UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS

(UAPA)

Escuela de Psicología

Participante:
Adriana De La Cruz Duarte

Matricula:
14-1960

Materia:
Psicología del Desarrollo I
 Introducción

Las personas desde que nacemos, incluso desde antes de nacer, hasta la edad
adulta y después, pasamos por un largo camino de crecimiento, a lo largo de
este sendero, se produce el crecimiento físico, pero también se produce el
desarrollo psicológico.

Existen diferentes etapas evolutivas de desarrollo psicológico por las que

pasan todas las personas, cada una de ellas con sus características
especiales. Es importante que conozcamos cuales son estas etapas y qué es lo
que las caracteriza para entender la mentalidad de los niños y niñas y para
enriquecer su desarrollo. Cada momento evolutivo está definido, con las lógicas
variaciones individuales, por unas características, que debemos conocer para
educar a los más pequeños.

Las personas nos desarrollamos en diferentes aéreas. Así se produce un

desarrollo social, afectivo, motor, del lenguaje y del pensamiento. Todas ellas
están relacionadas, el proceso de desarrollo es un proceso continuo y global.
Todas las áreas están integradas en el proceso mismo de crecimiento y todas
se van desarrollando de forma conjunta, interviniendo unas en otras.

Es importante conocer, todas las áreas del desarrollo, en este caso me

centrare en el desarrollo cognoscitivo desde diferentes enfoques.
1. Realice un ensayo con los seis enfoques del desarrollo cognoscitivo

EL ENFOQUE CONDUCTISTA

Para el conductismo, el modelo de la mente se comporta como una ´´caja

negra´´ externa de los procesos mentales internos, aunque estos últimos se
manifiestan desconocidos, desde el punto de vista de las aplicaciones de estas
teorías en el diseño instruccional, fueron los trabajos desarrollados por B. F
Skinner para la búsquedas de medidas de efectividad en la enseñanza el que
primero lidero el movimiento de los objetivos conductistas. De esa forma, el
aprendizaje basado en este paradigma sugiere medir la efectividad en términos
de resultados, es decir, del comportamiento final, por lo que está condicionada
por el estímulo inmediato ante un resultado del alumno, con objeto de
proporcionar una realimentación o esfuerzo a cada una de las acciones del
mismo.

Para el conductismo el aprendizaje debe explicarse por medio de las

experiencias observables y no por los procesos mentales.

La teoría conductista, desde sus orígenes, se centra en la conducta observable

intentando hacer un estudio totalmente empírico de la misma y queriendo
controlar y predecir esta conducta. Su objetivo es conseguir una conducta
determinada para ello analizar el modo de conseguirla.

Para las teorías conductistas, lo relevante en el aprendizaje es el cambio en la

conducta observable de un sujeto, como este actúa ante una situación
particular. En la relación de aprendizaje sujeto-objeto, centran la atención en la
experiencia como objeto, y en instancia puramente psicológicas como la
percepción, la asociación y el hábito como generadoras de repuesta del sujeto.
No están interesados particularmente en los procesos internos del sujeto
debido a que postulan la ´´objetividad´´, en el sentido que solo es posible hacer
estudios de lo observable.

Característica de la teoría conductista

 El conocimiento consiste en una conducta pasiva.

 El conductismo de Skinner está formado por tres elementos

fundamentales: estímulos discriminativos, respuestas operantes y
estímulos reforzante.

 Es una teoría asociacionista, que implica que el conocimiento del ser

humano se compone solamente de impresiones e ideas. Ambientalista
porque influye considerablemente en el aprendizaje de la persona
 Reduccionista porque no conoce los procesos mentales del
pensamiento.

 También tiene su base en las corrientes filosóficas: empirismo,

positivismo, pragmatismo y evolucionismo.

 Para el conductismo el aprendizaje es un cambio relativamente de la

conducta que se logra mediante la práctica y en una interacción
reciproca de los individuos y su ambiente.

 El conductismo considera al ser humano un ser pasivo carente de

identidad y de intenciones. Lo compara con una maquinaria.

ENFOQUE PSICOMÉTRICO: PRUEBAS DE DESARROLLO E

INTELIGENCIA

Durante muchos años se ha debatido la naturaleza precisa de la inteligencia y

el método para medirla. El movimiento modernos de pruebas de inteligencia
comenzó en el siglo xx, cuando las autoridades escolares de parís le pidieron al
psicólogo Alfred Binet que ideara un medio para identificar a los niños que no
podrían satisfacer el trabajo académico y necesitarían educación especial. La
prueba que creo Binet junto con su colega Theodore Simon fue la precursora
de las pruebas que califican la inteligencia.

Esas pruebas psicométricas tienen como metas medir cuantitativamente los

factores que se piensa que suponen la inteligencia (compresión y
razonamiento) y, a partir de los resultados de esas medidas, pronosticar el
desempeño futuro. Las pruebas de coeficiente intelectual (CI) están
conformadas por preguntas o tareas que se supone que muestren cuanto
posee una persona de las habilidades medidas al comparar su desempeño con
las normas establecidas por un grupo numeroso de personas que respondieron
la prueba de una nuestra estandarizada.

En el caso de los niños, de edad escolar, las calificaciones de las pruebas de

inteligencia pronostican el desempeño académico en forma bastante exacta y
confiable. Evaluar lactantes e infantes es otra cuestión. Como ninguno de ellos
puede decir lo que saber que piensa, la manera más obvia de medir su
inteligencia es a través de la evolución de lo que pueden hacer.

Es imposible medir la inteligencia de los infantes, si se puede probar su

desarrollo cognoscitivo.

Las escalas de Bayley de desarrollo de infantes y lactantes son una prueba de

desarrollo muy usadas para evaluar niños de un mes a tres años y medio.
La familia y el entorno se desenvuelve el niño, cuántos libros y juguetes
estimulantes tengan, influirá en los futuros de este.

La posición socioeconómica también afecta el desarrollo del niño, ya que con

los mayores recursos, también cuentan con mayor acceso a elementos que
favorecen el desarrollo cognoscitivo.

En la intervención temprana se lleva a cabo la planeación y prestación

sistemática de servicios terapéuticos y educativos a familiares que necesitan
ayuda para satisfacerlas necesidades de desarrollo de sus hijos, lactantes y en
edad preescolar.

ENFOQUE PIAGETIANO: LA ETAPA SENSOMOTRIZ

La etapa sensomotriz es la primera de las cuatros etapas de Piaget de

desarrollo cognoscitivo. Abarca del nacimiento a aproximadamente los dos
años. En esta explica como los infantes aprenden sobre sí mismo y su entorno
a través de actividades sensoriales y motrices en desarrollo. Los bebes
responden con principalmente por reflejos y conductas y se convierten en
objetivos.

Esta etapa consta de seis subetapa que se sucede una a otra en la medida en
que los esquemas del bebe, es decir, sus patrones de organización del
pensamiento y conducta, incrementan a nivel de elaboración.

Muchos de estos crecimientos cognoscitivo inicial es el resultado de reacciones

circulares, con las cuales el infante aprende a repetir los sucesos agradables o
interesantes que primero ocurrieron por casualidad.

 En la primera sub-etapa los neonatos comienzan a ejercer cierto

control sobre los reflejos innatos y realizan una conducta cuando el
estímulo normal no está presente.

 En la segunda sub-etapa los bebes aprenden a repetir

deliberadamente una sensación corpórea agradable que primero ocurrió
al azar (chuparse el dedo).

 La tercera sub-etapa coincide con un interés renovado en manipular

objetos y aprender sus propiedades.

 En la cuarta sub-etapa aprenden a generalizar a partir de sus

experiencias para resolver problemas, gatean para tomar algo o apartan
un estordo.

 En la quinta sub-etapa los bebes modifican una acción para obtener un

resultado semejante.
  En la sexta su-betapa es un gran adelanto, una transición de la etapa
pre operacional de la infancia temprana.

Durante estas seis sub-etapa, los infantes desarrollan la capacidad de pensar y

recordar. También retienen conocimientos sobre aspectos del mundo físico,
como objetos y relaciones espaciales.

Por otro lado la imitación es una forma importante de aprender y esta aparece
mucho antes de lo que creía Piaget, adquiriendo más valor hacia el final del
primer año, cuando los bebes ensayan habilidades nuevas.

Piaget también sostenía que los niños de menos de 18 meses no son capaces
de hacer una imitación diferida de un acto que vieron antes, porque no puede
conservar representaciones mentales.

En la imitación elicitada, se usaron métodos de investigación en el que los

lactantes e infantes son fueron inducidos a irritar una serie especifica de
acciones que han visto, pero que no necesariamente han realizado antes.

ENFOQUE DEL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN:

PERCEPCIONES Y REPRESENTACIONES.

El procesamiento de la información analiza y separan partes de una tarea

compleja, como las tareas de búsqueda de objetos de Piaget, para
averiguar que habilidades son necesarias para llevar a cabo cada componente
de esas tareas ya que edad se adquieren. Gran parte de la investigación del
procesamiento de información con infantes se basa en la habitación, un tipo de
aprendizaje en que la exposición
repetidao continua a un estimulo, reduce la atención que se le preste, en otrasp
alabras, la familiaridad provoca que se pierda el interés. Un bebe succiona su
chupón deja de hacerlo o lo chupa con menos vigor cuando se le presenta un
nuevo estímulo al que le presta atención.

Después de presentar el mismo sonido o vista una y otra vez, deja de ser
novedoso y ya no hace que él bebe succione menos. Retomar la succión
vigorosa muestra que el infante se habituó al estímulo. Sin embargo un nuevo
estimulo visual o auditivo captara del bebe, que volverá a detener o reducir la
succión. Esta respuesta a un nuevo estimulo se le llama deshabituación.

La eficiencia del procesamiento de los infantes midiendo con que rapidez se

habitúan a los estímulos familiares, con qué rapidez se recupera su atención
cuando se les expone a nuevos estímulos y cuánto tiempo dedican al nuevo
estímulo y al
anterior.La velocidad de habituación y otras capacidades de procesamiento de l
a información pueden servir para hacer buenos pronósticos de la inteligencia.
  Capacidades receptivas y de procesamiento visuales y auditivas.

El tiempo que dedica un bebe a mirar diversos objetos es una medida de su

preferencia visual, que se basa en la capacidad de hacer distinciones visuales.
La memoria de reconocimiento visual se mide así:

Se muestran a un infante dos estímulos lado a lado, uno familiar y otro

desconocido.

Cuando él bebe mira un nuevo objeto durante más tiempo, significa que
comprende que ya había visto el otro. La memoria de reconocimiento visual
depende de comparar la información recibida con la que ya se tiene; en otras
palabras, depende de la capacidad de formar y remitirse a representaciones
mentales.

 El proceso de la información como pronóstico de la inteligencia

La habituación y la habilidad de recuperar la atención de niños de 6 meses a un

año de edad fueron moderadamente útiles para pronosticar el CI en la niñez.

Lo mismo ocurrió con la memoria de reconocimiento visual.

El tiempo de reacción visual y la anticipación puede medirse con el paradigma

de las expectativas visuales.

 El procesamiento de la información y el desarrollo de las

habilidades Piagetianas.

De acuerdo con Piaget, la capacidad para clasificar o agrupar en categorías no

aparece sino hasta los 18 meses. Sin embargo cuando observan durante más
tiempo los objetivos de una nueva categoría. En su mayoría los infantes
clasifican sobre la base de características percibidas, como forman, color y
diseños. A los 12 y 14 meses, sus categorías se vuelven conceptuales en lo
general, basadas en el conocimiento del mundo real, en particular el
conocimiento de cómo funciona.

En el segundo año, el lenguaje es ya un factor importante. Oír que el

experimentador dio el nombre de un objeto o señala su función le sirve a niños
de 14 a 18 meses para clasificar información.
ENFOQUE DE LAS NEUROCIENCIAS COGNOSCITIVAS LAS
ESTRUCTURAS COGNOSCITIVAS DEL CEREBRO.

Este enfoque abarca el sistema de la memoria y algunos investigadores han

practicado barridos cerebrales para determinar cuáles funciones son afectadas
por determinadas estructuras y para trazar el mapa de los cambios del
desarrollo.

La memoria implícita es el recuerdo inconsciente por lo general de hábitos y

destrezas; también se llama memoria procedimental.

La memoria explicita son recuerdos intencional y consciente, por lo regular de

hechos, nombre y sucesos.

La memoria de trabajo amacena de corto plazo para la información que está en

proceso. La aparición tardía de la memoria de trabajo seria la causa del lento
desarrollo de la noción de permanencia de objetos, que al parecer ocurre en
una parte posterior de la corteza prefrontal.

 La comprensión de los números

Algunas investigaciones basadas en el método de violación de las expectativa

indican que la compresión de los números aparecería mucho ante de la sexta
sub-etapa, en la que Piaget afirmaba que los niños empiezan a usar símbolos.

Según Wynn, esta investigación indica que los conceptos numéricos son
innatos, que cuando los padres enseñan números a sus bebes, quizás solo les
enseñan los nombres (uno, dos, tres) de conceptos que ya saben.

En otra repuesta a las críticas, McCrink y Wynn diseñaron un experimento para

demostrar que los niños de nueve meses suman y restan números demasiados
grandes como ceptual.

Otros investigadores de Israel repitieron los resultados de Wynn, esta vez con
niños de seis meses que llevaban una red de electrodos de detección cerebral.
Aunque el sistema de la memoria sigue desarrollándose después de la infancia.
ENFOQUE CONTEXTUAL SOCIAL: APRENDIZAJE POR INTERACCIÓN
CON LOS CUIDADORES.

El termino participación guiada se refiere a las interacciones reciprocas con

adultos que ayudan a estructurar las actividades de los niños y salvar la brecha
entre lo que enrienden y otros.

Las diferencias culturales influyeron en el tipo de participación guiada que

observo los investigadores.

El contexto cultural influye en lo que aportan los cuidadores al desarrollo

cognoscitivo. La participación directa de los adultos en el juego y aprendizaje
de los niños puede estar mejor adaptada a una comunidad urbana de clase
media, en la que los padres o los ciudadanos tienen más tiempo, más
capacidades verbales y posiblemente más interés en el juego y el aprendizaje
de los niños, que en una comunidad rural de un país en desarrollo, en la cual
los niños observan y participan en las actividades laborales de los adultos.

Desarrollo del lenguaje

El crecimiento del lenguaje ejemplifica la interacción de todos los aspectos del

desarrollo. A medida que maduran las estructuras físicas necesarias para
producir sonidos y se activan las conexiones nerviosas necesarias para asociar
sonidos y significados, la interacción social con los adultos introduce a los
bebes en la esencia comunicativa del habla.

Las secuencias del desarrollo del lenguaje es cuando los bebe pronuncian
palabras, y dan a conocer necesidades y sentimientos mediantes sonidos que
van del llanto y balbuceos, hasta la imitación accidental y la deliberada. Estos
sonidos se llaman prelingüística.

2. Importancia de la neurociencia en el desarrollo humano.

Las neurociencias tienen como objeto de estudio nada más ni nada menos que
comprender el complejo sistema mediante el cual funciona la mente humana,
abordando ese estudio de manera científica.

Las células del cerebro, llamadas neuronas, se encuentran ampliamente

influenciadas por el entorno en el cual el individuo se relaciona con ese mismo
entorno y con las demás personas, y es por eso que las neurociencias también
tienen disciplinas como el caso del psicoanálisis, que está enfocado en el
estudio de la conducta humana para develar los rasgos actitudinales de cada
persona.
 También, se encargan de desentrañar cómo es que se produce el proceso de
aprendizaje, de archivado de información en el cerebro, y los procesos
biológicos que tienden a facilitar el proceso de aprendizaje.

Forma parte de un conjunto de disciplinas abocadas al estudio del sistema

nervioso y como en la mayoría de los casos se trata de un estudio y abordaje
multidisciplinar -entre varias disciplinas- quizás sea correcto hablar de
neurociencias, en plural. Estas ciencias engloban desde el estudio a nivel
molecular, es decir, de la conformación puramente física del sistema nerviosos
hasta lo que hace referencia a lo conductual y cognitivo, que se refleja en las
actitudes y acciones de cada individuo para con el exterior. Asimismo, las
neurociencias se encargan no sólo de lo referente a la patología a estudiar sino
también del desarrollo de fármacos orientados al tratamiento de estas
patologías relacionadas con la psiquis humana.

Los profesionales de las neurociencias son todos aquellos psicopedagogos,

psicólogos, psiquiatras, psicoanalistas que han sido formados y preparados
para abordar diferentes casos en relación al análisis conductual de las
personas y que a su vez, pueden estar autorizados para el recetado de
psicofármacos (en el caso de los psiquiatras). Además, también están los
neurocirujanos, que son aquellos cirujanos que se especializan exclusivamente
en operaciones quirúrgicas en el área del cerebro.

3-Determine las consideraciones en la epidemia del autismo, síntomas

posibles de autismo.

El autismo es un trastorno de desarrollo que implica déficits sociales, cognitivos

y emocionales en el cerebro. Puede variar en severidad de leve a debilitante e
incluye un espectro de trastornos relacionados, como el TDAH y el síndrome de
Asperger. Las personas autistas tienen dificultad para procesar las emociones,
por lo que pueden presentar reacciones emocionales anormales a diferentes
estímulos.

Los síntomas y las condiciones del autismo son diversos y pueden ser
combinados con retrasos en el desarrollo. Hay tres áreas principales de los
síntomas del autismo: problemas con la interacción social, la comunicación y el
comportamiento. Trastornos gastrointestinales y trastornos convulsivos son
condiciones asociadas con el autismo.