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UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS

(Universidad del Perú, DECANA DE AMÉRICA)


FACULTAD DE MEDICINA

“AÑO DE INTERNACIONALIZACIÓN INSTITUCIONAL”

MANUAL PARA LA ELABORACIÓN

DE SILABO CON ENFOQUE

A COMPETENCIAS

ENERO DEL 2008

UNIDAD DE CALIDAD ACADÉMICA Y ACREDITACIÓN


UCAA
UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS
(Universidad del Perú, DECANA DE AMÉRICA)
FACULTAD DE MEDICINA

“AÑO DE INTERNACIONALIZACIÓN INSTITUCIONAL”

Comité de Gestión:
Decano: Dr. Emilio Blanco Blasco

Dir. Académica: Lic. Luisa Rivas Díaz

Dir. Administrativo: Dr. Pedro Valencia Vásquez

Se agradece la colaboración a los integrantes del


Comité Asesor de la UCAA:

Dr. Manuel Puma Romero COA Medicina

Dra. María Meza Vega COA UPG

Mag. Clara Rojas Espinoza COA Obstetricia

Mag. Milena López Sánchez COA Obstetricia

Lic. Mery Montalvo Luna COA Enfermería

Lic. Enriqueta Estrada Menacho COA Nutrición

Lic. Enma Salazar Salvatierra COA Obstetricia

Lic. Martha Veliz Terry COA Tec. Médica

Dr. Carlos Quispez Armijo Invitado

Dra. Rosa Ampuero Cáceres Jefa UCAA


MANUAL DE ELABORACIÓN DE SILABOS POR COMPETENCIAS

I. INTRODUCCIÓN.-

La finalidad del presente manual es uniformizar los criterios de los


docentes involucrados en la enseñanza tanto de pre como de post
grado de la Facultad de Medicina y facilitar la elaboración del sílabo
como resultado de la planificación curricular por competencias.

El sílabo es un instrumentos elaborado por un equipo de docentes


especialistas en el área, quienes planifican, organizan, ejecutan y
evalúan en forma sistemática y ordenada las competencias derivadas
del currículo académico de los profesionales de la salud, teniendo en
cuenta la sumilla y el perfil del egresado.

II. BASE LEGAL.-

Ley No 23733 Ley Universitaria.


Reglamento de Régimen de Estudios y del Sistema de Evaluación de
Estudiante de Pregrado de la Facultad de Medicina 2001.
R.R. No 2698 – CTG – 01 del 14 de Mayo del 2001.

III. IMPORTANCIA DEL SILABO

a. Programa los contenidos basados en el diseño curricular de


acuerdo a los lineamientos políticos de la Facultad de Medicina.
b. Ubica la asignatura en el Plan de Estudios.
c. Permite el trabajo coordinado entre el docente y discente.
d. Por su flexibilidad permite los cambios necesarios de este
instrumento para fortalecer los logros deseados.
e. Asegura el desarrollo del proceso enseñanza - aprendizaje.
f. Responde a las preguntas básicas de ¿Qué? ¿Para qué? y
¿Cómo? aprender, con qué métodos y materiales, en qué
tiempo, cómo se sabrá y cuanto han aprendido. (Jerrold Kemp).
g. Contribuye a formar al futuro profesional integrando los
conocimientos, las destrezas y habilidades, así como las
actitudes en los campos clínicos asignados, preparándoles para
un clima laboral multidisciplinario e interdisciplinario, que gire
en torno de la calidad de atención en salud.
IV. CARACTERÍSTICAS.-

a. El sílabo debe responder a la finalidad de la asignatura.


Para lo cual el docente debe estructurar lo que va a enseñar y como
lo va a enseñar de acuerdo a las estrategias que crea conveniente
para lograr las competencias en los alumnos.
b. El sílabo no debe ser un instrumento rígido sino que es una
guía de trabajo académico posible de adecuarse a los fines
perseguidos en el proceso enseñanza – aprendizaje.
c. Debe facilitar que el estudiante desarrolle sus capacidades
físicas y mentales, creando condiciones favorables para la
investigación y que motive la administración de sus propios
conocimientos.
d. Plantea, contenidos, estrategias de enseñanza – aprendizaje
y de evaluación en forma sistemática, ordenada, coherente
favoreciendo el proceso educativo de una asignatura. Así mismo da
la orientación para la búsqueda bibliográfica para la ampliación de
temas de interés.

V DISEÑO DIDÁCTICO.-
ELEMENTOS
ETAPAS DEL DISEÑO DIDÀCTICO DEL SILABO

Datos Generales
Fundamentación del
I. DIÁGNOSTICO
Elaborar el diagnóstico curso, sumilla o
descripción.
Definir el marco teórico del curso
II.COMPETENCIAS Definir el sistema de competencias Competencias
Seleccionar y organizar los Contenidos
contenidos
III. ESTRATEGIAS Seleccionar métodos, técnicas y el
DE modelo didáctico. Metodología
ENSEÑANZA
Definir el sistema de evaluación d Evaluación
IV. EVALUACIÓN
el aprendizaje

V. BIBLIOGRAFIA

UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS


(Universidad del Perú, DECANA DE AMÉRICA)
“AÑO DE INTERNACIONALIZACIÓN INSTITUCIONAL”

SYLABUS

DE

……………………………….

( Código ………)

SEMESTRE ACADÉMICO: …………


PROMOCIÓN INGRESANTE: ………

CONTENIDO

I- Sumilla
II- Datos Generales
III- Competencias Generales
IV- Programación de Contenidos
V- Cronograma de actividades
VI- Estrategias Metodológicas
VII- Materiales educativos y otros recursos
didácticos
VIII- Indicadores, técnicas e instrumentos
de evaluación
IX- Bibliografía

DISEÑO DEL SILABO POR COMPETENCIAS


I. SUMILLA:

II. DATOS GENERALES:


Nombre de la asignatura :
Código del Curso :
Año de Estudios :
Créditos :
Total de Horas semestrales :
No Total de horas por semana : TEORIA
PRACTICA
LABORATORIO:
Fecha de inicio :
Fecha de término :
Duración :
Pre –requisito : :
Profesor responsable :
Profesores colaboradores :
Profesores invitados :
No de alumnos:

II COMPETENCIAS GENERALES:
Ver anexo: Taxonomía ( Se considera la taxonomía como referente
Para el uso de los verbos)

IV PROGRAMACION DE CONTENIDOS:
Primera Unidad Didáctica:
1. Duración : Semanas
2. Competencias específicas:
3. Contenidos programados por Capítulos o unidades:

CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL

• El mayor contenido o peso de contenidos va de acuerdo a las


características del curso.

V CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
- Teoría:
Fecha Tema Actividad Responsable

- Actividad Práctica:
* La actividad práctica puede ir en syllabus, o puede incluirse en el
cuadernillo o “Guía de Práctica”

VI ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
A fin de lograr un mejor desarrollo del aprendizaje, se emplearán
permanentemente las siguientes estrategias metodológicas: Ejemplo:
a. Conferencia o clase magistral.
b. Análisis de lecturas:
c. Dinámica grupal:
d. Prácticas individuales:
e. Evaluación y análisis de resultados:
f. Seminarios
g. Ver en anexos

MATERIALES EDUCATIVOS Y OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS


Se da a conocer los principales medios y materiales educativos que se
utilizarán para la adquisición de los aprendizajes. Ejm: pizarra, videos.

II INDICADORES, TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

1. Evaluación de resultados: Indicar pesos ponderados


Sistema de calificación: escala vigesimal (0 – 20)
Exámenes parciales: Teoría o Práctica
Exámenes finales:
Exámenes de aplazados:
Seminarios
Laboratorios
2. Evaluación: (según reglamento).

IX BIBLIOGRAFIA
Deben incluirse 2 ó 3 textos obligatorios con una antigüedad de cinco
años como máximo que se encuentren en la Biblioteca de la Facultad y
textos de consulta.
CARTILLA DE INSTRUCCIONES PARA LA CONFECCIÓN DEL
SILABO

I.- Datos Generales.-

Se consignan aquellos datos que permitan identificar al curso:


nombre, código, ciclo o año de estudios en el que se dicta,
creditaje, pre-requisitos, nombre del profesor y otros datos

II.- Fundamentación

1.- Aporte de la asignatura al perfil profesional


 Ubicar la asignatura
 Trasladar del perfil profesional el rasgo o características que se
relaciona directa o indirectamente con la asignatura.

2.- Sumilla o breve descripción de la asignatura:


Es el elemento más importante pues enlaza el trabajo de micro
planificación que realiza el docente con el trabajo de macro
planificación o diseño curricular, que realiza la institución.
La sumilla, que es parte del plan de estudios indica:
 La naturaleza de la asignatura, es decir si es teórica, práctica,
teórico – práctica, seminario, etc.
 El propósito de la asignatura, es decir lo que se pretende lograr
con ella, con relación al perfil profesional.
 Una presentación de los grandes temas que abarca la asignatura.
Hay que reiterar que la elaboración de la Sumilla corre a cargo de la
institución y asegura el logro del perfil.
 La sumilla es de responsabilidad de cada EAP.

III.- Competencias generales


 Señalar los resultados de aprendizaje, metas globales o
logros que alcancen los estudiantes.
 Debe quedar claramente establecida su relación con el rasgo
del nivel profesional, dado que son formulaciones que concretizan
este rasgo o característica
 Deben ser concebidos y formulados como una descripción de
los resultados generales (Arnaz, José), o logros alcanzados por los
estudiantes como consecuencia de participar en el proceso
educativo de la asignatura.
 Deben expresar el desempeño las capacidades, habilidades,
destrezas, competencias y actitudes de dimensión amplia que los
estudiantes serán capaces de mostrar haber adquirido.
 Deben tener un nivel satisfactorio de generalidad, un justo
medio entre formulaciones muy amplias e imprácticas listas de tipos
específicos de conductas (Grounland, Norman).
 Dada la naturaleza del objetivo y del aprendizaje involucrado,
este puede ser ubicado dentro de una taxonomía o clasificación:
cognitivo, afectivo y psicomotor (Bloom); información verbal,
habilidades intelectuales, estrategias cognitivas, destrezas motoras,
actitudes (Gagne) o cualquier otra.
 En las asignaturas de matemáticas y física esencialmente
cognitivas, deben considerarse objetivos motrices y actitudinales.
 En la redacción del documento o resultado de aprendizaje
esperad se debe utilizar verbos en infinitivo que expresen con
claridad la habilidad, destreza o actitud, y que estarán directamente
vinculados con el contenido. Los verbos deberán indicar actividades
observables y medibles con propósitos de evaluación.

IV .- Programación de contenidos :
Primera, Segunda, Tercera…………Unidad Didáctica :
La Unidad didáctica es el conjunto estructurado que integra los
elementos del currículo a partir de una unidad temática y sus
objetivos específicos. Como se puede apreciar, en este enfoque de
trabajo los objetivos específicos deben anotarse en cada unidad
didáctica pues a partir de ellos se diseñan: estrategias de
aprendizaje y evaluación, integrando todo en una unidad de
aprendizaje para los alumnos.

1.-Duración en semanas
2.- Competencias

• Precisar los resultados, metas o l ogros de mayor especificidad,


respecto de las competencias generales y que serán alcanzados
por los estudiantes al participar en las unidades de aprendizaje.
• Debe quedar establecida su relación con la competencia general
del cual se desagrega.

3.- Contenidos

Los contenidos son: conceptual, procedimental y actitudinal.

CONCEPTUAL.
 Contenidos de aprendizaje referido al conjunto de
objetos, hechos ó símbolos que tienen ciertas características
comunes.
 Imagen mental que tenemos respecto a un objeto,
persona.
 Información que consiste en conjunto de datos.

PROCEDIMENTAL
• Conjunto de acciones ordenadas orientadas a la consecución de una
meta. En los procedimientos se indican contenidos que también
caben bajo la denominación de destrezas, técnicas o estrategias ya
que todos estos términos ayudan a las características señaladas
como definitorias de un procedimiento.

ACTITUDINAL

• Contenidos de aprendizaje referidos a creencias sobre aquello


que se considera deseable. Principios normativos de conducta
que provocan determinadas actitudes.
• Predisposición relativamente estable de la conducta en
relación con un objeto o sector de la realidad.
• Disposición de ánimo de algún modo manifestada.

V. Estrategias Metodológicas
 Los métodos, procedimientos y técnicas deben ser seleccionados en
función a la naturaleza y propósitos de la asignatura.
 Debe propiciarse la participación activa de los estudiantes en la
construcción de sus aprendizajes y el desarrollo de sus capacidades.
 Debe promoverse el aprender haciendo y la investigación como un
modo de conocimiento.
 Debe promoverse los procedimientos de aprendizaje interactivos.
Ver anexos.

VI.- Materiales Educativos y Otros Recursos Didácticos.


 Da a conocer los principales medios y materiales
educativos que se utilizarán para la adquisición de los
aprendizajes.
 Estos medios se especifican en la programación analítica de
unidades.
• La determinación (selección y/o elaboración) de
los medios y materiales educativos depende de la naturaleza de la
asignatura y de los procedimientos y técnicas que se utilicen.
• Debe considerarse medios y materiales de
naturaleza y tecnología diversa.

VII.- Indicadores, Técnicas e Instrumentos de Evaluación


• Dar a conocer a los estudiantes lo que será
evaluado cómo, con qué procedimientos e instrumentos, las
medidas de retroalimentación, en qué fechas, el sistema de
calificación utilizado y los requisitos de aprobación.
• Debe señalarse en el sílabo que se aplicarán
evaluaciones de entrada, proceso y final así como los alcances y
propósitos de cada una de ellas.
• Debe precisarse los procedimientos e instrumentos
de evaluación que será utilizados: el peso o coeficiente
(ponderación) asignado a los puntajes obtenidos de la aplicación de
estos instrumentos teoría y practica.
• Debe señalarse el sentido y propósitos de la
retroalimentación.
• Se debe precisar el cómo se obtendrá el promedio
de aprobación del curso y la obligatoriedad de la asistencia.

VIII.- Bibliografía
• Propósito: Que el estudiante conozca y utilice las fuentes de
información considerada como básica para el desarrollo de la
asignatura.
• Lineamientos:
 La bibliografía debe contener los libros, revistas, periódicos,
direcciones de Internet y demás fuentes de información que sean
de utilidad para la enseñanza-aprendizaje.
 Las fuentes bibliográficas elegidas deben ser actuales y
pertinentes.
 La presentación de las obras debe tener en cuenta el orden
alfabético de los autores, fecha de publicaron, título de la obra,
edición, editorial, lugar y número de páginas.
ANEXOS

I. TAXONOMIA DE BLOOM

II. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA

UNIVERSITARIA
ANEXO I

TAXONOMIA DE BLOOM

DOMINIO COGNOSCITIVO DOMINIO AFECTIVO DOMINIO PSICOMOTRIZ

INFORMACION RECEPCIONA IMITACION


Formular,
Aparear Identificar Aceptar Armar
Apuntar Listar Escuchar Adherir
Citar Memorizar Escoger Construir
Combinar Mencionar Observar Cuidar
Clasificar Mostrar Preguntar Pegar
Definir Nombrar Prevenir Perseguir
Describir Relacionar Seleccionar Reunir
Designar Relatar Separar
Determinar Repetir Salvaguardar
Enumerar Reproducir
Enunciar Registrar
Exponer Seleccionar
Especificar Subrayar

COMPRENSION RESPUESTA MANIPULACION


Actar Informar Aclarar Afilar Limpiar
Comunicar Interpretar Aplaudir Arreglar Llenar
Concluir Parafrasear Acrecentar Arrancar Recoger
Deducir Predecir Ayudar Cambiar Remover
Describir Pronosticar Aprobar Conectar Serruchar
Distinguir Planificar Cumplir Componer Tranquilizar
Diagnosticar Revisar Contestar Coser
Ejemplificar Resumir Dar Enganchar
Explicar Reafirmar Discutir Envolver
Exponer Trasladar Dedicar tiempo libre Esmerilar
Expresar Transformar Disfrutar Fijar
Generalizar Transcribir Encomendar Jugar
Inferir Traducir Expresar (sentimientos) Lijar
Simplificar Interesarse
Ofrecerse
Seguir

APLICACIÓN VALORACION PRECISION


Aplicar Manipular Apreciar Proponerse Amar Contar
Administrar Modificar Acrecentar Preferir Calibrar Guiar
Calcular Practicar Aceptar Participar Clavar Introducir
Cambiar Preparar Asumir Calentar Martillar
Demostrar Programar Asistir Conducir Mezclar
Describir Producir Argüir Desplazar Pintar
Dramatizar Relacionar Compartir Desmantelar Taladrar
Dibujar Revolver Cooperar Eliminar
esbozar Trasar Colaborar Estructurar
Interpretar Usar Debatir Ejecutar
Inventariar Utilizar Justificar Emplear
Ilustrar Promover Enseñar

ANALIZAR ORGANIZACIÓN COORDINACION


Analizar Distinguir Acaptar Agarrar
Catalogar Esquematizar Cambiar Crear
Calcular Examinar Comparar Conducir
Combinar Experimentar Discutir Desplazar
Comparar Identificar Desarrollar Diseñar
Contrastar Ilustrar Defender Esbozar
Corregir Intercambiar Formular Idear
Criticar Inspeccionar Juzgar Implantar
Descompensar Investigar Prestar Inscribir
Debatir Probar Revisar Identificar
Diagramar Relacionar Teorizar Localizar
Dirigir Separar Mantener
Discutir Subdividir Obtener

SINTESIS CARACTERIZACION ADQUISICION


Categorizar Facilitar Evitar Conservar Suplir
Combinar Formular Santificar Decir Seguir
Compilar Generar Controlar Efectuar Usar
Componer Modificar Codificar Encontrar Tener
Construir Narrar Resolver Enviar Tratar
Crear Organizar Resistir Establecer
Dirigir Planear Transformar Guardar
Diseñar Proponer Hacer
Erigir Proyectar Leer
Escribir Recomendar Manipular
Esquematizar Reunir Movilizar
Estructurar Reconstruir Pasar
Establecer Relacionar Prohibir
ANEXO II

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA UNIVERSITARIA

Estrategia Objetivo Ventajas Aplicaciones Recomendacione Roles


didáctica Ejemplo s
Exposició Presentar Permite Se puede usar Estimular la Profesor:
n de manera presentar para hacer la interacción entre Posee el
organizada información introducción a la los integrantes conocimiento
informació de manera revisión de del grupo. .
n a un ordenada. contenidos. El profesor debe Expone,
grupo. Por No importa Presentar una desarrollar informa.
lo general el tamaño conferencia de habilidades para Evalúa a los
es el del grupo al tipo informativo. interesar y estudiantes.
profesor que se Exponer motivar al grupo Alumnos:
quien presenta la resultados o en su exposición. Receptores
expone; información conclusiones de pasivos.
sin . una actividad. Poca
embargo interacción.
en algunos
casos
también
los
alumnos
exponen
Método Acercar Es Recomendable Que se definan Profesor:
de una interesante. en: materias claramente las Identifica el
proyectos realidad Se terminales de habilidades, proyecto.
concreta a convierte carreras actitudes y Planea la
un en profesionales. valores, que se intervención
ambiente incentivo. En cursos donde estimularán en el de los
académico Motiva a ya se integran proyecto. alumnos.
por medio aprender. contenidos de Dar asesoría y Facilita y
de la Estimula el diferentes áreas seguimiento a los motiva la
realización desarrollo del alumnos a lo participación
de un de conocimiento. largo de todo el de los
proyecto habilidades En cursos donde proyecto. alumnos.
de trabajo. para se puede hacer Alumnos:
resolver un trabajo Activos.
situaciones interdisciplinario Investigan.
reales. . Discuten.
Proponen y
comprueban
sus hipótesis.
Practican
habilidades.
Método de Acercar una Es Útil para iniciar El caso debe Profesor:
casos realidad interesante. la discusión de estar bien Diseña o
concreta a Se convierte un tema. elaborado y recopila el caso.
un en incentivo. Para promover expuesto. Presenta el
ambiente Motiva a la Los caso, facilita y
académico aprender. investigación participantes motiva a su
por medio Desarrolla la sobre ciertos deben tener solución.
de un caso habilidad para contenidos. muy clara la Alumnos:
real o análisis y Se puede tarea. Investigan.
diseñado síntesis. plantear un Se debe Discuten.
Permite que caso para reflexionar con Proponen y
el contenido verificar los el grupo en comprueban
sea más aprendizajes torno a los sus hipótesis.
significativo logrados aprendizajes
para los logrados.
alumnos.

Método de Con base Promueve la Para iniciar la Que el Profesor: Guía


preguntas en investigación. discusión de profesor al
preguntas Estimula el un tema. desarrolle descubrimiento.
llevar a los pensamiento Para guiar la habilidades Provee de
alumnos a crítico. dilución del para el diseño pistas y
la discusión Desarrolla curso. y eventos
y análisis habilidades Para promover planteamiento futuros.
de para el la participación de las Alumnos:
información análisis y de los preguntas. Toman las
pertinente a síntesis de alumnos. Evitar ser pistas,
la materia. información. Para generar repetitivo en el investigan.
Los controversia uso de la Semiactivos.
estudiantes creativa en el técnica. Buscan
aplican grupo. evidencias.
verdades
“descubiertas
” para la
construcción
de
conocimiento
s y principios.
Simulació Aprender a Promueve la Para Que el docente Profesor:
n y juego partir de la interacción y contenidos que desarrolle Maneja y dirige
acción tanto la requieren la experiencia la situación.
sobre comunicación vivencia para para Establece la
contenidos . hacerlos controlare al simulación o la
como sobre Es divertida. significativos. grupo y para dinámica de
el Permite Para hacer un buen juego.
desempeño aprendizajes desarrollar análisis de la Interroga sobre
de los significativos. habilidades experiencia. la situación.
alumnos especificas Que los juegos Alumnos:
ante para enfrentar y simulaciones Experimentan
situaciones y resolver las en que se la simulación o
simuladas. situaciones participará juego.
simuladas. sean Alumnos:
Para estimular congruentes Experimentan
el interés de con los la simulación o
los alumnos contenidos del juego.
por un tema curso. Reaccionan a
específico al Que los roles condiciones o
participar en el de los variables
juego. participantes emergentes.
sean Son activos.
claramente
definidos y se
promueva su
rotación.
Aprendizaje Los Favorece el Es útil para que Que el profesor Profesor:
basado en estudiantes desarrollo de los alumnos desarrolle las Presenta una
problemas deben habilidades identifiquen habilidades para situación
trabajar en para el análisis necesidades de la facilitación. problemática.
grupos de información. aprendizaje. Generar en los Ejemplifica,
pequeños, Permite el Se aplica para alumnos asesora y facilita.
sintetizar y desarrollo de abrir la discusión disposición para Toma parte en el
construir el actitudes de un tema. trabajar de esta proceso como un
conocimiento positivas ante Para promover la forma. miembro más del
para resolver problemas. participación de Retroalimentar grupo
los Desarrolla los alumnos en constantemente Alumnos: Juzgan
problemas habilidades la atención a a los alumnos y evalúan sus
que por lo cognitivas y de problemas sobre su necesidades de
generalmente socialización. relacionados con participación en aprendizaje.
han sido tu área de la solución del Investigan.
tomados de especialidad. problema. Desarrollan
la realidad. Reflexionar con hipótesis.
el grupo sobre Trabajan
las habilidades individual y
actitudes y grupalmente en la
valores solución del
estimulados por problema
la forma de
trabajo.
Juego de Ampliar el Abre Para discutir un Que el profesor Profesor: Como
roles campo de la perspectivas de tema desde conozca bien el facilitador.
experiencia acercamiento a diferente tipos procedimiento. Generador de
de los la realidad. de roles. Que los roles y confianza.
participantes Desinhibe. Para promover la las Promotor de la
y su habilidad Motiva. empatía en el características participación.
para resolver Fomenta la grupo de de los mismos Alumnos: Activos.
problemas creatividad. alumnos. sean Proposititos.
desde Para generar en identificadas Analíticos.
diferentes los alumnos claramente.
puntos de conciencia sobre Que se
vista. la importancia reflexione sobre
de las habilidades,
interdependencia actitudes y
grupal. valores logrados.
Panel de Dar a Se recibe Se aplica para Aclarar al grupo Profesor:
discusión conocer a un información contrastar el objetivo del Moderador.
grupo variada y diferentes panel y el papel Facilitador del
diferentes estimulante. puntos de vista que le toca a proceso.
orientaciones Motivante. con respecto a cada Neutral.
con respecto Estimula el un tema. participante. Alumnos: Atentos
a un tema. pensamiento Cuando se Hacer una a la información.
crítico. quiere motivar a cuidadosa Inquisitivos y
los alumnos sa selección del analíticos.
investigar sobre tema en el panel
contenidos del y de la
curso. orientación de
los invitados.
El moderador
debe tener
experiencia en el
ejercicio de esa
actividad.
Lluvia de Incrementar Favorece la Útil al enfrentar Delimitar los Profesor:
ideas el potencial interacción en problemas o alcances del Moderador.
creativo en el grupo. buscar ideas proceso de toma Facilitador del
un grupo. Promueve la para tomar de decisiones. proceso.
Recabar participación y decisiones. Reflexionar con Motiva la
mucha y la creatividad. Para motivar la los alumnos participación.
variada Motiva. participación de sobre lo que Alumnos:
información. Fácil de aplicar. los alumnos en aprenden al Participación.
Resolver un proceso de participar en un Aportan, Agrupan
problemas. trabajo grupal. ejercicio como El y ordenan ideas.
pozo Toman decisiones
de grupo.
Bibliografía

1. ARNAZ, José La planificación curricular1988 México:


Ed. Trillas

2. CAMPOS, A. y FRANCO, Capacitación Docente:


Orientación y técnicas. 1995 Lima: INIDE

3. CISE Didáctica de la Educación Superior. 1996 Lima:


PUCP

4. DIAZ-BARRIGA, Frida Metodología de diseño


curricular para la Educación Superior. Edic. 1993

5. PALACIOS, Raúl(Editor) Didáctica Universitaria


1991 Lima: Universidad de Lima

6. ZABALZA, Miguel Angel Diseño y Desarrollo


curricular

7. Rossi Quiroz , Elias Jesús , Construcción y


evaluación del plan curricular en la Universidad
2005-2006 Lima Perú .