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CONHECIMENTOS PEDAGÓGICOS

Avaliação na Perspectiva de um Currículo Inclusivo – Exercícios


Produção: Equipe Pedagógica Gran Cursos Online

AVALIAÇÃO NA PERSPECTIVA DE UM CURRÍCULO INCLUSIVO –


EXERCÍCIOS

1. (FUMARC/PROFESSOR DE EDUCAÇÃO BÁSICA/PREF. NOVA UNIÃO/


MG – 2011) Ao longo do processo de avaliação três questões se impõem: –
Para que se avalia? – O que se avalia? – Quem avalia? Considerando que
a avaliação tradicional deve ser substituída por uma dinâmica de avaliação
capaz de trazer para a escola elementos de crítica e transformação ativa, é
possível considerar que
I – o projeto pedagógico da escola interfere no desempenho dos alunos, uma
vez que eles são influenciados pelo próprio contexto escolar.
II – nos anos iniciais, a avaliação é prescindível, uma vez que o currículo se
organiza em torno dos interesses dos alunos.
III – toda a equipe da instituição escolar é objeto e sujeito da avaliação: devem-
-se analisar os fatores internos da escola, reconhecendo as práticas que
levam à evasão dos alunos.
IV – a avaliação classificatória tem importância social e política no fazer educa-
tivo, porque contribui para a permanência do aluno na escola.
Analise os itens acima e assinale a alternativa CORRETA.
a. somente os itens I e III estão corretos.
b. somente os itens I, II e III estão corretos.
c. somente os itens I, II e IV estão corretos.
d. os itens I, II, III e IV estão corretos.

2. (FCC/AGENTE DE DEFENSORIA PÚBLICA/PEDAGOGO/DPE/SP-2015)


Na sua origem a avaliação serviu como instrumento de poder e de ameaça
(...), a avaliação foi e ainda é, na maioria das vezes, considerada como ativi-
dade final de processo e não como uma atividade a ser desenvolvida durante
o processo. A avaliação voltada à aprendizagem:
a. premia o aluno que aprende o conhecimento ensinado para motivar aque-
les que não apresentaram resultados desejados.
b. examina o conhecimento aprendido pelo aluno para, dessa forma, prosseguir
o processo de aprendizado ou encaminhar o aluno para recuperação paralela.
ANOTAÇÕES

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c. verifica as dificuldades que os alunos apresentam, para planejar interven-


ções que promovam a aquisição dos conhecimentos durante o processo
de ensino.
d. classifica os alunos de acordo com o seu desempenho nas provas realiza-
das e estabelece uma meta a ser alcançada pela turma.
e. possibilita verificar o conhecimento já aprendido pelo aluno para o profes-
sor poder verificar se cumpriu, com sucesso, seu planejamento do curso.

3. (FUMARC/PROFESSOR DE EDUCAÇÃO BÁSICA I/PREF. MATOZINHOS-


-MG/2011)
Relacione a 2ª coluna de acordo com a 1ª.
1) Avaliação formativa
2) Avaliação somativa
3) Avaliação diagnóstica
( ) realizada normalmente no início do processo ensino-aprendizagem.
( ) realizada durante o processo ensino-aprendizagem.
( ) realizada no final do processo ensino aprendizagem.
Marque a alternativa com a sequência CORRETA, na ordem de cima para
baixo.
a. 3, 2, 1.
b. 3, 1, 2.
c. 1, 2, 3.
d. 2, 1, 3.

4. (FUMARC/PROFESSOR DE EDUCAÇÃO BÁSICA I/PREF. IPUÃ-SP/2016)


Muito se fala em avaliação. O processo de planejamento inclui o processo de
avaliação; pode-se afirmar que o planejamento é um processo de avaliação
ao que se junta a ação para mudar o que não esteja de acordo com o ideal
(GANDIN, 1994). Quando se usa o termo avaliação no planejamento, pode-
-se usá-lo em distintos significados, EXCETO como:
a. diagnóstico.
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b. comparação.
c. classificação.
d. acompanhamento.

5. (FUMARC/PROFESSOR DE EDUCAÇÃO BÁSICA I/PREF. IPUÃ-SP/2016)


Inclusão social escolar nos remete a repensar o sentido atribuído à educa-
ção, às nossas concepções e à ressignificação do processo de construção
de todo o indivíduo. Como profissional da educação, o desafio do educador
frente à inclusão social é:
a. classificar cada aluno no que se refere ao potencial e à capacidade de
aprendizagem.
b. criar um processo de avaliação única para seus alunos.
c. enfrentar o novo e ir em busca de embasamentos que possam auxiliar
numa prática educativa que inclua a todos.
d. repetir situações surgidas no interior da sala de aula.

6. (FCC/AGENTE DE DEFENSORIA PÚBLICA/PEDAGOGO/DPE-SP/2015)


Numa concepção de educação tecnicista, o currículo escolar é visto como um:
a. local de vivências e aprendizagem de conhecimentos advindos da experi-
ência de vida dos alunos.
b. conjunto de conhecimentos científicos direcionados a uma educação vol-
tada à formação integral da personalidade.
c. arranjo centrado em disciplinas, conteúdos e áreas de estudo voltados ao
desenvolvimento da inteligência e à capacidade reflexiva do aluno.
d. instrumento para educar o indivíduo segundo suas potencialidades e apti-
dões, introduzindo os alunos em uma sequência eficiente de conhecimentos.
e. planejamento de atividades que leva em conta os interesses e conheci-
mentos prévios dos alunos na aprendizagem.

Comentário
A educação tecnicista é voltada para atender o mercado de trabalho.
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7. (IDECAN/PEDAGOGO/PREF. SÃO GONÇALO DO RIO ABAIXO-MG) A tra-


dicional finalidade de controle, por meio da avaliação como aferição reali-
zada no dia da prova ou dos exames, deve ser substituída por práticas de
contínuas observações, registros e análises do que for coletado, em todos os
espaços de aprendizagem, particularmente, na escola. Para planejar o seu
fazer pedagógico e estabelecer objetivos, o professor precisa conhecer as
necessidades de seus alunos. A tarefa do docente como permanente avalia-
dor não se encerra na identificação destas necessidades, pois, a partir deste
conhecimento, fazem-se necessárias providências para:
a. Reorientar o processo de ensino e de aprendizagem.
b. Garantir formação continuada de todos os que trabalham na comunidade
escolar.
c. Prover os recursos necessários à melhoria da qualidade de sua resposta
educativa.
d. Oferecer aos educandos os atendimentos de que necessitam, em benefí-
cio de sua aprendizagem e participação.

(CESPE/ANALISTA DE TRÂNSITO/PEDAGOGO/DETRAN-DF/2009) Acer-


ca das funções e das categorias em avaliação educacional, julgue os itens
subsequentes.
8. A função classificatória tem o propósito de identificar as causas de repetidas
dificuldades na aprendizagem.

Comentário
A função classificatória, feita ao final, tem o intuito somente de aprovação.

9. Quanto à regularidade, a avaliação pode ser contínua (processual) ou pon-


tual (de resultado).

10. A avaliação escolar ocorre sempre de forma explícita em função da necessi-


dade de registro dos resultados.
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Comentário
A avaliação escolar ocorre de forma integral. O aluno será avaliado em todos
os aspectos, na perspectiva de um currículo inclusivo.

11. A avaliação formativa tem a finalidade de proporcionar informações sobre o


desenvolvimento de um processo educativo para os envolvidos.

12. A função somativa da avaliação determina o grau de domínio de conteúdos


ou objetivos previamente estabelecidos com a finalidade de certificação.

(CESPE/OFICIAL TÉCNICO DE INTELIGÊNCIA/PEDAGOGIA/ABIN/2010)


Julgue os itens a seguir, relativos a diferentes concepções de avaliação da
aprendizagem.

13. Em uma avaliação mediadora, é função do professor interpretar o resultado das


provas e, com base nessa interpretação, estabelecer estratégias pedagógicas que
intervenham de forma positiva no processo de aprendizagem de seus alunos.

Comentário
Função da avaliação mediadora, formativa e transformadora: trabalhar e
estabelecer estratégias pedagógicas para intervir de forma positiva.

14. A concepção transformadora de avaliação, que se caracteriza pela progressi-


vidade e terminalidade, privilegia o processo, os conteúdos e a abrangência
do processo educativo.

15. De acordo com a concepção cognitivista, a avaliação é realizada com o in-


tuito de verificar a apreensão exata do conteúdo trabalhado em sala de aula,
sendo o aluno avaliado pela quantidade de informações que consegue repro-
duzir por meio de instrumentos como provas ou exames.
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16. O comportamentalismo é identificado na avaliação quando o professor cons-


tata que o aluno aprendeu e atingiu os objetivos propostos após a conclusão
de uma etapa de estudos.

17. Na abordagem tradicional, o conhecimento é considerado uma construção


contínua, na qual a mudança de comportamento configura a construção de
uma nova aprendizagem.

18. (PROFESSOR DE EDUCAÇÃO ARTÍSTICA/PREF. IPUÃ-SP/FUMARC/2016)


A avaliação da aprendizagem escolar vem sendo objeto de constantes estu-
dos, com variados enfoques de tratamento, abordada em todos os segmentos
internos e externos do contexto escolar. Na escola, a avaliação deve ser um
instrumento no qual se pode identificar e analisar a evolução, o rendimento e
as modificações do educando. Assim, existem algumas modalidades de ava-
liação que podem ser aplicadas na instituição escolar, dentre elas a avaliação
diagnóstica, a avaliação formativa, a avaliação somativa, a autoavaliação. No
que se refere à modalidade de avaliação diagnóstica, é CORRETO afirmar:
a. Realizada no final do processo, classifica os alunos quanto ao nível de
conhecimento.
b. Estimula o aluno a trabalhar, ao longo do processo ensino-aprendizagem,
o reconhecimento da colaboração com o grupo e a valorização do exercí-
cio de cada atividade.
c. Deve acontecer no início de cada ciclo ou ano letivo, para direcionar o tra-
balho do professor.
d. Consiste em uma ou mais avaliações trabalhadas pelo professor com o
objetivo de valorizar as diferentes etapas de ensino-aprendizagem.

19. (FUMARC/COORDENADOR DE EDUCAÇÃO/PREF. PRESIDENTE OLE-


GÁRIO-MG/2011) Leia, atentamente a poesia abaixo.
A Escola
Escola é ...
o lugar onde se faz amigos,
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não se trata só de prédios, salas, quadros,


programas, horários, conceitos...
Escola é, sobretudo, gente,
gente que trabalha, que estuda,
que se alegra, se conhece, se estima. O diretor é gente,
O coordenador é gente, o professor é gente,
o aluno é gente,
cada funcionário é gente.
E a escola será cada vez melhor na medida em que cada um
se comporte como colega, amigo, irmão.
Nada de “ilha cercada de gente por todos os lados”.
Nada de conviver com as pessoas e depois descobrir
que não tem amizade a ninguém,
nada de ser como o tijolo que forma a parede,
indiferente, frio, só.
Importante na escola não é só
estudar, não é só trabalhar,
é também criar laços de amizade,
é criar ambiente de camaradagem, é conviver, é se “amarrar nela”!
Ora, é lógico... numa escola assim vai ser fácil
estudar, trabalhar, crescer, fazer amigos, educar-se,
ser feliz.
(http://profgege.blogspot.com/2008/01/poema-escola-paulo-freire.html)
Use (V) para Verdadeira ou (F) para Falsa para determinar as opções abaixo:
( ) O professor progressista atua como mediador do conhecimento, valendo-
-se do diálogo e evitando o autoritarismo.
( ) O papel das escolas é disciplinar os alunos e não ensiná-los. Eles apren-
dem estabelecendo relações sociais.
( ) A Ação didática – docente e discente – está na dependência direta dos ob-
jetivos propostos pela Educação, pela escola, pelo professor e pelos alunos.
Desta relação, vai depender o êxito ou o fracasso do processo pedagógico.
( ) A perspectiva tradicional de elaboração curricular concebe a escolariza-
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ção como uma forma produtiva que constrói e define a subjetividade humana
mediante o repertório de ideologias e práticas que incorpora.
Assinale a alternativa com sequência CORRETA, na ordem de cima para
baixo:
a. V, F, V, F.
b. F, F, V, F.
c. F, V, F, V.
d. V, V, F, V.

20. (PEB II/PREF. SANTA LUZIA-MG/FUMARC/2017) A avaliação é uma atividade


constante na prática de profissionais de diversas áreas. O termo avaliação é as-
sociado a outros como exame, notas, sucesso e fracasso, promoção e repetên-
cia. Assim sendo, a avaliação apresenta as seguintes características, EXCETO:
a. Funcional, detectando o sucesso ou fracasso dos alunos para fins classi-
ficatórios.
b. Integral, considerando o aluno com um todo.
c. Orientadora, permitindo ao aluno conhecer seus erros e acertos.
d. Processo contínuo e sistemático.

(CESPE/Pedagogo/EMBASA/2009) Acerca da avaliação educacional em


uma perspectiva emancipadora, julgue os itens que se seguem.
21. O foco desse tipo de avaliação está na promoção dos alunos, por isso, nas
primeiras aulas, devem ser discutidas as regras e os modos pelos quais as
notas serão obtidas para a promoção de uma série para outra.

22. Os resultados finais da avaliação visam à certificação da consecução de ob-


jetivos pelos alunos.

23. A avaliação diagnóstica pretende averiguar a situação do aluno ante as no-


vas aprendizagens que vão ser propostas a ele e a aprendizagens anteriores
que servem de base àquelas, no sentido de obviar as dificuldades futuras e,
em certos casos, resolver situações presentes.
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GABARITO
1. a
2. c
3. b
4. b
5. c
6. d
7. d
8. E
9. C
10. E
11. C
12. C
13. C
14. E
15. E
16. C
17. E
18. c
19. a
20. a
21. E
22. E
23. C

�Este material foi elaborado pela equipe pedagógica do Gran Cursos Online, de acordo com a
aula preparada e ministrada pela professora Andreia Sousa.
ANOTAÇÕES

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