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Métodos de Estudio 2014-I

TEMA 3: TÉCNICAS PARA EL ANÁLISIS DE CONTENIDOS: EL SUBRAYADO,


NOTAS AL MARGEN, RESUMEN, SÍNTESIS, TOMA DE APUNTES,
PREPARACIÓN Y DESARROLLO DE EXÁMENES

1.1 Concepto
1. El subrayado 1.2 Pautas se deben seguir para el
subrayado.
1.3 Tipos de subrayado

2. Anotaciones al margen

3.1 Concepto.
3. El resumen 3.2 Condiciones.
TÉCNICAS PARA 3.3 Cómo hacer un resumen.
EL ANÁLISIS DE
CONTENIDO
4. La Síntesis

5.1 Concepto
5. Toma de notas o apuntes 5.2 Pasos para tomar notas y/o apuntes.

6.1 Cómo preparar un examen.


6. Preparación y desarrollo de exámenes 6.2 Cómo resolver una prueba escrita.

A continuación te proponemos una secuencia que te permitirá orientar adecuadamente la técnica para
analizar contenidos

2.1. Notas o anotaciones al margen IMPORTANCIA DE LA MONOGRAFÍA

Se realizan siempre después de la prelectura o lectura Monografía es la <<descripción y tratado


rápida de un texto, estas anotaciones devienen de las ideas especial de determinada parte de la ciencia, o
de algún punto en particular>>.
principales que se van descubriendo en cada párrafo, para
Etimológicamente monografía deriva de las
ello se lee párrafo por párrafo con ayuda de un diccionario, voces griegas monos, que significa único, y
cuando sea necesario. Se puede elaborar las notas al graphein que quiere decir describir; puede
margen haciendo preguntas, como por ejemplo: ¿De qué interpretarse como descripción o tratado.
trata este párrafo? ¿Qué dice realmente? Y las respuestas
se escriben en el margen izquierdo del texto. La monografía constituye una primera etapa en
el proceso de investigación científica. Su
Es importante destacar que una anotación al margen no es elaboración requiere de un previo
adiestramiento en las técnicas de lectura,
la transcripción de la idea principal del párrafo analizado;
resumen de un libro, en el manejo del método
tampoco un conjunto de palabras sin sentido lógico. Una científico y sus técnicas.
buena anotación al margen consiste en sintetizar el párrafo
analizado. La reelaboración de los datos y la vivencia del
problema a través de las técnicas activas tales
Este tipo de trabajo nos ayuda a realizar el estudio más como investigar, buscar información, formularse
activo y agradable y comprender mejor el tema para preguntas, buscar respuestas, ordenar y
posteriormente realizar el subrayado y el esquema, comparar datos, etc., conducen a los mayores
niveles de asimilación y de profundización en el
asimismo nos permite plantear los subtítulos del tema.
tema que se estudia.
Casas, E. y Garay, L. (2006). Técnicas de estudio e investigación. Lima, Perú: UIGV
Veamos un ejemplo:

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2.. El subrayado Errores del subrayado

Según Cuenca (2000), “Esta técnica tiene por objeto resaltar,  Subrayar antes de haber realizado una lectura completa.
mediante el subrayado con trazos diferentes o colores, las Suele conllevar un subrayado en el que no se aprecie la
palabras del texto que contienen o representan las ideas o diferenciación de ideas principales y secundarias.
conceptos fundamentales y los enlaces (y, ni, pero…) que  Subrayar en exceso, o solamente las palabras clave. Esto
puedan favorecer la comprensión o estructura del texto no nos ayuda, puesto que a la hora de hacer una síntesis
escrito” (p.211). Pueden destacarse con una línea, horizontal tenemos nuevamente que leer todo lo subrayado y hacer
o vertical, los enunciados que expresen las ideas principales entonces el análisis que no realizamos anteriormente.
de un texto. Otra forma importante de destacar información
relevante es subrayar solamente las palabras clave del texto Veamos un ejemplo:
que se está trabajando.
LA REDACCIÓN CIENTÍFICA
Con el subrayado se busca que el lector extraiga del texto
las ideas principales y las secundariasdel autor, para lo
cual se pueden utilizar diferentes señales y colores. La redacción científica es la transmisión de una
señal clara al receptor. Las palabras de esa señal
Esta técnica concentra la atención del estudiante y lo deben ser tan claras, sencillas y ordenadas como
convierte en una persona reflexiva de manera que detecta lo sea posible. La redacción científica no tiene
fundamental de la lectura, así mismo posibilita la elaboración necesidad de adornos ni cabida para ellos. Es muy
de esquemas y resúmenes facilitando el estudio y la
comprensión del texto.
probable que los adornos literarios floridos, las
metáforas, los símiles y las expresiones
Se acostumbra usar tres tipos de subrayado: idiomáticas induzcan a confusión, por lo que rara
vez deben utilizarse al redactar artículos de
 El subrayado horizontal o lineal que se realiza
colocando una línea debajo de las palabras clave que se investigación.
desea distinguir.
Sencillamente, la ciencia es demasiado
 El subrayado verticalse emplea para destacar varias
líneas de un mismo párrafo. Se coloca al extremo del importante para ser comunicada de cualquier
párrafo a destacar. otra forma que no sea con palabras de significado
indudable. Y ese significado indudable y claro
 El subrayado estructural permite destacar las ideas
debe serlo no solo para los colegas del autor, sino
utilizando para ello notas al margen respondiendo
interrogantes claves. también para los estudiantes que acaban de
iniciar su carrera, para los científicos de otras
2.1.1. ¿Qué pautas se deben seguir para el subrayado? disciplinas y, especialmente, para los lectores
cuya lengua nativa no es la misma del autor. [Esto
 Identificar la idea principal, realizando una lectura último es particularmente aplicable al idioma
general y después una detenida.
inglés.]
 Considerar que la idea principal puede estar al inicio del
párrafo, en el centro o al final del párrafo.
 La idea secundaria complementa a la principal. Muchas formas de escritura se destinan al
entretenimiento. La redacción científica tiene una
Subrayar las palabras claves: verbo, sustantivo y adjetivo. finalidad distinta: comunicar nuevos
Estas claves las podemos emplear como pregunta. descubrimientos científicos. Por esta razón, debe
ser tan clara y sencilla como sea posible.
Ejemplos:
- ¿Quién? referido asujeto
- ¿Cómo? referido a características
- ¿Cuándo? referido a tiempo
- ¿Dónde? referido alugar 2.3. El resumen
- ¿Cuánto? referido acantidad
- ¿Qué? referido a acción Es una de las técnicas más utilizadas por el estudiante pues
- ¿Por qué? referido a razón de acción orienta el sentido y comprensión del texto que analiza.
- ¿Para qué? referido a razón de utilidad Muchos aún consideran que el resumen es la sumatoria de
- ¿Cuál? referido aelección las ideas principales de un texto ordenadas con lógica y
coherencia, lo cual es válido. Según Bernardo (2000):
 En algunas situaciones se utilizan lápices de colores,
… consiste en la reducción de un texto respetando su
uno para la idea principal, otro para la idea
sentido y empleando las palabras del autor (…) como
secundaria;no se recomienda el uso del resaltador, pues
su objetivo es reducir el texto a la información
no se constituye en técnica.
fundamental, con respeto fiel a las palabras del autor,

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esta técnica es considerada como una de las más 3.5. Toma de notas o apuntes
sencillas y, por tanto, la más apropiada en las primeras
etapas del estudio. (p.47). Es la actividad individual del estudiante que consiste en
redactar las ideas expuestas, fechas, datos curiosos,
Un buen resumen no debe exceder más del 30% de la páginas web, emitidas por el docente durante la sesión de
extensión del texto original y debe reflejar las ideas más clase. Sin duda, esta técnica estimula la actitud activa,
importantes expresadas en forma personal, con las propias reflexiva y los niveles de concentración requeridos para un
palabras. resultado exitoso en los estudios. La aplicación de esta
técnica, permite también reducir los distractores sonoros,
Condiciones: visuales o de otra índole.
 Incluir todo lo importante.
 Prescindir de explicaciones secundarias y de ejemplos. Se debe tomar notas en clase porque:
 Redactarse prescindiendo de la forma textual, acudiendo  Ayuda a registrar información ofrecida por el profesor o
a una redacción personal. los compañeros.
 Respetar las ideas del autor.  Ayuda a identificar las ideas más importantes tratadas en
clase.
Cómo hacer un resumen.- como todo proceso técnico, en  El registro de notas responde a las reiteraciones que
la construcción debe seguirse unos pasos de manera durante la clase realiza el profesor.
sistemática:
 Lectura completa del texto que va a resumirse (detallada También hay que tomar notas mientras se lee un texto
y con alto grado de atención). porque:
 Recopilación de los datos esenciales, proceso particular  Permite la elaboración y organización personal de datos.
que debe hacerse durante la lectura debe tomarse  Contribuye a fijar lo que se lee.
algunas notas, incluso anotarlas como notas al margen
al costado del párrafo leído). Pasos para tomar notas y/o apuntes:
 Estudio, interpretación y comprensión de los datos  Escuchar con atención.
obtenidos, con el propósito de valorarlos y de descubrir  Trazar un margen de 5 cm. en las páginas.
las relaciones que entre ellos existan.  Anotar lo principal.
 Redacción del resumen, que consiste en consignar por  Revisar los apuntes.
escrito los diversos datos interpretados, siguiendo el
orden que presupone la estructura del texto. No se 2.6. Preparación y desarrollo de exámenes
admite transcripción literal de ideas del autor porque deja
de ser resumen. Los exámenes son situaciones que ponen a prueba el
 Debe ser breve y presentar un estilo narrativo. aprendizaje que has alcanzado. Representa una oportunidad
para darte cuenta de los aspectos que aún no dominas, no
2.4. La Síntesis sólo sirven para calificar también son un termómetro del
aprendizaje.
De acuerdo a Bernardo (2000):
2.6.1. ¿Cómo prepararse para un examen?
…tiene por finalidad exponer brevemente las ideas
fundamentales de un texto, pero con palabras propias de Para desarrollar un examen correctamente es necesario que
quien lo realiza. Esto exige la transformación de lo leído sepa previamente y con claridad los contenidos que tiene
en frases comprendidas y asimiladas, poniendo en juego que estudiar.
el pensamiento reflexivo, la elaboración personal y el uso
de un lenguaje propio… (pp. 47-48). Para preparar tus exámenes necesitas:
a) Programar tu estudio.- el aprendizaje comienza
En esta definición radica la importancia de la síntesis y su desde que se inicia el curso. El estudio para el
relación con la competencia argumentativa del estudiante. aprendizaje y la preparación de exámenes también
Asimismo, esta técnica nos permite estructurar y ordenar la comienza desde el principio.
información, facilitando la comprensión y retención de lo b) Estudiar.- leer cada unidad, tema o capítulo de
analizado. (Cuenca, 2000, p.219).En ese sentido, la síntesis manera independiente pero en orden, no iniciar la
se constituye en la idea principal del resumen. lectura de una unidad sino se terminó el estudio de la
anterior, después releer cada apartado o subtema de
Para poder realizar bien esta técnica es necesaria: la unidad.
c) Autoevaluar lo estudiado.- cuando termines de
- Realizar una lectura completa del texto. estudiar formúlate preguntas acerca de cada una de la
- Segunda lectura en la que se subrayan las ideas ideas esenciales contenidas en las unidades, temas o
centrales, que permita analizar el texto. capítulos. Confecciona resúmenes, esquemas o
- Ordena las ideas más sencillas hasta llegar a la más cuadros sinópticos.
compleja, suponiendo un orden incluso allí donde no
hubiera. Esta tarea de estudio se la puede facilitar aclarándole lo que
- Interpreta el texto, integrando sus partes. realmente tiene importancia y lo que no, el propio profesor.
. Es importante saber qué tipo de examen nos van a hacer:
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test, práctico, teórico, de propia producción de las


respuestas, concreto y de respuestas cortas, etc.

A partir de ahí ya se puede ir haciendo una idea de cómo va


a tener que estudiar: con gran memorización, con conexión
de ideas, con todos los datos importancia, etc.

Al presentar tu examen recuerda:


 Comprender la prueba
 Disponer de un buen ánimo.
 Considerar el tiempo

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TALLER Nº 01

TÉCNICAS PARA EL ANÁLISIS DE CONTENIDOS

Objetivo
Analizar información de manera eficiente utilizando técnicas relacionadas a la comprensión, el análisis y la síntesis de
textos científicos.
Orientaciones
En equipo de 4 integrantes y con un texto propuesto, aplican las técnicas de lectura comprensiva y elaboran un resumen
y una síntesis.

NIVEL Pregunta Nº1


El equipo responde (en una hoja adjunta) de manera acertada las
CONOCIMIENTO
siguientes preguntas propuestas.

a) ¿Qué es una técnica?


b) ¿Qué es análisis?
c) ¿Cuál es la función principal de una técnica de análisis?
d) ¿Cómo definiría un resumen?
e) ¿Qué es una síntesis?

NIVEL Pregunta Nº2


Realice una primera lectura al texto propuesto y luego identifique el
COMPRENSIÓN
tema del texto.

NIVEL Pregunta Nº3


De los textos propuestas, elija una y aplique la técnica de la lectura comprensiva, el
subrayado de las ideas principales del texto, las anotaciones al margen y la toma de
apuntes. Durante la lectura del texto identifique y enumere los párrafos, liste las ideas
principales, redacte un resumen y finalmente una síntesis. Al realizar esta actividad
considere:
1. Realice una lectura ordenada considerando como objetivo de la misma la
comprensión de su contenido y uso de las técnicas seleccionadas.
2. Todas las técnicas seleccionadas son complementarias, por lo que es fundamental
APLICACIÓN que usted comprenda que debe aprender a usarlas tanto independientemente como
ANALISIS - SÍNTESIS en conjunto.
3. Use de preferencia para el subrayado de ideas principales un tipo de color (azul o
negro) y realice las anotaciones al margen. Desarrolle la toma de apuntes en su
cuaderno
4. El docente revisará en la guía del alumno el subrayado, las anotaciones al margen y
los párrafos numerados. La lista de ideas principales, la toma de apuntes, el resumen
y la síntesis serán entregadas por el alumno en una hoja aparte para su evaluación.
5. El tiempo estimado para la realización del Taller es de 60 minutos.

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Notas al LA COMPRENSIÓN
margen
La comprensión ha sido definida como “el acto consciente en que culminan innumerables
procesos personales de aprehensión interior de los sentidos de las cosas”. Esta definición
aparentemente tan simple resulta ser altamente compleja cuando se trata de considerar los
procesos personales.A menudo se considera que el acto de comprender influyen dos aspectos:
los aspectos más objetivos pertenecientes al mundo real y los aspectos subjetivos pertenecientes
al individuo.

El fenómeno de la comprensión será considerado entonces en los siguientes términos: como la


manera única y particular que cada persona tiene de dar sentido a un objeto (del mundo o
mental) al incorporarlo en su sistema cognitivo. Así entendida, la comprensión es considerada un
proceso cognitivo complejo que requiere la intervención de sistemas atencionales y de memoria.

Centrando ahora la discusión en la comprensión lectora, el objeto a comprender es un texto


escrito que el sujeto debe leer, asignar significados coherentes, luego incorporar
conscientemente o en la memoria de trabajo, para finalmente darse cuenta del sentido y la
valoración personal que asigna a su contenido. Lo importante, entonces, no es solo el texto ni su
contenido, sino la interacción que se produce entre él y quien lo lee. (p. 142).

Monsalves, L. (2006). Organizadores gráficos: un intento de valoración como estrategia de


comprensión en estudiantes universitarios. Estudios sobre educación, (10), 142-143.

LA MOTIVACIÓN

La motivación es un aspecto de enorme relevancia en las diversas áreas de la vida, entre ellas la
educativa y la laboral, por cuanto orienta las acciones y se conforma así en un elemento central
que conduce lo que la persona realiza y hacia qué objetivos se dirige. De acuerdo con Santrock,
la motivación es “el conjunto de razones por las que las personas se comportan de las formas en
que lo hacen. El comportamiento motivado es vigoroso, dirigido y sostenido”.

La complejidad de los procesos académicos, es la que presentan Pintrich y De Groot, que


distinguen tres categorías relevantes para la motivación en ambientes educativos: la primera se
relaciona con un componente de expectativas, que incluye las creencias de las personas
estudiantes sobre su capacidad para ejecutar una tarea; la segunda se asocia a una componente
de valor, relacionado con sus metas y sus percepciones sobre la importancia e interés de la
tarea; la tercera, a un componente afectivo, que incluye las consecuencias afectivo-emocionales
derivadas de la realización de una tarea, así como de los resultados de éxito o fracaso
académico.

Sobre el tema de la emoción, diversos autores mencionan que existe un vínculo entre esta y la
motivación. Cuando se genera una emoción se produce una predisposición a actuar. Es una
motivación reactiva; es decir, la conducta es motivada como respuesta a las condiciones del
medio. La emoción depende de lo que es importante para la persona. (pp. 153 – 154).

Naranjo, M. (2009). Motivación: perspectivas teóricas y algunas consideraciones de su


importancia en el ámbito educativo. Educación, 33, (2), 153-170.

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EL HÁBITO DE ESTUDIO

Algunos hábitos o técnicas de estudio implican un nivel de desarrollo de determinadas


capacidades del estudiante que, de no haberlo alcanzado, convierten en esfuerzo baldío cuanto
trabajo se realice por entrenarlos en ellos. Así, por ejemplo, no es posible llevar a cabo
técnicas de análisis sin cierto dominio e la lectura comprensiva, o pretender enseñar a
confeccionar esquemas cuando no existe el suficiente desarrollo intelectual para ejecutar
operaciones de abstracción.

No hay que olvidar, no obstante, que muchas de las técnicas tienen diversos niveles de
exigencia que pueden adaptarse a lo diferentes ciclos y, dentro de éstos, a cada nivel
educativo.

Tampoco, sería conveniente retrasar la adquisición de un hábito de estudio o el dominio de una


técnica cuando el sujeto está en las condiciones de lograrlos, ya que, por una parte, pueden
aparecer vicios en su lugar, que siempre son costosos de erradicar y, por otro lado, se pierde la
posibilidad de aprovechar los efectos positivos de su aplicación. Nos encontramos en esta
situación cuando, por ejemplo, no se empieza a practicar en el ciclo primero alguna técnica de
memoria en la que la creatividad, tan viva en esta edad, es el fundamento de las mismas. (p.
89).

Cuenca, F. (2000). Cómo motivar y enseñar a aprender. España: Cisspraxis.

Texto elegido

RESUMEN

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SÍNTESIS

NIVEL Pregunta Nº4


 ¿Cuáles serían los beneficios para el estudiante que aplica constantemente las
técnicas de resumen y síntesis de la información, como parte de su estrategia
para estudiar?
 Responda de manera precisa y con fundamento. Las técnicas aplicadas
(subrayado, notas al margen, toma de apuntes, resumen y síntesis) sirven para
JUICIO CRÍTICO mejorar el nivel de comprensión de los textos. Han notado ustedes algún cambio
en su comprensión del texto seleccionado, utilizando estas técnicas. ¿Cuál de las
técnicas les parece más útil? ¿Cuál de las técnicas les parece menos útil? ¿Cuál
es la técnica en la que tuvieron mayor dificultad en el momento de ejecutarla?
(Responda en una hoja adjunta)

GLOSARIO
Análisis: es la descomposición de un todo en partes para poder estudiar su estructura, sistemas operativos, funciones,
etc.

Autoevaluar:Proceso de reflexión académica sobre lo que somos y sobre lo que aspiramos ser y que busca el
mejoramiento de la calidad.

Devenir:En Filosofía, movimiento o proceso por el que, en el curso del tiempo, las cosas y los seres se hacen o se
transforman.

Estudiar: Actividad individual orientada a la aplicación de técnicas y estrategias para adquirir información y posterior
conocimiento

Lectura: Se entiende como un proceso de la recuperación y comprensión de algún tipo de información o ideas
almacenadas en un soporte y transmitidas mediante algún tipo de código, usualmente un lenguaje, que puede ser visual
o táctil.

Notas: Es un registro que guarda información considerada importante para el estudiante.

Pensamiento creativo: Es la capacidad de producir ideas para la solución de una situación problema. Ello exige
comprensión de la realidad para la producción de nuevos conceptos.

Técnica: Conjunto de procedimientos, reglas o normas orientados al logro de un resultado

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FUENTES DE INFORMACIÓN
Bernardo, J. (2000). Cómo aprender mejor. Estrategias de aprendizaje. (3a. ed.) Madrid: Ediciones RIALP S.A.
Cuenca, F. (2000). Cómo motivar y enseñar a aprender en Educación primaria. Barcelona: CissPraxis.
Casas, E. y Garay, L. (2006). Técnicas de estudio e investigación. Lima, Perú: UIGV.
Forrest-Pressley, D. L. y Gillies, L. A. (1983).Childrens’ flexible use of strategies during reading. En M. Pressley y J.R. Levin
(Eds.).Cognitive strategy research; Educational applications. (pp. 133-156). New York:Springer-Verlag.
Hernández, P. y García, M. D. (1992). PIELE. Programa instruccional para la educación y liberación emotiva. Madrid: TEA
Ediciones.
Beltan, J. y Bueno, J. (1997). Psicología de la educación. Mexico. D.F.:Alfaomega.
Solsona, N. (1999). El aprendizaje cooperativo: una estrategia para la comunicación. Barcelona: Innovación educativa.