You are on page 1of 6

Interaksi antara fase refleksi diri dan PCK

Hubungan antara TSR dan PCK dalam fase refleksi diri adalah
disajikan di bawah reaksi emosional dan pengambilan keputusan.
Emotio

reaksi emosional dan pengambilan keputusan.
Reaksi emosional. Para peserta memiliki reaksi emosional
orientasi pengajaran sains dan pengetahuan instruksionalnya
strategi. Lily dan Daphne memberikan reaksi emosional pada mereka
orientasi. Misalnya, Lily percaya bahwa kimia itu sangat kuat
terkait dengan kehidupan sehari-hari (science teaching orientation) dan dia puas
bahwa dia mampu menekankan contoh kehidupan sehari-hari di kelas (internal
faktor). Selain itu, dia senang melihat bahwa dia dianjurkan
siswa untuk menarik kesimpulan dan menemukan hukum dengan menggambar grafik.
Di sini, dia mengevaluasi dirinya sendiri dalam hal mengembangkan ketrampilan tingkat
tinggi
(orientasi pengajaran sains).
Adam, Lily dan Daphne menilai dirinya sendiri tentang mereka
strategi instruksional dan memberi reaksi emosional. Menggambarkan,
Adam mengevaluasi instruksinya berdasarkan kinerja siswa
sebagai kriteria. Dia mulai mengajar dengan animasi
untuk mengingatkan siswa tentang pengetahuan mereka sebelumnya yang terkait dengan
fase materi Mengenai animasi, kelas dibahas
gerak partikel dan ruang di antara keduanya dalam bentuk padat,
cair, dan gas. Lalu, Adam menggunakan analogi untuk menjelaskannya
fase materi. Ia membiarkan siswa membayangkan sebuah stadion di mana
orang menonton acara olahraga Dia bertanya kepada siswa bagaimana ini
stadion dan fase materi serupa satu sama lain dan
apa yang pemain dan pemirsa perjuangkan. Selama wawancara, dia
menyatakan bahwa ketika ia menggunakan analogi ini di kelas (pengetahuan
dari strategi instruksional), siswa mampu membangun
hubungan antara sumber dan target. Ini senang
dia (reaksi emosional). Begitu pula, Lily pun merasa puas dengan dirinya
instruksi dan menghubungkan instruksi efektif dengan internal

yaitu penggunaan metode pengajaran yang dipromosikan pemahaman konseptual Pandangan ini tercermin dalam wawancara Kutipan di bawah ini: R: Menurut anda. Salah satu siswa bertanya berapa banyak mereka bisa memampatkan piston. Menurut Anda. dan SMK. strategi instruksional.faktor. Selama instruksi. guru inservice negara Hukum Boyle-Mariotte. Keputusan membuat proses. . . [Siswa] bisa melihat Kimia sangat erat kaitannya dengan kehidupan sehari-hari. Karena itu. saya kira. Daphne tidak bisa menjawab pertanyaan ini. Secara umum. Daphne juga membuat bayangan sadar tentang dirinya SMK. . Lily. Saya mencoba membuat murid pikirkan tentang hubungan antara tekanan dan volume dengan menggambar grafik dan mengeksplorasi hubungan. Sebagai hasil evaluasi diri. apakah Anda menjawabnya? pertanyaan? D: Saya tidak bisa memberikan penjelasan tapi saya menunjukkannya. dia menggunakan simulasi untuk dipresentasikan hubungan antara tekanan dan volume. . Selama wawancara. dan Daphne memutuskan untuk meninjau ulang SMK mereka untuk keperluan gas hukum sebelum praktik pengajaran masa depan mereka. Saya berbicara tentang contoh kehidupan sehari-hari di kelas. penilaian. Emily memutuskan untuk melakukannya perbaiki SMK-nya dan pelajari topiknya lebih detail sebelumnya petunjuk. Peserta membuat keputusan tentang peserta didik. situasi ini dijelaskan sebagai berikut: R: Kenapa kamu tidak menjawab pertanyaan ini? D: Saya tunjukkan dalam simulasi. dan sampaikan ke topik berikutnya tanpa penjelasan rinci atau contoh kehidupan sehari-hari. . apa kekuatan dari instruksi anda? L: Itu konseptual. Emily. selesaikan pertanyaan.[Namun]. Inilah poin kuat dari instruksi saya. Saya dikompresi sampai akhir R: Katanya mari kita coba. Emily menyatakan hal itu dia mengalami kesulitan dalam menjelaskan grafik yang berhubungan dengan Boyle dan Hukum Charles (SMK) karena kurang pengetahuannya (internal faktor).

dan Lily) dari instruksi mereka berdasarkan kinerja siswa juga menunjukkan interaksi antara pengetahuan tentang penilaian dan refleksi diri Lily menggunakan kinerja siswa sebagai umpan balik keefektifan instruksinya. meskipun memang begitu kadang terjadi. Kita lupa kimia umum konsep jadi kita harus meninjau konsep tersebut [faktor internal]. Saya perlu mempertimbangkan jawaban siswa atas pertanyaan dan pertanyaan saya Kesulitan dan kesalahpahamannya Lalu. Hal ini dimungkinkan dengan membaca dan . Oleh karena itu. Evaluasi tiga guru preservice (Maggie. Jika siswa bisa menemukannya Contoh. Saya rasa saya tidak jelas jawab pertanyaan itu. Misalnya. . Emily mengambil keputusan pengetahuan peserta didik mengacu pada internal dan terkendali faktor. di satu sisi. tercermin pada pengetahuan tentang penilaiannya selama wawancara Sebelum instruksi itu. dia bertanya siswa memberikan contoh kehidupan sehari-hari yang berkaitan dengan topik selama kelas. '' Namun. Guru preservice merefleksikan instruksi mereka mengingat pengetahuan tentang pelajar (Emily dan Lily) dan pengetahuan dari strategi instruksional (Emily dan Daphne). Emily. Maggie. Karena itu. saya tidak merespon. ini menunjukkan bahwa mereka mengerti apa yang saya jelaskan dan dengan demikian itu adalah umpan balik untuk saya. . . saya perlu membuat penelitian dan baca banyak.Saya pikir saya harus mempelajari semua detailnya. Misalnya. . dia tidak melakukannya rencanakan bagaimana menilai siswa Dia merenungkan masalah ini setelah dia instruksi: '' Akan efektif jika saya merencanakan pertanyaannya sebelumnya '' (pengambilan keputusan). Selama wawancara. dia menyatakan ''. dia memutuskan untuk fokus mencari pertanyaan yang tepat untuk menilai siswa pemahaman secara lebih rinci di masa depan (decision making). Selama wawancara dia bilang ''.R: kenapa? D: Saya belum pernah memikirkannya sebelumnya. setelah instruksi Dia merasa bahwa pertanyaannya tentang hubungan tekanan-volume Tidak cukup jelas untuk mengerti apakah para siswa bisa memberikan penjelasan konseptual.

Misalnya. . saya pikir apa yang bisa menjadi alasan mengapa siswa punya ide seperti itu Ini adalah pengalaman untuk saya dan saya dievaluasi instruksi saya . Lily memutuskan untuk memeriksanya kesulitan siswa dan kesalahpahaman (pengetahuan dari pelajar) secara lebih rinci sebelum kelas. . Saya dengan jelas mengamati bahwa siswa mengalami kebingungan teori dan hukum Sementara saya menjelaskan perbedaan antara teori dan hukum. seperti yang terlihat dalam pernyataannya. . '' Demikian pula. Selanjutnya.membuat pencarian lebih banyak. Saya perlu mengembangkan instruksi saya di tingkat mikro karena saya tidak bisa menjelaskan konsep pada level itu selama saya instruksi [faktor internal]. Emily membuat keputusan tentang merancang instruksi selanjutnya menghilangkan kesalahpahaman siswa dan tentang memperbaiki dirinya mengajar dalam hal menggunakan representasi tingkat mikro (pengetahuan strategi instruksional). saya akan merencanakan instruksi saya untuk mengambil kesalahpahaman pertimbangan. alih-alih menyajikan konsep Secara langsung. .

. 2003. Namun. Kami mengamati itu Mereka mengalami kesulitan dalam menjelaskan dasar secara konseptual hubungan dan memberikan jawaban atas pertanyaan siswa gas. Selama refleksi diri Oleh karena itu. Hanuscin. Abell. Mereka mengambil ini Kelemahan diperhitungkan dan memutuskan untuk bertanya lebih tepat pertanyaan untuk memahami penalaran siswa lebih lanjut instruksi. pengetahuan tentang strategi pembelajaran. dan pengetahuan penilaian untuk merenungkan instruksi mereka. 2012). 2007). Kepuasan diri dalam mengajar itu penting. Temuan ini sesuai dengan penelitian menyatakan bahwa guru dan magang memiliki repertoar terbatas strategi penilaian (Friedrichsen et al. Menimbang yang terkait sastra... yang kompatibel dengan literatur terkait (Friedrichsen et al. dan mereka cenderung mengatur pengajaran mereka dengan menghindari harus memberikan informasi yang dalam. Evaluasi guru terhadap bentuk pengajaran mereka motivasi (Zimmerman. Windschitl et al. Di sisi lain. Ada tubuh penelitian dalam pendidikan sains menunjukkan kekurangan guru preservice di SMK (De Jong dkk. 2013). Appleton. mereka berfokus pada SMK mereka yang miskin untuk mendapatkan gas hukum untuk mengevaluasi instruksi mereka. 2002. 2000). terutama bagi preservice guru. siapa yang harus masuk profesi termotivasi. 2009. Meski preservice Guru puas dengan instruksi mereka yang tersemat topik spesifik Strategi instruksional. Dengan nada yang sama.Diskusi tentang interaksi antara fase refleksi dan PCK Hasil yang berkaitan dengan interaksi antara refleksi diri dan PCK menunjukkan bahwa sebagian besar guru preservice menggunakannya SMK. . mereka mengalami kesulitan dalam menilai siswa selama pengajaran. 2009. mereka masih belum memadai tapi Pengetahuan lebih berkembang tentang strategi instruksional topik yang spesifik dibandingkan dengan SMK dan pengetahuan penilaian. temuan ini tidak mengejutkan. mereka tidak menyelesaikan untuk membangun pengetahuan tentang instruksional strategi. mereka merasa mereka mengalami kesulitan dengan strategi siklus subjek 5E-learning.

1989. Menurut Park dan Oliver (2008). Terakhir. refleksi guru preservice dalam penelitian ini adalah dangkal dan tidak mencakup semua komponen PCK. 2010). 1999) dan pengalaman mengajar yang terbatas. pengembangan PCK terjadi sebagai hasil dari pengetahuan-on-tindakan. seperti Friedrichsen et al. Oleh karena itu.. yang dapat mencegah penggunaan proses pengaturan diri mereka sendiri (Zimmerman. Sayangnya. 2009).. guru preservice memiliki pengetahuan yang kurang berkembang Kurikulum. ini bisa membantu mereka mengembangkan instruksi lanjutan dan PCK mereka.. Temuan ini menegaskan bahwa mereka tidak memiliki pengetahuan khusus tentang topik pelajar sains dan kurikulum. 2003.Secara umum. guru preservice menyadari pengetahuan mereka yang tidak mencukupi tentang peserta didik dan membuat beberapa keputusan. Ini adalah diharapkan mengetahui bahwa guru preservice memiliki PCK rendah (Magnusson et al. terutama dalam hal horisontal dan vertikal hubungan. fase refleksi diri itu penting karena keputusan preservice guru membuat dalam fase ini dan mereka Reaksi emosional terhadap instruksi mereka berperan dalam perencanaan dan memberlakukan instruksi selanjutnya (forethought dan performance fase). Demikian juga. Oleh karena itu. jika guru preservice melakukan evaluasi komprehensif menggunakan PCK mereka dalam fase refleksi diri. karena guru preservice kurang berpengalaman Dalam mengajar. (2009) dilaporkan Mengingat sifat siklis TSR (atau self-regulated pengajaran). mereka mungkin tidak memperhatikan mereka pengetahuan tentang kurikulum selama refleksi diri. . Delfino et al. Ini Situasi mungkin berperan dalam interaksi antara sains orientasi pengajaran dan refleksi diri dalam penelitian ini. Friedrichsen et al. orientasi mereka luas dan tidak spesifik (Friedrichsen dan Dana. yaitu pengetahuan diuraikan dan diundangkan melalui refleksi setelah instruksi.