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FUNDACIÓN DE EDUCACIÓN SUPERIOR SAN JOSÉ

NIT. 860 524 219-1


REPRESENTANTE LEGAL: ROMELIA ÑUSTE CASTRO

Modelo Educativo Flexible


ESCUELA INTEGRAL
Módulos Estudiando y Trabajando

PROPUESTA PEDAGÓGICA CREADA POR:


FUNDACIÓN DE EDUCACIÓN SUPERIOR SAN JOSÉ

OPERADO POR:
CORPORACIÓN TALENTUM

Matemáticas Ciclo 3
ISBN 978-958-9062-07-4

Diagramación e Ilustración:
FUNDACIÓN DE EDUCACIÓN SUPERIOR SAN JOSÉ
KANASU S.A.S - www.kanasu.co

©Todos los derechos reservados por Fundación de Educación Superior SAN JOSÉ.
Para su publicación, copia y reproducción total o parcial se requerie
de la autorización de la Fundación SAN JOSE.
RECONOCIMIENTOS
Organización
de Estados Primer Premio Iberoamericano
Iberoamericanos
Para la Educación
a la Alfabetización y Educación
la Ciencia
y la Cultura Básica de Personas Jóvenes y Adultas

Concurso Premio Iberoamericano


de buenas prácticas de promoción de salud
en el ámbito escolar edición 2009

Premio Labor Educativa


A la acción social de cambio por el desarrollo
de Educación Básica de personas
Jóvenes en Extra-Edad y Adultos

Fundación de Educación
Superior San José
Autor Modelo Educativo Flexible
“Escuela integral”.

Francisco Pareja González


Fundador Modelo Educativo Flexible “Escuela integral”.

Olga Arboleda Ortegón


Directora Modelo Educativo Flexible “Escuela integral”.

Luis Henry Morales Cadena


Asesor Pedagógico Modelo Educativo Flexible “Escuela integral”.

Victor Raúl Sánchez Perlaza “VIRSAP”


Coautor Modelo Educativo Flexible “Escuela integral”.

Corporación Talentum
Operador Exclusivo Modelo Educativo Flexible “Escuela integral”.
Editor

Kanasu S.A.S
Diseño e ilustración
Telefono: 317 4052391
E-Mail:gerencia@kanasu.co
Un Modelo Educativo Flexible
para jóvenes y adultos en
Colombia
La educación está hecha de cosas pequeñas, que se comparten desde entornos casi que
diminutos para el infinito universo del conocimiento, que con esas partículas consolida lo
grande.

Es por ello que sin embargo todo proceso de enseñanza logra gracias a dichas nociones
aparentemente insignificantes hacernos grandes, tanto, que no solo cambiamos nuestro
mundo sino todo aquello que reescribimos a partir de los conceptos aprendidos.

Por ello el Modelo Educativo Flexible Escuela Integral parte de unas habilidades para la vida
que deben permitir a quienes son guiados por su metodología educativa: leer sus mundos
y con esas herramientas transformarse y transformarlo.

Todo un proceso de renovación personal que afecta directamente lo grupal. Es por ello
que cuanto más se logra articular todo lo presupuestado por el Modelo Educativo Flexible
Escuela Integral con los proyectos de vida de quienes asumen sus enseñanzas como
insumos de crecimiento; más se disfruta del arte de la vida que se proyectan en cada uno
de estos saberes plasmados en cada Módulo.

Así que son más que aprendizajes, que se convierte en un reencuentro constante con todas
las oportunidades que la vida nos ofrece y que a veces no comprendemos por haber
desgastado nuestras miradas en las desilusiones con que se enmarcan algunas de
nuestras búsquedas.

Desde esa perspectiva con este material académico anhelamos que los
conocimientos siempre nuevos, frescos, esperanzadores; lleguen para
quedarse en cada una de las mentes gustosas, de esos seres humanos ya
adultos, quienes se inscriben en una institución educativa con el único
propósito de saberse mejores seres humanos y que logrando dicho
macro objetivo, anhelan con sus sabios aportes mejorar sus entornos:
sus mundos.

Es el momento de sumar nuestros mayores esfuerzos para que


nuestros pequeños aportes hagan cada vez más grande
nuestra nación Colombiana.

FRANCISCO PAREJA
Fundador Modelo Educación Flexible
“Escuela Integral”
ESTIMADO
ESTUDIANTE
Tienes en tus manos la Colección de Módulos “Estudiando y Trabajando”, los
cuales estructuran el Modelo Educativo Flexible “Escuela Integral”. Un Modelo
Educativo de construcción colectiva; nacido en el Municipio de Soacha,
Cundinamarca; con el auspicio y orientación de la Fundación de Educación
Superior San José; avalado para su implementación por el Ministerio de
Educación Nacional a través de código SIMAT 036; premiado por la Organización
de Estados Iberoamericanos - OIE - como uno de los mejores modelos educativos
para la educación de jóvenes en extraedad y adultos en Latinoamérica, entre
otros reconocimientos.

Te invitamos a que disfrutes aprendiendo y que asumas este material, como un


elemento fundamental para actualizar tus conocimientos y proyectarte hacia un
nuevo futuro.

¡Con dedicación podrás alcanzar siempre tus objetivos!


MODELO EDUCATIVO FLEXIBLE
ESCUELA INTEGRAL
Un modelo de inclusión social y saludable

ÍNDICE
Unid. Pag.
Presentación 7
Unidad 1. Diferentes formas de respresentar la misma información 21
Unidad 2. Transformaciones fracciones mediante operaciones 29
Unidad 3. Transformaciones decimales mediante operaciones 35
Unidad 4. Medidas de ángulos 41
Unidad 5. Las transformaciones de las formas geométricas 49
Unidad 6. Formas poligonales de gran cantidad de lados 57
Unidad 7. Medidas de capacidad de figuras curvas 63
Unidad 8. Los números enteros y la recta numérica 71
Unidad 9. Operaciones básica de números Z ley de signos 81
Unidad 10. Formas triangulares 89
Unidad 11. La organización de la aleatoriedad 95
Unidad 12. Las representaciones elementales 101
Unidad 13. Los datos y sus medidas 109
Unidad 14. Medidas de las formas según sus características 115
Unidad 15. Una medida para el azar elemental 123
Unidad 16. Propiedades de la potenciación 129
Unidad 17. Números Racionales 135
Unidad 18. Plano Cartesiano 141
Unidad 19. La medida que concentra condicionadamente un conjunto de datos 149
Tomemos nota 155
Modelo Educativo Flexible
ESCUELA INTEGRAL
Módulos Estudiando y Trabajando
Presentación
El MODELO EDUCATIVO FLEXIBLE ESCUELA INTEGRAL: FAMILIA
COMPETENTE, CREATIVA Y SALUDABLE (MEF-EI), de la FUNDACIÓN
DE EDUCACIÓN SUPERIOR SAN JOSÉ, es una alternativa de formación
flexible y formal, de carácter semipresencial, orientada por los referentes
de la política de calidad definidos por el Ministerio de Educación Nacional,
cuyo propósito último es fomentar el desarrollo humano integral de jóvenes
y adultos colombianos en situación de vulnerabilidad que deseen suplir o
complementar su formación básica y media.

El MEF-EI busca garantizar el derecho a la educación a personas que, como


usted, se vieron obligados por diferentes motivos a retirarse del sistema
educativo, pero que hoy tienen la oportunidad de reingresar gracias a un
sistema de flexibilización que se ajusta a sus horarios y responsabilidades.
Hoy, usted es parte central de un proyecto pedagógico que le brinda una
formación de calidad en los niveles de básica y media, que ha sido concebido
para promover tanto sus competencias básicas en las áreas fundamentales
del conocimiento –las matemáticas, las ciencias o la historia–, como sus
competencias productivas, ciudadanas, tecnológicas y socio-afectivas; de
forma tal que usted pueda desarrollar sus potencialidades en ambientes
integrales de formación, ampliar su oferta de oportunidades, desempeñarse
competentemente en múltiples contextos y poner en marcha un proyecto de
vida que le permita mejorar su calidad de vida, la de su familia y su comunidad.
Sabemos que usted es un ser humano creativo, autónomo, responsable y
emprendedor, que se encuentra en permanente evolución y perfeccionamiento,
dotado de capacidades y potencialidades que lo habilitan como sujeto activo,
apto para protagonizar su propio proceso formativo. Por eso, el MEF-EI reconoce
y estimula su capacidad para aprender y organiza esta guía de trabajo para
que usted mismo pueda proactivamente aprender y conocer las metas de
desempeño, teniendo a su disposición los instrumentos de conocimiento y una
batería de ejercicios con los que puede evaluar su comprensión y entrenarse
en su aplicación en la solución de problemas significativos tanto dentro de la
institución educativa como en el mundo de la vida.
Deseamos que usted se convierta en un verdadero constructor de su propio
conocimiento, que dote de significados su experiencia y aprendizajes y, sobre
todo: que establezca fuertes vínculos con sus compañeros, sus docentes,
su institución educativa y su entorno socio–ambiental a lo largo del proceso
formativo que inicia en este ciclo. ¡Bienvenido!

MATEMÁTICAS CICLO 3 7
Hay tres cosas que debe saber del Modelo Educativo
Flexible Escuela Integral antes de iniciar este ciclo:

¿Qué son Son escenarios enriquecidos en los que usted


podrá desplegar su potencial humano a lo
los Ambientes
1
largo de todos los ciclos de formación. Hacen
referencia a las dimensiones en las que el ser
Integrales de humano se desarrolla, interactúa y logra su
Formación? realización.

Ambiente Integral de Formación Dimensión

De lo social y lo político Histórico-social

Del pensamiento y la comunicación Simbólica y comunicativa

De la sensibilidad estética y lo motriz Lúdica y artística

De la ciencia y la tecnología Productiva

De la afectividad y la vida cotidiana Afectiva y trascendente

8 MATEMÁTICAS CICLO 3
Son los dominios del pensamiento, el
lenguaje, el arte y las ciencias dentro de ¿Qué son
los cuales el MEF-EI ha establecido las
los Bloques
2
competencias y desempeños que espera
propiciar en usted a través del trabajo en sus Orgánicos?
unidades de aprendizaje.

Ciencia, Relaciones
tecnología y espaciales y Entorno físico Entorno vivo
sociedad ambientales

Medios de Comprensión e
Ética de la Producción
Literatura comunicación y otros interpretación
comunicación Textual sistemas simbólicos textual

Pensamiento
Pensamiento Pensamiento Pensamiento Pensamiento
variacional
espacial y métrico y numérico aleatorio y
y sistemas
sistemas sistemas de y sistemas sistemas de
algebraicos y
geométricos medidas numéricos datos
analíticos

Preguntas Preguntas Preguntas acerca Relaciones Relaciones


acerca de la acerca de la del conocimiento con la historia ético
estética justicia humano y las culturas políticas

MATEMÁTICAS CICLO 3 9
Son proyectos interdisciplinarios y
transversales que le permitirán vincular ¿Qué son
y poner en práctica los contenidos de su
formación académica (conceptos, teorías,
los Proyectos
algoritmos, datos, etc.) en escenarios de Formación
auténticos. Están planteados con el propósito
de solucionar problemas o necesidades Integral?
reales, relevantes para usted, su familia, su
comunidad educativa o su vecindad, para
lo cual debe poner en juego todos sus saberes,
aptitudes, capacidades y fortalezas particulares.

Los PFI le permitirán extender sus aprendizajes, ampliar su espacio de

3 influencia, desarrollar su capacidad para el trabajo en equipo, construir


sinergias, generar impactos positivos sobre su comunidad, enriquecer
su proyecto de vida, fortalecer sus competencias comunicativas,
aumentar su sentido de autoeficacia y profundizar su comprensión del
entorno, entre otras posibilidades maravillosas.

Los Temas Centrales


de los PFI son:
DERECHOS
EDUCACIÓN DERECHOS SEXUALES Y
AMBIENTAL EMPRENDIMIENTO HUMANOS REPRODUCTIVOS

CICLO CICLO CICLO CICLO CICLO

02 03 04 05 06

10 MATEMÁTICAS CICLO 3
Unidades
de Aprendizaje

Sección DESCRIPCIÓN

Título Nos presenta el tema alrededor del cual girará nuestra unidad de aprendizaje.

Matemáticas
Las mediciones
relativas
Sección DESCRIPCIÓN
Estándares Enuncia las competencias que esperamos desarrollar a lo largo de
la unidad.

Sección DESCRIPCIÓN
Ambiente Señala cuál dimensión humana estaremos potenciando con nuestro
integral de trabajo durante la unidad.
formación

Sección DESCRIPCIÓN
Bloque Marca cuál es el campo de dominio del conocimiento en el que
orgánico centraremos nuestro proceso de aprendizaje.

MATEMÁTICAS CICLO 3 11
Secuencia
Didáctica
Sección DESCRIPCIÓN
Nos plantea cuál es el propósito último de emprender el viaje a través de
¿A dónde la unidad.
vamos?

Sección DESCRIPCIÓN

¿Para Nos revela por qué es importante que logremos desarrollar las competencias
qué nos que nos hemos puesto como meta en la unidad, al presentarnos casos de la
sirve ir? vida real en donde un problema podría resolverse si logramos aplicar lo que
aprenderemos en la unidad.

¿Para qué nos sirve ir?


Sección DESCRIPCIÓN
¿Qué Este primer ejercicio nos permite reconocer y valorar lo que la experiencia
sabemos? nos ha enseñado sobre los conceptos, procedimientos, ideas, etc. que
Ejercicio 1 trabajaremos en la unidad.

¿Qué sabemos?
Ejercicio 1: Valoremos

Sección DESCRIPCIÓN
¿Qué cosas Nos ofrece algunas herramientas que nos permitirán aprender y luego
nuevas repasar los conceptos, procedimientos, argumentos o ideas principales
debemos de la unidad.
saber?
(Esquema)

12 MATEMÁTICAS CICLO 3
¿Qué cosas nuevas debemos saber?

Sección DESCRIPCIÓN
¿Qué cosas Nos presenta una explicación detallada de los nuevos saberes o
nuevas conocimientos que debemos apropiar para darles uso en la solución de
debemos problemas concretos en diferentes contextos de nuestra vida.
saber?
(Explicación)

Explicación y ejemplo

Sección DESCRIPCIÓN
Esta es una píldora de curiosidad. Una capsulita que nos revela datos o
Curiosidades hechos curiosos e interesantes relacionados con los temas y saberes que
estamos trabajando.

Ejemplo:
Curiosidades

Los saludos varían de país en país. Por ejemplo, mientras que en algunos países
como Portugal y Francia se acostumbra a dar dos besos en la mejilla para saludar
a un desconocido, en India, las personas evitan el contacto físico y unen sus
manos a la altura del pecho diciendo “namaste”, palabra que significa que el alma
de la persona que saluda reconoce otra alma en la persona que recibe el saludo.

Sección DESCRIPCIÓN

Apliquemos Nos facilita poner en práctica lo aprendido con la guía de nuestro docente
lo aprendido y el apoyo de nuestros compañeros:

MATEMÁTICAS CICLO 3 13
Apliquemos lo aprendido

Ejercicio 2: Colaboremos

El ejercicio 2, Colaboremos, nos permite comprobar lo que hemos aprendido en una actividad
de trabajo en equipo, en la cual podremos afianzar conocimientos y resolver dudas.

Ejercicio 3: Resolvamos

El ejercicio 3, Resolvamos, nos ofrece la oportunidad de practicar también el trabajo colaborativo


y la participación resolviendo en grupo el problema que se nos planteó al inicio de la unidad.

Ejercicio 4: Ejercitemos

Ejercicio 5: Volvámonos expertos

Los ejercicios 4 y 5, Ejercitemos y Volvámonos expertos, nos sirven para ponernos a


prueba en la solución de preguntas y problemas más complejos en los que se requiere un
desempeño competente.

Ejercicio 6: Afiancemos

El ejercicio 6, Afiancemos, nos permite practicar en casa lo que hemos aprendido y nos ofrece
la oportunidad de probar la utilidad de este aprendizaje en nuestra vida diaria, haciendo que
lo que ahora sabemos cobre mayor sentido y perdure en el tiempo.

14 MATEMÁTICAS CICLO 3
Sección DESCRIPCIÓN
Nos presenta otros saberes que se relacionan con lo que hemos venido
Reflexionemos aprendiendo y lo complementan, dejándonos, además, una interesante
pregunta para reflexionar.

Ejemplo:
Cuando dos personas se comunican, ya sea en una lengua materna o en un idioma
Reflexiones

extranjero, las palabras son sólo una parte del mensaje. Es importante aprender
a leer los gestos de la cara, los movimientos del cuerpo, y el tono de la voz porque
ellos también envían señales. Aunque muchas veces la gestualidad complementa el
mensaje, algunas veces, lo contradice. Por ejemplo, una persona puede decir “qué
lindo día” y al mismo tiempo hacer cara de aburrimiento y tristeza. En ese caso, el
significado real de la frase quedaría en duda.
¿Qué tipo de gestualidad debe tenerse en cuenta al momento de intercambiar un
saludo con una persona desconocida?

Sección DESCRIPCIÓN
Nos propone una enseñanza que, ya sea desde la cultura del
Cápsula emprendimiento, las competencias ciudadanas o el desarrollo
transversal tecnológico, podemos apropiar e integrar a los aprendizajes de la unidad.

Ejemplo:
CAPSULA TRANSVERSAL
Thomas Alva Edison fue un empresario estadounidense que llegó a patentar más de mil
inventos en los campos de la óptica, la electricidad y la acústica (¡inventaba y patentaba
algo nuevo cada quince días!). Entre sus principales inventos estuvieron la lámpara de
filamento incandescente, el fonógrafo y el cinematógrafo.

Sección DESCRIPCIÓN
¿Qué Nos permite evaluar por nosotros mismos lo que hemos aprendido,
aprendimos? valorar su utilidad en nuestra vida y calificar nuestro desempeño
durante la unidad.

¿Qué aprendimos?

MATEMÁTICAS CICLO 3 15
Historias de Vida que
Acompañan el Proceso Formativo

Lida, Ana María, Laureano, Alba Cielo y Juan José son colombianos que, como muchos otros, han
tenido que sortear múltiples dificultades para llegar a donde están. Todos ellos tuvieron que dejar
la escuela cuando eran pequeños, y todos, también tuvieron que migrar a otra ciudad a hacerse una
nueva vida y volver a empezar.

Más maduros y con nuevas responsabilidades, todos han decidido terminar sus estudios de educación
básica y media para avanzar en los proyectos de vida que se han trazado. Como usted, ellos están
llenos de motivos para salir adelante y muy ansiosos por aprender cosas que realmente les sirvan
para comprender mejor el mundo, resolver más eficazmente sus problemas, sentirse parte de la
sociedad de la información, desplegar todas sus potencialidades, mejorar su calidad de vida, aportar
significativamente a su comunidad y demostrarse a sí mismos y a los suyos todas sus capacidades.

¡Aprendamos juntos!

Lida Quevedo (Lenguaje y literatura)


Lida tiene 20 años, nació en Villavicencio y vivió allí hasta los 18 años con
Alcira, su madre, Juan Antonio, su padre y sus hermanos Flor, Ramiro y
José Raúl. Ahora vive en Soacha, con su hermana Flor y su pequeña Anyi
Tatiana, de cinco años.

Como muchas madres solteras adolescentes, Lida tuvo que dejar la


escuela para sobrellevar un embarazo temprano, lleno de complicaciones,
y empezar a trabajar luego para velar por su hijita, quien se ha convertido
en todo en su vida. Anyi es una niña amorosa, tierna, llena de sueños
y fantasías, que le dan un brillo que Lida quisiera que no se le apagara
nunca. Ella le prometió darle la mejor vida posible, por lo que trabaja muy
duro para brindarle todas las oportunidades que ella no tuvo.

Por ahora, Lida y su hermana mayor se dedican a trabajar haciendo oficio


por días en casas de familia en Soacha y Bogotá, pero su sueño es estudiar
licenciatura o un técnico auxiliar en preescolar y, por qué no, llegar a
tener un jardín propio. Ella sabe en carne propia la importancia que las
mujeres trabajadoras cuenten con un lugar seguro dónde dejar a sus hijos
mientras trabajan para ellos y cree firmemente en que una infancia feliz
puede llegar a hacer la diferencia y transformar familias y comunidades.

16 MATEMÁTICAS CICLO 3
Ana María Tafur (Matemáticas)
Ana María nació en Ibagué y es hija de la cultura del arroz. Su madre, doña
Cenelia, vive en Ambalema y trabaja en una trilladora, mientras que su
padre, don Artemio, se dedica desde hace más de 20 años al transporte del
grano por las carreteras de Colombia. Sus hermanas, Lucinda y Marina,
viven en Ibagué y su hermano, Juan Artemio, vive ahora con ella en la
localidad de Bosa en Bogotá. Ambos decidieron tomar rumbo hacia la
capital en búsqueda de mejores oportunidades de trabajo.

Ana María trabaja como operaria satélite de máquina plana para una fábrica
de pijamas. Por suerte, ha podido trabajar todo el tiempo desde su casa, en el
pequeño tallercito de costura que estableció con la máquina que Lucinda “le
heredó”. Esto le ha permitido no solo ahorrar tiempo y dinero, sino estar más
al pendiente de su hijo Edward Francisco, de ocho años, la luz de sus ojos. Ana
no quiere que, como ella, el niño se decepcione de la escuela, por lo que está
muy al pendiente de sus tareas y lo alienta mucho en sus estudios.

Gracias a un programa del Distrito, que apoya a las mujeres madres cabeza
familia que tienen proyectos de emprendimiento, Ana María ha retomado
sus estudios a los 24 años. En el pasado, por pereza y desinterés, ella perdió
dos veces quinto de primaria, pero ahora tiene la motivación y la disciplina
que no tuvo antes; además, tiene el proyecto de montar en el mediano
plazo un local donde venda sus confecciones y haga arreglos a medida. A
ese proyecto y a Edward Francisco dedica todos sus esfuerzos diarios.

Laureano Sepúlveda (Sociales y filosofía)


Laureano nació en Anserma, Caldas, pero hace once años vive en Pereira,
junto a su compañera Elsa Marina y sus hijos Julián David y Camila, de
once y cuatro años. Durante ese tiempo se ha dedicado a recorrer de
arriba abajo las calles de la capital risaraldense a bordo de un taxi, al cual
le está muy agradecido. Ese “cacharrito”, como lo llama, le ha dado no
solo el sustento de su familia, sino que además le ha permitido conocer a
mucha gente y aprender sobre las múltiples formas de ver y sobrellevar la
vida de los seres humanos.

Sin embargo, a sus 31 años, Laureano no puede imaginarse tener que pasar
otros veinte o treinta años a bordo de un vehículo, por lo que, apoyado
por el sindicato de taxistas que lidera, se ha inscrito en un programa para
cursar su primaria y bachillerato por ciclos, para así obtener su diploma de
bachiller y poder iniciar la carrera de Derecho, que ha sido su sueño toda
la vida. Su don para tratar a las personas y analizar la forma en la que “se
conduce” la sociedad, le ha ayudado mucho en su oficio y en el sindicato,
y está seguro que será de gran ayuda en esta nueva etapa académica que
inicia de la mano de su familia.

MATEMÁTICAS CICLO 3 17
Alba Cielo Zuluaga (Ciencias)
Alba Cielo es una tulueña de pura cepa, aunque ahora viva en Cali. Trabaja
como vendedora en una gran tienda de productos naturistas y vive con su
mamá, doña Rosario, quien tiene quebrantada su salud por las consecuencias
del mal de Párkinson que desarrolló estando todavía muy joven.

A sus 29 años, Alba Cielo ha encontrado el amor en Paulo César, un caleño


juicioso y galante, que la hace sentir muy acompañada en una ciudad que
no es la suya. Y es que Alba Cielo no eligió dejar atrás a su Tuluá querida: el
constante escarnio que ella, su madre y sus hermanas sufrieron por cuenta
de las acciones de los hombres de su familia, las obligó a salir casi huyendo
de la ciudad. Sus hermanas terminaron en Palmira, mientras que ella y su
madre eligieron rehacer su vida en Cali, buscando no solo más tranquilidad
sino también una mejor atención médica.

Curiosamente, las circunstancias por las que Alba Cielo tuvo que pasar durante
el proceso de la condena a su padre por sicariato, el asesinato de su hermano
mayor en una riña de alcohol y faldas, y la desaparición de su hermano menor
(que al parecer está en la guerrilla o en alguna banda criminal), la motivaron
a rehacer su vida, culminar sus estudios y estudiar la carrera técnica de
criminalística. Su sueño es trabajar con el CTI ayudando a esclarecer crímenes
y a hacer justicia, como una forma de compensar a la sociedad por los daños
cometidos por sus familiares; por eso trabaja muy juiciosa para salir adelante y
dejar atrás un pasado lleno de sobresaltos y humillaciones injustas.

Juan José Abissaad (Inglés)


Juan José nació en el precioso municipio cordobés de San Bernardo del
Viento, aunque vivió allí solo once de sus treinta y seis años. Desde hace
unos años vive en el populoso sector de Chapinero en Bogotá, con su
novia –que es también su prima–, Soledad, y su pequeña hija Lina Yaneth,
que recién cumplió un añito.

En la actualidad se dedica a trabajar como celador en un instituto en donde


se dictan cursos de idiomas, aunque su sueño es montar con su primo
Calixto un hostal en Chapinero para los turistas y estudiantes extranjeros,
en donde además, se ofrezcan toures a San Bernardo, Tolú y Coveñas. Por
ello, no desaprovecha un instante para “hacer sus pinitos” en inglés, ya
que sabe que eso le será de gran ayuda para su proyecto.

La llegada de Lina hizo que Juan José se replanteara su proyecto de vida y


su futuro, razón por la que él y Soledad están cursando juntos su primaria
y bachillerato en un programa de educación flexible, por ciclos, con miras
a ampliar las oportunidades de la pequeña Lina en la gran ciudad, así
como las de muchos de sus familiares tanto aquí como en San Bernardo.
Su propósito es conseguir la libertad financiera para vivir con menos
apuros y servir de ejemplo y apoyo a sus familiares, que viven el embate
y las consecuencias del conflicto armado y el narcotráfico en Córdoba.

18 MATEMÁTICAS CICLO 3
CICLO

3
Ambientes Integrales de Formación

Ambiente Dimensión Propósito Aspectos


Tomar del estudiante su dimensión Capacidad para asumir una posición
histórico-social para valorar sus analítica, crítica y proactiva frente a
propuestas éticas de convivencia y las diversas problemáticas sociales,
manejo pacífico de conflictos, la políticas, económicas, culturales y
De lo social Histórico- congruencia entre sus exigencias ambientales del entorno local y
y lo político social axiológicas y su práctica. Ademas global; de tal forma que su actuar
tomar en cuenta las relaciones que cotidiano esté enmarcado por el
establece con sus compañeros y manejo pacífico de los conflictos, la
los demas miembros de la convivencia ciudandana y la
comunidad. conciencia fundamentada en el
respeto por la diferencia.

Tomar del estudiante su dimensión Capacidad para aplicar en diferentes


simbólica y comunicativa para contextos su competencia comunicativa
dotarlo de un pensamiento (articular pensamientos e ideas con
conceptual que le permita ordenar, claridad y efectividad mediante
Del Simbólica y clasificar codificar y decodificar comunicación oral y escrita, demostrar
pensamiento comunicativa códigos de significación dentro de un habilidad para trabajar efectivamente
y la intercambio comunicativo efectivo. con diversos grupos) y su razonamiento
comunicación Desarrollar una forma y un matemático y lógico (comprensión,
procedimiento de pensar, aprender y análisis, aplicación, formulación y
comunicarse ante situaciones
solución de problemas; razonamiento y
generales de la vida diaria, como
comunicación matemática).
específicas de su trabajo escolar.

Tomar del estudiante su dimensión Capacidad para manifestar sentimientos


lúdica para valorar sus sentimientos de afecto a lo bello, lo equilibrado, lo
de afecto a lo bello, lo equilibrado, armonioso, lo armonioso, lo original y
lo armonioso, lo original y lo lo sublime, desde lo personal y lo
De la Lúdica y sublime desde lo personal y lo colectivo. Reconociendo la relación
sensibilidad artística colectivo. Analizar la relación que que se establece entre lo motriz, lo
estética y lo establece con lo sensible y con lo sensible, lo emotivo; y el modo
emotivo; que reconozca su modo particular de percibir, de disfrutar y
motriz particular de percibir, de disfrutar recrearse. Su actitud valorativa de sí
y recrearse, así como su actitud mismo y hacia el otro.
valorativa de si mismo y hacia el otro.

Tomar del estudiante su Capacidad para demostrar altos


dimensión productiva para valorar niveles de comprensión explicación y
sus niveles de comprensión y creatividad frente a los procesos de
explicación de los procesos de construcción, aprendizaje y aplicación,
De la ciencia y Productiva de los saberes y disciplinas científicas
construcción, aprendizaje y
la tecnología aplicación de los saberes y (proceso biológicos, químicos, físicos,
disciplinas científicas. computacionales e informáticos);
Analizar sus capacidades de utilizando como punto de partida
aplicación del método científico competencias ciudadanas, laborales
tecnológicas, científicas ambientales y
a los diferentes niveles de la
de formación personal.
realidad (objetiva o ideal).

Tomar del estudiante su dimensión Capacidad para reconocer y vivenciar


afectiva y trascendente observando los diversos cambios que se han
los cambios que se generan en el experimentado en las diferentes
etapas de su vida; construyendo un
De la Afectiva y desarrollo y crecimiento de su vida
óptimo desarrollo psicológico y físico,
afectividad trascendente comunitaria y personal. lo mismo que un crecimiento espiritual
y la Analizar la capacidad de adaptación en su vida personal, familiar y social.
vida cotidiana al medio que lo rodea, los cambios Cambios que conformarán aspectos
en sus interes, sus actividades y estructurales de su personalidad,
relaciones afectivas con respecto a promoviendo unas adecuadas relaciones
su propio plan de vida. afectivas, consigo mismo y con el
entorno social.

20 MATEMÁTICAS CICLO 3
Modelo Educativo Flexible
CICLO Escuela Integral

03 Diferentes formas de respresentar


01 la misma información
Unidad

¿A dónde vamos?
En esta unidad aprenderán a escribir un número racional en representación
fraccionaria, decimal y porcentual, para facilitar la comprensión y manipular
mejor las cantidades con miras a resolver problemas cotidianos.

Nos sirve para resolver situaciones como esta:


Ana María es informada sobre algunos ajustes que se harán a sus pagos como costurera en
la fábrica de pijamas, estos ajustes corresponden a un aumento porcentual del 0,3 en su
remuneración. Es una muy buena noticia, pero ella no tiene muy claro qué significa el dato
que le dan, o mejor, cuánto.

a. ¿A qué corresponde el porcentaje de una cantidad?


b.Mencionen por lo menos 5 ejemplos de expresiones familiares para ustedes, que contengan
información sobre porcentajes, fracciones o decimales.

MATEMÁTICAS CICLO 3 21
Modelo Educativo Flexible
Escuela Integral

Los números racionales admiten varias representaciones, entre ellas están las que se
mencionan a continuación:

Representación que permite evidenciar la Se usa para la representación


cantidad de partes en las que se divide una de las partes de un todo o
unidad y las partes de ella que se tomarán. para indicar las partes en las
Numerador y denominador representan que se divide una cantidad.
cada cantidad

Representación que muestra una parte


entera y una parte que se toma de ella. Se usa para la representación
Se considera una división en 10 partes de de las cantidades en una
la unidad. estructura estándar.
Antes de la coma se representa la cantidad
entera y después de la coma la parte de
ella que se toma.

Representación similar a la fracción, pero Se usa para la representación


se usa una referencia de 100, es decir, de la distribución de una
siempre se divide una unidad en 100 y solo población, es decir, para
se indica cuánto de esta división se toma indicar qué tanta población
en consideración. hay de cada característica
Se toman unidades de las 100. de interés.

Una fracción se puede representar como un número decimal si se hace la división entre el
numerador y el denominador como se muestra en el ejemplo a continuación:

Escribir 2 en representación decimal: 0,4


5 2 5 Donde
2= es el numerador 20 0,4
- 20 0= es la parte entera
5= es el denominador 0 4= es la parte decimal

22 MATEMÁTICAS CICLO 3
Como no es posible dividir dos unidades entre cinco, la parte entera es igual a cero, pero el
restante es posible considerarlo como una división sobre 10 veces esta parte.
2
Entonces: = 0,4
5

Un decimal como porcentaje


0,4 es una cantidad decimal que se puede escribir como un porcentaje de la siguiente manera:

(Siempre entre el número y el signo de porcentaje debe ir un espacio).

0,4 × 100 % = 40 %
Se lee: cuarenta porciento.
2 Dos quintos

5 = 0,4 = 40 %
Entonces:
Cuatro décimas

regla de 3 simple

Primera Parte Segunda Parte


Regla de tres simple Inversa Regla de tres simple Inversa

Si 3 Bombas, trabajando 4 horas Si esas bombas tardan 3 días


diarias llena la pileta en 2 días. en llenarla pileta trabajando 4
¿cuánto taradán 2 bombas trabajan- horas diarias. ¿cuánto días 2 les
do la llevará si trabajan 12 horas diarias?
misma cantidad de horas diarias?
Para 4 horas diarias Para 2 bombas

bombas días horas días


diarias

3 2 4 3
2 ? 12 ?

3x2 4x3
3 días 1 días
2 12

MATEMÁTICAS CICLO 3 23
24 MATEMÁTICAS CICLO 3
Formen parejas y resuelvan la situación de Ana María de la siguiente manera:
a. Escriban lo correspondiente a su aumento en porcentaje.
Escriban lo correspondiente a su aumento en porcentaje.
Lean las dos representaciones (porcentaje y decimal), escriban en palabras
cada una.
Determinen cuál representación es más clara para ustedes y para indicar
los aumentos en cantidades.Calcule cuánto sería el aumento si ella ganara
$10.000, $100.000 y $1.000.000.

Una cantidad puede ser representada como la suma de múltiplos de 10


Reflexiones

según la posición que tengan los números que la representan, por ejemplo:
345 = 3 × 100 + 4 × 10 + 5
Esta representación permite que las operaciones de adición, diferencia,
multiplicación y división tengan sentido y sean más claras. Las diferentes
formas de representar las cantidades permiten facilitar la comprensión o
ajustar los resultados de diferentes situaciones.
¿Qué implicaciones tiene que las cantidades se representen de
diferentes formas?

Determine la representación solicitada en cada caso y elabore una representación gráfica


de las fracciones; elija la representación que considere más clara para usted. Explique
su elección.
a. Represente 3 como un decimal.
5
1
b. Represente como un decimal.
6
c. Represente 7 como un decimal.
3
d. Represente 0,9 como un porcentaje.
e. Represente 0,75 como un porcentaje.
f. Represente 1,34 como un porcentaje.

MATEMÁTICAS CICLO 3 25
Determine todas las posibles re escrituras que considere para cada cantidad que encuentre
en los párrafos a continuación.
“Los productos más vendidos, según el Ministerio, son los minero-energéticos que
representaron el 77 % del total exportado a Europa. Entretanto, las cifras mostraron que
España, Holanda y el Reino Unido son las naciones que más compran productos colombianos.
En contraste, durante ese mismo período, las compras que hizo Colombia a la Unión
Europea fueron de US$5,765 miles de millones. Los países más representativos dentro de
ese volumen fueron Alemania, Francia e Italia. “La balanza comercial con la Unión Europea
es superavitaria y el período de análisis asciende a US$1,600 miles de millones”, sostuvo el
Ministerio en un documento en el cual se resalta que productores de arvejas, atún, piña,
fríjol, pescado en conserva, aceite de oliva, ginebra, alcohol etílico, entre otros, “han
aprovechado las ventajas del acuerdo comercial y entraron a un mercado de más de 500
millones de consumidores”.
Adaptado de http://www.elespectador.com/noticias/economia/
ventas-de-colombia-ue-crecieron-107-acuerdo-de-libre-co-articulo-508106

“Donde se inauguró un pozo de agua construido con el servicio geológico del Ministerio
de Minas, en cuatro meses por un valor de 1.112 millones de pesos. Antes de 2010 a través
de los PDA se habían viabilizado sólo 11 mil millones de pesos y que después de un trabajo
arduo se dio vía libre a proyectos por 130 mil millones de pesos y están pendientes recursos
por 29 mil para los trámites respectivos”.
Tomado de http://www.elespectador.com/noticias/economia/
perforan-20-pozos-de-agua-subterranea-guajira-articulo-508295

CAPSULA TRANSVERSAL
El análisis costo-beneficio es una herramienta financiera que mide la relación
entre los costos y beneficios asociados a un proyecto de inversión (creación de un
nuevo negocio, desarrollo de un nuevo producto o adquisición de una máquina o
herramienta) con el fin de evaluar su rentabilidad. La relación costo-beneficio
(C/B), también conocida como índice neto de rentabilidad, es un cociente que
se obtiene al dividir el Valor Actual de los costos de inversión o costos totales
(VAC) entre el Valor Actual de los ingresos totales netos o beneficios netos (VAI)
de un proyecto. La fracción costo beneficio es:
C = VAC
B VAI
Según el análisis costo-beneficio, un proyecto o negocio será rentable cuando la
relación costo-beneficio sea menor que la unidad: C/B < 1

26 MATEMÁTICAS CICLO 3
a. ¿Cuál es la diferencia entre cada representación vista en la unidad?
b. ¿En qué situaciones de su vida diaria observa las representaciones tratadas en la unidad?
c. ¿Cuál procedimiento de los aprendidos en la unidad le resulta más difícil? ¿Qué debe hacer
para que le resulte más sencillo?

Observe varios anuncios de medios de comunicación o carteles en su comunidad y responda


las siguientes preguntas:

a. ¿Cuántos representan información numérica?


b. ¿Qué tipo de información numérica hay en ellos?
c. ¿Cuántas posibles alternativas hay en cada caso para representar cada cantidad?
d.¿Por qué cree que se usó ese tipo de representación?

MATEMÁTICAS CICLO 3 27
Tomemos Nota

28 MATEMÁTICAS CICLO 3
CICLO
03 Transformaciones fracciones
02 mediante operaciones
Unidad

¿A dónde vamos?
En esta unidad aprenderemos a transformar cantidades mediante
operaciones aritméticas elementales y a encontrar la solución a problemas
que requieran operar cantidades representadas con fracciones.

Nos sirve para resolver situaciones como esta:


Ana María ha estado repartiendo las labores del hogar entre su hermano y su hijo para
garantizar la convivencia y contar con tiempo para trabajar y estudiar. Ella considera que su
hijo debe aprender a tener responsabilidades, y que su hermano puede ser un ejemplo para
él, así como ella quiere serlo.
Ha hecho una lista de labores y ha tratado de repartirlas con equidad, es decir, no de igual
manera para ambos, sino teniendo en cuenta las condiciones de cada quien. En total ha listado
15 tareas y, teniendo en cuenta la intensidad y esfuerzo requerido para cada una de ellas,
ha determinado que a Edward le correspondan 3 y a su hermano 7. Como las restantes las
pueden realizar tanto un niño como un adulto (como limpiar la mesa del comedor, doblar las
medias y ropa interior, o sacar la basura del baño), espera repartirlas de manera igualitaria.

¿Cómo quedarían distribuidas las tareas finalmente?

a. ¿Qué es una propiedad, una ley y una regla?


b. ¿Para qué sirven las propiedades, leyes o reglas?
c. ¿Qué propiedades se cumplen en las operaciones aritméticas entre números naturales, es
decir, en la suma, la resta, la multiplicación y la división?
d. ¿Para qué sirven las propiedades de las operaciones aritméticas?

MATEMÁTICAS CICLO 3 29
Multiplicar el Las fracciones
¿Cómo obtener ¿Cómo se obtiene los
multiplicadores de los resultado anterior (d) ahora son
el denominador de a
la suma o resta? numeradores? por la fracción b y homogeneas. Sumar
basta con encontrar Dividiendo el mcm por hacer lo mismo con la los numeradores
el mínimo común los denominadores de fracción siguiente, es resultanto y
multiplo de los cada fracción. decir, multiplicar conservar un solo
denominadores b con c . denominador.
d

¿Cómo obtener el numerador ¿Cómo obtener el denominador


en una multiplicación de en una multiplicación de
fracciones? fracciones? Y la fracción obtenida
Multiplicando los Basta con multiplicar los es cociente entre
numeradores de cada denominaodres de cada los productos de los
fracción y conservando el fracción y conservando denominadores.
resultado como numerador. el resultado como
denominador.

El numerador será el resultado


de la multiplicación del primer
Multiplicar en forma de X numerador por el segundo El cociente entre estos
numerador de una fracción denominador. resultados será la
con el denominador de la El denominador será el fracción resultante.
otra. resultado de multiplicar el
primer denominador por el
segundo numerador.

Sea a= 3 y b= 7 a+b= 3 + 7 M.C.M de 5 y 2 es 10


5 2 5 2
Paso 1: Encontrar el M.C.M de los denominadores. Como 5 y 2 son primos basta con
multiplicarlos, 5x2= 10
10 10
Paso 2: Ahora los multiplicadores de la fracción son: 5 =2 y 2 =5
2(3) 6 5(7) 35
Por tanto nuestras nuevas fracciones son: = y =
10 10 10 10
Sumando, tenemos: 6 + 35 = 41
10 10 10

30 MATEMÁTICAS CICLO 3
Ejemplo: 1 - 2 como el 3 y el 7 son primos, el M.C.M es euivalente a 3x7
3 7
Paso 1: multiplicar los denominadores: 3 × 7 = 21

Paso 2: multiplicar cada denominador por el numerador de la otra fracción: 1 × 7 = 7 y


3×2=6

Paso 3: restar los dos resultados obtenidos en el paso anterior: 7 - 6 = 1

Paso 4: escribir la fracción, en la cual el numerador es el resultado del paso 3 y el


denominador es el resultado del paso 1: 1
21

Ejemplo: 2 × 1
9 4
Paso 1: multiplicar los denominadores: 9 × 4 = 36

Paso 2: multiplicar los numeradores: 2 × 1 = 2

Paso 3: escribir la fracción, en la cual el numerador es el resultado del paso 2 y el denominador


es el resultado del paso 1: 2/36

Ejemplo: 3 ÷ 5
7 2
Paso 1: multiplicar cada denominador por el numerador de la otra fracción: 3 × 2 = 6 y
7 × 5 = 35

Paso 2: escribir la fracción, en la cual el numerador es el producto del primer numerador


con el segundo denominador y el denominador es el resultado del otro producto: 6
35
Curiosidades

Las fracciones pueden simplificarse para que sean más fáciles de manipular,
sin embargo, algunas veces, suceden extrañas coincidencias en las
simplificaciones que no deben considerarse como reglas:
16 ÷2
= 8 ÷2
= 4 =
÷2
2 =
÷2
1
64 ÷2 32 ÷2 16 ÷2 8 ÷2 4
16 1
64 4

MATEMÁTICAS CICLO 3 31
Reúnanse en grupos de tres personas y realicen las siguientes operaciones:
a. Hagan la suma, la multiplicación y la división entre las siguientes parejas de fracciones:
3 y 5, 2 y 1, 7 y 3
4 9 3 2 6 5
b. Determinen qué propiedades (conmutativa, asociativa o modulativa) se pueden aplicar
cuando operan con fracciones (revisar la sección Reflexionemos). Escriban un ejemplo en
el que se verifique si se cumplen o no.

Formen parejas y resuelvan la situación de Ana María de la siguiente manera:

a. Representen las fracciones de la repartición inicial donde el denominador equivale al


total de la lista.

b. Determinen qué operación deben desarrollar para encontrar la fracción de tareas ya


asignadas.
c. Determinen qué cantidad falta por asignar de dos maneras, la primera es escribiendo la
fracción que representa la parte faltante y la segunda considerando una operación entre
la fracción encontrada y el total inicial.

Las operaciones tienen propiedades que permiten flexibilizar su uso en la


Reflexiones

resolución de problemas.

Conmutativa: la suma o el producto de dos números naturales se


puede hacer en cualquier orden.
Asociativa: la suma o el producto de tres números naturales se puede hacer
asociando cualquier par de ellos en primer lugar.
Modulativa: para la suma y el producto existen dos números, el cero y el
uno que permiten que cualquier número operado con ellos no se altere ni se
transforme.

¿Qué sucedería si las operaciones suma y producto no tuvieran estas tres propiedades?

32 MATEMÁTICAS CICLO 3
Encuentre el resultado de las operaciones mencionadas y elabore una conclusión a partir de
sus hallazgos:

2 + 1, 1 + 2, 5 + 2
5 5 3 3 7 7
3 − 1, 5 − 2, 4 − 2
4 4 7 7 9 9
2 × 7, 3 × 4
3 2 7 3
2 ÷ 2, 7 ÷ 7
3 5 15 3

a. ¿Cuáles pasos podrían simplificarse en cada uno de los procedimientos presentados en


esta unidad?
2
b. Haga la suma entre y 1 y represéntela en un diagrama, proponga también una imagen
9 3
para la resta.

CAPSULA TRANSVERSAL

Históricamente el ser humano ha desarrollado tecnologías a la medida de sus


necesidades; tecnologías que a su vez han creado nuevas necesidades, de las que
emergen nuevas tecnologías en una escalada interminable.

La irrupción de los computadores y su integración a la sociedad han generado una


vertiginosa carrera tecnológica que amenaza con incomunicar a quienes no entren en
ella. Sin embargo, es innegable el aporte que la computación ha realizado a la vida
diaria de los seres humanos, principalmente en la solución de problemas complejos
como el transporte a grandes distancias, el trasplante de órganos, la mejora del
rendimiento deportivo, las comunicaciones o la ingeniería genética.

Estos avances surgen gracias a la posibilidad de codificar y operar la realidad con el


lenguaje de los números, pues es con un código elemental que se pueden programar
y transmitir datos.

MATEMÁTICAS CICLO 3 33
a. ¿Cuáles son los pasos para resolver las operaciones aritméticas entre fracciones?
b. ¿En qué situaciones de la vida diaria “el orden de los factores no altera el resultado”?
c. ¿Qué fortalezas y debilidades tiene usted en la ejecución de cada procedimiento?

Determine en cada situación las cantidades y las operaciones que le permiten enfrentarla, y
luego resuélvalas:
a. Distribución del dinero en su hogar, ¿qué parte le corresponde a todos los egresos? Recuerde
que los egresos corresponden al dinero que usted debe usar para adquirir productos o
servicios, por ejemplo, el pago del arriendo es un egreso.
b. Distribución de las tareas del hogar.
c. Distribución de los espacios de tu hogar, ¿qué parte le corresponde a las habitaciones?

34 MATEMÁTICAS CICLO 3
CICLO
03 Transformaciones decimales
03 mediante operaciones
Unidad

¿A dónde vamos?
Dado que ya han aprendido a operar con fracciones, es momento de aprender
a hacerlo con decimales, y así complementar las herramientas aritméticas
con las que cuentan para poder enfrentarse a situaciones que requieren de
su transformación.

Nos sirve para resolver situaciones como esta:


Los recibos de los servicios públicos muestran información en diferentes unidades, pero
también en representación decimal. Ana María considera importante comprender los datos
que aparecen en cada recibo para revisar que los cobros que le hacen corresponden realmente
con su consumo, así como para poner en práctica algunas estrategias de control y ahorro.

¿Cómo operar con datos decimales?

https://lh4.googleusercontent.com/XviGDP9CRj1ZUd-
0q8ZYHuvu1wM5T2Rpb8d2SzGeNSPLjjBOVwaOoJZka2_

MATEMÁTICAS CICLO 3 35
a. ¿En cuáles escenarios de su vida ha tenido que leer o usar números decimales?
b. ¿Qué tipo de datos es posible representar con números decimales?

Se organizan los números, uno alineado con el otro, con el


símbolo de la coma como organizador. Se operan las cantidades
como números naturales y el resultado es un decimal con la
coma en la misma posición.

Se organizan los números, uno alineado con el otro, con el


símbolo de la coma como organizador. Se operan las cantidades
como números naturales y el resultado es un decimal con
la coma tantos lugares a la izquierda como cifras decimales
tengan en total los dos números.

Para sumar o restar dos números en representación decimal se procede de la siguiente manera:
Se ubican los números de la misma forma en que se ubican los números naturales, bien para la
suma o para la resta, cuidando mantener la posición de la coma, y operando con naturalidad
sin dejar de incluir la coma en la posición correspondiente.

36 MATEMÁTICAS CICLO 3
Modelo Educativo Flexible
Escuela Integral

Para multiplicar dos números en representación decimal se procede de la siguiente manera:


Se deben ubicar los números de igual manera cuando se ubican en la multiplicación de
números naturales, manteniendo la posición de la coma, operando con naturalidad y ubicando
finalmente la coma delante el número total de cifras decimales de los números operados.

2,3567
5 cifras
3,1

+
23567
+ 707010
7,30577 5 cifras

Algunos decimales se llaman periódicos porque tienen un valor que se


Curiosidades

repite indefinidamente en alguna de sus cifras. Una interesante curiosidad


matemática muestra lo siguiente:
El número 1 equivale a 0,3333333…
3
El número 2 equivale a 0,6666666…
3
Entonces debe cumplirse que
1 2
+ =0,33333…+0,666666…
3 3
Por lo tanto:
3
3 =0,999999…
Es decir:
1=0,99999…

Reúnanse en parejas. Encuentren el resultado de la suma, la resta y la multiplicación


de cada par de cantidades:

a. 6,798 y 3,5
b. 0,3278 y 2,945
c. 9,84 y 5,9659

MATEMÁTICAS CICLO 3 37
En las mismas parejas, resuelvan la situación de Ana María de la siguiente manera:

a. Explíquenle en un párrafo cuál es la diferencia de la suma, la resta y la multiplicación entre


números decimales y números naturales. Sean puntuales y claros.
b. Ejemplifiquen su explicación operando las cifras decimales que aparecen en el recibo (por
ejemplo, la sumatoria de consumos o la multiplicación de la unidad por el número obtenido en
la lectura de consumo) y comparen sus resultados con los totales que allí se presentan.
c. Enséñenle a Ana María cómo operar los números que aparecen en el recibo para saber si este
mes consumió más o menos de ese servicio. Explíquenle cuál es la operación que ella debe
adelantar cada mes con ese propósito, qué datos tomar en cuenta y cómo operarlos.

De acuerdo con la precisión que sea requerida para una medición, los instrumentos
Reflexiones

que se usan pueden arrojar datos decimales. Por ejemplo, un micrómetro, arrojará
medidas muy pequeñas, que pueden ser menos de décimas de centímetro, que
serán más útiles que las que aporte una regla o cinta métrica común, si se
necesita mucha precisión en la medición de un objeto muy pequeño.
¿En qué mediciones es necesario usar instrumentos que den cuenta de alta
precisión para valores muy pequeños en las escalas usuales?

Encuentre los siguientes resultados, escribiendo primero cada fracción como un


número decimal.
a. 4,5+ 7
5

b. 9,3× 2
7

c. 23,447- 15
8

38 MATEMÁTICAS CICLO 3
Compare el resultado de cada par de operaciones y escriba una conclusión:
a. 0,5 + 0,25 y 1 + 1
2 4

b. 0,25 - 0,2 y 1 - 1
4 5

CAPSULA TRANSVERSAL
Presupuestar la lista de útiles escolares de los hijos, establecer cuánto gasta
cada uno de los miembros de la familia en agua o electricidad, determinar
si un banco ofrece una mejor rentabilidad que otro, definir cuál es el tope
de gastos en mercado de una familia según el sueldo de los cónyuges y
sus obligaciones, calcular en cuánto quedarían las cuotas mensuales de
un crédito, definir el valor del pago mensual de seguridad social de un
contratista independiente, son muchos de los problemas cotidianos a los que
se ven enfrentadas muchas familias colombianas, razón por la que en muchos
hogares resulta imprescindible contar con una calculadora.
La calculadora es un dispositivo electrónico, generalmente de mano (tamaño
bolsillo), creada para realizar cálculos numéricos, organizar datos, graficar
funciones o realizar manipulaciones simbólicas.
Las calculadoras más simples pueden realizar operaciones básicas, mientras
que las más especializadas realizan operaciones más complejas, ordenan
listas de datos o programas, e incluso, algunas de ellas, pueden crear una variedad
de gráficas.

a. ¿Qué diferencias hay entre cada procedimiento para operar números en representación
decimal y los procedimientos para operar fraccionarios?
b. ¿En qué otras situaciones puede necesitar hacer operaciones de cantidades en representación
decimal?
c. ¿Cuáles son sus fortalezas y debilidades en el uso de los procedimientos de esta unidad?

MATEMÁTICAS CICLO 3 39
a. Busque los recibos de servicios públicos de su casa del último mes e identifique los números
que tienen parte decimal después de la coma.
b. Relacione qué operaciones se deben hacer entre las cantidades que se le presentan para
encontrar el valor del pago.
c. Haga todas las operaciones que encontró en las relaciones anteriores y compare el resultado
con el valor del pago.
d. ¿A qué corresponde el concepto: “ajuste a la decena”?

40 MATEMÁTICAS CICLO 3
CICLO Potenciación,
03 Radicación y logaritmación
Medidas de ángulos
04
Unidad

¿A dónde vamos?
Esta unidad esta constituida con el propósito de que aprendan a resolver
problemas usando modelos geométricos utilizando las técnicas y herramientas
para la construcción de figuras planas y cuerpos con medidas dadas.

Nos sirve para resolver situaciones como esta:


Ana María se ubica de frente de su casa y se pregunta?
Si doy media vuelta quedare de frente a la tienda, pero si doy un cuarto de vuelta hacia la
derecha estaré de frente al parque.

¿Cómo expreso las ubicaciones de la tienda y del parque?

a.¿Qué se entiende por la expresión media vuelta?


b.¿Cómo se puede representar un giro de un cuarto de vuelta?

c. ¿Qué figura geométrica puede representar la idea de vuelta completa?

MATEMÁTICAS CICLO 3 41
Angulo: corresponde a la abertura comprendida entre dos semirrectas que tienen el mismo
punto de origen llamado vértice. Se denota por el símbolo

Ángulo

CLASIFICACIÓN DE ÁNGULOS

( )

Radical

(Resultado)
(Coeficiente radical)

42 MATEMÁTICAS CICLO 3
Para determinar la medida de cualquier ángulo se utiliza el transportador.

formas de nombrar un ángulo


Cuatro maneras : con tres letras mayúsculas, con una letra miniscula o mayúscula o con un
número.

BAC A
B d corresponde al
CAB
vértice.
3 3
d

A
C

Letra del medio corresponde al vértice.

EJEMPLO:

Ángulo Agudo: Es aquel que mide menos de 90º grados.


Ángulo Obtuso: Es aquel que mide más de 90º grados.
Ángulo Recto: Es aquel que mide solo 90º grados.
Ángulo Llano: Es aquel que mide solo 180º grados.

MATEMÁTICAS CICLO 3 43
Curiosidades

Los babilonios fueron un pueblo de la Edad Antigua que estudiaban los cielos
porque creían que los dioses controlaban los asuntos terrestres y creían también
que los movimientos celestes eran pistas sobre el destino que los dioses tenían
preparado para los hombres sobre la tierra; pensaban que en los astros estaba
escrito su futuro
Tras observar el cielo, creían que el sol giraba alrededor de Ta tierra describiendo
un circunferencia cuyo centro era la propia Tierra. Como observaron que el sol
tardaba 360 días en volver a ocupar la misma posición en el cielo, dividieron la
circunferencia en 360 partes iguales. Esta división se mantiene en la actualidad
y se llama grado a cada una de las 360 partes.

Apliquemos lo aprendido
Ejercicio 2: Colaboremos

Reúnanse en parejas y desarrollen lo siguiente:


a.Cada uno de ustedes con el transportador dibujar los ángulos de 45º , 90º y 180º.
b.Cada uno dibujar una figura triangular con un ángulo obtuso.
c.Dibujen una figura cualquiera donde identifiquen un ángulo llano

44 MATEMÁTICAS CICLO 3
Ejercicio 3: Resolvamos

Formen grupos de tres personas y resuelvan la situación de Ana María de la siguiente manera:
a. Represente gráficamente la media vuelta y el cuarto de vuelta que da Ana María desde su
ubicación inicial.
b. En qué sentido giran los piñones de la figura 1, si el piñón A gira en sentido positivo?

c.Determinen el ángulo que gira cada piñón cuando rota 12 dientes.

MATEMÁTICAS CICLO 3 45
Dos ángulos son adyacentes a y b son
Reflexiones
si coinciden en el vertice
adyacente
y poseen un lado común.

Dos ángulos sonopuestos por el


vertice si los lados de uno son
prolongación de los lados del
otro c y b son opuestos
por el vertice

ángulos en paralelos cortadas por una transversal:


Cuando una transversal corta a una en dos rectas paralelas se forman ángulas
que guardan relaciones entre sí.

ángulos correspon- ángulos internos ángulos alternos ángulos externos


dientes interiores

ángulos alternos
exteriores

Entre estos ángulos se cumplen las siguientes propiedades:


1. los ángulos correspondientes son congruente
Ejemplo
2 Los ángulos alternos son congruentes
Ejemplo
3 Los ángulos alternos externos son gruentes.
Ejemplo

46 MATEMÁTICAS CICLO 3
a.Medida del ángulo AOC
b.Medida del ángulo AOD
c.La amplitud del ángulo AOE menos el ángulo AOD
d.La amplitud del ángulo AOC mas COD
d..La amplitud de BOD mas DOE

CAPSULA TRANSVERSAL
FAUNA DE COLOMBIA
La ingeniería civil estudia el diseño y analiza las estructuras que soportan cargas, como
edificios, maquinas, y vehículos. Mucho del trabajo de los ingenieros de estructura se
focaliza en garantizar la seguridad de las personas que harán uso de la obra, y esto
normalmente se logra haciendo que la estructura sea lo suficientemente fuerte para
soportar cargas muchos mayores que las que se verá sometida habitualmente, es una
herramienta vital para los ingenieros.

MATEMÁTICAS CICLO 3 47
¿Qué aprendimos?
a.Cuál es el instrumento que debemos utilizar para dibujar cualquier ángulo?
b.Que clases de ángulos conozco?
c.Qué diferencia hay al medir un ángulo positivo o negativo?

Ejercicio 6: Afiancemos

Observemos la figuras 3:

Cuál es la suma del ángulo interior de los anteriores figuras:


a.El cuadrado.
b.Octogonal
c.Triángulo
d.Hexagonal

48 MATEMÁTICAS CICLO 3
Modelo Educativo Flexible
Escuela Integral
CICLO
03 Las transformaciones de
05 las formas geométricas
Unidad

¿A dónde vamos?
Esta unidad está construida con el propósito de que aprendan a identificar
una figura y sus transformaciones, determinando claramente cuáles son
las características que se conservan y cuáles no.

Nos sirve para resolver situaciones como esta:


Cuando Ana María confecciona para la empresa para la que trabaja como satélite (es decir,
como operaria de máquina de coser desde su casa), debe observar que los patrones que
corresponden a las diferentes prendas, mantengan las proporciones, a pesar de que en algunos
casos deba alterar las medidas. A Ana María le cuesta mucho adaptar los patrones genéricos
que le dan a las distintas tallas, le parece que mantener las formas exactamente no es algo
que deba hacerse a “mero ojo”; está segura de que existen formas de verificar que una figura
es igual a la otra, o que una sigue fielmente el molde a pesar de tener medidas diferentes.
Sin embargo, ella no conoce esos métodos.

¿Cómo verificar la igualdad y


la semejanza entre las formas
geométrica?

MATEMÁTICAS CICLO 3 49
Modelo Educativo Flexible
Escuela Integral

a. ¿En qué contextos se utiliza el término igualdad y a qué hace referencia


b. cada caso? Mencionen varias situaciones.
c. ¿En qué contextos se utiliza el término similitud y a qué hace referencia en
d. cada caso? Mencionen varias situaciones.

Término geométrico para la Término geométrico para la En el caso de la congruencia,


igualdad entre figuras. similitud entre figuras. basta con observar que haya
igualdad entre dos lados y el
Hace referencia a la igualdad Hace referencia a la igualdad ángulo formado entre ellos o
entre las medidas de los lados y entre las medidas de los igualdad entre dos ángulos y
los ángulos correspondientes. ángulos correspondientes. el lado entre ellos.

En el caso de la semejanza,
basta con observar que haya
igualdad entre dos ángulos.

50 MATEMÁTICAS CICLO 3
Modelo Educativo Flexible
Escuela Integral

La congruencia y la semejanza en geometría


Igualdad o congruencia: para determinar si dos figuras geométricas son iguales o congruentes,
se debe verificar que todas las características que determinan por completo a cada una
coincidan a la perfección. Esto es, que en ambas existan:

Igual forma.
Igual tamaño.

Semejanza: Para determinar si dos figuras geométricas son semejantes, se debe verificar que
haya una relación de proporcionalidad entre sus lados correspondientes o una igualdad entre
sus ángulos.
La cantidad de lados.
La medida en los ángulos correspondientes de cada figura (no de la misma figura).
Las proporciones entre los lados correspondientes, es decir, entre aquellos que forman

el mismo ángulo en cada figura.

En los lados correspondientes


se cumple que:
5 3 4
= =
10 6 8

MATEMÁTICAS CICLO 3 51
La semejanza de las figuras ha sido usada desde tiempos muy antiguos para
Curiosidades encontrar valores desconocidos gracias a la proporcionalidad que se genera
cuando las figuras guardan esta relación entre ellas; también se ha usado
para hacer representaciones armónicas que se convierten en interesantes
obras de arte.

Tomadas de: https://c.o0bg.com/rf/image_1920w/Boston/2011-2020/2014/10/02/


BostonGlobe.com/Lifestyle/Images/batscirlecurlel.jpg

Reúnanse en parejas y desarrollen lo siguiente:


a. Cada uno dibuje un triángulo con base 1 y altura 1, usen una regla. Comparen sus figuras
y determinen qué relación guardan (congruencia o semejanza). Justifiquen su respuesta.

b. Uno de ustedes establezca una medida de lado y dibuje otro triángulo en el que todos los
lados tengan esa medida. El otro, dibuje un triángulo con el doble de la medida. Comparen
sus figuras y determinen qué relación guardan (congruencia o semejanza). Justifiquen su
respuesta.

c. Identifiquen por lo menos dos pares de figuras congruentes y dos pares de figuras semejantes
entre los objetos del salón de clases.

52 MATEMÁTICAS CICLO 3
Modelo Educativo Flexible
Escuela Integral

Formen grupos de tres personas y resuelvan la situación de Ana María de la siguiente manera:
a. Explíquenle, en sus propias palabras, qué estrategia debe seguir para verificar que ha
trazado moldes semejantes.
b. Encuentren una figura congruente (y que represente alguna información relevante) para
cada uno de los patrones de Ana María. Elaboren los dibujos.
c. Encuentren una figura congruente (y que represente alguna información relevante) para
cada uno de los patrones de Ana María. Elaboren los dibujos.

Algunas figuras planas de forma curva se forman cuando se realizan cortes


Reflexiones

entre un plano y una figura volumétricas como los conos, cilindros etc.

¿Qué información relevante se puede extraer de las figuras que provienen


de cortes con conos?

MATEMÁTICAS CICLO 3 53
Modelo Educativo Flexible
Escuela Integral

Usando regla y una hoja cuadriculada, resuelva los siguientes ejercicios:


a. Dibuje por lo menos dos figuras semejantes en unarzón de 1 a 2 de las siguientes figuras

b. Dibuje por lo menos dos figuras semejantes a cada una de las siguientes figuras:

En cada caso, elabore los dibujos que le permitan evidenciar su respuesta:


Determine si es falsa o verdadera la afirmación:

a. Si una figura es congruente con otra, también es semejante a ella.


b. Si una figura es semejante con otra, también es congruente a ella.
c. Si una figura es congruente con otra, y esta a su vez es congruente con una tercera, las
tres figuras son congruentes entre sí.
d. Si una figura es semejante con otra, y esta a su vez es semejante con una tercera, las
tres figuras son semejantes entre sí.

54 MATEMÁTICAS CICLO 3
Modelo Educativo Flexible
Escuela Integral

CAPSULA TRANSVERSAL
EUCLIDES, EL PADRE DE LA GEOMETRÍA

Su obra Elementos, es una de las producciones científicas más conocidas


del mundo y era una recopilación del conocimiento impartido en el ámbito
académico de entonces. En ella se presenta de manera formal, partiendo
únicamente de cinco postulados, el estudio de las propiedades de líneas y
planos, círculos y esferas, triángulos y conos, etc.; es decir, de las formas
regulares. Probablemente ninguno de los resultados de Los elementos haya
sido demostrado por primera vez por Euclides pero la organización del
material y su exposición, sin duda alguna se deben a él. De hecho hay mucha
evidencia de que Euclides usó libros de texto anteriores cuando escribía
Los elementos ya que presenta un gran número de definiciones que no son
usadas, tales como la de un oblongo, un rombo y un romboide. Los teoremas
de Euclides son los que generalmente se aprenden en la escuela moderna.
La geometría de Euclides, además de ser un poderoso instrumento de
razonamiento deductivo, ha sido extremadamente útil en muchos campos del
conocimiento; por ejemplo, en la física, la astronomía, la química y diversas
ingenierías. Desde luego, es muy útil en las matemáticas. Inspirados por la
armonía de la presentación de Euclides, en el siglo II se formuló la teoría
ptolemaica del Universo, según la cual la Tierra es el centro del Universo, y
los planetas, la Luna y el Sol dan vueltas a su alrededor en líneas perfectas,
o sea circunferencias y combinaciones de circunferencias. Sin embargo, las
ideas de Euclides constituyen una considerable abstracción de la realidad.
Por ejemplo, supone que un punto no tiene tamaño; que una línea es un
conjunto de puntos que no tiene ni anchura ni grosor, solamente longitud;
que una superficie no tiene profundidad, etcétera. En vista de que el punto,
de acuerdo con Euclides, no tiene tamaño, se le asigna una dimensión nula
o de cero. Una línea tiene solamente longitud, por lo que adquiere una
dimensión igual a uno. Una superficie no tiene espesor, no tiene altura, por
lo que tiene dimensión dos: ancho y largo. Finalmente, un cuerpo sólido,
como un cubo, tiene dimensión tres: largo, ancho y alto. Euclides intentó
resumir todo el saber matemático en su libro Los elementos. La geometría
de Euclides fue una obra que perduró sin variaciones hasta el siglo XIX.

Tomado de http//www.wikipedia.org

MATEMÁTICAS CICLO 3 55
Modelo Educativo Flexible
Escuela Integral

a. ¿Qué características definen que entre dos figuras haya congruencia o semejanza?
b. ¿Cómo podría aplicar lo aprendido a una situación cotidiana, cómo hacer compras en un
supermercado o hacer reformas en su casa?
c. ¿Cuál fue el ejercicio que más le costó realizar? ¿Qué puede hacer para que de ahora en
adelante le resulten más sencillos los ejercicios de ese tipo?

Elabore todos los dibujos correspondientes en cada caso.


a. Encuentre por lo menos dos pares de figuras congruentes en su casa y dos en la
tienda o en el lugar donde haga sus compras.

56 MATEMÁTICAS CICLO 3
CICLO
03 Formas poligonales de
06 gran cantidad de lados
Unidad

¿A dónde vamos?
En esta unidad aprenderán a calcular las áreas y los volúmenes de figuras
poligonales generales para resolver situaciones de medición en el entorno
escolar y del hogar, de manera que perfeccionen y complementen el saber
adquirido.

Nos sirve para resolver situaciones como esta:


En sus trabajo particular, Ana María necesita saber determinar la cantidad de tela que debe
comprar. Esto siempre le ha costado un poco, con lo que, por temor a que la tela no le
alcance, Ana María siempre compra de más, cosa que la ha hecho llenarse de un montón de
retazos pequeños que cada día se hacen más grande y disminuye su área de trabajo.

¿Cómo podría Ana María


conocer y optimizar la
cantidad de materiales que
requiere?

/wp- cont ent/


http ://w ww.d isfra cesy masc aras .com
uploads/2009/12/patron-neo-matrix-7.jpg

MATEMÁTICAS CICLO 3 57
Modelo Educativo Flexible
Escuela Integral

Desde su experiencia:
a. ¿Todas las figuras pueden ser descompuestas en triángulos y cuadrados?
b. ¿Cómo se obtiene el área de una figura separándola en triángulos y cuadrados?

Todos los lados y los ángulos Algunos lados o ángulos miden


miden lo mismo. lo mismo.

58 MATEMÁTICAS CICLO 3
Modelo Educativo Flexible
Escuela Integral

Un polígono regular es una figura plana compuesta por una secuencia finita de segmentos
rectos consecutivos que cierran una región en el plano, cuyos lados y ángulos interiores
son congruentes entre sí. Los polígonos regulares de tres y cuatro lados se llaman triángulo
equilátero y cuadrado, respectivamente. Para polígonos de más lados, se añade el término
regular (pentágono regular, hexágono regular, etc.).
El área de un triángulo se calcula: A= (base x altura) ÷ 2
El área de un cuadrilátero se calcula: A = base x altura
El área de un polígono regular de más de cuatro lados, conociendo el perímetro y la apotema
se calcula:
A = (P x a) ÷2

Área del heptágono, en este caso:


Paso 1. Hallar el perímetro del heptágono
P = 3×7 (7 lados)
P = 21 cm
Paso 2. Hallar el área del heptágono
21×5
A=
2
A= 52,5 cm2

Para el cálculo del área de un polígono irregular cualquiera es preciso descomponerlo o dividirlo
en polígonos regulares conocidos (triángulos, cuadriláteros, hexágonos, etc.), calcular sus
áreas y totalizar, haciendo una sumatoria de todas ellas.

MATEMÁTICAS CICLO 3 59
Modelo Educativo Flexible
Escuela Integral

El número de diagonales que tiene un polígono es la mitad del producto


Curiosidades
entre su cantidad de lados y su cantidad de lados menos tres, así:

N×(N–3)
D=
2

Por ejemplo, un heptágono regular tiene 14 diagonales:

N×(N–3) 7×(7–3) 7×4 28


D= = = = = 14
2 2 2 2

Reúnanse en grupos de tres personas y resuelvan los siguientes ejercicios:


a. ¿Por qué el área de un triángulo es igual a la de un cuadrilátero dividida a la mitad?
b. Identifiquen por lo menos tres figuras poligonales regulares de más de cinco lados en la
institución educativa. Tomen las medidas y hallen el área de cada una. Identifiquen para
qué podrían necesitar el área de estas figuras.
c. Dibujen tres polígonos irregulares al interior de un cuadrado de 20 X 20 cm. Calculen
las áreas.

60 MATEMÁTICAS CICLO 3
En los mismos grupos, resuelvan la situación de Ana María de la siguiente manera.
a. Explíquenle en un breve texto cómo podría aprovechar el conocimiento del área de los
patrones que utiliza para cortar las piezas de tela y optimizar con esta información la
cantidad de tela que compra, e incluso, los retazos que ha venido acumulando.
b. Tomen uno de los patrones, cópienlo en una hoja tamaño carta u oficio y divídanlo en
varias figuras. Usen polígonos regulares de más de cinco lados si es el caso. Tomen la
medida de las apotemas usando la escuadra y suponiendo que cada centímetro que toman
corresponde en realidad a 10 cm.
c. Calculen el área y aproximen la cantidad de tela que necesita para cubrir ese molde.

Las unidades en las cuales se hacen las mediciones pueden cambiar según la
zona del mundo o la necesidad de la medición, por tal razón es fundamental
Reflexiones

conocer las equivalencias que hay entre las diferentes unidades.

¿Por qué existen diferentes unidades de medida?

a. Dibuje un triángulo y calcule su área con la fórmula: A= base×altura


, tome las medidas
con su regla. 2
b. Dibuje un rectángulo y calcule su área con la fórmula: A=base × altura
c. Identifique una relación entre el área del triángulo y el rectángulo con el área de un
polígono regular (empiece con algunos ejemplos, dibuje un polígono regular y algunos
triángulos o rectángulos a su interior).

MATEMÁTICAS CICLO 3 61
Modelo Educativo Flexible
Escuela Integral

Encuentre las áreas de los siguientes polígonos:

a. Un octágono de lado 4 cm y apotema 5 cm.

b. Un hexágono de lado 3,5 cm y apotema 2 cm.


5
c. Un pentágono de lado 5,6 cm y apotema 3 cm.
4

CAPSULA TRANSVERSAL
Un instrumento de medición es un artefacto que se usa para comparar magnitudes
físicas. Como unidades de medida se utilizan objetos y sucesos previamente
establecidos como estándares o patrones (kilogramo, segundo, metro, etc.) y de
la medición resulta un número que es la relación entre el objeto de estudio y la
unidad de referencia. Así, para medir la masa se usan instrumentos como la báscula
o la balanza; para medir el tiempo se usan el reloj, el calendario y el cronómetro;
para medir la longitud, una cinta métrica, un odómetro o una regla graduada; para
medir un ángulo se usa un transportador o un sextante; para medir la presión,
un barómetro o un manómetro; y para medir la velocidad, un velocímetro, un
tacómetro o un anemómetro, según sea el caso.

a. ¿Por qué no existen fórmulas para calcular las áreas de los polígonos irregulares?
¿Para qué tipo de tareas del hogar le puede servir saber calcular el área de triángulos,
rectángulos y otros polígonos regulares e irregulares?
c. ¿Cómo califica su capacidad para descomponer polígonos irregulares en polígonos regulares?
¿Por qué?

a. Tome las medidas de su cama, de una mesa, de una silla o cualquier objeto que tenga en
su casa con superficie cuadrada o rectangular y halle su área.
b. Busque por lo menos dos lugares en su casa con forma triangular y calcule sus áreas.
Identifique por lo menos dos lugares en su casa con forma poligonal y calcule las áreas.

62 MATEMÁTICAS CICLO 3
Modelo Educativo Flexible
Escuela Integral

CICLO
03 Medidas de capacidad
07
Unidad

de figuras curvas
¿A dónde vamos?
En esta unidad aprenderemos a calcular las medidas de volumen de algunas
figuras que tienen curvaturas, cuya capacidad es necesario determinar por
tratarse de modelos geométricos que se observan en algunos objetos de
la naturaleza.

Nos sirve para resolver situaciones como esta:


En el almacén de la fábrica de pijamas donde trabaja Ana María requieren acopiar no solo los
productos que las operarias confeccionan, sino también la materia prima que requieren para
la producción. Las telas, por ejemplo, se reciben en la bodega en una forma especial para
evitar las arrugas y conservar el producto. El problema al que se enfrentan cotidianamente
los responsables del almacén es acomodar la materia prima de forma que aprovechen de la
manera más eficiente el espacio y no se maltrate de forma alguna la materia prima.

http: //ww w.cos tama tic.c om.c o/im ages/


tela2.jpg

MATEMÁTICAS CICLO 3 63
Modelo Educativo Flexible
Escuela Integral

a. ¿Qué figuras con curvas se observan en envases de almacenamiento de líquidos? Dibújelas.


b. ¿Cómo se expresan las medidas de la capacidad de un recipiente que se puede modelar
mediante una figura tridimensional?

Medida de capacidad o volumen

. .

64 MATEMÁTICAS CICLO 3
Cuando se trata de hallar el volumen de una figura curva, se acostumbra expresar la medida
en términos de la constante π. A continuación un ejemplo:

Se reemplazan los valores


conocidos en la ecuación,
salvo el valor de π y se
desarrollan las operaciones
entre las cantidades que se
encuentren representadas.
Finalmente, se puede
indicar el volumen en
términos de π o dejar
señalada la aproximación
del volumen.

Esta espiral, presente en el crecimiento de muchas formas vegetales


(flores y frutos) y animales (conchas de moluscos), aquellas en las que
Curiosidades

la forma es invariante, como en la concha del nautilus, ha cautivado,


por su belleza y propiedades, la atención de matemáticos, artistas
y naturalistas. De hecho, el matemático Bernoulli, fascinado por sus
encantos, la llamó spira mirabilis, y pidió que fuera grabada en su tumba.

MATEMÁTICAS CICLO 3 65
Modelo Educativo Flexible
Escuela Integral

En grupos de tres estudiantes:


a. Identifiquen dos figuras de cada tipo (cono, cilindro y esfera) en los objetos del salón de
clase, dibújenlos y tomen las medidas necesarias para obtener su volumen (estas serán
aproximaciones, por ejemplo, el radio de alguna bola de icopor). Cada integrante del grupo
debe explicar el resultado obtenido a sus compañeros.
b. Determinen el volumen de las siguientes figuras y escriban el resultado aproximado y el
resultado en términos del valor π. Expliquen en qué caso podrían requerir uno u otro valor.

En los mismos grupos:


a. Identifiquen cuántas figuras curvas hay en cada una de las siguientes obras de arte.

http://4.bp.blogspot.
com/q0Pygv4yLps/
UnziFgNUx-hI/AAAA
A A A A AY 8 / e K S P _
pEWigI/51600/601475_10202301
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http ://w ww.a rticu larte .com /wp- con-
tent/uploads/2010/10/escher.gif

66 MATEMÁTICAS CICLO 3
Modelo Educativo Flexible
Escuela Integral

a. Los almacenistas de la fábrica donde trabaja Ana María deben obtener el volumen de cada
rollo de tela para determinar si el espacio es suficiente para el almacenamiento. Hagan
los siguientes cálculos: Si cada rollo tiene aproximadamente 80 cm de radio y 4 metros de
altura (400 cm) y en total acaban de llegar 15 rollos iguales para almacenarlos en 500.000
centímetros cúbicos disponibles. ¿Tendrán espacio suficiente?

Las aproximaciones son una estrategia muy común en el mundo de las mediciones
Reflexiones

y en la cotidianidad de quienes deben trabajar con cantidades muy complejas de


obtener. Los astrónomos y los físicos, por ejemplo, deben ser muy cuidadosos con las
mediciones e intentar tener órdenes de magnitudes muy bajos para sus errores, de
lo contrario es posible que presenten fallas importantes. Por ejemplo, en los cálculos
de fenómenos de gran relevancia para la humanidad, como los eclipses, las lluvias de
meteoritos o el nivel de riesgo humano por la exposición al Sol.
¿En qué momento de su vida puede requerir un nivel importante de aproximación
sobre medidas hechas a objetos y qué diferencia tiene que esta medición se haga con
otro grado de precisión?

a. Determine el volumen de las siguientes figuras. Establezca una conjetura acerca de cuál es
menor o mayor según la forma que se muestra.

b. Dibuje tres figuras curvas relacionadas que use a diario y calcule su volumen.

MATEMÁTICAS CICLO 3 67
Modelo Educativo Flexible
Escuela Integral

Resuelva las siguientes situaciones usando todos los recursos que considere necesarios,
por ejemplo, asigne valores o elabore dibujos.
a. Plantee una posible forma de calcular el volumen de un cono truncado.

b. Identifique en la siguiente imagen, todas las figuras curvas posibles que se asemejen a las
que ha visto en esta unidad.

68 MATEMÁTICAS CICLO 3
Modelo Educativo Flexible
Escuela Integral

CAPSULA TRANSVERSAL
Un gráfico es una representación visual que incluye figuras o signos para comunicar
un concepto o una serie de ellos.
Una representación gráfica es un tipo de representación de datos, generalmente
numéricos, mediante recursos gráficos (líneas, vectores, superficies o símbolos),
para que se manifieste visualmente la relación matemática o correlación estadística
que guardan entre sí. También es el nombre de un conjunto de puntos que se
plasman en coordenadas cartesianas y sirven para analizar el comportamiento de
un proceso o un conjunto de elementos o signos que permiten la interpretación
de un fenómeno.

Represente en una gráfica el volumen de una esfera como función del radio y
determinar si el volumen de la esfera crece según crece el radio. Sustente su respuesta.

MATEMÁTICAS CICLO 3 69
Modelo Educativo Flexible
Escuela Integral

a. ¿Cómo se calculan los volúmenes de las figuras tridimensionales cilíndricas, cónicas y


esféricas?
b. ¿Cuándo se conoce el volumen de un recipiente cilíndrico es posible determinar, por
ejemplo, en cuántos vasos u otros recipientes es posible distribuir lo contenido en él?
c. ¿Para qué podría servir saber esta información?
d. ¿Cuáles son sus fortalezas en el cálculo de los volúmenes de medidas de figuras curvas?

Dibuje tres figuras curvas que encuentre en su casa (por ejemplo vasos, jarras, recipientes) y
desarrolle lo siguiente para cada una:

Dibújelas.
a. Tome las medidas aproximadas usando una regla o cinta métrica.
b. De acuerdo con las medidas que tomó, calcule el volumen de cada figura.
c. Si cuenta con los datos de fabricación de estos objetos, compare sus resultados con los
presentados.

70 MATEMÁTICAS CICLO 3
Modelo Educativo Flexible
Escuela Integral
CICLO
03 Los números enteros
08 y la recta numérica
Unidad

¿A dónde vamos?
En esta unidad aprenderán a resolver y formular problemas en contextos
de medidas relativas y de variaciones, utilizando características de
localización de objetos en sistemas de representación cartesiana y
geográfica.

Nos sirve para resolver situaciones como esta:


Cuando Ana María observa la variación de cambios climático, el movimiento de las acciones
de una empresa o de la bolsa de valores.
Ana María quiere saber los ingresos y egresos familiares. Y desea saber si puede ahorrar
mensualmente.

¿Cómo saber si con los ingresos puedo ahorra de acuerdo a los


gastos que hago mensualmente?

a. ¿Cuáles son los números enteros?


b. ¿En qué contexto de la vida puedo identificar los números negativos?
c. ¿Identifico en hechos reales de la vida cotidiana números positivos?
d. ¿Qué es una recta numérica?

MATEMÁTICAS CICLO 3 71
¿Qué cosas nuevas debemos saber?

72 MATEMÁTICAS CICLO 3
Explicación y ejemplo

El conjunto de los números enteros está representado con la letra Z.


Z={z+ u 0 u z_} que significa que el conjunto de los números enteros son: los números positivos
unidos con el punto de origen o de partida unidos con los números negativos.
Los números enteros (Z) se ubican en la recta numérica

Los números positivos (z+) se encuentran y se ubican a la derecha del cero o punto de partida.
Los números negativos (Z-) se encuentran y se ubican a la izquierda del cero o punto de
partida

EJEMPLO

El cero ni es positivo ni es negativo.


Valor absoluto: El valor absoluto de todo número entero (Z) es el mismo valor numérico sin
ningún signo. También se denota con el símbolo |Z|

MATEMÁTICAS CICLO 3 73
EJEMPLO
El valor absoluto de -7 es 7
|-7|=7
El valor absoluto de +5 es 5
|+5|= 5
Su utilidad:
- Valores de temperaturas (-7º, siete grados por debajo de cero; +3º, tres grados por encima
de cero).
- Plantas de edificios (-1, planta por debajo de la calle; +5, cinco plantas por encima).
- Los años en las líneas del tiempo (-1.500 = 1.500 años a.C.).
- Deudas.
- Profundidades bajo el nivel del mar

Los números positivos expresan situaciones relacionadas con ‘sumar’, ‘tener’, ‘estar por
encima de’, etc. En cambio, los negativos se relacionan con situaciones de ‘restar’, ‘deber’,
‘estar por debajo de’, ‘gastar’, etc.
Los números enteros positivos (+2, +6…) se pueden escribir sin usar el signo (2, 6…).

“Mayor que” o “Menor que” en los números enteros Z


Esta representación en la recta numérica nos sirve para poder comparar números enteros:

Es mayor el número colocado más a la derecha de la recta numérica. Por ejemplo +2 -1.
+2 es mayor que -1.

Ahora veamos otros ejemplos para que quede más claro:

1- ¿Qué número está más a la izquierda en la recta numérica? ¿Cuál es menor?

74 MATEMÁTICAS CICLO 3
Qué número está más a la derecha en la recta numérica? ¿Cuál es mayor?

MATEMÁTICAS CICLO 3 75
Curiosidades Los números negativos antiguamente conocidos como “números deudos” o
“números absurdos”, datan de una época donde el interés central era la de
convivir con los problemas cotidianos a la naturaleza.
La notación muy difundida para los números positivos y negativos fue gracias
a Stifel. La difusión de los símbolos germánicos (+) y (-), se popularizó con
el matemático alemán Stifel (1487 – 1567) en el siglo XV, antes de ello se
utilizaba la abreviatura de p para los positivos y m para los negativos.

Hasta fines del siglo XVIII los números negativos no eran aceptados
universalmente. Gerolamo Cardano, en el siglo XVI, llamaba a los números
negativos “falsos”, pero en su Ars Magna (1545) los estudió exhaustivamente.
Jhon Wallis (1616 - 1703), en su Aritmética Infinitoum (1655), “demuestra”
la imposibilidad de su existencia diciendo que “esos entes tendrían que ser
a la vez mayores que el infinito y menores que cero”. Leonardo Euler es el
primero en darles estatuto legal, en su Anteitung Zur Algebra (1770) trata de
“demostrar” que (-1).(-1) = +1; argumentaba que el producto tiene que ser
+1 ó -1 y que, sabiendo que se cumple (1).(-1)=-1, tendrá que ser: (-1).(-1) =
+1.9 Los números negativos, además complementan o extienden el conjunto
de los números naturales, generado por un defecto de los números naturales:
la generalidad para la operación de resta y división. Por ejemplo 5 – 9 resulta
– 4, que no es natural, no se cumple entonces la propiedad de clausura o
cerradura en los naturales.

Apliquemos lo aprendido

Ejercicio 2: Colaboremos

Reúnanse en grupo de tres personas y realicen los siguientes ejercicios:


Asocia un número entero de acuerdo a los siguientes enunciados.
a. Tengo una deuda de cien mil pesos en el supermercado ______
b. Me encuentro en el quinto piso de un edificio _______
c. El submarino se encuentra a 1500 metros bajo el mar ________
d. Me consignaron ciento veinte mil pesos en familias en acción ________

76 MATEMÁTICAS CICLO 3
Ejercicio 3: Resolvamos

Formen parejas y resuelva la situación de Ana Maria.


Ana María se encuentra en la avenida principal de una ciudad hay varios lugares. En tu
cuaderno mediante una recta numérica representa la información que a continuación se te
indica:

a. El almacen A se encuentra en 0
b. El hospital H se encuentra en -7
c. La gasolinera G se encuentra en 7
d. La droguería D se encuentra en -4
Reflexiones

Los números enteros negativos son el resultado natural de las


operaciones suma y resta. Su empleo, aunque con diversas notaciones,
se remonta a la antigüedad.
El nombre de enteros se justifica porque estos números positivos
y negativos, siempre representaban una cantidad de unidades no
divisibles (por ejemplo, personas).
No fue sino hasta el siglo XVII que tuvieron aceptación en trabajos
científicos europeos, aunque matemáticos italianos del renacimiento
como Tartaglia y Cardano los hubiesen ya advertido en sus trabajos
acerca de solución de ecuaciones de tercer grado. Sin embargo, la
regla de los signos ya era conocida previamente por los matemáticos
de la India.1
El cero y los números negativos surgen del manejo de oposición o
conceptos como el del vació o el de no ser, que son fundamentales
para la construcción de la negatividad. (Gallardo y Abraham)

MATEMÁTICAS CICLO 3 77
Ejercicio 4: Ejercitemos

Encuentra el valor absoluto de los siguientes números enteros:


a. El valor absoluto de -50
b. El valor absoluto de 23
c. El valor absoluto de -15
d. El valor absoluto de + 34
Escribe el simbolo “mayor que” o “menor que” en cada una de las siguiente parejas de los
números Z:

a. -150 ___ +9
b. 0___ -3
c. 12___ -1
d.. 45____-500

CAPSULA TRANSVERSAL
Aplicación en contabilidad
Encuentran aplicación en los balances contables. A veces, cuando la cantidad
adeudada o pasivo, superaba a la cantidad poseída o activo, se decía que el
banquero estaba en «números rojos». Esta expresión venía del hecho que lo
que hoy llamamos números negativos se representaban escritos en tinta roja
así: 30 podía representar un balance positivo de 30 sueldos, mientras que 3
escrito con tinta roja podía representar, 3 sueldos, es decir, una deuda neta
de 3 sueldos.

78 MATEMÁTICAS CICLO 3
¿Qué aprendimos?
a.¿Con qué letra conocemos los números enteros?
b. entre los números negativos ¿Cómo sabemos quién es mayor?
c. ¿El cero que signo tiene?
d. ¿Cómo se define el conjunto de los números enteros?
d. ¿Cuál es el resultado del valor absoluto de cualquier número entero?

Ejercicio 6: Afiancemos

Dibujo la recta numérica y ubico los siguientes enteros:

a. -3
b. 0
c. 2
d. 1
e. -5
f. 5
g. -2
h. -1

MATEMÁTICAS CICLO 3 79
Tomemos Nota

80 MATEMÁTICAS CICLO 3
CICLO
03
CICLO

03 Operaciones básica de números Z


09 ley de signos
Unidad

09
Unidad

¿A dónde vamos?
En esta unidad aprenderemos a justificar procedimientos aritméticos
utilizando las relaciones y propiedades de las operaciones básicas en los
números enteros.

¿Para qué nos sirve ir?


Nos sirve para resolver situaciones como estas:
Ana Maria sale de su casa y va a la panadería recorriendo 150 m en dirección oriente. Al salir
de allí, va en la misma dirección hacia la farmacia recorriendo 200 metros. De ahí, recorre
150 m hacia el occidente donde finalmente, se detiene a saludar un amigo.

¿En qué lugar se detuvo Ana María al hacer el recorrido final?


¿Qué sabemos?

Ejercicio 1: Valoremos

a. ¿Qué es una ley, una propiedad?


b. ¿Para qué sirve la ley o las propiedades en las operaciones aritméticas de los números?
c. ¿Qué propiedades conozco en las diferentes operaciones básicas de los números?

MATEMÁTICAS CICLO 3 81
¿Qué cosas nuevas debemos saber?

Adición y sustracción de
números enteros
La suma de dos enteros positivos es otro entero positivo que resulta de sumar los valores
absolutos de los dos números.
Ejemplo: (+4) +(+3) = 4+3 =7 = +7

La suma de dos enteros negativos es otro entero negativo que resulta de sumar los valores
absolutos de los dos números.
Ejemplo: (-4) +(-3) = -(4+3) = -7

La suma de dos enteros con diferente signo es otro entero que resulta de restar los valores
absolutos de los dos números y cuyo sentido corresponde al sentido del entero con mayor
absoluto.
Ejemplo: (-4) +(+3) = -(4-3) =-1 es negatico por que -4 tiene mayor valor absoluto que +3

Cada número entero le corresponde otro número, llamado su inverso aditivo, tal que la
suma entre anbas da como resultado 0.

Ejemplo: El inverso aditivo de +2 se denota -(+2) = -2 porque (+2) + (-2) =0


Ejemplo: El inverso aditivo de -6 se denota -(-6) = +6 porque (-6) + (+6) =0

La sustración de dos números enteros se puede interpretar com ola suma entre el primer
sumando y el inverso aditivo del segundo sumando.
Ejemplo: (+5) - (+3) = (+5) + (-3) = 5 - 3 = 2
(+7) - (-4) = (+7) + (+4) = 7 + 4 = 11
(-8) - (-6) = (-8) + (+6) = (-8 + 6) = -2

82 MATEMÁTICAS CICLO 3
Multiplicación y división
de números enteros

La multiplicación entre números enteros a x b, se opuede interpretar como la aplicación


de un operador multiplictivo a x sobre el entero b.

Si el operador a es positivo, el producto tendrá el mismo el mismo sentido que tiene b.


Si el operador a es negativo, el producto tendrá el sentido contrario al que tiene b.
Por consiguiente, pueden establecerse ciertas reglas que se cumplen en el producto entre
eteros:

El Producto de entero con el mismo signo es positivo

Ejemplo: (+3) x (+5) = +15 (-4) x (-2) = +8

El Producto de entero diferente signo es negativo

Ejemplo: (+2) x (-5) = -10 (-6) x (+3) = -18

El cociente entre dos números enteros, a + b, corresponde a otro número entero seimpre
que se un múltiplo de b.

a + b = c siempre que c x b = a

MATEMÁTICAS CICLO 3 83
Puesto que la división es un operación opuesta a la multiplicación, cumple propiedades
similares a ésta:

EL COCIENTE DE ENTEROS CON EL MISMO SIGNO ES POSITIVO

Ejemplo: (+20) (+5) = +4 (-12) (-2) = +6

EL COCIENTE DE ENTEROS CON DIFERENTE SIGNO ES NEGATIVO

Ejemplo: (+18) (-6) = -3 (-21) (+3) = -7

Explicación y ejemplo
1. Si los números enteros tienen el mismo signo, se suman los valores absolutos y al resultado
se le coloca el signo común.
A. 3 + 5 = 8
B. (−3) + (−5) = − 8
2. Si números enteros son de distinto signo, se restan los valores absolutos (al mayor le
restamos el menor) y al resultado se le coloca el signo del número de mayor valor absoluto.
Ejemplo
a. −3+5=2
b. 3 + (−5) = − 2
3. La multiplicación de varios números enteros es otro número entero, que tiene como valor
absoluto el producto de los valores absolutos y, como signo, el que se obtiene de la aplicación
de la regla de los signos.
Ejemplo:
A. 2 · 5 = 10
B. (−2) · (−5) = 10
C. 2 · (−5) = − 10
D. (−2) · 5 = − 10

84 MATEMÁTICAS CICLO 3
La división de dos números enteros es otro número entero, que tiene como valor absoluto el
cociente de los valores absolutos y, como signo, el que se obtiene de la aplicación de la regla
de los signos.
Ejemplos
A. 10 : 5 = 2
B. (−10) : (−5) = 2
C. 10 : (−5) = − 2
D. (−10) : 5 = − 2
Curiosidades

Los números capicúas, también llamados palíndromos, son aquellos


que se leen igual de izquierda a derecha y de derecha a izquierda. El
carácter capicúa de un número depende, claro está, de la base en la que
escribamos dicho número. Así, por ejemplo, el número es un número
capicúa en base, pero no lo es en base ya que en esta base se escribe
de la forma. El cero se considera un número capicúa (si no deberíamos
cambiar el enunciado del teorema diciendo que todo entero positivo es
suma de, a lo más, tres números capicúas).

Apliquemos lo aprendido

Ejercicio 2: Colaboremos
Reúnanse en grupos y realicen las siguientes operaciones:
a. Empleen la estrategia para resolver los siguientes ejercicios:
1. (+19) + (+11) = 2. (+15) - (-5) = 3. (+3) + (+12) = 4. (+5) + (+20) 5. (+21) -
(-16) = 6. (-15) + (+7) =
B. Ana María ciertos recorridos. Ella recorre cierta distancia desde el punto de referencia
y luego avanza -6 unidades. Finalmente llega al punto +5. ¿Cuál fue el tramo que recorrió
inicialmente Ana María?

MATEMÁTICAS CICLO 3 85
Ejercicio 3: Resolvamos

Formen parejas y resuelvan la situación de Ana María de la siguiente manera:


Ana Maria tiene una cuenta de ahorros en el banco. El movimiento de la cuenta durante el
mes de agosto fue consignado en la siguiente tabla.

¿Cuál es el saldo de Ana María en los días que transacciones?


Reflexiones

Propiedades de los números enteros

Propiedad Clausurativa: a + b
Propiedad Asociativa:(a + b) + c = a + (b + c)
(a · b) · c = a · (b · c)
Propiedad Conmutativa: a + b = b + a
a·b=b·a
Elemento neutro: a + 0 = a
a ·1 = a
Elemento Opuesto: a + (-a) = 0
Propiedad distributiva: a · (b + c) = a · b + a · c

86 MATEMÁTICAS CICLO 3
Ejercicio 4: Ejercitemos

Encuentre los resultados de las siguientes operaciones aplicando la ley de los signos:
a.5 + (-2)+ (+3) +(-7)=
b.(-2)(5)(-3)=
c.45/(-5)= Modelo Educativo Flexible
d.(-24)/(-12)= Escuela Integral

e.(-)(-)(-)(-)(-)(-)(-)(-)=

Encuentre los resultados de las siguientes operaciones aplicando la ley de los signos:
a. ¿Qué debemos tener en cuenta
CAPSULA cuando sumamos dos números con distintos signos?
TRANSVERSAL
b. Es la multiplicación entre enteros una operación binaria? ¿por qué?

CAPSULA TRANSVERSAL
Origen del Cero
El cero se descubrió en la India y se trasladó a Europa por medio de los árabes.
Cero proviene de la palabra árabe sifr, que significa vacía.

Ejercicio 6: Afiancemos

Soluciono el siguiente problema:


Un buceador está sumergido a 24 metros bajo el nivel del mar y sube a una velocidad de tres
metros por minuto. ¿A que profundidad estará al cabo de 5 minutos?

MATEMÁTICAS CICLO 3 87
Tomemos Nota

88 MATEMÁTICAS CICLO 3
Modelo Educativo Flexible
Escuela Integral
CICLO
03 Formas
10 triangulares
Unidad

¿A dónde vamos?
El propósito de esta unidad es que aprendan a identificar las propiedades
elementales de los triángulos y adquieran dominio sobre uno de los
teoremas básicos: el teorema de Pitágoras, con el que podrán hallar
medidas y resolver problemas sencillos de modelación geométrica.

Nos sirve para resolver situaciones como esta:


En su búsqueda de un apartamento más cómodo para los tres, Ana María encontró hoy una
oferta no tan común. Se trata de un apartamento que una de esas nuevas constructoras
modernas ha diseñado con forma triangular con el propósito de sacar cuatro apartamentos
por piso en un espacio de 18 X12 m, quizás no tan amplio como el que ella quisiera, pero que
se aprovecha al máximo. Al ser un apartamento casi nuevo, el arriendo está muy por encima
de lo que ella tiene presupuestado, sin embargo, no se quiere quedar con las ganas de verlo
ahora que la arrendadora le envió por correo electrónico el plano del apartamento, luego de
su conversación telefónica.

Ana María se pregunta, ¿cómo hicieron los arquitectos para organizar


ese espacio triangular?, ¿Los tres triángulos, uno dentro del otro, son
congruentes o semejantes?, ¿Los cuatro apartamentos triangulares de
cada piso tendrán la misma forma y área?, ¿Qué diferencias habrán
entre un apartamento y otro?

MATEMÁTICAS CICLO 3 89
Modelo Educativo Flexible
Escuela Integral

Piensen en diferentes tipos de triángulos que hayan observado a lo largo de su vida y, a partir
de su experiencia, respondan:

a. ¿Qué características tienen en común todos los triángulos?


b. ¿Qué figuras en la naturaleza tienen forma de triángulo?
c. ¿Quiénes son las personas que más utilizan los triángulos?

Las medidas de todos sus


lados son diferentes.

Las medidas de Dos de sus lados son


dos de sus lados perpendiculares, es
son iguales. decir que forman un
ángulo recto.

La medida de uno de los ángulos


es mayor que el ángulo recto.

90 MATEMÁTICAS CICLO 3
Modelo Educativo Flexible
Escuela Integral

Un lado de un triángulo es menor que la suma de los otros dos y mayor que su diferencia:

3+4 es mayor que 6;


3+6 es mayor que 4;
y 4+6 es mayor que 3:
Es un triángulo escaleno.
La suma de los ángulos interiores de un triángulo es igual a 180° siempre.

En un triángulo a mayor lado se opone mayor ángulo.


Si un triángulo tiene dos lados iguales, sus ángulos opuestos también son iguales.

El teorema de Pitágoras, descubierto en la escuela


Pitagórica, liderada por Pitágoras Samos, plantea
que: “En todo triángulo rectángulo el cuadrado de
la hipotenusa es igual a la suma de los cuadrados de
los catetos”.

MATEMÁTICAS CICLO 3 91
Modelo Educativo Flexible
Escuela Integral

Curiosidades

Como figura geométrica sencilla, los triángulos han sido analizados con un
alto grado de detalle desde las civilizaciones antiguas. Los filósofos griegos
ofrecieron descripciones muy minuciosas de sus formas y sus elementos,
con sus propiedades y sus relaciones genuinas. Por ejemplo, el teorema de
Pitágoras puede ser relacionado de diferentes formas, así:

Reúnanse en grupos de tres personas y desarrollen los siguientes ejercicios:

a. Cada uno dibuje un triángulo y páseselo a su compañero de la derecha para que éste
identifique el tipo de triángulo.
b. Cada uno tome un tipo de triángulo y dibuje uno nuevo conforme al tipo asignado. Páseselo a
su compañero de la derecha, quien debe calcular el área; tomen las medidas con una regla.

92 MATEMÁTICAS CICLO 3
Modelo Educativo Flexible
Escuela Integral

En los mismos grupos de tres:

a. Expliquen con sus palabras el teorema de Pitágoras y represéntenlo.


b. Describan cada propiedad de los triángulos por medio de ejemplos gráficos.
c. Resuelvan las preguntas que se plantea Ana María identificando primero los tipos de
triángulos que se encuentran en el plano.

Las homotecias son transformaciones que conservan las proporciones de una


figura, pero la proyectan con respecto a un punto que se asemeja a lo que en
Reflexiones

arte se conoce como punto de fuga. Las homotecias transforman triángulos


en triángulos semejantes y conservan las propiedades de los mismos, salvo
por sus medidas.

¿En qué situaciones del arte o de las ciencias se evidencia el uso de


las homotecias?

a. Dibuje tres ejemplos de cada tipo de triángulo y escriba las características que los
representan, tome las medidas con una regla y verifique que se cumpla la desigualdad
triangular para todos los casos.

MATEMÁTICAS CICLO 3 93
Modelo Educativo Flexible
Escuela Integral

Resuelva lo siguiente, use dibujos para ello:

a. Explique por qué no es posible construir un triángulo con medidas 1 cm, 2 cm y 3 cm.
Intente hacerlo con las medidas exactas usando una regla.

b. Identifique algunas figuras triangulares en la institución educativa y determine qué tipos


de triángulos son y en cuáles de ellos puede usar el teorema de Pitágoras.

a. ¿En qué casos se puede usar el teorema de Pitágoras?


¿Para qué cosas puede llegar a ser útil aprender a identificar y caracterizar las figuras
b. geométricas que encuentra en su entorno?
¿Cómo calificaría su desempeño en la realización de los ejercicios de esta unidad? ¿Por qué?

a. Elabore con algún material que tenga en su casa (papel, cartón, cartulina, icopor, plástico,
etc.) los diferentes tipos de triángulos.
b. A los triángulos que hizo, escríbales el nombre correspondiente, las medidas exactas y el
área que usted calculó.
Compruebe el teorema de Pitágoras en los casos en los que sea posible.

94 MATEMÁTICAS CICLO 3
Modelo Educativo Flexible
Escuela Integral

CICLO
03 La organización
11 de la aleatoriedad
Unidad

¿A dónde vamos?
Al finalizar esta unidad, estarán en capacidad de organizar información
en diagramas de árbol para aproximarse a las posibilidades que se dan en
algunos experimentos aleatorios que modelan fenómenos básicos, pero
azarosos, de la vida cotidiana.

Nos sirve para resolver situaciones como esta:


Cuando llegan los materiales para las pijamas que confecciona, Ana María debe organizar
lo que recibe, las telas, los patrones de las tallas, los cauchos, los hilos, las hilazas, los
botones y broches, etc., y debe hacerlo de la mejor manera para optimizar su trabajo, en
tanto que le pagan por producto terminado. Sin embargo, ella pierde mucho tiempo en esa
organización, con lo que el proceso no resulta “tan óptimo” al final de todo. A ella le sería
muy útil encontrar una estrategia para, por ejemplo, saber rápidamente cuántos posibles
estilos de pijamas puede confeccionar si recibe tres tipos de telas diferentes en un metraje
que le permite confeccionar pijamas de cinco posibles tallas, en cuatro colores diferentes.

¿Qué estrategia podría usar?

a. ¿Qué es el azar? ¿Qué es la suerte?

b. ¿Qué se considera que puede medirse en el azar?


c. ¿Qué situaciones mediadas por el azar se observan en su comunidad frecuentemente?
Mencione por lo menos tres de ellas.

MATEMÁTICAS CICLO 3 95
Modelo Educativo Flexible
Escuela Integral

Es una observación en la Es el conjunto que reúne Es un subconjunto del


cual se conocen todas los todos los posibles resultados espacio muestral.
posibles resultados, pero de un experimento aleatorio.
no cuál de ellos ocurrirá.

Los diagramas de árbol se utilizan para ver todos los resultados que podrían salir de un
experimento aleatorio, como lanzar una moneda al aire. La organización de este diagrama
permite conocer la cantidad de posibilidades y resultados a los que se va llegando a partir de
un estado inicial que deriva en un conjunto de combinaciones y posibles rutas de observación.
Veamos el caso del lanzamiento de moneda (las monedas tienen dos lados, anverso y reverso,
más conocidos como cara y cruz):

Para el primer lanzamiento hay dos opciones: cara o cruz.


Para el segundo lanzamiento también hay dos opciones pero dependen de lo que haya sucedido
en el primero que ya eran dos opciones.
Así lo explica Wikipedia, la enciclopedia libre:
“Un diagrama de árbol es una herramienta que se utiliza para determinar todos los posibles
resultados de un experimento aleatorio.

96 MATEMÁTICAS CICLO 3
Modelo Educativo Flexible
Escuela Integral

En el cálculo de la probabilidad se requiere conocer el número de objetos que forman parte


del espacio muestral, estos se pueden determinar con la construcción de un diagrama de
árbol. Ejemplo: Si Juan tiene 3 pantalones y 2 camisas basta multiplicar 3x2=6 y son 6
posibilidades de que se pueda vestir.
El diagrama de árbol es una representación gráfica de los posibles resultados del experimento,
el cual consta una serie de pasos, donde cada uno de los pasos tiene un número finito de
maneras de ser llevado a cabo. Se utiliza en los problemas de conteo y probabilidad.
Para la construcción de un diagrama en árbol se partirá poniendo una rama para cada una de
las posibilidades, acompañada de su probabilidad. Cada una de estas ramas se conoce como
rama de primera generación.
En el final de cada rama de primera generación se constituye a su vez, un nudo del cual
parten nuevas ramas conocidas como ramas de segunda generación, según las posibilidades
del siguiente paso, salvo si el nudo representa un posible final del experimento (nudo final)”.
Curiosidades

La teoría de la decisión se basa en la organización esquemática de hechos


que se suceden uno a partir de otro que se especula que suceda. Por ejemplo,
cuando se debe seleccionar un lugar u otro para visitar y dependiendo de lo
que se elija pueden suceder algunos otros sucesos.

MATEMÁTICAS CICLO 3 97
Modelo Educativo Flexible
Escuela Integral

Reúnanse en grupos de tres personas y realicen los siguientes ejercicios:

a. Creen un evento aleatorio, basándose en el ejemplo de la moneda lanzada al aire, y a


partir de eso dibujen un diagrama de árbol con todos los posibles resultados.
b. Dibujen un diagrama de árbol con los posibles resultados de seleccionar entre ustedes
una pareja para presentar la solución del anterior ejercicio. Elijan uno de los posibles
resultados y esa pareja debe presentar la solución del ejercicio anterior, a sus compañeros.

Formen grupos de tres personas y desarrollen lo siguiente:


a. Describan un experimento aleatorio que pueda tener dos resultados posibles; imaginen que
lo harán tres veces. Dibujen un diagrama de árbol con los posibles resultados.
b. Escriban cada uno de los espacios muestrales que podrían obtener con el experimento.
c. Resuelvan el caso que planteó Ana María a través de un diagrama de árbol.
d. Ayúdenle a Ana María a generar un sistema de organización con un diagrama de árbol, en
el que se consideren dos tipos de telas, dos colores de cada tipo y dos metrajes diferentes
(uno que alcanza para tres pijamas y otro que alcanza para cinco).

La inferencia con base en observaciones preliminares es un campo muy estu-


Reflexiones

diado de la estadística, que requiere de análisis rigurosos y cuidadosos para


que no dé lugar a decisiones erróneas basadas en falsos sustentos teóricos.

¿Por qué las inferencias estadísticas deben hacerse con extrema rigurosidad
y cuidado?

98 MATEMÁTICAS CICLO 3
2
Modelo Educativo Flexible
Escuela Integral

Dibuje un diagrama de árbol por cada una de las siguientes situaciones:


a. En un concurso hay tres posibles formas de competir y tres fases de competición; cada forma
de competir es un rol (comandante, teniente o ayudante) y cada en cada fase se puede
asumir cualquier rol. ¿Cuáles son las posibles formas de juego que tiene un participante?

b. ¿Cuáles son los posibles resultados de tres generaciones de crías de un animal que solo
tiene dos crías en la vida, y cada cría puede ser macho o hembra, teniendo en cuenta que
solo las hembras pueden procrear?

Resuelva las siguientes situaciones describiendo claramente el experimento aleatorio, el


espacio muestral y los eventos; use diagramas de árbol en todos los casos.
a. ¿Cuántas opciones se pueden dar en la selección de posibles atuendos cuando se cuenta con
tres diferentes prendas de cada tipo? Por ejemplo, tres camisas y tres faldas.

b. ¿Cuántas opciones se pueden dar en la selección de dos personas para organizar una
presentación si hay cuatro posibles?

CAPSULA TRANSVERSAL

Las instituciones educativas son el reflejo de la sociedad. La escuela es un laboratorio


social en el que se entrena a los estudiantes en una de las prácticas más relevantes del
ejercicio democrático: la elección de sus representantes. Los estudiantes eligen a sus
representantes: personero, representante estudiantil y representante de grupo, para
que durante un año sean su voz ante la comunidad educativa. El gobierno estudiantil
es un escenario que les da a los estudiantes la posibilidad de auto gobernarse, auto
gestionar, manejar su autonomía y sus propias necesidades, así como de sugerir y
decidir cambios en las actividades de la institución. Hacerle seguimiento a la gestión
de sus representantes es uno de los más importantes aprendizajes para el desarrollo
de la ciudadanía. Investigaciones han demostrado que estudiantes que participan en
el gobierno escolar (como representantes y como veedores) se diferencian de los
demás por su sentido de participación, su deseo de liderazgo y su comportamiento
orientado por los preceptos de responsabilidad y autonomía.
Las elecciones son un experimento aleatorio que permite dar un nivel teórico de
imparcialidad a los procesos democráticos.

MATEMÁTICAS CICLO 3 99
Modelo Educativo Flexible
Escuela Integral

a. ¿Para qué se usan los diagramas de árbol?


b. ¿Qué tipos de problemas de la vida diaria se podrían comprender mejor si se representan
con un diagrama de árbol?
c. ¿Qué consejo le daría a alguien para elaborar los diagramas de árbol de manera eficiente y
clara, evitando errores e inconsistencias?

a. Observe varias noticias de diferentes medios de comunicación, elija una noticia que
provenga de algún experimento aleatorio (por ejemplo, cambios climáticos, accidentes,
etc.) y organice los posibles resultados del experimento en un diagrama de árbol.
b. Observe algunos rasgos físicos de sus familiares y cree un diagrama de árbol para al menos
tres de ellos, con las posibles combinaciones de estos rasgos que se pueden dar.

100 MATEMÁTICAS CICLO 3


Modelo Educativo Flexible
Escuela Integral
CICLO
03 Las representaciones
12 elementales
Unidad

¿A dónde vamos?
En esta unidad aprenderemos a interpretar algunos tipos de gráficos
elementales que hacen posible la representación de cantidades numéricas,
permitiendo visualizar de manera consolidada la información.

Nos sirve para resolver situaciones como esta:

Cuando Ana María lee los periódicos para enterarse de la situación de su comunidad, casi
siempre se encuentra con gráficos que, según dice el mismo periódico, facilitan la lectura de
lo que se está presentando con palabras. A Ana María le resulta un poco intrigante ver que hay
diferentes tipos de gráficos y se imagina que ello debe corresponder al tipo de información
que representa o que debe existir alguna regulación para la elección de uno u otro estilo,
quizá tal vez tenga que ver con el espacio que tiene el periódico para la nota o la cantidad
de colores también... Ella se queda viendo las gráficas a ver si lo identifica, pero al parecer
no es tan fácil. ¿Qué hace que se seleccione uno u otro tipo de gráfica?

MATEMÁTICAS CICLO 3 101


Modelo Educativo Flexible
Escuela Integral

Respondan las siguientes preguntas de acuerdo con lo que han observado en los medios de
comunicación a lo largo de su vida.
a. ¿Cómo es más clara la transmisión de la información cuando esta contiene datos o
resultados numéricos?
b. ¿Qué es una gráfica de barras? ¿Para qué se usan las gráficas de barras?
c. ¿Qué es una gráfica circular? ¿Para qué se usan las gráficas circulares?
d. ¿Qué es un pictograma? ¿Para qué se usan los pictogramas?

102 MATEMÁTICAS CICLO 3


Modelo Educativo Flexible
Escuela Integral

Las gráficas (o gráficos) son representaciones consolidadas de información numérica


que contienen una cantidad de datos tal, que resultaría poco clara, eficiente o breve su
presentación en un listado o su descripción en prosa.
Según el tipo de información que representen, se usa uno u otro tipo de gráfica, por ejemplo:

La distribución de los estudiantes de una clase,


según su sexo, es un tipo de información que da
cuenta de las partes de un todo, por lo tanto la
mejor estrategia para representar los resultados
obtenidos de esta información es un diagrama
circular o de torta (llamado así por su semejanza
con un pastel o torta), así:

Las preferencias deportivas de los


estudiantes en un salón de clase son datos
que se pueden presentar sintetizando la
cantidad de estudiantes que prefiere
Estudiantes

cada deporte en un diagrama de barras,


para ver, comparativamente, cuáles
son los deportes que se practican en
el aula y cuál es el deporte de mayor
interés entre los estudiantes.

Los pictogramas son representaciones


similares a los diagramas de barras, pero
se apoyan en imágenes representativas
Arboles

de los datos que se organizan para


facilitar la comprensión, por ejemplo, la
cantidad de árboles que se han plantado
en un lugar. Las barras se transforman
en árboles para representar la variable
“cantidad de árboles”.

MATEMÁTICAS CICLO 3 103


Modelo Educativo Flexible
Escuela Integral

En la Antigüedad, como ahora, era función de los gobiernos consolidar y


Curiosidades mantener los registros de población, nacimientos, defunciones, impuestos,
cosechas, etc., en tanto que poseer datos cifrados sobre la población y
sus condiciones materiales es lo que permite establecer planes, políticas,
estrategias, previsiones, etc. en las sociedades.
Los orígenes de la estadística se remontan a este período, pues se han encontrado
registros de documentos con formas sencillas de estadística, grabados pieles, rocas,
palos y paredes de cuevas, en los que ya se utilizaban representaciones gráficas y
otros símbolos para contar el número de personas o animales. Por ejemplo:

Se reporta que los Babilonios, antes de la era actual, usaban tablillas de arcilla para recopilar
datos en tablas sobre la producción agrícola y los géneros vendidos o cambiados mediante
trueque.
También que los Egipcios analizaban los datos de la población y la renta del país mucho
antes de construir la pirámides.
Ya en la Edad Media, en el año 762, Carlomagno ordenó la creación de un registro de todas sus
propiedades, así como de los bienes de la iglesia, por su parte, los Reyes Católicos ordenaron
a Alonso de Quintanilla, en 1482, el recuento de hogares de las provincias de Castilla.

Reúnanse en grupos de tres personas y desarrollen los siguientes ejercicios:


a. Clasifiquen las siguientes gráficas según el tipo y describan qué información se está
presentado en ellas.

Año

104 MATEMÁTICAS CICLO 3


Modelo Educativo Flexible
Escuela Integral

Cantidad

Frutas

b. Clasifiquen las siguientes gráficas según el tipo y describan qué información se está
presentado en ellas.
¿Qué cantidad de días llovió durante los primeros meses del año?
¿Cuál es la distribución de un grupo de personas según su estado civil?

Estado civil

Soltero

Otros
Días

Casado

Unión libre

Meses

Reúnanse en parejas y desarrollen lo siguientes ejercicios:


a. Determinen qué tipo de información está leyendo Ana María.
b. Establezcan el tipo de gráfica que se usa en la noticia que ella está analizando.
c. Justifiquen el uso de la gráfica indicada para la presentación de la información de la noticia.

MATEMÁTICAS CICLO 3 105


Modelo Educativo Flexible
Escuela Integral

Dependiendo del interés de presentación de la información se pueden usar


Reflexiones
una u otra gráfica, pero la forma de presentación impacta sobre las opiniones
de los lectores y sobre las decisiones que se pueden tomar a partir de ellas.
En el siguiente ejemplo:

La información presentada corresponde a los mismos datos, pero en una de ellas se presentan
las cantidades reales y en la otra la proporción; la información sobre la proporción no
permite identificar qué tanto de cada tipo de producto corresponde a cada conjunto de
datos, y en la gráfica de barras se observa que esta cantidad no es tan alta, por lo tanto
las decisiones que se tomen sobre cada una, serán diferentes.

¿En qué casos se deberían usar cada una de las representaciones conocidas?

106 MATEMÁTICAS CICLO 3


Modelo Educativo Flexible
Escuela Integral

Determine qué tipo de información se representa en cada una de las siguientes gráficas.
Escriba un ejemplo de pregunta que podría responderse con cada representación.

estudiantes

estudiantes

Observe las siguientes gráficas compuestas de varias representaciones e indique una posible
situación que se represente con ella.

MATEMÁTICAS CICLO 3 107


Modelo Educativo Flexible
Escuela Integral

CAPSULA TRANSVERSAL

En 2012, Karin James, Psicóloga de la Universidad de Indiana, realizó un estudio


en el que les mostraba tarjetas con la imagen de una letra a niños que no habían
aprendido a leer ni escribir y les pedía que la reprodujeran de alguna de las siguientes
maneras: copiándola en una página provista de líneas punteadas, dibujándola en una
hoja en blanco, o escribiéndola en un computador. A cada niño le puso durante la
prueba un lector de imágenes cerebrales con el que pudo descubrir que los niños que
habían dibujado una letra manualmente exhibían una mayor actividad en tres áreas
del cerebro que se activan en los adultos cuando leen o escriben: el giro fusiforme
izquierdo, el giro frontal inferior y la corteza parietal posterior. La actividad de esa
zona cerebral en los que escribieron en un computador o calcaron la letra o forma
fue mucho más débil. Lo que da cuenta que sustituir la escritura a mano afecta la
capacidad cerebral para la lectoescritura y otras funciones superiores. Es así como
las representaciones gráficas, no solo activan zonas del cerebro sino que su escritura
potencia la actividad. La representación gráfica es fundamental para la comprensión
del mundo circundante.

a. ¿Cuál es la diferencia entre los tipos de gráficas presentados en esta unidad?

b. ¿Qué ventajas tiene conocer diferentes tipos de representación cuando se accede a


resultados presentados en los medios de comunicación?

c. ¿Comprende claramente los tipos de gráficas elementales, los casos en los que se pueden
usar y las diferencias entre ellas?

Elabore en cada caso una representación gráfica y su correspondiente representación numérica.

a. Identifique al menos dos gráficas de barras y la información que representan. Explíquelas.


b. Identifique al menos dos gráficas circulares y la información que representan.
Explíquelas.
c. Identifique un pictograma y las imágenes usadas para representar la información.
d. Determine de su observación, cuál gráfica es más clara para representar información
y cuál requiere de mayor tiempo de dedicación para su comprensión.

108 MATEMÁTICAS CICLO 3


Modelo Educativo Flexible
Escuela Integral
CICLO
03 Los datos
13 y sus medidas
Unidad

¿A dónde vamos?
El propósito de esta unidad es que aprendamos a obtener medidas estadísticas
asociadas a un conjunto de datos que, en ausencia del conjunto exhaustivo
de ellos, logren brindarnos información sobre su comportamiento

Nos sirve para resolver situaciones como esta:


Muchos de los datos que se presentan a través de los medios de comunicación corresponden
a una medida; Ana María escucha las noticias que mencionan que: “según la raza, los perros
que tienen menor tiempo de vida en promedio, viven siete años”.
Ana María quisiera saber cómo obtienen ese valor y qué significa exactamente, pues no
entiende si es que los perros viven, por lo general, siete años, o si es que el que más joven
murió, murió a los siete años.

Respondan las siguientes preguntas con


base en la información que han oído en D
medios de comunicación:
C
a. ¿Qué tipo de datos se presentan con
expresiones similares a “en promedio…”, B
“la media es…”? 30
A 30
b. ¿Con qué propósitos ha oído decir que
una medida es un promedio?
10 20 30 40 50 60 70 80

MATEMÁTICAS CICLO 3 109


Modelo Educativo Flexible
Escuela Integral

El promedio (o media) y la mediana son medidas conocidas como medidas de concentración;


indican un valor que puede concentrar un conjunto de valores registrados, por ejemplo:
Las edades (medidas en años) de un grupo de 10 personas son: 34, 24, 31, 27, 38, 25, 30,
34, 27 y 30.
Para obtener el promedio de los datos, se desarrolla el siguiente procedimiento:

El promedio es la cantidad total de la variable distribuida a partes iguales entre cada


observación, es decir que, la edad distribuida entre todo el grupo es de 30 años, en otras
palabras, que la edad de los miembros del grupo gira alrededor de los 30 años.

110 MATEMÁTICAS CICLO 3


Modelo Educativo Flexible
Escuela Integral

La mediana es el dato que indica a partir de qué valor están la mitad de los datos de mayor
medida. El procedimiento para obtenerla es el siguiente, considerando nuevamente los
datos presentados:

En algunos casos las medidas de centralización de datos no resultan ser indicadores


Curiosidades

claros del comportamiento de los datos, por ejemplo:

Salarios de personas en una empresa:


$450.000, $5.000.000, $200.000, $300.000 y $10.000.000

El promedio de los salarios es $3.190.000, pero este no es un valor que represente


realmente el salario de estas cinco personas.

La mediana de los salarios es: $450.000, pero dado que son solo cinco datos, este
valor no da cuenta de información real sobre los salarios de estas personas.
Las medidas de centralización promedio y mediana, en algunos casos, son insuficientes.

MATEMÁTICAS CICLO 3 111


Modelo Educativo Flexible
Escuela Integral

Reúnanse en grupos de tres personas y resuelvan


cada una de las siguientes situaciones:

a. Observen la información presentada en la


siguiente portada de una revista y hagan
un listado de todas las medidas promedio
expuestas. Describan qué relevancia tienen y
cómo se debieron calcular.
b. Encuentren el promedio y la mediana de edad
del grupo, así como el promedio de peso, de
estatura y del tiempo que han trabajado.

En grupos de tres personas analicen la situación de Ana María de la siguiente manera:

a. “Explíquenle”, en sus propias palabras, qué sería un promedio de vida.


b. Analicen la frase que ella escuchó en las noticias, ¿qué quiere decir?
c. Reescriban la frase para que resulte más clara.
d. Basándose en su experiencia, escriban tres grupos de 10 datos con números que
representen posibles expectativas de vida de diferentes razas de perros.
e. Calculen el promedio de cada grupo de edades generado.
f. Mediante ensayo y error, generen un grupo de edades cuyo promedio sea el presentado
en la información que escuchó Ana María..

112 MATEMÁTICAS CICLO 3


Modelo Educativo Flexible
Escuela Integral

“Medir es comparar con un patrón. [...] Una medida nunca puede ser exacta, es
decir, siempre cometemos un error, por lo que nuestra medida no será completa
Reflexiones

sin la estimación del error cometido. Unas veces ese error será debido a los
instrumentos de medida, otras a nuestra propia percepción, etc. Los errores al
medir son inevitables.
En función de la naturaleza del error podemos definir dos tipos de error:
- Errores sistemáticos: son debidos a problemas en el funcionamiento de los
aparatos de medida o al hecho de que al introducir el aparato de medida en el
sistema, éste se altera y se modifica, por lo tanto, la magnitud que deseamos
medir cambia su valor. [...]
- Errores accidentales: son debidos a causas imponderables que alteran
aleatoriamente las medidas. Al producirse aleatoriamente las medidas se
distribuyen alrededor del valor real, por lo que un tratamiento estadístico
permite estimar su valor.
Fuente: Universidad Politécnica de Valencia

Obtenga las siguientes medidas.


a. Promedio y mediana de las horas que usted dedica a dormir durante cinco días a la semana.
b. Promedio y mediana del tiempo que usted tarda en llegar a la institución educativa desde su
casa. Registre sólo las últimas cinco jornadas.

Encuentre un conjunto de datos para cada uno de los casos a continuación:


a. La mediana es mayor que el promedio.
b. La mediana es menor que el promedio.
c. La mediana es igual que el promedio.

MATEMÁTICAS CICLO 3 113


Modelo Educativo Flexible
Escuela Integral

CAPSULA TRANSVERSAL
PENSAMIENTO EMPRENDEDOR

Henry Ford, fundador de la compañía Ford Motor Company, fue un hombre que
revolucionó no solo el transporte sino la industria de Estados Unidos y del mundo
entero en el siglo XIX. En 1903, luego de varios fracasos empresariales, sacó a la luz
su automóvil modelo T, un auto sencillo y barato que gracias a la reducción de costos
debido a su producción en serie pudo fabricar y vender masivamente. Fue el inventor de
las cadenas de montaje, de la fabricación en cadena y de todo un modelo de gerencia
industrial. Cuando le preguntaban qué eran la creatividad e innovación, respondía “Si
hubiera preguntado a mis clientes qué es lo que necesitaban, me hubieran dicho que
un caballo más rápido”.
Algunas ideas innovadoras apelan a lo que se informe con las medidas registradas de la
comunidad; en algunos casos, estas estrategias resultan limitadas y permiten describir
la actualidad de una comunidad, pero no necesariamente hacer inferencias sobre ella.

1. ¿Cuál es la diferencia entre la mediana y el promedio?


2. ¿En qué casos de su vida diaria o laboral podría necesitar conocer e interpretar medidas de
tendencia central?
3. ¿Qué ventajas tiene conocer algunas medidas de centralización y su significado?

Observe las noticias en algún medio de comunicación y registre lo siguiente:


a. ¿Qué medidas de centralización se mencionaron?
b. ¿Con qué propósito se mencionaron estas medidas?
c. ¿De dónde proviene la información que dio lugar a cada medida mencionada?
d. ¿Qué conclusiones se obtuvieron de la medida mencionada?
e. ¿Qué otra forma hay de presentar esta misma información?

114 MATEMÁTICAS CICLO 3


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Escuela Integral

02
CICLO
03 Medidas de las formas
14 según sus características
Unidad

¿A dónde vamos?
El propósito de esta unidad es que aprendamos a reconocer los valores relacionados
con las figuras geométricas de dos y tres dimensiones, que nos permiten darles
determinados usos a los objetos que están construidos sobre estas formas en la
vida real.

Nos sirve para resolver situaciones como esta:


Ana María observa diferentes productos en el supermercado,
por ejemplo, indicaciones nutricionales de las etiquetas,
pues el médico le dijo que debe cuidarse de las grasas
saturadas y las grasas trans, ya que tiene altos los indicadores
de colesterol y triglicéridos. Al fijarse en las etiquetas ha
aprendido muchas cosas (como que ¡los cereales dulces y la
leche tienen sal!), sin embargo, ha encontrado una serie de
medidas que no reconoce.
En algunas etiquetas encuentra medidas como cm3, y le
intriga qué significa ese número tres puesto así, arriba. En
los objetos de la sección hogar, ya había visto otra medida
parecida pero con un dos.

MATEMÁTICAS CICLO 3 115


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a. ¿Qué información se suele solicitar cuando se busca saber la cantidad de líquido que se requiere
para llenar un recipiente?
b. ¿Qué datos sobre los terrenos se usan en los avisos de venta?

Es la suma de las Es la medida de la Es la medida del espacio


longitudes de los lados de extensión de una superficie que ocupa un cuerpo.
una figura geométrica. de una figura geométrica.

2 2 2 3 3 3

El perímetro es una medida de contorno, mientras el área es la medida de la superficie que está al
interior del contorno.
Existen diferentes unidades de medida, que dependen de la propiedad que se mide. Entre ellas:

116 MATEMÁTICAS CICLO 3


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Unidades lineales: son unidades de una sola dimensión, como el centímetro (cm) y el
metro (m), que son unidades de longitud, y el gramo (gr), que es una unidad asociada a la
masa de los objetos.
Unidades cuadradas: son unidades de dos dimensiones que se usan para dar cuenta de la
medida de una superficie, la escritura es cm2, que se lee centímetros cuadrados, o m2,
que se lee metros cuadrados. Un metro cuadrado equivale a una área de un metro lineal
de largo por un metro lineal de ancho.
Unidades cúbicas: son unidades de tres dimensiones que se usan para dar cuenta de la
capacidad de un objeto, la escritura es cm3, que se lee centímetros cúbicos, o m3, que se
lee metros cúbicos. Un metro cúbico equivale a la capacidad que tiene un objeto de un
metro lineal de largo por un metro lineal de ancho, por un metro lineal de profundo.

Para mejor comprensión, observe la


siguiente imagen de Ana María trabajando en
su oficio de modista: alrededor del cuadrado
de tela ella coserá una cinta, la cinta tendrá
la medida del perímetro; el espacio que
quedará al interior del borde será el área
de la figura.

El volumen, por su parte, es una medida


que indica qué tanto cabe en un objeto
tridimensional. La garrafa de agua que compró
Ana María en el supermercado es un recipiente
que tiene una capacidad de 5.000 cm3, esta es
una medida de volumen.

MATEMÁTICAS CICLO 3 117


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Escuela Integral

Curiosidades

En el antiguo Egipto, las medidas de las famosas pirámides de Giza se


encuentran en codos reales o pulgadas de pirámide, que eran unidades
de medida estándar para los egipcios, pues eran proporcionadas por
el Faraón.

Longitud de cada lado de la base: 365 codos reales aproximadamente


Perímetro de la base 36.524 pulgadas de pirámide aproximadamente.
Tomadas de http://www.antiguoegiptoxxi.com/wp-content/uploads/2012/12/Figura 1-2.JPG

118 MATEMÁTICAS CICLO 3


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Reúnanse en grupos de tres personas y enfréntense a las siguientes situaciones:

a. Identifiquen y expliquen el error en cada una de las siguientes afirmaciones:

El área de la casa es 340 m.


El volumen de ese cuadrado es 240 m3.
El perímetro de la figura es 23 m2.

b. Determinen qué medidas pueden ser tomadas en el salón de clases y a cuáles


objetos, presenten sus propuestas a otro grupo y consoliden entre los seis un
listado de posibles mediciones para hacer en el salón.

3,50 m

0m
4,5
1,8
0m

MATEMÁTICAS CICLO 3 119


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Reúnanse en parejas y resuelvan la situación de Ana María de la siguiente manera:


a. Identifiquen las unidades de medida que aparecen en la información del supermercado.
b. Determinen qué medidas, de las presentadas, corresponden a medidas de volumen, área o
perímetro.
c. Determinen según su experiencia, a qué corresponden algunas de las otras medidas presentadas.
d. Compartan sus resultados con otra pareja y complementen la información.
Reflexiones

En la Antigüedad, las mediciones se hacían con el instrumento más cercano


a las personas: el propio cuerpo; por eso existen medidas como el pie (que
equivale al tamaño promedio de un pie romano, es decir, más o menos 30
centímetros) o la pulgada (que corresponde a la medida promedio del dedo
pulgar de la mano, es decir, más o menos 2,5 centímetros).
Como estas mediciones no eran exactas, pues dependían del cuerpo de cada
quien, se creó el Sistema Internacional de Medidas (SIM), que establece las
unidades estándares que deben ser usadas para que todas las mediciones
correspondan a los mismos valores y haya igualdad en los resultados. No
obstante, algunos países como Inglaterra conservan algunas medidas
antiguas que han sido estandarizadas dentro de un sistema que se conoce
como Sistema Imperial.
¿Qué beneficios tiene que las unidades en las que se hacen las
mediciones sean estandarizadas?

120 MATEMÁTICAS CICLO 3


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Escuela Integral

Con colores o materiales de apoyo desarrolle las siguientes actividades:


a. Repase con un color la zona correspondiente al perímetro y con otro el área de cada una de las
figuras del paisaje.

b. Coloree o rellene la mitad de la capacidad total de cada uno de los siguientes objetos.

Dibuje algunos de los elementos que tiene entre sus útiles escolares y responda para ellos lo siguiente:

a. ¿Qué medidas pueden ser registradas en cada uno de ellos?


b. ¿Qué medidas se pueden tomar de los desarrollos planos de los objetos tridimensionales
que dibujó?
c. ¿Qué información adicional sobre los objetos le darían estas medidas en caso de que
conociera su valor?

MATEMÁTICAS CICLO 3 121


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Curiosidades La “botella de la luz” es una innovación de Alfredo Morser, mecánico


brasileño, que ha conseguido llegar gratuitamente a más de un millón
de hogares en todo el mundo. El dispositivo consiste en una botella de
plástico traslúcida de un litro o (1000 cm3) llena de agua con cloro que,
al clavarse en el techo de una vivienda, provee de luz el interior (durante
el día, principalmente). Para un mejor uso, la botella se coloca de modo
que quede la mitad en el exterior, de forma que cuando la luz del sol cae
sobre la botella de plástico (botella PET) en las que se envasan múltiples
productos para el consumo diario en cientos de millones de hogares en
todo el mundo, cuya degradación podría tardar entre cien y mil años.

1. ¿Qué medidas se pueden tomar en una figura bidimensional y en una tridimensional?


2. ¿En cuáles momentos de la observación a diferentes situaciones se encuentra con medidas sobre
las formas?
3. ¿Reconoce la diferencia entre las diferentes propiedades de las formas geométricas?

Ubique los siguientes objetos y determine sobre


ellos: ¿Qué medidas se presentan o se suelen
usar para presentarlos? ¿A qué corresponden?

a. Cajas o botellas de jugo.


b. Baldes o recipientes para pintura.
c. Balones, juguetes o elementos para hacer
deporte.
d. Su casa.

122 MATEMÁTICAS CICLO 3


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CICLO
03 Una medida para
15 el azar elemental
Unidad

¿A dónde vamos?
En esta unidad aprenderán a calcular la probabilidad de eventos simples
que dan lugar a decisiones según una medida de azar que muestra un
cierto grado de precisión sobre la ocurrencia de algún fenómeno aleatorio
de interés.

Nos sirve para resolver situaciones como esta:


En el proceso de la confección es posible que, a pesar de la experiencia, la atención y el
cuidado que ponga, Ana María puede cometer algunos errores. Como su trabajo se lo pagan
por producto confeccionado que pase la prueba de calidad de la industria manufacturera, ella
espera reducir al mínimo el número de pijamas defectuosas cada vez. La última vez recibió
el reporte de que de las 525 pijamas para adulto que entregó, 12 salieron defectuosas, por
lo que se las devolvieron. Para que el salario le alcance para sus gastos presupuestados este
mes, en esta entrega ella se ha puesto la meta de no exceder 14 pijamas con defectos entre
las 592 pijamas para niño que confeccionó y las 12 que arregló pero, ¿Cómo saber si eso será
una verdadera reducción de fallas? ¿Cómo tener un indicador seguro que le permita ver si
mejora con la práctica cuando cada mes el número de pijamas es distinto?

a. ¿Qué medidas existen asociadas al azar?


b. ¿Qué significa que algo ocurra con un porcentaje de probabilidad?
c. ¿Cómo se puede saber qué tan azaroso puede ser un evento?

MATEMÁTICAS CICLO 3 123


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Escuela Integral

Cantidad de posibilidades
que hacen que un evento
ocurra.

Cantidad total de
opciones que hay
en un experimento
• Fracción
aleatorio. • Porcentaje
• Representación decimal

La probabilidad simple es el número de resultados específicos, entre todas las posibilidades


generales, por ejemplo, si se ponen 10 papelitos en una bolsa: 2 rojos, 3 verdes y 5 amarillos,
las posibilidades de sacar un papel rojo, serán de 2, mientras que las de sacar uno amarillo
serán 5.

Amarillo: 5 papelitos
Rojo: 2 papelitos
Verde: 3 papelitos

124 MATEMÁTICAS CICLO 3


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La medida de probabilidad es igual a la proporción que hay entre la cantidad de posibilidades


que favorecen la ocurrencia de un evento aleatorio y la totalidad de opciones que hay en el
experimento aleatorio mismo.
En este caso:

5
P(obtener un papelito amarillo)=
10

La probabilidad de obtener un papelito amarillo es 0,5.

Cuenta la historia que la teoría de las probabilidades tuvo su origen en los


Curiosidades

juegos de azar, específicamente los juegos de dados. Se rumora que en


1654 el francés Antoine Gombaud se interesó por las reglas matemáticas
de un antiguo juego, y logró que el matemático Blaise Pascal lo estudiara.
El abogado Pierre de Fermat (ampliamente interesado por las matemáticas)
también se vio inmerso en el mundo de las mediciones azarosas y, a partir
de su trabajo, se gestaron los principios básicos de las probabilidades, que
en 1714 serían publicados por Huygens.
Más adelante, se evidenció el uso de las mediciones en probabilidad,
en fenómenos astronómicos (Laplace) y en la actualidad son la base de
la teoría financiera y económica que rige los mercados, también de los
fenómenos climatológicos e incluso (y de manera muy importante) de las
ciencias sociales.

Reúnanse parejas y formulen diferentes situaciones en las que escriban las probabilidades
simples a partir de la siguiente información:
a. Un concierto, 147 personas; 45 en la parte VIP, 102 en la parte general.
b. Un salón de clase, un profesor, un debate, 12 mujeres, 15 hombres.

MATEMÁTICAS CICLO 3 125


Modelo Educativo Flexible
Escuela Integral

Formen grupos de tres personas y desarrollen los siguientes ejercicios:


a. En una canasta hay 20 pelotas de diferentes colores. Con esta información generen una
situación en la que haya un experimento aleatorio.
b. Dibujen un diagrama de árbol con todas las posibilidades que surgieron de la situación
planteada anteriormente.
c. Obtengan la medida de probabilidad de error que calcula Ana María que puede cometer en
la entrega de este mes, compárenla con la del mes anterior.
d. Respondan las preguntas que se plantea Ana María.
Reflexiones

La información que se presenta en algunas ocasiones en los medios de


comunicación es susceptible de ser leída de diferentes maneras y esto hace
que las interpretaciones no siempre sean las mismas; es por eso que es de suma
importancia considerar todas las posibles lecturas de la misma información para
poder tener una idea clara de lo que se está presentando. Por ejemplo:

“La probabilidad de acertar en una pregunta de selección múltiple con cuatro


1
opciones de respuesta, sin detenerse a reflexionarla es ”
4
“La probabilidad de no acertar en una pregunta de selección múltiple con cuatro
opciones de respuesta, sin detenerse a reflexionarla es 3 ”
4
Las dos afirmaciones presentan el mismo resultado, sin embargo, el mensaje que
se recibe en cada una de ellas puede ser diferente.
¿Qué interpretaciones existen en cada afirmación presentada?

126 MATEMÁTICAS CICLO 3


Modelo Educativo Flexible
Escuela Integral

Dibuje un diagrama de árbol de acuerdo con los siguientes datos y registre todas las
medidas de probabilidad simple que hay para cada evento.

a. Hay 50 peces de diferentes colores y tamaños en un estanque: 13 rojos grandes, 7 azules


medianos, 16 verdes pequeños, 10 amarillos medianos y 4 rojos pequeños. El vendedor saca
tres peces.

b. Se lanza una moneda cuatro veces.

Con los elementos que encontrará a continuación, cree dos situaciones complejas en las
que encuentre la probabilidad simple:
a. Una jaula, 38 pollitos pintados de colores.

b. Una familia con 9 integrantes, ojos claros, ojos oscuros, piel blanca, piel morena.

a. ¿Cómo se obtiene la medida de probabilidad de un evento aleatorio simple?


b. ¿En qué situaciones propias de su vida personal considera que sería útil aprender a reconocer las
probabilidades de cometer errores?
c. ¿Cómo calificaría su capacidad para calcular las probabilidades en eventos aleatorios simples?

MATEMÁTICAS CICLO 3 127


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Escuela Integral

Pensando en sus amigos:

a. Registre por lo menos tres características de todos ellos, por ejemplo, el color de ojos, la
edad o el sexo.
b.Determine la cantidad de personas que tiene cada característica y obtenga la probabilidad
de encontrar una persona con cada característica registrada entre sus amigos.
c. Qué tipo de decisiones podría tomar con base en la información que obtuvo.

128 MATEMÁTICAS CICLO 3


Modelo Educativo Flexible
Escuela Integral

CICLO
03 Propiedades de la
16 potenciación
Unidad

¿A dónde vamos?
En esta unidad aprenderemos a identificar las potencias y sus
propiedades de un entero.

Nos sirve para resolver situaciones como esta:


Ana Maria en un fin de semana le lee el siguiente mito a sus hijos. La Hidra de Lerna es
un personaje mitológico que aparece en algunas historias, como la de las 12 pruebas de
Hércules. La Hidra era un monstruo con 1 cabeza, pero si se le cortaba, le nacían 2 cabezas
en su lugar. Si le cortaba las dos cabezas, al otro día le salían 4, un héroe intentaba vencerla
cortándole todas sus cabezas cada día, ¿cuántas cabezas tendría la Hidra el tercer día? ¿y al
cabo de 10 días intentando vencerla?

Al terminar de leer el mito. Ana Maria se pregunta: ¿Cómo se


puede expresar numéricamente esta situación?

a. ¿Qué entiendo por potencia?


b. ¿Qué son propiedades?
c. ¿Para qué nos sirven las propiedades?

MATEMÁTICAS CICLO 3 129


¿Qué cosas nuevas debemos saber?

La potenciación en los números enteros corresponde a una multiplicación de factores


iguales.
4
Ejemplo: 3 = 3 x 3 x3 x3
3
(-5) = (-5) x (-5) x (-5)

Las potencias de un número positivo son positivos. Ejemplo: (+3) = +243


4
Las potencias de un número negativo son positivos. Ejemplo: (-2) = +16
Las potencias Impares de un número negativo son negativas.
5
Ejemplo: (-2) = -36

Las potenciación en los números enteros cumplen las siguientes propiedades:

a. Exponente cero: 0
a=1
1
b. Modulatica a derecha: a=a
nn n+m
c. Productos de potencia con la misma base: axa=a
nn n
d. Productos de potencia con la mismo exponente: a x b = (a x b)
nm n-m
e. cociente de potencia con la misma base: a + a = (a)
nn n
f. cociente de potencia con igual exponente: a + b = (a + b)
m mxn
g. Potencia de una potencia: (an) = a

130 MATEMÁTICAS CICLO 3


Explicación y ejemplo
La potencia de un número entero (z) llamado base, muestra cuántas veces se debe ultiplicar
este número por sí mismo. Por ejemplo:

Ejemplo:

Hay que tener en cuenta las propiedades de los números enteros en los siguientes casos:
(-3)0 = 1 por que todo numero entero elevado al exponente cero da como resultado 1.
(-5)2 = (-5)(-5)= 25, porque t odo número e levado a u n exponente par da c omo
resultado un positivo.
(-5)3 = (-5)(-5)(-5)= -125, porque t odo número e levado a u n exponente i mpar d a
como resultado un numero negativo.
(2)4 = (2)(2)(2)(2)= 16
(3)3 =(+3)(+3)(+3)=27
(2)1 x (2)3=( 2)1+3=(2)4 , porque cuando multiplicamos la misma base, el resultado
es se deja la misma base y se suma los exponentes

MATEMÁTICAS CICLO 3 131


INVENTOR DEL AJEDREZ
Curiosidades

El rey de Persia fascinado por el juego de ajedrez, quiso conocer y premiar al


inventor. Se cuenta que el rey ofreció al matemático oriental el premio que
solicitara.El matemático contestó:– Me conformo con 1 grano de trigo por
la primera casilla del tablero, 2 por la segunda, cuatro por la tercera, ocho
por la cuarta, y así doblando la cantidad hasta la casilla 64 del tablero de
ajedrez.Ordenó el rey a su visir que preparara el premio solicitado, hizo los
cálculos y se dio cuenta que era imposible cumplir la orden.
Se necesitaría la cantidad de:
264 granos de trigo = 183446 7442073 7091551 616 granos
¿Sabes leer ese número?:
Diez y ocho trillones, cuatrocientos cuarenta y seis mil setecientos cuarenta
y cuatro billones, setenta y tres mil setecientos nueve millones, quinientos
cincuenta y un mil seiscientos dieciséis granos de trigo.
En cada kilogramo de trigo caben aproximadamente unos 28 220 granos, por
lo que el resultado sería de unas 653 676 260 585 toneladas; que ocuparían un
depósito en forma de cubo de algo más de 11’5 kilómetros de lado.
Para producir tal cantidad de trigo se necesitaría estar cultivando la Tierra
(incluidos los mares), durante ocho años.

Apliquemos lo aprendido

Ejercicio 2: Colaboremos

Reúnanse en grupos de 3 y realicen las siguientes operaciones aplicando las propiedades


de la potenciación:
a.

b.

132 MATEMÁTICAS CICLO 3


Ejercicio 3: Resolvamos

Formen parejas y resuelvan la situación de Ana María de la siguiente manera:


a. En la lectura que Ana María le hizo a sus hijos. ¿Cuántas cabezas tendrá la Hidra de Lerna
al tercer día?
b. Expresa matemáticamente la operación que efectuaste para resolver la pregunta anterior?

El número e
Reflexiones

Euler definió la constante matemática conocida como número como aquel


número real tal que el valor de la derivada (la pendiente de la línea
tangente) de la función x en el punto es exactamente 1. Es más, es el
número real tal que la función x se tiene como derivada a sí misma. La
función x es también llamada función exponencial y su función inversa
es el logaritmo natural o logaritmo en base , mal llamado logaritmo
neperiano.

Ejercicio 4: Ejercitemos

Encuentre la base y el exponente de los siguientes ejercicios.


a. (4)(4)(4)(4)=
b. (-7)(-7)(-7)(-7)(-7)(-7)(-7)=
c. (-1)(-1)(-1)(-1)(-1)(-1)(-1)(-1)(-1)(-1)=
d. Escriba un ejemplo donde se aplique la propiedad cociente de la misma base.

MATEMÁTICAS CICLO 3 133


Modelo Educativo Flexible
Escuela Integral

¿Resuelve la siguiente situación problema:


a. En una caja se han organizado cinco niveles con cinco sobres de cinco láminas cada uno.
¿Cuántas láminas hay en total?
b. Los ladrillos para una construcción son transportados en paquetes de doce ladrillos en cada
fila, doce en cada columna y doce niveles. Los empacan en contenedores con capacidad para
doce de tales paquetes. ¿Cuántos ladrillos hay en cada contenedor?

a. ¿Qué propiedades de la potenciación identifico?


b. ¿Por qué al elevar un numero entero negativo con un exponente par el resultado me da
positivo?
c. ¿Por qué en la potenciación tengo que tener en cuenta la de los signos de la multiplicación
y divison?

Resuelve el siguiente ejercicio y responde ¿Que propiedades de la potenciación debo tener


en cuenta para resolver el siguiente ejercicio?.

134 MATEMÁTICAS CICLO 3


Modelo Educativo Flexible
CICLO Escuela Integral

03 Números Racionales
17 ubicación en la recta
Unidad

numérica (Origen)
¿A dónde vamos?
En esta unidad aprenderán a escribir y ubicar un número racional
en la recta numérica, para facilitar la comprensión y resolver
problemas.

Nos sirve para resolver situaciones como esta:


Ana María se hace la siguiente pregunta; hace unos años mi tía tenía 24 años, que representan
2/3 de su edad actual.

¿Qué edad tiene mi tía?

a. ¿Qué es una recta numérica?


b. ¿Qué es un numero decimal periódico?

MATEMÁTICAS CICLO 3 135


¿Qué cosas nuevas debemos saber?

Explicación y ejemplo
Los números racionales son aquellos que se pueden expresar de la forma a/b, donde a y b
son números Z y b ≠ 0. En los números racionales encontramos los racionales positivos y los
racionales negativos.
Ejemplo:
a. (-3/7) se lee menos tres séptimos.
b. ½ se lee un medio.

136 MATEMÁTICAS CICLO 3


Los números racionales se representan con la letra Q

Los números racionales (Q) también se ubican en la recta numérica por ejemplo:
a. Ubicar en la recta numérica a 3/7 positivo.

MATEMÁTICAS CICLO 3 137


b. Ubicación en la recta numérica a (-7/2).

Apliquemos lo aprendido

Ejercicio 2: Colaboremos

Reúnanse con tres compañeros y realicen los siguientes ejercicios:


a. Escriba la expresión decimal de los siguientes racionales ¾ y (-2/5).
b. Ubica en la recta numérica los racionales (-3/7) , (-3/3), y ¼.
c. Grafica el racional 7/5.

Ejercicio 3: Resolvamos

Formen parejas y resuelvan la situación de Ana María:


a. Escriba la expresión matemática para resolver la situación problema.
a. ¿Qué edad tiene la tía de Ana María?
a. ¿Ubica el racional en la recta numérica.

138 MATEMÁTICAS CICLO 3


Reflexiones
1) Decimal Infinito o exacto

2) Decimal Infinito o periódico puro

3) Decimal infinito o periódico mixto

Ejercicio 4: Ejercitemos

Determine la representación solicitada en cada caso y grafíquela en la recta numérica.


a. 3/5
b. -7/8
c. ½
d. – 7/2
e. – 7/2
f. -17/3
g. 8/12
Ejercicio 5: Volvámonos expertos

Represente en la recta numérica los siguientes números racionales:


a. 5/2
b. 7/3
c. -9/4
d. -14/5

MATEMÁTICAS CICLO 3 139


¿Qué aprendimos?
a. ¿Con qué letra se representa los números racionales?
b. ¿Quiénes pertenecen al conjunto de los números racionales?
c. ¿Una expresión decimal puede ser un número racional o viceversa?

Ejercicio 6: Afiancemos

Escribe qué clase de expresión decimal son los siguientes números racionales:
a. 0,6
a. 0,5
a. 0,1515
a. 0,8333
a. 0,33333…

140 MATEMÁTICAS CICLO 3


CICLO
03 Plano Cartesiano
18
Unidad

En esta unidad aprenderán a identificar las características de


localización de objetos en sistema de representación cartesiana
y geográfica.

¿Para qué nos sirve ?


Para resolver situaciones como esta:
Ana María Observa el siguiente mapas antiguo.

Al observar el mapa anterior se hace la siguiente pregunta ¿Cómo me ubico hoy en mi barrio?.

¿Qué sabemos? Ejercicio 1: Valoremos

a. ¿Qué es ubicación?
b. ¿Qué son coordenadas?
c. ¿Qué son ejes?

MATEMÁTICAS CICLO 3 141


¿Qué cosas nuevas debemos saber?

Explicación y ejemplo
El plano cartesiano es un esquema formado por rectas numéricas perpendiculares entre si.
Sirve para ubicar puntos que estén o no relacionados entre sí.
Los elementos de un plano cartesiano son: el eje de las ordenadas, el eje de las abcisas y el
punto de origen.
Para ubicar en el plano coordenadas debemos tener en cuenta:

142 MATEMÁTICAS CICLO 3


Ejemplo:
Ubicar en el plano cartesiano (-4,5)

Coordenada (-4, 5) Eje de las ordenadas

Eje de las abscisas


Curiosidades

El principio del palomar, también llamado principio de Dirichlet o principio de


las cajas, establece que si n palomas se distribuyen en m palomares, y si n >
m, entonces al menos habrá un palomar con más de una paloma. Otra forma
de decirlo es que m huecos pueden albergar como mucho m objetos si cada
uno de los objetos está en un hueco distinto, así que el hecho de añadir otro
objeto fuerza a volver a utilizar alguno de los huecos. A manera de ejemplo:
si se toman trece personas, al menos dos habrán nacido el mismo mes.

MATEMÁTICAS CICLO 3 143


Apliquemos lo aprendido
Ejercicio 2: Colaboremos

Reúnete en grupo de tres personas y escribe las siguientes coordenadas que tiene cada letra
de acuerdo a la figura.

Ejercicio 3: Resolvamos

Formen parejas y resuelvan la situación problema de Ana María de la siguiente manera:


a. Elaboro un plano mostrando la ubicación donde estudio.

144 MATEMÁTICAS CICLO 3


Reflexiones Debido a la precaria salud que padecía desde niño, René Descartes tenía
que pasar innumerables horas en cama. Aprovechaba para pensar en
filosofía, matemáticas, divagar e incluso se permitía perder el tiempo
pensando en las musarañas.
Teniendo su vista perdida en el techo de la estancia fue una mosca a
cruzarse en su mirada, cosa que hizo que la siguiera con la vista durante
un buen rato, mientras pensaba y se preguntaba si se podría determinar
a cada instante la posición que tendría el insecto, por lo que pensó que
si se conociese la distancia a dos superficies perpendiculares, en este
caso la pared y el techo, se podría saber.
Mientras le daba vueltas a esto se levanto de la cama y agarrando un
trozo de papel dibujó sobre él dos rectas perpendiculares: cualquier
punto de la hoja quedaba determinado por su distancia a los dos ejes. A
estas distancias las llamó coordenadas del punto: acababan de nacer las
Coordenadas Cartesianas, y con ellas, la Geometría Analítica.

Ejercicio 4: Ejercitemos

Ubico en el plano cartesiano las siguientes coordenadas:


a. (0,4)
b. (-2,-2)
c. (-8, 0)
d. (5,7)
e. (6,-1)
Ejercicio 5: Volvámonos expertos

Dibuja en el plano cartesiano los siguientes polígonos y escribe las coordenadas de sus
correspondientes vértices:
a. Triángulo
b. Trapecio
c. Rombo

MATEMÁTICAS CICLO 3 145


CAPSULA TRANSVERSAL
.
radar en los aviones

¿Qué aprendimos?
a. ¿Cuáles son los elementos del plano cartesiano?
b. ¿Qué debemos tener en cuenta cuando ubicamos coordenadas en el plano cartesiano?
c. ¿Qué es un plano cartesiano?

146 MATEMÁTICAS CICLO 3


Ejercicio 6: Afiancemos

Encuentre cinco polígonos de la siguiente figura y escribe las coordenadas de sus vértices:

MATEMÁTICAS CICLO 3 147


Tomemos Nota

148 MATEMÁTICAS CICLO 3


CICLO
03 La medida que concentra
19 condicionadamente un
Unidad

conjunto de datos
¿A dónde vamos?
En esta unidad aprenderán a calcular el promedio de un conjunto de datos
comprendiendo qué información nos proporcionan los valores de una
observación y cómo, a partir de ellos, es posible calcular una medida de
unificación de ese conjunto.

Nos sirve para resolver situaciones como esta:


Gracias a su trabajo en la fábrica de pijamas, Ana María ha ganado experiencia y seguridad
en el patronaje y confección de prendas, por lo que ahora se le ha medido a confeccionar
los uniformes de dos de los equipos de fútbol que conforman los vecinos para el torneo
organizado por la Junta Administradora Local.
Ana María sabe que no sería eficiente hacer un molde de corte para cortar cada uniforme
sino crear un molde base y adaptar el trazo sobre la tela según cada caso particular, así que
observando las medidas que les tomó a los jugadores, se pregunta:

¿Cómo encontrar la forma de hacer un único molde de corte?

4 85cm 50cm
3 89cm 48cm
5 88cm 53cm
4 87cm 51cm
6 90cm 56cm

MATEMÁTICAS CICLO 3 149


Describan cada una de las siguientes frases con sus propias palabras

a. La mitad de los empleados de la fábrica tienen menos de 30 años.


b. Tristemente, la esperanza de vida promedio en África es de 49 años.
c. Un cliente calificó el servicio como satisfactorio.

Medida que centraliza.

Tiene en cuenta el nivel de


importancia de los datos.

Permite considerar los valores


registrados según un criterio
predeterminado.

150 MATEMÁTICAS CICLO 3


El promedio ponderado es una medida de tendencia central, de uso apropiado cuando en un
conjunto de datos cada uno de ellos tiene una importancia relativa (o peso) respecto de los
demás datos. Se obtiene multiplicando cada uno de los datos por su ponderación (peso) para
luego sumarlos, obteniendo así una suma ponderada; después se divide ésta entre la suma de
los pesos, dando como resultado la media ponderada.
Veámoslo con un ejemplo:
¿Cuál es el promedio ponderado de las calificaciones de Camila?

Primero 5 30
Segundo 3 25
Tercero 7 25
Cuarto 5 20

Multiplicar cada valor por el peso. En este caso:

Primero 5 30 5 x 30 = 150
Segundo 3 25 3 x 25 = 75
Trecero 7 25 7 x 25 = 175
Cuarto 5 20 5 x 20 = 100

Sumar todos los productos:


150 + 75 + 175 + 100 = 500
Sumar todos los pesos, para el caso de Camila:
30 + 25 + 25 + 20 = 100

Dividir el resultado de la suma de los productos entre el resultado de la suma de los pesos, en
este caso:

500 = 5
100
Se lee: En promedio, la nota de Camila fue 5 por periodo.

MATEMÁTICAS CICLO 3 151


Una frase de William Penn Adair Rogers (cómico estadounidense) se
Curiosidades

convirtió en una curiosidad estadística que, además, tiene interesantes


implicaciones prácticas. La frase dice lo siguiente:
“Cuando los pobres de Oklahoma se mudaron a California, elevaron el
nivel de inteligencia de ambos estados”.

Rogers se refería específicamente a la gran migración de la década de


1930. ¿Será esto posible?… Es así como funciona:
A = {1, 2, 3, 4, 5} →Promedio: 3
y B = {6, 7, 8, 9,10}→Promedio: 8

Ahora el 6 y el 7 del Conjunto B al Conjunto A y se observan de nuevo los


promedios.
A1 = {1,2,3,4,5,6,7}→Promedio: 4
B1 = {8,9,10}→Promedio: 9
Efectivamente, ¡pueden aumentar los promedios de ambos conjuntos!

Reúnanse en grupos de tres personas y desarrollen los siguientes ejercicios:

a. Elaboren un listado con la cantidad de horas que cada uno dedicó a estudiar durante los
últimos cinco días; calculen el promedio de horas diarias de estudio del grupo y determinen
un peso para cada uno de los integrantes del grupo. Hallen el promedio ponderado y
comparen los resultados.
b. Determinen la cantidad promedio de vasos de agua que consumen al día, teniendo en
cuenta la capacidad de los vasos que cada uno utilizó durante los últimos 5 días.

152 MATEMÁTICAS CICLO 3


Formen grupos de tres personas y resuelvan la situación de Ana María de la siguiente manera:
a. Respondan la pregunta que ella se plantea.
b. Identifiquen a cuáles cantidades podrían calcular el promedio.
c. Encuentren el promedio de cada conjunto de valores.
d. Hagan una lectura de los promedios obtenidos y escriban una conclusión para Ana María.

El cálculo del promedio ponderado es el mismo que se debe hacer para


obtener promedios en datos con frecuencia, donde la frecuencia de los datos
Reflexiones

representará el peso que estos tienen en el cálculo de la medida de tendencia


central. Por ejemplo, si se desea calcular el promedio del siguiente conjunto
de datos.

30 45 30 x 45 = 1350
40 10 40 x10 = 400
50 15 50 x 15 = 750
Totales 70 2500 ÷ 70 = 35,71429

Los datos agrupados permiten organizar la información para hacer de manera más
ágil los cálculos de las medidas asociados a ellos.
¿Qué se facilita cuando los datos están agrupados y se usa el procedimiento
del promedio ponderado para hacer cálculo de esta medida?

Para cada situación organice la información en una tabla y formule su interpretación.

a. Elabore un listado de precios de tiendas o lugares para hacer compras que recuerde y califíquelas
según varios criterios (por ejemplo, calidad del producto, cantidad que viene por paquete, etc.).
Asigne un peso a cada criterio y determine una calificación para cada tienda.
b. Califique su desempeño en clase, defina criterios, asigne un peso y obtenga un promedio ponderado
que dé cuenta de esta medida.

MATEMÁTICAS CICLO 3 153


Algunas veces las personas buscan maneras únicas de comprender las cosas que no se les
facilitan, y eso ha llevado a grandes pensadores de la historia a crear nuevos métodos
matemáticos más sencillos o simplemente diferentes al original. Responda las preguntas
a continuación con base en esta premisa:

a. Escriba un método sencillo, ya sea generalizado o usando un ejemplo, para obtener el


promedio ponderado a partir de la media aritmética.
b. Defina con sus palabras, basándose en lo aprendido en esta unidad, el concepto
promedio ponderado.

a. ¿Qué diferencia hay entre el promedio y el promedio ponderado?

b. ¿En qué situaciones de su vida diaria es útil calcular el promedio y en cuáles otras el
promedio ponderado?, ¿Qué define el uso de una u otra medida?

c. ¿Cuáles son sus debilidades en el cálculo del promedio ponderado?

a. Con algunos miembros de su comunidad, obtenga la información solicitada y desarrolle


lo indicado.
b. Cuántas veces al día cepillan los dientes y cuánto tiempo tardan en cada cepillado. Calcule
el promedio ponderado y presente el resultado a sus encuestados.
c. Determine por lo menos tres mediciones adicionales que podrían hacerse en su comunidad
y obtenga los datos requeridos para hacer el cálculo del promedio ponderado.

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