You are on page 1of 66

Mata kuliah: Pendidikan Teknologi dan Kejuruan

“Genesis of TVET Research in China, Germany, United
States, Australia”

Dosen Pengampu: Mohammad Fatkhurrokhman, M.Pd.

Tugas/makalah ke: 1

Nama Kelompok 1 :

1. Rini Anggraini 2283150028
2. Sekar Vivi Rahayu 2283150021
3. Reza Pratama 2283150010
4. Maulana Ali U 2283150003
5. Arip Purwanto 228314

JURUSAN PENDIDIKAN TEKNIK ELEKTRO

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SULTAN AGENG TIRTAYASA

2018

KATA PENGANTAR

Segala puji bagi Allah yang telah memberikan kami kemudahan sehingga dapat
menyelesaikan makalah ini. Tanpa pertolongan-Nya mungkin penyusun tidak akan sanggup
menyelesaikannya dengan baik. Shalawat dan salam semoga terlimpah curahkan kepada
baginda tercinta kita yakni Nabi Muhammad SAW.

Makalah ini disusun agar pembaca dapat memperluas ilmu tentang “Genesis of TVET
Research in China,Germany,United States, Australia” , yang kami sajikan berdasarkan
referensi dari berbagai sumber. Makalah ini di susun oleh kelompok 1 dengan berbagai
rintangan. Baik itu yang datang dari diri penyusun maupun yang datang dari luar. Namun
dengan penuh kesabaran dan terutama pertolongan dari Tuhan, akhirnya makalah ini dapat
terselesaikan.

Semoga makalah ini dapat memberikan pengetahuan yang lebih luas kepada pembaca
Walaupun makalah ini memiliki kelebihan dan kekurangan. Penyusun membutuhkan kritik
dan saran dari pembaca yang membangun. Terimakasih.

Serang, Maret 2018

Penyusun

ii

DAFTAR ISI

KATA PENGANTAR ................................................................................................................ ii
DAFTAR ISI ............................................................................................................................. iii
DAFTAR GAMBAR ................................................................................................................ iv
DAFTAR TABEL ...................................................................................................................... v
BAB I PENDAHULUAN .......................................................................................................... 1
A. Latar Belakang Masalah .................................................................................................. 1
B. Rumusan Masalah ........................................................................................................... 2
C. Tujuan Makalah/Paper .................................................................................................... 2
BAB II PEMBAHASAN............................................................................................................ 3
A. Kajian Pustaka..................................................................................................................... 3
1. Genesis Of TVET Research ............................................................................................ 3
2. Genesis Of TVET Research In China .............................................................................. 6
3. Genesis Of TVET Research In Germany ...................................................................... 29
4. Genesis Of TVET Research In United States ............................................................... 46
5. Genesis Of TVET Research In Australia ...................................................................... 52
B. Pendapat Penulis ............................................................................................................... 55
BAB III KESIMPULAN .......................................................................................................... 57
A. Kesimpulan .................................................................................................................... 57
DAFTAR PUSTAKA............................................................................................................... 59

iii

........................ DAFTAR GAMBAR Gambar 1....................................................... 10 Gambar 2...................... 17 Gambar 6..... Upeer Secondary school participation and completion rates .................................... 12 Gambar 3. The United States education system ............................. 40 Gambar 8...... 25 Gambar 7............................................................................................................................... 16 Gambar 5................ Primary school-age participation and graduation rates (%)...................... 2004 . The contemporary organizational structure of education in China ............ Overview Of the Education System . Flows of students through exit and progression points: China...... 14 Gambar 4.............................. sistem pendidikan dan pelatihan ..... Administration of TVET in China ......... 46 iv ......

......... DAFTAR TABEL Tabel 1........... Kronologi Penelitian VET di Australia ............................................... Keterampilan.... 3 Tabel 2... 54 v .. pekerjaan dan matriks pelatihan yang membimbing penelitian ini ....

pendidikan dan pasar tenaga kerja hubungan. keterampilan dan sikap yang sekarang diakui sangat diperlukan untuk partisipasi bermakna dalam pekerjaan dan kehidupan. rezim VET selanjutnya memenuhi kepentingan sosial berfungsi dengan memungkinkan individu untuk menjadi warga yang aktif dan bertanggung jawab juga seperti dengan membina kohesi sosial dan mobilitas sosial. Minat internasional terhadap VET juga terkait dengan dampak global perubahan ekonomi dan sosial. Contoh manfaatnya meliputi kesadaran diri dan harga diri. Tantangan ekonomi internasional . Dalam konteks ini. Di berbagai negara maju. produktivitas dan pertumbuhan. Sifat VET yang sangat dinamis. dan memperkuat kemampuan interpersonal.daya saing semakin banyak dipertimbangkan bersamaan dengan pertanyaan tentang penyertaan dan pengucilan ekonomi dan sosial. kewarganegaraan. Latar Belakang Masalah TVET didefinisikan oleh UNESCO sebagai "aspek-aspek proses pendidikan yang melibatkan. TVET membekali siswa tidak hanya dengan keterampilan kejuruan. Hal ini merupakan Studi banding yang menarik karena berbagai pendekatan di tingkat internasional untuk berbagai variabel karakteristik yang paling signifikan adalah pembiayaan. VET memainkan peran penting dalam lulusan sekolah yang memenuhi kualifikasi. memenuhi permintaan perusahaan untuk tenaga kerja terampil dan mengamankan adaptasi dan kemajuan keterampilan yang terus berlanjut. sikap. BAB I PENDAHULUAN A. Seperti pendidikan terkait erat dengan negara kesejahteraan. dan hubungan yang erat antara keduanya VET. namun dengan berbagai pengetahuan. selain pendidikan umum. Peran dan prosesnya pembentukan keterampilan sedang dipertimbangkan baik dalam konteks ekonomi dan sosial. pengakuan. pemahaman dan pengetahuan yang berkaitan dengan pekerjaan di berbagai sektor kehidupan ekonomi". tata kelola. komunikasi dan kewirausahaan. kekuatan ekonomi dan isu sosial yang terkait dengan pekerjaan. studi teknologi dan ilmu pengetahuan terkait dan perolehan keterampilan praktis. 1 . tenaga kerja terampil adalah orang yang berpotensi untuk melakukan inovasi.

Mengetahui tentang Genesis of TVET Research in Germany. Bagaimakah Genesis of TVET Research in China ? 3. 4. Bagaimakah Genesis of TVET Research in United States ? 5. Tujuan Makalah/Paper Tujuan penulisan Makalah/Paper ini adalah sebagai berikut : 1. 5. Bagaimakah Genesis of TVET Research in Germany ? 4. Tujuannya adalah untuk memeriksa variabel-variabel yang paling menentukan dan mempengaruhi karakteristik. Pada makalah ini penulis mencoba menjelaskan sistem pendidikan teknologi kejuruan di empat negara yaitu Cina. B. Bagaimakah Genesis of TVET Research in Australia ? C. 2 . Rumusan Masalah Berdasarkan latar belakang dapat dirumuskan permasalahan sebagai berikut: 1. perilaku dan keberhasilan sistem TVET yang nyata dan dampak perubahan variabel ini. Mengetahui tentang Genesis of TVET Research in United States. US dan Australia. 3. Mengetahui tentang Genesis of TVET Research 2. Apa yang dimaksud dengan Genesis of TVET ? 2. Jerman. Mengetahui tentang Genesis of TVET Research in Australia. Mengetahui tentang Genesis of TVET Research in China.

Tabel 1. khususnya membedakan antara TVET dan pendidikan tinggi. nonformal dan informal. dan mata pelajaran yang disampaikan sebagai bagian dari pendidikan umum oleh sekolah menengah. Dalam pengertiannya yang paling luas dapat mencakup pembelajaran formal. pekerjaan dan matriks pelatihan yang membimbing penelitian ini Penyedia TVET Tingkat pelatihan Pelatihan in house ketrampilan Kategori keterampilan pekerjaan Lembaga pelatihan oleh pengusaha di (berdasarkan Kerangka ilustratif (berdasarkan ISCO 08) Pub Priv Regi sektor publik dan Kualifikasi Pasifik) lik at onal swasta 10 Doktoral ½ Manajer / profesional 9 Masters 8 Pascasarjana 3 .yaitu oleh institusi yang menyediakan TVET. pusat kejuruan dan institusi publik dan swasta. Research into the financing of TVET in Pasific . Ini berlangsung di berbagai setting termasuk sekolah. 2010) adalah sebagai berikut: Program pendidikan dan pelatihan paska sekolah menengah yang dirancang untuk mengembangkan keterampilan kejuruan. tidak termasuk dalam definisi ini. institusi pendidikan tinggi dan tempat kerja baik di sektor formal maupun informal. pendekatan dan peraturan organisasi (Karmel. Yang pertama adalah fokus pekerjaan . TVET juga memiliki banyak pengaturan kelembagaan yang berbeda. 2015). Genesis Of TVET Research TVET berpotensi sangat beragam. dan antara TVET dan sekolah menengah. Gelar dan program tingkat yang lebih tinggi. TVET menyediakan kualifikasi untuk pekerjaan tertentu. BAB II PEMBAHASAN A. Strengthening TVET Finance Data Collections. Ada dimensi ketiga yang juga bisa digunakan untuk mendefinisikan TVET . Tiga dimensi ditunjukkan pada Tabel 1. Kajian Pustaka 1. Berikut dari definisi luas ini ada tiga dimensi pada ruang lingkup kerangka statistik (Karmel. Yang kedua adalah tingkat pendidikan. 2015) Definisi luas TVET yang digunakan dalam proyek ini (Gough. Keterampilan.yaitu.

Research into the financing of TVET in Pasific . Implikasi dari definisi ini adalah bahwa pembelajaran nonformal dan informal dikecualikan dari ruang lingkup. Dengan demikian ruang lingkup kerangka kerja adalah:  kualifikasi pada 1-2 sampai 6 tingkat Kerangka Kualifikasi Pasifik  kualifikasi yang disampaikan di lembaga pelatihan publik atau swasta atau oleh perusahaan  kualifikasi yang mempersiapkan siswa dan trainee dengan keterampilan. Magang akan disertakan jika mereka mengarah ke kualifikasi formal. kehutanan dan perikanan yang terampil 7 Kerajinan dan pekerja perdagangan terkait ½ Semi-terampil / 4 Clerical support workers operatif 5 Staf layanan dan penjualan 8 Operator pabrik dan mesin. Namun. pengetahuan dan kemampuan yang dibutuhkan pengusaha untuk mereka yang bekerja di pekerjaan tingkat menengah dan teknisi (kategori ISCO 08 3 sampai 8). cert / dip 7 Gelar sarjana 6 Diploma 3 Teknisi dan profesional Lanjutan asosiasi 5 Diploma ¾ Sertifikat 4 Clerical support workers dagang 5 Staf layanan dan penjualan 6 Tenaga pertanian. sebagian kualifikasi akan disertakan. dan perakit Manual dasar 9 Pekerjaan dasar Sumber : (Karmel. Juga dicatat bahwa mungkin ada beberapa kualifikasi yang tidak sesuai dengan kerangka 4 . dengan menyadari bahwa tidak semua siswa menyelesaikan kualifikasi penuh. 2015) Area yang yang darsir menentukan cakupan kerangka kerja yang diusulkan untuk statistik keuangan TVET. Perlu dicatat bahwa koleksi pelengkap seperti koleksi siswa perlu mengamati lingkup yang sama. Pendidikan umum juga dikecualikan.

yang didefinisikan sebagai "istilah komprehensif yang mengacu pada aspek- aspek proses pendidikan yang melibatkan disamping pendidikan umum. Selain itu. studi teknologi dan ilmu pengetahuan terkait. dan pada tingkat diploma lanjutan atau lebih rendah. Sehubungan dengan kualifikasi tersebut. dan "pendidikan kejuruan dan pelatihan" (VET) digunakan di Jerman. pemahaman dan pengetahuan yang berkaitan dengan pekerjaan di berbagai sektor kehidupan ekonomi dan sosial" (Publications. yang lebih merupakan jenis pendidikan informal dan tidak formal yang disediakan dalam keluarga. karena ketiga negara menggunakan istilah-istilah ini di berbagai pengaturan. Karena studi ini akan mencakup diskusi ekstensif tentang pendidikan kejuruan dalam sejarah ketiga negara. Inilah sebabnya mengapa permintaan akan penelitian internasional dan untuk pertukaran nasional temuan penelitian meningkat. dan gereja. Meskipun banyak studi perbandingan menggunakan istilah UNESCO tentang TVET. (c) aspek dari melanjutkan pendidikan (VOCATIONALISATION OF SECONDARY EDUCATION REVISITED). sertifikat CISCO atau Microsoft) akan disertakan. 2014) UNESCO menggunakan istilah "pendidikan dan pelatihan teknis dan kejuruan (TVET)".kerja kualifikasi. Prinsip panduannya adalah agar mereka bersifat kejuruan. Akar ideologisnya dari definisi ini adalah keyakinan bahwa kejuruan Pendidikan adalah salah satu cara di antara banyak orang lain untuk mempersiapkannya untuk pekerjaan 5 . dan perolehan praktis keterampilan. (1998 . studi ini akan menggunakan istilah "pendidikan kejuruan" yang lebih umum.S. serikat pekerja. untuk kenyamanan perbandingan. Istilah ini juga diadopsi di China sementara "pendidikan karir dan teknik (CTE)" digunakan di A. sikap. Jadi biasanya derajat dan kualifikasi pasca sarjana tidak disertakan namun kualifikasi komputer berpemilik (misalnya.2004)). studi ini juga akan menggunakan istilah "sekolah menengah" secara bergantian dengan "sekolah menengah pertama". penilaian harus digunakan. Di dunia global saat ini nasional Sistem TVET secara langsung dipengaruhi oleh perkembangan transnasional. Kerangka Kualifikasi Pasifik memberikan panduan mengenai tingkat dan durasi kualifikasi di tingkat sertifikat ke tingkat diploma ((BIBB). dan "sekolah menengah atas" dengan "sekolah menengah atas". Pendidikan kejuruan formal disampaikan melalui sistem sekolah modern. istilah TVET tidak sesuai dengan konotasinya. (b) sarana persiapan untuk pekerjaan bidang. Bagaimana caranya UNESCO sebagai organisasi pendidikan PBB dengan aktivitasnya di seluruh dunia menanggapi tantangan hal ini? Pada Konferensi Umum 1974 UNESCO bidang kegiatan politik dijelaskan sebagai berikut: (a) bagian integral dari umum pendidikan.

tapi di saat yang sama reformasi sistem TVET nasional dalam terang konsepsi dan tantangan baru dipanggil untuk Ini adalah kebutuhan mendesak untuk memperbarui TVET. Dihadapkan dengan krisis sumber daya manusia dan sistem pendidikan kejuruan yang bermasalah. yang spesifik secara rinci dalam hasil Kongres Internasional Kedua tentang Teknis dan Pendidikan Kejuruan menguraikan bidang penelitian TVET di seluruh dunia saat ini. (Rauner & Smith. Dengan demikian. dengan 6 . praktik di China saat ini yang belajar dari Jerman terbatas dan dangkal. dimana formal Pendidikan kejuruan berevolusi dari perkembangan sosial dan ekonomi mereka.S. Ini adalah tugas Itu hanya bisa dilakukan jika sebuah negara bisa sukses dalam mengartikulasikan TVET dengan sistem pendidikannya di dalamnya kerangka strategi pembangunan berkelanjutan secara keseluruhan " (Perry & Sherlock. (1998 . 2008). pendidikan kejuruan di China harus menghadapi tantangan seperti pengaruh Konghucu yang kuat. 2010) "Pernyataan ini mewakili perluasan TVET dari tugas sempit memberikan pelatihan untuk industri-dan pekerjaan-keterampilan khusus untuk tugas yang lebih luas pengembangan tenaga kerja dan pembelajaran seumur hidup untuk pembangunan berkelanjutan dan kewarganegaraan " (Publications. 2008). Technical and vocational education and training series : Rediscovering apprenticenship. Studi ini membandingkan sistem pendidikan kejuruan menengah di antara Cina. Di Sementara posisi ini telah mengalami kemajuan perubahan. (Rauner & Maclean. sistem dual Jerman menunjukkan beberapa keuntungan dalam memecahkan krisis sumber daya manusia di Tiongkok dan memberikan pelatihan terstruktur dan kerja secara khusus kepada siswa. Ini seharusnya menjadi prioritas utama untuk setiap negara . Genesis Of TVET Research In China Berbeda dengan negara industri seperti A.2004)) Bidang TVET tidak hanya diperluas dan terletak dalam konteks sosial dan ekonomi... Dari perspektif fungsionalis fungsional. kurangnya landasan filosofis yang menghargai pembelajaran langsung dan pendidikan kejuruan dan tingkat rendah pendidikan universal dan industrialisasi. TVET kurang mendapat relevansi. AS dan Jerman dengan tujuan untuk mengeksplorasi pelajaran bermanfaat yang dapat dipelajari China dari kedua negara. bidang penelitian didefinisikan secara sempit.profesional Dibandingkan dengan umum pendidikan. dan Jerman. Handbook of technnical and vocational Education and training research. Cina telah beralih ke negara-negara maju untuk pelajaran dan praktik yang bermanfaat. 2. Namun. Ini definisi yang luas dari TVET dan tugas masa depannya.

tetapi juga untuk mencapai pengembangan siswa individual dan keadilan sosial. . 2010). Zhou . 2001.S.beberapa fitur penting tentang sistem ganda Jerman yang terbengkalai oleh para periset dan pembuat kebijakan. Saran yang diberikan penelitian sering bersifat umum dan komentar. Amerika Serikat. 2010) Tidak mengherankan. 2010). 2005. 2000. 2008). Li. 2005. 2001.S. dan sebagainya (Chen. Zhan. 2011. Di antara jenis penelitian di A. 2005. 2008). Kanada. 2011). 2010). 2010. Inggris. 2005. tidak hanya untuk memenuhi permintaan dari ekonominya dan industri. studi komparatif internasional telah menjadi terkenal sejak tahun 80an ketika China membuka kembali dirinya ke dunia luar setelah Revolusi Kebudayaan. Beberapa studi berfokus pada hukum yang relevan dan pengaruhnya terhadap pengembangan pendidikan kejuruan di A. Shen. Pelajaran bermanfaat yang diyakini oleh penulis China dapat dipelajari 7 . Selain itu. 2008. Beberapa studi berdasarkan database internasional skala besar mencakup lebih banyak negara untuk perbandingan. perhatian lebih harus diberikan pada filosofi John Dewey dan aspek progresif dari sistem pendidikan kejuruan AS untuk membantu China mengembangkan strategi yang lebih tepat dan seimbang untuk memperbaiki pendidikan kejuruannya. Menarik untuk diamati bahwa penulis penelitian ini tampaknya menganggap bahwa pendidikan kejuruan di A. 2003) atau sejarah perkembangannya (Liu. (Wang. (Li. Liu. termasuk beberapa negara berkembang juga (Gou & Lamb. Beberapa studi lain juga berfokus pada peran perguruan tinggi masyarakat dalam pendidikan kejuruan (Xu. persyaratan kompetensi dan penilaian guru kejuruan (Li. Zhou. Wang. dan bimbingan karir yang terintegrasi dalam buku teks Biologi SMA (Cheng. sebagian besar penelitian mencakup negara maju dan industri seperti Jepang. Wang.. tanpa banyak dukungan dari data empiris. 2007. Australia.S. Sebagai alat penting bagi pembuat kebijakan dan pendidik. (Chen. Fang & Wang. 2008). Dia. beberapa studi di China berfokus pada pendidikan kejuruan di negara-negara industri besar seperti Jerman dan Amerika Serikat. Jerman. Beberapa studi lain mencakup aspek pendidikan pekerjaan pertanian (Zhu. 2010. 2013). Huang.S. Studi perbandingan tentang pendidikan kejuruan juga meningkat seiring dengan perkembangan cepat sekolah kejuruan di China. dimulai dari tahap pasca- sekolah menengah. beberapa memberikan gambaran umum tentang sistem pendidikan kejuruan saat ini di A. Shi. Dengan pandangan belajar dari orang lain. 2000. Wang. Beberapa penelitian memberikan pengenalan umum tentang sistem pendidikan kejuruan di kedua negara dan biasanya menyimpulkan dengan saran penulis tentang pelajaran potensial bagi China untuk dipelajari.

pengetatan hubungan antara kurikulum pendidikan kejuruan dan pasar kerja dan sebagainya. Lai. (Gough. Zhu. undang-undang. pelatihan guru. Namun. yang dapat membentuk kebijakan dan praktik pendidikan kejuruan dengan cara yang signifikan. kebanyakan studi perbandingan tentang Jerman dan China juga deskriptif dan tafsiran. 2009. Wang & Zhang. Studi ini sangat positif mengenai sistem pendidikan kejuruan di Jerman.dari A. Pembangunan ekonomi yang cepat memerlukan sistem pendidikan yang bisa terjaga kecepatannya untuk mendorong meningkatnya permintaan akan tenaga kerja yang lebih terampil. 2009. 2009. Juga tidak ada cukup banyak penelitian kuantitatif yang menggunakan indictors untuk mengukur dan membandingkan input dan output pendidikan kejuruan secara empiris.. tingkat pertumbuhan PDB resmi China telah melonjak. Beberapa penelitian memberikan perbandingan rinci dan kritik mendalam. terutama sistem dual-nya (Guo. 2010. dan dana besar dari pemerintah (Lai. kurikulum praktis dan relevan (Chen. Wu. Selain itu. keterlibatan perusahaan. 2008). 2009. Cukup mentransplantasi model dari satu negara ke negara lain tanpa memperhatikan latar belakang sosial dan budaya yang berbeda terkadang dapat merugikan dan mengundang konsekuensi yang tidak diinginkan. 2009. kebanyakan dari mereka adalah studi kasus deskriptif umum dengan komentar yang sangat positif mengenai praktik negara lain. Cina menghadapi tantangan besar dalam melakukan hal ini. seperti keterlibatan perusahaan yang luas (Wu. Lai.S. 2010).S. yang berfokus pada perbedaan antara China dan Jerman selain mengenalkan sistem pendidikan kejuruan di Jerman (Li. 2009). Lai. Studi tentang Jerman lebih bersifat komparatif. Wu. Aspek untuk perbandingan mencakup beragam termasuk sistem ganda. 2010). Jerman dan negara-negara lain. 2005. Seperti studi tentang A. tidak ada cukup diskusi mengenai konteks historis dan sosio-budaya yang berbeda. 2009). dalam membandingkan China dengan negara lain. Transformasi yang sedang berlangsung memiliki implikasi besar bagi sistem pendidikan China. 2013). 2006.S. Lai. Wu. Meskipun studi ini memberikan beberapa informasi tentang pendidikan kejuruan di A. 2009. Mereka juga menunjukkan kelebihan lain yang dimiliki sistem pendidikan kejuruan Jerman dibandingkan dengan China. Lai. 2009). Xie. 2010. dan dana pemerintah. 2010). 8 .. Dalam beberapa tahun terakhir. komprehensif sistem hukum (Wang. peningkatan hukum pendidikan kejuruan. pelatihan guru yang ketat (Guo. desain kurikulum. 2009). kecuali beberapa data statistik yang dapat dibandingkan (misalnya. mencakup penguatan dana pemerintah.

kelompok dan populasi. negara ini berpenghasilan menengah ke bawah dan 150 juta orang China jatuh di bawah garis kemiskinan internasional (Challenge and innovation in china's vocational education and training system. Bab ini akan membahas perluasan sistem pendidikan dan pelatihan isu yang terkait dengan transformasi. sekolah masih jauh dari sistem massa. & Perry. Ekonomis Perkembangan pada umumnya lebih cepat terjadi di provinsi pesisir daripada di pedalaman. dan kurang dari setengah lulus. Volkoff. Lulusan SMP sekolah lebih dari 90% Tingkat dasar sekolah ini telah menjadi sangat universal. Struktur dari ekonomi sebelum waktu ini menuntut sedikit lagi.dengan populasi sekolah terbesar kedua di atas 250 juta anak-anak. misalnya. serta beberapa latar belakang yang rinci informasi tentang perusahaan di China Pemahaman tentang bagaimana pendidikan dan sistem pelatihan beroperasi dan beberapa fitur unik dari masyarakat dan ekonomi akan memberikan konteks untuk mengevaluasi keefektifan sistem TVET dalam sebuah konteks internasional (Keating. Kemajuan yang cukup berarti telah dicapai dalam mengubah pendidikan dan sistem pelatihan Lima puluh tahun yang lalu. Hanya sekitar 30% orang muda masukkan tahun-tahun senior atau pasca-wajib. tingkat buta huruf tinggi dan kolam Orang muda yang memasuki pasar tenaga kerja sebagian besar tidak terampil. 2015). Tapi masih negara berkembang dengan pasokan pendidikan terbatas sumber daya Secara global. Akibatnya. sekolah di China adalah pelestarian dari minoritas. dan ada perbedaan besar dalam pendapatan per kapita antar daerah. Cina memiliki populasi terbesar di dunia. dalam hal per kapita. Medrich. kurang dari 50% populasi terdaftar di sekolah dasar. Pada tahun 1952. Gambaran Umum Sistem Pendidikan di China 9 . Meski begitu. Hari ini menyajikan yang berbeda gambar. Angka untuk tahun 2004 menunjukkan bahwa lebih dari 95% populasi masuk dalam kelompok primer sekolah dan berlanjut ke sekolah menengah pertama. 2002) 1. dan variasi dalam akses dan penyelesaian tetap besar di berbagai wilayah.

Prioritas utama utama adalah kebijakan PT pendidikan dasar universal Ini adalah tantangan besar. Meskipun pertumbuhan ini. ada banyak hal yang harus terus dilakukan untuk mencapai partisipasi universal. Untuk mendukung tujuan universal primer sekolah.27 juta siswa. pada tahun 1949.216 sekolah menengah mendaftarkan 1.769 sekolah dasar yang mendaftarkan 24. kurikulum untuk tahap ini dirombak selama awal 1950an. 23 siswa sekolah menengah dan 450 siswa sekolah dasar. 2000). a.Secara nasional hanya ada 205 universitas mendaftarkan 117.391.1 menunjukkan bahwa pada tahun 1964 sekitar 71% dari Populasi sekolah dasar didaftarkan. Angka buta huruf di atas 80%. Pendidikan Dasar Prioritas utama adalah pembangunan nasional sistem pendidikan.000 (hanya sekitar 68% dari usia sekolah dasar populasi) dan tingkat masuk sekolah dasar hanya 20% secara nasional. 1985). dan 346. meskipun pada tingkat yang berbeda. sekolah dasar pendaftaran berjumlah sekitar 24. mendidik Partisipasi dan bekal lemah. ini berjumlah dua mahasiswa. dan penekanan lebih besar diberikan untuk meningkatkan ukuran dan kualitas angkatan kerja pengajar. sebagai berikut bagian menunjukkan Sekolah dasar Periode setelah berdirinya Republik Rakyat Cina pada tahun 1949 fokus pada rekonstruksi nasional. Tentang 80% penduduk China buta huruf.000 siswa. Untuk setiap seribu Warga Tionghoa usia sekolah. 5. Sementara ini adalah perbaikan besar di atas tingkat di awal tahun 1950-an. Gambar 2. Gambar 1.4 juta siswa. terorganisir melalui perencanaan terpusat dan nasionalisasi dari semua institusi ( Tsang. Perubahan telah terjadi di semua sektor. Dampak strategi nasional adalah untuk secara dramatis meningkatkan tingkat suku bunga partisipasi di sekolah dasar Tahun 1950-an melihat tingkat masuk utama meningkat dari 49% di awal lebih dari 60% dari penutupannya (Kementerian Pendidikan Cina. tingkat 10 . Overview Of the Education System Pada saat berdirinya Republik Rakyat Cina.

Yang mencolok adalah pertumbuhan tingkat kelulusan atau penyelesaian. Selama dua dekade berikutnya. Pada tingkat nasional. penyelesaian atau kelulusan tetap rendah Hanya sekitar seperempat dari mereka yang terdaftar di sekolah dasar sebenarnya lulus dari tahap sekolah ini. Artinya saat ini sekitar tiga dari lima anak di China selesai menjadi primadona sekolah. yang mengatur untuk 9 tahun wajib belajar dengan target yang diraih tahun ini 2000.1 menunjukkan bahwa di China partisipasi di sekolah dasar telah tercapai 97% pada tahun 1987. tingkat kelulusan masih tertinggal dari tingkat pendaftaran. Gambar 2. Ini membantu mengidentifikasi perlunya pembangunan tambahan sekolah dasar di beberapa daerah terpencil daerah yang sebelumnya kurang dilayani dan berdirinya pesantren sekolah untuk menangani masalah transportasi dan keterpencilan yang tidak memadai.000 sekolah dasar setengah papan didirikan oleh pemerintah provinsi Yunnan. melompat dari 27. memacu pemerintah tingkat provinsi seperti Propinsi Yunnan untuk memeriksa perkembangan sekolah dasar yang sangat tidak merata. 340 sekolah asrama (primer dan sekunder) dibangun dan lebih dari 3. Misalnya. Usaha yang cukup banyak disalurkan ke pertemuan Kebutuhan penyediaan populasi yang tersebar dan sebagian besar pedesaan. sebuah inisiatif kebijakan utama diumumkan pada tahun 1985. Perintah tahun 1980 dari pemerintah pusat. 1984). dan pada tahun 2004 sekolah dasar di China telah menjadi universal sistem. b.1% di tahun 2004.7% pada tahun 1964 menjadi 98. skala partisipasi di sekolah dasar meningkat secara substansial. Tingkat penyempurnaan saat ini adala juga tumbuh Namun.2% dan sedang dalam perjalanan untuk menjadi universal. Sekolah Menengah Pertama 11 . Keputusan Beberapa Masalah Tentang Pendidikan Dasar Universal (Editorial Buku Edukasi Pendidikan China Dewan. Itu berarti pada tahun 1964 di China saja satu dari empat anak berhasil menyelesaikan sekolah dasar. di awal tahun 1980an. partisipasi dalam pendidikan sekolah dasar telah mencapai 93. Pada tahun 1982.

Di tingkat sekolah menengah pertama. Perubahan meliputi perluasan umum pendidikan menengah dan diversifikasi kurikulum (Tsang. Primary school-age participation and graduation rates (%) Data Source: Educational Statistics Yearbook of China 1987–2004. pendaftaran Di sekolah menengah pertama di tahun 1950an sangat rendah. wisuda masih sederhana dengan sekitar 58% dari mereka masuk SMP. 2005. China Education Yearbook 2001. Sekolah menengah di tahun 1950an di China merupakan sistem persiapan elit. tingkat pendaftaran meningkat secara bertahap. Gambar 2.383.673 sekolah. Namun. Sekolah kejuruan adalah diperkenalkan pada tahun 1960an di daerah perkotaan yang menyediakan sistem yang lebih beragam 12 . Setiap perbaikan dalam partisipasi sekolah menengah tentu akan tertinggal peningkatan tingkat kelulusan dari sekolah dasar. Oleh karena itu. Siswa potensial untuk sekolah menengah umum diharuskan masuk ujian.9%. memberikan persiapan untuk sekolah menengah atas dan universitas. Selama tahun 1950 dan 1960an. Tahun 1951 saja 1. ketika tingkat partisipasi sekolah dasar tumbuh. Bahkan dengan tingkat partisipasi yang rendah sekalipun. bahkan pada tahun 1964. tingkat partisipasi populasi sekolah usia sekolah yang relevan di tingkat SMP hanya 14.630. 1996 and Achievement of Education in China.879 pada tahun 1953). 2000). reformasi berturut-turut diperkenalkan untuk meningkat partisipasi di sekolah menengah. Upaya itu dibuat pada tahun 1950an dan 1960an untuk melakukan diversifikasi kurikulum dan memperluas fokus sekolah menengah untuk memasukkan pendidikan kejuruan. Statistics 1949–1983 Dengan rendahnya tingkat partisipasi sekolah dasar dan penyelesaian di China.700 siswa terdaftar di 2. Ini mewakili kurang dari 2% dari populasi usia sekolah yang memenuhi syarat (diperkirakan sekitar 76. karena program yang ditawarkan pada tingkat ini dan jenis sekolahnya adalah akademik di Indonesia fokus.

8% dari total pendaftaran sekolah menengah pertama (Kementerian Pendidikan. sekolah menengah Namun. dengan 56. angka partisipasi sekolah adalah 74. dan sebagian besar lulus dari tahap sekolah ini. Selama tahun 1980an. Sekolah Menengah Pertama Wajib belajar berakhir pada akhir sekolah menengah pertama. tingkat partisipasi tumbuh. masuk 13 . tapi angka di tingkat SMP tetap kecil. Di Tingkat sekolah ini. Tingkat progresi ke tahun-tahun sekunder tetap rendah. Bahkan di tahun 2004. ini berbalik pada tahun 1970an sebagai tanggapan untuk melihat bahwa struktur terdiversifikasi pendidikan menengah mempromosikan sosial diferensiasi dan elitisme. Remaja di China sekarang maju dari sekolah dasar sampai sekolah menengah pertama sekolah. Hal ini menyebabkan terjadinya konversi sebagian besar sekolah kejuruan ke sekolah menengah umum. jumlah pendaftaran di tingkat SLTP di sekolah kejuruan di China adalah hanya 0. Memang begitu di China masih belum mencapai tingkat partisipasi yang universal Selesai terbukti di sistem sekolah dasar. Semua sekolah menengah pertama di awal tahun 1970an memberikan pendidikan umum.2% pada tahun 2000.4% dan tingkat penyelesaiannya adalah 91. Tahun 2004. ada penekanan baru pada pendidikan kejuruan di tahun sekunder Hal ini membantu mempromosikan perluasan jumlah kejuruan sekolah. namun akses terbatas. tapi sekarang tidak jauh ketinggalan. 2005). c.tahun sekolah menengah pertama tumbuh.2% dari populasi usia sekolah yang bersangkutan terdaftar di sekolah menengah atas. tingkat partisipasi di tahun . Gambar 3 menunjukkan bahwa pada tahun 1964 hanya 5. fokusnya tetap pada ketentuan yang lebih umum bukan kurikulum yang beragam. tapi sementara ini mungkin juga merupakan terminal sistem.5%. Dengan dampak dari mereformasi kebijakan pendidikan nasional yang dimulai pada tahun 1986 yang meresepkan 9 tahun wajib belajar.2% dari populasi usia sekolah yang terdaftar. Tingkat penyelesaiannya tinggi untuk ini Tingkat sekolah. mencapai 73. Itu Reformasi sistem pendidikan yang diumumkan pada tahun 1985 diwajibkan 9 tahun wajib sekolah: 6 tahun sekolah dasar dan 3 tahun di sekolah menengah pertama (atau pilihan 5 orang tahun primer dan 4 tahun sekunder). Sekolah menengah pertama sebagian besar telah menjadi sistem massa. Sekolah menengah pertama sebagian besar menjadi sistem massa. Pada tahun 1987.

Pada tahun 1982. sistem sekolah menengah Cina dipisahkan programnya di sepanjang garis kelembagaan. Hal ini membantu mempromosikan perluasan jumlah sekolah kejuruan. sistem pendidikan menengah menjadi lebih beragam. sekolah teknik (pendidikan kejuruan industri-spesifik).berdasarkan seleksi akademis (ujian berbasis). 2005. 1985). 1998. Seiring bertambahnya jumlah. hanya satu di antara sekitar 10 orang muda yang terdaftar di sekolah Menengah. Namun. yang meminta penekanan baru pendidikan kejuruan di tahun-tahun sekunder (Komite Sentral Cina Partai Komunis. kejuruan sekolah (pendidikan kejuruan yang luas) dan sekolah pekerja terampil (keterampilan kejuruan) pelatihan di bawah arahan Kementerian Tenaga Kerja). Berbeda dengan sistem sekolah menengah AS yang berubah menjadi sistem massa dengan memasukkan pendidikan kejuruan di dalamnya sebuah model sekolah yang komprehensif. China Education Yearbook 2002. Tingkat partisipasi tumbuh perlahan. Fokus pada perluasan akses melalui diversifikasi program konsisten dengan tujuan untuk mempromosikan keadilan dalam partisipasi pendidikan. program yang harus ditawarkan yang dapat memenuhi kebutuhan lebih populasi beragam yang kini diharapkan bisa ikut dalam pendidikan menengah atas. Gambar 3. membangun sistem sekolah umum (akademik). Upeer Secondary school participation and completion rates Data Source: Educational Statistics Yearbook of China 1987–2004. dan sebagian besar yang mendaftar saat ini sudah lulus. Statistics 1949–1983 Pada Tahun 1985. ekspansi juga akan melayani kepentingan pembangunan ekonomi melalui pelatihan langsung orang muda dengan 14 . Meningkatkan partisipasi. Komite Sentral Partai Komunis China mengumumkan sebuah reformasi besar pendidikan menengah atas. 1997 and Achievement of Education in China. Ekspansi fokus (jauh dari sekedar program persiapan akademis) diperlukan untuk menarik lebih banyak orang muda untuk tetap di sekolah di luar masa SMP.

5% orang muda di China berpartisipasi di pasca-wajib belajar Angka ini sekitar tiga kali lipat pada tahun 1987. sekitar 37% berada dalam program kejuruan secara khusus (15.3% tetap belajar di sekolah menengah atas umum.4%) dipisahkan dengan beberapa sekolah menengah umum. sekolah menengah atas adalahtahap utama kesempatan pendidikan yang tidak setara. banyak yang meninggalkan sekolah sama sekali dan mencari masuk ke angkatan kerja (54. kejuruan (14. Sementara SMP sekarang menyediakan paling banyak orang muda dengan pendidikan untuk pekerjaan dan kehidupan serta kemajuan ke atas pendidikan menengah. dari mereka yang masuk primer sekolah.7%).8% masuk sekolah kejuruan khusus. sekitar 46. sekolah menengah kejuruan atau sekolah pekerja. Tujuan pembangunan ekonomi dan nasional adalah kekuatan pendorong yang penting dalam perluasan sistem sekolah menengah yang beragam.1%).keterampilan yang dibutuhkan untuk tenaga kerja di industri yang lebih ekonomi. Tujuan sekolah menengah atas sebagian besar didasarkan pada pintu masuk sekolah menengah atas hasil tes. Dari siswa yang mengikuti pendidikan menengah atas pada tahun 2004. dengan senior pendidikan umum sekolah terus memberikan pendidikan persiapan untuk masuk universitas dan sekolah kejuruan dan spesialis beroperasi lebih sebagai sistem terminal. Pada tahun 1982. Pada Akhir dari tahap sekolah ini. untuk 15 . 6. 3 dan 4 menunjukkan. Tingkat partisipasi tetap rendah. mayoritas bersekolah sampai menengah (98. Lebih lanjut 6. Pada tahun 2004.7%). Mereka yang tetap dan maju ke sekolah menengah atas sekolah (43. Aliran siswa dari sekolah dasar dan sekolah menengah pertama sampai dengan sekolah menengah atas disajikan pada Gambar. bagaimanapun.9% masuk sekolah pekerja terampil vokasional. Pertumbuhan yang terjadi selama waktu itu sebagian disebabkan oleh penekanan baru pada kejuruan dan perluasan dalam penyediaan program non akademik. Tarif dapat dilihat sebagai arus yang berkaitan dengan kelompok masuk dan masing-masing angka mewakili persentase kohort yang tersisa Jadi angka menunjukkan bahwa. Seperti Gambar. Sekolah menengah pertama di China tumbuh dan perannya beragam.7%) atau sekolah pekerja terampil (6. 27. Gambar 4 menunjukkan bahwa sementara beberapa lulusan keluar dari sekolah pada saat penyelesaian sekolah dasar. Dalam hal ukuran partisipasi kasar.7%). yang lain memasuki sekolah khusus. hanya 25% siswa kelas atas terdaftar di sekolah-sekolah yang menawarkan program kejuruan.4% masuk sekolah kejuruan dan 2. Ini terdiri dari jalur umum dan kejuruan.

d. Transformasi menjadi sistem massa sistem pendidikan menengah atas mungkin sedang berlangsung. sebagian besar telah menjadi titik keluar kunci dari sekolah. kuota melalui sistem ujian nasional. kurang dari 1% populasi hadir di universitas dan bahkan lebih sedikit yang ditahan kualifikasi. dengan sedikit atau tidak ada pertumbuhan dalam pendaftaran siswa. Flows of students through exit and progression points: China. seperti universitas TV. permintaan untuk tempat universitas meningkat dan pertumbuhannya di sejumlah universitas tidak memenuhi tingkat permintaan yang baru. 2005). tapi masih memiliki cara yang cukup untuk pergi dan akan membutuhkan berkelanjutan dan usaha terkonsentrasi Cara memperluas post-wajib belajar menyajikan jurusan Tantangan karena ada berbagai hambatan. Untuk memenuhi permintaan pendidikan tinggi. sambil memperluas sektor universitas melalui perkembangan dan pembaharuan baru.R. universitas 16 . pemerintah mengadopsi sebuah kebijakan pengendalian atas pengakuan tersebut. Koresponden dan universitas malam diperkenalkan. Dengan munculnya 'Open-Door Policy' pada tahun 1978. 2004 Data Source: Educational Statistics Yearbook of China 2004 (Ministry of Education P. Setelah tahun 1980an. Note: rogression rates are based on published promotion rates for each stage in conjunction with age participation or enrolment rates and graduation rates. lebih Bentuk fleksibel pendidikan tinggi orang dewasa muncul. dibentuk bentuk baru. karyawan universitas. Namun. ada pertumbuhan kecil namun stabil. Selama tahun 1950an. Gambar 4. Untuk Meringankan tekanan. Pendidikan Tinggi Pada tahun 1949. dalam 10 tahun 'Revolusi Kebudayaan' selama tahun 1960an tingkat partisipasi tetap ada stagnan. of China.

Seperti Gambar 5 menunjukkan. baik sekolah akademik yang disediakan di sekolah menengah pertama atau pendidikan kejuruan yang diberikan di sekolah kejuruan SMP yang terpisah. Sekolah Populasi menjadi terpisahkan di akhir sekolah dasar menjadi satu dari dua jenis sekolah. Pendidikan dan Pelatihan Teknis dan Kejuruan Pendidikan teknik dan kejuruan merupakan komponen penting dalam sistem pendidikan di Cina. 17 .047 menyediakan kursus siklus pendek dengan banyak menyediakan program kejuruan (Kementerian Pendidikan. Perkembangan ini meningkatkan skala dan struktur pendidikan tinggi di China.731 reguler institusi pendidikan tinggi dengan 684 menyediakan kursus gelar normal dan 1. The contemporary organizational structure of education in China Di China. Pada tahun 2004. 2. TVET yang disediakan di tingkat SLTP ditujukan untuk melatih siswa sekolah dengan pengetahuan profesional dasar dan keterampilan profesional tertentu. Keragaman populasi ditampung melalui keragaman di institusi daripada penyediaan beragam program di satu institusi.2 juta. SMA atau SLTA. Ada 769 lembaga yang menyediakan program pascasarjana dan 1. petani dan perguruan tinggi korespondensi.2 juta dan dewasa pendidikan tinggi mendaftar 4. sekolah menengah diselenggarakan untuk menangani keragaman siswa sebagian besar melalui penyediaan sekolah terpisah berdasarkan bakat akademis siswa. ia melintasi tiga tingkat atau tahap pendidikan: SMP. 2005). jumlah partisipasi nasional untuk pendidikan tinggi di institusi reguler telah mencapai 14. Banyak junior Sekolah kejuruan terletak di daerah pedesaan dimana ekonomi kurang berkembang. Siswa di Sekolah kejuruan ini melakukan studi yang berlangsung 3-4 tahun. Gambar 5.

sekolah menengah khusus dan sekolah pekerja terampil). adalah kebanyakan dari lulusan sektor umum. dan yang terakhir adalah reguler yang direformasi institusi yang menawarkan pendidikan tinggi 2 sampai 3 tahun dengan penekanan pada pelatihan talenta yang berorientasi pada latihan. Namun. Pendidikan kejuruan tersier terutama melibatkan lulusan sekolah menengah reguler dan sekolah kejuruan menengah. seperti mekanika dan teknologi. hubungan antara level masih ada dalam proses pengembangan. sekolah pekerja terampil dan sekolah menengah pertanian dan kejuruan. 2. Beberapa spesialisasi hanya dibuka untuk lulusan SMA. Yang kedua adalah vokalis 5 tahun yang lebih tinggi kelas yang disediakan di sekolah menengah khusus reguler. proporsi lulusan berbentuk sekunder sekolah kejuruan telah meningkat. ada sekitar 17. semuanya menyediakan teknik kejuruan pendidikan sebagai aliran sekolah menengah terpisah. Dalam beberapa tahun terakhir. Kejuruan menengah atas Pendidikan memainkan peran utama dalam melatih ketenagakerjaan dengan keterampilan praktis. Asupan setiap tingkat TVET di tingkat atas. Pada tahun 2001. Semua institusi TVET kebanyakan terminal di menyajikan.Tingkat pendidikan menengah atas terutama mengacu pada kejuruan belajar di sekolah menengah kejuruan spesialis. Di bagian China. Sekunder khusus sekolah mendaftarkan lulusan SMP dengan sekolah biasanya 4 tahun dan terkadang 3 tahun. Yang pertama adalah yang lebih tinggi institusi teknologi kejuruan. Tugas dasar sekolah ini adalah untuk melatih tingkat menengah keterampilan khusus dan teknis untuk produksi. Siswa di Sekolah Menengah Pertama bisa maju ke sekolah kejuruan. Tiga jenis sekolah disediakan: sekolah khusus sekunder. yang ketiga adalah pendidikan kejuruan tersier yang diberikan di beberapa institusi pendidikan tinggi reguler dan institusi pendidikan tinggi dewasa. Saat ini. institusi menyediakan tersier Pendidikan kejuruan terbagi dalam empat kategori. yaitu talenta teknis tingkat tinggi profesional. dengan sekolah yang berlangsung 2 tahun. Tapi sistem sedang berjalan semua saluran terhubung Pelatihan teknis dan kejuruan dalam berbagai bentuk telah 18 . sekolah kejuruan sekarang mendaftarkan hampir 50% dari semua siswa. kebanyakan siswa yang masuk sekolah kejuruan menengah atas melakukannya dari generalis sekolah menengah pertama generalis. misalnya.500 sekolah kejuruan menengah (termasuk sekolah menengah kejuruan. 3 dan 4 tahun Kursus difokuskan pada area keterampilan tertentu. untuk industri dan produksi. membangun hubungan antara sekunder dan pendidikan kejuruan tersier. Seperti garis putus-putus pada Gambar 5 menunjukkan. dengan pendaftaran lebih dari 11 juta siswa.

banyak dimainkan peran penting dalam pendidikan teknik dan kejuruan. Saat ini,
teknis dan Pelatihan kejuruan terutama dilakukan dan dikelola oleh departemen
pendidikan dan tenaga kerja, namun perusahaan didorong untuk memberikan teknis
dan pelatihan kejuruan untuk karyawannya sendiri.

a. Pengembangan TVET Tingkat Sekolah
Pada tahun 1949, sekolah teknik kejuruan hanya menyumbang sebagian kecil
dari total pendaftaran pendidikan 7,2% di wilayah timur laut dan 5,6% di China
utara (Li, 2013). Pemerintah baru saat ini menerapkan strategi untuk diprioritaskan
pengembangan industri berat. Permintaan mendesak untuk teknis tingkat menengah
Personel harus dipenuhi. Pendidikan teknik dan kejuruan dipandang sebagai
sarana penting untuk melakukannya Pada paruh pertama tahun 1950an, sekolah
kejuruan maju (multi-disipliner sekolah kejuruan yang komprehensif) dari rezim
lama diubah menjadi a bentuk baru sekolah menengah khusus. Beberapa dengan
fasilitas yang buruk ditutup, dan sejumlah besar sekolah baru didirikan. Bentuk
sekolah ini didukung oleh pemerintah dengan penekanan pada pelatihan untuk
industri tertentu. Salah satu kekurangan penting dari sekolah asli negara ini adalah
bahwa tidak ada sistem sekolah yang tepat untuk sekolah teknik ' (Gou & Lamb,
2010).
Dewan Editorial Buku Tahunan, 1984). Sekolah khusus sekunder
dikategorikan menjadi dua varietas: teknis sekolah dan sekolah teknik dasar. Masa
sekolah untuk teknis sekolah berumur 2-4 tahun, mendaftarkan lulusan sekolah
menengah pertama atau mereka yang sejenis kredensial akademis Lulusan utama
atau mereka yang memiliki pendidikan serupa bisa terdaftar dengan jangka waktu
pendidikan 4, 5 atau 6 tahun. Masa sekolah untuk sekolah teknik dasar adalah 2-4
tahun. Kedua jenis teknik khusus tersebut Sekolah menyediakan program pelatihan
teknis jangka pendek atau melanjutkan program pelatihan teknis Sebagai salah satu
dekrit menyatakan, 'tujuan dan tugas dari sekolah teknik sekunder, dengan
menggunakan metode pengajaran teori-praktek-terpadu, untuk mengolah tenaga
teknis tingkat dasar dan menengah yang berkualitas dengan yang diperlukan
pengetahuan dasar tentang budaya dan sains serta teknologi modern (China Dewan
Editorial Buku Tahunan Pendidikan, 1984).
Paruh kedua tahun 1950-an melihat fokus sekolah kejuruan khusus
di 10 industri: industri metalurgi, pasokan listrik, kereta api, perkotaan

19

konstruksi, tekstil, industri ringan, perdagangan, industri pengolahan makanan,
medis manajemen dan pertanian. Setiap kawasan industri mendirikan sekolah untuk
dipasok pelatihan untuk personil yang dibutuhkan di industri atau lapangan mereka
sendiri. Pada tahun 1957, ada 728 sekolah dan 428.000 pendaftaran.
Dari tahun 1958 sampai 1960 terjadi peningkatan jumlah sekolah dan jumlah
yang besarpendaftaran ke 4.261 sekolah dan 1.38 juta pendaftaran. Ekspansi yang
cepat membawa beberapa kesulitan seperti kualitas fasilitas dan kualitas pendidikan
yang buruk. Selama 'Revolusi Kebudayaan' pengembangan sekolah kejuruan
khusus berhenti Setelah periode ini, posisi pendidikan, fungsi dan tugas
pendidikan menengah khusus kembali dikonfirmasi dan didirikan kembali. Dari
Penyesuaian tahun 1980 dilakukan pada struktur pendidikan menengah atas ke
meningkatkan proporsi pendidikan kejuruan pada tingkat ini. Pada tahun 1981, ada
2.170 sekolah dan 632.000 pendaftaran. Pertumbuhan berlanjut. Pada tahun 1999,
ada 3.962 sekolah dan 5,15 juta pendaftaran. Baru-baru ini, dalam proses integrasi
sumber daya, beberapa kunci sekunder khusus sekolah telah ditingkatkan atau
digabung dengan institusi kejuruan yang lebih tinggi.
b. Sekolah Menengah Kejuruan
Pada saat berdirinya Republik Rakyat Cina ada sekitar 220 sekolah kejuruan
swasta. Kebanyakan dari mereka berubah menjadi sekunder sekolah khusus Istilah
'secondary special school' digunakan sebagai gantinya 'sekolah kejuruan' dalam
sistem sekolah baru yang diadopsi pada tahun 1951, meliputi teknis, pelatihan guru,
sekolah kedokteran dan sekolah lainnya dengan fitur profesional. Sebagian besar
sekolah kejuruan khusus saat ini menawarkan program yang berlangsung 2-4 tahun,
mendaftarkan lulusan sekolah menengah pertama atau mereka yang memiliki
akademis serupa kredensial Lulusan utama atau mereka yang memiliki kredensial
akademis serupa bisa jadi terdaftar dengan jangka waktu pendidikan 4, 5 atau 6
tahun.
Menurut dokumen kebijakan utama saat ini, 'tujuan dan tugas teknis sekunder
sekolah adalah untuk menumbuhkan kualifikasi tenaga teknis tingkat dasar dan
menengah dengan pengetahuan dasar yang diperlukan tentang budaya dan sains
serta teknologi modern (Dewan Pendidikan China Yearbook Editorial, 1984).
Jenis sekolah kejuruan yang baru dibentuk lahir di 'Lompatan Hebat
Teruskan'.1 Pada tahun 1958, sekelompok petani memulai sekolah pertanian di
Jiangsu Provinsi, yang memimpin pembentukan sejumlah besar pertanian,

20

industri dan kerajinan sekolah menengah. Meski begitu, sekolah menengah umum
didominasi dan meningkat selama tahun 1960an. Namun, karena lulusan dari
sekolah umum tidak memiliki keterampilan yang dibutuhkan oleh pasar tenaga
kerja, Pembentukan sekolah kejuruan perkotaan dari semua varietas didorong oleh
pemerintah (Zhang, 1984). Pada tahun 1965, jumlah sekolah di bawah kategori
'Pertanian & Sekolah Kejuruan' mencapai 61.626 dengan jumlah siswa 4,4 juta.
Selama 'Revolusi Kebudayaan', sekolah kejuruan, khususnya pertanian
sekolah, berhenti beroperasi sama sekali. Bahkan setelah 1971, saat sekunder
sekolah khusus dan sekolah pekerja terampil melanjutkan operasinya, operasi
tersebut dari sekolah kejuruan tidak lagi dilanjutkan. Ledakan sekolah menengah
kejuruan terjadi pada tahun 1980an. Selama periode ini, banyak sekolah menengah
umum diubah menjadi sekolah kejuruan. Pada tahun 1983, ada 5.481 sekolah
dengan 1,22 juta pendaftaran; Pada tahun 1987, ada 8.381 sekolah dengan 2,67 juta
pendaftaran. Kenaikan berlanjut hingga semester pertama tahun 1990an, sehingga
pada tahun 1994 ada 10.217 sekolah dengan jumlah siswa sebesar 4,0 juta.
c. Sekolah Keterampilan
Sejak awal Republik Rakyat Cina, pelatihan ulang lebih dari 4
juta pekerja menganggur mendorong persiapan untuk pendirian yang terampil
sekolah pekerja Pada tahun 1949, hanya ada tiga sekolah, satu di Changchun, satu
lagi di Dalian dan yang lainnya di Harbin. Pada tahun 1952, ada 22 sekolah dengan
15.000 orang pendaftaran.
Dari tahun 1953 sampai 1957, yang menyertai dimulainya 156 proyek besar,
Banyak sekolah pekerja terampil telah dibentuk di berbagai daerah berbeda
departemen. Dewan Administratif memutuskan bahwa departemen tenaga kerja
harus melakukannya bertanggung jawab atas administrasi mereka, untuk pembuatan
kebijakan dan peraturan, penetapan kurikulum, rencana pengajaran dan buku teks,
pelatihan dan pengembangan staf pengajar.
Pada tahun 1957, ada 144 sekolah dan 147.000 pekerja lulus dalam 5 tahun
pertama rencananya dari tahun 1953 sampai 1957. Dari tahun 1958, ekspansi
melesat. Pada akhir 1960, ada 2.179 sekolah dan 517.000 pendaftaran. Pada tahun
1961, Kementerian Tenaga Kerja mengusulkan bahwa '. . dalam rangka untuk
membuatnya lebih nyaman untuk bekerja dan untuk membedakan fitur dari jenis
sekolah, sekolah yang terutama pekerja pelatihan harus diberi nama sekolah pekerja
terampil (Liu,1993). Sejak saat itu, sekolah teknik di negara itu dinamai sekolah

21

yang selama ini sangat dibutuhkan oleh lini produksi depan. konstruksi. Dari tahun 1985 sampai 1995. mengkonsolidasikan. d. Pada tahun 1972. Sejak tahun 1993. pekerja terampil. Tapi perkembangannya erat kaitannya dengan dan terpengaruh dengan distribusi sekolah. S. Sejak saat itu yang pertama sekolah secara bertahap melanjutkan operasinya dan beberapa pabrik dan perusahaan didirikan sekolah baru yang memiliki kondisi buruk. Pada tahun 1996. Selama 'Revolusi Kebudayaan'. kecepatan industrialisasi di berbagai daerah dan struktur badan usaha milik negara. ditetapkan oleh Komisi Perencanaan Nasional (Komisi Perencanaan Nasional & Ilmu Pengetahuan dan Divisi Pendidikan. mendukung dan memperbaiki 'diadopsi dan pada tahun 1962 sekolah dikompres menjadi 155 dengan pendaftaran 60. Pada tahun 1973. 1999). 1993). hanya beberapa sekolah yang dilanjutkan. Pada tahun yang sama. ada 82 TVET siklus pendek yang lebih tinggi institusi yang menawarkan program TVET yang lebih tinggi. ketika sebuah garis besar untuk reformasi dan pengembangan pendidikan di Indonesia China diundangkan. Beberapa diubah menjadi pabrik dan lain-lain yang digunakan untuk tujuan selain pendidikan. banyak sekolah harus berhenti berlari. 22 . TVT tingkat tersier Sejak berdirinya Republik Rakyat sampai tahun 1980an. didirikan hanya untuk merekrut anak-anak staf untuk pekerjaan.. yaitu sebesar 7. Pada pertengahan tahun 1990an.9% pendaftaran di institusi pendidikan tinggi. fokus pembangunan dalam pendidikan kejuruan sebagian besar berada di tingkat menengah pendidikan. Hanya ada sedikit program TVET tingkat tersier ditawarkan oleh institusi pendidikan tinggi. 1973) bahwa Sekolah Khusus Sekunder dan Sekolah Pekerja Terampil harus melanjutkan penerimaan siswa.000. kebijakan menyesuaikan. Tujuan TVET yang lebih tinggi untuk mengolah sejumlah besar personil khusus dengan pengetahuan teoritis yang diperlukan dan praktis yang kuat Kompetensi. perkembangan dilanjutkan dengan pendaftaran mencapai sekitar 2 juta. manajemen pelayanan dan daerah pedesaan '(Kementerian Pendidikan.C. tingkat tersier TVET mulai berkembang. TVET yang lebih tinggi telah menjadi sumber fokus baru dan pertumbuhan dalam sistem kejuruan China dan komponen penting yang lebih tinggi pendidikan (Komite Sentral Partai Komunis China dan Negara Bagian Dewan.

047 institusi non-universitas tersier. Itu Masa sekolah adalah 2-3 tahun. yang menyediakannya program yang dirancang untuk memenuhi tuntutan pembangunan ekonomi daerah. perguruan tinggi cadangan serta penyediaan program bersama antara beberapa sekolah menengah khusus dengan fasilitas dan pendidikan tinggi umum institusi telah sangat didorong Sejak 1997. ada 872 perguruan tinggi teknik kejuruan tersier yang termasuk dalam 1. Perguruan tinggi non perguruan tinggi tersier adalah tipe sekolah yang menyediakan program TVET yang lebih tinggi dan didirikan pada tahun 1999. Jumlah pendaftaran non-universitas institusi tersier adalah 5. 13 di antaranya adalah didirikan pada tahun 1980. Tidak ada kategori statistik terpisah untuk pendaftaran perguruan tinggi teknik kejuruan. persidangan di kelas teknik kejuruan yang lebih tinggi di bidang spesialisasi kunci sekolah. Ada berbagai institusi yang menyediakan program TVET yang lebih tinggi. Penyediaan program kejuruan yang lebih tinggi oleh perguruan tinggi pekerja. Akhirnya. Pada tahun 1997. reorganisasi. beberapa sekolah khusus sekunder yang berkualitas telah memilih transformasi ke perguruan tinggi teknik kejuruan tersier. berkembang menjadi 126 dalam 6 tahun. telah dilakukan. reformasi. Bendahara perguruan tinggi universitas umum menawarkan 4 tahun sekolah. perguruan tinggi pekerja dan universitas dewasa independen miliki telah dilakukan. memungkinkan responsif yang cukup besar dalam hal perubahan pasar permintaan. dan restrukturisasi ke yang ada lebih tinggi perguruan tinggi siklus pendek. 2005). 23 . Mereka termasuk universitas kejuruan (perguruan tinggi teknik kejuruan). Beberapa daerah punya lembaga TVET yang baru dibentuk dan beberapa universitas telah didirikan perguruan tinggi teknik kejuruan Pada tahun 2004. yang telah mengubahnya menjadi institusi TVET yang lebih tinggi. Baru-baru ini. Universitas dewasa dewasa telah didirikan sejak tahun 2000 dan sekarang membentuk sekitar 30% institusi TVET yang lebih tinggi. yang telah diputuskan oleh Kementerian Pendidikan. Periode antara 1996 dan 1998 melihat perkembangan aktif TVET yang lebih tinggi. universitas berpemilik rakyat bukan milik pemerintah dan memiliki lebih banyak fleksibilitas dalam kursus pengembangan. rencana pendaftaran lebih tinggi TVET telah ditambah dengan perguruan tinggi non-universitas tersier. Sementara itu. Mereka dikelola oleh pemerintah tingkat kota. jadi mereka adalah universitas lokal.95 juta (Kementerian Pendidikan. Masa sekolah adalah 2-3 tahun.

standar yang ditetapkan sesuai dengan biaya makanan di tingkat rendah pekerja dalam perdagangan.Badan Usaha Milik dan Badan Usaha Milik Sendiri '. Mereka menyediakan multi fungsi pelatihan kejuruan.e. Gambar 6 menunjukkan bahwa sekolah menengah kejuruan berada di bawah administrasi PT Kementerian Pendidikan dan departemen lokalnya.3 juta orang setiap tahunnya Ada 22. 1958) mengumumkannya Peraturan Sementara untuk Masa Belajar dan Tunjangan Hidup Magang yang Bekerja di Badan Usaha Milik Negara. Saat itu. Pusat Pelatihan Lainnya Baru-baru ini. Struktur Administrasi TVET di China Gambar 6 menyajikan garis besar struktur organisasi administrasi TVET di China. Ini menetapkan bahwa usia magang biasanya harus di atas 16 tahun. Pelatihan Magang Bentuk TVET ini digunakan untuk melatih beberapa pekerja menganggur untuk pekerjaan baru di awal Republik Rakyat Cina. ada beberapa pusat pelatihan komprehensif yang baru didirikan. Tapi tidak ada peraturan terpadu untuk itu sampai tahun 1958. Sekolah khusus menengah berada di bawah yang sesuai Kementerian Perindustrian atau Perdagangan dan biro lokal mereka. yang telah dikonversi dari sekolah pekerja terampil yang ada. panduan kejuruan dan hubungan kerja layanan terpadu Ada 2. menurut spesialis bidang pelatihan yang mereka berikan terkait dengan industri 24 . bisa jadi disingkat untuk beberapa jenis pekerjaan sederhana. asuransi tenaga kerja. tapi untuk beberapa khusus perdagangan bisa di bawah 16. tapi seharusnya tidak kurang dari 2 tahun. Sekolah pekerja terampil dan lembaga pelatihan dikelola oleh Kementerian Tenaga Kerja dan Jamsostek dan biro lokalnya.000 pusat pelatihan perusahaan dan lebih 20. transisi ke pekerjaan biasa setelah menyelesaikan magang. banyak BUMN dan perusahaan swasta merekrut pekerja magang. g. Istilah belajar harus 3 tahun. unit kerja harus menyediakan bulanan tunjangan hidup. Istilah pembelajaran untuk beberapa jenis pekerjaan rumit dapat diperpanjang tepat Selama magang. BUMN Gabungan Swasta. penilaian keterampilan. Ini juga menentukan kisaran dari kondisi lain seperti perawatan medis selama magang.000 lembaga pelatihan swasta memberikan pelatihan kepada 30 juta orang setiap tahunnya. pekerjaan pusat pelatihan dan badan pelatihan perusahaan. f. ketika Dewan Negara (Dewan Negara. ditambah sejumlah kecil uang saku.700 pelatihan pelatihan ketenagakerjaan 1. Koperasi.

jumlahnya dari proyek meningkat menjadi 69. termasuk 2 proyek utama negara. yaitu studi tentang Strategi Pendidikan Kejuruan di Mantan Revolusioner Daerah Dasar. yang mereka layani. Mulai tahun 1998. termasuk 2 proyek utama negara. yaitu Studi tentang Masalah Pendidikan di Kawasan Pedesaan dan Belajar di TVE. selama "Lima Tahun Tujuh Rencana "periode. jumlah proyek meningkat menjadi 10. topik penelitian tentang TVE telah disertakan dalam program perencanaan pendidikan ilmu nasional. Selama periode "Keenam Rencana Lima Tahun". Administration of TVET in China Penelitian Proyek Perencanaan Nasional Sejak tahun 1980. jumlah proyek meningkat menjadi 41. Daerah yang Dihuni oleh Minoritas Kebangsaan. Studi tentang Isu Pluralistik Sistem Running School TVE di Kawasan dan Studi dan Percobaan Ekonomi tentang Teori dan Cara Pembangunan TVE Pedesaan di Kawasan Pusat China. Jarak Jauh dan Perbatasan Wilayah dan Wilayah yang dihuni oleh Orang Tionghoa Rantau dan Penelitian Strategi TVE China di 2000. selama "kesembilan Rencana Lima Tahun ". 302). yaitu Studi tentang Strategi Sumber Daya Manusia Pembangunan di Barat. termasuk 5 negara kunci proyek. perubahan itu terjadi dibuat untuk administrasi sekolah di bawah kementerian industri yang berbeda Gambar 6. 25 . termasuk 2 proyek utama negara. selama periode "Rencana Lima Tahun Lima Tahun" jumlah proyek meningkat menjadi 31. yaitu (WEN / YANG 2000. total 6 isu TVE termasuk dalam proyek perencanaan pendidikan nasional sains. Kawasan Pegunungan. termasuk 2 proyek utama negara. Semakin tinggi Lembaga TVET yang dikembangkan dalam beberapa tahun terakhir telah berada di bawah administrasi PT Kementerian Pendidikan dan departemen lokalnya. selama periode "Rencana Lima Tahun Lima". yaitu studi tentang Huang Pemikiran Yanpei terhadap Pendidikan dan Penelitian dan Eksperimentasi Pendidikan Kejuruan China Promosi Reformasi melalui Pembelajaran dari Sistem Dual Jerman System.

Umumnya Berbicara. Hubungan antara TVE dan ekonomi Struktur adalah salah satu bidang yang menjadi perhatian publik. TVE sekunder dan TVE primer dan TVE untuk penyandang cacat anak-anak. jaringan informasi TVE. adaptasi terhadap pembangunan dan perubahan struktur industri. masalah pada tingkat makro. pelatihan guru dan manajemen yang berkaitan dengan masing-masing sistem. seri tenaga teknis dan a seri pekerja. hubungan dan komunikasi antara TVE dan pendidikan umum. TVE dan pasar tenaga kerja. Beberapa ilmuwan menganjurkan agar struktur ekonomi itu dasar berbagai struktur di bidang sosial dan berada dalam posisi dominan. Beberapa Bidang Perhatian Focal  Pembangunan sistem TVE Menetapkan sistem TVE modern adalah penting tugas reformasi pendidikan China. pelatihan singkat.Studi tentang Interaksi TVE dan Sistem Akses Tenaga Kerja. Inilah pencapaian sistematis yang pertama dari eksplorasi sistem TVE. untuk mendirikan pekerja terampil senior dan teknisi dalam rangkaian pekerja dan untuk mengatur yang relevan sekolah. 36-51). Handbook of technnical and vocational Education and training research. yaitu teknik seri personil. Karena itu. The Kementerian Pendidikan (MoE) mempercayakan East China Normal University untuk melakukan subjek khusus penelitian tentang pembangunan sistem TVE. Prestasi utamanya adalah menyiapkan tiga seri dalam struktur personalia. penelitian topik pengembangan TVE daerah dan berbagai macam akun TVE untuk mayoritas. Ini juga sebuah isu penting yang telah diteliti penelitian TVE selama lebih dari dua puluh tahun. spesialisasi setting. khususnya. studi banding tentang TVE. 47). Mereka menyarankan agar sistem TVE seharusnya menyadari "empat adaptasi". 26 . Studi tentang Strategi Persatuan Petani Tiongkok Pendidikan di Tahap Baru. seperti sekolah pendidikan. Studi Pembangunan TVE dan Industri Manufaktur dan Studi tentang Modus Pengembangan TVE "Interaktif Kota dan Sekolah ". 2008) Diantara proyek perencanaan nasional ini. (Rauner & Maclean. pendidikan sekolah adalah bagian intinya (MENG / YANG / SUN / WEN 1993. Pada tahun 1983. yaitu adaptasi terhadap ekonomi nasional dan kepemilikan. adaptasi terhadap struktur ketenagakerjaan. Periset umumnya berpikir bahwa TVE adalah sebuah kompleks Sistem yang melibatkan banyak aspek. Ada juga mata pelajaran khusus lainnya seperti lebih tinggi. ekonomi Struktur harus diambil sebagai dasar dari sistem dan struktur TVE (JI / TANG / DONG 1995. Antara Semua sistem ini. proyek ini menekankan.

Cendekiawan lainnya berpikir bahwa cacat utama dari sistem yang ada apakah mereka mengharapkan untuk memenuhi kebutuhan seumur hidup manusia Melalui satu waktu pendidikan. orang berangsur-angsur menerima gagasan tentang pendidikan seumur hidup. perhatian lebih diberikan pada kurikulum dan proses belajar mengajar yang telah membingungkan orang sejak lama. 36-38). yang tidak bisa sepenuhnya memenuhi permintaan orang untuk belajar. Beberapa Ilmuwan tercermin pada cacat yang ada Kerangka kerja TVE dan percaya bahwa masalah tidak seimbang susunan struktur dan tidak komplet pembangunan ada Manifestasi utama adalah perkembangan yang tidak seimbang antara yang berbeda daerah serta di dalam daerah. Mereka sadar TVE itu harus menjadi bentuk pendidikan itu berjalan melalui keseluruhan karir orang daripada pendidikan yang berhenti pada tahap awal (MENG / YANG / SUN / WEN 1993. itu untuk modelnya sekolah yang berjalan terlalu kesatuan. Studi dan 27 . bahwa karakter spesifik individu dan kemampuan reseptif tidak diperhitungkan. Penting Titik simbolis adalah bahwa kurikulum dan Proses belajar mengajar TVE disertakan dalam perencanaan nasional penelitian pendidikan sebagai titik kunci independen Mereka meliputi: Studi dan Percobaan tentang Reformasi Kurikulum dan Bahan Ajaran Konstruksi TVE selama "Rencana Lima Tahun Lima Tahun". Setelah memasuki abad ke-21.dan adaptasi untuk pengembangan teknis (MENG / YANG / SUN / WEN 1993. dan itu tergantung pada sistem pendidikan umum dan tidak sepenuhnya Refleksi karakteristik khusus dari berbagai jenis bakat manusia yang dilatih oleh TVE (HUANG / SHI / GUO / YAN 2004). tidak seimbang sistem pengamanan pendidikan kelompok Orang yang dididik. "sabuk kerja" tipe dan tipe "loncatan" (CIVTE 1998b). Specialities Pengaturan Sekolah Kejuruan. Konferensi akademik tahunan yang diselenggarakan oleh Chinese Society of TVE pada tahun 2003 dengan prioritas "membangun masyarakat kaya secara serba cara dan membangun sistem TVE modern" adalah refleksi terpusat dari kebangkitan ini. Selama ini. 51). sistemnya yang tidak sempurna itu menetapkan VET dan fakta bahwa pluralistic Pola sistem untuk menjalankan sekolah sebenarnya tidak telah direalisasikan (ZHOU 2002). Orang lain penuh arti mengkategorikan teori struktural personel yang adalah dasar untuk membangun sistem TVE dan dikategorikan itu sebagai tipe "piramida".  Kurikulum dan proses belajar mengajar Pada tahun 1990an. Sebuah Meningkatnya penelitian tentang pembentukan TVE baru sistem telah dengan cepat terbentuk di dalam lingkaran DOKTER HEWAN. pemerintah China telah menyerukan pembentukan yang modern pendidikan dan sistem pembelajaran seumur hidup.

Studi Kurikulum Modern TVE (1995) oleh Yu Li / Guo Yang dan Pengantar Kurikulum Pendidikan Kejuruan oleh Zhu Xiaobin (1997) adalah usaha awal penelitian tentang TVE kurikulum. sosial dramatis reformasi dan TVE dengan perubahan besar mempercepat kelahiran sejumlah besar penelitian baru prestasi. Teori. Jiang dan Zhao juga merupakan pendukung aktif konsep tersebut orientasi aksi dan mempromosikan gagasan itu Desain kurikulum harus mengambil proses kerja sebagai kriteria referensial (JIANG. Selama ini a batch proyek penelitian dengan eksperimen luas ruang lingkup. organisasi kerja dan manusia pengembangan sumber daya untuk mengenalkan komprehensif diskusi dan praktek orientasi tindakan dan proses kerja belajar secara sistematis. Setelah memasuki abad ke-21. 2002).Percobaan tentang Reformasi Kurikulum dan Pengajaran Materi Spesialisasi di SMK dan Metode Teoritis dan Penelitian Percobaan tentang Pengembangan Model Kurikulum Beragam Level dan Jenis TVE selama "kesembilan Rencana Lima Tahun "dan Studi Gagasan Mainstream Pendidikan Kejuruan Jerman selama tahun 2007 "Rencana Lima Tahun Tujuh". Belajar pada Kurikulum yang berorientasi Praktis dari TVE oleh Xu Guoping (2005) adalah sebuah karya dengan pengaruh besar baru-baru ini dan menunjukkan bahwa masalah mendasar Kurikulum TVE terlalu menekan belajar dan kebutuhan untuk mengobati praktik kerja sebagai inti logika kurikulum TVE. D. yang merupakan terobosan dalam metode kualitatif dari kategori disiplin tradisional. Contoh termasuk studi yang luas dan fleksibel modul (JIANG 1997) dan Studi dan Percobaan tentang Reformasi Kurikulum dan Materi Pengajaran Pembangunan TVE yang dilakukan oleh Shanghai Komisi Pendidikan Kota. pengaruh besar dan waktu yang langgeng muncul. Studi tentang Reformasi Kurikulum TVE oleh Huang Kexiao (1997) dan Yan Xueyi mengusulkan gagasan "integrasi pluralistik" yang menggunakan teori kurikulum lanjutan TVE asing untuk referensi secara ekstensif. Prinsip dari TVE (1998b) oleh CIVTE mencoba melompat keluar dari kerangka struktur kurikulum tradisional dan mulai dengan analisis pendudukan dan pendidikan dan hubungan mereka untuk membangun yang baru konsep kurikulum TVE. Konsep baru TVET oleh Zhao Zhiqun (2003) dimulai dari saling membatasi hubungan antara teknis pengembangan. Strategi dan Metode Pengaturan Keistimewaan ↑ Sekolah Kejuruan oleh Jiang Dayuan (2002) dimulai dengan ↑ panggilan dan karakteristik kejuruan untuk spesialisasi defi ne. sambil membawa maju keuntungan dari tradisi Cina. 28 .

Masalah terbesar dengan panggilan TVE kejuruan pendidikan adalah bahwa hal itu tidak menguntungkan pelatihan tenaga teknis. Mereka mempertahankan bahwa pendidikan kejuruan harus mencakup teknis pendidikan. oleh karena itu formulasi umum TVET yang digunakan oleh kebanyakan negara seharusnya diadopsi (MENG 2005). belajar lebih tinggi TVE dan kurikulumnya juga dipercepat terus menerus.  Perselisihan mengenai "status" TVE Topik dalam berbagai tahap Perselisihan mengenai "status" TVE telah berlangsung hingga kini. "Program Kurikulum Reformasi dan Pengembangan Bahan Ajar di TVE Menjelang Abad 21 "dimulai oleh MoE merupakan reformasi dan penelitian penting Praktik dipromosikan secara langsung oleh administrasi departemen pendidikan (PENDIDIKAN VOKASI DEPARTEMEN PENDIDIKAN / CIVTE 2005). sains dan pendidikan. Selanjutnya. studi dan penelitian. professional dan pendidikan lebih lanjut untuk mendapatkan pekerjaan. beberapa topik menjadi topik hangat untuk penelitian pada tahap yang berbeda. Selama 20 tahun terakhir. pendidikan kejuruan yang lebih tinggi dan integrasi produksi. Dengan perkembangan TVE yang lebih tinggi. dengan proses reformasi sosial. Untuk beberapa perdagangan itu berasal dari guild awal 29 . komersial dan teknis memiliki sejarah panjang di Jerman. 3. Sarjana lainnya berpikir bahwa konotasi TVE harus dikenali dari sudut seumur hidup pendidikan. Mereka termasuk integrasi pertanian. Genesis Of TVET Research In Germany 1. hubungan antara TVE dan reformasi pasar tenaga kerja. dan ini sudah sangat lemah. Chinese Society of TVE kegiatan penelitian terorganisir pada kurikulum TVE dan reformasi pengajaran. Pada akhir tahun 1990an. Mereka juga sangat suka uential dan sangat mempromosikan penelitian dalam hal ini bidang. termasuk persiapan. Beberapa orang berpikir itu teknis pendidikan dan pendidikan panggilan bukanlah satu sistem. Beberapa ilmuwan tidak sependapat dengan pandangan tersebut bahwa pendidikan kejuruan dan pendidikan teknik Ada dua jenis pendidikan. Latar Belakang Sejarah: Tayangan Terpilih Pelatihan kejuruan untuk pekerjaan kerajinan. yang keduanya saling terkait tapi berbeda satu sama lain.

dua prinsip yang terbukti berharga dalam pendidikan umum selama Republik Weimar diperluas ke pendidikan kejuruan dan pelatihan. pertanian dan ekonomi rumah tangga. Itulah prinsip federalisme yang terkonvergensi. Medrich. Abad Pertengahan. 2. meski industrialisasi dimulai pada abad kedelapan belas dan terus meningkat kecepatan sepanjang abad kesembilan belas.sebagai perlengkapan utama kejuruan kualifikasi (Lipsmeier) Setelah berakhirnya Perang Dunia Kedua. namun. di mana mereka memilikinya konsekuensi penting :  Lander diberi tanggung jawab atas kebijakan pendidikan. Meski begitu. bagaimanapun. dengan kata lain.Lander yang bertanggung jawab untuk sekolah kejuruan . menyelenggarakan pelatihan kejuruan di tempat kerja hanya sebagian kecil orang muda yang berpotensi memenuhi syarat. perlu dicatat bahwa undang-undang ini mengatur seluruh rentang pelatihan magang Program di Jerman. Pendidikan kewarganegaraan anak muda diasumsikan penting baru dan pelatihan kejuruan di tempat kerja ditambah dengan sekolah kejuruan di sekolah kejuruan. Kehadiran itu sukarela atau tunduk peraturan daerah.diadopsi secara khusus konjungtur politik yang menguntungkan. perdagangan. melatih pekerjaan di industri. dan kemudian. Yang lebar Spektrum yang tercakup dalam tindakan ini adalah fitur unik dari sistem pelatihan kejuruan Jerman.dengan tidak adanya kerangka hukum yang komprehensif . Volkoff. Pelayanan publik. Undang-Undang Pelatihan Kejuruan tahun 1969 Perlu disebutkan bahwa Undang-Undang Pelatihan Kejuruan tahun 1969 mengatur setiap pekerjaan di lapangan pelatihan . hanya jenis kelamin laki-laki. Paling banyak 30 . 2002). perdagangan kerajinan. yaitu saat koalisi besar antara kedua partai besar tersebut (CSU dan SPD). secara resmi mengatur pelatihan kejuruan dengan pelatihan yang ditentukan isi sebagian besar terbawa oleh perdagangan kerajinan. terutama di TVET. terutama karena alasan politik. administrasi. Tanpa membahas Rincian Undang-Undang Pelatihan Kejuruan (lihat misalnya ArnoldIMiinch 1996). Situasi ini berubah drastis. dikecualikan.  Sistem pemerintahan dan hukum yang pluralistik menjamin kekuatan non- pemerintah memiliki pengaruh yang kuat bidang kebijakan pendidikan yang penting. Karena mayoritas pekerja itu Bekerja di bidang sedor utama (pertanian). & Perry. Maka sistem dual vocational training (magang pelatihan) secara perlahan muncul . (Keating. terlepas dari kekuatan terpusat dari pemerintah federal.

tidak dapat menyelesaikan harmonisasi ini masalah. terutama mengenai tingkat pelatihan kerja praktis. tiga perangkat ukuran kemudian diimplementasikan. Salah satu karakteristik pelatihan kejuruan ganda di Jerman adalah bahwa pembelajaran berlangsung pada dua lokasi yang berbeda (biasanya di perusahaan dan di sekolah atau pusat pelatihan kejuruan). Strategi kurikuler: Peraturan dijabarkan mengenai isi pelatihan kejuruan berbasis tentang prinsip pendidikan kejuruan dasar dalam kelompok pekerjaan yang dapat dilatih terkait (seleksi dan urutan isi yang sesuai. Pelatihan selama tahun ini harus mencakup keseluruhan rentang bidang pekerjaan. Undang-Undang Pelatihan Kejuruan tahun 1969 mengenalkan situasi baru sejak awal dengan menetapkan peraturan formal kewajiban untuk setiap program pelatihan kejuruan untuk menyediakan "persiapan dasar yang dipahami secara umum untuk pekerjaan agar mencapai hal ini dan untuk menyediakan kerangka kerja yang diperlukan. Pada saat yang sama. yang lebih sulit daripada akan terjadi jika pelatihan dilakukan di satu situs (misalnya di perusahaan). Akibatnya. 2015). Ini membuatnya diperlukan untuk menyelaraskan isi kurikulum di lokasi yang berbeda. hanya terbatas pada beberapa area di Indonesia pelatihan atau ekonomi (Kaemaeraeinen. Strategi pengaturan: Jumlah pekerjaan pelatihan berkurang dari sekitar 900 setelah tahun 1945 menjadi sekitar 370 pada tahun 1999. (Contohnya adalah reorganisasi pekerjaan di industri pengerjaan logam dimana jumlah pekerjaan pelatihan dikurangi dari 42 menjadi 6. dengan 17 pilihan spesialisasi sebagaimana diuraikan dalam peraturan pelatihan 1 Agustus 1987. pelatihan Pekerjaan yang tercakup dalam Peraturan tentang pengakuan tahun kejuruan dasar adalah ditugaskan ke 13 FIelds pekerjaan luas. kerangka kerja tizasional. Sejak tahun 1969 Kejuruan UU Pelatihan hanya mengatur pelatihan yang diberikan di perusahaan. sebuah kesepakatan dibutuhkan antara pemerintah federal (yang bertanggung jawab atasnya pelatihan 31 . tentu saja dengan biaya spesialisasi. Langkah ini terkait dengan pelatihan kejuruan dasar yang lebih luas (dasar pekerjaan) spesialisasi industri dan teknis belum menurun. terutama untuk tahun pertama pelatihan kejuruan).Negara-negara Eropa dimana magang dilembagakan.) Strategi Legislatif: Suatu peraturan dikembangkan pada tahun 1972 untuk pengakuan pelatihan yang dialami di Indonesia tahun pelatihan kejuruan dasar (baik itu dalam bentuk "kooperatif" dual atau di sekolah penuh waktu) atau pada sekolah khusus Peraturan ini menetapkan bahwa standar kurikuler tertentu harus diterapkan.

menerima instruksi teoritis yang berkaitan dengan pekerjaan dalam perdagangan mereka dan juga beberapa pendidikan umum tambahan (misalnya dalam bahasa Inggris dan pendidikan kewarganegaraan). 3. berbasis perusahaan) dan Kementerian Lander untuk Pendidikan dan Kebudayaan (bertanggung jawab atas pelatihan kejuruan di sekolah). Penyusunan peraturan pelatihan dan koordinasi dengan kurikulum kerangka sekolah kejuruan Terdiri dalam prosedur yang agak rumit. Kesepakatan ini dicapai dalam laporan temuan gabungan 30 Mei 1972. Jenis program yang paling umum adalah bagian dari dual system dan disebut Berufsschule. Siswa yang lulus setelah 9 atau 10 tahun bersekolah mencapai sertifikat atau tidak. Sekolah paruh waktu ini melayani magang yang. alternatifnya. Sehubungan dengan struktur formal sistem ganda. menyusun prosedur yang menurutnya koordinasi pendidikan dan program pelatihan harus dilakukan. jadwal waktu dan pokok bahasannya ditetapkan dalam keseluruhan rencana pelatihan. untuk balok beberapa minggu (pelepasan atau pemblokiran hari sistem). selain Pelatihan praktis diperoleh di dalam perusahaan mereka. namun antara institusi publik nasional dan regional dan organisasi pengusaha sebagai dan juga serikat pekerja (Ante. tapi fmal sertifikat diberikan oleh Kamar Dagang. kebanyakan dari mereka memimpin ke kualifikasi profesional yang diakui secara resmi. Sains dan Teknologi. harus mengikuti beberapa program. dari organisasi pengusaha dan serikat 32 . Jenis dan tujuan kursus pelatihan kejuruan ditentukan oleh pengetahuan dan keterampilan yang ditentukan dalam profil pendudukan pelatihan. Sistem TVET-Jerman di Jerman Struktur TVET yang tumbuh secara historis seringkali tampak sangat rumit dan sedikit transparan. 2016). Jangka waktu pelatihan tidak boleh melebihi tiga setengah tahun juga harus lebih pendek dari dua tahun. Tapi dualitas sistem kita tidak habis menggambarkan dua situs pembelajaran (atau tiga jika kita ambil pelatihan interplant ke rekening). Sistem ini merupakan jaringan kerja sama yang kompleks. administratif dan operasional tidak hanya antara sekolah dan fIrms. Instruksi berlangsung teratur selama satu atau dua hari per minggu atau. Perwakilan dari Kementerian Pendidikan Federal. Unsur penting lainnya yang diatur dalam bentuk ganda terdiri dari sistem sertifikasi Saya menyebutkan bahwa pendidikan kejuruan disampaikan oleh sekolah negeri. Industri atau Perdagangan setempat.

Mengadaptasi kurikulum untuk situasi kerja baru adalah Proses sulit di Jerman. namun pelatihan di dalamnya perusahaan itu dikelola oleh perusahaan. tapi umumnya berhasil. terkadang gagal. Bahkan pemaknaan pelatihan kejuruan diselenggarakan secara dual karena berasal dari pendanaan publik juga seperti dari industri swasta. Terutama di negara bagian Jerman timur kita menemukan sebuah kelangkaan yang mengkhawatirkan untuk kekosongan pelatihan di perusahaan. sekolah dijalankan dan dibayar oleh negara. isi. just-in-time. kapasitas pencapaian sistem ganda menurun. Itu mungkin sulit atau bahkan tidak mungkin bagi sistem pelatihan lain untuk mencapai tingkat tinggi seperti kelompok usia pelatihan dan pendidikan terkait pekerjaan Meski dalam situasi ekonomi sulit kita alami Saat ini. Di Jerman sekitar 65% dari kelompok usia menerima pendidikan kejuruan dalam sistem ganda. mereka merencanakan dan menawarkan sedikit latihan. Prosedurnya telah dikritik karena terlalu rumit dan terlalu memakan waktu di bawah aspek inovasi. ada banyak perbedaan sekolah kejuruan penuh waktu.pekerja. Sekitar 85% dari setiap pelatihan kejuruan. Di sisi lain. yang mengarah pada pekerjaan yang menguntungkan. di samping bagian utama Sistem TVET kami. sekolah dan perusahaan. mengembangkan dan memutuskan tentang modifikasi peraturan pelatihan. Dalam sistem ganda. terutama karena perkembangan berikut. yang menyebabkan empat jenis utama kejuruan penuh waktu sekolah: 33 . sekolah-sekolah ini tetap berada di area tertentu seperti pelatihan komersial pekerjaan dan ekonomi rumah tangga. kualifikasi dan hak mereka) jenis pendidikan ini semakin penting di tahun 1950an. Magang menerima tunjangan yang juga dikelola oleh perusahaan mereka. terjadi di dalam Dual Sistem. dan semakin meningkat di tahun 1970-an. baik di Jerman sebelum perang dan di Federal Republik Jerman. Karena perusahaan peduli terhadap pengeluaran dengan lebih hati-hati. Kerja sama antara kedua pembelajaran situs. Meskipun selalu ada sekolah kejuruan penuh waktu. harus dilanjutkan lagi dengan dual TVET models perusahaan memiliki kepentingan penting dalam menjaga isi pelatihan tetap up to date dan mereka membuangnya instrumen kelembagaan untuk merawat inovasi berkelanjutan. Sangat beragam (dalam hal durasi. umumnya tidak memiliki penyesuaian yang fleksibel. Institut Federal untuk Pelatihan Kejuruan dan Konferensi Tetap Menteri Negara Pendidikan dan Kebudayaan mendiskusikan. persyaratan masuk. Jaringan struktur kelembagaan yang kompleks seperti sistem pendidikan kejuruan Jerman dan pelatihan. Tapi seperti yang disebutkan sebelumnya.

sekolah tata bahasa khusus atau vokal menengah atas sekolah. Sudah jelas sekarang bahwa membagi Pekerjaan yang lebih kecil dan kecil tidak akan memberi kontribusi pada produktivitas yang lebih baik. Full-time vocational schooling sebagai alternatif (dua tahun program dalam waktu penuh secara khusus sekolah kejuruan. Full-time vocational schooling untuk pelatihan kejuruan tingkat tinggi. Perpanjangan persiapan untuk pelatihan kejuruan (persiapan tahun kejuruan) dan sebagai bagian dari pelatihan kejuruan di sekolah kejuruan penuh waktu (tahun pelatihan kejuruan dasar. Pengaturan ini menawarkan . Modem Teknologi menyediakan kemungkinan 34 . khususnya di bidang komersial). Di sisi lain. d.biasanya dikombinasikan dengan atau setelah magang – masuk kualifikasi untuk lembaga pendidikan tinggi khusus (dalam hal ini persiapan penuh waktu Sekolah disebut sekolah kejuruan kejuruan di tingkat menengah bawah dan khusus di atas sekolah menengah atau sekolah kejuruan di tingkat menengah atas). tugas pekerjaan yang kompleks dan struktur kerja sama tim. pengendalian dan pemeliharaan ke produksi. atau sebagai pengganti atau setara (tiga tahun program di sekolah kejuruan penuh waktu khusus) untuk pelatihan kejuruan dalam sistem ganda. Divisi kerja mencapai batas. perusahaan mulai percaya untuk memotivasi orang dengan mengintegrasikan kembali tugas seperti perencanaan. misalnya di tingkat "asisten" (dua atau tiga tahun program di sekolah kejuruan penuh waktu. pasar kerja dan organisasi buruh memungkinkan bentuk baru pemanfaatan tenaga kerja di perusahaan modem. c. Sekolah yang menyiapkan studi untuk universitas disebut perguruan tinggi. 4. Sekolah kejuruan penuh waktu (kadang diatur sebagai kursus malam) dalam kerangka kerja yang disebut "jalur pendidikan kedua" setelah sembilan atau sepuluh tahun pendidikan umum (sekunder lebih rendah) sekolah). sekolah kejuruan). Desain pekerjaan yang berubah-ubah digantikan oleh sistem produksi yang komprehensif berdasarkan tenaga kerja berkualifikasi tinggi. b. terutama di bidang kesejahteraan sosial dan kesehatan masyarakat (sekitar 5% sampai 10% dari kelompok usia). khusus penuh waktu sekolah kejuruan). Kerja sama antara TVET dan Dunia Kerja Interaksi timbal balik antara kualifikasi. nama berbeda digunakan di Liinder yang berbeda. a.

Mereka perlu berkomunikasi lebih tepat tentang munculnya masalah. Dalam sistem produksi berteknologi maju. mobilitas dan lebih dekat keterkaitan antara pendidikan dan pelatihan. Solusi pra-defmed tidak sesuai dengan kebutuhan industri lagi. kerja tim dalam perusahaan tuntutan untuk komunikasi antara berbagai pekerjaan dan pada tingkatan yang berbeda.untuk menyesuaikan skema produksi dengan perubahan tuntutan. tapi juga keseluruhannya proses produksi. pekerja harus menyelesaikan masalah yang semakin kompleks. Tapi perusahaan biasanya tidak merasa sangat menarik untuk berinvestasi dalam 35 . Seruan untuk keterampilan yang lebih luas muncul dari tantangan fleksibilitas dalam produksi modern dan ketidakamanan pasar tenaga kerja. kebutuhan produksi yang fleksibel pekerja yang membuang pengetahuan umum dan kompetensi proses. untuk menyediakan dukungan pribadi dan untuk mengorientasikan pelatihan dengan permintaan.2004)). Menghadapi situasi yang tidak terstruktur seperti Ini. Keterampilan khusus menjadi usang dengan cepat. jika mereka harus berurusan dengan tugas planisi. dan kompeten Personil dibutuhkan untuk menangani teknologi produksi tersebut. Pada saat yang sama. pemerintah dan administrasi sekolah diharapkan dapat menghubungkan TVET sejauh mungkin perusahaan. Hanya pekerja berpendidikan luas yang bisa menangani efisien dengan lingkungan yang berubah dengan cepat (Lipsmeier). Pengetahuan khusus hanya terbatas pada satu tempat kerja tidak cukup lagi Pekerja seharusnya tidak hanya memahami pekerjaan mereka sendiri. untuk mengalihkan sebagian tanggung jawab kepada perusahaan swasta. (1998 . Jadi TVET ditantang memberikan pengetahuan teknologi yang luas. perawatan atau inovasi. para pekerja membutuhkan dasar keterampilan umum yang solid. kemampuan komunikasi dasar dan kemampuan untuk mengatur diri sendiri belajar. Untuk membangun hubungan pasar tenaga kerja disebutkan sebagai tujuan penting untuk kebijakan pendidikan di kertas Bank Dunia (Lipsmeier) dan di UNESCO rekomendasi (Publications. Kapasitas dan kemauan untuk menjadi fleksibel keterampilan yang menentukan Diskusi baru-baru ini tentang kebutuhan kualifikasi dalam masyarakat teknologi yang sangat maju mengungkapkan Kontradiksi mendasar: di satu sisi ada permintaan kuat untuk fleksibilitas. Pelatihan terkait pekerjaan seharusnya lebih efektif berkenaan dengan hal tersebut untuk proses belajar dan keberhasilan lulusan TVET di pasar tenaga kerja. Pendidikan teknik diharapkan bisa memenuhi pertumbuhan ekonomi permintaan untuk pekerja yang mudah beradaptasi yang dapat dengan mudah memperoleh keterampilan baru.

sering digunakan sebagai argumen untuk melepaskan jeda dalam pelayanan dan pelatihan lebih lanjut sama sekali. dan pada saat bersamaan kita harus menekankan pengembangan kualifikasi utama seperti kompetensi metodologis. sosial dan individu. a. Yang lain mencoba membangun Identifikasi emosional atau ideologis yang kuat dengan perusahaan yang menghalangi perubahan pekerjaan sering (Rauner & Maclean. Untuk Mereka yang membuang pengetahuan 36 . Oleh karena itu. Pertama. ini berarti investasi yang hilang untuk perusahaan kapan pun biaya pelatihan tidak dapat dialihkan ke perusahaan karyawan (dengan mengurangi tunjangan selama masa pelatihan) atau untuk semua perusahaan (dengan biaya yang pantas).orang yang memiliki kualifikasi. Handbook of technnical and vocational Education and training research. 2008). Jika karyawan dikontrak oleh perusahaan lain setelah menyelesaikan pelatihan periode. beberapa mekanisme telah dikembangkan untuk mengendalikan peralihan orang. berkualitas secara luas. efek pada produktivitas kursus pelatihan lebih mudah dihitung bila sesuai dengan desain tenaga kerja khusus Kedua. Pengetahuan harus menjadi baik: lebih luas dan lebih dalam. bahaya efek tumpahan meningkat seiring dengan kursus pelatihan yang ditransmisikan umumnya bisa kukenal tepiannya. keterampilan umum yang dapat diandalkan pasar tenaga kerja. strategi terpenting untuk mengendalikan mobilitas setelah pelatihan adalah pembatasan inservice pelatihan untuk mempersempit isi taskoriented yang menjamin pemanfaatan langsung keterampilan dalam bekerja proses dan menghambat tumpahan ke fmns lain. Karena strategi ini saat ini dikritik karena menghalangi pengembangan yang inovatif. Itu Rasa takut kehilangan tenaga kerja yang dikualifikasikan oleh finn sendiri. kemungkinan berbeda telah dicoba. 5. Kualifikasi yang luas membantu pekerja untuk mengorientasikan diri mereka dalam keseluruhan proses produksi dan di dalam bidang pekerjaan yang lebih besar. Fleksibilitas Jatuhnya paruh pengetahuan dan perubahan cepat dari permintaan sistem produksi semakin besar fleksibilitas angkatan kerja. Inisiatif Pemerintah dan Strategi Masa Depan Diskusi baru-baru ini di Jerman mengenai tantangan baru TVET dapat kita rangkum di bawah dua Topik: Pelatihan Kejuruan dipaksa untuk membuktikan fleksibilitas lebih. Beberapa perusahaan melarang orang-orang mereka untuk pergi dalam jangka waktu tertentu setelah dilatih. Sampai saat ini.

Pendekatan pelatihan modular juga mendukung konsep pembelajaran seumur hidup karena bisa menjadi penghubung antara keduanya TVET dan melanjutkan pendidikan dan pelatihan. karena struktur pasar kerja dan dasar hukum pelatihan kejuruan yang spesifik agak sulit untuk mengenalkan bentuk pelatihan modular yang lebih jauh daripada magang reorganisasi disebutkan di atas. akan lebih mudah untuk mengubah tugas kerja atau tempat kerja dan pekerjaan berpartisipasi dalam karya integratif atau bahkan inovatif. dengan keterampilan manual dikurangi pentingnya dan diagnostik. para pembaru pendidikan di Jerman mencoba mengintegrasikan dua arah pembelajaran ini skema pelatihan yang disusun ulang: magang menerima informasi yang luas dalam satu bidang pekerjaan terlebih dahulu dan terus memilih untuk spesialisasi dalam melanjutkan studi mereka. perbaikan.benar direorganisasi. Pekerjaan dan pelatihan persyaratan untuk pekerjaan logam industri dan teknik elektro benar . Sebuah Tingkat pelatihan dasar yang baru diperkenalkan dimana peserta didik menerima informasi tentang pengetahuan umum di kategori pekerjaan Hanya setelah mengakhiri tingkat dasar ini. tapi juga banyak sistem pelatihan berbasis sekolah juga. Tapi di negara lain dalam Masyarakat Eropa penerapan modular pelatihan sangat dibahas dan aktor yang bertanggung jawab secara politis di Jerman dipaksa untuk memeriksa kembali bentuk institusi dari tiga tahun program magang. untuk 37 . bagian teoritis dari pelatihan terbagi dalam berbagai pekerjaan. Reformasi mengurangi jumlah spesialisasi. Pada saat yang sama. Di Jerman. keterampilan pemrograman menjadi lebih penting. Kurikulum untuk paruh waktu kejuruan sekolah dan peraturan pelatihan untuk fmns dirangkum dan disusun dengan cara yang berbeda. perusahaan membutuhkan tenaga kerja khusus kekuatan. Ringkasnya dapat disimpulkan bahwa organisasi TVET Di bidang pekerjaan tampaknya menjadi tren di seluruh dunia tidak hanya dalam sistem pelatihan ganda. mampu memahami proses produksi yang sangat spesifik. Pelatihan modular adalah cara yang sama untuk meningkatkan fleksibilitas dan mobilitas dengan merancang TVET. Pembelajaran seumur hidup semakin penting karena Hal ini seharusnya dilakukan keduanya.luas. Sejak dasawarsa yang lalu. Manfaat kategori pekerjaan yang lebih terstruktur dan transparan dan pengurangan jumlah Program pelatihan secara luas diakui. Tingkat umum umum ini membuat mobilitas lebih lanjut antara pekerjaan yang lebih mudah diatur menjadi lebih mudah dan membantu untuk memahami masalah dalam bidang pekerjaan yang lebih luas.

metodologis kompetensi. sosial dan etis masalah. relevan di luar batas dari satu pekerjaan khusus. meringankan dalam hal sistem dan keterkaitan bagian- bagiannya. Aspek kualifikasi ini. "Kualifikasi kunci" ini dimasukkan ke dalam reformasi serupa di Indonesia bidang pekerjaan lain. tapi memang seharusnya begitu diaktifkan untuk bertindak dengan tanggung jawab melalui transmisi juga ekologis. Melanjutkan logika ini. 38 . Jika keterampilan pribadi dan sosial dilatih di TVET. tidak hanya pengetahuan teknis yang harus sulit bagi siswa. Kualifikasi Kunci tradisional antara pengetahuan dan keterampilan digantikan oleh gagasan tentang "kualifikasi". Trainee akan belajar bekerja secara mandiri dan fleksibel hanya jika proses belajar Dengan sendirinya memungkinkan tanggung jawab dan kompetensi diri semacam itu. integrasi pembelajaran umum dan kejuruan) dan kedua. memperbaiki defisit TVET dan untuk menyesuaikan pengetahuan dan keterampilan dengan mudah evolusi teknis masa depan. motivasi dan kompetensi untuk bereaksi dalam pekerjaan dan daerah kerja ekstra "(pendahuluan umum untuk kerangka kurikuler konferensi regional kementerian pendidikan) telah menjadi bagian dari kerangka kurikuler untuk sekolah kejuruan. muncul tidak hanya dalam pengerjaan logam industri yang baru direstrukturisasi dan pekerjaan listrik dan perdagangan kerajinan. dalam pekerjaan komersial. peningkatan metode pelatihan dan pembelajaran integratif (integrasi teori dan praktik. Sejak mengakuisisi "bakat dan sikap mental yang memperbesar kapasitas penilaian. Pengenalan konsep produksi baru sehubungan dengan teknologi baru menciptakan lebih sedikit kebutuhan memperkaya isi pelatihan tradisional. Penekanannya agak ditempatkan pada pekerjaan lintas sektoral elemen kualifikasi dalam pelatihan Ini termasuk keterampilan seperti kapasitas untuk merencanakan. integratif Metode yang digunakan lebih sering dalam proses pendidikan kejuruan. Metode pembelajaran baru bertujuan pada generasi dan pembinaan keterampilan ini. ekonomis. metode pelatihan tradisional harus dinilai dipertanyakan. tapi juga terbukti sukses dalam pendidikan kejuruan. misalnya. Metode seperti pembelajaran atau pembelajaran mandiri dalam proyek dikembangkan di perusahaan. politis. keterampilan sosial dan komunikasi. pembukaan pembelajaran proses belajar mandiri. rasa tanggung jawab dan pikiran kritis. Dua kecenderungan utama membentuk orientasi ulang pembelajaran kejuruan sejak tahun tujuh puluhan di Jerman (Lipsmeier): pertama. b.

Budaya baru pembelajaran mandiri dan pelatihan diri akan datang. Ruang lingkup masing-masing guru untuk bertindak juga diperluas melalui penekanan pengajaran yang lebih terbuka yang ditujukan untuk memahami abstrak. ruang lingkup yang lebih besar untuk tindakan memberi Guru lebih banyak kesempatan untuk mengkoordinasikan pengajaran mereka dengan perusahaan. Dalam konteks ini jelas. Sistem Pendidikan Sistem pendidikan menengah Jerman didasarkan pada pasca perang yang asli desain sistem Inggris yang sekarang tergantikan yang tertuang dalam Butler Act of 1944. Selain itu. 39 . bahwa pelatihan sekolah kejuruan Guru harus ditawarkan oleh universitas seperti di Jerman dan di Taiwan. Sulit untuk menilai sejauh mana kesempatan ini digunakan. umum (sekunder modern) dan sekolah kejuruan (teknis). mereka harus menemani dan melatih sebuah proses pembelajaran yang direncanakan dan dilaksanakan oleh murid. Kurikulum telah direvisi karena alasan serupa di Federal lainnya Amerika (Bundeslander) juga. hubungan yang sistematis daripada mentransmisikan fakta. Dengan melakukan ini. dan oleh karena itu kualitas koordinasi antara tempat kerja dan pelatihan kejuruan berbasis sekolah. Hal ini memberi guru lebih banyak kebebasan untuk memilih beton isi dan pendekatan metodologis dan didaktik. Mereka juga bisa menetapkan prioritas mereka sendiri sesuai dengan latar belakang pendidikan yang berbeda dari siswa mereka. Pendekatan metodologis baru juga mengubah hubungan antara siswa dan guru. Gambar ini menunjukkan garis besar dari sistem pendidikan Jerman. 6. guru mampu menjelaskan tujuan rinci mereka sendiri untuk situasi kelas. Guru dan Pelatih tidak harus melakukan pelajaran untuk pendengar lagi. Aspek penting dalam merevisi kurikulum adalah memberi ruang kepada guru untuk dikembangkan sendiri ide mengajar Karena kurikulum hanya memberikan panduan dan tujuan yang luas. Ini dirancang sebagai sistem tiga jalur akademik (grammar). TVET dapat mentransmisikan pandangan dunia sebagai jaringan sosial dan ekologi. Tapi model universitas ini tidak sangat populer di seluruh dunia.

terutama dengan beban reunifikasi fiskal. & Perry. Volkoff. Sebagian besar siswa memasuki Hauptschule dan Realschule akan memasuki Dual System of magang Padahal sistem pendidikan jauh lebih kompleks dibanding struktur dasar ini. dengan lulusan Abitur kebanyakan pergi ke universitas dan Lulusan Fachhochschulreife melanjutkan ke Fachhochschule. Pada dasarnya sistem Jerman adalah kasus sistem pendidikan biner Raffe (1993) dimana siswa di akhir sekolah dasar memilih akademik atau kejuruan sungai. Hal ini memberi tekanan yang cukup besar pada yang lebih tinggi pendidikan. lembaga ini melanjutkan ke tingkat pendidikan teknis yang sangat tinggi. Sekolah yang komprehensip juga ada. Sebagian besar siswa ini melanjutkan ke tingkat yang lebih tinggi pendidikan. Sementara Tekanan untuk fleksibilitas yang lebih besar berkembang. Fachhochschulreife. sistem pendidikan dan pelatihan Tingkat definitif sistem Jerman berada pada tingkat yang lebih rendah (Keating. Semua Siswa yang menyelesaikan Abitur dijamin masuk ke sistem bebas pendidikan tinggi (Dittrich & Abdullah. meski kecil jumlahnya dan disana juga gimnasium teknis dan kejuruan. Gambar 7. Ada keragaman dalam pola sekolah di seluruh Länder (negara bagian). Meski demikian. 2012). Sistem ini juga lebih kompleks pada postschool tingkat dengan berbagai macam lembaga pendidikan dan pelatihan. 2002) dimana pemisahan siswa menjadi jalur yang berbeda terjadi. Kira-kira 30% siswa diberikan masuk ke akademisi gimnasium untuk melakukan abitur sekunder atas dan kejuruannya setara. sebagian besar siswa mengikuti jalur 40 . Medrich. misalnya. dan memang begitu Mungkin bagi siswa di Realschule untuk masuk perguruan tinggi. Ada yang dimaksudkan untuk menjadi fleksibilitas di seluruh sistem. artikulasi antar elemen sistem relatif formal dengan masuk ke institusi untuk sebagian besar bergantung pada selesainya pengumpan program. Seperti ditunjukkan dalam Gambar.

Di sebuah Dengan cara yang sama. Tingkat keseluruhan kualifikasi penduduk Jerman sangat tinggi. Di aliran pendidikan tinggi orang bisa berusia di atas 20an sebelum mereka masukkan pekerjaan penuh waktu. Pelatihan Kejuruan Awal Pelatihan kejuruan awal di Jerman diberikan melalui sistem teknis sekolah (Hauptschule) dan Dual System yang terkenal. dan semua muda orang diwajibkan untuk melakukan beberapa bentuk pendidikan penuh atau paruh waktu dan pelatihan sampai usia 19. argumen Dougherty (1987) bahwa Dual System benar-benar ada Sistem alokasi pasar tenaga kerja konsisten dengan keinginan beberapa orang komentator di Australia (misalnya Penington 1993) untuk mengadopsi bifurkasi Jerman model. Sebagai sistem biner pola dasar hubungan sistem pendidikan Jerman untuk formasi keterampilan telah menjadi subyek perdebatan yang cukup banyak. Tingkat partisipasi dalam pendidikan dan pelatihan sangat tinggi. namun kurikulumnya relatif luas. Dalam pasar tenaga kerja yang sangat kredensial-oriented (Lipsmeier) Jalur ini dipandang sangat kuat. dan pemisahan pendidikan akademik dan kejuruan di Indonesia Jerman lebih lengkap dibanding kebanyakan negara lain. pelatihan kejuruan dan transisi dari pendidikan ke pekerjaan. masuknya pasar tenaga kerja di Jerman relatif terlambat. 2013). Jalur yang berkembang adalah anak muda menyelesaikan pendidikan menengah diikuti dengan magang dan kemudian masuk ke pendidikan yang lebih tinggi. 41 . Sebagian besar siswa dari Hauptschule dan Realschule memasuki Dual System. Perdebatan ini menunjukkan keterkaitan antara masalah sekunder pendidikan. seperti ditunjukkan pada tabel 6. Keinginan dari Pemerintah Inggris di awal tahun 1980an untuk menyalin Sistem Ganda dalam bentuk Skema Pelatihan Pemuda niscaya telah memperkuat pemeliharaan elit jalur akademik Advanced Grade (A-level) di dalam sistem sekolah. a. Sekitar 25% siswa dari sekolah dasar memasuki Hauptschule. klaim bahwa angkatan kerja Jerman memiliki yang tertinggi tingkat keterampilan semua angkatan kerja nasional dan bahwa Jerman adalah tipe dasar yang tinggi Keterampilan ekonomi tampak dibenarkan. Jika Dual System dianggap terutama sebagai pelatihan. Bila pertimbangan diambil dari orientasi yang kuat terhadap kualifikasi teknis. alih-alih sistem ketenagakerjaan.standar. Standar pendidikan di Jerman adalah relatif tinggi dan ini dipandang sebagai platform untuk pembentukan keterampilan (Li.

dengan lebih dari 65% Tenaga kerja Jerman memiliki kualifikasi pekerjaan. postapprenticeship pelatihan dan pelatihan di tingkat tersier. Ada berbagai macam institusi itu melengkapi dan melengkapi Dual System. meski demikian efek dapat dikurangi (Muller et al 1998) . Berbagai lembaga ini menyediakan pelatihan off-the-job untuk Dual System. tidak ada negara lain yang mendekati tingkat partisipasi dan tingkat Investasi industri sangat tinggi. Ini biasanya melibatkan tiga setengah tahun pelatihan yang dikontrak dalam perusahaan di bawah pengawasan Meister. Telah dianggap sebagai penyediaan standar ketrampilan kerja yang tak tertandingi dan tinggi. ukuran dan kelengkapan bahasa Jerman sistem magang tidak ada bandingannya dengan negara lain. Biasanya. pelatihan spesialis (misalnya keperawatan). dan tata cara dan peraturan didirikan oleh terpusat dan tripartit Bundesinstitüt für Berufsbildung ((BIBB). Standar ditetapkan oleh BIBB dan Kamar Dagang. Persentase pekerja yang segera tinggal di kedua industri tersebut (sekitar 70%) dan perusahaan (sekitar 42 . Tingkat penyelesaian untuk Sistem Ganda sangat tinggi (biasanya 90% dan lebih dari) dan ukuran dan tingkat investasi sosial dan industri di dalamnya telah jelas berkontribusi terhadap tingkat pengangguran pemuda yang relatif rendah. termasuk pascasarjana latihan. tapi ada telah menjadi tren menuju konsolidasi kategori dan gerakan ini terhadap industri daripada kategori kerajinan. Kecuali untuk Denmark. Sistem ini dibangun di atas sistem kemitraan ocial yang rumit. pembagian kendali sosial.dengan antara 60 sampai 70% orang muda telah melakukan magang selama dua dekade terakhir. Kisaran kategori pekerjaan untuk magang sangat besar. sistem ini sangat diatur. Sebuah perusahaan tidak dapat mengikuti magang tanpa Meister yang memenuhi syarat. 2014). ditambah dua hari seminggu di Berufsfachschulen mempelajari pelajaran umum dan teoritis. Beberapa institusi terbatas pada Länder tertentu. dan masuk Berbeda dengan New Apprenticeships di Australia. dan dewan kerja di tingkat perusahaan mengawasi proses di tingkat lokal dan industri. Seperti halnya sistem pendidikan secara keseluruhan. Kendati keragaman ini. yaitu posisi bergengsi yang membutuhkan kualifikasi teknis dan instruksional. pelatihan full-time alternatif bagi mereka yang tidak dapat menemukan pemagangan. IVT di Jerman lebih kompleks dari pada pembagian sederhana antara Dual System dan teknik yang terkait institusi.

Kesepakatan bersama sektoral juga menghasilkan standar yang tinggi untuk kualifikasi tenaga kerja. Kelanjutan Sekolah Kejuruan Melanjutkan pelatihan kejuruan Lokasi sebagian besar IVT di tempat kerja dan strukturnya yang rumit Pendidikan teknik dan pelatihan di Jerman membuat kejuruan terus berlanjut sistem pelatihan (CVT) perpanjangan sistem IVT. Ini telah memberikan insentif bagi pengusaha untuk melatih staf dan orang muda untuk menyelesaikan pelatihan mereka. Sebagian besarpekerja yang telah menyelesaikan IVT melakukan pelatihan lebih lanjut pada tahap selanjutnya. 60%) saat mereka menyelesaikan latihan mereka tergolong tinggi. Mereka yang masuk kerja di luar Dual System tersebut diwajibkan untuk melakukan studi paruh waktu sampai usia 19 tahun. Namun budaya kemitraan sosial dan pengaturan juga berperan. Mereka telah membantu mempromosikan loyalitas perusahaan dan dengan demikian mengurangi ancaman perburuan liar. Beberapa orang muda juga melakukan studi teknis penuh waktu. Ini adalah kualifikasi yang lebih tinggi daripada magang di Jerman atau Australia dan dengan demikian membutuhkan lebih jauh 43 . Dalam keadaan seperti ini. Sistem bergantung pada kemauan pengusaha untuk memberikan magang penempatan dan kemauan orang muda untuk menyelesaikannya. sebuah pendekatan setara dengan Keluar dari pekerja magang' di Australia diimplementasikan dengan kaum muda melakukan pelatihan penuh waktu di Berufsfachschulen. Gerakan menjadi tertentu kategori pekerjaan membutuhkan kualifikasi yang ditetapkan melalui sektoral kesepakatan. banyak yang diperkuat melalui peraturan. 23 Majikan Kesediaan sering dikaitkan dengan tingkat upah yang relatif rendah magang di Jerman. Hal ini difasilitasi oleh ekspektasi dan peraturan budaya. Di Jerman Timur. pasca. dan 20% upgrade magang pelatihan mereka untuk menjadi Meisters (Grollman & Rauner.16 tahun. b. Pengusaha juga diwajibkan untuk berinvestasi dalam pelatihan mereka sendiri. 2007) Sistem Dual telah diliputi oleh krisis berkala. pengrajin wiraswasta harus oleh hukum memegang Sertifikat Meister (HMI 1992). banyak yang membutuhkan Sertifikat Meister Misalnya. baik untuk memperolehnya magang dan mendirikan usaha sendiri. Mereka juga bertindak sebagai insentif untuk melanjutkan pelatihan. meski angka tersebut jatuh (Putz 1994). sekitar 25% dari semua magang 'keluar dari perdagangan' pada tahun 1995 (CEDEFOP Dossier 0/95). sebagian besar dalam bentuk kekurangan tempat di industri.

Itu hanya di babak pertama dari abad ke 20 bahwa program universitas untuk calon guru TVET mengarah ke gelar dari Diplom- Gewerbelehrer didirikan di Thuringia. CVT paling sering dikaitkan dengan kualifikasi yang diakui dan oleh karena itu cenderung demikian setidaknya sebagian berada di lembaga pelatihan. merupakan ungkapan daerah ini kebijakan inovasi Di Politeknik di Karlsruhe. 2007). dan perguruan tinggi kejuruan dan politeknik. hubungan ini juga kondusif bagi pengembangan pasar tenaga kerja internal yang mungkin menantang ketenagakerjaan struktur tersegmentasi dari pasar tenaga kerja Jerman. Ini tidak konsisten dengan tujuan profesional yang berorientasi pada praktek pelatihan (Schofield. Telah terjadi peningkatan yang cukup besar dalam partisipasi dalam pendidikan lanjutan dan pelatihan di angkatan kerja Jerman. Majikan lebih cenderung mendukung CVT untuk pekerja yang dianggap lebih cenderung tetap dengan perusahaan (Schomann 1998).masing jabatan profesor di PT VET dan dalam disiplin kejuruan dan mereka teori didaktik Pendidikan universitas TVET guru di Jerman berasal dari industri kebijakan peraturan pemerintah kota Baden dan Württemberg di awal abad ke-19. guru sekolah kejuruan telah dididik sejak 1834. menurut pendapat luas yang dipegang oleh asosiasi industri. yang kemudian berkembang menjadi Technical Universitas Karlsruhe. Pembentukan pendidikan 44 . pendahulu teknis universitas. dianggap mengarah pada bias teoretis pendidikan profesional. Itu pembentukan sekolah kejuruan untuk pelatihan pekerja terampil. Penelitian TVET di universitas terkait erat dengan pendidikan universitas guru sekolah kejuruan dan untuk masing . Hamburg dan Sachsen. Pendidikan ilmiah guru di universitas. Di sisi lain Ada bukti bahwa basis pendidikan pekerja Jerman yang kuat dan kuat Sistem Dual menyediakan platform yang kuat untuk CVT di industri Jerman. oleh karena itu antara CVT dan stabilitas tenaga kerja. Ada juga bukti bahwa itu meningkatkan ketidaksetaraan (terutama untuk wanita) dan itu bertindak sebagai disinsentif untuk segmen pekerja (lebih tua dan kurang berkualitas) untuk melakukan CVT. latihan. Ada hubungan yang jelas. Jerman lainnya negara bagian hanya mengikuti contoh ini di kemudian hari tanggal. Di sisi lain. Tahun 1857 khusus Kursus studi didirikan untuk pertama kalinya (Grollman & Rauner. 2015). dan CVT di perusahaan Jerman terkait erat dengan prospek masa depan di dalam perusahaan. serikat pekerja dan DATSCH (Deutscher Ausschuss für technisches Schulwesen .Komite Teknis Sekolah Bahasa Jerman). Karena struktur pekerjaan di pasar tenaga kerja Jerman.

Penekanan khusus pada studi empiris tentang perubahan persyaratan kualitatif.. sebuah kualifikasi di tingkat seorang Guru gelar. di atas semua dalam perdagangan teknis. & Juliyana. Zuriawahida. GDR dibangun berdasarkan tradisi pendidikan universitas guru untuk kejuruan sekolah di Thuringia dan Saxony dan didirikan jaringan program studi dan pedagogis lembaga untuk disiplin utama kejuruan pendidikan (Zarina. tekstil manufaktur. Tradisi akademik dari habilitasi sebagai kebutuhan untuk pengangkatan profesor universitas dan hubungan erat antara penelitian dan mengajar di universitas Jerman yang dipimpin. Segera Setelah didirikan. Dari sinilah muncul.. Prospek untuk juga 45 . adalah hasil kerja sama dengan Studi Ketenagakerjaan. terbagi menjadi subjek dari kedokteran dan ekonomi (Humboldt University. Sanisah. Hanya dengan melewati "pemeriksaan negara kedua" setelah pelayanan persiapan agar calon profesional berprestasi aptitude dan dengan demikian memenuhi persyaratan untuk pekerjaan sebagai guru. Pertanyaan terbuka apakah akan ada kerja sama antara universitas dan federal menyatakan untuk menetapkan keragaman kejuruan disiplin di tingkat universitas (bandingkan GERDS / HEIDEGGER / RAUNER 1999). 47 ff. buku pegangan metode pengajaran untuk studi metodologi dan didaktik di bidang mekanik teknik.D. dan mempersiapkan diri untuk layanan persiapan (Referendariat) sekitar dua tahun. Berlin).universitas untuk guru dalam domain besar Bisnis dan administrasi kurang bermasalah. di kursus pendirian pendidikan universitas untuk guru TVET. Dari awal abad ke-20 Sampai tahun 1960an pendidikan guru TVET disebarluaskan oleh dan besar seluruhnya Negara federal Jerman (op. tesis antara tahun 1945 dan 1989 (Lipsmeier). Jika usaha ini berhasil. Diskusi seperti bagaimana disiplin kejuruan bisa dilakukan tanda mereka sebagai dasar domain-spesifik c akademik pendidikan untuk guru TVET. Dulu dan masih merupakan ciri umum dari semua program studi ini bahwa mereka dilengkapi dengan "negara pertama pemeriksaan ". Cit. maka infrastruktur untuk penelitian TVET di universitas juga akan ditingkatkan.). TU Karl-Marx-Stadt. teknik elektro. antara lain. 2016). pertanian (Leipzig) dan rekayasa (TU Dresden. secara khusus pedagogis gaya penelitian dasar Di Jerman Timur sendiri di sana Lima ratus Ph. TU Magdeburg). 43). kimia teknis dan konstruksi (ibid. Perkembangan masa depan penelitian TVET di Jerman terkait erat dengan profesionalisasi lebih lanjut dari pedagogis dan domain-specific pendidikan guru TVET di universitas. yang mulai berjalan setelah konferensi internasional dimulai di Hangzhou pada tahun 2004 (DEKLARASI HANGZHOU 2005) memberikan latar belakang inovasi yang baik konteks nasional.

2005). Lulusan SMA umum menandai berakhirnya sekolah. VET di Amerika Serikat terutama terbatas pada teknik marjinal sekolah. The United States education system 46 . Genesis Of TVET Research In United States 1. Sekolah teknik. institut dan perguruan tinggi kebanyakan swasta menyediakan kursus tingkat perdagangan (Keating. Pengeluaran per siswa di perguruan tinggi hampir dua kali lipat sembilan negara median. dan sedikit yang memang ada terutama magang dewasa (Lauglo & Maclean. termasuk tingkat partisipasi universitas tertinggi di antara negara-negara OECD. Magang adalah hampir tidak ada juga. yang pada dasarnya berbasis kota. & Perry. sangat berbeda dengan kesehatan. pendidikan sekolah menonjol di Amerika Serikat sebagai pengecualian sistem publik yang luar biasa. Gambar 8. berbeda dengan yang kebanyakan pribadi sistem pendidikan tinggi dan sistem VET yang relatif lemah. bagaimanapun. Volkoff. namun baru-baru ini telah terjadi pertumbuhan dalam program dua tahun di perguruan tinggi komunitas. tapi Masuk universitas difasilitasi dengan penggunaan Uji Kemampuan Skolastik yang terpisah. transportasi dan utilitas publik lainnya yang didominasi oleh upaya swasta. King's (1976) Argumen bahwa ini telah berevolusi karena kebutuhan pembangunan bangsa dari serikat negara bagian mendukung analisis komparatif Green's (1990). 2002). 4. Sistem sekolah umum. Medrich. Sistem pendidikan Dalam ekonomi pasar bebas yang klasik. Sistem 'publik'. Amerika Serikat memiliki tingkat partisipasi yang sangat tinggi dalam pendidikan.mendirikan penelitian TVET sebagai internasional yang berkelanjutan tradisi penelitian telah sangat meningkat.

Kecuali untuk sekolah kejuruan penuh waktu. sebagian besar siswa SMA mengambil banyak dan sebagai kursus kejuruan bervariasi sesuai keinginan. Karena tidak ada definisi formal seorang siswa SMK di sekolah menengah umum Amerika. Padahal.a. maka populasi kejuruan tidak mudah dijelaskan. populasi untuk tujuan analisis berguna untuk mengidentifikasi siswa tersebut yang melengkapi urutan kursus pekerjaan terkait. Tapi definisi yang tepat sangat penting untuk menganalisis populasi ini. Sekolah menengah yang komprehensif adalah institusi menengah Amerika tradisional. kembali ke sekolah komprehensif untuk akademik inti petunjuk. Sebenarnya. Pelatihan Kejuruan Awal Di Amerika Serikat. Beberapa negara bagian memiliki sekolah kejuruan penuh waktu yang menyediakannya siswa dengan semua persiapan akademis mereka serta menawarkan berbagai macam program pekerjaan Dalam setting ini. Pada tahun 1994. Mengingat ketepatan tata cara kejuruan di sekolah umum negeri. kebanyakan siswa tidak menghadiri sekolah yang didedikasikan untuk pengajaran Dalam pendidikan kejuruan. pendidikan kejuruan dan teknik di tingkat menengah Pendidikan kejuruan ditawarkan di tiga sekolah menengah umum. paling umum tinggi lulusan sekolah mengambil lebih dari satu unit Carnegie unit 38 dari pendidikan kejuruan dan lebih dari setengahnya setara dengan tiga atau lebih kursus sepanjang tahun. Beberapa negara bagian memiliki 'area vocational school' yang menawarkan program pekerjaan yang siswahadir untuk paruh waktu. dan 91% mengambil setidaknya satu kursus pekerjaan tertentu. 97% siswa SMA negeri mengambil setidaknya satu kursus pendidikan kejuruan. dan pasar tenaga kerja umum persiapan (termasuk pengembangan keterampilan dasar dalam pengolah kata. kriteria tertentu yang mendefinisikan 'siswa kejuruan' dan seorang pelaksana kejuruan agak sewenang-wenang Meski begitu. keluarga dan konsumen pendidikan sains (sebelumnya 'homemaking'). bisnis. dua definisi tersebut biasa digunakan untuk menggambarkanpopulasi dengan pelatihan kejuruan: 47 . Namun. perawatan kesehatan). seni industri dan sejenisnya). Sekolah-sekolah ini menawarkan berbagai kelas akademik dan kejuruan. di mana siswa diminta untuk Selesaikan kursus kejuruan. siswa mengambil kelas kejuruan memiliki tiga jenis kursus dasar untuk dipilih: pasar kerja khusus persiapan (seperti pertanian. tidak ada cara sederhana untuk menentukan siapa dan siapa yang bukan seorang vokasional mahasiswa.

semakin.  konselor vokasional .lulusan SMA negeri yang selesai 4. dengan 2. Juga. siswa memiliki tujuan jangka pendek seperti mendapatkan pelatihan tambahan atau peningkatan keterampilan kerja mereka dan sama sekali tidak memiliki tujuan objektif.akademik dan pekerjaan atau subjek karir -biasanya ditawarkan secara 48 . Lembaga 4 tahun publik dan institusi 2 tahun publik (sering disebut community college) menawarkan program kejuruan sub-baccalauréate. karakteristik kelembagaan. Strategi yang diadopsi secara umum meliputi: integrasi kurikulum akademik dan kejuruan . Beberapa siswa memiliki program studi yang spesifik sebagai tujuan (misalnya keperawatan). Siswa pasca sekolah menengah berpartisipasi dalam pendidikan kejuruan dengan variasi derajat dan dengan tujuan yang berbeda. Perdebatan yang sedang berlangsung mengenai siapa Siswa kejuruan 'membuat sifat sistem sulit dibandingkan dengan yang lain negara dimana ada kejelasan mengenai institusi dan konsistensi dalam hal apa yang merupakan partisipasi Definisi pendidikan kejuruan di United Negara-negara lebih terkait erat dengan perilaku siswa daripada mereka formal. Orang lain mungkin mendaftar untuk mendapatkan kredit tapi tanpa uang muka niat menyelesaikan program gelar atau sertifikat. Baik 4 tahun dan Kurang dari 4 tahun institusi pasca sekolah menengah menawarkan sub-baccalauréate vocational program.0 atau lebih banyak unit yang diambil di atas tingkat pengantar.  Pendidikan kejuruan dan teknis serta reformasi sekolah Sekolah menengah umum telah menerapkan berbagai reformasi di tahun 1990an dimaksudkan untuk merespon tantangan mempersiapkan siswa untuk semakin meningkat pasar keterampilan yang kompetitif. dikombinasikan dengan tujuan dan maksud yang berbeda Siswa secara analitis merupakan faktor yang menyulitkan. sementara penghargaan institusi 2 tahungelar associate atau sertifikat sebagai penghargaan tertinggi mereka. Hubungan antara organisasi program kejuruan di AS sekunder dan pendidikan pasca sekolah menengah.0 atau lebih unit Carnegie di satu area kerja. Pendidikan teknis pada tingkat pasca sekolah menengah biasanya didefinisikan termasuk program gelar associate dan sub-baccalauréate.lulusan SMA negeri yang menyelesaikan unit Carnegie atau Carnegie dalam satu pekerjaan area program  Spesialis kejuruan . Empat tahunlembaga gelar sarjana atau pascasarjana.

Pengembangan dari standar terkait dengan upaya untuk mengesahkan keterampilan siswi dan pekerja. kemampuan kerja kompetensi. atau belajar berbasis kerja  jurusan karir . termasuk setidaknya dua tahun pendidikan menengah dan setidaknya satu atau dua tahun pasca sekolah menengah pendidikan. spesifikasi pengetahuan dan kompetensi diwajibkan tampil dengan sukses di tempat kerja. seperti masuk ke program magang. Kursus mengintegrasikan akademik dan materi pelajaran kejuruan dan mungkin memberi kesempatan untuk dual pendaftaran di akademik dan kejuruan di sekunder dan postsecondary institusi. atau masuk ke program 2 atau 4 tahunlembaga pasca sekolah menengah. masing-masing bertahan 45 sampai 55 menit.  program persiapan teknologi . terpisah kursus-diajarkan dengan cara yang menekankan hubungan di antara disiplin.  penjadwalan blok . untuk keterampilan yang umum ke kelompok pekerjaan dan pekerjaan tertentu. Kursus yang diblokir mungkin terjadi dijadwalkan untuk dua atau lebih periode kelas terus-menerus untuk memungkinkan siswa waktu yang lebih besar untuk pekerjaan laboratorium atau proyek yang berpusat pada proyek. mempersiapkan siswa untuk bekerja secara luas klaster pekerjaan atau sektor industri. dan kompetensi teknis.  standar keterampilan . Standar mungkin Meliputi kompetensi akademik dasar dan lanjutan. kunjungan lapangan. Standarnya adalah dikembangkan sepanjang rangkaian mulai dari kesiapan kerja umum keterampilan dan keterampilan inti atau pengetahuan untuk sebuah industri.ini menawarkan setidaknya empat tahun berurutan kursus di tingkat sekunder dan pasca-menengah untuk mempersiapkan siswa untuk karir teknis Tech Prep dirancang untuk membangun siswa kompetensi dalam mata pelajaran akademik dan untuk memberikan teknis yang luas persiapan di bidang karir. 49 .urutan koheren kursus atau bidang studi itu mempersiapkan siswa untuk pekerjaan pertama dan yang mengintegrasikan akademik dan pembelajaran kerja.hari sekolah tradisional dibagi menjadi enam atau tujuh kelas. dan dapat menyebabkan pendidikan dan pelatihan lebih lanjut.

kredit diterima di Kursus pendidikan kejuruan turun menjadi 16% dari total sekolah menengah kredit dari 22% di tahun 1982. siswa berpartisipasi dalam kejuruan pendidikan meningkatkan pelajaran mereka dalam semua mata pelajaran inti akademis (Bahasa Inggris. sains. "Sebuah perusahaan pendidikan yang besar dan beragam. faktor politik. dan sosial sejak awal..  Persentase lulusan yang mengambil tiga atau lebih kursus dalam satu. Ini memiliki sejarah yang sangat kaya. 2008). Tren umum adalah sebagai berikut:  Jumlah total kursus yang diselesaikan oleh SMA negeri lulusan telah meningkat dari 21. sains. Handbook of technnical and vocational Education and training research.6 kredit pada tahun 1982 menjadi 24. Kejuruan konsentrator juga meningkatkan ketelitian mata kuliah akademis mereka di matematika. dan studi sosial). Serangkaian survei oleh Departemen Pendidikan AS dan Tenaga kerja memungkinkan ringkasan siswa pendidikan kejuruan dan teknik tren partisipasi selama dua dekade terakhir. pendidikan. ekonomi. dan studi sosial . meningkat 12%. Pendidikan kejuruan didominasi sebagai.2 kredit di 1994. terbentang baik pendidikan sekunder maupun pendidikan postsecondary. matematika.  Persentase lulusan yang mengambil empat atau lebih kursus dalam satu bahasa area program pekerjaan (spesialis kejuruan) menurun dari 13% pada tahun 1982 menjadi 7% pada tahun 1994. Pendidikan kejuruan di Amerika Serikat sangat kompleks telah dipengaruhi oleh filosofis. Hal ini terutama dicatat oleh 23% peningkatan dalam menyelesaikan kredit akademik Pada tahun 1994.mengambil lebih banyak tuntutan dan kurikulum lanjutan daripada tahun 1980an.  sertifikat keterampilan . pendidikan kejuruan berkembang seperti 50 .. area program pekerjaan kejuruan (vocational concentrators) menurun dari 34% di tahun 1982 menjadi 25% di tahun 1994.kredensial portabel yang diakui industri yang menyatakan bahwa pemegang telah menunjukkan kompetensi pada kumpulan inti konten dan standar kinerja yang terkait dengan area klaster kerja. .  Sesuai dengan meningkatnya penekanan pada pengambilan kursus akademis antara tahun 1982 dan 1994. [itu] meliputi sejumlah besar program yang dirancang untuk mempersiapkan siswa untuk bekerja dan untuk hidup" (Rauner & Maclean. Menurut Gordon (2003).

Sekolah dipandang sebagai agen utama dalam proses ini.kita ketahui hari ini di awal abad ke-20. NSPIE's upaya akhirnya "meraih kemenangan terbesarnya . Pengetahuan adalah kekuatan. dan akar sejarah bisa dilacak zaman kuno. 1). yang terpenting periode dalam pengembangan pendidikan kejuruan di Amerika Serikat terjadi antara 1900 dan 1917 (Rauner & Maclean. confc ict antara generasi dan di antara kelas sosial. Pengaruh industrialisasi mengubah apa pendukung percaya tentang pendidikan manual. Namun. dengan koneksi Eropa yang signifikan" (2003. semua penyakit sosial terkait dengan urbanisasi mulai mengikis masyarakat. isu sentral Amerika reformasi di pertengahan dan akhir abad kesembilan belas terbaring justru dalam masalah mempromosikan pertumbuhan industri sambil membatasi dampak buruk sosialnya. "Sementara orang Amerika memandang baik keuntungan ekonomi pertumbuhan teknologi dan efisiensi industri. Tapi laki-laki untuk menjalankan mesin industri. layu institusi tradisional. Industrialisasi menggantikan manusia dengan mesin dan Pada saat yang sama. asumsi bahwa pendidikan harus terkait erat dengan bisnis dan ekonomi kebutuhan diperkuat Integrasi dari Kebutuhan pendidikan dan ekonomi menjadi pendorong agar sekolah beralih ke pelatihan kejuruan. kehilangan sekali nilai yang dihormati. Pendidikan kejuruan telah Menarik perhatian dan dukungan dari hampir setiap kelompok yang tertarik pada pendidikan. 2008). konsekuensi sosial yang parah: kekacauan kota. termasuk mereka yang memiliki kekuatan politik. "faktor penyebab pergerakan vocational dalam pendidikan terjadi pada abad kesembilan belas abad. 2008). Handbook of technnical and vocational Education and training research. Handbook of technnical and vocational Education and training research. di negara ini. Salah satu hasilnya adalah pembentukan pada tahun 1906 Perhimpunan Nasional untuk Promosi Pendidikan Industri (NSPIE).bagian dari Smith-Hughes Act pemberian federal dana untuk pendidikan kejuruan " (Rauner & Maclean. sumber daya nasional untuk mencari kemakmuran " (Lauglo & Maclean. Karena perusahaan telah memperoleh banyak keuntungan Kekuatan selama periode ini. 51 . dan mengatur perusahaan " (Rauner & Maclean. 2005). Tidak diragukan lagi. 2008). Memang. Ini organisasi mengkoordinasikan dukungan untuk pendidikan industri di antara berbagai kelompok yang berkepentingan. kemampuan untuk mempengaruhi perubahan sosial dan mewujudkannya relevansi ekonomi "Perekonomian tidak membutuhkan individu yang mengerti kerajinan tradisional dan prinsip produksi. mengawasi majelis line. Handbook of technnical and vocational Education and training research.

dengan laporan Komite Kangan tahun 1974. Penelitian nasional. 2012) melaporkan bahwa sementara tidak ada 52 . Beberapa terjadi di departemen pendidikan State / Territory. Pertama. Penelitian sendiri terhambat oleh keterbatasan dana. ia merekomendasikan pendirian sebuah 'orang Australia Teknis dan Pendidikan Lanjutan (TAFE) Pusat Teknologi '. Genesis Of TVET Research In Australia 1. Penelitian di Sektor sekolah juga signifikan. dan untuk tetap sampai pertengahan tahun 1990an. dan penelitian. terkadang memiliki relevansi untuk pendidikan teknis. mengembangkan dan menghasilkan pembelajaran dan pendidikan lainnya bantuan dengan sendirinya atau melalui orang lain. Wakil Sekretaris dari Departemen Tenaga Kerja Australia dan yang terkenal pendidik. seperti banyak hal lainnya dalam pendidikan kejuruan dan pelatihan di Australia. namun hasil sebagian besar penelitian itu tidak diterbitkan. Hal itu dimaksudkan agar juga:  Jadilah clearinghouse untuk penelitian  Menyebarluaskan informasi dari luar negeri  Komisi penelitian yang relevan  Publikasikan sebuah jurnal  Atur publikasi buku tek  melatih peneliti Inilah pemikiran konseptual pertama tentang pengembangan kapasitas penelitian nasional yang terkoordinasi di VET di Australia. Relevansi khusus untuk pertumbuhan penelitian Kapasitasnya adalah usulan Kangan untuk bertiga serangan untuk meningkatkan usaha penelitian di VET.5. dilakukan terutama di sektor pendidikan tinggi. jalan yang jarang dilalui. Asal Penelitian VET di Australia: Periode 1974-1984 Penelitian di VET dimulai. Penelitian kependidikan kejuruan dan pelatihan. awalnya terjadi melalui pusat khusus (Dittrich & Abdullah. kecil penelitian tentang pendidikan kejuruan dan pelatihan sedang dilakukan pada tahun 1974 di Australia. Tujuannya adalah untuk 'mengadopsi teknologi untuk pendidikan kejuruan. Dulu diketuai oleh Myer Kangan. Kecuali pengembangan kurikulum. The Panitia dibentuk oleh Whitlam Federal Pemerintah pada tahun 1973 memberikan nasehat kepada maka Menteri Pendidikan. Bapak Kim Beazley (Senior) pada hal-hal yang berkaitan dengan pengembangan teknis dan pendidikan lanjutan di Australia.

2008) 2. Kebutuhan untuk jangka panjang. yang datang dari rekomendasi Kangan saat itu dibangkitkan oleh Komite Penyelidikan ke Pendidikan dan Pelatihan (Komite Williams) lima tahun kemudian (Rauner & Maclean. apa yang terjadi kepada lulusan kami dalam hal pasar tenaga kerja partisipasi dan hasil studi lebih lanjut setelahnya 53 . Penelitian sekarang memainkan sebuah peran yang lebih penting dalam perbaikan sistem dan pelaporan nasional dan akan terus memiliki Mengetahui praktik mengajar dan peningkatan kualitas. mau tak mau. Arah dan Tantangan di Masa Depan untuk Penelitian VET di Australia Penelitian VET telah berjalan jauh di Australia di 30 tahun terakhir hanya dari beberapa konsentrasi yang berbeda kegiatan penelitian ke jurusan terkoordinasi program penelitian yang terhubung lebih dekat dengan Kebijakan dan praktik VET practice. juga kebutuhan 'praktis' dari praktisi VET. sampai kesimpulan yang menekankan Perlu penelitian lebih lanjut. ia tetap aktif penelitian dan juga menjadi kustodian nasional Program pengumpulan statistik VET program. 3. Dari pertengahan tahun 1990an. masih ada kritik di beberapa Perempat penelitian VET masih belum cukup dampak yang kuat pada pelatihan nasional dan negara bagian kebijakan. dan khususnya Sejak pertengahan tahun 1990an. melihat peningkatan yang signifikan dalam volume dan cakupan penelitian VET yang terjadi di Australia. Pada saat bersamaan. peran NCVER secara khusus berubah dari menjadi produsen utama penelitian di Australia semakin meningkat menuju menjadi manajer. Handbook of technnical and vocational Education and training research. broker pengetahuan dan penyebarluasan penelitian atas nama sektor ini. pendek. Pembuat kebijakan memerlukan lebih banyak informasi tentang kekuatan dan kelemahan sistem kita. (SMITH 2001) melaporkan bahwa tradisional 12-18 bulan model berbasis proyek pendidikan Penelitian tidak sesuai dengan kebutuhan kebijakan yang sibuk pembuat yang harus bereaksi cepat terhadap perubahan di lanskap kebijakan. seperti penelitian itu menghubungkan pengalaman pendidikan di seluruh pendidikan umum. Penelitian multi-sektoral dan longitudinal semakin meningkat lebih penting di Australia. VET dan pendidikan tinggi dan tenaga kerja. Setelah mengatakan ini. Maturing Penelitian VET : Periode 1985-2005 Periode dari tahun 1985 sampai sekarang. Sementara pada waktu yang sama. 'snap-shot' penelitian sebagai Smith merujuk untuk itu hanya mengarah.

1985 Australian Journal of TAFE Research and Development launched 1989 International conference on national research and development in vocational education organised by the TAFE National Centre and held in Adelaide Australian conference of TAFE Directors initiates the TAFE National Centre’s second review 1991 Statistics division established and TAFE National Centre for Research and Development takes over responsibility for annual statistics collection under a 54 . dipandang penting strategi dalam memanfaatkan lebih baik penelitian yang ada. lebih publikasi tertarget yang bisa dengan mudah diakses dan digunakan di sektor ini. Cara pemangku kepentingan lebih memilih untuk mengakses temuan penelitian juga berubah. Handbook of technnical and vocational Education and training research. Cara untuk memastikan bahwa penelitian terus 'memukul tanda 'menurut Smith adalah untuk memastikan penelitian menjadi lebih tematis. berkerumun di sekitar prioritas dan pertanyaan kunci penting bagi VET sektor dan yang menggunakan berbagai metodologis pendekatan dan melibatkan pemangku kepentingan utama. mereka menyelesaikan studi VET mereka. sangat mengadopsi pendekatan tematik menekankan kebutuhan untuk mengatasi masalah penting bagi sektor dan masyarakat luas. (Rauner & Maclean. Penelitian 'Produk' yang mensintesis berbagai penelitian dan memberikan bukti hasil dari kebijakan tertentu intervensi sangat dihargai Menggantikan tradisional publikasi penelitian dengan lebih pendek. 2008) Tabel 2. dan bagaimana formal Sistem pelatihan memenuhi tuntutan sebuah mengubah masyarakat. Kronologi Penelitian VET di Australia Tahun Keterangan 1974 Kangan Committee recommends setting up an ‘Australian TAFE Technology Centre’ 1979 Williams Enquiry recommends establishment of a National Centre for Research and Development in TAFE National TAFE Clearinghouse established 1981 TAFE National Centre for Research and Development begins operations in November. Itu Pendidikan Kejuruan dan Pelatihan Nasional saat ini Program Penelitian dan Evaluasi (NVETRE) dikelola oleh NCVER seperti yang disebutkan sebelumnya bagian.

sikap yang berkaitan dengan pekerjaan di berbagai sektor kehidupan. 2005 and 2006 Sumber : (Rauner & Maclean. replacing ANTARAC 1997 First national research strategy for vocational education in Australia published covering the period 1997–2000 2001 The second national research and evaluation strategy for vocational education and training 2001–2003 published 2004 – Annual national research priorities for VET – 2006 2004. Pendapat Penulis Dari berbagai kajian pustaka penulis mendefinisikan (TVET). Second review of the TAFE National Centre for Research and Development conducted by John White and Maratha Kinsman is completed. 55 . TVET di berbagai negara memiliki karakeristik yang berbeda-beda dalam proses maupun sistemnya seperti di China Sistem TVET terbagi menjadi tiga tingkatan yakni Specialled Secondary (Sekolah Sekunder). yang didefinisikan sebagai "istilah yang mengacu pada aspek-aspek proses pendidikan. contract from the Commonwealth Department of Employment Education and Training. Vocational Secondary (Sekolah Keterampilan). 2008) B. teknologi dan ilmu pengetahuan serta keterampilan . Handbook of technnical and vocational Education and training research. 1992 TAFE National Centre for Research and Development changes its name to the National Centre for Vocational Education Research ( NCVER) A conference on what future there is for technical and vocational education and training was organized by NCVER and held in Melbourne 1993 Journal fi rst published in 1985 changes name to Australian and New Zealand Journal of Vocational Education Research ‘No small change’ report published 1994 ANTA Research Advisory Council (ANTARAC) established 1996 NCVER takes new responsibility for national managed VET research and evaluation program under contract from ANTA The National Research and Evaluation Committee (NREC) established.

Berbeda dengan di United States TVET terbagi atas Konselor Vokasional dan Spesialis Kejuruan. Alat penunjang pembelajarannya pun sangat mendukung mulai dari media. TVET di US harus membawa perubahan di segala sektor kehidupan termasuk sektor ekonomi. alat peraga. lingkungan. TVET dikelolaoleh departmen pendidikan dan tenaga kerja yang berkerjasama dengan pihak swasta atau perusahaan. Untuk keberhasilan TVET di Jerman maka institusi publik nasional bekerjasama dengan institusi publik nasional dan perusahaan pelatihan 3.5 tahun atau minimal dua tahun. Perusahaan didorong untuk memberikan pelatiha teknis dan pelatihan kejuruan kepada calon pekerja. Di Australia pendidikan lebih menekankan pada pengenalan diri. Oleh karena itu tidak asing lagi bila di US pendidikan sangat diperhatikan. portopolio dan sebagainya. Kebanyakan kegiatan pembelajaran dilakukan diluar ruangan kelas. 56 . Di Jerman Siswa yang telah lulus 9 tahun sekolah baik mendapat ijazah ataupun tidak maka harus mengikuti beberapa program. Disebut duel sistem karena tingkatannya yaitu pelatihan kejuruan awal disekolah dan Kelanjutan sekolah kejuruan yakni di tempat kerja. Di US pendidikan harus berkaitan dengan ekonomi dan bisnis.Skilled Worked (Sekolah Kejuruan) yang berlangsung selama 3-4 tahun. Siswa tidak dibebankan terhadap mata pelajaran yang sangat banyak disetiap semesternya.

Dalam sistem ganda. sikap. dimana formal Pendidikan kejuruan berevolusi dari perkembangan sosial dan ekonomi mereka. 2. tapi umumnya berhasil. dan akar sejarah bisa dilacak zaman kuno. Sekolah teknik. "faktor penyebab pergerakan vocational dalam pendidikan terjadi pada abad kesembilan belas abad. Tidak diragukan lagi. BAB III KESIMPULAN A. studi teknologi dan ilmu pengetahuan terkait. namun baru- baru ini telah terjadi pertumbuhan dalam program dua tahun di perguruan tinggi komunitas. dengan koneksi Eropa yang signifikan" (2003. dan perolehan praktis keterampilan. yang terpenting periode dalam pengembangan pendidikan kejuruan di Amerika Serikat terjadi antara 1900 dan 1917 57 .S. institut dan perguruan tinggi kebanyakan swasta menyediakan kursus tingkat perdagangan. VET di Amerika Serikat terutama terbatas pada teknik marjinal sekolah. yang didefinisikan sebagai "istilah komprehensif yang mengacu pada aspek-aspek proses pendidikan yang melibatkan disamping pendidikan umum. 1). Berbeda dengan negara industri seperti A. Bahkan pemaknaan pelatihan kejuruan diselenggarakan secara dual karena berasal dari pendanaan publik juga seperti dari industri swasta. dapat kami simpulkan bahwa : 1. Namun. Istilah ini juga diadopsi di China sementara "pendidikan karir dan teknik (CTE)" digunakan di A. 4. sekolah dijalankan dan dibayar oleh negara. dan Jerman.S. 3. namun pelatihan di dalamnya perusahaan itu dikelola oleh perusahaan. Kesimpulan Dari Makalah yang telah kami paparkan. pendidikan kejuruan berkembang seperti kita ketahui hari ini di awal abad ke-20. Di Jerman sekitar 65% dari kelompok usia menerima pendidikan kejuruan dalam sistem ganda. Pendidikan dan Pelatihan Teknis dan Kejuruan (TVET)". Mengadaptasi kurikulum untuk situasi kerja baru adalah Proses sulit di Jerman. Magang menerima tunjangan yang juga dikelola oleh perusahaan mereka. pendidikan kejuruan di China harus menghadapi tantangan. pemahaman dan pengetahuan yang berkaitan dengan pekerjaan di berbagai sektor kehidupan ekonomi dan sosial”. dan "pendidikan kejuruan dan pelatihan" (VET) digunakan di Jerman. Studi perbandingan tentang pendidikan kejuruan juga meningkat seiring dengan perkembangan cepat sekolah kejuruan di China.

58 . Penelitian VET telah berjalan jauh di Australia selama 30 tahun terakhir hanya dari beberapa konsentrasi yang berbeda kegiatan penelitian ke jurusan terkoordinasi program penelitian yang terhubung lebih dekat dengan Kebijakan dan praktik VET practice.5. Penelitian sekarang memainkan sebuah peran yang lebih penting dalam perbaikan sistem dan pelaporan nasional dan akan terus memiliki Mengetahui praktik mengajar dan peningkatan kualitas.

I. Kaemaeraeinen..d. T. J. Keating. P.. J. & Abdullah. ((1998 .. international comparative study of vocational educative system .2004. Britain and the United States: Kogan Page Limited. Germany: Springer. Volkoff. F. 59 . (2010). review of research : comparative study of VET systems. Karmel. S. A. (2010). i. 1-8. Australia: NCVER Ltd. P.. G. & Rauner. Dittrich. (2014).. A. Learning through work experience: prospects for European knowledge development . Ante.2004)). Challenge and innovation in china's vocational education and training system. & Perry. The German TVET within the scope of the international discussion. Lauglo. J.Vocationa Educationl in Germany and China. 74-82. Gou. & Sherlock. (2015). (2008). attractiveness of vocational education and training. Germany: Germany. J. V. germany: springer. Collaboration in TVET proceedings of the second UPI international conferences on technical and vocational education training.). Lipsmeier.. Vocationalisation of Secondary Education revisited. Z. (2015). International comparisons of china's technical and vocational education and training system. T.. (2012). J. TECHNICAL AND VOCATIONAL EDUCATION AND TRAINING FOR SUSTAINABLE DEVELOPMENT. (2015). Strengthening TVET Finance Data Collections . The Europeanisation of vocational education and training. Berlin: Springer. E. Netherland: springer. Karmel. S. 149-157. C. Research on Technical and Vocational Education and Training (TVET) in the context of European cooperation . Pre. U. Selected bibliography . 3-5. (2016). & Maclean. 1-2. (2015). Quality Improvement in Adult Vocational Education. Grollman. An Annotated Bibliography of Research and Related Literature . Publications. & Lamb. India: Continuum. D. Technical and vocational education and training . (n. (2013). International perspective on teachers and lecturers in technical and vocational education. Perry. DAFTAR PUSTAKA (BIBB). (2007). Research into the Financing of TVET in the Pacific . N.. Medrich. F. Research into the financing of TVET in Pasific . Proceedings of the 2nd UPI International Conference on Technical and Vocational Education and Training . Strengthening TVET Finance Data Collections. 56-61.-U. Gough. 28-34. 8. Li. (2002). R. (2005).

(2010). F. Handbook of technnical and vocational Education and training research. R. (2008).. Dual System and Progressive Education: What can china learn from the U. Research into the Financing of Technical and Vocational Education and Training (TVET) in the pasific . & Juliyana. Rauner. Z. International Journal of Vocational Education and Training Research . R. 1-3..Rauner. Germany: Springer. (2015). (2016).. VOCATIONALISATION OF SECONDARY EDUCATION REVISITED. Sanisah. K.S. Advantages and Disadvantages. Review of Web-Based Learning in TVET: History.. Technical and vocational education and training series : Rediscovering apprenticenship. A. (2011). E. 60 . Zarina. S. Zuriawahida. & Maclean. Schofield. Wang. & Smith. F. Germany: Springer. and germany's vocational education system? DUAL SYSTEM AND PROGRESSIVE EDUCATION . Overview Paper: The Research at a Glance. A.. K.