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Mário Augusto Baião

A EDUCAÇÃO FÍSICA NA EDUCAÇÃO INFANTIL E ENSINO
FUNDAMENTAL l

Trabalho de Conclusão de Curso apresentado
como requisito para obtenção do grau de
Licenciado em Educação Física no Centro
Universitário Metodista de Minas Izabela
Hendrix, elaborado pelo acadêmico Mário
Augusto Baião, sob a orientação do professor
André Maia Schetino.

Belo Horizonte
2009

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Mário Augusto Baião

A EDUCAÇÃO FÍSICA NA EDUCAÇÃO INFANTIL E ENSINO FUNDAMENTAL l

Trabalho de Conclusão de Curso apresentado como requisito para obtenção do grau
de licenciado em Educação Física, pelo Centro Universitário Metodista de Minas
Izabela Hendrix de Belo Horizonte em 10 de dezembro de 2009 em banca examinadora
constituída pelos professores:

Professor André Maia Schetino – Orientador

Professora Raquel Borges – Instituição

Professor (a) – Instituição

Professor (a) – Instituição

3 A todos que contribuíram para esta conquista. . e que Deus abençoe a caminhada de todos concedendo saúde. minha gratidão eterna. amor e paz.

Ao Prof. pelo Incentivo e conhecimentos transmitidos. Aos professores e professoras do Centro Universitário Metodista Izabela Hendrix. A minha esposa. 4 Agradecimentos A meus pais. responsáveis diretos do meu caráter.Orientador André Schetino pela compreensão. . Aos meus filhos. sempre é bom estabelecer elos. dedicação e apoio. Arthur e thales Aos colegas de turma. pelo amor e compreensão.

ensino fundamental. do entendimento da especificidade da Ed. cognitivas e sócio afetivas das crianças. as questões que envolvem a disciplina. espaço apropriado. da busca de resultados eficientes. sente e interage. . bem como as suas relações. a partir desses trabalhos. Física escolar. Física na Ed. física escolar. visando detectar aspectos coerentes que pudessem justificar a importância das atividades para essa etapa do ensino PALAVRAS CHAVES: Educação física escolar. da elaboração de um currículo com conteúdos compatíveis com a faixa etária embasados teoricamente. A partir disto com base nas informações colhidas tentar estabelecer critérios para pensar melhor o planejamento de aulas e propostas de atividades físicas voltado para este público sustentado nas teorias de educação do Corpo pelo movimento. suas necessidades e interesses como um ser global que faz. equipamentos entre outros aspectos que envolvem a Ed. como o Ensino Fundamental. educação infantil. Tal circunstância suscitou alguns questionamentos acerca da organização dessas aulas. e. interesse dos alunos por algumas atividades especificas como o futebol e natação. Infantil e ensino fundamental l ha mais de 10 anos. Assim. questões ambientais e físicas. planejamento de aulas. pensa. conceitos teóricos e pedagógicos. 5 RESUMO Este estudo surge pela minha vivência como professor de Ed. visando compreender quem são essas crianças. os estudos específicos sobre as características físicas. da qualidade e efetividade. identificar questões voltadas à prática da Educação Física na fase inicial do Ensino Fundamental. Percebendo certa dificuldade na elaboração e planejamento de aulas. o objetivo deste estudo reflexivo foi verificar através de uma revisão bibliográfica como os autores e professores pensam ou estão participando destas questões. Teorias que possam levar a uma compreensão das normas que permeiam tanto a Educação Física.

.................7 2 .......INTRODUÇÃO ..COMPETÊNCIAS E OBJETIVOS DA ED......23 6 – REFERÊNCIAS .....................RELAÇÃO PROFESSOR ALUNO ....................................... 6 SUMÁRIO 1 .........................................................18 5 ..................................................................................14 4 ...............CONCLUSÃO ..................................................................................26 ................................................................................................10 3 ................... FÍSICA ESCOLAR...............OS TEMAS DAS AULAS (CONTEÚDOS) ............

porém quase todos muito repetitivos e sem especificidade. analisando a proposta de sistematização de outras atividades para além da recreação. através de novos princípios e valores que surgiram com o intuito de romper o modelo mecanicista que prevalecia. brincadeiras etc. recreação. As mudanças na Educação Física escolar começaram a partir da década de 80. Na busca de uma identidade própria. 7 1 . lutas. no espaço. artigos e livros direcionados exclusivamente para a Educação Infantil e ensino fundamental l no que se refere a Educação Física. Vivencio. na qualidade das aulas. portanto algumas observações aqui apontadas. É preciso estar atento na escolha das atividades e conteúdos a serem ministrados. A internet oferece várias opções de pesquisa assim como livros didáticos e pedagógicos. na disponibilização de materiais. Com novas abordagens ou tendências para a Educação Física. pais e na definição do papel da Educação Física escolar que precisa estar bem claro para os profissionais da área. Encontramos na literatura inúmeras atividades voltadas para este público como jogos. orientadores. também pelo fato de já atuar como professor de Educação Física neste segmento há 10 anos. nos jogos e brincadeiras. ginástica. além da percepção da falta de amplitude dos trabalhos. como dificuldades na seleção de atividades e conteúdos. aceitação por parte dos pedagogos.INTRODUÇÃO O presente artigo tem como temática de investigação a Educação Física escolar nas séries iniciais e ensino fundamental l. e o surgimento de novas abordagens ou tendências vieram com o objetivo de mudar a visão de um corpo que era visto como algo dissociado da mente. nos resultados e avaliações. e que compreende a Educação Física como um componente . tais como: Modalidades esportivas. natação. Santin citado por Fiorante (2008). diretores. dança. salienta que “a disciplina acabou tornando- se uma atividade polivalente na busca de uma identidade própria”. nos remetemos inicialmente à legislação educacional que vigora em nosso país. Esperamos aqui abordar temas mais específicos. atletismo – meus questionamentos sempre recaem na escolha de conteúdos e faixa etária. O tema desperta o interesse. Quando citamos temas mais específicos para este público – aqueles que vão para além de uma abordagem pautada na recreação.

planejamento. A atual Lei de Diretrizes e Bases (LDB). auxiliando na formação de seus alunos e com isso desenvolvendo sua autonomia enfatizando muito a importância de sua atuação como professor. seleção de atividades e conteúdos embasados teoricamente. festas. preparação discente e docente etc. sociais e culturais ao longo desses anos em que a Educação Física passou a ser reconhecida como disciplina obrigatória. Para esta revisão foram colhidas informações de aproximadamente trinta artigos e periódicos. abordando questões políticas. como conseqüência. elaboração. refletiremos sobre a natureza do conhecimento específico que acreditamos ser da Educação Física Escolar e. tem como principal propósito assegurar a formação comum indispensável para o exercício da cidadania. enumerada como 9394/96. crianças que estão iniciando suas atividades escolares. as lutas. em que essa proposta aponta a possibilidade dos conteúdos da Educação Física serem conhecidos historicamente e socialmente transmitidos. mas que nas . investigando e colhendo informações de autores sobre diversas questões que envolvem a Educação Física escolar principalmente neste segmento. a ginástica e o esporte. Feito isso. pensar melhor o planejamento de aulas. os quais fazem parte dos PCNs e também são formas encontradas para pensamentos. desafios. sentimentos. 8 curricular obrigatório da Educação Básica. conflitos. de pensar a escolha de temas e conteúdos específicos para este público alvo. Educação Física no ensino fundamental ou 1º grau. além de livros. A Educação Física escolar deve preocupar-se com as manifestações de nossa cultura corporal: a dança. fornecendo ao educando meios para progredir no trabalho e em estudos posteriores. práticas curriculares. que sempre permearam as relações sociais. Acreditamos que este artigo possa ser mais uma ferramenta para o professor de Educação Física pensar sua a prática. promulgada em 20 de dezembro de 1996. revistas e propostas curriculares que abordasse o tema Educação Física nas séries iniciais. O presente artigo faz uma revisão reflexiva da literatura sobre o assunto. Educação Física na educação infantil. que aborde não só a ludicidade. os jogos e brincadeiras. os jogos. execução. Encontramos amparo no documento lançado pelo Ministério da Educação e Cultura (MEC) denominado Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs). pois são produções da nossa cultura. Queremos com este artigo fomentar as discussões em torno da Educação Física escolar e que sirvam de auxílio e suporte aos professores na hora de planejar suas aulas. Torna-se de extrema importância a análise de conteúdos.

trazemos à guisa de conclusão. atletismo. lutas. nossas considerações finais advindas das análises feitas sobre os eixos estudados. danças. . atividades que com certeza são ministradas em outros locais e não na escola. entre outras. dividimos nossa revisão de literatura em três eixos de análise. ginástica. Para isso. ou seja. escolhidos por sua relevância relativa ao tema deste artigo e à bibliografia consultada. são conteúdos da Educação Física escolar entre tantos que não são valorizados no currículo da disciplina por inúmeros motivos. Posteriormente. 9 aulas de Educação Física elas possam vivenciar algumas práticas esportivas como a natação.

RELAÇÃO PROFESSOR ALUNO É na escola que a criança sofre seu primeiro impacto físico-emocional. b) tem uma função social importante. para isto o professor especialista precisa estar embasado teoricamente e ciente de tamanha responsabilidade. Nesta fase. contribuir para a aquisição de novas habilidades. (FERRAZ. questões que repassam muito pelo caráter deste profissional. interpretá-los e contextualizá-los dentro das aulas. física detém séria responsabilidade. conhecimentos. P. pois até então sua vida era exclusivamente dedicada aos brinquedos e ao ambiente familiar. afinidade. deve proporcionar a criança oportunidades de desenvolver a confiança em si mesma. portanto. 2008.15) A partir deste pensamento iniciamos nossas reflexões sobre o papel do professor (a) de ed. 10 2 . (ALBUQUERQUE. Saber entender os problemas de seus alunos. infantil deparei com questões que vão muito além de embasamentos teóricos. devido a necessidade crescente das famílias de compartilharem com instituições os cuidados com seus filhos. 1996. experiência. para que este aluno não se sinta excluído e desmotivado. a Ed. p. . Desde que a escola existe como instituição. c) tem uma função política clara. crianças da educação infantil abordando aspectos da sua responsabilidade. por entendermos que não basta somente ao professor ser um transmissor de gestos técnicos. pedagógicos e filosóficos. Na minha modesta experiência como professor na Ed.22). atualmente.16. que refletiram diferentes funções da escola ao longo de sua história. que por muitas vezes tem que ser sensível. p. vários programas pedagógicos têm sido propostos. a compreensão do ambiente e a capacidade de comunicação. é reconhecido que: a) a escola tem papel essencial no desenvolvimento das crianças. Apesar da variedade de programas encontrados. principalmente no entendimento das funções. contribuindo para a formação dos cidadãos. entre outros. O papel da Educação Física no processo educativo é auxiliar no desenvolvimento da personalidade do indivíduo como um ser social. amoroso e dedicado. Estas constatações não são tão simples de serem percebidas quando outros interesses são envolvidos. fazê-lo reconhecer as suas potencialidades físicas. sejam emocionais ou psicológicos. um recreacionista ou um disciplinário. física que irá trabalhar com este público específico.

mas da complexidade e da totalidade humana. 2009. vê-se que o mesmo não ocorre. não do imperialismo da bio-medicina. de fato.16. Isto trás uma inquietação para o professor de Ed. mas de pesquisadores. física é responsável direto pela apresentação. parece estar presente na escola. 87) . 1996. p. Isto não deveria acontecer. deve sistematizar situações de ensino e aprendizagem que garantam aos alunos o acesso a conhecimentos práticos e conceituais. amplia.6). ao se olhar mais atentamente para a educação física. por exemplo. essencialmente como simples atividade. A escola. o professor de Ed. mas de famintos (que pretendem. não de representantes do particular. com qual finalidade e objetivo? A função precípua de ensino sistematizado dos objetos de conhecimento construídos socialmente pelos homens ao longo da história como a escrita. mas do reconhecimento de que o Homem é um ser eminentemente cultural. portanto. Apesar de ser instituída legalmente como um componente curricular e até mesmo reconhecido como fundamental para o desenvolvimento do aluno. (FERRAZ. não de mandarins. O amplo universo da Educação Física escolar fica caracterizado pela vasta. desmotivado. aplicado às diversas disciplinas curriculares como a matemática e as ciências. saber mais). Para isso é necessário mudar a ênfase na aptidão física e no rendimento padronizado que caracteriza a Ed. organiza e formaliza uma aprendizagem que se inicia e continua no seio da família e no grupo social com o qual se vive. O binômio teoria/prática é de extrema importância para que os professores de Educação Física busquem a superação de uma disciplina que é vista como uma “atividade” A Educação Física tem necessidade não de repetidores de gestos próprios ou alheios. (SÉRGIO. a aritmética. transmissão de conteúdos e conhecimento aos alunos. 11 especificidades e conteúdos. a Educação Física. física para uma concepção mais abrangente. Observando-se a realidade que a Educação Física ocupa na escola. gerou um conhecimento sistematizado que tem claro seu objetivo específico no processo de escolarização. Contudo. que contemple todas as dimensões envolvidas em cada prática corporal (ABRANTES. p. Esse pressuposto. humildemente. Física que mesmo sabendo do seu papel e da importância da sua disciplina se sente desprivilegiado. as ciências sociais e naturais têm sido de consenso. 5. P. p. não de aposentados da investigação científica. p.1991.22). mas de comprometidos até o fundo com a mesma investigação. ensinar o que? para que?. mas de profetas. constata-se um componente curricular sem uma clara definição de sua função no contexto educacional. não de saciados (que se julgam sábios).

a discutir regras e estratégias. Cabe aos professores de Educação Física criar oportunidades para que possam compartilhar essas experiências. É. vivenciando nos jogos e brincadeiras e/ou pelo desenvolvimento de interações que estabelecem em seu contexto social. afetiva. 12 É fundamental que o professor faça uma clara distinção entre os objetivos da Educação Física escolar e os objetivos do esporte. vale lembrar que nossa responsabilidade aumenta. éticos e sexuais. Lembrando Freire citado por Abrantes (2009. ressignificá-los e recriá-los. Não é nosso objetivo nesta reflexão ressaltar o papel do professor de educação física. visando ao seu aprimoramento como seres humanos. p. ir-se. da luta profissional. Por meio de diferentes métodos e técnicas de ensino oferecer condições para que esta criança perceba como lidar com seus colegas levando em consideração aspectos afetivos. de relação interpessoal e inserção social). temos que estar atentos a incentivar para que nossos alunos possam experimentar e conhecer o próprio corpo e seus limites. incentivando a . Partir significa pôr-se a caminho. tarefa do professor de Educação Física escolar garantir o acesso dos alunos às práticas da cultura corporal. portanto. os processos de ensino a aprendizagem devem considerar as características dos alunos em todas as suas dimensões (cognitiva. da ginástica. apreciá-los criticamente. Sobre as diversas modalidades dos jogos. permanecer. Independente de qual seja o conteúdo escolhido pelo professor. Os alunos trazem para a escola uma bagagem de conhecimento sobre o corpo e o movimento. mas tratando-se de crianças e pré- adolescentes. avaliá-los eticamente. Partir do saber que os educadores têm não significa ficar girando em torno desse saber. o aluno deve aprender para além das técnicas de execução. da recreação. Durante as aulas deverão dar-se oportunidades a todos os alunos para que desenvolvam suas potencialidades de forma democrática e não seletiva. ética. o profissionalismo não pode ser a meta almejada pela escola. Nesse sentido cabe assinalar que os alunos portadores de deficiência física ou mental não podem ser privados das aulas de Educação Física. pois. da dança.4) Ensinar não é a pura transferência mecânica do conteúdo que o professor faz ao aluno passivo e dócil. estética. corporal. analisá-los esteticamente. sociais. embora seja uma referência. contribuir para a construção de um estilo pessoal para o exercício dessas práticas e oferecer instrumentos para que sejam capazes e apreciá-las e aprender. deslocar-se de um ponto a outro e não ficar. seus deveres e compromissos.

específico e seu papel na escolha de bons conteúdos fundamentados numa proposta coerente com a faixa etária que desenvolva atividades que vão beneficiar o crescimento e o desenvolvimento de nossos alunos. . pedagogo. 13 adotar hábitos saudáveis de alimentação e negar toda e qualquer forma de violência física ou simbólica. como já dissemos o objetivo é abordar a importância de um prof. Vale ressaltar que não queremos discutir qual o papel do professor(a).

FÍSICA ESCOLAR As reflexões que tentamos propor em torno deste tema. dentre vários aspectos. Dizer que a educação brasileira passa por uma profunda e extensa crise não é nenhuma novidade. é reproduzir algo que nossa sociedade tem sentido concretamente.. física escolar” perpassam por questões históricas. ( Miyagima. Foram transformações importantes que acompanharam a cena política nacional e que ajudaram na formação de conceitos teóricos e pedagógicos que sustentassem ou explicassem melhor a especificidade da disciplina e sua aplicabilidade na escola. se fizermos uma análise profunda destes problemas descobriremos porque muitos segmentos educacionais são vazios em seus propósitos pedagógicos e porque professores e alunos ficam sem rumo. que proponha conteúdos importantes saindo da mesmice que nossos alunos estão acostumados. métodos de ensino e crises e acontecimentos que estão longe de apontar uma solução para os diversos problemas que envolvem a educação no Brasil. É lamentável o desrespeito a classe docente que precisa ser reconhecida na enorme responsabilidade que tem em educar. Em primeiro lugar. 14 3 . acreditamos que os professores que atuam no processo de escolarização devam ter o domínio de alguns conhecimentos e habilidades. p. que a Educação Física Escolar pode levar pessoas a um lugar onde se esteja mais próximo da felicidade ou de uma melhor qualidade de vida. a atuação deste professor deve caracterizá-lo por ultrapassar a postura única e exclusiva de . 2008. caindo por vezes no reino do faz-de-conta que ensina e o aluno faz de conta que aprende.14) É a partir destas e outras constatações é que ressaltamos que os objetivos da Ed. a falta de uma política educacional fundamentada em princípios filosóficos e pedagógicos com que venha contribuir com a formação de homens que possa exercer plenamente a cidadania. ou seja. Pensando que a Educação Física Escolar é veículo de transmissão e fornece oportunidades para a construção de um conhecimento capaz de mover os seres humanos de um lugar para outro. citado por ALBUQUERQUE. Paralelamente assistimos mudanças em relação à educação. Ressaltamos também que para se colher bons frutos é preciso semear. um trabalho bom na Educação Infantil e ensino fundamental l envolvendo estas e outras questões aqui abordadas é bastante pertinente.COMPETÊNCIAS E OBJETIVOS DA ED. é visível. culturais e sociais que envolveram a disciplina ao longo das ultimas décadas. física escolar visam contribuir com a formação efetiva de seus alunos que o professor esteja atualizado aos fatos e acontecimentos da sociedade. “competências e objetivos da Ed.

muito mais do que respostas motoras estereotipadas. em linhas gerais. cognitivas e sociais. 29. a solidariedade e dignidade. portanto.. quais seriam esses conhecimentos? Qual a relação destes conhecimentos com os diferentes ciclos de escolarização? (. nos momentos em que. Daí no nosso entendimento que teoria e prática devem sempre acompanhar o planejamento da Educação Física escolar. 15 um instrutor de atividades físicas. uma discussão sobre a ética do esporte profissional. estimula e desenvolve as suas funções psíquicas. É importante ressaltar que. transmiti-los e impô-los. seu papel como instrumento de exclusão e discriminação social e a atuação dos meios de comunicação em produzi-los.(SILVA. Mas. não discriminatórias e a consciência dos valores coerentes com a ética democrática. de um recreacionista. Principalmente nos jogos. p. de um terapeuta corporal ou psicomotricista. as aulas mistas de Educação Física podem dar oportunidade para que meninos e meninas convivam. não preconceituosas. em que o trabalho em equipe. tomar decisões e avaliar. de forma a não reproduzir estereotipadamente relações sociais autoritárias. pode favorecer a consideração da estética do ponto de vista do bem-estar. os conhecimentos construídos devem possibilitar a análise crítica dos valores sociais. entre outros aspectos. tais como padrões de beleza e saúde. praticar. Confrontar-se com o resultado de um jogo e com a presença de um árbitro torna-se um importante instrumento no desenvolvimento do acato à aceitação de opiniões e julgamentos de terceiros envolvidos diretamente ou indiretamente na partida. buscando participar de forma leal e não violenta. observem-se. significando. o exercício das atividades motoras pela criança. que se tornaram dominantes na sociedade. 2009.35) A importância que imaginamos ter as atividades físicas para esta faixa etária deve estar voltada para o movimento.1996. a não discriminar e a compreender as diferenças. das posturas não consumistas. descubram-se e possam aprender a ser tolerantes. nessa concepção. quem ganha é capaz de não provocar e não humilhar. p. aprender a mover-se envolve atividades como tentar. Em função dessas observações. P. a Educação Física como um componente curricular tem o objetivo precípuo de disseminar conhecimentos sistematizados sobre a motricidade humana.6). por exemplo. pensar. a capacidade de mover-se numa variedade de atividades motoras crescentemente complexas de forma efetiva e graciosa. No que tange à questão do gênero. uma dimensão simbólica e uma dimensão atitudinal. Nos jogos. além de exercer papel predominante no seu desenvolvimento somático e funcional.. sobre a discriminação sexual e racial que existe nele. p. . No âmbito da Educação Física.) torna-se possível falarmos em uma dimensão procedimental. os alunos poderem desenvolver o respeito mútuo. 5. e quem perdem reconhecer a vitória dos outros sem se sentir humilhado (ABRANTES. ao interagirem com os adversários. A dimensão procedimental diz respeito ao saber fazer.

e) Desenvolver a bilateralidade corporal. n) Avaliar os prós e contras das práticas das atividades corporais em termos biológicos. saltar. velocidade. p. arremessar. respeitar os outros e administrar as relações conflitantes. o que a Educação Física Escolar não pode deixar de fazer é veicular conhecimentos teórico-práticos. c) atender suas aspirações de lazer relacionadas a cultura de movimento. 5) . flexibilidade.22). de modo a favorecer a participação integral do grupo. força. receber. contudo ele terá essa opinião após conhecê-los. Expressando-se pelo gesto. destreza. definindo regras. equilíbrio. morais. passar. educação e cultura (ABRANTES. o esporte constitui-se em um fenômeno social de proporções mundiais. 2009. fisiológicos. etc). (FERRAZ. mas este fim não necessariamente se relaciona a uma melhora na capacidade de se mover efetivamente. O que se quer dizer é que o aluno pode não gostar de praticar determinadas expressões da cultura de movimento (jogo. b) atender adequadamente suas necessidades e desejos nos movimentos do cotidiano. 16 No que diz respeito a dimensão atitudinal. mímica. animais construindo seu auto conceito e a compreensão da realidade. tendo como referência o contexto da sociedade brasileira. ritmo. Finalmente. p. f) Identificar as características e as diversas funções dos recursos materiais. esporte. k) Participar criticamente das atividades. jogos. 1996. j) participar da elaboração de atividades. Pensando então numa proposta curricular que contemple estas considerações. l) Aprimorar a execução dos movimentos especializados aplicando-os nas suas respectivas atividades. h) Executar os movimentos básicos fundamentais estabelecendo relações de tempo e espaço. subir. som. intelectuais e sociais. a dimensão simbólica que significa a aquisição de um corpo de conhecimentos objetivos. desde aspectos nutricionais até sócio-culturais como a violência no esporte ou o corpo com das expressões da cultura de movimento e reivindicá-las como um direito do cidadão e dever do Estado oportunizá-las.d) Executar os movimentos básicos fundamentais exercendo controle sobre o corpo (andar. respeitando as posições divergentes. p) relacionar a Educação Física com esporte. no sentido de proporcionar aos alunos elementos que lhe garantam autonomia para que no futuro possam: a) participar de atividades corporais. estabelecendo relações equilibradas. o movimento é um meio para o aluno aprender sobre seu potencial e suas limitações. parece haver um conhecimento teórico e prático a respeito da motricidade humana que permite uma melhor qualidade de vida. etc. está se referindo a uma aprendizagem que implica na utilização do movimento como um meio para alcançar um fim.16. dentro da sua faixa etária. além de aprender sobre o meio ambiente. m) Analisar a importância das atividades corporais para o processo de formação continuada do homem. g) Participar das atividades interagindo com os companheiros do grupo. Atualmente. éticos e estéticos subjacentes à cultura corporal. i) Identificar os possíveis fatores determinantes da diferenças individuais manifestadas pelos componentes do grupo. ou ainda. mesmo não praticando poderá ser um expectador com capacidade de apreciar essas manifestações que compõem a cultura de movimentos. o) Identificar e analisar os sentidos e os valores sociais. e construtivas com os outros. o aluno percebe que o corpo é um instrumento de comunicação e através dessas observações poderá estabelecer comparações com outras crianças. Portanto. lazer. correr. as qualidades físicas em geral (coordenação. Neste sentido. adultos. dança e ginástica). saúde.

(FERRAZ. Tani et alii. ele deve saber bem diferenciar as características de cada segmento na elaboração de um bom planejamento. conceitos e princípios) deverá estar presente em todas as séries observando-se as características das crianças mais novas que. Finalmente a dimensão simbólica (fatos. devem ser analisadas.35) “que posiciona a Educação Física na dimensão de atividade apenas nas séries iniciais do ensino e atribuí o caráter de área de estudo ou disciplina nas séries subseqüentes”. escolher suas atividades. p. p. 1987a. com relação a dimensão dos procedimentos. 1977. Contudo. em função das estruturas cognitivas que regulam o seu pensamento. uma vez que as formas de implementação (jogos. estudadas e contempladas pelo professor na hora de elaborar seu planejamento. Tani et alii. 1988. O aprendizado sistematizado das normas de convivência. pode-se constatar que o movimento humano desempenha um papel fundamental no seu processo de desenvolvimento biológico e psicológico (Connolly. 1992. devido as suas diferentes características e conseqüentes necessidades. pode alterar significativamente o processo de socialização do aluno.22). sem a preocupação de técnicas específicas que poderão ser introduzidas nas séries finais respeitando-se.16. dos hábitos culturais e de outros objetos sociais de conhecimento. o saber fazer a ênfase deverá ser a exploração e descoberta de diferentes condutas motoras nas séries iniciais. ginástica) de seus conteúdos permitem estabelecer e alcançar essas metas da escolarização. o movimento assume matizes diferenciados no desenvolvimento do ser humano ao longo do ciclo de vida.1996. p. sempre. 1988). ou seja. evolucionário (Leakey.22) Porém. concordamos com Cisneiros citado por Silva ( 1996. Schmidt. Em linhas gerais. utilizando-se as dimensões relacionadas anteriormente. atividades rítmicas. Daolio. Da observação natural e comprovada por estudos científicos. 17 Estas enumerações. social e cultural (Betti. 1982). 29. Que quer dizer que as intenções e seleção de conteúdos na Ed. 1981. . não é tarefa tão simples se pensarmos na quantidade de conteúdos envolvidos. acreditamos. as diferenças individuais. tem-se como princípio básico que a dimensão atitudinal estará presente em todo o processo de escolarização. infantil necessitam de uma atenção especial em relação ao ensino fundamental l por parte do professor(a). P. 1992) e cognitivo (Piaget. p. Neste sentido. A Educação Física Escolar reúne conteúdos extremamente fecundos para obtenção desses objetivos educacionais. 16 p. ( FERRAZ 1996. uma vez que aspectos sócio-afetivos como auto-conceito e socialização devem ser preocupação de todos os componentes curriculares em todo o ciclo. estão impossibilitadas de compreensão de conteúdos e suas respectivas causalidades. montar sua aula.

De acordo com BRACHT. Sem abandonar os conteúdos tradicionais e clássicos da Ed. reconhecer que a experiência do corpo e do movimento se dá no quadro das produções socioculturais instituídas. necessariamente. condição social e potencial físico. do “espírito” de descoberta nos domínios da cultura de movimento. de usufruir o próprio corpo. uma dimensão atitudinal e uma dimensão procedimental. Um bom planejamento escolar deve estar vinculado à organização dos conteúdos de aprendizagem em cada unidade didática. b) definição dos objetivos a serem alcançados. cultura. de fazer de novo e diferente. propõem-se como metas educacionais: . implica em estruturação de um ambiente que auxilie as crianças a incorporar a dinâmica da solução de problemas. independentemente de sexo. física escolar. a capacidade de reinventar os movimentos. (1996. provar a corporeidade. os jogos e as brincadeiras. como a ginástica. sentir. deve-se fazer a leitura ampla do movimento humano como manifestação de indivíduos dotados de corporeidade e subjetividade singular. Sendo assim. p. física definir-se como um espaço em que os alunos possam experimentar. o esporte. Por outro lado. d)inclusão dos diversos atores da comunidade educativa. 18 4 .28) O currículo de educação física pré-escolar. p. a dança.23. p. têm direito a oportunidades que maximizem o seu desenvolvimento. Cabe à Ed. c) clareza da construção.7). afetivo-social). para sua melhor compreensão. Quatro princípios básicos devem nortear a construção de um planejamento escolar. Portanto. está-se referindo a um conhecimento que implica uma dimensão simbólica.OS TEMAS DAS AULAS (CONTEÚDOS) De maneira geral as crianças dentro desta faixa etária. psicomotor. garantindo que estejam relacionados ente si. Uma vez que o movimento tem um papel fundamental no desenvolvimento humano (cognitivo. viver. raça. Segundo Barbosa citado por Abrantes (2009. a Educação Física na escola deve considerar todos esses aspectos como independentes e interdependentes. nesse sentido. a) adequação à realidade.

expressão e interpretação. “Quem não planeja na avalia. Ao se refletir às competências e habilidades a serem adquiridas ao longo do processo de ensino e aprendizagem. temporal e corporal. partindo de experiências próprias e de seus alunos. p. Dimensão simbólica: a) conhecimento e compreensão do corpo. 16.22). de estabelecer relações reflexivas e críticas entre outras. cooperação. conhecimentos e potencial em uma interação positiva com desafios. quem não corrige não evolui. desenvolver preferências. remete-se às apropriações na descoberta de seus limites e possibilidades. b) individualidade: auxiliar o aprendiz. p.c) desenvolvimento perceptivo-motor: consciência espacial. (1996. b) auto conceito positivo e estável: capacidades e limitações. b) conhecimento e compreensão das habilidades básicas. 3. por isto que a . a tomar decisões. c) socialização: auxiliar o aprendiz a desenvolver sua capacidade de engajar-se nas relações de mutualidade com outras pessoas dentro de valores democráticos. FERRAZ. c) conhecimento e compreensão de regras2. Para BARBOSA (2005). FERRAZ.b) desenvolvimento das habilidades básicas de manipulação. Dimensão atitudinal: a) apreciação e aceitação da atividade física. na participação. e aceitar auxílio sem o sacrifício da independência. 19 a) competência: auxiliar o aprendiz a utilizar suas próprias habilidades. e serem capazes de aplicar os conhecimentos adquiridos em sua promoção pessoal e do mio em que interagem.22). dúvidas. d) valores relacionados aos outros: competição. (1996. através de um funcionamento autônomo. c) comunicação pelo movimento: imitação. . imagem corporal. locomoção e estabilização. de desenvolver noções conceituais. que não avalia não corrige. na capacidade de trabalhar em equipe. pessoas e os problemas do seu ambiente.” Assim para um professor de Ed. física possa fazer um planejamento eficiente deve-se considerar algumas dimensões de seus alunos: 1. valores e comportamentos dos outros. auto disciplina. na compreensão e experimentação das diferentes manifestações culturais. a fim de despertar seu interesse e suas motivações para aprender. Dimensão procedimental:a) desenvolvimento das capacidades físicas e motoras. estabelecendo uma dinâmica independente para resolver problemas. capacidades e limitações dos outros. do cidadão. 16. p. criação ou modificação de regras. Um bom planejamento deve valorizar as experiências e os conhecimentos prévios dos alunos. cabe ao professor trabalhar com um repertório variado. este deve ser o ponto de partida de um trabalho educacional inclusivo e comprometido com a formação da pessoa. arriscar-se ao fracasso. Acreditamos que qualquer atividade física implica em movimento. se tratando de crianças tudo envolve movimento. p.

física. forte/fraco. rápido/lento. encurta-se com isso a infância e conseqüentemente todo um processo de maturação. tradicionais e adaptados. Atividades rítmicas e expressivas: a) o movimento como instrumento de expressão e comunicação: gesto. ou seja. saltar). etc. duração. cabe ao professor analisar as propostas e adequá-las no seu planejamento anual. FERRAZ. 1. corridas. Lembrando que a nossa temática está pontuada conceitos que analisam o corpo em movimento. Entretanto.22). propor atividades. p. jogos. batimento cardíaco. a dança folclórica e a dança moderna. ou seja. por isso esses aspectos não podem ser abordados separadamente. coerente com estas propostas. como salientado antes. de regras. apoios invertidos e rolamentos). saltos. 3.( 1996. lateralidade. isto não significa que a Educação Física não possui um conhecimento específico. b) ritmo: diferentes estruturas rítmicas e as qualidades do movimento: pesado/leve. houve um agrupamento de alunos com uma faixa etária equivalente a séries muito próximas. mímica e dramatização. manipulação (arremessar. quicar. Com as novas mudanças em relação às séries e ciclos escolares. todas as questões que envolvem o cotidiano e as aulas de Ed. bimestral e diário. b) percepção do corpo em repouso e em movimento: elementos orgânicos-funcionais (respiração. brincadeiras. acentuação e velocidade. Conhecimento e controle do corpo: a) esquema corporal global e segmentar: percepção. 16. abafar e chutar) e equilíbrio (giros. Segue-se a apresentação dos blocos de conteúdos que possibilitam a obtenção desses objetivos e em seguida algumas orientações didáticas direcionados para a educação infantil e ensino fundamental l. d) noções espaciais: topológicas. receber. os alunos que saem da Ed. dizendo que o movimento humano não precisa ser considerado especificamente em todo o processo de escolarização. 20 compreensão dos itens mencionados é necessária para que haja um bom planejamento. infantil para o ensino fundamental trazem uma bagagem com identidades que precisam ser trabalhadas com tempo e dedicação em relação as fortes mudanças que lhes são atribuídas rapidamente. . rebater. 2. ou melhor. correr. não há sentimentos e afetos que não impliquem processos intelectuais. dominância lateral e direção. Neste sentido as sugestões abaixo são considerações importantes na hora de se planejar uma aula. c) tipos de danças: as rodas cantadas. c) diferentes ações básicas de locomoção (andar. e) noções temporais: ritmo. p. b) tipos de jogos: simulação. relaxamento e contração). Finalizando. Jogos: a) o jogo como manifestação social e cultural. é importante ressaltar que não há construção de conhecimentos sem considerar os afetos e sentimentos. assim como. c) regulação do jogo: regras básicas. discriminação e utilização.

cones. terá pouca eficiência se o ambiente de aprendizagem não for devidamente organizado e se não forem tomados cuidados especiais no planejamento e implementação das atividades. cordas. a seguir enumeramos alguns itens importantes onde serão apontadas estas questões: a) verificar a segurança das quadras/espaços com relação a existência de buracos. (1996. atrás. força. acelerando. velocidade. 6.7. bolas. garrafas. colchões etc. 16-22). subindo. 2. São aspectos indispensáveis que o professor de Ed. ou seja. são considerações importantes que o professor precisa pensar para que não tenha surpresas inesperadas. b) níveis: alto. enquanto a complexidade mantém o interesse em um nível elevado. descendo. 4. 21 Para que o desenvolvimento das habilidades básicas de locomoção. Os cuidados relacionados com a estruturação do ambiente como o local (quadra. Espaço: a) direção: frente. c) planos: sagital. Mesmo que o currículo seja elaborado cuidadosamente resultando em um excelente programa. Objetos: a) corda. etc. e) estabelecer rotinas e regras claras. Física principalmente os que trabalham com a Ed. (II) Instruções e comportamento do professor Com o intuito de auxiliar na criação de uma atmosfera que maximize o potencial de aprendizagem e desenvolvimento dos alunos. frontal. arco. alguns aspectos devem ser considerados: a) o problema a ser resolvido deve ser compreendido completamente pela criança. flexibilidade. médio. c) permitir identificação dos estímulos mais importantes d) garantir que todos os membros da classe estejam envolvidos com a aula e evitar longas filas. pregos. pois freqüentemente o professor necessita mover grandes grupos e modificar as . c) os materiais devem possibilitar modificações na sua estrutura e formato para que se acomodem as variações dos diferentes níveis de desenvolvimento das crianças. lado. cotovelo. aspectos de segurança. o professor deve organizar as tarefas de aprendizagem considerando-se os aspectos constituintes do movimento: 1. horizontal. precisam observar para a elaboração e escolha das atividades que serão ministradas para este público. etc. trios. grupos. objetos que possam oferecer perigo a integridade física dos alunos. b) solicitar uma grande variedade de respostas e estimular reflexão no modo de execução da tarefa. área livre). d) a novidade do equipamento estimula o grau de interesse da criança. bola. 3. importante salientar a escolha de matérias de fácil manipulação pelas crianças como arcos. baixo. infantil e séries iniciais.5. p. FERRAZ. b) o espaço deve ter seus limites definidos com a visualização constante do professor. Relacionamentos: b) dupla. manipulação e equilíbrio possa ser construído com base em um acervo motor com ampla variabilidade de movimentos. Tempo: a) lento rápido. grande. Capacidades físicas: a) resistência. etc. jornal. piso. d) extensões: pequena. desacelerando. joelho. Núcleos do movimento: a) articulações do ombro. Esforço: a) forte fraco.

22 tarefas. f) preocupar-se para que as atividades tenham grande ludicidade em suas ações e não superestimular a competição. (1996. FERRAZ. p. . g) incentivar o auxílio de um aluno para o outro. Em resumo. p. dessa forma. planejar. mostrando a importância do trabalho coletivo.22). conhecendo-se o aluno em suas características de crescimento e desenvolvimento e o universo da cultura de movimento infantil têm-se subsídios para selecionar a maneira de ensinar. elaborar as aulas e. aproximar-se de estratégias mais adequadas de ensino. 16.

por entenderem as necessidades dos seus filhos. de esclarecer a especificidade da disciplina para este segmento. Física e não são explorados por nossos professores. lutas e natação. promoção de saúde. talvez por acharem que está bom do jeito que está.. Acreditamos na importância desta temática por se tratar de crianças e pré- adolescentes que estão iniciando um processo de formação e maturação física e o papel do professor de Educação Física é fundamental na escolha de atividades e conteúdos que irão abordar diversos temas relacionados nesta formação inicial que será a base.CONCLUSÃO Estas reflexões são importantes no sentido de resgatar e promover a valorização da Educação Física escolar para esta faixa etária quando bem orientada e fundamentada. bons hábitos alimentares. sua importância para a prática esportiva. socialização. Física para esta faixa etária que reflita. Por isto enfatizamos a importância de uma Ed. o pilar para aquisição da aptidão física. é legal. abordando os conteúdos e práticas. e as vezes isto acontece sem muito critério e avaliação. I Imaginamos que o papel da Educação Física escolar estagnou-se em alguns conteúdos pragmáticos e não se reflete a importância de temas e conteúdos importantes que permeiam o campo da Ed. Para que nossos alunos sintam o valor da disciplina. que elas possam obter conhecimento e informações que serão importantes ao logo de sua jornada escolar. No sentido do objetivo deste artigo de fazer uma reflexão sobe a Educação Física escolar nas séries iniciais e ensino fundamental l. abordando . 23 5 . Entendemos que bons hábitos e bons costumes se adquirem muito na infância e a Educação Física em sintonia com as outras atividades que qualquer criança exerça no seu cotidiano escolar e social se torna uma ferramenta muito importante na construção desta formação. muitas vezes pagam por aulas extra- curriculares como as escolinhas de futebol. que estes conteúdos sirvam de incentivos para os pais e responsáveis quando procurarem alternativas fora da escola. é grande a confiança que elas depositam e maior ainda deve ser a nossa responsabilidade. simplesmente porque um outro colega já faz. está na moda. discute. Somos nós professores que teremos os primeiros contatos com estas crianças. de interesse pelas atividades físicas. explore seus conteúdos com qualidade e eficiência.

que ele possa ter argumentos teóricos que vá sustentar suas decisões para que possa haver a problematizarão e a busca de soluções. Física escolar e as concepções discutidas anteriormente. o professor deve estar atendo no significado e objetivos das aulas. Sobre as competências da Educação Física Escolar. Com relação ao papel do professor e a relação professor aluno percebemos que deve ter como ponto de partida uma análise contextualizada dos conteúdos valorizando a sua prática. Sobre os temas e conteúdo das aulas. o conhecimento preliminar das capacidades individuais dos alunos embasados em fundamentos teóricos coerentes. não é simplesmente propor atividades recreativas e lúdicas. A partir de suas iniciativas. 24 o relacionamento entre professor e aluno além de apontar as mudanças ocorridas no pensamento pedagógico e filosófico nas ultimas décadas. também. deve perceber situações problemáticas e conflitantes entre os alunos buscar . procurar estabelecer os nexos e mediar as situações de conflitos que surgem da interação dos alunos com o meio social e cultural que se refletem na aula. para que os alunos possam ser estimulados a agir como sujeitos ativos de práticas importantes no seu cotidiano escolar. configurando os conteúdos de ensino- aprendizagem de uma Educação Física escolar crítica e atuante. O professor deve. levar em conta os interesses dos alunos. percebemos que o planejamento curricular deve obedecer a critérios teóricos e pedagógicos específicos. sua ordenação e gradação para efeitos do processo de transmissão-assimilação dos conteúdos. percebemos que muitos autores defendem que a cultura corporal se constitui no conhecimento que deve ser pedagogicamente transmitido/refletido. são crianças em fase de maturação física. provocando um ambiente de reflexão. valorizando as atividades voltadas para o movimento e motricidade humana na busca do desenvolvimento individual destes alunos. mas sem perder de vista a sistematização lógica dos conhecimentos. ele deve favorecer o diálogo dos alunos entre si e com o professor. merece destaque a análise da especificidade da Educação Física escolar para esta faixa etária. os ritmos de aprendizagem e o desenvolvimento psicológico. mas sem deixar de valorizar o diálogo com a cultura acumulada historicamente. Vislumbra-se também uma necessidade constante de superar os reducionismos que têm caracterizado a prática da Ed. trocas e decisões superadoras das situações-problema.

motivar. que ele possa estar mais perto de uma Ed. social. identidades ideológicas e posturas políticas das diferentes abordagens. ou mesmo sem nenhuma orienta o pedagógica específica. esses conhecimentos são relevantes. Há uma necessidade de pesquisas que forneçam conhecimentos e instrumentos didático-pedagógicos que orientem a tomada de decisão dos professores. criar uma expectativa em torno das suas aulas. traga soluções e promova a qualidade das aulas. uma vez que a escola é um espaço em constante mutação. Contudo acreditamos que as reflexões aqui abordadas possam auxiliar o professor de Ed. Finalmente. Obviamente. Física que problematize. pois estará refletindo uma vivência lúdica e sócio-comunicativa de práticas relacionadas aos jogos e brincadeiras populares. São informações diagnósticas que fazem uma leitura mais precisa daquilo que já acontece na Educação Física escolar. aos esportes. mas a prática pedagógica nas escolas segue de acordo com as orientações da velha e tradicional educação física. Física no sentido de elaborar suas aulas de maneira mais crítica e conceitual. atletismo. de forma concreta. conhecimentos que possam auxiliar. critique. ou seja. Não são pesquisas propositivas que sugerem novas formas de desenvolvê-la. a prática pedagógica. que cada aula seja uma novidade para seus alunos contribuído no seu desenvolvimento físico. mas poderiam ser mais bem aproveitados se fossem voltados para um público específico como o da educação infantil e ensino fundamental l. entendemos a partir destas análises que é necessário mais estudos e trabalhos direcionados para Educação Física escolar. surpreender seus alunos. cognitivo etc. . 25 alternativas que enriqueça o programa curricular. Com base nas informações colhidas e analisadas neste estudo percebemos que o ensino da Educação Física na perspectiva da cultura corporal pressupõe uma dinâmica didático-pedagógica importante para esta faixa etária. às ginásticas e à dança (entendida como possibilidades de expressão rítmica do corpo). às lutas. quando elas são conhecidas. apesar de importantes mudanças ao logo destes anos discute-se muito sobre matrizes filosóficas. Muitas das informações obtidas neste estudo abordam uma análise da situação.

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