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图画书

图画书的的含义和发展
图画书的艺术特征及基本形式

图画书的的含义
• 图画书(绘本)起源于西方 (英语:Picture Book)
• 它由图画文本和文字文本共同构成的一种图文并重
的,也是绘画和语言相结合的书籍形式
• 在图画书里,图画不是文字的附庸,不再可有可无。
• 图画书用图画与文字共叙述一个完整的故事,是图
文合奏
• 图画书不仅仅局限于儿童也包括成人
• 有独立的绘画著者,图画有个人风格,画面即情即
景,可单幅成画
• 图画书是循着小读者的特质和需要发展出来的

• “用再创造的方法, 把语言和绘画这两 种艺术,不失特性 地结合在一起,形 象地表现为书这种 独特的物质状态。” —日本学者松居直— • 它是同时运用线条、 色彩和语言艺术来 完成对故事的讲述 的文学形式 .

图画书的的发展 • 图画书的产生和发展,至今有一百多年的历史 • 现代图画书起源于19世纪的后半期 • 19世纪中期,英国出现了三位图画文学作家: 瓦尔特·克雷恩、伦道夫·考尔德科特、凯特·格 林纳威 • 他们的作品显示了极强的生命力,产生了很大 的影响 • 这时期的作品有:《幼儿伊索寓言》、《吉尔 宾趣史》、《鹅妈妈》、《兔子彼得的故事》 等 .

• 20 世纪上半叶,图画文学的发展由英国快 速地向美国发展,因为二战期间,许多外 国作家和画家流向美国 • 来自不同国度的欧洲图画文学家,其艺术 才华和不同的文化背景对美国图画文学产 生了很大的影响,促进了美国图画文学的 发展 • 这时期的代表作家与图画书作品:麦克罗 斯基《海湾的早晨》、《给鸭子让路》等; 恰鲁申《小狗汤姆的故事》、《在外面的 宅院里》等 .

• 20世纪50年代后,在图画故事书领域,出 现了一批优秀的作家和有影响的作品 • 桑达克创作的三部曲《野兽国》、《厨房 之夜狂想曲》、《在那遥远的地方》,不 一样的故事表现同一个主题“孩童如何掌 握各种感觉——气愤、无聊、恐惧、挫败、 嫉妒——并设法接受人生的事实” .

• 苏斯博士自绘图画书《戴帽子的猫》仅 用288个单词,便绘出了通身金黄,尾巴 像电线般打旋的猫的奇妙故事 • 列奥尼的《小蓝蓝和小黄黄》以抽象 的描画方式表现出独特的创意,以色 块为作品角色,实际在“清楚地叙述 一个人际关系的故事” • 此时期的作家创作出了具有较强趣味 性和艺术性的图画故事作品 • 英国设立格林纳威奖(1955),国际儿童图书协议会设 立安徒生图画故事书奖(1965)及各儿童文学作家、艺 术家、教育工作者和儿童文学理论工作者对图画文学的 关注,对图画文学的进一步发展起到了积极的促进作用 .

• 20世纪中后期,欧洲各国、日本都相继出 现相当数量且有较高艺术质量的图画书 • 50-60年代图画书开始在韩国、日本兴起; 70年代台湾也开始图画书阅读,随后引起 图画书热潮 • 图画书不仅是讲故事,学知识,而且可以 全面帮助孩子建构精神,培养多元智能 • 二十一世纪,图画书阅读已经成了全世界 儿童阅读的时尚 刘清彦、林怡湘 李惠栏 .

图画书的艺术特征 • 图画书是美术和文学的有机结合,图文并 茂是其最为鲜明的特征 图画书的艺术特征 可 跳 夸 明 简 视 跃 饰 朗 洁 性 性 性 性 性 .

可视性 • 可视性是图画书塑造形象的外在特征 • 在图画书里,作家是运用视觉语言来讲述 故事,通过协调鲜明的色彩、创意独特的 构图,富有动感的画面构成具有完整意义 的故事 • 这是一种贴近儿童读者的“图画语言”, 它以直观的、浅显的、有趣的图画故事使 儿童读者领略到文学的精彩 .

• 显示充满趣味性的、动态的、具体的、鲜 明的造型特质,使作品吻合儿童的生活感 受和阅读兴趣,这是图画书作家共同的艺 术追求 • 图画书作家非常注意作品画面内容和故事 情节对于儿童的可接受性,总是以儿童感 兴趣并足以引起儿童注意的线条、色彩、 形象、画面来营造可视的故事空间,以充 满新鲜感的视觉形象引领孩子们进入作品 的艺术视觉 • 图画书的可视性就是这种创作主体与接受 主体的相互对应中得到了充分的体现 .

跳跃性 • 跳跃性是图画书在文意表达方面的特征 • 图画书以画面陈述故事的文学形式,因此 具有属于绘画艺术的静态性、凝固性的特 征 • 尽管作家精心建构一个完整而富于动感的 故事,但在以图叙事的过程中,画面对作 品意义的表达仍然会由于其凝固静止的绘 画特征而出现跳跃 .

• 跳跃性让图画书产生三种可能的效应:  在跳跃的画面组接中完成图画故事的意义表达, 实现图画书情节的完整性和作品的结构的整体 性  在跳跃的文意表达中造成图画故事的动感(画 面组接时,页与页的连续所造成的故事的流动 感)(小兔子的裙子)  跳跃性带来画面的语言空白,对儿童的再创造 尤为重要,他们需要调动自己的想象和语言积 累对故事情节进行补充和完善 • 图画书的跳跃性完成故事的叙述,激发小读者 的创作性 .

夸饰性 • 夸饰性是图画书的表现特征 • 所谓夸饰,就是通过不同的艺术手段造成 画面内容不同程度的夸张和变形 • 实现夸饰的途径便是对卡通、拟人、特写、 夸张、漫画等手段的灵活运用 • 不同方式的艺术处理,拉开了画面内容与 现实事物之间的距离,图画书的夸饰性就 在这种变形和夸张中产生 .

• 图画书中的夸饰并非夸而无节,它必须与 儿童的心理特征相适应,是一种朝着健康 和美的方向发展的变形 • 图画书的夸饰特征,创造出其特有的风趣、 幽默和新鲜,这是它能恒久地吸引小读者 的重要原因所在 .

明朗性 • 明朗性是图画书在色彩运用方面的特点 • 色彩是图画书对低龄读者产生吸引力的重 要因素 • “明朗”指的是图画书画面的色彩与内容 的协调与适宜,因为“图画书不是作观赏 的书,它的作用在于在孩子心中创作故事 世界” • 图画书色彩的协调,最能给( jǐ )予小读者 以最高层次的审美启蒙 .

简洁性 • 简洁性是图画书的语言特征和要求 • 图画书里的文字不是对图画的解释、说明和补 充,而是作品其中一项有机组成部分 • 图画书以图为其主体,同时又有相应的文字作 为故事的叙事手段,因此语言的运用要求简洁 • 图画书会以散文化和诗话的简洁语言与图画相 应合,让读者感受图画故事所包蕴的深层内涵, 体味作者沉浸到画面之中的智慧 • 图画书的温馨感、幽默感也就在这样的语言中 表现出来 .

图画书的基本形式 图文结合 纯粹用图画 显现故事 显现故事 连环画 .

纯粹用图画显现故事 • 故事完全由有着内在联系的画面组接完成, 而没有文字出现的图画故事文学 • 这类作品,具有故事情节简单,篇幅短小, 用画面的跳跃性表现情节的连续性等特点 • 在图画文学中,这类故事更适合于年龄更 小的幼儿阅读,如《莫妮克无字书》 .

图文结合显现故事 • 采用“一文一图”或“一文数图”的表现方式讲述 故事的图画文学 • 文字的多寡在不同的作品中是有差异的,即使 是同一作品中,每一页的文字也是多寡有异的 • 在这类作品中,图画和文字相互配合,其特点 是图文共同酝酿作品的主题,两者珠联璧合, 形成一个不可分割的整体 • 内容丰富,有一定的情节长度和较强的故事性。 • 如《猜猜我有多爱你》 .

连环画 • 连环画是图画文学的一个分支,是一种 图、文格外富有诗意创造的精美的连环 故事书 • 这种图画书可以用比较多的连续画页来 表现曲折复杂的故事情节,同时辅之以 比较详尽的文字叙述 • 连环画是少年儿童比较熟悉的文学形式, 它不一定是专门为了儿童的阅读所编绘 的,但是由于其容纳的内容比较广泛, 作品的故事性很强,而且画面引人,语 言浅显,人物特点鲜明,故事情节跌宕 (dàng),因而成为图画文学的一种特殊 形式,为少年儿童甚至被成人所喜爱 .

图画书的基本构成 封 环 扉 正 封 面 衬 页 文 底 .

封面 • 拿起一本书,首先映入我们眼帘的就是封 面。 • “封面是我们对书进行预测最重要的来源。” 哪怕是一个孩子,也可以从图画书的封面 上大致猜出这本书讲了一个什么故事。 .

环衬 • 环衬是封面与书芯之间的一张衬纸,通常一半粘 在封面的背后,一半是活动的,因其以两页相连 环的形式被使用,所以叫“环衬” • 书前的一张叫前环衬,书后的一张叫后环衬 • 环衬往往都是大有讲究的,它们的颜色往往与讲 述的故事十分吻合,是经过精心挑选的 前环衬 后环衬 .

扉页 • 又叫主书名页,就是环衬之后、正文之前 的一页,上面一般写着图书的书名、著作 责任者(作者和译者等)以及出版者的名字 • 图画书往往从扉页开始就有图画,这些图 画的作用可不容忽视 告诉你谁是主人公 作者埋下的悬念 给予第二次阅读的乐趣 .

正文 • 正文即图画书的主体 • “图画书像是一串珍珠项链,图画是珍珠,文字是 串起珍珠的细线,细线没有珍珠不能美丽,项链没 有细线也不存在。”—美国画家芭芭拉·库尼(Barbara Cooney)— • “一本图画书至少包含三种故事:文字讲的故事、 图画暗示的故事,以及两者结合后所产生的故 事。”—培利·诺德曼— • 大部分的图画书里,图画与文字呈现出一种互补的 关系,缺一不可,具有一种所谓的交互作用 • 文字可以讲故事,图画也可以讲故事,但一本图画 书的故事还应该是图画与文字一起讲出来的故事, 即图文合奏 .

《母鸡萝丝去散步》 • 整本书共14个画面,32个单词 • 文字:“母鸡萝丝去散步,穿过院子,绕 过池塘,翻过干草垛,经过磨面房,钻过 栅栏,从蜂箱下面走过去,回到鸡舍,正 好赶上吃晚饭。” • 画面里却有一只狐狸,画面就变成了一个 狐狸追母鸡的故事。 .

封底 • 是一本书书皮的底,是图画书的重要构成元素  合上书前故事就已结束  把故事的结尾延续到封底上 .

图画书的欣赏指导 • 引导孩子观察画面,了解画面角色,领会角色的动作、表情所带动 观图 的情节和角色所处的环境,从而对作品故事的轮廓有大概的了解 • 引导孩子进入艺术的再创作。采用设问、提示。启发等方法,牵引 他们用个人的想象去弥补跳跃画面所造成的叙事“空白”,从而在 拓展想象 的空间 想象中充实故事的细节,构筑生动、完整的故事 • 引导孩子发现图画故事的第二空间,并对之做出正确的理解,从而 发现 在观赏中发现更多、更有趣的东西,获得意外的乐趣 第二空间 • 引导孩子复述故事,要求其对故事的大概轮廓的复述加上细节的讲 述,进而到融进环境描述、人物心理描述。循序渐进的讲述,能使 说图 提高孩子的口头表达能力,帮助他们获得成功的快感,培养自信心 .