UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE QUERÉTARO

ESCUELA DE BACHILLERES “SALVADOR ALLENDE”

PROGRAMA DE FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA

I.- DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL CURSO

Organismo Académico Universidad Autónoma de Querétaro

Área de docencia y/o Academia de Ciencias Sociales

academia

Programa educativo Programa académico de la asignatura de Formación Cívica

y Ética

Programa de Estudios de Fecha de aprobación:

la Escuela de Bachilleres,
UAQ PRE- 2009

Programa elaborado por: Área de Formación Cívica y Ética

Fecha de elaboración: Noviembre 2011

Total Horas- semana 5

Créditos 10

Tipo de Unidad de Seminario

Aprendizaje

Núcleo de formación Propedéutico

Carácter de la unidad de Obligatoria/Presencial

aprendizaje

Programas educativos en Escuela de Nivel Media Superior (Escuela de Bachilleres

los que se imparte: UAQ y sus escuelas incorporadas)

1
 II.- PRESENTACIÓN

1. INTRODUCCIÓN

La ética y la discusión sobre los valores han cobrado mucha importancia en los últimos años.
Ello se debe, sin duda, a una realidad distinta provocada por los acelerados y complejos
cambios tecnológicos, científicos, políticos y sociales, pero también a que la sociedad
contemporánea está en búsqueda de nuevas orientaciones éticas para lograr una mejor y
más pacífica convivencia. La ética, que siempre ha perseguido descifrar cuál es el modo de
actuar que le es propio el ser humano, cómo ha de vivir y convivir, cómo ha de ejercer su
libertad, es ahora una disciplina filosófica que está a la altura de los problemas globales de
nuestro mundo. Por ello, en una sociedad como la nuestra que pugna por mejorar sus
condiciones de vida, por consolidar su democracia y su estabilidad, y por participar
activamente los cambios a nivel internacional, es necesario que los jóvenes que cursan el
bachillerato, en la Escuela de Bachilleres de la UAQ, tengan conocimientos de ética,
adquieran conceptos claros y objetivos, desde una perspectiva laica y tolerante pero rigurosa,
para que desarrollen su capacidad de argumentación y de valoración de las cosas que nos
conciernen a todos, y actúen en consecuencia.

Es así que podemos ver que “la ética es la actitud o la intención del individuo frente a sus
obligaciones personales y sociales”1por lo cual la asignatura de Formación Cívica y Ética
busca brindar al estudiante de nivel medio superior el conjunto de herramientas y saberes, a
partir de una perspectiva ético-filosófica, que le permitan enfrentar los problemas éticos y de
valores de nuestro tiempo, y dar respuesta con ello a su propia búsqueda de la libertad.

Es importante precisar sobre la palabra actitud, tratado de manera clara por Luka Brajnovic:
“[…] la ética y se encarga de estudiar los actos humanos (no los del hombre) en
sentido estricto de la palabra, es decir como una práctica más que como una
especulación teórica”2.

La asignatura Formación Cívica y Ética es una materia curricular con la modalidad de

seminario, por lo que es necesario abordarla desde la práctica y la teoría, diferenciándolas

1 Savater, Fernando: Ética, política, ciudadanía. Grijalbo, México, 1998

2 Brajnovic, Luka: Deontología periodística, España, Editorial Universidad de Navarra, 1978, p.17.

2
en sus abordajes con la finalidad de mostrar los cambios en las concepciones en términos
vivenciales y como parte de un proceso de construcción de una propuesta propia y colectiva
de la sociedad que quieren impulsar.

En este curso, los estudiantes de sexto semestre se apoyan transversalmente en los

conocimientos obtenidos de las otras asignaturas del plan curricular de la preparatoria,
adquiriendo así una visión integral y multidisciplinaria de la asignatura de Formación Cívica
y Ética.

La asignatura de Formación Cívica y Ética se ubica en el conjunto de asignaturas del sexto

semestre: Matemáticas VI, Laboratorio de Inglés II, Economía, Laboratorio de Física,
Formación Ambiental. Está presente de manera transversal y multidisciplinariamente con
todos los ejes de formación del mapa curricular PRE09 de la Escuela de Bachilleres.

La asignatura tiene la finalidad de sensibilizar a los alumnos hacia la importancia de

concientizarse sobre su papel y trascendencia en la formación de una sociedad más justa y
equitativa, donde el individuo afecta y modifica su entorno según las relaciones que
desempeña y acciones que realiza en la sociedad. Así mismo, es parte del conocimiento y
formación del estudiante de bachiller en el sistema de competencias le permite que se
acerque con actitud crítica y reflexiva a uno de aspectos vitales de la cultura y de la vida
humana como es la moral, los principios y valores humanos que la sustentan.

La adecuada guía de los padres, profesores y sociedad dará a los estudiantes las bases y
herramientas necesarias para fomentar los principios, la ética, los valores necesarios en cada
uno de ellos y los hará sensibles a la práctica de los valores tanto en su vida personal, familiar,
escolar y social.

El propósito de que esta asignatura es propiciar la formación de valores a través de la ética

como disciplina filosófica y formativa.

Acorde con lo anterior, ha sido necesario adoptar un enfoque interdisciplinario en el que

además de la ética y el civismo, se incorporen elementos de las más diversas disciplinas,

3
tales como la historia, politología, la antropología, la filosofía de la ciencia y la sociología entre
otras.

Es preciso señalar que la preocupación ha sido partir de las necesidades concretas del
bachiller así como de su contexto socio-cultural con la finalidad de hacer significativas las
nociones expuestas y los aprendizajes con las necesidades y problemas de su contexto.

2. Justificación

En la actualidad, en el mundo moderno, los jóvenes están expuestos a una gran cantidad de
información como nunca antes se había visto, la celeridad y la distancia que pueden
recorrerse a través de los distintos medios electrónicos, rebasan en muchos de los casos la
capacidad de discernir entre lo verdadero y lo falso, lo correcto y lo incorrecto, y lo actual y lo
pasado. Es por ello que se hace necesario que en la formación de los jóvenes se tengan
elementos confiables para poder aplicar un criterio a cada uno de los elementos que aporta
esta información.

La asignatura de Formación Cívica y Ética pretende otorgar al bachiller de un panorama

suficiente para diferenciar entre los diversos componentes que le llegan como información,
las acciones y actitudes que generan y los valores que estos implican para poder elegir lo
mejor para sí mismo, en su entorno regional, nacional y global.

Derivado de esto, desde 2006 la Escuela de Bachilleres estableció dentro de su mapa

curricular la materia de Formación Cívica y Ética, encontrando muy enriquecedora la
experiencia para alumnos y docentes de la materia.

A partir del Ciclo Escolar 2009-2010 la Escuela de Bachilleres se incorporó a la Reforma

Integral de la Educación Media Superior cuyo propósito es fortalecer y consolidar la identidad
de este nivel educativo, en todas sus modalidades y subsistemas; proporcionar una
educación pertinente y relevante al estudiante que le permita establecer una relación entre la

4
 escuela y su entorno, además de que busca facilitar el tránsito académico de los estudiantes
entre los subsistemas y las escuelas del país y la entidad.

Para el logro de las finalidades anteriores, uno de los ejes principales de la Reforma Integral
es la definición de un Marco Curricular Común, que compartirán todas las instituciones de
bachillerato, basado en desempeños terminales, el enfoque educativo basado en el
desarrollo de competencias, la flexibilidad y los componentes comunes del currículum. El
enfoque educativo permite establecer en una unidad común los conocimientos, habilidades,
actitudes y valores que el egresado de bachillerato debe poseer.

Dentro de las competencias a desarrollar, encontramos las genéricas; que son aquellas que
se desarrollarán de manera transversal en todas las asignaturas del mapa curricular y
permiten al estudiante comprender su mundo e influir en él, le brindan autonomía en el
proceso de aprendizaje y favorecen el desarrollo de relaciones armónicas con quienes les
rodean.

Por otra parte las competencias disciplinares básicas refieren los mínimos necesarios de
cada campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen en diferentes contextos y
situaciones a lo largo de la vida. Asimismo, las competencias disciplinares extendidas
implican los niveles de complejidad deseables para quienes opten por una determinada
trayectoria académica, teniendo así una función propedéutica en la medida que prepararán
a los estudiantes de la enseñanza media superior para su ingreso y permanencia en la
educación superior3.

Una competencia es la “capacidad de movilizar recursos cognitivos para hacer frente a un

tipo de situaciones” con buen juicio, a su debido tiempo, para definir y solucionar verdaderos
problemas4. Tal como comenta Anahí Mastache5, las competencias van más allá de las
habilidades básicas o saber hacer ya que implican saber actuar y reaccionar; es decir que
los estudiantes sepan saber qué hacer y cuándo.

3 Acuerdo Secretarial Num. 468 por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas
del Bachillerato General, DOF, abril 2009.
4 Philippe Perrenoud, “ construir competencias del escuela”. Ediciones Dolmen, Santiago de Chile.
5 Mastache, Anahí et. al. Formar personas competentes. Desarrollo de competencias tecnológicas y

psicosociales. Ed. Novedades Educativas. Buenos Aires. México. 2007.

5
De tal forma que la Educación Media Superior debe dejar de lado la memorización sin sentido
de temas desarticulados y la adquisición de habilidades relativamente mecánicas, sino más
bien promover el desarrollo de competencias susceptibles de ser empleadas en el contexto
en el que se encuentren los estudiantes, que se manifiesten en la capacidad de resolución
de problemas, procurando que en el aula exista una vinculación entre ésta y la vida cotidiana
incorporando los aspectos socioculturales y disciplinarios que les permitan a los egresados
desarrollar competencias educativas.

Como parte de la formación propedéutica anteriormente mencionada, a continuación se

presenta el programa de estudios de la asignatura de Formación Cívica y Ética, la cual
pertenece al campo de conocimiento de las Ciencias Sociales, el cual, conforme al Marco
Curricular Común, tiene el propósito de contribuir a la formación de ciudadanas y ciudadanos
reflexivos y participativos, que puedan interpretar su entorno social y cultural de manera
crítica, a la vez que puedan valorar prácticas distintas a las suyas en un marco de
interculturalidad.

6
 III.- LINEAMIENTOS DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE

PERFIL ACADÉMICO DE ESPECIFICACIÓN DEL ESPECIFICACIONES DEL

LOS DOCENTES
Poseer el grado mínimo
de licenciatura.
DOCENTE ALUMNO
 Disposición para el trabajo  Alumno de sexto semestre
cooperativo. con disposición para el
 Ser un buen conductor de trabajo individual y en
clase. equipo, dispuesto a conocer
 Desarrollar ambientes de diferentes posturas y romper
aprendizaje propicios. paradigmas, proactivo,
 Tener dinámicas de participativo.
trabajo acordes a la teoría
y a la práctica de la
materia.
 Ser agente de cambios en
sí mismo y en los
alumnos.

IV.- PROCESOS ACEDÉMICOS INTERNOS DE TRABAJO INTERDISCIPLINARIO

CON EL ÁREA ACADÉMICA CON LAS OTRAS ÁREAS ACADÉMICAS

 Elaboración de materiales didácticos  Colaboración en cursos, pláticas,
 Apoyo en la organización de eventos eventos académicos, mesas redondas,
culturales e interdisciplinarios como la cine-debate, ciclos de cine temático,
semana de la ciencias olimpiadas, semana de la ciencia y
 Diseño y rediseño los programas de la proyectos, etc.
asignatura
 Trabajo colaborativo con objetivos
comunes para todos los grupos del
mismo grado.

7
 V.- PROPÓSITO DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE

El estudiante se acercará, conocerá y analizará con actitud crítica y reflexiva los principios
y los valores éticos que debe poner en práctica en los diversos campos de interacción social
y al momento en que como ser humano tiene la necesidad de sostener una buena y sana
relación de respeto y tolerancia consigo mismo, con su familia, en la escuela y en la
sociedad y así lograr un desarrollo integral.

El propósito de este curso es suscitar el ejercicio de reflexión por parte del alumno desde
de su papel como individuo dentro de una sociedad, en otras palabras, incrementar en ellos
el utillaje cultural por medio del análisis de los valores éticos de la sociedad, su entorno y
su persona. A través de conceptualizar los valores desde la parte teórica, el alumno integra
y enlaza sus experiencias particulares y específicas de su cotidianeidad con las actividades
que le ayuden a desarrollar las capacidades, habilidades y participación activa como actor
social de un contexto histórico actual.

Así pues, las teorías y los conceptos ético-filosóficos se estudiarán en función de los
problemas actuales a los que se enfrenta el alumno como individuo, como miembro de un
grupo social y como ciudadano.

La finalidad del campo de conocimiento al que pertenece la asignatura de Formación Cívica

y Ética, está ubicada en el campo disciplinar de las Ciencias Sociales; en el cual se
establece que las competencias disciplinares básicas de ciencias sociales están orientadas
a la formación de ciudadanos reflexivos y participativos, conscientes de su ubicación en el
tiempo y el espacio. Dichas competencias enfatizan la formación de los estudiantes en una
perspectiva plural y democrática.

Su desarrollo implica que puedan interpretar su entorno social y cultural de manera crítica,
a la vez que puedan valorar prácticas distintas a las suyas, y de este modo, asumir una
actitud responsable hacia los demás.

8
 VI.- COMPETENCIAS GENÉRICAS

COMPETENCIA GENERAL QUE DESARROLLA LA ASIGNATURA:

Para la Escuela de Bachilleres, en la asignatura de Formación Cívica y Ética las competencias

genéricas que se proponen las siguientes:

 Piensa crítica y reflexivamente

 Competencia 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir
de métodos establecidos.
o Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.
o Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de
fenómenos.
o Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez.
o Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir conclusiones
y formular nuevas preguntas.
o Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar
información.
 Competencia 6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y
relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
o Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y
discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.
o Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.
o Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas
evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.
o Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.
 Aprende de forma autónoma
 Competencia 7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
o Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento.
o Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad,
reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstáculos.
o Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida
cotidiana.
 Trabaja de forma colaborativa
 Competencia 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

9
 o Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo,
definiendo un curso de acción con pasos específicos.
o Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera
reflexiva.
o Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los
que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
 Participa con responsabilidad en la sociedad
 Competencia 9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su
comunidad, región, México y el mundo.
o Privilegia el diálogo como mecanismo para la solución de conflictos.
o Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo democrático de
la sociedad.
o Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas
comunidades e instituciones, y reconoce el valor de la participación como herramienta
para ejercerlos.
o Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el interés y bienestar individual y el interés
general de la sociedad.
o Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se mantiene
informado.
 Competencia 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la
diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.
o Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrático de igualdad de
dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de discriminación.
o Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y convivencia en
los contextos local, nacional e internacional.
 Competencia 11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con
acciones responsables.
o Asume una actitud que favorece la solución de problemas ambientales en los ámbitos
local, nacional e internacional.
o Reconoce y comprende las implicaciones biológicas, económicas, políticas y sociales
del daño ambiental en un contexto global interdependiente.
o Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con
relación al ambiente.

10
 VII. COMPETENCIAS DISCIPLINARES

La asignatura de Formación Cívica y Ética, dentro del mapa curricular de la Escuela de

Bachilleres, se ubica en el eje humanístico y social, por lo que las Competencias
Disciplinares que la integran son:
1. Identifica el conocimiento social y humanista como una construcción en constante
transformación.
4. Valora las diferencias sociales, políticas, económicas, étnicas, culturales y de género
y las desigualdades que inducen.
9. Analiza las funciones de las instituciones del Estado Mexicano y la manera en que
impactan su vida.
10. Valora distintas prácticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados
dentro de un sistema cultural, con una actitud de respeto.

COMPETENCIAS DEL PERFIL DE EGRESO A LAS QUE CONTRIBUYE:

La asignatura de Formación Cívica y Ética tiene la finalidad de sensibilizar al alumno

desarrollar en él, el conjunto de saberes y herramientas de juicio que le permitan encontrar
su lugar dentro de la sociedad a la que pertenece, basado en normas de conducta que le
permitan convivir en un entorno digno e integral.

El alumno entiende el proceso formativo de cambios generados por él como individuo activo
dentro de su sociedad, por lo que:
 Conoce la importancia de su papel como actor principal en el cambio social y
familiar de su entorno.
 Es sensible a las necesidades y contradicciones que pueden presentarse en su
entorno y contexto social, familiar e individual.
 Reflexiona de modo proactivo sobre las posibles alternativas de solución a
problemáticas de su contexto.
 Desarrolla su creatividad y con ella genera alternativas de acción que le permitan
crecer como persona e integrarse a grupos y perseguir metas.
 Fortalece un estilo de vida saludable.

11
 VIII. METODOLOGÍA

La metodología basada en competencias se orienta al desarrollo de destrezas y habilidades

que resulten útiles para los jóvenes en el momento de desenvolverse de manera autónoma
en la vida diaria; es decir, además de “saber” los alumnos deben usar los conocimientos en
un contexto real, comprender lo aprendido, relacionar e integrar los distintos aprendizajes
para utilizar éstos de manera práctica en las posibles situaciones cotidianas.

Atendiendo al modelo de la Escuela de Bachilleres, que es humanista y constructivista, así

como al enfoque por competencias, el papel del docente será de promotor del conocimiento
para conducir a los alumnos en sus diferentes actividades ya sea de grupo o individuales.
Se proponen las estructuras de aprendizaje cooperativo, el método ELI o estrategias
didácticas del momento, por ejemplo tenemos la estrategia A: creación de ambientes
favorables para aprender y de activación6.

El programa de Formación Cívica y Ética está diseñado en una estructura de 3 Unidades

que contienen diferentes bloques que parten de lo más cercano y llegan a la globalidad;
inician desde el individuo en la Unidad I estableciendo una serie de conceptos, principios y
actividades relacionadas con el dominio de dichos conceptos y actividades practicas que
permiten al alumno contrastar su valía mediante encuentros con realidades que le son
propias, en la Unidad II se ven los bloques referidos a la sociedad, grupos relaciones
personales, familia, escuela, hasta llegar al contexto de nación, finalmente en la unidad III
se revisa el entorno global, los derechos humanos y los modernos problemas éticos
relacionados con el cuidado del entorno y la sustentabilidad, así como los derivados de las
nuevas tecnologías.

6Ramón Ferreiro Gravié, Estrategias didácticas del aprendizaje cooperativo, Método Eli. Editorial
Trillas, P. 23.

12
Transversalmente se tocan los temas y sus componentes para detonar a través de ellos
condiciones relevantes en el contexto de los alumnos que les permitan hacer significativos
los contenidos a través de una práctica continua de actividades que pongan al alumno en
situación de aprendizaje.

Por ello es importante que en todas las actividades del seminario se realicen acciones
vivenciales donde se pongan en juego acciones y actividades que permitan
transformaciones en el alumno.

13
IX. REPRESENTACIÓN GRÁFICA DEL SEMINARIO DE
FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA

14
 X. UNIDADES DE COMPETENCIA

Unidad I: El Individuo y su contexto ético.

Tiempo destinado: 27 horas
Introducción:

En esta primera unidad se darán los conceptos básicos para que el alumno comience a
identificar, diferenciar y proponer jerarquías fundamentadas y reflexionadas a su escala de
valores como individuo que está inmerso en una sociedad.

Unidad de competencia:

Conoce y recuerda los conceptos generales que ayudan a ir armando la urdimbre de

conocimientos para entender su entorno social e histórico.

Unidad de Competencia
Unidad I.- El individuo y su contexto ético.
1) Conceptos generales
a) Ética como disciplina filosófica
b) Ética y moral
i) Diferencia entre ética y moral
ii) Fuentes de la moral
iii) Construcción de códigos deontológicos
c) Civismo
d) Valores
i) Tipos de valor
 Universalidad y relatividad
 Subjetividad y objetividad
ii) Escala de valores
iii) Antivalores
e) Principios
i) Fundamentos del comportamiento personal
ii) Voluntad, conciencia, motivos e intenciones, decisión, elección y consecuencias
iii) Plan de vida
2) Contexto personal
a) ¿Quién soy?
b) ¿En dónde estoy?
c) ¿Cuál es mi historia?

Elementos de Competencia
Conocimientos  Identifica la diferencia entre conceptos y les utiliza de modo
pertinente.
 Genera un conjunto de saberes que le permitirán analizar y crear su
propia jerarquía de valores.
 Aprende discernir entre lo correcto y lo incorrecto para su nueva
escala de valores (razonada).

15
Habilidades  Dialoga para comprender la postura de los demás.
 Emite y define su postura personal de manera respetuosa.
 Fundamenta sus opiniones.
 Replantea su escala de valores, para crecer como persona.
Actitudes y Valores  Escucha y dialoga sobre posturas distintas a la suya.
 Se cuestiona los valores y acciones que hace hasta ahora.
 Reflexiona constantemente sobre su actuar.

Estrategias Recursos Productos

Evaluación
didácticas requeridos sugeridos
Lluvia de ideas. Salón de clases y Definiciones y
plumón para conclusiones propias. Diagnóstica:
pintarrón. Preguntas en clase.

Formativa:
Desempeño activo,
Estrategia didáctica Investigación previa, Portafolios de individual y
del momento PI: material bibliográfico, evidencias. colaborativo en las
procesamiento de la equipo de cómputo, tareas
información en internet. encomendadas
equipos colaborativos
e individualmente.
Sumativa:
 Investigación A partir de los
documental productos presentados,
sus posibles rúbricas,
proyecto y/o examen.
 Sociodrama

 Debate

Elaboración de Portafolios de Proyecto de vida.

proyecto evidencias, equipo de Escala de valores.
cómputo. Proyecto de reflexión

16
Unidad II: La sociedad y los valores de la convivencia.
Tiempo destinado: 26 horas
Introducción:

Esta unidad tiene por función la de dar a conocer los distintos tipos de grupos afectivos a
los que se puede pertenecer, los tipos de relaciones dentro de cada uno de los niveles de
interacción interpersonal.

También busca dar a conocer los elementos que nos dan identidad como mexicanos, tales
como los símbolos patrios, sin olvidar las prácticas que dan unidad a las diversas posturas
filosóficas, políticas o culturales, y orden social a cualquier nación.

Unidad de competencia:

Comprende y analiza las características, diferencias y similitudes entre distintos enfoques

sociales, tipos de asociaciones o grupos de pertenencia, así como los valores que fomentan
la convivencia pacífica y proactiva dentro de la sociedad.

Identifica su papel dentro de los distintos grupos de pertenencia, así como la importancia
de su actuar para fomentar dichas relaciones a la vez que va formando su propia identidad
personal, afectiva, familiar o nacional.

Unidad de Competencia
Unidad II.- La sociedad y los valores de la convivencia
1) La socialización y los bienes educativos
2) Grupos
a) Familia
i) Tipos de pareja
ii) Tipos de familia
b) Relaciones interpersonales
i) Compañerismo
ii) Amistad
iii) Noviazgo
iv) Matrimonio
c) Escuela
d) Tribus urbanas
3) País e identidad
i)Identidad y nacionalismo
ii)
Símbolos patrios
iii)
Democracia
iv)
Participación ciudadana
v) Igualdad y libertad
Elementos de Competencia
Conocimientos  Conoce los distintos tipos de relaciones en diferentes niveles de
cercanía interpersonal.
 Se hace consciente de la importancia de los elementos que lo hacen
ser mexicano y de su papel dentro de la sociedad.
 Conoce las áreas afectivas en las cuales se desenvuelve, tomando
conciencia de su actuar en dichas relaciones.

17
Habilidades
Actitudes y Valores
 Comunica y expresa su postura personal sobre la situación de su
contexto.
 Identifica su realidad y contexto personal, familiar y afectivo
contrastado con la teoría y las actividades vivenciales.
 Asume una actitud reflexiva, crítica y empática en la valoración de
sus acciones y responsabilidades.
 Colabora activamente en los trabajos individuales o en equipo.
 Fomenta actitudes propositivas y empáticas al comunicarse con los
demás.
 Valora las diferencias sociales, étnicas, culturales y de género dentro
y fuera del aula.

Estrategias Recursos Productos

Evaluación
didácticas requeridos sugeridos
Lluvia de ideas. Salón de clases y Definiciones y
plumón para conclusiones propias. Diagnóstica:
pintarrón. Preguntas en clase.

Formativa:
Desempeño activo,
Estrategia didáctica Investigación previa, Presentación o individual y
del momento PI: material bibliográfico, exposición de la línea colaborativo en las
procesamiento de la equipo de cómputo, de tiempo sobre los tareas
información en internet. símbolos patrios y su encomendadas
equipos colaborativos. importancia en
 Investigación nuestros días.
documental Sumativa:
Catálogo de A partir de los
características de las productos presentados,
 Sociodrama distintas tribus sus posibles rúbricas,
urbanas y grupos de proyecto y/o examen.
pertenencia.
 Debate

Elaboración de árbol Investigación familiar, Árbol genealógico.

genealógico materiales diversos.

18
Unidad III: ENTORNO GLOBAL.
Tiempo destinado: 27 horas
Introducción:

Esta unidad busca hacer reflexionar sobre los valores que sustentan el orden y desarrollo
mundial, permitiendo conocer las distintas estructuras que han dado forma a nuestro mundo
moderno.

Así mismo, busca hacer que el alumno se vuelva crítico de su entorno, pero a la vez que
busque respuestas y acciones que le permitan ser un habitante del mundo que quiere
formar.

Unidad de competencia:

Es sensible y reconoce en un entorno global, la posibilidad de aplicación de los principios,

conceptos y valores aprendidos a través de acciones específicas de las cuales tiene
dominio.

Unidad de Competencia
Unidad III.- Entorno global.
1) Multiculturalismo y globalización
2) Formas de gobierno
3) Derechos humanos
a) Derechos de los Niños
b) Derechos del Trabajo
4) Religión
5) Uso ético de la ciencia
a) Bioética
Elementos de Competencia
Conocimientos  Los bienes culturales y la diversidad que da origen a la
multiculturalidad como un concepto de apertura a la inclusión.
 La Globalización y sus efectos en la problemática del hombre puesto
en situación de vida.
 Principales formas de gobierno y sus problemas éticos.
 Derechos Humanos de primera, segunda y tercera generación.
 Las principales religiones del mundo y su importancia para el ser
humano.
 Los problemas éticos en la época actual.
Habilidades  Reconoce una situación común y es capaz de aplicar principios
éticos para resolverla.
 Comprende y explica las diferencias culturales y diversidad en el
país y el mundo.
 Interpreta y compara los diferentes tipos de gobierno y sus
características.
 Distingue la importancia de los DH en un contexto global.
 Reconoce los planteamientos de las diversas religiones y los
compara entre si para hacerse de una opinión personal.

19

Actitudes y Valores
 Analiza, argumenta y toma una postura consistente con lo
aprendido ante los problemas éticos que conlleva el uso de la
ciencia y la tecnología modernas.
 Asume una actitud reflexiva, crítica y empática en la valoración de
las diversas culturas.
 Colabora con responsabilidad en los trabajos individuales o en
equipo asignados.
 Fomenta actitudes propositivas y empáticas al reconocer las
diferencias entre grupos humanos diversos.
 Contribuye a la aplicación de un proyecto de su interés.
 Promueve el aprecio por los derechos humanos. Laborales y de los
niños en su entorno.
 Reconoce y aplica un criterio basado en los elementos adquiridos
para resolver los problemas que plantea la ciencia y tecnología.

Estrategias Recursos Productos

Evaluación
didácticas requeridos sugeridos
Lluvia de ideas. Salón de clases y Definiciones y
plumón para conclusiones propias. Diagnóstica:
pintarrón. Preguntas en clase.

Formativa:
Desempeño activo,
Estrategia didáctica Investigación previa, Trabajo escrito individual y
del momento PI: material bibliográfico, colaborativo en las
procesamiento de la equipo de cómputo, tareas
información en internet. Comic encomendadas
equipos colaborativos.
 Investigación
documental Sumativa:
Presentación de las A partir de los
principales religiones productos presentados,
 Sociodrama del mundo sus posibles rúbricas,
proyecto y/o examen.

 Debate

Revisión histórica de Salón de clase, Líneas del tiempo

los derechos humanos mamparas, imágenes
fotográficas, Cuadros comparativos
maquetas, recursos
audiovisuales, etc. Exposiciones

Proyecto final
Elaboración de Presentación de presentado en
proyecto proyectos en PPT diapositivas, video,
exposición fotográfica.

20
 XI. EVALUACIÓN

SISTEMA DE EVALUACIÓN Y ACREDITACION

Evaluación

La Escuela de Bachilleres de la UAQ está consciente de que el recorrido que implica el

proceso enseñanza-aprendizaje en sus diferentes asignaturas y disciplinas que integran el
plan de estudios requiere de una serie de elementos y criterios que permitan evaluar y
acreditar dicho proceso, para ello cuenta con un Reglamento General de Exámenes donde
se establecen una serie de lineamientos para la Escuela de Bachilleres y las Facultades de
la UAQ.

La evaluación es una parte sustantiva del proceso formativo cuya finalidad es permitir su
comprensión, reelaboración y perfeccionamiento, perdiendo las funciones propias de la
racionalidad técnica, más centradas en la medición. Se trata de una evaluación al servicio
del proceso enseñanza-aprendizaje y de las personas en él implicadas, nos permite valorar
el conjunto de actividades que propician la reflexión en el aula y los trabajos educativos,
programa de estudios de la asignatura y la práctica cotidiana, así como los resultados
obtenidos.

La evaluación de competencias implica la reelaboración constante de los instrumentos y

procedimientos que se utilizan para tratar de acercarse a la adquisición de conocimiento y
procedimientos del alumno, agregando ahora el manejo de valores que tiene el estudiante a
través de sus actitudes.

La evaluación debe servir para ayudar al alumno a desarrollar sus capacidades, por lo tanto,
debe ser más formativa que acreditativa y deberá involucrarlo en su proceso de aprendizaje,
por lo que es importante introducirlo en la cultura de la autoevalución y la coevaluación.

Las formas de evaluar no pueden ser únicas, rígidas y homogéneas, deben ser múltiples,
flexibles y abiertas para dar lugar a la heterogeneidad. En esta materia es posible evaluar a
los alumnos a partir de producciones, tales como: testimonios, imágenes, representaciones,
escenificaciones, canciones, poemas, libros, revistas, periódicos, etcétera. Lo importante es

21
saber qué tienen que aprender nuestros alumnos para que organicemos el cómo vamos a
evaluar ese aprendizaje, esto permitirá que tengan validez los instrumentos y
procedimientos que construimos, que sean confiables, flexibles e imparciales.

La evaluación se contempla en sus tres momentos:

 Evaluación diagnóstica: para establecer un vínculo significativo entre lo que el

estudiante sabe, piensa o siente antes de iniciar su proceso enseñanza-aprendizaje
sobre el contenido a abordar, de esta manera se explora o recupera el conocimiento
el conocimiento formal(dominio de los antecedentes académicos necesarios,
conocimientos previos formales, para comprender los contenidos planteados en el
curso) e informal .

Para este propósito se aplicará al inicio del curso un examen escrito que nos permita
sondear el nivel con el que el alumno ingresa, así como al abordar un tema nuevo de
cuyas características dependerá la forma en que evidenciará el alcance de sus
competencias.

 Evaluación formativa: ésta ocurre en todo el proceso enseñanza-aprendizaje y juega

un importante papel regulador ya que permite conocer los aprendizajes logrados y
retroalimentar a los estudiantes y al docente; se lleva a cabo durante la construcción
de los diversos productos como exámenes escritos, análisis y redacción de textos,
resolución de cuestionarios, elaboración de ensayos, presentaciones orales con sus
respectivas listas de cotejo y rúbricas, incluye también las actitudes y valores con las
que el alumno se desenvuelve en su interrelación con los demás durante todo el
proceso, además de involucrarlo mediante la autoevaluación y coevaluación de su
propio aprendizaje.

La evaluación formativa da la pauta para rediseñar o continuar con las estrategias

para lograr los objetivos planteados.

22
  Evaluación sumativa: esta modalidad se puede aplicar a criterio del profesor, al final
de cada tema, en cada periodo parcial y al término del curso. Sus resultados se utilizan
para efectos de asignar una calificación, acreditar conocimientos y promover al
estudiante a otro nivel del proceso educativo.

Se propone que el alumno elabore un portafolio de evidencias de desempeño que contenga

los trabajos realizados durante el semestre (y su respectiva rúbrica o lista de cotejo) para
guardar evidencia de su avance. Cada uno de los trabajos encomendados en clase o como
tarea, serán autoevaluados por el alumno, coevaluados por sus compañeros y por el docente
y evaluados en su fase final por el docente, los productos obtenidos serán:
 Cuadros sinópticos y mapas conceptuales.
 Síntesis.
 Reportes de lectura y cuestionarios.
 Descripciones y composiciones.
 Crucigramas.
 Fichas de trabajo.
 Ensayos.
 Artículos y discursos.
 Exposiciones y presentaciones.
 Exámenes.
 Proyectos y trabajos de investigación.

Acreditación

La acreditación tiene la función de certificar el conocimiento en su aspecto de competencia

y selección de estudiantes a partir de un símbolo, número o letra que enuncia los objetivos
alcanzados en una asignatura.

En cuanto a la acreditación la asignatura se sujeta a lo establecido en los artículos del 70,

71, 72 y 74 del Reglamento de Estudiantes de la UAQ en su Capitulo V: De los
exámenes:

ARTÍCULO 70.- Para tener derecho a presentar examen ordinario en una asignatura, se requiere:

I. Haber sido alumno debidamente inscrito en la asignatura durante el ciclo escolar

correspondiente al periodo en el que se presenta el examen;
II. Haber presentado el ochenta por ciento, como mínimo, de trabajos y/o prácticas señaladas
por el programa de la asignatura; y

23
 III. Tener un mínimo de ochenta por ciento de asistencias en la asignatura, tratándose de
programas escolarizados.

ARTÍCULO 71.- Los alumnos tendrán el derecho de exentar el examen ordinario en cada asignatura,
cuando reúnan los siguientes requisitos:

I. Haber aprobado todos los exámenes parciales obteniendo un promedio mínimo de ocho; y
II. Haber cumplido con los requisitos señalados en las fracciones I, II y III del artículo anterior.

ARTÍCULO 72.- Cuando el alumno hubiere quedado exento en los términos del artículo anterior,
podrá optar por presentar el examen ordinario a efecto de mejorar la calificación.

ARTÍCULO 74.- En los exámenes a que se refieren las fracciones III, IV, V y VI del artículo 57 de
este Reglamento, la calificación aprobatoria de la evaluación podrá darse mediante cualquiera de las
siguientes formas:

I. Mediante números enteros en una escala numérica de 6 a 10 en cursos básicos, bachillerato,

técnico básico, técnico superior, profesional asociado y licenciatura;
II. En una escala numérica de 7 a 10 en los posgrados; no aplicando para los posgrados, los
exámenes previstos en la fracción V del artículo 57 de este Reglamento; y
III. De manera particular, algunas asignaturas que no puedan ser evaluadas objetivamente en
una escala numérica, serán evaluadas como acreditadas de acuerdo con el programa de
estudios correspondiente.

En caso de reprobación, ésta se expresará en el acta mediante la leyenda "NA" que significa "NO
ACREDITA" y carecerá de equivalencia numérica para efectos del promedio.

Las ponderaciones sugeridas para acreditar la asignatura son:

PRIMER PARCIAL PONDERACIÓN

Tareas y trabajo en clase / 20%

portafolio de evidencias
Investigación y exposición 30%
de proyecto
Examen de unidad 50%

Total 100%

SEGUNDO PARCIAL PONDERACIÓN

Tareas y trabajo en clase / 20%

portafolio de evidencias
Investigación y exposición 20%
Examen de unidad 60%

24
 Total 100%

TERCER PARCIAL PONDERACIÓN

Tareas y trabajo en clase / 20%

portafolio de evidencias
Investigación y exposición 20%
Proyecto Final 60%

Total 100%

25
 BIBLIOGRAFÍA

Abad Juan José, Ética, Mac Graw Gill.

Angulo Parra, Yolanda y Lugo Vázquez Mauricio, Ética. Santillana, México. 2006
De la Garza y Linares, Ética y Libertad, UNAM.
Escobar, Albarran y Arredondo. Ética y valores. Publicaciones cultural.
Méndez, Luz del Carmen y Margarita Murrieta, Libro de texto Ética y valores, México. DGB.
Sagols, de la Garza y Linares. Ética y valores I. Edit. Mac GRAW Gill.

Complementaria:

Cortina, Adela, el quehacer ético. Ed. Santillana, México

Frondizi, R. El destino del hombre. F.C.E.
Hierro, Graciela. Ética de la libertad.Ed. Torres Asociados
Pérez Tamayo, Ruy. Ciencia, ética y sociedad. Ed. Colegio Nacional
Qlitzberg, Bernardo. Más ética, más desarrollo. Ed. Biblioteca Nueva
Sagols, Ética en Nietzsche, Edit., Fontamara.
Savater, Fernando, Ética para Amador. Ed. Alianza
 Unidad I: Individuo y su contexto ético. (27 hrs)

En esta primera unidad se darán los conceptos básicos para que el alumno comience a
Propósito de la identificar, diferenciar y proponer jerarquías fundamentadas y reflexionadas a su escala de
Unidad valores como individuo que está inmerso en una sociedad.

Conoce y recuerda los conceptos generales que ayudan a ir armando la urdimbre de

Unidad de conocimientos para entender su entorno social e histórico.
Competencia

Conocimientos Conocimientos y teorías filosóficas del ser y la sociedad.

Previos
Elementos de Competencia
 Identifica la diferencia entre conceptos y les utiliza de modo pertinente.
Conocimientos  Genera un conjunto de saberes que le permitirán analizar y crear su propia jerarquía de
valores.
 Aprende discernir entre lo correcto y lo incorrecto para su nueva escala de valores (razonada).
 Dialoga para comprender la postura de los demás.
 Emite y define su postura personal de manera respetuosa.
Habilidades
 Fundamenta sus opiniones.
 Replantea su escala de valores, para crecer como persona.
 Escucha y dialoga sobre posturas distintas a la suya.
Actitudes y Valores  Se cuestiona los valores y acciones que hace hasta ahora.
 Reflexiona constantemente sobre su actuar.
 Estrategias Recursos Productos
Contenido Programático De Evaluación
Requeridos Sugeridos
Enseñanza-Aprendizaje
Unidad I.- El individuo y su  Cine-Debates  Sala  Exposición o  Tareas y
contexto ético. audiovisual representacione trabajo en
clase /
3) Conceptos generales (22 hrs)  Exposición de tema  Pintarrón s ante grupo portafolio de
a) Ética como disciplina (por parte del docente o  Plumones  Presentaciones evidencias
filosófica del alumnado) 20%
en PowerPoint
b) Ética y moral
 Folletos  Investigación
i) Diferencia entre ética y  Lluvia de ideas y exposición
moral
 Comics de proyecto
ii) Fuentes de la moral  Exposición y 30%
iii) Construcción de códigos señalización de lo más  Revistas
deontológicos relevante en cada tema elaboradas por  Examen de
c) Civismo  Espacio para los alumnos unidad 50%
d)Valores  Sociodrama
las
i) Tipos de valor representacion  Portafolio de
 Universalidad y es evidencias.
relatividad  Elaboración de glosario  Apuntes de
 Subjetividad y clase  Proyecto de
objetividad vida.
 Creación de cuadros  Lecturas
ii) Escala de valores sinópticos, realizadas
iii) Antivalores  Escala de
comparativos,  Investigación
e) Principios conceptuales, valores.
previa
i) Fundamentos del mentales, etc., que
comportamiento personal ayuden a reforzar lo  Proyecto de
adquirido en clase. reflexión
 ii) Voluntad, conciencia,  Elaboración de
motivos e intenciones, propuesta de proyecto
decisión, elección y final.
consecuencias  Elaboración de proyecto  Portafolios de
iii) Plan de vida evidencias,
4) Contexto personal (5 hrs) equipo de
a) ¿Quién soy? cómputo.
b) ¿En dónde estoy?
c) ¿Cuál es mi historia?

Unidad II: La sociedad y los valores de la convivencia. (26 hrs)

Esta unidad tiene por función la de dar a conocer los distintos tipos de grupos afectivos a los que se puede
pertenecer, los tipos de relaciones dentro de cada uno de los niveles de interacción interpersonal.
Propósito de la
Unidad También busca dar a conocer los elementos que nos dan identidad como mexicanos, tales como los símbolos
patrios, sin olvidar las prácticas que dan unidad a las diversas posturas filosóficas, políticas o culturales, y orden
social a cualquier nación.

Comprende y analiza las características, diferencias y similitudes entre distintos enfoques sociales, tipos de
asociaciones o grupos de pertenencia, así como los valores que fomentan la convivencia pacífica y proactiva dentro
Unidad de de la sociedad.
Competencia
Identifica su papel dentro de los distintos grupos de pertenencia, así como la importancia de su actuar para
fomentar dichas relaciones a la vez que va formando su propia identidad personal, afectiva, familiar o nacional.

Conocimientos Conocimientos y teorías sociológicas, así como conocimientos básicos del derecho
Previos
Elementos de Competencia
Conocimientos  Conoce los distintos tipos de relaciones en diferentes niveles de cercanía interpersonal.
 Conoce las áreas afectivas en las cuales se desenvuelve, tomando conciencia de su actuar en dichas relaciones.
  Se hace consciente de la importancia de los elementos que lo hacen ser mexicano y de su papel dentro de la
sociedad.
 Comunica y expresa su postura personal sobre la situación de su contexto.
Habilidades  Identifica su realidad y contexto personal, familiar y afectivo contrastado con la teoría y las actividades
vivenciales.
 Asume una actitud reflexiva, crítica y empática en la valoración de sus acciones y responsabilidades.
 Colabora activamente en los trabajos individuales o en equipo.
Actitudes y Valores  Fomenta actitudes propositivas y empáticas al comunicarse con los demás.
 Valora las diferencias sociales, étnicas, culturales y de género dentro y fuera del aula.

Estrategias
Recursos Productos
Contenido Programático De Evaluación
Requeridos Sugeridos
Enseñanza-Aprendizaje
Unidad II.- La sociedad y los  Cine-Debates  Sala  Exposición o  Tareas y
valores de la convivencia audiovisual representacione trabajo en
clase /
1) La socialización y los  Exposición de tema (por  Pintarrón s ante grupo portafolio de
bienes educativos (5 hrs) parte del docente o del  Plumones  Presentaciones evidencias
alumnado) en PowerPoint 20%
2) Grupos (10 hrs)  Lluvia de ideas  Folletos
 Investigación
a) Familia  Exposición y  Comics y exposición
i) Tipos de pareja señalización de lo más  Revistas de proyecto
ii) Tipos de familia relevante en cada tema elaboradas por 30%
b) Relaciones  Espacio para los alumnos
interpersonales  Sociodrama  Examen de
las  Portafolio de
i) Compañerismo representacione evidencias unidad 50%
ii) Amistad s  Elaboración de
iii) Noviazgo
 Elaboración de glosario  Apuntes de su árbol
iv) Matrimonio genealógico
clase
 c) Escuela  Creación de cuadros  Lecturas  Pasarela/Repre
d) Tribus urbanas sinópticos, comparativos, realizadas sentación de
conceptuales, mentales,  Investigación las tribus
3) País e identidad (11 hrs) etc., que ayuden a previa urbanas
i) Identidad y reforzar lo adquirido en  Exposición
nacionalismo clase. sobre las
ii) Símbolos patrios  Elaboración de distintas
iii) Democracia propuesta de proyecto banderas en la
iv) Participación final. historia de
ciudadana México
 Simulacro de elecciones  Apuntes de
v) Igualdad y libertad  Simulacro de
y participación ciudadana clase
votación
(creación de partidos,  Investigación electoral
plataforma electoral, previa
campañas y votaciones)  Trabajo en
equipo
 Urnas, boletas
electorales
Unidad III: Entorno Global. (27 hrs)

Esta unidad busca hacer reflexionar sobre los valores que sustentan el orden y desarrollo mundial, permitiendo
Propósito de la conocer las distintas estructuras que han dado forma a nuestro mundo moderno.
Unidad Así mismo, busca hacer que el alumno se vuelva crítico de su entorno, pero a la vez que busque respuestas y
acciones que le permitan ser un habitante del mundo que quiere formar.

Unidad de
Es sensible y reconoce en un entorno global, la posibilidad de aplicación de los principios, conceptos y valores
Competencia aprendidos a través de acciones específicas de las cuales tiene dominio.
Conocimientos
Conocimientos básicos de historia universal y nacional, conocimientos básicos de tratados internacionales
Previos (laborales, económicos, de Derechos Humanos en general, ambientales)
 Elementos de Competencia
 Los bienes culturales y la diversidad que da origen a la multiculturalidad como un concepto de apertura a la
inclusión.
Conocimientos  La Globalización y sus efectos en la problemática del hombre puesto en situación de vida.
 Principales formas de gobierno y sus problemas éticos.
 Derechos Humanos de primera, segunda y tercera generación.
 Las principales religiones del mundo y su importancia para el ser humano.
 Los problemas éticos en la época actual.
 Reconoce una situación común y es capaz de aplicar principios éticos para resolverla.
 Comprende y explica las diferencias culturales y diversidad en el país y el mundo.
 Interpreta y compara los diferentes tipos de gobierno y sus características.
 Distingue la importancia de los DH en un contexto global.
Habilidades
 Reconoce los planteamientos de las diversas religiones y los compara entre si para hacerse de una opinión
personal.
 Analiza, argumenta y toma una postura consistente con lo aprendido ante los problemas éticos que conlleva
el uso de la ciencia y la tecnología modernas.
 Asume una actitud reflexiva, crítica y empática en la valoración de las diversas culturas.
 Colabora con responsabilidad en los trabajos individuales o en equipo asignados.
 Fomenta actitudes propositivas y empáticas al reconocer las diferencias entre grupos humanos diversos.
Actitudes y Valores  Contribuye a la aplicación de un proyecto de su interés.
 Promueve el aprecio por los derechos humanos. Laborales y de los niños en su entorno.
 Reconoce y aplica un criterio basado en los elementos adquiridos para resolver los problemas que plantea la
ciencia y tecnología.

Estrategias
Recursos Productos
Contenido Programático De Evaluación
Requeridos Sugeridos
Enseñanza-Aprendizaje
Unidad III.- Entorno global.  Cine-Debates  Sala  Tareas y
audiovisual trabajo en
6) Multiculturalismo y  Exposición de tema (por  Pintarrón  Exposición o clase /
portafolio de
globalización (3 hrs) parte del docente o del  Plumones representacione
evidencias
7) Formas de gobierno (5 hrs) alumnado) s ante grupo 20%
8) Derechos humanos  Lluvia de ideas  Presentaciones
a) Derechos de los Niños  Exposición y en PowerPoint  Investigación
(5 hrs) señalización de lo más  Folletos y exposición
de proyecto
b) Derechos del Trabajo relevante en cada tema  Comics 20%
(5 hrs)  Espacio para  Revistas
9) Religión (6 hrs)  Sociodrama
las elaboradas por  Proyecto
10) Uso ético de la ciencia (3 representacione los alumnos Final 60%
hrs) s  Portafolio de
vi) Bioética  Elaboración de glosario  Apuntes de evidencias
 Creación de cuadros clase  Proyecto final
sinópticos, comparativos,  Lecturas presentado en
conceptuales, mentales, realizadas diapositivas,
etc., que ayuden a  Investigación video,
reforzar lo adquirido en previa exposición
clase. fotográfica.
 Proyecto final.
 Revisión histórica de los  Salón de clase,
derechos humanos mamparas,
imágenes
fotográficas,
maquetas,
recursos
audiovisuales,
etc.