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DIDÁCTICA DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN EN

EL MARCO DEL DCN Y EL CURRÍCULO


NACIONAL 2017

Julio Salas Guevara


jsalas-06@Hotmail.com
• Conocer y valorar los sustentos del Enfoque Comunicativo
que se implementa en el Área Curricular de Comunicación en
el marco del Currículo Nacional 2017.
Lectura: “El Diario de Sebastián” (Saúl Schkolnik)
UNA CONVERSACIÓN
Oye, Diario.- ¿Sabes tú por qué te estoy haciendo? Supongo
que no tienes s ni la menor idea. Te lo voy a decir: Es por
falta de comunicación con mi medio social, que, a decir
verdad, se reduce solo a mi familia.
¡Bueno, por algo hay que empezar!
¡No sé lo que pasa! Quizás sea yo el que no logro expresar
todo lo que siento o quiero, o tal vez simplemente ellos no
quieren escucharme.
Te daré un ejemplo, sucedió hoy en la tarde.
Como mi papá estaba dando vueltas por ahí. A menudo lo hace, sin hacer nada. Me acerqué
a él para, ¡Qué sé yo!..., para distraerlo, conversar con él…no sé, en fin, la cosa es que me
acerqué a él y le pregunté:
_ ¿Da, daba ia, lele, ia ta tota?
Es que en realdad me interesaban sus problemas, así es que no veo nada de extraño que
le pregunte cómo le va en su trabajo.
Pero, _ ¿sabes, Diario, lo que me contestó? Me dijo:
_ Sí, claro, Sebastián, tu sopa debe estar lista.
Obviamente este es un diálogo entre sordos, por eso apareciste tú, Diario, para poder
comunicarme con alguien.
¿Por qué las innovaciones en el currículo?
ESTRUCTURA DEL CURRICULO NACIONAL 2017

ESTÁNDARES DE
CAPACIDAD PARA DESARROLLO DE
APRENDIZAJE, describen el
COMBINAR: CAPACIDADES
desarrollo de las
DESARROLLO DE
 Conocimientos competencias en cada nivel.
COMPETENCIAS
 Habilidades
COMBINAR SABERES Y
 Capacidades A partir situaciones o
resolver problemas
 Actitudes problemas
 Valores Despliegue de estilos,
intereses y talentos

COMPETENCIAS (31) CAPACIDADES PERFIL DE EGRESO (7) ENFOQUES


TRANSVERSALES (11)

1. - Se valora a sí mismo
1.Construye su 2. Autorregula sus 1.-Se reconoce como persona 1.- De derechos: Libertad,
identidad emociones y se identifica con su cultura responsabilidad, diálogo y
3. Reflexiona y argumenta concertación
éticamente
4. Vive su sexualidad de
manera plena y
responsable
¿Qué son las
competencias?
«Una competencia es el conjunto «Una competencia es la capacidad
de conocimientos, capacidades y de resolver problemas haciendo
actitudes que sirven para uso de conocimientos,
resolver problemas» capacidades y actitudes»

«Una competencia equivale a un conocimiento,


una capacidad, una habilidad, una destreza,
una actitud o un procedimiento»
1
Un saber
a los objetivos que
nos hemos 2 Resolver una
situación
propuesto lograr
actuar en un Con vistas a
problemática
contexto al problema una finalidad
particular de que se busca
manera resolver
Lograr un
pertinente a las características propósito
del contexto determinado

3 Tanto
saberes
4
propios de la
Seleccionando y persona
Satisfaciendo
movilizando una ciertos criterios de
diversidad de Como
acción
recursos recursos del considerados
entorno esenciales

Por competencias comunicativas nos referimos a un conjunto de aprendizajes que permiten a


nuestros estudiantes actuar usando el lenguaje de manera eficaz y efectiva.
ENFOQUE COMUNICATIVO TEXTUAL

ENFOQUE COMUNICATIVO TEXTUAL


ENFOQUE COMUNICATIVO Y TEXTUAL
1. La lengua se enseña y se aprende en pleno funcionamiento
1. El texto es la unidad básica de comunicación
2. La enseñanza de la lengua goma en cuenta las variedades dialectales y los
registros de uso lingüístico
3. Los textos deben responder a las necesidades e intereses de los estudiantes
4. El contexto influye en el acto comunicativo y las prácticas sociales del
textos.
5. Pone énfasis en la construcción del sentido que tienen los mensajes, que
son comunicados a través de lo que habla, se lee o escribe.
6. Este enfoque prioriza los dominios que facilitan los mecanismos de
comprensión, producción, creatividad y la lógica
ENTENDEMOS LA COMPETENCIA LECTORA
DESDE UN ENFOQUE COMUNICATIVO

Los estudiantes conversan sobre las noticias más


importantes del día. La docente Ángela les lleva a
sus estudiantes al aula de innovación, y les invita a
revisar en internet el sitio web para buscar
información sobre las cusas del cambio climático y
los huaycos.
La maestra les pide que seleccionen dos textos para
que los expongan en clase y luego se agrupen por
disciplina o temática.
Cada participante lee y escoge los textos que le
llaman la atención. Así unos revisan sobre las causas
del cambio climático y los otros sobre los huaycos
propiamente dicho. Algunos están interesados en
seguir descubriendo más casos de desastres.
Reflexión:
• ¿Consideras que la maestra utiliza el enfoque comunicativo? ¿Por
qué?
• La lengua se aprende en situaciones reales de comunicación y no a partir de las unidades
menores de la lengua (sílabas, vocales) sino a través de los textos que transmiten un
sentido.
• ¿Qué características evidencias del enfoque comunicativo?
• Ha partido de situaciones comunicativas surgidas en la escuela, lo que ha generado un
interés mayor de los estudiantes por leer más textos.
• Se han abrdado diversos tipos de textos, en diversos formatos y género, con diversos
propósitos.
• El énfasis de la práctica social del lenguaje, pues los estudiantes al leer el texto van a
utilizar la información recabada para dialogar con sus pares en la escuela y el barrio.
• El impacto de las tecnologías en la comunicación actual, pues los estudiantes han sabido
navegar por el sitio web para buscar la información requerida.
• Reflexión sobre el lenguaje utilizado y las diversas formas de presentar la información.
SITUACION PROBLEMATICA
Nuevos huaycos en…dificultan….
¿Qué es una
Situación?

La situación
significativa es la
realidad
problematizadora
que se constituye en
un desafío, un reto o
problema por resolver
el estudiante para
desarrollar sus
capacidades,
actitudes y
competencias.
Características de la situación significativa

La SITUACIÓN SIGNIFICATIVA (problematización) que parte de un CONTEXTO determinado:

• Explicita un propósito didáctico que permite que el estudiante le encuentre significatividad y


sentido al aprendizaje.

Una situación significativa no siempre es un problema. Puede ser una oportunidad

Una situación significativa puede ser real, simulada


Debe responder a los intereses y a las
necesidades de los estudiantes
PROGRAMACIÓN

II Bloque
Planificación del área de comunicación

PEI
PCI

POLÍTICAS DE ESTADO UNIDAD


(normatividad) DIDÀCTICA

Lineamientos educativos

TEORÍAS, ENFOQUES,
PRINCIPIOS SESIÓN DE
APRENDIZAJE
METODOLOGÍAS DE ÁREA

ESTRATEGIAS
 SABERES PREVIOS:
 Conocimientos, Habilidades
Capacidades actitudes y valores
adquiridos en el contexto.
 Características de los estudiantes.
 Características del contexto
TROCESO DE EJECUCIÒN
AREA COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS

PROPÓSITO
:

PROCESOS
PEDAGÒGICOS CARACTERÍSTICAS DE LOS PROCESOS:
Motivación 1. ¿Por qué?, ¿para qué?,
(ACTIVIDAD) 2. ¿ Qué características tiene?

1. ¿Hacia dónde se orientan? PROCSOS PEDAGÒGICOS


Recojo de PROCESO COGNITIVOS
saberes 2. ¿De dónde proceden?,
3. ¿Cuál es su naturaleza? ,
4. ¿Cómo se procesan?,
5. ¿para qué sirven?,
Conflicto 1. ¿A dónde se orienta?,
cognitivo 2. ¿Cómo se produce? ,
3. ¿Por qué propiciarlo?,
4. ¿Cómo se procesa?, ¿para qué sirve?
EL DOCENTE: Gestiona y acompaña los
HABILIDADES LOS ESTUDIANTES: Poniendo en juego sus procesos
saberes sus saberes previos e hipótesis

Proceso de  Formula el propósito.


desarrollo de:  Integran: conocimientos, habilidades, capacidades, actitudes y  Propone el CONOCIMIENTO, como
HABILIDADES, valores; y los combinan para construir su nuevo saber. RETO O SITUACIÒN PROBLEMÀTICA
para lograr  Combinan saberes
 Motiva, alienta, propone
CAPACIDADES  observan  Analizan
para lograr el  reconocen  Sintetizan dificultades
propósito o la  seleccionan ,  Formulan  Aplica teorías y enfoques
COMPETENCIAS  comparan preguntas
 Formulan  Aplica metodologías
deseada.  contrastan hipótesis
respuestas  Aplica estrategias
Para lograr  relacionan,  Formulan
 caracterizan nuevos  Pone a prueba nuevas estrategias.
 definen, conceptos
APRENDIZAJES
 Escriben sus  Toma en cuenta las características de
FUNDAMENTALES  infieren,
 producciones
nombran los estudiantes y del contexto
 Socializan sus
 exponen
 Sustentan producciones  Prepara y mantiene el clima
COMPETENCIA 7: SE COMUNICA ORALMENTE EN SU
LENGUA MATERNA.
 Asume una práctica social de interacción con
distintos individuos o comunidades.
 Tiene la posibilidad de usar el lenguaje oral de
manera creativa y responsable. Estableciendo una
posición crítica con los medios de comunicación
audiovisuales.
 Interacción dinámica entre uno o más interlocutores
para expresar y comprender ideas y emociones.
 Proceso activo de construcción del sentido de los
diversos tipos de textos orales, presencial o virtual.
 La comunicación oral, una herramienta fundamental
para la constitución de las identidades y el desarrollo
personal.
Capacidades de Comunicación Oral: competencia 7
1) Obtiene información del texto: recupera y extrae información explícita
2) Infiere e interpreta información del texto: construye e interpreta el sentido del texto a
partir de relacionar información explícita e implícita para deducir una nueva información.
3) Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada: el estudiante
expresa sus ideas adaptándose al propósito, destinatario, características del tipo de texto,
género discursivo y registro, considerando las normas y modos de cortesía, así como los
contextos socioculturales.
4) Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica: empleado variados
recursos no verbales o paraverbales , para enfatizar o matizar significados y producir
determinados efectos en los interlocutores.
5) Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores: participando de forma pertinente,
oportuna y relevante.
6) Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral: contrastando los
aspectos formales y de contenido con su experiencia, el contexto donde se encuentra y
diversas fuentes de información. Asimismo, emite una opinión personal.
COMPETENCIA 8: DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS
EN LENGUA MATERNA.

 El estudiante interactúa con el texto y los contextos


socioculturales que presenta la lectura.
 Esta interacción es un proceso activo de construcción del sentido (decodifica,
comprende e interpreta para establecer un juicio crítico.
 Para ello el estudiante pone en juego saberes de distinto tipo y recursos
provenientes de su experiencia lectora y del mundo que lo rodea. Tomando
conciencia de la diversidad de propósitos que tiene la lectura en textos de
imprenta y tecnología.
Al involucrarse con la lectura, el estudiante contribuye con su desarrollo
personal, así como el de su propia comunidad, además de conocer e interactuar
con contextos socioculturales distintos al suyo.
CAPACIDADES DE LECTURA: COMPETENCIA 8
1) Obtiene información del texto escrito: localiza y selecciona información explícita con un
propósito específico.
2) Infiere e interpreta información del texto: Para construir el sentido del texto el estudiante
establece relaciones entre la información explícita e implícita, para deducir una nueva
información a partir de deducciones y los recursos textuales.
3) Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto. Para ello, contrasta aspectos
formales y de contenido del texto con la experiencia, el conocimiento formal del lector y
diversas fuentes de información. Y, emite una opinión personal sobre aspectos formales,
estéticos, contenidos de los textos considerando los efectos que producen, la relación con
otros textos, y el contexto sociocultural del texto y del lector.
COMPETENCIA 9: ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS
EN LENGUA MATERNA.
 Proceso reflexivo de construcción que supone la adecuación y organización de los textos considerando
los contextos y el propósito comunicativo, y la revisión permanente de lo escrito.
 El estudiante pone en juego saberes de distinto tipo y recursos provenientes de su experiencia con el
lenguaje escrito y del mundo que lo rodea. Utilizando diferentes estrategias para ampliar ideas, enfatizar
o matizar significados en los textos que escribe.
 Esto es fundamental para que se pueda comunicar de manera escrita, utilizando las tecnologías que el
mundo moderno ofrece y aprovechando los distintos formatos y tipos de textos que el lenguaje le
permite.
 Para construir el sentido de los textos que escribe, es indispensable asumir la escritura como una
práctica social. Esta competencia supone otros propósitos, como la construcción de conocimientos o el
uso estético el lenguaje.
 Al involucrarse con la escritura, se ofrece la posibilidad de interactuar con otras personas empleando el
lenguaje escrito de manera creativa y responsable.
CAPACIDADES DEL LENGUAJE ESCRITO: Competencia 9.
1) Adecúa el texto a la situación comunicativa: considera el propósito, destinatario, tipo de
texto, género discursivo y registro que utilizará al escribir los textos, así como los contextos
socioculturales que enmarcan la comunicación escrita.
2) Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada: ordena lógicamente las
ideas en torno a un tema, ampliándolas y complementándolas, estableciendo relaciones
de cohesión entre ellas y utilizando un vocabulario pertinente.
3) Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente: usa de forma apropiada
recursos textuales para garantizar la claridad, el uso estético del lenguaje y el sentido del
texto escrito.
El estudiante se distancia del texto que ha escrito para revisar de manera permanente el
contenido, la coherencia, cohesión y adecuación a la situación comunicativa con la finalidad
de mejorarlo.
PROPUESTA DE RÚBRICAS PARA EVALUAR EL ÁREA DE COMUNICACIÓN

III BLOQUE
COMPRENDER Y VALORAR EL ENFOQUE FORMATIVO DE LA EVALUACIÓN DE
LOS APRENDIZAJES Y LA APLICACIÓN DE INSTRUMENTOS EN EL MARCO DEL
APRENDIZAJE POR COMPETENCIAS.
RÙBRICAS LARA LA EVALUACIÒN DE LA LENGUA EN COMUNICACIÒN.

RÙBRICA PARA LA EXPRESIÓN ORAL


Categorías 3 Muy bueno 2 Bueno 1 En desarrollo
Claridad Exposición clara. Se entendió Exposición clara. Aunque ha habido No Se entendido lo que quería
perfectamente todo lo explicado aspectos que no se han entendido bien explicar, ose ha explicado mal.
Orden Ha seguido un orden correcto: La presentación no ha sido todo La presentación no ha seguido
presentación, desarrollo y ordenada. Podría haber seguido un estructura lógica. Se nota no está
conclusiones orden más lógico preparada.
Postura y Establece contacto visual con la Algunas veces establece contacto No mira a la gente durante la
contacto visual audiencia visual con la audiencia presentación
Comprensión Responde a casi todas las Es capaz de responder a algunas de las Es incapaz de responder a las
preguntas del docente y sus preguntas preguntas
compañeros
Volumen Es lo suficientemente alto para ser Es lo suficientemente alto para ser El volumen con frecuencia es débil
escuchado escuchado 80% para sr escuchado por todos
Tiempo Se ha ajustado muy bien al tiempo Se ha excedido o le ha faltado el Ha terminado muy pronto o ha
establecido tiempo , pero no en exceso utilizado mucho más tiempo de lo
previsto
Rúbrica para elaboración de textos
Categoría 5.Excelente 4.Muy bueno 3- Bueno 2.En desarrollo 0-1 Inicial

Expresión Sostiene su opinión Sostiene su opinión Sostiene su Sostiene su opinión Sostiene su


de una personal en los personal en los opinión personal personal sin basarse opinión
opinión principales aspectos del principales aspectos en una de las en las idea centrales personal sin
personal tema tratado, haciendo del tema tratado, y ideas centrales y o ejemplos establecer
comparaciones válidas y algunos ejemplos con ejemplos ninguna
ejemplos adecuados adecuados con el sencillos. relación con los
con el propósito del propósito del texto contenidos del
texto tema tratado

Claridad y Redacta de forma clara Redacta de forma Redacta de forma Redacta de forma Redacta de
coherencia y coherente gracias al clara y coherente clara y coherente clara y coherente forma
uso correcto y variado gracias al uso gracias al uso pero haciendo uso incoherente
de los conectores correcto y sencillo pero eventual de de oraciones debido al uso
lógicos y las regencias. de los conectores los conectores simples o incorrecto de
lógicos y las lógicos y las redundantes. distintos
regencias regencias términos.

Evidencia una economía Evidencia una Evidencia una Evidencia una vaga Ofrece
del lenguaje gracias a la economía del economía del economía del contenidos e
Síntesis de inclusión de numerosas lenguaje gracias a la lenguaje gracias a lenguaje, debido a la irrelevantes
contenido ideas relacionadas con inclusión de la inclusión de una inclusión modesta respecto al
el tema, presentadas de numerosas ideas cantidad de ideas tema de
forma precisa y con una relacionadas con el necesaria de relacionadas con el estudio
correcta jerarquía tema, presentadas ideas, tema, presentadas
de forma precisa presentadas de en forma imprecisa y
forma precisa redundante
Uso del Sostiene su redacción Sostiene su Sostiene su Redacta con poca Redacta con
lenguaje en lineamientos redacción en redacción en atención a los sin ningún
estructurales lineamientos lineamientos lineamientos cuidado por la
adecuados, la extensión estructurales estructurales estructurales o el lógica, la
establecida y el respeto adecuados, la adecuados, la uso de la normativa extensión o la
cabal de la normativa de extensión extensión de la lengua normativa de
la lengua a lo largo de establecida y el establecida y el la lengua.
todo el texto respeto cabal de la uso de la
normativa del normativa en la
lengua en la mayor mayor parte del
parte del texto texto.
RÚBRICA PARA LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS (5º.-6º.)
NIVELES DE DESEMPEÑO
ASPECTOS 1- INCIPIENTE 2- INTERMEDIO 3-VANZADO
1.Identifica la idea Reconoce alguna frase u Discrimina la idea Identifica la idea principal
principal de un texto oración relacionada con el principal de las ideas y puede expresarla por
para resumirlo texto, aunque no distingue secundarias tal como escrito en un resumen
entre la idea principal y las aparecen en el texto usando sus propias
ideas secundarias. palabras
2.Utiliza la información Usa palabras u oraciones del Expresa con sus Argumenta con base en
contenida en un texto mismo texto para referirse al propias palabras el sus ideas el contenido de
para desarrollar contenido del mismo contenido de un texto un texto
argumentos
3.Relaciona la Distingue entre dos textos el Compara la relación Integra la información
información de dos éntrelos dos textos principal de dos textos en
tipo de la trama de los mismos
textos sobre un mismo para encontrar la un esquema
tema aunque aborden un mismo relación entre ideas
principales explícitas
tema
TEXTO:
El fin de semana, el equipo deportivo de mi escuela participó en un campeonato
muy importante.
Escribe un texto en el que narres lo más entretenido que pasó en el para
publicarlo en las redes.

¿Un listado y organización de ideas puede ayudar al estudiante pueden


ayudar a los estudiantes a producir textos completos?

En este espacio puedes hacer una lista de tus ideas:


Campeonato de Futbol
- El campeonato fue el primero de Enero
- El equipo estaba muy seguro de ganar
- Al final del partido
- El triunfo (6º)
APLICACIÒN DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÒN
Los primeros días de semana la mamá de Carlos y Leonarda les deja barrer todo el
patio de la casa. Pero, primero tiene que recoger las latas que han dejado tirados en
el patio el día anterior porque de lo contrario se mezclarían con la basura.
1. ¿Qué días son el fin de semana?
2. ¿Qué pueden hacer Leonarda y Carlos los primeros días de la semana?
3. ¿Qué tiene que hacer antes de barrer?
4. ¿Por qué tienen que recoger las latas?
5. ¿De qué estará hecho su escoba?
6. ¿Quién es el que barre?
Lee con atención este texto

El cuy es un roedor herbívero, pues se alimenta de pasto, es originario de nuestros


andes peruanos, reconocido por el alto valor nutricional de su carne. Es una fuente
excelente de proteínas y posee pocas grasas, en otros países se le utiliza con fines
de experimentación y de investigación, y como macota. (2do)
1. Según el teto ¿qué son los cuyes?
a) Mascotas carnívoras
b) Roedores herbívoros
c) C) Mascotas andinas.
2. ¿Qué quiere decir, los cuyes son herbívoros?
a) Que se alimentan de pasto
b) Que se carne es nutritivo
c) Que tiene buena grasa.
Según la primera competencia del MBDD, el Enfoque del Evaluación del
Currículo Nacional y el enfoque por competencias, y otros como el
Comunicativo textual y el Intercultural, ¿cuáles son los criterios para formular
las preguntas o ítems, y predecir las posibles respuestas?
Según la primera competencia del MBDD, el Enfoque del Evaluación del
Currículo Nacional y el enfoque por competencias, y otros como el
Comunicativo textual y el Intercultural, ¿cuáles son los criterios para formular
las preguntas o ítems, y predecir las posibles respuestas?

Organice sus ideas en el siguiente esquema:


TOMA DE DECISIONES PARA EVALUAR EL APRENDIZAJE
Teniendo en Enfoque del Enfoque por Otros
cuenta la I Evaluación del competencias enfoques
Competencia del Currículo
MBDD Nacional