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Los estudios sobre los manuales

escolares de historia y sus
nuevas perspectivas

Rafael Valls Montés
(Universitat de Valencia)

Resumen
Los manuales escolares son objeto actualmente de una destacada atención por
parte de los investigadores dada su creciente importancia en el ámbito educativo. El
análisis de los manuales ha adquirido una mayor complejidad al estudiarse tanto
sus características internas como sus contextos de uso, sea por parte del alumnado
sea por la del profesorado. En el artículo se realiza un balance de los aspectos ya
integrados en la investigación más habitual sobre los manuales de historia así como
de los nuevos retos planteados por los estudios más innovadores en este tipo de
investigaciones.
Palabras clave: eñseñanza de la historia; manuales escolares; código discipli-
nar; uso de las imágenes escolares.

Abstract
School textbooks are actually the object of growing attention by researchers
given their importance in the educational environment. The analisys of textbooks
has become more complicated because now not only is their physical content stu-
died, but also the way they are used both by students and teachers. In this article
an overview is made of the habitual aspects of investigation as well as new challen-
ges proposed by the most innovative researches.
Key words: History teaching; school textbooks; disciplinary Code; images in
textbooks.
(Fecha de recepción: mayo, 2001, y de aceptación definitiva: septiembre, 2001).

DIDÁCTICA DE lAS CIENCIAS EXPERIMENTALES YSOCIALES. N.• 15.2001, 23·36
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hacer. aunque la definición de ca de la UNESCO ya en 1988 1 . docentes Es difícil establecer si las anteriores y alumnado. la de la necesaria visión com- oficiales. marcadamente básica. Lo que si se alemanes de enseñanza secundaria y puede. p. por tanto . 0 15. en manuales de historia.udiantes las cosas de cien maestros. Pomares-Corredor. Johnsen (1997): Libros de texto en el caleidoscopio. como lo cas deberían también orientarse hacia está demostrando la actual polémica la consecución de fines prácticos que española a este respecto. Estudio críti- co de la literatura y la investigación sobre los textos escolares.l6. mente una respuesta unívoca. al amplio entre la comunidad científica menos por lo que concierne a los dedicada al análisis. los alumnos. Los textos y sus contextos mente. trario. Hahns- che. incluso en una consideración sin errores de consideración. 24 DIDÁCTICA DE lAS CIENCIAS EXPERIMENTALES YSOCIALES. En primer lugar. necesaria mejora de los manuales debe- dos de los propios textos escolares. En una qué sea un aprendizaje escolar más línea similar se ha propuesto que las válido de la historia no tenga actual- conferencias dedicadas a estas temáti. Pero pienso que.23-36 . se ha consta- "no se pueden cambiar de la noche a la tado que un gran número de alumnos mañana las actitudes y formas de hacer (la muestra se realizó con est. las cosas no pue- suma. redundasen en la transformación tanto Intentaré explicitar la cuestión pro- de los manuales como de los currículos puesta.B. a la mejora de los textos escola. es cambiar en relación con su comprensión de los un millón de libros de texto" 2 • Podría textos escritos. den plantearse de forma excesivamen- res de que este tipo de estudios ya no te s implificada y que. nos no entendían sus manuales de his- dado que un manual mejor diseñado y toria . por el con. N. Barcelona. 2 Citado en el prólogo del libro de E. siempre será mejor que cual- quier otro que incluya deficiencias en Existe un consenso cada vez más uno u otro sentido. siones de algunos estudios recientes. plementada entre manuales. p. sin embargo. Falk (1999): Unesco Guidebook on textbook research and textbook reuision. un superior aprendizaje por parte de ció explícitamente la comisión específi. de el contexto de las aulas. Hannover. a la revisión y.14. se contraponen con la expresa. de los mapas y de las pensarse que la duda anteriormente ilustraciones reproducidas) estos alum- expresada es básicamente retórica.2001. partiendo de un da por Richard Bamberger al decir que amplio análisis empírico. sino ría ir acompañada de la correspondien- que tales investigaciones deben de te mayor calidad en la enseñanza de la ampliarse necesariamente a su uso en historia y de lo que es prioritario. 1 Pingel. obvia. Así lo recono. recurriendo a las conclu- afirmaciones se avienen o. la pueden quedar limitados a los conteni.

el que alguna dida en un sentido amplio. especialmente en las páginas 488- 514). A. sino que los manuales la del muy diferente uso (aunque sea escolares exigen ser considerados nece- sólo referido al tiempo dedicado a su sariamente en su relación tanto con los utilización. Erste riipresentative Untersuchun- gen über Vergangenheitsdeutungen.B. ha llegado a conclusiones bastante semejantes en un estudio de características similares. atendiendo al actual estado de las do o no le incite al desarrollo de sus investigaciones citadas.' 15. pp. activa y crítico-creativa con el alumna. ambas relaciones son profundamente ciones) que se realiza de los manuales complejas y que son diversas en fun- en las aulas. no parece que mente lo mismo . 2001.23-36 25 . restrictiva de los mismos. junto con Magne Angvik. que. que lo que enseñan pueda aceptarse como un buen manual los profesores suele estar en los libros. aquel que. Korber-Stifftung. Hamburg. S.. sobre una mues- tra del profesorado de diversos centros escolares andaluces: La producción del conocimiento escolar en la clase de historia: profesores. pero que éstos no enseñan todo lo que rica. Javier Merchán Iglesias. compa. lo que es práctica. desde una perspectiva teó.133-203. no solo cuestión esté presente en los manuales conectada con las necesidades y urgen- no garantiza en absoluto que ésta sea cias del presente sino también con el tratada en el aula o. Barcelona. N.. alumnos y prácticas pedagógicas en la educación secundaria. por tanto. E. y B. von (1995): Das geschichtsbewusstsein Jugendlicher. Paidós-MEC. En segundo lugar. von Borries (eds. pasado. 2001 . A comparative European survey on historical consciousness and political attitu- des among adolescents. Similares resultados son los obtenidos por F. Weinheim. que también cuenta con sen objetos autónomos o cuasi-inde- numerosas constataciones empíricas: pendientes. p. especialmente en su capítulo 4: "El uso de los libros de texto".S. En el ya citado estudio de ción de la disciplina escolar de la que Johnsen hay un amplio capítulo dedi. como si fue- deración. DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES YSOCIALES.141. leída en la Universidad de Sevilla. 4 Johnsen. (1997): Libros de texto . de historia. alumnos como con los docentes y que tico más frecuente en estas investiga. para el ámbito norteamericano. tesis doctoral aún inédita.) (1997): Youth and History. con las experiencias y prácti- 3 Borries. 5 Tal como demostró. aparte de disponer de está en los mismosi 4 • una estructura formal y didáctica clara Como primera conclusión de nues- y aceptable. no establezca una relación tro escrito estableceríamos. B. Stodolovsky (1991): La importancia del con- tenido en la enseñanza. München. 2 vols. que es el parámetro analí. se trate5 • cado a esta cuestión de la que ahora Esta necesaria contextualización de sólo nos interesa destacar que. Gegenwartswahrnehmungen und Zukunftserwartungen in Ost- und Westdeutschland. de los manuales creo que debe ser enten- forma bastante habitual. ciente abordar el estudio de los manua- ración o razonamiento histórico 3 • les escolares desde una concepción Se pÓdría añadir una tercera consi. Este mismo autor. Actividades en las clases de matemáticas y de ciencias sociales. ya no es sufi- capacidades de argumentación. pero con una muestra extendida a la mayor parte de los países europeos: Angvik.

La enseñanza de la historia en España entre reformas. dado que son datos aún rales en el marco de una perspectiva no controvertidos tanto el que los histórico-social de análisis no determi- manuales son el recurso principal y nista6. Madrid. cados. el de Ramón López Facal (1999): O concepto de nación no ensino da historia (tesis doctoral presentada en la Universidad de Santiago de Compostela. Presses Universitaires. sea de los utiliza- Algunos de los recientes estudios dos en otras épocas y que. París. plina escolar de la historia han supues- ritos. se plantean el del análisis y revisión de los manua. Politics. res. configuran de manera investigativos relativamente diversifi- muy potente la representación predo.cas que. realizados desde la historia de la disci. como el que su Es evidente que este nuevo tipo de recepción y uso es muy diferente en estudios requiere un trabajo mucho función de las distintas representacio. pero que a diferencia de los anteriores no utiliza los manuales escolares como referente fundamental de su investigación. como un área de conjunción de esta les. actualmente en uso. que. Boyd (1997): Historia patria. and national identity in Spain. ent re otros. más usado en las aulas. Pomares- Corredor. la historia manuaJes escolares. es el de Evelyne Hery (1999): Un siecle de ler. puede ofrecer un marco conceptual nueva y más compleja manera de abor- y metodológico que enriquezca ambas dar los problemas educativos y cultu- orientaciones. Un estudio de características y finalidades similares. los dos libros de Raimundo Cuesta Fernández (1997): Sociogénesis de una disciplina escolar: la historia.0 15. la sociología críti- Considero que el actual desarrollo ca de la educación y la nueva historia de la historia de las disciplinas escola. 1870-1970.S CIENCIAS EXPERIMENTALES YSOCIALES. 2001. sea de los cada una de las disciplinas escolares. Barcelona. De entre estos últimos cabe des- minante que tanto los docentes como tacar la nueva historia social de la los alumnos tienen respecto de las cultura (o historia cultural de la socie- características y funciones de los dad. 1875-1975. L'Histoire enseignée au lycée. proviniendo de tiempos preté. disponible en CD-Rom) o el de Annie Bruter (1997): L Histoire enseignée a u grand siecle. según otras versiones). Akal. de la historiografía. Princeton. Naissance d'une pédagogie. ilusiones y rutinas. más intenso y dificultoso que los análi- nes presentes en los docentes sobre las sis realizados a partir de una simple características y finalidades básicas de lectura de los manuales. DIDÁCTICA DE LA. el de Carolyn P. University Press.ons d'histoire. Rennes. perduran a través de las tradicio. 23·36 26 . por tanto. de la educación y del currículum. y (1998): Clio en las aulas. 6 Pueden servir de ejemplos de este nuevo tipo de análisis. Belin. exigen una mayor dedicación y tiempo. el de Pilar Maestro (1997): Historiografía y enseñanza de la historia (tesis doctoral presentada en la Universidad de Alicante). to un intento muy exigente por articu- nes y de las inercias que caracterizan lar de forma convergente las al conjunto del mundo escolar y que. aportaciones provenientes de campos en nuestro caso. history. N. sin ser plenamente coincidente con al igual que las anteriores. del que ya existe traducción al castellano en la editorial Pomares-Corredor (2000) .

de frecuente citar algunas de estas obras forma no simplista. como he dicho anteriormente. indicios o pistas que suelen bién requiere ser abordada desde suministrar para intentar reconstruir diversas perspectivas (cabe considerar. pero intentaré dad realizada). Explicar las razones de su intenta reconstruir el contexto en el grado de aceptación es una investiga- que han sido formulados y las indica. su uso escolar. Valls Montés (1998): "Recepción de los manuales de DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES YSOCIALES. Esto supo- únicas. Ciertamente no son las y repercusión en las aulas. el conocimiento del También es muy importante que las grado de aceptación tenido por los investigaciones sobre los manuales 7 Pueden servir de ejemplo. la ha realizado R. estuvo extendido amplia o restrictiva- blecidas y prácticas escolares más o mente en los centros escolares. pero que tam- ciones. Peiró (1992): El mundo erudito de Gabriel LLabrés y Quintana (Palma de Mallorca. convenciones esta. más amplia cronológicamente. N. Una aproximación al consumo real de estos mismos manuales. sibilidad y presencia de las editoriales. entre otros. Ajuntament de Palma). Una menos rutinarias que son las que real. habido de los diferentes manuales en ga y analiza de manera adecuada y se cada época. en el que se analiza la importancia de las redes profesionales a la hora de explicar la difusión de los manuales escolares de historia entre fina- les del siglo XIX y principios del XX. el carácter más tradicional ¿Cuáles son las principales tareas o innovador de las propuestas conteni- investigadoras que la profundización das en los manuales o el grado de acce- en estas nuevas orientaciones requie. ción aún más compleja.Pero los resultados son mucho más manuales investigados. entre otras posibilidades. pero sí son posiblemente las ne que. como mínimo. Es demasiado interesantes y permiten adentrarse. Algunos de los estudios esbozar algunas de las cuestiones que de este tipo ya realizados han suminis- considero de mayor importancia. en la densa red de sin tener en cuenta si su uso está o representaciones. 0 15. trado informaciones muy sugerentes 7 • En primer lugar. las relacio- nadas con el prestigio profesional de sus autores y su ubicación dentro de Los nuevos retos las redes de poder académico y admi- nistrativo. deberíamos tener que mayor cantidad de información un cierto conocimiento del consumo nos pueden transmitir si se las interro. re? Es difícil dar una contestación satis. especialmente a través de la publici- factoria a esta pregunta.2001. intentamos conocer el contexto que mentáles más potentes para este tipo hizo posible su mayor o menor difusión de estudios. situación de este tipo nos puede llevar mente condicionan lo que acontece den. sis y la valoración de sus característi- Los manuales escolares se han mos. los de I. a desenfocar profundamente su análi- tro de las aulas.23-36 27 . cas si. no trado como una de las fuentes docu.

3-28. que equi- igualmente. Nuestro conocimiento sobre las dis- ciente que éstos han adquirido en los tintas formas de uso real de los manua- últimos tiempos. gráficos. 2001. pero falta profundizar mucho en los que. Fundació Jaume Bofill. más o menos respaldada los manuales. por ejemplo. Un ejemplo de este necesario estudio de la difusión actual de los manuales de historia más utilizados en las distintas autonomías españolas puede verse en Antoni Segura (coord): Els llibres d'historia. sociedades humanas en el tiempo 9 • historia en los centros escolares españoles (siglos XIX y XX): estado de la cuestión" en Didáctica de las Ciencias Experimentales y Sociales. con la presencia de nume- vale a un posible resumen de las ante- rosas preguntas o propuestas de inves- riores. estereotipos o convenciones o desde su mayor o menor congruencia presentes en los alumnos. Se ha pasado de unos les tendrá igualmente que ser manuales fundamentalmente basados ampliada. además del de F. Algaida. por otra. Este es un ámbito en el administrativamente de que la histo- que la escasez de estudios es aún muy ria escolar debe de pot enciar una com- notoria. organigramas. pp. prensión razonada y crítica de las gonismo en los manuales actuales. que los alumnos son capaces de repetir con mayor o menor fidelidad dentro del ámbito escolar.tomen en cuenta la complejidad cre. mapas históricos. Ambas va- Una cuarta cuestión que necesita riantes se suelen complementar. Ya contamos con algunos en el texto escrito de sus autores a otros estudios. 23·36 28 . las imágenes más. Merchán. ya citado en la nota 4. con o sin comentarios. el estudio de Ramón Galindo Morales (1997): La enseñanza de la historia en educación secundaria: una perspectiva desde el profesorado que la imparte. no 12. xis escolar) respecto de las preconcep- mas como desde la selección realizada ciones. es la de ir averiguando el grado tigación dirigidas a los alumnos. fundamentalmente) 8 • tas es también creciente. N. fuentes documenta- inclusión de documentos-fuentes escri. por una parte. la citados (imágenes. les escritas y cuestiones planteadas a los alumnos. especialmente en la utilización icónicas. tanto obviamente con el conjunto de la pra- desde el uso preconizado de las mis. Sevilla. Esta es una con el texto de los autores. J. ser abordada urgentemente. pero que ya ponen de manifiesto las muy diferentes formas en que los manuales son usados por el profesorado. tanto en lo que se refiere a la escritura realizada por su autor o autores como al resto del denominado paratexto (documentos escritos o icónicos. 8 Sólo disponemos de algunas aproximaciones cualitativas (estudios de casos más o menos singulares). 2001. ocu. Esta de eficacia alcanzado por los conteni- nueva configuración de los manuales dos de los manuales (relacionándolos obliga a que tales innovaciones. l'ensenyament de la historia i altres histories. y los que ellos mismos utilizan cuando se encuentran fuera de tal DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES YSOCIALES. a pesar de su destacado prota. especial- mente en las páginas 217-226. 9 Algunas recientes investigaciones están poniendo de manifiesto la gran distancia que existe entre los contenidos de los manuales escolares.' 15. deban de problemática básica si partimos de la ser consideradas a la hora de analizar convicción. que se hace de los principales compo- pan frecuentemente más de la mitad nentes paratextuales anteriormente del espacio disponible . Barcelona. etc): véase.

N . caso de las editoriales más poderosas. aunque en este aspecto hay en sus características actuales. R. es el aumento exponencial las diferentes variantes de la bicromía. Un ejemplo muy sugerente de este nuevo tipo de investigaciones puede verse en Tutiaux-Guillon. por distintos moti- desde principios del siglo XX se han vos. Paris. 23-36 29 . 10 Valls. tanto económicos como ideológicos dado en las mismas a través de los y didácticos. publicada en castellano: Tutiaux-Guillon. 2001. con un salto cuan- impulsadas por la LOGSE (y mientras titativo y cualitativo importante a par- ésta no sea alterada en su significado tir de los nuevos manuales generados más sustantivo). Krk Ediciones. un retroceso muy destaca- manuales españoles de historia 10 • En do. la actual riqueza de colorido y de cali- Hasta hace pocos años se solía dar por dad que les caracteriza.2001. que reproducen los esterotipos y convenciones socialmente predominates. los manuales pasaron por secundaria. Rafael (1995): "Las imágenes en los manuales escolares españoles de Historia. del número de imágenes contenidos en tricromía y cuatricromía hasta llegar a ellos y del espacio que se les asigna . R (eds): Identi- dades y territorios: un reto para la didáctica de las Ciencias Sociales. especialmente en el las cuestiones que venimos explicitan. n° 4. a partir Una primera constatación. J. n° 7. por la Ley General de Educa- a la práctica totalidad de los manuales. (1998): "Felipe II y su época en los manuales de historia: textos e imágenes (siglos XIX y XX)" en Tiempo y Tierra . Oviedo. Existe una versión reducida de esta investigación. 260-277. pp. valores y conciencia territorial: conocimientos escolares y actitudes europeas de los adolescentes franceses" en Estepa Giménez. ¿ilustraciones o documentos?" en Iber. ción. Nicole: L 'Europe entre project politique et objet scolaire. F. 2001. 75-105. Del inicial blanco y negro de las tanto de educación primaria como de imágenes. pp. 105-119) y Valls. y quince puntos. N.' 15. DIDÁCTICA DE lAS CIENCIAS EXPERIMENTALES YSOCIALES. do es el de las imágenes presentes en habría que aumentarlo entre unos diez los manuales de historia. Este incremento de res investigaciones hemos abordado las imágenes no ha sido lineal a lo largo con cie~to detalle las modificaciones. esta ocasión simplemente esbozaremos Una segunda constatación es la de sus grandes líneas evolutivas para la presencia progresiva del color en las poder centrarnos con mayor intensidad mismas. Friera Suárez. que y 1950 supusieron. del siglo XX. aplicable de 1970. que retrotraer su inicio hacia la mitad cialmente a partir de las reformas de los años sesenta. pp. pues los decenios de 1940 con avances y también retrocesos. imágenes. especialmente ámbito. y Piñeiro Peleteiro. espe.Las imágenes de los manuales aceptable un porcentaje medio próxi- de historia: características y mo al cincuenta por ciento para las tratamiento didáctico. Institut National de la Recherche Pedagogique. pero en los más recientes manuales este promedio es habitual- Un ejemplo concreto de muchas de mente más alto y. En anterio.: "Identidades. con las reformas impulsadas.

ha permitido acción que se representa. que han ampliado de manera muy tradicionalmente como obras maestras notable su diversidad. bios temáticos más significativos están que son sólo una muestra no exhausti- relacionados con la disminución de los va de los cambios habidos en las imá- aspectos "nacional-heroizadores" de la genes reproducidas en los manuales 11 Pueden verse. Garreta y P. Los datos previamente anotados. N. mayor presencia en este mercado esco. En este sentido cabe destacar este cambio tiene mucho que ver tanto la progresiva presencia de los graba- con las nuevas orientaciones historio. Otro tanto ocurre respecto de las sin que su presencia haya supuesto temáticas reflejadas en estas imáge. cotidiana y con la cultura material de dad entendemos el grado de semejanza las distintas épocas tratadas (lo que . En esta misma línea de transfor- presencia de los dibujos o esquemas mación se ubica la reciente tendencia simplificados. en los de primaria. que aunque no han eliminado la res)11. de los carteles gráficas. con la excepción de los represen- La tercera constatación es la del tante s de la monarquía . 23·36 30 . cimiento que esta profusión de colores han reducido enormemente su pr esen- comporta.G. de las caricaturas.2001. currículos han posibilitado. objetos e instrumentos procedentes de tivas y orientaciones que los actuales distintos tipos de museos. dos. Barcelona. (1987): Modelos masculinos y femeninos en los textos de E. responsable de este incremento es el anteriormente casi absolutamente muy frecuente uso de las reproduccio. como con las nuevas perspec. las nuevas formas de hacer de propaganda política o de las fotos de historia. a los de las ya citadas editoriales con enseñanza propuesta de la historia . Madrid. ausentes tanto en la parte escrita como nes fotográficas de muy diferentes en la icónica de los manuales escola- tipos. así como tiradas pueden hacer frente al encare. existente entre la imagen y el objeto o entre otras variantes. aunque nadas fundament almente con la vida menos. Careaga.B. Ejercicios d e lectura no androcéntrica. eds. DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES YSOCIALES. seguido mantenido. pero también. Sus esp acios han nes. Lasal-Edicions de les dones. el de Amparo Moreno (1986): El arquetipo viril protagonista de la historia. difusión en el momento de su creación. Por iconici. que son las que por sus mayores hér oes y grandes per son ajes. cia. que la han aumento de la iconicidad de las imáge. y el de N. una disminución de las consideradas nes. Los anterior mente omnipresentes l ar. sus hazañas. especialmente en los manuales de sido sustituidos por imágenes r elacio- secundaria. prioritariamente bélicas. sí que les han mermado al uso de imágenes que tuvieron mayor presencia.0 15. Obviamente únicas. Los cam. entre otros estudios. Ministerio de Cultura. El principal una mayor presencia de las mujeres .

esta adecuación. tanto. ¿ocu. por parte de los alumnos. 49-61. relatos presentes en las imágenes. que permitiría son. es el realizado en el monográfico de la revista Iber. Pero. Una mínima contextuali- fo rmal de sus componentes icónicos zación de las mismas. Enumeraré a continuación la historicidad de los mismos. pp. plantearse esta problemática y. la identificación y concluir que las posibilidades didácti. n° 19. Los textos escritos. aproximación. tico adecuado. puede entrever la forma en que los 12 Un intento de sistematizar algunas de las temáticas de las imágenes "artísticas" presentes en los manuales de historia. ción de tipo más cultural. es rre lo mismo con el uso inducido de prácticamente inexistente en la mayo- tales imágenes a partir de las distintas ría de los casos y cuando ésta se da es propuestas de explotación didáctica de tipo marcadamente estético-forma- explic~tadas en los manuales? lista. en principio. las cuestiones ellos quienes se hayan hecho cargo de o preguntas que se plantean a los alum- la selección de las imágenes y de su nos sugieren que los autores de los presentación didáctica) o de las edito. páginas 7-80. 2001. a veces. manuales sí que se han planteado esta riales. tanto a pie de imagen como en la parte tada. ducidas es habitualmente escasa o lares en cuanto a la presentación insuficiente. no se da o sólo se cum. si es el caso en que sus gabine. marcadas contradiccio. aquellos casos en que los símbolos y los nes que sería muy conveniente ir supe. guiar y posibilitar su lectura y análisis pero a ún persisten fuertes insuficien. por nes respecto del anteriormente mayo. pues difícilmente se rrollado tal tarea. historiográfico. lo que no favorece una aproxima- En mi opinión. 23·36 31 . por rando . Un ejemplo de problematización didáctica de las imágenes que haga posible su análisis e interpreta- ción por parte de los alumnos puede verse en la aportación de Antonia Fernández Valencia (1999): "Una aproximación didáctica al "Guernica" de Picasso" en Iber. ple de una manera excesivamente limi. N. des. no dan pistas suficientes para ritario uso ilustrativo o decorativo. amplias. hacen aquéllas que considero más fácilmente prácticamente inviable su compren- mejorables por parte de los autores de sión sin tales apoyaturas iconográfi- los manuales (en el caso de que sean cas12. Es cierto que se ha avanzado en redaccional de los manuales. no suelen un uso más documental de las imáge. o 15. no 26. incluso en cias y. pero no han podido o no tes (de diseño y de asesoramiento han sabido darle el tratamiento didác- didáctico) han sido quienes han desa. un análisis algo menos superficial. En algunos casos. nos permiten En primer lugar. (2000): La iconografía en la enseñanza de la historia. DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES YSOCIALES. catalagozación de las imágenes repro- cas ofrecidas por los nuevos textos esco. social e graciadamente. por Isidoro González Gallego et al.escolares de historia. con el fin de impulsar y de facilitar su análisis y tratamiento didáctico por parte del profesorado y del alumnado.

aunque oca- la lectura. A los alum. 1820-1914. pp. Recientemente ha publicado un sugerente estudio en el que aborda las esculturas conmemorativas españolas. que exigen un tratamiento un 25 por ciento lo había hecho exclusi. International Society for His tory Didactics. 1989. También se comprobó que la sionalmente ya sea contempla. 1987. Madrid. las imágenes coe- de las imágenes y no las consideran táneas. Esplendor de un género en el siglo XIX. En algu. Espasa-Calpe. sino todo lo contrario. DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES YSOCIALES.alumnos podrán dar una respuesta Una atención más cuidada a las aceptablemente adecuada a las pre. sí permite una comprensión más completa de esta otra faceta de la configuración española de los "lugares de la memoria": La escultura conmemorativa en España. no 9. por ejemplo.da esta gran mayoría de los alumnos no con. dando por des- planteen cuestiones e interrogantes contado que todas las imágenes estu- sobre las imágenes no es una cuestión viesen acompañadas de su corres- baladí. El hecho de que se observación permitiría. por la otra. puede verse en el artículo de Susanne Popp: "Die Rückkehr der Historienmalerei. 121-137. mentos pr imarios. al mezclar. que mismas. profundamente diverso 14 • Se ha avan- vamente como distracción respecto de zado poco en este sentido. Madrid. al menos a la hora de la templaba tales imágenes con un míni. que si bien tuvieron una importancia escolar mucho menor. Ein Blick in deutsche und franzosis- che Schulgeschichtsbücher der neunziger Jahre" en Information. Distintos pondiente pie explicativo y de alguna estudios han mostrado la escasa aten. y La pintura de historia en España. Una segunda posibilidad muy esca- te a través de indicaciones escritas 13 • samente atendida por los manuales de 13 Una amplia síntesis de estos estudios y de sus principales resultados. catalogación mínima de la imagen mo de atención si no se les impulsaba reproducida. Una interesante aportación sobre los problemas relacio- nados con el uso indiscriminado de fuentes icónicas primarias. con las reinterpre- nas de estas investigaciones empíricas taciones realizadas por la pintura de se ha llegado a establecer que un grupo historia del siglo XIX. N. evitar. De entre estas investigaciones cabe destacar: Imagen histórica de España (1850- 1900). La edad de oro del monumento público. que son fundamentales para conocer y contextualizar gran parte de la iconografía histórica escolar. 14 El profesor Carlos Reyero ha realizado una serie de interesantísimos estudios sobre la pintura espa- ñola de historia. especialmen. pp. puede verse en el artículo de Enrique Llorente Cámara (2000): "Imá- genes en la enseñanza" en Revista de Psicodidáctica . los fre - los alumnos otorgan a las imágenes cuentes anacronismos que se producen presen~es en los manuales. cautela básica. Madrid. Cátedra. básicamente desarrollados en los Estados Unidos de América. tan utilizadas importante de los alumnos no habían tradicionalmente en los manuales de mirado ni siquiera las imágenes y que historia. n° 1. 41-49. así como las diferencias existentes entre ellos. y de las recreaciones realizadas por la pintura de historia del siglo XIX. en los actuales manuales escolares franceses y alemanes de historia. cuestiones esbozadas en esta primera guntas formuladas. 2001. incluso nula consideración. Cátedra. 23-36 32 . consideradas fuentes o docu- fuentes serias de información. cuestión respecto del significado de las ción.0 15. por una parte. 21 (2000). vol. explícitamente a hacerlo. 1999. sin la pertinente distinción nos no se les ha enseñado a aprender y contextualización.

la historia enseñada. programáticos establecidos por la por lo que se refiere a la confrontación administración. tración. 23·36 33 . históricos estudiados.0 15. las posibilidades ofrecidas por toda los textos escritos de los libros escola. que son los que constituyen el meras fases de la Revolución France. meollo básico de la historia regulada. con te controlados también por la adminis- la propaganda relacionada con las pri. sin embargo. por ejemplo. de esta mejora de los la historia enseñada y la historia textos escritos. cuenta tanto la diversidad de los acto- res de la historia como los enfoques e interpretaciones habidas respecto de Las diferencias entre la historia los distintos hechos o acontecimientos r egulada. debe nos ha llegado lo permite sin necesidad ser tenida muy en cuenta por las inves- de nuevas y costosas investigaciones. Esto suele darse la historia aprendida y la histo- tanto en la parte escrita por los auto. en este caso. Iber. res y su recepción escolar. DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES YSOCIALES. la muy interesante propuesta realizada por Juana Anadón (1999): "Los carteles como fuente primaria para el estudio de la República en la Guerra Civil".39-48. Las imágenes selecciona- hemos esbozado anteriormente pueden das en tales manuales. tigaciones sobre los manuales escola- Sirvan como ejemplo. N. aparte de la adu. normalmen- de tipo internacional y. res de los manuales como en los textos de otros autores incluidos para ser El conjunto de las anotaciones que comentados. sea de tipo intraestatal o sea realizado en los manuales. de los se ha considerado que los contenidos aspectos relacionados. al conjunto de las edades moderna y según hemos expuesto anteriormente. muy positivamente. posiblemente. En sa. El corpus icónico que Tal constatación. por una parte. intencionada. cida respecto de la Revolución France- genes utilizadas en los manuales. con la historia reciente y. Ampliar esta pluralidad histórica equivalían o eran muy próximos a lo a las imágenes presentes en los manua. que se enseñaba en las aulas. o lo han hecho de fructífer a distinción entre lo que podrí- manera muy escasa. a tener en nización española de América. contemporánea. a rras de religión de los siglos XVI y XVII hacer más plurales las voces presentes o las generadas con motivo de la colo- en los manuales. 15 Véase. no sintetizarse mediante la necesaria y se han beneficiado. En demasiadas ocasiones excepciones. esto es. Este les no sería difícil por lo que respecta supuesto es el que ha entrado en crisis. y más casual que amos definir como la historia regulada. historia es el contraste entre las imá. la iconografía relacionada con las gue- res se tiende. junto a su desarrollo política. no 19. evidentemente. pp. 2001 . ria deseada. por la otra. con las dos únicas aprendida. sa15.

los estudios otros y muy relevantes referentes sobre los manuales escolares deberían extraescolares que influyen en la confi. tendrá necesa- llegar a conocer más profundamente riamente que tener en cuenta sus con- sus posible efectos prácticos sobre el dicionantes genealógicos . ir distanciándose del exceso de carga guración y transformaciones de la con. en mi opinión. normalmente de debe entenderse una cuarta categoría. y historia deseada. la alumnado. ya nos permite tad y el deseo de lograr la enseñanza acercarnos y centrar un poco más el de la historia deseada. esto es.' 15. erudita. con las inercias existentes. incluyendo en ella los mudables. aunque actuales sociedades. por una respuesta adecuada a las insuficien. haga más viable la genera- educativas pertinentes. fundamentales para poder alcanzar asumiese los análisis realizados y los ese imprescindible sentido histórico- resultados obtenidos e intentase dar genealógico que haga posible. serie de representaciones. manuales. Desde esta perspectiva propuesta. que ocasionalmente les ha ciencia histórica de los alumnos. das por los estudios e investigaciones por la otra. necesidades formativas de las nuevas La interacción entre la historia generaciones y de las características enseñada por los docentes y la historia pluralistas y democráticas de nuestras aprendida por los alumnos. posible mejora. el principal punto de trarse en una orientación mucho más atención de los análisis que. presente. Con ella me estoy que al ser consideradas como natura- refiriendo al modelo de enseñanza de les. y. y no como constructos históricos la historia que. partiendo vinculada a la praxis escolar y a su del estudio de las características fun. la comprensión de la situación cias o deficiencias de todo tipo destaca. si no quiere ser damentales de los manuales. El concepto de historia enseñada. etc). seamo's muy conscientes de los muchos En este mismo sentido. que. finalmente. parte. acorde con las contexto de uso de los manuales. interacción con toria de las disciplinas escolares son las ideas previas de los alumnos. das que la configuran. N. 23·36 34 . entendido como aquel que recoge lo el análisis de los manuales escolares que realmente acontece en el aula en debe ser realizado con el objetivo bási- relación con la figura del docente y su co de su mejora y ésta desde la volun- actividad didáctica. Las aportaciones de la nueva his- métodos de enseñanza. dificultan enormemente sus factores y las instancias previamente posibilidades de cambio o transforma- enumerados (programas. y prácticas tradicionalmente estableci- miento desde el que.2001. ción. suposiciones Es a partir del anterior posiciona. manera no consciente por parte del que podría ser definida como la de la profesorado y también del alumnado. quieran idealista o voluntarista. para poder aden- ser. debe podido caracterizar. ción de formas más válidas de ense- DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES YSOCIALES.

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