You are on page 1of 13

2/15/2018 Learning Strategies in the Classroom


 Tim Seifert 
 Faculty of Education 
 Fall 1993


 Current cognitive theories of learning point to the important role students' thought
processes play in learning.  Students need to be mentally active processors of
information if learning is to occur.  In these formulations, several criteria must be met if
learning is to occur.  First, students must attend to information to be learned.  Second,
students must create an understanding of the material by creating or identifying
relationships amongst the to­be­learned ideas.  Third, students need to relate new ideas to
prior knowledge.  Fourth, students need to understand that learning requires mental effort
­ good learners are strategic and poor learners are not, and that strategy use is the means
by which learning occurs.

 When students attend to information, try to see how new ideas relate to each other, or try
to relate new information to prior knowledge they are engaged in strategy use.  A
strategy is a mental event carried out by the learner to achieve some desired goal (such
as remembering some fact).  For example, if the teacher announces there will be a test
next Thursday, the student may repeat that fact over and over (rehearsal) until the student
is confident he/she remembers it.

 While much research has been conducted on problem­solving and learning strategies,
many of those strategies are domain­specific and not generalizable across the
curriculum.  For example, considerable research as been devoted to remedial reading
strategies (such as backtracking, vocabulary recognition, inferencing) and mathematics
problem­solving.  However, the discussion in this paper will be focused upon a set of
generalizable strategies that meet two criteria: they are well researched and have been
demonstrated to enhance memory and they are generalizable across content domains and
can be used in almost all areas of study.  In most cases, these strategies have been
demonstrated to enhance performance of students requiring remedial assistance (such as
low ability or LID students) and have been used with students across a wide age range,
from as young as eight years (grade three) to university undergraduates.

 The remainder of this paper will be divided into two sections.  The first section will
describe each strategy (including imagery, elaborative interrogation, acronyms, keyword
method, summarizing and concept mapping) by explaining what the strategy is for, why
it is thought to enhance memory, the steps in executing the strategy, and an example of
the strategy.  The second section of the paper will describe how strategies can be
incorporated into regular classroom activities. 

Strategies for Enhancing Memory and Comprehension

 Representational Imagery.  One of the most common and useful methods of
remembering information is to use mental imagery.  It can be used for remembering facts
(e.g., During winter, the snowshoe hare turns white in winter) and with extended prose
(such as a description of a mechanical device, a geographical location, or a scene in a
novel).  Developmentally, while older students seem to benefit from imagery, it has been 1/13

  The strategy involves reading a fact to­be­remembered.  Elaborative interrogation is a simple strategy to enhance memory for facts. the student would then ask himself or herself Why would the snowshoe hare turn white in colour?.  Imagery is thought to enhance memory for two reasons. the student must identify important ideas and relate those ideas.  That is.  2) Make a picture of that information in your head.  When information is received (such as reading or hearing words) either or both systems may be activated.  Currently. and then trying to generate an answer.  In making a mental image of some information. the snowshoe hare turns white in colour.  In dual coding theory.  Its primary use seems to be enhancing memory for important facts that need to be remembered. and a heron sitting in the nest. such as facts about animals.  By generating images of verbal information. suppose that in reading about animals the student needed to remember that The great blue heron builds its nest in the tops of trees. including illustrations with text (pictures or mental images).  A good image might contain a tree. asking Why would that be true?.  Elaborative interrogation. memory consists of two separate memory systems.  In discussing the life of the Inuit.  However.  For example.    A good image is one which contains all the important concepts and shows the relationships between those concepts.  One system is a verbal system used for representing and thinking with language.  For example. and sea bird.  A word or sentence becomes stored in either a verbal or non­verbal representation. I am investigating the possibility of teaching young primary students to generate their own images to enhance memory for sentences. walrus. https://www.  The first explanation cites Paivio's dual coding theory.  A second example comes from the Grade 5 social studies text.  To use elaborative interrogation to remember this fact.  To use imagery.2/15/2018 Learning Strategies in the Classroom shown that students as young as eight (grade three) can benefit from generating their own imagery. and sea bird.mun. and sea birds. the image contains both the concepts to be learned and the relationships between those concepts. or by elaborating upon illustrations with explanations. provinces. the likelihood is increased that both systems are activated. and gender differences.html 2/13 . polar bears. and that memory is enhanced.     There are two steps in using mental imagery: 1) Read the information to be remembered. it states that "During the winter. the student might read a fact such as During winter. that information is encoded in verbal and non­verbal form. providing the illustration for younger children (K­2) will aid memory. or both.  If the information is encoded in both verbal and non­verbal from. the likelihood of memory for that information increases.  In addition to dual coding theory. countries."  In using imagery to remember this the hunters would go out onto the ice to hunt walrus. the student might generate an image of an Inuit hunter on ice with a polar bear.  The second system is a non­verbal system for representing and thinking with non­verbal information like images. the student needs to read this fact then make a mental image of it. as will the use of motor activity (play). a nest in the top of the tree. walrus. and then try to answer the question.  A good image would contain the Inuit hunter interacting with a polar bear. a second explanation for the effectiveness of imagery cites Wittrock's generative theory.

  For example.  The first group of researchers suggest that knowledge about Morintha is needed for elaborative interrogation to be effective. the hunters would go out onto the ice to hunt walrus.  Some researchers suggest that knowledge about the subject (such as the animal or country the fact is about) is required. research to this point suggests the answer generated to the question is not important. polar bears.  Third. such as knowledge that liberal immigration policies lead to increased immigration or that strong economic prosperity leads to high immigration.  Second. lots of building materials available). the students would try to answer that question (because that's where the animals are living and the hunter would need to go out on the ice to find them).   That clarifying relationship is drawn from memory and is used to strengthen the relationship between the subject and predicate.  Others seem to suggest that content specific knowledge is less important but that abstract knowledge in the form of rules or principles is important. given the lack of research such conclusions seem weak. polar bears.  However.  As a second example consider a act from the Grade 5 social studies text which states that "During the winter. Erie.html 3/13 .2/15/2018 Learning Strategies in the Classroom  To date.  Elaborative interrogation is a fairly straightforward strategy and involves three steps:    1) Read the fact to be remembered  2) Turn the fact into a why question  3) Answer the why question    As an example. the strategy has been demonstrated to work with students as young as grade 4. turn it into a why question (Why would the great blue heron build its nest in the tops of trees?).  The results reported in that study suggested that elaborative interrogation did not enhance memory for facts in young children. consider the act The people of Morintha come from many different cultural and ethic backgrounds.  Acronyms.  To use this strategy.  I would hypothesize that if young children are able to generate an answer to the why question they will benefit.  First. but it is important that the student generate a reasonable answer.mun. answer the why question (for protection from and sea birds. students must generate an elaboration which clarifies the relationship between the subject of the sentence (snowshoe hare) and the predicate (turns white in winter). Michigan. read the fact. a student using elaborative interrogation would turn that fact into a why question (Why would the hunters go out onto the ice to hunt walrus. the first letter of each name https://www.  Developmentally. Superior). the strategy seems to increase in power as the students get older. to remember the names of the great lakes (Huron.  In general.  Only one study has been published in which an attempt was made to assess the benefits of elaborative interrogation with students younger than grade four. the explanation for the effectiveness of the strategy has been prior knowledge activation.  They are commonplace in everyday life ­ MUN.  However. it is not clear what prior knowledge is needed.  For example.  The second group suggest that more general knowledge is needed.  However.  The potential pitfall in using this strategy with young children is that they may not possess enough prior knowledge to generate an answer to the why question. USA."  After reading this fact. Ontario.  Using elaborative interrogation to remember this fact involves three steps. consider the first fact from the imagery example ­ The great blue heron builds its nest in the tops of trees. and sea birds?)  Finally.  An acronym is a series of letters that spell a word (or something like a word) with each letter in the acronym representing another word.

 or the names of famous scientists who made substantial contributions. Gilbert. F.  To remember those notes.  By thinking of HOMES. Columbus. the student needs to carry out four steps. consider the names of the famous explorers  listed in the grade five social studies text.  The acronym provides a systematic way of enhancing retrieval.  5. Practice remembering what the first letter of each word in the sentence stands for. what are the names of the great lakes?  Think of HOMES ­ H stands for Huron.  To create an acronymic sentence.  For example. they help reduce a large amount of information into a small amount of information. and more importantly.  Second. if the student needs to remember the names of the 13 states in the New England colony. Corte­Real.  Second.  4. list the names of the explorers ­ Vikings. Third.  For example. List the names or words to be remembered. Fernadez.html 4/13 .  Acronyms are useful when a small number of grouped items need to be remembered. Using those letters. Corte­Real.  3. C. 0 stands for Ontario.  A variation on the letter acronym is the acronymic sentence. the letters are used as the first letters of words in sentences. list the first letter of each name ­ V. C. an acronym is useful. the lines on the treble clef are used for the notes EGBDF.  Each letter serves as a cue to remember some other piece of information. they help impose an organization on information that enhances retrieval of information.  These explorers are the Vikings. Make a list of the first letter of each name or words. the student is able to remember the names of the great lakes. and Cartier.  2. C.  An acronymic sentence may be constructed to remember the names of these explorers. Cabot. C.  The unfamiliar names of the lakes are transformed into a familiar word. the acronym helps the student transform and relate new information into something familiar.  First. and Cartier.    To illustrate the process. and so on.  Finally. Cabot. create words which start with those letters and try to arrange them into a sentence. Gilbert. and equally important. Fernadez.  Third. Replace the familiar words with alternative familiar words until the sentence seems to make sense. the sentence Every Good Boy Deserves Fudge can be created.  For example. practice remembering what the first letter of each word stands for:     Very     V     Viking   Cool     C     Columbus   Cats     C     Cabot   Can      C     Corte­Real   Find      F     Fernadez   Great    G     Gilbert   Cars     C     Cartier https://www. G.2/15/2018 Learning Strategies in the Classroom can be arranged to form the acronym HOMES.  Acronyms work for two reasons. create words which start with those letters and arrange those words into a sentence ­ Very Cool Cats Can Find Good Cars.  Instead of arranging the letters to spell a word.    1.  First.mun.

 the Spanish word carta means letter. and then generating an image of the new word and old word interacting.  In this variation. elementary aged children are able to benefit from the use of the keyword method.  Retrieval of the word­definition or object­ attribute is enhanced by being associated with a readily remembered. such The mail was delivered in a cart. and more importantly. object­ attribute) 2) think of a familiar word that sounds similar to the to­be­learned word/term/object 3) create and image (or sentence) the depicts the familiar keyword with the meaning/definition/attribute 4) practice remembering what the word­meaning/term/definition/object­ attribute associations by remembering the image    As an example. and that a good keyword that sounds like carta is cart. then generate an interactive image: antler sounds like ant                                     a picture of a dead ant with an arrow stuck in him.  Second.  Research has also demonstrated that a sentence generation variation of the keyword method can be successfully used by students as young as three years of age.  To remember this fact.  Students would then be asked to make up a sentence relating cart to letter. transform McKune into the similar sounding raccoon and create an image of a raccoon painting on a canvas.  To remember that carta means letter.  The definition for each of these words can be remembered using the keyword method.  This creates a link between the new information and something familiar.     To use the keyword method. transform the word carta to cart.  The keyword method involves identifying a new word or name to be learned. familiar word. the young child would be told that carta means letter. and that will tend to enhance memory. term­definition.  Developmentally. and jarvey (a carriage driver).  For example.2/15/2018 Learning Strategies in the Classroom    Keyword Method.html 5/13 . foreign language vocabulary. memory is enhanced.  The keyword method is a well researched mnemonic that has been clearly demonstrated to enhance memory for definitions of scientific words. there is an imagery component involved ­ students are required to generate an image. https://www.  First. students are given the new word and the keyword.  For example.  However.  As another example. consider the following English words and their definitions:  antiar (a poison used on an arrow by natives).  Research has demonstrated substantial learning gains for students using the keyword  The keyword method might work for several reasons. bolter (a machine for sifting). consider the fact that Charles McKune was a famous artist. think of a familiar sounding word. students need to carry out three steps: 1) identify the to­be­learned pair (word­meaning. and asked to generate a sentence which describes the definition of the new word interacting with the keyword. and make a picture of a cart with a letter in it. transforming that word into a familiar sounding word.  First.mun. research has shown that when the keyword and interactive image are provided for young children (K­3). and associating an object with its attributes (such as remembering the accomplishments of a famous person or the characteristics of a particular town). the learner transforms the material (deep processing) by creating a similar sounding word.

  Research has demonstrated that summarization can improve memory for prose by about 33%.  Here. 3) write a sentence that describes what the main idea is.  First.  Goats.  Students must distinguish important information from unimportant.  In the context of the grade five social studies curriculum.  To create a summary of this paragraph. in the students' own words.  Aside from remembering bits and pieces of information scattered throughout the text.  Subsequently.  Often students are required to read prose and remember information contained in that prose. the student would need to read the paragraph and identify the main idea.html 6/13 . students need to remember themes and main ideas. Hubbard sounds like cupboard              a picture of a male explorer carrying a cupboard. and state how important concepts are related to each other.  Second.  Summarizing. jarvey sounds like jar                                     a picture of a driver on a carriage carrying jars.  Without this transformation. such as elk and moose.  Many animals. the main idea is that animals have horns which they https://www. because summarizing requires students to express the main ideas in their own words. the keyword method could be used to remember the names of William Cormack and Mina Hubbard who were the first Europeans to cross Newfoundland. the act of summarizing requires students to attend to important concepts within the text and then generate meaningful relationships between those concepts.  A an example. learning is reduced. buffaloes. 4) combine summary sentences from paragraphs to form a summary for the section or chapter.  As a strategy.  The horn of the rhinoceros makes him a truly dangerous foe. use horns for fighting their enemies.2/15/2018 Learning Strategies in the Classroom bolter sounds like bolt                                    a picture of a machine sifting bolts.    The generation of a summary involves three important steps: 1) read the text (such as the paragraph). there is a transformation or recoding process involved (deep processing) in which students mentally manipulate the information. the task is reduced to a form of rehearsal in which students merely copy out the main idea. and cows use their horns to butt or throw their enemies. 2) identify the main idea or main ideas. summarization should be effective for two reasons. the student would need to change the name to a similar sounding word then generate an interactive image: Cormack sounds like doormat               a picture of an explorer waling over a doormat. students read a section of prose (typically a paragraph) and then write a sentence that describes what that prose was about.  In summarization. consider the following paragraph:    Horns are useful to  To remember that Cormack and Hubbard walked across Newfoundland.mun.  Summarization is one strategy that has been demonstrated to enhance memory for main ideas.

mun.  The strategy may be used in almost any content domain. one paragraph in the textbook is:     Each spring. as the ice drifts south along the Labrador coast.  A summary sentence might be something like Many animals.  In concept mapping. bringing seals with it. and rhinoceros use their horns for protection from enemies.  The Europeans who first came to the area also quickly learned how valuable seals could be. and most importantly.    Students can use summarization o remember the main idea of the paragraph. cows. it requires students to identify important concepts and the relationships between those concepts. including  In the context of the social studies curriculum.  Concept mapping (also called webbing. such elk.  And dual­coding theory suggests that verbal and visual representations https://www.  By creating a concept map.  Second. the animals provided them with meat. the ice brought seals down the coast where Inuits and Europeans hunted them for survival.  It can be used whenever students are studying passages with a large number of concepts and they need to see how important ideas relate to each other. the student would need to identify two important ideas ­ that the ice flows along the coast. oil and clothing.  After the long winter.  Concept mapping. the student is required to identify important concepts and relate those concepts to each other (see Figure 1). the concept map has been successfully used with students in all grade levels (1 ­ 12).2/15/2018 Learning Strategies in the Classroom use for protection. students are organizing the ideas in their minds to create a cognitive representation of the to­be­learned ideas. goats.  In this example.  First. or semantic networking) is an effective strategy for helping students develop a conceptual understanding of complex prose. the student would need to create a summary sentence of the paragraph:  In spring.  Developmentally. which may be used to enhance retrieval of ideas in the map. it brings with it great herds of seals. concept webbing.  The relationships are represented in a visual display (the map).  It makes them mentally active. mathematics. mind­ mapping. moose. and physical education. and that many people hunt them for survival.html 7/13 . it creates a visually representation of the ideas. social studies.  The early Inuit of Labrador and the Indians of Newfoundland depended upon the seals to live.  Having done that.  FIGURE 1  The concept map is an effective strategy for two reasons.

2/15/2018 Learning Strategies in the Classroom will enhance memory of information to be  Many animals.  Teeth are used for protection by many animals. and altering student behaviour.  This would take the form of identifying concepts: ­ horns ­ goats ­ teeth ­ woodchucks ­ elephants butting.html 8/13 .  Dogs and wolves have  long.mun.  Goats. some do not ­ it seems optional)  As an example of concept mapping consider the following example:    Horns are useful to animals.  A list of important ideas may also be helpful.  These animals use teeth in attacking enemies.  The teeth of some animals have developed into large tusks. the next two steps are to arrange the concepts such that concepts that are related are closer together. and assignments that are intended to make students think in a strategic way. if they perform the required task. sharp teeth with which to defend themselves from enemies. I mean that teachers can provide prompts. the student must read the paragraph and identify important ideas. https://www.  Rats. use horns for fighting their enemies. directive questions. students need to do three things: 1) Read the passage 2) Identify important concepts contained in the passage and make a list of them.     To create a concept map. throwing ­ buffaloes  ­ dogs ­ mink ­ boars fighting ­ cows ­ wolves ­ weasels ­ tusks elk ­ rhinoceros  ­ defend themselves ­ sharp teeth ­ feared ­ moose ­ dangerous ­ rats  ­ attacking other animals ­ protection  Having listed the important concepts. such as elk and moose. 3) Arrange the concepts on a page according to how related they are to each other 4) Draw lines between concepts to represent a relationship between the concepts 5) Label the lines with the relationship (some people do this.    Using Strategies within the Classroom Context  The six strategies outlined in the previous section can be utilized in the classroom in two ways: altering teacher behaviour. woodchucks. hints.  I mean to alter students' study habits and the way they learn material. when to use them.  To use the concept mapping strategy for learning ideas in these paragraphs. and cows use their horns to butt or throw their enemies.  By altering teacher behaviour. and to draw a line between concepts that are related (See Figure 2).  The horn of the rhinoceros makes him a truly dangerous foe. buffaloes. and what they are for.  Elephants and boars have tusks which are feared by their enemies. mink and weasels also have sharp teeth.  By altering student behaviour I mean to teach students how to use strategies.

 the C in Cats stands for Cabot.    FIGURE 2 First.  By this I mean that teachers behave in a purposeful manner with the intent of directinq or guiding students' cognition. the teacher provides illustrations to promote imagery.  One way to remember these names is to think of the sentence Very Cool Cats Can Find Great Cars. Columbus.  That is. the C in Cool stands for Columbus. in teaching the students about the early explorers of Newfoundland. suggests a mnemonic for remembering some piece of information. the tasks in which students engage are designed to make them use imagery. create a summary or concept  That is. Cortes­Real. vase.  There are three ways teachers can influence students' thoughts.  For example. Gilbert. the F in Find stands for Fernandez.  While many teachers may do this already.  The first method of incorporating the learning strategies into the classroom instruction is to alter the teacher's behaviour by having the teacher design their lessons according to generative principles. the G in Great stands for Gilbert. the first letter of Viking is V.  The V in Very stands for Vikings.) T: Great. and Cartier. (Students then make a list containing Vikings. the teacher might say to the students something like the following:    T: "Okay. the C in Can stands for Cortes­ Real. the teacher provides the content in a form that promotes strategic processing. so the explorers we are going to learn about are the Vikings. or the teacher provides a concept map to clarify chapter content. on the lesson about the explorers.   For example.mun. Columbus. think of mnemonics. and Cartier.html 9/13 . Cortes­Real. https://www. and the C in Cars stand for Cartier.2/15/2018 Learning Strategies in the Classroom  Teacher behaviour. Fernandez. Cabot. Gilbert.  Now. Fernandez. What might be a word that starts with V?  Very. I want you to think of a word that starts with V. careful thought to how teachers' actions influence students' thinking can lead to more productive use of classtime. Cabot."    A second way of guiding students' thinking is to plan assignments that require students to engage in strategic thinking.  What I would like you to do first is make a list of the explorers. the teacher might ask the students to find the names of the explorers and then create a mnemonic:    T: Now we are going to start our study of some of the first explorers to Newfoundland.

  Several methods of instruction have been devised to help students become more strategic. the teacher has designed the task such that students are carrying out the steps of the strategy. guided practice. Peggy Wheeler (MacDonald Drive Elementary School in St. or Did you find something important to remember?   Don't forget to turn it into a why question.  This is followed by student verbalization of the steps with adult guidance. a more subtle way is through the use of teacher comments..  We are continuing this research and are examining the potential of self­ instruction for teaching a variety of strategies across the curriculum for enhancing motivation.  To illustrate the power of teacher comments consider that much of the research on strategy use involved nothing more than prompting students o engage in the strategy (e. and predicting.  While reciprocal teaching was originally designed to improve reading comprehension.).  In recent research. through which the teacher (and expert peers) explain and model the strategies.  While lectures and tasks are two obvious ways of guiding student thinking.  This instruction is followed by guided practice with feedback in which the student practices the steps of the strategy under the guidance of the teacher which is faded to the point where the student is able to independently utilize the strategy.g.2/15/2018 Learning Strategies in the Classroom vaseline.  In Brown and Palincsar's formulation of reciprocal teaching.  Although the tasks in the example guided students to create an acronymic sentence.  These include direct instruction. Okay..  The instruction begins with the teacher explaining the strategy to the student. and independent practice. T: Have you all finished your list of words?  Now try to arrange your words into a sentence. clarifying.  However. direct instruction involves directly and explicitly teaching the strategies. the teacher can prompt students to engage in strategic activity.  Altering student behaviour refers to teaching students how to use strategies for improving their learning. the lesson consists of four activities: summarizing. followed by overt independent practice which is faded to a whisper and then to covert practice.. https://www.  Reciprocal teaching refers to a form of small group instruction in which the teacher and the students take turns explaining and modelling the strategies while trying to learn some content. don't forget to make a picture in your head.mun. creating a concept map would have been possible as well. question generating. unlike direct instruction. followed by a demonstration of how the strategy works (teacher modelling). or make a picture of it in your head! or Try to make your own acronym to remember the names of the explorers! will prompt students to engage in strategic behaviour.  Student behaviour. and reciprocal instruction. self­ instruction utilizes a think aloud process in which the adult verbalizes his/her thoughts as he/she tries to learn some material or solve a problem.  That will help you remember. self­ instruction.  During the course of classroom activity.  Self­instruction follows a sequence similar to that of direct instruction: explanation. change the word. Make a picture of that in your head.  The purpose of reciprocal teaching is to engage students in a dialogue.  Try to make a sentence from your words.  If you are having trouble. velvet . and yet gains in achievement were obtained.  Very briefly.  Statements like When you are reading. its use with other strategies should yield positive results. but keep the first letter the same. now do the same for the other words. John's) and I reported that the use of self­instruction in math had a positive gain on students' motivation or solving math problems.  By doing this.    In this brief 10/13 . the teacher is guiding the students' thinking.

 J. 36­46. (1989). and believe that ability (or inability) is the factor responsible for learning. poor learners often do not possess a repertoire of strategies (they often rely solely on rehearsal.. the implications suggest that teachers not only need to teach students various strategies for enhancing learning but also need to explain to students why these strategies are important.. A. do not know when to use different strategies.  Manning.. (1977). Shriberg.  Guttman.  Elaborative interrogation effects depend on the nature of the question. monitor the use of the strategy.  Pictures.. M.  Levin. (1991).  Miller.  Inducing strategic learning from texts by means of informed. know how to choose a strategy according to task demands. 47. E. for example). what the strategy is for. 15. M.  'Cognitive self­instruction for an off­task fourth grader during independent academic tasks:  A case study'. 19. T.  'Self­regulated cognition:  Interdependence of meta­cognition. B. & Pressley.  Topics in Learning and Learning Disabilities. and young children's associative learning.). & Palincsar. anticipated motor activity.  Given these important findings.W. J.  Picture versus question elaboration on young children's learning of sentences containing high­ and low­probability content.  Martin.  Research has suggested that differences in good and poor learners are explainable in these terms. and believe that using strategies helps them learn.  Borkowski. 431­450. L.  Think Aloud:  Increasing Social and Cognitive Skills ­ a Problem­Solving Approach for Children. J. 20.. maximum learning gains are realized when students spontaneously engage in appropriate strategy use.  This is achieved when students know the steps of strategy (how to use it).  Good learners have a repertoire of strategies at their disposal.  Brown.2/15/2018 Learning Strategies in the Classroom  Ultimately. self­control training. when to use it.  Mastropieri. Contemporary Educational Psychology. MA:  Brookline Books.  Concept maps and Vee diagrams:  Two metacognitive tools to facilitate meaningful learning.  Champaign. (1991). & Berry. M..  Journal of Experimental Child Psychology.  Motor activity.  American Educational Research Journal. & Levin.  Child Development.  Instructional Science. Idol (Eds..  Camp. Carr. (1990). J. and Bash. Rellinger.  Dimensions of Thinking and Cognitive Instruction. (1976). (1983). M.  Cambridge. 48. NJ:  Lawrence Erlbaum.mun.  Teaching Students Ways to Remember:  Strategies for Learning Mnemonically. 473­480. partial pictures. B.  In B. 113­119.  Journal of Educational Psychology.. J.   Hillsdale.  A concrete strategy for remembering abstract prose. (1990).F.          References  Bender.html 11/13 . & Pressley. https://www. 83. and young children's oral prose learning. 2. Levin. and Pressley.  Journal of Educational Psychology. M. (1982). M.  In contrast. (1985). 1­17. J. & Pressley. and self­esteem'. A. attributions. G. 69. V. 277­290. J. 29­52. and when you use them. and why it is important to use strategies. IL:  Research Press. & Scruggs. Jones & L. are often unaware of their lack of understanding. B.A. (1990). 560­562.   Novak.

  The effects of elaborative interrogation with prose passages. Canada.. C. A.  Generative processes of comprehension. (1983). Bishop. & McCormick.  Journal of Educational Psychology. M..  Pressley. Wittrock (ed. J. (1977).  Palincsar.  The effect of  prior knowledge on an immediate and delayed associative learning task following elaborative interrogation. pp. (1978)..  Willoughby. 24. St..  Enhancing motivation:  A classroom application of self­instruction strategy training. P. A.  Metacognitive strategy instruction. T.  Mental imagery helps eight­year olds remember what they read. Faculty of Education. Levin. (1992a).  Generation of summaries and analogies and analytic and holistic abilities.. 465­472.  In M.  Contemporary Educational Psychology. & Schneider.  Pressley. J. 118­124. 68. V.  Seifert. Wood.. (1989).  Children's use of the keyword method to learn simple Spanish vocabulary words.  Exceptional Children. & Alesandrini. Pressley. M.  The teaching of learning strategies. P. T. 345­376. 84. T. 53. M. J. (1990).).. 69.  Pressley.. M.  Weinstein.  Learning about "famous" people via the keyword method.. E.  Mental representations:  A dual­coding approach.  Seifert. 26. 359­372.  Enhancing memory for main ideas using elaborative interrogation. M. (1993. D. (1976).  Journal of Educational Psychology. (1986). M. & MacKinnon.. T. (1981). (1986). (1994.  Seifert. & Croucher. T. 489­502.  Educational Psychologist. (1993).  Woloshyn. 18(1). John's. L. in press).  New York:  MacMillan.  Journal of Educational Psychology.  Seifert.  American Educational Research Journal.  Elaborative interrogation and prior knowledge effects on learning of facts. & Wheeler. Newfoundland. & Levin. Waller. J.  Developmental constraints associated with children's use of the keyword method of foreign language vocabulary learning. Samuel.  Journal of Experimental Child Psychology.  Wittrock.  Elaborative interrogation in the absence of topic­specific knowledge.   Pressley. T..  Wheeler. 315­327). & Dickinson. Handbook of Research on Teaching (3rd ed. and strategy use in math word problems.  Journal of Educational Psychology. W. & Mayer. S. R.  Cognitive Self­instruction:  Persistence..  Unpublished field study completed in fulfillment of the Master of Education Degree. K. 27. M. 36­46. 238­247. Al B 3X8..mun. 85. https://www. 110­116. 355­359.html 12/13 .  Contemporary Educational Psychology. self­ efficacy. (under publication review).  New York:  Oxford University Press. M. motivation. 74. (under publication review). Hannon. Hershey.  Journal of Educational Psychology. Memorial University of Newfoundland. M. in press).  Use of a mnemonic technique to teach young children foreign language vocabulary. (1990).2/15/2018 Learning Strategies in the Classroom  Paivio. 6.  Contemporary Educational Psychology.   Wittrock. C.  Shirberg. (1982).

 E.2/15/2018 Learning Strategies in the Classroom 115­124. & Winne.  Elaborative interrogation effects on children's learning of factual content.html 13/13 .mun. 741­ 748.. Pressley. https://www.  Journal of Educational (1990). P.  Wood.. 82. M.