I EVALUACIÓN DEL CURSO DE PREPARACION
c. Esta planteando retos y desafios que movilicen capacidades para iniciar la
–ASCENSO DE ESCALA MAGISTERIAL 2018-
- SEDE HUACHO -
APELLIDOS Y NOMBRES:.............................................................................................
NIVEL Y ESPECIALIDAD:..............................................................................................
FECHA DE EVALUACIÓN: Miércoles, 14 de Marzo del 2018.
TEORÍAS, PRINCIPIOS Y ENFOQUES VINCULADAS A LA
PRÁCTICA PEDAGÓGICA
CONOCIMIENTOS PEDAGÓGICOS FUNDAMENTALES PARA DESARROLLAR
PROCESOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE: ¿Promueves la participación
activa de tus estudiantes en sus procesos de aprendizaje?, ¿De qué manera lo
haces?,… ¿Qué actividades planteas para hacerlos razonar y desarrollar su
pensamiento crítico y creativo?, ¿Cómo te aseguras que verdaderamente están
aprendiendo?, ¿Qué sucede cuando ellos se equivocan?...
Situación 01
Jaqueline maestra de 5 años muestra a los niños una caja con muchos utensilios de cocina
que las mamás han comprado para implementar el sector el hogar, haciendo que mencionen
de qué tipo son: cucharas, platos, tasitas, etc. Recuerda que tenían que hacer una cenefa para
decorar el sector del hogar y les propone que como ahora tienen muchos utensilios pueden
hacerla con esos diseños. Pregunta ¿cómo podríamos ordenarlos para formar la cenefa
Es evidente que está:
a. Generando una situación problemática y conflicto cognitivo
b. Indagando en las experiencias y vivencias de sus niños sobre la elaboración de cenefas
c. Motivando a sus pequeños para que tengan interés en confeccionar las cenefas
d. Evidenciando el propósito de la actividad
Situación 02
Asumiendo el enfoque de Ciudadanía Activa la maestra Cecilia decide incorporar noticias al
trabajo de aula, fomentando el diálogo y debate sobre asuntos públicos. Entonces comenta
con sus estudiantes: Chicos (as), ¿Cuánto han subido los precios de los productos en el
mercado?...
¿Saben a qué se debe ello?...Anita, levanta la mano y dice: Sí, maestra, mi mamá leyó el
periódico y se publicó que Huaicos bloquearon la carretera y los productos se perdieron en el
traslado… José Luis, dijo: Sí, mis tíos que viven en la chacra están por perder sus cosechas
debido al huayco…La maestra al evidenciar la participación activa de sus niños en el tema les
dice: Bien, vamos a tratar sobre el tema en el área de Personal Social.
De acuerdo al caso descrito, tomando en cuenta las orientaciones y procesos pedagógicos
para el desarrollo de competencias, la maestra Cecilia:
a. Esta generando interés y predisposición para el aprendizaje.
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b. Esta utilizando las noticias como estrategia para generar aprendizajes significativos.
indagación sobre el tema a tratar en clase.
d. Esta rescatando saberes locales y promoviendo interés y predisposición para
posteriormente indagar y construir aprendizajes significativos.
Situación 03
Habiendo logrado expectativa e interés en el tema, la maestra Cecilia, continua la clase y
pregunta a sus niños y niñas: Cuando hay huaicos o inundaciones:
 ¿Qué pasa con la circulación de los productos en las zonas afectadas y en el país?
 ¿Qué pasa con los precios de los alimentos y otros productos del mercado?
 ¿Qué pasa con la distribución del agua?
 ¿Qué pasa con la población que se ve directamente afectada por el desastre?
Atendiendo a los procesos pedagógicos es evidente que la maestra Cecilia con estas
estrategias está:
a. Planteando preguntas que generan conflicto y/o disonancia cognitiva en los
estudiantes
b. Planteando preguntas problematizadoras que retan y desafian a los estudiantes
durante la problematización
c. Esta generando condiciones para que los estudiantes aprendan haciendo
d. Aplicando una enseñanza situada para generar aprendizajes significativos.
Situación 04
Es evidente que al desarrollar la competencia: “Actúa responsablemente respecto a los
recursos económicos” los niños se han percatado que los huaycos e inundaciones influyen en
la economía del país y de las familias. En ese sentido, la maestra Cecilia tiene el propósito de
desarrollar en sus estudiantes la capacidad: “Gestiona recursos de manera responsable” por
lo que una actividad pertinente para ello es:
a. Elaboración de un mapa de los desastres en la localidad o región en los últimos tiempos.
b. Elaboración de un presupuesto familiar en situaciones de desastre, identificando los
gastos prioritarios en ese contexto.
c. Construcción de una línea de tiempo de los grandes desastres a nivel nacional desde
1990 en adelante.
d. Indagación acerca de las tecnologías prehispánicas para la prevención de desastres y
aplicación en el contexto actual.
Situación 05
Un docente desarrolla una sesión de aprendizaje con sus estudiantes de quinto de primaria,
en el área de Matemática. Les presenta el propósito y título de la clase. Plantea como reto
la siguiente situación:
Rosa y Antonio están leyendo el libro “El Principito” en cierto momento se dio la siguiente
conversación:
Rosa dijo: “Me falta leer el 40 % del libro”.
Antonio respondió: “Entonces yo he leído la mitad de lo que tú has leído”.
Luego, se presentó a los estudiantes una serie de afirmaciones y se les preguntó: b. Docente 2
¿Cuáles son correctas? c. Docente 3
1. Rosa ha leído menos del 50% del libro d. Docente 4
2. El porcentaje del libro leído por rosa es el doble de lo leído por Antonio
3. Antonio ha leído el 50% del libro Situación 08
4. Antonio tiene por leer el 70 % del libro La docente dice a los niños que entregarpa a cada grupo una bolsa con chapitas de color
5. Si sumamos los leído por ambos estuvieran muy cerca de terminar de leer el libro verde y amarillo para que separen las chapitas por color. Los niños lo hacen (hay 10 chapitas
¿Cuál debió ser la respuesta de los estudiantes? amarillas y 9 verdes) y luego la docente les dice que cada grupo debe decidir si hay más
a. 2, 4 y 5 chapitas verdes que amarillas. La docente recorre el aula observando el trabajo de cada
b. 1 y 3 grupo. Cuando se acerca a un grupo que terminó la tarea se da el siguiente diálogo:
c. 1, 4 y 5 Docente: ¿Hay más chapitas amarillas o verdes?
d. 2 y 4 Todos: ¡Verdes!
Docente: ¿Cómo saben que hay más verdes que amarillas?
Situación 06 Estudiante 1: Porque hay muchas verdes.
Como parte de sus estrategias didácticas del inicio y cierre de la sesión utiliza el cuadro SQA: La docente saca de una bolsa aparte el mismo número y color de chapitas que le entregó al
¿Qué porcentaje del libro le falta leer a Antonio? grupo y les dice:
Docente: A ver, van a hacer lo mismo que yo. Voy a poner las chapitas en dos filas, una de
S Q A cada color. Luego las ponemos en parejas y vemos en qué fila sobra una chapita. Esa será la
fila que tenga más chapitas.
La docente ordena las chapitas según su indicación y los niños hacen lo miso con sus chapitas.
¿Cuál es el propósito principal del docente al utilizar dicho cuadro? Una vez terminada la acción la docente plantea la siguiente pregunta:
a. Activar y recoger los saberes previos de los estudiantes como punto de partida Docente: ¿Hay más chapitas amarillas o verdes?
para la construcción de nuevos aprendizajes. Estudiante 2: Hay más amarillas
b. Estimular la metacognicion de los estudiantes para verificar solamente aquello Docente: Exacto. Para poder saber qué color de chapitas hay más. Primero debemos poner las
que se aprendió durante la sesión de aprendizaje. chapitas en filas.
c. Promover la reorganización de información relevante y complementaria Todos: Sí Profesora
mediante esquemas. Se evidencia que la docente, en este caso, ha brindado:
d. Estimular la metacognición de los estudiantes relacionando sus saberes previos, a. Una retroalimentación elemental
expectativas y los nuevos saberes. b. Una retroalimentación reflexiva
c. Una retroalimentación incorrecta
Situación 07 d. Una retroalimentación descriptiva
Cuando se encontraban en un grupo de interaprendizaje, un docente le preguntó a sus
colegas ¿Cuál es la forma adecuada de usar el cuadro SQA? Las respuestas de 4 docentes Situación 09
fueron las siguientes: Es evidente que al desarrollar la noción de comparación de cantidades, la maestra brindó a los
Docente 1: Los estudiantes deben completar todo el cuadro en el inicio de la sesión de niños una retroalimentación descriptiva, pues les sugirió una forma de trabajo para que se
aprendizaje y entregarlo al docente para su socialización. den cuenta que hay más chapitas amarillas que verdes. Si la maestra, desea realizar una
Docente 2: Los estudiantes deben completar todo el cuadro en el cierre de la sesión de retroalimentación reflexiva deberá:
aprendizaje como una estrategia de metacognición. a. Responder diciéndole: “Es el colmo que no sepan contar hasta ahora bien las
Docente 3: Al inicio de la sesión, los estudiantes completan el cuadro en el espacio designado chapitas”
para la letra “S” y en el cierre, los espacios asignados a las letras “Q” y “A”. b. Decirles:”Vamos a ver, ¿Cómo podemos confirmar que hay más chapitas verdes
Docente 4: Al inicio de la sesión, los estudiantes completan el cuadro en el espacio designados que las amarillas?”
para las letras “S” y “Q”, mientras que en el cierre, el espacio para la letra “A”. c. Aclara sus dudas diciéndoles:” Vamos a ver, ¿Cómo podemos confirmar que hay
De la situación descrita, ¿Quién de los docentes expuso la forma más adecuada de emplear más chapitas verdes que las amarillas?, ¿De qué otras formas podemos colocar las
el cuadro SQA? chapitas para averiguarlo?”
a. Docente 1 d. Preguntarles: “: ¿Cómo saben que hay más verdes que amarillas?”
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Situación 10
La docente recorre el aula observando el trabajo de cada grupo. Cuando se acerca a un grupo
que terminó la tarea se da el siguiente diálogo:
Docente: ¿Hay más chapitas amarillas o verdes?
Todos: ¡Verdes!
Docente: ¿Cómo saben que hay más verdes que amarillas?
Todos: Porque hay muchas verdes.
Docente. Vamos a ver, ¿Cómo podemos confirmar que hay más chapitas verdes que las
amarillas?
Estudiante 1: Podemos hacer una torre de cada color y ver cuál es más alta.
Docente: ¿De qué otra forma podemos colocar las chapitas?
Estudiante 2: En dos filas, porque las torres se caen
Docente: A ver, Diego (Estudiante 1) tú que propusiste las torres, ¿Crees que es mejor hacer
dos filas?
Estudiante 1: Sí profesora, mejor dos filas, así no se caen las chapitas y no se pierden.
Docente: ¡Muy bien! Entonces, hagan dos filas.
De lo descrito, se evidencia que la docente brindo una retroalimentación reflexiva o por
descubrimiento porque:
a. Adaptó las actividades a partir de las necesidades de aprendizaje de sus niños.
b. Utilizó el error como oportunidad de aprendizaje
c. Promovió que los niños se den cuenta de la importancia y utiidad de lo que están
aprendiendo.
d. Muestra consideración hacia la perspectiva de los niños, promoviendo su
razonamiento al proponer otras estrategias de aprendizaje.
DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS Y CAPACIDADES
DE LAS ÁREAS CURRICULARES
Situación 11
José Luis, docente del segundo grado de secundaria plantea la siguiente actividad de
aprendizaje a sus estudiantes: “La sociedad feudal se basaba en tres grupos sociales o
Estados: Los bellatores (los militares), los oratores (el clero) y los laboratores (el
campesinado). Cada uno desempeñaba una función en este orden social y se relacionaba con
los otros grupos. A partir de lo dicho, puede Ud. precisar ¿Por qué era importante el rol del
campesinado? Es evidente, que el maestro en esta actividad pretende evaluar la capacidad:
a. Construye interpretaciones histórica
b. Elabora explicaciones históricas
c. Interpreta críticamente fuentes diversas
d. Comprende el tiempo histórico
Situación 12
3
En la clase de Historia, un docente pretende evaluar la capacidad de comprender el tiempo
histórico y explicar las diferencias entre un periodo histórico u otro. Para ello, propone la
siguiente pregunta: ¿Por qué existen diferentes edades de la historia universal?
De la situación descrita ¿Cuál de las siguientes alternativas presenta el nivel de logro más
elevado en la calidad de la respuesta a la pregunta planteada?
a. Porque cada etapa tiene hechos históricos diferentes
b. Porque hubieron distintos gobiernos y gobernantes
c. Porque cada edad de la historia universal tiene distintos protagonistas, héroes y
personajes importantes
d. Porque entre una y otra etapa se aprecian grandes transformaciones políticas, sociales
y económicas
Situación 13
Durante una sesión de aprendizaje, un docente les dice a sus estudiantes: “los españoles nos
han dejado herencias del período de la conquista que aún podemos ver en la actualidad, por
ejemplo, el uso del caballo”. Luego, les propone plantear más ejemplos de la de herencia
española en el Perú actual. ¿Cuál de las siguientes alternativas presenta el propósito de la
actividad?
a. Ejemplificar procesos históricos que sucedieron al mismo tiempo en diferentes
lugares
b. Elabora explicaciones coherentes sobre temas, hechos o procesos históricos
c. Identifica cambios y permanencias en distintas épocas de la Historia del Perú
d. Distinguir hechos e interpretaciones sobre algunas situaciones del pasado y el
presente
Situación 14
Los estudiantes de la profesora Maricielo están estudiando la etapa de “La Prosperidad Falaz”
y el problema del uso de los recursos provenientes del guano. Para ello, usan estrategias
como "leer" gráficos estadísticos (sobre ingresos, exportaciones, uso del dinero, etcétera),
caricaturas de época (que muestran de una manera sarcástica lo que alguna gente de
entonces pensaba sobre lo que estaba pasando), diversas interpretaciones sobre el proceso
de apogeo y crisis económica (por ejemplo, su libro de texto, el libro de Basadre Perú,
problema y posibilidad, o un artículo de Heraclio Bonilla). La estrategia implica contrastar,
ampliar y cuestionar la información que van obteniendo. De la situación descrita, ¿cuál es el
propósito central de la actividad?
a. Estimular el pensamiento crítico a partir de las explicaciones y orientaciones del
docente
b. Que los alumnos elaboren explicaciones históricas a partir de la indagación
c. Desarrollar la capacidad de interpretar críticamente diversas fuentes
d. Promover en los estudiantes la comprensión del tiempo histórico y el empleo de
categorías temporales
Situación 15
Esta es una estructura fotografiada en Marte llamada el Cristal?, ¿Será una rana común?, ¿Quisieras saber más de ella?, ¿Por qué? Es evidente que la
“rostro de Marte”. Esta imagen dio origen a una maestra Sofía está:
interpretación pseudocientífica. Dicha interpretación indica a. Activando saberes previos a partir de las experiencias vividas por sus niños
que la existencia de esta estructura es la prueba de que una b. Generando el conflicto cognitivo entendido como disonancia cognitiva antes de leer el
inteligencia extraterrestre habitó Marte o que visitó ese texto.
planeta en algún momento. Para los escépticos esto, es solo c. Problematizando el diseño de su enseñanza para generar interés y disposición
una opinión y NO un hecho científico. permanente durante el aprendizaje.
¿Por qué es solo una opinión y NO un hecho científico? d. Motivando y generando compromiso para lograr disposición permanente durante la
a. Porque es una interpretación subjetiva. lectura.
b. Porque es una interpretación objetiva.
c. Porque es un dato comprobado. Situación 18
d. Porque cualquier punto de vista es válido. El siguiente texto, según su género textual es:

Situación 16
El maestro Esteban y sus estudiantes están trabajando el tema de los fenómenos naturales
que ocurren en el Perú. Durante uno de los momentos de la clase, el profesor quiere verificar
si sus estudiantes son capaces de establecer diferencias entre los fenómenos estudiados; para
ello, pregunta a sus estudiantes cuál es la diferencia entre friaje y helada. Muchos estudiantes
participan, sin embargo, ninguno de ellos da la respuesta correcta. ¿Cuál de las siguientes
alternativas presenta el nivel de logro satisfactorio?
a. Tanto el friaje como la helada se caracterizan por el descenso o caída de la
temperatura.
b. Durante un friaje las temperaturas bajan varios grados bajo cero, en cambio durante la
helada el frío no es tan intenso.
c. El friaje se puede presentar en la selva, mientras que la helada ocurre en las zonas altas
de la sierra.
d. La helada se puede presentar en la selva, mientras que el friaje es un fenómeno propio
de las zonas altas de la sierra.

CONOCIMIENTOS PEDAGÓGICOS PARA FAVORECER EL DESARROLLO DE LA

COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: ¿Promueves que tus estudiantes
desarrollen y adecuen estrategias y habilidades lectoras en diversas
situaciones y contextos?, ¿Qué significa comprende críticamente?, ¿Tendrá
que sólo recepcionarlo o construirlo?, ¿Qué entendemos por lectores
autorregulados?..
Situación 17
La maestra Sofía, ha encontrado un texto muy interesante para sus estudiantes del segundo
grado de primaria, se trata de un animal fantástico, “La Rana de Cristal”, ella tiene el
propósito de proponérselos a sus niños, leerlo y analizar la información que brinda, es decir,
desarrollar la competencia: Comprende textos escritos”. Conocedora que tiene que recoger
los saberes previos de sus niños para luego problematizar su enseñanza, generando interés y
disposición permanente en el tema. A continuación ella les pregunta: ¿Han visto alguna vez
una rana?, ¿Cómo son?, ¿Qué colores tienen?, ¿Cómo es su piel?, ¿En qué se diferencia de los a. Descriptivo b. Continuo c. Artículo descriptivo d. Descripción enciclopédica
sapos?, ¿Por qué en el título se dice “La Rana de Cristal”?, ¿Realmente existirán, Ranas de

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Situación 19
Dada la situación anterior, al leer el texto titulado “La Rana de Cristal” se puede evidenciar
que la unidad temática es la descripción de está rana y el texto está dividido en seis párrafos;
cada uno de ellos responde a una progresión de la información en relación a ésta temática.
¿Puedes precisar que subtema se desarrolla en el quinto párrafo?
a. Hábitat y alimentación de esta rana
b. Detalla el proceso de reproducción de esta rana.
c. Característica por la cual destaca esta rana: su piel transparente
d. Describe las características físicas y se explica por qué se le denomina “rana de
cristal”
Situación 20
La maestra se detiene a analizar con los niños el tercer párrafo del texto que dice: “Esta rana
es pequeña, mide entre 2 y 3 centímetros de largo. Tiene unos ojos que sobresalen de su
cabeza. Estos ojos saltones son de color balnco con negro”. La FRASE SUBRAYADA designa:
a. Mecanismos de referencia
b. Anáfora
c. Catáfora
d. Elípsis
Situación 21
Luego de leer el tercer párrafo del texto “La rana de cristal”, la maestra pregunta a sus niños:
¿Qué significa que la rana de cristal tenga “ojos saltones?” Es evidente que con esta pregunta
la maestra evalua en ellos la capacidad:
a. Deduce el significado de palabras o expresiones en el texto
b. Infiere el significado del texto escrito
c. Ubica información explicita en el texto
d. Deduce el propósito del texto escrito
Situación 22
La maestra propone a sus niños leer el texto titulado “La rana de Cristal”. Si Sofía tiene
previsto en sus estudiantes evaluar el desempeño: “ Deduce el significado de palabras o
expresiones, a partir de la información explicita”, la interrogante pertinente para ello es:
a. ¿Cómo era la rana de cristal?
b. ¿Por qué la rana de cristal está en peligro de extinción?
c. ¿Para qué se escribió este texto?
d. ¿Qué significa que la rana de cristal tenga “ojos saltones”?
Situación 23
Luego de leer el texto, la maestra solicita a sus niños observen las imágenes que acompañan
al texto y luego pregunta: ¿Para qué se ha colocado en el texto estas dos imágenes de la rana
de cristal? Es evidente que la maestra incide en evaluar el desempeño:
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a. Reflexiona sobre los recursos formales
b. Reflexiona sobre la forma, el contenido y el contexto del texto escrito.
c. Explica la intención del autor en el uso de recursos textuales a partir de su
conocimiento y experiencia.
d. Explica la intención de los recursos textuales.
Situación 24
Brindar retroalimentación a los estudiantes sobre sus errores constituye una buena
oportunidad de aprendizaje. Este proceso tiene como propósito orientar al estudiante para
que consiga superar sus dificultades. ¿Qué es lo que debe hacer la maestra para que esta
retroalimentación sea efectiva?
a. Dar la respuesta y retroalimentar precisando detalles.
b. Evitar dar la respuesta, procurando que el niño por sí mismo la construya.
c. Utilizar el error constructivamente, estimulando a los estudiantes para que corrijan
sus errores.
d. Preguntar y repreguntar para que los estudiantes se den cuenta de sus errores.
Situación 25
Durante el análisis del texto “La Rana de Cristal” un estudiante le dice a la maestra: -
Profesora, no entiendo esta parte del texto. La maestra le pregunta: -¿Qué parte?; el
estudiante responde: -La que está después de las imágenes. La maestra nuevamente le dice: -
Por favor, lee en voz alta la parte que no entiendes. Entonces el estudiante precisa: -“Por eso,
los científicos la utilizan para observar cómo funcionan sus órganos” y nuevamente el
estudiante dice: -No entiendo cómo los científicos las utilizan. Es en ese instante, cuando la
maestra repregunta: Qué has entendido sobre toda esta parte del texto (señalando el cuarto
párrafo). El estudiante responde: -He entendido que la rana tiene dos colores, verde y
amarillo. Y también, la rana es transparente. Ante la situación descrita, ¿Cuál es la estrategia
pertinente para promover la retroalimentación efectiva?
a. Decirle: “Esa parte del texto te explica que la piel de la rana es transparente y que,
gracias a eso, los científicos pueden ver cómo funcionan sus órganos”
b. Preguntarle: “De las características que me has dicho, ¿Cuál crees que puede ayudar a
los científicos a estudiar a la rana?. A partir de la respuesta que brinda el estudiante,
seguir repreguntando, hasta que el estudiante por sí mismo precise la respuesta en
relación a la utilidad para los científicos.
c. Decirle: “Vuelve a leer esa parte del texto. Así comprenderás lo que no entiendes”
d. Identificar de manera específica, a través de preguntas para evidenciar la dificultad
del estudiante para comprender el cuarto párrafo y repreguntar para que el
estudiante pueda relacionar lo que ha comprendido hasta el momento (las
 características de la rana) con la otra información del texto (utilidad para los
científicos de los órganos internos de la rana)
Situación 26
En el contexto de la evaluación formativa, el docente no siempre tiene la posibilidad de
brindar una retroalimentación oral a cada uno de sus estudiantes. Lo usual es que el docente
tenga mayores posiblidades de brindar una retroalimentación escrita. Así por ejemplo,
cuando la maestra Sofía, por escrito plantea el siguiente desafio a sus estudiantes ¿Qué
significa que la rana de cristal tenga “ojos saltones”? Al revisar las respuestas de sus
estudiantes, la maestra verifica que Cecilia, respondió: - Que tiene ojos de color blanco con
negro.
Dada esta respuesta, se evidencia que la maestra Sofía tiene que brindar una
retroalimentación escrita, ¿Cuál es la estrategia pertinente para ello?
a. Devolver la evidencia a la estudiante, solicitarle que lea nuevamente la parte en que
aparece “ojos saltones” y brindarle precisiones, lo orienta y le dice: Toma en cuenta la
oración anterior (“Tiene unos ojos que sobresalen de su cabeza”)
b. Devolver la evidencia a la estudiante, con algunos comentarios escritos que ayuden a
la estudiante a revisar nuevamente el texto y poder identificar las pistas necesarias
para responder adecuadamente la pregunta.
c. Devolver la evidencia a la estudiante, indicándole que la respuesta se encuentra en el
mismo párrafo, que se fije, que tome en cuenta la oración anterior (“Tiene unos ojos
que sobresalen de su cabeza”)
d. Devolver la evidencia a la estudiante, solicitarle que lea nuevamente la parte en que
aparece “ojos saltones” y brindarle preguntas orientadoras como: ¿El color de los ojos
de la rana de cristal tiene que ver con sus ojos saltones?, ¿Qué otra parte del texto
habla de los ojos de la rana?
CONOCIMIENTOS PEDAGÓGICOS PARA FAVORECER LA INDAGACIÓN,
MEDIANTE MÉTODOS CIENTÍFICOS, DE SITUACIONES QUE PUEDEN SER
INVESTIGADAS POR LA CIENCIA: Asumamos una nueva cultura de aprendizaje
Situación 27
A Carlitos le habían dicho que dos objetos se atraen cuando a uno de ellos lo frotas
intensamente. Entonces él hizo la prueba frotó intensamente un trozó de madera y lo colocó
muy cerca a unos papelitos cortados; sin embargo lo que le afirmaron a Carlitos no se cumplió
por nada, es decir la madera no atrajo a los papeles.
Según este hecho ¿Cuál es la mejor conclusión para Carlitos?
a. La madera no atrae a otros objetos porque no es un buen conductor de electricidad, por
lo tanto la afirmación que le hicieron a Carlitos no es válida.
b. La madera no atrae a otros objetos porque no es buen conductor de electricidad, por lo
tanto la afirmación hecha a Carlitos es válida.
c. La madera atrae a otros objetos porque es buen conductor de electricidad, por lo tanto
la afirmación que le hicieron a Carlitos es válida.
d. La madera atrae a otros objetos porque es buen conductor de electricidad, por lo tanto
la afirmación que le hicieron a Carlitos no es válida.
Situación 28
Dada la situación anterior, es evidente que el indicador pertinente para evaluar dicha
actividad es:
a. Indaga, mediante métodos científicos, situaciones que pueden ser investigadas por la
ciencia.
b. Verifica la hipótesis y la rechaza ya que descubre que objetos son conductores de
electricidad y cuáles no.
c. Extrae conclusiones a partir de la relación entre su hipótesis y los resultados obtenidos
en la indagación o de otra indagación científica y valida o rechaza la hipótesis inicial.
d. Explica el mundo físico basado en conocimientos científicos
Situación 29
Juan es un adolescente que va a la piscina de un centro de
esparcimiento. Antes de ingresar a nadar observa que en la piscina
ingresan adultos y niños y que la piscina tiene zonas de gran altura
donde están los adultos y de baja altura donde si podrían estar los
niños, pero no hay señalizaciones que digan hasta donde pueden
ingresar los niños entonces decide elaborar un prototipo de señalización
flotante que avise a los niños y niñas hasta donde pueden ingresar a la
piscina y evitar accidentes.
Identifica el material que cumpla con darle la flotación al prototipo:
a. En la base le pondría una esfera de plástico.
b. En la base le pondría un taco cúbico de madera.
c. En la base le pondría una esfera de metal.
d. En la base le pondría un globo inflado para que el aire haga flotar al prototipo.
Situación 30
Dada la situación anterior, es evidente que el indicador pertinente para evaluar dicha
actividad es:
a. Diseña alternativas de solución al problema
b. Implementa y valida alternativas de sollución
c. Describe el funcionamiento de su prototipo
d. Selecciona el material que puede flotar en el agua, discriminándolo de los demás
materiales.
Mg. Isela Guerrero Pacheco
FACILITADORA