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FACULTAL DE FILOSOFÍA, EDUCACIÓN Y CIENCIAS HUMANAS

ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN

PROYECTO DE INNOVACIÓN EDUCATIVA

PROYECTO DE INNOVACIÓN
“MEJORANDO EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS EN EL ÁREA DE
MATEMÁTICA IMPLEMENTANDO EL USO DE RECURSOS Y MATERIALES
EDUCATIVOS EN LOS ESTUDIANTES DEL 4to GRADO DE LA I.E. VÍCTOR
MANUEL MAURTUA – PARCONA”

MOISES HENRY SALVADOR GARAYAR

AÑO 2018

ICA - PERÚ

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DEDICATORIA

Dedico el presente trabajo a toda la comunidad


educativa y de una manera muy especial a los
estudiantes de educación secundaria de la Institución
Educativa Víctor Manuel Maurtua del distrito de
Parcona, y que sirva como un instrumento de apoyo
para fortalecer el desarrollo de competencias en el
área de matemáticas de nuestros estudiantes.

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AGRADECIMIENTO
A nuestros docentes que con sus
conocimientos y paciencia a través
de la Universidad Antonio Ruiz de
Montoya, han hecho posible realizar
mi Segunda Especialidad en Gestión
Escolar con Liderazgo Pedagógico;
Y a mi familia por comprender el
tiempo dedicado a seguir
desarrollándome profesionalmente.

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Tabla de contenidos
Pág.
1. Datos de identificación………………………………………………………………
5
1.1 Título del proyecto de innovación…………………………….…………….…5
1.2 Datos del estudiante………………………………………………..…………..5
1.3 Datos de la I.E. donde se aplicará el proyecto de innovación…………….5
2. Contextualización del proyecto………... …………….………………………..5
3. Problemas priorizados para el proyecto………………………………………..6
4. Descripción del proyecto de innovación
5. Justificación de la pertinencia y relevancia del proyecto
6. Población beneficiaria
7. Objetivos
7.1 Objetivo general
7.2 Objetivos específicos
8. Fundamentación teórica
9. Estrategia de implementación
10. Proceso de ejecución
11. Presupuesto ejecutado
12. Estrategia de seguimiento y monitoreo del proyecto
13. Evaluación final del Proyecto
13.1 De la organización prevista
- Organización y participación de los actores
- Propuesta del plan de actividades
- Capacidad Innovadora del PIE
- Estrategias de seguimiento y monitoreo
- Presupuesto propuesto
13.2 Resultados obtenidos a la fecha
14. Autoevaluación de la gestión del PIE
15. Sostenibilidad del Proyecto
16. Bibliografía y Referencias
17. Anexos
Anexo 1: Título del anexo

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1. DATOS DE IDENTIFICACIÓN
1.1 Título del Proyecto de Innovación:
“Mejorando el desarrollo de competencias en el área de matemática implementando el
uso de recursos y materiales educativos en los estudiantes del 4to grado de la I.E. Víctor
Manuel Maurtua – parcona”
1.2 Datos del estudiante:
- Nombres y apellidos: Moisés Henry Salvador Garayar
- N° de DNI: 21555185
- Institución Educativa: I.E. Víctor Manuel Maurtua – Parcona
- Cargo que desempeño: Sub Director de Educación Secundaria

1.3 Datos de la IE donde se aplicará el proyecto de innovación:

- Nombre de la Institución : “Víctor Manuel Maurtua”


- Tipo de institución educativa : Educación Básica Regular – Pública
- Dirección : Av. Simón Bolívar S/N, novena cuadra
- Nombre del director : Jesús Alberto Ochoa Carbajo.
- Niveles que atiende : Educación Secundaria
- N° de profesores : 52 Secundaria
- N° de alumnos : 1300 Secundaria

2. CONTEXTUALIZACIÓN DEL PROYECTO

La I.E. “Víctor Manuel Maurtua” se encuentran ubicada en la zona norte del distrito de
Parcona, atiende el nivel educativo secundario en ambos turnos, es de modalidad EBR
mixta con estudiantes masculinos y femeninos

Haciendo un poco de historia nuestra I.E. nace por la necesidad de tener un colegio de
nivel secundaria, para aquellos estudiantes que culminaban sus estudios primarios y no
tenían recursos económicos para ir a la ciudad a continuar sus estudios, razón que
motivó al Sr. Juan Francisco Gómez Escate, alcalde de este distrito hasta 1966, a
solicitar la creación de un colegio secundario en esta comunidad. Petición que fue
atendida por el parlamento creándose por decreto supremo N° 20 del 03 de mayo de
1965 el colegio nacional mixto “Víctor Manuel Maurtua” nombrándose como primer

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Director al Prof. Alejandro Garcilazo Maldonado, iniciándose las labores escolares en 4
aulas prestadas por la escuela primaria de varones

Siendo director el Prof. Herminio Arce se terminó la construcción de 12 aulas y 02


baños. En 1995, siendo directora la Prof. Julia Palacios Hernández, se recibe de INFES:
01 pabellón con 06 aulas, 01 auditórium y 01 ambiente para la dirección. En 1998,
nuestra I.E. ha sido uno de los tres colegios pilotos en Plancad y Bachillerato.

En el 2017, tenemos una población escolar de 1300 alumnos de ambos sexos,


distribuidos en 36 secciones de educación secundaria en la modalidad de EBR. La
mayoría de Estudiantes de las 44 promociones egresadas son profesionales que con su
esfuerzo, responsabilidad y trabajo vienen contribuyendo al engrandecimiento de Ica y
por ende a la región.

3.- PROBLEMAS PRIORIZADOS PARA EL PROYECTO.

Para la priorización del problema, empleamos un cuadro de priorización, esta


herramienta nos sirvió para tomar decisiones de un conjunto de factores que han sido
conjugados para demarcar su pertinencia del tema definido. Para obtener el resultado,
previo estudio objetivo y analítico de los demás problemas, fue de suma importancia la
extracción de valor de la información depurando eficientemente el procesamiento de los
mismos en sendas reuniones con los actores involucrados de esta institución educativa.
En sí, consideramos que no es una herramienta para tomar decisiones, sino como un
mecanismo de consulta para preparar las decisiones. Por lo tanto, nuestro problema
priorizado sobre el cual se formuló el problema fue el “Escaso conocimiento de los
docentes del enfoque por competencias en el área de matemática en la I.E. Víctor
Manuel Maurtua – Parcona”
Asimismo, como parte del análisis encontramos los siguientes problemas específicos:

1. ¿En qué medida influye el desarrollo de competencias matemáticas en la


resolución de problemas contextualizados de su entorno familiar y social?
2. ¿Cómo influyen los círculos de interaprendizaje para el desarrollo de
competencias en el área de matemática?

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4. DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO DE INNOVACIÓN

El presente Proyecto de Innovación, es de naturaleza de desarrollo docente, una


propuesta organizada, integrada y sistematizada corporativamente, elaborada para
mejorar uno de los problemas que viene afectando el aprendizaje integral de los
estudiantes de la Institución Educativa José María Arguedas; enmarcado en la
dimensión pedagógica del currículo, en los parámetros de la didáctica. Con la
finalidad de mejorar cualitativa y cuantitativamente el aprendizaje de nuestros
estudiantes en lo que corresponde a la comprensión de la lectura, a la vez nos permitirá
la potenciación las dimensiones básicas de la comprensión de la lectura literal,
inferencial y criterial; para que el estudiante sea capaz de interpretar los textos leídos y
lograr una comunicación adecuada.

5.- JUSTIFICACIÓN DE LA PERTINENCIA Y RELEVANCIA DEL


PROYECTO.

Los resultados de las evaluaciones censales de comunicación y matemática aplicada


por el Ministerio de Educación no son favorables a nuestra Institución, siendo una de las
causas la falta de innovación en estrategias aplicadas en el aula, el poco hábito a la
lectura, los escasos recursos de materiales y didácticos.
La comprensión lectora no se trabaja debidamente dentro de las aulas, no se sigue
ningún modelo pedagógico con la creencia que al repetir una y otra vez se está
desarrollando la comprensión lectora.

La comprensión lectora no solo sirve a los alumnos en los cursos de comunicación o


que se inclinen en las materias de letras, este concepto equivocado hace que muchos
estudiantes no le tomen la debida importancia en conocer y manejar estrategias de
aprendizajes.

El adquirir esta habilidad sirve en todos los ámbitos de estudio en cualquiera de sus
niveles, beneficia el entendimiento y aprendizaje de los alumnos y sirve como una
herramienta integradora en beneficio de la adquisición y comprensión de nuevos
conceptos, ideas, etc.

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Todos los que estamos involucrados en el campo educativo, es obligación buscar
alternativas de solución a los problemas detectados a través de la investigación para
mejorar la práctica docente.

Cassany (2001) sostiene que “la lectura es uno de los aprendizajes más importantes e
indiscutibles que proporciona la escolarización”

Solé (2001) dice que “enseñar a leer no es absolutamente fácil, la lectura es un


proceso complejo. Requiere una intervención antes, durante y después. También plantea
la relación existente entre leer, comprender y aprender.”

6.- POBLACIÓN BENEFICIADA.

La Institución cuenta con una población escolar de 515 estudiantes, la población


escolar directamente beneficiada son 182 estudiantes del IV Ciclo y los beneficiarios
indirectos son 333 estudiantes del III y V Ciclo; posteriormente se irá ampliando a los
de más Ciclos de la Institución; para luego plantearlo y extenderlo a las Instituciones de
la Red de nuestro distrito.

Estudiantes
CICL GRADO Varones Mujeres TOTAL
O
Primero 45 34 79
Segundo 60 42 102
III
Tercero 52 53 105
Cuarto 41 36 77
IV
Quinto 41 28 69
Sexto 51 32 87
V

TOTAL 290 225 515

7. OBJETIVOS
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7.1 Objetivo General:
Desarrollar estrategias didácticas para mejorar la comprensión lectora en los
estudiantes del IV Ciclo de Educación Primaria de la I.E José María Arguedas del
distrito de Parcona.

Después de haber realizado la investigación, se inició con el objetivo planteando para


ello se realizó: talleres, socializaciones, se realizó observaciones, lecturas comprensivas,
reflexiones, diálogos sobre la importancia de implementar estrategias innovadoras de la
comprensión lectora en el proceso de enseñanza aprendizaje con la finalidad de mejorar
la lectura en los estudiantes de nuestra institución educativa.

Objetivos específicos:
OE 1. Mejorar las estrategias didácticas de los docentes para elevar la comprensión
lectora de los estudiantes del IV Ciclo de educación primaria de la I.E José María
Arguedas del distrito de Parcona Ica.

OE 2. Usar la formulación de hipótesis cómo estrategia para mejorar la comprensión


lectora en los estudiantes del IV ciclo de Educación Primaria de la IE. José María
Arguedas del distrito de Pacona – Ica.

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8. FUNDAMENTACION TEÓRICA
¿Qué es Leer?

Para Mauricio Pérez Abril, leer es ante todo poner a prueba hipótesis de
interpretación, es aventurarse a explorar diversos caminos de búsqueda de sentido.
Cuando nos enfrentamos a un texto anticipamos posibles interpretaciones y ponemos en
juego saberes y operaciones de diversa índole los saberes del lector (su enciclopedia) y
los textos se relacionan para ir construyendo un tejido de significados.

¿Qué significa comprender un texto?

[ CITATION Coo982 \l 10250 ]“La comprensión es el proceso de elaborar el


significado por vía de aprender las ideas relevantes del texto y relacionarlas con las
ideas que ya se tienen. Es el proceso a través del cual el autor interactúa con el texto.
Comprender un texto significa reconocer el código comunicativo, la identificación de la
temática global, la delimitación de unidades de significado, la asignación del sentido a
proposiciones, el establecimiento de relaciones entre proposiciones, la identificación de
unidades mayores de significado, la interpretación de la información respecto al
contexto de su producción, el reconocimiento de las diferentes voces que hablan en el
texto, la identificación del emisor y el establecimiento de relaciones con otros textos,
entre otros aspectos.

Elementos que intervienen en el proceso de comprensión lectora:

Una vez comprendido el concepto de comprensión lectora, es importante conocer los


elementos que en el intervienen en este proceso.
Cassany (2001), presenta la función de cada elemento y su intervención en el proceso
de comprensión lectora:

El lector.- Es el agente que tiene que llevar a cabo la comprensión del texto. Es el
lector el que debe enfrentarse a la comprensión utilizando distintas capacidades,
habilidades, conocimientos y experiencias necesarias para realizar el acto de la lectura.
La intención a la hora de trabajar la comprensión lectora con un lector no es que pueda
comprender un texto determinado, sino que consiga la capacidad de convertirse en un
lector independiente y capaz de comprender cualquier texto que se encuentre en el día a
día.

El texto.- Es el elemento que ha de ser comprendido por el lector. Este puede tener
diferentes características (medio impreso, medio electrónico, fuente en la que está
escrito, estructura interna, estructura superficial, etc.). Además, el texto puede darnos
dos tipos de información (información implícita e información explicita). Podemos
decir que las características propias del texto no son definitorias a la hora de
comprenderlo, sino que también están relacionados como he mencionado anteriormente
con las habilidades y capacidades del lector.

La actividad.- Toda lectura tiene una finalidad y es en la actividad donde se ve


reflejada la comprensión del texto. Está compuesta por una serie de objetivos,
metodologías y evaluaciones relacionados con la lectura. El objetivo o finalidad del
texto puede variar a lo largo de la lectura puesto que la intencionalidad del lector con
respecto al texto puede variar (el lector puede pasarse de realizar una lectura con la
única intención de realizar una tarea escolar a leerse ese mismo texto por placer
personal). Además, toda actividad tiene una repercusión directa a corto o largo plazo en
el lector incrementando sus experiencias con la lectura.

Enfoques de la comprensión lectora:

Respecto a los diferentes enfoques que puede tratar la comprensión lectora es


importante señalar que se puede trabajar desde diferentes ámbitos. Estos ámbitos
pueden ser tratados bajo una perspectiva pedagógica, bajo una perspectiva psicológica y
una perspectiva de didáctica. A pesar de todas estas posibilidades de enfocar el trabajo
de la comprensión lectora, en este trabajo enfocaré únicamente de la perspectiva
pedagógica y didáctica, que es la más relacionada con la materia de estudio en
Educación Primaria de menores.

En ámbito de la pedagogía y didáctica existen diversos enfoques. Pero tras analizar


varios y comprar similitudes y diferencias voy a exponer los enfoques referentes a dos
autores, los cuales son los más reconocidos, los que han realizado estudios más
recientes sobre comprensión lectora y por su eminente implantación práctica. Estos
autores son Daniel Cassany e Isabel Solé.

Enfoque de Daniel Cassany:

El modelo de Cassany inicia otorgando gran importancia a la lectura debido a la


relevancia que tiene ésta en la vida de las personas, concretamente en los niños, tanto a
nivel académico en su aprendizaje escolar como en su vida cotidiana. Cassany, (2001)
sostiene que:
La lectura es uno de los aprendizajes más importantes, indiscutidos e indiscutibles,
que proporciona la escolarización. La alfabetización es la puerta de entrada a la cultura
escrita y a todo lo que ella comporta: una cierta e importante socialización,
conocimientos e información de todo tipo. Además, implica en el sujeto capacidades
cognitivas superiores. Quien aprende a leer eficientemente desarrolla, en parte su
conocimiento. En definitiva, la lectura se convierte en un aprendizaje transcendental
para la escolarización y para el crecimiento intelectual de la persona. (p. 193)

Cassany (2001) entiende la comprensión lectora como algo global que a su vez está
compuesta por otros elementos más concretos. Estos elementos, reciben el nombre de
microhabilidades. Su propuesta se basa en trabajar estás microhabilidades por separado
para conseguir adquirir una buena comprensión lectora.

Indagando el enfoque Cassany identifica nueve microhabilidades: (percepción,


memoria, anticipación, lectura rápida y atenta, inferencia, ideas principales, estructura y
forma, leer entre líneas y autoevaluación) si trabajamos con todas ellas lograremos
obtener gran habilidad a la hora de comprender todo aquello que leamos al cual paso a
detallar:

Percepción.- El objetivo de esta microhabilidad es adiestrar el comportamiento


ocular del lector para incrementar su eficiencia lectora. Su intención es desarrollar las
habilidades perceptivo-motoras hasta el punto de autoafirmarlas y de ganar velocidad y
facilidad lectora. Esta microhabilidad pretende que los lectores consigan una ampliación
del campo visual, la reducción del número de fijaciones y el desarrollo de la
discriminación visual.
Memoria.- Dentro de esta microhabilidad se puede dividir entre memoria a corto
plazo y memoria a largo plazo. La memoria a corto plazo nos proporciona una
información muy escasa que reteniéndola nos proporciona el significado de algunas
oraciones. Sin embargo, la memoria a largo plazo recopila toda esa información retenida
en la memoria a corto plazo para extraer el contenido general y más importante de un
texto leído.

Anticipación.- Esta microhabilidad pretende trabajar la habilidad de los lectores a la


hora de prever el contenido de un texto determinado. Si no se es capaz de anticipar el
contenido de un texto, la lectura de este se hace más difícil. También decir que esta
microhabilidad tiene un gran papel en la motivación del lector y la predisposición que
puede tener para leer un determinado texto.

Lectura rápida y lectura atenta.- Son unas microhabilidades fundamentales y


complementarias entre sí para leer con eficacia y con rapidez. Pocas veces leemos
exclusivamente palabra por palabra, sino que en primer lugar damos una ojeada general
en busca de cierta información que nos pueda parecer más relevante o que nos interesa
antes de comenzar una lectura más detallada. Debemos conseguir que los lectores sepan
saltar de un punto a otro en el texto para buscar información evitando únicamente la
lectura lineal.

Inferencia.- Esta microhabilidad nos permite comprender algún aspecto determinado


de un texto a partir del significado del resto. En resumen, podemos decir que esta
microhabilidad nos ofrece información que no se encuentra de forma explícita en el
texto. Se trata de una microhabilidad importantísima para que los lectores adquieran
autonomía y no tengan que recurrir a otra persona para que les aclare el significado de
lo leído. Para clarificarla expongo el ejemplo de encontrar una palabra desconocida y
poder entender su significado por el contexto.
Ideas principales.- Esta microhabilidad permite al lector experto extraer

determinada información de un texto concreto: ideas más importantes, ordenación de

estas ideas, extracción de ejemplos, punto de vista del autor del texto, etc. Pueden

tratarse de ideas globales de todo el texto o ideas concretas de ciertas partes del mismo.

Estructura y forma.- Esta microhabilidad pretende trabajar los aspectos formales de


un texto (estructura, presentación, estilo, formas lingüísticas, recursos retóricos etc.). Es
importante trabajar esta microhabilidad puesto que la estructura y la forma de un texto
nos va a ofrecer un segundo nivel de información que afecta al contenido. Esta
microhabilidad puede trabajar desde los aspectos más globales como la coherencia,
cohesión y adecuación hasta aspectos más específicos como la sintaxis y el léxico.

Leer entre líneas.- Esta microhabilidad nos va a proporcionar información del


contenido que no se encuentra de forma explícita en el texto, sino que está parcialmente
presente, que está escondido o que el autor lo da por entendido o supuesto. Esta
microhabilidad se trata de una de las más importantes puesto que va mucho más allá que
la comprensión del contenido básico o forma del texto.

Autoevaluación.- Esta microhabilidad ofrece al lector la capacidad consciente o no


de controlar su propio proceso de comprensión, desde incluso antes de empezar la
lectura hasta acabarla. Es decir, desde que comenzamos a trabajar la microhabilidad de
anticipación, ya mencionada anteriormente, podemos comprobar si nuestras hipótesis
sobre el contenido del texto eran correctas y comprobar si realmente hemos
comprendido el contenido del propio texto.

Al adquirir todas estas habilidades, hemos conseguido pasar de ser un lector


principiante a un lector experto y es el momento en el que podemos comprender
cualquier tipo de texto que nos encontremos.
Enfoque de Solé:

Solé entiende la lectura como un acto vinculado con el contexto social y hace énfasis
en la importancia de tener claros los propósitos de la lectura para enfocar la atención de
lo que leemos hacia aquel resultado que queremos lograr.

La teoría propuesta por Solé defiende que los lectores ejecutamos el acto de la
lectura a través de un cúmulo de experiencias y conocimientos que se ponen en juego al
interactuar con un texto determinado[ CITATION Isa01 \l 10250 ]) sostiene que:

Enseñar a leer no es absolutamente fácil. La lectura es un proceso complejo.


Requiere una intervención antes, durante y después. Y también plantearse la relación
existente entre leer, comprender y aprender.

Tras leer estas palabras de Solé, es necesario explicar con mayor claridad los tres
momentos del proceso de la lectura cuando estamos ante un texto escrito.

Antes.- Establecimiento del propósito, la elección de la lectura y lo que esperamos


encontrar en dicha lectura.

Durante.- Elementos que intervienen en el momento de leer, como la activación de


nuestros conocimientos previos, la interacción entre nosotros como lectores y el
discurso del autor, el contexto social.

Después.- Sucede al concluir la lectura con la clarificación del contenido, a través de


las relecturas y la recapitulación.

Además de estos tres momentos que nos expone Solé; es importante mencionar que
en el proceso de la lectura realizamos una serie de actividades, denominadas estrategias,
que generalmente realizamos de forma inconsciente y que nos permiten interactuar con
el texto, y finalmente comprenderlo.
Antes de analizar cada una de estas estrategias conviene reflexionar que se trata de
una clasificación artificial, ya que dichas estrategias se pueden trabajar en más de un
momento a la vez (no son lineales, sino recurrentes). Es decir, una actividad puede estar
dirigida a trabajar una estrategia específica y a su vez está tocando otras. Dicho esto,
estas son las diferentes estrategias según Solé (2001):

Predicciones, hipótesis o anticipaciones.- Las predicciones, hipótesis o


anticipaciones consisten en fórmulas o ideas sobre lo que se encontrará en el texto.
Generalmente no son exactas, pero de algún modo se ajustan y se establecen a partir de
elementos como el tipo del texto, el título, las ilustraciones, etc. En ellas intervienen la
experiencia y el conocimiento del lector que se tienen en torno al contenido y los
componentes textuales.

Interrogar al texto.- Las preguntas para interrogar al texto, que se establecen antes
de la lectura, están relacionadas con las predicciones, hipótesis o anticipaciones. Ellas
permiten aplicar los conocimientos previos y reconocer lo que se sabe y se desconoce en
torno al contenido y elementos textuales.

Verificación de las predicciones, hipótesis o anticipaciones.- En el proceso de


lectura las predicciones, hipótesis o anticipaciones deben ser verificadas o sustituidas
por otras. Al verificarlas o sustituirlas la información que aporta el texto se asienta a los
conocimientos del lector al tiempo que se va dando la comprensión.

Clarificar dudas.- Conforme se lee, se hace necesario comprobar, preguntándose a


uno mismo si se comprende el texto. Si surgen dudas es necesario regresar y releer hasta
resolver el problema.

Recapitular.- Al leer se va construyendo el significado del texto. La recapitulación


permite tener una idea global del contenido y tomar de él las partes que sirvan al
propósito de la lectura.
Podemos decir que al trabajar con estas estrategias se crearán lectores autónomos
capaces de crear su propio conocimiento sobre un texto y por lo tanto habremos
conseguido cumplir el objetivo de la comprensión lectora.

Tras haber analizado y expuesto estos dos enfoques en el marco teórico de este
proyecto, propongo considerar los aportes de Cassany, como una alternativa para
mejorar la comprensión lectora debido a su buena estructuración en diferentes
microhabilidades como hemos podido observar en los apartados anteriores.

Estrategias de comprensión lectora:


Para la comprensión de la lectura se puede trabajar como una intervención didáctica
con las siguientes estrategias:

Hojear y examinar: Esta estrategia se considera útil para seleccionar una


información determinada. El hojear un texto de manera general, según afirma Luna y
Argudín (Citado en Araoz, 2010) es cuando el lector revisa el texto para obtener una
idea general del contenido, es decir el lector busca una determinada información
poniendo especial atención a los títulos, autores y contraportadas que se acerquen más a
lo que busca.

Objetivos de la lectura: Es una estrategia propuesta por Isabel Solé, en la cual es


importante que el estudiante responda a las siguientes preguntas, ¿Qué tengo que leer?,
¿Para qué tengo que leer?, ¿Cuál es la información esencial que el texto proporciona y
qué es necesaria para logar el objetivo de la lectura? (Citado en Pérez, 2007, p.72).

Organización: La habilidad básica que debe desarrollar un estudiante es


precisamente la de organizar información obtenida, reconociendo e identificando las
partes y relaciones entre ellas, que le permita elaborar esquemas, agrupar la información
en bloques, reconocer un orden y vincular información con campos bien acotados y
definidos del conocimiento o la experiencia (Lomas, 2009, p.134).

Inferencia: Es un proceso cognitivo a través del cual un sujeto obtiene información


nueva a partir de la información ya disponible. El lector entra en interacción con el texto
a partir de ciertos elementos de éste, pero también de su conocimiento previo, es decir
que el lector podrá hacer inferencias debido a los conocimientos que ya posee y a la
profundidad que logre en su lectura. La inferencia de acuerdo con Cassany (2000) es la
habilidad de comprender algún aspecto determinado del texto a partir del significado del
resto (p. 225).

Ficha Metodológica Elaboración de hipótesis:


Para desarrollar y formular hipótesis en la comprensión de una lectura en los estudiantes
es necesario que el maestro diseñe estrategias intencionadas para que puedan lograrla.
. El maestro es quien orienta cuidadosamente a los estudiantes con el objetivo de
construir el significado del texto leído. Para ello, los ayuda a formular predicciones, les
formula preguntas, los motiva a formularse preguntas que sean respondidas a medida
que leen el texto.
. Esto los ayuda a inferir, es decir, ir más allá de la información que está en el texto.
.Es importante que, al concluir cada párrafo, los estudiantes comenten las respuestas a
sus preguntas para confirmar sus predicciones.
. El maestro ayudará a identificar estrategias que utilizaron los estudiantes para construir
el significado del texto. Esto contribuirá a desarrollar habilidades para la lectura
autónoma.
. Pongo a consideración algunas sugerencias de actividades que puede hacer el maestro:
. Hacer una lectura rápida, hojear el título y las primeras páginas del párrafo; esto los
lleva a decir o anticipar de qué trata el texto.
. Entregar a los estudiantes un texto y realizar ejercicios que les permita extraer y
ordenar los saberes que ellos tengan del texto.
. Proponer temas para activar los saberes previos considerando las siguientes
preguntas:
. ¿Qué sé sobre el tema?
. ¿Qué quiero saber?
. ¿Qué me dice el título sobre el tema?
. Relacionar sus saberes previos con temas ya leídos.
. Dar oraciones que sólo muestran acción y pedirles que la concluyan con la
consecuencia.
Después de conocer los enfoques y las estrategias presento una actividad para
desarrollar con los estudiantes del IV Ciclo cómo una propuesta de implementar la
estrategia “formulando hipótesis” bajo la propuesta de Isabel Solé
Ficha de actividad
Aprendiendo hacer hipótesis
Antes de la lectura.
Se propone a los estudiantes leer el siguiente texto:

NAYLAMP, EL HOMBRE PAJARO

Cuentan en el norte que hace muchos, muchos años, un pueblo entero, cansado de tanta
pobreza, decidió buscar un nuevo lugar donde vivir, aventurándose al mar en una balsa
en busca de nuevos horizontes.
Habían pasado muchos días y no se divisaba nada. Dispuestos a rendirse, decidieron
regresar. Pero había un hombre que les transmitía confianza constantemente. Su nombre
era Naylamp, quien, además de haberse convertido en un gran líder, tocaba el caracol
marino con tanta dulzura que toda la gente olvidara sus penas.
Una noche mientras navegaban, vieron a lo lejos un pedazo de tierra. Pronto se dieron
cuenta que era fértil, y que allí podrían construir sus casas y criar sus animales. Así
formaron una ciudad que llamaron…Lambayeque.
Con el tiempo, el pueblo se hizo grande y famoso, siendo Naylamp la figura más
poderosa del lugar.
Un día Naylamp desapareció. Alguien dijo que se había ido volando convertido en
pájaro. El pueblo se entristeció. Tocaron el caracol marino muy fuerte, pensando que si
Naylamp lo oía regresaría. Pero no fue así. Después entonces, la gente no pierde las
esperanzas de volverlo a ver, contando la leyenda de generación en generación para que,
cuando vuelva, los pobladores lo conozcan y lo puedan recibir como se merece.
Así que alguna vez escuchas el dulce sonido de un caracol marino y ves pasar a un buen
pájaro por el cielo…puede que sea Naylamp.
. Leen el título y comentan entorno a las siguientes preguntas: ¿qué características
tienen los pájaros?, ¿Cuál podría ser la relación con los hombres?, ¿qué ideas nos surge
acerca de lo que es un hombre pájaro? ¿Por qué?, ¿de qué trata?, ¿Quiénes serán los
personajes?, ¿Dónde ocurrirá?
. Observan la imagen del texto y la analizan para responder las siguientes preguntas:
¿qué ves?, ¿quién será el personaje principal?, ¿cómo te diste cuente?, ¿en dónde
suceden los hechos?, ¿ en qué región del Perú ocurrirán estos hechos?, ¿ por qué?, ¿ qué
acciones se están realizando?, ¿en qué tiempo crees que ocurre la acción?, ¿cómo te
diste cuenta?
. Analizando el tipo de texto observando su silueta; para ello responden a las siguientes
preguntas: ¿Qué tipo de texto creen que es?, ¿Por qué?, cuantos párrafos tiene?, ¿Cómo
son los párrafos? (cortos o extensos).
Durante la lectura
- Leen el primer párrafo, en voz alta
- Antes de leer el segundo párrafo, el maestro ayuda a la formulación de hipótesis
planteando las siguientes preguntas: ¿hacia dónde habrán llegado?, ¿Qué habrán
encontrado?, ¿cómo se habrán organizado?
- Leen el segundo párrafo y contrastan sus hipótesis
- Antes de leer el tercer párrafo, el maestro ayuda a formular la hipótesis planteando las
siguientes preguntas: ¿cómo era físicamente Naylamp, ¿Qué cualidades crees que tenía
Naylamp?, ¿ a dónde piensas que los podría haber llevado?
- Leen el tercer párrafo y comentan la verificación de sus hipótesis.
- Antes de leer el cuarto párrafo, el maestro invita algunos niños a formular preguntas
que ayuden a sus compañeros a elaborar sus hipótesis, algunos compañeros comparten
sus hipótesis a partir de las preguntas planteadas por sus compañeros.
- Leen el quinto párrafo, lo contrastan con las hipótesis planteadas por sus compañeros
y comentan sobre sus coincidencias y diferencias.
- Antes de la lectura del sexto párrafo, forman grupos de 4 o 5 integrantes y se
organizan para elaborar y escribir el párrafo que continua la historia.
- Un representante de cada grupo lee el párrafo elaborado
- Leen el sexto párrafo, lo contrastan con sus producciones y comentan sobre sus
coincidencias y diferencias.
- Finalmente leen el último párrafo del texto.
Después de la lectura
- Comentan acerca de las características que tiene la “silueta” de una leyenda: los textos
de este tipo relatan hechos reales o imaginarios de personas en un tiempo y espacio
determinado. Siempre tiene título y varios párrafos.
- En los grupos de trabajo, reconstruyen los hechos importantes de la lectura,
respetando el orden cronológico de la misma.
- A partir de la historia reconstruida (síntesis), organizan una dramatización.
- Reflexionan acerca del proceso para la elaboración de sus hipótesis. Se puede plantear
las siguientes preguntas: ¿Qué estrategias utilizaste para anticipar la información de
cada párrafo?, ¿cómo lograbas predecir la información que seguía a cada párrafo?

Materiales: Ficha con la leyenda de Naylamp, hojas, lápices.


9. ESTRATEGIAS DE IMPLEMENTACIÓN.

Para la implementación del Proyecto de Innovación Pedagógica de aplicar las


estrategias innovadoras de comprensión lectora con los estudiantes del IV Ciclo, se
propuso una secuencia de etapas coherentes desde el inicio, con el compromiso de
superar alguna dificultad presentada en la ejecución del PIE, planteando alternativas de
solución. Para tal efecto presento la secuencia de fases de implementación del Plan de
Innovación:

1.- En la etapa de Proposición se plantea una planificación colegiada y colaborativa;


con el compromiso de asumir los retos que nos corresponda, proponiendo alternativas
de solución a cada inconveniente presentada.

2. En la etapa de Experimentación, se plantea que los docentes del IV Ciclo lo


implementen y ejecuten el PIE, para tener cómo basé los reajustes o modificaciones
que nos servirá para extender en todos los grados de primaria.

3. En la fase de Lecciones aprendidas, tendremos en cuenta todas las debilidades que


se nos presente en cada uno de las actividades, que nos servir como experiencia para
reajustar o plantear cambios para mejorar.

4. La fase de Implantación es la transferencia que nos permitirá saber si se puede


ampliar a otros grados o ciclos educativos y ver en que se puede reajustar; solicitando
un informe detallado a cada docente sobre el resultado de la aplicación, cómo también
verificando el rendimiento de los estudiantes a través de las evaluaciones.
5. En la fase de la Institucionalización se asume un compromiso de evaluar los
resultados para medir la eficacia de la estrategia planteada y llegar a lograr a nivel de la
Institución Educativa.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS PLAN DE ACTIVIDADES A EJECUTAR CRONOGRAMA
A S O N D
1.1 Talleres con los docentes para identificar el X
OE 1. Mejorar las estrategias didácticas de uso de estrategias didácticas para desarrollar la
los docentes para elevar la comprensión comprensión lectora inferencial
lectora de los estudiantes del IV Ciclo de 1.2 GIA con los docentes para capacitar sobre X
estrategias innovadoras de comprensión lectora
educación primaria de la I.E José María
inferencial
Arguedas del distrito de Parcona Ica. 1.3 Taller con los docentes para fortalecer X
las estrategias de comprensión lectora

2.1 Taller con los docentes para reforzar las


OE 2. Usar la formulación de hipótesis cómo capacidades de los docentes en estrategias X
estrategia para mejorar la comprensión didácticas para trabajar en todos los grados de
lectora en los estudiantes del IV ciclo de primaria.
Educación Primaria de la IE. José María X
Arguedas del distrito de Pacona – Ica. 2.2 Taller de capacitación docente para
implementar las estrategias de formulación de
hipótesis cómo innovadora en la institución
10. PROCESOS DE EJECUCIÓN
Del plan de actividades y del cronograma, presentado en la formulación del proyecto de
innovación educativa, se presentan los avances en el proceso de ejecución organizados en
un cuadro por objetivos específicos y por actividades:

OBJETIVO ESPECIFICO 1. Mejorar las estrategias didácticas de los docentes para elevar la
comprensión lectora de los estudiantes del IV Ciclo de educación primaria de la I.E José
María Arguedas del distrito de Parcona Ica.
ACTIVIDAD: 1 Talleres con los docentes para identificar el uso de estrategias didácticas
para desarrollar la comprensión lectora

Cómo se organizó, - Se llevó a cabo el taller bajo la conducción del equipo


qué tiempo demandó directivo, docentes formadores de la Institución, con la
participación activa del personal docente, en una reunión
interna, efectuadas en la primera semana del mes de
agosto, Concluida el taller se hizo un informe a la
dirección de las conclusiones arribadas.

Quiénes - Participaron en la organización del taller, la Directora Lic.


participaron, qué Paula Soria de Montes, y el Sub Director Prof. Ángel
roles o tareas Benítez Morales; quienes asumieron el rol de liderar,
principales asumieron convocar, monitorear y evaluar toda la actividad.
- También se contó con la colaboración del equipo de
docentes especialistas internos de la I.E.; Prof. Janet
Gonzales Ravello y la Prof. Julia Escale Ramos; quienes
conocen el trabajo de los maestros, expusieron cómo se
viene trabajando la comprensión lectora en la Institución.
Qué factores - Para el logro del objetivo, se contó con la disponibilidad de
fueron clave para tiempo, el interés que pusieron los docentes, el trabajo
lograr el objetivo colaborativo y sinceramiento de las debilidades planteadas
así fortalecer su trabajo pedagógico.
Qué dificultades se - Una de las principales dificultades fue que los maestros
presentaron y cómo no manifestaban que tenían escaso conocimiento de
se resolvieron estrategias innovadoras en el proceso de comprensión
lectora. superamos con sinceramiento de los maestros.
Qué resultados se - Tener una buena base de datos, con que estrategias se
obtuvieron con esta viene trabajando la comprensión lectora en la Institución,
actividad que va dar lugar a las necesidades de los y replantear el
trabajo de capacitación.
Sugerencias a - Debido a la huelga de los maestros no se logró aplicar en
implementar para la su totalidad en las aulas, comprometiéndose a ejecutar el
mejora en una año 2018 incluyendo en el PAT.
próxima oportunidad

Mejorar las estrategias didácticas de los docentes para elevar la


OBJETIVO ESPECIFICO 1.
comprensión lectora de los estudiantes del IV Ciclo de educación primaria de la I.E
José María Arguedas del distrito de Parcona Ica.

ACTIVIDAD: 1.2. GIA con los docentes para capacitar sobre estrategias innovadoras de
comprensión lectora.
Cómo se organizó, - Se organizó con el equipo directivo, con los docentes
qué tiempo demandó fortalezas de la Institución, quienes tienen organizados los
Grupos de Inter aprendizaje en un taller de dos horas la
primera semana del mes de setiembre..
- El equipo directivo y los docentes fortalezas coordinamos
para ver la estrategia de cómo llevar a cabo el taller,
acordando en el aula de innovación pedagógica con la
exposición de la docente fortalezas Marisol Alzamora
Rivas con el tema Estrategias Innovadoras de comprensión
lectora; participación todos los docentes de primaria.
Quiénes - En esta actividad participamos todos; los directivos
participaron, qué coordinamos dando todas las facilidades, los docentes
roles o tareas especialistas la organización y la docente fortaleza la
principales asumieron conducción del tema. El profesor Evans Guerrero poyo
logístico que está a cargo del aula de innovación
pedagógica.
Qué factores - La planificación y la organización.
fueron clave para - La disponibilidad de los docentes de organización de
lograr el objetivo exponer y participación de la mayoría de docentes.
- El horario consensuado.
Qué dificultades se - La dificultad fue el tiempo que se realiza después de
presentaron y cómo terminar el trabajo de día sin perjudicar las horas efectivas
se resolvieron de trabajo-
Qué resultados se - El 90% de los docentes muestran predisposición para
obtuvieron con esta participar en la función que se le encomienda.
actividad - Que los docentes estén fortalecidos en estrategias de
comprensión lectora para mejorar su practica pedagógica.
Sugerencias a - Ampliar la implementación del PIE en todos los Grados o
implementar para la Ciclos educativos de la Institución.
mejora en una
próxima oportunidad.
OBJETIVO ESPECIFICO 2. Usar la formulación de hipótesis cómo estrategia para mejorar la
comprensión lectora en los estudiantes del IV ciclo de Educación Primaria de la IE. José
María Arguedas del distrito de Pacona – Ica.
ACTIVIDAD: 2.1 Taller con los docentes para reforzar las capacidades de los docentes en
estrategias didácticas para trabajar en todos los grados de primaria.

Cómo se organizó, - Con el liderazgo pedagógico del equipo directivo y la


qué tiempo demandó colaboración del equipo de docentes especialistas de la
I.E. se llevó a cabo esta actividad de acuerdo al
cronograma establecido en el PIE.
- El equipo directivo, los docentes especialistas de primaria
y los docentes fortalezas se reunieron con el propósito de
coordinar y analizar las fichas de monitoreo para
determinar las debilidades y fortalezas de los docentes en
cuanto al uso de estrategias didácticas de comprensión
lectora, determinando realizar el taller con la elaboración
de una sesión de aprendizaje el día vienes 22 de
setiembre des las 13 horas, con la asistencia de la plana
docente en pleno.
Quiénes - Los roles de los participantes se organizaron de la
participaron, qué siguiente manera:
roles o tareas - En la organización: la Directora, el Sub director, las
principales asumieron docentes formadoras, quienes asumieron el rol de liderar,
convocar, monitorear y evaluar toda la actividad.
- La docente fortaleza que estuvo a cargo de la conducción
del taller la profesora Marisol Alzamora Rivas con el
apoyo de las docentes formadoras.
- El Prof. Evans Guerrero apoyando como docente DAIP.,
que sistematizo todo el desarrollo del taller.
Qué factores - La planificación y la organización.
fueron clave para - Las coordinaciones entre todos los implicados en el taller.
lograr el objetivo - La disponibilidad de los docentes.

Qué dificultades se - No se presentó ninguna dificultad


presentaron y cómo
se resolvieron

Qué resultados se - Que los docentes del IV ciclo programen sesiones de


obtuvieron con esta aprendizaje con estrategias innovadoras en comprensión
actividad lectora y los docentes de los otros grados estén
capacitados para aplicar en el grado que le corresponda
trabajar.
Sugerencias a - Ampliar la aplicación del PIE a otros Grados.
implementar para la
mejora en una
próxima oportunidad

OBJETIVO ESPECIFICO 2. Usar la formulación de hipótesis cómo estrategia para mejorar la


comprensión lectora en los estudiantes del IV ciclo de Educación Primaria de la IE. José
María Arguedas del distrito de Pacona – Ica.
ACTIVIDAD: 2.2. Taller de capacitación docente para implementar las estrategias de
formulación de hipótesis cómo innovadora en la institución.

Cómo se organizó, - El liderazgo pedagógico estaba a cargo del equipo


qué tiempo demandó directivo con la colaboración del equipo de docentes
especialistas de la I.E.
- Se coordinó la estrategia del taller entre el equipo
directivo y los docentes especialistas, llegando a
determinar y solicitar el apoyo al profesor Julio Angulo
Marañón profesor del Área para exponer el tema la
“Estrategia de formulación de hipótesis” como
innovadora y programar en las sesiones de aprendizaje; el
taller se realizó el día viernes 20 de octubre a partir de las
13:30 h, con la participación de la plana docente en pleno.
Quiénes - En la organización: participó el equipo directivo quienes
participaron, qué asumieron el rol de liderar, convocar, monitorear y evaluar
roles o tareas toda la actividad.
principales asumieron - La ponencia estuvo a cargo por el profesor Armando
Angulo Marañón, docente de secundaria de la
especialidad de Comunicación de la Institución Educativa.
- La coordinación se le designó a la profesora formadoras
de primaria.
- Los participantes: Se consideraron los docentes de
primaria de la Institución Educativa.
- Apoyo Logístico. A cargo de la Prof. Evans Guerrero,
docente DAIP., que sistematizo todo los trabajos del taller.
Qué factores - La planificación y la organización.
fueron clave para - Las coordinaciones entre todos los organizadores en el
lograr el objetivo taller.
- El horario consensuado.
Qué dificultades se - No se presentó ninguna dificultad
presentaron y cómo
se resolvieron
Qué resultados se - Que los docentes del IV Ciclo apliquen en sus sesiones de
obtuvieron con esta aprendizaje estrategia de formulación de hipótesis para
actividad la comprensión lectora de los estudiantes.

Sugerencias a - Ampliar la aplicación del PIE a todos los grados de la


implementar para la Institución.
mejora en una
próxima oportunidad
11.- . PRESUPUESTO EJECUTADO

“Desarrollar estrategias didácticas para mejorar la comprensión lectora en los estudiantes del IV Ciclo de Educación Primaria de la Institución
Educativa José María Arguedas del distrito de Parcona Ica”
(2) (3) (4) (5) (6) (7) Fuente
ACTIVIDADES Cantidad N°horas/días/ Unidad de Costo COSTO financiamiento
Componentes del costo meses Medida unitario TOTAL
S/ S/

1.1 Capacitación docentes en estrategias 1 2 Hora 60.00 180.00 Auto financiado por
didácticas para desarrollar la comprensión los docentes
lectora
I.2 GIA con los docentes para programar 2 2
y elaborar sesiones de aprendizaje con horas por Hora 00.00 00.00 Sin costo
procesos didácticos de comprensión lectora GIA
1.3 Taller con los docentes para fortalecer
las estrategias de comprensión lectora 2 Hora 40.00 80.00 Recursos propios de
2 horas por la IE
taller
2.1 Circulo de inter aprendizaje con los
docentes para fortalecer las estrategias 2 2 horas por Hora 20.00 S/.40.00 APAFA
didácticas de los profesores. taller
2.2 Taller de capacitación docente para
implementar la formulación de hipótesis 2 horas S/.60.00 S/. Ingreso propios
como estrategia para la comprensión lectora. 120.00 APAFA
Aporte de
profesores
.12 ESTRATEGIA DE SEGUIMIENTO Y MONITOREO DEL PROYECTO
MEDIOS DE
OBJETIVOS RESULTADOS QUE SE ESPERA INDICADORES VERIFICACIÓN
ESPECÍFICOS

1.1Que los docentes desarrollen sesiones . Los docentes aplican . Fichas de monitoreo de los
OE 1. Mejorar las con estrategias didácticas adecuadas estrategias innovadoras en el docentes formadores y de la
estrategias didácticas de los para una buena comprensión lectora de proceso de enseñanza Sub dirección.
docentes para elevar la los estudiantes. aprendizaje de comprensión
1.2 Que los docentes estén capacitados lectora.
comprensión lectora de los
en estrategias innovadoras de
estudiantes del IV Ciclo de comprensión lectora para el buen . Los estudiantes demuestran el . Pruebas de desempeño
educación primaria de la I.E desarrollo de enseñanza aprendizaje. manejo de estrategias
José María Arguedas del 1.3 Que los estudiantes apliquen innovadoras en el proceso de .Portafolio de evidencias del
distrito de Parcona Ica. estrategias innovadoras en el proceso de aprendizaje. estudiante.
compresión lectora.

2.1 Que los docentes apliquen la . Los estudiantes aplican la . Portafolio de evaluaciones a
OE 2. Usar la formulación de formulación de hipótesis cómo estrategia formulación de hipótesis como los estudiantes.
hipótesis cómo estrategia innovadora en la institución para estrategia en el proceso de
para mejorar la comprensión mejorar la comprensión lectora de los comprensión lectora.
lectora en los estudiantes del estudiantes. . Estudiantes participativos y . Acompañamiento en el
IV ciclo de Educación 2.2 Que los estudiantes tengan mejores comunicativos. desarrollo de las sesiones de
Primaria de la IE. José María rendimientos en sus aprendizajes y en aprendizaje.
Arguedas del distrito de las actividades de la comprensión
Pacona – Ica. lectora.
13. EVALUACION FINAL DEL PROYECTO
13.1 De la organización:.

ASPECTOS FORTALEZAS DEBILIDADES


Propuesta de  90% de docentes  El horario para realizar tos
organización y participaron en las talleres con los profesores al
participación de los otros actividades propuestas y terminar la jornada con los
actores asumieron sus roles y estudiantes quedarse dos horas
responsabilidades
encargadas.
Propuesta del Plan de  Planificación colegiada y  Los talleres faltantes se
Actividades colaborativa de los realizará en la primera semana de
actores involucrados: marzo de planificación.
Directivos, formadores y
docentes.
Capacidad innovadora  Las actividades ha  Limitación de recursos
del PIE movilizado el interés de económicos para gastos no
los docentes por previstos.
actualizarse e innovar en
estrategias innovadoras.
 Se observa un cambio en
la actitud de los docentes
frente a la innovación de
estrategias.
 Se espera que esta actitud
se consolide cuando
termine con las GIAS

Estrategias de  El 95% de docentes  El 5% de docentes aún no se


seguimiento y monitoreo cuentan con las guías involucran al 100% con el
para el manejo de los desarrollo del PIE.
materiales con aportes de
los docentes.

Presupuesto propuesto  Capacidad de gestionar  No se ha tenido dificultades en


donaciones económicas cuento al presupuesto.
para sufragar gastos que
demanda cada actividad.

13.2. Resultados obtenidos a la fecha


Objetivos Resultados obtenidos

1.1 Los docentes desarrollan sesiones con


OE 1. Mejorar las estrategias estrategias didácticas adecuadas para
didácticas de los docentes para una buena comprensión lectora de los
elevar la comprensión lectora de los estudiantes.
estudiantes del IV Ciclo de
1.2 Los docentes están capacitados en
educación primaria de la I.E José estrategias innovadoras de comprensión lectora
María Arguedas del distrito de para el buen desarrollo de enseñanza aprendizaje
Parcona Ica.
1.3 Los estudiantes aplican estrategias
innovadoras en el proceso de compresión lectora.

2.1 Los docentes aplican la formulación de


OE 2. Usar la formulación de hipótesis cómo estrategia innovadora en la
hipótesis cómo estrategia para institución para mejorar la comprensión lectora
mejorar la comprensión lectora en de los estudiantes.
los estudiantes del IV ciclo de 2.2 Los estudiantes tienen mejores rendimientos
Educación Primaria de la IE. José en sus aprendizajes y en las actividades de la
María Arguedas del distrito de comprensión lectora que desarrollan.
Pacona – Ica.
14. AUTO EVALUACION DE LA GESTIÓN

Para aplicar el Proyecto de Innovación Educativa, en la Institución Educativa José


María Arguedas del distrito de Parcona, con los estudiantes del IV Ciclo de educación
primaria, en mi condición de Sub Director de Primaria, conté con el apoyo del personal
docente del IV Ciclo, quienes prestaron interés y disponibilidad para aplicarlo, pero
debido a las interrupciones de las clases por motivo de la huelga de maestros no se
pudo ejecutar en los plazos establecidos las actividades programadas, también otra
dificultad fue que no se programó en el Plan Anual de Trabajo desde el inicio del año
escolar; por esta razón no se implementó en su totalidad con los estudiantes, se cumplió
parcialmente con las capacitaciones programadas a los docentes.
Como lección aprendida considero programar el Proyecto de Innovación Pedagógica
en el Plan anual de Trabajo para su debida la aplicación con los estudiantes del VI
Ciclo de Primaria cómo piloto y extender para todos los estudiantes de primaria con las
adecuaciones pertinentes.

15. SOSTENIBILIDAD DEL PROYECTO.


El presente Proyecto de Innovación Educativa se implementó y ejecutó parcialmente
con los a los estudiantes del IV Ciclo de la Institución, habiendo cumplido con las
actividades programadas de capacitación con los docentes, quienes tomaron mucho
interés en la aplicación de estrategias innovadoras en la comprensión lectora,
proyectándonos que se lleve a cabo en todos los grados y todas las áreas curriculares
comprometiéndome a su aplicación total el año escolar 2018.
Para instalar y sostener en la comunidad educativa pondré en consideración cómo
Proyecto de Innovación en la RED Educativa del distrito de Parcona, sustentando sobre
la importancia y viabilidad del proyecto, ofreciendo todas las facilidades de
capacitación a los docentes de las diferentes Instituciones que formamos la red 05 de
Parcona; asegurando que tendremos en nuestros estudiantes mejores resultados en la
comprensión lectora y por ende en el aprendizaje.
16. BIBLIOGRAFIA Y REFERENCIAS

 Cassany, D. (2000). Enseñar lengua. Barcelona: Grao.

 David, C. (1998). Cómo mejorar la comprensión lectora. Madrid: Visor.

 Devis. (2000). Fundamentos teóricos de la morfología y semántica


oracionales. Mátaga: Agora.

 Esteve, P. (2007). Competencia en comunicación linguistica . Madrid:


Alianza.

 H., T. (1992). Enseñanza de la comprensión lectora . Madrid: Morata.

 Solé, I. (2001). Estratégias de lectura. Barcelona: Graó.


17. ANEXO 1 ÁRBOL DE PROBLEMAS DE LA I.E. JOSÉ MARIA ARGUEDAS DE PARCONA
Escasa interpretación Inadecuada
Inadecuada fluidez Poca proyección a la
del texto leido comunicación verbal y
verbal comunidad en actividades
por escrito
cultuales

Efectos y Dificultad para


consecuencias entender los textos Limitada interacción
Del problema leídos entre pares

“Bajo nivel de comprensión lectora de los


estudiantes de la Institución
Problema
Educativa José María Arguedas del distrito
de Parcona.”
Central

Causas del Inadecuada procesos didácticos


para la comprensión lectora en
Insuficiente uso de materiales
didácticos para la comprensión
Escasa articulación de la comprensión
lectora en todas las áreas.
Problema las sesiones de aprendizajes lectora

Poco dominio de
estrategias metodologías Escasa capacitación e Limitado tiempo
Poca elaboración de Inadecuada aplicación de Insuficiente trabajo
de comprensión lectora interaprendizajes de los para ejecución del colegiado
materiales de lectura materiales en las sesiones
Plan Lector
por los docentes docentes en la IE

INADECUADO TRABAJO PEDAGOIGCO PARA DESARROLLAR NIVELES DE COMPRENSION LECTORA DE LOS ESTUDIANTES DE LA
INSTITUCION EDUCATIVA JOSE MARIA ARGUEDAS DEL DISTRITO DE PARCONA
CUESTIONARIO PARA EVALUAR A LOS ESTUDIANTES ANEXO 3

INSTRUCCIONES: Estimado estudiante, a continuación, le presentamos 21


proposiciones, se le solicita que frente a ellas exprese su opinión personal, considerando
que no existen respuestas correctas ni incorrectas, marcando con un aspa (x) en la
opción que mejor exprese su punto de vista, de acuerdo al siguiente número.

1. NO 2. A veces 3. Si

N ÍTEMS No A Si
O j veces
1.- FORMACIÓN GENERAL
1 Siempre comprendes lo que lees 22 3 1
2 Tienes el habito a la lectura 20 4 2
3 Encuentras placer al leer 18 4 4
4 Haces análisis después de la lectura 20 2 4
5 Todos los profesores desarrollan la 12 8 6
comprensión lectora
6 La institución educativa promueve el habito 8 12 6
a la lectura
Interpretación
Conclusión 1: Luego de tabular y organizar los resultados obtenidos se observa en
la escala valorativa, que la mayor cantidad de alumnos no tiene formación para la
lectura.

NO ÍTEMS No A Si
veces
2.- TRABAJO DOCENTE

7 La metodología de enseñanza del maestro es 12 7 5


adecuada
8 Los contenidos de lectura que se desarrollan 10 8 6
los maestros son importantes
9 Los libros de la biblioteca son suficientes 14 6 4
10 Estas conforme con la evaluación de los textos 8 10 6
que trabajas en aula
11 Estás de acuerdo como enseña el profesor la 8 10 6
comprensión lectora
12 Los textos del MINEDU son de tu interés 12 8 4
13 La biblioteca escolar tiene libros con 16 4 4
contenidos de la región
14 El maestro te motiva a leer 8 10 6

Conclusión 2: De acuerdo a los resultados obtenidos en esta actividad, los


estudiantes manifiestan que el trabajo docente no es positivo conforme a los ítems
propuestos.
3. FORMACIÓN FAMILIAR
No A veces Si
15 Tus padres leen en la casa 18 2 4
16 Lees con frecuencia 14 6 4
17 Te prestas libros de tus 16 6 2
compañeros para leer en casa
18 Lees textos de cultura 16 6 2
general
19 Compartes lo que lees en 18 3 3
familia
20 Tus padres te compran 16 6 2
libros
21 Obsequias libros a tus 20 3 1
amigos

Conclusión 3: Al tabular y organizar el resultado obtenido en ésta tercera actividad,


cómo al observar la escala valorativa, vemos que la mayoría de los padres no tiene una
formación familiar en el ejercicio de la lectura.
,