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La teoría psicogenética Jean Piaget (1896-1980)

La teoría psicogenética

Jean Piaget (1896-1980)

La teoría psicogenética Jean Piaget (1896-1980)
Epistemología genética Teoría del conocimiento científico. Busca respuestas sobre la constitución de los conocimientos válidos. Epistemologías
Epistemología genética
Teoría del conocimiento científico.
Busca respuestas sobre la constitución
de los conocimientos válidos.
Epistemologías empiristas
Epistemologías aprioristas
La teoría psicogenética
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Epistemología genética Investiga los pasos a través de los cuáles se accede a la inteligencia adulta.
Epistemología genética
Investiga los pasos a través de los cuáles se
accede a la inteligencia adulta.
Intenta descubrir las raíces de los diferentes
tipos de conocimiento desde sus formas más
elementales a las más lógicas.
Estudio de los mecanismos del aumento de los
conocimientos.
Concepto clave:
génesis
Entendida como evolución, desarrollo
La teoría psicogenética
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Epistemología Genética Psicogénesis: análisis genético del desarrollo del pensamiento. Se trata de captar los mecanismos formadores
Epistemología Genética
Psicogénesis: análisis genético del
desarrollo del pensamiento. Se trata de
captar los mecanismos formadores que
aseguran el paso de un nivel al siguiente.
Método histórico-crítico: reconstrucción
histórica de las nociones constitutivas de las
ciencias.
Colaboración interdisciplinaria entre
especialistas en la noción o estructura que
se estudia.
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Conocimiento Es el resultado de una relación dialéctica entre sujeto y objeto; Sujeto y objeto se
Conocimiento
Es el resultado de una relación
dialéctica entre sujeto y objeto;
Sujeto y objeto se construyen
mutuamente;
Sujeto y objeto son activos en la
construcción del conocimiento.
El conocimiento es un proceso, no un
estado
La teoría psicogenética
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Psicología genética

Estudia el desarrollo de las funciones mentales

Analiza el origen del conocimiento a nivel de los individuos; Procura captar las formas de
Analiza el origen del conocimiento a
nivel de los individuos;
Procura captar las formas de
construcción de los conocimientos.
¿qué pertenece al sujeto y qué al objeto en
el acto de conocimiento?
Conocer implica actuar sobre la realidad y modificarla a medida que se van transformando los esquemas

Conocer implica actuar sobre la realidad y modificarla a medida que se van transformando los esquemas del sujeto, es decir, sus posibilidades.

Conocer implica actuar sobre la realidad y modificarla a medida que se van transformando los esquemas
Las propiedades básicas del funcionamiento intelectual: Herencia específica, de orden estructural, propia de cada especie. Herencia
Las propiedades básicas del
funcionamiento intelectual:
Herencia específica, de orden
estructural, propia de cada especie.
Herencia general de
funcionamiento (modus operandi):
invariantes funcionales (Organización
y adaptación)
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ACCIÓN: constitutiva de todo conocimiento

El sujeto acciona sobre el objeto y el objeto acciona sobre el sujeto, ofreciéndole posibilidades y
El sujeto acciona sobre el
objeto y el objeto acciona sobre
el sujeto, ofreciéndole
posibilidades y resistencias.
Conocer un objeto implica incorporarlo a los esquemas de acción Todo conocimiento supone una asimilación La
Conocer un objeto implica
incorporarlo a los esquemas de
acción
Todo
conocimiento
supone una
asimilación
La asimilación
implica una
incorporación de
algo novedoso a
las estructuras
previas
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La asimilación es siempre deformante, “deforma” el objeto en función de las posibilidades que otorgan los
La asimilación es siempre deformante,
“deforma” el objeto en función de las
posibilidades que otorgan los esquemas.
Los esquemas de
acción son
marcos
asimiladores
Cuando el bebé chupa
el sonajero, lo hace
desde su esquema
de succión y
significa al objeto
como susceptible
de ser succionado.
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El conocimiento no es una mera copia de la realidad, sino que implica la transformación de
El conocimiento no es una mera copia de
la realidad, sino que implica la
transformación de la misma.
La asimilación se
acompaña de la
acomodación
La acomodación supone
la modificación de los
esquemas de acción
del sujeto en función
de los requerimientos
del objeto.
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La asimilación y la acomodación son dos procesos complementarios. Juego Imitación simbólico La teoría psicogenética 13
La asimilación y la acomodación son
dos procesos complementarios.
Juego
Imitación
simbólico
La teoría psicogenética
13
Juego simbólico Un palo simboliza un caballo o una silla un barco o una muñeca una
Juego simbólico
Un palo simboliza un caballo o una silla
un barco o una muñeca una hija, se
está transformando el objeto.
Prima la asimilación por sobre la
acomodación.
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Imitación Cuando un niño se afeita igual que el papá o usa la misma frase que
Imitación
Cuando un niño se afeita igual que el
papá o usa la misma frase que la
mamá, está copiando el modelo, está
acomodando sus esquemas en función
de la situación.
Predominio de la acomodación sobre la
asimilación.
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El sujeto que preocupó a Piaget no fue tanto el sujeto concreto individual (o sujeto psicológico)
El sujeto que preocupó a Piaget no fue tanto el
sujeto concreto individual (o sujeto
psicológico) sino el sujeto universal (o sujeto
epistémico).
Esas leyes y etapas se hacen realidad en el
funcionamiento y la evolución de todos los
sujetos individuales o sujetos psicológicos.
Piaget analiza las leyes y etapas que rigen el
desarrollo intelectual de ese sujeto
epistémico o universal.
El sujeto epistémico es lo que hay de común en
todos los sujetos de un mismo nivel de
desarrollo.
Sujeto epistémico

El desarrollo cognitivo

⌦es un proceso temporal; ⌦ consiste en un perpetuo pasar de un estado de menor equilibrio
⌦es un proceso temporal;
⌦ consiste en un perpetuo pasar de un
estado de menor equilibrio a un estado de
equilibrio superior.
⌦Se inicia al nacer y concluye en la edad
adulta;
Concepto clave: Génesis En cada etapa se construyen los instrumentos del conocimiento que hacen posible la
Concepto clave: Génesis
En cada etapa se construyen los
instrumentos del conocimiento que
hacen posible la etapa siguiente.
¿Cómo se pasa de una etapa a
otra?
Por conflictos, reorganizaciones,
construcción de nuevos
observables.
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Inteligencia Todo organismo debe adaptarse al medio en que vive. La inteligencia es una forma particular
Inteligencia
Todo organismo debe adaptarse al
medio en que vive.
La inteligencia es una forma particular
de actividad biológica que deriva de ese
proceso de adaptación.
Supone distintos niveles de
funcionamiento que se encadenan unos
con otros, dando lugar a niveles
intelectuales de complejidad creciente a
lo largo del desarrollo.
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La inteligencia: En el curso del desarrollo, el niño pasa por cuatro estadios: Sensorio-motor, preoperacional, En
La inteligencia:
En el curso del desarrollo,
el niño pasa por cuatro
estadios:
Sensorio-motor,
preoperacional,
En cada estadio aparecen
estructuras cognitivas que
se incorporan a las
estructuras previas.
de las operaciones
concretas
Los procesos por los cuales
estos cambios tienen lugar
son la asimilación y la
acomodación.
y de las operaciones
formales
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Factores del desarrollo mental 1) Factores hereditarios y de adaptación biológica Evolución del sistema nervioso y
Factores del desarrollo
mental
1)
Factores
hereditarios y
de adaptación
biológica
Evolución del
sistema
nervioso y de
los
mecanismos
psíquicos
elementales.
La teoría psicogenética
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Factores del desarrollo mental Factores hereditarios y de adaptación biológica La maduración abre nuevas posibilidades y
Factores del desarrollo
mental
Factores
hereditarios y
de adaptación
biológica
La maduración
abre nuevas
posibilidades y
constituye una
condición
necesaria de la
aparición de
ciertas
conductas.
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Factores del desarrollo mental 2) Experiencia física: Papel del ejercicio y de la experiencia adquirida consiste
Factores del desarrollo
mental
2)
Experiencia
física:
Papel del
ejercicio y de
la experiencia
adquirida
consiste en
actuar sobre
los objetos
para abstraer
sus
propiedades;
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Factores del desarrollo mental 2) Experiencia lógico- matemática: Papel del ejercicio y de la experiencia adquirida
Factores del desarrollo
mental
2)
Experiencia lógico-
matemática:
Papel del
ejercicio y de
la experiencia
adquirida
consiste en
actuar sobre los
objetos para
conocer el
resultado de la
coordinación de
las acciones, el
conocimiento es
abstraído de la
acción.
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Factores del desarrollo mental 3) Factores de transmisión o de interacción sociales: Intervienen desde el nacimiento
Factores del desarrollo
mental
3)
Factores de
transmisión o
de interacción
sociales:
Intervienen desde
el nacimiento y
juegan un papel
cada vez más
importante en el
curso del
crecimiento y en
la constitución
de las conductas
y de la vida
mental.
La teoría psicogenética
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Factores del desarrollo mental 4) es un proceso de autorregulación, de El proceso de equilibración compensaciones
Factores del desarrollo
mental
4)
es un proceso de
autorregulación,
de
El proceso de
equilibración
compensaciones
activas del sujeto
en respuesta a las
perturbaciones
exteriores.
La teoría psicogenética
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El desarrollo del ser humano Las principales condiciones sociales del hombre no vienen determinados desde adentro
El desarrollo del ser humano
Las principales condiciones sociales del
hombre no vienen determinados
desde adentro sino que se adquieren
por transmisión externa, de
generación en generación, es decir
por la educación.
La teoría psicogenética
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ESTADIOS DEL DESARROLLO El desarrollo cognitivo Proceso temporal Serie de etapas que se suceden unas a
ESTADIOS DEL DESARROLLO
El desarrollo cognitivo
Proceso temporal
Serie de etapas que se suceden unas a otras
en orden de complejidad creciente.
Dimensión temporal
Como duración: la construcción del
conocimiento lleva tiempo, es un proceso; Un
nuevo conocimiento supone siempre
conocimientos previos.
Como orden de sucesión: el tiempo es
necesario ya que para lograr cierta
construcción nueva es necesaria una previa.
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La principal meta de la educación es crear hombres capaces de hacer cosas nuevas y no
La principal meta de la educación es crear hombres capaces de
hacer cosas nuevas y no simplemente de repetir lo que han
hecho otras generaciones: hombres creadores, inventores y
descubridores.
La segunda meta de la educación es formar mentes que
puedan ser críticas, que puedan verificar y no aceptar todo lo
que se les ofrece. El peligro de hoy son las consignas, las
opiniones colectivas, las corrientes de pensamiento hechas a
medida. Debemos estar en condiciones de resistir
individualmente, de criticar, de distinguir entre lo probado y lo
que no ha sido comprobado. Por ello necesitamos alumnos
activos que puedan aprender pronto a descubrir por sí mismos,
en parte por medio de materiales que les proporcionamos; que
aprendan pronto a determinar qué es verificable y qué es
simplemente lo primero que se les viene a la mente.
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La teoría psicogenética
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