You are on page 1of 18
CURRÍCULO NACIONAL: Planificación curricular – general PLANIFICACIÓN CURRICULAR Texto elaborado sobre la base de documentos orientadores

CURRÍCULO NACIONAL:

Planificación curricular general

PLANIFICACIÓN CURRICULAR

Texto elaborado sobre la base de documentos orientadores (en proceso de validación) del Ministerio de Educación

Planificar es el arte de imaginar y diseñar procesos para que los estudiantes aprendan.

La planificación es una hipótesis de trabajo; no es rígida, se basa en un diagnóstico de las necesidades de aprendizaje.

En su proceso de ejecución, es posible hacer cambios en función de la evaluación que se realice del proceso de enseñanza y aprendizaje, con la finalidad de que sea más eficaz y pertinente al propósito de aprendizaje establecido.

Planificar y evaluar son procesos estrechamente relacionados y se desarrollan de manera intrínseca al proceso de enseñanza y aprendizaje.

La evaluación se considera como un proceso previo a la planificación, permanente y al servicio de la mejora del aprendizaje durante el proceso de ejecución de lo planificado.

1.

Procesos de la planificación

CURRÍCULO NACIONAL: Planificación curricular – general PLANIFICACIÓN CURRICULAR Texto elaborado sobre la base de documentos orientadores

Las tres preguntas son claves, recurrentes o iterativas, y debemos tenerlas siempre en mente al planificar.

CURRÍCULO NACIONAL: Planificación curricular – general 2. Procesos de planificación a largo y corto plazo Planificación

CURRÍCULO NACIONAL:

Planificación curricular general

  • 2. Procesos de planificación a largo y corto plazo

 

Planificación de largo plazo

Planificación

Nos permite organizar secuencialmente los propósitos de aprendizaje

Implica un proceso de reflexión y análisis respecto a los aprendizajes

anual

para el grado escolar (competencias o desempeños y enfoques

transversales), los cuales se organizan por bimestres o trimestres y por unidades didácticas.

(comprenderlos, estudiarlos, saber qué implican y cómo evidenciar su desarrollo o progreso) que se espera desarrollen los estudiantes en el grado.

La organización por unidades didácticas debe permitir que los estudiantes tengan reiteradas oportunidades para desarrollar y profundizar los propósitos de aprendizaje previstos para el año, considerando sus necesidades de aprendizaje detectadas durante la unidad anterior, a fin de retomarlas en las siguientes, desde la lógica de que el aprendizaje es un proceso continuo.

 

Planificación de corto plazo

Unidad

Es un proceso que consiste en organizar secuencialmente el desarrollo

Se plantean los propósitos de aprendizaje para este tiempo corto,

didáctica

de los aprendizajes en una unidad de tiempo menor (un mes o dos

meses) a través de una unidad didáctica y con base en la revisión de lo planificado para el año.

según lo previsto en la planificación anual, cómo se evaluarán (criterios y evidencias) y desarrollarán a través de una secuencia de sesiones de aprendizaje, así como los recursos y estrategias que se requerirán.

Sesiones de

Organizan secuencial y temporalmente las actividades que se

aprendizaje

desarrollarán en el día (90 a 120 minutos, aproximadamente) en relación con el propósito previsto en la unidad didáctica y, por ende, en lo previsto para el año escolar.

  • 3. Relación de la planificación anual, las unidades y las sesiones con los procesos de planificación

CURRÍCULO NACIONAL: Planificación curricular – general Tipos Procesos Planificación anual Unidad didáctica Sesiones de aprendizaje 1.

CURRÍCULO NACIONAL:

Planificación curricular general

Tipos

         

Procesos

 

Planificación anual

 

Unidad didáctica

 

Sesiones de aprendizaje

 
       
  • 1. Determinar el propósito de aprendizaje con base en

Los propósitos de aprendizaje corresponden a las competencias o los desempeños de grado, y los enfoques transversales que se están cursando.

Los propósitos de aprendizaje corresponden a las competencias, los desempeños de grado y los enfoques transversales, según la planificación anual.

Los propósitos de aprendizaje corresponden a las competencias, los desempeños de grado y los enfoques transversales, según la planificación de la unidad didáctica

las

 

y, por

ende, de la planificación

necesidades de aprendizaje identificadas.

anual.

  • 2. Establecer

Los desempeños de grado son

Consiste en definir cuáles serán las

Consiste en identificar los avances,

los criterios

criterios que

orientarán

lo

que

evidencias que nos permitirán saber si

dificultades o desafíos que deben

para recoger

deben saber hacer los estudiantes

los estudiantes han alcanzado o

superar los estudiantes en el día a

evidencias

en el grado.

registrado avances respecto de los

día con relación a los propósitos de

de

   

aprendizaje

 

El conjunto de desempeños brinda

propósitos de aprendizaje definidos en la unidad didáctica, según la

 

aprendizaje. Para ello, se deben brindar los soportes apropiados a

sobre el

un nivel de competencia. Dichos desempeños están alineados a los

planificación anual. Una vez definidas

sus necesidades; por ejemplo:

progreso.

estándares de aprendizajes nacionales, que son el norte o referente de nuestro trabajo.

las evidencias, se deben precisar los criterios de evaluación, a partir de los cuales serán valorados los avances. Por ejemplo:

buenas preguntas en el momento oportuno, suficiente material y tiempo para hacer una tarea, etc.

Las evidencias aún no se precisan

Asimismo,

implica

definir

el

en este tipo de planificación.

  • - Las evidencias pueden consistir en

momento y la forma en que los

definir que los estudiantes elaboren un

criterios serán comunicados a los

 

afiche, realicen un experimento, sustenten una propuesta, etc.

estudiantes, a fin de que estén en mejores condiciones de alcanzar

  • - Los criterios se construyen a partir

los propósitos.

 

de

los

desempeños

de grado

y

se

 
CURRÍCULO NACIONAL: Planificación curricular – general Tipos Procesos Planificación anual Unidad didáctica Sesiones de aprendizaje organizan

CURRÍCULO NACIONAL:

Planificación curricular general

 

Tipos

       

Procesos

 

Planificación anual

 

Unidad didáctica

 

Sesiones de aprendizaje

       
   

organizan

en

instrumentos

de

 

evaluación

para

valorar

las

evidencias.

Por

ejemplo:

rúbricas,

listas de cotejo, escalas de valoración u

otros.

3.

Diseñar y

Consiste en plantear, en líneas

Consiste en plantear con más

Consiste en plantear la

organizar

generales, la secuencia de

detalle la situación

secuencia didáctica de

situaciones,

situaciones significativas de las

significativa propuesta en la

actividades, estrategias,

estrategias y

unidades didácticas que serán el

programación anual; incluso es el

materiales o recursos que

condiciones

medio para alcanzar los

momento de reajustarla a las

realizarán y usarán los estudiantes

pertinentes

propósitos de aprendizaje

necesidades de aprendizaje

para alcanzar los propósitos de

al propósito

planteados.

observadas o que surjan. Además,

aprendizaje planteados en la

de

 

implica proponer la secuencia

unidad didáctica, así como

aprendizaje.

de sesiones de aprendizaje que permitirá alcanzar los propósitos de aprendizaje planteados.

brindarles oportunidades para ayudarlos a afrontar sus dificultades, reconocer sus errores y reflexionar sobre cómo superarlos.

4. Programación anual CURRÍCULO NACIONAL: Planificación curricular – general Criterios para considerar en el proceso de
  • 4. Programación anual

CURRÍCULO NACIONAL:

Planificación curricular general

Criterios para considerar en el proceso de la planificación anual:

  • a) La organización de las unidades didácticas permite la cobertura de todas las competencias y los enfoques transversales varias veces a lo largo del año escolar.

  • b) El planteamiento de las unidades didácticas guarda relación con situaciones significativas para los estudiantes, que les permiten combinar de manera coherente competencias de un área o diferentes áreas.

  • c) Los posibles títulos o títulos previstos para las unidades didácticas dan una visión general de lo que se abordará en ellas.

  • d) La organización de las unidades didácticas está planteada considerando los periodos del año escolar, de manera que su desarrollo no sea interrumpido por periodos vacacionales.

  • e) La selección de competencias o desempeños de grado para cada unidad didáctica es coherente con el tiempo previsto para su desarrollo.

 

PROPÓSITOS DE

 

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO

APRENDIZAJE:

1.

er

     

Bimestre

2.° Bimestre

3.° Bimestre

4.° Bimestre

 

U1

U2

U3

U4

U5

U6

U7

U8

ÁREA

COMPETENCIAS Y CAPACIDADES

 

Nombre de unidad didáctica

             
 

COMPETENCIA

Capacidad 1

               
                 
                 
                 

ENFOQUES TRANSVERSALES

 

U1

U2

U3

U4

U5

U6

U7

U8

                 
Las situaciones significativas: CURRÍCULO NACIONAL: Planificación curricular – general El contexto es el entorno significativo en

Las situaciones significativas:

CURRÍCULO NACIONAL:

Planificación curricular general

El contexto es el entorno significativo en que las personas desarrollan su vida. Presenta situaciones o problemas que demandan a la escuela dar una respuesta pedagógica, en la medida de sus posibilidades.

  • 1. Implica diseñar o seleccionar situaciones que respondan a los intereses de los estudiantes y que ofrezcan posibilidades de aprender de ellas para que progresen a un nivel de desarrollo mayor al que tenían en sus competencias.

  • 2. Aunque estas situaciones no serán exactamente las mismas que los estudiantes enfrentarán en el futuro, sí les proveerán de esquemas de actuación, selección y puesta en práctica de competencias en contextos y condiciones que pueden ser generalizables.

  • 3. Es más fácil que los estudiantes se involucren en las situaciones significativas al tener claro qué se pretende de ellas y al sentir que con ello se cubre una necesidad o un propósito de su interés (proponer alternativas de solución, ejecutar acciones, ampliar información, preparar algo, entre otros.). Así, se favorece la autonomía de los estudiantes y su motivación para el aprendizaje a medida que puedan participar plenamente de la planificación de lo que se hará en la situación significativa.

  • 4. Se responsabilizarán mejor de ella si conocen los criterios a través de los cuales se evaluará su participación (actuación) y, más aún, si les es posible mejorarla en el proceso.

  • 5. Hay que tener en cuenta que una situación se considera significativa no cuando el profesor la considera importante en sí misma, sino cuando los estudiantes perciben que tiene sentido para ellos. Solo en ese caso puede brotar el interés.

a.

Características:

Ejemplo

Características

Las niñas y los niños del primer grado se encuentran en un proceso de transición entre el nivel inicial y el primer grado. Esto implica para ellos llegar a otra escuela, a otra aula, así como tener un nuevo docente y conocer nuevos(as) compañeros(as).

Marco de un contexto real o simulado que den sentido al reto: saberes previos / nuevos aprendizajes.

Para que este tránsito sea positivo, es preciso realizar actividades que les permitan sentirse acogidos. Asimismo, es importante que puedan hacer de su aula un ambiente donde todos puedan disfrutar y que ofrezca condiciones para aprender juntos.

Relación entre el reto y los productos (evidencias)

Para lograr esto, retamos a los estudiantes a responder: ¿Qué podemos hacer para sentirnos bien en nuestro salón? ¿Qué nos gustaría encontrar en nuestra aula? ¿Cómo podemos organizar y ambientar nuestra aula para que todos nos sintamos acogidos? ¿Qué responsabilidades debemos asumir para mantener organizados nuestros espacios?

Los retos se pueden plantear a partir de preguntas motivadoras que evidencian los productos a alcanzar activando competencias.

CURRÍCULO NACIONAL: Planificación curricular – general b. Situaciones de contexto que pueden generar las situaciones significativas:

CURRÍCULO NACIONAL:

Planificación curricular general

  • b. Situaciones de contexto que pueden generar las situaciones significativas:

  • - Se formulan a partir de los intereses, las necesidades y las vivencias de los estudiantes: información, recreación,

LO QUE DEBEMOS EVITAR

arte, deportes, etcétera.

  • - Pueden ser formulados a partir de un evento coyuntural de gran interés para los estudiantes: artículos,

  • - Partir de fechas del calendario cívico no

lecturas, noticias curiosas o de actualidad, etcétera.

relevantes para sus estudiantes.

  • - También pueden formularse como situaciones retadoras, problemas o dificultades para resolver necesidades de

  • - Partir de “Temas

aprendizaje de los niños: hábitos de higiene personal / problemas de convivencia escolar, etc.

generadores tradicionales”

  • - Se formulan como situaciones que generan conflictos cognitivos, mostrando eventos o experimentos que inicialmente parecen inexplicables: ¿Por qué llueve?

  • - Evitar centrarse en macroproblemáticas.

Practicamos:

  • En equipos, anoten ideas de posibles situaciones del contexto que pueden generar situaciones significativas de aprendizaje: Descripción

Idea general - - Dialoguen comparando sus propuestas y prioricen las de mayor impacto en los
Idea general
-
-
Dialoguen comparando sus propuestas y prioricen las de mayor impacto en
los estudiantes:
-
-
-
-
CURRÍCULO NACIONAL: Planificación curricular – general  Seleccionen la primera situación para desarrollar y analícenla: Situación

CURRÍCULO NACIONAL:

Planificación curricular general

 Seleccionen la primera situación para desarrollar y analícenla: Situación de contexto Posibles causas o aspectos
Seleccionen la primera situación para desarrollar y analícenla:
Situación de
contexto
Posibles causas o
aspectos que
influyen
Situaciones de
aprendizaje para
enfrentarlas

Producto de

 

la unidad

Áreas

Productos

   
   
   
 Propongan el nombre de la unidad: CURRÍCULO NACIONAL: Planificación curricular – general ¿QUÉ HAREMOS? ¿SOBRE
  • Propongan el nombre de la unidad:

CURRÍCULO NACIONAL:

Planificación curricular general

¿QUÉ HAREMOS?

¿SOBRE QUÉ ASPECTO TRABAJAREMOS?

¿PARA QUÉ?

 

VERBO:

CONTENIDO:

FINALIDAD:

Número plural, tiempo

Aspecto del contexto

Propósito

de

la

situación

presente indicativo.

para atender.

significativa.

     
  • Enfoques transversales: Aportan concepciones importantes sobre las personas, su relación con los demás, con el entorno y con el espacio común y se traducen en formas específicas de actuar, que constituyen valores y actitudes que tanto estudiantes, maestros y autoridades, deben esforzarse por demostrar en la dinámica diaria de la escuela. Los enfoques transversales y sus valores:

Enfoque de derechos

Enfoque inclusivo, de atención a la diversidad

Conciencia de derechos Libertad y responsabilidad Diálogo y concertación

Respeto por las diferencias Equidad en la enseñanza Confianza en la persona

Enfoque intercultural

Enfoque de igualdad de género

Respeto a la identidad cultural Justicia Diálogo intercultural

•Igualdad y dignidad •Justicia •Empatìa
•Igualdad y dignidad
•Justicia
•Empatìa

Enfoque Ambiental

Enfoque Orientación al bien común

Solidaridad planetaria y equidad intergeneracional Justicia y solidaridad Respeto a toda forma de vida

Equidad y justicia Solidaridad Empatía Responsabilidad

Enfoque Búsqueda de la excelencia

Flexibilidad y apertura Superación personal

Recuerde que cada valor:

No debe eliminar o sustituir los que propone la institución como parte de su

identidad. Se debe operacionalizar mediante actitudes; estas se propondrán en las unidades didácticas y las sesiones.

 Propuesta de matriz de situaciones significativas  Identificando las situaciones de contexto y situaciones significativas
  • Propuesta de matriz de situaciones significativas Identificando las situaciones de contexto y situaciones significativas

CURRÍCULO NACIONAL:

Planificación curricular general

         

CALENDARIO

   

MES

SITUACIÓN DE

SITUACIÓN

ENFOQUE

VALORES

CÍVICO

NOMBRE DE LA

PRODUCTO DE

CONTEXTO

SIGNIFICATIVA

TRANSVERSAL

COMUNAL

UNIDAD

LA UNIDAD

INSTITUCIONAL

DIDÁCTICA

DIDÁCTICA

               
           

Organización de las competencias y capacidades con los conocimientos asociados:

 

NOMBRE DE

         

MES

LA UNIDAD

ÁREA

COMPETENCIAS

CAPACIDADES

DESEMPEÑOS

CONOCIMIENTOS

DIDÁCTICA

             
         
5. Unidad didáctica CURRÍCULO NACIONAL: Planificación curricular – general La unidad didáctica nos da una visión
  • 5. Unidad didáctica

CURRÍCULO NACIONAL:

Planificación curricular general

La unidad didáctica nos da una visión detallada de cómo se desarrollarán, evaluarán y alcanzarán los propósitos de aprendizaje previstos en la planificación anual en un tiempo más corto. Asimismo, organiza la secuencia de sesiones de aprendizaje que permitirán el desarrollo de los aprendizajes planteados en dicha planificación.

Criterios para considerar en el proceso de la planificación de unidades didácticas: El título de la
Criterios para considerar en el proceso de la planificación de unidades didácticas:
El
título de la unidad didáctica sintetiza la situación
Número y nombre de la unidad
significativa y da una visión global de lo que se abordará
en ella.
I.
Datos generales:
II.
Propósitos y evidencias de aprendizaje:
Competencias y
Desempeños (criterios de evaluación)
capacidades
¿Qué nos dará evidencias de
aprendizaje? (productos)
Instrumentos
de evaluación
Los propósitos de aprendizaje de la unidad abarcan el desarrollo de varias competencias de
un área o de distintas áreas.
 La selección de los desempeños de cada competencia permite prever la combinación de estos.
Existe coherencia entre los propósitos de
aprendizaje (competencias, desempeños y
enfoques transversales) y las evidencias e
instrumentos de evaluación.
Los instrumentos de evaluación permiten
valorar los desempeños de los estudiantes.
Enfoques transversales
Actitudes y/o acciones observables
La descripción de
actitudes/acciones
las
observables
de
los
enfoques
transversales
está
relacionada
con
la
situación significativa.
11
CURRÍCULO NACIONAL: Planificación curricular – general III. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA La descripción de la situación significativa plantea

CURRÍCULO NACIONAL:

Planificación curricular general

III. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA La descripción de la situación significativa plantea un desafío para los estudiantes, es
III.
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
La descripción de la situación significativa plantea un desafío para los estudiantes, es decir:
Está enmarcada en un contexto real o simulado. Puede abordar un problema, un interés, una necesidad, así como restricciones
o limitaciones que le dan sentido al reto o desafío que se propone.
Los retos son planteados mediante preguntas o consignas que ayudan a despertar el interés de los estudiantes y abarcan las
competencias previstas en la unidad.
El reto es posible de lograr por los estudiantes, ya que considera sus saberes previos y permite un nuevo aprendizaje.
Existe relación entre el reto y los productos que realizarán los estudiantes, los cuales brindarán evidencias de los aprendizajes.
IV.
SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE
Sesión 2:
Sesión 3:
Sesión 4:
Sesión 1:
Breve descripción del propósito
de la sesión y las estrategias que
La secuencia de sesiones planteada en la unidad permite observar panorámicamente el abordaje de las
competencias con relación a los retos de la situación significativa.
La secuencia de sesiones provee de oportunidades y el soporte necesario para acompañar a los
estudiantes en el logro de los productos de la unidad didáctica, y procura que pongan en práctica las
capacidades y los desempeños implicados en la unidad.
 En la secuencia de sesiones se plantean momentos en los que se brindará retroalimentación formal o
informal a los estudiantes.
emplearán
docentes
y
estudiantes.
Sesión 6:
Sesión …:
Sesión
…:
(Final,
la
de
Sesión 5:
evaluación de producto
reflexión de los aprendizajes)
y
V.
VI.
MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS PARA UTILIZAR
REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES
a)
¿Qué avances tuvieron los estudiantes?
b)
¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
c)
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente unidad?
d)
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
e)
Otras observaciones.
6. Sesiones de aprendizaje CURRÍCULO NACIONAL: Planificación curricular – general La sesión de aprendizaje organiza de
  • 6. Sesiones de aprendizaje

CURRÍCULO NACIONAL:

Planificación curricular general

La sesión de aprendizaje organiza de manera secuencial y temporal las actividades que se desarrollarán. En ella, se visualiza con mayor detalle cómo se combinan los recursos, materiales, estrategias y actividades más pertinentes para alcanzar los propósitos de aprendizaje en el marco de una situación significativa.

Criterios claves que deben orientar la planificación de sesiones:

Título: ________________________________________________________

El título de la sesión comunica la actividad principal o el producto que se obtendrá en la sesión.

Competencias y capacidades

Desempeños (criterios de evaluación)

¿Qué nos dará evidencias de aprendizaje?

   

Instrumento de evaluación:

Enfoque transversal

Actitudes o acciones observables

   

actitudes observables (enfoques transversales) que se desarrollarán en la sesión.

Los propósitos de aprendizaje indican las competencias, los desempeños y las

  • I. Propósitos y evidencias de aprendizaje

¿Qué se debe hacer antes de la sesión?

¿Qué recursos o materiales se utilizarán en la sesión?

   

II. Preparación de la sesión

CURRÍCULO NACIONAL: Planificación curricular – general Criterios claves que deben orientar la planificación de sesiones: III.

CURRÍCULO NACIONAL:

Planificación curricular general

 

Criterios claves que deben orientar la planificación de sesiones:

 
 

III. Momentos de la sesión

 

Inicio

Tiempo aproximado:

 

Al iniciar la sesión, se conversa con los estudiantes acerca de qué hicieron la sesión anterior, para vincular los aprendizajes y los propósitos de la presente. Si han realizado alguna tarea, se debe establecer relación con la sesión que corresponde y revisarla junto con los estudiantes. En caso de que se esté iniciando una unidad, se debe elaborar la planificación de actividades con los estudiantes y dejarla expuesta en el aula. Esto permitirá que tanto ellos como el docente tengan claridad del camino que han trazado para resolver el reto de la unidad.

En este momento:

o

Se recogen y activan los saberes previos a través de preguntas, de un

o

diálogo, observando un video o realizando un juego, entre otras actividades. Además, se debe ORIENTAR / INDUCIR a los estudiantes en el propósito de

la sesión, es decir, cuál será el reto para cumplir, qué aprenderán y cómo se darán cuenta de que están aprendiendo. Es importante recordar que el reto propuesto a los estudiantes debe relacionarse

con sus saberes previos y ser posible de lograr. Asimismo, su complejidad debe estar de acuerdo con sus características y desarrollo cognitivo. En este momento comienza la evaluación formativa, la que se concreta a través de la explicitación de lo que los estudiantes van a aprender, el producto a través del cual demostrarán lo aprendido y los criterios con los cuales se les evaluará; todo ello permitirá la revisión y el perfeccionamiento continuo del producto.

Desarrollo

Tiempo aproximado:

Se observa cómo la actividad y los procesos didácticos contribuyen en el desarrollo de los desempeños previstos; se puede observar claramente el rol del docente como acompañante, y el del estudiante como protagonista del aprendizaje.

Las actividades propuestas priorizan la profundización en el desarrollo de las competencias y capacidades por sobre el activismo.

En el desarrollo se debe tener claro qué producto van a obtener los estudiantes con ayuda del docente, a fin de que se les pueda ofrecer la retroalimentación que requieren, sea esta de tipo verbal o escrita. Para ello, es necesario contar con actividades, estrategias, técnicas y materiales que se puedan usar de acuerdo con las necesidades que se observen en los estudiantes.

Se prevé momentos de atención diferenciada a los estudiantes a partir de las dificultades y los avances que manifiesten.

Cierre

Tiempo aproximado:

El cierre de la sesión considera actividades para extraer conclusiones, puntualizar alguna idea, un procedimiento, la solución o soluciones encontradas, etc., así como

CURRÍCULO NACIONAL: Planificación curricular – general Criterios claves que deben orientar la planificación de sesiones: la

CURRÍCULO NACIONAL:

Planificación curricular general

 

Criterios claves que deben orientar la planificación de sesiones:

 
 

la reflexión de dónde se encuentran con respecto del aprendizaje esperado y cómo hicieron para llegar ahí.

 

Reflexión y formalización. En este momento se debe realizar un recorrido por las conclusiones a las que los estudiantes fueron llegando en el proceso de la presente sesión. Esto servirá para puntualizar alguna idea, un procedimiento, una solución, etc., y para reflexionar acerca de dónde se encuentran con respecto del aprendizaje esperado y cómo hicieron para llegar hasta allí. Se espera que las respuestas de los estudiantes sean razonables y creíbles, y realicen explicaciones verbales o utilicen su producto físico. Estas respuestas permiten recoger información de lo que han aprendido.

Las actividades para trabajar en casa tienen como finalidad que los estudiantes apliquen y refuercen sus aprendizajes en torno a la situación significativa con participación de su familia, o puedan realizar alguna búsqueda de información de forma autónoma o con ayuda. Las tareas deben ser conocidas y comprendidas por los estudiantes, pues son ellos quienes las desarrollarán. Por este motivo, es necesario compartir el propósito y los criterios con los que luego serán revisadas, es decir, señalar qué se desea y cómo se espera que respondan la tarea.

 
 

IV. Reflexiones sobre el aprendizaje

 
 

¿Qué avances tuvieron los estudiantes?

¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?

¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

Recordando los procesos didácticos, por áreas 1 :

a) Comunicación - Enfoque: Comunicativo

     

PROCESOS

 

PROCESOS DIDÁCTICOS

PROCESOS DIDÁCTICOS

DIDÁCTICOS

COMPRENSIÓN DE TEXTOS

PRODUCCIÓN DE TEXTOS

 

ORALIDAD

ANTES DE LA LECTURA:

 

PLANIFICACIÓN:

 

ANTES

DEL

Propósito

de

lectura,

Plan de escritura:

DISCURSO:

activación

de

los

saberes

Macroplanificación:

 

Determinar

 

el

previos.

propósito,

la

Diálogos,

análisis

de

las

Planificación

de

la

escritura:

organización de ideas

imágenes, de la portada,

la

¿Qué voy a escribir? ¿Para qué

de acuerdo con

el

contraportada, del título del

voy a escribir? ¿Para quién voy a escribir? y ¿qué necesito para

tema,

el

auditorio

interlocutor, el tema.

o

texto, para

formular sus

escribir?

hipótesis,

predicciones

y

 

1 FUENTE: Taller de capacitación para el Acompañante Pedagógico de la estrategia de Soporte Pedagógico. Enero

2015

CURRÍCULO NACIONAL: Planificación curricular – general PROCESOS PROCESOS DIDÁCTICOS PROCESOS DIDÁCTICOS DIDÁCTICOS COMPRENSIÓN DE TEXTOS PRODUCCIÓN

CURRÍCULO NACIONAL:

Planificación curricular general

   

PROCESOS

 

PROCESOS DIDÁCTICOS

PROCESOS DIDÁCTICOS

DIDÁCTICOS

COMPRENSIÓN DE TEXTOS

PRODUCCIÓN DE TEXTOS

ORALIDAD

anticipaciones sobre contenido del texto.

 

el

¿Qué tipo de texto voy a escribir? ¿Qué elementos tiene el texto? ¿Qué estructura tiene el texto?

 

DURANTE LA LECTURA:

 

TEXTUALIZACIÓN.

 

DURANTE

 

EL

Aplicación de diversos modos

Escribir

el

primer

borrador

DISCURSO:

 

formas (modelada,

o

de

lectura

silenciosa,

siguiendo el plan de escritura y

teniendo

en

cuenta

la

Inicio, desarrollo del tema y cierre.

individual, coral).

coherencia,

cohesión

y

Predicciones e inferencias.

adecuación

(gramática

Contrastación

de

hipótesis.

funcional).

Técnicas

de

compresión:

 

sumillado,

subrayado,

parafraseo.

DESPUÉS DE LA LECTURA:

 

REVISIÓN:

 

DESPUÉS

 

DEL

Técnicas y

estrategias que

Revisar

y

reflexionar

sobre

DISCURSO:

 

permiten dar cuenta

de

lo

nuestro escrito según el plan de

Revisión

y

reflexión

comprendido en el texto

escritura, leyendo y releyendo el

sobre

lo

emitido

o

(organizadores de información

texto,

utilizando signos

escuchado.

 

y resúmenes).

 

convencionales.

   

Niveles de comprensión (literal, inferencial, criterial).

Reescritura del texto, la edición y publicación.

Isabel Solé, Juana Pinzás,

Daniel

Cassany,

Joseph

 

Mabel Condemarín, Irma

Jolibert

Camargo…

b) Matemática - Enfoque: Centrado en la resolución de problemas

PROCESOS

 

DIDÁCTICOS

DESCRIPCIÓN

COMPRENSIÓN DEL PROBLEMA

Leer atentamente el problema y expresarlo con sus palabras. Establecer relaciones entre los datos.

BÚSQUEDA DE

El niño explora y plantea un posible plan de resolución del

ESTRATEGIAS

problema, utilizando diversas estrategias.

REPRESENTACIÓN (de lo concreto a lo simbólico)

Representa la situación utilizando una variedad de esquemas. Va desde la vivenciación, representación con material concreto hasta llegar a las representaciones gráficas y simbólicas.

CURRÍCULO NACIONAL: Planificación curricular – general PROCESOS DIDÁCTICOS DESCRIPCIÓN Poner en común lo aprendido, elaborar conjuntamente

CURRÍCULO NACIONAL:

Planificación curricular general

PROCESOS

   

DIDÁCTICOS

 

DESCRIPCIÓN

 

Poner en común lo aprendido, elaborar conjuntamente las

FORMALIZACIÓN

definiciones y

las

maneras

de

expresar las propiedades

matemáticas estudiadas.

 

REFLEXIÓN

Implica pensar a través de interrogantes bien formuladas sobre las estrategias utilizadas para la solución de la situación problemática.

TRANSFERENCIA

Aplicación de los saberes matemáticos en nuevas situaciones problemáticas retadoras o en situaciones de su vida diaria.

George Polya

  • c) Ciencia y tecnología - Indagación y alfabetización científica y tecnológica

PROCESOS

 

DIDÁCTICOS

 

DESCRIPCIÓN

GENERALES

 

PROBLEMATIZA

Cuestiona hechos y fenómenos de la naturaleza, interpreta

SITUACIONES

situaciones y emite posibles explicaciones de forma descriptiva o causal (HIPÓTESIS)

DISEÑA

Selecciona información, métodos, técnicas e instrumentos

ESTRATEGIAS

apropiados que expliquen las relaciones entre las variables y permitan comprobar o descartar las hipótesis.

GENERA Y REGISTRA DATOS DE LA

Realiza experiencias científicas, con el fin de comprobar o refutar las hipótesis, utilizando técnicas e instrumentos de observación y

INFORMACIÓN

medición

...

Realiza tablas, gráficos…

ANALIZA DATOS E INFORMACIÓN

Analiza los datos obtenidos para comprobarlos con la hipótesis de la indagación y consultando fuentes confiables para establecer conclusiones.

COMUNICA Y

Elabora argumentos o conclusiones que comunican y explican los resultados obtenidos, a partir de la reflexión del proceso y el

EVALÚA

producto obtenido, haciendo uso del lenguaje propio de la ciencia. Puede ser de manera escrita (gráficos, esquemas, textos) o verbal (exposiciones, diálogos y debates).

CURRÍCULO NACIONAL: Planificación curricular – general d) Sociales - Desarrollo personal y Ciudadanía activa PROCESOS DIDÁCTICOShttp://www.minedu.gob.pe/curriculo/recursos.php Recursos para la planificación curricular:  Cartilla de planificación curricular para Educación Primaria  Ejemplos de planificación curricular anual  Ejemplos de unidades didácticas y sesiones de aprendizaje 18 " id="pdf-obj-17-2" src="pdf-obj-17-2.jpg">

CURRÍCULO NACIONAL:

Planificación curricular general

d) Sociales - Desarrollo personal y Ciudadanía activa

PROCESOS DIDÁCTICOS ESPECÍFICOS

PROCESOS DIDÁCTICOS GENERALES

PROCESOS DIDÁCTICOS ESPECÍFICOS PARA HISTORIA

VIVENCIA DE EXPERIENCIAS:

 

PROBLEMATIZACIÓN:

 

PROBLEMATIZACIÓN:

 
 

Dilemas

morales,

Dilemas

morales,

Puede

ser

juego

de

roles,

problemática ambiental.

 

problemática ambiental.

 

dramatizaciones…

     

DIÁLOGO A PARTIR DE LA

ANÁLISIS

 

DE

ANÁLISIS

DE

EXPERIENCIA:

INFORMACIÓN:

 

INFORMACIÓN:

 

Interrogantes sobre

la

Nos permite identificar lo que

  • Interpretación de

  • Comprensión del texto

experiencia vivenciada: ¿Qué

Reflexión sobre la actividad

pasó

acerca

de

la

fuentes de información

pasó? ¿Por qué ocurrió? ...

problemática y contrastar con la bibliografía.

(diversas fuentes)

vivenciada.

  • Elaboración de la interpretación

 

TRANSFERENCIA A OTRAS

ACUERDO

O

TOMA DE

ACUERDO

O

TOMA

DE

SITUACIONES:

DECISIONES:

 

DECISIONES:

 

Se toma decisiones para el cambio.

 

Elaboración de compromisos y otros.

Elaboración compromisos y otros.

de

Bibliografía en http://www.minedu.gob.pe/curriculo/recursos.php Recursos para la planificación curricular:

Cartilla de planificación curricular para Educación Primaria

Ejemplos de planificación curricular anual

Ejemplos de unidades didácticas y sesiones de aprendizaje