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CURSO DE FORMACIÓN DOCENTE 330 HORAS

ESPECIALIDAD: EDUCACION INICIAL I, II y PRIMERO DE BÁSICA

TEMA:

La lateralidad en los niños de primero de básica del paralelo “C”


Los Leones del Jardín de Infantes fiscal “Lucrecia Borja Pérez”

Integrantes:
Angulo Gladys
Cisneros Amada
Cruz Marylu
Quiña Fátima

Tutora: MSc. SANDDY CORAL

SANGOLQUI - 2014
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INDICE DE CONTENIDO

CAPITULO I: ............................................................................................................................. 3
EL PROBLEMA ........................................................................................................................ 3
1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA .................................................................. 3
1.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA ...................................................................... 4
1.3. DELIMITACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN .......................................................... 4
1.4. OBJETIVO GENERAL ............................................................................................ 4
1.5. PREGUNTAS ........................................................................................................... 4
1.6. OBJETIVOS ............................................................................................................. 4
1.7. JUSTIFICACIÓN ...................................................................................................... 5
CAPITULO II ............................................................................................................................. 6
MARCO TEÓRICO .................................................................................................................. 6
UNIDAD I: LATERALIDAD.................................................................................................. 6
2.1. PSICOMOTRICIDAD .............................................................................................. 6
2.1.1. LA MOTRICIDAD GRUESA............................................................................... 7
2.1.2. LA MOTRICIDAD FINA ...................................................................................... 8
2.1.3. EL ESQUEMA CORPORAL .............................................................................. 8
2.2. CONCEPTO DE LATERALIDAD ......................................................................... 9
2.3. TIPOS DE LATERALIDAD ................................................................................... 10
2.4. DETECCIÓN DE LA LATERALIDAD ................................................................. 11
2.5. AUTOMATIZAR LA LATERALIDAD ................................................................... 13
UNIDAD II: ESTRATEGIAS METODOLOGICAS EN LA LATERALIDAD................. 15
UNIDAD III: PROCESOS EDUCATIVOS DE LA LATERALIDAD .............................. 16
3.1. TIPOS DE PROCESOS ....................................................................................... 16
3.2. PASOS DE UN PROCESO.................................................................................. 17
CAPITULO III: ......................................................................................................................... 18
MARCO METODOLÓGICO.................................................................................................. 18
3.1. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN ....................................................... 18
3.2. MODALIDAD BÁSICA DE LA INVESTIGACIÓN ............................................. 18
3.3. TIPO DE INVESTIGACIÓN ................................................................................. 18
3.4. HIPÓTESIS............................................................................................................. 19
3.5. VARIABLES ............................................................................................................ 19
3.6. POBLACIÓN Y MUESTRA .................................................................................. 19
3.7. OPERALIZACIÓN DE LOS VARIABLES .......................................................... 20
3.8 TÉCNICA E INSTRUMENTOS............................................................................ 20
3.9 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS ............................ 21
CAPITULO IV:......................................................................................................................... 33
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES..................................................................... 33
4.1. CONCLUSIONES .................................................................................................. 33
4.2. RECOMENDACIONES......................................................................................... 34
4.3. BIBLIOGRAFÍA ...................................................................................................... 35
4.4. ANEXOS ................................................................................................................. 36
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CAPITULO I:

EL PROBLEMA

1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

El Jardín de Infantes fiscal “Lucrecia Borja Pérez”, está ubicado en el


barrio de Selva Alegre del Cantón Rumiñahui, situado junto a la hacienda
“CHILLOS COMPAÑIA” con un paralelo de primero de educación general
básica “C” Los Leones de 25 estudiantes de 5 a 6 años; sus familias son de
pocos recursos económicos que viven y trabajan en los alrededores de la
hacienda, u obreros de las fábricas aledañas, la mayoría de los niños por su
condición sencilla no han tenido la oportunidad de poder cursar el nivel inicial,
formándose un grupo muy heterogéneo, con diferencias marcadas en la
ejercitación psico-sensorio motriz y social que implica mayor trabajo, esfuerzo
y ejercitación para la adquisición de la lateralidad.

De acuerdo a las observaciones en el sitio y a reuniones de trabajo para


elaborar el perfil de madurez se observa que:

 La maestra han utilizado técnicas básicas, pero no son suficientes para


sensibilizar el esquema corporal y la automatización de la lateralidad.

 Otro problema observado es que los ejercicios sugeridos para la


definición de la lateralidad los padres de familia no cumplen en la
mayoría de los casos, lo que afecta en el futuro proceso de la pre-
escritura y la escritura.

La lateralidad en los niños de primero de básica del paralelo “C” Los Leones
del Jardín de infantes fiscal “Lucrecia Borja Pérez”, nace tras la aplicación del test
de funciones básicas o Neurofunciones al comienzo del año lectivo a los
estudiantes del primer año de Educación General Básica. Los resultados
arrojados nos dan la pauta para conocer que les falta ejercitación para
automatizar la lateralidad.
4

1.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

¿Se puede ayudar a automatizar la lateralidad en los niños de primer grado de


Educación General Básica paralelo “C” Los Leones del Jardín de infantes fiscal
“Lucrecia Borja Pérez”?

1.3. DELIMITACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN

La investigación se realizará en el aula del primer grado de Educación Básica


paralelo “C” Los Leones del Jardín de infantes “Lucrecia Borja Pérez”

1.4. OBJETIVO GENERAL

Determinar el desarrollo de la lateralidad mediante actividades lúdicas en los


niños del primer año de educación general básica, paralelo “C” Los Leones del
Jardín de infantes fiscal “Lucrecia Borja Pérez” para mejorar los aprendizajes.

1.5. PREGUNTAS

1. ¿Qué nivel de desarrollo de la lateralidad presentan los niños del


Centro Educativo?
2. ¿Qué estrategias metodológicas aplican las maestras para desarrollar
la lateralidad?
3. ¿Cuál es el proceso adecuado para el desarrollo de la lateralidad en
niños de 5 a 6 años?

1.6. OBJETIVOS

1. Determinar el nivel de desarrollo de la lateralidad que tienen los niños


del Centro Educativo.
2. Identificar si las estrategias metodológicas utilizadas por las maestras
en el aula son las adecuadas para el desarrollo de la lateralidad.
3. Precisar actividades lúdicas para el desarrollo de la lateralidad en los
niños de 5 a 6 años para prevenir futuros problemas de a de
aprendizaje.
5

1.7. JUSTIFICACIÓN

Esta investigación entregara pautas sobre, como las estrategias metodológicas


influyen en el desarrollo de la lateralidad para mejorar problemas de aprendizaje.

El problema de la lateralidad en los niños del primer año de educación general


básica, paralelo “C” Los Leones del Jardín de infantes fiscal “Lucrecia Borja
Pérez” se evidencia tras la aplicación del test de funciones básicas o
Neurofunciones, los resultados arrojados dan la pauta para conocer que falta
automatizar la lateralidad.

La investigación está dirigida a los niños para encontrar soluciones al problema de


la lateralidad, ya que es común en esta edad que se presente esta deficiencia, por
eso es relevante que tengan un proceso adecuado para la adquisición y futura
definición de la lateralidad.

La proyección social que tiene la investigación no solo es que se logre la


definición adecuada de la lateralidad con los niños de la institución educativa
desde el nivel inicial, puesto que es importante trabajarla desde el inicio del
conocimiento sensorio motor; los resultados alcanzados serán socializados con
las maestras de otros centros del circuito o del distrito que estén viviendo la
misma situación.

La ejecución de éste proyecto es realizable, factible y viable ya que para realizar


esta investigación el Centro cuenta con todos los recursos necesarios y que
están al alcance, estos pueden ser humanos, materiales, de espacio, tiempo y no
se precisa de financiación económica.

La investigación tomará cinco meses, tiempo que se lo utilizará para elaborar el


proyecto, los instrumentos que servirán para recabar la información, procesar los
datos, analizar e interpretar los resultados, llegar a conclusiones y formular
recomendaciones.
6

CAPITULO II

MARCO TEÓRICO

UNIDAD I: LATERALIDAD

2.1. PSICOMOTRICIDAD

(Tasset, 1996) La psicomotricidad es “la relación que existe entre el


razonamiento (cerebro) y el movimiento de carácter reversible”. Es una parte
muy fundamental para el desarrollo integral del ser humano.

Se entiende que la psicomotricidad está relacionada con los movimientos


del cuerpo en correspondencia con las conexiones neuronales que remite el
cerebro para realizar dichas acciones; pero se debe estudiar el origen de la
palabra, profundizar y al aplicar las actividades en las clases, determinar sí son
las adecuadas para que exista dicha relación.

Según (Cuadros, 1990), la palabra psicomotricidad “se forma de dos


grandes componentes básicos:

 Psico: hace referencia a la actividad psíquica en sus vertientes cognitivas y


afectivas.

 Motricidad: alude a la función motriz y se traduce fundamentalmente por el


movimiento, para el cual el cuerpo humano dispone de una base
neurofisiológico adecuada”.

La relación entre el desarrollo psíquico y desarrollo motor, si no indica que


sí no existe una maduración física y psíquica a lo largo de la infancia se
desperdicia el curso del desarrollo normal en los seres humanos, reconocido en
las etapas evolutivas según Piaget.
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(Woolfson, Hijo Genial, 2003) Menciona en su libro que: “durante la edad


pre-escolar el niño consolida y mejora las destrezas físicas que ha desarrollado
en los años anteriores.” Por lo tanto el desarrollo integral depende de lo
sensorial, lo intelectual, lo físico y el lenguaje; principalmente cuando se da la
etapa de maduración neuronal de la persona, esto se da durante los nueve
meses de embarazo.

La psicomotricidad según (Sarramona, 2013) “es un resultante complejo


que implica no solamente las estructuras sensoriales, motrices e intelectuales
sino también los procesos que ccoordinan y ordenan progresivamente los
resultados de estas estructuras. Por eso hablar de psicomotricidad es hablar
de las siguientes áreas: dominio motriz, dominio del espacio, dominio del
tiempo y organización del esquema corporal y lateralización.

Para ello partimos de la siguiente división de la psicomotricidad:

 GRUESA: dominio corporal dinámico y estático.


 FINA: Coordinación viso manual, fonética, motricidad facial, motricidad
gestual
 ESQUEMA CORPORAL: Conocimiento de las partes del cuerpo. Eje
corporal y lateralización”.

La psicomotricidad da un nivel de madurez adecuado, seguidamente se da un


proceso global que se interrelaciona en lo afectivo, el lenguaje y se completa al
darse la etapa evolutiva, además se comparten criterios, emociones y
sentimientos.

2.1.1. LA MOTRICIDAD GRUESA

(Richard, 2012) “Es aquella relativa a todas las acciones que implican grandes
grupos musculares, en general, se refiere a movimientos de partes grandes del
cuerpo del niño o de todo el cuerpo.
8

Así pues, la motricidad gruesa incluye movimientos musculares de: piernas,


brazos, cabeza, abdomen y espalda. Permitiendo de este modo: subir la cabeza,
gatear, incorporarse, voltear, andar, mantener el equilibrio…etc.

La motricidad también abarca las habilidades de los niños para moverse y


desplazarse, explorar y conocer el mundo que le rodea y experimentar con todos
sus sentidos (olfato, vista, gusto y tacto) para procesar y guardar la información
del entorno que le rodea.

Así pues, el ámbito de la motricidad está relacionado, mayormente, con todos


los movimientos que de manera coordinada realiza el niño con pequeños y
grandes grupos musculares, los cuales, son realmente importantes porque
permiten expresar la destreza adquirida en las otras áreas y constituyen la base
fundamental para el desarrollo del área cognitiva y del lenguaje”.

2.1.2. LA MOTRICIDAD FINA

(Richard, 2012) “Se refiere a las acciones que implican pequeños grupos
musculares de cara, manos y pies, concretamente, a las palmas de las manos, los
ojos, dedos y músculos que rodean la boca. Es la coordinación entre lo que el ojo
ve y las manos tocan”.

Estos músculos son los que posibilitan: la coordinación ojo-mano, abrir, cerrar
y mover los ojos, mover la lengua, sonreír, soplar, hacer nudos en los cordones,
agarrar un objeto, recortar una figura, entre otros”.

2.1.3. EL ESQUEMA CORPORAL

(Frosting, 1972) “El esquema corporal es la imagen mental que tenemos


de nuestro cuerpo, primero estática y después en movimiento, con sus segmentos
y límites y su relación con el espacio y los objetos.
Afirma que la conciencia corporal (esquema corporal) es esencial para el
desarrollo psicológico y físico normal. Sin ella el niño no puede comprender que
es un ser independiente, separado del mundo que lo rodea, que es un “yo””
9

Estamos conscientes que el conocimiento del esquema corporal para un niño


es la vinculación con el ambiente exterior, a medida que reconoce las partes de
su cuerpo va ampliando su aprendizaje.

La aceptación y el amor que reciba el niño como ser único y original mediante
el tiempo que se realice los ejercicios de interiorización de su esquema corporal
es vital para su desarrollo. Hay que ayudar a crear personas que se acepten a sí
mismas, que conozcan sus fortalezas y debilidades y que aporten con su ser a la
edificación de un mundo distinto.

Los educadores nos vemos avocados a estar siempre considerando las


etapas de desarrollo evolutivo de los niños para que su maduración sea normal y
no tengan dificultades en su aprendizaje.

Ilustración 1.- ESQUEMA CORPORAL


Fuente: http://sosteachercr.com/por-que-es-importante-el-conocimiento-del-nino-de-su-esquema-
corporal/

2.2. CONCEPTO DE LATERALIDAD

Según (M.J.FernándezIrriate, 1984), define a la lateralidad por “el predominio


funcional de un lado del cuerpo sobre otro, determinado por la supremacía de un
hemisferio cerebral sobre otro”.

La lateralidad es un elemento previo al dominio motriz del niño, la falta


consolidación retrasa el aprendizaje básico en los niños de 5años por lo que
nuestra propuesta es trabajar con actividades innovadoras para alcanzar el
desarrollo de la motricidad y que el niño interiorice sus dos lados.
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Para (LeBloulch, 1981) “La lateralidad es la traducción de una predominancia


motriz llevada sobre segmentos derechos o izquierdos en relación con una
aceleración de la maduración de los centros sensitivos motores de uno de los
hemisferios cerebrales”.

La lateralidad al ser desarrollada su preferencia lateral y luego de un proceso


de maduración permite al niño o niña que construya su esquema corporal, y en su
propio cuerpo se oriente de acuerdo a las referencias espaciales, incidiendo en
los aprendizajes como es en el lenguaje verbal, estructuras mentales y todos los
aprendizajes durante su etapa infantil.

2.3. TIPOS DE LATERALIDAD

Según (García, 2007) existen varios tipos de lateralidad:

“La lateralidad homogénea diestra: Es cuando en una determinada


persona, el ojo, la mano, el oído y el pie predominantes están en el lado derecho.

La lateralidad homogénea zurda: Es cuando en una determinada persona, el


ojo, la mano, el oído y el pie predominantes están del lado izquierdo.

La lateralidad cruzada: es cuando en una determinada persona el ojo la


mano el oído el pie no se ubican en el mismo lado del cuerpo”.

Muchos de los especialistas, al igual que la autora de este artículo, indican


que también hay la lateralidad ambidiestra cuando no hay predominancia de
ninguno de los dos lados del cuerpo; no sabemos y no está comprobado
científicamente que es lo que determina en algunas personas si son diestras,
zurdas o las dos, lo que está bien claro es que es importante trabajar la lateralidad
para evitar problemas el proceso de aprendizaje lecto-escritura y calculo.

Sí se define o es deficiente la lateralidad presentan dificultades en la


direccionalidad y hay problemas: en la lectura, escritura y cálculo, con la
orientación espacial, de abstracción, emocionales, dificultades para concentrarse
y la tartamudez.
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2.4. DETECCIÓN DE LA LATERALIDAD

En el momento que se comienza en la escuela con el aprendizaje de la pre-


escritura en el primer grado es cuando se desenlazan los trastornos de
lateralización

La formación de la lateralidad puede presentarse de la siguiente manera

(Psicopedagogía, 2014) “El niño casi completamente zurdo, con desarrollo


normal, en buen nivel intelectual y audiencia de trastornos

El niño zurdo mal lateralizad, o incluso aparentemente diestro. Presenta


trastornos de orientación especial y de la organización práxica constructiva,
siendo necesaria la reeducación

El niño zurdo con retraso de lenguaje. La reeducación del lenguaje debe


realizarse antes que la de la mano (sobre todo antes de los 5 años)

El niño zurdo, torpe con retraso motor. Es mejor reeducar la mano izquierda y
no intentar hace nada con la derecha

El papel de la zurdera comúnmente va asociado a la dislexia y a la dis-


ortografía. Igualmente la lateralidad trastocada puede asociarse a un trastorno del
lenguaje o a un trastorno motor. En el ámbito del aprendizaje los trastornos de
lateralidad y específicamente la zurdera contrariada alteran su desarrollo”

En la escuela básica, los niños con problemas de lateralidad presenta grandes


problemas en la escritura y la escritura, pero a nivel de participación, socialización
e integración tiene un aspecto completamente normal; a veces se muestran con
incapacidad motora, dislexia, entre otros, de allí que las maestras de primer
grado deben realizar un diagnóstico al inicio del año escolar.

Existen un sin número de test que se pueden aplicar a los estudiantes de esta
edad, pero el más usado y conocido en el medio educativo es el de Funciones
básicas o Neurofunciones propuesto por el Doctor Iván Espinoza.
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Es una prueba dice (Espinosa, 2010) “que diagnostica la madurez de las


funciones básicas, indispensables para la lecto-escritura, es aplicable en niños de
5 años que pertenecen al primer año de EGB” y se aplica individualmente.

Evalúa las siguientes áreas: esquema corporal, dominancia lateral, orientación


tempo-espacial, coordinación dinámica, receptiva auditivo y visual, asociación
auditiva, expresivo manual, cierre auditivo vocal, pronunciación, memoria
secuencia auditiva, coordinación visual-auditiva-motora, memoria visual,
discriminación auditiva y coordinación viso-motora.

La aplicación del test y los resultados que se obtenga es punto de partida


para el desarrollo de la investigación que abarca la problemática de la falta de
desarrollo de la lateralidad en los niños.

Uso de dominancia lateral

(Espinosa, 2010) “La lateralidad y direccionalidad son los aspectos


importantes que el maestro debe alcanzar en el periodo de aprestamiento ya que
son vitales en el proceso de la lecto-escritura.”

El cerebro humano consta de dos hemisferios, cuando el hemisferio izquierdo


es el dominante el sujeto es diestro esto se da en la mayoría de las personas;
pero también en menor porcentaje hay sujetos donde el hemisferio derecho es el
dominante por ende es zurdo o siniestro.

(Espinosa, 2010) “Por esta razón la dominancia de una persona está


determinada por el predominio de uno de los hemisferios, lo importante es que el
niño tenga conciencia de la existencia de un lado derecho e izquierdo de su
cuerpo y sepa proyectar al mundo que le rodea”

Uso de ojo, oído, mano, pie

Los órganos de los sentidos son canales de aprendizaje muy importantes.


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El ojo es el órgano de la visión que tiene mucha importancia en el proceso


educativo ya que a través de este llega al cerebro la información del medio que lo
rodea y los estímulos de enseñanza aprendizaje. En la visión se toma en cuenta
tres aspectos: percepción, discriminación y memoria visual.

El oído es el órgano de la audición que representa el canal sensorial que tiene


que ver mucho dentro del proceso educativo. Se desarrolla tres aspectos:
percepción, discriminación, y memoria auditiva.

La mano conlleva a la adquisición de la motricidad fina y aquí es más notoria


la dominancia lateral que va a prevalecer en el niño.

El pie desarrolla la motricidad gruesa a la vez que se inclina ya en la definición


de la lateralidad del cuerpo.

2.5. AUTOMATIZAR LA LATERALIDAD

(Lozano, 2012) “La adquisición definitiva de la lateralidad es lo que nos


permite distinguir efectivamente la derecha de la izquierda y la única manera de
tomar conciencia de ésta distinción es con la práctica. Hasta que no se produzca
claramente la diferenciación en las acciones de habilidad y fuerza de que
requieren el uso de una mano o pie sobre el otro, el cerebro no definirá la
referencia, con lo cual la persona mantiene (a veces durante toda su vida) ciertas
dudas cuando se le pide que utilice una mano o que gire hacia determinado lado”.

La automatización de la lateralidad es importante, fundamental y necesaria


entre las edades de cinco a siete años ya que se encuentran los niños en la etapa
pre-operacional y es cuando los aprendizajes le obligan a enfrentarse a distintos
problemas tanto de orientación temporo-espaciales como los de coordinación
viso- motora.

(Lozano, 2012) agrega que es “importante que como terapeutas se haga


conciencia, en casa y en la escuela, de la importancia de una adecuada
estimulación motriz y sensorial, así como de respetar la dominancia que cada niño
tiene y no obligarlo a utilizar una u otra mano. También es indispensable que se
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conozca las consecuencias de un trastorno de la lateralidad, para poder dar el


tratamiento adecuado”.

Para ello se encuentra a la disposición del maestro y terapeutas un sin


número de test que se puede utilizar para conocer la tendencia efectiva de la
lateralidad que posee el estudiante, ya que no es suficiente que escriba con tal o
cual mano, el conocimiento del esquema corporal es importante porque implica
también al ojo, el oído y el pie.

(Bebes, 2014) Indica que para comprobar la tendencia lateral de los niños se
puede realizar los siguientes ejercicios:

– Manos: recortar con una tijera, cepillarse el pelo o los dientes, dibujar o
escribir, poner el tapón de la bañera, enroscar y desenroscar el tapón de una
botella, lanzar una pelota, golpear con un martillo, dar cuerda a un reloj, tensar
una goma, distribuir cartas en una mesa o hacer girar el pomo de una puerta.

– Pies: chutar un balón, saltar a la pata coja (la pierna que apoya es la
dominante), pisar algo con el pie, levantarse desde la posición de rodillas (domina
el pie que apoye al levantarse).

– Ojos: mirar por un catalejo, a través de un agujero de un cartón o por una


cerradura, apuntar con una escopeta de juguete, dejarle hacer una foto.

– Oído: escuchar con la oreja pegada a la pared, prestar atención en el aula o


intentar oír las agujas de un reloj”.

Sí se define o es deficiente la lateralidad presentan dificultades en la


direccionalidad y hay problemas: en la lectura, escritura y cálculo, con la
orientación espacial, de abstracción, emocionales, dificultades para concentrarse
y la tartamudez.
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UNIDAD II: ESTRATEGIAS METODOLOGICAS EN LA LATERALIDAD

(Mundo-mate, 2014) “Las estrategias metodológicas para la enseñanza son


secuencias integradas de procedimientos y recursos utilizados por el formador
con el propósito de desarrollar en los estudiantes capacidades para la adquisición,
interpretación y procesamiento de la información; y la utilización de estas en la
generación de nuevos conocimientos, su aplicación en las diversas áreas en las
que se desempeñan la vida diaria para, de este modo, promover aprendizajes
significativos.

Según (Schuckemith, 1987), “Las estrategias metodológicas son procesos


ejecutivos mediante los cuales se eligen, coordinar y aplicar las habilidades. Se
vinculan con el aprendizaje significativo y con el aprender a aprender. La
aproximación de los estilos de enseñanza al estilo de aprendizaje requiere como
señala Bernal (1990) que los profesores comprendan la gramática mental de sus
alumnos derivada de los conocimientos previos y del conjunto de estrategias,
guiones o planes utilizados por los sujetos de las tareas.”

“Las estrategias metodológicas presentan las siguientes características como


afirma (Ferreira, 2011)

 Bio-psico-sociales del alumno, aquí se toma en cuenta los


conocimientos previos para garantizar el logro de aprendizajes
significativos y una motivación constante.
 Los objetivos que se desean lograr, partiendo de operaciones
cognoscitivas, afectivas y psicomotoras se determina que método,
técnica y recursos a utilizar.
 Los distintos momentos de enseñanza aprendizaje, es decir, el
inicio, el desarrollo y el cierre de la clase.
 El tiempo, el ambiente natural y social.
 Tamaño del grupo.”

Estas estrategias metodológicas son muy generales no centran la


problemática del desarrollo de la lateralidad y es poca información que existe
16

sobre estrategias específicas por esta razón se pretende hacer adaptaciones que
permitan solucionar el problema en estudio.

2.1. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

2.2. MATERIAL ADECUADO

UNIDAD III: PROCESOS EDUCATIVOS DE LA LATERALIDAD

“Un proceso es una secuencia de pasos dispuesta con algún tipo de lógica
que se enfoca en lograr algún resultado específico. Los procesos son
mecanismos de comportamiento que diseñan los hombres para mejorar la
productividad de algo, para establecer un orden o eliminar algún tipo de problema.
El concepto puede emplearse en una amplia variedad de contextos, como por
ejemplo en el ámbito jurídico, en el de la informática o en el de la empresa.”

Proceso es un conjunto de actividades mutuamente relacionadas o que al


interactuar transforman elementos de entrada y los convierte en resultados.
(Wikipedia)

3.1. TIPOS DE PROCESOS

Se distingue:

 Los procesos de autoeducación los cambios educativos que se


producen son el resultado de acciones que se realiza sobre si mismo a
partir de procesos formales e informales.
 Procesos de Hetero- educación los cambios educativos se produce
como resultado de acciones que imparte otro sujeto ya sea en el
proceso educativo formales, no formales e informales.
17

3.2. PASOS DE UN PROCESO

Entre los pasos a seguir por un proceso encontramos:

1. Planificación proceso para alcanzar los objetivos.


2. Organización distribución de responsabilidades para establecer y
reconocer las relaciones y vínculos necesarios.
3. Ejecución es llevar a cabo las actividades y ejercicios programados.
4. Control de las actividades para que se ajusten a lo planificado”.

Al no existir un proceso adecuado para el refuerzo de la lateralidad causa que


los maestros no puedan desarrollar al cien por ciento la dominancia lateral del
niño. Por eso es necesario capacitar a los maestros en conocimientos nuevos de
estrategias y procesos que efectivicen un buen desarrollo de la lateralidad.

GLOSARIO DE TÉRMINOS

Psicomotricidad
Motricidad fina
Motricidad gruesa
Esquema corporal
Lateralidad
Estrategias metodológicas
Procesos
Métodos
Técnicas
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CAPITULO III:

MARCO METODOLÓGICO

3.1. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

Para el estudio de este problema se contará con la colaboración de toda la


comunidad educativa del Jardín de Infantes fiscal “Lucrecia Borja Pérez”

3.2. MODALIDAD BÁSICA DE LA INVESTIGACIÓN

En esta indagación se usará la investigación: Bibliográfica documental y de


campo.

Investigación Documental: Se basa en el estudio que se realiza a partir de la


revisión de diferentes fuentes bibliográficas o documentales (literatura sobre el
tema de investigación). En esta modalidad de la investigación debe predominar, el
análisis, la interpretación, las opiniones, las conclusiones y recomendaciones del
autor o los autores. (Contreras, 2011)

Investigación de Campo: Se basa en el estudio que permite la participación


real del investigador o los investigadores, desde el mismo lugar donde ocurren los
hechos, el problema, la fenomenología en consideración. A través de esta
modalidad, se establecen las relaciones entre la causa y el efecto y se predice la
ocurrencia del caso o fenómeno. (Contreras, 2011)

3.3. TIPO DE INVESTIGACIÓN

No experimental: Es observar fenómenos tal como se dan en su contexto


natural para luego analizarlos.

Transeccional o transversal: Se recolectan en un solo momento, describiendo


las variables.
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Descriptiva: La que mide la variable y describe los resultados sin establecer


ninguna relación con otras.

Esta investigación es netamente Descriptiva porque puntualiza los resultados


sin establecer relación con las variables, se analiza solo el fenómeno y sus
componentes.

3.4. HIPÓTESIS

Las actividades lúdicas fortalecen el desarrollo de la lateralidad en los niños


de 5 a 6 años mayoría de los estudiantes de 5 a 6 años.

3.5. VARIABLES

La Lateralidad

3.6. POBLACIÓN Y MUESTRA

El universo de esta investigación son los 75 estudiantes del Jardín de infantes


fiscal “Lucrecia Borja Pérez”

La población considerada para la investigación constituyen los 25 niños de 5 a


6 años de edad y las docentes parvularias del jardín de infantes “Lucrecia Borja
Pérez”, del barrio Selva Alegre, parroquia Sangolquí, cantón Rumiñahui, provincia
de Pichincha.

Población. Total
Hombres Mujeres
Primero de básica sub nivel
12 13 25
preparatoria “Los Leones”
Profesoras Parvularias 3 3
Auxiliares Parvularias 2 2
Total (a) 30
Tabla 1: POBLACIÓN
Fuente: Jardín de infantes “Lucrecia Borja Pérez”
Autoras: Grupo lateralidad

Se trabajará con la muestra que son los mismos estudiantes que


corresponden a la población de la institución.
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3.7. OPERALIZACIÓN DE LOS VARIABLES

Definición Dimensiones
Variable Indicadores Instrumentos Ítems
Conceptual O categorías
 Física  Psicomotricidad Encuesta 4
Es la preferencia
 Motricidad gruesa
que nos muestra la
 Motricidad fina
mayoría de los
Lateralidad
seres humanos por  Tipos de lateralidad
un lado de su propio  Automatizar la
cuerpo. lateralidad

Las estrategias  Procedimiento  Aprendizajes Encuesta 3


metodológicas para s significativos
la enseñanza son
secuencias  Material adecuado
integradas de  Recursos
procedimientos y
recursos utilizados
Estrategias por el formador con
metodológicas el propósito de
desarrollar en los
estudiantes
capacidades para la
adquisición,
interpretación y
procesamiento de la
información.
Proceso es un  Actividades  Tipos Encuesta 3
conjunto de  Pasos
actividades
mutuamente  Resultados  Análisis de la
relacionadas o que encuesta
Procesos
al interactuar
Educativos
transforman
elementos de
entrada y los
convierten en
resultados

Tabla 2: OPERALIZACIÓN DE LAS VARIABLES


Autoras: Grupo lateralidad

3.8 TÉCNICA E INSTRUMENTOS

La técnica que se usará en esta investigación será la de la encuesta, se aplicará


un cuestionario a las Maestras de primer grado de Educación General Básica.
21

3.9 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS


ENCUESTAS APLICADAS A DOCENTES DEL JARDÍN DE INFANTES
FISCAL “LUCRECIA BORJA PÉREZ”

Pregunta 1: ¿Ha investigado usted sobre la lateralidad?

TABLA 3.- PREGUNTA 1 ENCUESTA MAESTRAS


ELABORADO: GRUPO LATERALIDAD
PREGUNTA FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 2 40%
FRECUENTEMENTE 3 60%
NUNCA 0 0%
TOTAL 5 100%

¿Ha investigado usted sobre la lateralidad?

0%
SIEMPRE
40%
FRECUENTEMENTE
60% NUNCA

ILUSTRACIÓN 2.- GRÁFICO PREGUNTA 1 ENCUESTA


ELABORADO: GRUPO LATERALIDAD

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN:

De las maestras encuestadas el 40% siempre ha investigado sobre la


lateralidad y el 60% lo ha hecho frecuentemente.

Estos resultados evidencian que existe interés de las maestras por conocer
más a fondo el aspecto de la lateralidad; esta área es de suma importancia en el
proceso educativo y en el desarrollo del niño en todas las etapas de su vida.
22

Pregunta 2: ¿Usted realiza una evaluación los niños para determinar su


lateralidad?

Tabla 4.- PREGUNTA 2 ENCUESTA MAESTRAS


ELABORADO: GRUPO LATERALIDAD
PREGUNTA FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 3 60%
FRECUENTEMENTE 2 40%
NUNCA 0 0%
TOTAL 5 100%

¿Usted realiza una evaluación los niños para determinar


su lateralidad?

0%

SIEMPRE
40%
FRECUENTEMENTE
60% NUNCA

ILUSTRACIÓN 3.- GRÁFICO PREGUNTA 2 ENCUESTA


ELABORADO: GRUPO LATERALIDAD

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN

El 60% siempre ha realizado una evaluación a los niños para determinar su


lateralidad y el 40% lo hace frecuentemente.

Según los resultados se siente la necesidad de conocer y determinar el nivel


de lateralidad con que ingresa el niño al sistema educativo; esto, conlleva a
realizar una evaluación mediante un test de funciones básicas o Neurofunciones
para medir el nivel de desarrollo de esta área y poder prevenir posibles
problemas de aprendizaje, asegurando el proceso educativo de una manera
efectiva.
23

Pregunta 3: ¿Cree usted que a partir de los seis años se consolida la


lateralidad en los niños?

Tabla 5.- PREGUNTA 3 ENCUESTA MAESTRAS


ELABORADO: GRUPO LATERALIDAD
FRECUENCI PORCENTA
PREGUNTA A JE
SIEMPRE 5 100%
FRECUENTEMENTE 0 0%
NUNCA 0 0%
TOTAL 5 100%

¿Cree usted que a partir de los seis años se consolida la


lateralidad en los niños?

0%

SIEMPRE
FRECUENTEMENTE
NUNCA

100%

ILUSTRACIÓN 4.- GRÁFICO 3 ENCUESTA MAESTRAS


ELABORADO: GRUPO LATERALIDAD

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN:

El resultado revela que el 100% de las maestras cree que es a partir de los
seis años que se consolida la lateralidad en los niños.

Considerando la experiencia que tienen las maestras que trabajan con niños
de esta edad y la etapa evolutiva en la que se encuentran, es posible asegurar
que el niño ya tiene marcada una dominancia lateral a los seis años, la misma
que le permite realizar actividades, orientarse y desenvolverse en su entorno.
Por eso la totalidad de las maestras encuestadas están de acuerdo con este
resultado.
24

Pregunta 4: ¿Evalúa al inicio y al final del año escolar el área de la lateralidad


en los niños?

Tabla 6.- PREGUNTA 4 ENCUESTA MAESTRAS


ELABORADO: GRUPO LATERALIDAD
FRECUENTEME PORCENTA
PREGUNTA NTE JE
SIEMPRE 3 60%
FRECUENTEMENTE 2 40%
NUNCA 0 0%
TOTAL 5 100%

¿Evalúa al inicio y al final del año escolar el área de la


lateralidad en los niños?

0%

40%

60%

SIEMPRE FRECUENTEMENTE NUNCA

ILUSTRACIÓN 5.- GRÁFICO 4 ENCUESTA MAESTRAS


ELABORADO: GRUPO LATERALIDAD

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN:

El 60% de las maestras siempre evalúan al inicio y al final del año, el 40%
frecuentemente y el 0%nunca.

Estos resultados nos indica que las maestras evalúan al inicio y al final del año
escolar aplicando el test de funciones básicas o Neurofunciones conociendo de
esta forma que el área de dominancia lateral está debilitada y hay que encausar
los esfuerzos en esa área.
25

Pregunta 5: ¿Emite informes al padre de familia sobre el desarrollo de la


lateralidad?

Tabla 7.- PREGUNTA 5 ENCUESTA MAESTRAS


ELABORADO: GRUPO LATERALIDAD
FRECUENCI PORCENTA
PREGUNTA A JE
SIEMPRE 3 60%
FRECUENTEMENTE 0 0%
NUNCA 2 40%
TOTAL 5 100%

¿Emite informes al padre de familia sobre el


desarrollo de la lateralidad?

40%

60%
0%

SIEMPRE FRECUENTEMENTE NUNCA

ILUSTRACIÓN 6.- GRÁFICO 5 ENCUESTA MAESTRAS


ELABORADO: GRUPO LATERALIDAD

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN

El 60% de las maestras siempre emite informes al padre de familia, el


40%nuca lo realizan.

De acuerdo a los resultados obtenidos podemos derivar que las maestras en


su mayor parte emiten informes sobre el desarrollo de la lateralidad, para que
conozcan los padres de familia el nivel de desarrollo de su representado y ayuden
a habilitar las áreas debilitadas, se determina así la trilogía escolar: padres,
maestros y niños.
26

Pregunta 6: ¿Los padres de familia son incorporados en la aplicación del


reforzamiento de la lateralidad en los niños?

Tabla 8.- PREGUNTA 6 ENCUESTA MAESTRAS


ELABORADO: GRUPO LATERALIDAD
FRECUENCI PORCENTA
PREGUNTA A JE
SIEMPRE 5 100%
FRECUENTEMENTE 0 0%
NUNCA 0 0%
TOTAL 5 100%

¿Los padres de familia son incorporados en la aplicación


del reforzamiento de la lateralidad en los niños?

0%

SIEMPRE
FRECUENTEMENTE
NUNCA

100%

ILUSTRACIÓN 7.- GRÁFICO 6 ENCUESTA MAESTRAS


ELABORADO: GRUPO LATERALIDAD

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN:

El 100% de maestras de las institución incorporan a los padres de familia en el


reforzamiento de la lateralidad, 0% frecuentemente y 0% nunca.

Por lo que se puede concluir que siempre los padres de familia son
informados de los resultados del test aplicado e incorporados en la ejecución de
los ejercicios y actividades realizados en la institución para que los apliquen en
casa y exista el reforzamiento efectivo de la lateralidad, permitiendo un mejor
avance en habilitar todas las áreas del desarrollo de los niños.
27

Pregunta 7: ¿Desarrolla ejercicios específicos para el proceso de la definición


de la lateralidad?

Tabla 9.- PREGUNTA 7 ENCUESTA MAESTRAS


ELABORADO: GRUPO LATERALIDAD
PREGUNTA FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 2 40%
FRECUENTEMENTE 1 20%
NUNCA 2 40%
TOTAL 5 100%

¿Desarrolla ejercicios específicos para el proceso de la


definición de la lateralidad?

SIEMPRE
40% 40%
FRECUENTEMENTE
NUNCA

20%

ILUSTRACIÓN 8.- GRÁFICO 7 ENCUESTA MAESTRAS


ELABORADO: GRUPO LATERALIDAD

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN:

A la pregunta 7 responden el 40% de las maestras encuestadas que siempre


desarrollan ejercicios específicos para el proceso de la definición de la lateralidad,
el 20% frecuentemente y nunca el 40%.

Casi todas las maestras realizan los ejercicios necesarios para el proceso de
la definición de la lateralidad, ya que este es uno de los pilares fundamentales
para el inicio en el aprendizaje de la lecto-escritura y la iniciación de la lógica
matemática; además se nota que un 40% que corresponde al número de las
auxiliares parvularios no desarrollan dichas actividades porque ellas sólo ayudan
en la ejecución.
28

Pregunta 8: ¿Conoce usted de alguna estrategia que mejore el desarrollo de


la lateralidad?

Tabla 10.- PREGUNTA 8 ENCUESTA MAESTRAS


ELABORADO: GRUPO LATERALIDAD
PREGUNTA FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 5 100%
NO 0 0%
TOTAL 5 100%

ILUSTRACIÓN 9.- GRÁFICO 8 ENCUESTA MAESTRAS

¿Conoce usted de alguna estrategia que mejore el


desarrollo de la lateralidad?

0%

SI
NO

100%

ELABORADO: GRUPO LATERALIDAD

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN

El 100% de las maestras encuestadas responden que sí conocen de alguna


estrategia que mejore el desarrollo de la lateralidad y no el 0%.

De lo que se deduce que todas las maestras conocen de las estrategias y


practican con su grupo para mejorar el desarrollo de la lateralidad, siendo esto
una fortaleza para lograr la definición de la lateralidad, pero como son estudiantes
que llegan de diferentes Centros Educativos de nivel inicial no se ha automatizado
aún la lateralidad en los niños de este año escolar.
29

Pregunta 9: ¿Cree usted que el proceso de definición de la lateralidad en el


niño previene dificultades de aprendizaje?

Tabla 11.- PREGUNTA 9ENCUESTA MAESTRAS


ELABORADO: GRUPO LATERALIDAD
PREGUNTA FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 5 100%
FRECUENTEMENTE 0 0%
NUNCA 0 0%
TOTAL 5 100%

¿Cree usted que el proceso de definición


de la lateralidad en el niño previene
dificultades de aprendizaje?

0%

0% SIEMPRE
FRECUENTEMENTE
NUNCA
100%

ILUSTRACIÓN 10.- GRÁFICO 9 ENCUESTA MAESTRAS


ELABORADO: GRUPO LATERALIDAD

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN:

El 100% de las maestras encuestadas responden que, Siempre el proceso de


definición de la lateralidad en el niño previene dificultades de aprendizaje el 0%
que frecuentemente y el 0% que nunca.

Las maestras del Centro Infantil están conscientes que el proceso de


definición de la lateralidad previene las dificultades del aprendizaje, por eso
debemos crear, utilizar y aplicar estrategias necesarias para lograr que el niño
defina la lateralidad antes de comenzar el proceso de lecto-escritura y cálculo.
30

Pregunta 10: ¿Le gustaría contar con un manual de actividades lúdicas que
favorezcan en el niño la definición de su lateralidad?

Tabla 12.- PREGUNTA 10 ENCUESTA MAESTRAS


ELABORADO: GRUPO LATERALIDAD

PREGUNTA FRECUENCIA PORCENTAJE


SI 5 100%
NO 0 0%
TOTAL 5 100%

¿Le gustaría contar con un manual de actividades


lúdicas que favorezcan en el niño la definición de su
lateralidad?

0%

SI
NO

100%

ILUSTRACIÓN 11.- GRÁFICO 10 ENCUESTA MAESTRAS


ELABORADO: GRUPO LATERALIDAD

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN:

Responden el 100% de las educadoras que sí les gustaría tener un manual de


actividades lúdicas que favorezcan en el niño la definición de su lateralidad.

Se determina que el 100% de las educadoras encuestadas han contestado


que Sí les gustaría contar con un manual de actividades lúdicas que favorezcan la
definición de la lateralidad en los niños que tienen de 5 a 6 años este año escolar
y también para aquellos parvulitos que están cursando el nivel inicial I y II en el
plantel; es importante que desde los primeros años se ejercite el esquema
corporal y la dominancia lateral.
31

TEST DE FUNCIONES BÁSICAS O NEUROFUNCIONES APLICADO A LOS


ESTUDIANTES DE 5 A 6 AÑOS DEL JARDÍN DE INFANTES FISCAL
“LUCRECIA BORJA PÉREZ”
EN EL AÑO LECTIVO 2014 – 2015

PERFIL DE MADUREZ INSTITUCIONAL

Tabla N.13.- Test de Funciones Básicas Inicial

AREAS POSITIVAS PORCENTAJES


1. Esquema Corporal 18 72%
2. Dominancia Lateral 9 36%
3. Orientación 23 92%
4. Coordinación 8 32%
5. Receptiva Auditiva 24 96%
6. Receptiva Visual 24 96%
7. Asociación Auditiva 22 88%
8. Expresivo Manual 23 92%
9. Cierre Auditivo Vocal 13 52%
10. Pronunciación 16 64%
11. Memoria Secuencia 0 0%
Auditiva
12. Coord. Visual Auditiva 0 0%
Motora (Ritmo)
13. Memoria Visual 12 48%
14. Discriminación Auditiva 15 60%
15. Coordinación Viso motora 6 24%
16. Desarrollo Manual 3 22%
17. Atención Y Fatiga 10 40%

INICIAL
150%

100%

50%

0%
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17

PORCENTAJES

ILUSTRACIÓN 12: Gráfico N° 11.- Test Inicial


Fuente: Test de Funciones Básicas aplicado a los niños del Jardín de Infantes fiscal
“Lucrecia Borja Pérez”
32

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN:

El test de Funciones Básicas o Neurofunciones consta de 17 áreas, el mismo


que se aplicó al inicio del año lectivo. Se toma en cuenta para esta investigación,
el área II denominada DOMINANCIA LATERAL los datos arrojados de la
aplicación del test al inicio del año escolar indica que el 36% de los niños tienen la
lateralidad habilitada y el 64% le falta habilitarla.

Con esto se muestra que un gran porcentaje de alumnos del primer grado de
EGB del plantel, no tienen bien trabajada la lateralidad debiendo tomar medidas
urgentes para ayudar a la automatización de la misma ya que a esta edad de 5 a
6 años se empieza la ejercitación de la lectura, la escritura y el cálculo.
33

CAPITULO IV:

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

4.1. CONCLUSIONES

El estudio realizado en este tema de investigación revela que:

1. El test de Funciones Básicas o Neurofunciones consta de 17 áreas, el


mismo que se aplicó en el Centro Infantil al inicio del año lectivo. Se tomó
en cuenta para esta investigación, el área II denominada DOMINANCIA
LATERAL los datos arrojados de la aplicación del test al inicio del año
escolar indica que el 36% de los niños tienen habilitada y el 64% le falta
habilitar la lateralidad.

2. El 100% de las maestras del Centro Infantil determina que es importante


desarrollar y trabajar intensamente el proceso de definición de la lateralidad
en el niño de 5 a 6 años de edad porque previene dificultades en el
aprendizaje; además es necesario crear, utilizar y aplicar estrategias
lúdicas para lograr la automatización de la lateralidad antes de comenzar el
proceso de lecto-escritura y cálculo.

3. Al inicio y al final del año escolar se aplica el test de funciones básica o


Neurofunciones para determinar su lateralidad, puesto que a partir de los
seis años es que se consolida la lateralidad en los niños.

4. El Centro Infantil investigado incorpora a los padres de familia en el


reforzamiento de la lateralidad, porque es importante vincular al hogar en el
proceso de enseñanza aprendizaje para conseguir habilitar las áreas de
funciones básicas.
34

5. Las maestras encuestadas conocen de alguna estrategia que mejore el


desarrollo de la lateralidad en los niños y practican con su grupo, pero
como son estudiantes que llegan de diferentes Centros Educativos de
Inicial no tienen el mismo nivel de automatizado de la lateralidad
necesitando una ejercitación especial y diferente para conseguir esa meta.

4.2. RECOMENDACIONES

Se sugieren las siguientes recomendaciones:

1. Conocer y determinar el nivel de lateralidad con que ingresa el niño al


sistema educativo mediante un instrumento validado para medir el nivel de
desarrollo de esta área, para prevenir problemas de aprendizaje y
asegurando el proceso educativo de una manera efectiva.

2. Los padres de familia deben ser informados de los resultados del test
aplicado e incorporados en la ejecución de los ejercicios y actividades
realizados en la institución para que los apliquen en casa y exista el
reforzamiento efectivo de la lateralidad, permitiendo un mejor avance en
habilitar todas las áreas del desarrollo de los niños.

3. Aplicar el Manual de Actividades Lúdicas que se propondrá como solución


desde el nivel inicial I y II para ir trabajando en la sistematización de la
dominancia lateral y evitar complicaciones en la automatización de la
lateralidad.
35

4.3. BIBLIOGRAFÍA

Bebes, P. (07 de 12 de 2014). Peques bebes. Obtenido de Detectar problemas de lateralidad:


http://pequebebes.com/detectar-problemas-de-lateralidad/#ixzz3LH4KfzTK
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http://educapuntes.blogspot.com/2011/04/modalidad-tipo-y-diseno-de-la.html
Cuadros, M. (1990). Antecedentes y Evolución de la Psicomotricidad. En M. Cuadros, Estrategías
psicomotrices para el desarrollo integral del Niño (pág. 49). Lima: San Marcos.
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Frosting, M. (1972). Movimientos de la educación. Viena.
García, E. B. (2007). efdeoprtes. Revista digital - Buenos Aires.
LeBloulch, J. (1981). El desarrollo psicomotor desde el nacimiento hasta los 6 años. Barcelona:
Paidós.
Lozano, S. (2012). La psicomoricidad. Siete Olmedo, 1.
M.J.FernándezIrriate. (1984). Educación psicomotriz en el preescolar y ciclo preparatorio. Madrid:
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Psicopedagogía. (10 de Diciembre de 2014). psicopedagogia.one line. Obtenido de
http://www.psicopedagogia.com
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Sarramona, J. (2013). Educación y enseñanza. Barcelona: Universidad Autónoma de Barcelona.
Schuckemith, N. (1987). Estrategias Metodológicas. En N. Schuckemith, Estrategias Metodológicas
(pág. p.22). Alemania.
Tasset, J. M. (1996). Teoría y práctica de la psicomotricidad. Barcelona: Paidós Ibérica.
Woolfson, R. (2003). Hijo Genial. Barcelona: Mens Sana.
36

4.4. ANEXOS

ENCUESTA PARA DOCENTE

OBJETIVO: Conocer la automatización de la lateralidad en la institución


Instrucciones: Escoja una de las opciones en cada pregunta con una X
Nombre de la institución: Jardín de Infantes “Lucrecia Borja Pérez”
Entrevistadoras: Grupo Lateralidad

1. ¿Ha investigado usted sobre la lateralidad?

Siempre Frecuentemente Nunca

2. Usted realiza una evaluación a los niños para determinar su


lateralidad?

Siempre Frecuentemente Nunca

3. ¿Cree usted que a partir de los seis años se consolida la lateralidad


en los niños?

Siempre Frecuentemente Nunca

4. ¿Evalúa al inicio y al final del año escolar el área de la lateralidad en


los niños?

Siempre Frecuentemente Nunca


37

5. ¿Emite informes al padre de familia sobre el desarrollo de la


lateralidad?

Siempre Frecuentemente Nunca

6. ¿Los padres de familia son incorporados en la aplicación del


reforzamiento de la lateralidad en los niños?

Siempre Frecuentemente Nunca

7. ¿Desarrolla ejercicios específicos para el proceso de definición de la


lateralidad?

Sí No

8. ¿Conoce usted de alguna estrategia que mejore el desarrollo de la


lateralidad?

Siempre Frecuentemente Nunca

9. ¿Cree usted que el proceso de definición de la lateralidad en el niño


previene dificultades de aprendizaje?

Sí No

10. ¿Le gustaría contar con un manual de actividades lúdicas que


favorezcan en el niño la definición de su lateralidad?

Sí No

Gracias por su colaboración.


38

TEST DE FUNCIONES BÁSICAS