Professional Documents
Culture Documents
-Model-
Subiectul I 45 puncte
Din punctul de vedere al conținuturilor, unitatea de învățare Religia și viața religioasă cuprinde
temele:Mari religii și Reforma religioasă și urmările sale și stabilește următoarele competențe
specifice:
Conținuturile Marile religii și Reforma religioasă și urmările sale sunt asociate unui set de
competențe specifice ce sugerează concentrarea demersului didactic asupra dobândirii de către
elevi a competenlor respective prin activitatea de predare-învățare-evaluare.
- să structureze și să creeze diferite tipuri de comunicare orală și scrisă pe baza documentelor istorice, a
izvoarelor sau a filmelor istorice;
- să-și dezvolte creativitatea prin rezolvarea unor investigații;
- să creeze abilități de lucru în echipă și individual pentru realizarea sarcinilor de lucru;
- să transpună din limbaj cartografic în limbaj verbal conținuturi istorice;
- să prezinte achizițiile lor prin prezentări orale, scrise sau prezentări power-point.
Pe parcursul activității, pe baza documentelor istorice, elevii identifică relația cauză-efect- acțiune,
formulează exprimări legate de cronologie lemente legate de asemănare și deosebire între islam și
budism și între islam și creștinism, argumentează caracterul monoteist al religiei islamice.
Pe baza hărților vor identifica principalele centre ale iudaismului, creștinismului și islamului și vor
realiza frize cronologice pentru a stabili traseul creștinismului de la religie persecutată la religie oficială
de stat.
Elevii trebuie să știe că pe parcursul prezentării orale sau scrise va fi evaluat și este conștient de
performanțele pe care trebuie să le atingă.
Elevii vor filma și fotografia momente ale desfășurării activității, vor realiza prezentări
power-point în vederea evaluării activității.
Utilizarea dialogului intercultural are ca scop îndrumarea elevilor în a asimila conținutul temei,
înțelegerea caracteristicilor „Marilor religii” și acceptarea lor, asigurarea respectului diferențelor în
cadrul unor sisteme de atitudini reciproce.
Dialogul intercultural vizează dezvoltarea în spiritul recunoașterii diferențelor care există între
religii, dar și în interiorul aceleiași religii.
Toleranța este o decizie personală care provine din credința că fiecare persoană este o valoare în
sine.
Timpul istoric contribuie la individualizarea evenimentelor istorice aparținând unor epoci și
culturi.
Unitatea de învățare „Marile religii”, raportată la această competență specifică este analizată din
perspectiva apariției și evoluției iudaismului, creștinismului, islamului și budismului din punct de
vedere al apariției și evoluției.
Această competență specifică este aplicată în activitatea didactică prin obiectivele generale ale
istoriei ca disciplină de învățământ, obiective ce au în vedere orientarea în timp și formarea unor
reprezentări corecte despre timpul istoric.
Coordonatele spațiale presupun încadrarea Temei într-un spațiu teritorial concret, reprezentat
geografic.Localizarea se face în funcție de anumite repere istorice sau geografice actuale.
Analiza hărților istorice de către elevi permite localizarea principalelor centre ale
iudaismului, creștinismului, islamului și budismului și răspândirea lor.
Subiectul II 45 puncte
a) Itemii cu alegere duală, care îi solicită elevului să selecteze din două răspunsuro
posibile: adevărat/fals; corect/ greșit.
Exemplu:
A B
V. Hugo Realism
I. L. Caragiale Romantism
E. Zola Naturalism
I. Minulescu Parnasianism
L. de Lisle Simbolism
c) Itemii cu alegere multiplă presupun existența unei premise( enunț) și a unei liste
alternative( soluții posibile).Elevul trebuie să aleagă un singur răspuns corect sau ccea
mai bună alternativă.
Exemplu:
2. Itemii semiobiectivi.
Principalele caracteristici ale itemilor semiobiectivi sunt: răspunsul cerut elevului
poate fi limitat ca spațiu, formă, conținut prin structura enunțului; sarcina este foarte
puternic structurată; libertatea elevului de a reorganiza informația primită și de a
formula răspunsul în forma dorită este redusă; pentru a oferi răspunsul corect, elevul
trebuie să demonstreze nu numai cunoașterea , dar și abilitatea de a structura/elabora cel
mai corect și mai scurt răspuns.
1. Itemii cu răspuns scurt, unde elevul trebuie să formuleze răspunsul sub forma
unor propoziții, fraze, a unui cuvânt.
Exemplu:
Exemplu:
În funcție de domeniul solicitat, comportamentele care pot fi evaluate sunt cele din
categoria aplicării sau explorării. Este evident faptul că acestea nu pot fi manifestate
decât în condițiile în care comportamentele de nivelul analizei, sintezei, evaluării,
transpunerii sunt corespunzător însușite.
2) Itemii de tip eseu pun în valoare abilitatea de a evoca, organiza și integra ideile,
abilitatea de exprimare personală în scris, precum și abilitatea de a realiza/produce
interpretarea și aplicarea datelor.
a) eseu structurat:
Alcătuiți un eseu structurat în care să explicați tendințele critice ale autorilor din
secolul al XX-lea față de urmările progresului tehnic.
b) eseu nestructurat:
Pornind de la documentul 5 și folosind cunoștințele de istorie din anii trecuți
alcătuiți un text de 15- 20 de rânduri în care să vă exprimați opinia cu privire
la consecințele sociale și culturale ale regimului sovietic.
Printre factorii care pot influenţa negativ validitatea unui test menţionăm:
- indicaţiile neclare;
- nivelul de dificultate necorespunzător al itemilor;
- itemii de calitate slabă;
- dimensiunea testului (testul prea scurt/ lung), necorelarea dintre sarcinile
specificate şi timpul efectiv de lucru.
Fidelitatea reprezintă calitatea unui test de a produce rezultate comparabile în cursul
aplicării sale repetate.
După stabilirea tipul de test — de exemplu, formativ sau sumativ — avem nevoie de
un instrument care să certifice faptul că testul măsoară competenţele de evaluat propuse şi are
validitate de conţinut. Unul dintre cele mai utilizate procedee care să servească acest scop este
matricea de specificaţii.
„Matricea de specificaţii constă într-un tabel cu două intrări care serveşte la proiectarea şi
organizarea itemilor dintr-un test docimologic, în care sunt precizate, pe de o parte,
competenţele de evaluat corelate cu nivelurile taxonomice la care se plasează acestea şi, pe
de altă parte, conţinuturile care vor fi vizate” (Mason şi Bramble, 1997; Schreerens, Glas şi
Thomas, 2003; Gall, Gall şi Borg, 2007).
Achiziţia Pondere
Niveluri cognitive Înţelegere Aplicare Analiză
informaţiei %
Competenţe de
c1 c2 c3 c4
evaluat/ Conţinuturi
Element de conţinut 1 1 3 3 3 10
Element de conţinut 2 2,5 7,5 7,5 7,5 25
Element de conţinut 3 3,5 10,5 10,5 10,5 35
Element de conţinut 4 3 9 9 9 30
Pondere % 10 30 30 30 100
Baremul de corectare și notare este a doua metodă prin care se poate estima fidelitatea
instrumentului de evaluare.
Evaluarea prin probă pe bază de barem are ca scop de a uniformiza verificarea pentru toți
elevii prin stabilirea , odată cu proba, și a punctajului aferent fiecărei părți din probă, nota
finală fiind alcătuită din totalizarea punctelor realizate la toate problemele din lucrare.
Nu este bine ca elevii să memoreze lecția exact ca în carte pentru a o transcrie întocmai în
proba dată.
Din contră, este îmbucurător când același conținut este redat de elev, chiar într-o formă mai
reușită ca în manual.
Subiectul I 10 puncte
Subiectul II 12 puncte
A B
V. Hugo Realism
I. L. Caragiale Romantism
E. Zola Naturalism
I. Minulescu Parnasianism
L. de Lisle Simbolism
Subiectul IV 10 puncte
Scrieți răspunsurile corecte, care completează enunțurile de mai jos:
Subiectul V 20 puncte
Subiectul VI 30 puncte
b) Alcătuiți un eseu structurat în care să explicați tendințele critice ale autorilor din secolul
al XX-lea față de urmările progresului tehnic.
Câte 10 puncte pentru identificarea indiciilor privind contrastele vieții urbane la mijlocul
secolului al XIX-lea;
2*10p=20puncte 30puncte
Matricea de specificații:
Competențe de C1 C2 C3 C4
evaluat/conținuturi
Sate,târguri și
orașe din Europa
și din spațiul
românesc
Viziuni despre
modernizare în
Europa secolelor
XIX-XX: curente
și politici
culturale, identități
naționale și
identitate
europeană
Politici culturale
și românii din
afara granițelor