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MINISTERIO DE EDUCACIÓN

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SUPERIOR


INSTITUTO SUPERIOR DE EDUCACIÓN Y
FORMACIÓN PROFESIONAL
(ISEFORP)

DIPLOMADO
PSICOPEDAGOGÍA
LAS TEORÍAS DEL APRENDIZAJE DE SKINNER, GAGNÉ,
AUSUBEL, BRUNNER, PIAGET Y VYGOTSKY Y SU
APLICACIÓN A LA EDUCACIÓN

TERCERA PARTE
Teoría de la Instrucción y el Aprendizaje por descubrimiento de J. Bruner

Como ya hemos indicado, las teorías de la enseñanza o de la instrucción (como


Bruner la denomina) son ante todo reflexiones y proposiciones de conectar teorías,
que indican o recomiendan ciertas condiciones que deben seguir, en forma
creativa, aquellos que desean enseñar en una forma más profesional y científica.

Es por esta razón que J. Bruner, es claro al expresar que "una teoría de la
instrucción es prescriptiva en el sentido que expone reglas al respecto al modo
más eficaz de lograr conocimientos o destrezas. Brinda, por la misma razón una
medida para hacer la critica y evaluar cualquier modo particular de enseñanza o
aprendizaje... una tarea de la instrucción, es normativa. Formula criterios y
condiciones para satisfacerlos. Los criterios han de tener un alto grado de
generalidad (Bruner, 1985).

Según esta teoría de la instrucción (enseñanza) de J. Bruner, esta posee o se


fundamenta en cuatro características o componentes que le dan su pertinencia
psicopedagógica. Estas características son, según este autor, las siguientes:

- Predisposición a aprender.
- Estructuración de los conocimientos
- Orden efectivo de los contenidos
- Naturaleza y ritmo de los esfuerzos

Porque
Brunner
es un
psicólogo
cognitivo.
¡Explique!
Como se puede observar estamos ante una Teoría de Enseñanza o de la
interacción de carácter cognitivo, ya que el énfasis del proceso de enseñanza y
de aprendizaje esta en ¿cómo organizamos y estructuramos los conocimientos
para que el estudiante los pueda accesar y construir en forma significativa y
relevante.

Para Bruner y su Teoría de la Instrucción la enseñanza más efectiva y de mayor


calidad para el logro de aprendizaje en los estudiantes, debe guiarse por los
siguientes preceptos educativos y pedagógicos.

1.2.1. Predisposición a Aprender:


Según esta teoría instruccional, esbozada por J. Bruner, para que un estudiante se
evoque a la tarea de aprender, debe estar sumamente motivado, es decir, tener
predisposición a aprender.

Esta predisposición sólo será posible si el


sujeto en situación de aprendizaje conoce
los objetivos educativos, pero sobre todo, si
es consciente de que los conocimientos que
va a adquirir le serán significativos y
relevantes.

En este sentido, es importante destacar que


según la teoría de la Instrucción de J. Bruner,
toda buena enseñanza debe partir o iniciarse
con el logro de una alta motivación intrínseca para aprender de parte del sujeto de
la acción educativa, que en este caso es, solo y únicamente el estudiante.

Esta motivación intrínseca hacia el logro de metas, es un proceso interno que debe
traducirse en PREDISPOSICIÓN
DE APRENDER, de tal forma que el estudiante mantenga una permanente
motivación para aprender, es decir, que tenga interés intrínseco en los contenidos,
experiencias prácticas o discusiones que se den ene el aula escolar.

Según Bruner, la motivación en aprender debe favorecer, la permanente


exploración de alternativas de instrucción, que debe operarse en los estudiantes
para facilitarse formas de aprendizajes.

Tal motivación intrínseca a aprender, señala Bruner...”tiene que favorecer tres (3)
condiciones vinculadas intrínsecamente con la predisposición A APRENDER; y
estas son las siguientes: ACTIVACIÓN, el MANTENIMIENTO y MANTENER LOS
OBJETIVOS A CONSEGUIR en el aprendizaje.

En todo proceso de instrucción, el docente debe, según esta teoría, suscitar la


activación mental y física hacia el logro de metas, al igual que a la adquisición o
acceso de conocimiento. La motivación –dice Bruner- “dependerá en gran medida
en la activación que el educador logre despertar en sus alumnos por los temas
estudiados”. (Z. Méndez, 1993).

Cuál es la
explicación que
Brunner le
asigna a la
atención y
predisposición?

Otro elemento igualmente importante además de la activación, lo es, el


mantenimiento de la búsqueda de alternativas instruccionales para aprender...” No
solo –dice Bruner- con activos al alumno al inicio de una lección, debe,
naturalmente, mantenerse su interés, curiosidad y su inquietud por aprender, a lo
largo de toda la sesión de estudio, por eso el educador debe suscitar un clima en
el aula, de
modo que la satisfacción por la exploración de un tema sea mayor que los riesgos
que implica”. (Z. Méndez, 1993).

La motivación y la predisposición a
aprender en el proceso instruccional o de
enseñanza está íntimamente relacionado
con...” el papel del profesor, el cual es
cooperar con el alumno para que este
pueda descubrir las dificultades, analizar
posibles causas de error, evaluar
consecuencias de sus acciones, sin
sentirse culpable o ignorante”. (Bruner,
1987).

Si procuramos como educadores,


docentes o maestros la ACTIVACIÓN y el MANTENIMIENTO para que los
estudiantes exploren alternativas institucionales para aprender, de hecho estamos
orientando en la dirección correcta el aprendizaje de los estudiantes.

T.G. Sacristán...haciendo referencia a este elemento de Dirección señala en forma


enfática que...”Esta dirección se logra cuando el sujeto conoce el objetivo de la
tarea y las alternativas que se presentan para lograrlo. Este planteamiento
reclama, pues, una acertada organización de la interacción (J.G. Sacristán, 1992).

La Dirección del aprendizaje requiere según esta teoría de la instrucción, de un


educador, altamente idóneo y capacitado en la orientación del aprendizaje de los
estudiantes según el grado de evolución cognoscitiva de los distintos estudiantes,
ya que unos, más modernos, requerirán diferente tipo de ayuda, de los que se
están aún en niveles iniciales de comprensión de los temas que se están
desarrollando según las diferentes situaciones de aprendizaje.
1.2.2. Estructura y forma del conocimiento:
La estructura y forma del conocimiento; es decir, su estructura lógica y
significación psicológica al igual que sus modos de representación para que sea
más accesible a los estudiantes (inactiva, icónica y simbólica); como también su
economía y fuerza efectiva; son los componentes más significativos y de mayor
poder en esta Teoría de la Instrucción o de la enseñanza.

De acuerdo con esta teoría educativa, para que un estudiante accese y construya
un conocimiento, este debe tener una consistente estructura lógica, en el sentido
de la construcción epistemológica de su discurso académico-científico. Bruner es
categórico el expresar que, el conocimiento es producto de la investigación
científica, y por lo tanto debe poseer una estructura lógica en el sentido de la forma
en que están ordenados, secuenciados, concatenados y sintetizados sus
conceptos, proposiciones, principios y teorías.

Pero además, señala Bruner, que esos conocimientos, además de tener


Estructura Epistemológica, estar presentados mediante un discurso académico,
cuya forma sea lo suficientemente sencilla para que sea fácilmente asequible al
estudiante. Este nivel de significación psicológica del discurso académico, es lo
que va a posibilitar el acceso y construcción de esos conocimientos en forma
significativa y relevante.

Porque es importante la estructura lógica de los conocimientos que debe aprender el


estudiante? ¡Explique!
Esta teoría instruccional, indica a su vez, que una efectiva enseñanza, es la que
además de facilitar o medir conocimientos con adecuada estructura lógica y
significa crear psicología, estos saberes, deben asimismo ser económicos...”en el
sentido de la relación de cantidad de información que hay que asimilar y recordar
para alcanzar su comprensión...” cuando mayor sea los datos que hay que asimilar
para la comprensión de un tema; cuanto mas pasos hay que dar en la asimilación
para aprender...menor será la ECONOMÍA. (Bruner, 1986).

Por esta razón es que, para esta teoría de la instrucción...en cualquier rama del
conocimiento es posible resumir, en pro de la economía.

Igualmente importante que la economía, lo es el poder efectivo de los conceptos,


proposiciones o principios. En este sentido Bruner señala que, en el proceso de
instrucción se deben enseñar naciones con el alto poder...”ya que esta propiedad
se refiere a la fuerza efectiva de las proposiciones aprendidas para generar ideas
nuevas y establecer relaciones con otros contenidos. Un concepto es poderoso
cuando permite hacer inferencias y obtener información adicional. Es claro que los
conceptos y principios más generales de una disciplina tienen mayor poder que los
conceptos particulares y hechos específicos, por lo cual deben ser enseñados
primero”. (J. Aguilar, 1994).

En síntesis, la economía y el poder de una estructura estar relacionados, en el


sentido de que un concepto fuerte y poderoso es igualmente económico.

Como se evalúa la forma y esfuerzo de los conocimientos descubierto por el


estudiantes? ¡Explíquelos!
Bruner recomienda en su teoría de la instrucción que ...en la enseñanza de
cualquier materia es esencial la claridad al exponer un concepto o nociones nuevas
e conocimientos.

El profesor debe, por tanto, hacer una selección de los contenidos que va a ofrecer
a educandos, ya que un principio elemental de una instrucción clara, es evitar
brindar demasiadas ideas, lo que sólo puede causar confusión a los educandos (Z.
Méndez, 1993).

1.2.3. Orden y secuencia en la presentación de los


conocimientos:

Aunque Bruner, indica que la secuencia más adecuada para presentar los
conocimientos son el enactivo, el icónico y el simbólico; también reconoce que
éste dependerá de estado de la estructura cognoscitiva del sujeto que aprende.

En este sentido Bruner, expresa que la instrucción consiste en llevar al que aprende
a través de un gene de exposiciones y nuevos planteamientos de un problema o
de un cuerpo de conocimientos que aumenten
su capacidad de captar, transformar y transferir
lo que aprende. En otras palabras, el ORDEN
de SUCESIÓN O SECUENCIA en que el
estudiante encuentra los distintos
conocimientos, informaciones o materiales de
una rama del saber afecta la dificultad para
dominarla (Bruner, 1987).

El curso del desarrollo cognoscitivo –según


Bruner- va de la representación preceptiva
(activa, “en acto”) de la realidad, a la simbólica
(manejo de proposiciones lógicas o simbólicas)
pasando por la icónica.
Este orden de sucesión es pertinente al grado de desarrollo intelectual de los
sujetos que aprenden; sin embargo, como la manifiesta Bruner. Cuando un sujeto
cuenta con un sistema simbolice fuerte y poderoso y bien desarrollo, es posible que
se salte o no necesite necesariamente, las representaciones negativas (acciones
concretas y las imágenes iconográficas).

Según G. Sacristán, refiriéndose a la teoría de la Instrucción de Bruner quien al


respecto de la secuencia en que deben presentarse los contenidos, nos indica
que...”la secuencia del aprendizaje no es única, ni tiene que coincidir con la
secuencia del conocimiento tal como esta sistematizado en las diversas disciplinas.
El estado de la estructura cognoscitiva del sujeto, la etapa de desarrollo, el carácter
del material y las diferencias individuales, condicionan la secuencia que vaya
adoptarse (Sacristán, 1992).

Según esta teoría de la instrucción la enseñanza debe establecer la secuencia de


actividades siguiendo el orden que más posibilidades posee para los aprendizajes
lo captan e integran, es decir, iniciar
con los preceptivos, avanzar hacia
representaciones icónicas y

Explique culminar con la simbolización; sin


¿porque la embargo, como el mismo Bruner lo
secuencia y el
orden de los expreso en forma contundente...No
conocimientos
hay secuencia óptima para todos
son flexible?
los estudiantes por igual, ya que
ella dependerá de factores como
conocimientos previos, naturaleza
del contenido, diferencias
individuales y grado de desarrollo
cognitivos de los aprendizajes, por lo cual, el educador debe estar siempre atento
para pasar de un estado de orden de presentación y secuencia de los
conocimientos, atendiendo el avance o dificultad de los estudiantes.
1.2.4. Forma y ritmo del Esfuerzo:
Toda instrucción o enseñanza debe prever las oportunidades para que los
estudiantes tomen conciencia, durante el proceso de aprendizaje de lo correcto de
sus iniciativas o exploraciones alternativas en la vía de mantenerse en la dirección
correcta de la meta o logros que desea corregir.

Si los estudiantes, con la ayuda del docente o tutor van conociendo los resultados,
puedan así mismo, mantenerse en la Dirección al confirmar o rechazar las
iniciativas emprendidas.

Es también muy importante, en esta teoría de la instrucción, en el aspecto referido


a la forma y ritmo de los refuerzos, el conocimiento de los resultados en base a
ciertos criterios, que servirán de referencia de formación educativa en sus
aprendizajes.

Cuál es el orden y secuencia de los conocimientos a aprender por los estudiantes?


¡Explíquelos!

Todo aprendizaje de conocimiento o solución de problemas –según Bruner-


“entraña la formulación de un procedimiento de prueba, la aparición del mismo y la
comparación de los resultados de la prueba con algún criterio. El conocimiento
de los resultados debería llevar al sujeto que aprende a compararlos con algún
criterio de lo que busca conseguir.
La teoría de la interacción de Bruner, indica que los resultados de los aprendizajes
que el estudiante va adquiriendo le deben ofrecer las informaciones pertinentes
para saber el avance particular de metas de intermedios, de tal forma que, tome
conciencia de los esfuerzos que debe realizar, para sí mismo con la ayuda del
decreto, dirigido a la jerarquía de las metas superiores, que desea alcanzar.

Lo importante en esta teoría es que el estudiante debe encargarse de realizar esta


función de autoevaluación o metacognitiva por si mismo y para tal propósito será
necesario...”que aprenda a reconocer cuando no comprende y, cuando este
ocurra, indicar su incomprensiva al tutor de modo que este pueda ayudarle.

Según Bruner...creador intelectual de esta teoría... la instrucción es un estado


provisional cuyo objeto es hacer que el que aprende o soluciona problemas llegue
a ser autosuficiente. Cualquier régimen correctivo controla el peligro de que el
estudiante dependa permanentemente de la corrección el tutor. Este ha de llegar
a cabo la corrección en forma que con el tiempo haga posible que el aprendiz, se
corrija por si mismo. De otro modo el
resultado de la instrucción será producir una
forma de dominio que dependerá de la
perpetua presencia de un maestro”. (Bruner,
1987).

En síntesis, toda enseñanza debe promover


por todos los medios la autoevaluación de los
esfuerzos que el mismo sujeto realiza para
aprender, esta capacidad metacognitiva, es
la que posibilitará que el propio estudiante
tome decisiones sobre sus acciones de
aprendizaje y ayudado por sus maestros, explore y desarrolle eventos de
autoamenaza y de autoaprendizaje para mejorar sus resultados y dirigirse con
seguridad hacia metas de formación socio-personal de orden superior.
CONSIGNAS DE APRENDIZAJE Y
EVALUACIÓN

Comprendido la Teoría de la Instrucción de J. Brunner ahora te toca,

demostrar lo aprendido en base al desarrollo de la siguiente evaluación.

EVALUACIÓN

Forma grupo de cuatro (4)


estudiantes y que cada uno estudie y
1 analice un acontecimiento
instruccional la Teoría de Bruner;
luego se integran y desarrollan la
Es importante que los consigna Nº 2
resultados de esta experiencia
la presentes por escrito al
profesor para su evaluación...
TRABAJO Nº 6
Gracias
2
Elabore un esquema (cuadro
Ánimo y Adelante! sinóptico) de dos columnas.
En la primera columna (izquierda)
explica los cuatro acontecimientos
instruccionales que se deben tener
presente considerar al enseñar y en
la columna de la derecha, que
procedimientos didácticos
(actividades y/o experiencias de
aprendizajes, estrategias didácticas o
recomendaciones) se pueden realizar
para enseñar en la perspectiva de
dichos acontecimientos
instruccionales.
REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA

BRUNER, J. 1987. Hacia una teoría de la Instrucción. Uteba. México.

MENDEZ, Z. 1998.Aprendizaje y Cognición. UNED. Costa Rica.