You are on page 1of 5

‫السالم عليكم و رحمة هللا‪:‬‬

‫تحياتي ألساتذتي األفاضل و زمالئي االعزاء‬


‫حتي اليوم ‪ 2017-12-7‬لم يتقدم أي قسم بتوصيفات و مصفوفات مواده المقدمة للتدريس هذا التيرم بشكل كامل‪.‬‬
‫و قد ارسل بعض الزمالء توصيف هنا أو هناك‪.‬‬
‫و اتفقت مع منسقين االقسام أن يكون كل منهم مسئول عن تجميع مواد قسمه ثم تحويلها للجودة في ايميل مجمع‪.‬‬
‫و من خالل بعض االسئلة و االستفسارات التي واجهت بعض من حضراتكم‪ ،‬يظهر التالي‪:‬‬
‫وجود عدد غير قليل من الزمالء ينفذ التوصيف ألول مرة‪ ،‬أما المصفوفة فالعدد يزيد بقوة‪.‬‬
‫و من خالل بعض نماذج التوصيفات التي وصلتنا‪ ،‬تناقشت مع دكتور أميرة ألماني و اتقفنا علي حاجتنا لعقد ورشة عمل‬
‫للتعريف بالقواعد الصحيحة لكتابة التوصيف و المصفوفة‪ .‬و تواجهنا صعوبة تقديم موعد االمتحان و انشغال الهيئة المعاو‬
‫نة بالكنترول و تصحيح مواد الكليات األخرى و انهاء المحاضرات اليومية‪ ،‬و لكننا في الوقت نفسه نحتاج للبدء علي الفو‬
‫ر‪.‬‬
‫لذا و ارجو المعذرة علي هذه المقدمة المملة‪ ،‬قررنا أن نرسل لحضراتكم هذا الملف يوضح بشكلين أحدهما تفصيلي لمن‬
‫يريد القراءة و الفهم بوضوح و اآلخر مختصر لمن يريد أن يضع يده علي المطلوب و كفي‪ ،‬يوضح األفعال و العبارات ا‬
‫لصحيحة لصياغة األهداف التعليمية الخاصة بالمقررات و يبقي في النهاية حس كل معلم في اختيار األفعال و الكلمات ال‬
‫صحيحة المرتبط بمقرره (مثال‪ :‬مقرر القواعد ال يقيس مهارات الترجمة و استخدام القواميس)‪.‬‬
‫ملحوظة‪ :‬التوصيفات و المصفوفات لن توضع في الملفات بل ستكون هناك مناقشة عشوائية لبعض المواد و يجب أن يكو‬
‫ن واقع العملية التدريسية مطابق لما هو مذكور في التوصيف عمليًا و علميًا‪.‬‬

‫هدف المقرر‪ :‬إذا كان هدف عام فقط نستخدم اسم أو مصدر فقط‬
‫اذا قسم إلي اهداف عامة و أهداف جزئية فالعامة اسم و مصدر و الجزئية أفعال قابلة للقياس و التقويم‪.‬‬
‫ثم نبدأ في المستهدف من المقرر أو األهداف السلوكية و تنقسم إلي معرفية ‪ -‬نفسحركية (مهارية) ‪ -‬وجدانية‬
‫قادرا علي أن ‪ +‬فعل قابل للقياس و التقويم)‬‫تبدأ كلها في ملف التوصيف بعبارة‪( :‬بنهاية تدريس هذا المقرر يكون الطالب ً‬

‫أوالً ‪ :‬في المجال المعرفي ‪:‬‬


‫من األفعال السلوكية التي تستخدم في هذا المجال ‪:‬‬
‫عرف ‪ ،‬يفسر ‪ ،‬يرتب ‪ ،‬يعلل ‪ ،‬يحول ‪ ،‬يستنتج ‪ ،‬يعطي أمثلة ‪،‬‬ ‫يذكر ‪ ،‬يحدد ‪ ،‬يعدد ‪ ،‬يسمي ‪ ،‬يُ ّ‬
‫يربط ‪ ،‬ينتج ‪ ،‬يعد ‪ ،‬يجرب ‪ ،‬يحلل ‪ ،‬يختار ‪ ،‬يميز ‪ ،‬يصنف ‪ ،‬يفكك ‪ ،‬يقارن ‪ ،‬يصمم ‪ ،‬يعيد بناء ‪،‬‬
‫يخطط ‪ ،‬ينظم ‪ ،‬يوازن ‪ ،‬ينقد ‪ ،‬يقيم ‪ ،‬يبدي رأيه ‪ ،‬يبرهن ‪ ،‬يثبت‬
‫أمثلة ‪:‬‬
‫يعرف الطالب علم اللسانيات‬
‫‪1-‬أن ّ‬
‫‪2-‬أن يعدد الطالب وظائف الظرف في الجملة‪.‬‬
‫‪3-‬أن يذكر الطالب أهمية العنوان في جسم المقال‪.‬‬
‫أمثلة خاطئة‪:‬‬
‫‪1-‬أن يتعرف الطالب على أجزاء المقال ‪ ،‬هنا هل المقصود أن يلم بها أو يأخذ فكرة عنها ؟ أو‬
‫المقصود أن يميز هذه األجزاء عن بعضها ؟ أو أن يعددها ؟ ‪ . . .‬وبالتالي الفعل ( يتعرف )‬
‫يعرف ‪ ،‬يستوعب ‪.‬‬ ‫يحتمل أكثر من معنى ‪ ،‬فهو غير محدد ‪ ،‬وكذلك األفعال ( يفهم ‪ِ ،‬‬
‫ثانيا ً ‪ :‬في المجال المهاري‪:‬‬
‫من األفعال السلوكية التي تستخدم في هذا المجال ‪:‬‬
‫يشرح ‪ ،‬يقيس ‪ ،‬يطبّق ‪ ،‬يربط ‪ ،‬يعالج ‪ ،‬ين ّ‬
‫ظم ‪ ،‬يثبت ‪،‬‬ ‫يكشف ‪ ،‬يختار ‪ ،‬يعزل ‪ ،‬يُظهر ‪ ،‬يخطو ‪ّ ،‬‬
‫ّ‬ ‫ينسق ‪ ،‬ينفّذ ‪ ،‬يبدّل ‪ ،‬يكيّف ‪ّ ،‬‬
‫ينوع ‪ ،‬يضبط ‪ ،‬ينقح ‪ ،‬يص ّمم ‪ ،‬يكتب ‪ ،‬يرسم ‪ ،‬يبني ‪ ،‬ينتج‬
‫أمثلة ‪:‬‬
‫‪1-‬أن يرسم الطالب رسم توضيحي لمراحل تطور تاريخ أوربا في العصر الوسيط‪.‬‬
‫‪2-‬أن ينفذ الطالب تدريبات الوحدات الدراسية‪.‬‬

‫ثالثا ً ‪ :‬في المجال الوجداني ‪:‬‬


‫من األفعال السلوكية التي تستخدم في هذا المجال ‪:‬‬
‫يبدي اهتماما ً ‪ ،‬يساعد ‪ ،‬يعاون ‪ ،‬يشارك ‪ ،‬يبادر ‪ ،‬يعمل ‪ ،‬ينضم إلى ‪ ،‬يدعو ‪ ،‬يتمسك ‪ ،‬ينظم ‪،‬‬
‫يغير ‪ ،‬يدعم ‪ ،‬يصمم ‪ ،‬يلتزم ‪ ،‬يرتب ‪ ،‬يعدل ‪ ،‬يميز ‪ ،‬يقترح ‪ ،‬يؤدي ‪ ،‬يستخدم ‪ ،‬يساهم‪.‬‬
‫أمثلة ‪:‬‬
‫‪1-‬أن يدعم مبدأ فريق العمل في تنفيذ ترجمته‪.‬‬
‫بعض األفعال التي ال يفضل استخدامها عند صياغة األهداف السلوكية ‪:‬‬
‫يعرف – يفهم – يتذوق – يعي ‪ -‬يدرك – يتحسس الحاجة إلى‬
‫ويعود السبب في ذلك إلى أنها صعبة القياس والمالحظة ‪.‬‬
‫ملحوظات عامة‪ :‬التوصيفات باللغة العربية و ليست بلغة التخصص و يستثني قسم اللغة االنجليزية‬
‫ممكن يقدمها بالعربية أو اإلنجليزية‪.‬‬
‫في المحتوي إذا أردت أن تكتب اسم الوحدة أو الدرس بلغة التخصص فال مانع‪.‬‬
‫و لنا حديث فيما بعد عن المصفوفة‪.‬‬
‫شكرا لألسئلة المتواصلة من نوران إيطالي و منار ألماني في انتظار التوصيفات و المصفوفات مع‬ ‫ً‬
‫الشكر‪.‬‬
‫النتيجة لم تعلن رسميًا حتي اآلن‪ ،‬لذا سنحدد الموعد بطريقة مختلفة‪.‬‬
‫ينبغي تجميع توصيفات و مصفوفات كافة المواد حالل اسبوع من تاريخ ايميل اليوم أي قبل الخميس‬
‫‪ 14‬ديسمبر ‪.2017‬‬
‫و اللينك المرفق ألمثلة من توصيف مقررات اللغة اإلنجليزية – آداب دمنهور‬
‫‪http://www.damanhour.edu.eg/pdf/artsfac/%D9%85%D9%82%D8%B‬‬
‫‪1%D8%B1%D8%A7%D8%AA%20%D8%A7%D9%84%D9%81%D‬‬
‫‪8%B1%D9%82%D8%A9%20%D8%A7%D9%84%D8%A3%D9%88‬‬
‫‪%D9%84%D9%89%20%D9%84%D8%BA%D8%A9%20%D8%A5‬‬
‫‪%D9%86%D8%AC%D9%84%D9%8A%D8%B2%D9%8A%D8%A‬‬
‫‪9.pdf‬‬
‫مجاالت تصنيف بلوم‬
‫يضم هذا المجال أشكال النشاط الفكري لدى اإلنسان وخاصة العمليات العقلية من حفظ وفهم وتحليل ويندرج تحت هذا‬
‫المجال األهداف التربوية التي تعمل على تنمية هذه العمليات العقلية‪.‬‬
‫أي أن هذا المجال يتناول األهداف التي تتعلق بالمعرفة العملية من قوانين وحقائق ونظريات ومفاهيم وقواعد عامة ‪،‬‬
‫وكذلك بالقدرات والمهارات العقلية‪.‬‬
‫لقد قام ( بلوم ) بتقسيم المجال المعرفي إلى ست مستويات فرعية مميزة ومرتبة بشكل هرمي تبدأ من البسيط إلى األكثر‬
‫تعقيدا ً وكل مستوى يحتوي على المستوي الذي قبله وهكذا فإن إتقان العمليات البسيطة أمر ضروري إلتقان العمليات‬
‫األكثر تعقيدا ً‪.‬‬
‫مستويات المجال المعرفي‪:‬‬
‫‪ 1-‬التذكر ‪ :‬ويعرف بأنه تذكر المادة التي سبق تعلمها ويضم هذا القسم تذكر مدى عريض من المادة يتراوح من حقائق‬
‫معينة إلى نظريات كاملة‪ ،‬ويمثل التذكر للمعلومات أقل مستويات نواتج التعلم في المجال المعرفي‪.‬‬
‫أمثلة لبعض األفعال التي يمكن استخدامها في مستوى التذكر (يحدد – يصف – يذكر‪ -‬يسمي‪ -‬يختار‪ -‬ينسب‪ -‬يعرف ‪-‬‬
‫يسترجع‪ -‬يعدد )‬
‫*أن يعرف الطالب مفهوم األمطار التضاريسية‪.‬‬
‫‪ 2-‬الفهم ‪ :‬يعرف بأنه القدرة على إدراك معنى المادة التي يدرسها المتعلم ويمكن أن يظهر هذا عن طريق ترجمة المادة‬
‫من صورة إلى أخرى مثل تحويل الكلمات إلى أرقام ‪ ،‬وتفسير المادة عن طريق الشرح أو التلخيص ‪ ..‬وهذه النواتج‬
‫التعليمية تمثل خطوة أبعد من مجرد تذكر المادة أو تذكر المعلومات‪.‬‬
‫أمثلة لبعض األفعال التي يمكن استخدامها في مستوى (الفهم) ‪( :‬يشرح – يلخص‪ -‬يعبر‪ -‬يفسر‪ -‬يميز‪ -‬يرتب‪ -‬يستدل‪-‬‬
‫يترجم‪ -‬يحسب‪ -‬يعيد صياغة‪ -‬يؤيد‪ -‬يستنتج‪ -‬يعلل‪ -‬يعطي)‬
‫*أن يستنتج الطالب أسباب صراع الشرق والغرب على الوطن العربي منذ القدم‪.‬‬
‫‪ 3-‬التطبيق ‪ :‬يعني قدرة المتعلم على استخدام ما تعلمه من مفاهيم وحقائق ومبادئ وقوانين وكل ما سبق دراسته في‬
‫مواقف جديدة وحل المشكالت المألوفة وغير المألوفة ويتطلب هذا المستوى الفرعي تفكيرا ً أعلى من مستوى المعرفة‬
‫والفهم‪.‬‬
‫أمثلة لبعض األفعال التي يمكن استخدامها في مستوى (التطبيق)‪(:‬يطبق‪ -‬ينتج‪ -‬يعد)‬
‫*أن يحل الطالب مسائل في التفاضل ‪.‬‬
‫‪ 4-‬التحليل ‪ :‬يشير إلى قدرة المتعلم على تحليل مادة التعلم إلى مكوناتها الجزئية بما يساعد على فهم تنظيمها البنائي إذ‬
‫انه يعمل على تفكيك مشكالت أو فكرة إلى مكوناتها مع فهم البناء الكامل لهذه المادة وأجزائها‪.‬‬
‫أمثلة لبعض األفعال التي يمكن استخدامها في (مستوى التحليل )‬
‫(يجزئ ‪ -‬يفـرق‪ -‬يميـز‪ -‬يتعرف على‪ -‬يوضح – يستنتـج –يخـتار‪ -‬يفصـل‪ -‬يقسم ‪).‬‬
‫*أن يحلل الطالب أهمية موقع الوطن العربي بالنسبة إلى العالم ‪.‬‬
‫‪ 5-‬التركيب ‪ :‬يعرف بأنه وضع العناصر واألجزاء مع بعضها لتكوين بناء جديد يقوم التركيب على التعامل مع‬
‫العناصر واألجزاء وربطها معا ً بطريقة تجعلها نمطا ً معينا ً وبنية لم تكن موجودة في السابق‪.‬‬
‫أمثلة لبعض األفعال يمكن استخدامها في مستوى (التركيب) (يصنف‪ -‬يؤلف‪ -‬يجمع‪ -‬يبتكر‪ -‬يصمم‪ -‬يشرح‪ -‬يعدل‪ -‬ينظم‪-‬‬
‫يعيد الترتيب أو التنظيم‪ -‬يعيد البناء‪ -‬يربط بين‪ -‬يراجع‪ -‬يعيد الكتابة‪ -‬يلخص‪ -‬يحكي‪ -‬يكتب موضوعا ً – يقترح‪) .‬‬
‫*أن يكتب الطالب موضوعا ً إنشائيا ً‪.‬‬
‫‪6-‬التقويم ‪ :‬يعرف بأنه قدرة المتعلم على الحكم على قيمة المادة أو الشيء بحيث تقوم أحكامه على معايير محددة قد تكون‬
‫معايير داخلية خاصة بالتنظيم أو خارجية خاصة بالغرض أو الهدف ‪ ،‬وعلى المتعلم أن يحدد نوع المعيار المستخدم ‪.‬‬
‫أمثلة لبعض األفعال التي يمكن استخدامها في مستوى (التقويم )‬
‫يقوم‪-‬يدعم‪ -‬يقدر‪ -‬يبرز)‬‫(ينقد‪ -‬يقيم‪ -‬يبدي رأيه‪ -‬يحكم‪ -‬يقرر‪ -‬يثمن‪ -‬يستخلص‪ّ -‬‬
‫*أن يحكم الطالب على حركة التغير االجتماعي في ضوء القيم والمبادئ التي يؤمن بها‪.‬‬
‫ثانيا ً ‪ :‬المجال االنفعالي أو الوجداني أو العاطفي‪:‬‬
‫يشمل هذا الجانب األهداف التي يستلزم من تحقيقها أن يسلك المتعلم سلوكا ً انفعاليا ً مثل إبداء مشاعر الحب وتقدير العلماء‬
‫والتسامح وعدم التعجب والتقبل واالستجابة ‪ ،‬كما يشمل تنمية مشاعر المتعلم وتطويرها وأساليب التكيف مع اآلخرين‪.‬‬
‫كما تتصل األهداف في هذا المجال بدرجة قبول المتعلم أو رفضه ألشياء معينة ‪ ،‬كما أن السلوك في هذا المجال يتصف‬
‫بالثبات إلى درجة كبيرة مثل الميول واالتجاهات والقيم وأوجه التقدير ‪ ،‬وترجع أهمية هذا الجانب كونه مثل حركات‬
‫السلوك اإلنساني ‪ ،‬ومن الخطأ أن نعزل الجوانب الوجدانية عن الجوانب المعرفية ألنهما متكامالن تكامالً تاما ً فالمدخل‬
‫األساسي إلى المجال الوجداني هو عقل اإلنسان الذي يمثل المجال المعرفي بحيث يمكننا القول أن الطريق إلى وجدان‬
‫المتعلم هو عقله‪.‬‬
‫مستويات المجال االنفعالي أو الوجداني أو العاطفي‪:‬‬
‫‪ 1-‬التقبل ‪ :‬يعرف بأنه استعداد المتعلم لالهتمام بظاهرة معينة أو مثير معين مثل ( نشاط تعليمي في الفصل – وسيلة‬
‫تعليمية – الكتاب المقرر ‪ ) ..‬ويمثل التقبل أدنى مستويات نواتج التعلم في المجال العاطفي‪.‬‬
‫أمثلة لبعض األفعال التي يمكن استخدامها في مستوى (التقبل‪) :‬‬
‫(ينتبه‪ -‬يسأل‪ -‬يصغي‪ -‬يتابع‪ -‬يتعرف‪ -‬يبدي‪ -‬يختار‪ -‬يجيب‪) .‬‬
‫*أن يصغي الطالب إلى محاضرة تدور حول تلوث البيئة‪.‬‬
‫‪2-‬االستجابة ‪ :‬ويقصد بها المشاركة االيجابية والحسية والتفاعل مع الموقف التعليمي تفاعال ً تتضمن من خالله الميول‬
‫واالهتمامات والبحث عن األنشطة المشبعة لحاجات المتعلم ‪.‬‬
‫أمثلة لبعض األفعال التي يمكن استخدمها في مستوى (االستجابة )‬
‫(يجيب ‪ -‬يساير – يشعر – يقرر – يعاون – يناقش – يؤدي – يبدي – يسمع – يشترك)‬
‫*أن يجـد الطالب متعة في قراءة االنتصارات العسكريـة التـي‬
‫حققها المسلمون على الروم أيام الخلفاء الراشدين ‪.‬‬
‫‪3-‬التقويم ‪ :‬يعني التقويم إعطاء القيمة لظاهرة معينة أو سلوك معيـن وتكون هذه القيمة بمثابة نتاج اجتماعي يقبله المتعلم‬
‫ببطيء شديـد حيث يبدأ المتعلم بالتعبير عن هذه الظاهرة ثم يبدي رأيه ثم يعطي أحكاما ً ويدافع عنها وتتفاوت عملية التقويم‬
‫من التقبل البسيط لقيمة ما أو تفضيل قيمة ما مع تبرير ذلك وااللتزام بهذا التقرير والحكم‪.‬‬
‫أمثلة لبعض األفعال التي يمكن استخدامها ( مستوى التقويم ‪) :‬‬
‫(يبادر – يبرز – يعمل – يقترح – يمارس – يتابع – يقدر – يشارك – يساهم – يدعو)‬
‫*أن يقدر الطالب جهود العلماء العرب المسلمين في تطوير علم الجغرافية‬
‫‪4-‬التنظيم القيمي ‪ :‬ويعني ذلك تجميع القيمة المختلفة وإعادة تنظيمها والتصاقها الداخلي فيما يتعلق بظاهرة أو سلوك‬
‫معين وهذا التنظيم قابل للتعديل والتغيير مع كل قيمه جدية تدخل هذا البناء ويمكن أن يشتمل التنظيم القيمي على مقارنة‬
‫القيم مع بعضها باإلضافة إلى تحليلها إلى مكوناتها من اجل إعادة تركيبها ‪.‬‬
‫أمثلة لبعض األفعال التي يمكن استخدامها في مستوى (التنظيم القيمي ‪) :‬‬
‫(ينظم – يصوغ – يفاضل – يصحح – يجمع بين – يرتب أهمية ظاهرة معينة – يتمسك)‬
‫*أن ينظم الطالب ندوة تدور حول المحافظة على البيئة المجاورة للتلوث‪.‬‬
‫‪5-‬التمييز ‪ :‬يعد هذا المستوى أرقى مستويات المجال االنفعالي إذ في هذا المستوى تظهر فردية الفرد ويصبح له شخصية‬
‫مميزة من خالل سلوكه الثابت والذي أصبح أسلوب حياته وبالتالي يمكن التنبيء بهذا السلوك بالمواقف المختلفة وفي هذا‬
‫المستوى يطور الطالب لنفسه فلسفة حياته متكيفة ‪.‬‬
‫أمثلة لبعض األفعال التي يمكن استخدمها لمستوى (التمييز ‪) :‬‬
‫(يميز – يؤدي – يستخدم – يؤمن – يستحي – يقترح – يساهم – يظهر – يغير – يحل)‬
‫*أن يستخدم الطالب الموضوعية أسلوبا ً في التعامل مع القضايا والمشاكل االجتماعية المختلفة إذا ما تعرض لبعضها‬
‫داخل المدرسة أو خارجها ‪.‬‬
‫ثالثا ً ‪ :‬المجال النفس حركي ( النفس حركي‪) :‬‬
‫يشمل هذا المجال األهداف التي تتعلق بتكون مهارات حركية عند المتعلم ‪ ،‬ويقتضي فيه أن يسلك سلوكا ً فيه تأدية حركات‬
‫واستخدام عضالت ‪ ،‬أي أن هذا المجال يركز على المهارات التي تتطلب استخدام وتناسق عضالت الجسم مثل األنشطة‬
‫ألداء أي عمل ‪ ،‬كما أن إتقان هذه المهارات يعتمد إلى حد كبير على نفسية المتعلم ودوافعه وميوله واتجاهاته ولذلك فإنه‬
‫ال يمكن فصل هذا المجال عن المجالين السابقين أو عزله عنهما ويتضح ذلك عندما يمارس المتعلم مهارة معينة فال شك‬
‫أن تلك الممارسة من حيث نوعيتها ومستواها وكذلك درجة تمكن المتعلم منها تعتمد إلى حد بعيد على مدى الترابط في‬
‫عالقاته بينها وبين نواحي وجدانية ومعرفية ‪ ،‬وعلى ذلك فإنه يمكننا القول أن إتقان المتعلم ألي مهارة حركية يعتمد على‬
‫إتقانه للمادة العلمية النظرية التي سبق له وأن تعلمها وكذلك نوع التدريب الذي تلقاه ومدى ميله له أو اقتناعه به أو شعوره‬
‫بالحاجة إلى هذا التدريب الذي يؤدي على تلك المهارة ‪ ،‬لهذا يقال أن اإلنسان ال يمكن اعتباره ناجحا ً في عمله إال إذا‬
‫أحبه‪.‬‬
‫ويتضمن هذا المجال خمسة مستويات‪:‬‬
‫‪ 1-‬المحاكاة‪Imitation :‬‬
‫وتعني التقليد لحركة او مجموعة حركات بعد مالحظتها‪ ،‬ويتضمن هذا المستوى‪:‬‬
‫أ‪ -‬الدفع للمحاكاة‪:‬وهي أولى الحركات للعضالت عند بدء المحاكاة‬
‫ب‪ -‬القدرة على التكرار‪.‬‬
‫‪ 2-‬المعالجة اليدوية‪Manipulation:‬‬
‫وتعني أداء حركة بناء على تعليمات وليس بناء على المالحظة كما في المستوى األول‪،‬ويتضمن هذا المستوى‬
‫أ‪ -‬إتباع التوجيهات لتنمية المهارة‪.‬‬
‫ب‪ -‬أداء الحركة التي يتم اختيارها‪.‬‬
‫ت‪ -‬تثبيت األداء بالتدريب‪.‬‬
‫‪ 3-‬الدقة‪Precision :‬‬
‫وتعني أن يصل األداء إلى مستوى عال من الصحة واالنضباط ‪،‬ويتضمن هذا المستوى‪:‬‬
‫أ‪ -‬إعادة األداء ذاتيا‪.‬‬
‫ب‪ -‬االنضباط في االداء‪.‬‬
‫‪ 4-‬الترابط‪Articulation :‬‬
‫ويعني التوافق بين مجموعة من الحركات عن طريق بناء سلسلة مناسبة منها وتحقيق االتساق الداخلي بين مجموعة من‬
‫الحركات المختلفة‪،‬ويتضمن هذا المستوى‪:‬‬
‫‪ 1-‬تكوين السلسة المناسبة من الحركات‪.‬‬
‫‪ 2-‬تحقيق التآلف او التوافق بين مجموعة من الحركات المختلفة ‪.‬‬
‫‪ 5-‬التطبيع‪Naturalization‬‬
‫ويعني الوصول إلى أعلى درجة من األداء او المهارة بحيث تؤدي الحركة بأقل طاقة جسمية ممكنة ‪،‬ويتضمن هذا‬
‫المستوى‪:‬‬
‫‪ 1-‬الحركة الذاتية او االستجابة التلقائية‪.‬‬
‫‪ 2-‬تكوين العادة في إجراء الحركة ‪.‬‬
‫وهناك أمثلة لبعض األفعال التي يمكن استخدامها في هذا المجال منها ‪ (:‬يكشف‪ -‬يعزل‪ -‬يقيم‪ -‬يختار‪ -‬يظهر‪ -‬يبدي‪-‬‬
‫يشرح‪ -‬يتطوع ‪ -‬يخطـو‪ -‬يتعود‪ -‬يرسم‪ -‬يقود‪ -‬يكيف‪ -‬يبدل)‬

‫شروط صياغة األهداف السلوكية‪:‬‬


‫هناك عددا من الشروط األساسية عند صياغة الهدف السلوكي‪:‬‬
‫‪ 1-‬أن يكون الهدف واضح المعنى قابالً للفهم ‪ ،‬وال تحتمل كلماته تأويالت متعددة بمعنى أن يفهمه الجميع بالمعنى‬
‫نفسه ‪.‬‬
‫‪ 2-‬أن يركز على سلوك الطالب ال على سلوك المدرس‪.‬‬
‫‪ 3-‬أن يكون قابالً للمالحظة والقياس‪.‬‬
‫‪ 4-‬أن يكون الهدف مناسبا ً لمستوى الطلبة ‪ ،‬وليس على مستوى من يضع الهدف‪.‬‬
‫‪ 5-‬أن يرد في الهدف الحد األدنى من األداء‪.‬‬
‫‪ 6-‬أن يكون قابالً للتحقيق من خالل العملية التعليمية قريبا ً ما أمكن من الواقع ومن اإلمكانيات المتوفرة في متناول‬
‫المدارس‪.‬‬
‫‪ 7-‬أن تحتوي عبارة الهدف على فعل سلوكي (أدائي) وهذا الفعل ال بد أن يشير إلى نوع السلوك (األداء) ومستواه‪.‬‬
‫‪ 8-‬أن يشتمل الهدف السلوكي على ناتج تعليمي واحد‬
‫‪ 9-‬أن يراعى عند صياغة األهداف السلوكية عدم تكرارها وتداخلها‪.‬‬
‫‪ 10-‬أن يتضمن الهدف السلوكي القاعدة اآلتية‪:‬‬
‫أن ‪ +‬فعل مضارع ‪ +‬حدث سلوكي‪.‬‬
‫‪http://www.uobabylon.edu.iq/uobColeges/lecture.aspx?fid=11&lcid=38990‬‬
‫‪http://educationaden.50webs.com/taxonomy.pdf‬‬