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La química como rama de las ciencias , se estructura como pilar del desarrollo científico

y social que ha realizado aportes muy positivos en el desarrollo de sustancias , materiales

que ofrecen bienestar pero a su vez también desde una manipulación descontrolada e

inconsciente ha sido protagonista de grandes desastres tecnológicos y ambientales que

agobian a la humanidad. Por lo tanto debido a su importancia, la química se estructura en el

andamiaje delos currículos educativos, relacionándose con la enseñanza de las ciencias,

implicando sus aspectos positivos y sus tensiones en el desarrollo de su aprendizaje.

Uno de los aspectos tensionantes es la problemática de su aprendizaje por parte del estudiante

al encontrar barreras, anteriormente ya nombradas como clases aburridas, lenguaje muy

elevado, falta de motivación etc. Y sumándole a lo anterior un aspecto muy fundamental

propio de la química que radica en su naturaleza de su estudio que consiste en” profundizar

en el estudio de la materia y sus transformaciones a partir dela composición intima (átomos,

moléculas” (Pozo y Crespo 2009, pág.150). Por lo tanto el aprendizaje de la química siempre

presenta dificultades que residen en como el alumno organiza sus conocimientos a partir de

sus propios conceptos implícitos sobre los fenómenos relacionados en su cotidianidad, y

delimitado por 3 cambios según Pozo y Crespo 2009:

Cambio epistemológico: es el paso de las teorías realizadas por los alumnos a una visión

científica de los mismos. Es entender que el estudiante relaciona lo que aprende desde lo que

percibe sus sentidos, pero los procesos microscópicos los que no se perciben de manera

abstracta y que no logran comprender a cabalidad, ellos se ven forzados a entenderlos a partir

de modelos que los ubican como algo real, pero no logran discernir que son modelos

propuestos para poder dar a entender las propiedades de la materia desde un modelo concreto

que se ajuste al concepto que se busca.


Cambio ontológico: El estudiante tiende a definir los cambios de la materia no como procesos

si no como cambios lineales, casuales que solo tienen un punto de partida y otro de llegada

pero no asimilan que en las transformaciones suceden una serie de fenómenos a pequeña

escala , y que esos pequeños cambios son acumulativos, dando como origen una estructura

con características similares al original (cambio físico) o también con reordenamiento de su

estructura muy diferente a la original(cambio químico).

Cambio conceptual: cuando el estudiante interpreta un fenómeno desde su óptica, se debe

hacerle comprender que lo que interpreta es solo una visión general, es decir macroscópica y

que en ella existe una serie de transformaciones que siempre tienden al equilibrio,

plasmándose en términos cuantitativos ordenados con la finalidad de ser propuestos a una

comunidad.

Las tres definiciones anteriores, esclarecen de manera general los contratiempos que se deben

superar los estudiantes con la guía del docente para logra un aprendizajes más competentes

de la química, teniendo algún en común que es lo que el estudiante construye desde su

cotidianidad, realizando el traspaso de sus constructos hacia un conocimiento científico y

para lograrlo se requiere una serie de procedimientos generales propios del área que se

presentan a continuación.
La química al ser presente en nuestra cotidianidad el estudiante tiende interpretar los

fenómenos científicos a la luz de sus experiencias diarias, si tener en cuenta los procesos

intrínsecos de su composición material por lo tanto se requiere un cambio conceptual