You are on page 1of 6

Jefe de Gestión Pedagógica

- Prof. Edison Ferro Yepez


Equipo de secundaria
Especialistas:
- Prof. Tito Rene Osis Romero
- Prof. Lucio Manuel Aucapuri Olarte
Docentes Fortaleza:
- Prof. Miryham Gongora Meza
- Prof. Lourdes Cristina Pinto Paredes
- Prof. Sara Sardon Escobar
- Prof. Crispin Barrientos Curi
- Prof. Hugo Quiza Lima
I. Definiciones clave
1. Competencia.- Es la facultad que tiene una persona de combinar un conjunto de
capacidades a fin de lograr un propósito específico en una situación determinada, actuando
de manera pertinente y con sentido ético.

2. Capacidades.- Son recursos para actuar de manera competente. Estos recursos son los
conocimientos, habilidades y actitudes que los estudiantes utilizan para afrontar una
situación determinada. Estas capacidades suponen operaciones menores implicadas en las
competencias, que son operaciones más complejas.

3. Indicadores de Desempeño.- Llamamos desempeño al grado de desenvoltura que un


estudiante muestra en relación con un determinado fin. Es decir, tiene que ver con una
actuación que logra un objetivo o cumple una tarea en la medida esperada.
Un indicador de desempeño es el dato o información específica que sirve para planificar
nuestras sesiones de aprendizaje y para valorar en esa actuación el grado de cumplimiento
de una determinada expectativa.

Una competencia es…

«El motivo que una persona sea competente no es el de que tenga iniciativa o que disponga de
un buen control sobre sí misma. Esta persona no actuará con competencia en un contexto
particular si no sabe combinar ciertas cualidades exigidas con unos conocimientos, un saber
hacer, unas capacidades cognitivas, etc. apropiadas. Lo que produce la acción competente es la
combinación»
Guy Le Boterf
Experto internacional en gestión y desarrollo de competencias

«Las competencias “no rutinarias analíticas” han tenido una creciente demanda. Se trata de
la capacidad para trabajar con la mente, pero de manera menos predecible y extrapolando lo
que conoce y aplicando sus conocimientos a situaciones nuevas. Tienen que ver con
creatividad e imaginación, utilizar la mente de manera diferente, que permita traducir los
paradigmas de la ciencia a los de la historia para aplicar su conocimiento en campos que hasta
ese momento eran desconocidos»
Andreas Schleicher
Creador de la prueba estandarizada PISA y jefe de la División de Indicadores y Análisis de la OCDE
II. ¿QUÉ ES PLANIFICAR?
Planificar es el arte de imaginar y diseñar procesos para que los estudiantes aprendan. La planificación es una
hipótesis de trabajo, no es rígida, se basa en un diagnóstico de las necesidades de aprendizaje. En su proceso
de ejecución, es posible hacer cambios en función de la evaluación que se haga del proceso de enseñanza y
aprendizaje, con la finalidad de que sea más pertinente y eficaz al propósito de aprendizaje establecido.
Planificar y evaluar son procesos estrechamente relacionados y se desarrollan de manera intrínseca al proceso
de enseñanza y aprendizaje. La evaluación se considera como un proceso previo a la planificación, permanente
y al servicio de la mejora del aprendizaje durante el proceso de ejecución de lo planificado.

Aspectos esenciales de la planificación


curricular
• Las competencias y capacidades demandadas por el
currículo son la base de la programación
• Es necesario identificar y comprender el significado
Los aprendizajes de las competencias y capacidades
• Seleccionar los indicadores que ayudaran a verificar
que tales desempeños están o no siendo alcanzados.
• El docente debe ser competente en aquellas
competencias que busca desarrollar

• Los sujetos que aprenden son el eje vertebrador de la


planificación, pues todo debe articularse a ellos y
responder a sus diferencias
• Implica tener sensibilidad y conocimiento sobre las
Los estudiantes características personas a las que vamos a enseñar,
(cantidad, género, lengua, actividades extraescolares,
intereses, emociones, habilidades, dificultades etc.)

• Aporta enfoques y criterios para comprender la


situación y los dilemas pedagógicos que enfrenta el
docente (Planificar, enseñar y evaluar).
La pedagogía • Ofrece un conjunto muy variado de estrategias,
metodologías y recursos didácticos que el docente
necesita conocer en el ámbito de cada competencia y
adecuar para cada caso específico.

III. ¿Cómo elaborar la programación anual?


PRIMERO.- Considerar los elementos de la programación anual.
Producto
Orientaciones
anual
de Evaluación
(opcional)

Organización Vínculo con


de Unidades otras áreas

Elementos
Descripción de La Materiales y
General Programación Recursos
Anual
SEGUNDO.- Considerar los PROCESOS PARA FORMULAR LA PROGRAMACIÓN ANUAL
1. Formulación de la descripción general
2. Organización de las Unidades didácticas.
2.1. Formular la situación significativa
2.2. Selección competencias, capacidades.
2.3. Determinar el producto (s)
2.4. Determinar el título de la unidad.
2.5. Determinar los campos temáticos.
2.6. Determinar la duración de la unidad.
3. Determinación de la vinculación de las unidades didácticas con el aprendizaje de otras áreas
curriculares
4. Determinación de los recursos educativos
5. Determinación de las orientaciones para la evaluación de los aprendizajes

IV. ¿Cómo elaborar las unidades didácticas?


PRIMERO.- Considerar los elementos de la unidad didáctica (unidad de aprendizaje)
• Debe tener coherencia con la
situación significativa y el •Organizar en forma secuencial y lógica
Título producto. las sesiones de aprendizaje para
Secuencia desarrollar las competencias,
• Es el reto que constituye el didáctica capacidades e indicadores previstos.
hilo conductor de todo el
Situación proceso y el incentivo para la
significativa acción.
•Se debe indicar las situaciones de
• Se presenta las competencias, evaluación y los instrumentos que se
Aprendizajes capacidades e indicadores. utilizarán para evaluar las
esperados Evaluación competencias y capacidades.

• Son los conocimientos que se


Campos transcriben de la programación
temáticos anual.
•Los libros, cuadernos de trabajo,
•Es el medio para desarrollar las Materiales y materiales diversos, películas, mapas,
competencias y capacidades. Debe recursos etc., que se prevé utilizar.

Producto tener relación a la situación


importante significativa y puede ser tangibles o
intangibles.

SEGUNDO.- Considerar los PROCESOS PARA FORMULAR LA UNIDAD DIDÁCTICA


1. Consignar el título de la unidad.
2. Formular la situación significativa
3. Determinar los aprendizajes esperados
3.1. Consignar las competencias y capacidades
3.2. Selección los indicadores de desempeño
4. Seleccionar los campos temáticos (conocimientos)
5. Consignar el producto
6. Determinar la secuencia de sesiones
7. Determinar los recursos educativos
8. Determinar las situaciones de evaluación y sus respectivos instrumentos.
V. ¿Cómo elaborar las sesiones de aprendizaje?
PRIMERO.- Considerar los elementos de la sesión de aprendizaje
• Señalar con claridad lo que se
• Sintetiza el aprendizaje Tarea o desea alcanzar.
esperado.
Título trabajo en
casa

• Competencias, capacidades e • Dinamizan las actividades previstas


Aprendizajes indicadores a desarrollarse. Materiales y en la sesión de aprendizaje.
Esperados recursos

• Conjunto de actividades de • Es el proceso continuo a lo largo de


aprendizaje previstas para todo el proceso. Dos tipos:
desarrollar los aprendizajes Evaluación evaluación formativa y sumativa.
Secuencia esperados de la sesión de
didáctica aprendizaje.

SEGUNDO.- Considerar los PROCESOS PARA ELABORAR EL DISEÑO DE LAS SESIONES DE APRENDIZAJE

Presentación de los aprendizajes esperados (competencias,


1 capacidades e indicadores) establecidos en la unidad didáctica.

2 Determinar la secuencia didáctica que permitirán trabajar los aprendizajes esperados.

3 Explicitar los materiales y recursos que se utilizará en la sesión.

Establecimiento del tipo de evaluación (formativa o sumativa) según la intencionalidad


4 de la sesión de aprendizaje.

TERCERO.- Considerar los momentos de la sesión de aprendizaje


Problemat
ización

Propósito
INICIO y
(Generar Evaluación
organizaci
condiciones de
aprendizaje) ón

Los procesos pedagógicos se


dan de forma recurrente en Aprendizaje
DESARROLLO
los momentos de la sesión
(Interactuación
del estudiante
para aprender) Gestión y Motivación
acompaña / interés/
CIERRE miento incentivo
(fortalecimiento
y reflexión de los
aprendizajes)
Saberes
previos
Referencias bibliográficas
- Ministerio de Educación (2015). RUTAS DEL APRENDIZAJE – Área Curricular de Matemática.
- Ministerio de Educación (2015). RUTAS DEL APRENDIZAJE – Área Curricular de Comunicación.
- Ministerio de Educación (2015). RUTAS DEL APRENDIZAJE – Área Curricular de Ciencia Tecnología y
Ambiente.
- Ministerio de Educación (2015). RUTAS DEL APRENDIZAJE – Área Curricular de HGE.
- Ministerio de Educación (2015). RUTAS DEL APRENDIZAJE – Área Curricular de Matemática.
- Ministerio de Educación (2014). ORIENTACIONES GENERALES PARA LA PLANIFICACION CURRICULAR.