Professional Documents
Culture Documents
1 DI CI EM BRE , 20 10
V. CLASIFICACIÓN GENERAL
VI. EJEMPLOS
Podríamos decir que, de forma general, los métodos
se pueden clasificar por la manera en que se estable- LA CONFERENCIA es una presentación oral
ce la comunicación: ininterrumpida realizada por el maestro o maestra
que puede ser intercalada con comentarios o reac-
1. Conferencia, narración, demostración. Estos ciones de los oyentes. Ventajas: se puede cubrir
métodos principalmente usan la expresión verbal y una gran cantidad de material en menos tiempo, fa-
son monólogos. Este es un método lineal donde la cilita la presentación de conceptos y perspectivas
comunicación se da en un solo sentido. críticas, es adecuada para grupos grandes y usa la
Didáskalos—Diciembre 2010 3 Documentos Ocasionales 1
palabra hablada y la personalidad del maestro para que en verdad presente oportunidades de auténtico
la comunicación. Desventajas: la participación es aprendizaje; 3) organizar toda la clase sobre el pro-
limitada, requiere un orador capaz y elocuente, re- blema y ningún otro asunto; 4) dar a los estudiantes
quiere poca preparación de los oyentes y puede ser la responsabilidad para planear la solución del pro-
muy monótona. Funciona mejor cuando se combi- blema; 5) alentar la colaboración e interacción entre
na con otros métodos, tiene y sigue un bosquejo cla- los estudiantes (si es posible a través de grupos pe-
ro y fácil de comprender, incluye ilustraciones y queños); 6) pedir a los estudiantes que demuestren
ayudas visuales, y cuando el orador tiene una buena los resultados de su aprendizaje a través de un testi-
destreza oratoria. monio o del producto de acciones particulares, de
EXPERIENCIAL. Intenta involucrar a la persona tal forma que lo aprendido durante el estudio del
en una actividad para que después la vea críticamen- problema sirva para ser aplicado a otros problemas
te, determine lo que es útil o importante de recordar, o situaciones de la vida. Algunas de las estrategias
y que use lo aprendido para llevar a cabo otra activi- que se usan en este método son:
dad. Podemos resumir este método de la siguiente Representación de papeles. 1) Se define una situa-
manera: 1) que las personas experimenten la activi- ción importante para los estudiantes; 2) se pro-
dad (que hagan algo); 2) que las personas compar- porcionan preguntas específicas para que prepa-
tan la experiencia describiendo lo que pasó (que ren una respuesta (por ejemplo: ¿esto funciona-
reflexionen); 3) pedir a las personas que procesen la ría en la vida real? ¿cómo habrías manejado la
experiencia identificando los asuntos importantes situación?); 3) se hacen preguntas a los partici-
(que sigan reflexionando); 4) que las personas gene- pantes y a los observadores; 4) se cambia o mo-
ralicen a partir de la experiencia para ir sentando difica la situación y a los participantes.
principios o guías que puedan usar en otras situacio- Preguntas y respuestas (algunos lo llaman método
nes reales de la vida; 5) pedir a las personas que socrático). Es valioso porque promueve el pen-
apliquen a otras situaciones lo que han aprendido. samiento crítico, la evaluación y la aplicación
APRENDIZAJE ACTIVO. Intenta que los estu- del conocimiento en los estudiantes. Para ello: a)
diantes se involucren completamente con el material prepare preguntas interesantes, bien estructura-
o asunto que se va a aprender. Por lo tanto, la res- das; b) conceda tiempo suficiente para que los
ponsabilidad de aprendizaje se distribuye entre los estudiantes consideren la pregunta y su respues-
estudiantes y maestros. Por ejemplo el maestro pue- ta, antes de hacer otra pregunta; c) evite hacer
de dar su clase y detenerse de tiempo en tiempo para preguntas que se puedan responder con ―si‖ o
que los estudiantes tengan oportunidad de dialogar ―no‖, porque estas no promueven el pensamien-
entre ellos. También se puede organizar la clase por to ni el diálogo; d) las preguntas más útiles son
parejas para que dialoguen entre ellos, comparen las abiertas porque promueven el pensamiento
ideas o notas, para que contesten una pregunta o re- crítico (aun-que las cerradas pueden ayudar a
suelvan un problema planteado. Se le puede dar cin- concentrar la atención); e) incluya preguntas de
co minutos, quince o más. Pero se debe cuidar que aclaración, desafío y afirmación. Los estudiantes
el maestro no ocupe más del 50% en exponer la cla- pueden necesitar dirección mientras tratan de
se, ni que haga más del 75% de las decisiones. llegar a una posible respuesta.
ENSEÑANZA BASADA EN PROBLEMAS. Este Grupos pequeños. En estos se aprende cooperando.
método tiene su fundamento en los complejos y Para ello se debe: a) establecer grupos heterogé-
confusos problemas que encontramos en el mundo neos de entre 4 y 6 personas; b) designar las res-
real y que se convierten en un estímulo para el ponsabilidades de los miembros del grupo; c)
aprendizaje, la integración y la organización de lo dar instrucciones claras, tiempos, reglas y pro-
aprendido de maneras que aseguren su aplicación cedimientos; d) proveer los materiales necesa-
para la solución de problemas en el futuro. Los pa- rios; e) establecer el proceso de selección del
sos que se pueden seguir para usar este método son líder; f) minimizar el intercambio de informa-
los siguientes: 1) identificar un problema que sea ción entre los grupos; g) vigilar la aparición de
real para los estudiantes; 2) conectar el problema conflictos; y h) alentar y animar el apoyo en el
con el contexto del mundo de los estudiantes para grupo.