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I. INFORMACIÓN GENERAL.
UGEL : 06 ATE-VITARTE
Institución Educativa :I.E.N. “0124 Gloriosa Legión Cáceres”
Área :Comunicación
Ciclo / Grado :VII / Quinto único
Nivel :Secundaria
Horas Semanales : 06 Horas semanales
Directora : Marina Montes ¨Puquio
Sub Directora :Elizabeth Astoquilca Camargo.
Profesora : H. Rosa Huapaya Brehaut
II.-DESCRIPCIÓN
DIAGNÓSTICO DEL ÁREA POR GRADOS :
(Prueba de entrada en función a los mapas de progreso del nivel; acta de evaluación, libreta de notas).
COMPRENDA TEXTOS ORALES sobre temas especializados, los propósitos, hechos y conclusiones, sintetizando a partir de información relevante e infiere conclusiones;
interpreta la intención del emisor en diferentes tipos de textos y evalúa la validez de los argumentos e informaciones de acuerdo a sus conocimientos del tema y del
contexto sociocultural.
PRODUZCA TEXTOS ORALES a partir de sus conocimientos previos, con el propósito de interactuar con uno o más interlocutores en una situación comunicativa.
Organiza sus ideas en torno a un tema; hace uso de recursos cohesivos y un vocabulario especializado; enfatiza los significados sean orales o corporales, según su
propósito. En un intercambio, hace contribuciones y evalúa las ideas de los otros para opinar.
COMPRENDA TEXTOS ESCRITOS textos con estructuras complejas que desarrollan temas diversos con vocabulario variado y especializado. Integra información
contrapuesta que está en distintas partes del texto. Interpreta el texto integrando la idea principal con información relevante. Evalúa la efectividad de los argumentos del
texto y el uso de los recursos textuales a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural en el que fue escrito.
PRODUZCA TEXTOS ESCRITOS sobre temas especializados considerando el destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia previa, de fuentes de
información tanto complementarias como divergentes y de su conocimiento del contexto al que hace referencia. Agrupa, ordena y desarrolla lógicamente las ideas en
torno a un tema. Establece relaciones entre ideas a través del uso preciso de diversos recursos cohesivos. Emplea vocabulario y ortografía variada y precisa para dar
claridad y sentido al mensaje de su texto.
INTERACTUE CON TEXTOS LITERARIOS cuya estructura es compleja, articulando recursos estilísticos y características de géneros literarios; establece relaciones
entre diferentes elementos del mundo representado. Crea textos literarios organizando ideas y empleando características de géneros literarios para crear un mundo
verosímil empleando su imaginación y recursos estilísticos.
Los campos temáticos más saltantes a abordar durante el año: Textos expositivos y argumentativos de formato continuo y mixto, nociones funcionales de gramática y ortografía.
Propiedades textuales: adecuación, coherencia y cohesión; estrategias para leer y elaborar textos funcionales; recursos expresivos para los textos orales (no verbales y
paraverbales). Textos literarios, recursos y técnicas literarias (yo poético y narrador); estructuras literarias (personajes, conflicto, ambiente, tiempo); hitos literarios de la literatura
peruana y latinoamericana.
El enfoque a seguir es el Enfoque Comunicativo Textual a través del cual se enfatiza el proceso comunicativo mediante la emisión de textos escritos u orales a partir de situaciones
comunicativas contextualizadas a fin de favorecer la comunicación con intenciones comunicativas reales y pertinentes a los intereses y necesidades de los estudiantes. El texto como
una unidad comunicativa a su vez comprende diversos enunciados, siendo cada uno de estos últimos una unidad mínima de comunicación sea una oración o no.
UNIDAD II :
DENTRO Y FUERA DE LA I.E
horas
horas
sesiones
sesiones
DURACIÓN
X
Escucha activamente diversos textos orales.
X
X
Infiere el significado de los textos orales.
Comprende textos
X
Reflexiona sobre la forma, contenido y
X
X
contexto
Adecúa desuslostextos
textosorales
orales a la situación
comunicativa.
X
X
expresivos.
X
X
X
X
X
Competencias/Capacidades
Planifica de
la los
producción de diversos textos
escritos.
X
X
escritos
de la escritura.
X
X
X
Interactúa con
sesiones X X X X X X X X X X X
UNIDAD IV : ELABORAMOS PANELES SOBRE EL horas
ROL DE LOS MIEMBROS DE LA COMUNIDAD EN EL
CUIDADO DEL MEDIO AMBIENTE
Unidad IV: -
.
TÍTULO -Literatura: Género dramático.
-Cuestiones literarias: Lo fantástico y lo maravilloso. Un panel
“ELABORAMOS PANELES SOBRE EL ROL DE LOS MIEMBROS semanas -Yo poético: Representaciones sobre el sentido de la
DE LA COMUNIDAD EN EL CUIDADO DEL MEDIO AMBIENTE” vida en relación con la naturaleza.
sesiones -El memorial y el edicto.
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA -El panel.
horas
-Las fichas mixtas.
Los estudiantes del 5º año de secundaria de la I.E “G.L.C” viven en un ambiente
contaminado, se hace necesario que se hagan conscientes de esta situación,
que contribuyan y difundan el cuidado del medio en el que viven ¿cuál debe
ser su aporte ante este problema? ¿Cómo involucrar a nuestras aliados
estratégicos en la solución de este problema? ¿Qué hacemos nosotros como
I.E para sensibilizar a la comunidad? Por esto leeremos poemas ambientalistas
en los que resaltaremos el yo poético, elaboraremos memoriales dirigidos a
instituciones que pueden ayudarnos en esta tarea y elaboraremos un panel
sobre el rol de los miembros de la comunidad ante este problema.
Unidad V: - Sagas literarias.
- Aproximaciones a la literatura. Arquetipos y
TÍTULO semanas representaciones sociales. Organizadores
- Las notas al margen. visuales
“PRACTICAMOS TÉCNICAS DE ESTUDIO PARA MEJORAR sesiones
- El tema y el subtema.
NUESTRO RENDIMIENTO ACADEMICO”
horas - La cruz categorial.
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA - El diagrama de flujo.
- La espina de Ishikawa
Los estudiantes del 5º año de secundaria de la I.E “G.L.C” tienen ciertas
dificultades para sintetizar la información que leen lo que dificulta su
aprendizaje, frente a ello ¿qué técnicas de estudio emplear? ¿cómo
contribuyen en mi aprendizaje estas técnicas? ¿Cómo usarlas de manera
adecuada? Aplicarán las notas al margen Identificarán temas y subtemas ;
elaborarán la cruz categorial, el diagrama de flujo y la espina de Ishikawa
como técnicas de estudio.
IV.- CALENDARIZACIÓN:
Se utilizará instrumentos de evaluación variados de acuerdo a cada uno de los diversos indicadores de evaluación propuestos.
El producto anual del quinto año de secundaria es la acumulación de los trabajos elaborados a lo largo del año lectivo 2017 los mismos que son el resultado del trabajo
significativo de los estudiantes del grado.
VII.-MATERIALES Y RECURSOS:
PARA EL DOCENTE:
MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2015). Módulo de comprensión lectora 5 Manual para el docente. Lima.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2015). Rutas del aprendizaje. Fascículo general de Comunicación. Lima.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2015) Rutas del aprendizaje. Fascículo de Comunicación Comprensión y Producción de textos - VII ciclo. Lima.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2015) Rutas del aprendizaje. Fascículo de Comunicación Comprensión y Expresión oral - VII ciclo .Lima.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2016) Comunicación 5 ° grado de Educación Secundaria/ Manual del docente. Lima: Editorial San Marcos.
RECURSOS TECNOLÓGICOS
Revistas y periódicos.
Obras literarias.
PARA EL ESTUDIANTE:
MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2016). Módulo de comprensión lectora 5. Cuaderno del estudiante. Lima.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2016). Comunicación 5° grado de Educación Secundaria. Lima: Editorial San Marcos..
Diccionario
Tarjeta de nociones gramaticales y ortográficas
Revistas y periódicos
Obras literarias juveniles
Internet
Otros textos de consulta
LIC. MARIN AMONTES PUQUIO LIC. ELIZABETH ASTOQUICA CAMARGO LIC. ROSA HUAPAYA BREHAUT
PLANIFICACIÓN DE LA I UNIDAD DEL AREA DE
COMUNICACIÓN- QUINTO AÑO DE SECUNDARIA
“ELABORAMOS UN DISCURSO SOBRE CÓMO MEJORAR NUESTRO COMPORTAMIENTO DENTRO Y FUERA DE LA I.E”
Los Estudiantes del 5 to. de secundaria de la I.E “G.L.C” están a punto de egresar de nuestras aulas, los valores que practican y practicarán dentro de su vida en comunidad
dependen en gran parte de la formación brindada en la escuela por ello ¿Cómo contribuye la I.E en la formación de valores? ¿Qué valores han desarrollado dentro de su hogar?
¿Por qué es importante que ellos mejoren su conducta dentro y fuera de la I.E? para ello leerán textos expositivos sobre las normas de conducta en una institución educativa,
elaborarán un discurso y disertarán sobre cómo mejorar su comportamiento dentro y fuera de la I.E
III:_ APRENDIZAJES ESPERADOS :
Adecúa sus textos orales a la situación Adapta, según normas culturales, el contenido y registro de su texto oral al oyente, de acuerdo con su propósito,
comunicativa. el tema y, en situaciones planificadas, con el tiempo previsto.
Expresa con claridad sus ideas. Ordena sus ideas en torno a un tema específico y especializado a partir de sus saberes previos y variadas
fuentes de información, evitando contradicciones y vacíos de información.
Utiliza estratégicamente variados recursos
Complementa su texto oral con gestos, ademanes, contacto visual, posturas corporales, y desplazamientos
expresivos. adecuados a sus normas culturales.
Se expresa oralmente.
Reflexiona sobre la forma, contenido y
Evalúa si sus recursos paraverbales y no verbales contribuyeron a enfatizar el significado de su texto oral.
contexto de sus textos orales. Varía la entonación, volumen, ritmo, pausas y cadencias para enfatizar el significado de su texto.
Sostiene la interacción con aportes fundamentados, evaluando las ideas de su interlocutor para profundizar el
Interactúa colaborativamente manteniendo
el hilo temático. tema tratado.
Recupera información de diversos textos Localiza información relevante en diversos tipos de textos de estructura compleja y, de vocabulario variado y
escritos. especializado.
Reorganiza información de diversos Parafrasea el contenido de textos de estructura compleja y vocabulario variado y especializado.
textos escritos. Construye organizadores gráficos (cuadros sinópticos, mapas conceptuales, mapas mentales, esquemas, redes
semánticas) resume el contenido de un texto de estructura compleja.
Comprende textos escritos.
Formula hipótesis sobre el contenido a partir de los diversos indicios que le ofrece el texto.
Deduce relaciones de causa-efecto, problema-solución, comparación y descripción entre las ideas de un texto
Infiere el significado de los textos escritos. con estructura compleja y con vocabulario variado y especializado
Deduce el tema central, subtemas, la idea principal, la tesis, los argumentos y las conclusiones en textos de
estructura compleja y con diversidad temática
Reflexiona sobre la forma, contenido y Opina sobre el tema, las ideas, la efectividad de los argumentos y conclusiones de textos con estructura
contexto de los textos escritos. compleja, comparándolo con el contexto sociocultural.
Propone de manera autónoma un plan de escritura para organizar sus ideas de acuerdo con su propósito
Planifica la producción de diversos textos
comunicativo.
escritos.
justa de manera autónoma el registro (formal e informal) de los textos que va a producir, en función del tema,
canal o propósito.
Escribe variados tipos de textos sobre temas especializados con estructura textual compleja, a partir de sus
Textualiza con claridad sus ideas según las conocimientos previos y fuentes de información
convenciones de la escritura. Mantiene el tema cuidando de no presentar digresiones, repeticiones, contradicciones o vacíos de informa
Produce textos escritos.
Relaciona las ideas utilizando diversos recursos cohesivos: puntuación, pronombres, conectores, referentes y
sinónimos en la medida que sea necesario.
Revisa la adecuación de su texto al propósito.
Reflexiona sobre la forma, contenido y Revisa si el contenido y la organización de las ideas en el texto se relacionan con lo planificado.
contexto de sus textos escritos.
Revisa si en su texto ha utilizado los recursos ortográficos de puntuación para separar expresiones, ideas y
párrafos, y los de tildación a fin de dar claridad y corrección al texto que produce
Explica las relaciones entre personajes a partir de sus motivaciones, transformaciones y acciones en diversos
Interpreta textos literarios en relación con escenarios.
diversos contextos. Explica las relaciones entre las imágenes que se sugieren, el ritmo y la organización de los versos
Interactúa con expresiones
literarias. Justifica su elección de textos literarios a partir de la relación que establece entre temas, personajes, géneros y
Se vincula con tradiciones literarias el lenguaje empleado.
mediante el diálogo intercultural. Participa periódicamente en actividades literarias intercambiando sus interpretaciones, creaciones y
recopilaciones para vincularse con las tradiciones locales, regionales, nacional e internacionales
3 Planificamos un discurso sobre 3 horas Reconstruye la secuencia de un texto Análisis de un discurso. Mediante un esquema propuesto
nuestra historia personal de con estructura compleja y vocabulario planifican un discurso en base a
lectura y nuestro variado. sus experiencias personales.
comportamiento en y fuera de la
I.E
4 Redactamos, revisamos y 3 horas Propone de manera autónoma un plan Estrategia de producción textual: Intercambian borradores de sus
presentamos nuestro discurso. de escritura para organizar sus ideas discursos, los corrigen siguiendo
de acuerdo con su propósito sugerencias de sus compañeros y
comunicativo.. de la maestra. Diserta ante sus
Ajusta de manera autónoma el registro compañeros.
(formal e informal) de los textos que va
a producir, en función del tema, canal
o propósito.
5 Leemos y reconocemos un texto Reconoce la silueta o estructura Texto expositivo: finalidad y estructura. Leen un texto expositivo y
expositivo de problema-solución externa y las características de mediante la técnica del
diversos tipos de textos. descubrimiento identifican su
estructura.
6 Planificamos y redactamos un Escribe variados tipos de textos sobre Redacción del texto expositivo. Mediante fichas con preguntas
texto expositivo de problema- temas diversos con estructura textual claves planifican su texto
solución. compleja, a partir de sus conocimientos expositivo.
previos y fuentes de información. Redactan su texto con enfoque en
Usa los recursos ortográficos de el problema señalado.
puntuación y tildación en la medida que Dan lectura al texto producido.
sea necesario, para dar claridad y
sentido al texto que produce.
7 El lector dentro de la obra como Justifica su elección de textos literarios Literatura: El lector dentro de la obra. Repasan los títulos de las obras
personaje. Canon literario. a partir de las características de los leídas en su trayectoria como
El canon literario
personajes literarios, las historias que estudiante para elaborar su canon
presentan y el lenguaje empleado literario.
Compara algunos elementos como
personajes y acciones en textos Revisan textos literarios donde el
literarios de distinta procedencia lector también cumple la función de
cultural. personaje.
8 Talleres de lectura para Deduce el significado de palabras, Ejercicios de comprensión lectora. Desarrollo del Módulo de
desarrollar el Módulo 5 de expresiones y frases con sentido comprensión lectora mediante
Comprensión Lectora: figurado y doble sentido, a partir de -Ejl texto y sus tipos. diversas técnicas de estudio
“Exploramos el universo de los información explícita.
Deduce el tema central, los subtemas, -El propósito y el tono del texto.
textos”
la idea principal y las conclusiones en
textos de estructura compleja y con
diversidad temática.
Opina sobre el tema, las ideas, el
propósito y la postura del autor de
textos con estructura compleja.
9 Evaluamos y reflexionamos Esta sesión está reservada para la evaluación final de las competencias, cuyo proceso de desarrollo se haya mantenido hasta el
sobre lo aprendido término de la unidad. La profesora seleccionará las situaciones de evaluación y los instrumentos que utilizará.
VI.- EVALUACIÓN :
Redacción de Produce Planifica la producción de *Ajusta de manera autónoma el registro (formal e informal) de los textos que va a producir, en
textos textos diversos tipos de textos. función del tema canal o propósito.
Guía de escritos Textualiza experiencias, ideas, *Escribe variados tipos de textos sobre temas diversos con estructura textual compleja, a partir de
redacción sentimientos empleando las sus conocimientos previos y fuentes de información.
convenciones de la escritura. *Usa un vocabulario apropiado, variado en los diferentes campos del saber.
Reflexiona sobre la forma, *Revisa el contenido del texto en relación con lo planificado.
contenido y contexto de sus *Revisa la adecuación de su texto al propósito.
textos escritos. *Revisa si en su texto ha utilizado los recursos ortográficos de puntuación para separar
expresiones, ideas y párrafos, y los de tildación a fin de dar claridad y sentido al texto que
produce.
Lectura de textos Interactúa *Interpreta textos literarios en Explica las relaciones entre personajes literarios, sus motivaciones explícitas e implícitas y sus
narrativos con relación con diversos contextos. acciones en diversos escenarios.
Creación de expresiones *Opina sobre los temas, la historia y el lenguaje usado a partir de su experiencia y la relación con
textos narrativos literarias Crea textos literarios según sus otros textos.
necesidades expresivas. * Elabora su propio canon literario a partir de su experiencia como lector y su historia personal de
Se vincula con tradiciones lectura.
literarias a través del diálogo *Justifica su elección de textos literarios a partir de las características de los personajes
intercultural literarios, las historias que presentan y el lenguaje empleado.