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Proyecto de Intervención Socioeducativa

Integrantes:
Macarena Aburto Leiva
Misly Godoy Farías
Francisca Parraguez Perez
Luis Ovalle Prado
Profesora: Gloria Cáceres Julio
Fecha: martes 4 de julio del 2017

Tabla de contenido
Justificación y Fundamentación .......................................................................................................... 2
Contextualización institucional del proyecto .................................................................................. 2
En el marco de los derechos humano ............................................................................................. 3
Maltrato Infantil .............................................................................................................................. 5
Abuso Sexual Infantil. ...................................................................................................................... 6
Comprensión de maltrato infantil ................................................................................................... 8
Fundamentos Socioeducativo ......................................................................................................... 9
Sujetos ............................................................................................................................................... 10
Ubicación ........................................................................................................................................... 11
Objetivos ........................................................................................................................................... 12
Contenidos ........................................................................................................................................ 12
Factores de riesgo ......................................................................................................................... 12
Factores protectores ..................................................................................................................... 16
Estrategia metodológica ................................................................................................................... 17
Dispositivos ................................................................................................................................... 18
Actividades .................................................................................................................................... 19
Evaluación ......................................................................................................................................... 25
Bibliografía ........................................................................................................................................ 25
Anexos ............................................................................................................................................... 25
Material socioeducativo “La Ruta de las Creencias” ..................................................................... 25

1

Justificación y Fundamentación
Contextualización institucional del proyecto
El presente proyecto de intervención se posiciona desde el Programa de Reparación
de maltrato grave y abuso sexual infantil (en adelante PRM) Paihuén de la comuna de
Valparaíso, este programa es ejecutado por la ONG Paicabi y financiado por el servicio
nacional de menores (SENAME). Su fundación radica en diciembre del 2012 con motivo de
aminorar las grandes listas de espera en el centro Maihue perteneciente a esta misma
corporación.

Su intervención está dirigida a niños, niñas y adolescentes menores de 18 años de la
comuna de Valparaíso que han sufrido maltrato físico o psicológico grave1 y/o agresión
sexual2, situación que además calificada en términos judiciales, como un hecho constitutivo
de delito. Su objetivo de intervención es “garantizar la protección de los niños, niñas y
adolescentes (NNA) a través de la interrupción de la situación de maltrato y/o de cuidado y
supervisión en la vida cotidiana, mediante la activación de mecanismos familiares, sociales
y judiciales” (Paicabí, 2017) . Para ello, cuentan con un equipo profesional de 30 personas
compuesto por trabajadores sociales, psicólogos, terapeutas ocupacionales, abogado,
psiquiatra y técnicos en servicio social quienes cumples tareas administrativas, para una
atención total de 190 plazas.
Para el desarrollo del proceso de reparación del maltrato se diferencian tres ejes de
intervención, no excluyentes: el individual, que queda representando por la posición del
niño/a que ha sido maltratado; el familiar-relacional, que dice relación al adulto referente o
protector (familiar o institucional) y la red familiar significativa; por último el contextual,
donde se encuentran las relaciones con las redes comunitarias, sociales e institucionales,
focales o abiertas. Dentro de sus lineamientos de acciones, el PRM Paihuén incorpora la
integración de la práctica en red orientada al posicionamiento de temáticas relevantes de
infancia a nivel local, desde el marco del enfoque intersectorial.

1
Se define como acción, omisión o trato negligente, no accidental, que priva al niño(a) de sus derechos y su
bienestar, que amenaza y/o interfiere su ordenado desarrollo físico, psíquico o social y cuyos autores
pueden ser personas, instituciones o la propia sociedad. (SENAME, 2015).
2
En cualquiera de sus formas. Incluye a violación, el estupro, el abuso sexual (propio, impropio y/o
agravado), sodomía, exposición a niños/as a actos de significación sexual y pornografía infantil. (SENAME,
2015). 2

contribuyendo a que se transforme en un espacio de prevención y de apoyo al proceso de intervención evitando la estigmatización. De esta manera la información y orientación a la escuela para apoyar el proceso de este último. sino que personas a las cuales se les reconoce todos los derechos de los adultos. Lo anterior significó también un cambio en el rol del Estado el cual asume como garante de derechos. requiere la participación de distintos actores y sectores para enfrentarla de manera integral. niñas y adolescentes y sus familias que han estado expuestas a situaciones de abuso y maltrato constitutivo de delito. sino como un aporte al desarrollo de las comunidades. 1996. ampliando el marco de acción. que permite instalar a este programa no como una intervención social aislada. niños y adolescentes” (Valverde. En el marco de los derechos humano El presente proyecto de intervención se posicionará desde el Enfoque de Derechos. provocando un cambio de paradigma en torno a cómo se estaba considerando a los NNJ. es decir. el primero corresponde a “una concepción de desarrollo. p. ubicándolos en la doctrina de la protección integral. victimización o culpabilidad de la víctima. Uno de estos corresponde al nivel de escolar. 96). 3 . desde un enfoque basado en las necesidades a un enfoque de derechos. personas a medias o incompletas. 2004. los derechos humanos como base de una propuesta de implementación concreta de estos derechos en la vida cotidiana de niñas. Desde este enfoque “ya no se trataría de niños incapaces. con el fin de aproximarse al diálogo entre la Declaración de los Derechos Humanos y la Convención de los Derechos del Niño (CDN). es crucial. y un cambio en las políticas públicas. más los derechos específicos en su particularidad de ser sujetos en crecimientos. p. En cuanto a la CDN. y el segundo. que se presenta como un espacio donde el niño y niña se desenvuelve a diario. Por lo anterior se espera la incorporación del enfoque intersectorial como una mirada transversal. reconociéndolos como sujetos de derechos y no objetos de protección. esta “define y establece los principios en que se deben basar las comunidades para facilitar un desarrollo y crecimiento del niño y de la niña sin barreras y obstáculos” (Soler y Verdugo. generando vínculos con los distintos actores con el propósito de instalarse en los territorios. La Norma Técnica de los PRM plantea que las problemáticas que experimentan los niños. pues el enfoque de derechos tiene dos ejes rectores.19).

de conciencia y religión. p. como tal. la supervivencia y el desarrollo y. en este sentido se acogen los planteamientos de Valverde Mosquera (2004). Ghiardo. el derecho a la vida.30). como expresión práctica de ser sujetos de derechos. “no tardó en llegarse al consenso mundial que las necesidades particulares de los niños debían ser especialmente definidas”. por lo tanto. en 1990 Chile ratificó la CDN.estar en una etapa evolutiva” (Dávila. Oyarzún. el cual se fundamenta en la necesidad de contar con una declaración específica sobre la niñez. 2008. asociarse y a celebrar reuniones pacíficas. ampliando el concepto de la infancia más allá de la protección. respeto a la vida privada y el derecho a organizarse. modificación que facilita que los niños en función al desarrollo de sus capacidades. por último. donde implícitamente este documento incluía a su vez los derechos de los niños. ya que se establece que la ciudadanía infantil y juvenil se fundamenta en aquellos derechos que refieren a la libertad de expresión. se considera que “el maltrato y el abuso sexual infantil son una forma de violencia y. p. los derechos a la protección y el desarrollo de los niños y niñas 4 . esta convención resulta posible agruparla en cuatro principios rectores que la subyacen. se establece la Declaración sobre los Derechos del Niño. Desde este contexto otorgado por la CDN. s/f. mediante este compromiso se reconoce a los NNJ como sujetos de derechos y actores principales de su bienestar. Hatibovic. En este sentido. el interés superior del niño. ya no son visto como un objeto de caridad sino como un sujeto que tiene necesidades pero también un potencial. de pensamiento. en particular. introduciendo la mirada de concebir a los NNJ como titulares de derechos. en una primera instancia es necesario considerar que los derechos del niño establecidos en la CDN son derechos humanos. al tener capacidades según la etapa de desarrollo en la que se encuentre. el derecho a participar. Si bien en 1948 la asamblea General de las naciones Unidas aprobó una declaración universal de los derechos humanos. por ende. (UNICEF. tomen decisiones que les incumben y afectan en sus vidas. una violación de los derechos humanos. ellos son: la no discriminación. 35). En 1959. Este enfoque de derechos contiene ciertos elementos de interpretación de la realidad que permiten intencionar la promoción de la ciudadanía infantil y juvenil. de opinión. Para comprender la relevancia del abuso sexual infantil en el marco de los derechos humanos.

 Derecho al descanso y al esparcimiento.  Derecho a la educación en igualdad de oportunidades (Art. 5 .  Derecho a un nivel de vida adecuado para su desarrollo físico. 31)  (…)Derecho a ser protegido del uso ilícito de estupefacientes y sustancias sicotrópicas.2). 2000. 33)  Derecho a ser protegido de toda forma de explotación que sea perjudicial para cualquier aspecto de su bienestar.9). 17-18) Maltrato Infantil A fin de poner en práctica este discurso de Enfoque de Derecho desde el plano nacional. p. espiritual.contemplados en la Convención Internacional sobre los Derechos del Niño” (UNICEF.  Derecho a vivir con su familia y/o adultos significativos (Art.34). la mayoría de los indicadores que evalúan la situación en América Latina y en Chile nos señalan a los niños y niñas como un segmento de la población particularmente “vulnerable” frente a prácticas de abuso y maltrato infantil entendiendo esto último como “víctimas de maltrato y abandono a aquellos niños. se entienden como transgredidos los siguientes derechos:  “Derecho a ser protegido contra todas las formas de explotación y abusos sexuales (Art. (Art. moral y social (Art. En contra de lo que pudiera parecer la imagen general y predominante en torno a la posición del Estado respecto a la infancia.  Derecho a la protección contra toda forma de malos tratos (Art. 2007. sexual o emocional. 2005. mental. p.19).27). 36)” (Cáceres.que buscan cumplir con el mandato constitucional de garantizar el respeto. la promoción y protección de la infancia. sea en el grupo familiar o en las instituciones sociales”(Unicef. A raíz de lo anterior.28). p. 22). (Art. al juego y a las actividades recreativas propias de su edad (Art. han emanado distintos organismos como el Consejo Nacional de la Infancia (2014) y la Política de Niñez y Adolescencia (2015)-por mencionar algunos ejemplos. niñas y adolescentes de hasta 18 años que sufren ocasional o habitualmente actos de violencia física.

continuando la reproducción del fenómeno. Estadísticas que si bien no corresponden a un exacto reflejo de este fenómeno. entendidas desde el marco de derechos como una violación a los derechos humanos y una expresión de la violencia social que se hace presente en todos los ámbitos y estratos socio- culturales. se podría definir el abuso sexual infantil como: 6 . niña y joven de toda situación que lo menoscabe y dañe. protegen y defienden los derechos de los niños. y el 25% restante corresponde a agentes de agresión conocidos para el niño o niña sin un lazo de consanguinidad o parentesco. Se plantea que dentro del grupo familiar se distinguen los siguientes tipos de maltrato infantil: Maltrato Activo Pasivo Visible Abuso físico Abandono físico Invisible Maltrato emocional Abandono emocional Sexual Abuso sexual De acuerdo a la base de datos de la ONG Paicabí (2010) entre 2-8% de los casos corresponde a un agente de agresión desconocido para el niño o niña. Por lo anterior. alrededor del 70% corresponde a agentes de agresión con un lazo de parentesco o consanguinidad. No hay que olvidar que se contabiliza sólo los casos denunciados. Abuso Sexual Infantil. como un proceso que introduce una noción histórica que pone en relieve el contexto relacional en que se inscriben las prácticas abusivas. Sin embargo. niñas y jóvenes. se entenderá en este proyecto. puesto a las diversas contextualizaciones teóricas y diversas dimensiones que se ven inmersas en la construcción de cada definición. pese al despliegue de determinadas acciones emanadas por el Estado y organizaciones no gubernamentales que promueven. Entablar hoy una definición sobre el abuso sexual infantil que logre abarcar la complejidad del fenómeno. se visibiliza un preponderante porcentaje de que el mayor número de casos de maltrato provienen de un agente que desde la concepción cultural y social “debiese” promover y proteger al niño. del discurso a la práctica no habría una fiel concordancia. no es una tarea sencilla. sin embargo. por lo tanto la envergadura de esta situación puede ser aún mayor.

para dominar. Esto se explicaría por el hecho de que la sociedad legitima la posición de autoridad y de poder del adulto sobre el niño o niña. en el caso del abuso sexual y del maltrato infantil. “un desorden de poder más que una aberración sexual. se verifica que víctimas de abuso sexual constituyó por mayoría absoluta la causal más alta de ingresos durante el año 2014. 7 .9% de los casos.SENAINFO. En el presente grafico se puede visualizar la preponderancia del abuso sexual infantil a nivel nacional. para herir. pero esa autoridad o ese poder.) Posicionándonos desde unas relaciones adultocéntricas es que consideramos que este se concibe como un abuso de poder. en vez de proteger es utilizado para causar daño. Fuente Elaboración propia a partir de los datos obtenidos del: Sistema de registro e información estadística. equivalente a 84. p. 1998. Según la misma autora el abuso representa una expresión sexual de la satisfacción de necesidades no necesariamente sexuales” (Roa & Rehnfelat. en este sentido la acción abusiva corresponde a una acción sobre un “objeto” subordinado al poder. acuerda que el adulto ejerza poder sobre los mismos. donde al examinar los ingresos de NNA como víctimas de abuso y explotación sexual a programas del departamento de Protección de Derechos.

redes sociales primarias.30). ya sea la familia. 2012. niña o joven. Por lo que desde el modelo de comprensión ecosistémico es necesario considerar que la violencia hacia los niños “no se trata de un problema que obedece a una patología individual ni a una composición familiar determinada (nuevas formas familiares: monoparentales. es influido por ellos en una retroalimentación permanente” (Peroni y Prato. Respecto a la presencia del fenómeno en la comuna de Valparaíso. dentro de las diversas situaciones de Maltrato y Abuso sexual infantil. 2012. 8 . el estilo abusivo de relaciones” (Peroni y Prato. Así se plantean los diversos sistemas que intervienen en el fenómeno de la violencia: 1. sino que el problema es la estructura relacional. el 32% por testigo de VIF y un 14% por maltrato psicológico grave. Nivel individual: Se refiere a las variables individuales de los integrantes de la familia del niño. tiene que ver con la historia individual. 126 casos por vulneración de derechos. Donde los principales motivos de ingreso corresponden a un 54% por abuso sexual infantil con contacto físico. entorno cercano. de las cuales han ingresado a programas de reparación de maltrato grave y/o abuso sexual infantil según registra la ONG Paicabí. etc. en distintos grados. además de otros niveles como responsables. niñas y jóvenes. etc. muestran que se han derivado desde el tribunal de familia a los PRM del territorio. Nivel micrositemico: Se relaciona con los grupos en los cuales participa el grupo familiar. su naturaleza multicausal y multifacética. El primero se enfoca en las relaciones entre las personas y su contexto desviando “el foco de lo individual a lo relacional y de una causalidad lineal a una circular Cada miembro del sistema influye en los demás y. 2. a su vez. Por otro lado. su personalidad.24). nos permite comprender adecuadamente los ámbito sin volucrados en la violencia en contra de los niños. su estilo de resolución de conflictos. donde lo que importa es la naturaleza de las relaciones (modelo patriarcal u otros modelos autoritarios de relación). Comprensión de maltrato infantil El modelo ecosistémico. creencias. p.). Este modelo se conjuga el enfoque sistémico y el enfoque ecológico. p. el enfoque ecológico de Bronfenbrener (1987) aporta una comprensión más compleja del fenómeno y permite considerar diversos factores que participan en su aparición y mantenimiento.

educandos. El autor postula a la educación como una práctica de libertad. generando “climas donde se dan las reglas de las relaciones y se naturalizan. recreativas. 26) Fundamentos Socioeducativo En el presente proyecto de intervención se plantea la educación popular como una estrategia para la construcción de aprendizajes entre todos los actores involucrados. Este diálogo no debe 9 . adultocéntrica. con las instituciones educacionales. de carácter auténticamente reflexivo. religiosas. estos últimos se remiten solo a la acción de recibir este depósito. justifican. es narrada o transmitida y las personas son vistas como seres de adaptación o ajuste.. su relación con la comunidad. así se describen como: el entorno social inmediato de la familia. entre otras. Nivel macrosistemico: se refiere a los sistemas de creencias y valores del contexto cultural. por ende. implica un acto permanente de develamiento de la realidad. minimizan e invisibilizan los abusos en sus diferentes formas. inmersa en un contexto de vulneración de derechos. implica un sujeto que narra (el educador) y objetos pacientes/oyentes (educandos) que memorizan de manera mecánica los conocimientos que han escuchado. desigualdades sociales y económicas estructurales. La experiencia por lo tanto. En relación a esto. 1970 a/ 1979:92). alejándose de la “educación bancaria”.. pues la tarea del educador es “llenar” a los educandos con su narración. 4. entre otros. La idea de narración. plasmando que la educación sería un proceso dialógico. guardarlos y archivarlos. en donde se superaría la contradicción educador. Es a partir de esta concepción que Freire plantea una "educación problematizadora". Nivel exosistemico: Considera el conjunto de sistemas que median entre el individuo. es importante que el educador sea capaz de desarrollar una actitud que le permita llevar a cabo una comunicación asertiva con los sujetos. la familia y el sistema cultural. laborales. 3. Este nivel según Peroni (2005) permite considerar factores como valores y creencias de una sociedad patriarcal. Freire menciona que "la educación problematizadora. por lo que los planteamientos de Paulo Freire representan los principios que guiarán dicha intervención. las características del momento histórico actual (globalización. donde estos tengan una participación activa y protagónica. busca la emersión de las conciencias de la que resulta su inserción crítica de la realidad" (Freire. modernidad). y se resguarda la impunidad de los abusadores” (p. esta debe ser elaborada en conjunto con los sujetos. judiciales.

Su integración es el resultado de estar no sólo en el contexto. sino que los adultos y adultas significativas deben conocer la problemática y “trabajar permanentemente en la construcción de patrones de relación que fortalezcan a los niños y niñas y los hagan menos vulnerables al abuso” (Fundación Plan. No es simple adaptación o acomodamiento. se habla de intencionalidad porque esta relación que se da entre educador y educando no es ingenua ni se realiza sobre la nada. su fin es superar cualquier tipo de adoctrinamiento. puesto que en materia de prevención. basada en la esperanza de poder lograrlo. ambos se transforman en sujetos del proceso de conocimiento. ni sobre. La conciencia crítica requiere auto-reflexión del individuo sobre el tiempo y el espacio que le toca vivir.buscar transferir conocimientos y contenidos. como la familia. para insertarlo en la historia como autor y actor de su realidad.14) Por lo tanto. sino la capacidad de ajustarse a la realidad y transformarla. y no como mero espectador. (Freire. sino con las diferentes partes involucradas. es necesario rescatar que la educación popular presenta una metodología participativa. sino que debe posibilitar una capacidad crítica que permita producir el conocimiento en colaboración. no sólo significa desarrollar acciones antes de que el problema se presente. la escuela y la propia comunidad. es necesario que se tenga conciencia que esta debe estar presente en todos los espacios en que se desenvuelven. Es aquí donde entran en juego las distintas intencionalidades de los actores. por ende. no es para. Del mismo modo. p. lo que exige que todos los actores de ésta se involucren de manera (co) responsable. sino que en la base está el cuestionamiento constante con respecto a cómo se nos presenta esta realidad en el contexto donde están inmersos estos actores. produciendo dialógicamente un conocimiento del mundo. 2007. los adultos y adultas significativas tiene la responsabilidad de promover y fortalecer 10 . Sujetos La pertinencia de trabajar con los adultos y adultas significativas el abuso sexual infantil responde a la búsqueda de una prevención de permanente y continua en cada momento de la vida cotidiana de los niños y niñas. Puesto que para prevenir el abuso sexual infantil. teniendo en cuenta que dicha intencionalidad está direccionada al cambio de esta realidad que se presenta y que debe ser cuestionada para que de este modo se pueda intencionar una transformación de la misma. 2003). sino con él. ambos están activamente vinculados.

niña y joven y sus adultos y adultas significativos que contribuyen tanto a la génesis. niña o joven. Debido a las características multicausal y multicondicional. que trabajar con los adultos y adultas significativos y no solo con los niños. reconociendo los diversos factores ya sean de riesgo o de protección en los diversos niveles o entornos en los que participa el niño. sino más bien tiene como fin reducir el riesgo de que los niños. orientada a la reducción de la incidencia de los abusos cometidos hacia los niños” (Martínez. respecto a la desagregación espacial de los casos de abuso sexual infantil en el territorio de la comuna de Valparaíso. se incluye a los padres y apoderados informándoles sobre lo que se le dará a conocer al niño. de forma exclusiva a los niños. Es por ello. es que planteamos la prevención primaria como foco del presente proyecto. es que se vuelve fundamental la intervención en las diversas áreas que intervienen en el fenómeno del abuso sexual infantil.7). dado que los casos de violación se concentran de manera significativa en los sectores altos. niñas y jóvenes y de forma secundaria. donde puedan participar de forma activa. por lo anterior.los factores protectores y convertirse en figuras cercanas y de confianza las que el niño o niña pueda recurrir. Este tipo de prevención “comprende cualquier maniobra dirigida a la población general o a una porción de la misma. Ubicación Teniendo en consideración las estadísticas existentes en la encuesta desarrollada por la Pontificia Universidad Católica de Valparaíso en el año 2006. La prevención primaria no busca intervenir en la detección ni reducción de los daños. p. y generalmente. niñas y jóvenes estén expuestos a situaciones de abuso sexual infantil. se ha considerado pertinente realizar el presente proyecto en la escuela Eleuterio Ramírez ubicada en el cerro Rocuant. 2007. mantención y detección del fenómeno. En este sentido Martínez (2011) plantea que la tendencia más típica en la prevención del abuso sexual está dirigida a la implementación de programas educativos. 11 . 2011. p. niñas y jóvenes es parte de una comprensión relacional de este fenómeno. específicamente “los sectores de Puertas Negras.91). Rocuant y Rodelillo” (Cáceres.

4) .“Reconocer las relaciones adultocéntricas como un factor de riesgo que incide en la prevención del abuso sexual infantil. s/f. a través de la reflexión sobre los factores de riesgo y factores protectores”. Contenidos Factores de riesgo Existen comportamientos y condiciones que inciden en un mayor riesgo de que se posibilite un abuso sexual en niños y niñas.“Promover la identificación de los factores de riesgo por los adultos y adultas significativas que favorecen la ocurrencia y mantención del abuso sexual infantil con la finalidad de posibilitar su prevención”. cabe destacar que esta “nace como una inquietud de pobladores recién llegados al sector de Rocuant. Siendo a fines del año 1964 la construcción del actual estableciendo.. p. Kempe y Kempe (1982) definen 12 . La Escuela “Eleuterio Ramírez” F-264 ubicada en la Calle Diez s/n del cerro Rocuant. 2. Objetivos Objetivo general: “Visibilizar la importancia que tienen los adultos y adultas significativas como actores/as clave en materia de prevención del abuso sexual infantil. inicialmente funcionaba en una mediagua que era la sede vecinal del sector” ( Escuela Eleuterio Ramírez. en este sentido. Objetivos específicos: 1.. con 20 alumnos por curso aproximadamente. a través de la reflexión sobre las creencias existentes que reafirman la subordinación de los niños y niñas ante un adulto”. 3. Esta cuenta con una matrícula en la enseñanza básica de 170 alumnos.“Promover la identificación de los factores protectores por parte de los adultos y adultas significativas con la finalidad de favorecer la disminución de la incidencia y prevalencia del abuso sexual infantil”. Haciendo una breve contextualización de esta unidad educativa.. depende de la Corporación Municipal para el Desarrollo Social.

A raíz de lo anterior podemos situarnos desde tres ejes para comprender de una manera más pertinente la ocurrencia de estos factores en los diversos entornos donde se desenvuelven los niños y niñas.los factores de riesgo de abuso sexual infantil como el conjunto de circunstancias en entornos sociales. Esta valoración de los factores de riesgo se transforma en un elemento clave de la intervención en diversas situaciones de abuso hacia la infancia. madre o cuidador/a con quien vive el niño o niña permanece mucho tiempo fuera del hogar. 2015. puesto que estas conllevan a una deslegitimación del concepto de familia y al adulto a percibir difuso el sentimiento de filiación y responsabilidad hacia el niño o niña. se debe transformar en un eje fundamental en materia de prevención. pues el estilo comunicacional y el tipo de lenguaje usado predisponen la relación abusiva. familiares y ambientales y de características personales. 13 . por lo cual. El segundo tipo de estructura familiar de riesgo determinado por Perrone (1997) se refiere a la estructura monoparental. cuya presencia se relaciona con la probabilidad de aparición de abuso sexual infantil” (Apraez. según Perrone (1997) en las familias donde hay riesgo de abuso sexual infantil la comunicación tiene rasgos específicos.92). dentro de la dinámica familiar un factor de riesgo relevante a considerar corresponde a la comunicación. La primera de ellas hace referencias a las familias multiparentales o reconstituidas. siguiendo los planteamientos de Perrone (1997) existen dos tipos de estructura y composición familiar que inciden en una mayor probabilidad de ocurrencia del abuso. Entorno Familiar de riesgo Existen varios factores que se asocian a las probabilidades del abuso sexual infantil en la familia. cuya presencia se relaciona con la probabilidad de aparición de abuso sexual infantil. Entorno ambiental de riesgo Estos factores se definen como “condiciones referentes a la estructura física y a la habitabilidad del lugar de residencia o permanencia temporal de un menor. No obstante lo anterior. p. en la cual el padre. esa situación ocasiona un distanciamiento tanto físico como afectivo. conllevando una exposición a relaciones interpersonales de alto riesgo con terceros.

s/p). asociados a la obediencia y sumisión.En este sentido. p. invisibilizando la posibilidad de acción de éstos actores en la sociedad. las representaciones sociales existentes que posicionan a los niños y niñas como objeto al interior de la sociedad son un factor que inciden en la emergencia y mantención del abuso sexual infantil. ya que no encuentran razones para denunciar hechos de esta índole de los que tomen conocimiento”(UNICEF. no puede haber injusticia con la propiedad de uno" (citado por Zamora. Estas representaciones son influidas por los saberes que se han posicionado como hegemónicos en la concepción de la infancia. En este sentido. puesto que la perpetración de conductas inciden en la naturalización de prácticas que se conviven como habituales en la sociedad. donde esta situación se configura como un círculo de perpetuación del abusos sexual infantil. 1998. Aristóteles en sus escritos afirmaba "un hijo y un esclavo son propiedad de los padres y nada de lo que se haga con lo que le es propio es injusto. especialmente dentro del seno o núcleo familiar. 2012. así como también el reconocimiento de ellos mismos como ciudadanos con derechos. niñas y jóvenes. fallan a la hora de actuar como posibles agentes de protección de los niños y niñas. designa una relación asimétrica y tensional entre los adultos y los niños y niñas. 2015. para ser considerado en la sociedad” (Duarte. es decir “cuando los miembros de la comunidad sostienen estas creencias. De esta manera. 34). 119). condiciones de hacinamiento y la falta de privacidad para realizar acciones cotidianas. es necesario considerar las convivencias múltiples dentro de un hogar. en función del deber ser. los cuales han sido definidos desde el adultocentrismo. donde estos últimos son considerados como inacabados. donde “impone una noción de lo adulto —o de la adultez— como punto de referencia para niños. p. que lo anterior puede conllevar un problema más grave si es que estos argumentos son sostenidos por instituciones. se puede dar cuenta de cómo el fenómeno del maltrato ha sido invisibilizado e incluso avalado mediante relaciones sociales de poder que se han legitimado y reproducido por muchas generaciones por medio de discursos y prácticas. Así por ejemplo. al hacer un recorrido histórico de cómo se ha concebido la infancia a través del tiempo-espacio. Situación 14 . También es necesario a considerar. de lo que ha de hacerse y lograr. Entorno Social y Comunitario de riesgo Hay factores sociales que se asocian a la probabilidad de que un menor sea víctima de abuso sexual.

viendose materializado en relatos como “él es mi hijo y yo hago lo que quiero con él. Situación que establece fuertes restricciones cognitivas a la posibilidad de identificar.que pudiera parecer lejana. debido a esta concepción socialmente compartida de que la familia es un espacio donde solo está presente la seguridad. p. cuando lleguen a la adultez. constituyen una simplificación de la realidad. como aquellas entregadas por la Unicef (2000) donde a nivel nacional. no obstante. se ha vuelto un escenario complejo debido a la escasa validación intercultural.9% recibe castigos físicos y un 19. difusión y la construcción de estrategias de intervención de manera progresiva (más no sencilla). distinguidas muchas de ellas por el género y la edad ante una posible consideración de la infancia como una etapa de “segunda categoría” en el desarrollo humano o como una propiedad de libre administración de los padres o las instituciones. son una de las expresiones más difíciles de identificar e interceder. cifras que cabe mencionar. apoyo y comprensión entre sus miembros. enseñanza o disciplina encontrándose en “preparación para ser adultos y que. reticente a intervenciones externas y deslegitimando otras perspectivas. El 53. señalar o modificar estas situaciones. Concepciones que al parecer son fundamentos socialmente aceptados para avalar aquellas acciones agresivas sobre otro. Estas relaciones consideradas desde una mirada externa como constitutivo de “abuso” que se producen al interior de la familia. ¿me viene a decir usted cómo educarlo?” Frases que reflejan la forma de ver y entender las relaciones de poder que se dan entre los miembros de la familia. puesto a que constituyen “ser una práctica adecuada para el bien de la persona”. Si bien se ha ido desarrollando estudios del tema. podrán integrarse plenamente a la sociedad y ser respetados” (Unicef.19).7% violencia psicológica. Aquello se puede observar mediante las estadísticas que históricamente han visualizado la permanencia del fenómeno en nuestro país. es posible reconocer en la actualidad una visión de familia como “propiedad privada”. 2013. utilizada como medio de crianza.6% de los niños y niñas sufre violencia física o sicológica de parte de sus padres o parientes. puesto que las principales víctimas son apaciguadas y calladas por el sujeto que goza de poder. el 73. viéndose casi inimaginable la idea de que existan situaciones de maltrato (en todas sus formas). 15 .

sólo que es menos posible su ocurrencia.32). las familiar y los individuos con el fin de prevenir esta problemática” (Fundación Plan. A raíz de lo anterior. un factor protector. Es por ello. Al igual que con los factores de riesgo. Entonces es necesario comprender que el abuso sexual infantil es el resultado de la conjunción de una serie de factores. Por ello. es necesario tener en cuenta los factores de riesgo que incrementan la 16 . es posible identificar que en cada factor de riesgo existe su opuesto. “es importante trabajar y promover los factores de protección y evaluar los riesgos añadidos procedente de las llamadas “poblaciones de riesgo”. la presencia de ellos no asegura que no se dé el maltrato.18). En este sentido. para trabajar de manera más pertinente el abuso sexual infantil es necesario abordar de manera simultánea varios de los factores protectores. 2007. 2007. la prevención de abuso sexual infantil debe ir dirigida principalmente a “fortalecer los factores protectores y minimizar los factores de riesgo” (Fundación Plan. Por lo tanto. Finalmente. acciones y relaciones en entornos más seguros para los niños y niñas y la posibilidad de que estos crezcan fortalecidos contra el abuso”(Fundación Plan. p. 2001. que entendernos los factores protectores como aquellos que “buscan disminuir el riesgo de ocurrencia del abuso sexual infantil y aumenta la capacidad de respuesta de las comunidades. trabajando en distintos niveles y distintos espacios donde transcurre la vida cotidiana de los niños y niñas. p. Factores protectores Existen factores protectores que sirven de compensación para que no ocurra el maltrato infantil y que promueven el buen trato a niños y niñas. relevando como principales actores a los adultos y adultas.38). Al tener en consideración estos factores de riesgo no son suficiente para abordar la prevención del abusos sexual infantil en su real complejidad. debemos considerar que para realizar una intervención preventiva que sea pertinente. debido a que “la evaluación de factores de riesgo aporta más que nada a una comprensión retrospectiva de la problemática” (UNICEF.18). 2015. es decir. pero sin estigmatizarlas” (Save The Children. p. p. no hay un único factor causal. quienes deben “promover a través de sus actitudes. además de contemplar elementos que hacen referencia indirecta al abuso sexual infantil así como también elementos concretos de este.18). 2007. p.

“A través del grupo y con la ayuda de un profesional se puede conseguir mejorar la situación personal de los individuos y aumentar la capacidad de construir soluciones a las problemáticas que les afectan” (Rossell. Estrategia metodológica De manera transversal a la metodología es necesario considerar los fundamentos socioeducativo planteados inicialmente. Facilitación dinámica 17 . que actuaría como contexto y medio de ayuda. a través del cual las personas se autoconcientizan de los problemas. potencialidades y recursos propios y del medio social en el cual se encuentran.2005). como un forma de reflexionar en torno a cómo los adultos y las adultas significativas con parte de aquello tanta para la reproducción como para el cambio de diversas formas de relacionarse con los niños y niñas. La modalidad grupal se configura como un método de trabajo. actúan en este medio. cuya importancia radica en la relación que establecen los miembros entre sí del grupo y en la situación de grupo en sí misma. externos o internos al grupo” (Torres. Modalidad grupal Según Marjorie Murphy (1959) la modalidad grupal se entendería como “un proceso y un método por el cual la experiencia en grupos contribuye al desarrollo de la persona también a un nivel individual”. Volviendo sobre el papel del trabajador social. simultáneamente. (Movimiento Cristiano Juntos por la Niñez . movilizando sus capacidades y aptitudes en la consecución de objetivos comunes. correspondiendo a un “proceso de dinamización de las relaciones en un grupo. En el diseño de una propuesta de intervención se deberá tener en cuenta la interrelación de estos dos grupos de factores. 1982).probabilidad de aparición del abuso y los factores de protección que contribuyen a disminuir o controlar los factores de riesgo a fin de reducir la posibilidad del abuso sexual. ya que estos permitirán una comprensión de las acciones planteadas relevando las potencialidades y capacidades de los sujetos con el fin de llevar a cabo este proceso de manera participante y dialogante generando una reflexión crítica sobre las diversas aristas del abuso sexual infantil. 2000). y que. éste se articula como un colaborador o facilitador del proceso que el grupo lleva a cabo.

sino proporcionar empatía. el espacio para la transformación” (Zubizarreta. el facilitador/a tiene un papel activo. promueve el aprendizaje y estimula un mayor involucramiento entre las personas participantes (…)” (Fallas y Valverde. “ayudando a los grupos a descubrir su propia capacidad creativa para encontrar posibles soluciones a los problemas que los aquejan” (Zubizarreta.10). reconociendo a cada sujeto como portador de habilidades. 2006. a su vez. p. Estrategias Participativas Para los autores Fallas y Valverde (2000). surgiría “una motivación intrínseca para descubrir patrones significativos.7). respeto y apoyo a la contribución de cada participante. Método creado por Jim Rough. p. en la medida que los/as participantes se sienten escuchados. su finalidad no es dirigir ni imponerse. 2006. No obstante.Se dice que este método no requiere que los/as participantes se adhieran a reglas especiales ni que adquieran nuevos modos de comunicación para poder dialogar. para crear nuevas posibilidades en colectivo” (Zubizarreta. aúna características particulares para la facilitación grupal.4). potencialidades y capacidades. concibe a las personas como protagonistas. Dispositivos Taller 18 . este tipo de metodología promueve el derecho a cada participante de opinar. que este proceso depende de las personas. 2006. cuestionar y aportar. sin ser directivo “aceptando la postura de cada participante. Puesto que. p. p. mientras crea al mismo tiempo. sus intereses y expectativas inmersas en la interacción. En este sentido. 2000.7). es por ello. la metodología participativa “es una forma de trabajo en la que se procura la participación activa de todas las personas involucradas en el proceso de construcción y reconstrucción del conocimiento. el rol del facilitador es escuchar profundamente y generar un espacio en el cual cada participante pueda sentirse verdaderamente oído.

s de la factores de riesgo a “¿Dónde to de los grupal con los Kinder. dando cuenta de las fundamentaciones de la elección. constituye un lugar de coaprendizaje. examinándose en relación con los objetivos que se han planteado. 2010) Actividades Objetivo: “Promover la identificación de los factores de riesgo por los adultos y adultas significativas que favorecen la ocurrencia y mantención del abuso sexual infantil con la finalidad de posibilitar su prevención”. conformados deberán “Los factores Plumones que los grupal con los dialogar y responder de riesgo en adultos y adultos y Fotocopia preguntas en torno al el caso de adultas adultas del extracto diario de vida de Fabiola” significativos significativas del diario de Fabiola. identificando poseen sobre asistentes. en la que se busca la coherencia entre el hacer. entendido como “Una instancia donde se integran experiencias y vivencias. factores de riesgo del adultas posterior a ello se riesgo?” Proyector abuso sexual significativas pondrán en discusión infantil por asistentes. Actividad: Objetivo de Participantes Lugar: Recursos/ Descripción sintética Actividad: : de la actividad Materiales Sesión n° 1: “Identificar Se realizará Sala de clases Papelógrafo Los grupos las nociones un trabajo de Pre. se infantil” a 6 personas. abuso sexual en grupos de 5 Posteriormente. los teniendo en 19 . significados y desarrollan habilidades a partir de sus propias experiencias”(Arancibia. Sesión n° 2: “Fortalecer el Se realizará Sala de clases Papelógrafo Se expondrán los reconocimien un trabajo de Pre. los vida de los posibles factores los factores cuales se Fabiola de riesgo que están de riesgo del deberán juntar presentes. sesión nivel del entorno están los factores de adultos y anterior familiar y ambiental. y otros. donde todos/as las y los participantes construyen y deconstruyen socialmente conocimientos. por lo tanto.Kinder. el sentir y el pensar. El dispositivo grupal para el desarrollo de la intervención corresponde al taller. expondrán estos en un papelógrafo.

con la personas.Kinder. de ideas con el fin de “Ideas sobre Plumones que los grupal con los poner en común el los factores adultos y adultos y conjunto de las de adultas adultas nociones que cada protección” significativos significativas adulto y adulta poseen sobre asistentes. Objetivo: “Promover la identificación de los factores protectores por parte de los adultos y adultas significativas con la finalidad de favorecer la disminución de la incidencia y prevalencia del abuso sexual infantil”. oficio adultos y adultas “¿Cómo se de los significativos blancas significativas manifiestan factores de desarrollaran describan cuales son los factores Lápices riesgo del un trabajo los factores familiares de riesgo?” abuso sexual individual. los significativa tenga los factores cuales se sobre los factores protectores deberán juntar del abuso 20 .Kinder. Sesión n° 3: “Potenciar la Los adultos y Sala de clases Hojas de Se pretenderá que los visibilización adultas de Pre. finalidad de generar una reflexión crítica sobre las diversas aristas de riesgo del abuso sexual infantil. parte de los y cuales se consideración los las adultos deberán juntar papelógrafos significativos en grupos de trabajados en la sesión ” 5a6 anterior. y ambientales que infantil en la pueden ser vida considerados como cotidiana” factores de riesgo para los niños y niñas. Actividad: Objetivo de Participantes Lugar: Recursos/ Descripción sintética Actividad: : de la actividad Materiales Sesión n° 1: “Identificar Se realizará Sala de clases Paleógrafos Se realizará una lluvia las nociones un trabajo de Pre.

los papelógrafos infantil por cuales se trabajados en la sesión parte de los y deberán juntar anterior. sexual infantil. Sesión n° 2: “Fortalecer el Se realizará Sala de clases Papelógrafo Se expondrán los reconocimien un trabajo de Pre. sexual en grupos de 5 protectores del abuso infantil” a 6 personas. una reflexión crítica ” sobre las diversas aristas de protección del abuso sexual infantil. deberán dialogarse todas las estrategias propuestas por lo grupos presentes Sesión n° 4: “Incentivar la Los adultos y Multicancha Proyector A modo de reflexión adultas del finalización una de las “Reflexionan Telón para sobre la significativas establecimient Asesoras Técnicas do sobre la proyectar interrelación presentes. ssesión factores de protección.Kinder.Kinder. o Paihuén realizara una prevención entre estos Material charla la cual tiene por del abuso Asesora dos grupos de expositivo finalidad propiciar sexual Técnica del factores ( una reflexión por parte infantil” protectores y de los adultos y 21 . cotidiana” en grupos de 5 posterior a ellos a 6 personas. con la las adultos en grupos de 5 finalidad de generar significativos a 6 personas. “¿Dónde to de los grupal con los anterior posterior a ello se están los factores adultos y pondrán en discusión factores de Proyector protectores adultas teniendo en protección?” del abuso significativas consideración los sexual asistentes. Sesión n° 3: “Potenciar la Se realizará Sala de clases Papelógrafo Cada grupo deberá visibilización un trabajo de Pre. plasmar en un “Potenciemos Plumones de los grupal con los paleógrafo distintas la factores adultos y estrategias que prevención” protectores adultas respondan a la del abuso significativas pregunta ¿ Cómo sexual asistentes. los potenciar los factores infantil en la cuales se protectores en nuestra vida deberán juntar cotidianidad?.

de riesgo) en Centro (Power adultas significativas la prevención Paihuén Point) en torno a la del abuso prevención de los sexual factores de riesgo. infantil” además de relevar la experiencia de participación en el taller.Kinder. factores sociales y sexual culturales que pueden infantil” ser considerados como factores de riesgo en relación a la prevención del abuso sexual infantil. Ruta de las establecimiento. Objetivo: “Reconocer las relaciones adultocéntricas como un factor de riesgo que incide en la prevención del abuso sexual infantil. Actividad: Objetivo de Participantes: Lugar: Recursos/ Descripción sintética Actividad: de la actividad Materiale s Sesión n° 1: “Propiciar la Adultos y Sala de clases Papelograf Se realizará una lluvia reflexión en adultas de Pre. o de ideas por parte de “¿Qué piensas torno a los significativas los grupos tú?” Plumones factores presentes. a través de la reflexión sobre las creencias existentes que reafirman la subordinación de los niños y niñas ante un adulto”. se sociales en creencias” leen las instrucciones torno a la del juego “La Ruta de 22 . Sesión n° 2: “Identificar Adultos y Patio del Material Los adultos y adultas las adultas establecimient socioeduca significativas se “La Ruta de las representaci significativas o tivo “La dirigen al patio del Creencias” ones presentes. participantes respecto sociocultura formando a lo que ellos y ellas l-es del grupos de 4 a 5 consideran como abuso personas.

conllevando una reflexión. Luego. En sujetos de dicha instancia. se derechos” pretende recordar las actividades previas realizadas tratando de recuperar los aprendizajes obtenidos 23 . y en cada una de ellas los mantención y las participantes del abuso deben posicionarse “a sexual favor” o “en contra” de infantil” la frase presentada. se devela la información real respecto a dicha frase. infancia las Creencias”. En dicha instancia los y las participantes podrán plasmar su experiencia del juego en este rompecabezas a modo de culminación del juego. luego como un proceden a situarse en factor que la primera de las 6 incide en la estaciones que emergencia presenta el recorrido. o un espacio más fluido válida” Lápices niños y de dialogo entre los y niñas como las participantes. acto seguido se debe avanzar a la siguiente estación recolectando una pieza de rompecabezas la cual al finalizar el recorrido se procederá a su armado. Sesión n° 3: “Incentivar Adultos y Multicancha Hojas de Se dispondrán los el adultas del oficio asientos en forma de “Mi opinión reconocimie significativas establecimient blanca círculo para propiciar también es nto de los presentes.

Cronograma de actividades Año 2018 Carta Gantt Meses Marzo Abril Mayo Junio Julio Agosto Septiembre Octubre Noviembre Diciembre Actividades S1 S2 S3 S4 S1 S2 S3 S4 S1 S2 S3 S4 S1 S2 S3 S4 S1 S2 S3 S4 S1 S2 S3 S4 S1 S2 S3 S4 S1 S2 S3 S4 S1 S2 S3 S4 S1 S2 S3 S4 Los factores de riesgo en el caso de Fabiola ¿Dónde estan los factores de riesgo? ¿Cómo se manifiestan los factores de riesgo? Ideas sobre los factores de protección ¿Dónde estan los factores de protección? Potenciemos la prevención Reflexionando sobre la prevención del abuso sexual infantil ¿Qué piensas tú? La Ruta de las Creencias Mi opinión también es válida 24 . de estas. los cuales serán plasmados individualmente en las hojas con el objetivo de reconocer a los niños y niñas como objetos de derechos.

la cual expresa una creencia o realidad en torno al abuso sexual infantil. donde los y las participantes realizarán un recorrido por cuatro estaciones. La dinámica de interacción entre los participantes y estas frases tienen como finalidad propiciar una instancia de diálogo y argumentación respecto a la posición ocupada tanto en “de acuerdo” como “en desacuerdo”. además de informar acerca de la veracidad de 25 .Evaluación Bibliografía Anexos Material socioeducativo “La Ruta de las Creencias” El material socioeducativo consistirá en un tablero a escala real. en cada una de ellas se deberán enfrentar a una frase.

Frases/Creencias y realidades a problematizar: Las frases escogidas serán abordadas algunas como mito y otras como realidad. tienen a manifestarse e influir en su manera de concebir y relacionarse con el niño y niña. generalmente. entendiéndose como una forma de expresión de las representaciones sociales sobre la infancia como un objeto subordinado al poder de un adulto. se alude. hecho de que el adulto “Los niños. por lo que se entre el adulto que abusa Creencia presenta un componente de género y la niña víctima del importante. sus respectivas creencias que modelan determinados patrones cognitivos. a abuso está dada —entre como la niña o joven se viste y provoca otras cuestiones— por el o seduce a quien la abuso. niñas posee un conocimiento y jóvenes tienen 26 . Además. los elementos a considerar para su develación y discusión: Frase Elemento a considerar en la discusión Develación Suele utilizarse esta frase cuando las La diferencia fundamental víctimas han sido mujeres. Se ha considerado pertinente respecto a la temática que se pretende abordar en el presente material socioeducativo con las personas que constituyen ser significativas de los niños y niñas.dichas creencias. Es por ello. a continuación se presentan las frases como irán en el juego. con ello se busca generar una reflexión y desnaturalización en torno a estas concepciones que estructuran la noción referida a la figura infantil. que este material socioeducativo tiene como finalidad abordar las creencias existentes sobre el abuso sexual infantil. que condicionan y propician las diversas ideas respecto a este abuso. fomentando una reflexión en cada estación así como también al concluir el juego. ya que estos al constituirse como las figuras más cercanas. estas representaciones que se tienen de la infancia actúan como una de las formas que posibilitan que el acto del abuso sexual infantil siga siendo invisibilizado dentro de la sociedad.

Los niños 27 . 18) esta idea libera natural frente a la de responsabilidad al abusador y estimulación de su desconoce que el adulto tiene un cuerpo. en el adulto cualquier otro tipo. en el adulto hay conocimiento sexual que el niño. de poder o de estimulación de su cuerpo. 2015. “se considera que los acercamientos que estos niños sufrieron en la interacción con ciertos adultos significativos.2015. 50) Es necesario considerar que se habla también de conductas hipersexualizadas presentes en algunos niños. algunos para la niña que para el académicos consideraban que adulto. niñas y jóvenes. Mientras que en la posiblemente el niño fuera un seductor niña la excitación es una activo más que un seducido pasivo” respuesta biológica (UNICEF. p. y absolutamente distinta que por ello la propiciaban.algún grado de A mediados del siglo xx en Estados acerca de la sexualidad responsabilidad Unidos “se hablaba de las víctimas del que la niña carece. sean estas sexuales. p. de poder o de cualquier otro tipo” (UNICEF. niña o una búsqueda intencional joven no precisa. hay una búsqueda intencional de satisfacción de sus necesidades. y en las situaciones como víctimas participantes e incluso porque el placer sexual de abuso” como personas que disfrutaban tiene una connotación secretamente de la actividad sexual. han interferido la capacidad para establecer vínculos. por lo que mientras de satisfacción de sus para “la niña la excitación es una necesidades. sean estas respuesta biológica natural frente a la sexuales. sobre todo de tipo afectivo.

42) 28 . comparten con iguales responsabilidades el adulto y el niño” (Intebi. de tinte claramente emocional abusadora] más o menos o joven es —que puede incluir además elementos explícita. que puede incluir además lo contara 2015. 51) elementos de amenaza inmediatamente” Es parte de la dinámica abusiva física—. “El abuso es el secreto que. p. aprendieron un modelo de intercambio en el cual los contactos sexuales placenteros para el adulto se recompensaba con demostraciones de cariño (caricias o halagos). convencer al niño. niña o joven que ha sido parte activa del abuso sufrido acrecentando los temores del niño y las posibles consecuencias negativas si habla. regalos. niña explícita. p. de tinte abusado de amenaza física—. 30) por lo que tampoco es de responsabilidad de los niños y niñas estas conducta. para que el niño [niña o joven] no hable. 1998. para que el niño claramente emocional — sexualmente no [niña o joven] no hable. p. según el perpetrador.” (UNICEF. preferencias o privilegios” (Intebi. Es necesario considerar que “en la gran En la gran mayoría de los mayoría de los casos el abuso sexual se casos el abuso sexual se Realidad sostiene mediante una coerción del sostiene mediante una abusador [o abusadora] más o menos coerción del abusador [o “Si un niño. 1998.

2015. niña o joven “si la persona que escucha la revelación del secreto lo desestima y no interviene. poco creíbles” conseguir algún tipo de beneficio. permitiendo los avances del abusador mientras se sumerge en la desesperanza” (Intebi. si no fuera verdad” (UNICEF. Lo imagino. Cada vez cuidan menos el 29 . se sexual cuyo conocimiento las suele tildar de engañar con estos es absolutamente “Los niños son relatos para llamar la atención o inapropiado para su edad. es difícil que una adolescente desarrolle un relato de abuso sexual. ya que “lo más común es pensar: “no puede ser. por parte de cercanos. niñas y jóvenes. sabiendo las consecuencias que esto originaría para sí misma y para su familia. p. O. 30) Es frecuente que se desestimen los relatos de los niños. el niño permanecerá callado durante meses o años. En cuanto a las adolescentes. 53) Es importante en esta creencia considerar la experiencia misma de abuso vivida por el niño. lo vio en la televisión. quizás. 1998. p. Sin embargo. En relación al abuso sexual infantil “Los En relación al abuso niños no pueden fantasear detalles de sexual infantil los niños Creencia una actividad sexual cuyo conocimiento no pueden fantasear es absolutamente inapropiado para su detalles de una actividad edad.

p. 2015. o desarrollar haya habido con el niño conductas de juego que este abuso” valora. La paradoja de apegarse afectivamente a la persona que daña. cuando sentimientos abusadora. o desarrollar hay una primera fase del abuso sexual con el niño conductas de infantil que se considera de preparación juego que este valora. ofensor. afectivamente a la “El niño muestra niña y joven con el abusador o persona que daña. entonces algunas facetas positivas o cariñosas.” (UNICEF. Es necesario considerar que el abuso Estos adultos abusivos sexual se desarrolla en el tiempo a suelen mostrar algunas través de una vinculación progresiva del facetas positivas o abusador o abusadora con el niño en cariñosas. 29). niñas y adolescentes víctimas de abuso sexual. cuando debería proteger de cualquier daño. p. es irresoluble y será la matriz de la mayoría de los síntomas postraumáticos complejos en los niños. es imposible que actitudes de compañía. horario de protección al menor” (Intebi. actitudes de Creencia este sentido es necesario considerar que compañía. 1998.54) 30 . La en donde muchas veces un vínculo de paradoja de apegarse confianza y cariño es el que une al niño. Es por ello que “estos esta debería proteger de positivos hacia el adultos abusivos suelen mostrar cualquier daño.

2015. a la religión vez que en muchas familias que no El abuso sexual sufren privaciones económicas y viven infantil afecta a en espacios amplios. 31 . p. género ni ocurren situaciones de abuso sexual.Creencia Es importante reconocer que el abuso El mayor número de sexual infantil “sucede en un gran abusos sexuales infantiles número de casos dentro del ámbito es cometido por personas El abuso sexual familiar es un llamado de atención de la familia de la infantil es sobre la necesidad de proteger a las víctima. Estas tienen un cometido por víctimas de la posibilidad de ser mayor y mejor acceso al personas dañados donde deberían ser niño o niñas. Es necesario tener en consideración El abuso sexual hacia la que en muchas familias de bajos infancia en todas sus recursos cuyos miembros viven formas no distinguen Realidad hacinados en un mismo ambiente no clases sociales. extrañas a la resguardados de todo tipo de peligro” víctima. (UNICEF. con una amplia y todas las clases cómoda habitación para cada miembro.51). sociales el abuso sexual de una niña o niño puede perpetuarse durante años.