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1° Básico

LENGUAJE Y
COMUNICACIÓN
Planificación para el profesor 2016

Derechos reservados Aptus Chile

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Introducción

ORIENTACIONES AL DOCENTE asociado a su símbolo escrito;
• analítico, porque primero se sigue un procedimiento de
El desarrollo del lenguaje es uno de los objetivos
descomposición de las palabras en sus fonemas o letras;
fundamentales de la educación escolar, ya que es la principal
• sintético, porque luego se sigue el procedimiento
herramienta a través de la cual el niño/ña construye y
de reunir los fonemas o letras para formar de nuevo
comprende el mundo que lo rodea y dialoga consigo mismo
las palabras.
y con otros. La asignatura de Lenguaje y comunicación
contribuye desarrollando las habilidades comunicativos de El método tiene 7 pasos que deben respetarse en forma
escuchar, hablar, leer, y escribir. Durante la enseñanza básica rigurosa para el logro eficaz del proceso:
se busca llevar estas habilidades a un grado de desarrollo que
PASO 1. Actividades iniciales o de motivación.
permita al alumno valerse independiente y eficazmente de
Con la motivación se otorga un rico significado a la palabra
ellas para resolver los desafíos de la vida cotidiana, adquirir
ancla y se establece un contacto emotivo que prepara a
nuevos conocimientos y enfrentar con éxito las exigencias de
los alumnos para la lectura comprensiva. La motivación
la vida escolar. Se espera en primero básico, de acuerdo a las
se vincula con el tema y con las relaciones que se gene-
Bases Curriculares, que los niños adquieran el conocimiento ren con otras asignaturas y con la vida diaria. El profesor
del código escrito y aprenden a leer y a comprender los motiva cada lección con el fin de despertar el interés de
textos de manera independiente. Su enfoque se orieanta al los alumnos desarrollando actividades como observar,
desarrollo de la conciencia fonológica y a la decodificación. describir y comentar, solicitar que formulen oraciones
La presente planificación constituye una herramienta espontáneas relacionadas con la palabra en estudio, que
describan sus cualidades y nominen sus características.
clave para el logro de los objetivos de aprendizaje
Este pasao permite trabajar la comprensión oral.
descritos en las bases curriculares para la asignatura de
Lenguaje y Comunicación. PASO 2: Presentación de la palabra ancla: análisis y
síntesis.
Para el diseño de estas planificaciones se consideraron
los principios de aprendizaje basados en la ciencia El docente presenta la palabra ancla y luego realiza el
cognitiva y las estrategias de enseñanza efectivas para análisis y síntesis de la misma. Primero se lee la palabra
como un todo, luego se lee la palabra separada en sílabas.
cada etapa del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Posteriormente se separa en cada uno de sus sonidos,
Para enseñar a leer y escribir se utiliza el Método Matte. destacando el nuevo sonido en estudio y se hace la síntesis
de la palabra leyendo nuevamente las sílabas volviendo
Modelo de enseñanza de la lecto-escritura. a formar y leer la palabra como un todo. Ejemplo:
El Método Matte • Palabra clave: ojo
• Leer separando en sílabas: o jo
Este método para aprender a leer y escribir fue elaborado • Pronunciar cada sonido: o - j - o
por Don Claudio Matte, distinguido y visionario educador • Distinguir el nuevo sonido: j
quien buscó acortar el tiempo de aprendizaje de la • Leer en sílabas: o - jo
lectura, considerando que su ventaja principal era • Reunir las sílabas para recomponer la palabra: ojo
brindar la oportunidad para desarrollar desde el primer
momento todas las facultades del niño. Para el autor, el PASO 3. Escritura de la palabra y de la nueva letra.
principio generador del método es la importancia que El docente modela la escritura de la palabra ancla, con
se le asigna a la inteligencia y a la observación por sobre letra manuscrita cursiva, utilizando el pizarrón cuadricu-
la memorización mecánica. lado. Los alumnos escriben en su cuaderno de escritura
Técnicamente el método es: distinguiendo el tamaño y las formas de las letras co-
rrespondientes. El docente debe monitorear la correcta
• fonético, porque se enseña el sonido de las letras
ejecución de la escritura.

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Luego se repite el procedimiento ge. Introducción PASO 4. en forma individual por ser la primera. actividad que se complementa con CONTENIDO la práctica de la lectura en voz alta. El docente Presentación de los sonidos de las letras minúsculas: explica el vocabulario desconocido y los estudiantes crean sílabas directas e indirectas. El docente modela la lectura de la lección del libro. PASO 7. ci. Para eso sílabas directas e indirectas. y en ellos se enfocan aspectos valóricos ducidas en la segunda parte del método una vez que ya que contribuyen a la formación de virtudes. Se presentan poesías y textos informativos como PASO 6. artículos: adjetivos posesivos: dip- utilizando los caracteres en letra imprenta. qui. Las lec- Esta etapa consiste en transcribir frases u oraciones según ciones incorporan temas de interés para los niños se vayan conociendo las letras. Ejercítela como parte del proceso los siguientes contenidos: de comprensión o escritura de un texto y al leer canciones. qui. que permitirán que el se va tomando la última lección a grupos de alumnos. material básico para la lectura expresiva. ción y de la práctica pedagógica. Posteriormente. CONTENIDO El docente modela la lectura con caracteres manuscritos. Primera parte 2. combinaciones ce. oraciones en forma oral. Lectura con caracteres manuscritos y con Segunda parte caracteres de imprenta. Incentive el gusto por leer con abundantes oportuni- dades de leer. según corresponda. enfocados Este paso permite insentivar la escritura libre y espontá. Luego. que. artículos: adjetivos posesivos: dip- nuevos vocablos aprendidos. que. Aumente el vocabulario de sus niños y niñas. También se debe realizar dictado en sus alumnos son las siguientes: de palabras y oraciones. CONTENIDO monitoreados por el docente. tongos. Algunas sugerencias. conductas y comportamientos éticos. utiliza en repetidas ocasiones y en diferentes contextos 4. de docente logre desarrollar las habilidades comunicativas acuerdo a sus avances. PASO 5. necesaria para desa- El método se estructura en tres partes con énfasis en rrollar la decodificación. Desarrolle la fluidez mediante la lectura abundante de textos reales. predictor del aprendizaje de la lectura. ORIENTACIONES AL DOCENTE Al término de cada lección se debe evaluar la lectura y la escritura. formas verbales y signos de interrogación y exclamación. Las mayúsculas son intro. Derechos 4 reservados 1º Básico. gi. Promueva el uso de las bibliotecas y las Tics. permita que utilicen en su producción oral y escrita los ge. Lectura en el libro. formas verbales y signos de interrogación mejor el significado de las palabras si las encuentra y y exclamación. desde la evidencia de la investiga- so. gi.nea al desarrollo de la conciencia moral. LECTURA Al finalizar los pasos se puede trabajar la comprensión oral 1. Primer Semestre Aptus Chile . de se conocen todas las letras y dígrafos. rimas y textos que promueven el juego con el lenguaje. Evaluación. Ejercite la conciencia fonológica ya que es un importante nuevamente. Escritura de oraciones o frases. una selección adecuada de obras y el acceso a numerosos textos. Se recomienda tomar la lección “ojo” a todo el cur. Presentación de los sonidos de las letras minúsculas: 3. y niñas. Los Tercera parte estudiantes practican la lectura en forma coral e individual. ya que el alumno retiene tongos. los estudiantes repiten a coro la lectura. ci. combinaciones ce.

Recapitule y desarrolle la capacidad de reflexionar que aprendan a aplicarlas autónomamente. que tiene sus preferencias y sus opiniones y COMPRENSIÓN que usa la lectura para diversos propósitos. para mejorarlas y hacerlas más efectivas. Planifique actividades en las cuales los estudiantes estructura es menos familiar para los estudiantes. tarea– y. Active conocimientos previos sobre lo que van a de la posibilidad de que los alumnos desarrollen su escuchar y luego guie a los estudiantes para que los capacidad expresiva y crítica a partir de lo leído. Primer Semestre 5 . Enseñe las estrategias de comprensión lectora en 3. ordenar sus pensamientos hecha por algún alumno y comentarla luego con él. contribuye a Derechos reservados Aptus Chile 1º Básico. Seleccione los textos. Desarrolle escritura libre para que los alumnos ad. que puede ser dife. estrategias que les permitan comprender. 10. Permita que sus estudiantes adquieran el hábito de infor- EXPRESIÓN ORAL marse autónomamente. que invitan a la reflexión Cuando los estudiantes saben para qué están escu- sobre aspectos centrales del texto y que exigen del chando o qué tendrán que hacer luego con la infor- alumno una respuesta personal. los textos progresan al abordar entre ellos. Deben ser comprensibles –para han escuchado. de manera que los estudiantes de modelamiento realizado por el docente. relacionen con la información nueva. 7. usando una sintaxis elaborada y un vocabulario aumenta por una mayor extensión de las oraciones. Formule preguntas abiertas y dirija conversaciones forma explícita y sistemática considerando las etapas sobre lo escuchado. de manera que los mismos alumnos que los alumnos se consideren competentes frente a la comprueben qué han comprendido. Establezca un propósito antes de escuchar un texto. un uso más frecuente de subordinaciones o porque su 6. hasta 4. Lea a sus alumnos una obra que aprendan diferentes maneras de ordenar y estructurar les interese y demuestre con sus comentarios y sus sus ideas de acuerdo con sus propósitos. 6. como un modo de incrementar sus conocimientos y su familiaridad con los textos. practicar sus destrezas comunicativas. La complejidad de los textos santes. Permita que sus alumnos escriban en forma sistemática. guiada de los alumnos y práctica independiente. exponer un tema frente a una audiencia. Estimule el diálogo a partir de las lecturas y también 2. les es más fácil retener y movilizar rente entre un estudiante y otro. quieran flexibilidad. les permitirá reflexionar sobre sus propias intervenciones 2. Esto y comunicarlos. además de construir autoestima en los estudiantes. 1. que destina tiempo a la lectura. amplio. con respeto y de manera constructiva. qué aspectos deben en tareas que les hacen sentido y son relevantes para mejorar apenas estos se detectan o anotar la intervención ellos. Habitué a los alumnos a escuchar un discurso elaborado: para hacer que los estudiantes progresen y se sientan es necesario que les narre y exponga hechos intere- estimulados por ellos. para que los estudiantes para los estudiantes. que sirvan como modelo de expresión. En interactúen con otros para que puedan comunicarse cuanto al contenido. 8. descubran un estilo personal y • Planificar actividades de exposición oral: la práctica de desarrollen el gusto por escribir. es necesario sus dificultades de comprensión. Empiece sobre cuánto han comprendido y pregunte sobre lo por lograr que los alumnos se hagan conscientes de que no comprenden. El docente puede ayudar a los estudiantes a desarrollar la expresión oral a través de acciones como: ESCRITURA • Hacer sugerencias oportunas y en contexto: a los alumnos. lo suficientemente desafiantes como 5. La comunicación entre pares en torno a temas cada vez más abstractos y con léxico de mayor un proyecto de trabajo se presta especialmente para complejidad. 5. que el docente los ayude a recapitular o resumir que 9. Realice preguntas abiertas. Así los hará reflexionar. mación escuchada. actos que es un lector activo. Encarne un modelo de lector involucrado y atractivo 3. práctica puedan conectar diferentes partes del texto oral. Para lograr esto. a la vez. 1. Desarrolle la escritura guiada.

por el profesor para que modele los siguientes aspectos: b3. tres lecturas corales del texto. a d1. durante y actividad es importante crear un ambiente cálido donde después de la lectura: los estudiantes se encuentren cómodos y tengan buena visibilidad de las ilustraciones o imágenes que apoyan el b1. Para el éxito de la Esta estrategia contempla actividades antes. Introducción crear el hábito de cuestionarse sobre el mundo. De esta ma- nera se incentiva a que todos los estudiantes piensen y b. realizar la actividad de lectura compartida. incrementa el proyectable que se utilizará para la lectura. los estudiantes en instancias de motivación o prepara- • Enfatizar la entonación en los signos de exclama. grupo la respuesta expresada por su pareja. transmite valores y permite que los estudian- consiste en realizar una lectura coral junto al docente. Desarrolla el gusto por la lectura. Durante la lectura: el docente lee en voz alta el Es necesario realizar al menos. para luego. en pedir a los estudiantes trabajar con un compañero. c. Esta estrategia facilita la participación activa de todos • Haciendo las pausas pertinentes. global del texto a través de preguntas generales. debe activar los de literatura infantil. Lectura compartida: participen en forma simultánea y. Derechos 6 reservados 1º Básico. por sesión. a la vez. poesía. o un La lectura en voz alta es realizada por el profesor y cum- espacio delimitado con cinta adhesiva. sobre el tema central del texto que se va a leer simple. se acostumbren Se recomienda crear un espacio en la sala de clases para a escuchar atentamente cuando un compañero habla. La estrategia vocabulario. Yo digo. Tú dices: • Respeto de la puntuación. narrador. Antes de la Lectura: el docente prepara y motiva a los texto seleccionado. Primer Semestre Aptus Chile . cojines. y textos no literarios. pausas y cambios lidades de lectura para mantener la atención e interés de entonación de acuerdo a la puntuación presente de los estudiantes. • Hacer turnos en la lectura de los versos entre hombres ESTRATEGIAS EFECTIVAS DE LECTURA y mujeres. pausas. Se sugiere que sea un espacio distinto al que los estudiantes usan d. invita a los estudiantes a leer junto a él. a. tes observen un buen modelo lector. en forma coral. Puede ser una alfombra. etc. Lectura en voz alta: en forma regular. o mímica asociada al contenido. el docente. d2. • Tono de voz. Estos conocimientos previos. con un vocabulario enriquecedor y variado. Ejemplos: guntarse qué opinión tienen sobre lo que los rodea y • Leer un verso u oración acompañado de movimientos buscar la explicación a fenómenos de la vida cotidiana. La estrategia consiste ción e interrogación. requerido por el docente. Este espacio debe ple un rol fundamental en el proceso de motivación a la permitir que todos los estudiantes vean fácilmente el lectura. b2. Puede van a escuchar. texto modelando inflexiones de voz. guía una conversación activando conoci- detenerse para modelar o enfatizar la decodificación de mientos previos. ción para el nuevo aprendizaje. Lectura modelada. El docente puede usar distintas moda. Durante la Lectura: el docente modela la lectura. Luego. Los textos deben incluir todo tipo estudiantes para la lectura. Para esto. • Realizar las inflexiones necesarias con la voz para Tomar turnos para responder la pregunta o comentario diferenciar emociones. Después de la lectura: Chequear la comprensión • Fluidez. • Cambiar el tono de voz o el volumen de la lectura La lectura modelada debe ser previamente preparada verso por medio. diferentes perso. y mostrando las ilustraciones que apoyan el relato. Antes de la lectura: el docente introduce el texto que medida que señala las palabras con un puntero. estableciendo conexiones personales la palabra ancla y la letra en estudio. textos deben tener un lenguaje y estructura sintáctica mientos. compartir con el najes. y haciendo predicciones sobre el contenido del texto. experiencias personales y senti. pre.

Prueba de Lectura: El objetivo de este instrumento es medir fluidez lectora. vocabulario visual relacionado con actividad de extensión relacionada con el texto leído y los temas que abordan. cuando corresponde. manera atractiva y al alcance de los niños. incentivando a los estudiantes a tivos nombres. de la sala especialmente dedicado a los libros. • Recrear episodios. El docente puede presentar alguna pared de palabras. Primer Semestre 7 . nuevas predicciones o emitir opiniones personales sobre f.). Se sugiere que sea un espacio cuidadosa- puesto que cada trozo de lectura contiene palabras que mente dispuesto. así trabajar habilidades propias de la asignatura. Sala letrada los personajes. Biblioteca de aula: lecciones puede ir seleccionando a distintos alumnos y Considera una disposición y organización de un espacio alumnas para evaluarlos al menos una vez a la semana. Prueba de comprensión: El objetivo de este instrumen- to es medir la comprensión de los estudiantes al leer cada oración y unirla con el dibujo correspondiente. • Secuenciar los hechos de la historia. revisar y formular a los niños que lo requieran. revistas Se recomienda centrarse en la última lección tratada. personajes o el ambiente de un cuento. dentro de un contexto. En las siguientes g. • Dramatizar partes de la historia. en el cual los libros se expongan de suman los sonidos anteriores. o textos breves creados por los alumnos. emitir opiniones y establecer relaciones con sus expe- Se recomienda dejar espacio en la sala para murales. Evaluación de la lectura Medición de la lectura individual: Se sugiere tomar la Lección ojo a todos los estudiantes. La prueba de comprensión debe ser administrada al grupo completo. Esta prueba debe ser administrada individualmente. Se sugiere que el docente haga Ambas pruebas deben administrarse al menos dos veces una o dos pausas durante la lectura para chequear la por semestre para verificar aprendizaje y generar apoyo comprensión de aspectos relevantes. e. La sala letrada incentiva en los niños la lectura. Después de la lectura: el docente guía una conver- puede lograr con imágenes de objetos con sus respec- sación sobre el texto. y comprensión de lo que leen. riencias personales. • Crear colectivamente un nuevo final para el cuento. e impresos. lo cual se d3. ilustrando su episodio favorito. • Establecer conexiones personales con el texto (dando consejos a los personajes. etc. sus acciones o información importante. Derechos reservados Aptus Chile 1º Básico. comentando partes del cuento que le hicieron sentir un determinado sentimiento.

Estos principios se plasman en 5 etapas o pasos que pueden ser parte de una o más clases dependiendo del contenido a tratar. Primer Semestre Aptus Chile . ESTRATEGIAS DE LAS CLASES La planificación se diseño considerando la evidencia existente respecto a los pasos que se requiere al plani- ficar una lección para lograr resultados de aprendizaje en todos los alumnos. Estos pasos son: Derechos 8 reservados 1º Básico.

o por el trabajo cooperativo con los pares. Paso 4: Práctica independiente Luego de haber resuelto el ejercicio guiado. Derechos reservados Aptus Chile 1º Básico. cada alumno debe trabajar en forma autónoma el desarrollo de sus habilidades. ya que en ella el profesor modela el proceso de aprendizaje. o de manera conjunta. que ayuda a reflexionar sobre algún elemento central de CIERRE la clase y del aprendizaje. explicando la importancia del aprendizaje específico. Sin embargo. etc. resolver dudas y confusiones. Paso 2: Presentando la nueva información El docente utiliza estrategias para presentar los nuevos contenidos y desarrollar el pensamiento. Se utilizan distintas estrategias para activar los conocimientos. visuales. Se utilizan estrategias que permiten al estudiante ejercitar los nuevos contenidos en forma guiada. Introducción a la Planificación en 5 Pasos PLANIFICACIÓN EN 5 PASOS Para el diseño de estas planificaciones se tomaron en cuenta los principios de aprendizaje basados en la ciencia cognitiva y las estrategias de enseñanzas efectivas para cada etapa del proceso de enseñanza-aprendizaje. Estos pasos son: Paso 1: Preparando el aprendizaje En esta etapa el docente debe poner en común el objetivo de aprendizaje de la clase en un lenguaje acorde a la edad del alumno. conversar acerca de lo aprendido. generando estímulos auditivos. ya sea por el modelaje del docente. etc. activando conocimientos previos. visual y kinestésico). Ejemplo: Utilizando material concreto. Se desarrollan actividades guía que sirvan de ex- plicación a tareas que posteriormente el alumno desarrollará de manera individual. escuchando poemas y BUENAS PREGUNTAS canciones. explicar contenidos con sus propias palabras. el profesor puede dar pistas y también monitorear el desempeño del estudiante. Se resume en una actividad de cierre. Ejemplo: Completar organizadores gráficos. INICIO despertando el interés y la curiosidad. logrando la adquisición del aprendizaje de manera independiente. Ejemplo: Planteando preguntas desafiantes. Estos principios se plasman en 5 etapas o pasos que pueden ser parte de una o más clases dependiendo del contenido a tratar. Se deben involucrar distintas estrategias de transmisión de conocimientos (auditivo. Paso 5: Consolidación del aprendizaje Este paso puede ser realizado tanto por el profesor. como por el alumno. proyectando imágenes y presentaciones. evaluar el desempeño de la clase o generar nuevas preguntas. Primer Semestre . DESARROLLO Paso 3: Práctica guiada Esta etapa es fundamental para el desarrollo de habilidades de los alumnos. teatralizando contenidos.

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PASO 3 Escritura grafema j. je.(30 minutos) Práctica independiente Práctica independiente El docente retoma las palabras escritas en el pizarrón en la actividad anterior (ajo. jo. que digan en voz alta oraciones similares a la anterior y las comparan. asistiendo a aquellos estudiantes que lo necesiten. volviendo a componer la palabra). Presentando la nueva información Presentación Presentando de laa los nueva la nueva El docente. Luego. El docente debe monitorear la correcta ejecución de la El docente debe monitorear la correcta ejecución de la escritura. eje. Escritura de oraciones y/o frases . Actividad 2. (Lamina 1). Motivación de la lección nido. con distintos ojos y comenta las Lámina 1 Semana ojo . la letra invita en estudio. el docente. palabra ancla. Duración de la clase ‹ 2 horas Textos Método MATTE Texto Estudiante Recursos Pedagógicos • Lamina 1 Lección Ojo • Palabra Ancla (PA1) lámina para análisis y síntesis palabra ojo. El docente cierra la actividad con un dictado de las palabras y sílabas estudiadas. Derechos reservados Aptus Chile 20 1º Básico. Primer Semestre conversación que tuvimos sobre los ojos. estudiantes en las que realicen páginas sólo correspondientes la escritura del grafema. “ojo ”.Clase 1 Material exclusivo para enseñanza 1 distintas formas y colores presentes. Etapas de la clase Preparando Preparación el aprendizaje para el aprendizaje Pasos Método Matte Preparando el aprendizaje Actividad 1. Finalmente. utiliza la pizarra cuadriculada para modelar la escritura de las sílabas ja. la letra j a medida que verbaliza los movimientos correspondientes al grafema.Clase 1 Paso 2. Dictado. Luego. Deslizógrafo. para practicar la grafía de las palabras: ajo – eje – ají – ojo. Primer Semestre 11 . Presentación palabra ancla. pide información información estudiantes que levanten la mano los que se sientan identificados con la oración. mientras pone los cubos sobre la mesa. pide que lo hagan (de igual manera) en la espalda del compañero yPráctica independiente sobre sus cuadernos. Paraaello. Los estudiantes. Motivación El docente muestra láminas. ji. Actividad 4. PASO 2. Presentación de El docente finaliza esta actividad preguntando qué tienen en común todas las oraciones mencionadas. Luego. el docente. ju. los estudiantes a trabajar el docente debe enasu indicar loscuaderno de escritura. Actividad 4. El docente cierra la actividad pidiendo a algunos voluntarios presentar su oración frente al curso de la misma manera que él presentó la suya. (El estudiante dice la oración y luego pide al curso que cuente las palabras con él. escritura. PASO 1. revisa los trabajos y guía una reflexión sobre dificultades que hayan tenido y posibles soluciones. focalizando la pabra ancla. el docente. (30 minutos) Paso 1. Manual de uso Planificación Clases Semana • ojo Clase 1 Nombre de la lección Lección Ojo Objetivos • Establecer la relación entre fonema y grafema de la consonante j. Luego de revisar la escritura del grafema. (10 minutos) Palabra Ancla ojo PA1 Semana • ojo . (utilizando letra ligada minúscula) la nueva letra y de la Semana • ojo Clase 3 1º Básico. PASO 7. Finalmente. Número de la clase Clase 1 • Reproducir según modelo la consonante j. de el docente. invita a los estudiantes a trabajar en su cuaderno de escritura. el docente. guía una conversación ojos sobre la función del ojo. destacando el nuevo sonido (j). Primer Semestre 1º Básico. para inventar mi oración. Material exclusivo para enseñanza El asídocente presenta la atención la estudiantes de los palabra ancla enenlaelpalabra deslizógrafo. Primer Semestre Práctica guiada Práctica guiada Actividad 3. El docente modela el uso de la palabra ojo diciendo: Voy a hacer una oración con la palabra ojo. Luego. invita a los estudiantes a practicar en su cuaderno de rutina la escritura de la palabra ancla.) El docente invita a los estudiantes a realizar en el aire. Primer Semestre 19 palabra. Consolidación Luego dellaaprendizaje de revisar escritura de la palabra ancla. o j o (Palabra Ancla PA1) o jo ojo 1º Básico. el docente revisa la escritura de las sílabas y pide a algunos alumnos que mencionen dificultades encontradas al realizar la escritura y solicita que entre todos ideen estrategias para solucionarlas. en las páginas correspondientes Luego. • Escribir sílabas con la consonante en. (20 minutos) El docente invita a los estudiantes a practicar en su cuaderno de rutina la escritura de las sílabas. el docente invita o jo a los estudiantes a realizar el análisis y síntesis de la palabra (descomponen la palabra en sílabas y luego en grafemas. el docente. y ají). asistiendo a aquellos estudiantes que lo necesiten. (50 minutos) Paso 3. el docente utiliza la pizarra cuadriculada para modelar la escritura de la Finalmente. leen la ojo palabra como un todo. sus partes y los cuidados necesarios para protegerlos de accidentes. pide a quienes tengan los ojos de otro color. PASO 6. y de ser necesario vuelve a modelar su escritura. Luego continúa verbalizando su pensamiento en voz alta de la siguiente manera: Clase 1 Semana • ojo Voy a pensar en las láminas que observamos al inicio de la clase y la 1º Básico. Consolidación del aprendizaje Finalmente. con el dedo índice. Mi oración es: Hay niños que tienen los ojos de color café. Escritura de El docente modela la escritura del grafema j.

dramatizaciones. actividades y evaluaciones. por qué) escrito. explorando un amplio repertorio de literatura para aumentar libros y sus ilustraciones. aunque a su edad. › poemas › historias breves › textos con una estructura predecible Derechos 12 reservados 1º Básico. › extrayendo información explícita e implícita › respondiendo preguntas simples. Objetivos de Aprendizaje (Según D. › leyendo palabra a palabra notas. oralmente o OA 2 Reconocer que las palabras son unidades de por escrito. › estableciendo relaciones entre el texto y sus sonido en diferentes combinaciones: propias experiencias › sílaba directa. su conocimiento del mundo y desarrollar su OA12 Asistir habitualmente a la biblioteca para elegir. reconociendo. y dígrafos › emitiendo una opinión sobre un aspecto de la › rr-ll-ch-qu. Primer Semestre Aptus Chile . › describiendo con sus palabras las ilustraciones OA 4 Leer palabras aisladas y en contexto. como títeres. Los estudiantes serán capaces de: LECTURA OA 1 Reconocer que los textos escritos transmiten OA 8 Demostrar comprensión de narraciones que mensajes y que son escritos por alguien para aborden temas que les sean familiares: cumplir un propósito. › recreando personajes a través de distintas OA 3 Identificar los sonidos que componen las expresiones ar tísticas. imaginación. quién. 439/2012) Este es el listado único de objetivos de aprendizaje de Lenguaje y Comunicación para 1º básico.S. dibujos o esculturas separando y combinando sus fonemas y sílabas. se autocorrijan en algunas ocasiones OA10 Leer independientemente y comprender textos › respetando el punto seguido y el punto aparte no literarios escritos con oraciones simples (cartas. por ejemplo: escuchar. por ejemplo: mundo: › relacionar la información del texto con sus › extrayendo información explícita e implícita experiencias y conocimientos › formulando una opinión sobre algún aspecto › visualizar lo que describe el texto de la lectura OA 7 Leer independientemente y familiarizarse con OA11 Desarrollar el gusto por la lectura. leer y explorar textos de su interés. palabras (conciencia fonológica). significado separadas por espacios en el texto cuándo. dónde. instrucciones y artículos informativos) OA 6 Comprender textos aplicando estrategias de para entretenerse y ampliar su conocimiento del comprensión lectora. indirecta o compleja. sobre los textos (qué. El presente Programa de Estudio organiza y desarrolla estos mismos objetivos en el tiempo mediante indicadores de evaluación. lectura OA 5 Leer textos breves en voz alta para adquirir OA9 Leer habitualmente y disfrutar los mejores fluidez: poemas de autor y de la tradición oral adecuados › pronunciando cada palabra con precisión. aplicando del texto y relacionándolas con la historia su conocimiento de la correspondencia letra.

OA 14 Escribir oraciones completas para transmitir mensajes. OA 15 Escribir con letra clara. › manteniendo una postura adecuada Derechos reservados Aptus Chile 1º Básico.) para sociales en diferentes situaciones: obtener información y desarrollar su curiosidad › presentarse a sí mismo y a otros por el mundo: › saludar › estableciendo conexiones con sus propias › preguntar experiencias › expresar opiniones. anécdotas. gracias. OA 16 Incorporar de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o leídos. perdón. entre otros. lo dicho OA 20 Disfrutar de la experiencia de asistir a obras de › utilizando un vocabulario variado teatro infantiles o representaciones para ampliar › pronunciando adecuadamente y usando un sus posibilidades de expresión. permiso adicional y aclarar dudas › respondiendo preguntas abiertas OA 23 Expresarse de manera coherente y articulada sobre temas de su interés: › formulando una opinión sobre lo escuchado › presentando información o narrando un evento OA 19 Desarrollar la curiosidad por las palabras o relacionado con el tema expresiones que desconocen y adquirir el hábito › incorporando frases descriptivas que ilustren de averiguar su significado. COMUNICACIÓN ORAL OA 17 Comprender y disfrutar versiones completas de OA 21 Participar activamente en conversaciones obras de la literatura. narradas o leídas por un grupales sobre textos leídos o escuchados en adulto. Objetivos de Aprendizaje ESCRITURA OA 13 Experimentar con la escritura para comunicar hechos. separando las palabras con un espacio para que puedan ser leídas por otros con facilidad. etc. desarrollar su volumen audible creatividad y familiarizarse con el género. Primer Semestre 13 . como: clases o temas de su interés: › cuentos folclóricos y de autor › expresando sus ideas u opiniones › poemas › demostrando interés ante lo escuchado › fábulas › respetando turnos › leyendas OA 18 Comprender textos orales (explicaciones. sentimientos e ideas › visualizando lo que se describe en el texto › situaciones que requieren el uso de fórmulas de › formulando preguntas para obtener información cortesía como por favor. relatos. ideas y sentimientos. OA22 Interactuar de acuerdo con las convenciones instrucciones.

Primer Semestre Aptus Chile . aumentar el vocabulario y desarrollar su capacidad expresiva. Derechos 14 reservados 1º Básico. canciones. rimas. Objetivos de Aprendizaje OA 24 Incorporar de manera pertinente en sus intervenciones orales el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o leídos. trabalenguas y adivinanzas para fortalecer la confianza en sí mismos. OA 26 Recitar con entonación y expresión poemas. y aprender a trabajar en equipo. OA 25 Desempeñar diferentes roles para desarrollar su lenguaje y autoestima.

B Demostrar disposición e interés por compartir E Reflexionar sobre sí mismo. Derechos reservados Aptus Chile 1º Básico. C Demostrar disposición e interés por expresarse de F Demostrar empatía hacia los demás. G Demostrar respeto por las diversas opiniones y puntos de vista. manera creativa por medio de la comunicación comprendiendo el contexto en el que se sitúan. sus ideas y sus ideas. intereses para comprenderse y valorarse. experiencias y opiniones con otros. asignatura. oral y escrita. Objetivos de aprendizaje: Actitudes A Demostrar interés y una actitud activa frente a D Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa la lectura. Primer Semestre 15 . con el fin de desarrollarlos la valoración del conocimiento que se puede de manera adecuada a los propósitos de la obtener a partir de ella. reconociendo el diálogo como una herramienta de enriquecimiento personal y social. orientada al disfrute de la misma y a y perseverante.

C: lección con énfasis en la comprensión. Cada clase tiene asignado un número que representa la cantidad de horas pedagógicas totales consideradas para cada módulo. Derechos 16 reservados 1º Básico. Primer Semestre Aptus Chile . CRONOGRAMA MES MARZO ABRIL MAYO SEMANA 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 POR MES FECHA Clase LECCIÓN Clase 1 ojo X Clase 2 ojo X Clase 3 ojo X Clase 4 ojo X Clase 5 ojo C X Clase 6 mamá X Clase 7 mamá X Clase 8 mano X Clase 9 mano X Clase 10 lana X Clase 11 lana X Clase 12 loro X Clase 13 loro X Clase 14 nido X Clase 15 nido X Clase 16 pino X Clase 17 pino X Clase 18 pato X Clase 19 pato X Clase 20 gato X Clase 21 gato X Clase 22 gato X Clase 23 gato X Clase 24 burro X Clase 25 burro X Clase 26 ratón X Clase 27 ratón X Clase 28 ratón X Clase 29 ratón C X Clase 30 mesa X Clase 31 mesa X Clase 32 casa X • El cronograma semestral indica la cantidad de clases asignadas a cada unidad. Ejemplo: X: 2 hora pedagógica. Las clases se encuentran distribuidas en las semanas correspondientes.

Primer Semestre 17 . • En el cronograma se asigna una mayor cantidad de horas pedagógicas para el proceso evaluativo. JUNIO JULIO 14 15 16 17 18 19 20 21 Clase Clase 1 Clase 2 Clase 3 Clase 4 Clase 5 Clase 6 Clase 7 Clase 8 Clase 9 Clase 10 Clase 11 Clase 12 Clase 13 Clase 14 Clase 15 Clase 16 Clase 17 Clase 18 Clase 19 Clase 20 Clase 21 Clase 22 Clase 23 Clase 24 Clase 25 Clase 26 Clase 27 Clase 28 Clase 29 Clase 30 Clase 31 Clase 32 • El cronograma considera el tiempo necesario para la preparación. desarrollo y retroalimentación de las distintas evaluaciones semestrales. Derechos reservados Aptus Chile 1º Básico.

MES MARZO ABRIL MAYO SEMANA 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 POR MES FECHA Clase LECCIÓN Clase 33 casa X Clase 34 sofá X Clase 35 Sofá X Prueba Clase 36 taza X Clase 37 taza X Clase 38 cocina X Clase 39 cocina X Clase 40 cocina X Clase 41 cocina C X Clase 42 vaso X Clase 43 vaso X Clase 44 vaso X Clase 45 vaso C X Clase 46 hijo X Clase 47 hijo X Clase 48 hijo X Clase 49 hijo C X Clase 50 muñeca X Clase 51 muñeca X Clase 52 muñeca X Clase 53 muñeca C Clase 54 leche Clase 55 leche Clase 56 caballo Clase 57 caballo Clase 58 yema Clase 59 yema Clase 60 yema C Clase 61 feria Clase 62 feria Clase 63 kilo Prueba Clase 64 kilo Derechos 18 reservados 1º Básico. Primer Semestre Aptus Chile .

JUNIO JULIO 14 15 16 17 18 19 20 21 Clase Clase 33 Clase 34 Clase 35 Clase 36 Clase 37 Clase 38 Clase 39 Clase 40 Clase 41 Clase 42 Clase 43 Clase 44 Clase 45 Clase 46 Clase 47 Clase 48 Clase 49 Clase 50 Clase 51 Clase 52 X Clase 53 X Clase 54 X Clase 55 X Clase 56 X Clase 57 X Clase 58 X Clase 59 X Clase 60 X Clase 61 X Clase 62 X Clase 63 X Clase 64 Derechos reservados Aptus Chile 1º Básico. Primer Semestre 19 .

Primer Semestre Aptus Chile . MES MARZO ABRIL MAYO SEMANA 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 POR MES FECHA Clase LECCIÓN Clase 65 rueda Clase 66 rueda Clase 67 buque Clase 68 buque Clase 69 girasol Clase 70 girasol Clase 71 taxi Clase 72 taxi Clase 73 luna Clase 74 luna Clase 75 luna Clase 76 luna C Clase 77 estrella Clase 78 estrella Clase 70 estrella Clase 80 estrella C Derechos 20 reservados 1º Básico.

JUNIO JULIO 14 15 16 17 18 19 20 21 Clase X Clase 65 X Clase 66 X Clase 67 X Clase 68 X Clase 69 X Clase 70 X Clase 71 X Clase 72 X Clase 73 X Clase 74 X Clase 75 X Clase 76 X Clase 77 X Clase 78 X Clase 79 X Clase 80 Derechos reservados Aptus Chile 1º Básico. Primer Semestre 21 .

35b. 13 27 Lámina 1 . 37b 38 3. 13 172 C. de escritura y T. 4. 13 157 C.PM15 sofá 35 3.Lámina 8 . Matte . 5. 38b. 13 118 C. 13 141 C. 5. Matte . de escritura y T. 8. del estudiante M. de escritura y T. 4. 8. 35c. 4.del estudiante M. 13 96 C. 5.M. 4. 5.M. 36c . 25b 26 3.Lámina 15a. 10b .PM13 mesa 31 3. 13 84 C. 26c . Matte . 6c y 6d . 28d . Matte . del estudiante M. de escritura y T.Lámina 37a. complementario . 11. 13 59 C. 8. del estudiante M. Índice Página en Lección Clase OA Materiales Planificación 1 3.M. Matte . complementario .Lámina 20a. 13 170 C. de escritura y T. 4. 8.Lámina 16a. 8. 36b.PM2 mamá 7 3. 8. de escritura M. 11. 4.Lámina 23a. 5. 5. 8. 13 54 C. del estudiante M.M. 8. 8.Lámina 36a. 4. complementario . de escritura M. 4. 5. 8. Matte . 8. complementario . 11. 21b 22 3. 18b . complementario . complementario . 13 179 Lámina 40a. 13 89 C. 4.5. 11. 8. Matte . complementario 1 y 2 10 3.Lámina 22a.M. 4.M. de escritura M. 4. 29b. 15b. de escritura y T.Lámina 32a. 14b . 13 99 C. 4. 31c. de escritura y T. 4. Matte . 13 162 C. 8.Lámina 35a. 32c .PM16 taza 37 3. de escritura y T. de escritura y T. 13 135 Lámina 28a. 8. complementario . Matte . de escritura M.Lámina 17a.Lámina 34a. 4.M. 11. 26b. 4. 4. 28 c.Lámina 26a.PM10 perro 23 3. de escritura M. 5.Lámina 13 . 11. Matte . 20c . 13 66 C. 8. 13 176 C. 8.Lámina 21a.M.M.PM1 2 3. 19b . 31b.Lámina 7 . 8. 11. de escritura M. 4. 6b. Matte . Matte .PM11 burro 25 3. 11. 16b . Matte .M. 8. de escritura y T. 13 40 C.M. 4. 5. 12b . de escritura y T. complementario 36 3. 11. 4. 22b . Matte . 11. 5. del estudiante M.PM14 casa 33 3. 13 32 T. 13 45 C. 8. del estudiante M. complementario 28 3.Lámina 30a. 13 106 C.M.PM12 ratón 27 3. 8. 5.M. 30b .PM8 pato 19 3. 4. Matte . Matte . complementario ojo 3 3. 4.Lámina 39a. 8. 4. 4.M. 13 72 C. 8. Matte . 8. 41b Derechos reservados Aptus Chile . 8. Matte .PM3 mano 9 3. Matte . 17b 18 3. 13 68 C. 4.M.PM4 lana 11 3.del estudiante M. 4.Lámina 33 34 3. 13 80 C.M. complementario 12 3. 4. Matte . 4. 4.Lámina 24a. 20b. 13 120 C. 5. complementario . 13 104 C. 13 76 C. Matte .M. 13 155 C. 8. 5. del estudiante M. 13 49 C. complementario . Matte .PM5 loro 13 3. 4. del estudiante M. complementario . 11 183 Lámina 41a.Lámina 38a.M. Matte .Lámina 25a. 5. del estudiante M. complementario . de escritura y T.PM7 pino 17 3.Lámina 12a. de escritura M. Matte .Lámina 10 a. 28b. 4. de escritura y T. del estudiante M. 4. complementario 8 3. de escritura y T. del estudiante M. 8. complementario . 32b. 40b cocina comprensión 41 8. 13 29 Lámina 2a y 2b . 11. 29c 30 3. de escritura M. del estudiante M.Lámina 14a. 15c .complementario ojo comprensión 5 3. 13 150 C. de escritura y T. de escritura M. Matte . de escritura y T.PM17 cocina 39 3.Cubos interconectables 4 3. 11b .Lámina 6a. 8.Lámina 27a. 4. 13 145 C. Matte . 24b . 35d . 4. Matte . del estudiante M. complementario 6 3. del estudiante M. 8. Matte . 8. 8. 8. Matte . 4. Matte .PM9 gato 21 3. 5. 13 125 C. de escritura y T. 4. 34b. 11.M. complementario 1 y 2 32 3.M. 8. del estudiante M. 8. 27b . del estudiante M.Material complementario 24 3. 13 113 C. 5. 8. 8. 39b 40 3. 11.M. 4.Lámina 19a. 5. 8. 4. 13 110 C.Material complementario 16 3. de escritura M.Lámina 18a. complementario . de escritura M. 4.Lámina 11 a. Matte . 13 34 Lámina 4a y 4b . del estudiante M. 31 d . de escritura y T. 8.PM6 nido 15 3. complementario 1 y 2 ratón comprensión 29 8 139 Lámina 29a.M. Matte . de escritura M. 11. de escritura M. 8.Material complementario 14 3. 13 165 C. 13 37 Lámina 5 .Material complementario 20 3. Matte . 38c . 23b . 11. 13 91 C. del estudiante M. de escritura y T. 11. 8.M.Lámina 31a. 34c . 4.

8.M. del estudiante M. 13 243 C. 8.Lámina 43a. 5. Matte . 8. 13 319 C. 4. 11. 13 225 C. del estudiante M. 8. 8. 13 272 C. Página en Lección Clase OA Materiales Planificación 42 3. 5.M. 4. complementario . 4. de escritura y T. complementario Derechos reservados Aptus Chile . 15 224 Lámina 53a . 13.M. 8. 11 253 Lámina 60 .M. 8. de escritura y T. complementario yema comprensión 60 8. 4. 69c. 15 248 C.Lámina 74a.M. 13 279 C.Plasticina 54 3.Lámina 51a. 59c . 15 274 C. 4.M. 8. 8.Lámina 79 . 5. 4. del estudiante M. 4. 11. 11. de escritura M. 5.M. Matte . 71b. 4. 8. Matte . 13. 51b. 74b . Matte .M. Matte . del estudiante M.Block de dibujo 99 tamaño 1/4 61 3. del estudiante M. 4. 5. 71c . complementario .PM29 taxo 72 3. 4. de escritura y T. Matte . 50c .Lámina 73 luna 74 3. 4. 42b. 8. Matte . 8.PM26 rueda 66 3. 8. Matte . 13 234 C. 4. del estudiante M.Lámina 54a. de escritura M.PM28 girasol 70 3. Matte .Lámina 56a. 65b. del estudiante M. de escritura M.Lámina 46a. de escritura M. 13 185 C.Lámina 59a. 13 240 C. de escritura y T. 13 266 C.Lámina 71a. 46c 52 3.M. 8. 8. 61c . 4. 76b 77 3. 13 299 C.PM20 muñeca 51 3. 13 261 C. 46b. 8. 5. 52b. 5. 11. 4. 69b. 54b. del estudiante M.M.Lámina 66a. de escritura y T. de escritura y T. 4. 5. complementario . complementario 75 3. 13 292 C.Lámina 62a. 4. 4. complementario . complementario . del estudiante M. Matte . de escritura y T. Matte . 61b. Matte . 8. 13 268 C. de escritura y T. 8. del estudiante M. complementario hijo comprensión 49 5. complementario vaso comprensión 45 8. del estudiante M. complementario . 4. complementario . 65c . 56c . 11. 8. complementario luna comprensión 76 8 311 Lámina 76a.Lámina 64a. Matte . 48b .Lámina 57a. 44b . complementario . de escritura M.Lámina 42a. 8.M. Matte . Matte . 52c . 70b .PM25 kilo 64 3. de escritura M. 13 255 C. 8. 47b 48 3. de escritura y T.M.PM24 feria 62 3. de escritura y T. 46c .M. Matte . 78b 79 3. complementario .PM23 yema 59 3. 8. 67b . 80b .M.M. 4. 13 192 Lámina 44a.Caja de zapatos . 13.Lámina 55a. 8. Matte .1/4 de hoja de bloc N°99 y un palito de helado 46 3. complementario . 13 205 Lámina 48a. del estudiante M. 8. 43b 44 3.M. de escritura M. 13 307 C. Matte . 13 259 C.PM18 vaso 43 3. de escritura y T. del estudiante M. de escritura y T. 4. complementario 56 3. 58b. 4. 15 302 C. de escritura y T. complementario .PM27 buque 68 3.Lámina 72 73 3. Matte . 11. Matte . 8. de escritura M. 4. 13 216 C. 4. 11. 57b 58 3. 8.Lámina 47a. complementario 71 3. 5. 13 189 C. 13 312 C. 13. Matte . 62b 63 3. de escritura M.Lámina 77a. de escritura y T. 8. 4. 13. 15 209 Lámina 49 50 3. Matte . 54c . del estudiante M. 11. 8. complementario .PM22 caballo 57 3. del estudiante M.Lámina 61a. 13 219 C. 13 198 C. 69d .Lámina 63 . del estudiante M. de escritura y T. Matte . 11. 42c . 4. 13 211 C. 11. 11.Lámina 65a. de escritura M. de escritura y T. de escritura M. 8. de escritura M. 15 316 C. Matte .M. 50b.M.M. 64b 65 3. 13 203 C. Matte . 4. de escritura y T. 4. 8. 4. 13. 4. complementario estrella comprensión 80 8 324z Lámina 80a.M.Lámina 67a.PM21 leche 55 3.M. 5. complementario 69 3. 4. Matte . 11 196 Lámina 45 . Matte . 13 288 C. complementario . 15 230 C. Matte . 55b . 59b. 66b 67 3. 4. 11. complementario muñeca comprensión 53 5.Lámina 52a.Lámina 68 .Lámina 50a. 5.Lámina 69a.PM30 estrella 78 3. Matte .PM19 hijo 47 3. 11. 56b. del estudiante M. 13 297 C.M.M.Lámina 70a. 15 283 C. Matte . 8. 4. 77b . de escritura M. 56c .Lámina 58a.Lámina 78a. 8. 8.M. 5. 8. 5. Matte . del estudiante M. 4. de escritura y T. 5. 8. 11.

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1° Básico LENGUAJE Y COMUNICACIÓN Planificación para el profesor 2016 Derechos reservados Aptus Chile .

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que digan en voz alta oraciones similares a la anterior y las comparan. El docente finaliza esta actividad preguntando qué tienen en común todas las oraciones mencionadas. (30 minutos) Actividad 1 Lámina 1 Lección ojo . Clase 1 • Reproducir según modelo la consonante j. Luego. Luego.Clase 1 Material exclusivo para enseñanza 1 ojos El docente muestra láminas. Lección • ojo Clase 1 Lección ojo Objetivos • Establecer la relación entre fonema y grafema de la consonante j. con distintos ojos y comenta las distintas formas y colores presentes. Primer Semestre 27 . Deslizógrafo. (Lámina 1). sus partes y los cuidados necesarios para protegerlos de accidentes. focalizando así la atención de los estudiantes en la palabra “ojo ”. pide a los estudiantes que levanten la mano los que se sientan identificados con la oración. Luego continúa verbalizando su pensamiento en voz alta de la siguiente manera: 1º Básico. MOTIVACIÓN. lámina para análisis y síntesis palabra ojo. • PA1. Preparando el aprendizaje PASO 1. para inventar mi oración. Mi oración es: Hay niños que tienen los ojos de color café. Primer Semestre Voy a pensar en las láminas que observamos al inicio de la clase y la conversación que tuvimos sobre los ojos. Derechos reservados Aptus Chile 1º Básico. El docente modela el uso de la palabra ojo diciendo: Voy a hacer una oración con la palabra ojo. El docente. pide a quienes tengan los ojos de otro color. el docente. ‹ 2 horas Libro Método Matte Recursos pedagógicos • Lámina 1 Lección Ojo. • Escribir sílabas con la consonante en. guía una conversación sobre la función del ojo.

volviendo a componer la palabra). Clase 1 Lección • ojo Presentación de la nueva información PASO 2. (50 minutos) Actividad 3 El docente modela la escritura del grafema j. pide que lo hagan (de igual manera) en la espalda del compañero y sobre sus cuadernos. en las páginas correspondientes de la letra en estudio. je. Práctica independiente Actividad 5 El docente invita a los estudiantes a practicar en su cuaderno de rutina la escritura de las sílabas. asistiendo a aquellos estudiantes que lo necesiten. ju. jo. utiliza la pizarra cuadriculada para modelar la escritura de las sílabas ja. el docente utiliza la pizarra cuadriculada para modelar la escritura de la palabra ancla. el docente. el docente revisa la escritura de las sílabas y pide a algunos alumnos que mencionen dificultades encontradas al realizar la escritura y solicita que entre todos ideen estrategias para solucionarlas. el docente. leen la palabra como un todo. Práctica guiada Actividad 4 Finalmente. Primer Semestre PASO 3.Clase 1 Material exclusivo para enseñanza (10 minutos) ojo Actividad 2 o jo El docente presenta la palabra ancla en el deslizógrafo. el docente. Derechos 28 reservados 1º Básico. Consolidación del aprendizaje Actividad 6 Finalmente. Primer Semestre Aptus Chile . Luego de revisar la escritura de la palabra ancla. PRESENTACIÓN PALABRA ANCLA: ANÁLISIS Y SÍNTESIS. (Palabra Ancla PA1) ojo 1º Básico. El docente debe monitorear la correcta ejecución de la escritura. (utilizando letra ligada minúscula) El docente invita a los estudiantes a realizar en el aire. el docente debe indicar a los estudiantes que realicen sólo la escritura del grafema. Finalmente. Para ello. ojo PA1 Palabra Ancla Lección • ojo . Luego. Luego de revisar la escritura del grafema. la letra j a medida que verbaliza los movimientos correspondientes al grafema. invita a los estudiantes a trabajar en su cuaderno de escritura. el docente invita a los estudiantes a realizar o j o el análisis y síntesis de la palabra destacan el sonido (j) (descomponen la o jo palabra en sílabas y luego en grafemas. ji. con el dedo índice. Los estudiantes. invita a los estudiantes a practicar en su cuaderno de rutina la escritura de la palabra ancla. ESCRITURA DE LA NUEVA LETRA. Luego.

dónde.Clase 2 Material exclusivo para enseñanza 2a Una jirafa resfriada • ¿Qué creen ustedes que le sucede a la jirafa? ¿Qué pistas nos entrega la Carmen Lavanchy ilustración para comprender lo que sucede? Una jirafa estornudó ay! pobrecita se resfrió dijo su madre cuídate una bufanda amárrate. 1º Básico. Primer Semestre 29 . Posteriormente. • Lámina 2b Tarjetas sílabas ja je ji jo ju. dijo (sílaba jo). escritas con letra imprenta y manuscrita y solicita su lectura en forma colectiva e individual (realizar esta actividad cambiando el orden de las sílabas).Clase 2 Material exclusivo para enseñanza 2b (40 minutos) Actividad 2 ja je ji jo ju El docente. guía una conversación relacionando 1º Básico. LECTURA CON CARACTERES MANUSCRITOS E IMPRENTA. tanto en forma colectiva como individual. cuándo y por qué) Libro Método Matte Recursos pedagógicos • Lámina 2a La jirafa resfriada. Práctica independiente PASO 4. Una vez terminada la lectura. • Material Complementario. el docente. focalizando la atención de los estudiantes en la ilustración. invita a los estudiantes a escuchar el poema dijo su madre cuídate una bufanda amárrate. el docente. (10 minutos) El docente inicia la actividad presentando en el deslizógrafo la palabra ojo e invita a los niños a leer realizando el análisis y síntesis de la palabra.extrayendo información explicita e implícita . Enseguida. quién. mejorar (sílaba jo) y jugar (sílaba ju). para reforzar la correspondencia término a término Vino a verla un doctor para quitarle su dolor y la direccionalidad de la lectura. invita a los estudiantes a identificar palabras del poema u otras ja je ji jo ju que contengan alguna de ellas. el docente. Primer Semestre Derechos reservados Aptus Chile 1º Básico.Respondiendo preguntas simples oralmente sobre los textos (qué . solicita a los estudiantes mencionar lugares. El docente comenta que les trajo un poema que habla de un animal que ellos nombraron.eje. Presentando la nueva información (10 minutos) Luego. introduce el poema La jirafa resfriada. Lección • ojo Clase 2 Objetivos • Establecer la relación entre fonema y grafema de la consonante j. Los niños deben identificar: jirafa (sílaba ji). y pronto ella pudo mejorar con sus amigas fue a jugar. Lámina 2b Lección ojo . Clase 2 • Escribir sílabas con la consonante en estudio y palabras como ojo . (Lámina 2a) Lámina 2a Lección ojo . Preparando aprendizaje Actividad 1. Luego. mientras utiliza el puntero. • Demostrar comprensión de narraciones que aborden temas que les sean familiares: ‹ 2 horas . El docente explica que los buenos lectores utilizan las ilustraciones que acompañan al texto para anticipar el contenido de lo que van a leer y para monitorear su comprensión durante la lectura. presenta tarjetas con las sílabas ja – je – ji – jo – ju.ajo. Primer Semestre las predicciones hechas por los estudiantes antes de la lectura y lo que comprobaron al escuchar el texto. el docente. nombres y animales que comiencen con el fonema j. La jirafa resfriada.ají. (Lámina 2b).

Primer Semestre Aptus Chile . Derechos 30 reservados 1º Básico. invita a los estudiantes a trabajar en su cuaderno. Luego. invita a los estudiantes a mencionar palabras que comiencen con las sílabas en estudio. el docente invita a los estudiantes a leer las sílabas del pizarrón (variando el orden para asegurarse de que estén decodificando y no repitiendo de memoria). presenta las sílabas ja – je – ji – jo . Finalmente. (Material complementario). Consolidación del aprendizaje Actividad 3. el docente. Finalmente. practicando la lectura de sílabas y la escritura en letra cursiva. destacando la importancia de utilizar las ilustraciones para comprender mejor lo que leen. (10 minutos) El docente cierra la actividad guiando una conversación sobre lo aprendido en esa clase. el docente. Clase 2 Lección • ojo Posteriormente.ju en el deslizógrafo y solicita a los estudiantes transcribir en la pizarra.

Material Lección • ojo Complementario Una jirafa resfriada Carmen Lavanchy Una jirafa estornudó ay! pobrecita se resfrió dijo su madre cuídate una bufanda amárrate. Derechos reservados Aptus Chile 1º Básico. dijo su madre cuídate una bufanda amárrate. Vino a verla un doctor para quitarle su dolor y pronto ella pudo mejorar con sus amigas fue a jugar. Primer Semestre 31 .

pág. 13 • Cubos interconectables. Derechos 32 reservados 1º Básico. (15 minutos) Actividad 2 ojo El docente invita a los estudiantes a realizar la lectura compartida de la lección ojo del TE del libro Matte (el docente puede usar un papelógrafo o proyectarla en un ojo lugar visible para todos los estudiantes). El docente. el número de palabras que utilizó al crear su oración. Conexión. (o cualquier otro material concreto que sirva para contar). Al modelar la escritura de la palabra ají. y ají). eje. (20 minutos) El docente modela la escritura de otras palabras sugeridas en el jo je ji ju ja texto (ajo. Clase 3 Lección • ojo Clase 3 Objetivos • Incorporar de manera pertinente en sus intervenciones orales el vocabulario nuevo ‹ 2 horas extraído de textos escuchados o leídos. pide a los estudiantes. El docente utiliza o jo una variedad de modalidades de lectura de la lección o j o de tal manera de asegurar que todos los estudiantes o jo participen y se mantengan atentos. ojo Actividad 3. El docente debe utilizar la pizarra cuadriculada para modelar. El docente. para poder inventar mi oración. que cuenten junto a él. Primer Semestre Aptus Chile . (5 minutos) El docente inicia la actividad recordando fonema en estudio a través de la lectura de la lámina correspondiente a la lección “ojo”. por cada palabra que menciona. El docente registra las palabras en el pizarrón y elige algunos ejemplos para que los estudiantes propongan oraciones. Luego solicita a los estudiantes nombrar palabras que comiencen con j y otras palabras que la contengan. 7-35 27/12/05 16:29 Page 7 PASO 5. el docente. LECTURA EN EL LIBRO. El docente repite la oración y pone sobre la mesa un cubo interconectable. menciona que esta palabra lleva un signo ortográfico llamado tilde. Presentando la nueva información Matte P. haciendo hincapié en la importancia de saltarse dos cuadrados entre cada palabra Voy a hacer una oración con la palabra ají. Preparando el aprendizaje Actividad 1. Oraciones fideos. Luego continúa ajo eje ají verbalizando su pensamiento en voz alta de la siguiente manera: 7 Ayúdenme a pensar en cómo es un ají y cuál es su sabor. Libro Método Matte Recursos pedagógicos • Texto del estudiante: Lección ojo. Las comidas que tienen ají son muy picantes. luego de escuchar las sugerencias de los estudiantes. dice: Mi oración es: Las comidas que tienen ají son muy picantes.

invita a los estudiantes a trabajar en su cuaderno de escritura. El docente explica que estas oraciones son muy largas y entretenidas. y de ser necesario vuelve a modelar su escritura. El docente menciona que las parejas deben escuchar a su compañero y ayudarlo a contar las palabras con los cubos. Primer Semestre 33 . el docente. El docente debe monitorear la correcta ejecución de la escritura. (20 minutos) Actividad 4 El docente cierra la actividad con un dictado de las palabras y sílabas estudiadas. mientras pone los cubos sobre la mesa. en las páginas correspondientes para practicar la grafía de las palabras: ajo – eje – ají – ojo. el docente. (previamente preparadas). Finalmente. antes de compartir su propia oración. El docente cierra la actividad pidiendo a algunos voluntarios presentar su oración frente al curso de la misma manera que él presentó la suya. invitándolos a jugar a inventar oraciones tallarines con las palabras del texto. asistiendo a aquellos estudiantes que lo necesiten. (que se encuentran individualizadas en el pizarrón o deslizógrafo). eje. para que repartan las bolsas con cubos a cada pareja. FRASE U ORACIONES. Luego. EVALUACIÓN. Consolidación del aprendizaje PASO 7. Se sugiere al docente pasearse por la sala escuchando las oraciones que los niños están creando y apoyar a aquellos que tengan dificultad. ESCRITURA DE PALABRA. y ají). Lección • ojo Clase 3 Posteriormente. Derechos reservados Aptus Chile 1º Básico. (El estudiante dice la oración y luego pide al curso que cuente las palabras con él. revisa los trabajos y guía una reflexión sobre dificultades que hayan tenido y posibles soluciones. hace referencia al mural de la sala que contiene las fotografías de los ayudantes de la semana. (30 minutos) Actividad 4 El docente retoma las palabras escritas en el pizarrón en la actividad anterior (ajo. el docente.) Práctica independiente PASO 6.

yo les comento a ustedes que a XX le gusta el de frutilla. Luego. • Cartel 4b Poema Hay ojos. el docente. voluntarios compartir con el curso la respuesta de su pareja. quién. Clase 4 • Demostrar comprensión de narraciones que aborden temas que les sean familiares : . utilizando solo la expresión de su rostro. explica que van a leer un poema que habla sobre algunas cosas que hacen los ojos. hay ojos que…… Luego. Preparando el aprendizaje Actividad 1. Yo voy a mostrar distintas láminas. el docente continúa: Entonces podríamos afirmar que hay ojos que ríen El docente invita a algunos voluntarios a representar una emoción. Ustedes tienen que comentar qué hacen esos ojos diciendo. Entre lámina y lámina.. el docente. el docente. anuncia que en esta clase aprenderán algo más sobre los ojos y lo que ellos hacen. El docente pide utilizar la siguiente estructura para describir la emoción representada: Hay ojos que ……. presenta la estrategia Yo digo. ya que luego lo deberán compartir con el curso. (15 minutos) El docente inicia la actividad practicando la lectura de la lección ojo en forma colectiva e individual. Luego. XX me dice que le gusta el de frutilla. diciendo: Hoy vamos a practicar una estrategia que se llama Yo digo. Ahora ustedes. comentando con el compañero de banco sus ideas. Introducción Poema Hay ojos.extrayendo información explicita e implícita ‹ 2 horas .. Tú dices para trabajar en pareja. • Material complementario Poema Hay ojos. para que los compañeros la adivinen. El docente modela la expresión de felicidad y pregunta: ¿Qué hacen mis ojos? (una vez que varios voluntarios compartan su idea con el grupo). tú dices. Primer Semestre Derechos 34 reservados 1º Básico. Yo soy un alumno como ustedes y estoy trabajando con XX. poniendo mucha atención a lo que la pareja dice. 1º Básico. el docente. Consiste en contestar preguntas. dónde. muestra las láminas (Lámina 4a Hay ojos que) y da tiempo Lámina 4a Lección ojo . pide a algunos Hay ojos que. Luego. Hagamos un ensayo.respondiendo preguntas simples oralmente sobre los textos (qué. Clase 4 Lección • ojo Objetivos • Establecer la relación entre fonema y grafema de la consonante j. La pregunta que nos hicieron fue: ¿Cuál es nuestro helado favorito? Yo le comento a XX que a mí me gusta el de chocolate. cuándo y por qué) Libro Método Matte Recursos pedagógicos • Lámina 4a Hay ojos que… • Lámina 4b.. Finalmente.Clase 4 Material exclusivo para enseñanza 4a para los comentarios en pareja. Primer Semestre Aptus Chile . el ¿Qué hacen estos ojos? docente.

unos hacia adentro -otros hacia fuera. direccionalidad. 1º Básico. -hay ojos que sueñan. Primer Semestre Práctica independiente Actividad 3. variando la modalidad. para destacar aspectos clave del lenguaje escrito. El docente debe realizar Lámina 4b Lección ojo . presenta una mini-lección para desarrollar la conciencia fonológica. puntuación.Clase 4 Material exclusivo para enseñanza 4b al menos tres lecturas corales del texto. el docente. Derechos reservados Aptus Chile 1º Básico. Se sugiere preguntar: • ¿Qué tipos de ojos había en el poema? • ¿Qué puede provocar que haya ojos que ríen? • ¿Qué le habrá pasado a los ojos que lloraban? • ¿A quién se le ocurre una oración que hable de otro tipo de ojos? Posteriormente. Comprensión y práctica independiente. explicando que deben encerrar en un círculo todas las palabras que contenga el fonema j y completar la ilustración de cada verso. Hay Ojos Miguel de Unamuno Hay ojos que miran. el docente. (15 minutos) Una vez finalizada la lectura coral. -hay ojos que esperan. (correspondencia término a término. (Lámina 4b Poema Hay ojos). (Material complementario Hay ojos). en ese verso. hay ojos que lloran -con llanto de pena. Luego. (10 minutos) El docente modela la lectura del poema utilizando un puntero. Lectura compartida del poema.) Práctica guiada Luego. invita a los estudiantes a leer el texto junto a él. Finalmente. etc. Lección • ojo Clase 4 Presentando la nueva información Actividad 2. el docente. el docente. hay ojos que llaman. pidiendo a los estudiantes escuchar atentamente la lectura de los dos primeros versos del poema y aplaudir cuando escuchen palabras con el sonido en estudio. Consolidación del aprendizaje Actividad 4. las palabras que contengan el fonema j. guía una conversación sobre los tipos de ojos descritos en el texto. invita a los estudiantes a trabajar en su cuaderno. (5 minutos) El docente cierra la actividad con una puesta en común del trabajo realizado guiando una conversación sobre lo aprendido. hay ojos que ríen -risa placentera. Primer Semestre 35 . lee el verso siguiente y pide a un voluntario a encerrar en el papelógrafo.

hay ojos que esperan hay ojos que ríen . . Derechos 36 reservados 1º Básico. hay ojos que llaman. Primer Semestre Aptus Chile .risa placentera. hay ojos que lloran .con llanto de pena. unos hacia adentro . Material Complementario Lección • ojo Hay Ojos Miguel de Unamuno Hay ojos que miran. .hay ojos que sueñan.otros hacia fuera.

Luego. El docente hace una o dos pausas durante la lectura para comentar la actitud de los distintos personajes frente a la condición del burrito. ya que es albino. demostrando interés ante lo escuchado y respetando turnos. Primer Semestre El docente hace una breve explicación utilizando la segunda diapositiva de la lámina 5. cuándo y por qué) • Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos leídos o escuchados ‹ 1 horas en clases o temas de su interés: . (10 minutos) El docente utiliza la lámina 5 para leer el cuento.extrayendo información explicita e implícita.Clase 5 Material exclusivo para enseñanza 5 El Burrito Albino El docente inicia la actividad mostrando la primera diapositiva de lámina 5 del Claudia Mariel Corallini cuento: El Burrito Albino y guía una conversación para establecer conexiones personales y activar conocimientos previos. quién . ¿por qué creen que se siente así? El docente guía a los estudiantes a notar que el burrito es distinto a otros burros. invita a los estudiantes a escuchar el cuento para saber sobre la experiencia de este animalito. Libro Método Matte Recursos pedagógicos • Lámina 5 cuento El burrito Albino. Posteriormente. ¿Que podría haber hecho diferente? • ¿Qué le dirían al cisne? • ¿Qué piensan de los jazmines?. Para explicar en qué consiste ser albino. Introducción del cuento El burrito Albino. 1º Básico. respondiendo preguntas simples Clase 5 oralmente sobre los textos (qué . el docente. Preparando el aprendizaje Actividad 1. ¿por qué? Derechos reservados Aptus Chile 1º Básico. Lectura del cuento. • Material complementario Eres una estrella. Se sugieren las siguientes preguntas: • ¿Cómo actuó el zorro?. invita a los estudiantes a compartir alguna experiencia en las que ellos se sintieron un poco distintos al grupo e incentiva a compartir lo que hicieron para solucionar el problema. (10 minutos) Lámina 5 Lección ojo .expresando sus ideas u opiniones. Presentando la nueva información Actividad 2. dónde. Lección • ojo comprensión Clase 5 ojo comprensión • Demostrar comprensión de narraciones que aborden temas que les sean familiares : Objetivos . Primer Semestre 37 . utilizando las siguientes preguntas: • ¿Qué les llama la atención sobre este burrito? • ¿Cómo creen que se siente?.

El docente modela la actividad diciendo: Yo quiero destacar los lindos ojos negros de Clemente o me encanta como se ve Alejandra con sus anteojos morados. El docente propone utilizar lápices de colores solo para pintar la característica que quieren destacar y finalmente recortar la estrella para formar un mural. Clase 5 Lección • ojo comprensión Presentando la nueva información Actividad 3. el zorro y los cisnes trataron al burrito? • ¿Qué le habrían dicho ustedes a Gaspar? • ¿Les recordó esta historia alguna situación que hayan vivido? • ¿Qué harían ahora si alguien los molesta por su color de pelo o de ojos? Finalmente. (20 minutos) El docente guía una conversación sobre los acontecimientos del cuento utilizando las siguientes preguntas: • ¿Qué les pareció el cuento? • ¿Qué opinan de la forma como los sapos. Yo soy único. El docente expone las estrellas en un mural de fondo negro titulado: Primero A. (Material complementario). trabajan en su hoja estrella. Práctica independiente Finalmente. Cierre. Actividad de extensión. (5 minutos) El docente cierra la actividad con una puesta en común de los dibujos realizados. los estudiantes. y que quisiera destacar. una constelación de diversidad Derechos 38 reservados 1º Básico. Primer Semestre Aptus Chile . invita a los estudiantes a trabajar en parejas pensando y comentando características de su compañero. que él no tenga. pidiendo a los estudiantes verbalizar la característica que quieren destacar de su compañero. el docente. dibujando a su compañero. Consolidación del aprendizaje Actividad 4.

Primer Semestre 39 . Derechos reservados Aptus Chile 1º Básico. Material Lección • ojo comprensión Complementario Eres una estrella Dibuja a tu compañero y pinta sólo la característica que quieres destacar.