APRENDIENDO

EN ENTORNOS
COLABORATIVOS

Aprendizaje colaborativo:
herramientas facilitadoras
UNIDAD 1
Aprendizaje colaborativo: herramientas facilitadoras

El desarrollo de contenidos que se presenta a continuación es una

selección editada y compilada ad hoc, sobre la base de la bibliografía
citada al pie, para ser utilizado exclusivamente como material de
estudio de UADE Virtual.

Ha sido realizado por la profesora:

Lic. Rosana Serafini

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Aprendizaje colaborativo: herramientas facilitadoras

ÍNDICE

1. Introducción

2. Educación y pedagogía: los principales aportes de Durkheim

2.1. Marco histórico
2.2. Sociología de Durkheim
2.1. Conceptos básicos

3. Dewey y Durkheim al debate

3.1. Las relaciones entre las distintas ciencias
3.2. Prácticas docentes

4. Arriesgando una conclusión

5. Bibliografía

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Aprendizaje colaborativo: herramientas facilitadoras

1. SURGIMIENTO DE LA TEORÍA – HISTÓRICA -

CONSTRUCTIVISTA

El concepto de “aprendizaje colaborativo” tiene sus raíces en el aprendizaje social

mediado, basado en la teoría socio-histórica-constructivista desarrollada por el
afamado psicólogo ruso Lev Vygotsky.

Haciendo un poco de historia, sabemos que en 1924 aparece el programa más

importante para el desarrollo de las teorías constructivistas, el que arma Vygotsky, que
queda expresado en su último libro, “Pensamiento y habla” (1934). Debemos
considerar que en ese mismo año, el gobierno de Stalin lo destierra, con sus libros y toda
su teoría.

En occidente Vygotsky entra de la mano de Luria, recién en la

década del ’60, quién, junto a Jerome Bruner, pertenece a un
grupo intelectual muy conocido por ese entonces en Estados
Unidos: la izquierda americana. Estos pensadores ven a
Vygotsky desde una visión americana y nosotros conocemos la
versión de Werscht.

En nuestro país, en el año 1976 con la dictadura militar, se da por tierra a Vygotsky,
recuperándose su teoría recién en el año ’83 con el advenimiento de la democracia. En
España, con el partido Comunista, se publican “Las Obras Escogidas de Vygotsky” en
1991. Este psicólogo escribe para el proletariado, este es uno de sus cometidos,
no para obtener una cátedra.

1.1 El concepto de aprendizaje colaborativo

Retomando el concepto de aprendizaje colaborativo, debemos considerar que se ven

implicadas aquí concepciones distintas acerca de las estrategias de enseñanza y de
evaluación. Éstas últimas deben propiciar en el alumno el desarrollo de un aprendizaje
significativo y consciente, en interacción con sus pares.

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Este tipo de aprendizaje propicia una relación de

interdependencia entre pares, los alumnos perciben que
su relación con los otros de manera mancomunada y la
unión de sus esfuerzos generará mejores resultados.

Los fundamentos que subyacen a esta concepción de aprendizaje, son las bases de la
cooperación: dar y recibir ideas, brindar ayuda mutua, aportar críticas y debates,
intercambiar recursos.

1.2 El concepto de sujeto

Por su parte, la idea de sujeto que subyace se da desde la perspectiva del desarrollo: el
sujeto es biológico, histórico, social, cultural y geopolítico.

Se concibe al sujeto como agente social y cultural y esta

es también una manera de concebir a la educación: así
como concibo al sujeto voy a concebir la educación.

El sujeto es capaz de interpretar, de intercambiar, de dar, de recibir, es algo particular,

específico. El cerebro humano es una construcción social, ni siquiera ahí se puede
separar lo social.

Vygotsky dice que no es una construcción ontogenética, sino

filogenética, se va construyendo a través de la evolución de la
especie

Lo psíquico no puede separarse de lo biológico, lo social y lo cultural. Se refiere así a los

procesos psicológicos primarios (lo biológico) y los procesos psicológicos
secundarios (lo cultural). Lo social es también individual en las teorías que hablan del
sujeto. Hay una relación dialéctica entre lo social y lo individual (Dewey).

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1.3 Lo social y lo individual

En lo social aparecen también las individualidades, pero todo subordinado a la

comunidad de aprendizaje. Marcelo Carusso plantea en el prólogo al libro de Vygotsky,
que los pragmáticos son la base de su teoría. Todos somos uno pero cada uno es
diferente (dialéctica de Vygotsky).

Vale la pena ayudar porque con la ayuda del otro el niño

aprende mejor, así es como introduce la noción de ZDP:
zona de desarrollo próximo.

El individuo es interno, importan las representaciones que tiene, su organización,

desde aquí se plantea la relación entre Piaget y Vygotsky. ¿Cómo se aprende? ¿Cómo
se conoce? ¿Quién conoce? Desde diferentes perspectivas teóricas, en psicología, quien
conoce es una psique, una mente, una conducta, una cognición.

¿Qué se conoce? Desde distintas disciplinas decimos que se conoce el mundo: natural,
social y cultural.

El aprendizaje es algo interno, pero no todo va a depender

del aprendizaje escolar, también dependerá de lo interno
que trae el sujeto, su psiquis. Se empieza a hablar entonces
de las capacidades del sujeto y lo que haría la educación
sería estimular esas capacidades.

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2. LA NOCIÓN DE ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO

Para obtener buenos resultados en el aprendizaje, es importante que el docente

desempeñe su función, retomando aquí el concepto de ZDP. Dicha función debe estar
basada en una buena programación de la enseñanza.

Para Vygotsky la educación es un instrumento que constituye el psiquismo. El qué y el

cómo de la educación van juntos. En este caso el sujeto es social. No se puede
observar al sujeto solo, aislado de su realidad.

Entonces debemos tener presente:

Lo social es también la cultura. El otro es la cultura, la

“otredad”. La cultura existe por fuera de un sujeto que debe
apropiarse de ella, los instrumentos de la cultura, creados
por otros, están “congelados” para que el niño los active y
los use.

Por otro lado, el desarrollo es histórico, de un sujeto concreto, geopolíticamente

situado.

La preocupación de Vygotsky es construir un hombre nuevo.

Todo su proyecto psicológico es construir las bases teóricas y
epistemológicas para el hombre nuevo.

2.1 Herramientas facilitadoras

Si nos referimos ahora al aprendizaje colaborativo asistido por computadora, podemos

hablar del aprendizaje en red, siguiendo los principios de Peter E. Doolittle, que se
resumen a continuación:

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el aprendizaje debe tener lugar en entornos auténticos del mundo real, es decir,
en situaciones significativas para el alumno,

debe implicar negociación social y posibilidad de mediación,

los contenidos deben ser relevantes para el estudiante, lo que contribuye al

aumento de la motivación,

se deben tomar en cuenta los conocimientos previos del estudiante. Las nuevas
experiencias de aprendizaje deben anclarse en estructuras cognitivas anteriores,

la evaluación debe ser formativa, necesaria para obtener información que sirva
para diseñar las siguientes actividades,

se debe estimular al estudiante para ser capaz de llevar a cabo un tipo de

aprendizaje autodirigido y autorregulado,

los docentes actúan como guías y facilitadores del aprendizaje.

El aprendizaje colaborativo asistido por computadora es una estrategia de enseñanza

más, a través de la cual el alumno interactúa con sus pares y no se encuentra aislado.

La idea de generar conocimiento compartido y los avances

al respecto se basan en la incorporación de las TICS y los
elementos tomados de la teoría
socio-histórico-constructivista del aprendizaje.

Las herramientas tecnológicas insertas en los procesos de enseñanza y bien asistidas

pueden favorecer ampliamente los procesos de aprendizaje, de forma colaborativa. Los
alumnos producen conocimiento formulando ideas que son compartidas entre pares.
Generando interdependencia positiva, promoviendo la interacción, valorando y
respetando las contribuciones individuales que se tornan sociales al ser compartidas.

Todo esto implica por supuesto, un cambio de paradigma, si bien a veces se

encuentran ciertas resistencias. Sobre todo al cambiar los paradigmas del trabajo en
equipo, tanto desde la concepción de los alumnos como desde la concepción de los
docentes. Todo ello está centrado en el diálogo, en la buena negociación, y en el
respeto por la palabra del otro, ya que el aprendizaje en red es básicamente, un entorno
“conversacional”.

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Bibliografía consultada

Brito, V. (2004). EL foro electrónico. Una herramienta tecnológica para facilitar el

aprendizaje colaborativo. Edutec. Revista electrónica de tecnología educativa. Nº
17. Marzo 2004.

Camilloni, A., “De deudas, herencias y legados. Una introducción a las corrientes
actuales de la didáctica”, en Camilloni, A y otras (1997) Corrientes didácticas
contemporáneas, Bs. As., Paidós

Castorina, A. y otros, (1994), “Psicología Genética. Aspectos metodológicos e

implicancias pedagógicas”, Bs. As., Miño y Dávila Editores

Flórez Ochoa, R., (1994), “Hacia una pedagogía del conocimiento”, Colombia,
Ed. Mac Graw Hill

Rozenhaus, J. y Steimberg, S. (2002). Llegaron para quedarse. Propuestas de

inserción de las nuevas tecnologías en las aulas. Bs. As., MIño y Dávila Ed.

Serafíni, R. (2013). Adaptación del Trabajo final del Seminario “Teorías del
aprendizaje” Prof.: Félix Temporetti (año 2008) - (inédito) - Universidad de Buenos
Aires - Facultad de Filosofía y Letras.

Recursos de Internet

http://www.unrc.edu.ar/cde/05/ConferenciaCastorina.htm
[Consulta: 20 ago. 2013].

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