Grado: Segundo

Área: Ciencia, Tecnología y Ambiente

PROGRAMACIÓN ANUAL

DESCRIPCIÓN GENERAL

El área de Ciencia, Tecnología y Ambiente trabaja bajo el enfoque de la indagación y alfabetización científica y tecnológica y tiene por finalidad desarrollar competencias científicas y
tecnológicas en los estudiantes que les permita cuestionar e indagar situaciones del entorno. La educación en ciencia y tecnología contribuye a desarrollar cualidades innatas del ser
humano, como la curiosidad y la creatividad. También potencia actitudes como la disciplina, el escepticismo y la apertura intelectual; y habilidades como la observación, el análisis y
la reflexión. Los estudiantes deben estar listos para cuestionar y asumir una posición crítica sobre la ciencia y la tecnología desde la evaluación de situaciones socio científicas, y
saber aplicar los conocimientos científicos para solucionar diversos problemas. En las circunstancias actuales es necesario que sepan analizar cómo estos cambios van afectando la
forma de pensar del ser humano. Esto contribuirá a que formemos ciudadanos capaces de tomar decisiones informadas y sustentadas.

Las competencias que el área de Ciencia, Tecnología y Ambiente desarrolla son: Indaga, mediante métodos científicos, situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia, Explica
el mundo físico, basado en conocimientos científicos, Diseña y produce prototipos tecnológicos para resolver problemas de su entorno y Construye una posición crítica sobre la
ciencia y la tecnología en sociedad.

El estudiante de segundo grado de Educación Secundaria desarrolla estas competencias del área de Ciencia, Tecnología y Ambiente a partir de distintas situaciones significativas que
provienen de diversos contextos para construir sus conocimientos acerca del mundo en relación al nivel de las metas de aprendizaje de acuerdo a los mapas de progreso y las
necesidades de aprendizaje que presentan los estudiantes como:

 Formula hipótesis que son verificables experimentalmente en base a su conocimiento científico para explicar las causas de un fenómeno que ha identificado. planifica
estrategias para representar el fenómeno o experimentos controlados. Analiza tendencias o relaciones en los datos, los interpreta tomando en cuenta el error y
reproducibilidad, formula conclusiones y las compara con información confiable. Comunica sus conclusiones utilizando sus resultados y conocimientos científicos. Evalúa la
fiabilidad de los métodos y las interpretaciones.
 Justifica, con base en evidencia que proviene de fuentes documentadas con respaldo científico, las relaciones cualitativas y las cuantificables que establece entre: el campo
eléctrico y la estructura del átomo; la energía y el trabajo o el movimiento, las funciones de la célula y sus requerimientos de energía y materia; la selección natural o artificial
y el origen y evolución de especies; los flujos de materia y energía en la Tierra, los fenómenos meteorológicos y el funcionamiento de la biosfera; o entre otras
comprensiones científicas. Aplica cualitativa o cuantitativamente la comprensión de estos conocimientos en diferentes situaciones.
 Representa alternativas de solución usando fuentes de información confiables, determina las especificaciones de diseño; s elecciona y usa materiales, herramientas e
instrumentos con precisión, según sus propiedades o funciones, en la fabricación y ensamblaje de las partes o fases del prototipo, y sigue normas de seguridad; evalúa y
determina las dificultades en la ejecución y las limitaciones de los materiales y realiza ajustes necesarios buscando alcanzar el funcionamiento esperado de su prototipo.
Justifica las modificaciones hechas en la implementación y las pruebas repetitivas para determinar los límites del funcionamiento y la eficiencia de su prototipo según los
parámetros y factores seleccionados. Explica posibles impactos positivos y negativos del prototipo y de su proceso de producción. Comunica los resultados obtenidos, en una
variedad de formas y medios según sus propósitos y audiencia; comunica los resultados obtenidos, posibles impactos del prototipo y de su proceso de producción.
 Evalúa situaciones sociocientíficas en relación a sus implicancias sociales y ambientales que involucran formas de vivir y modos de pensar; así como, hechos paradigmáticos
del desarrollo de la ciencia y la tecnología y su impacto en el modo de pensar de las personas sobre sí mismas y sobre su concepción del mundo; y contrasta los valores de
 curiosidad, honestidad intelectual, apertura y escepticismo con el trabajo de los científicos y tecnólogos. Argumenta su posición, usando o contrastando evidencias, frente a
posibles situaciones controversiales sobre hechos paradigmáticos y sobre el uso de la tecnología o el saber científico que tienen implicancias sociales, ambientales o en la
forma de pensar de las personas.
En este grado de estudios, el estudiante irá acercándose cada vez más hacia la comprensión del mundo a partir de campos temáticos tales como el movimiento y la fuerza, el calor
y la temperatura, la energía y sus transformaciones, la célula como unidad básica de todo ser vivo, las funciones de nutrición, coordinación nervioso-endocrina, reproducción y
sexualidad, contaminación ambiental y cambio climático, entre otros.
 ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES

NÚMERO Y TÍTULO DE LA UNIDAD

sesiones)
(semanas/
DURACIÓN

Problematiza situaciones.

Diseña estrategias para hacer una indagación.

Genera y registra datos e información.

la ciencia.

Analiza datos o información.

Indaga, mediante métodos
científicos, situaciones que
pueden ser investigadas por

Evalúa y comunica.

Comprende y aplica conocimientos científicos.

Explica el

basado en

s científicos.

Argumenta científicamente.
mundo físico,

conocimiento

Plantea problemas que requieren soluciones tecnológicas y selecciona

alternativas de solución.

Diseña alternativas de solución al problema.

Implementa y valida alternativas de solución.

Evalúa y comunica la eficiencia, la confiabilidad y los posibles impactos de

Diseña y produce prototipos para

su prototipo.
resolver problemas de su entorno.

Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico.

sociedad.

Toma una posición crítica frente a situaciones sociocientíficas.

Construye una
posición crítica

tecnología en la
sobre la ciencia y la
Unidad I 2 ½ semanas x x x X
Las células ¿son todas iguales? (5 sesiones)

Unidad II x x x x x x x x x X x
¿Qué hace que los cuerpos cambien de 3 ½ semanas
posición? (7 sesiones)
Unidad III 4 semanas x x x x X x x X
¿Por qué los cuerpos tienen diferentes (8 sesiones)
temperaturas?
Unidad IV 4 semanas x x x x x x x X
¿Cómo llegan los nutrientes a las (8 sesiones)
células?

Unidad V 4 semanas x x x x x x x x X
¿Cómo elimina nuestro cuerpo las (8 sesiones)
sustancias tóxicas?

Unidad VI 5 semanas x x x x x x x x x x x x
¿Cómo se transmiten los mensajes (10 sesiones)
neuronales y qué afecta su
funcionamiento?
Unidad VII 4 semanas x x x
Asumo con responsabilidad mi salud (8 sesiones)
sexual y reproductiva.
Unidad VIII x x x x x x x X x X x x x
¿Cómo afectan nuestros hábitos 5 semanas
cotidianos al cambio climático? (10 sesiones)

Total de unidades en que se trabajará 64 sesiones 5 5 5 5 5 8 8 4 4 4 4 7 7

cada capacidad.
 NÚMERO Y TÍTULO DE LA UNIDAD DURACIÓN CAMPOS TEMÁTICOS PRODUCTOS
(situación significativa o situación problemática) (Semanas/
sesiones)
Unidad I 2 ½ semanas  La célula
Las células ¿son todas iguales? (5 sesiones)  Teoría celular. La célula, Organizadores visuales
Todos los seres vivos están hechos de células. Las células componen todas las unidad básica del ser vivo.
partes de un organismo y son las responsables de todo lo que pasa por dentro.  Tipos de célula. Debate acerca de las
Existen tipos de células según su grado de evolución (procariotas y eucariotas) y  Membrana celular, ventajas y desventajas del
según su origen (animales y vegetales). Las células conforman tejidos y órganos citoplasma, organelas y uso de la células madre
que originan organismos más complejos. núcleo. Funciones.
Las células ¿son todas iguales? ¿Cómo están organizadas las células para  Tejidos animales y vegetales.
cumplir sus funciones vitales? ¿La salud de una célula, implica a la salud de
todo el organismo?
Unidad II 3 ½ semanas Movimiento y fuerza
¿Qué hace que nuestro cuerpo cambie de posición? (7 sesiones) Diseño de prototipo
Movimiento y fuerza
tecnológico
En nuestra vida diaria, observamos que casi todo lo que hay en nuestro  El movimiento. Elementos y
alrededor se encuentra en constante movimiento por la acción de alguna tipos: MRU y MRUV
fuerza; como las personas caminando, las aves volando, una pelota en juego,  La fuerza. Tipos.
las ruedas de un automóvil, una tijera cuando realiza cortes, un perforador  Leyes de Newton. La inercia y
haciendo orificios, un engrapador uniendo papeles, nuestro corazón se mueve y la aceleración, la acción y
cada uno de ellos tiene diferentes tipos de movimientos de acuerdo a la reacción.
función que cumplen pero todos o permiten la vida y facilitan nuestras
actividades diarias.
¿Por qué se mueven las cosas? ¿De qué manera actúan las fuerzas en las
máquinas simples al realizar un trabajo? ¿Cómo podemos construir un
prototipo donde se relaciona la fuerza y las leyes del movimiento?

Unidad III 4 semanas Calor y la temperatura. Prototipo para la

¿Por qué los cuerpos tienen diferentes temperaturas? (8 sesiones)  El calor y la temperatura. conservación de
D Desde muy pequeños sabemos que el Sol nos entrega energía en forma de  El Sol como fuente de energía. alimentos
calor y permite la vida en nuestro planeta; asimismo, el calor está relacionado La radiación solar y sus
con la temperatura y nos indica el proceso de transferencia de energía de un efectos.
cuerpo a otro. Es así que toda transferencia de calor (energía) entre objetos va  Energía renovable y no
a producir una variación en su energía interna. En este contexto, los estudiantes renovable.
indagarán: ¿Es lo mismo calor que temperatura? ¿De dónde y cómo llega la  La electricidad. La electricidad
radiación solar a la biósfera? ¿Puede haber vida sin recibir en absoluto la luz del en la naturaleza.
Sol en alguna parte del ecosistema? ¿Cómo influye la luz solar en los sistemas
vivos? ¿De qué manera se puede conservar alimentos utilizando energías
renovables?
Unidad IV 4 semanas Digestión y circulación
¿Cómo llegan los nutrientes a las células? (8 sesiones)  Nutrición
Organizadores visuales.
Uno de los grandes cambios en el panorama de la salubridad del mundo es que  Procesos de nutrición: Exposición del proceso de
hace 20 años la gente sufría por comer muy poco; sin embargo, hoy la gente digestión y circulación. indagación.
está sufriendo por comer demasiado, y esto se aplica particularmente a  Sistema digestivo humano.
América Latina, donde la principal causa de enfermedad y muerte es la Proceso digestivo. Elaboración de
obesidad. En dicho contexto, la ingesta de una dieta balanceada se convierte en  Sistema digestivo en argumentos que justifican
una necesidad poblacional de gran importancia para la salud, tanto para vertebrados e invertebrados. situaciones propuestas.
prevenir la desnutrición como la obesidad. A partir de esta situación, los Evolución y características.
estudiantes responderán las preguntas: ¿Cómo se transforman y llegan los  El sistema circulatorio
nutrientes a las células? ¿Qué alimentos se deben incluir en nuestra dieta para humano.
prevenir enfermedades? ¿Cómo puedo prevenir las enfermedades  La circulación menor y mayor.
cardiovasculares?  El sistema circulatorio linfático
humano.
Unidad V Respiración y excreción
- Informe de
¿Cómo elimina las sustancias tóxicas nuestro cuerpo? 4 semanas  La respiración. Tipos.
indagación sobre la
En el Perú, las Infecciones Respiratorias Agudas (IRA) son la primera causa de (8 sesiones)  Componentes y fisiología del presencia de glucosa
mortalidad general debido a los altos niveles de humedad y al descenso de sistema respiratorio. en la orina.
temperatura en muchos lugares. Un claro ejemplo son las infecciones por  La respiración en animales y - Debates
neumonía con mayor incidencia en niños y ancianos. Pero estas infecciones no vegetales. argumentativos para
solo ocurren en el sistema respiratorio, sino también pueden suceder en otros  Respiración celular.
expresar una postura
sistemas, como el sistema renal en el que se manifiestan las infecciones  Principales enfermedades del crítica a favor o en
urinarias. Cuando los sistemas del organismo como en el caso respiratorio y sistema respiratorio. contra de situaciones
renal se ven afectados, nuestro organismo se siente debilitado, enfermo,  La excreción. Importancia. sociocientíficas como
afectando nuestra homeostasis. Frente a estos casos, ¿qué medidas podemos  Estructura y funcionamiento la actividad minera y
tomar en cuenta para evitar que nuestra homeostasis se vea afectada? del sistema urinario. su impacto en las
 La formación de orina. personas y en el
 Enfermedades del sistema ambiente.
urinario.
 La excreción en animales y Trípticos, cartillas,
plantas. murales, para el
desarrollo de habilidades
y conductas saludables.
Unidad VI 5 semanas Coordinación nervioso-endocrina
 Organizadores
¿Cómo se transmiten los mensajes neuronales y qué afecta su (10 sesiones)  Sistema de coordinación
visuales sobre
funcionamiento? nerviosa órganos nerviosos,
Existen sustancias como el alcohol o el café que son capaces de producir una  El sistema endocrino órganos receptores,
demanda de adaptación al organismo porque alteran su funcionamiento,  El sistema nervioso en los coordinación en
especialmente si se toman en exceso. De igual modo situaciones extenuantes animales y plantas animales y en
de estrés o exceso en alguna función también se manifiestan en alteraciones en
vegetales.
el organismo. Los animales y plantas también experimentan situaciones de
estrés, frente a un estímulo frecuente y excesivo y muestran alteraciones en su Prototipo de bastón para
crecimiento, ciclo reproductivo, entre otras manifestaciones. En este sentido, es personas mayores y
importante resaltar que las funciones del sistema nervioso que nos permite discapacitados.
relacionarnos con el entorno son mediadas por hormonas del mismo modo que
el sistema endocrino se controla centralmente por el sistema nervioso y por
tanto debemos conocer su funcionamiento y orientar nuestras acciones hacia
una vida saludable. Cuando una persona presenta afectación de sus órganos
receptores de estímulos como la vista, o efectores como los músculos de las
piernas tienden a requerir de apoyo, ¿qué dispositivos de apoyo al
desplazamiento podemos construir?
Unidad VII 4 semanas Reproducción y sexualidad Una revista informativa
Asumo con responsabilidad mi salud sexual y reproductiva (8 sesiones)  La reproducción sexual y Posters: “Valorando mi
Según la Encuesta Demográfica y de Salud Familiar (Endes) elaborada el año asexual. salud sexual y
pasado nos dice que, 14 de cada 100 adolescentes son madres o están  Sistema de reproducción reproductiva”
embarazadas por primera vez.1 Esto es un indicador que los adolescentes hoy
en día asumen conductas de riesgo, poniendo en juego su salud emocional, humana.
física y en la mayoría de veces frustrando sus sueños.  La fecundación y la gestación
¿Por qué el cuerpo sufre cambios a lo largo de la vida y especialmente en la  La reproducción en animales y
adolescencia? plantas

Unidad VIII 5 semanas Contaminación ambiental y cambio Informe de indagación

¿Cómo afectan nuestros hábitos cotidianos al cambio climático? (10 sesiones) climático Prototipo de biodigestor
Según datos del estudio "Bajemos la temperatura" del Banco Mundial, el  Los fenómenos naturales casero
fenómeno del calentamiento global supondrá un aumento de la temperatura  Equilibrio ecológico
promedio del planeta de 4ºC, lo que se traduce en América Latina y el Caribe  Movimiento de placas
como un 20% más sequías, un 80% más ciclones tropicales y la temperatura tectónicas.
global potenciaría el deshielo de los glaciares de Bolivia y Perú (que abarca el
77% de los glaciares de todo el mundo), donde también constituiría un fuerte
riesgo poblacional, ya que son la principal fuente de consumo de agua dulce, de
riego y de energía hidroeléctrica de los países de la región. 2
¿En qué medida nuestros hábitos cotidianos influyen en el cambio climático?
¿De qué manera podemos minimizar las consecuencias del calentamiento
global? ¿Cómo podemos aprovechar los residuos orgánicos para generar
energía limpia?

VÍNCULOS CON OTRAS ÁREAS

Unidad I. Se relaciona con el área de Comunicación cuando el estudiante aplica estrategias de lectura para comprender textos científicos y cuando emplea recursos
expresivos variados (verbales y no verbales) en su argumentación. También tiene relación con las habilidades del área de Arte cuando grafican a partir de sus
observaciones.
Unidad II. Se conecta con el área de Matemática, mediante el análisis de diferentes variables del problema y modelos matemáticos que sirven para generar nuevos
conocimientos y patrones.
Unidad III. Se vincula con el área de Matemática, al medir la temperatura ambiental en las actividades propuestas, registrar datos en tablas, predecir con criterios

1
http://elcomercio.pe/lima/ciudad/embarazo-adolescente-peru-llega-al-115-noticia-1771203?ref=nota_lima&ft=mod_leatambien&e=titulo

2
https://actualidad.rt.com/actualidad/172849-afectar-calentamiento-global-latina-caribe
científicos las consecuencias del fenómeno y tomar decisiones.
Unidad IV. Se articula con Comunicación, cuando usa el lenguaje para comprender situaciones, explicar significados, interactuar entre pares, comparar ideas, valora
información leída o escuchada, debatir y argumentar posiciones contrarias, entre otros propósitos. También se articula con matemática cuando utiliza la estadística
para tabular datos, hacer gráficos de barras a partir de una encuesta.
Unidad V. Se relaciona con Matemática cuando utiliza datos y gráficos estadísticos de enfermedades comunes relacionadas al sistema respiratorio y excretor,
Comunicación cuando el estudiante aplica estrategias de lectura para comprender textos científicos, usa el lenguaje verbal para dialogar con sus pares en busca de
intercambiar ideas. Con Educación Física al realizar ejercicios que favorecen una mejor ventilación pulmonar.
Unidad VI. Se conecta con Comunicación cuando el estudiante aplica estrategias de lectura comprensiva, emplea lenguaje verbal o no verbal en su argumentación;
con Persona Familia y Relaciones Humanas al establecer relaciones interpersonales significativas, relacionadas con el trabajo en equipo y disposiciones favorables a
una convivencia democrática durante su debate.
Unidad VII. Se vincula con Persona, Familia y Relaciones Humanas al establecer relaciones interpersonales significativas, relacionadas con el trabajo en equipo y
disposiciones favorables a una convivencia democrática.
Unidad VIII. Se vincula con Formación Ciudadana y Cívica, cuando se refiere al cuidado ambiental, y establece relación con el ambiente desde el punto de vista ético;
asimismo, exige asumir una perspectiva de desarrollo sostenible y tomar conciencia de los derechos y responsabilidades en relación con su preservación.

Producto anual importante (no es obligatorio)

 Organizador: célula parlante que relaciona estructura y función.
 Argumentos sobre el uso de vacuna para proteger los tejidos del cuello uterino.

MATERIALES Y RECURSOS
PARA EL DOCENTE:
 Ministerio de Educación. Rutas del Aprendizaje. Fascículo general 4. Ciencia y Tecnología. 2013. Lima. Ministerio de Educación.
 Ministerio de Educación. Rutas del Aprendizaje. VI ciclo. Área Curricular de Ciencia, Tecnología y Ambiente.2015. Lima. Ministerio de Educación.
 Santillana S.A. (2016). Ciencia, Tecnología y Ambiente 2. Manual para el docente. Lima-Perú: Santillana S.A.
PARA EL ESTUDIANTE:
 Santillana S.A. (2016). Ciencia, Tecnología y Ambiente 2. Texto Escolar. Lima-Perú: Santillana S.A.
 Santillana S.A. (2016). Ciencia, Tecnología y Ambiente 2. Guía de actividades. Lima-Perú: Santillana S.A.
 Ministerio de Educación. Guía para el estudiante del Módulo de Ciencia, Tecnología y Ambiente- Investiguemos 2.2012.Lima. Ministerio de Educación
 Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 1: Calentamiento global y cambio climático. 2007. San Borja. El
 Comercio S.A.
 Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 2: Biodiversidad. 2007. San Borja. El Comercio S.A
 Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 11: Fuentes de energía. 2007. San Borja. El Comercio S.A
 Kit de microscopía.
 Kit del torso humano.
 Kit de materiales tecnológicos de control de mecanismos.
 Materiales de laboratorio.
 Balanza.
 Direcciones electrónicas: simulaciones y videos.

ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN

1. En cada unidad se evaluarán las competencias del área de Ciencia, Tecnología y Ambiente planificada en el presente Programa Anual.
2. Durante el desarrollo de las unidades y sesiones se realizarán los siguientes tipos de evaluación:
A. Evaluación diagnóstica
- Se toma al inicio del año escolar.
- Según los resultados, el docente reajustará su planificación.
- El docente identificará a aquellos estudiantes que requieren reforzamiento o nivelación.
B. Evaluación formativa
- Es permanente y permite al docente tomar decisiones sobre sus procesos de enseñanza
- Permite al estudiante autorregular sus procesos de aprendizaje.
- Se debe incorporar estrategias de evaluación congruentes con las características y necesidades individuales y colectivas del grupo.
- Algunas técnicas e instrumentos de evaluación que se podrían usar en este proceso en el área de Ciencia, Tecnología y Ambiente son:
 La observación sistemática con guías de observación y registro anecdotario.
 La observación de desempeño de los estudiantes a través de organizadores gráficos y preguntas sobre el procedimiento.
 Autoevaluación y coevaluación para potenciar las habilidades sociales como el trabajo en equipo, participación activa, etc.
C. Evaluación sumativa
- Permitirá identificar los logros de aprendizaje de los estudiantes.
- Se da al finalizar un periodo de tiempo (unidad, bimestre, anual)
- Permite comunicar a los padres de familia sobre los progresos y dificultades de los estudiantes.
- Algunas técnicas e instrumentos de evaluación que se podrían usar son:
 Análisis de desempeño a través de la rúbrica, el portafolio y la lista de cotejo.
 La técnica del interrogatorio como el debate, la elaboración de ensayos, etc.