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PLAN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE

Proyecto Didáctico Crítico


«Prácticas pedagógicas críticas en el área de Comunicación»
Número de sesión
1/4
Tiempo pedagógico
18 horas

De: ………………………… A: …………………..….

Título de la Sesión

“Interpelamos y criticamos la realidad social”

Aprendizajes esperados

Competencia Capacidad lectora Desempeños lectores Indicadores lectores

Reporta versiones acerca de situaciones sociales problemáticas en discur-


Registra situaciones sociales. sos periodísticos.
Organiza versiones acerca de situaciones sociales problemáticas.
Interpela la realidad social. Socializa las versiones reportadas y organizadas.
Examina situaciones sociales.
Participa en el análisis de las versiones socializadas.
Lee Sintetiza las versiones en un sector temático.
Tematiza situaciones sociales.
Propone interrogaciones para el sector temático sintetizado.
(Comprende Sitúa el texto en el contexto sociocultural de Determina el momento histórico del texto.
textos escritos) partida. Reconocer las características socioculturales propias del género.
Asume una posición Identifica el propósito del discurso y la ideo- Analiza las características de la voz del autor.
crítica ante los textos. logía del autor. Detecta el posicionamiento respecto a cualquier aspecto ideológico.
Discute la posición o manipulación ideoló- Reconoce las voces que incorpora o silencia un discurso.
gica del texto. Vincula el contenido con intertextos académicos.

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Secuencia didáctica de lectura crítica
Inicio lector

Recuperación de saberes previos (incluirlo en el marco de acción)

Se plantea las siguientes interrogantes:


 ¿Estas situaciones se evidencian en la sociedad actual?
 ¿Cuál es el problema más fuerte que enfrenta nuestra sociedad?

Problematización / disonancia cognoscitiva (duda = hacerlo consciente de que sí sabe, pero a la vez no sabe)

Presentación de un vídeo de un noticiero que informa los problemas sociales actuales del país. Se solicita la participación de los estudiantes para que
comenten lo observado:
 ¿Cómo sería nuestra sociedad si no existieran estos problemas? (proyección)
 ¿Cómo afrontarías estos problemas, si te llegaran a suceder? (acción)
 ¿Podemos aprender a comprender qué es un problema social a través de los textos? (comprensión)

Desarrollo lector

Patrón lector crítico

Actividad 1: Interpelación de la realidad social (Anexo 1: Lista de Cotejo) (revisar si la Lista de cotejo es el instrumento adecuado)
Registra situaciones sociales
 El docente designa un trabajo en equipo para empezar con la actividad de aprendizaje.
 Las estudiantes reportan versiones acerca de situaciones sociales problemáticas.
 Las estudiantes organizan las fuentes escogidas, acerca de las situaciones problemáticas.

Examina situaciones sociales


 Las estudiantes socializan las versiones reportadas y organizadas. ¿cómo?
 El docente explica los conceptos teóricos acerca de discurso, tópico y problema.
 Las estudiantes participan en el análisis de las versiones socializadas.
Tematiza situaciones sociales
 Con la ayuda del docente, las estudiantes sintetizan las versiones dentro de un sector temático.
 Las estudiantes proponen interrogaciones para el tópico escogido.

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Actividad 2: Toma de posición crítica ante los “tópicos sociales” (temas sociales) (Anexo 2: Rúbrica)

Sitúa el texto en el contexto sociocultural de partida.

 Se propone el cuento “Muñequita Linda” de Jorge Ninapayta de la Rosa (¿Sin Anexo?). Las estudiantes leen atentamente para luego analizar
críticamente.
 Posteriormente a esta actividad se reparte una guía informativa acerca del análisis crítico del texto. (La Guía es instrumento) (¿Sin Anexo?)
 El docente explica los conceptos teóricos acerca del posicionamiento del autor, la intertextualidad, la estructura del texto, entre otros aspectos.
 Las estudiantes determinan el momento histórico del texto y reconocen las características socioculturales propias del género y las voces que incor-
pora o silencia un discurso.

Identifica el propósito del discurso y la ideología del autor.


 Las estudiantes analizan las características de la voz del autor.
 Las estudiantes detectan posicionamientos respecto a cualquier aspecto ideológico.

Discute la posición o manipulación ideológica del texto.

 El docente proporciona algunos intertextos variados. ¿Cuáles?


 Las estudiantes vinculan el contenido con intertextos académicos.

Cierre lector

[Metacognición lectora (Ficha de Metacognición volitiva)]


 ¿Qué sé sobre el tema?
 ¿Qué siento acerca del tema?
 ¿Qué hago acerca del tema?
 ¿Qué acciones debo emprender?
 ¿Cuáles son mis progresos? ¿Cuáles son mis autofracasos?
 ¿Qué debo acomodar? ¿Qué debo sustituir? ¿Qué debo eliminar?

Extensión lectora (Lista de cotejo)

Contextualiza en su realidad social


 Analiza un programa de la televisión peruana, luego escoge un tópico, aplicando los procedimientos aprendidos en clase.
 Transfiere tus conocimientos e identifica una problemática, utilizando los recursos aprendidos en clase.
Intertextualiza
 Investiga intertextos académicos del tópico social escogido.
 Vincular lectura-oralidad: el debate (Sesión 2).
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Sistema de evaluación
Qué evaluar Cómo evaluar Con qué evaluar Cuándo evaluar Quién evalúa

Objeto
Com-
Situaciones de Criterios Desempeños Indicadores Escala Técnicas Instrumentos Momentos Sujetos
peten- Capacidades
aprendizaje
cias

Interpela Reporta versiones acerca de situacio- En inicio Observación Rúbrica Proceso Ficha de meta-
la realidad social nes sociales problemáticas. (00-10) sistemática Lista de Cotejo cognición volitiva
Registra situaciones
Compromiso
sociales En proceso (es instru-
Organiza versiones acerca de situacio- (11-13) mento)
nes sociales problemáticas.
Logro
previsto
Socializa las versiones reportadas y or- (14-17)
ganizadas.
Reporte de in- Examina situacio- Logro
Coherencia
terpelación nes sociales destacado
Participa en el análisis de las versiones (18-20)
S socializadas.
E
S Sintetiza las versiones en un sector te-
I mático.
Lee
Ó Tematiza situacio-
Originalidad
N nes sociales
Propone interrogaciones para el sector
1 temático sintetizado.

Situar el texto en el Determina el momento histórico del


Asume una posi- contexto sociocultu- texto
ción crítica ante Adecuación Reconocer las características sociocul-
ral de partida.
los textos. turales propias del género.

Discute la posición Reconoce las voces que incorpora o si-


Reporte de Intertextuali- o manipulación lencia un discurso.
lectura crítica dad Vincula el contenido con intertextos
ideológica del texto.
académicos
<
Analiza las características de la voz del
Identifica el propó-
autor.
Inferencia sito del discurso y la
Detectar posicionamientos respecto a
ideología del autor
cualquier aspecto ideológico.

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ANEXO N°01
Rúbrica 1

Estudiante: ……………………………………………………………………………………………………………….. Fecha de evaluación: ………………

Reporte de interpelación de la realidad social Competencia: Lee. Capacidad: Interpela la realidad social.
Grados de calidad (“Descriptores graduados”)
Criterios Desempeños Indicadores Puntaje
2 1 0
Reporta versiones acerca de situ-
Registra aciones sociales problemáticas. Reporta versiones amplias. Reporta pocas versiones. No reporta versiones.
Compromiso situaciones
Organiza las versiones con criterios ade- Organiza las versiones con criterios poco Organiza las versiones con crite-
Organiza versiones acerca de situ-
sociales aciones sociales problemáticas. cuados. adecuados. rios inadecuados.
Socializa las versiones reportadas Expone explicativamente las versiones re- Expone con poca claridad las versiones re- Expone sin claridad las versio-
y organizadas. portadas y organizadas. portadas y organizadas. nes reportadas y organizadas.
Atiende adecuadamente las dudas y plan- Atiende parcialmente las dudas y plantea- Desatiende las dudas y plantea-
Examina teamientos de sus interlocutores. mientos de sus interlocutores. mientos de sus interlocutores.
Coherencia situaciones
Aporta en el análisis coherente de las ver- Aporta parcialmente en el análisis de las No aporta en el análisis de las
sociales Participa en el análisis de las ver-
siones socializadas. siones socializadas. versiones socializadas. versiones socializadas.
Elabora un organizador gráfico plena- Elabora un organizador gráfico parcial- Elabora un organizador gráfico
mente analítico de las versiones socializa- mente analítico de las versiones socializa- no analítico de las versiones so-
das. das. cializadas.
Sintetiza las versiones en un sector Aporta una síntesis parcialmente cohe- Aporta una síntesis no cohe-
Aporta una síntesis coherente de las situa-
temático. rente de las situaciones sociales examina- rente de las situaciones sociales
ciones sociales examinadas.
das. examinadas.
Elabora un organizador gráfico que sinte- Elabora un organizador gráfico
Elabora un organizador gráfico que sinte-
Tematiza tiza parcialmente el análisis de las versio- que no sintetiza el análisis de las
tiza el análisis de las versiones socializadas.
Originalidad situaciones nes socializadas. versiones socializadas.
sociales Propone un sistema pertinente de interro- Propone un sistema poco pertinente de in- Propone un sistema no perti-
Propone interrogaciones para el
sector temático sintetizado. gaciones para el sector temático sinteti- terrogaciones para el sector temático sin- nente de interrogaciones para el
zado. tetizado. sector temático sintetizado.
Sustenta adecuadamente el sistema de in- Sustenta parcialmente el sistema de inte- Sustenta inadecuadamente el
terrogaciones. rrogaciones. sistema de interrogaciones.

Puntaje total

En inicio En proceso Logro previsto Logro destacado


Escala de evaluación (00-10) (11-13) (14-17) (18-20)

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ANEXO N°02

LISTA DE COTEJO
TOMA DE POSICIÓN CRÍTICA ANTE LOS “TÓPICOS SOCIALES”

Indicadores Sí No
-

Desempeño: SITÚA
Determina el momento histórico del texto
Reconocer las características socioculturales propias del género.
Conocer el contenido incluido o excluido en el discurso
Sitúa el texto en el entramado social
Nota
Desempeño: IDENTIFICA
Analiza las características de la voz del autor.
Detectar posicionamientos respecto a cualquier aspecto ideoló-
gico.
Interpreta el idiolecto, el registro, los usos lingüísticos particulares
del autor
Identificar el propósito del texto.
Nota
Desempeño: DISCUTE

Reconoce las voces que incorpora o silencia un discurso.


Vincula el contenido con intertextos académicos
Integrar estas interpretaciones en un valor o impacto global, que
suma diferentes interpretaciones de un escrito .
Tomar conciencia de la propia situacionalidad del lector, de la indi-
vidualidad de la propia interpretación.
Nota
Evaluación
N° de Sí Nota
1 04
2 08
3 12
4 16
5 20

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ANEXO N°03

FICHA DE METACOGNICIÓN VOLITIVA

¿Qué siento ¿Qué acciones ¿Cuáles son mis ¿Qué debo aco-
¿Qué sé sobre acerca del ¿Qué hago debo empren- progresos? modar? ¿Qué
el tema? tema? acerca del der? ¿Cuáles son mis debo sustituir?
tema? autofracasos? ¿Qué debo eli-
minar?

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Referencias consultadas

1. CASSANY, D. (2006). Tras las líneas. Barcelona: Editorial Anagrama.

2. CASSANY, D. (2007). Literacidad crítica: leer y escribir la ideología. Universitat Pompeu


Fabra

3. CASSANY, D. “Un enfoque sociocultural de la lectura crítica”. (1999) Bilbao.

4. Grupo Didactext (2015). Nuevo marco para la producción de textos académicos. Universi-
dad Complutense de Madrid]

5. MINEDU (2016). Programa Curricular de Educación Secundaria

6. MINEDU (2014). Estrategias para la Comprensión de Textos No Literarios en el Marco de


la Interculturalidad