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1.

0 意义

首先我采用了邹振婷同学的散文阅读教案进行分析。邹同学所选用的课文是六年级的《橡
胶果实爆裂的季节》。散文是一种文学形式。我们常运用普通话语法结构,不讲究音韵,不讲究
排比,沒有任何束缚及限制的文字梳理方式。散文的结构松散之非韵文作品,散文作品表达出的
思想通常有著丰富与圆满的特色。

《语文课程标准》对阅读教学提出这样的目标:“欣赏文学作品,能有自己的情感体验,
初步领悟作品的内涵,从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向,能联
系文化背景作出自己的评价;对作品中感人的情境和形象,能说出自己的体验;品味作品中富于
表现力的语言。”散文作为一种重要的文学作品,教师在阅读教学中应该高度重视。学生对散文
的阅读、思考与领悟,具有个体性、差异性和发展性。因此,教师要重视引导学生掌握一些有效
阅读散文的知识与方法,并在实践中正确地运用。

2.0 原则

在散文里蕴含着了几种原则,之中有切合性、欣赏性、启迪性和渐进性。首先是切合性原
则。教师必须从学生的角度选择文本,并根据学情确定课堂教学内容。皱同学以《橡胶果实爆裂
的季节》的课文来指导六年级的学生,符合了散文教学的原则。在导入的部分,邹同学运用了直
观法来教学。她准备了橡胶树的图片让学生能够更容易的看见橡胶树而不是以抽象的方式来进行
想象。因为,并不是每个学生都曾看过橡胶树。在教学中,教师要清楚地认识到学生与作者在人
生经历、思想感情和价值观念等方面的差距,要考虑到学生的固有知识面、生活经验和对文本的
兴趣程度。

接下来,这篇散文符合了欣赏性原则。这篇课文讲述了一个橡胶种子如何渐渐地成长成为一
个成熟的橡胶果实。这篇课文符合了欣赏性原则的意境优美的部分。散文其实是一种感情真挚、
意境优美、语言生动的文学作品。在散文阅读教学时,教师要从欣赏的角度挖掘文本的美点,让
学生充分享受散文的魅力,陶冶情操。从邹同学的教学里,没有做到欣赏性原则里的意境优美的
部分。其实如果在导入部分,邹同学可以以视频来激发学生的思维,学生就可以更轻而易举的明
白,了解课文的内容大意。如此一来,六年级的同学们也可以在没有压力底下掌握散文,让学习
变得更轻松、快乐甚至更活泼。

但是,邹同学在教导学生时我们可以看到她做到了符合欣赏性原则的语言美部分。在步骤
一的环节,邹同学先指示学生以齐读的方式朗读课文。接着,在以引导学生正确、流利地朗读课
文。如在朗读时学生有语音上的错误,教师及时给予纠正。从课文中,我们可以看到许多优美的
词句。举个例子,在课文中的第四段,我们可以看到词句“别再提起那惨淡的岁月,要想就想果
实在过去的日子里,怎样从一朵小花蕾长成今天坚硬无比的果实。”不仅如此,第五段的“年年
三月,胶林四野如焚的三月,当橡胶树完成了最后一片落叶的葬礼,在风雨频繁的催促下,很快
地,枝头又茁长了新芽,细细嫩嫩的新芽。”也显现了课文中语言的优美。所以当教师在引导学
生朗读时,能够更有感情的朗读,更能体会课文里所要带出的内容、知识以及讯息。

邹同学运用了欣赏性原则的语言美在课堂上。因此证明了她有达到学习标准那就 2.3.6 的朗
读教材,感悟其内容。要求正确、流利、有感情地朗读篇章,注意各类音变。

紧接下来,散文能让人欣赏美景,也会令人思考人生。所以在散文里启迪性原则十分重要。
优秀的散文总是凝聚着作者对自然、生命与宇宙的感悟,教师要让学生透视文本的语言,去探寻
作者思想的灵魂,并由此激发对生命的思考。皱同学有符合启迪性原则。她以展示流星雨的照片,
然后让学生想象小黄花落下的情景来让学生自己去联想与联系,激发他们的思维能力。

邹同学其实应该谈及文本的启示,教师要以慧眼察觉所教散文的思想价值;要让学生振奋精
神,拓宽视野,并紧扣文本,畅谈对生活的理解,从而展现散文的思想意义;也要让学生意识到
作者的思想依赖语言的传递,从而在品味散文语言表达的技巧中获得有益的启示。打个比方,教
师可以灌输学生就是得到橡胶背后的艰辛让同学们更爱惜橡胶制成的东西。

另外,在散文阅读教学里可看到教师做到了渐进性原则。什么是渐进?其实学生的阅读理
解能力和文学素养是逐步提高的,所以教师引导学生阅读文章就要循序渐进。就整个阅读教学而
言,面对散文内容的选择,教师要考虑学生现有的知识与阅读水平,要考虑学生从感性思维到理
性思维的认知发展规律,要考虑教材的整体编排。在皱同学所设计的教案里有蕴含着渐进性的原
则。从激活思维导入新知的部分,邹同学以演示文稿展示橡胶树的树干、叶子、果实的图片。教
师通过演示文稿展示红毛丹、木瓜和橡胶与个别的树,让学生对有关的图片进行连接。这个步骤
主要的目的是让学生先对今天的课题先有一个概念。当教师教导课题时同学们能顺利地学习了。
接着,步骤一里教师指示学生以齐读的方式朗读课文。再来,教师引导学生正确、流利地朗读课
文。如有语音上的错误,教师及时给予纠正。皱同学没有一次性地直接叫学生朗读而是一步一步
慢慢地让学生朗读而是先让同学们一起齐读、接着在学生朗读时教师观察同学们在语音上面的错
误,及时给予纠正。当学生达到教师要的要求时,教师应该及时给予奖励或是称赞。同样的当同
学们有错时,教师就应该立即给予纠正。皱同学在教学过程做到了这一点。

散文这种文学体裁,从赏析与写作的角度看,都有着丰富的知识,学生需要由浅入深地学习;
从思想内容的角度看,散文有难易之分,需要依据学生的知识视野和生活体验来感受、理解。学
生要真正地理解散文的主旨,有时需要透彻了解文中的有关事物或人物的相关知识,有时需要全
面认识作者的生活背景及其心灵世界,有时需要弄懂散文中运用的某种艺术手法的作用等等。这
些,都需要学生按部就班地学习、思考、体验、理解、积累和运用。

总之,在确定散文阅读教学的内容时,教师要综合考虑以上有效的原则,不能顾此失彼。面
对学生,教师要定位学生的阅读期待;面对文本,教师要认识文本的价值取向;面对课堂,教师
要实现课堂的阅读目标;面对教法,教师要考虑教法的巧妙。在教学实践中,教师如果能不断地
思考散文有效教学的内容与方法,并去尝试、总结、交流、完善,就一定会圆满地实现散文阅读
教学的目标。

3.0 目标

除此之外, 散文教学重点以及目标就包括了具有独立阅读的能力,注重情感体验,有较
丰富的积累,形成良好的语感。邹同学在设计阅读教时有考虑到了如何能让学生具备独特的阅读
能力,注重情感的体验,有较丰富的积累,形成良好的语感。所以为了让学生可以注重情感的体
验,有较丰富的积累,形成良好的语感,教师让学生齐读课文的方式朗读,并给予引导。如此一
来,学生可以用正确的语调、流利地读出课文的优美词句。

另外, 从邹同学的设计的教学活动中,我们可以看到她费了不少心思。因为在她所设计
的教学里我们可以看到她运用多种阅读方法来指导学生。从步骤一的指示同学生以正确的方式齐
读来朗读到步骤二的男女分段朗读。不同的阅读方式不仅可以使阅读教学变得更生动、有趣还可
以激发同学们阅读的动机以及动力。总的来说,这篇教学整体上有做到了散文阅读教学里所需要
的内容。