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TRABAJO DE GRADO

TERAPIA ASISTIDA CON PERROS EN UN PACIENTE CON
AUTISMO

ESTUDIO DE CASO

Angélica María Gómez Martínez

Cód. 1100095

Tutor: Prof. Vicente Moreno Solís

1

INDICE GENERAL

INTRODUCCIÓN

JUSTIFICACIÓN

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

MARCO TEÓRICO

Origen de Autismo

Características Clínicas

Criterios DSM-IV-TR

Teoría de la Mente

Empatía, Cognición Social y Autismo

- Componentes relacionados con la empatía
- Contagio emocional
- Mimetización
- Simpatía, compasión e interés empático
- Trastornos del espectro autista y su relación con la empatía
- Teoría de la empatización y sistematización

Enfoques de Terapia en Autismo

Intervenciones psicodinámicas

- Intervenciones biomédicas
Medicación
Medicina complementaria y alternativa
- Intervenciones psicoeducativas
- Intervenciones conductuales
Programa Lovaas
Análisis aplicado de la conducta (ABA)
- Intervenciones evolutivas
Floor Time (tiempo suelo) DI

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Responsive Teaching (RT): educación en responsabilidad
Relationship Development Intervention (RDI)
Intervenciones basadas en terapias
Intervenciones centradas en la comunicación
- Intervenciones sensoriomotoras
- Intervenciones basadas en la familia
- Intervenciones combinadas

Terapia Asistida con Animales

OBJETIVOS DEL ESTUDIO

DISEÑO METODOLÓGICO

Procedimiento

RESULTADOS

CONCLUSIONES

BIBLIOGRAFÍA

ANEXO: DIARIO DE CAMPO

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INTRODUCCIÓN

El Autismo es un síndrome clínico perteneciente al grupo de los Trastornos
Generalizados del Desarrollo (TGD). Según el DSM IV los trastornos
generalizados del desarrollo se caracterizan por una perturbación grave y
generalizada de varias áreas del desarrollo: habilidades para la interacción social,
habilidades para la comunicación o la presencia de comportamientos, intereses y
actividades estereotipados. Las alteraciones cualitativas que definen estos
trastornos son claramente impropias del nivel de desarrollo o edad mental del
sujeto. Esta sección incluye el trastorno autista, el trastorno de Rett, el trastorno
desintegrativo infantil, el trastorno de Asperger y el trastorno generalizado del
desarrollo no especificado.

La variedad de manifestaciones clínicas, la población afectada y el curso
diferencial han determinado que en la actualidad sea más preciso hablar de
Trastornos del Espectro Autista, siendo el autismo una variante de los mismos. A
este respecto la ausencia de una etiología contrastada y de un diagnóstico
diferencial preciso dificulta la atención clínica eficaz.

Es por ello, que en el momento presente son diversas las teorías vigentes que han
intentado explicar (etiología, diagnóstico y pronóstico) a este cuadro clínico.
Dichas teorías proceden de diferentes disciplinas y campos de conocimiento tales
como la psicología, neurología, medicina conductual, psiquiatría y psicopedagogía,
entre otras.

En el plano epidemiológico la incidencia y prevalencia de este trastorno va en
aumento en el mundo occidental, incluyendo nuestro país, Colombia. Datos
estadísticos ofrecidos por la Autism Society of America reflejan que 1 de cada 88
niños del mundo tienen autismo. En Colombia, no existen cifras exactas de cuántas

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personas hay con autismo según el DANE (González, 2007; y Talero Martínez,
Mercado, Ovalle, 2003), preocupante situación, dado que no se evidencia en el país
para fines de estadística e incidencia, además de considerarse un limitante en su
reconocimiento a nivel social y en la implementación de políticas públicas específicas
para esta población.

Es por tanto, un factor de primer orden en salud pública buscar e implementar
nuevos abordajes en terapia y atención psicosocial que permitan el incremento en
los niveles de calidad de vida de los afectados y sus entornos de convivencia.

La evaluación del trastorno autista nos permite identificar un conjunto de áreas
que se encuentran afectadas: comunicación y lenguaje, desarrollo psicomotor,
procesos cognitivos y desarrollo socio afectivo.

En el terreno de la intervención, amerita la implementación de modelos integrales
de tratamiento. Actualmente, existen diferentes métodos de trabajo en autismo,
dentro de los más consolidados en la terapéutica encontramos el tratamiento
farmacológico, la terapia de conducta y las terapias cognitivo-conductuales de
tercera generación. Aproximándose a este enfoque de terapias alternativas
ubicamos la Terapia Asistida con Animales (TAA). Cada método de intervención
propone un objetivo diferente para el bienestar físico, psicológico y socio-familiar
del niño afectado.

Tomando en consideración el campo clínico en relación a la psicofarmacología, no
se tienen antecedentes de un medicamento diseñado exclusivamente para el
tratamiento en la población autista; pero se han empleado psicotrópicos que
permiten un mejor manejo de algunos síntomas como: Hipoactividad, trastornos de
ansiedad, impulsividad, algunos tics, entre otros. (Díaz, 2011).

Por otro lado la terapia ocupacional el terapeuta evalúa al niño determinando si
cumple con sus tareas adecuadamente en relación a su edad, como vestirse,
lavarse los dientes, etc. En el que interviene ayudando al niño a que facilite una
respuesta adecuada en cuanto a la información que recibe a través de sus
sentidos, mediante actividades de desarrollo, integración sensorial, juegos

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el canino se vincula con el paciente autista sin generar mayor coerción. 2012) Al momento de intervenir pacientes con autismo se ha recurrido a diferentes métodos con el objetivo de disminuir ciertas conductas y aumentar otras. Actúa llamando la atención del paciente para que haya un primer contacto visual o un “interés” previo de la terapia con el animal. Busca un trabajo lo más normalizado posible y adaptado a sus necesidades y capacidades con el objetivo de mejorar su calidad de vida. El método ABA está diseñado para modificar y corregir conductas que interfieren en el aprendizaje de las personas. entre otros factores cognitivos. ABA es una intervención con el objetivo de lograr cambios en el aprendizaje y comportamiento. M. Este tipo de conductas suelen ser desde estereotipias o movimientos repetitivos. (Villagrasa. porque la forma de intervenir del terapeuta no es la adecuada o sencillamente porque al autista no le interesa.. 2013) Se busca disminuir conductas disruptivas en los pacientes. (Llopis. 2011). Se ha demostrado científicamente el aporte que tiene La Terapia Asistida con Animales en pacientes con autismo. la comunicación. (La Garriga.educativos y de comunicación. En algunas ocasiones el paciente no logra engancharse terapéuticamente. 2011). Siempre se introducirá un nuevo elemento en el mundo autista de manera progresiva sin alterar la realidad del niño.. bien sea. hasta conductas autolesivas o agresivas con el entorno. a su vez el animal irá al paso del niño con la coacción de los objetivos que tiene el terapeuta. 2010) En el caso de la TAA como herramienta de intervención. refiriéndose principalmente en el uso de un perro como vínculo entre el paciente y el terapeuta. 6 . entendiéndose este tipo de conductas como aquellas que rompen la posibilidad de interacción y aprendizaje (Higuera. M. J. Contribuye en el desarrollo de habilidades como el lenguaje. a través de unos estudios previos y observaciones dirigidas a los antecedentes (Lo que sucede antes del comportamiento) y las consecuencias (Después del comportamiento).. (Watson.

implica un deterioro o desgaste a nivel familiar y socio comunitario. (Garay. En este caso la TAA puede aportar a estos requerimientos. 2009) La Terapia Asistida con Animales se ajusta a los tratamientos ya preestablecidos combinando sus herramientas de intervención. brindando una ayuda en el 7 . pues algunos tratamientos los costos son elevados. Por ello se hace necesario el uso de herramientas de trabajo que profundicen en la búsqueda de un manejo de los síntomas más eficaz e integral (que incluya en su objetivos a las familias. abordando las esferas motivacionales. Por otro lado. Estudios revelan que desde la década de los setenta hasta la actualidad. De acuerdo con lo anterior esta investigación centra su interés en la Terapia Asistida con Animales. emocionales e incluso cognitivas para el bienestar integral de cada paciente. como mecanismo de intervención desde la psicoterapia para la población autista. es incapacitante. crónico y resistente a tratamientos. ayudando a reducir algunos síntomas con las diferentes terapias que ofrece el campo clínico. numerosos psicólogos y psiquiatras han implementado los animales como vehículo para la mejora de sus pacientes. cuidadores y entorno comunitario) y que no generen un sobrecosto a nivel de salud pública. por ello se propone métodos de intervención que permita al paciente mejorar su calidad de vida. En concreto. JUSTIFICACIÓN El autismo es un trastorno que no tiene cura. se explora su pertinencia para tratar una de las esferas del trastorno más resistentes al cambio y que con mayor fuerza deterioran la calidad de vida de los pacientes y sus familias: el área socioafectiva.

La pertinencia de este estudio radica en reflejar los resultados obtenidos en promoción de las habilidades emocionales en el niño/a autista. Tomando en consideración la TAA como beneficio para la psicoterapia. dependiendo del animal que se utilice. en este caso el perro.abordaje de las diferentes psicopatologías que circundan al ser humano. Cuando se hace referencia al trabajo con animales no se trata de manejar los estados de conciencia mediante las terapias verbales. 2009). sino que. 8 . Es así como se puede considerar la Terapia Asistida con Animales como una coterapia. el cual es un campo aún por recorrer y explorar. la soledad. (Medisan. se presenta un nuevo esquema de posibilidades de intervención en dónde el animal reacciona a los estímulos. focalizando siempre al paciente sin juzgar los comportamientos o déficits del mismo. mejora y potencializa la autoestima. facilita la socialización y la independencia. se estima que a nivel emocional contribuye con la reducción de la ansiedad.

las conductas empáticas afectadas en los pacientes con autismo refieren un déficit en el contagio emocional y la mimetización.PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Como se ha mencionado anteriormente el trastorno autista presenta alteraciones en diferentes áreas de funcionamiento psicológico del individuo. Por otro lado la mimetización es la tendencia automática a sincronizar o imitar expresiones afectivas. posturas. etc. En esta investigación nos aproximaremos al área socioafectiva y a uno de sus componentes principales: la conducta empática. Exploraremos cómo se ve afectada esta conducta. El contagio emocional consiste en “tomar” las emociones de otras personas de manera involuntaria aún sin un reconocimiento emocional o empatía. podemos destacar en esta investigación dos focos de análisis:  ¿Cuáles son y de qué manera están afectados los componentes elementales de la conducta empática en un caso de un niño con autismo? Como primer término. 9 . . Determinando lo anterior.2009). la empatía es un componente esencial tanto para la experiencia emocional como para la interacción social. E. En el que se ve alterada la capacidad de reconocimiento de las emociones del otro y la identificación de sus expresiones. que permite identificar las emociones del otro. en sus parámetros elementales a partir del estudio clínico de un caso y el impacto que genera la TAA en el manejo de este tipo de conducta Por tanto. Se conforma de dos factores relacionados entre sí: el contagio emocional y la mimetización. vocalizaciones. (Hathfield.

. (Llopis. 10 . funcionalidades y objetivos. Matute.. además de la actuación que tienen como catalizadores de emociones. M. en un estudio de caso. Los animales hacen un papel de agente motivador y reforzador de conductas. fomentando el aumento de las habilidades sociales. I. las personas y las situaciones que el terapeuta lo incluya. haciendo hincapié a la Caninoterapia. García. P. con diferentes colectivos. 2012).. Y. la comunicación y la autoestima. la atención. Se conoce la incidencia de los animales en las TAA. (Oropesa. El perro por su carácter afable tiene la capacidad de adaptarse al medio. Es por ello que en este caso vamos a investigar la incidencia de la TAA en las conductas empáticas afectadas en un niño diagnosticado con autismo. la TAA puede aumentar las conductas sociales de manera positiva. v. ¿Cuál es la incidencia de la implementación en una intervención basada en la TAA (Caninoterapia) en los componentes afectados de la conducta empática en un caso de un niño con autismo? Estudios previos han demostrado los beneficios que genera la TAA.. Aunque se conoce un amplio campo en métodos de intervención. 2009). poseen efectos socializadores efectivos. la concentración.. Puente.

las ecolalias. Desde el primer momento. que significa “Encerrado en uno mismo”. Posterior a Bleuler y Kanner aparece Hans Asperger quien publicó Die Autistichen Psychopathen im Kindesalter. estos pasaban a un segundo lugar con menor importancia. construyendo un mundo cerrado separado de su realidad exterior. L. De los once niños sólo ocho lograron desarrollar lenguaje hablado pero sin ser comunicativo.MARCO TEÓRICO Origen del Autismo Etimológicamente el término autismo viene de la palabra griega eaftismos. dio especial relevancia a los déficits interpersonales. 1943) después de un estudio realizado a once niños que manifestaban una serie de propiedades conductuales.. las estereotipias. fragmentado y de asociaciones accidentales. por ello se concluyó que era un trastorno socio afectivo y aunque incluyó los problemas lingüísticos y cognitivos en su descripción. por ello responde muy débilmente a los estímulos que le rodean. la conducta autolesiva y la intolerancia al cambio del entorno. el retraso de lenguaje. 2012) el autista tiene un repliegue de su vida mental en sí mismo. De manera que Asperger afirma que el trastorno notablemente afectado del síndrome lo constituye las limitaciones de la esfera 11 . en el que el autismo hacía referente a uno de los síntomas particulares en la esquizofrenia. aunque los niveles cognitivos descritos por Asperger eran superiores a los descritos por Kanner. en las que abarcaban la incapacidad para establecer relaciones sociales con sus semejantes. Este término fue introducido en el campo de la psicopatología por Eugene Bleuler en su obra Dementia Praecox or the Group of Schizophrenias. 2012) en el que se mostraban una serie de casos de niños que compartían los mismos rasgos clínicos del síndrome de Kanner. Para Bleuler el pensamiento autista tiene un contenido simbólico. (Garrabé. Según Bleuler (Garrabé. analógico. Años más tarde Leo Kanner define el autismo como síndrome (kanner.

la imaginación y la socialización. 12 . no mostrando. Características Clínicas El Autismo comprende rasgos característicos clínicos que según el DSM IV-TR incluyen: notable afectación de la práctica de comportamientos no verbales múltiples. y a su vez se analizó un deterioro en la comunicación. 1979). Puede faltar la búsqueda espontánea de disfrutes. puede estar presente la falta de reciprocidad social o emocional. Ej. intereses u objetivos compartidos con otras personas (p. De allí le da especial relevancia a la dificultad que estos sujetos tienen para expresar y demostrar sentimientos. con frecuencia el sujeto tiene sumamente afectada la conciencia de los otros y una alteración en la comunicación que afecta lo verbal y no verbal. llevando o señalando objetos que consideran interesantes). (Wing. Gould.socio afectiva. incapacidad para desarrollar relaciones con coetáneos apropiados al nivel de desarrollo.. Años después se inician estudios de orden demográfico realizados por Lorna Wing y Judith Gould donde revelaron que la parte afectada del cerebro son los lóbulos frontales.

Falta de reciprocidad social o emocional. d. traer o señalar objetos de interés). como son contacto ocular. Existe un total de 6 (o más) ítems de 1. ej.Criterios DSM-IV-TR F84 TRASTORNOS GENERALIZADOS DEL DESARROLLO F84. Retraso o ausencia total del desarrollo del lenguaje oral (no acompañado de intentos para compensarlo mediante modos alternativos de comunicación. Utilización estereotipada y repetitiva del lenguaje o lenguaje idiosincrásico. con por lo menos dos de 1. b. manifestada al menos por dos de las siguientes características: a. expresión facial. tales como gestos o mímica). 2 y 3.0 Trastorno Autista A. alteración importante de la capacidad para iniciar o mantener una conversación con otros. posturas corporales y gestos reguladores de la interacción social. o de juego imitativo social propio del nivel de desarrollo. c. Alteración cualitativa de la comunicación manifestada al menos por dos de las siguientes características: a. Ausencia de juego realista espontáneo. Ausencia de la tendencia espontánea para compartir con otras personas disfrutes. 2. Importante alteración del uso de múltiples comportamientos no verbales. no mostrar.. y uno de 2 y de 3: 1. 13 . intereses y objetivos (p. En sujetos con un habla adecuada. Alteración cualitativa de la interacción social. d. c. variado. Incapacidad para desarrollar relaciones adecuadas con compañeros al nivel de desarrollo. b.

. se observa una falta de juego usual espontáneo y variado o de juego imitativo social propio del nivel de desarrollo del sujeto. sea en su objetivo b. Puede ponerse de manifiesto una alteración de la comprensión del lenguaje merced a la incapacidad para comprender preguntas. la entonación. Preocupación absorbente por uno o más patrones estereotipados y restrictivos de interés que resulta anormal. Preocupación persistente por partes de objetos B. 2 lenguaje utilizado en la comunicación social o 3 juego simbólico o imaginativo. Manierismos motores estereotipados y repetitivos (p. instrucciones o bromas simples. En los sujetos que hablan cabe observar una notable alteración de la habilidad para iniciar o sostener una conversación con otros. manifestados por lo menos mediante una de las siguientes características: a. que aparece antes de los 3 años de edad: 1 interacción social. Retraso o funcionamiento anormal en por lo menos una de las siguientes áreas. C. sacudir o girar las manos o dedos. El trastorno no se explica mejor por la presencia de un trastorno de Rett o de un trastorno desintegrativo infantil. Adhesión aparentemente inflexible a rutinas o rituales específicos. Patrones de comportamiento. El juego imaginativo suele estar ausente o notablemente alterado. la velocidad. ej. intereses y actividades restringidos.3. no funcionales c. 14 . o movimientos complejos de todo el cuerpo) d. repetitivos y estereotipados. sea en su intensidad. cuando se desarrolla el habla el volumen. el ritmo o la acentuación pueden ser anormales.

creencias. Se define como la capacidad y habilidad que tenemos para comprender y predecir la conducta de otras personas. emociones. sordera aparentemente paradójica. que suele coincidir precisamente con el comienzo de la llamada “fase elocutiva” del desarrollo. ritualización creciente de la actividad. En esta fase. con un aumento paulatino de un patrón de pérdida de intersubjetividad. tanto para pedir como para declarar. una clara manifestación de alteración cualitativa del desarrollo. y no como una muestra de alteración de su desarrollo. entre el noveno y el décimo séptimo mes. Pelegrín-Valero. conocimientos.Teoría de la Mente. iniciativa de relación. 2007) Los autores Ángel Riviere y Juan Martos (2000) compilan características de estos niños en su libro “El niño pequeño con autismo” y señalan lo siguiente: “Una normalidad aparente en los ocho o nueve primeros meses de desarrollo. De manera que esta habilidad se toma desde una perspectiva. limitación o ausencia de lenguaje. a los que luego nos referiremos. Pérez-Sayes. que es vivida por los padres como un rasgo temperamental del niño. en el desarrollo mental y comportamental del niño. y (3) finalmente. (2) ausencia (frecuentemente no percibida como tal) de conductas de comunicación intencionada. en la fase elocutiva del desarrollo. acompañada muy frecuentemente de una característica “tranquilidad expresiva”. sus sentimientos. (Tirapu-Ustárroz. 15 . como una habilidad “heterometacognitiva” ya que se hace alusión a un sistema cognitivo que logra comprender los contenidos de otro sistema cognitivo diferente del que se está ejecutando dicho conocimiento. caracterizada por cambios revolucionarios. Erekatxo-Bilbaoa. etc. para entender qué aspectos se ven afectados en la interacción social en pacientes con autismo es el de Teoría de la Mente o Mind Theory. procedente de estudios en psicología cognitiva y etología comparada. Un concepto clave. respuestas al lenguaje y conductas de relación. resulta ya evidente un patrón de desaferentización.

En 1991. la cual recordemos es definida como la capacidad de pensar y sentir sobre lo que pensamos y sentimos sobre nosotros mismos. Dan Batson entiende la empatía como una emoción representante conforme con el estado emocional del otro.oposición a cambios ambientales y ausencia de competencias intersubjetivas y de ficción” (Rivere – Martos. tener sentimientos de interés y compasión orientados hacia la otra persona que resultan de tener conciencia del 16 . Es decir. pues carecen de la capacidad de pensar y sentir lo que otros sienten. aunque el autismo no tiene cura se puede construir un mundo exterior más agradable para ellos. Con la suficiente experiencia podríamos forjar una teoría de la mente que nos permita especular sobre las motivaciones psicológicas de nuestra conducta y así poder manipular. 43). ya que el acceso al mundo interior de los autistas es limitado. presentan un déficit mentalista. Con lo anterior se hace mención a la Teoría de la Mente. el autista es un niño ensimismado. 2000. 2003. Pág. 48). Para el imaginario social. leemos lo no observable. Observamos lo observable. y sobre lo que los otros piensan. más que consigo mismo. Si bien. que no juega ni habla con nadie. Los niños autistas no reconocen las emociones expresadas por otros. Niños que no son comprendidos y que tampoco comprenden al otro. Para la comunidad científica es de gran interés los problemas de conducta social que tienen los autistas. pág. 2003. Por lo tanto existe un interés explícito de las familias afectadas es encontrar herramientas que le permitan comprender y tratar a sus hijos. que poco le importa el mundo. 10) Por otro lado “Las raíces del autismo son biológicas e incurables pero es mucho lo que puede hacerse para quienes lo sufren lleven una vida más adaptada” (Frith. en capítulo 1: pág. en la conducta y en los contextos sociales. las creencias y actitudes de los demás. (Frith. pues no tienen la capacidad para comprender las emocionalidades plasmadas en los gestos. Es decir.

y denota una respuesta afectiva a estados mentales directamente percibidos. 2002) Empatía. Los sujetos con empatía tienen la capacidad de oír a los demás y de comprender sus problemas como sus acciones.. 2009). (Fernández-Pinto. Márquez. lo que nos permite ‘ponernos en la piel del otro’. Consiste en el esfuerzo de carácter objetivo y racional para llevar a cabo el proceso de compresión intelectual que permita comprender los sentimientos del otro. y nos permite no sólo comunicar e 17 . La empatía se refiere a la habilidad cognitiva de una persona para comprender el universo emocional de otra. R. V. La empatía es un componente esencial para la experiencia emocional y la interacción social. T. 2009). el niño no tiene la capacidad de sentir y percibir las necesidades y deseos del otro. Lo usaron originalmente médicos alemanes.. De esta manera se entiende como una emoción que suscita ante la presencia de un determinado estímulo situacional. Navarro. C.. como Titchener en Einfuhlung. A través de ella podemos comprender los estados emocionales. quien la definió como proyectar en uno mismo lo que se observa (Tichener.. López-Pérez. (Blasco. Cognición Social y Autismo Empatía es un término que viene del griego (emptheia. 2008) Respecto a lo anterior las competencias empáticas una de las más afectadas en este trastorno.sufrimiento de ésta. E.. Bueno. Esta capacidad puede desembocar en una mejor comprensión de sus acciones o de su manera de decidir determinadas situaciones. imaginados o de sentimientos inferidos por otra persona (Batson. ‘sinceridad’ o ‘sentimiento’). 1909). Ocurre cuando la observación o imaginación de estados afectivos en otros induce estados compartidos en el observador (Singer. J.

tomar las emociones de otros. E. vocalizaciones. Estudios electromiográficos de los músculos faciales en personas que veían en la cara de otra persona expresiones de alegría o tristeza detectaron contracción de los músculos relacionados con dicha expresión en el observador. compasión e interés empático. analizaremos cada uno de estos componentes y su relación con la empatía. 2009).. C. simpatía. lo que Hatfield denomina ‘empatía primitiva’ (Hathfield. aunque todos son necesarios para el desarrollo de la empatía o su consecuencia. Se ha considerado a la empatía sinónimo de contagio emocional. sino. 2009). mimetización. no representan lo mismo. E. posturas o movimientos de otra persona (Hatfield. 2009). Esta motivación genera una verdadera conducta prosocial (Batson. también. Si bien son conceptos relacionados y necesarios para el desarrollo de una cognición social adecuada..interactuar con otros en aspectos afectivos y placenteros. Componentes relacionados con la empatía Contagio emocional Este proceso relacionado con la empatía consiste en la tendencia a ‘tomar’ las emociones de otras personas. 18 .. intenciones y sentimientos de otros. A continuación. Podemos. Mimetización Es una tendencia automática a sincronizar expresiones afectivas. de forma involuntaria. predecir acciones. aun sin conciencia de empatía o reconocimiento emocional.

Por ejemplo. No obstante. y también con la relevancia social del estímulo (Larsen. Si lo relacionamos con la cognición social. la compasión y el interés empático no necesariamente involucran sentimientos compartidos. Existen mecanismos regulatorios en más o en menos que están relacionados con la persona que empatiza y el objetivo o persona empatizada. compasión e interés empático Es importante poder discernir entre empatía. entonces. pero no tristeza. la compasión y el interés empático denotan 19 . entendiendo que la empatía denota que las emociones del observador reflejan sentimientos compartidos (‘sentirse con’ la otra persona). J. Simpatía. M. la compasión y el interés empático. compasión e interés empático. es un fenómeno ‘automático’. simpatía. mientras que la simpatía. podemos distinguir la empatía de la simpatía.Mimetizar. Está claro que en todas se generan cambios afectivos en el observador en respuesta a la percepción o imaginación del estado afectivo de otra persona. mientras que la simpatía. podemos inferir que es un elemento importante en el desarrollo de la teoría de la mente. la diferencia discurre en que la empatía envuelve sentimientos isomórficos con los de la otra persona.. 2010). tener interés empático o sentir compasión por una persona triste puede generarnos pena o preocupación por esa persona. 2009). Teniendo en cuenta estos ejemplos. De cualquier manera.. esta mimetización no tiene siempre la misma intensidad. mientras que simpatizar. que facilita compartir y entender las emociones del otro (Sonnby-Borgström. empatizar con una persona que se siente triste puede resultar en un sentimiento de tristeza en uno mismo.

20 . la empatía se relaciona persistentemente con compartir afectos. como el estado emocional y motivacional caracterizado por sentimientos de amor. J.. dado que. ver sufrir a una persona que se encuentra en competencia y es nuestro oponente puede generarnos empatía..que las emociones observadas están inherentemente orientadas al otro (‘sentir por’ la otra persona). no va a sentir lo mismo. él no se va a sentir celoso. V. la compasión. podemos considerar la simpatía como el sentimiento por el otro. de base biológica. Así. No obstante. y el interés empático. como el estado emocional y motivacional Trastornos del espectro autista y su relación con la empatía El autismo se considera un síndrome conductual. esta visión de la empatía relacionada específicamente con la conducta altruista y prosocial no siempre es así. es decir. asociado a conductas estereotipadas e intereses restringidos (Ruggieri. El déficit en la cognición social es el eje sobre el que giran los aspectos relacionados con la génesis de los TEA. ternura y un genuino deseo de bienestar de los otros. No obstante. sino que va a simpatizar o compadecerse de la persona celosa. en la medida que el aumento del sufrimiento nos beneficia en los aspectos relacionados con nuestro beneficio. De Vignemont y Singer (Larsen. generalmente asociado con el deseo de verlo mejor o más feliz. la comprensión de los sentimientos del otro y el compromiso en conducta de ayuda. la comunicación y el lenguaje. 2010) pusieron un ejemplo muy claro. va a sentir lo adecuado. la interacción social. 2011). producto de una afectación en la socialización. que es el de sentir celos: cuando un observador ve que alguien está celoso de él. por ejemplo.

ser el fenotipo o expresión de cambios en el sistema nervioso central producidos por un genotipo específico o agresiones tempranas de éste. por lo que su reconocimiento se basa en la observación clínica. S. 2009) 21 . Kanner y Asperger (Kanner... L. S. a través de profesionales entrenados y mediante técnicas estandarizadas para su diagnóstico. Como referíamos previamente. Si bien la teoría de la mente permite comprender muchos aspectos de las bases neuropsicológicas de los TEA (Baron-Cohen.. junto con la hipersistematización.. 1995) la teoría de la empatización y sistematización nos permite entender cómo se complementa el déficit de la empatía. 2008) Teoría de la empatización y sistematización Baron-Cohen (Baron-Cohen. es lo que nos permite dar sentido o entender acciones de otras personas y reaccionar adecuadamente a los estados mentales de los otros (Batson C. 2008) conceptualizó que parte de los síntomas de los TEA podrían explicarse por un desequilibrio. 1943) jerarquizaban la afectación en la socialización como uno de los ejes centrales en las personas con TEA asociado a retraso o afectación del lenguaje e intereses restringidos.Sabemos que el autismo puede estar asociado a diversas enfermedades o síndromes conocidos. una mezcla de déficit (pobre empatización) y sobreexpresión (excesiva sistematización). la empatía se reconoce como la atribución de los estados mentales de uno mismo y de otros.. En el momento actual no hay un único marcador biológico específico que permita el diagnóstico de los TEA. para el desarrollo de estos trastornos (Baron-Cohen. S. Desde sus primeras descripciones.

cuya afectación se expresa como déficit en la empatía. mientras que la hipersistematización estará relacionada con las islas de habilidades. Analizando estos dos conceptos. rendimiento sobre lo normal en el reconocimiento de figuras escondidas y en pruebas de alta sistematización. Un aspecto interesante que se debe considerar son las observaciones de trastornos en la empatía y en la sistematización en padres y familiares cercanos de individuos autistas. La persona con autismo tiende a sistematizar. geológicos. S. por lo que podemos inferir que los padres de personas con autismo tienen tendencia a padecer alteraciones en la empatía o a la sistematización. abstractos (aparatos informáticos. geográficos. observamos los técnicos (equipos de música). Como ejemplos de sistemas que están en su entorno y tienden a utilizarse.. 2008) notificaron una mayor incidencia de TEA en familiares de ingenieros. ansiedad y tendencia a la soledad en padres de personas autistas. Así. y el cerebro analítico. analizar objetos y eventos para comprenderlos y poder predecir futuras conductas. en el cual una hipersistematización podría llevar a un hiperfuncionamiento analítico. el trastorno en la comunicación y el pobre desarrollo de la teoría de la mente. 22 . Podríamos. conceptualizar el cerebro en dos aspectos: el cerebro social. la tríada de déficit relacionada con trastornos en la empatización sería: la afectación social.Así como la empatización es deficitaria. Baron-Cohen et al (Baron Cohen. algunos aspectos cognitivos de las personas con autismo pueden ser sobreexpresados. así. Justamente. y podría ser una respuesta para compensar otras deficiencias. matemáticos). etc. naturales. se ha observado mayor rigidez. matemáticos o físicos. lo que puede explicar parte de sus síntomas. obsesiones por sistemas y conductas repetitivas.

pueden ser particularmente informativos de la etiología y de la base genética de éste. & Prior. tendencia a la sistematización no sobreexpresada sin tener. Enfoques de terapia en Autismo Dentro de la gran diversidad de modelos de intervención en Trastornos del Espectro Autista. afectación de la empatía.. como daño emocional secundario a la falta de desarrollo de un vínculo estrecho del niño con los progenitores. Pheraplay) no han demostrado evidencia satisfactoria en estudios de investigación (Smith. además.A. se puede atender la siguiente clasificación (Roberts. No existe evidencia de que el autismo tenga una causa psicológica y los tratamientos psicoanalíticos (holding therapy. J.. T. gente teaching. sino que pueden predisponerlos al autismo. parten de una interpretación no validada del autismo. ya que podrían representar diferencias primarias que no fueron enmascaradas por el síndrome autista. Incluso se ha considerado que niños hijos de científicos o ingenieros pueden heredar genes que no sólo les confieren talentos intelectuales. 1996) 23 . M. 2006): Intervenciones psicodinámicas De uso casi obsoleto hoy en día.Signos sutiles presentes en familiares cercanos no autistas de personas autistas. especialmente la madre.

Intervenciones psicoeducativas Intervenciones conductuales Se basan en enseñar a los niños nuevos comportamientos y habilidades. en un intento de poder llegar a revertir el autismo.Intervenciones biomédicas Se han hecho diversos intentos por tratar los síntomas nucleares del autismo a través de medicaciones o modificaciones en la dieta.. 2007) no han demostrado eficacia. Medicina complementaria y alternativa Las dietas de exclusión (libres de gluten o caseína) (Christison G. Milward. Amminger.. Williams. 2003) o los suplementos dietéticos o vitamínicos (Kern. M. A. K. Fármacos específicos como naltrexona (Broadstock.... Findling.. los tratamientos antimicóticos o con quelantes (Roberts. e incluso algunos pueden resultar potencialmente dañinos. 2006. R. Madsen. 2000.. secretina (Calderón.. la evitación de la vacuna triple vírica (Demicheli. C. 2001. Medicación No existe un tratamiento médico para las manifestaciones nucleares del autismo.. los trastornos de conducta o las alteraciones del sueño. 2008). V.. 1997. J. J. 2005) o ACTH (Perry.. Hasta la fecha ninguno de estos tratamientos ha demostrado eficacia alguna de forma científica. aunque algunas medicaciones tratan los síntomas y las enfermedades que suelen asociar los niños con TEA. 2003). K. como la epilepsia. 2004). usando técnicas especializadas y estructuradas: 24 .. 2005. G. R. 2003) se han demostrado inefectivos.

25 .. en la Universidad de California-Los Ángeles. – Análisis aplicado de la conducta (ABA) contemporáneo. S. Relationship-Based Model): modelo de desarrollo basado en las diferencias individuales y en las relaciones.. por basar sus resultados fundamentalmente en la mejora del cociente intelectual (CI) y porque el medio de aprendizaje altamente estructurado no es representativo de las interacciones naturales entre adultos y niños (Myers. Lovaas.– Programa Lovaas. A pesar de que con su método se consiguen mejorar habilidades como la atención. O. 2003). buscando un mecanismo de ‘extinción’. Se centran en enseñar técnicas sociales y de comunicación. la obediencia. en ambientes estructurados. Lovaas. la imitación o la discriminación. Se describirá más adelante. Algunos de los modelos basados en ABA contemporáneo son: Pivotal Response Training (PRT). 2007). desarrolló el Young Autism Project (Lovaas. Se basa en promover conductas mediante refuerzos positivos y extinguir las no deseadas eliminando consecuencias positivas. 1987. Intervenciones evolutivas Ayudan al niño a desarrollar relaciones positivas y significativas con otras personas. proponiendo un entrenamiento exhaustivo y altamente estructurado. así como desarrollar habilidades para la vida diaria (habilidades ‘funcionales’ y ‘motoras’): – Floor Time (tiempo suelo) DIR (Developmental Individual-Difference. Natural Language Paradigm (NLP) e Incidental Teaching. – Responsive Teaching (RT): educación en responsabilidad. ha sido criticado por los problemas en la generalización de las conductas aprendidas para un uso en un ambiente natural espontáneo. El Dr. O.

comunicación facilitada (FC). lenguaje de signos.– Relationship Development Intervention (RDI): intervención para el desarrollo de relaciones. el modelo TEACCH (comentado más adelante). por lo que generalmente resultan más eficaces: el modelo SCERTS. Son el programa PBS y el programa Hanen. dispositivos generadores de lenguaje (SGDs). Intervenciones combinadas Algunas intervenciones combinan elementos de métodos conductuales y evolutivos. Intervenciones basadas en la familia Su fundamento se basa en enfatizar la idea de que la inclusión de la familia en el tratamiento es fundamental para las necesidades del niño. el modelo Denver y el modelo LEAP. sistema de comunicación por intercambio de imágenes (PECS). historias sociales (social stories). 26 . generalmente centrándose en el desarrollo de habilidades sociales y de comunicación (patología del lenguaje) o en el desarrollo sensoriomotor (terapia ocupacional): – Intervenciones centradas en la comunicación: estrategias visuales e instrucción con pistas visuales. Intervenciones basadas en terapias Se centran en trabajar dificultades específicas. información y soporte a todos los miembros de la familia. – Intervenciones sensoriomotoras: entrenamiento en integración auditiva (AIT) e integración sensorial. Aportan entrenamiento. y entrenamiento en comunicación funcional (FCT).

2012) En 1948 el Dr Samuel B. Según Levinson la relación entre autistas y animales es posible gracias a la forma en que se 27 . aprendiendo el autocontrol por medio del reforzamiento positivo. 2012) En 1867 animales de compañía intervinieron en el tratamiento de epilépticos en Bethel. cuando se creía que los perros curaban enfermedades. (Zamarra. Tuke percibió que los animales podían proporcionar determinados valores humanos en dichos enfermos. La primera vez que se tuvo constancia de la utilización científica de la utilización de animales como terapia fue con el inglés William Tuke quien fue pionero en el tratamiento de enfermos mentales sin métodos que afectaran la esfera física y psicológica del paciente. de allí le surgió la idea de explorar como coterapeuta a su compañero. déficit de atención y problemas de comunicación (Zamarra. En los 60’s fue pionero al emplear Pet Facilitated Psychotherapy (PFP) con niños con trastornos del comportamiento. esto se llevó a cabo en el Retreat de York en 1792 por la “Society of Friends” (Zamarra.Terapia Asistida con Animales La Terapia Asistida con Animales se enmarca dentro del campo de intervenciones psicoeducativas. Bielfield en Alemania. 2012). Actualmente es un sanatorio que presta sus servicios a 5. 2012) En 1953 el psiquiatra Boris M. Ross fundó en las afueras de Nueva York el centro Green Chimneys. la cual es una granja especializada para la reeducación de niños y jóvenes con trastornos del comportamiento mediante el trabajo con animales (Zamarra. Levinson en una de sus habituales terapias con un niño que presentaba trastornos de retraimiento observa como el niño reaccionaba positivamente ante la presencia de su perro Jingles. Realmente es conocida en el pasado desde Grecia.000 pacientes con trastornos físicos y mentales en el que varios tipos de animales son parte activa del tratamiento y cuidar de ellos es una parte importante del programa.

en donde perros y caballos intervinieron en el programa para animar a los pacientes a hacer ejercicio. en el que emplearon perros con 50 pacientes que no respondían al tratamiento convencional. que para la cultura popular es considerado como el mejor amigo del hombre. sino que aceptan incondicionalmente.aproxima el animal a la vida. En 1975 Ian Robinson afirma que la presencia de mascotas tiene una fuerte influencia en los marcadores psíquicos de estrés como la HTA o la ansiedad. montar a caballo y a disfrutar de una vida más normalizada que incluyera una cierta actividad deportiva. 2012). músico ciego. En 1966. así mismo se redujo significativamente las conductas violentas de estos enfermos (Zamarra. estableció una instalación para enfermos mentales peligrosos e introdujo animales que actuaron como catalizadores de interacciones sociales entre el personal y los pacientes. El perro. para la rehabilitación de invidentes y personas con discapacidad física. En 1973. En 1974 Samuel y Elisabeth Corson realizaron un programa para evaluar la viabilidad de la TAA en un entorno hospitalario. Los animales. se conoce también hoy en día como Perro de Terapia o de Servicio. Erling Stordahl. Por otro lado en el Centro Forense de Darkwood en Ohio. el asistente social del Hospital Psiquiátrico David Lee. Elizabeth Yates trabajó con un perro que ayudaba a los niños en un Hospital Mental en Michigan. porque no le importan los valores sociales pero responde de manera primaria al amor y al cariño. fundó el Centro Beitostolen. independencia y capacidad de asumir responsabilidad para el cuidado de los animales. no juzgan. en Noruega. no exigen. obteniendo grandes resultados. aumento de la autoestima. Muchos de ellos aprendieron a esquiar. en especial los perros. disminuyéndolos en gran medida (3). Dichos perros se utilizan para alcanzar 3 funciones principales: 28 . como el aumento de la comunicación.

Así lo demuestra el estudio realizado por Marguerite E O’Haire y sus colegas de la Universidad de Queensland. V. El estudio fue llevado a cabo en 5 niños de 13 años de edad con Autismo en donde se observó y examinó las interacciones con los diferentes niños y un adulto en contraste con sus pares típicamente en desarrollo y la presencia de dos conejillos de indias en reemplazo por los juguetes. como buscar el contacto físico. Por lo anterior. Y. Matute. Esta terapia es diferente debido al cambio de la herramienta. la TAA ha sido una herramienta que va de la mano con psicólogos en el manejo de pacientes con autismo. (Oropesa. Alcanzar objetivos 3... en este caso el animal. sino complementaria.. P. P. Y.. I. Puente. 2009) Lo interesante de esta investigación fueron los resultados arrojados.. abrir y cerrar puertas. Además de brindar compañía (Oropesa. Facilitar la socialización e independencia. quien permite una mejor intervención en los niños que padecen el 29 . García. García. Su actual Psicóloga y miembro de la fundación Andrea López Bosch explica que no es una terapia alternativa. prender y apagar luces. Matute. alcanzar el teléfono y recoger objetos. en vías de realizar un aporte cada vez más significativo La fundación española Bocalán. establecer miradas e incluso verbalizaciones que antes no se notaban. v. La presencia de animales en niños con autismo ha demostrado que pueden aumentar significativamente conductas sociales positivas. Mejorar la movilidad de la persona 2.1. realiza Terapias Asistidas con Animales desde el 2001. Australia. y es que los niños en presencia de los animales muestran comportamientos sociales apropiados. ya que el perro por su carácter afable y la capacidad que tiene para relacionarse con las personas es un facilitador en las intervenciones terapéuticas.. I. Se les enseña tareas sencillas como empujar las sillas de ruedas de los discapacitados.. Puente. 2009) Ahora bien..

el animal es un estímulo llamativo e interactivo para el niño. Tanto las sesiones como la terapia mejoran la calidad de vida de los pacientes permitiendo que mejoren las habilidades de interacción social con el mundo que les rodea. el despertar de emociones. con sentimientos y emociones. en el que cumplen funciones fundamentales el terapeuta. Miriam Rocha Díaz (2011) afirma que los resultados son satisfactorios tanto para la familia como para el terapeuta. las habilidades de lenguaje verbal y no verbal. De manera que la Terapia Asistida con Perros ha sido beneficiosa tanto para familias como para niños que padecen de autismo. pues los resultados obtenidos han sido favorables. la higiene y las consultas veterinarias. El perro es un reforzador muy potente y versátil que permite ir modelando. además. que las personas no están muy enteradas sobre esta nueva terapia. y es el trabajo con perros. Matilla y Todó (2010) demostró la utilidad que tiene el perro al momento de intervenir al niño. así mismo ha de considerar los cuidados del animal cuando esté dentro de la casa. La recolección de datos por medio de encuestas les permitió saber que conocimientos tenían las personas sobre la T. Los objetivos varían de acuerdo al terapeuta y con el perro se permite tener un mejor abordaje al paciente.P y con ello llegaron a la conclusión que incorporar un perro a la vida de una persona enferma le trae muchos beneficios. se le ha presentado la oportunidad de implementar una nueva herramienta que le ha permitido cambiar su actitud y mejorar su condición de vida. aunque no tenga poderes curativos. apoyando o reforzando nuevas conductas. Hace un año está vinculado con la Sede: Autismo – Aragón en Zaragoza dirigida por Vicente Cuairán 30 . Hemos de tener presente que es un trabajo en equipo. Para llevar a cabo la Terapia Asistida con Perros se debe tener en cuenta que el instrumento con el que se realiza la terapia es un ser vivo. etc. el niño y el perro que hace el trabajo de co – terapeuta. esto debe ir amparado por una ley que les permita la entrada a los animales a lugares públicos y privados siempre y cuando estén realizándola.Espectro Autista.A. un paciente que durante 28 años de su vida ha padecido de autismo. Una investigación realizada por Martínez.A. Citando el caso de Eduardo.

ésta tuvo sus comienzos en España en la que se ha demostrado científicamente los beneficios de las terapias en pacientes autistas. 1995)” Se sabe que la utilización de perros en estas intervenciones permite que haya un aumento de la interacción social y disminución de conductas de auto estimulación. además aumentan las conductas de juego. discapacitados mentales y físicos. La aproximación entre el niño y el terapeuta irá acompañado por un mejor lenguaje acompañado de signos o también verbalizado. Sobre el Autismo existen estudios y literatura basada en personas que padecen el trastorno y como herramienta. al mismo tiempo que se le da la posibilidad de alterar el orden de las fases en que está organizada la terapia” Así mismo Miguel Ángel Signes Llopis narra que la terapia asistida con animales en países europeos se lleva a cabo hace varios años. dos perras Golden Retriever de un año. al niño se le pide que controle su propio mundo y el mundo del perro. entre otros. sino también a los padres 31 . 2012) En el tiempo de intervención las mejoras en Eduardo fueron notables. El niño ordena al perro.) Por otro lado pero siguiendo la secuencia de ideas Omar Segura habla de los perros de asistencia como una gran herramienta para las familias con niños que sufren el Espectro Autista. la socialización y el desarrollo de las habilidades del lenguaje (Law& Scott. La terapia que se implementó en Eduardo consistía en la interacción con Luna y Loba.f. Lo más importante es el vínculo que se origine entre ellos para así propiciar una buena terapia. especialmente en el aumento de la autoestima. (Llopis.terapeuta de la Asociación Nacional de Terapias y Actividades-Asistidas por Animales (Anta). s. De manera que no sólo ayudan a los niños. Autores como Granger y Kogan (2003) dicen: “El uso de la TAA ha tenido éxito con niños autistas. al comienzo él sentía temor pero con la constante interacción lo fue perdiendo. (Cuairán. por ello ha ganado varios seguidores. quien lleva un proyecto piloto con el fin de disminuir la carencia en métodos de intervención con niños Autistas. usan animales en su intervención. ellos facilitan la interacción y les proporcionan compañía. Vicente Cuairán (2002) afirma: “Con el perro cambian los roles.

hace 10 años. a través de “National Service Dogs”. el manejo del tiempo. ellas ayudan en el vínculo. estos deben formar parte del juego. la seguridad. desde niños que padecen el Espectro Autista hasta los que padecen Trastornos de Hiperactividad y Déficit de la Atención. Abarca desde niños hasta personas de avanzada edad. movimientos o palabras automáticas) a estos dos niños. (EtoHorus. 2010) Existen centros de terapia que ofrecen diferentes programas para la población afectada.como colaboradores indispensables quienes ven cambios conductuales en sus hijos de manera evidente. una vez que el terapeuta ha definido los objetivos que quiere alcanzar. la reducción de estereotipas (conductas repetitivas. con la peculiaridad de que cada paciente requiere como mínimo un par de ejercicios personalizados. si el paciente es un niño que padece parálisis cerebral y le apasionan los coches. brindarle descanso y suministrarle lo necesario. la confianza.(Segura. El animal forma parte integral del tratamiento y es seleccionado y preparado para alcanzar los objetivos terapéuticos (favorecer aspectos físicos. controlar mejor sus impulsos.875. la integración sensorial. El Técnico debe realizar toda la batería de “juegos” en los que se basa cada sesión.494) quien ofrece programas de terapia asistida con animales a pacientes de todo tipo. la mejora de los patrones del sueño. Durante la actividad debe estar acompañado por un guía para prever la aparición de signos que indiquen su falta de bienestar. 2012) 32 . sociales. “Este proyecto nació en Canadá. organización que desarrolla un programa de perros de asistencia para ayudar a que los niños con autismo puedan integrarse mejor en sociedad. ya sea con trastornos psicológicos o físicos. reducir comportamientos como los de fuga y mejorar la calidad de vida de sus familias”. Es el caso de la entidad privada EtoHorus (Nº 2. emocionales y/o cognitivos del paciente). estos son creados solo para él. Quisquilla y Muffin son dos caninas que ayudan a dos niños que padecen el Espectro Autista.

OBJETIVOS DEL ESTUDIO Pregunta de Investigación  ¿Cuál es el efecto de la TAA en la modificación de la conducta empática afectada en un niño diagnosticado con autismo? Objetivo General  Identificar la efecto de la TAA en la modificación de la conducta empática afectada en un niño diagnosticado con autismo Objetivos Específicos  Explorar el efecto que genera la TAA en la modificación del componente de contagio emocional o receptividad afectiva de la conducta empática en un caso de un niño diagnosticado con autismo  Explorar el efecto que genera la TAA en la modificación del componente de mimetización o sincronía afectiva de la conducta empática en un caso de un niño diagnosticado con autismo 33 .

Una de las cualidades más importantes en un diseño de caso único es la afinidad con la situación clínica. 20 – 23). p. 1984). medios. (Wainer. En ella un terapeuta trabaja con uno o varios sujetos que puedan representar un caso. Las investigaciones de orden cualitativo tienen el objetivo de describir sucesos complejos en su medio natural.. relaciones. 2012). Busca una descripción integral. dicha investigación trabaja con un solo sujeto registrando paso a paso sus comportamientos y los fenómenos a evaluar. Tomando como referente teórico a Barlow. con información preferentemente cualitativa. (Barlow.. La investigación cualitativa se interesa en saber y conocer la dinámica o como ocurre el proceso en que se suscita el problema. Bogdan. Una investigación cualitativa estudia la calidad de las actividades. 2008) Diseño El diseño empleado para esta investigación fue un diseño de caso único. materiales o instrumentos de una determinada situación o problema. (Taylor. (Vera. 1992. A.METODOLOGÍA Tipo de Estudio Esta investigación tiene un enfoque metodológico de carácter cualitativo participativo. según Taylor y Bogdan dicha investigación genera datos descriptivos: Las narraciones de las personas propiamente habladas o escritas y las conductas observables. L. es decir. asuntos. No requiere modificar el contexto y va relacionada a la práctica clínica. El trabajo del terapeuta y del investigador va de la mano con los objetivos que tengan trazados en la investigación. 34 . considera el diseño experimental de caso único como una alternativa a la investigación que se realiza generalmente en los grupos. intenta analizar exhaustivamente y con sumo detalle un fenómeno.

emite sonidos pero no articula palabras. tiende a alejarse. inmediatamente pierde el interés y se presencia desmotivación. hola). No es verbal. intenta imitar el patrón dado. mamá. mantener y finalizar las interacciones sociales con pares de forma correcta. el niño observa al par. no comparte los juguetes. ingresa en el 2008 se retira y vuelve en 2009. 35 . A continuación se presentará una descripción de las áreas afectadas en el paciente: Comunicación y Lenguaje. en el que se confirma el Dx clínico de autismo. de igual manera pasa con ciertas actividades en las que se le re direcciona el objetivo.) El Dx es Autismo a nivel moderado con dificultad en todas las áreas del desarrollo. En terapias pasadas de Fonoaudiología tuvo un progreso de palabras como (Chao. Relaciones Interpersonales. actualmente se encuentra en el programa.Sujeto La elección del sujeto se realizó por medio de un análisis previo a las pruebas realizadas por la psicóloga del centro. Actualmente no las utiliza en su canal de comunicación. pero se le dificulta acercarse y adaptarse al sitio y las actividades que realiza. El niño presenta las siguientes características: Santiago Marmolejo Edad: 8 años Fecha de Ingreso a la Fundación Prisma: 2008 (Este paciente ha sido intermitente respecto al ingreso en la fundación. Para ello se retomara brevemente la historia clínica del paciente. Cuando se le invita al juego. No establece contacto visual con el par y se le dificulta mantenerlo con el adulto. pero rápidamente cambia el interés y el propósito del mismo y se limita a mirar el juguete. Se le dificulta iniciar.

Presenta dificultad en las habilidades pragmáticas y de auto cuidado. tirar objetos y ver como caen. Manierismos. cuando estas son solicitadas o dirigidas la intensidad del comportamiento disruptivo se incrementa y requiere de procesos de control externo. Le gusta la presión física. dar vueltas sobre sí mismo y golpear objetos cuando una actividad le irrita. gritar.Afectividad. mover las manos de forma constante. Conducta Obsesiva. le molestan los lugares concurridos y con intensidad de ruido. sólo denota escaza afectividad hacia la madre. Interés (Ecolalias. 36 . caminar de un lado a otro.). Santiago presenta conductas de oposición como llorar. etc. taparse los oídos. Presenta estereotipias motoras a alta intensidad. llanto continuo. Según el Dx de la psicóloga no presenta afectividad hacia las personas ajenas a su entorno. Los comportamientos alterados varían en frecuencia e intensidad de acuerdo a las actividades que realiza el niño.

El adiestrador hace parte de Diversión Canina. haciendo hincapié en el contagio emocional y la mimetización. siempre presto a ayudar y colaborar en el proceso terapéutico. brindó el espacio en el que se llevaron a cabo las sesiones y por supuesto el niño a intervenir. la psicóloga. La investigación dio lugar al análisis de resultados obtenidos de la primera evaluación que se le realizó al niño para determinar las conductas a intervenir. y así. Las personas implicadas en el proceso terapéutico fueron el adiestrador.P. Los materiales que se emplearon para la recolección de datos fueron los diarios de campo y material de apoyo audiovisual. en este caso la TAA que permitirá dar a conocer el impacto sobre las conductas previamente enmarcadas. 37 .D). el paciente y el co – terapeuta (Canino). realizar una segunda evaluación que pueda determinar si se generó o no alguna modificación de la conducta. En total se trabajaron 8 sesiones cuyo objetivo era identificar la incidencia de la TAA en las conductas empáticas. Se empleó un canino de raza Golden Retriever de 6 años llamado Andy (Q.Procedimiento Las actividades se llevaron a cabo de la siguiente manera: El espacio terapéutico utilizado era un salón que no estuviese cargado de otros estímulos que implicaran interés en el paciente. un clima neutro. Para las actividades de juego con el niño se emplearon pelotas de diferentes tamaños y colores. La participación del centro fue activa. Posterior a ello se aplica un tratamiento. Para el apoyo audiovisual. se empleó una videocámara que permitiera recoger ampliamente los elementos de la terapia. una empresa dedicada al adiestramiento y formación de caninos en diferentes servicios. es decir.E.

Para este proceso se hará énfasis en la sesión 1 tomándola como línea base.RESULTADOS El establecimiento de la línea base lo que permite es determinar las conductas empáticas afectadas en este trastorno. la sesión 5 presentándola como un intermedio en el proceso y la sesión 8 como la sesión de cierre. el contagio emocional y la mimetización son conductas que se pueden expresar verbalmente. A continuación se presentará los valores a evaluar dentro de las conductas empáticas afectadas:  Contacto Visual. es decir. Los resultados obtenidos se desarrollaron en un espacio neutral para el paciente. pues nunca ha tenido mascotas ni ha tenido acercamiento con otros perros. 38 . de manera que el foco de interés del niño era los ojos del animal y demás partes de su cara. ésta investigación tomó en consideración las conductas no verbales. permanencia en el contacto visual. Es la focalización o seguimiento a la conducta manifiesta. Es importante recalcar que la presencia del estímulo (Canino) en el núcleo rutinario del paciente es una novedad. debido al déficit de lenguaje que presenta el paciente.  Seguimiento Visual. La puntuación base se enfocó en una escala diseñada exclusivamente para cuantificar los parámetros de dichas conductas. Si bien. en tanto a frecuencia y duración de las mismas. El niño se encuentra ubicado en la Fundación Prisma y actualmente recibe terapias de salud ocupacional y fonoaudiología. Es un tipo de comunicación no verbal en donde el niño enfocaba los ojos del canino.

llorar.  Participación. abandonar el espacio. tocar el lomo. gritar. Conducta de Acercamiento. cabeza y montar el lomo del animal. El desplazamiento de las partes para la obtención del objetivo.  Resistencia al Cambio. hocico. Se tomará en consideración aquellas conductas evitativas que presenta el niño para salirse del foco estimular tales como: Agitación psicomotora. arrojar objetos fuera del espacio terapéutico. cruzarse de brazos. Se conceptualiza como la intervención del niño en la actividad terapéutica con el canino. se tienen en cuenta conductas como: Tirar la pelota. Se considera como la aproximación del sujeto al objeto o el objeto al sujeto. 39 .

Conducta Frecuencia Duración Contacto Visual 5 veces 2 seg. abandonar el espacio. llorar. X conducta Participación 4 veces 1 min. Conducta Frecuencia Duración Conducta de Acercamiento 2 veces 1 min. gritar. Resistencia al Cambio Hubo RC - 1 Resistencia al Cambio: Se tomará en consideración aquellas conductas evitativas que presenta el niño para salirse del foco estimular tales como: Agitación psicomotora. cruzarse de brazos. X conducta Seguimiento Visual No hubo No hubo Resistencia al Cambio1 Hubo RC - 2. 40 . ESCALA DE MEDICIÓN (Tabla 1) Contagio Emocional Y Mimetización Sesión 1 1. arrojar objetos fuera del espacio terapéutico.

Contagio Emocional Y Mimetización Sesión 4 1. Resistencia al Cambio . - 41 . - 2. Conducta Frecuencia Duración Contacto Visual 7 veces 2 min. Conducta Frecuencia Duración Conducta de Acercamiento 5 veces 8 seg. Resistencia al Cambio . X conducta Seguimiento Visual 4 veces 2 min. X conducta Participación 5 veces 8 seg.

- 2. Resistencia al Cambio . Resistencia al Cambio . X conducta Participación 4 veces 15 seg. Contagio Emocional Y Mimetización Sesión 8 1. Conducta Frecuencia Duración Conducta de Acercamiento 4 veces 15 seg. Conducta Frecuencia Duración Contacto Visual 6 veces 2 min. - 42 . X conducta Seguimiento Visual 6 veces 2 min.

intentando montarlo. En las primeras sesiones. se alejaba del animal y corría hacia el lado contrario de dónde este se encontraba (Éstas dos conductas se establecieron en primer momento). pasados unos minutos el niño toma el animal de manera inapropiada. tanto con personas como con objetos. hasta que se estableció una mínima adaptación con la presencia del animal. hay una participación del niño hacia el animal invitándolo a jugar con la pelota. Según los resultados establecidos de las sesiones 1. ya que no se trata de ausencia de afecto. Minutos antes de finalizar la sesión el niño presenta una focalización sostenida con el animal por una duración de 2 minutos. es decir. lo que nos indica que ya ha integrado al canino en su rutina. se genera un acercamiento hacia el animal pero de manera incorrecta. Aumenta la frecuencia y la duración del contacto visual. El acercamiento que hizo hacia el canino fue constante. 43 . se pudo observar comportamientos que manifestaban ausencia en los parámetros de sintonización emocional con el entorno coherente y ajustado. 4 y 8 se puede interpretar lo siguiente: Para la sesión 1 el niño presentó resistencia al cambio en su rutina al incorporar el canino. Para la sesión 4 el niño no presenta resistencia al cambio. sino de un afecto expresado de manera distorsionada.CONCLUSIONES Durante el establecimiento de la línea base en nuestro estudio fue verificada la presencia de anomalías en los procesos de mimetización y contagio emocional. Este patrón es habitual encontrarlo en estos pacientes. Se establece un contacto visual limitado en duración pero con una repetición de 5 episodios.

Conforme avanzó el trabajo de mediación afectiva del animal con el niño se pudo observar indicadores en su conducta que permiten confirmar que el componente afectivo empezaba a manifestarse. seguía cada conducta reproducida por el animal. Cabe destacar que el contacto visual era parte de la vinculación con el animal.Para la sesión 8 se presenta una coordinación entre el contacto visual y el seguimiento visual. por lo que se hace necesario la rigidez en los patrones de conducta y en el tratamiento de espacios y tiempo para poder manejar “su realidad” Asimismo. se dio en el acercamiento y participación en la actividad terapéutica. revertiendo en una mayor flexibilidad conductual. mediada por lo afectivo para adaptarse a los fenómenos cambiantes de la realidad. que inicialmente se presentó con el animal y después con otras personas. no cuentan con toda la información disponible para interpretar el ambiente. los pacientes con autismo carecen de una flexibilidad cognitiva. una vez más. Posiblemente en un seguimiento a este tratamiento en seis meses deberá dar información sobre el grado de generalización de esta conducta a otros estímulos del ambiente. a partir de la 4° sesión se pudo observar una significativa mejora en el proceso de focalización visual. Respecto al primer objetivo enmarcado. Es pertinente manifestar que cuando se logra un primer avance en el contacto visual. En el ejercicio de la predicción del futuro. así mismo el niño comenzó a focalizar las acciones del canino y la terapeuta. no retroalimenta adecuadamente la percepción de los eventos. relacionado al contagio emocional el niño podrá reproducir las conductas 44 . pues en todas las oportunidades que el niño hizo contacto visual con el canino. ya que lo afectivo. Los cambios percibidos en el niño fueron marcados cuando poco a poco comenzó a establecer contacto visual y tolerancia hacia el canino. Así mismo.

su presencia agradable. tales como el dinamismo del animal. la Terapia Asistida con Animales es un facilitador que genera elementos positivos para la estimulación. con el objetivo de integrarse y relacionarse en la esfera socio emocional. Se recomienda realizar un seguimiento a este caso para conocer la fortaleza. aspecto imprescindible para atender estos pacientes que en su gran mayoría son inaccesibles para la terapia verbal.del otro basándose de la mimetización. Concluyendo esta investigación. consistencia y expansión de los beneficios generados. y la flexibilidad para la modificación de conducta desde lo no verbal. 45 . así como la replicación de dicho estudio para su contraste y consolidación empírica.

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No presentó seguimiento visual o focalización. Fecha. el niño focalizó al canino en un tiempo estimado de 2 minutos. pero sólo focaliza las conductas del animal en 4 momentos. Antes de finalizar la sesión. 10:00 Am Variables de Análisis Visual: El niño establece contacto visual con el canino en 7 ocasiones. Variables de Análisis Corporal: Hubo un primer acercamiento intentando montar al canino. Sólo con la ayuda de la terapeuta es que podía establecer contacto visual y el acercamiento de manera simultánea. 51 . acariciaba el lomo del animal sin mantener el contacto visual. En las focalizaciones restantes se calculó de 15 a 30 segundos de tiempo. 10:00 Am Variables de Análisis Visual: Establece contacto visual en 5 ocasiones con el canino. con una duración no mayor a dos segundos por contacto. En total se desplazó hacia el canino dos veces. Hora: Fundación Prisma (Salón). Octubre 08 2013. ANEXO DIARIOS DE CAMPO Día 1 Situación Observada: Comportamiento del niño y el canino – Socialización Lugar. Fecha. Día 4 Situación Observada: Comportamiento del niño y el canino – Socialización Lugar. Hora: Fundación Prisma (Salón). Septiembre 27 2013.

en los 6 momentos que el niño tuvo el contacto visual con el animal. el niño realizó la actividad orientada por la terapeuta. es decir.Variables de Análisis Corporal: Para esta oportunidad hubo un acercamiento y una participación simultánea. Variables de Análisis Corporal: El acercamiento y la participación del niño hacia el canino. se realizó en 4 ocasiones. Día 8 Situación Observada: Comportamiento del niño y el canino – Socialización Lugar. es decir. La actividad era jugar con una pelota la cual el niño debía entregar al perro. focalizó cada comportamiento del mismo. Noviembre 21 2013. Hora: Fundación Prisma (Salón). todo se llevó de manera funcional. en total fueron 5 veces. 10:00 Am Variables de Análisis Visual: Para esta sesión el niño tuvo contacto visual y focalización sostenida. 52 . Fecha.