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Estrategias para Enseñar

Semana 6

Luz Mery Paulino Mendoza


Merlis Patricia Arteta Conrado

Tutor(a)
Mónica Cuineme

Iberoamericana

2018
Estrategias para Enseñar y Aprender a Pensar

“El principal objetivo de la educación es crear personas capaces de hacer cosas nuevas, no simplemente repetir lo que otras
generaciones han hecho, el segundo objetivo de la educación es formar mentes críticas, con capacidad de verificación, que
no acepten sin mas todo lo que se les da” Jean Piaget.

A partir de esta conclusión se observa en el escrito lo esencial del conocimiento expuesto a


aprender para enseñar, la símil debe radicar en la transmisión de conocimiento ejerciendo un
conocimiento adquirido para que este innove y lo reforme a generaciones futuras.

Definimos ¿Qué es Enseñar a Pensar?, capacidad para aprender permitiendo conocer y buscar
información que necesitamos para resolver un problema o tarea. Donde radica la siguiente
interrogante ¿Se Puede Enseñar a Pensar?, según autores estos proponen; Piaget, Enfatizó en
la naturaleza constructiva personal del sujeto. Vygotsky, Las capacidades cognitivas se
transmiten socialmente, por lo tanto, ese potencial de aprendizaje tiene mucho que ver con la
zona de desarrollo próximo. Se sugiere que la posible intervención del profesorado esta
inversamente relacionada con el nivel de desarrollo de la persona en una sola tarea dada,
entre mayor sea el grado de dificultad que experimente el alumnado, mas intervenciones
directas y ayudas del profesorado necesitara. Mediante lo anterior se afirma los hechos que
se pueden enseñar estrategias cognitivas que permitan al alumnado hacer un mejor uso de lo
que ya conoce y de lo que sabe hacer, de tal manera que s ele capacite para buscar nuevas
respuestas a nuevos problemas que se les vayan presentando. La posibilidad de enseñar a
pensar se centra en el papel mediador y facilitador que tiene el profesorado en el proceso de
aprendizaje del alumnado, y en la dimensión del profesorado como agente cultural, crítico y
activo. Por ultimo la parte afectiva y motivacional de los sujetos que aprenden.

En síntesis, el sujeto esta enraizado al manejo adquirido a través del profesorado,


desarrollándolo a través de la motivación a pensar para enseñar. Donde este abarca estrategias
para darle sentido a dicha cuestión. El proceso de aprender a aprender posee dimensiones
importantes que tienen que ver con la cognición y la metacognición. Definamos los términos
anteriormente expuesto. La cognición: se refiere a procesos cognitivos específicos como
atención, percepción, memoria, pensamiento y razonamiento, su entrenamiento pretende
desarrollar en el alumnado capacidades, procedimientos o estrategias que le permiten
adquirir, elaborar y recuperar información o conocimiento. La metacognición: se refiere al
conocimiento y control de los procesos cognitivos, su entrenamiento pretende desarrollar en
el alumnado estrategias cognitivas necesarias para el aprendizaje eficaz, la regulación y
control de las estrategias. Un sujeto consciente de sus propios procesos cognitivos es un
sujeto más activo, responsable y eficaz frente a los aprendizajes, en resumen, más capaz de
aprender a aprender.

Se han propuesto diferentes clasificaciones de estrategias de aprendizajes, tales como:

 Estrategias Cognitivas; es un plan de acción para lograr un objetivo. Se han propuesto


diferentes denominaciones.
 Estrategias cognitivas de elaboración: relaciona e integra las informaciones
nuevas con los conocimientos mas significativos, mediante esta el
profesorado y el alumnado se implican mas activamente en el aprendizaje
incluyendo la elaboración mediante imágenes.
 Estrategias cognitivas de organización: procedimientos utilizados para
transformar y reconstruir la información, implica un sujeto más consciente,
activo y responsable en sus aprendizajes.
 Estrategias cognitivas de recuperación: una comprensión más exhaustiva y
una codificación y retención más eficaz. Dependencia de los procesos habidos
en la elaboración y organización de tal manera que, si hacemos uso de
imágenes, dibujos etc. facilitamos también los procesos de recuperación.

 Estrategias Motivacionales; para lograr buenos resultados el alumnado debe mantener


un estado motivacional y un ambiente de aprendizaje apropiado. Hay cinco (5)
factores a los cuales tiene que prestar atención el profesorado.
1. La forma de presentar y estructurar la tarea
2. La forma de organizar las actividades en el contexto de la clase
3. Los mensajes que da antes, durante y después de la tarea y que afectan a la
relevancia y valor de las metas y a la valoración del sujeto
4. El modelado de valores, así como de las formas de pensar y actuar al
enfrentarse con las tareas
5. La forma que va a adoptar la evaluación del alumnado.
 Estrategias Metacognitivas; hace referencia a los procesos de pensamiento que la
persona tiene acerca de su propio sistema cognitivo, por otra parte, a los efectos
reguladores que tal conocimiento puede ejercer en su actividad.

A continuación, se expone la cuestión ¿Enseñar a Pensar y Aprender a Pensar?, todos los


sujetos cuando aprenden hacen uso de estrategias, estas pueden y deben ser objetos de
enseñanza y aprendizaje en un contexto institucional, es decir, se pueden y deben enseñar
estrategias efectivas para que el alumnado pueda alcanzar las metas que se propone en su
proceso educativo. Por otra parte, las estrategias no operan en el vació, sino que necesitan
contenidos específicos para adquirirlas y aplicarlas. Una vez realizado ambos procesos se
puede transferir a otros contenidos y contextos distintos.

En general el objetivo principal es ayudar al profesorado para que logre un alumnado activo,
efectivo, estratégicos, autónomo, cooperativo y responsable, que dependa en sus propias
capacidades para aprender a través de lo que ya sabe, consiguiendo lo que no saben todavía,
planificando, supervisando y evaluando sus propios procesos de aprendizajes.

El profesorado que quiera enseñar a pensar, tiene que tener en cuenta todos los procesos y
mecanismos que influyen en el grupo de alumnado, con el que trabaje, dejando el control del
proceso de aprendizaje en el alumnado para que se lleve a cabo la enseñanza de las
estrategias, tales como:

 Potenciar actitudes en el profesorado: una persona que piensa y reflexiona sobre la


practicas profesionales. Implicando un conjunto de actitudes en el comportamiento
del profesorado, potenciando la medida del entorno de aprendizaje del aula
desarrollando con creatividad una distribución de espacios y tiempos en donde se
produzca una comunicación efectiva.
 Implicación de la comunidad educativa: es necesario que esta se implique en el
desarrollo de actitudes que favorezcan el enseñar a pensar.

A su vez, la comprensión lectora favorece el entrenamiento metacognitivo, esta actividad


implica una interacción entre diversos procesos cognitivos y lingüística en la persona lectora.
El profesorado puede ayudar al lector e resolver sus dificultades a través de estrategias a nivel
de comprensión lectora.
 Niveles de Comprensión: posee varios niveles de la comprensión lectoras, tales:
 Decodificar, se trata de dar un significado a las letras impresas. Se admiten
dos procesos;
1. Consisten en asociar la palabra escrita con el significado disponible en
la memoria del sujeto, reconocimiento visual de palabras escritas
activando su significado.
2. Se denomina recodificación, implica transformar las letras impresas
en silabas y en sonido para activar así el significado.
 Comprensión literal, consiste en combinar el significado de varias palabras en
forma apropiada para formar proposiciones.
 Metacomprension, la conciencia y control que el lector tiene de su proceso de
comprensión.
 Factores en la Comprensión: si quieres enseñar-aprender debe tener en cuenta los
siguientes factores:
 Características del texto, conocimientos previos objetivos, propósitos y
expectativas

Para darle una conclusión, no basta en resumir o entender las bases de la enseñanza, solo
basta una enseñanza basada en emociones vivenciales, donde el alumnado se conecte con el
profesorado y ambos den lección de enseñar para aprender.
Anexo
En realidad, no puedo expresar sobre los varios acontecimientos que la plataforma a
expresado desde el inicio hasta el final de este ciclo, y como siempre nosotras somos
culpables de las fallas del sistema, generando así una problemática en nuestras notas, y
emociones personales, donde adjunto fotografía de dicha prueba sacada para la realización
de esta actividad.

Donde se observa claramente las fallas de la misma, ya que dice grupal o individual, ya que
como dijimos esto no es gratis, el cual se cancela una matricula para que siempre este una
plataforma libre de errores,