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ORIGINALES Rev. Logop., Fon., Audiol., vol. XV, n.o 4 (241-250), 1995

LA EVALUACIÓN DEL LENGUAJE ORAL INFANTIL
Por J. L. Gallego Ortega
Logopeda de los Equipos de Atención Temprana y Apoyo a la Integración de Granada.

INTRODUCCIÓN fase rutinaria que nos lleve a «juicios clínicos» rápi-
dos y poco meditados, ya que el proceso evaluador

E
l lenguaje se organiza en múltiples niveles encierra algunas dificultades y exige profesionales
del Sistema Nervioso, se asienta en unas ba- informados.
ses anatómicas y fisiológicas determinadas, y
su adquisición y desarrollo es el resultado de un pro-
ceso de interacción continua del sujeto con las per- LA EVALUACIÓN DEL LENGUAJE ORAL:
sonas de su entorno, donde intervienen, en mayor o COMPONENTES BÁSICOS
menor grado, factores psicoafectivos, lingüísticos,
cognitivos, etc. Este proceso sigue unas pautas, en La evaluación del lenguaje deberá ser atendida
general, normativas donde confluyen diversas varia- como un proceso de toma de decisiones que requiere
bles que puede enlentecer o alterar el curso normal de actuaciones cohesionadas de diversos profesiona-
del desarrollo lingüístico, perjudicando la evolución les por sus dificultades intrínsecas (Tabla 1) y sus im-
global de las capacidades del sujeto. Ello acentúa la plicaciones educativas. Entender la evaluación como
necesidad de considerar a los primeros años de la in- un proceso supone admitir que evaluación e inter-
fancia como el momento idóneo para detectar aque- vención son constructos interactivos (Miller, 1986) y
llos niños/as con dificultades de comunicación, dada en cuanto qué proceso unido a la intervención tendría
la importancia del lenguaje como medio de sociali- asumidas tres intenciones fundamentales: a) la detec-
zación y de aprendizaje (Schaffer, 1989). ción del problema lingüístico inicial, b) la valoración
En base a su desarrollo, el lenguaje va asumiendo diagnóstica del mismo según el contexto y c) las ne-
diferentes funciones (Halliday, 1982), siendo un fac- cesarias recomendaciones para la intervención. En
tor fundamental en la estructuración de la personali- este proceso que, en la mayoría de los casos, necesi-
dad infantil y desempeñando un papel primordial en ta la presencia de un Equipo Multiprofesional es im-
la adquisición de los aprendizajes escolares. prescindible la existencia de un profesional suficien-
Todo ello hace del lenguaje una dimensión básica temente informado, al menos, sobre los sistemas de
del desarrollo infantil, que exige a los profesionales comunicación, el desarrollo cognitivo y el desarrollo
disponer de los conocimientos necesarios para abor- normativo del lenguaje y sus posibles alteraciones.
dar su evaluación con suficientes garantías, teniendo Ese conjunto de decisiones a adoptar podrían or-
en cuenta que la diversidad de formas de comunica- denarse, de acuerdo con las aportaciones de Miller
ción y dificultades de lenguaje posibles, son relati- (1986) y Cruz y Alonso (1987), en torno a algunas
vamente abundantes. No podemos olvidar que el cuestiones básicas que cubrirían todo el proceso eva-
éxito o fracaso de cualquier programa de interven- luador:
ción depende, en buena medida, de las técnicas, ins- — ¿Para qué evaluamos al niño?
trumentos y/o procedimientos utilizados durante la — ¿Qué es lo que vamos a evaluar?
evaluación. Por eso la evaluación no puede ser una — ¿Cómo vamos a evaluar?
Correspondencia: J. L. Gallego Ortega. Urbanización Los Cármenes; bloque n.o 4; escalera A; 3.o C. 18013 Granada.

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Esto nos permite observar el ni. los objetivos de la evaluación del lenguaje Un segundo objetivo podemos precisarlo en la ne- Los objetivos de la evaluación del lenguaje son una cesidad de detectar posibles problemas lingüísticos. Nosotros abundaremos sobre las — Determinación de los procesos del lenguaje y compo- mismas.elsevier. conductual. cultades transitorias y permanentes. escolar y social — Variación de los contenidos y/o procedimientos de in- — ¿Qué evaluar?: determinar los contenidos de tervención la evaluación. se prohíbe la transmisión de este documento por cualquier medio o formato. de recabar la información que vel de desarrollo lingüístico del niño/a. ORIGINALES TABLA I. — ¿Cómo. 3. familiar. necesarias. Es el momento de recordar que los ritmos ral. — Dificultades del proceso evaluador TABLA 2. así como precisar el desarrollo de las bases anatómicas y fisiológicas. distintos objetivos. tienen un carácter — Revisión de las aportaciones de las distintas ciencias so- sistémico y sus respuestas se influyen y se condicio. en la medida en que nos marcan el camino a ción. se trata de ver cuál es el nivel de competencia co. estableciendo el marco de referencia para la nentes del sistema lingüístico a tener en cuenta — Ejecución del programa de intervención evaluación del lenguaje y organizando el proceso evaluador en torno a las siguientes cuestiones: 4. apreciando su los distintos modelos (lingüístico. gurosamente los datos. Copia para uso personal. así. máximo respeto a las diferencias individuales. en qué medida está alterado y bles. de desarrollo evolutivo son personales e intransferi- municativa del sujeto. De un modo gene. Es el momento de analizar ri- de conducta verbal. con qué evaluar?: establecer/elegir las evolutivos previos. dimensiones. los procedimientos y los instrumentos de la cias importantes entre retraso y alteración.Documento descargado de http://zl. nos objetivos que parecen fundamentales a la hora de El tercer objetivo que justifica la evaluación del intervenir en el lenguaje de un sujeto. Ello permite establecer diferen- técnicas. — ¿Cuándo evaluar?: precisar la temporalidad de la evaluación. bre los modelos de intervención en el lenguaje nan mutuamente. declaración de intenciones que ayudan a planificar la Se trata de determinar cuál sería el grado de desvia- práctica. por lo que cualquier desviación respecto a la cómo podemos mejorar su proceso de aprendizaje de «norma lingüística» deberá ser contemplada desde el manera afectiva. Diseñar y desarrollar el Plan de intervención: técnicas e instrumentos del proceso evaluador. determinar los contenidos — Canalización de los sujetos de la misma y establecer/elegir los procedimientos. médi- competencia comunicativa con respecto a criterios co…) nos proporcionan para intervenir en los proble- 242 .es el 08/04/2014. que un de- seguir durante el proceso. Estas — Análisis riguroso de los datos cuestiones son interdependientes. conviene precisar algu. ¿Para qué evaluar?: para especificar la conducta verbal a intervenir. Observar los cambios producidos durante la intervención: — ¿Para qué evaluar?: señalar los objetivos de la — Evaluación del sujeto desde una perspectiva personal. evaluación. respecto a la evolución normativa. lenguaje sería el de diseñar y desarrollar un plan de Un primer objetivo podría ser el establecer el nivel intervención adecuado. componentes y procesos del lenguaje • La homogeneización/estandarización de las pruebas — Especificación de la conducta verbal a intervenir 2. No obstante. Establecer el nivel de desarrollo de lenguaje oral: • La especificación de los contextos socioculturales — Diferenciación entre retraso y alteración • Los ritmos individualizados del desarrollo — Precisión del desarrollo de las bases anatómico funciona- • Las dificultades intrínsecas al proceso de exploración les. — Objetivos del proceso evaluador • La misma naturaleza del lenguaje 1. entre difi- evaluación. Detectar posibles problemas lingüísticos: — Establecimiento de objetivos base La respuesta a estas preguntas permite señalar los — Determinación de próximas evaluaciones objetivos de la evaluación. La evaluación del lenguaje terminado niño/a presenta para adoptar las medidas admitiría. de los componentes y de los procesos del lenguaje.

Para conseguir este objetivo Tipo de voz. Decoficiación lingüística (comprensión) Audición C.3. La voz.2. los componentes y los procesos del lenguaje. • Mandíbulas: disostosis. en fin. In- 243 . atresia man- dibular… ¿Qué evaluar?: • Dientes: mala impostación. duración. que Forns estructura en tres dimensiones. tono. microglosia. asociación significante/significado sonoro.1. parálisis… • Paladar: fisura palatina… En este proceso de toma de decisiones el que nos hemos referido más arriba. re- je (Forns. parálisis. Evaluación de las dimensiones del lenguaje gua y comunicación que un determinado sujeto tiene. Audición olvidar el importante papel que juegan los procesos A.2. Las dimensiones del lenguaje: El lenguaje se asienta en unas estructuras anato- B.2. Fonología: estudia el modo de organizarse los El contenido de la evaluación del lenguaje (Tabla 3) sonidos de una lengua y cómo las palabras (oracio- puede ser abordado en base al análisis de los compo. macrostomía. sin A. a.2. Obtener información necesaria para evaluar las ha- especificando en qué medida está alterado su lengua. Las bases anatómico-funcionales del lenguaje: A. — Los contenidos de la evaluación nentes del sistema lingüístico.2. Articulación (órganos) En la tabla 2 recogemos los cuatro «macro-objeti. Los procesos del lenguaje: C. el programa de intervención diseñado. Aparato fonoarticulador: cognitivos en la adquisición del mismo. Respiración A. en el contexto del aula y en el contexto familiar.3. intensidad. suficiencia/insuficiencia nasal… aplicar.1.2. vos» expuestos.es el 08/04/2014. 1989). Finalmente. de determinar los componentes y sidad del soplo. • Labios: frenillo labial. Otros aspectos a valorar: bre. El contenido del lenguaje nuestra consideración en el análisis global de la eva- B. Codificación lingüística (expresión) Discriminación de la intensidad. del tono. capacidad respiratoria.Documento descargado de http://zl. Nivel de desarrollo psicomotor cuación a distintos ritmos.2.2.1. y de los procesos del lenguaje. nes) pueden decirse en diferentes tonos de voz. direccionalidad del soplo. 1). Articulación Evaluación de las bases anatómicas y fisiológicas B. el cuarto objetivo a señalar consistiría en observar los cambios experimentados por el sujeto Fonación durante la intervención. se prohíbe la transmisión de este documento por cualquier medio o formato. explicitando las tareas que cada uno heridas… de ellos conlleva. La forma del lenguaje mofisiológicas que lo hacen posible y que merecen B. Nivel de desarrollo socio-afectivo y emocional Respiración Tipo de respiración. A. Fonación. Copia para uso personal. timbre… deberemos someter a análisis el lenguaje del niño/a en diferentes situaciones: en el contexto de la interven- ción.elsevier.1. audiometrías… D. TABLA 3. inten- mas de lenguaje. C. mos. La evaluación abarca los mecanis. de del soplo. bilidades comunicativas y lingüísticas de un sujeto. A. diastemas… los contenidos de la evaluación del lenguaje • Lengua: macroglosia. quiere analizar las dimensiones del lenguaje (Fig. del tim- D. len.3. la evaluación del lenguaje supone determinar el nivel de eficiencia en habla. progenie. El uso del lenguaje luación del lenguaje. control procesos del lenguaje a contemplar en el programa. ade- D.1. Nivel de desarrollo cognitivo D.

Significado de la frase. permiten al sujeto su utilización (Ingram. Relaciones de significación. ción acústica de los fonemas conforma el sistema de Además incluiremos aquí el análisis fonológico de sonidos (son infinitos). articulatoria. teniendo en cuenta que a un aquellos hechos prosódicos que matizan el mensaje mismo fonema le pueden corresponder diferentes so. Será el momento de evaluar el gra- (k/>velar. Actos de habla. así como los procesos fonoló- segunda articulación (Martinet) o unidades más sim. Modos de conexión. /n/ k /k/ qu c [n] [n. Longitud media de los enunciados. asimilación. Las dimensiones del lenguaje. c. Tipo de fonemas. 1983). nidos (Fig. vamente pequeño de ellos se emplea para expresar La evaluación del nivel fonológico debe contem- significados. Cto. 1. Por medio de la fonología identifica. plar tanto la producción como la comprensión de los mos los rasgos sonoros que diferencian significados sonidos del habla. Copia para uso personal. 3).elsevier.] [n. ORIGINALES Evaluación de las dimensiones del lenguaje Forma Contenido Uso a. se prohíbe la transmisión de este documento por cualquier medio o formato. FIG. 3. Pragmática Léxico. Grafías de los fonemas /k/ y (q). La realiza. Morfosintaxis Definición de palabras.Documento descargado de http://zl. b. Inflexiones morfológicas. Elección de mensajes. 2. FIG. Fonología Cap. gicos (sustitución. que son las unidades de la tegorías y posiciones. Sucesión de las oraciones. simplificación) que ples de expresión hablada (son finitos). Funciones comunicativas. de objetos.es el 08/04/2014. Semántica d. sentados por diferentes letras o grafías (Fig. Alófonos del fonema /n/. /t/>dental…). Las unidades fonológicas do de adquisición de los fonemas en sus distintas ca- básicas son los fonemas. de los enunciados y que se refieren a la intensidad so- 244 . 2) y que los fonemas pueden ser repre- mos emitir múltiples sonidos. dependientemente de que los seres humanos poda. Tipos de oraciones. Análisis de contextos. ] [n] [m] [b] / q/ alveolar dental interdental palatal labial velar z FIG. sólo un número relati. Interlocutores. Organización de los enunciados. Adquisición del sistema fonológico. Relaciones especiales.

1993): tre el lenguaje de un sujeto determinado y el desa. la 1. El análisis de ambos procesos a través de las relaciones semántico-sintácticas entre las pala. para establecer el nivel de habilidades lingüísticas en — La recepción e interpretación del mensaje. Especialmente relevante para este análisis nos resul. Instrumental: el lenguaje como medio para satisfacer nece- sidades («yo quiero»). rrollo morfosintáctico normativo. que tiene lugar una vez que el mensaje ha sido trans- gicas para indicar el tiempo y el número.es el 08/04/2014. dad («dime por qué»). 5. el morfema y la palabra. así como mitido. 1989). el sintagma. lógicas (preposiciones. siendo las unidades bá. 1980). Fletchner y Piaget postula que la adquisición y el desarrollo Garman (1983). 1982) (Tabla 4) y de los actos de ha- bras y sintagmas en la oración. individualidad («aquí llego yo»). Interaccional: el lenguaje como medio de interacción con ducirse.elsevier. conjunciones. La decodificación es el proceso bos. TABLA 4. los ámbitos comprensivo y expresivo. debiendo ser anali- des básicas la palabra (en el contexto). Semántica: estudia el significado lingüístico. Copia para uso personal. porque la evaluación de la sintaxis requiere un los otros («yo y tú»). además de la perspectiva gramatical. — Funciones comunicativas según Halliday (1982) En el ámbito de la sintaxis interesa analizar aspec- tos tales como el tipo de construcciones sintácticas. ver. adverbios…). 1982 y Searle. como un conjunto de situacio- contexto. Morfosintaxis: la morfología tiene por objeto d. Un análisis comparado en. nos puede ser útil — La transmisión del mismo a través de un medio. abstraerse de la forma en cómo se combinan las pa- formación («tengo algo que decirte»). del lenguaje depende de una serie de capacidades 245 . se prohíbe la transmisión de este documento por cualquier medio o formato. del mensaje verbal. Nos interesa La codificación incluye la ideación y elaboración el análisis de las clases de palabras (sustantivos. guaje (Halliday. teniendo por unida. sicas de aquélla. La evaluación de la morfosintaxis puede hacerse Evaluación de los procesos del lenguaje tomando en consideración el desarrollo evolutivo. Esto significa 7. que se da ya con las primeras palabras del niño/a. Personal: el lenguaje como medio para expresar la propia lengua como del orden de su desarrollo (Forns. la sintaxis estudia las combinaciones de pala. artículos…). Evaluación del desarrollo cognitivo tará el LARSP (Language Assessment Remediation and Screening Procedure) de Crystal. adecuado conocimiento tanto de la estructura de la 4. Imaginativa: el lenguaje como medio para crear un entorno analizados desde el punto de vista del significado. 1991). la entonación. complejidad de las oraciones. de los interlocutores tienen un papel muy importante. bla (Austin. b. sino dentro de la estructura oracio- los fenómenos del acento (Rondal y Bredart. Pero el análisis semántico del lenguaje de un sujeto debe ser considerado no sólo desde la perspectiva de la nora. Crystal (1981) contempla siete estadios en el desa. nal en la que se produce. De otra Tiene por objeto el estudio de las funciones del len- parte. Los enunciados que produce un sujeto pueden ser 6. el uso de las inflexiones morfoló.Documento descargado de http://zl. Reguladora: el lenguaje como medio de control de los de- sigtarmas (nominales-verbales) y los posibles desajus- más («hazlo como yo te digo»). En cualquier actividad comunicativa se produce rrollo gramatical infantil. c. propio («vamos a hacer como si»). — La ideación y elaboración del mensaje. la duración de la articulación y palabra aislada. Representativa: el lenguaje como medio para transmitir in. tes (errores. Pragmática: considera al lenguaje desde una el estudio y clasificación de las palabras aisladas del perspectiva dinámica. labras y centrarse en lo que cada una significa. así como de los componentes gramaticales nes comunicativas donde las creencias e intenciones de una palabra (morfemas). (Castilla. zados los aspectos verbales y no verbales del lenguaje. omisiones…) que a este nivel puedan pro- 3. Heurística: el lenguaje como medio para conocer la reali. distintos procedimientos y técnicas es parte esencial bras establecidas por las distintas categorías morfo. la proporción y la oración. la estructuración de los 2. del contenido del lenguaje.

— Recursos para la evaluación del lenguaje. En el terreno del análisis del vas de los sujetos. mos servirnos de los procedimientos recogidos en la sejable contemplar cuál es el grado de desarrollo de tabla 5. 2) la eva- nes nos lleva a admitir la conveniencia de analizar el luación formativa. la temporalidad de la evaluación del lenguaje ron una réplica inmediata (Bruner). ra que permita obtener la información necesaria para mento idóneo para compensar y/o prevenir posibles una continua. de decisiones al iniciar una nueva fase de aprendizaje co temprano. Observación conductual • Basada en los principios de la Psicología Experimental y del Aprendizaje.D. Los distin- tos aspectos reseñados (cognitivos.Documento descargado de http://zl. • Miden uno/varios aspectos de la conducta verbal. ORIGINALES TABLA 5. so. • No rechaza los procedimientos anteriores. • E. los procedimientos ma de lenguaje. Escalas de desarrollo • E. otras capacidades infantiles (afectivas. sin que todavía hoy se pueda constatar un acuerdo definitivo.elsevier. 1986). Psicomotor de la 1. fundamentada y rápida toma de deci- desajustes. de la Educación Infantil y Primaria como la técnica cado en el desarrollo de las capacidades comunicati. En ningún caso debe adquirir un carácter ex- 246 . con qué evaluar?: establecer/elegir cognitivo no se consideraría que presenta un proble- las técnicas. donde se valora la adecuación de la intervención. más usual de valoración. Estos planteamientos obtuvie. aun siendo de una extraordinaria ayuda. La observación se convierte en los primeros años cio-afectivos y emocionales) juegan un papel desta. lenguaje debe tener un carácter sistemático de mane- La etapa infantil se nos presenta así como el mo. de Rondal.D. Se necesita evaluar el ni. Copia para uso personal. es decir. minar la situación de su desarrollo lingüístico. producción y pragmática) igual al ¿Cómo. la relación entre luador: 1) la evaluación inicial que supone una toma ciertos procesos cognitivos y el desarrollo lingüísti. Lo que Teniendo en cuenta las aportaciones de Coll (1993) está fuera de toda duda son las relaciones entre el podemos distinguir tres momentos en el proceso eva- pensamiento y el lenguaje. • E. psicomotrices. • Comprensión (C). de Gesell. • Parte de la evaluación de las conductas lingüísticas alteradas o retrasadas y las varia- bles con ellas relacionadas para establecer los objetivos de la intervención. sin las cuales tales adquisiciones ¿Cuándo evaluar?: se verían dificultades. Tests (procedimientos) no estandarizados • Producción verbal espontánea (PVE). mientos y objetivos preestablecidos y 3) la evaluación vel de desarrollo cognitivo de un niño/a para deter. con independencia de su edad cro- y los instrumentos de la evaluación nológica (Miller. motrices y so- ciales) por su importante contribución en el proceso La observación de adquisición y desarrollo del lenguaje.a infancia (Brunet-Lézine). final. Técnicas/procedimientos/instrumentos de evaluación Test estandarizados • Aplicados a partir de los tres años de edad. se prohíbe la transmisión de este documento por cualquier medio o formato.es el 08/04/2014. al concluir la fase de enseñanza-aprendizaje.D. aprendizaje con el objetivo de reajustar los procedi- so evaluador del lenguaje. • Imitación provocada (IP). cognitivas previas. sobre el qué y el cómo ha de ser enseñado. por. se hace acon. que si un niño/a tiene un desarrollo lingüístico (comprensión. Además de atender al desarrollo cognitivo que pre. durante el proceso de enseñanza- desarrollo cognitivo por lo que contribuye al proce. Par evaluar la conducta verbal de un sujeto podre- senta el sujeto a una edad determinada. La consecuencia de estas implicacio. al facilitarlas o inhibirlas. siones. • Producción verbal provocada (PVP). • Resultan incompletos/insuficientes.

Copia para uso personal. por preguntas a los padres o de- el análisis de las características y necesidades espe.Motor • Dos niveles Organización: Representativo Automático Desarrollo de la morfosintaxis en el niño (TSA) • Comprensión: Aguado (1989) • — Señalar el dibujo correspondiente a una frase dada Adaptación española del Northwestern Syntax • Expresión: 3-7 Screening Test (NSST) de Lee (1969) • — Elegir entre dos frases dadas la que corresponda Test de vocabulario en imágenes Peabody (PPVT) Test no verbal de respuesta de elección múltiple Dunn (1959) • Comprensión: • — Entre cuatro dibujos se elige uno 2-16 Test conceptos básicos • Comprensión: Boehm (1969) • — Elegir entre tres dibujos el que mejor corresponda a la fase dada Escalas desarrollo lingüístico (RDLS) Dos escalas independientes: Reynell • Comprensión: Mide relación entre símbolos. se prohíbe la transmisión de este documento por cualquier medio o formato. hora de valorar el lenguaje oral de los sujetos. tención de la información puede realizarse por ob- • Respetar las diferencias individuales mediante servación directa. para que no sea nándose con la edad media de adquisición en ni- un elemento extraño que distorsione el proceso.es el 08/04/2014. en el Están confeccionadas en base a una serie de habi- contexto del aula. debe ajustarse a ciertos criterios: lidades/conductas observables que se adquieren se- • Realizarse de forma sistemática. con el fin de valorar adecuadamente las intenciones co. • Contenido 4-6 • Uso clusivista.Documento descargado de http://zl. integrada en gún una edad cronológica determinada. La ob- durante el propio proceso evaluador. vocabulario. correlacio- el propio proceso de intervención. — Los tests estandarizados de lenguaje Denominación Aspectos evaluados Edad Test Illinois de aptitudes psicolingüísticas (ITPA) • Más completo Kirck.Verbal 3-9 Visual . • Abarcar aspectos verbales y no verbales. y el Los procedimientos no estandarizados contexto en el que se produce la comunicación. creatividad lingüística Prueba lenguaje oral Navarra (PLON) • Forma Aguinaga y cols. Esta observación. 2) la producción del habla y C. que bería considerar tres aspectos fundamentales: 1) el aparecen recogidos en la tabla 5. mandando al niño/a una serie de tareas.1.elsevier. El evaluador puede servirse de otra serie de pro- municativas. uso soicial del lenguaje. ños/as normales. PVE (lenguaje espontáneo): analiza las ma- 3) los propósitos de la conversación. objetos y atributos 1-5 • Lenguaje espontáneo. TABLA 6. cíficas de cada sujeto. comportamiento verbal de un sujeto determinado y mitiendo una valoración de los procesos seguidos se sitúa en un nivel concreto según su edad. nifestaciones lingüísticas infantiles que pudieran 247 . cedimientos que admiten mayor flexibilidad a la Para Tough (1987) la observación del lenguaje de. De esta forma se observa el • Tener un carácter cualitativo y explicativo per. McCarthy y Kirk (1986) • Tres procesos: Receptivo-Asociativo-Expresivo Adaptado por Ballesteros y Cordero (1984) • Dos canales: Auditivo . pudiendo ser complementada con otros Las escalas de desarrollo procedimientos que contribuyan a obtener una visión más objetiva de la realidad.

1989). evocación de conceptos. pero que carecen de tades de análisis que plantea el enfoque ecológico. tanto en la elaboración y profesional. el lenguaje teniendo en cuenta: asimismo. Un test estandarizado es aquel que. proce- — La capacidad de síntesis de los elementos de dimientos e instrumentos para completar nuestras in- la frase. si lo que se pretende es sentar las bases de una consiste en solicitar al niño/a la repetición de una se. lizados en la actualidad. En este proceso. dibujos. resulta vá- digma sociolingüístico o ecológico del lenguaje lido según los criterios externos de validez y posee (Forns.es el 08/04/2014. habiendo sido nes con los adultos. aplicado a un gran número de niños/as de distintas bales y contextuales y se encuadra dentro del para. la presencia rie de palabras o frases dichas previamente por el de un profesional debidamente cualificado resulta evaluador. en diversas ocasiones. no pueden ser sustitutos transmisión de mensajes como en la recepción y del juicio clínico de un profesional bien informado». me- moria. no ver. RESUMEN zar funciones cognitivas complejas (lenguaje. adecuada intervención. ne. Copia para uso personal. faringe. etc.2. nes según las puntuaciones de la escala y las equiva- tativa (producto) como cualitativa (proceso). poblaciones. permite una mayor aproximación al lenguaje del 1986).Documento descargado de http://zl. 218) pone en boca de Siegel (Forns. estructuras.3. PVP (lenguaje dirigido): frente a las dificul. de las dimensiones del lenguaje. je son válidos en cuanto medios de ayuda para el puestas por el evaluador.elsevier. IP (lenguaje repetido): este procedimiento das. En todos — La memoria auditiva. pág. se prohíbe la transmisión de este documento por cualquier medio o formato. razonamiento) de ámbito neurolingüístico. cumpli. explica. búsqueda de sinónimos/antónimos… C. recogemos en la tabla 6 algunos de los más uti- sus proceso lingüístico). siado. ejecucio. Para una mayor información Entre las tareas a realizar recogemos: la lectura de aconsejamos consultar la bibliografía que aparece al imágenes. A través de estas producciones se analiza imprescindible y. el sis- de las acciones evocadas por un determinado dibu. agentes facilitadores del proceso evaluador. Se trata. la utilización de distintas técnicas. 1989). larig- del dibujo correspondiente a una frase dada. deberán ser convenientemente analiza- C. 4. el concurso de otros profesionales como — La capacidad de retentiva. tres grandes un sujeto según la ejecución de órdenes. Desde este enfoque Dada su abundancia. ha demostrado su fiabilidad. En los procesos de elaboración del lenguaje ha- Se trata de analizar la capacidad de comprensión de blado intervienen. Sin embargo. C: con este procedimiento se pueden anali. comprensión de los mismos. completar frases. La evaluación de las observaciones datos normativos que permiten realizar comparacio- deberá realizarse tanto desde una perspectiva cuanti. incita- ción al diálogo. Abarca datos verbales. los casos. lo que lencias de edad en una evaluación individual (Miller. formaciones. y para no extendernos dema- perdura la doble vertiente de análisis (producto ver. necesitará. además de las dimensiones y procesos nes motoras (lenguaje gestual)… lingüísticos. del lenguaje hablado) y el aparato respiratorio-fono- Entre las tareas a realizar señalamos: indicación articulador (órganos y músculos respiratorios. especialmente el trabajo de Forns. ción de historias en viñetas. aconsejable recurrir a un modelo «referencial» Miller (1986. tema nervioso central (encargado de la elaboración jo. naturales (juegos. ORIGINALES producirse en situaciones de comunicación espontá. conversaciones…) tanto en las relaciones entre iguales como en las interaccio. fundamentalmente. de instrumentos que com- niño/a plementan eficazmente cualquier valoración global C. Dichas miento de órdenes de dificultad creciente. por tanto. Los tests de lenguaje nea. es carácter excluyente. o de recabar la comprensión (encargado de la recepción de los estímulos). final del artículo. que pretende analizar las habilidades (1975) la siguiente afirmación: «Los tests de lengua- lingüísticas del sujeto en base a las consignas im. estructuras neurofisiológicas: el aparato auditivo dados por el evaluador. mandatos. fosas nasales y cavidad bucal). se presentará como una necesidad in- 248 .

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