Inventario Estrategias Ensenianza Aprendizaje Docentes PDF

COMPENDIO DE ESTRATEGIAS DE
ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
DOCENTE
REGIÓN SUR
Diciembre, 2014
Versión 1
ÍNDICE
Dirección de Operaciones Académicas

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE 3
 ESTRATEGIAS DE DIAGNÓSTICO 5
LLUVIA DE IDEAS 5
PREGUNTAS GUIA 7
PREGUNTAS EXPLORATORIAS 8
HERRAMIENTA SQA (QUÉ SÉ, QUÉ QUIERO SABER, QUE APRENDÍ) TAMBIEN PUEDE SER CQA 10
RA-P-RP (RESPUESTA ANTERIOR- PREGUNTA- RESPUESTA POSTERIOR) 11
POR ORGANIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN 12
 ESTRATEGIAS QUE PROMUEVEN EL APRENDIZAJE 12
CUADRO SINÓPTICO 12
CUADRO COMPARATIVO 14
MATRIZ DE CLASIFICACIÓN 15
MATRIZ DE INDUCCIÓN 16
TÉCNICA HEURÍSTICA UVE DE GOWIN 17
CORRELACIÓN 19
ANALOGÍAS 20
DIAGRAMAS 21
DIAGRAMA RADIAL 21
DIAGRAMA DE ARBOL 22
DIAGRAMA CAUSA EFECTO 23

DIAGRAMA DE FLUJO 25
MAPAS COGNITIVOS 27
MAPA MENTAL 27
MAPA CONCEPTUAL 30
MAPA SEMÁNTICO 32
OTRAS ESTRATEGIAS 33
QQQ (QUE VEO, QUE NO VEO, QUE INFIERO) 33
RESUMEN 34
SÍNTESIS 35
ENSAYO 37
 ESTRATEGIAS APOYADAS EN LA TECNOLOGÍA 40
WIKI 40
BLOG 47
WEBQUEST 49
 RÚBRICAS PARA EVALUACIÓN DE ESTRATEGIAS 55
RÚBRICAS PARA EVALUACIÓN DE RESUMENES 55
RÚBRICAS PARA EVALUACIÓN DE MAPAS MENTALES 54
RÚBRICAS PARA EVALUACIÓN DE CUADRO SINÓPTICO 59

RÚBRICAS PARA EVALUACIÓN DE CUADROS COMPARATIVOS 61
RÚBRICAS PARA EVALUACIÓN DE SÍNTESIS 62
RÚBRICAS PARA EVALUACIÓN DE ENSAYO 63
RÚBRICAS PARA EVALUACIÓN DE CUADROS SEMÁNTICOS 64
RÚBRICAS PARA EVALUACIÓN DE TÉCNICA HEURÍSTICA UVE DE GOWIN 65
RÚBRICAS PARA EVALUACIÓN DE DIAGRAMAS 67
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
El presente compendio es un documento que busca proporcionar un apoyo para el desempeño

docente en la parte más importante: el desarrollo del proceso Enseñanza-Aprendizaje. Este

material de consulta se convierte en una herramienta de que posibilita a los docentes identificar,
analizar y aplicar diferentes estrategias, que en correlación con los diseños curriculares facilitará y
permitirá llevar a cabo una re-ingeniería de los procesos formativos, evitando llegar a los excesos
de la educación tradicional
Se ha tratado de cubrir las estrategias más usuales, tomando en cuenta su sencillez y la ayuda que
brinden en la consecución de los objetivos de aprendizaje o en su defecto a
propósitos/competencias de aprendizaje.
De manera global, pero no limitativa en cuanto el espectro de aplicación, se han agrupado las
estrategias en cuatro grandes rubros para su comprensión, desarrollo y aplicación; algunas de ellas
por el diseño, pueden ser conceptualizadas desde un punto de vista tecnológico pero no en cuanto
al soporte que puedan brindar:
 ESTRATEGIAS DE DIAGNÓSTICO
 ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
 ESTRATEGIAS APOYADAS EN TECNOLOGÍA
 ESTRATEGIAS COLABORATIVAS
ESTRATEGIAS DE DIAGNÓSTICO
Las estrategias para indagar conocimientos previos o en otras palabras diagnosticar el estado de
los conocimientos; así mismo, contribuyen a iniciar las actividades en secuencia didáctica. Son

importantes porque constituyen un recurso para la organización gráfica de los conocimientos
explorados, algo que resulta útil cuando el estudiante requiere tomar apuntes.
El aprendizaje significativo se favorece con los puentes cognitivos entre lo que el sujeto ya conoce
y lo que necesita conocer para asimilar significativamente nuevos conocimientos. Estos puentes
constituyen los organizadores previos; es decir, conceptos, ideas iniciales y material introductorio,
los cuales se presentan como marco de referencia de los nuevos conceptos y relaciones.
A continuación se describen los más importantes de acuerdo a su función preponderante:
LLUVIA DE IDEAS
¿QUÉ ES?
Es una estrategia grupal que permite indagar u obtener información acerca de lo que un grupo
conoce sobre un tema determinado. Es adecuada para generar ideas acerca de un tema específico
o dar solución a un problema.
¿PARA QUÉ SE UTILIZA?
 Indagar conocimientos previos

 Favorecer la recuperación de la información
 Aclarar concepciones erróneas
 Resolver problemas
 Desarrollar la creatividad
 Obtener conclusiones grupales
 Propiciar una alta participación de los alumnos

Este tipo de herramientas, no se debe evaluar por medio de una calificación, toda vez que
es la libertad de expresión la que permitirá determinar el nivel y el tipo de conocimientos que los
estudiantes poseen. Antes deberá privilegiarse la participación activa de los estudiantes a través
del reconocimiento a la misma.
PREGUNTAS
¿QUÉ ES?
Constituyen cuestionamientos que impulsan la comprensión en los distintos campos del saber. En
la enseñanza son un importante instrumento para desarrollar el pensamiento crítico. La tarea del
docente será propiciar situaciones en la que los alumnos se cuestionen acerca de elementos
esenciales que configuran los objetos, eventos, procesos, conceptos, etc.
Existen dos tipos de preguntas:

a) Limitadas o simples: Tienen una respuesta única o restringida, generalmente breve.
b) Amplias o complejas: Su respuesta es amplia, ya que implica analizar, inferir, expresar
opiniones y emitir juicios.
¿PARA QUÉ SE UTILIZAN?
 Desarrollar el pensamiento crítico y lógico

 Problematizar un tema
 Analizar información
 Profundizar un tema

 Generar ideas o retos que se puedan enfrentar
 Potenciar el aprendizaje a través de la discusión
PREGUNTAS GUÍA
¿QUÉ ES?
Constituyen una estrategia que nos permite visualizar un tema de una manera global a través de
una serie de interrogantes que ayudan a esclarecer el tema.
¿CÓMO SE APLICAN?
a) Se selecciona un tema
b) Se formulan preguntas
c) Las preguntas se responden haciendo referencia a datos, ideas y detalles expresados
en una lectura
d) La utilización de un esquema es opcional
 Identificar detalles
 Analizar conceptos
 Planear un proyecto
EJEMPLO

PREGUNTAS EXPLORATORIAS
¿QUÉ ES?
Son cuestionamientos que se refieren a los significados, las implicaciones y los propios intereses
despertados.
¿CÓMO SE REALIZAN?
a) Se elige un tema, un experimento o una situación

b) El profesor formula preguntas exploratorias o también se puede pedir al estudiante que
las formule
Pueden iniciarse así:
 ¿Qué significa…?
 ¿Cómo se relaciona con…?
 ¿Qué sucede si yo cambio…?
 ¿Qué más se necesita aprender sobre…?
 ¿Qué argumentos convencen más acerca de…?
c) Las preguntas se contestan con referencia a datos, detalles expresados en una lectura; sin
embargo, la esencia de esta herramienta es que la respuesta no aparezca directamente en
el texto, por lo que es necesaria una elaboración personal del estudiante.
d) La utilización de un esquema es opcional.

 Descubrir los propios pensamientos o inquietudes
 Desarrollar el análisis; además del pensamiento crítico y creativo.
 Discutir y concluir acerca de un tema específico
EJEMPLO:
La violencia en la escuela forma parte de casos aislados que vendrían a ocurrir “accidentalmente”,
y que tan sólo una minoría de alumnos y profesores está sufriendo estas situaciones. No podemos
aceptar que estemos hablando de casos aislados y, menos aún, que sólo sean unos pocos los
afectados. Los diferentes estudios demuestran que el fenómeno tiene la forma de un auténtico

“iceberg”, del cual estas investigaciones sólo hacían visible una mínima parte. Preguntas
exploratorias
a) ¿Por qué no se puede aceptar que la violencia escolar sea un conjunto de hechos aislados?
b) ¿A qué fenómeno se refiere que la violencia en la escuela sea la punta del “iceberg”?
EVALUACIÓN
El docente retoma las preguntas no acertadas y realiza una pequeña retroalimentación mientras
continua las preguntas

HERRAMIENTA SQA (Qué sé, qué quiero saber, que aprendí) TAMBIEN
PUEDE SER CQA
¿QUÉ ES?
Es una estrategia que permite motivar al estudio; primero, indagando en los conocimientos
previos que posee el estudiante, para después, cuestionarse sobre lo que desea aprender y,
finalmente, para verificar lo que ha aprendido.
¿CÓMO SE REALIZA?
a) Se presenta un tema, un texto o una situación y posteriormente se solicita a los

estudiantes que determinen lo que saben acerca del tema.
b) Los alumnos tendrán que responder con base en las siguientes afirmaciones
Lo que sé: Son los organizadores previos, es la información que el alumno conoce
Lo que quiero saber: Son las dudas o incógnitas que tienen sobre el tema
Lo que aprendí: Permite verificar el aprendizaje significativo alcanzado
c) El último aspecto (lo que aprendí) se debe responder al finalizar el proceso de enseñanza-
aprendizaje, en el momento de la evaluación.
d) Se pueden organizar las respuestas en un organizador gráfico; sin embargo, de forma
esquemática y tradicional se emplea un cuadro de tres columnas.
Esta técnica permite:

 Identificar las relaciones existentes entre los conocimientos que poseen los alumnos y
los que van a adquirir
 Plantear preguntas a partir de un texto, un tema o una situación presentada por el
profesor
 La generación de motivos que dirijan la acción de aprender
EJEMPLO
Sobre la Alimentación Saludable

RA-P-RP (RESPUESTA ANTERIOR- PREGUNTA- RESPUESTA POSTERIOR)
¿QUÉ ES?
Esta estrategia permite construir significados en tres momentos representados por una pregunta,
una respuesta anterior o anticipada y una respuesta posterior.
¿CÓMO SE REALIZA?
a) Se comienza con las preguntas, ya sea por parte del profesor o de los mismos estudiantes
b) Se inicia con preguntas medulares del tema
Preguntas: son el punto inicial para que los alumnos den respuestas: una anterior y una
posterior
c) Posteriormente, las preguntas se responden con base en los conocimientos previos (lo que se
conoce del tema)
Respuesta anterior: conocimientos previos de los alumnos acerca del tema
d) Después se procede a revisar un texto u observar un objeto de estudio
e) Se procede a contestar las preguntas con base en el texto u objeto observado
Respuesta posterior: después del análisis de la información leída y observada se
responden las preguntas iniciales
Esta técnica permite:

 Desarrollar la metacognición (aprender a aprender)
 Desarrollar la comprensión
EJEMPLO

ESTRATEGIAS QUE PROMUEVEN EL
APRENDIZAJE
POR ORGANIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN
CUADRO SINÓPTICO
¿QUÉ ES?
El cuadro sinóptico es un organizador gráfico muy utilizado, ya que permite organizar y clasificar
información. Se caracteriza por organizar los conceptos de lo general a lo particular, y de izquierda
a derecha, en orden jerárquico para clasificar la información se utilizan llaves.
¿CÓMO SE REALIZA?
a) Se identifican los conceptos generales o inclusivos

b) Se derivan los conceptos secundarios o subordinados
c) Se categorizan los conceptos estableciendo relaciones de jerarquía
d) Se utilizan llaves para señalar las relaciones
Permite:
- Establecer relaciones entre conceptos

- Desarrollar la habilidad para clasificar y establecer jerarquías
- Organizar el pensamiento
- Facilitar la comprensión del tema

EJEMPLO
Con base en el siguiente texto, elabore un cuadro sinóptico.
La estructura de la física Sin pretender hacer las ramas clásicas de la física, ha provocado
una clasificación rigurosa de la física –que no el surgimiento de nuevas ramas, como la
sobreviviría a la evolución de esta ciencia ni a mecánica cuántica, la física de las partículas
la crítica de algunos colegas–, elementales y los campos, la relatividad
mencionaremos a continuación sus ramas general y la gravitación, la física nuclear, la
más importantes. Por un lado están las física atómica y molecular, la de la materia
ramas clásicas de la física: la mecánica, que condensada, agrupadas usualmente bajo el
estudia el movimiento de los cuerpos; la nombre genérico de física moderna. No se
termodinámica, dedicada a los fenómenos trata de ramas independientes, porque todas
ellas están relacionadas entre sí, y unas
térmicos; la óptica, a los de la luz; el
toman prestados de las otras los
electromagnetismo, a los eléctricos y conocimientos, las herramientas y hasta los
magnéticos; la acústica, que estudia las objetos de estudio.
ondas sonoras; la hidrodinámica, relacionada
con el movimiento de los fluidos; y la física Así, con el concurso de todas sus ramas, la
estadística, que se ocupa de los sistemas con física nos permite adquirir una compresión
un número muy grande de partículas. detallada y, a la vez, una visión unitaria de la
naturaleza.
Por otra parte, el desarrollo vertiginoso de la
física de este siglo, además de trascender a

CUADRO COMPARATIVO
¿QUÉ ES?
El cuadro comparativo es una estrategia que permite identificar las semejanzas y diferencias de
dos o más objetos o hechos. Una cuestión importante es que, luego de hacer el cuadro
comparativo, es conveniente enunciar la conclusión a la que se llegó.
¿CÓMO SE REALIZA?
a) Se identifican los elementos que se desea comparar.

b) Se marcan los parámetros a comparar.
c) Se identifican y escriben las características de cada objeto o evento.
d) Se enuncian afirmaciones donde se mencionen las semejanzas y diferencias más relevantes de
los elementos comparados.
El cuadro comparativo:
• Permite desarrollar la habilidad de comparar, lo que constituye la base para la emisión de juicios
de valor.
• Facilita el procesamiento de datos, lo cual antecede a la habilidad de clasificar y
categorizarinformación.
• Ayuda a organizar el pensamiento.
EJEMPLO

MATRIZ DE CLASIFICACIÓN
¿QUÉ ES?
La matriz de clasificación es una estrategia que permite hacer distinciones detalladas de las
características de algún tipo de información específica. El objetivo es formar conjuntos o clases.
¿CÓMO SE REALIZA?
a) Se identifican los elementos que se desean clasificar y se hace un listado.

b) Se organizan los elementos en grupos iniciales.
c) Se determinan los elementos y las categorías que se van a clasificar.
d) Se identifican las características que hacen a cada categoría distinta de otra.
e) Se verifica si las características de los elementos cubren las necesidades de las categorías.
f) Se da una conclusión de los resultados de la clasificación de los elementos.
La matriz de clasificación permite:

• Llegar a determinar detalles que a simple vista no podríamos determinar.
• Agrupar en clases determinadas o no, dependiendo del interés del trabajo que estemos
desarrollando. Si para una clasificación, tenemos las categorías a priori, entonces las utilizamos; de
lo contrario, primero realizamos el agrupamiento, y después hacemos emerger las categorías.
• Es muy útil en el análisis de datos cualitativos (hermenéutica).
EJEMPLO

MATRIZ DE INDUCCIÓN
¿QUÉ ES?
La matriz de inducción es una estrategia que sirve para extraer conclusiones a partir de
fragmentos de información.
¿CÓMO SE REALIZA?
a) Se identifican los elementos y parámetros a comparar, puesto que el primer paso es comparar
los elementos.
b) Se toma nota de ellos y se escriben.
c) Se analiza la información recolectada y se buscan patrones.
d) Se extraen conclusiones con base en el patrón observado. Se buscan más evidencias que
confirmen o refuten las conclusiones.
La matriz de inducción permite:

• Extraer conclusiones.
• Identificar elementos de comparación.
• Identificar semejanzas y diferencias entre conceptos, temas o hechos.
• Desarrollar el pensamiento crítico: analizar, sintetizar y emitir juicios.
• Cuando hablamos de un “aparato crítico” en el marco teórico o marco teórico referencial de las
tesis, estamos hablando de una discusión que aporta el autor, la cual verdaderamente constituye
una inducción.

TÉCNICA HEURÍSTICA UVE DE GOWIN
¿QUÉ ES?
Es una estrategia que sirve para adquirir conocimiento sobre el propio conocimiento y sobre cómo
este se construye y utiliza.
Su uso se recomienda para situaciones prácticas en las que los alumnos tengan contacto directo
con los fenómenos o las situaciones observables. Asimismo, se puede aplicar para el análisis de
lecturas científicas.
Está integrada por los siguientes elementos:

a) Parte central: título o tema (es decir, el tema general).
b) Punto de enfoque: fenómeno, hecho o acontecimiento de interés en el aprendizaje.
c) Propósito: objetivo de la práctica que contiene tres momentos: ¿qué voy hacer?
(verbooperación mental), ¿cómo lo voy hacer? (mediante, a través de, por medio de, etcétera), y
¿para qué lo voy hacer?
d) Preguntas centrales: son preguntas exploratorias que concuerdan con el propósito y el punto de
enfoque para delimitar el tema de investigación.
e) Teoría: es el marco que explica el porqué de un comportamiento del fenómeno de estudio.
Se refiere al propósito y al punto de enfoque. Se puede desarrollar en forma de estrategia.
f) Conceptos: son palabras clave o ideas principales que no se comprenden, pero que son
necesarias para la interpretación de la práctica (vocabulario mínimo: cinco).
g) Hipótesis: suposición que resulta de la observación de un hecho o fenómeno a estudiar.
Debe estar relacionada con las preguntas centrales.
h) Material: lista de utensilios requeridos para la práctica, especificando el tipo y la calidad de
éstos.
i) Procedimiento: es la secuencia de pasos listados para la realización del experimento; siempre
está enfocado a la investigación que nos lleve a responder las preguntas.
j) Registro de resultados: pueden ser datos cuantitativos y/o cualitativos; son resultados
expresados empleando una estrategia como cuadro organizativo, cuadro comparativo, etcétera.
Se realiza por escrito e incluye las observaciones más importantes que el alumno realizó durante el
procedimiento, las fallas, los errores, las correcciones, etcétera. Además, pueden incluirse tablas,
gráficas y otros recursos visuales.
k) Transformación del conocimiento: implica organizar lógicamente los requisitos a través de
esquemas gráficos que permitan presentar la información (análisis de los resultados para su mejor
interpretación a través de gráficas, por ejemplo).
l) Afirmación del conocimiento: es el conjunto de las respuestas a las preguntas centrales
apoyadas en los registros y las transformaciones del conocimiento.
m) Conclusiones: es el conjunto de resultados que se logran a partir de la relación entre propósito,
hipótesis y transformación del conocimiento.

¿CÓMO SE REALIZA?
• Se presenta a los alumnos una situación o un fenómeno real.

• Se presenta la técnica uve para que los alumnos comiencen a organizar su pensamiento, sepan
hacia dónde dirigir el estudio y cómo registrar las observaciones realizadas in situ.
• Se describe cada una de las secciones que conforman la técnica.
• Se sigue la secuencia presentada anteriormente [inciso a) a m)].
¿Para qué se utiliza?
La técnica heurística uve de Gowin permite:
• Desarrollar la metacognición.
• Organizar procesos para desarrollar un proyecto.
• Favorecer el uso del método científico tradicional; pero también es factible aplicarla en las
ciencias sociales.

CORRELACIÓN
¿QUÉ ES?
La correlación es un diagrama semejante a un modelo atómico donde se relacionan entre sí los

conceptos o acontecimientos de un tema.
¿CÓMO SE REALIZA?
a) La principal característica de este diagrama es la jerarquía de los conceptos.

b) En el círculo central marcado se anota el tema o concepto principal.
c) En los círculos de la parte inferior se anotan los conceptos subordinados al tema principal.
d) En los círculos de la parte superior se anotan los conceptos supraordenados.
La correlación permite:
• Identificar conceptos o ideas clave de un texto y establecer relaciones entre ellos.
• Interpretar y comprender la lectura realizada.
• Promover el pensamiento lógico.
• Establecer relaciones de subordinación e interrelación.
• Insertar nuevos conocimientos en la propia estructura del pensamiento.
• Indagar conocimientos previos.
• Organizar el pensamiento.
• Llevar a cabo un estudio eficaz.
EJEMPLO

ANALOGÍAS
¿QUÉ ES?
La analogía es una estrategia de razonamiento que permite relacionar elementos o situaciones

(incluso en un contexto diferente), cuyas características guardan semejanza.
¿CÓMO SE REALIZA?
a) Se eligen los elementos que se desea relacionar.

b) Se define cada elemento.
c) Se buscan elementos o situaciones de la vida diaria con los cuales se puede efectuar la relación
para que sea más fácil su compresión.
La analogía permite:
• Comprender contenidos complejos y abstractos.
• Relacionar conocimientos aprendidos con los nuevos.
• Desarrollar el pensamiento complejo: analizar y sintetizar.
EJEMPLO
Azul de ti
Pensar en ti es azul, como ir vagando
por un bosque dorado al mediodía
nacen jardines en el habla mía
y con mis nubes por tus sueños ando.
Nos une y nos separa un aire blando,
una distancia de melancolía;
yo alzo los bazos de mi poesía,
azul de ti, dolido y esperando.
Es como un horizonte de violines o un tibio sufrimiento de jazmines
pensar en ti, de azul temperamento.
El poema “Azul de ti” representa pensar en sentimientos de tranquilidad, paz y éxtasis ante la
belleza del cielo; la relación entre jardines y el habla mía puede ser la misma que existe entre
cosas hermosas y las palabras que expresa el poeta. Identifique otras analogías dentro del poema.
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DIAGRAMAS
¿QUÉ SON?
Los diagramas son representaciones esquemáticas que relacionan palabras o frases

dentro de un proceso informativo.
Esto induce al estudiante a organizar esta información no solo en un documento, sino
también mentalmente, al identificar las ideas principales y subordinadas según un orden
lógico.
Los diagramas permiten:

• Organizar la información.
• Identificar detalles.
• Identificar ideas principales.
• Desarrollar la capacidad de análisis.
• Existen dos tipos de diagramas: radial y de árbol.
DIAGRAMA RADIAL
¿CÓMO SE REALIZA?
Se parte de un concepto o título, el cual se coloca en la parte central; lo rodean frases o palabras
clave que tengan relación con él. A la vez, tales frases pueden rodearse de otros componentes
particulares. Su orden no es jerárquico. Los conceptos se unen al título mediante líneas.
EJEMPLO

DIAGRAMA DE ARBOL
¿CÓMO SE REALIZA?
a) No posee una estructura jerárquica; más bien, parte de un centro y se extiende hacia los
extremos.
b) Hay un concepto inicial (la raíz del árbol que corresponde al título del tema).
c) El concepto inicial está relacionado con otros conceptos subordinados, y cada concepto está
unido a un solo y único predecesor.
d) Hay un ordenamiento de izquierda a derecha de todos los “descendientes” o derivados de un
mismo concepto.

DIAGRAMA CAUSA EFECTO
¿QUÉ ES?
El diagrama de causa-efecto (Rué, 2009) es una estrategia que permite analizar un problema
identificando tanto sus causas como los efectos que produce. Se representa a través de un
diagrama en forma de pez.
El diagrama de causa-efecto se organiza en tres grandes ejes:
• El de las 4M (métodos, máquinas, materiales y mano de obra).
• El de las 4P (lugares, procedimientos, personas y actuaciones), que corresponden a las palabras
en inglés places, procedures, persons y performances.
• El de las 4S (suministradores, sistemas, habilidades y entornos), que corresponden a las palabras
en inglés suppliers, systems, skills y surroundings.
Dichos ejes se utilizan sobre todo en áreas de la administración; sin embargo, se pueden utilizar en
cualquier otro ámbito o para elaborar una clasificación acorde con el contexto del problema.
El docente debe utilizar la estrategia modelando su uso para que los estudiantes la puedan aplicar
en situaciones simuladas o en contextos reales.
¿CÓMO SE REALIZA?
a) Se coloca en la cabeza del pez el problema a analizar.

b) En la parte superior de las espinas del pez, se colocan las categorías acordes al problema
considerando los tres ejes y su clasificación. Con dicha categorización se pueden identificar más
fácilmente las áreas sobre las que recae el problema.
c) Se realiza una lluvia de ideas acerca de las posibles causas, las cuales se ubican en las categorías
que corresponda.
d) En cada categoría o espina del pez se pueden agregar subcausas o causas secundarias.
e) Se presenta y se discute el diagrama.
El diagrama de causa-efecto permite:

• Desarrollar la capacidad de análisis en relación con un problema.
• Desarrollar la capacidad de solucionar problemas.
• Identificar las causas y los efectos de un problema.
• Diferenciar, comparar, clasificar, categorizar, secuenciar, agrupar y organizar gran cantidad de
documentos.

EJEMPLO

DIAGRAMA DE FLUJO
¿QUÉ ES?
Es un diagrama jerárquico que permite identificar un proceso; tiene una simbología específica para
una adecuada lectura.
La simbología se compone básicamente de:

• Óvalo: Inicio y término del proceso.
• Rectángulo: Actividad o procedimientos.
• Rombo: Decisión, formula una pregunta o cuestión.
• Círculo: Conector, es el enlace de actividades dentro de un procedimiento.
• Flechas: Indican la direccionalidad del proceso.
¿CÓMO SE REALIZA?
a) Se identifica el proceso a ilustrar.

b) Se elabora una lista de pasos, actividades o subprocesos que conforman el proceso.
c) Se establece qué se espera del proceso.
d) Se formulan preguntas clave de los subprocesos.
e) Se elabora el diagrama de flujo con base en la simbología predeterminada.
f) Se verifica el proceso.
El diagrama de flujo permite:

• Esquematizar procesos que requieren una serie de actividades, subprocesos o pasos definidos y
sobre los cuales hay que tomar decisiones.
• Analizar un proceso.
• Plantear hipótesis.
• Enfocar al aprendizaje sobre actividades específicas; en esa labor auxilia al profesor y al
estudiante.
• Redefinir procesos de acuerdo con los resultados de haberlo implementado.

EJEMPLO

MAPAS COGNITIVOS
¿QUÉ SON?
Los mapas cognitivos son organizadores gráficos avanzados que permiten la representación de una
serie de ideas, conceptos y temas con un signifi cado y sus relaciones, enmarcando todo ello en un
esquema o diagrama.
Los mapas cognitivos:

• Sirven para la organización de cualquier contenido escolar.
• Auxilian al profesor y al estudiante a enfocar al aprendizaje sobre actividades específicas.
• Ayudan al educando a construir significados más precisos.
• Permiten diferenciar, comparar, clasificar, categorizar, secuenciar, agrupar y organizar gran
cantidad de documentos.
Existen varios tipos de mapas cognitivos, los cuales se describen a continuación.
MAPA MENTAL
¿QUÉ ES?
El mapa mental (Buzan, 1996) es una forma gráfica de expresar los pensamientos en función de los
conocimientos que se han almacenado en el cerebro. Su aplicación permite generar, organizar,
expresar los aprendizajes y asociar más fácilmente nuestras ideas.
Características de los mapas mentales:
a) El asunto o concepto que es motivo de nuestra atención o interés se expresa en una imagen
central.
b) Los principales temas del asunto o concepto se desprenden de la imagen central de forma radial
o ramificada.
c) Las ramas tienen una imagen y/o una palabra clave impresa sobre la línea asociada.
d) Los aspectos menos importantes también se representan como ramas adheridas a las ramas de
nivel superior.
e) Las ramas forman una estructura conectada.

¿CÓMO SE REALIZA?
He aquí algunas sugerencias para realizar un mapa mental.
1. Hay que dar énfasis; para ello, se recomienda:
 Utilizar siempre una imagen central.

 Usar imágenes en toda la extensión del mapa.
 Utilizar tres o más colores por cada imagen central.
 Emplear la tercera dimensión en imágenes o palabras.
 Variar el tamaño de las letras, líneas e imágenes.
 Organizar bien el espacio.
2. Es necesario destacar las relaciones de asociación entre los elementos. Para ello, es
Conveniente:
 Utilizar flechas para conectar diferentes secciones del mapa.

 Emplear colores y códigos.
3. Para que el mapa mental sea claro se recomienda:
 Emplear una palabra clave por línea.

 Escribir todas las palabras con letra script.
 Anotar las palabras clave sobre las líneas.
 Procurar que la longitud de la línea sea igual a la de las palabras.
 Unir las líneas entre sí, y las ramas mayores con la imagen central.
 Tratar de que las líneas centrales sean más gruesas y con forma orgánica (natural).
 Tratar de que los límites enlacen con la rama de la palabra clave.
 Procurar tener claridad en las imágenes.
 No girar la hoja al momento de hacer el mapa.
4. El mapa mental debe reflejar un estilo personal:
 Esto permitirá manifestar la creatividad del autor.

Los mapas mentales permiten:

• Desarrollar y lograr la metacognición.
• Desarrollar la creatividad.
• Resolver problemas.
• Tomar decisiones.
• Integrar las partes de un todo o desglosar el todo en sus partes.
• Incrementar la capacidad para asimilar, procesar y recordar información.
• Realizar una planeación eficiente de una situación dada.
EJEMPLO

MAPA CONCEPTUAL
¿QUÉ ES?
El mapa conceptual (Novak y Godwin, 1999) es una representación gráfica de conceptos y sus
relaciones. Los conceptos guardan entre sí un orden jerárquico y están unidos por líneas
identificadas por palabras (de enlace) que establecen la relación que hay entre ellas.
Se caracteriza por partir de un concepto principal (de mayor grado de inclusión), del cual se
derivan ramas que indican las relaciones entre los conceptos.
¿CÓMO SE REALIZA?
a) El primer paso es leer y comprender el texto.

b) Se localizan y se subrayan las ideas o palabras más importantes (es decir, las palabras clave).
Se recomiendan 10 como máximo.
c) Se determina la jerarquización de dichas palabras clave.
• Se identifica el concepto más general o inclusivo.
• Se ordenan los conceptos por su grado de subordinación a partir del concepto general o
inclusivo.
d) Se establecen las relaciones entre las palabras clave. Para ello, es conveniente utilizar líneas
para unir los conceptos.
e) Es recomendable unir los conceptos con líneas que incluyan palabras que no son conceptos para
facilitar la identificación de las relaciones.
f) Se utiliza correctamente la simbología:
• Ideas o conceptos.
• Conectores.
• Flechas (se pueden usar para acentuar la direccionalidad de las relaciones).
g) En los mapas conceptuales los conceptos se ordenan de izquierda (conceptos particulares). a
derecha.
Los mapas conceptuales ayudan a:

• Identificar conceptos o ideas clave de un texto y establecer relaciones entre ellos.
• Interpretar, comprender e inferir la lectura realizada.
• Promover un pensamiento lógico.

• Establecer relaciones de subordinación e interrelación.
• Insertar nuevos conocimientos en la propia estructura del pensamiento.
• Aclarar concepciones erróneas.
• Identificar el grado de comprensión en torno a un tema.

• Visualizar la estructura y organización del pensamiento.
EJEMPLO

MAPA SEMÁNTICO
¿QUÉ ES?
Es una estructuración categórica de información, representada gráficamente, que no tiene una

jerarquía definida.
¿CÓMO SE REALIZA?
a) Se identifica la idea principal.

b) Se identifican las categorías secundarias.
c) Se establecen relaciones entre la idea principal y las categorías secundarias.
d) Se incluyen detalles complementarios (características, temas, subtemas).
El mapa semántico sirve para:

• Enfatizar relaciones entre conceptos.
• Desarrollar la capacidad de análisis.
• Favorecer la comprensión.
EJEMPLO

OTRAS ESTRATEGIAS
QQQ (QUÉ VEO, QUÉ NO VEO, QUÉ INFIERO)
¿QUÉ ES?
Es una estrategia que permite descubrir las relaciones que existen entre las partes de un todo
(entorno o tema) a partir de un razonamiento crítico, creativo e hipotético.
Se caracteriza por tener tres elementos:
a) Qué veo: Es lo que se observa, se conoce o reconoce del tema.
b) Qué no veo: Es aquello que no está comprendido explícitamente en el tema, pero que puede
estar contenido.
c) Qué infiero: Es aquello que se deduce de un tema.
¿CÓMO SE REALIZA?
a) Se plantea un tema, se presenta un caso o una imagen a analizar.

b) Se responden las tres preguntas (¿qué veo?, ¿qué no veo?, ¿qué infiero?).
c) Se puede hacer uso de un organizador gráfico.
La estrategia qqq permite:

• Desarrollar la capacidad de cuestionamiento.
• Desarrollar el pensamiento crítico.
• Favorecer el pensamiento hipotético.
• Desarrollar la creatividad.
EJEMPLO

RESUMEN
¿QUÉ ES?
El resumen es un texto en prosa en el cual se expresan las ideas principales de un texto

(respetando las ideas del autor). Es un procedimiento derivado de la compresión de lectura.
¿CÓMO SE REALIZA?
a) El primer paso es leer de manera general el tema o texto.

b) Se seleccionan las ideas más importantes.
c) Se busca el significado de las palabras o los términos desconocidos.
d) Se elimina la información poco relevante.
e) Se redacta el informe final conectando las ideas principales.
El resumen permite:
• Desarrollar la comprensión de un texto.
• Presentar un texto o una lección.
• Concluir un tema.
• Desarrollar la capacidad de síntesis.
EJEMPLO
En la última década ha habido una eclosión de reformas educativas en múltiples universidades

latinoamericanas. Los cambios en las instituciones educativas solo son posibles mediante la
intervención de los profesores, quienes, al comprometerse con la propuesta, generan cambios en
su pensamiento y actuación. En este artículo se presenta una posibilidad para la planeación de la
formación y evaluación de las competencias en el marco de la educación superior. En primer
término revisamos algunos aspectos relacionados con el enfoque de la educación basada en
competencias, para después adentrarnos en las teorías de diseño educativo e instruccional;
concluimos con la propuesta que hemos implementado durante un año y que actualmente se
encuentra en proceso de investigación para una primera validación.

SÍNTESIS
¿QUÉ ES?
La síntesis es una composición que permite la identificación de las ideas principales de un texto,
las cuales se presentan junto con la interpretación personal de este.
¿CÓMO SE REALIZA?
a) Primero se lee de manera general el tema o texto.

b) Se seleccionan las ideas principales.
c) Se elimina la información poco relevante.
d) Se redacta el informe final con base en la interpretación personal (parafraseada, estructurada y
enriquecida).
La síntesis sirve para:

• Desarrollar la comprensión.
• Favorecer la expresión escrita.
• Desarrollar la capacidad de identificar causas y efectos.
• Distinguir las ideas principales de las secundarias.
EJEMPLO
Una mujer excepcional
Si buscamos la personalidad de una mujer que se adecue a nuestro tiempo, la hallaremos en

Hillary Clinton, la esposa del presidente de Estados Unidos. La primera dama ha venido a romper
los cartabones establecidos, involucrándose en todo lo inherente al gobierno del presidente
Clinton y participando junto con él en las decisiones importantes para su país; de ahí que incluso
se ha comentado que ella es quien ejerce el control de las decisiones. Hay que destacar, al mismo
tiempo, su personalidad profunda y recia. Al respecto, Carolyn Stanley afirma que para Hillary “la
vida no es un ensayo, no hay una segunda oportunidad”, por lo que procura vivir intensamente
cada momento de su tiempo. Además de ser una gran mujer, prestigiosa activista política y
destacada abogada, también se ha distinguido por ser una gran madre para Chelsea, con quien
mantiene una excelente relación.

Ideas principales:
1. Hillary Clinton es una mujer que se adecua a nuestro tiempo.
2. Rompió los estereotipos establecidos.
3. Participaba en todas las actividades del presidente Clinton.
4. Participaba en las decisiones importantes de su país.
5. Al mismo tiempo, hay que destacar su personalidad profunda y recia.
6. Procura vivir intensamente cada momento de su tiempo.
7. Es una gran mujer, prestigiosa activista política y destacada abogada.
8. También se ha distinguido por ser una gran madre para Chelsea.
SÍNTESIS:
Una mujer excepcional
Hillary Clinton es una mujer de nuestro tiempo que rompe las normas establecidas participando en
las decisiones de su país. Su personalidad es profunda y recia, y vive intensamente cada momento.
También es una prestigiosa activista política, una destacada abogada y una gran madre.

ENSAYO
¿QUÉ ES?
El ensayo es una forma particular de comunicar ideas; también es un género literario. El ensayo
nos permite conocer el pensamiento de su autor, quien se expresa con una gran libertad, pero
sobre bases objetivas de información. El ensayo es un escrito en prosa, generalmente breve, que
expone sin rigor sistemático, pero con hondura, madurez y sensibilidad, una interpretación
personal sobre cualquier tema, ya sea filosófico, científico, histórico o literario.
CARACTERÍSTICAS:
a) La estructura del ensayo es libre; sin embargo, debe cubrir tres aspectos (no necesariamente en
el orden en que se indica):
• Introducción
• Desarrollo
• Conclusiones
b) Redacción libre.
c) Trata un solo tema.
d) Tiene forma sintáctica.
e) Su extensión es relativamente breve.
f) Variedad temática.
g) Estilo cuidadoso y elegante (sin llegar a la extravagancia).
h) Tono variado (profundo, poético, didáctico, satírico, etcétera).
i) Ameno en la exposición
Pueden distinguirse dos tipos generales de ensayos:

1. De carácter personal: El escritor habla de sí mismo y de sus opiniones sobre los hechos, con un
estilo ligero, natural, casi conversacional.
2. De carácter formal: Es más ambicioso, más extenso y de carácter formal y riguroso. Se aproxima
al trabajo científico, pero siempre debe contener el punto de vista del autor. Requiere la consulta
de diversas fuentes bibliográficas para fundamentar las ideas expuestas.
¿CÓMO SE REALIZA?
a) Se selecciona un tema a comunicar sobre el cual se tenga conocimiento o sobre el que se realice
una investigación documental para expresar una opinión.
b) Se redacta de manera libre y siguiendo una estructura personal.
c) Se redacta una introducción, el desarrollo y las conclusiones.

El ensayo permite:
• Desarrollar el pensamiento crítico: analizar, sintetizar, emitir juicios y valoraciones.
• Desarrollar la capacidad de búsqueda rigurosa de información.
• Desarrollar la capacidad de comunicación escrita
EJEMPLO
¿Existe la educación constructivista?
Tres expertos contemporáneos en el tema del constructivismo, Juan Delval, César Coll y Mario
Carretero, coinciden en muchas de sus ideas acerca de este paradigma.
En su excelente libro Aprender en la vida y en la escuela, Juan Delval (2000, p. 6) plantea: “Hay que
señalar claramente que el constructivismo es una posición epistemológica y psicológica, y que no
se trata de una concepción educativa. Por ello no tiene sentido hablar de una educación
constructivista, ni las explicaciones constructivistas sobre la formación del conocimiento pueden
traducirse directamente al terreno de la práctica educativa”.
César Coll (1999, p. 9), otro experto en el tema, al referirse al constructivismo afirma: “Su utilidad
reside, nos parece, en que permite formular determinadas preguntas nucleares para la educación,
nos permite contestarlas desde un marco explicativo, articulado y coherente, y nos ofrece criterios
para abundar en las respuestas que requieren informaciones más específicas”.
Mario Carretero (1997, p. 23) al responder la pregunta ¿qué es el constructivismo?, aclara:

“Básicamente es la idea de que el individuo (tanto en sus aspectos cognitivos y sociales del
comportamiento como en los afectivos) es una construcción propia”.
Dejando a los teóricos a un lado, en días pasados, durante un viaje a la Ciudad de Monterrey me
entrevisté con la pedagoga suiza Úrsula Warren, luego de haber encontrado el título “Educación
constructivista” en un documento que distribuye a los padres de familia y maestros en la
institución que ella dirige. En ese material explica de forma sencilla todo el marco que sustenta la
práctica docente-educativa en dicha institución.
Realmente, ¿tendrá sentido hablar de educación constructivista? Si este paradigma, posición

epistemológica y concepción psicológica se refiere a cómo se forman los conocimientos y, además,
adopta la postura de que no es una simple copia de la realidad externa del sujeto, ni la
construcción personal en solitario (sobre todo en el periodo de estudio de una licenciatura),
entonces existe una relación directa entre esta corriente que actualmente muchos manejamos en
el discurso educativo y cuya utilidad pocos aclaramos dentro del salón de clases y en la práctica
educativa. Sin embargo, de poco sirve si solamente aporta un marco explicativo. Lo interesante
para los profesores dentro del salón de clases, y que ha sido reclamo durante muchos años, es
para qué sirven todas las concepciones teóricas si cuando se pregunta a los expertos cómo se

aplican, generalmente responden que depende del ingenio y las estrategias que utilice el maestro
al tratar los contenidos del programa de su asignatura.
Al concluir la entrevista con Úrsula, quedé convencido de que el conocimiento debe ir de la

contemplación viva al pensamiento abstracto, y de ahí a la práctica como comprobación de la
verdad. Hay que partir de las construcciones hipotéticas de nuestros alumnos, para que con la
creación de un conflicto cognitivo derivado de un problema específico se inicie la construcción del
nuevo conocimiento en relación sustantiva con esas ideas previas.
Muchas veces, en la escuela “matamos” el mundo hipotético del niño, del adolescente, del joven,
porque por la premura del tiempo para cubrir los contenidos no nos detenemos a explorar sus
conocimientos previos y, menos aún, sus hipótesis. La construcción en la escuela es muy especial,
muchas veces alejada de la realidad porque damos a los alumnos el conocimiento acabado y no
ayudamos a reconstruir el proceso que dio lugar al mismo. Si, además, consideramos que los
problemas de la escuela pueden no serlo para los estudiantes, tenemos ante nosotros un
verdadero desafío al querer lograr su motivación hacia el estudio de algo que no resolverá, en la
mayoría de los casos, los verdaderos problemas que la vida les presenta a diario. Por mencionar un
solo ejemplo, diría que para los adolescentes es más importante crear la estrategia para poder
obtener una respuesta afirmativa de una jovencita que les atrae, que resolver el problema que
plantea la primera ley de Newton (con todo el respeto para este científico); pero si el estudiante
monta una bicicleta y se percata de que, luego de dejar de pedalear un rato, esta se detiene, sería
un buen momento para comenzar el estudio de esta ley sin tener que haberla declarado de inicio.
De esa forma, el estudiante podrá darse cuenta de que la ciencia es un producto certero de esa
realidad que nos envuelve.
Podríamos decir que la aplicación directa de esta concepción está en ese proceso de mediación
que realiza el maestro en el ambiente social que constituye la escuela, donde la cultura expresada
en los contenidos de los programas contribuye al desarrollo de ese individuo en la medida en que
él realice su propia construcción de conocimientos en el intercambio con otros.
Así, ese proceso privado y personal se enriquece. Finalmente, respecto a la pregunta ¿existe
educación constructivista?, desde mi punto de vista, la respuesta no es tan relevante como lograr
aplicar correctamente este proceso al interior de los salones de clase, porque en última instancia,
por mucho que los estudiosos escriban teorías explicativas, si no es posible transferirlas, de poco
servirá haberlas creado.
Para concluir, planteo que, aunque no tenga sentido hablar de una educación constructivista, es
esencial hablar en forma constructivista de la educación, donde aprender equivale a construir
conocimientos, y enseñar significa contribuir con una actitud mediadora al logro de esa
construcción.

RECURSOS TECNOLÓGICOS
Son aquellas que se realizan por medio del uso de redes digitales de telecomunicación y
aplicaciones computacionales, con las cuales se propician diferentes procesos educativos e
informativos.
Entre las principales podemos enlistar las siguientes:
WIKI
¿QUÉ ES?
Un Wiki (del hawaiano wiki wiki, «rápido») es un sitio web colaborativo que puede ser editado por
varios usuarios.
Los usuarios de una wiki pueden así crear, editar, borrar o modificar el contenido de una página
web, de una forma interactiva, fácil y rápida; dichas facilidades hacen de una wiki una herramienta
efectiva para la escritura colaborativa.

¿CÓMO SE REALIZA?
1º Abrir el buscador de google y en el escribir wikidot como se muestra en la imagen.
2º Te abrirá muchas páginas distintas, buscar donde diga Wikidot free and Pro wiki Hosting, le darás clic para
proceder con el siguiente paso.

3º Aparecerá esta pagina que se muestra para seguir los pasos que contiene los recuadros rojos.
4º Procediendo en este paso dar clic donde dice Log In para registrarse.

5º Después abrirá una imagen como la que se muestra y en la parte de abajo dar clic en donde dice Create
an account.
6º Abrirá la siguiente pagina donde se llenarán los datos de la cuenta.

7º Después de que ayas llenado tus datos darás clip en el botón que te muestra la imagen.
8º Abrir una nueva ventana donde pedirá que chequen su bandeja de entrada de su correo para que
notifique su cuenta .

9º Por ultimo al haber notificado el wiki, estará listo wikidot como se muestra en la siguiente ventana.
El objetivo de una wiki es incentivar el trabajo en equipo; es esta característica la que debe
condicionar el uso educativo que se le dé a la misma; se contemplan situaciones como
recopilaciones de trabajos de alumnos o construcciones compartidas de documentos abiertos son
otras de sus conceptualizaciones.
EJEMPLO

EVALUACIÓN
DiseÃ±ando un Sitio en la Red : WIKI
Nombre del maestro/a: Dr. CASTELLANOS
Nombre del estudiante: ________________________________________
CATEGORY 4 3 2 1
Contenido El sitio en la red El sitio en la red El propÃ³sito y el El sitio en la red
tiene un propÃ³sito tiene un propÃ³sito tema del sitio en la carece de
y un tema claros y y un tema claros, red son de alguna propÃ³sito y de
bien planteados y pero tiene uno Ã³ forma confusos o tema.
son consistentes en dos elementos que imprecisos.
Trabajo Cooperativo Los compaÃ±eros Los compaÃ±eros Los compaÃ±eros Los compaÃ±eros
demuestran muestran respeto muestran respeto discuten o no
respeto por las por las ideas de por las ideas de respetan las ideas
ideas de cada uno, cada uno y dividen cada uno y dividen de cada uno y su
dividen el trabajo el trabajo de forma el trabajo de forma aportaciÃ³n. La
Conocimientos del El estudiante posee El estudiante tiene El estudiante tiene El estudiante no
Material un entendimiento un buen un entendimiento parece haber
excepcional del entendimiento del bÃ¡sico del material aprendido mucho
material incluido en material incluido en incluido en el sitio. de este proyecto.
el sitio y sabe el sitio. Puede No puede No puede contestar
OrtografÃ-a y No hay errores de Hay 1-3 errores de Hay 4-5 errores de Hay mÃ¡s de 5
GramÃ¡tica ortografÃ-a, ortografÃ-a, ortografÃ-a, errores de
puntuaciÃ³n o puntuaciÃ³n o puntuaciÃ³n o ortografÃ-a,
gramÃ¡tica en el gramÃ¡tica en el gramÃ¡tica en el puntuaciÃ³n o
borrador final del borrador final del borrador final del gramÃ¡tica en el
ImÃ¡genes Todas las Todas las La mayorÃ-a de las La necesidad de los
(accesibilidad) imÃ¡genes, imÃ¡genes usadas, imÃ¡genes usadas usuarios de Internet
(especialmente para la navegaciÃ³n para la navegaciÃ³n que son
aquÃ©llas que son tienen una etiqueta tienen una etiqueta descapacitados
usadas para la ALT que describe la ALT que describe la visuales es
Derechos de Autor Se siguen pautas de Se siguen pautas de Se siguen pautas de La informaciÃ³n
uso de la uso de la uso de la reproducida no
informaciÃ³n justas informaciÃ³n justas informaciÃ³n justas estÃ¡ documentada
con citas claras, con citas claras, con citas claras, apropiadamente o
precisas y fÃ¡ciles precisas y fÃ¡ciles precisas y fÃ¡ciles el material fue
PrecisiÃ³n del Toda la Casi toda la Casi toda la Hay varias
Contenido informaciÃ³n informaciÃ³n informaciÃ³n inexactitudes en el
provista por el provista por el provista por el contenido provisto
estudiante en el estudiante en el estudiante en el por el estudiante o
sitio web es precisa sitio web es precisa sitio web es precisa muchos de los

BLOG
¿QUÉ ES?
Sitio Web periódicamente actualizado que recopila cronológicamente textos o artículos de uno o
varios autores, apareciendo primero el más reciente, donde el autor conserva siempre la libertad
de dejar publicado lo que crea pertinente. (…) Este término inglés blog o weblog proviene de las
palabras web y log ('log' en inglés = diario).
¿CÓMO SE REALIZA?
Creación de un blog:
1.- Acceso a Blogger
(https://www.blogger.com/start?hl=es)
2.- Creación de cuenta de Google:
Si no se dispone de ella. A través de
“crear una cuenta ahora”
3.- Creación del blog en 3 pasos:
- Creación de la cuenta en
Google, (antes citada).
- Asignación del nombre

- Elección de la plantilla

Entre otras funciones, el Blog puede apoyar en:

 Organización del discurso (etiquetado social, permalinks)
 Fomento del debate
 Construcción de la identidad
 Creación de comunidades de aprendizaje
 Compromiso con la audiencia
 Apoyo al e-learning
 Documentación
EVALUACIÓN
CATEGORY 4 EXCELENTE 3 BUENO 2 SUFICIENTE 1 INSUFICIENTE
El sitio en la red tiene un

El sitio en la red tiene un
propósito y un tema El propósito y el tema del
propósito y un tema
claros, pero tiene uno ó sitio en la red son de El sitio en la red carece
Contenido claros y bien planteados
dos elementos que no alguna forma confusos de propósito y de tema.
y son consistentes en
parecen estar o imprecisos.
todo el sitio.
relacionados.
Toda la información Casi toda la información

Casi toda la información Hay varias inexactitudes
provista por el equipo en provista por el equipo en
provista por el equipo en en el contenido provisto
Precisión del el sitio es precisa y el sitio es precisa y
el sitio es precisa y casi por el equipo o muchos
Contenido todos los requisitos de la todos los requisitos de la
todos los requisitos han de los requisitos no
asignación han sido asignación han sido
sido cumplidos. están cumplidos.
cumplidos. cumplidos.
Los compañeros
Los compañeros muestran respeto por Los compañeros Los compañeros
demuestran respeto por las ideas de cada uno y muestran respeto por discuten o no respetan
las ideas de cada uno, dividen el trabajo de las ideas de cada uno y las ideas de cada uno y
Trabajo dividen el trabajo de forma justa. Hay dividen el trabajo de su aportación. La crítica
Cooperativo forma justa, muestran un compromiso por parte de forma justa. Hay poca no es constructiva y no
compromiso por la algunos de los miembros evidencia de comprimiso se ofrece apoyo. El
calidad del trabajo y se hacia un trabajo de hacia la calidad del trabajo es hecho por
apoyan unos a otros. calidad y se apoyan trabajo en grupo. una ó dos personas.
unos a otros.
El equipo posee un
entendimiento El equipo tiene un
El equipo no parece
excepcional del material El equipo tiene un buen entendimiento básico del
haber aprendido mucho
incluido en el sitio y sabe entendimiento del material incluido en el
de este proyecto. No
dónde encontrar material incluido en el sitio. No puede
Conocim ient puede contestar la
información adicional. sitio. Puede fácilmente fácilmente contestar la
os del mayoría de las
Puede fácilmente contestar preguntas mayoría de las
Material preguntas sobre el
contestar las preguntas sobre el contenido y los preguntas sobre el
contenido y los
sobre el contenido y los procedimientos usados contenido y los
procedimientos usados
procedimientos usados para crear el sitio. procedimeintos usados
para crear el sitio.
para crear el sitio en la para crear el sitio.
red.
Los enlaces para la Los enlaces para la
navegación están navegación están
claramente etiquetados, claramente etiquetados, Los enlaces de
colocados permiten al lector navegación llevan al
consistentemente, moverse fácilmente de lector donde él o ella Algunos enlaces no
permiten al lector una página a otras espera ir, pero algunos llevan al lector a los
Navegación moverse fácilmente de páginas relacionadas enlaces necesarios sitios descritos. El
una página a otras (hacia delante y atrás), parecen no estar usuario se siente
páginas relacionadas y los enlaces internos presentes. El usuario perdido.
(hacia delante y atrás), llevan al lector donde él algunas veces se
y llevan al lector donde o ella espera ir. El pierde.
él o ella espera ir. El usuario rara vez se
usuario no se pierde. pierde.
Todos los enlaces Casi todos los enlaces La mayoría de los Menos del 3/4 de los
Enlaces apuntan a sitios apuntan a sitios enlaces apunta a sitios enlaces apunta a sitios
(Contenido) fidedignos, actualizados fidedignos, actualizados fidedignos, actualizados actualizados y de alta
y de alta calidad. y de alta calidad. y de alta calidad. calidad.
No hay errores de Hay 1-3 errores de Hay 4-5 errores de Hay más de 5 errores de
Ortografía y ortografía, puntuación o ortografía, puntuación o ortografía, puntuación o ortografía, puntuación o
Gram ática gramática en el borrador gramática en el borrador gramática en el borrador gramática en el borrador
final del sitio blog final del sitio blog. final del sitio blog. final del sitio blog.

WEBQUEST
¿QUÉ ES?
La WebQuest es una herramienta que forma parte de un proceso de aprendizaje guiado, con
recursos principalmente procedentes de Internet, que promueve la utilización de
habilidades cognitivas superiores, el trabajo cooperativo, la autonomía de los estudiantes e incluye
una evaluación auténtica. El antecedente de estas actividades lo constituye el uso de retos
(challenging learning) en el desarrollo de ambientes de aprendizaje basados en tecnologías de la
información y comunicación, que se aplican desde 1980.
Una Webquest se estructura de la siguiente manera:
a) Introducción: Se despierta el interés de los alumnos a través de una presentación atractiva de la
actividad
b) Tarea o reto: resolver un problema, elaborar un proyecto, diseñar un producto, resolver
enigmas, etc.
c) Proceso para llevar a cabo la tarea
d) Evaluación
e) Conclusión
Existen dos tipos de Webquest
1) De corto plazo: actividades que se realizan en el plazo a más tardar de 3 sesiones
2) De largo plazo: actividades que se llevan a cabo en un plazo de una semana a un mes, lo cual
requiere de una planeación y seguimiento rigurosos
3) Miniquest: Consisten en una versión reducida de las WebQuests, en las que sólo se consideran
tres pasos: escenario, tarea y producto. Pueden ser construidas por docentes experimentados en
el uso de Internet en 3 ó 4 horas y los alumnos las realizan completamente en el transcurso de una
o dos clases a lo sumo. Pueden ser utilizadas por profesores que no cuentan con mucho tiempo o
que apenas se inician en la creación y aplicación de las WebQuests
Es preciso contar con un espacio en la WEB para alojar y estructurar las actividades, actualmente
hay sitios gratuitos para tal efecto.
¿CÓMO SE REALIZA?
a) Se selecciona la unidad, el bloque o la competencia a desarrollar

b) Se selecciona una serie de textos que el alumno tendrá que leer, analizar y reestructurar
c) Se diseñan actividades o ejercicios relacionados con las lecturas que impliquen un reto que el
alumno pueda enfrentar
d) Se socializan los resultados en plenaria

La Webquest permite:
 Desarrollar competencias en el uso de Internet

 Buscar y seleccionar información en múltiples fuentes electrónicas y documentales
 Trabajar interdisciplinariamente
 Integrar otras estrategias de enseñanza y aprendizaje
 Desarrollar el análisis de textos
 Usar el Internet como herramienta que favorece los procesos de aprendizaje
 Desarrollar el aprendizaje autónomo
 Desarrollar la capacidad de resolver problemas
 Realizar una estrategia interdisciplinaria
EJEMPLO

EVALUACIÓN
Una evaluación genérica se puede realizar con la siguiente rúbrica:

RÚBRICAS PARA EVALUACIÓN DE
ESTRATEGIAS
RÚBRICA PARA EVALUACIÓN DE RESUMENES
CATEGORÍA 4 3 2 1
IDEA PRINCIPAL El resumen El resumen La idea que No aparece la

recoge la idea recoge la idea aparece como idea principal,
principal al principal, pero principal no es está todo
principio no lo hace al la principal confuso
principio
IDEAS Aparecen el Aparecen las Sólo aparecen Sólo aparecen

IMPORTANTES resto de ideas ideas relevantes algunas de las ideas secundarias
relevantes pero no bien ideas relevantes e informaciones
expresadas anecdóticas
ORDEN DE LAS Orden Lógico Bastante orden Orden y saltos No hay orden
IDEAS
PRECISIÓN Utiliza las Utiliza el Utiliza las No utiliza el

TERMINOLÓGICA palabras vocabulario de palabras de vocabulario
precisas y de forma concisa forma vaga y adecuado
forma concisa repetitiva
RÚBRICA PARA EVALUAR MAPAS CONCEPTUALES

CATEGORIA 2 puntos 1 punto 0 puntos Tota
l
Profundizació Descripción clara de Descripción ambigua Descripción confusa de
n del tema los conceptos que de los conceptos, los conceptos que
componen el tema y cuenta con algunos componen el tema y
buena cantidad de detalles que no con detalles escasos.
detalles. clarifican el tema.
Aclaración Mapa bien organizado Mapa bien focalizado Mapa poco claro, sin
sobre el tema y claramente pero no coherencia entre las
presentado así como suficientemente partes que lo
de fácil seguimiento. organizado. componen.
Alta calidad Mapa sobresaliente y Mapa con estructura Mapa mal realizado
del diseño atractivo que cumple simple pero bien que no cumple con los
con los criterios de organizada con al criterios de diseño
diseño planteados, sin menos tres errores de planteados y con más
errores de ortografía. ortografía. de tres errores de
ortografía.
Elementos Se identifican los Los conceptos No se pueden
propios del conceptos principales principales fueron bien identificar los
mapa y subordinados. Todos identificados y conceptos principales
conceptual los conceptos han sido subordinados pero no y subordinados ni
bien vinculados y han sido bien existe relación entre
etiquetados. vinculados ni los conceptos.
etiquetados.
Presentación La La La
del mapa presentación/exposici presentación/exposici presentación/exposici
conceptual ón fue hecha en ón fue hecha en ón no fue hecha en
tiempo y forma, tiempo y forma, tiempo y forma,
además se entrego de aunque la entrega no además la entrega no
forma limpia en el fue en el formato pre se dio de la forma pre
formato pre establecido. establecida por el
establecido (papel o docente.
digital).
RÚBRICA MAPAS MENTALES

CATEGORIA 10 7 4 1
Uso de imágenes y Utiliza como No se hace uso No se hace uso No se utilizan
colores estímulo visual de colores, pero de colores y el imágenes ni colores
imágenes para las imágenes son número de para representar y
representar los estímulo visual imágenes es asociar los
conceptos. El uso adecuado para reducido. conceptos.
de colores representar y
contribuye a asociar los
asociar y poner conceptos.
énfasis en los
conceptos.
Uso del espacio, El uso del espacio La composición Uso poco No se aprovecha el
líneas y textos muestra sugiere la provechoso del espacio. La
equilibrio entre estructura y el espacio y escasa composición no
las imágenes, sentido de lo que utilización de las sugiere una
lineas y letras. La se comunica, imágenes, lineas estructura ni un
composición pero se aprecia de asociación. La sentido de lo que
sugiere la poco orden en el composición se comunica.
estructura y el espacio. sugiere la
sentido de lo que estructura y el
se comunica. El sentido de lo que
mapa está se comunica.
compuesto de
forma horizontal.
Énfasis y El uso de los Se usan pocos Se usan pocos No se ha hecho
asociaciones colores, imágenes colores e colores e énfasis para
y el tamaño de imágenes, pero el imágenes. Se identificar los
las letras permite tamaño de las aprecian algunos conceptos
identificar los letras y líneas conceptos sin destacables y
conceptos permite mostrarse tampoco se
destacables y sus identificar los adecuadamente visualizan sus
relaciones. conceptos sus relaciones. relaciones.
destacables y sus
relaciones.
Claridad de los Se usan Se usan No se asociacian Las palabras en
conceptos adecuadamente adecuadamente adecuadamente imágenes
palabras clave. palabras clave e palabras e escasamente
Palabras e imágenes, pero imágenes, pero la permiten apreciar
imágenes, no se muestra composición los conceptos y sus
muestran con con claridad sus permite destacar asociac
claridad sus asociaciones. La algunos
asociaciones. Su composición conceptos e ideas
disposición permite recordar centrales.
permite recordar los conceptos y
los conceptos. La evidencia la
composición importancia de

evidencia la las ideas
importancia de centrales.
las ideas
centrales.
RÚBRICA CUADRO SINÓPTICO

CATEGORÍA ESCALA PTOS
BUENO REGULAR INADECUADO

TITULO(10) Hace referencia al Es rebuscado, El titulo no tiene
texto que se extenso y confuso relación alguna con
resume.(.3) en relación con el el texto resumido
texto que se (.1)
resume.(.2)
RESUMEN (30) Define el tema La idea principal No existe

englobando la no es clara de introducción. (.3)
idea principal que manera que no
se desarrolla en el introduce al lector
escrito(.9) en el tema(.6)
REPRESENTACION Refleja en su Refleja de manera Falta gran parte del
GRAFICA(50) totalidad la parcial el contenido del
estructura de los contenido del texto original (.5)
contenidos que texto original (1)
aparecen en el
texto original(1.5)
Ortografía: Sin De uno a dos Tres o más
errores. errores(.2) errores(.1)
(.3)
ORTOGRAFÍA (10)
TOTAL

Aspecto Excelente Muy bien Suficiente Deficiente
Establece los Identifica todos los Incluye la mayoría de Faltan algunos No enuncia los
elementos y las elementos de los elementos que deben elementos esenciales para elementos ni las
características a comparar comparación. Las ser comparados. Las la comparación. Sin características a comparar
40% características elegidas características son embargo, las
son suficientes y suficientes para ralizar una características son
pertinentes. buena comparación. mínimas.
Identifica las Identifica de manera Identifica la mayor parte Identifica varias de las No identifica las
semejanzas y diferencias clara y precisa las de las semejanzas y semejanzas y diferencias semejanzas y diferencias
30% semejanzas y diferencias diferencias entre los entre los elementos de los elementos
entre los elementos elementos comparados. comparados. comparados.
comparados.
Representación El organizador gráfico El organizador gráfico El organizador gráfico El organizador

esquemática de la presenta los elementos que construye representa elaborado representa los gráfico no representa
información centrales y sus relaciones los elementos con cierta elementos solicitados esquemáticamente los
20% en forma clara y precisa. claridad y precisión. aunque no es del todo elementos a los que hace
claro y preciso. alusión el tema.
Ortografía, Sin errores ortográficos Existen errores Varios errores Errores ortográficos
gramática y presentación. o gramaticales. Ortográficos y ortográficos y y gramaticales múltiples
10% gramaticales mínimos gramaticales (más de 3 (más de
(menos de 3). pero menos de 5). 5).

RÚBRICA PARA EVALUAR CUADROS COMPARATIVOS
Calificación 10 = 16 - 14 9= 13 – 11 8= 10 - 8 7= 7 Etc.
Puntaje 4 3 2 1 0
Preparación 1. El texto contiene Se observan algunas No aplica. Se observan algunas El texto no presenta
muestras de deficiencias en alguno de deficiencias en alguno evidencia de
identificación de los elementos de la de los elementos de la preparación previa.
estructura (bloques preparación que no preparación, pero que
temáticos), 2. Se afectan el análisis de las afectan el análisis de
subrayaron las ideas ideas. las ideas.
principales, 3. Se hicieron
notas al margen del texto
Identificación de Se identifican Se identifican Se identifican Se identifican No se identificó
elementos correctamente los seis correctamente la opinión, correctamente la correctamente la correctamente la
argumentativos elementos del esquema la evidencia y tres opinión, la evidencia y opinión y la evidencia opinión y/o la evidencia
(esquema de de Toulmin. elementos más. dos elementos más. (aunque se haya
Toulmin) identificado
correctamente algún
otro elemento)
Transformación El texto se transformó Se transformó Se transformó No se aplicaron varias No se transformó
textual adecuadamente y refleja adecuadamente el texto, parcialmente el texto: técnicas de totalmente el texto,
la identificación y se reconocen todas las no se han utilizado transformación incluso hay
jerarquización de ideas, ideas principales en su correctamente algunas textual, lo cual reproducción literal de
no hay frases copiadas. correcta jerarquía, pero técnicas de empieza a afectar el partes del mismo.
se parafrasean de modo transformación contenido.
muy general, sin dar textual. Sin embargo,
cuenta del rema. se reconocen las ideas
principales.
Estructura El texto posee El texto posee una El texto posee una El texto posee una El texto solamente
introducción (presenta introducción y una parte introducción (a la que introducción (a la que presenta una parte
datos del autor que expositiva bien le falta un elemento) y le faltan elementos) expositiva.
apuntan a su redactada. La transición una parte expositiva y/o una parte
perspectiva, género, entre las partes es bien redactada. expositiva no muy
fuente y confiabilidad de abrupta. coherente.
ésta); una parte
expositiva bien
redactada. Hay una
transición lógica y
retórica entre ambas
partes.

Región Sur
RÚBRICA PARA EVALUAR SÍNTESIS
CATEGORY 4 3 2 1
Identifica los El estudiante El estudiante El estudiante puede El estudiante no
Detalles recuerda varios recuerda detalles localizar la puede localizar
detalles para cada para cada punto mayorÃ-a de los detalles con
punto importante importante, pero detalles cuÃ¡ndo precisiÃ³n.
sin referirse al necesita referirse al mira el artÃ-culo.
Identifica los El estudainte El estudiante El estudiante El estudiante tiene
Hechos localiza con localiza con localiza con problemas
precisiÃ³n al menos precisiÃ³n al menos precisiÃ³n al menos localizando hechos
5 hechos en el 4 hechos en el 4 hechos en el en el artÃ-culo.
artÃ-culo y da una artÃ-culo y da una artÃ-culo. La
Identifica la El estudiante puede El estudiante El estudiante El estudiante no
InformaciÃ³n nombrar los puntos nombra todos los nombra todos los puede nombrar
Importante importantes del puntos puntos menos uno, ninguna
artÃ-culo sin importantes, pero usando el artÃ-culo informaciÃ³n
tenerlo frente a sÃ- usa el artÃ-culo de de referencia. importante con
Resumen El estudiante usa El estudiante usa El estudiante El estudiante
sÃ³lo 1-2 oraciones varias oraciones resume la mayor encuentra una gran
para describir para describir con parte del artÃ-culo dificultad al resumir
claramente de precisiÃ³n de quÃ© con precisÃ³n, pero el artÃ-culo.
quÃ© trata el trata el artÃ-culo. hay algo de
Identifica El estudiante El estudiante El estudiante El estudiante tiene
Opiniones localiza con localiza con localiza con problemas
precisiÃ³n, por lo precisiÃ³n, por lo precisiÃ³n, por lo localizando las
menos, 5 opiniones menos, 4 opiniones menos, 4 opiniones opiniones en el
en el artÃ-culo y da en el artÃ-culo y da en el artÃ-culo. su artÃ-culo.

Región Sur
RÚBRICA PARA EVALUAR ENSAYO
Nivel medio de calidad

Excelencia Con calidad (Debe mejorar)
3 2 1
introducción Contiene la presentación del Contiene la presentación del La presentación es poco clara, no
tema, abordando elementos tema, abordando elementos de aborda todos los elementos de su
de su realidad personal (todos su realidad personal (todos los realidad personal, delimita las
los aspectos de su vida), aspectos de su vida, características, es original e
características para quedar características para quedar interesante.
bien definido y delimitado, bien definido y delimitado,
original e interesante de original e interesante de
manera clara y concisa. manera clara y concisa.
Análisis El autor hizo un análisis El autor hizo un análisis El autor ha analizado algunos
profundo y exhaustivo del profundo y exhaustivo del aspectos pero faltan otros que
texto, con argumentaciones texto, con argumentaciones son importantes y carece de
profundas sobre su realidad. profundas sobre su realidad profundidad.
Organización Todos los argumentos están Todos los argumentos están La mayoría de los argumentos
vinculados a una idea principal vinculados a una idea principal están vinculados a una idea
(percepción de la realidad), y (percepción de la realidad), y principal, pero la conexión con
están organizados de manera están organizados de manera ésta o la organización no es
lógica. lógica. algunas veces ni clara ni lógica.
Información Toda la información La mayor parte de la La mayor parte de la información
presentada en el trabajo es información en el trabajo está en el trabajo está presentada de
clara, precisa, correcta y presentada de manera clara, forma clara y precisa, pero no es
relevante. Incluye referencias. precisa y correcta. Incluye siempre correcta o relevante.
referencias. Hay demasiado resumen de la
trama sin análisis, o se incluye
demasiada biografía del autor.
Presentación El trabajo está muy bien En general, el trabajo está bien El trabajo se comprende en
escrito, con corrección escrito, pero hay algunos general, pero hay varios errores
gramatical, y un estilo formal errores de gramática o que dificultan la comprensión. .
apropiado. Tres cuartillas de problemas de estilo que no Tres cuartillas de contenido, Arial
contenido, Arial 12, 2 x 2 de dificultan la comprensión. . 12, 2 x 2 de margen,
margen, presentación con Tres cuartillas de contenido, presentación con estilo personal,
estilo personal, introducción, Arial 12, 2 x 2 de margen, introducción, conclusiones y
conclusiones y referencias. presentación con estilo referencias. Carpeta según el
Carpeta según el color de su personal, introducción, color de su grupo. Sin faltas de
grupo. Sin faltas de ortografía. conclusiones y referencias. ortografía. En tiempo y forma.
En tiempo y forma. Carpeta según el color de su
grupo. Sin faltas de ortografía.
En tiempo y forma.

Región Sur
RÚBRICA PARA MAPAS SEMÁNTICOS
3 2 1
I. Inclusión de conceptos El mapa semántico incluye El mapa sólo incluye conceptos Los conceptos incluidos son
centrales del o los todos los conceptos secundarios o incluye algunos poco relevantes y no
temas. centrales del o los temas. conceptos centrales, pero omite permiten una comprensión
otros conceptos que son básicos adecuada del o los temas.
para la comprensión del o los
temas.
II. Relaciones entre los Las relaciones que se Algunas de las relaciones La mayoría de las relaciones
conceptos incluidos en el establecen entre los establecidas son poco claras o establecidas son poco claras
mapa. conceptos son claras y incluyen información innecesaria o carecen de coherencia
coherentes entre sí. que dificulta la comprensión. entre sí.
III. Desarrollo de la idea La estructura del mapa La estructura del mapa refleja El mapa presenta una
central de los temas. refleja el sentido global de parcialmente el sentido global de estructura que no refleja el
los temas. los temas: omitiendo algunos sentido global de los temas.
conceptos centrales o
desarrollándolos
superficialmente.
IV. Presentación PPT El mapa semántico queda Si bien el mapa semántico se El mapa semántico queda
bien estructurado en la puede apreciar en la confuso o ilegible en alguna
diapositiva, se utilizan transparencia, hay dificultades el de sus partes.
colores adecuados y letra de la lectura por uso incorrecto de
tamaño legible. los colores y/o tipo y tamaño de
letra.
V. Aspectos formales: Se incluye sólo conceptos o Se incluye algunas frases o Se incluye frecuentemente
términos conceptuales párrafos en el lugar de los frases o párrafos en el lugar
sintéticos; en su conjunto, el términos conceptuales o en su de los términos
mapa impacta visualmente conjunto, el mapa aparece conceptuales o en su
como un todo articulado. visualmente desordenado o falto aspecto visual, el mapa
de pulcritud. aparece confuso o
extremadamente
desordenado, haciéndose
difícil incluso la
decodificación de las
palabras.

Región Sur
TÉCNICA HEURÍSITCA UVE DE GOWIN
Escala Pregunta Teoría Conceptos Procedimie Observacio- Registro de Conclusione

numérica central n-to y nes y datos y s
acontecimi afirma- resultados
entos ciones
0 No se No se Los No se han No registra No registra No formula
identifica identifica conceptos identificado observacion datos ni conclusione
ninguna de manera no son procedimie es ni resultados. s.
pregunta clara la sustentados nto ni afirmacio-
central. teoría que por la aconteci- nes hacen
dará teoría. mientos. referencia
sustento al al
trabajo acontecimie
experiment nto
al. estudiado.
Se identifica Se identifica Los Se ha iden- No registra Solo Formula
1 una de manera conceptos tificado el afirmacione registra conclusione
pregunta clara la son acontecimie s, solo datos pero s sin
central, teoría que sustentados nto registra no considerar
pero ésta orienta la por la teoría principal y observacion resultados. los datos y
no trata de formulación pero no los es que resultados.
los objetos de la ayudan a acontecimie hacen
y del pregunta dar n-tos pero referencia
acontecimie central que respuesta no son al
nto guía la (s) a la consistente acontecimie
principal ni planeación pregunta s con la nto
sobre los del trabajo central y no pregunta estudiado.
component experiment tienen central.
es al pero no relación con
conceptuale guía las el procedi-
s de la V. acciones miento, las
que ob-
conducirán servaciones
el logro de y los
res-puestas resultados.
y a la
interpretaci
ón de los
datos a
obtener.

Región Sur
2 Se identifica Se identifica Los Se ha iden- No registra Registra Para
una claramente conceptos tificado el observacion datos y formular
pregunta la teoría son acontecimie es, solo resultados conclusione
central que que orienta sustentados nto registra pero no son s considera
incluye la for- por la principal y afirmacione parte de la los datos y
conceptos, mulación de teoría, los s que hacen respuesta a resultados
pero no la pregunta ayudan a acontecimie referencia la pregunta pero no
sugiere los central que dar n-tos pero al central. considera la
objetos o guía la respuesta éstos acontecimie pregunta
acontecimie planeación (s) a la últimos no nto central.
nto del trabajo pregunta son estudiado.
principal. O experi- central pero consistente
se han mental y no tienen s con la
identificado guía las relación con pregunta
objetos y acciones el central.
acontecimie que procedimie
ntos conducirán nto,
erróneos en el logro de observacion
relación con respuestas, es y
el resto del pero no resultados.
ejercicio guía la
documental interpretaci
o de ón de los
laboratorio. datos a
obtener.
3 Se identifica Se identifica Los Se ha iden- Registra Los datos y Considera,
claramente claramente conceptos tificado el observacion resultados datos,
una que la son acontecimie es y registrados resultados y
pregunta teoría sustentados nto afirmacione son parte la pregunta
central que orienta la por la principal y s que hacen de la central para
incluye los formulación teoría, los aconte- referencia respuesta a formular
conceptos de la ayudan a cimientos y al la pregunta con-
que se van pregunta dar ambos son acontecimie central. clusiones
a utilizar y central, guía respuesta consistente nto
sugiere los la (s) a la s con la estudiado.
acontecimie planeación pregunta pregunta
ntos del trabajo central, central
principales experiment tienen
y los al, las relación con
objetos acciones el
correspondi que procedimie
en-tes. conducirán nto,
el logro de observacion
respuestas es y
y a la resultados.
interpretaci
ón de los
datos que
se
obtengan.

Región Sur
RÚBRICA PARA EVALUAR DIAGRAMAS

Región Sur
REFERENCIAS:
1. Amaya, J. (2011). Estrategias de aprendizaje para universitarios. México: Trillas.

2. Casas, M., Carranza, M. y Ruíz A. (2011). Guía para la planeación didáctica en la
universidad. México: UPN.
3. Pimienta, J. (2012). Estrategias de enseñanza-aprendizaje. Docencia universitaria basada
en competencias. México: Pearson
4. Woolfolk, A. (2006). Psicología educativa. México: Pearson
5. Rubistar (s.f.). Crea esquemas para tu proyecto de actividades de aprendizaje. Recuperado
el 15 de Noviembre de 2014 de http://rubistar.4teachers.org/index.php?skin=es&lang=es
COMPILADORES:
 Raúl Castellanos Cruz

Universidad del Valle de México,
Campus Cuernavaca
 Alejandro Ponce Sánchez
Universidad del Valle de México,
Campus Cuernavaca

Región Sur

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COMPENDIO DE ESTRATEGIAS DE

Dirección de Operaciones Académicas

RA-P-RP (RESPUESTA ANTERIOR- PREGUNTA- RESPUESTA POSTERIOR) 11

POR ORGANIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN 12

 ESTRATEGIAS QUE PROMUEVEN EL APRENDIZAJE 12

TÉCNICA HEURÍSTICA UVE DE GOWIN 17

DIAGRAMA CAUSA EFECTO 23

Dirección de Operaciones Académicas

QQQ (QUE VEO, QUE NO VEO, QUE INFIERO) 33

 ESTRATEGIAS APOYADAS EN LA TECNOLOGÍA 40

 RÚBRICAS PARA EVALUACIÓN DE ESTRATEGIAS 55

RÚBRICAS PARA EVALUACIÓN DE RESUMENES 55

RÚBRICAS PARA EVALUACIÓN DE MAPAS MENTALES 54

RÚBRICAS PARA EVALUACIÓN DE CUADRO SINÓPTICO 59

Dirección de Operaciones Académicas

RÚBRICAS PARA EVALUACIÓN DE SÍNTESIS 62

RÚBRICAS PARA EVALUACIÓN DE ENSAYO 63

RÚBRICAS PARA EVALUACIÓN DE CUADROS SEMÁNTICOS 64

RÚBRICAS PARA EVALUACIÓN DE TÉCNICA HEURÍSTICA UVE DE GOWIN 65

RÚBRICAS PARA EVALUACIÓN DE DIAGRAMAS 67

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

El presente compendio es un documento que busca proporcionar un apoyo para el desempeño

Dirección de Operaciones Académicas

Dirección de Operaciones Académicas

A continuación se describen los más importantes de acuerdo a su función preponderante:

¿PARA QUÉ SE UTILIZA?

 Indagar conocimientos previos

Dirección de Operaciones Académicas

Existen dos tipos de preguntas:

¿PARA QUÉ SE UTILIZAN?

 Desarrollar el pensamiento crítico y lógico

Dirección de Operaciones Académicas

¿PARA QUÉ SE UTILIZAN?

Dirección de Operaciones Académicas

a) Se elige un tema, un experimento o una situación

¿PARA QUÉ SE UTILIZAN?

 Indagar conocimientos previos

Dirección de Operaciones Académicas

Dirección de Operaciones Académicas

a) Se presenta un tema, un texto o una situación y posteriormente se solicita a los

¿PARA QUÉ SE UTILIZA?

Esta técnica permite:

Sobre la Alimentación Saludable

Dirección de Operaciones Académicas

¿PARA QUÉ SE UTILIZA?

Esta técnica permite:

Dirección de Operaciones Académicas

a) Se identifican los conceptos generales o inclusivos

¿PARA QUÉ SE UTILIZA?

- Establecer relaciones entre conceptos

Dirección de Operaciones Académicas

Con base en el siguiente texto, elabore un cuadro sinóptico.

Dirección de Operaciones Académicas

a) Se identifican los elementos que se desea comparar.

¿PARA QUÉ SE UTILIZA?

Dirección de Operaciones Académicas

a) Se identifican los elementos que se desean clasificar y se hace un listado.

¿PARA QUÉ SE UTILIZA?

La matriz de clasificación permite:

Dirección de Operaciones Académicas

¿PARA QUÉ SE UTILIZA?

La matriz de inducción permite:

Dirección de Operaciones Académicas