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SÍNTESIS TEMÁTICA

Evaluación formativa

7 DE NOVIEMBRE DE 2017
PRACTICA DOCENTE II
Alumnas: Liñan, Patricia-Zapata, Verónica

la manera en la que el docente implementa tales actividades. Barrionuevo. explicación. La naturaleza específica de las actividades seleccionadas o diseñadas. secuencias predice-observa-explica y trabajos de indagación. instrucción entre pares. construir argumentos y comunicar sus ideas públicamente. introducción de conceptos y aplicación) o de 5 etapas (enganche. Antonietti. Neus. La calidad del trabajo docente depende en gran medida de la disposición y habilidad de los maestros. La preparación docente en el área de evaluación formativa puede considerarse como una de las herramientas para mejorar la calidad de la educación a todos niveles. se ha convertido en un prototipo de organización de secuencias de aprendizaje en clases de ciencias . Graciela: “La evaluación refleja el modelo didáctico.El uso de estrategias de enseñanza como trabajo colaborativo. exploración. las decisiones que el docente toma y las acciones que implementa con base en los resultados de sus evaluaciones son indicadores críticos para la calidad educativa. en su versión de 3 etapas (exploración. realizar experimentos. elaboración y evaluación). tanto para evaluar los conocimientos de sus estudiantes durante el trabajo en el aula. que también hay que tener en cuenta.Instituto Superior de Formación Docente N° 802 Cátedra: Práctica Docente II Docentes a cargo: Farm. como para tomar decisiones que promuevan el aprendizaje. María Elena Lic. analizar datos. Análisis de las actividades de evaluación planteadas en clases de química” Los resultados de la investigación educativa han demostrado que los métodos de enseñanza tradicionales basados en la exposición de conocimientos son poco efectivos en el desarrollo de aprendizajes significativos. Andrea Síntesis temática Tema: Evaluación Documentos  Talanquer. generar modelos. la enseñanza de la química debe modificarse de manera que los alumnos tengan múltiples oportunidades para observar fenómenos. La importancia de involucrar a los estudiantes de manera activa en el proceso de aprendizaje ha motivado sobre el tipo de modelos y estrategias de enseñanza que los docentes deben implementar en el aula. frecuentemente se utiliza como medida del nivel al que los docentes han transformado su salón de clases en un espacio de aprendizaje centrado en los alumnos. enseñanza por proyectos. el modelo de instrucción conocido como «ciclo de aprendizaje». La creación de oportunidades para que los estudiantes se involucren activamente en el proceso de enseñanza-aprendizaje debe ser una prioridad para todos los docentes interesados en promover aprendizajes significativos. Los juicios que los docentes hacen sobre las dificultades de aprendizaje de sus estudiantes juegan un papel 1 . Vicente: “La importancia de la evaluación formativa”  San Martí. la naturaleza de la evaluación formativa que el maestro realiza durante el trabajo en el aula. Desde esta perspectiva. Alimenti. Por ejemplo.

Es común distinguir dos tipos principales de evaluación formativa: a) evaluación formativa formal. las explicaciones que generan y los comentarios que hacen sobre el trabajo de los alumnos.por ejemplo. realizan inferencias sobre del nivel de comprensión alcanzado y actúan con base en la información disponible con el fin de alcanzar los objetivos de aprendizaje establecidos. La evaluación formativa puede. Este tipo de evaluación comúnmente involucra un proceso cíclico en el que los maestros hacen visibles el pensamiento de los estudiantes. sus modelos mentales y su habilidad para comunicar ideas. El impacto de dicha evaluación sobre el aprendizaje depende de la habilidad de los docentes para formular preguntas que hagan visible el nivel de comprensión de los alumnos. han explorado el rol de «conversaciones evaluadoras» en las que los docentes exploran en más profundidad las concepciones de los estudiantes. al igual que las interpretaciones que hacen con base en lo que ven y escuchan. Lo que los profesores notan y les dicen a sus alumnos. el tipo de preguntas que plantean en el salón de clases. ocurrir a cualquier nivel de la interacción alumno-docente. atención constante a las ideas expresadas por los alumnos. los comentarios que se hacen y los juicios de validez que se realizan. afecta lo que los estudiantes consideran importante aprender y los conocimientos que desarrollan. y b) evaluación formativa informal. la cual surge de manera espontánea en el aula y tiende a enfocarse en la obtención de información sobre el aprendizaje cuando sea que la oportunidad se presente. la mayoría de estas evaluaciones tienden a seguir una secuencia iniciación-respuesta-evaluación (IRE) en la cual el maestro inicia la interacción a través de una pregunta. Son pocos docentes los que realizan evaluaciones formativas de manera sistemática y. para determinar si dichas ideas son un obstáculo o pueden contribuir al desarrollo de aprendizajes significativos. generar interpretaciones adecuadas sobre el pensamiento de los alumnos y seleccionar estrategias efectivas para resolver los problemas de aprendizaje detectados. el estudiante responde y el docente simplemente evalúa la contribución del alumno. Implica un reto para el docente.. motivación y esfuerzo. reconocimiento de las dificultades de aprendizaje más comunes y familiaridad con un repertorio de estrategias de enseñanza que respondan a las diversas necesidades de los estudiantes. pues demanda conocimientos sólidos en la disciplina. En este formato. con un grupo pequeño de estudiantes o en una interacción uno a uno. por tanto. así como sus actitudes. el docente tiene todo el control sobre las preguntas que se plantean. tales como el tipo de actividades educativas que los docentes seleccionan.central en decisiones de gran importancia. reconocer ideas productivas y dificultades conceptuales expresadas por los estudiantes. cuando lo hacen. En este tipo de interacciones formativas los docentes hacen preguntas dirigidas a hacer explícito el pensamiento de los estudiantes y los alumnos dan respuestas que son utilizadas por los maestros para ajustar la práctica 2 . con el objetivo de obtener evidencia de aprendizaje en un grupo de alumnos. Los docentes deben poder juzgar las respuestas de los estudiantes más allá de si son correctas o no. que incluye las preguntas o actividades planeadas por el docente como parte de una lección o unidad de trabajo. ya sea con el grupo completo. La evaluación formativa se basa en el análisis de evidencia recolectada por los docentes que les permiten hacer comentarios e implementar acciones para mejorar la comprensión de los estudiantes.

expandir y reportar). Turpen y Finkelstein (2009) han descrito diferentes tipos de interacciones alumno- docente que afectan de manera positiva los conocimientos adquiridos por los estudiantes.docente.. y actúan de manera reflexiva con base en la evidencia disponible se encuentran en una mejor posición para ayudar a los alumnos a alcanzar los objetivos de aprendizaje deseados. La misma Institucion. internos y externos. Estas prácticas incluyen el prestar atención de manera crítica a las explicaciones y comentarios de los estudiantes. responder y resumir) y Gerencias (organizar. todo vive bajo la sospecha de ser objeto de evaluación. académicos y sociales. Pero son tantas las expectativas y tantos los intereses en juego en este procesa. develar conocimientos previos. clarificar. Por su parte. (2006). facilitar. dirigir y monitorear). La investigación en el área de discurso escolar también ha generado información sobre prácticas de evaluación formativa que favorecen el desarrollo de conocimientos y habilidades. De manera similar. Rasmussen et al. Estos autores han identificado varias dimensiones de la práctica docente que. que escuchan e interpretan de manera constante lo que dicen sus alumnos. (2008) han explorado movimientos discursivos que los docentes pueden utilizar para usar las ideas de sus estudiantes para plantear preguntas y actividades que los ayuden a construir los conocimientos deseados. diferentes y a 3 . motivar. Los maestros tenemos la tendencia a pensar y hablar de nuestra práctica docente en términos de las estrategias de enseñanza o de las actividades específicas que implementamos en el aula. por ejemplo. el sistema de enseñanza y aprendizaje.la evaluación está en principio llamada a desempeñar funciones esencialmente formativas. Preguntas (evaluar. parafrasear. Comunicaciones (iniciar. explicar y justificar). Estos autores han divido estas formas de hablar en 4 categorías principales: Ecos (repetir. han identificado un conjunto de formas de hablar en el aula (movimientos discursivos) que ayudan a dirigir la atención de los estudiantes hacia lo que se considera importante y modelan y resaltan cómo se espera que los estudiantes construyan explicaciones y argumentos. Estos movimientos discursivos facilitan la indagación de ideas en el aula y permiten transformar el monólogo docente tradicional en diálogos más constructivos. que los mismos intereses. hacer públicas las diferentes ideas de los estudiantes y utilizar estas ideas para construir nuevos conocimientos de manera colectiva. Aplicada al aprendizaje -rendimiento de los alumnos. los profesores. los maestros también debemos reconocer el papel central que la evaluación formativa juega en el proceso de enseñanza-aprendizaje y adoptar una posición más crítica sobre nuestra labor «evaluativa». En contraste. sus creencias sobre la naturaleza de las ciencias. Lidar et al. ayudan a involucrar a los estudiantes de manera activa en la generación tanto de preguntas como de explicaciones.. Todo lo que vive en la escuela es objeto previsible de evaluación. haciendo uso de evaluaciones formativas. Las aulas dominadas por monólogos docentes no crean espacios para la construcción colectiva de ideas guiada por los maestros con base en la evaluación de las ideas expresadas por los alumnos. Sin menospreciar la importancia del trabajo y la reflexión sobre las formas de enseñar. sus actitudes hacia la disciplina y sus habilidades de pensamiento científico. los docentes que promueven y facilitan el diálogo. los alumnos.

El profesor se desenvuelve en un contexto de formación que es igualmente complejo y en el que seguir fórmulas. es una forma de satisfacer la curiosidad intelectual de quien pretende entender una práctica. Los interrogantes inacabados sobre la evaluación de una práctica educativa. única garantía del obrar consciente y comprometido que lleva a la búsqueda de respuestas. Por consiguiente. el de las ideas y el de las prácticas. aunque sin la pretensión de llegar a la solución porque cada interrogante abierto amplía el horizonte en el cual aparecen nuevos interrogantes. Se puede admitir. el de las grandes proclamas sobre los fines de la educación y el de las exigencias de eficacias y urgencias de rentabilidades confusas que obedecen a otros intereses. el de los propósitos educativos y el de las urgencias burocrático. El profesor debe estar preparado para actuar en este medio cambiante y debe estar preparado para tomar decisiones arriesgadas pues siempre le faltarán datos que le den la seguridad que busca. Su única seguridad es la inseguridad en la que se mueve y en la que debe tomar decisiones puntuales que requieren de un saber habitual y razonable que convenza porque es creíble al actuar de un modo coherente entre el decir y el hacer. que se resiste a soluciones simplistas. entre la palabra y la acción que promueve. de avanzar. La enseñanza y el aprendizaje son. la evaluación también es una tarea compleja. porque ella misma es cruce de caminos en la que se manifiestan muchas de las contradicciones que se dan en el proceso de la educación.veces enfrentados. recetas y rutinas no sirve de garantía para actuar exitosamente en ese contexto cambiante. someten a las prácticas de evaluación que se dan en contextos escolares a presiones que difuminan aquella necesaria clarificación en los fines esencialmente formativos de la educación básica. que gracias a los estudios y las aportaciones de campos de pensamientos aparentemente tan distantes y tan distintos. También viene a ser el escaparate en el que se encuentran las paradojas y las contradicciones entre el plano de la elaboración y el plano de la realización. Los profesores no pueden quedarse instalados en posiciones inamovibles. 4 . Están inevitablemente presentes. y que nunca antes se habían planteado. Menos evidente se hace el cambio en la enseñanza. el de los requerimientos personales y el de las necesidades sociales. habitual desde la reflexión. a interrogantes para los que no encuentran una respuesta lineal. Ante los dilemas que debe enfrentar el profesor. Son parte sustantivo de la actividad humana. pero también se da o al menos es lo que cabe esperar. Sin duda que la evaluación representa uno de los ejes centrales sobre los que gira todo el sistema. y una forma también de satisfacer la necesidad de buscar y de crear respuestas. y siempre estarán cada día los profesores deben hacer frente a situaciones imprevistas. no valen únicamente las soluciones recibidas porque las situaciones que se viven hoy necesitan respuestas de hoy. La evaluación viene a ser espejo en el que se reflejan los dilemas prácticos ante los que los educadores necesitan tomar postura frente a su quehacer docente y formativo. en buena lógica. nuestra comprensión de los procesos del aprendizaje y de la cognición han cambiado. Si todas las preguntas tuvieran una respuesta convincente y de valor universal. y en definitiva.administrativas. acabaríamos con las dificultades y acabaríamos con los dilemas a los que la práctica docente debe hacer frente constantemente. actividades complejas. sin controversias significativas. por naturaleza. Por eso su complejidad. La evaluación da mucho juego para replantear todo lo relacionado con la educación. Nuevos estudios en el campo de la psicología (Constructivismo.

A raíz de estas aportaciones. ocupan un lugar destacado de la microorganización programática del curriculum. bajo la apariencia de un control técnico externo de conocimientos que van más allá de las inmediaciones del aula o del centro. a nuevas formas de ver y de interpretar el conocimiento. Entre ellos. Por otra parte. las prácticas de evaluación están más al servicio de la exclusión que de la integración. La modificación implica un conjunto mucho más profundo de transformaciones. En este sentido. de inferencia y de aplicación. 2003). Con ellos se pretende establecer comparaciones entre centros y entre sistemas educativos con alcance macrosocial. Se introducen criterios de mercado para valorar los procesos educativos.Psicología Social) como en la epistemología (Nueva Sociología. y ante la cual los profesores parece ser que cada vez tienen menos que decir. consecuentemente. también ha traído formas alternativas de poner en práctica estas actividades esencialmente formativas. de evaluación. e incluso. Esto escapa al control de los profesores. de argumentación. el desarrollo de las habilidades superiores de comprensión. Estos modos de entender el proceso de aprendizaje y de evaluación son cada vez más cuestionados y muestran cada vez más sus limitaciones. de inspiración conductista. Hermenéutica. aunque mediatiza o puede condicionar su trabajo. En una primera instancia. No se trata sólo de ir más allá de los exámenes tradicionales centrados en contenidos específicos y su correspondiente técnica. de análisis. lo esencial es que el sistema educativo no reproduzca ni acreciente la exclusión 5 . El recurso a la transmisión lineal y/o la acumulación de información desestructurada y almacenada por el alumno para ser devuelta al profesor sin más elaboración según los rituales tradicionales de las técnicas de evaluación premia habilidades de memorización rutinaria. La educación se ve como mercancía de intercambio. Y la evaluación educativa desempeña funciones que la alejan de propósitos de formación. comprobamos que con más frecuencia e intensidad y en nombre de resultados predeterminados en instancias ajenas a los procesos de formación. y nuevos modos de situarse ante él (Álvarez Méndez. más al servicio de la selección que de la formación. más al servicio de intereses que escapan al control de quienes hacen la educación día a día. para determinar la calidad de los mismos. Ahí surge un cambio paradigmático y se introducen intereses que no responden a los principios pedagógicos ni a los intereses formativos. deberían provocar nuevas formas de interpretar la enseñanza y la evaluación. las exigencias se plantean en el plano nacional. Se piden resultados. Estas demandas también van más allá de los marcos conceptuales que inspiran los nuevos enfoques didácticos y las reformas educativas que se ensayan como alternativas. existe una presión externa creciente que demando resultados concretos de calidad. que viene a ser incompatible con este razonamiento de carácter epistemológico y didáctico. Como consecuencia. En esta perspectiva. que ofrece un punto de vista muy restringido del conocimiento. han abierto las miras a nuevos enfoques. nuevos estudios sobre el aprendizaje nos dicen que necesitamos la evaluación no tanto para controlar o medir el logro de objetivos concretos -concepción próxima a la pedagogía por objetivos. Teoría crítica) y en la Pedagogía (Didáctica crítica). Cada vez con más descaro se piden resultados en términos de eficacia y de rentabilidad económica ajenos a los intereses intrínsecos de la educación. Esto ha traído nuevas formas de interpretar el aprendizaje que. 2001. internacional. de síntesis.sino para comprender y para fortalecer más apropiadamente los procesos formativos que queremos generar desde la enseñanza.

social por la vía de evaluaciones que no obedecen o propósitos ni a intenciones educativas sino que se convierta en un factor de integración e inclusión. 6 .