You are on page 1of 19

yang teramati 1987) memberikan d) Memperkirakan pengertian jawaban. aksioma- B. KEMAMPUAN Menarik kesimpulan. Hal ini terlihat Penalaran dari pernyataan induktif diartikan NCTM bahwa sebagai penarikan kesimpulan “reasoning yang bersifat mathematically is aumum habitatau of mind.Daya Pada umumnya nalar siswapenalaran dalam mata transduktif pelajarantergolong matematika padaperlu kemampuan ditumbuhkembangkan. dapat tergolong tingkat rendah atau tingkat tinggi. adalah: Nilai kebenaran a. Melakukan yang tergolong manipulasi pada penalaran matematika. Mengajukan dugaan deduktif (conjegtures). Penalaran aksioma.net Program Pascasarjana Universitas Negeri Padang . realitas. mulai sejak mereka di usia dini. membutuhkan Secara garis kemampuan besar penalaran penalaran dapat yangdigolongkan baik untuk memahaminya. Menemukan Penalaran adalah pola atau kemampuan sifat dariutama gejala lain matematis yang ingin untuk dikembangkan membuat generalisasi. sebab yang difikirkan adalah realitas. a) Transduktif: sifat-sifat menarik atau kesimpulan logika matematika dari satu kasus untukatau mendapatkan sifat khusus suatu yangkesimpulan satu diterapkan yang benar. penalarandaninduktif menyusunkonjektur yang disebut pula induksi. EVALUASI PEMBELAJARAN MATEMATIKA d.MATEMATIS: KEMAMPUAN menyusun bukti. benar tertulis. Struktur matematika yang terdiri dari definisi-definisai. deduktif di antaranya adalah: evaluasimatematika. yaitu hukum realitas b) Analogi: yang sejalan penarikan dengan kesimpulan aturan berfikir berdasarkan dan dengan keseruapaan dasar realitas data atau yang proses jelas serta menggunakan c) Generalisasi: hukum-hukum penarikan kesimpulan berfikir. (Depdiknas. it must data yang teramati. Penalaran penalaran Deduktif dan mengkomunikasikan gagasan matematika.Secara hubungan. Beberapa kegiatan c. penalaran solusi adalah atau sebagai kecenderungan: proses pencapaian interpolasikesimpulan dan ekstrapolasi logis berdasarkan e) Memberi fakta penjelasan dan sumber terhadap yang relevan.Menurut umumShurter berdasarkan dan Pierce sejumlah (dalam data Sumarmo. sifat. garis atau besarpola terdapat yang ada 2 jenis penalaran yaitu f) Menggunakan penalaran deduktif pola hubungan yang disebut untuk pulamenganalisis deduksi dan situasi. Menarik kesimpulan dari pernyataan. penalaran dan komunikasi merupakan kompetensi yang ditunjukkan siswa dalam melakukan 2. PENALARAN memberikan alasan atau buktiDAN KOMUNIKASI terhadap beberapa solusi.Telah berfikir matematik dijelaskan tingkat rendah padasedang dokumen yang Peraturan lainnya tergolong Dirjen Dikdasmen berfikir matematik No. Induktif dan Deduktif serta teorema-teorema. antaranyaKemampuan adalah: penalaran dalam matematika adalah suatu kemampuan menggunakan aturan-aturan.f. atau salah gambar. Menurut dokumen diatas indikator yang Penalaran menunjukkan deduktif adanyaadalah penalaran penarikan (TIMkesimpulan PPPG Matematika. Menyajikan dalam penalaran pernyataan deduktif matematika bersifat secara mutlak lisan.org) menganjurkan agar1. melalui pembelajaran matematika. serta sifat deduktif yang ketat dari matematika. A. e. 506/C/PP/2004 tingkat tinggi. dalam pembelajaran matematika.Penalaran b. tidak keduanya bersama-sama. model. Penalaran penalaran siswaInduktif dikembangkan secara terus menerus. and like khusus all berdasarkan habit.penalaran pada yangtidak kasusterlepas khususdari lainnya. dalam dua jenis Mengingat yaitu penalaran pentingnya induktif peran dan penalaran penalaran deduktif. be developed Nilai kebenaran through dalamuse consistent penalaran induktif in many dapat and from the contexts earliest grades. dandandiagram.nctm. NCTM (lihat www. fakta. g. Through use ofBeberapa kegiatan reasoning. yang tergolong students pada penalaran learn that mathematicsinduktifmakes di sense.benar bersifat atau the salah.Penalaran Memeriksa kesahihan suatu argumen. 2004). berdasarkan 2005)aturan antarayang lain disepakati.

dan sisanya berpendidikan PT (perguruan tinggi).net Program Pascasarjana Universitas Negeri Padang . a). EVALUASI PEMBELAJARAN MATEMATIKA a) Melaksanakan perhitungan berdasarkan aturan atau rumus tertentu b) Menarik kesimpulan logis berdasarkan aturan inferensi. 0 haruslah genap 3. Dari 100 orang warga. b. Kemampuan pada butir a) pada umumnya tergolong berfikir matematik tingkat rendah. Dari data 100 orang warga yang akan membuat KTP di suatu Kecamatan. misalnya garis m yang melalui titik A. dan menyusun argumen yang valid c) Menyusun pembukltian langsung. Hasil yang diperoleh: dari 58 laki-laki. Nyatakan situasi tersebut dalam suatu tabel yang sesuai. membuktikan. Hitunglah peluang warga tersebut adalah wanita. 10 orang berpendidikan SD (Sekolah Dasar). 2. dan kemampuan lainnya tergolong berfikir matematik tingkat tinggi. bagaimanakah kedudukan garis m terhadap garis l? b). dan sisanya berpendidikan SD. 20 orang berpendidikan SM (Sekolah Menengah). Jadi. Tapi bilangan genap dan ganjil harus selang seling. maka 0 dan 1 adalah dua bilangan ganjil yang berurutan. Jika ada garis lain. Diketahui garis l sejajar dengan garis g. dicatat jenis kelamin dan pendidikannya. a. bila diketahui pendidikannya PT. Apakah garis m memotong garis g? Mengapa? evaluasimatematika. Buktikan bahwa 0 adalah bilangan ganjil! Jawab: Jika 0 adalah ganjil. pembukltian tak langsung dan pembuktiandengan induksi matematika. 10 orang berpendidikan PT. Pada garis g terdapat titik A. memeriksa validitas argumen. Contoh Soal Penalaran Matematis 1. Sedangkan 20 orang wanita berpendidikan SM. diambil secara acak seorang warga.

Menyusun pembuktian tak langsung 5. Gambarlah diagonal BD dan garis PQ yang memotong sama panjang AB di P dan CD di Q. Memahami masalah 2. Penjelasan hasil yang diperoleh RUBRIK PENILAIAN TINGKATAN KRITERIA KHUSUS CATATAN (LEVEL) 4 ⦁Menunjukkan pemahaman yang lebih terhadap Superior konsep keliling segiempat ⦁Menggunakan solusi yang sesuai dan lebih terperinci ⦁Dapat menganalisis situasi matematis dengan tepat ⦁Menyusun pembuktian tak langsung secara sempurna dan menyeluruh ⦁Menggunakan strategi yang sesuai ⦁Sistematis dan terorganisir ⦁Diagram/tabel/grafik/gambar tepat ⦁Komputasi yang benar ⦁Melebihi permintaan yang diinginkan 3⦁Menunjukkan pemahaman terhadap konsep keliling Memuaskansegiempat dengan⦁Menggunakan solusi yang sesuai sedikit⦁ Dapat menganalisis sebagian besar situasi kekurangan matematis ⦁ Menyusun pembuktian tak langsung sebagian besar benar evaluasimatematika. Arsirlah Δ OPB dan Δ OQD. Mengapa? Pekerjaan siswa akan dinilai berdasarkan kriteria sebagai berikut: 1. EVALUASI PEMBELAJARAN MATEMATIKA C. Mengases Kemampuan Penalaran Contoh 1 Diketahui titik O adalah titik potong diagonal-diagonal persegi panjang ABCD yang berukuran 8 cm x cm 5 cm. Jika luas seluruh daerah yang diarsir sama dengan seperlima luas seluruh daerah persegi panjang.net Program Pascasarjana Universitas Negeri Padang . Menganalisis situasi matematis 4. hitunglah luas daerah APOD. Memperkirakan jawaban dan proses solusi 3.

net Program Pascasarjana Universitas Negeri Padang . Berapakah luas daerah yang diarsir? evaluasimatematika. Daerah yang diarsir adalah satu – satunya bangun dalam persegi panjang tersebut. EVALUASI PEMBELAJARAN MATEMATIKA ⦁Menggunakan strategi yang sesuai ⦁Sebagian sistematis dan terorganisir ⦁Diagram/tabel/grafik/gambar sebagian besar tepat ⦁Komputasi sebagian besar benar ⦁Memenuhi permintaan yang diinginkan 2⦁Menunjukkan pemahaman terhadap sebagian Cukupkonsep keliling segiempat memuaskan ⦁Menggunakan solusi yang kurang tepat dengan⦁ Dapat menganalisis sebagian kecil situasi banyakmatematis kekurangan ⦁ Menyusun pembuktian tak langsung sebagian besar salah ⦁Menggunakan strategi yang kurang sesuai ⦁Kurang sistematis dan terorganisir ⦁Diagram/tabel/grafik/gambar sebagian tepat ⦁Komputasi kurang benar ⦁Memenuhi sebagian permintaan yang diinginkan 1⦁Menunjukkan sedikit atau tidak ada pemahaman Tidakterhadap konsep keliling segiempat memuaskan ⦁Tidak menggunakan solusi yang sesuai ⦁ Tidak dapat menganalisis situasi matematis ⦁ Menyusun pembuktian tak langsung salah ⦁Menggunakan strategi yang tidak sesuai ⦁Tidak sistematis dan terorganisir ⦁Diagram/tabel/grafik/gambar tidak tepat ⦁Komputasi tidak benar ⦁Tidak memenuhi permintaan yang diinginkan Perhatikan gambar di bawah ini! Persegi panjang di atas berukuran 9 cm x 5 cm.

net Program Pascasarjana Universitas Negeri Padang . EVALUASI PEMBELAJARAN MATEMATIKA Penyelesaian : D G F 5 cm C H HHHH J HH H H 4 cm M 5 cm A 4 cm E 5 cm B Karena ukuran bangun di samping 9 cm x 5 cm maka panjang = 9 cm dan lebar = 5 cm Karena daerah yang diarsir adalah satu-satunya persegi panjang maka bangun yang lain merupakan persegi .5 cm = 4 cm Sehingga AE = EI = IJ = JA = 4 cm • Perhatikan persegi GFIH Karena EF = 5 cm dan EI = 4 cm maka FI = EF – EI = 5 cm – 4 cm = 1 cm • Perhatikan persegi panjang DGHJ : Karena JI = AE = 4 cm maka JH = JI – HI = $ cm – 1 cm = 3 cm Karena DJ = FI = 1 cm sehingga diperoleh ukuran persegi panjang DGHJ dengan panjang = JH = 3 cm dan lebar = FI = 1 cm sehingga luas persegi panjang yang diarsir Luas = p x l = JH x FI = 3 cm x 1 cm = 3 cm2 evaluasimatematika. • Perhatikan perrsegi EBCF Karena BC = EB dan BC = 5 cm maka Sisi EB = BC = CF = FE = 5 cm • Perhatikan persegi AEIJ Karena AB = 9 cm dan EB = 5 cm maka AE = AB – EB = 9 cm .

• Siswa sudah bisa menggunakan penalarannya dengan baik dengan menerapkan konsep persegi dan persegi panjang. data dan peluang. Dalam hal ini siswa sudah bisa menggunakan pengetahuan dari bahasa pengukuran. karena • Jawaban di atas sempurna. geometri dan bilangan evaluasimatematika. geometri dan bilangan Berdasarkan rubrik penalaran di atas maka dapat diberi level (nilai) jawaban siswa tersebut yaitu LEVEL = 4. aljabar. Dengan menggunakan pengetahuan ini (pengukuran. aljabar dan geometri dan bilangan ) siswa dapat menyelesaikan soal di atas. geometrid n bilangan 1 • Jawaban salah • Beberapa alasan dicoba dikemukakan 2 • Jawaban benar • Penalaran tidak lengkap atau tidak jelas 3 • Jawaban benar • Penalaran baik • Penjelasan lebih lengkap dari level 2 tetapi mengandalkan pengetahuan konkret atau visual daripada pengetahuan abstrak 4 • Jawaban sempurna • Menggunakan pengetahuan dari bahasa pengukuran. siswa sudah mengetahui bahwa untuk bangun persegi semua sisinya sama panjang dan untuk bangun persegi panjang mempunyai 2 sisi yang sama panjang berupa ukuran panjang dan 2 sisi yang sama panjang lagi berupa ukuran lebar.net Program Pascasarjana Universitas Negeri Padang . EVALUASI PEMBELAJARAN MATEMATIKA Jawaban soal di atas dapat dinilai dengan menggunakan rubrik penalaran yaitu level Kategori 0 • Bukan jawaban yang sesuai • Tidak menggunakan istilah-istilah dalam bahasan pengukuran. aljabar.

Menggunakan pola hubungan untuk menganalisis situasi dan menyusun dugaan 3. hubungan atau pola yang ada Jumlah Skor Skor Maksimum Nilai evaluasimatematika. Kriteria Skor Kemampuan Penalaran Skala 1 2 3 4 Skor Kriteria/Sub Kriteria 1. EVALUASI PEMBELAJARAN MATEMATIKA Contoh 3 Sebuah keluarga mempunyai 5 orang anak. Anak yang bungsu berumur x tahun. Apakah kumpulan data umur kelima anak itu mempunyai modus? Jika ada. Melaksanakan perhitungan sesuai aturan • Mampu melakukan perhitungan dengan strategi yang benar • Hasil perhitungan benar sesuai aturan 2. dan yang sulung berumur2x tahun. membuktikan dan menyusun argumen yang valid • Mampu menjelaskan secara logis alasan dari jawaban yang diberikan • Mampu memberikan jawaban yang memiliki bukti yang valid 2. Rataan umur dari kelima anak itu sama dengan 11. Tiga anak yang lain masing-masing berumur (x+2) tahun. (x+4) tahun dan (2x-1) tahun.net Program Pascasarjana Universitas Negeri Padang .5 tahun. sifat . fakta. Berapa umur anak yang bungsu dan yang sulung? Jelaskan jawabanmu b. Memberikan penjelasan terhadap model. Tugas: Tulislah jawaban dari soal di atas. tentukan modus itu. a. kemudian gunakan rubrik penskoran berikut untuk mengases jawaban yang diberikan. Menarik kesimpulan logis berdasarkan inferensi. memeriksa validitas argumen.

evaluasimatematika. ide. membaca. merespon suatu pernyataan/persoalan dalam bentuk argument yang meyakinkan. konkrit. menggunakan pola hubungan dan memberikan penjelasan terhadap model dan pola hubungan yang ada Jawaban benar. dan wacana (discourse). dan fakta tentang pemahaman siswa dalam melakukan proses dan aplikasi matematika.net Program Pascasarjana Universitas Negeri Padang . D. 2004. menggunakan keahlian membaca. disussing and assessing. Respon yang diberikan komunikan merupakan interpretasi komunikan tentang informasi tadi. Tanpa komunikasi dalam matematika kita akan memiliki sedikit keterangan. Karena itu. EVALUASI PEMBELAJARAN MATEMATIKA Rubrik Skala Penilaian Tingkat Kemampuan Penalaran Respon SiswaSkala Jawaban benar. matematika dalam ruang lingkup komunikasi mencakup keterampilan/kemampuan menulis. kualitas interpretasi dan respon itu seringkali menjadi masalah istimewa. membuat model situasi atau persoalan menggunakan oral. maka saat itu sedang terjadi transformasi informasi matematika dari komunikator kepada komunikan. sesuai dengan kriteria tetapi ada sedikit jawaban yang salah3 Jawaban benar tetapi tidak sesuai dengan sebagian besar kriteria2 Jawaban ada tetapi sama sekali tidak sesuai dengan kriteria1 Jawaban tidak ada0 Catatan: Diadaptasi dari Pusat Pengembangan Penataran Guru Matematika (P4TK) Yogyakarta. grafik. Dalam matematika. atau grafik. data. Kemampuan berkomunikasi dalam matematika merupakan kemampuan yang menyertakan dan memuat berbagai kesempatan untuk berkomunikasi dalam bentuk : merefleksikan benda- benda nyata. menarik kesimpulan4 logis. Komunikasi Pada saat sebuah konsep informasi matematika diberikan oleh seorang guru kepada siswa ataupun siswa mendapatkannya sendiri melalui bacaan. kemampuan komunikasi dalam matematika menjadi tuntutan khusus. menulis. gambar. serta informasi matematika. Hal ini sebagai salah satu akibat dari karakteristik matematika itu sendiri yang sarat dengan istilah dan symbol. istilah. Secara umum. dan menelaah untuk menginterpretasikan dan mengevaluasi ide-ide. simbol. dan aljabar. melakukan perhitungan yang benar. tertulis.

“ Writing and talking” dapat menjadi alat yang sangat bermakna (powerful) untuk membentuk komunitas matematika yang inklusif. atau grafik (Depag. 1996. Mathematics as language. tertulis. atau demonstrasi (Suyitno. 5. Menurut Baroody (1993) sedikitnya ada 2 alasan penting yang menjadikan komunikasi dalam pembelajaran matematika perlu menjadi fokus perhatian yaitu : 1.net Program Pascasarjana Universitas Negeri Padang . dkk. Komunikasi dimana ide matematika diekspoitasi dalam berbagai perspektif. membantu mempertajam cara berpikir siswa dan mempertajam kemampuan siswa dalam melihat berbagai keterkaitan materi matematika. 3. 2000) komunikasi matematika merupakan : 1. pengembangan pemecahan masalah.2004). dan peningkatan penalaran. 4. alat untuk menemukan pola. siswa dapat mengorganisasikan dan mengkonsolidasikan pemikiran matematika mereka. Komunikasi antar siswa dalam pembelajaran matematika sangat penting untuk: pengkonstruksian pengetahuan matematika. atau menyelesaikan masalah namun matematika juga “an invaluable tool for communicating a variety of ideas clearly. Komunikasi matematika merupakan kemampuan mengkomunikasikan gagasan dengan simbol-simbol. EVALUASI PEMBELAJARAN MATEMATIKA Komunikasi matematika adalah kemampuan menyatakan dan menafsirkan gagasan matematika secara lisan. tertulis. 2005). menumbuhkan rasa percaya diri. and succinctly. precisely. Miriam. dan merefleksikan pemahaman matematika para siswa. matematika tidak hanya sekedar alat bantu berpikir (a tool to aid thinking). grafik ataupun diagram untuk menjelaskan keadaan atau masalah. serta peningkatan keterampilan social. Komunikasi matematika merupakan bagian yang penting dari pendidikan matematika. Komunikasi merupakan alat bantu “mengukur” pertumbuhan pemahaman. 2. dan evaluasimatematika. Pada penilaian komunikasi matematika aspek yang dinilai adalah kemampuan siswa menyatakan dan menafsirkan gagasan matematika secara lisan. Melalui komunikasi. Menurut National Center Teaching Mathematics (NCTM. 1993. table. Broody.

menilai dan mempertajam ide untuk meyakinkan yang lain. Modal keberhasilan bagi siswa terhadap pendekatan dan penyelesaian dalam eksplorasi dan investasi matematika. grafik. Sejalan dengan itu. sehingga muncullah anggapan bahwa skill komunikasi matematika tidak dapat dibangun pada pembelajaran matematika. dan matematika untuk semua orang. Memodelkan situasi dengan lisan. dan menulis untuk menginterpretasikan dan mengevaluasi gagasan matematika 5. belajar seumur hidup. Mengembangkan pemahaman terhadap gagasan matematika termasuk peranan definisi-definisi dalam matematika 4. 2. Lindquist menyatakan bahwa kita memerlukan komunikasi dalam matematika jika hendak meraih secara penuh tujuan sosial. Merefleksi dan mengklarifikasi dalam berpikir mengenai gagasan-gagasan matematik adalam berbagai situasi 3. EVALUASI PEMBELAJARAN MATEMATIKA 2. 3. 2. dalam pembelajaran matematika. Menggunakan keterampilan membaca.net Program Pascasarjana Universitas Negeri Padang . interaksi antar siswa seperti juga komuniksi guru-siswa merupakan bagian penting untuk “nurturing children’s mathematical potential” Matematika umumnya identik dengan perhitungan angka-angka dan rumus. membagi pikiran dan penemuan. Kemampuan berkomunikasi menjadi salah satu syarat yang memegang peranan penting karena membantu dalam proses penyusunan pikiran. dan secara aljabar. seperti melek matematika. menghubungkan gagasan dengan gagasan lain sehingga dapat mengisi hal-hal yang kurang dalam seluruh jaringan gagasan siswa. Anggapan ini menurut Greenes dan Schulman tidaklah tepat karena komunikasi matematika memiliki peran : 1. curah pendapat. Mengkaji gagasan matematika melalui konjektur dan alasan yang meyakinkan evaluasimatematika. sebagai aktivitas social. mendengar. gambar. Membangun komunikasi matematika menurut National Center Teaching Mahtematics (NCTM) memberikan manfaat pada siswa berupa : 1. Kekuatan sentral bagi siswa dalam merumuskan konsep dan strategi matematika. Wadah bagi siswa dalam berkomunikasi dengan temannya untuk memperoleh informasi. tertulis. Mathematics learning as social activity .

Di dalam model tersebut terdapat pertanyaan open-ended. memutuskan kapan dan bagaimana untuk memotivasi masing-masing siswa untuk berpartisipasi Salah satu model yang pernah berkembang untuk mengevaluasi kemampuan komunikasi matematika siswa adalah model Open-Ended Tasks. dan menantang siswa untuk berpikir 3. Menyelidiki pertanyaan dan tugas-tugas yang diberikan. siswa diberi pertanyaan open-ended dan siswa harus menjelaskan jawabannya. Memutuskan kapan dan bagaimana menyajikan notasi matematika dalam bahasa matematika pada siswa 6. Memonitor partisipasi siswa dalam diskusi. Menilai kedalaman pemahaman atau ide yang dikemukakan siswa dalam berdiskusi 5. Meminta siswa untuk merespon dan menilai ide mereka secara lisan dan tertulis 4. Caranya. Contoh soal bentuk open-ended: Grafik dan tabel di bawah ini menunjukkan bagaimana perubahan nilai terjadi terhadap suatu fungsi. EVALUASI PEMBELAJARAN MATEMATIKA 6. Menurut Suherman. sedangkan di bagian bawah terdapat bentuk-bentuk aljabar dari beberapa fungsi: evaluasimatematika. Memahami nilai dari notasi dan peran matematika dalam pengembangan gagasan matematika Aktivitas guru yang dapat menumbuhkembangkan kemampuan komunikasi siswa antara lain : 1. Mendengarkan dan melihat dengan penuh perhatian ide-ide siswa 2. yaitu suatu pertanyaan yang memberikan keleluasaan pada siswa untuk menjawab secara benar dengan kemungkinan alasan atau cara menjawab yang beragam.net Program Pascasarjana Universitas Negeri Padang . penerapan problem open-ended dalam kegiatan pembelajaran bukan berorientasi pada jawaban (hasil akhir) tetapi lebih menekankan pada cara bagaimana sampai pada suatu jawaban. menarik hati.

Kemiringan sama 3. EVALUASI PEMBELAJARAN MATEMATIKA Y 4 2 X Dari grafik di atas disajikan tabel berikut : x -2 -1 0 1 2 3 … … … … … y … … … 2 4 6 … … … … … y=x+2 y = 2x + 1 y = x2 y = 1/2 x+2 y = 1/x y = -x Pilih fungsi-fungsi dalam bentuk aljabar manakah yang memiliki sifat-sifat yang sama dengan salah satu atau kedua fungsi yang diilustrasikan di bagian atas. Fungsi tersebut berbentuk y = ax evaluasimatematika.net Program Pascasarjana Universitas Negeri Padang .Tingkat perubahannya tetap 4.Bila x naik maka y pun juga naik 2.Grafik naik ke kanan atas 5.Terdapat perbandingan tetap antara y dan x Pernyataan 7.Gradiennya positif 6. Sifat-sifat apa saja yang dapat kamu kemukakan dalam soal ini? Contoh respon yang diharapkan dari siswa: Sudut Pandang Respon Siswa Perubahan rasio 1.

Grafik melalui titik asal 11. Mengases Kemampuan Komunikasi Contoh 1 Satu Kelas terdiri dari 42 orang. Y merupakan fungsi linier terhadap x Grafik 9.net Program Pascasarjana Universitas Negeri Padang . Grafik melalui titi (2. kemudian gunakan rubrik penskoran berikut untuk mengases jawaban yang diberikan. Grafik melalui kuadran pertama dan ketiga 13. Grafik simetris terhadap titik pusat 12. evaluasimatematika. Grafik berupa garis lurus 10. Rangenya tak hingga E. jelaskan manakah yang disebut sampel dan populasi? Sebutkan mana yang data kuantitatif dan data kualitatif! Tugas: Tulislah jawaban dari soal di atas. EVALUASI PEMBELAJARAN MATEMATIKA 8.4) Range 14. Dari 42 orang siswa dipilih 10 siswa untuk dijadikan penelitian. Keterangan-keterangan yang diperoleh dari 10 murid tersebut disajikan pada tabel berikut : No Banyak Saudara Tinggi Badan Berat Badan Warna Kulit Urut dalam keluarga (dalam cm) (dalam Kg) 1 1 165 54 Kuning 2 2 147 51 Hitam 3 0 172 62 Sawo Matang 4 2 149 52 Hitam 5 3 156 56 Kuning Langsat 6 1 170 64 Sawo Matang 7 4 168 60 Kuning 8 0 158 61 Sawo Matang 9 2 161 58 Hitam 10 2 159 54 Kuning Langsat Dari data di atas.

Menjelaskan ide. dan menggunakan symbol matematika yang tepat. Panjang kolam 16 m dan lebarnya 12 meter. Berapa biaya yang dikeluarkan seluruhnya? evaluasimatematika. situasi dan relasi matematika. tabel dan aljabar 3.net Program Pascasarjana Universitas Negeri Padang . sesuai dengan kriteria tetapi ada sedikit jawaban yang salah3 Jawaban benar tetapi tidak sesuai dengan sebagian besar kriteria2 Jawaban ada tetapi sama sekali tidak sesuai dengan kriteria1 Jawaban tidak ada0 Catatan: Diadaptasi dari Pusat Pengembangan Penataran Guru Matematika (P4TK) Yogyakarta. grafik. Harga rumput per m2 Rp32. situasi dan relasi matematika dengan benda nyata. mampu menghubungkan benda nyata. diagram dan tabel ke dalam ide matematika 2. Contoh 2 Di sebuah taman rumput yang berbentuk lingkaran berjari-jari 20 meter terdapat kolam berbentuk persegi panjang. 2004. gambar.00. Jawaban benar. diagram4 dan tabel ke dalam ide matematika serta mampu menjelaskan ide. gambar. gambar.000.00 dan biaya penanamannya Rp750. Menghubungkan benda nyata.500. Menyatakan peristiwa yang dikemukakan dalam bahasa atau symbol matematika Jumlah Skor Skor Maksimum Nilai Rubrik Skala Penilaian Tingkat Kemampuan Komunikasi Respon SiswaSkala Jawaban benar. EVALUASI PEMBELAJARAN MATEMATIKA Kriteria Skor Kemampuan Komunikasi Skala 1 2 3 4 Skor Kriteria/Sub Kriteria 1.

064 m2 Harga pembelian rumput = 1. 750.256 – 192 = 1.256 m2 L. Lebar = 12 m.580. lingkaran – L. 32. 34.net Program Pascasarjana Universitas Negeri Padang .580.00 12 cm 20 cm 16 evaluasimatematika.000. Jari-jari = 20 m.000. persegi panjang L. kolam = p x l = 16 x 12 = 192 m2 Jadi. 34.500. 32. Harga rumput = Rp. 750.00 = Rp.000.00 / m2.064 x Rp.00 + Rp. 35.630.lingkaran = = 1.00 = Rp.00 Dan biaya seluruhnya = Rp.00 Ditanya : biaya yang dikeluarkan seluruhnya = ………? Jawab : luas tanah yang akan ditanami rumput = L.500. EVALUASI PEMBELAJARAN MATEMATIKA Penyelesaian: Diketahui : sebuah persegi panjang terletak di dalam sebuah lingkaran Panjang = 16 m.000. luas rumput = 1. Biaya penanaman = Rp.000.

Pekerjaan siswa akan dinilai berdasarkan kriteria sebagai berikut : 1. Menyajikan ide-ide dengan menggunakan hubungan-hubungan yang diketahui 3. Hitunglah panjang dan lebarnya. Menyelesaikan perhitungan generalisasi evaluasimatematika. Menggunakan operasi pada bentuk aljabar untuk menentukan nilai variabel 4.net Program Pascasarjana Universitas Negeri Padang . EVALUASI PEMBELAJARAN MATEMATIKA Rubrik Penilaian Skala Kriteria/Sub Kriteria 1 2 3 4 1. Pemahaman konsep (bobot 1) • Memahami apa yang diketahui 4 • Memahami apa yang ditanya 4 • Memahami konsep luas lingkaran 4 dan luas persegi panjang 2. Menyatakan soal kedalam kalimat matematika 2. Komunikasi (bobot 1) • Kebenaran jawaban 4 • Kejelasan dalam menjawab soal 2 Jumlah skor 46 Skor maksimum 52 Nilai 88 Contoh 3 Keliling suatu persegi panjang adalah 72 cm dan lebarnya 8 cm kurang dari panjangnya. Komputasi / perhitungan (bobot 2) • Membuat gambar 2 • Menentukan luas taman dan luas 4 kolam 4 • Menentukan luas tanah yang akan 4 ditanami rumput • Menentukan biaya seluruhnya 3.

net Program Pascasarjana Universitas Negeri Padang . EVALUASI PEMBELAJARAN MATEMATIKA RUBRIK PENILAIAN TINGKATAN CATATAN KRITERIA KHUSUS (LEVEL) 4⦁Menunjukkan pemahaman yang lebih terhadap Superiorkonsep keliling segiempat ⦁Menyatakan/mengekspresikan soal kedalam kalimat matematika dengan sempurna ⦁Menunjukkan pemahaman lebih terhadap hubungan antar ide yang telah dibuat ⦁Menggunakan strategi yang sesuai ⦁Sistematis dan terorganisir ⦁Diagram/tabel/grafik/gambar tepat ⦁Komputasi yang benar ⦁Melebihi permintaan yang diinginkan 3⦁Menunjukkan pemahaman terhadap konsep Memuaskankeliling segiempat dengan⦁Menyatakan/mengekspresikan soal kedalam sedikitkalimat matematika dengan baik kekurangan ⦁Menunjukkan pemahaman terhadap hubungan antar ide yang telah dibuat ⦁Menggunakan strategi yang sesuai ⦁Sebagian sistematis dan terorganisir ⦁Diagram/tabel/grafik/gambar sebagian besar tepat ⦁Komputasi sebagian besar benar ⦁Memenuhi permintaan yang diinginkan 2⦁Menunjukkan pemahaman terhadap sebagian Cukupkonsep keliling segiempat memuaskan ⦁Menyatakan/mengekspresikan soal kedalam dengankalimat matematika dengan kurang baik banyak⦁Menunjukkan pemahaman terhadap sebagian kekuranganbesar hubungan antar ide yang telah dibuat ⦁Menggunakan strategi yang kurang sesuai ⦁Kurang sistematis dan terorganisir ⦁Diagram/tabel/grafik/gambar sebagian tepat ⦁Komputasi kurang benar ⦁Memenuhi sebagian permintaan yang diinginkan 1⦁Menunjukkan sedikit atau tidak ada pemahaman Tidakterhadap konsep keliling segiempat memuaskan ⦁Tidak dapat menyatakan/mengekspresikan soal kedalam kalimat matematika ⦁Menunjukkan sedikit atau tidak ada pemahaman terhadap hubungan antar ide yang telah dibuat ⦁Menggunakan strategi yang tidak sesuai evaluasimatematika.

Memahami hubungan antar ide ⦁mengkaitkan unsur yang diketahui 1 dengan panjang dan lebar persegi panjang ⦁Identifikasi operasi hitung yang 1 digunakan Memilih strategi untuk penyelesaian ⦁Menggunakan ide-ide dalam perhitungan 2 matematika ⦁Melakukan operasi hitung bentuk aljabar 2 Menyelesaikan masalah ⦁Sistematis dan terorganisir 2 ⦁Komputasi yang benar 2 Memenuhi permintaan Penjelasan tentang penyelesaian2 Hasil akhir2 Jumlah skor Skor maksimum Nilai Skala nilai 0 – 100 Nilai = (total skor : skor maksimum) x 100 evaluasimatematika. Menyatakan/mengekspresikan soal 2 kedalam kalimat matematika 2. EVALUASI PEMBELAJARAN MATEMATIKA ⦁Tidak sistematis dan terorganisir ⦁Diagram/tabel/grafik/gambar tidak tepat ⦁Komputasi tidak benar ⦁Tidak memenuhi permintaan yang diinginkan ASPEK PENIALAIAN: KRITERIA/SUB KRITERIA BOBOT 1 SKOR 1.net Program Pascasarjana Universitas Negeri Padang .