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WONDER 5

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
Área de Lengua Inglesa
5º Educación Primaria
Wonder 5 - Richmond

ÍNDICE

1. PRESENTACIÓN DEL PROYECTO ........................................................................................4

2. ELEMENTOS DEL CURRÍCULO ............................................................................................6


2.1. OBJETIVOS DE ETAPA ......................................................................................................................... 7
2.2. COMPETENCIAS CLAVE ...................................................................................................................... 8
2.3. CONTENIDOS .................................................................................................................................... 10
2.4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN ............................................................................................................. 15
2.5. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES ................................................................................... 25
2.6. METODOLOGÍA DIDÁCTICA .............................................................................................................. 29

3. PROPUESTA CURRICULAR ............................................................................................... 30


3.1. TRATAMIENTO DE LAS COMPETENCIAS CLAVE EN WONDER .......................................................... 30
3.2. METODOLOGÍA DE WONDER ........................................................................................................... 32
3.3. MATERIAL DIDÁCTICO ...................................................................................................................... 34
3.4. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ............................................................................................................ 35
3.5. PROCESO DE EVALUACIÓN ............................................................................................................... 37
3.5.1. Estrategias de evaluación ...................................................................................................... 37
3.5.2. Instrumentos y herramientas de evaluación......................................................................... 38

4. CONCRECIÓN CURRICULAR DE LAS UNIDADES DE PROGRAMACIÓN (SITUACIONES DE


APRENDIZAJE)……………………………………………………………………………………………………………………39
Unit 0: Welcome! .................................................................................................................................... 39
Unit 1: All together now .......................................................................................................................... 46
Unit 2: Waterworld ................................................................................................................................. 53
Unit 3: Material world ............................................................................................................................. 60
Unit 4: Expeditions .................................................................................................................................. 66
Unit 5: Mythical creatures ....................................................................................................................... 73
Unit 6: Incredible inventions ................................................................................................................... 81
Unit 7: Life at sea .................................................................................................................................... 87
Unit 8: Plugged in .................................................................................................................................... 96

5. CONCRECIÓN METODOLÓGICA DE LAS UNIDADES DE PROGRAMACIÓN (SITUACIONES DE


APRENDIZAJE)………………………………………………………………………………………………………………….103
Unit 0: Welcome! .................................................................................................................................. 104
Unit 1: All together now ........................................................................................................................ 110
Unit 2: Waterworld ............................................................................................................................... 130
Unit 3: Material world ........................................................................................................................... 150
Unit 4: Expeditions ................................................................................................................................ 170

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Unit 5: Mythical creatures .................................................................................................................... 190


Unit 6: Incredible inventions ................................................................................................................. 210
Unit 7: Life at sea .................................................................................................................................. 230
Unit 8: Plugged in .................................................................................................................................. 250
Festivals: Chinese New Year .................................................................................................................. 271
Festivals: World Book Day ..................................................................................................................... 273

6. RÚBRICAS DE EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES .............................................................. 275


Unit 1: All together now ........................................................................................................................ 275
Unit 2: Waterworld ............................................................................................................................... 282
Unit 3: Material world ........................................................................................................................... 289
Unit 4: Expeditions ................................................................................................................................ 296
Unit 5: Mythical creatures .................................................................................................................... 303
Unit 6: Incredible inventions ................................................................................................................. 310
Unit 7: Life at sea .................................................................................................................................. 317
Unit 8: Plugged in .................................................................................................................................. 324

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1. PRESENTACIÓN DEL PROYECTO

La presente programación didáctica corresponde al quinto curso de educación primaria para la


enseñanza de la lengua inglesa. Se ha elaborado a partir de la reflexión teórica sobre las
directrices legislativas basándose en la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora
de la calidad educativa, el Real Decreto 686/2014, de 23 de abril, y el Real Decreto 126/2014,
de 28 de febrero por el que se establece el currículo básico de Educación Primaria la
transformación del sistema educativo, la globalización y el impacto de las nuevas tecnologías
así como el Decreto 89/2014 de 1 de agosto, por el que se establece la ordenación y el
currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Canarias.

Precisamente la demanda del uso de las tecnologías, un ámbito sobre el que la LOMCE hace
especial incidencia, el aprendizaje más personalizado y universal, el papel activo del alumno en
el proceso de aprendizaje y el aprender haciendo, quedan reflejados en nuestro proyecto con
una incorporación significativa de material digital interactivo.

El objetivo de nuestro proyecto ha sido elaborar un documento práctico que ayude al


alumnado a alcanzar los logros durante del proceso educativo en el que se agrupan diversos
aspectos como: qué debe aprender el alumno (contenidos desarrollados dentro de los criterios
de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables), en qué orden (secuencia), cómo
(metodología) y con qué medios (material didáctico), junto con el planteamiento de la
atención a la diversidad del alumnado y el tratamiento de las competencias.

Con este fin, el documento recoge los elementos del currículo establecidos por la
Administración para el quinto curso de lengua extranjera en la educación primaria, la
propuesta curricular para el método Wonder en cuanto al tratamiento de las competencias
clave según la recomendación del Parlamento Europeo y del Consejo de 18 de diciembre de
2006 sobre las competencias para el aprendizaje permanente, el tratamiento de la atención a
la diversidad, el proceso de evaluación y la metodología y material didáctico propias del
método.

Asimismo, incluimos una propuesta de programación y secuencia y temporalización de los


contenidos adaptable a las necesidades y características de los alumnos y que puede ser
modificada atendiendo a los ritmos de aprendizaje de los alumnos u otras circunstancias que
puedan influir en el desarrollo de la enseñanza.

El proyecto presenta rúbricas de evaluación de aprendizajes basadas en los estándares de


aprendizaje evaluables y en los criterios de evaluación en las que se concreta lo que los
alumnos deben saber y saber hacer en cada unidad del método Wonder, con la posibilidad de
graduar el nivel de adquisición alcanzado en cada concreción.

Y por último, se anexa también rúbricas para poder evaluar tareas, proyectos o actividades,
por destrezas y atendiendo al proceso de comunicación al que van enfocadas.

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1.1 Perfil del centro

DATOS DEL CENTRO


Centro
Dirección: Localidad: Provincia:
CP: Teléfono: Fax: e-mail de contacto:
PERFIL:

DEPARTAMENTO DE LENGUA EXTRANJERA:

CARACTERÍSTICAS DE LOS ALUMNOS:

RECURSOS DISPONIBLES:

1.2 Programa de actividades escolares y complementarias

ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES PREVISTAS PARA CADA TRIMESTRE:

1er TRIMESTRE:

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2º TRIMESTRE:

3er TRIMESTRE:

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS DISPONIBLES EN EL CENTRO:

Horario Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

2. ELEMENTOS DEL CURRÍCULO

La Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa define currículo como la regulación de
los elementos que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje para cada una de las
enseñanzas. Especifica además que estará integrado por los siguientes elementos: objetivos,
competencias, contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje evaluables y
metodología didáctica.

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En los siguientes subapartados detallaremos los objetivos comunes a toda la etapa de


educación primaria e incluiremos los contenidos, criterios de evaluación y estándares de
aprendizaje evaluables según lo propuesto por el Ministerio de Educación Cultura y Deporte en
la Orden ECD/686/2014, de 23 de abril, para el quinto curso de educación primaria en lengua
extranjera.

2.1. OBJETIVOS DE ETAPA

Definidos como los referentes relativos a los logros que el alumno debe alcanzar al finalizar el
proceso educativo, como resultado de las experiencias de enseñanza-aprendizaje
intencionalmente planificadas a tal fin.

En esta etapa, la enseñanza de la lengua extranjera contribuirá a desarrollar en los alumnos las
capacidades que les permitan:

 Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de


acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los
derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.
 Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en
el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa
personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.
 Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que
les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así
como en los grupos sociales con los que se relacionan.
 Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las
personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no
discriminación de personas con discapacidad.
 Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua
cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura.
 Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de
problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo,
conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las
situaciones de su vida cotidiana.
 Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias
Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura.
 Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la
comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y
elaboran.
 Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la
construcción de propuestas visuales y audiovisuales.
 Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el
desarrollo personal y social.
 Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de
comportamiento que favorezcan su cuidado.

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 Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus


relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios
de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
 Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los
accidentes de tráfico.
Y especialmente:
 Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que
les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones
cotidianas.

2.2. COMPETENCIAS CLAVE

Uno de los principales objetivos de la educación primaria es lograr una formación sólida para
afrontar con éxito la siguiente etapa en la vida de los alumnos. Para ello, han de alcanzar unos
conocimientos que les garanticen a su vez la adquisición de unas competencias que serán muy
significativas para el desarrollo de los alumnos como personas, estudiantes, ciudadanos y
profesionales. Las competencias garantizarán el aprendizaje a lo largo de toda la vida de las
personas, cuyo proceso no debe detenerse en las etapas obligatorias de su educación.

La incorporación de las competencias a las distintas materias favorecerá la integración de los


aprendizajes poniendo en práctica los conocimientos de los alumnos para poder aplicarlos a
las diferentes situaciones a las que tengan que hacer frente a lo largo de su vida.

No existe una relación unívoca entre la enseñanza de determinadas áreas o materias y el


desarrollo de ciertas competencias. Cada una de las áreas contribuye al desarrollo de
diferentes competencias y, a su vez, cada una de las competencias clave se alcanzará como
consecuencia del trabajo en varias áreas o materias.

El trabajo en las áreas y materias del currículo para contribuir al desarrollo de las competencias
clave debe complementarse con diversas medidas organizativas y funcionales, imprescindibles
para su desarrollo. Así, la organización y el funcionamiento de los centros y las aulas, la
participación del alumnado, las normas de régimen interno, el uso de determinadas
metodologías y recursos didácticos, o la concepción, organización y funcionamiento de la
biblioteca escolar, entre otros aspectos, pueden favorecer o dificultar el desarrollo de
competencias asociadas a la comunicación, el análisis del entorno físico, la creación, la
convivencia y la ciudadanía, o la alfabetización digital. Igualmente, la acción tutorial
permanente puede contribuir de modo determinante a la adquisición de competencias
relacionadas con la regulación de los aprendizajes, el desarrollo emocional o las habilidades
sociales. Por último, la planificación de las actividades complementarias y extraescolares
puede reforzar el desarrollo del conjunto de las competencias clave.

De acuerdo con las consideraciones expuestas, y según la recomendación del Parlamento


Europeo y del Consejo de 18 de diciembre de 2006 sobre las competencias clave para el
aprendizaje permanente, se han identificado las siguientes competencias:

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1. Competencia en comunicación lingüística

Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación


oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción
y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las
emociones y la conducta.

2. Competencia matemática y competencias clave en ciencia y tecnología

La competencia matemática se refiere a la adquisición de habilidades matemáticas básicas. Los


niños practican la correcta expresión lingüística y la forma de escribir los números y tienen
oportunidad de contar objetos y reconocer los números escritos. Comienzan a adquirir un
pensamiento lógico para la resolución de problemas de la vida cotidiana.

Las competencias científica y tecnológica aluden a la capacidad para utilizar los conocimientos
y metodología para explicar la naturaleza y su relación con los seres humanos. Implican
además la comprensión de los cambios causados por la actividad del hombre y su
responsabilidad como ciudadano.

3. Competencia digital

Esta competencia implica que los niños empiezan a familiarizarse con un uso seguro y
responsable de las tecnologías de la información y la comunicación, para el aprendizaje, el ocio
y la comunicación. Consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y
comunicar información, y para transformarla en conocimiento.

4. Aprender a aprender

Se trata de adquirir una habilidad para iniciar el aprendizaje y permanecer en él. Ser
conscientes del propio proceso de aprendizaje, identificar las necesidades de cada uno y
adquirir la capacidad de superar los obstáculos para completar el proceso con éxito. Apoyarse
en sus experiencias y conocimientos para aplicarlos a diferentes contextos y situaciones. Esta
competencia ayuda a desarrollar la educación, a realizar e integrar nuevos aprendizajes y
mejora la capacidad de aprender de forma autónoma.

5. Competencias sociales y cívicas

Estas competencias se refieren a todas las formas de comportamiento de los individuos dentro
de la sociedad y vida cívica. Los alumnos se preparan para convertirse en ciudadanos con
buenos códigos de conducta, valores positivos en justicia, igualdad, ciudadanía y derechos
civiles. Comienza la socialización del niño: tiene que compartir, seguir ciertas normas,
aprender las tradiciones sociales, etc.

6. Sentido de la iniciativa y espíritu de empresa

Se trata de adquirir la habilidad para transformar las ideas en actos. Está relacionado con la
creatividad, la innovación, la asunción de riesgos y la gestión de proyectos para alcanzar unos

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objetivos. Los niños se preparan para tomar decisiones, para actuar por iniciativa propia y para
asumir las consecuencias de sus decisiones.

7. Conciencia y expresión culturales

Esta competencia supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes


manifestaciones culturales y artísticas (la música, las artes escénicas, la literatura, las artes
plásticas), utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del
patrimonio de los pueblos. Apreciar el hecho cultural en general, y el hecho artístico en
particular, lleva implícito disponer de aquellas habilidades y actitudes que permiten acceder a
sus distintas manifestaciones, así como habilidades de pensamiento, perceptivas y
comunicativas, sensibilidad y sentido estético para poder comprenderlas, valorarlas,
emocionarse y disfrutarlas.

Cada una de estas competencias se considera igualmente importante por sus diferentes
aportaciones al éxito del aprendizaje y del conocimiento. Muchas de estas competencias se
solapan y entrelazan: las capacidades básicas fundamentales de la lengua, la lectura y la
escritura, el cálculo y las tecnologías de la información y la comunicación constituyen el
fundamento esencial para el aprendizaje, mientras que todas las actividades de aprendizaje se
sustentan en la capacidad de aprender a aprender. Pero además hay una serie de
competencias transversales, que intervienen en las competencias clave: el pensamiento
crítico, la creatividad, la capacidad de iniciativa, la resolución de problemas, la evaluación del
riesgo, la toma de decisiones y la gestión constructiva de los sentimientos.

2.3. CONTENIDOS

La Orden ECD/686/2014, de 23 de abril, los define como el conjunto de conocimientos,


habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza
y etapa educativa y a la adquisición de competencias.

Para el quinto curso de Educación Primaria en el área de lengua inglesa los contenidos
definidos para cada uno de los bloques de esta área son:

Bloque 1. Comprensión de textos orales

1. Estrategias de comprensión:
- Movilización de expectativas, identificación de claves e inferencias, comprobación y
reformulación de hipótesis.

2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:


- Convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y
actitudes; lenguaje no verbal.

3. Funciones comunicativas:
- Saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos, invitaciones.

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- Expresión de la capacidad, el gusto, la preferencia, la opinión, el acuerdo o desacuerdo, el


sentimiento, la intención.
- Descripción de personas, actividades, lugares, objetos, hábitos, planes.
- Narración de hechos pasados remotos y recientes.
- Petición y ofrecimiento de ayuda, información, instrucciones, objetos, opinión, permiso.
- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación.

4. Estructuras sintáctico-discursivas:
- Expresión de relaciones lógicas: conjunción (and); disyunción (or).
- Afirmación: (affirmative sentences; (Yes (+ tag)).
- Exclamación: (Help! Sorry!). How + Adj., e.g.: How nice!; exclamatory sentences, e. g.: I
love salad!).
- Negación: (negative sentences with not), no (Adj.), No (+ negative tag).
- Interrogación: (How are you?, How many…?, Wh- questions, Aux.questions).
- Expresión del tiempo: presente (simple present); pasado (past simple) futuro (going to).
- Expresión del aspecto: puntual (simple tenses); durativo (present continuous).
- Expresión de la modalidad: capacidad (can); permiso (can); intención (going to).
- Expresión de: la existencia (there is/are); la entidad (nouns and pronouns, articles,
demonstratives); la cualidad (very + Adj.).
- Expresión de la cantidad: (singular/plural; cardinal numerals up to two digits; ordinal
numerals up to two digits. Quantity: many, some, (a) little, more, half, a bottle, a cup, a
glass, a piece. Degree: very).
- Expresión del espacio (prepositions and adverbs of location, position, distance).
- Expresión del tiempo (points (e. g. half past past five); divisions (e. g. half an hour,
summer), indications of time: anteriority (before); posteriority (after); sequence (first…then.
- Expresión del modo (Adv. of manner, e. g. slowly, well, quickly, carefully).

5. Léxico oral de alta frecuencia (recepción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y
entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre,
ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y
actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación;
medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación.

6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.

Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción

1. Estrategias de producción:
- Planificación, ejecución y control mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos y
paratextuales.

2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:


- Convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y
actitudes; lenguaje no verbal.

3. Funciones comunicativas:

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- Saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos, invitaciones.


- Expresión de la capacidad, el gusto, la preferencia, la opinión, el acuerdo o desacuerdo, el
sentimiento, la intención.
- Descripción de personas, actividades, lugares, objetos, hábitos, planes.
- Narración de hechos pasados remotos y recientes.
- Petición y ofrecimiento de ayuda, información, instrucciones, objetos, opinión, permiso.
- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación.

4. Estructuras sintáctico-discursivas:
- Expresión de relaciones lógicas: conjunción (and); disyunción (or).
- Afirmación: (affirmative sentences; (Yes (+ tag)).
- Exclamación: (Help! Sorry!). How + Adj., e.g.: How nice!; exclamatory sentences, e. g.: I
love salad!).
- Negación: (negative sentences with not), no (Adj.), No (+ negative tag).
- Interrogación: (How are you?, How many…?, Wh- questions, Aux.questions).
- Expresión del tiempo: presente (simple present); pasado (past simple) futuro (going to).
- Expresión del aspecto: puntual (simple tenses); durativo (present continuous).
- Expresión de la modalidad: capacidad (can); permiso (can); intención (going to).
- Expresión de: la existencia (there is/are); la entidad (nouns and pronouns, articles,
demonstratives); la cualidad (very + Adj.).
- Expresión de la cantidad: (singular/plural; cardinal numerals up to two digits; ordinal
numerals up to two digits. Quantity: many, some, (a) little, more, half, a bottle, a cup, a
glass, a piece. Degree: very).
- Expresión del espacio (prepositions and adverbs of location, position, distance).
- Expresión del tiempo (points (e. g. half past past five); divisions (e. g. half an hour,
summer), indications of time: anteriority (before); posteriority (after); sequence (first…then.
- Expresión del modo (Adv. of manner, e. g. slowly, well, quickly, carefully).

5. Léxico oral de alta frecuencia (producción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar
y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre,
ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y
actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación;
medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación.

6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.

Bloque 3. Comprensión de textos escritos

1. Estrategias de comprensión:
- Movilización de expectativas, identificación de claves e inferencias, comprobación y
reformulación de hipótesis.

2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:


- Convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y
actitudes; lenguaje no verbal.

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3. Funciones comunicativas:
- Saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos, invitaciones.
- Expresión de la capacidad, el gusto, la preferencia, la opinión, el acuerdo o desacuerdo, el
sentimiento, la intención.
- Descripción de personas, actividades, lugares, objetos, hábitos, planes.
- Narración de hechos pasados remotos y recientes.
- Petición y ofrecimiento de ayuda, información, instrucciones, objetos, opinión, permiso.
- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación.

4. Estructuras sintáctico-discursivas:
- Expresión de relaciones lógicas: conjunción (and); disyunción (or).
- Afirmación: (affirmative sentences; (Yes (+ tag)).
- Exclamación: (Help! Sorry!). How + Adj., e.g.: How nice!; exclamatory sentences, e. g.: I
love salad!).
- Negación: (negative sentences with not), no (Adj.), No (+ negative tag).
- Interrogación: (How are you?, How many…?, Wh- questions, Aux.questions).
- Expresión del tiempo: presente (simple present); pasado (past simple) futuro (going to).
- Expresión del aspecto: puntual (simple tenses); durativo (present continuous).
- Expresión de la modalidad: capacidad (can); permiso (can); intención (going to).
- Expresión de: la existencia (there is/are); la entidad (nouns and pronouns, articles,
demonstratives); la cualidad (very + Adj.).
- Expresión de la cantidad: (singular/plural; cardinal numerals up to two digits; ordinal
numerals up to two digits. Quantity: many, some, (a) little, more, half, a bottle, a cup, a
glass, a piece. Degree: very).
- Expresión del espacio (prepositions and adverbs of location, position, distance).
- Expresión del tiempo (points (e. g. half past past five); divisions (e. g. half an hour,
summer), indications of time: anteriority (before); posteriority (after); sequence (first…then.
- Expresión del modo (Adv. of manner, e. g. slowly, well, quickly, carefully).

5. Léxico escrito de alta frecuencia (recepción) relativo a identificación personal; vivienda,


hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo
libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio;
compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y
comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la
Comunicación.

6. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.

Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción

1. Estrategias de producción:
- Planificación, ejecución y control mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos y
paratextuales.

2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:

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- Convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y


actitudes; lenguaje no verbal.

3. Funciones comunicativas:
- Saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos, invitaciones.
- Expresión de la capacidad, el gusto, la preferencia, la opinión, el acuerdo o desacuerdo, el
sentimiento, la intención.
- Descripción de personas, actividades, lugares, objetos, hábitos, planes.
- Narración de hechos pasados remotos y recientes.
- Petición y ofrecimiento de ayuda, información, instrucciones, objetos, opinión, permiso.
- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación.

4. Estructuras sintáctico-discursivas:
- Expresión de relaciones lógicas: conjunción (and); disyunción (or).
- Afirmación: (affirmative sentences; (Yes (+ tag)).
- Exclamación: (Help! Sorry!). How + Adj., e.g.: How nice!; exclamatory sentences, e. g.: I
love salad!).
- Negación: (negative sentences with not), no (Adj.), No (+ negative tag).
- Interrogación: (How are you?, How many…?, Wh- questions, Aux.questions).
- Expresión del tiempo: presente (simple present); pasado (past simple) futuro (going to).
- Expresión del aspecto: puntual (simple tenses); durativo (present continuous).
- Expresión de la modalidad: capacidad (can); permiso (can); intención (going to).
- Expresión de: la existencia (there is/are); la entidad (nouns and pronouns, articles,
demonstratives); la cualidad (very + Adj.).
- Expresión de la cantidad: (singular/plural; cardinal numerals up to two digits; ordinal
numerals up to two digits. Quantity: many, some, (a) little, more, half, a bottle, a cup, a
glass, a piece. Degree: very).
- Expresión del espacio (prepositions and adverbs of location, position, distance).
- Expresión del tiempo (points (e. g. half past past five); divisions (e. g. half an hour,
summer), indications of time: anteriority (before); posteriority (after); sequence (first…then.
- Expresión del modo (Adv. of manner, e. g. slowly, well, quickly, carefully).

5. Léxico escrito de alta frecuencia (producción) relativo a identificación personal; vivienda,


hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo
libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio;
compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y
comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la
Comunicación.

6. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.

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2.4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

La Orden ECD/686/2014, de 23 de abril, los define como el referente específico para evaluar el
aprendizaje del alumnado. Describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe
lograr, tanto en conocimientos como en competencias; responden a lo que se quiere conseguir
en cada asignatura.

Para el quinto curso de Educación Primaria en el área de lengua inglesa los criterios de
evaluación definidos para cada uno de los bloques de esta área según del Decreto 89/2014 de
1 de agosto por el que se establece la ordenación y Currículo de la Educación Primaria en la
Comunidad Autónomoa de Canarias son:

Criterio de evaluación. Competencias Bloque de


aprendizaje I

CL Dimensión del
1. Captar el sentido global e identificar la información esencial en textos
alumnado como
orales sencillos y contextualizados, así como expresarse de forma
CD Agente Social.
congruente con el fin de desenvolverse progresivamente en situaciones de
comunicación social.
CSC Comprensión y
expresión oral
Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado como agente social
es capaz de comprender globalmente y de identificar la información esencial
y las ideas principales de textos orales sencillos (anuncios, mensajes,
indicaciones, instrucciones), en contextos cercanos (la tienda, medios de
transporte…) articulados con lentitud y claridad, con léxico básico de uso
frecuente sobre temas familiares y relacionados con la propia experiencia y
necesidades e intereses del alumnado (la escuela, la familia, los amigos, el
deporte, la música, etc.), siempre y cuando cuente con lenguaje gestual,
imágenes e ilustraciones como material de apoyo, y distinguir la función
comunicativa correspondiente (una felicitación, un ofrecimiento…),
transmitidos de viva voz o por medios técnicos (portales de video, medios
audiovisuales procedentes de Internet u otros entornos, etc.). A su vez, este
criterio permite evaluar si el alumnado es capaz de expresarse de forma
congruente en situaciones sencillas sobre temas cotidianos o de su interés,
manejando estructuras sintácticas básicas, discriminando y articulando un
repertorio limitado de patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de
entonación simples en un registro neutro o informal, cumpliendo con la
función comunicativa principal del texto. Todo ello, con el fin de
desenvolverse progresivamente en situaciones de comunicación social en el
ámbito educativo, personal y público, mostrando respeto a las ideas y
opiniones de los demás.

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Contenidos

1. Componente funcional
1.1. Funciones comunicativas: saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos e invitaciones; expresión de la
capacidad, gusto, preferencia, opinión, acuerdo, desacuerdo, sentimiento, intención...; descripción de personas,
animales, plantas, lugares, objetos, hábitos, planes...; narración de hechos presentes, pasados, remotos y recientes;
petición y ofrecimiento de ayuda, información, instrucciones, permiso, objetos u opinión; establecimiento y
mantenimiento de la comunicación, e interacción en situaciones de comunicación variadas y espontáneas.
2. Componente lingüístico
2.1. Léxico de uso frecuente: identificación personal, centro escolar, hogar, entorno, localidad, actividades y objetos
cotidianos; aficiones, ocio y deporte; familia, amigos, oficios y ocupaciones; alimentación, salud corporal y hábitos y
vida saludable; restauración, actividades comerciales, lugares públicos y privados; transporte; países y
nacionalidades; medio ambiente, entorno natural y seres vivos; clima, geografía básica y hechos históricos
relevantes; nuestro planeta y Sistema Solar, y tecnologías de la comunicación e información.
2.2. Estructuras morfosintácticas y discursivas: expresiones de relaciones lógicas (conjunción, disyunción, oposición,
causa, finalidad y comparación); relaciones temporales; afirmación, negación, exclamación e interrogación;
expresión del tiempo pasado, presente y futuro; expresión del aspecto (puntual, durativo, habitual, incoativo,
terminativo); expresión de la modalidad, factualidad, capacidad, necesidad, obligación, permiso, intención;
expresión de la existencia, entidad y cualidad; expresión de la cantidad y gradación; expresión del espacio,
localización, origen, posición, distancia...; expresión del tiempo, frecuencia, momento, duración..., y expresión del
modo.

2.3. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: aspectos fonéticos, del ritmo, de la acentuación y de la
entonación de la lengua extranjera y su uso para la comprensión y producción de diferentes tipos de textos.

Estándares de aprendizaje evaluables relacionados

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8.

16
Wonder 5 - Richmond

Criterio de evaluación. Competencias Bloque de


aprendizaje I

CL Dimensión del
2. Leer y reconocer el sentido global y específico en textos escritos breves y
alumnado como
variados, así como producir textos escritos sencillos con el fin de desarrollar
CD Agente Social.
la escritura tanto formal como creativa, respetando y valorando las
producciones de los demás.
CSC Comprensión y
expresión escrita
A través de este criterio, se pretende comprobar que el alumnado como
agente social es capaz de leer de manera comprensiva textos breves, variados
y cotidianos, con léxico de uso frecuente, transmitidos por medios
tradicionales o técnicos (portales de video, medios audiovisuales
procedentes de Internet u otros entornos, etc.) y usando apoyo visual y
textual; captar la idea esencial de historias breves identificando a personajes
principales de la literatura infantil, los cómics, etc.; comprender
instrucciones, indicaciones e información básica en contextos reales (letreros,
carteles, información en servicios públicos, etc.), y los puntos principales de
noticias concisas y artículos para jóvenes; entender y localizar información en
textos informativos (menús, horarios, catálogos, anuncios, folletos,
programas, etc.); distinguir la función comunicativa correspondiente (una
felicitación, un ofrecimiento..) y reconocer las estructuras sintácticas y signos
ortográficos básicos. A su vez, se pretende comprobar si el alumnado es
capaz de producir textos cortos y sencillos usando léxico de uso frecuente con
una funcionalidad práctica, comunicativa y creativa, que vaya desde escribir
textos digitales y analógicos hasta registrarse en redes sociales, abrir cuentas
de correo, participar en chats sobre temas cercanos al alumnado, redactar
cartas, postales, dar instrucciones, escribir y responder sobre sí mismo o su
entorno inmediato, así como escribir correspondencia personal breve y
simple (mensajes, notas, postales, correos, etc.), respetando las
convenciones, normas ortográficas y sintácticas. Todo ello, con el fin de
desenvolverse progresivamente en situaciones de comunicación social en el
ámbito educativo, personal y público, así como respetar y valorar las
producciones de los demás.

Contenidos

17
Wonder 5 - Richmond

1. Componente funcional
1.1.Funciones comunicativas: saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos, invitaciones; expresión de la
capacidad, gusto, preferencia, opinión, acuerdo, desacuerdo, sentimiento, intención..., descripción de personas,
animales, plantas, lugares, objetos, hábitos, planes...; narración de hechos presentes, pasados, remotos y recientes;
petición y ofrecimiento de ayuda, información, instrucciones, permiso, objetos u opinión; establecimiento y
mantenimiento de la comunicación, e interacción en situaciones de comunicación variadas y espontáneas.
2. Componente lingüístico
2.1. Léxico de uso frecuente: identificación personal, centro escolar, hogar, entorno, localidad, actividades y objetos
cotidianos; aficiones, ocio y deporte; familia, amigos, oficios y ocupaciones; alimentación; salud corporal, y hábitos y
vida saludable; restauración, actividades comerciales, lugares públicos y privados; transporte; países y
nacionalidades; medio ambiente y entorno natural y seres vivos; clima, geografía básica y hechos históricos
relevantes; nuestro planeta y Sistema Solar, y tecnologías de la comunicación e información.
2.2. Estructuras morfosintácticas y discursivas: expresiones de relaciones lógicas (conjunción, disyunción, oposición,
causa, finalidad y comparación); relaciones temporales; afirmación, negación, exclamación e interrogación;
expresión del tiempo pasado, presente y futuro; expresión del aspecto (puntual, durativo, habitual, incoativo y
terminativo); expresión de la modalidad, factualidad, capacidad, necesidad, obligación, permiso, intención;
expresión de la existencia, entidad, cualidad; expresión de la cantidad y gradación; expresión del espacio,
localización, origen, posición, distancia...; expresión del tiempo, frecuencia, momento, duración..., y expresión del
modo.

2.3. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.

Estándares de aprendizaje evaluables relacionado

12, 13, 14, 15, 16, 17, 18

18
Wonder 5 - Richmond

Criterio de evaluación. Competencias Bloque de


aprendizaje I

CL Dimensión del
3. Interactuar y hacerse entender en intervenciones breves tanto orales
alumnado como
como escritas, llevadas a cabo en contextos cotidianos predecibles, con el
CD Agente Social.
fin de desenvolverse de manera progresiva en situaciones habituales de
comunicación propias de la interacción social, mostrando respeto a las ideas
y opiniones de los demás. CSC Interacción oral y
escrita
Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado como agente social,
se comunica y se hace entender de forma congruente en transacciones orales
cotidianas predecibles, breves (pedir en una tienda, preguntar precio, etc.) y
cara a cara o por medios técnicos (portales de video, medios audiovisuales
procedentes de internet u otros entornos, etc.); participa en entrevistas
simuladas o reales (en el médico, en comercios, situaciones teatrales y
representaciones, etc.); intercambia información de manera concisa (saludar,
agradecer, despedirse, disculparse, felicitar, etc.), utilizando un repertorio
limitado de sus exponentes más frecuentes, de patrones discursivos básicos
así como de técnicas sencillas lingüísticas o no verbales para iniciar, mantener
o concluir una conversación de manera autónoma sobre temas
contextualizados y cercanos al alumnado, y realiza presentaciones breves,
individuales, en parejas o en pequeños grupos, sobre temas cotidianos o de
su interés discriminando y articulando patrones sonoros, acentuales, rítmicos
y de entonación simples y cumpliendo con la función comunicativa principal
del texto. A su vez se verificará si el alumnado es capaz de escribir
correspondencia personal, breve (mensajes, cartas, postales, chats, correos,
SMS…) donde intercambie información personal, de su entorno e interés
(pregunte, salude, agradezca, se despida, etc.). Todo ello, con el fin de
desenvolverse progresivamente en situaciones de comunicación e interacción
social en el ámbito educativo, personal y público, así como respetar y valorar
las intervenciones de los demás.

Contenidos

1. Componente funcional
1.1. Funciones comunicativas: saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos e invitaciones; expresión de la
capacidad, gusto, preferencia, opinión, acuerdo, desacuerdo, sentimiento, intención...; descripción de personas,
animales, plantas, lugares, objetos, hábitos, planes...; narración de hechos presentes, pasados, remotos y recientes;
petición y ofrecimiento de ayuda, información, instrucciones, permiso, objetos u opinión; establecimiento y
mantenimiento de la comunicación, e interacción en situaciones de comunicación variadas y espontáneas.
2. Componente lingüístico
2.1. Léxico de uso frecuente: identificación personal, centro escolar, hogar, entorno, localidad, actividades y objetos
cotidianos; aficiones, ocio y deporte; familia, amigos, oficios y ocupaciones; alimentación, salud corporal y hábitos y
vida saludable; restauración, actividades comerciales, lugares públicos y privados; transporte; países y
nacionalidades; medio ambiente, entorno natural y seres vivos; clima, geografía básica y hechos históricos
relevantes; nuestro planeta y Sistema Solar, y tecnologías de la comunicación e información.
2.2. Estructuras morfosintácticas y discursivas: expresiones de relaciones lógicas (conjunción, disyunción, oposición,
causa, finalidad y comparación); relaciones temporales; afirmación, negación, exclamación e interrogación;
expresión del tiempo pasado, presente y futuro; expresión del aspecto (puntual, durativo, habitual, incoativo,
terminativo); expresión de la modalidad, factualidad, capacidad, necesidad, obligación, permiso, intención;
expresión de la existencia, entidad y cualidad; expresión de la cantidad y gradación; expresión del espacio,
localización, origen, posición, distancia...; expresión del tiempo, frecuencia, momento, duración..., y expresión del
modo.
2.3. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: aspectos fonéticos, del ritmo, de la acentuación y de la
entonación de la lengua extranjera y su uso para la comprensión y producción de diferentes tipos de textos.

19
Wonder 5 - Richmond

2.4. Patrones gráficos y convenciones ortográficas

Estándares de aprendizaje evaluables relacionados

3, 5, 9, 10, 11, 14, 18

Criterio de evaluación. Competencias Bloque de


aprendizaje II

AA Dimensión del
4. Seleccionar y aplicar las estrategias básicas adecuadas para comprender y
alumnado como
producir textos orales monológicos a través de medios tradicionales y
CSC Aprendiente
digitales, con el fin de garantizar un desarrollo autónomo y una actitud
Autónomo.
emprendedora del propio aprendizaje.

Comprensión y
Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado como aprendiente
expresión oral
autónomo es capaz de aplicar y seleccionar de forma co-dirigida estrategias
básicas (fórmulas y lenguaje prefabricado, expresiones, apoyo gestual y
visual) para comprender la información fundamental y esencial, el sentido
general y los puntos principales del texto, a través de diferentes modelos de
enseñanza y de agrupamientos (individual, pareja, pequeño grupo…) en
transacciones habituales sencillas, en mensajes públicos y anuncios
publicitarios, que contengan instrucciones, indicaciones u otro tipo de
información, y en presentaciones simples y bien estructuradas sobre temas
de su interés. Asimismo se persigue verificar que el alumnado es capaz de
desarrollar estrategias básicas de aprendizaje de planificación, ejecución,
lingüísticas, paralingüísticas y paratextuales, adaptándose al destinatario,
contexto y canal, usando la lengua como vehículo de comunicación de
manera que diseñe sus producciones orales, con el fin de garantizar su
autonomía al hacer presentaciones breves, sencillas y cercanas a sus
intereses, y haciendo uso de soportes digitales (pizarras digitales, tabletas,
ordenadores…) y tradicionales (flashcards, diccionarios, pizarras, juegos…),
favorecedores del trabajo integrado con otras áreas en los ámbitos personal,
educativo y público.

Contenidos

1. Componente de Aprendizaje
1.1.Estrategias de comprensión oral
Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema. Identificación del tipo textual, adaptando la
comprensión al mismo. Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos
principales y detalles relevantes). Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión
de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.
1.2. Estrategias de expresión oral.
Planificación: concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica.
Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada
caso.
Ejecución: expresar el mensaje con claridad, coherencia, estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su caso,
a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto. Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea)
o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos
disponibles. Apoyarse en los conocimientos previos y sacarles el máximo partido (por ejemplo, utilizar lenguaje
'prefabricado’). Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o
paratextuales:

20
Wonder 5 - Richmond

Lingüísticos: modificar palabras de significado parecido. Definir o parafrasear un término o expresión.

Paralingüísticos y paratextuales: pedir ayuda. Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaran el
significado. Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual
o corporal, proxémica…). Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales.

Estándares de aprendizaje evaluables relacionados

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8.

Criterio de evaluación. Competencias Bloque de


aprendizaje II

AA Dimensión del
5. Seleccionar y aplicar las estrategias básicas adecuadas para comprender y
alumnado como
producir textos escritos monológicos a través de medios tradicionales y
CSC Aprendiente
digitales, con el fin de garantizar un desarrollo autónomo y una actitud
Autónomo.
emprendedora del propio aprendizaje.

Comprensión y
Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado como aprendiente
expresión escrita
autónomo es capaz de aplicar y seleccionar de forma co-dirigida estrategias
básicas (fórmulas y lenguaje prefabricado, expresiones, apoyo gestual y
visual) para comprender la información fundamental y esencial, el sentido
general y los puntos principales del texto, a través de diferentes modelos de
enseñanza y agrupamientos (individual, pareja, pequeño grupo…) en
instrucciones, indicaciones, información básica e historias breves. Asimismo
se persigue verificar que el alumnado es capaz de desarrollar estrategias
básicas de aprendizaje de planificación, ejecución, lingüísticas,
paralingüísticas y paratextuales, adaptándose al destinatario, contexto y
canal, usando la lengua como vehículo de comunicación para diseñar sus
producciones escritas con el fin de garantizar su autonomía, de manera que
pueda completar un breve formulario o una ficha con sus datos personales y
escribir correspondencia personal breve y simple, y haciendo uso de soportes
digitales (pizarras digitales, tabletas, ordenadores…) y tradicionales
(flashcards, diccionarios, pizarras, juegos…), favorecedores del trabajo
integrado con otras áreas en los ámbitos personal, educativo y público.

Contenidos

1. Componente de Aprendizaje
1.1. Estrategias de comprensión escrita
Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema. Identificación del tipo textual, adaptando la
comprensión al mismo. Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos
principales y detalles relevantes). Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión
de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.
1.2. Estrategias de expresión escrita
Planificación: movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar
eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.). Localizar y usar
adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o gramática, obtención de ayuda, etc.).

Ejecución: expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto. Reajustar la
tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le
gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.

21
Wonder 5 - Richmond

Estándares de aprendizaje evaluables relacionados

12, 13, 14, 15, 16, 17, 18

Criterio de evaluación. Competencias Bloque de


aprendizaje II

AA Dimensión del
6. Seleccionar y aplicar las estrategias básicas adecuadas para interactuar en
alumnado como
textos orales y escritos dialógicos a través de medios tradicionales y
CSC Aprendiente
digitales, con el fin de afianzar y garantizar un desarrollo autónomo y una
Autónomo.
actitud emprendedora del propio aprendizaje.

Interacción oral y
Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado como aprendiente
escrita
autónomo es capaz de aplicar y seleccionar de forma co-dirigida estrategias
básicas (fórmulas y lenguaje prefabricado, expresiones y apoyo gestual y
visual), para comprender la información fundamental y esencial, el sentido
general y los puntos principales del texto, a través de diferentes modelos de
enseñanza y agrupamientos (individual, pareja, pequeño grupo…), usando
textos orales; transacciones habituales y conversaciones breves y sencillas, y
textos escritos; correspondencia (SMS, correos electrónicos, postales…),
indicación de la hora, lugar de una cita... Asimismo se persigue verificar que el
alumnado es capaz de desarrollar estrategias de aprendizaje de planificación,
ejecución, lingüísticas, paralingüísticas y paratextuales, adaptándose al
destinatario, contexto y canal, y usando la lengua como vehículo de
comunicación para diseñar sus producciones orales y escritas, con el fin de
afianzar y garantizar su autonomía, de manera que pueda participar en
conversaciones y en entrevistas, y desenvolverse en transacciones cotidianas,
así como escribir correspondencia personal concisa y simple, y formular
preguntas escritas, usando soportes digitales (pizarras digitales, tabletas,
ordenadores…) y tradicionales (flashcards, diccionarios, pizarras, juegos…),
favorecedores del trabajo integrado con otras áreas en los ámbitos personal,
educativo y público.

22
Wonder 5 - Richmond

Contenidos

1. Componente de Aprendizaje
1.1. Estrategias de comprensión oral y escrita: movilización de información previa sobre el tipo de tarea y tema.
Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo. Distinción de tipos de comprensión (sentido
general, información esencial, puntos principales y detalles relevantes). Inferencia y formulación de hipótesis sobre
significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.
1.2. Estrategias de expresión oral:
Planificación: concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica.
Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada
caso.
Ejecución: expresar el mensaje con claridad, coherencia, estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su caso,
a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto. Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea)
o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos
disponibles. Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (por ejemplo, utilizar lenguaje
'prefabricado’). Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o
paratextuales:
Lingüísticos: modificar palabras de significado parecido. Definir o parafrasear un término o expresión.
Paralingüísticos y paratextuales: pedir ayuda. Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaran el
significado. Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual
o corporal, proxémica…). Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales.
1.3. Estrategias de expresión escrita

Estándares de aprendizaje evaluables relacionados

3, 5, 9, 10, 11, 14, 18

Criterio de evaluación. Competencias Bloque de


aprendizaje III

CL Dimensión del
7. Aplicar a la comprensión y producción del texto, los conocimientos
alumnado como
socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos de los
CSC Hablante
países donde se habla la lengua extranjera, adaptando estos al contexto en
Intercultural.
el que se desarrollan, respetando las convenciones comunicativas más
elementales y desarrollando un enfoque intercultural y una actitud de CEC
empatía hacia las personas con cultura y lengua distinta a la nuestra, con el Comprensión y
fin de usar la lengua extranjera como medio de comunicación y vehículo producción oral y
para el entendimiento entre los pueblos. escrita.

Con este criterio se constata la capacidad del alumnado para identificar,


comprender y utilizar convenciones sociales, aspectos identificativos y
propios de la cultura, la lengua y los países objeto de estudio, siendo capaz de
aplicar dichos conocimientos a una comprensión y producción adecuada de
los textos, tanto orales como escritos (monológicos o dialógicos), relativos a
temas próximos a sus intereses, adaptándose de forma efectiva a la situación
de comunicación en la que se desarrollan.
Este criterio mide igualmente el uso que hace el alumno o alumna de la
lengua extranjera como medio de comunicación en el aula y centro escolar,
para expresarse e interactuar con sus iguales y con el profesorado de forma
espontánea, y en las situaciones de aprendizaje comunicativas creadas para
tal fin, haciendo uso de las formas estereotipadas de comportamiento y
cortesía, y comunicación habitual en los países anglófonos (convenciones del

23
Wonder 5 - Richmond

lenguaje gestual, uso de la voz, contacto físico…), utilizando el lenguaje no


verbal para hacerse comprender de forma efectiva, las convenciones sociales
tales como normas de cortesía en el lenguaje oral o convenciones sobre el
inicio y cierre de una carta o correo electrónico a personas conocidas,
valorando además el uso adecuado de las normas habituales de
comunicación y relación interpersonal, así como actitud de respeto y
empatía, apreciando la lengua como medio de entendimiento entre las
personas y los pueblos.

Se pretende igualmente constatar la actitud del alumnado para analizar y


aplicar las similitudes y diferencias más significativas entre ambas culturas y
en los aspectos más cotidianos y próximos a sus intereses, relativos a la vida
cotidiana (estructuras organizativas sociales como tipos de horarios,
estructuras familiares, hábitos, actividades, formas de relación interpersonal),
a las diferentes formas de vida (las costumbres de los países y de los
hablantes de la lengua extranjera, como convencionalismos sociales,
tradiciones culturales y artísticas, relativas a festividades, arquitectura,
folclore, festividades, gastronomía, etc.), a aspectos lingüísticos, idiomáticos
o lenguaje gestual…, así como a peculiaridades geográficas, climáticas,
políticas, administrativas, etc., haciendo especial hincapié en el pasado y
presente de la cultura canaria, comparando los aspectos socioculturales y
sociolingüísticos propios y foráneos, y desarrollando así su propia consciencia
intercultural.

Contenidos

1. Componente cultural
1.1. Interés por el uso de la lengua extranjera como medio para comunicarse con estudiantes de otros países, como
un medio de acceso a informaciones y aprendizajes nuevos, y como instrumento para conocer otras culturas y otras
formas de vida.
1.2. Valoración y comparación de los aspectos culturales, las peculiaridades, las costumbres, los valores, las
tradiciones y las formas de relación social propios de los países donde se habla la lengua extranjera con los de la
sociedad canaria y española en general.
1.3. Actitud receptiva y de respeto hacia los hablantes de otras lenguas que tienen una cultura diferente a la propia.
1.4. Interés por establecer contacto con hablantes de otras lenguas a través de las tecnologías de la comunicación e
información.
1.5. Identificación y uso de elementos lingüísticos y culturales típicos de los hablantes de la lengua extranjera como
recursos lúdicos de aprendizaje y de interrelación.
1.6. Optimización de los recursos y peculiaridades que ofrece Canarias para relacionarse e interactuar con hablantes
de otras lenguas.

1.7. Reconocimiento y disfrute de costumbres y tradiciones más relevantes de los países en los que se habla la
lengua extranjera, y su influencia en la historia y el presente de la sociedad canaria.

Estándares de aprendizaje evaluables relacionados

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18

24
Wonder 5 - Richmond

Criterio de evaluación. Competencias Bloque de


aprendizaje VI

SIIE Dimensión del


8. Manifestar una visión creativa y emocional del aprendizaje que propicie
alumnado
la motivación, el pensamiento efectivo y divergente desde una perspectiva
CEC como Sujeto
empática del alumnado, a través de la representación artística y cultural en
Emocional.
todas sus dimensiones, con el fin de contribuir al pleno desarrollo personal,
creativo y emocional del individuo.
Comprensión
y producción
Con este criterio se pretende que el alumnado, desde sus centros de interés,
oral y escrita.
experimente motivación y sentimiento positivos, que permitan un desarrollo
creativo y emocional favorable, a través de diferentes experiencias, recursos
(tradicionales y tecnológicos), contextos, representaciones artísticas y
culturales en todas sus dimensiones (el cine, el teatro, la música, la danza, la
literatura, el arte…), gestionando su estado de ánimo y participando
activamente de manera emprendedora en situaciones de aprendizaje, con el
fin de favorecer su pleno desarrollo en los ámbitos personal, social y
educativo.

Contenidos

1. Desarrollo del pensamiento divergente y de la capacidad creativa individual, utilizándolos para el análisis de
problemas y el planteamiento de propuestas de actuación.

2. Establecimiento de centros de interés atractivos (cercanos a la realidad del alumnado), colaborando éste en la
elección, diseño y elaboración de los mismos, propiciando así el uso de la lengua extranjera como transmisora
de emociones tales como las artes en sus siete dimensiones, como recurso y fin en sí mismas, y con el fin de
contribuir al pleno desarrollo personal, empático, creativo y emocional del alumnado.

3. Creación de una atmósfera motivadora en el aula, empleando las emociones de forma positiva, expresando
opiniones y sentimientos desde una perspectiva empática.

4. Uso del diálogo creando pensamientos compartidos, desarrollando el espíritu crítico, la capacidad de pensar
de forma creativa, de gestionar el riesgo, desarrollar la imaginación, la innovación, y despertar y mantener la
motivación hacia el aprendizaje.

5. Recreación de una inmersión lingüística y cultural total a través del uso de los medios tecnológicos y
personales a su alcance, tales como el establecimiento de relaciones inter-centro, música actual y tradicional,
representaciones teatrales, rimas, trabalenguas, juegos populares y típicos, degustación de gastronomía
tradicional, lectura de libros en la lengua extrajera, visionado de cortos y largometrajes relativos a la lengua y
cultura a la que nos referimos o la emulación de las artes más representativas de dicha cultura a través de la
pintura o escultura...

Estándares de aprendizaje evaluables relacionados

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18

2.5. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

Los estándares de aprendizaje quedan incluidos como parte del currículo en la Ley Orgánica
para la Mejora de la Calidad Educativa; y la Orden ECD/686/2014, de 23 de abril, los define
como especificaciones de los criterios de evaluación que permiten definir los resultados de los
aprendizajes y concretan mediante acciones lo que los alumnos deben saber y saber hacer en

25
Wonder 5 - Richmond

relación con cada asignatura. Deben ser observables, medibles y evaluables y permitir graduar
el rendimiento o logro alcanzado.

Para el quinto curso de Educación Primaria en el área de lengua inglesa los estándares de
aprendizaje definidos para cada uno de los bloques de esta área son:

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES DE LENGUA EXTRANJERAS

1. Comprende lo esencial de anuncios publicitarios sobre productos que le interesan (juegos,


ordenadores, CD, etc.).
2. Comprende mensajes y anuncios públicos que contengan instrucciones, indicaciones u
otro tipo de información (por ejemplo, números, precios, horarios, en una estación o en
unos grandes almacenes).
3. Entiende lo que se le dice en transacciones habituales sencillas (instrucciones,
indicaciones, peticiones, avisos).
4. Identifica el tema de una conversación cotidiana predecible que tiene lugar en su
presencia (por ejemplo, en una tienda, en un tren).
5. Entiende la información esencial en conversaciones breves y sencillas en las que participa
que traten sobre temas familiares como, por ejemplo, uno mismo, la familia, la escuela, el
tiempo libre, la descripción de un objeto o un lugar.
6. Comprende las ideas principales de presentaciones sencillas y bien estructuradas sobre
temas familiares o de su interés (por ejemplo, música, deporte, etc.), siempre y cuando
cuente con imágenes e ilustraciones y se hable de manera lenta y clara.
7. Comprende el sentido general y lo esencial y distingue los cambios de tema de programas
de televisión u otro material audiovisual dentro de su área de interés (p.e. en los que se
entrevista a jóvenes o personajes conocidos sobre temas cotidianos (por ejemplo, lo que
les gusta hacer en su tiempo libre) o en los que se informa sobre actividades de ocio
(teatro, cine, evento deportivo, etc.).
8. Hace presentaciones breves y sencillas, previamente preparadas y ensayadas, sobre temas
cotidianos o de su interés (presentarse y presentar a otras personas; dar información
básica sobre sí mismo, su familia y su clase; indicar sus aficiones e intereses y las
principales actividades de su día a día; describir brevemente y de manera sencilla su
habitación, su menú preferido, el aspecto exterior de una persona, o un objeto; presentar
un tema que le interese (su grupo de música preferido); decir lo que le gusta y no le gusta
y dar su opinión usando estructuras sencillas).
9. Se desenvuelve en transacciones cotidianas (p. e. pedir en una tienda un producto y
preguntar el precio).
10. Participa en conversaciones cara a cara o por medios técnicos (teléfono, Skype) en las que
se establece contacto social (dar las gracias, saludar, despedirse, dirigirse a alguien, pedir
disculpas, presentarse, interesarse por el estado de alguien, felicitar a alguien), se
intercambia información personal y sobre asuntos cotidianos, se expresan sentimientos, se
ofrece algo a alguien, se pide prestado algo, se queda con amigos o se dan instrucciones
(p. e. cómo se llega a un sitio con ayuda de un plano).
11. Participa en una entrevista, p. e. médica nombrando partes del cuerpo para indicar lo que
le duele.

26
Wonder 5 - Richmond

12. Comprende instrucciones, indicaciones, e información básica en notas, letreros y carteles


en calles, tiendas, medios de transporte, cines, museos, colegios, y otros servicios y lugares
públicos.
13. Comprende información esencial y localiza información específica en material informativo
sencillo como menús, horarios, catálogos, listas de precios, anuncios, guías telefónicas,
publicidad, folletos turísticos, programas culturales o de eventos, etc.
14. Comprende correspondencia (SMS, correos electrónicos, postales y tarjetas) breve y
sencilla que trate sobre temas familiares como, por ejemplo, uno mismo, la familia, la
escuela, el tiempo libre, la descripción de un objeto o un lugar, la indicación de la hora y el
lugar de una cita, etc.
15. Comprende lo esencial y los puntos principales de noticias breves y artículos de revistas
para jóvenes que traten temas que le sean familiares o sean de su interés (deportes,
grupos musicales, juegos de ordenador).
16. Comprende lo esencial de historias breves y bien estructuradas e identifica a los
personajes principales, siempre y cuando la imagen y la acción conduzcan gran parte del
argumento (lecturas adaptadas, cómics, etc.).
17. Completa un breve formulario o una ficha con sus datos personales (por ejemplo, para
registrarse en las redes sociales, para abrir una cuenta de correo electrónico, etc.).
18. Escribe correspondencia personal breve y simple (mensajes, notas, postales, correos, chats
o SMS) en la que da las gracias, felicita a alguien, hace una invitación, da instrucciones, o
habla de sí mismo y de su entorno inmediato (familia, amigos, aficiones, actividades
cotidianas, objetos, lugares) y hace preguntas relativas a estos temas.

La relación que guardan los estándares de aprendizajes con los criterios de evaluación,
bloques de aprendizaje y bloque de contenidos es el siguiente:

Estándar Criterios Bloque de Bloque de contenido


de aprendizaje.
evaluación Dimensión
del
alumnado
1. Comprende lo esencial de anuncios publicitarios 1, 4, 7 y 8 I, II, III y IV Comprensión oral.
sobre productos que le interesan (juegos, ordenadores,
CD, etc.).

2. Comprende mensajes y anuncios públicos que 1, 4, 7 y 8 I, II, III y IV Comprensión oral.


contengan instrucciones, indicaciones u otro tipo de
información (por ejemplo, números, precios, horarios,
en una estación o en unos grandes almacenes). CO 3-6
3. Entiende lo que se le dice en transacciones habituales 1, 3, 4, 6, I, II, III y IV Comprensión oral.
sencillas (instrucciones, indicaciones, peticiones, avisos). 7y8 Interacción oral.
4. Identifica el tema de una conversación cotidiana 1, 4, 7 y 8 I, II, III y IV Comprensión oral.
predecible que tiene lugar en su presencia (por ejemplo,
en una tienda, en un tren).
5. Entiende la información esencial en conversaciones 1, 3, 4, 6, I, II, III y IV Comprensión oral.
breves y sencillas en las que participa que traten sobre 7y8 Interacción oral.

27
Wonder 5 - Richmond

temas familiares como, por ejemplo, uno mismo, la


familia, la escuela, el tiempo libre, la descripción de un
objeto o un lugar.
6. Comprende las ideas principales de presentaciones 1, 4, 7 y 8 I, II, III y IV Comprensión oral.
sencillas y bien estructuradas sobre temas familiares o Interacción oral.
de su interés (por ejemplo, música, deporte, etc.),
siempre y cuando cuente con imágenes e ilustraciones y
se hable de manera lenta y clara.
7. Comprende el sentido general y lo esencial y 1, 4, 7 y 8 I, II, III y IV Comprensión oral.
distingue los cambios de tema de programas de
televisión u otro material audiovisual dentro de su área
de interés (p.e. en los que se entrevista a jóvenes o
personajes conocidos sobre temas cotidianos (por
ejemplo, lo que les gusta hacer en su tiempo libre) o en
los que se informa sobre actividades de ocio (teatro,
cine, evento deportivo, etc.).
8. Hace presentaciones breves y sencillas, previamente 1, 4, 7 y 8 I, II, III y IV Producción oral:
preparadas y ensayadas, sobre temas cotidianos o de su Expresión oral.
interés (presentarse y presentar a otras personas; dar
información básica sobre sí mismo, su familia y su clase;
indicar sus aficiones e intereses y las principales
actividades de su día a día; describir brevemente y de
manera sencilla su habitación, su menú preferido, el
aspecto exterior de una persona, o un objeto; presentar
un tema que le interese (su grupo de música preferido);
decir lo que le gusta y no le gusta y dar su opinión
usando estructuras sencillas).
9. Se desenvuelve en transacciones cotidianas (p. e. 3, 6, 7 y 8 I, II, III y IV Producción oral:
pedir en una tienda un producto y preguntar el precio). Interacción oral.
10. Participa en conversaciones cara a cara o por medios 3, 6, 7 y 8 I, II, III y IV Producción oral:
técnicos (teléfono, Skype) en las que se establece Interacción oral.
contacto social (dar las gracias, saludar, despedirse,
dirigirse a alguien, pedir disculpas, presentarse,
interesarse por el estado de alguien, felicitar a alguien),
se intercambia información personal y sobre asuntos
cotidianos, se expresan sentimientos, se ofrece algo a
alguien, se pide prestado algo, se queda con amigos o se
dan instrucciones (p. e. cómo se llega a un sitio con
ayuda de un plano).
11. Participa en una entrevista, p. e. médica nombrando 3, 6, 7 y 8 I, II, III y IV Producción oral:
partes del cuerpo para indicar lo que le duele. Interacción oral.
12. Comprende instrucciones, indicaciones, e 2, 5, 7 y 8 I, II, III y IV Comprensión escrita.
información básica en notas, letreros y carteles en
calles, tiendas, medios de transporte, cines, museos,
colegios, y otros servicios y lugares públicos.
13. Comprende información esencial y localiza 2, 5, 7 y 8 I, II, III y IV Comprensión escrita
información específica en material informativo sencillo
como menús, horarios, catálogos, listas de precios,
anuncios, guías telefónicas, publicidad, folletos
turísticos, programas culturales o de eventos, etc.

2, 3, 5, 6, I, II, III y IV Comprensión escrita


7y8
14. Comprende correspondencia (SMS, correos
electrónicos, postales y tarjetas) breve y sencilla que
trate sobre temas familiares como, por ejemplo, uno
mismo, la familia, la escuela, el tiempo libre, la

28
Wonder 5 - Richmond

descripción de un objeto o un lugar, la indicación de la


hora y el lugar de una cita, etc.

15. Comprende lo esencial y los puntos principales de 2, 5, 7 y 8 I, II, III y IV Comprensión escrita
noticias breves y artículos de revistas para jóvenes que
traten temas que le sean familiares o sean de su interés
(deportes, grupos musicales, juegos de ordenador).
16. Comprende lo esencial de historias breves y bien 2, 5, 7 y 8 I, II, III y IV Comprensión escrita
estructuradas e identifica a los personajes principales,
siempre y cuando la imagen y la acción conduzcan gran
parte del argumento (lecturas adaptadas, cómics, etc.).
17. Completa un breve formulario o una ficha con sus 2, 5, 7 y 8 I, II, III y IV Prodrucción escrita
datos personales (por ejemplo, para registrarse en las
redes sociales, para abrir una cuenta de correo
electrónico, etc.).
18. Escribe correspondencia personal breve y simple 2, 3, 5, 6, I, II, III y IV Prodrucción escrita:
(mensajes, notas, postales, correos, chats o SMS) en la 7y8 Interacción escrita
que da las gracias, felicita a alguien, hace una invitación,
da instrucciones, o habla de sí mismo y de su entorno
inmediato (familia, amigos, aficiones, actividades
cotidianas, objetos, lugares) y hace preguntas relativas a
estos temas.

2.6. METODOLOGÍA DIDÁCTICA

La Orden ECD/686/2014, de 23 de abril, la define como el conjunto de estrategias,


procedimientos y acciones organizadas y planificadas por el profesorado, de manera
consciente y reflexiva, con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de
los objetivos planteados.

La metodología será procedimental y mediante la cuidada selección de agrupamientos,


espacios, recursos e instrumentos de evaluación desarrollados bajo el adecuado modelo de
enseñanza se dará respuesta a los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje
evaluables relacionados.

La metodología didáctica en la enseñanza de la lengua extranjera será esencialmente


comunicativa, por lo que los elementos del currículo se han definido en base a los procesos de
comunicación a los que van enfocados: agrupándose en las dimensiones de aprendizaje del
alumnado y sus distintos componentes (componente funcional y componente lingüístico para
el ámbito del alumnado como agente social, componente de aprendizaje para el ámbito del
alumnado como aprendiente autónomo, componente cultural para el ámbito del alumnado
como hablante intercultural y componente emocional para el ámbito del alumnado como
sujeto emocional y creativo) así como en los distintos bloques de contenidos.

La metodología estará también enfocada a conseguir que el aprendizaje de la lengua


extranjera tenga una finalidad práctica, es decir, que los alumnos puedan aplicar sus
conocimientos en el mundo real, fuera de las aulas. El alumno ha de lograr la adquisición de las

29
Wonder 5 - Richmond

competencias implicadas en la comunicación y la capacidad de ponerlas en práctica en los


diferentes contextos de actuación.

El enfoque metodológico denominado CLIL (Content and language Integrated learning),


contempla el aprendizaje de la lengua complementado con el aprendizaje integrado de
contenido de otras materias. Los profesores trabajan simultáneamente con los objetivos del
lenguaje y los objetivos de los contenidos. De esta manera, se conjuga el aprendizaje integrado
entre lengua y contenidos de otras áreas no lingüísticas dando sentido a la propia naturaleza
del aprendizaje de una lengua, así como ocurre dentro de la lengua al contemplar sus distintos
componentes se añaden aprendizajes.

En nuestra propuesta de secuencia y temporalización de los contenidos de cada unidad


incluimos tanto los objetivos lingüísticos como los objetivos CLIL que se pretenden alcanzar en
cada lección.

3. PROPUESTA CURRICULAR

3.1. TRATAMIENTO DE LAS COMPETENCIAS CLAVE EN WONDER

Con la inclusión de las competencias clave en Wonder se busca favorecer el desarrollo inicial
de las competencias. A través de este curso, los alumnos trabajan principalmente la
competencia en comunicación lingüística con la que se contribuye al desarrollo y adquisición
de la lengua inglesa permitiendo a los niños expresarse y comprender mensajes sencillos.
También sirve como introducción a las otras competencias clave que los niños necesitan para
desenvolverse en la sociedad actual:

1. Competencia en comunicación lingüística

Esta competencia desarrolla el uso de la lengua como herramienta de comunicación. Implica la


comprensión de mensajes orales, la comunicación verbal, la lectura y la escritura. Los juegos y
actividades personalizadas en Wonder motivan a los niños para hablar desde el principio. El
énfasis en la comprensión de los mensajes orales se desarrolla a través de las historias, los
diálogos y las canciones, donde los niños aprenden a escuchar y extraer información relevante.
La habilidad para leer y comprender textos se introduce y desarrolla sistemáticamente a través
de toda la serie de Wonder.

2. Competencia matemática y competencias clave en ciencia y tecnología

Estas competencias desarrollan la habilidad para utilizar números y el conocimiento lógico


para resolver problemas y utilizar la ciencia para explicar el mundo natural. Wonder
proporciona abundantes oportunidades para que los niños apliquen su pensamiento
matemático en el contexto cotidiano, como por ejemplo: decir la hora, usar tablas, completar
encuestas o secuenciar eventos.

30
Wonder 5 - Richmond

En el propio desarrollo de actividades de otras áreas no lingüísticas y acogiéndose a la


metodología CLIL esta programación favorce que el alumnado empiece a ser consciente del
mundo que les rodea y del efecto que la actividad humana tiene sobre él.

3. Competencia digital

Esta competencia implica el uso de los ordenadores y otra tecnología para el aprendizaje, la
comunicación y el ocio. A través de la integración de los recursos digitales y multimedia, los
niños desarrollan su confianza en el manejo y funcionamiento de las nuevas tecnologías en la
clase de inglés. En los primeros niveles de Wonder, se familiarizan con el uso del material
interactivo y, en niveles superiores, buscan y contrastan información en Internet.

4. Aprender a aprender

Con esta competencia los niños aprenden y toman conciencia de diferentes formas de
organizar y gestionar su propio aprendizaje. La incorporación de la revisión de las unidades
fomenta el desarrollo de la responsabilidad en los niños que pueden reflexionar sobre su
propio progreso en el aprendizaje de la materia. A lo largo del curso, se les presentan
oportunidades para apoyarse en experiencias vitales con el fin de aplicar sus conocimientos y
hacer uso de ellas.

5. Competencias sociales y cívicas

Esta competencia proporciona a los alumnos las habilidades necesarias para participar
plenamente de la vida social y cívica. La colaboración y la tolerancia se desarrollan a lo largo de
todo el curso con la inclusión del trabajo en pareja y en grupo. Los niños aprenden sobre
hábitos de vida saludable, se identifican con los personajes de las historias y se familiarizan con
las normas sociales a través de los juegos y los role-plays.

6. Sentido de la iniciativa y espíritu de empresa

Esta competencia desarrolla las destrezas de los alumnos para trabajar proactivamente tanto
de forma individual como formando parte de un equipo. Las actividades en que los niños crean
un producto fomentan el desarrollo de esta competencia. A lo largo de todo el curso se les
plantea continuamente actividades o tareas en que han de usar su imaginación y ser creativos.
Se impulsa también el proceso de autoestima.

7. Conciencia y expresión culturales

Esta competencia se desarrolla a través de un amplio abanico de actividades como pueden ser
las canciones, los chants, el teatro, las historias y las manualidades. Actuar como los
personajes dentro del cuento y representarlos mediante mímica ayuda a los niños a desarrollar
sus capacidades expresivas y creativas

También se hace hincapié en el reconocimiento y disfrute de la cultura mediante la inclusión


de historias populares y obras de arte. El tratamiento de la cultura está presente en cada
unidad y muestra aspectos de la vida de los países de habla inglesa.

31
Wonder 5 - Richmond

En la propuesta que incluimos sobre la programación de los contenidos indicamos lo que se


pretende que consigan los alumnos con cada competencia clave en cada una de las unidades
de Wonder. Y en la secuencia y temporalización de los contenidos describimos para las
diferentes actividades como se desarrolla cada competencia clave.

Las siglas que hemos empleado para referirnos a las competencias clave en este proyecto son
las siguientes:
1. Competencia en comunicación lingüística: CL //LC (Linguistic competence)
2. Competencia matemática y competencias clave en ciencia y tecnología:CMCT// MST
(Competence in Maths, Science and Technology).
3. Competencia digital:CD //DC (Digital competence).
4. Aprender a aprender: AA// LL (Learning to learn).
5. Competencias sociales y cívicas:CSC// SCC (Social and civic competence).
6. Sentido de la iniciativa y espíritu de empresa:SIEE// IE (Sense of initiative and
entrepreneurship).
7. Conciencia y expresión culturales:CEC //CAE (Cultural awareness and expression).

3.2. METODOLOGÍA DE WONDER

Wonder se desarrolla asomándose al mundo real. Los alumnos conocerán a los personajes a lo
largo del libro y serán los protagonistas de las historias de las diferentes unidades. La
enseñanza basada en historias es esencial para los estudiantes en la etapa de la educación
primaria y un vehículo perfecto para presentar el lenguaje en un escenario natural.

El curso está diseñado según un sistema de redes de aprendizaje integrado (integrated


learning webs). Cada unidad representa una red con diferentes hilos de objetivos de
aprendizaje sostenidos por un eje central.

En el quinto nivel de Wonder, enlazando con los distintos componentes de los ámbitos de
aprendizaje del alumando el eje central se basa en situaciones de la vida diaria que resultan
familiares para los niños de esta edad, como pueden ser un campamento, una excursión o una
competición.

El hilo creativo incluye contenido sobre los elementos creativos del currículo: arte, teatro,
música y danza.

El hilo funcional involucra a los alumnos utilizando los objetivos de la lengua de destino en
situaciones cotidianas, que conforman eventos familiares en sus vidas.

El hilo cultural implica introducir a los alumnos en aspectos del mundo de habla inglesa y en
los variados entornos en que se utiliza la lengua de destino.

El hilo lingüístico, está basado y se centra en el desarrollo de las destrezas en lecto-escritura


para el aprendizaje de la lengua: comprensión escrita y expresiones escrita y oral.

32
Wonder 5 - Richmond

El hilo del conocimiento incluye los objetivos de contenido basados en diferentes áreas del
conocimiento del currículo: geografía, historia y ciencias.

Wonder 5 consta de una unidad de bienvenida en la que se repasan los contenidos de cursos
anteriores de forma atractiva y divertida para llamar la atención de los niños; 8 unidades
principales y una sección sobre festividades.

En la lección 1 de cada unidad se presenta el vocabulario a través de una actividad de


comprensión oral de forma muy clara y los alumnos tendrán oportunidad de practicarlo en una
actividad para afianzarse hablando inglés.

En la lección 2 y 3 se desarrollan nuevos conceptos con un enfoque CLIL (con apoyo


audiovisual) en la que se completan actividades para practicar diferentes destrezas. Se
introducen las estructuras gramaticales de forma natural y su uso a través de las diferentes
destrezas.

La lección 4 presenta lenguaje funcional en el contexto del tema de la unidad. En esta lección
se presenta una práctica precisa de la lengua a través de un diálogo, role-play y se completan
actividades para practicar diferentes destrezas.

La lección 5 contiene una serie de actividades que tratan aspectos culturales de la vida de los
países de habla inglesa. Se incluye un video cultural con imágenes reales relacionado con el
tema cultural de la unidad acompañados de una actividad de escritura.

En las lecciones 6 y 7 los alumnos escuchan una historia al tiempo que la siguen en el libro.
Con las historias practican el lenguaje de la unidad en un contexto familiar y natural. En estas
lecciones se desarrollan las habilidades fónicas centrándose en sonidos específicos. El objetivo
de cada historia es desarrollar la comprensión del lenguaje y las destrezas en lecto-escritura,
secuenciación de la historia o desarrollo de los personajes.

En la lección 8 se presentan pautas de escritura para cada uno de los tipos de textos
presentados. Se proporciona práctica interactiva adicional donde se consolidan las estructuras
y el vocabulario.

Las lecciones 9 y 10 sirven de repaso y reflexión sobre lo aprendido a lo largo de la unidad


trabajando todas las destrezas. Además, se incluye una presentación animada de los puntos
gramaticales.

En todas las unidades se presentan canciones y/o chants, herramientas esenciales para el
aprendizaje de la lengua, con letras divertidas y melodías pegadizas que motivan a los niños a
participar y a aprender sin esfuerzo.

En todas las lecciones se puede realizar una práctica extra interactiva de los contenidos tanto
como trabajo en grupo en el aula o de forma más autónoma en casa a través del Student's
i-book.

33
Wonder 5 - Richmond

3.3. MATERIAL DIDÁCTICO

El alumno dispone de los siguientes recursos:


 Student's Book: el libro del alumno contiene una unidad introductoria y ocho unidades
principales además de una sección sobre festividades.
 Activity Book: con la misma estructura que el libro del alumno, el libro de actividades
proporciona una práctica adicional pudiendo ser utilizado en clase o como tarea para
casa.
 CD de audio: proporcionado con el libro de actividades, contiene el audio necesario
para completar las actividades de comprensión oral y el Picture dictionary del Activity
Book, así como las historias y canciones del libro del alumno.

Los recursos de los que dispone el profesor son los siguientes:


 Teacher’s Book: la guía del profesor intercala contenido digital con reproducciones del
libro del alumno, una perspectiva general de la unidad y notas y sugerencias. Incluye
todas las transcripciones y soluciones a las actividades, orientación para la evaluación,
referencias cruzadas entre todo el material e información sobre las competencias
clave. Incluye además un banco de actividades con sugerencias para aprovechar al
máximo todo el material del curso.
 Teacher's Resource Book: contiene material fotocopiable y práctica adicional para
complementar las lecciones del libro del alumno. Incluye: Language, skills y phonics
worksheets para cada unidad, y Tests.
 Grammar Extension CD-ROM: diseñado para apoyar tanto a alumnos como
profesores, contiene todas las estructuras gramaticales exigidas en la enseñanza de la
lengua inglesa en la etapa de primaria. Las estructuras se presentan en forma de tabla
vinculada a una serie de ejercicios ilustrativos a los que se accede fácil y rápidamente.
Esta forma de presentación permite al profesor acceder a los puntos gramaticales
incluidos en el CD-ROM en el momento en que desee introducir o repasar el
contenido.
 Flashcards y Word cards: se incluyen flashcards y sus correspondientes word cards
para presentar, reforzar y repasar el vocabulario de cada unidad, además de poder
utilizarlas en numerosos juegos como se sugiere en el banco de actividades.
 Teacher's audio: contiene 2 CDs del libro del alumno, 1 CD del libro de actividades y 1
CD del Teacher's Resource Book.
 Posters: uno por cada unidad con práctica oral incluida. Puede utilizarse en la primera
lección para introducir el tema y/o vocabulario para cada unidad.

 Go Digital

Además de los recursos materiales anteriormente mencionados, Wonder incluye la versión


digital de todo el material del curso. Estos recursos son una valiosa ayuda para fomentar el
proceso de enseñanza, motivar a los alumnos y contribuir de forma directa al desarrollo de la
competencia digital en el proceso de aprendizaje del alumnado.

34
Wonder 5 - Richmond

Para el alumno:
 Student’s i-book: versión interactiva del libro del alumno con una gran variedad de
actividades interactivas adicionales, contenido cultural y CLIL audiovisual real y
presentaciones gramaticales animadas.
 The Wonder Game: práctica interactiva para divertirse al tiempo que se aprenden los
contenidos.

Para el profesor:
 Teacher's i-book: se trata de la versión completamente interactiva del curso (Student's
book, Activity book, Teacher's book y Resource Book). Incluye todos los componentes
del proceso de enseñanza y aprendizaje en un único formato:
o i-posters
o i-flashcards
o Visual grammar presentations
o Audiovisual material: los clips o recortes culturales permiten a los alumnos ver
niños reales en situaciones de la vida diaria.
o Vocabulary Game Generator
o The Richmond i-tools; permiten al profesor hacer suyo el libro, insertando
notas, links y archivos externos, así como escribir o pintar en el i-book.

 Activity Generator: para que el profesor pueda crear y personalizar las worksheets del
Teacher’s Resource Book.

3.4. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

La Orden ECD/686/2014, de 23 de abril, en su artículo 7, destaca el énfasis que se pondrá en


esta etapa a la atención a la diversidad del alumnado, en la atención individualizada, en la
prevención de las dificultades de aprendizaje y en la puesta en práctica de mecanismos de
refuerzo tan pronto como se detecten estas dificultades, con especial atención a las
necesidades específicas de apoyo educativo.

El primer paso para poder proporcionar a todo el alumnado una educación adecuada a sus
características y necesidades es el reconocimiento de la diversidad entre los alumnos.

Cada alumno es único en cuanto a su capacidad, su talento, su potencial, su nivel de


rendimiento, su ritmo y tipo de aprendizaje, si nivel de maduración, etc., y todas estas
características han de tenerse en cuenta para personalizar la educación y adaptarla a las
necesidades y ritmo de cada alumno.

Con el fin de atender a la diversidad, Wonder ofrece las siguientes sugerencias para el trabajo
en las aulas:

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Wonder 5 - Richmond

Tiempo para pensar

Para dar la oportunidad a todos los alumnos a la hora de contestar preguntas, se les pide que
permanezcan en silencio y levanten sus manos cuando sepan la respuesta así todos tienen
tiempo para pensar. Alternativamente, se puede preparar un bote con los nombres de los
alumnos y sacarlos al azar para dar oportunidad a todos.

Elogios

Se elogia a los alumnos no sólo por realizar los trabajos, sino también por su esfuerzo, por
mostrar mejoras o por ayudar a otros alumnos. Se hace de forma entusiasta y se intentan
realizar comentarios positivos.

Trabajo en parejas y en grupos

Se organizarán los grupos en relación a la actividad que se vaya a realizar. Los grupos con
capacidades mixtas funcionan muy bien, por ejemplo para participar en juegos. Los alumnos
con un ritmo de aprendizaje menor, pueden aprender más de sus compañeros. Para otras
actividades, puede resultar más productivo unir a los alumnos con mayor ritmo de aprendizaje
para poder prestar más atención a los de menor ritmo. Se intentará evitar unir siempre a los
alumnos de un ritmo de aprendizaje más lento para que no se sientan identificados.

Aprendizaje accesible

Se darán instrucciones o tareas accesibles para todos los alumnos. A algunos alumnos se les
facilitará la comprensión acompañando las instrucciones con gestos o imágenes, o si se les
muestra un ejemplo terminado. Se mostrarán las tareas tanto como sea posible y se
proporcionará apoyo visual, por ejemplo con el póster de la unidad o las flashcards.

Fast finishers

Se proporcionarán actividades para aquellos alumnos que acaban las tareas más rápido para
evitar que se aburran o se frustren. Alternativamente, se les pedirá que ayuden a otros
alumnos con sus actividades.

En nuestra propuesta de secuencia y temporalización de los contenidos de cada unidad


incluimos una sección de atención a la diversidad con las actividades propuestas en el libro
para los fast finishers y algunos consejos para anticiparse a las posibles dificultades que se
puedan plantear en la realización de algunas actividades, anticipated difficulties.

Se proponen también una serie de actividades opcionales en el Teacher's Resource Book para
atender las distintas necesidades de los alumnos.

La práctica adicional interactiva servirá por una parte como refuerzo y apoyo para los alumnos
que lo necesiten, y por otra parte, puede servir como ampliación para los alumnos con mayor
rendimiento.

36
Wonder 5 - Richmond

Se favorece que en caso de apoyos educativos estos se realicen dentro del aula con los
recursos antes mencionados u otros recursos que puedan estimar los profesionales que
trabajan con el alumnado para no sacarlo de su grupo de aprendizaje en pro de un aprendizaje
integrador e inclusivo.

3.5. PROCESO DE EVALUACIÓN

Según lo establecido en el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, la evaluación del proceso


de aprendizaje del alumnado en la educación primaria será continua y global.

Será continua porque estará inmersa en el proceso de enseñanza y aprendizaje del alumnado,
y será global porque se referirá a las competencias clave y a los objetivos de la etapa y el
aprendizaje del alumnado en el conjunto de las áreas de la etapa.

Al comienzo de cada curso se llevará a cabo una evaluación inicial de los alumnos, cuya
finalidad será la adecuación de esta programación didáctica a las características y
conocimientos de los alumnos, así como las medidas de refuerzo y recuperación para los
alumnos que lo necesiten.

La evaluación continua tendrá un carácter formativo y orientador del proceso educativo y


tendrá como referente los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables
establecidos para el quinto curso de educación primaria en lengua inglesa; y la evaluación final
tendrá un carácter sumativo.

Habrá además una evaluación individualizada al finalizar el tercer curso de educación primaria
y otra al finalizar la educación primaria, en las que se comprobará el grado de dominio de las
destrezas, capacidades y habilidades en expresión y comprensión oral y escrita, cálculo y
resolución de problemas en relación con el grado de adquisición de la competencia en
comunicación lingüística y de la competencia matemática; también de las competencias clave
en ciencia y tecnología y el logro de los objetivos de la etapa al finalizar el sexto curso.

3.5.1. Estrategias de evaluación

Una estrategia para llevar a cabo la evaluación continua comprende la observación


sistemática del trabajo y de la participación e integración del alumno en clase, los intercambios
orales y/o la comprobación de ejercicios específicos (instrumentos de evaluación) asociados a
diversos criterios de evaluación y por ende objetivos programados en las unidades didácticas.

El tipo de actividades que pueden incluirse en esta evaluación serán las actividades propuestas
en toda la secuenciación de cada unidad para una recogida de evidencias mayor y variada,
véase que la propuesta hecha obedece al desarrollo de los criterios de evaluación
seleccionados. Siendo esto así otra selección puede también ser estimada y esto conllevará
una elección distinta de evidencias de desarrollo del criterio.

37
Wonder 5 - Richmond

En cada lección se identifican los aspectos que pueden ser evaluados.

La evaluación sumativa se llevará a cabo a través de los tests de cada unidad (disponibles en
dos niveles) incluidos en el Teacher's Resource Book.

Otra estrategia es el fomento de la autorreflexión. Se hace partícipe al alumno de la evaluación


de su aprendizaje, se siente parte del proceso realizando actividades que le hacen reflexionar
sobre su propio progreso en distintos aspectos de la lengua.

3.5.2. Instrumentos y herramientas de evaluación

El profesor dispone de los siguientes instrumentos para llevar a cabo la evaluación del proceso
de aprendizaje de los alumnos:

 Los criterios de evaluación definidos por el currículo.


 Los estándares de aprendizaje evaluables definidos por el currículo.
 Las pruebas orales y escritas incluidas en el Teacher's Resource Book de Wonder.
 Las rúbricas de evaluación de aprendizajes para cada unidad incluidas en el apartado
6 de esta programación didáctica, en la que se detalla la concreción de los estándares
de aprendizaje en cada uno de los bloques lingüísticos para cada unidad y los 4 niveles
de adquisición propuestos: en vías de adquisición, adquirido, avanzado y excelente.

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Wonder 5 - Richmond

4. CONCRECIÓN CURRICULAR DE LAS UNIDADES DE PROGRAMACIÓN (SITUACIONES DE APRENDIZAJE)

Unit 0: Welcome!

Bloque de aprendizaje. Dimensión del alumnado: AGENTE SOCIAL

Criterio de evaluación Competencias Clave

Competencia en comunicación lingüística CL (LC):


1. Captar el sentido global e identificar la información esencial en textos orales sencillos y contextualizados, así como
- Familiarizarse con el vocabulario relacionado con las
expresarse de forma congruente con el fin de desenvolverse progresivamente en situaciones de comunicación social.
actividades IT.

Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado como agente social es capaz de comprender globalmente y de
Competencia digital CD (DC):
identificar la información esencial y las ideas principales de textos orales sencillos (anuncios, mensajes, indicaciones,
- Trabajar juntos en el contenido de la unidad utilizando el
instrucciones), en contextos cercanos (la tienda, medios de transporte…) articulados con lentitud y claridad, con léxico básico
IWB y realizar práctica adicional sobre el contenido de la
de uso frecuente sobre temas familiares y relacionados con la propia experiencia y necesidades e intereses del alumnado (la
unidad individualmente.
escuela, la familia, los amigos, el deporte, la música, etc.), siempre y cuando cuente con lenguaje gestual, imágenes e
ilustraciones como material de apoyo, y distinguir la función comunicativa correspondiente (una felicitación, un
Competencias sociales y cívicas CSC (SCC):
ofrecimiento…), transmitidos de viva voz o por medios técnicos (portales de video, medios audiovisuales procedentes de
- Demostrar sus habilidades para trabajar en pareja.
Internet u otros entornos, etc.). A su vez, este criterio permite evaluar si el alumnado es capaz de expresarse de forma
congruente en situaciones sencillas sobre temas cotidianos o de su interés, manejando estructuras sintácticas básicas,
discriminando y articulando un repertorio limitado de patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación simples en un
registro neutro o informal, cumpliendo con la función comunicativa principal del texto. Todo ello, con el fin de desenvolverse
progresivamente en situaciones de comunicación social en el ámbito educativo, personal y público, mostrando respeto a las
ideas y opiniones de los demás.

Contenidos. Compresión y Expresión Oral

1. Componente funcional
1.1. Funciones comunicativas: saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos e invitaciones; expresión de la capacidad,
gusto, preferencia, opinión, acuerdo, desacuerdo, sentimiento, intención...; descripción de personas, animales, plantas,
lugares, objetos, hábitos, planes...; narración de hechos presentes, pasados, remotos y recientes; petición y ofrecimiento de

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Wonder 5 - Richmond

ayuda, información, instrucciones, permiso, objetos u opinión; establecimiento y mantenimiento de la comunicación, e


interacción en situaciones de comunicación variadas y espontáneas. - Saludos y despedidas informales, en el contexto del
colegio.- Petición de permiso con Can- Expresión de los días de la semana- Descripción de la posición de los objetos con las
preposiciones de lugar.- Petición de información sobre donde están los objetos.- Descripción del material escolar.- Narración
de acciones en presente continúo.
2. Componente lingüístico
2.1. Léxico de uso frecuente: identificación personal, centro escolar, hogar, entorno, localidad, actividades y objetos
cotidianos; aficiones, ocio y deporte; familia, amigos, oficios y ocupaciones; alimentación, salud corporal y hábitos y vida
saludable; restauración, actividades comerciales, lugares públicos y privados; transporte; países y nacionalidades; medio
ambiente, entorno natural y seres vivos; clima, geografía básica y hechos históricos relevantes; nuestro planeta y Sistema
Solar, y tecnologías de la comunicación e información. - Material escolar: book, box, chair, pencil, pencil case, rubber, ruler,
schoolbag, sharpener, shelf, sofa, table.- Días de la semana: Monday, Tuesday, Wednesday, Thursday, Friday, Saturday,
Sunday; school days, weekdays.- Verbo: to look for
2.2. Estructuras morfosintácticas y discursivas: expresiones de relaciones lógicas (conjunción, disyunción, oposición, causa,
finalidad y comparación); relaciones temporales; afirmación, negación, exclamación e interrogación; expresión del tiempo
pasado, presente y futuro; expresión del aspecto (puntual, durativo, habitual, incoativo, terminativo); expresión de la
modalidad, factualidad, capacidad, necesidad, obligación, permiso, intención; expresión de la existencia, entidad y cualidad;
expresión de la cantidad y gradación; expresión del espacio, localización, origen, posición, distancia...; expresión del tiempo,
frecuencia, momento, duración..., y expresión del modo. - Where: Where’s my? Where are my?- Presente Continuo: What are
you doing? I’m looking for my pencil case.- Lenguaje funcional: Hello, Bye, bye! See you later! It’s nice to see you. See you
later, alligator! In a while, crocodile! Can we come?
2.3. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: aspectos fonéticos, del ritmo, de la acentuación y de la
entonación de la lengua extranjera y su uso para la comprensión y producción de diferentes tipos de textos. – Escuchan y
cantan una canción: This is an IT lab.

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Wonder 5 - Richmond

Bloque de aprendizaje. Dimensión del alumnado: APRENDIENTE AUTÓNOMO

Criterio de evaluación Competencias Clave

4. Seleccionar y aplicar las estrategias básicas adecuadas para comprender y producir textos orales monológicos a través de
Competencias sociales y cívicas CSC (SCC):
medios tradicionales y digitales, con el fin de garantizar un desarrollo autónomo y una actitud emprendedora del propio
- Demostrar sus habilidades para trabajar en pareja.
aprendizaje.

Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado como aprendiente autónomo es capaz de aplicar y seleccionar de
Aprender a aprender AA (LL):
forma co-dirigida estrategias básicas (fórmulas y lenguaje prefabricado, expresiones, apoyo gestual y visual) para comprender
- Desarrollar habilidades aprendiendo de los errores.
la información fundamental y esencial, el sentido general y los puntos principales del texto, a través de diferentes modelos de
enseñanza y de agrupamientos (individual, pareja, pequeño grupo…) en transacciones habituales sencillas, en mensajes
públicos y anuncios publicitarios, que contengan instrucciones, indicaciones u otro tipo de información, y en presentaciones
simples y bien estructuradas sobre temas de su interés. Asimismo se persigue verificar que el alumnado es capaz de
desarrollar estrategias básicas de aprendizaje de planificación, ejecución, lingüísticas, paralingüísticas y paratextuales,
adaptándose al destinatario, contexto y canal, usando la lengua como vehículo de comunicación de manera que diseñe sus
producciones orales, con el fin de garantizar su autonomía al hacer presentaciones breves, sencillas y cercanas a sus intereses,
y haciendo uso de soportes digitales (pizarras digitales, tabletas, ordenadores…) y tradicionales (flashcards, diccionarios,
pizarras, juegos…), favorecedores del trabajo integrado con otras áreas en los ámbitos personal, educativo y público.

Contenidos. Compresión y Expresión Oral

1. Componente de Aprendizaje
1.1.Estrategias de comprensión oral
Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema. Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al
mismo. Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales y detalles relevantes).
Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y
paralingüísticos. - Toman contacto con el vocabulario a través de las flashcards y con actividades sobre el póster de la unidad
antes de escuchar una grabación.- Leen el texto en el libro al mismo tiempo que escuchan una grabación.
1.2. Estrategias de expresión oral.
Planificación: concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica. Adecuar el
texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso. - Planifican sus
producciones siguiendo un modelo y utilizando el vocabulario y estructuras introducidos en cada lección.

41
Wonder 5 - Richmond

Ejecución: expresar el mensaje con claridad, coherencia, estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los
modelos y fórmulas de cada tipo de texto. Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje
(hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles. Apoyarse
en los conocimientos previos y sacarles el máximo partido (por ejemplo, utilizar lenguaje 'prefabricado’). Compensar las
carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales:
Lingüísticos: modificar palabras de significado parecido. Definir o parafrasear un término o expresión.
Paralingüísticos y paratextuales: pedir ayuda. Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaran el significado.
Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal,
proxémica…). Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales.

Bloque de aprendizaje. Dimensión del alumnado: SUJETO EMOCIONAL

Criterio de evaluación Competencias Clave

Conciencia y expresiones culturales CEC (CAE):


8. Manifestar una visión creativa y emocional del aprendizaje que propicie la motivación, el pensamiento efectivo y
- Desarrollar habilidades aprendiendo de los errores.
divergente desde una perspectiva empática del alumnado, a través de la representación artística y cultural en todas sus
dimensiones, con el fin de contribuir al pleno desarrollo personal, creativo y emocional del individuo.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor SIEE (IE):
- Utilizar su imaginación para describir lugares y objetos
Con este criterio se pretende que el alumnado, desde sus centros de interés, experimente motivación y sentimiento positivos,
desconocidos.
que permitan un desarrollo creativo y emocional favorable, a través de diferentes experiencias, recursos (tradicionales y
tecnológicos), contextos, representaciones artísticas y culturales en todas sus dimensiones (el cine, el teatro, la música, la
danza, la literatura, el arte…), gestionando su estado de ánimo y participando activamente de manera emprendedora en
situaciones de aprendizaje, con el fin de favorecer su pleno desarrollo en los ámbitos personal, social y educativo.

Contenidos. Cromprensión y Expresión de textos orales y Compresión de textos escritos

1. Desarrollo del pensamiento divergente y de la capacidad creativa individual, utilizándolos para el análisis de problemas y el
planteamiento de propuestas de actuación.
2. Establecimiento de centros de interés atractivos (cercanos a la realidad del alumnado), colaborando éste en la elección,
diseño y elaboración de los mismos, propiciando así el uso de la lengua extranjera como transmisora de emociones tales como
las artes en sus siete dimensiones, como recurso y fin en sí mismas, y con el fin de contribuir al pleno desarrollo personal,

42
Wonder 5 - Richmond

empático, creativo y emocional del alumnado.


3. Creación de una atmósfera motivadora en el aula, empleando las emociones de forma positiva, expresando opiniones y
sentimientos desde una perspectiva empática.
4. Uso del diálogo creando pensamientos compartidos, desarrollando el espíritu crítico, la capacidad de pensar de forma
creativa, de gestionar el riesgo, desarrollar la imaginación, la innovación, y despertar y mantener la motivación hacia el
aprendizaje. - Aplican los conocimientos adquiridos en la unidad para preguntar y responder sobre un objeto desconocido.
- Respetan las normas y los turnos de palabra para completar las actividades y jugar a los juegos. - Se familiarizan con los
aspectos socioculturales y sociolingüísticos a través de un diálogo.

5. Recreación de una inmersión lingüística y cultural total a través del uso de los medios tecnológicos y personales a su
alcance, tales como el establecimiento de relaciones inter-centro, música actual y tradicional, representaciones teatrales,
rimas, trabalenguas, juegos populares y típicos, degustación de gastronomía tradicional, lectura de libros en la lengua
extrajera, visionado de cortos y largometrajes relativos a la lengua y cultura a la que nos referimos o la emulación de las artes
más representativas de dicha cultura a través de la pintura o escultura...

Estándares de aprendizaje evaluables Criterios de evaluación


relacionados

1, 4 y 8
1. Comprende lo esencial de anuncios publicitarios sobre productos que le interesan (juegos, ordenadores, CD, etc.).

1, 4 y 8
2. Comprende mensajes y anuncios públicos que contengan instrucciones, indicaciones u otro tipo de información (por ejemplo, números, precios, horarios, en
una estación o en unos grandes almacenes).

1, 4 y 8
3. Entiende lo que se le dice en transacciones habituales sencillas (instrucciones, indicaciones, peticiones, avisos).

1, 4 y 8
4. Identifica el tema de una conversación cotidiana predecible que tiene lugar en su presencia (por ejemplo, en una tienda, en un tren).

1, 4 y 8
5. Entiende la información esencial en conversaciones breves y sencillas en las que participa que traten sobre temas familiares como, por ejemplo, uno mismo,

43
Wonder 5 - Richmond

la familia, la escuela, el tiempo libre, la descripción de un objeto o un lugar.

1, 4 y 8
6. Comprende las ideas principales de presentaciones sencillas y bien estructuradas sobre temas familiares o de su interés (por ejemplo, música, deporte, etc.),
siempre y cuando cuente con imágenes e ilustraciones y se hable de manera lenta y clara.
7. Comprende el sentido general y lo esencial y distingue los cambios de tema de programas de televisión u otro material audiovisual dentro de su área de
interés (p.e. en los que se entrevista a jóvenes o personajes conocidos sobre temas cotidianos (por ejemplo, lo que les gusta hacer en su tiempo libre) o en los 1, 4 y 8
que se informa sobre actividades de ocio (teatro, cine, evento deportivo, etc.).
8. Hace presentaciones breves y sencillas, previamente preparadas y ensayadas, sobre temas cotidianos o de su interés (presentarse y presentar a otras
personas; dar información básica sobre sí mismo, su familia y su clase; indicar sus aficiones e intereses y las principales actividades de su día a día; describir 1, 4 y 8
brevemente y de manera sencilla su habitación, su menú preferido, el aspecto exterior de una persona, o un objeto; presentar un tema que le interese (su
grupo de música preferido); decir lo que le gusta y no le gusta y dar su opinión usando estructuras sencillas).

8
9. Se desenvuelve en transacciones cotidianas (p. e. pedir en una tienda un producto y preguntar el precio).

8
10. Participa en conversaciones cara a cara o por medios técnicos (teléfono, Skype) en las que se establece contacto social (dar las gracias, saludar, despedirse,
dirigirse a alguien, pedir disculpas, presentarse, interesarse por el estado de alguien, felicitar a alguien), se intercambia información personal y sobre asuntos
cotidianos, se expresan sentimientos, se ofrece algo a alguien, se pide prestado algo, se queda con amigos o se dan instrucciones (p. e. cómo se llega a un sitio
con ayuda de un plano).

8
11. Participa en una entrevista, p. e. médica nombrando partes del cuerpo para indicar lo que le duele.

12. Comprende instrucciones, indicaciones, e información básica en notas, letreros y carteles en calles, tiendas, medios de transporte, cines, museos, colegios, 8
y otros servicios y lugares públicos.

13. Comprende información esencial y localiza información específica en material informativo sencillo como menús, horarios, catálogos, listas de precios, 8
anuncios, guías telefónicas, publicidad, folletos turísticos, programas culturales o de eventos, etc

14. Comprende correspondencia (SMS, correos electrónicos, postales y tarjetas) breve y sencilla que trate sobre temas familiares como, por ejemplo, uno 8
mismo, la familia, la escuela, el tiempo libre, la descripción de un objeto o un lugar, la indicación de la hora y el lugar de una cita, etc.

15. Comprende lo esencial y los puntos principales de noticias breves y artículos de revistas para jóvenes que traten temas que le sean familiares o sean de su 8
interés (deportes, grupos musicales, juegos de ordenador).

44
Wonder 5 - Richmond

16. Comprende lo esencial de historias breves y bien estructuradas e identifica a los personajes principales, siempre y cuando la imagen y la acción conduzcan 8
gran parte del argumento (lecturas adaptadas, cómics, etc.).

17. Completa un breve formulario o una ficha con sus datos personales (por ejemplo, para registrarse en las redes sociales, para abrir una cuenta de correo 8
electrónico, etc.).

18. Escribe correspondencia personal breve y simple (mensajes, notas, postales, correos, chats o SMS) en la que da las gracias, felicita a alguien, hace una 8
invitación, da instrucciones, o habla de sí mismo y de su entorno inmediato (familia, amigos, aficiones, actividades cotidianas, objetos, lugares) y hace
preguntas relativas a estos temas.

45
Wonder 5 - Richmond

Unit 1: All together now

Bloque de aprendizaje. Dimensión del alumnado: AGENTE SOCIAL

Criterio de evaluación Competencias Clave

Competencia en comunicación lingüística CL (LC):


1. Captar el sentido global e identificar la información esencial en textos orales sencillos y contextualizados, así como
- Familiarizarse con el vocabulario relacionado con los
expresarse de forma congruente con el fin de desenvolverse progresivamente en situaciones de comunicación social.
edificios de la cuidad, las rutinas diarias, las actividades
extraescolares y el lenguaje para formar grupos.
Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado como agente social es capaz de comprender globalmente y de
identificar la información esencial y las ideas principales de textos orales sencillos (anuncios, mensajes, indicaciones,
Competencia digital CD (DC):
instrucciones), en contextos cercanos (la tienda, medios de transporte…) articulados con lentitud y claridad, con léxico básico
- Trabajar juntos en el contenido de la unidad utilizando el
de uso frecuente sobre temas familiares y relacionados con la propia experiencia y necesidades e intereses del alumnado (la
IWB y realizar práctica adicional sobre el contenido de la
escuela, la familia, los amigos, el deporte, la música, etc.), siempre y cuando cuente con lenguaje gestual, imágenes e
unidad individualmente.
ilustraciones como material de apoyo, y distinguir la función comunicativa correspondiente (una felicitación, un
ofrecimiento…), transmitidos de viva voz o por medios técnicos (portales de video, medios audiovisuales procedentes de
Internet u otros entornos, etc.). A su vez, este criterio permite evaluar si el alumnado es capaz de expresarse de forma
Competencias sociales y cívicas CSC (SCC):
congruente en situaciones sencillas sobre temas cotidianos o de su interés, manejando estructuras sintácticas básicas,
- Identificar y reconocer los aspectos principales de vivir en
discriminando y articulando un repertorio limitado de patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación simples en un
una gran ciudad.
registro neutro o informal, cumpliendo con la función comunicativa principal del texto. Todo ello, con el fin de desenvolverse
- Reconocer las similitudes y diferencias con otras formas de
progresivamente en situaciones de comunicación social en el ámbito educativo, personal y público, mostrando respeto a las
vida de otros niños y otros países.
ideas y opiniones de los demás.

Contenidos. Compresión y Expresión Oral

1. Componente funcional
1.1. Funciones comunicativas: saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos e invitaciones; expresión de la capacidad,
gusto, preferencia, opinión, acuerdo, desacuerdo, sentimiento, intención...; descripción de personas, animales, plantas,
lugares, objetos, hábitos, planes...; narración de hechos presentes, pasados, remotos y recientes; petición y ofrecimiento de
ayuda, información, instrucciones, permiso, objetos u opinión; establecimiento y mantenimiento de la comunicación, e
interacción en situaciones de comunicación variadas y espontáneas. - Expresión del gusto- Descripción de lugares en el
contexto de la ciudad- Descripción de lugares para vivir- Descripción de actividades de ocio- Petición de información
- Descripción de periodos de tiempo- Expresión de la opinión y el acuerdo / desacuerdo- Expresión de sugerencias- Petición de
permiso con Can

46
Wonder 5 - Richmond

2. 2. Componente lingüístico
2.1. Léxico de uso frecuente: identificación personal, centro escolar, hogar, entorno, localidad, actividades y objetos
cotidianos; aficiones, ocio y deporte; familia, amigos, oficios y ocupaciones; alimentación, salud corporal y hábitos y vida
saludable; restauración, actividades comerciales, lugares públicos y privados; transporte; países y nacionalidades; medio
ambiente, entorno natural y seres vivos; clima, geografía básica y hechos históricos relevantes; nuestro planeta y Sistema
Solar, y tecnologías de la comunicación e información. - Países: Alaska, Hong Kong, Ireland, Mexico- Edificios de la ciudad:
bank, car park, ground floor, hotel, market, museum, office, restaurant, shopping centre, skyscraper, sports centre, top floor
university, top floor, traffic- Actividades de ocio: board games, camping, card games, computer games, cooking, hide and
seek, indoors, outdoors, playing in a band, skateboarding, skiing, table tennis, tree house, riding, running races, sailing,
skateboarding, skiing- Expresiones de transporte: by car, by bus, on foot- Lugares para vivir: farm, flat, house

2.2. Estructuras morfosintácticas y discursivas: expresiones de relaciones lógicas (conjunción, disyunción, oposición, causa,
finalidad y comparación); relaciones temporales; afirmación, negación, exclamación e interrogación; expresión del tiempo
pasado, presente y futuro; expresión del aspecto (puntual, durativo, habitual, incoativo, terminativo); expresión de la
modalidad, factualidad, capacidad, necesidad, obligación, permiso, intención; expresión de la existencia, entidad y cualidad;
expresión de la cantidad y gradación; expresión del espacio, localización, origen, posición, distancia...; expresión del tiempo,
frecuencia, momento, duración..., y expresión del modo. - Presente Simple: I (like), I don’t (like) Do you (play)? When does
(he) play? Where does (she) do homework? She doesn’t go to school on Saturdays.
I like (playing hide and seek).- Periodo de tiempo: from (5 o’clock) to (6 o’clock)- Lenguaje funcional: I think… I don’t agree.
Can I sit there? How about…? What about…? Guess what! Surprise surprise! Why (not)? Because your hair is too long.
2.3. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: aspectos fonéticos, del ritmo, de la acentuación y de la
entonación de la lengua extranjera y su uso para la comprensión y producción de diferentes tipos de textos. - Identifican y
reproducen el sonido ee.- Escuchan y cantan una canción: The city that never sleeps.

Bloque de aprendizaje. Dimensión del alumnado: APRENDIENTE AUTÓNOMO

Criterio de evaluación Competencias Clave

Competencias sociales y cívicas CSC (SCC):


4. Seleccionar y aplicar las estrategias básicas adecuadas para comprender y producir textos orales monológicos a través de
- Identificar y reconocer los aspectos principales de vivir en
medios tradicionales y digitales, con el fin de garantizar un desarrollo autónomo y una actitud emprendedora del propio

47
Wonder 5 - Richmond

aprendizaje. una gran ciudad.


- Reconocer las similitudes y diferencias con otras formas de
Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado como aprendiente autónomo es capaz de aplicar y seleccionar de vida de otros niños y otros países.
forma co-dirigida estrategias básicas (fórmulas y lenguaje prefabricado, expresiones, apoyo gestual y visual) para comprender
la información fundamental y esencial, el sentido general y los puntos principales del texto, a través de diferentes modelos de Aprender a aprender AA (LL):
enseñanza y de agrupamientos (individual, pareja, pequeño grupo…) en transacciones habituales sencillas, en mensajes - Familiarizarse con una forma de organizar la información al
públicos y anuncios publicitarios, que contengan instrucciones, indicaciones u otro tipo de información, y en presentaciones planificar un texto escrito.
simples y bien estructuradas sobre temas de su interés. Asimismo se persigue verificar que el alumnado es capaz de
desarrollar estrategias básicas de aprendizaje de planificación, ejecución, lingüísticas, paralingüísticas y paratextuales,
adaptándose al destinatario, contexto y canal, usando la lengua como vehículo de comunicación de manera que diseñe sus
producciones orales, con el fin de garantizar su autonomía al hacer presentaciones breves, sencillas y cercanas a sus intereses,
y haciendo uso de soportes digitales (pizarras digitales, tabletas, ordenadores…) y tradicionales (flashcards, diccionarios,
pizarras, juegos…), favorecedores del trabajo integrado con otras áreas en los ámbitos personal, educativo y público.

Contenidos. Compresión y Expresión Oral

1. Componente de Aprendizaje
1.1.Estrategias de comprensión oral
Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema. Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al
mismo. Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales y detalles relevantes).
Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y
paralingüísticos. - Toman contacto con el vocabulario a través de las flashcards y con actividades sobre el póster de la unidad
antes de escuchar una grabación.- Leen el texto en el libro al mismo tiempo que escuchan una grabación.
1.2. Estrategias de expresión oral.
Planificación: concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica. Adecuar el
texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso. - Planifican sus
producciones siguiendo un modelo y utilizando el vocabulario y estructuras introducidos en cada lección.- Preparan su
información antes de completar las actividades por parejas (Pair Work).
Ejecución: expresar el mensaje con claridad, coherencia, estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los
modelos y fórmulas de cada tipo de texto. Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje
(hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles. Apoyarse
en los conocimientos previos y sacarles el máximo partido (por ejemplo, utilizar lenguaje 'prefabricado’). Compensar las
carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales:
Lingüísticos: modificar palabras de significado parecido. Definir o parafrasear un término o expresión.

48
Wonder 5 - Richmond

Paralingüísticos y paratextuales: pedir ayuda. Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaran el significado.
Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal,
proxémica…). Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales.

Bloque de aprendizaje. Dimensión del alumnado: HABLANTE INTERCULTURAL

Criterio de evaluación Competencias Clave

Competencia en comunicación lingüística CL (LC):


7. Aplicar a la comprensión y producción del texto, los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y
- Familiarizarse con el vocabulario relacionado con los
significativos de los países donde se habla la lengua extranjera, adaptando estos al contexto en el que se desarrollan,
edificios de la cuidad, las rutinas diarias, las actividades
respetando las convenciones comunicativas más elementales y desarrollando un enfoque intercultural y una actitud de
extraescolares y el lenguaje para formar grupos.
empatía hacia las personas con cultura y lengua distinta a la nuestra, con el fin de usar la lengua extranjera como medio de
comunicación y vehículo para el entendimiento entre los pueblos.
Con este criterio se constata la capacidad del alumnado para identificar, comprender y utilizar convenciones sociales, aspectos Competencias sociales y cívicas CSC (SCC):
identificativos y propios de la cultura, la lengua y los países objeto de estudio, siendo capaz de aplicar dichos conocimientos a - Identificar y reconocer los aspectos principales de vivir en
una comprensión y producción adecuada de los textos, tanto orales como escritos (monológicos o dialógicos), relativos a una gran ciudad.
temas próximos a sus intereses, adaptándose de forma efectiva a la situación de comunicación en la que se desarrollan. - Reconocer las similitudes y diferencias con otras formas de
vida de otros niños y otros países.
Este criterio mide igualmente el uso que hace el alumno o alumna de la lengua extranjera como medio de comunicación en el
aula y centro escolar, para expresarse e interactuar con sus iguales y con el profesorado de forma espontánea, y en las
situaciones de aprendizaje comunicativas creadas para tal fin, haciendo uso de las formas estereotipadas de comportamiento
Conciencia y expresiones culturales CEC (CAE):
y cortesía, y comunicación habitual en los países anglófonos (convenciones del lenguaje gestual, uso de la voz, contacto
- Familiarizarse con el movimiento Scout.
físico…), utilizando el lenguaje no verbal para hacerse comprender de forma efectiva, las convenciones sociales tales como
normas de cortesía en el lenguaje oral o convenciones sobre el inicio y cierre de una carta o correo electrónico a personas
conocidas, valorando además el uso adecuado de las normas habituales de comunicación y relación interpersonal, así como
actitud de respeto y empatía, apreciando la lengua como medio de entendimiento entre las personas y los pueblos.

Se pretende igualmente constatar la actitud del alumnado para analizar y aplicar las similitudes y diferencias más significativas
entre ambas culturas y en los aspectos más cotidianos y próximos a sus intereses, relativos a la vida cotidiana (estructuras
organizativas sociales como tipos de horarios, estructuras familiares, hábitos, actividades, formas de relación interpersonal), a
las diferentes formas de vida (las costumbres de los países y de los hablantes de la lengua extranjera, como
convencionalismos sociales, tradiciones culturales y artísticas, relativas a festividades, arquitectura, folclore, festividades,
gastronomía, etc.), a aspectos lingüísticos, idiomáticos o lenguaje gestual…, así como a peculiaridades geográficas, climáticas,

49
Wonder 5 - Richmond

políticas, administrativas, etc., haciendo especial hincapié en el pasado y presente de la cultura canaria, comparando los
aspectos socioculturales y sociolingüísticos propios y foráneos, y desarrollando así su propia consciencia intercultural.

Contenidos. Cromprensión y Expresión de textos orales y Compresión de textos escritos

1. Componente cultural
1.1. Interés por el uso de la lengua extranjera como medio para comunicarse con estudiantes de otros países, como un medio
de acceso a informaciones y aprendizajes nuevos, y como instrumento para conocer otras culturas y otras formas de vida.
1.2. Valoración y comparación de los aspectos culturales, las peculiaridades, las costumbres, los valores, las tradiciones y las
formas de relación social propios de los países donde se habla la lengua extranjera con los de la sociedad canaria y española
en general. - Se familiarizan con los aspectos socioculturales y sociolingüísticos a través de un video cultural sobre los Scouts,
la página de un diario sobre el colegio y una historia: The girl from Clare Island.

1.3. Actitud receptiva y de respeto hacia los hablantes de otras lenguas que tienen una cultura diferente a la propia.
1.4. Interés por establecer contacto con hablantes de otras lenguas a través de las tecnologías de la comunicación e
información.
1.5. Identificación y uso de elementos lingüísticos y culturales típicos de los hablantes de la lengua extranjera como recursos
lúdicos de aprendizaje y de interrelación. - Aplican los conocimientos adquiridos en la unidad para preguntar y responder
sobre las rutinas diarias e información personal y escenificar un sketch preparado en grupo.
- Respetan las normas y los turnos de palabra para completar las actividades y jugar a los juegos.
1.6. Optimización de los recursos y peculiaridades que ofrece Canarias para relacionarse e interactuar con hablantes de otras
lenguas.
1.7. Reconocimiento y disfrute de costumbres y tradiciones más relevantes de los países en los que se habla la lengua
extranjera, y su influencia en la historia y el presente de la sociedad canaria.

50
Wonder 5 - Richmond

Estándares de aprendizaje evaluables Criterios de evaluación


relacionados

1, 4 y 7
1. Comprende lo esencial de anuncios publicitarios sobre productos que le interesan (juegos, ordenadores, CD, etc.).

1, 4 y 7
2. Comprende mensajes y anuncios públicos que contengan instrucciones, indicaciones u otro tipo de información (por ejemplo, números, precios, horarios, en
una estación o en unos grandes almacenes).

1, 4 y 7
3. Entiende lo que se le dice en transacciones habituales sencillas (instrucciones, indicaciones, peticiones, avisos).

1, 4 y 7
4. Identifica el tema de una conversación cotidiana predecible que tiene lugar en su presencia (por ejemplo, en una tienda, en un tren).

1, 4 y 7
5. Entiende la información esencial en conversaciones breves y sencillas en las que participa que traten sobre temas familiares como, por ejemplo, uno mismo,
la familia, la escuela, el tiempo libre, la descripción de un objeto o un lugar.

1, 4 y 7
6. Comprende las ideas principales de presentaciones sencillas y bien estructuradas sobre temas familiares o de su interés (por ejemplo, música, deporte, etc.),
siempre y cuando cuente con imágenes e ilustraciones y se hable de manera lenta y clara.
7. Comprende el sentido general y lo esencial y distingue los cambios de tema de programas de televisión u otro material audiovisual dentro de su área de
interés (p.e. en los que se entrevista a jóvenes o personajes conocidos sobre temas cotidianos (por ejemplo, lo que les gusta hacer en su tiempo libre) o en los 1, 4 y 7
que se informa sobre actividades de ocio (teatro, cine, evento deportivo, etc.).
8. Hace presentaciones breves y sencillas, previamente preparadas y ensayadas, sobre temas cotidianos o de su interés (presentarse y presentar a otras
personas; dar información básica sobre sí mismo, su familia y su clase; indicar sus aficiones e intereses y las principales actividades de su día a día; describir 1, 4 y 7
brevemente y de manera sencilla su habitación, su menú preferido, el aspecto exterior de una persona, o un objeto; presentar un tema que le interese (su
grupo de música preferido); decir lo que le gusta y no le gusta y dar su opinión usando estructuras sencillas).

7
9. Se desenvuelve en transacciones cotidianas (p. e. pedir en una tienda un producto y preguntar el precio).

51
Wonder 5 - Richmond

7
10. Participa en conversaciones cara a cara o por medios técnicos (teléfono, Skype) en las que se establece contacto social (dar las gracias, saludar, despedirse,
dirigirse a alguien, pedir disculpas, presentarse, interesarse por el estado de alguien, felicitar a alguien), se intercambia información personal y sobre asuntos
cotidianos, se expresan sentimientos, se ofrece algo a alguien, se pide prestado algo, se queda con amigos o se dan instrucciones (p. e. cómo se llega a un sitio
con ayuda de un plano).

7
11. Participa en una entrevista, p. e. médica nombrando partes del cuerpo para indicar lo que le duele.

12. Comprende instrucciones, indicaciones, e información básica en notas, letreros y carteles en calles, tiendas, medios de transporte, cines, museos, colegios, 7
y otros servicios y lugares públicos.

13. Comprende información esencial y localiza información específica en material informativo sencillo como menús, horarios, catálogos, listas de precios, 7
anuncios, guías telefónicas, publicidad, folletos turísticos, programas culturales o de eventos, etc

14. Comprende correspondencia (SMS, correos electrónicos, postales y tarjetas) breve y sencilla que trate sobre temas familiares como, por ejemplo, uno 7
mismo, la familia, la escuela, el tiempo libre, la descripción de un objeto o un lugar, la indicación de la hora y el lugar de una cita, etc.

15. Comprende lo esencial y los puntos principales de noticias breves y artículos de revistas para jóvenes que traten temas que le sean familiares o sean de su 7
interés (deportes, grupos musicales, juegos de ordenador).

16. Comprende lo esencial de historias breves y bien estructuradas e identifica a los personajes principales, siempre y cuando la imagen y la acción conduzcan 7
gran parte del argumento (lecturas adaptadas, cómics, etc.).

17. Completa un breve formulario o una ficha con sus datos personales (por ejemplo, para registrarse en las redes sociales, para abrir una cuenta de correo 7
electrónico, etc.).

18. Escribe correspondencia personal breve y simple (mensajes, notas, postales, correos, chats o SMS) en la que da las gracias, felicita a alguien, hace una 7
invitación, da instrucciones, o habla de sí mismo y de su entorno inmediato (familia, amigos, aficiones, actividades cotidianas, objetos, lugares) y hace
preguntas relativas a estos temas.

52
Wonder 5 - Richmond

Unit 2: Waterworld

Bloque de aprendizaje. Dimensión del alumnado: AGENTE SOCIAL

Criterio de evaluación Competencias Clave

Competencia en comunicación lingüística CL (LC):


2. Leer y reconocer el sentido global y específico en textos escritos breves y variados, así como producir textos escritos
- Reforzar sus destrezas lingüísticas aprendiendo el lenguaje
sencillos con el fin de desarrollar la escritura tanto formal como creativa, respetando y valorando las producciones de los
funcional para observar la naturaleza.
demás.
Competencia digital CD (DC):
A través de este criterio, se pretende comprobar que el alumnado como agente social es capaz de leer de manera
- Trabajar juntos en el contenido de la unidad utilizando el
comprensiva textos breves, variados y cotidianos, con léxico de uso frecuente, transmitidos por medios tradicionales o
IWB y realizar práctica adicional sobre el contenido de la
técnicos (portales de video, medios audiovisuales procedentes de Internet u otros entornos, etc.) y usando apoyo visual y
unidad individualmente.
textual; captar la idea esencial de historias breves identificando a personajes principales de la literatura infantil, los cómics,
etc.; comprender instrucciones, indicaciones e información básica en contextos reales (letreros, carteles, información en
Competencias sociales y cívicas CSC (SCC):
servicios públicos, etc.), y los puntos principales de noticias concisas y artículos para jóvenes; entender y localizar información
- Demostrar destrezas para trabajar en parejas.
en textos informativos (menús, horarios, catálogos, anuncios, folletos, programas, etc.); distinguir la función comunicativa
correspondiente (una felicitación, un ofrecimiento..) y reconocer las estructuras sintácticas y signos ortográficos básicos. A su
vez, se pretende comprobar si el alumnado es capaz de producir textos cortos y sencillos usando léxico de uso frecuente con
una funcionalidad práctica, comunicativa y creativa, que vaya desde escribir textos digitales y analógicos hasta registrarse en
redes sociales, abrir cuentas de correo, participar en chats sobre temas cercanos al alumnado, redactar cartas, postales, dar
instrucciones, escribir y responder sobre sí mismo o su entorno inmediato, así como escribir correspondencia personal breve y
simple (mensajes, notas, postales, correos, etc.), respetando las convenciones, normas ortográficas y sintácticas. Todo ello,
con el fin de desenvolverse progresivamente en situaciones de comunicación social en el ámbito educativo, personal y
público, así como respetar y valorar las producciones de los demás.

Contenidos. Compresión de textos escritos

1. Componente funcional
1.1.Funciones comunicativas: saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos, invitaciones; expresión de la capacidad,
gusto, preferencia, opinión, acuerdo, desacuerdo, sentimiento, intención..., descripción de personas, animales, plantas,
lugares, objetos, hábitos, planes...; narración de hechos presentes, pasados, remotos y recientes; petición y ofrecimiento de
ayuda, información, instrucciones, permiso, objetos u opinión; establecimiento y mantenimiento de la comunicación, e
interacción en situaciones de comunicación variadas y espontáneas. - Descripción de un parque- Descripción de animales,

53
Wonder 5 - Richmond

plantas y actividades- Descripción del ciclo vital de una rana y de otros animales- Descripción de hechos científicos
- Petición de información- Descripción de cuadros- Descripción de parques acuáticos
2. Componente lingüístico
2.1. Léxico de uso frecuente: identificación personal, centro escolar, hogar, entorno, localidad, actividades y objetos
cotidianos; aficiones, ocio y deporte; familia, amigos, oficios y ocupaciones; alimentación; salud corporal, y hábitos y vida
saludable; restauración, actividades comerciales, lugares públicos y privados; transporte; países y nacionalidades; medio
ambiente y entorno natural y seres vivos; clima, geografía básica y hechos históricos relevantes; nuestro planeta y Sistema
Solar, y tecnologías de la comunicación e información. - Vocabulario relacionado con los estanques: bamboo, beetle, bridge,
butterfly, dragonfly, duck, fish, frog, grass, nature trip, path, pond, pondweed, rocks, water lily, wetlands
- Vocabulario relacionado con los parques: club, corner, cruise, cup, meadow, place, plant, race, rowing, speaker, theme park
- Vocabulario relacionado con los ciclos de la vida: algae, to become, to breathe, eggs, to float, frog, froglet, gills, to grow, to
hop, insect, land, to lay eggs, to leave, lungs, snails, to swim, tadpoles, tail, worms
- Adjetivos: colourful, famous, large, loud, low, modern, old, peculiar, popular, real, shocked, solar-powered, wild
- Preposiciones: around, beside, inside, on, over, through, under
2.2. Estructuras morfosintácticas y discursivas: expresiones de relaciones lógicas (conjunción, disyunción, oposición, causa,
finalidad y comparación); relaciones temporales; afirmación, negación, exclamación e interrogación; expresión del tiempo
pasado, presente y futuro; expresión del aspecto (puntual, durativo, habitual, incoativo y terminativo); expresión de la
modalidad, factualidad, capacidad, necesidad, obligación, permiso, intención; expresión de la existencia, entidad, cualidad;
expresión de la cantidad y gradación; expresión del espacio, localización, origen, posición, distancia...; expresión del tiempo,
frecuencia, momento, duración..., y expresión del modo. - There is/are con any/some: (Is) there any (pondweed) in the
water? There are some fish.- Presente simple para datos científicos: Froglets don’t lay eggs but frogs do.- Lenguaje funcional:
I know how (we can stop them). Are you sure (about this)? What’s the best place to (go rowing)? Can you (see) that?
Something’s moving! It’s somewhere (on the water). It sounds like a (duck). Where? Over there. It’s in the grass. Be careful! I
think it’s a (frog).
2.3. Patrones gráficos y convenciones ortográficas. - Identifican y escriben las grafías de los sonidos ar, er, or.

Bloque de aprendizaje. Dimensión del alumnado: APRENDIENTE AUTÓNOMO

Criterio de evaluación Competencias Clave

Competencias sociales y cívicas CSC (SCC):


5. Seleccionar y aplicar las estrategias básicas adecuadas para comprender y producir textos escritos monológicos a través
- Demostrar destrezas para trabajar en parejas.
de medios tradicionales y digitales, con el fin de garantizar un desarrollo autónomo y una actitud emprendedora del propio
aprendizaje.

54
Wonder 5 - Richmond

Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado como aprendiente autónomo es capaz de aplicar y seleccionar de
Aprender a aprender AA (LL):
forma co-dirigida estrategias básicas (fórmulas y lenguaje prefabricado, expresiones, apoyo gestual y visual) para comprender
- Desarrollar técnicas de aprendizaje creando una word web
la información fundamental y esencial, el sentido general y los puntos principales del texto, a través de diferentes modelos de
y clasificando cosas vivientes y no vivientes según sus
enseñanza y agrupamientos (individual, pareja, pequeño grupo…) en instrucciones, indicaciones, información básica e
hábitats.
historias breves. Asimismo se persigue verificar que el alumnado es capaz de desarrollar estrategias básicas de aprendizaje de
planificación, ejecución, lingüísticas, paralingüísticas y paratextuales, adaptándose al destinatario, contexto y canal, usando la
lengua como vehículo de comunicación para diseñar sus producciones escritas con el fin de garantizar su autonomía, de
manera que pueda completar un breve formulario o una ficha con sus datos personales y escribir correspondencia personal
breve y simple, y haciendo uso de soportes digitales (pizarras digitales, tabletas, ordenadores…) y tradicionales (flashcards,
diccionarios, pizarras, juegos…), favorecedores del trabajo integrado con otras áreas en los ámbitos personal, educativo y
público.

Contenidos. Compresión de textos escritos

1. Componente de Aprendizaje
1.1. Estrategias de comprensión escrita
Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema. Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al
mismo. Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales y detalles relevantes).
Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y
paralingüísticos. - Observan las imágenes de la historia antes de leerla.
- Contestan a las preguntas del profesor sobre la historia para comprobar su comprensión.
- Completan actividades practicando el vocabulario nuevo introducido con la historia.
- Leen el texto en repetidas ocasiones.
1.2. Estrategias de expresión escrita
Planificación: movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar eficazmente la
tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.). Localizar y usar adecuadamente recursos
lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o gramática, obtención de ayuda, etc.).
Ejecución: expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto. Reajustar la tarea
(emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar),
tras valorar las dificultades y los recursos disponibles. - Completan las descripciones oralmente antes de escribirlas.
- Siguen modelos, pautas dadas o estructuras para escribir sus textos.

55
Wonder 5 - Richmond

Bloque de aprendizaje. Dimensión del alumnado: HABLANTE INTERCULTURAL

Criterio de evaluación Competencias Clave

Competencia en comunicación lingüística CL (LC):


7. Aplicar a la comprensión y producción del texto, los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y
- Reforzar sus destrezas lingüísticas aprendiendo el lenguaje
significativos de los países donde se habla la lengua extranjera, adaptando estos al contexto en el que se desarrollan,
funcional para observar la naturaleza.
respetando las convenciones comunicativas más elementales y desarrollando un enfoque intercultural y una actitud de
empatía hacia las personas con cultura y lengua distinta a la nuestra, con el fin de usar la lengua extranjera como medio de
comunicación y vehículo para el entendimiento entre los pueblos.
Competencias sociales y cívicas CSC (SCC):
Con este criterio se constata la capacidad del alumnado para identificar, comprender y utilizar convenciones sociales, aspectos - Demostrar destrezas para trabajar en parejas.
identificativos y propios de la cultura, la lengua y los países objeto de estudio, siendo capaz de aplicar dichos conocimientos a
una comprensión y producción adecuada de los textos, tanto orales como escritos (monológicos o dialógicos), relativos a
temas próximos a sus intereses, adaptándose de forma efectiva a la situación de comunicación en la que se desarrollan. Conciencia y expresiones culturales CEC (CAE):
- Tomar contacto con las pinturas de jardines de agua de
Este criterio mide igualmente el uso que hace el alumno o alumna de la lengua extranjera como medio de comunicación en el
Monet y el parque de Londres, Hyde Park.
aula y centro escolar, para expresarse e interactuar con sus iguales y con el profesorado de forma espontánea, y en las
- Mostrar iniciativa propia y perseverancia para crear pistas
situaciones de aprendizaje comunicativas creadas para tal fin, haciendo uso de las formas estereotipadas de comportamiento
sobre palabras y jugar a un juego de adivinar.
y cortesía, y comunicación habitual en los países anglófonos (convenciones del lenguaje gestual, uso de la voz, contacto
físico…), utilizando el lenguaje no verbal para hacerse comprender de forma efectiva, las convenciones sociales tales como
normas de cortesía en el lenguaje oral o convenciones sobre el inicio y cierre de una carta o correo electrónico a personas
conocidas, valorando además el uso adecuado de las normas habituales de comunicación y relación interpersonal, así como
actitud de respeto y empatía, apreciando la lengua como medio de entendimiento entre las personas y los pueblos.

Se pretende igualmente constatar la actitud del alumnado para analizar y aplicar las similitudes y diferencias más significativas
entre ambas culturas y en los aspectos más cotidianos y próximos a sus intereses, relativos a la vida cotidiana (estructuras
organizativas sociales como tipos de horarios, estructuras familiares, hábitos, actividades, formas de relación interpersonal), a
las diferentes formas de vida (las costumbres de los países y de los hablantes de la lengua extranjera, como
convencionalismos sociales, tradiciones culturales y artísticas, relativas a festividades, arquitectura, folclore, festividades,
gastronomía, etc.), a aspectos lingüísticos, idiomáticos o lenguaje gestual…, así como a peculiaridades geográficas, climáticas,
políticas, administrativas, etc., haciendo especial hincapié en el pasado y presente de la cultura canaria, comparando los
aspectos socioculturales y sociolingüísticos propios y foráneos, y desarrollando así su propia consciencia intercultural.

56
Wonder 5 - Richmond

Contenidos. Cromprensión y Expresión de textos orales y Compresión de textos escritos

1. Componente cultural
1.1. Interés por el uso de la lengua extranjera como medio para comunicarse con estudiantes de otros países, como un medio
de acceso a informaciones y aprendizajes nuevos, y como instrumento para conocer otras culturas y otras formas de vida.
1.2. Valoración y comparación de los aspectos culturales, las peculiaridades, las costumbres, los valores, las tradiciones y las
formas de relación social propios de los países donde se habla la lengua extranjera con los de la sociedad canaria y española
en general. - Se familiarizan con los aspectos socioculturales y sociolingüísticos a través de un video cultural sobre el reciclaje,
la página de un diario sobre pendientes magnéticos y una historia: The kaleidoscope jewel.

1.3. Actitud receptiva y de respeto hacia los hablantes de otras lenguas que tienen una cultura diferente a la propia.
1.4. Interés por establecer contacto con hablantes de otras lenguas a través de las tecnologías de la comunicación e
información. - Aplican los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos para describir una imagen sobre la vida en el
pantano y un informe policial.
1.5. Identificación y uso de elementos lingüísticos y culturales típicos de los hablantes de la lengua extranjera como recursos
lúdicos de aprendizaje y de interrelación.
1.6. Optimización de los recursos y peculiaridades que ofrece Canarias para relacionarse e interactuar con hablantes de otras
lenguas.
1.7. Reconocimiento y disfrute de costumbres y tradiciones más relevantes de los países en los que se habla la lengua
extranjera, y su influencia en la historia y el presente de la sociedad canaria.

57
Wonder 5 - Richmond

Estándares de aprendizaje evaluables Criterios de evaluación


relacionados

7
1. Comprende lo esencial de anuncios publicitarios sobre productos que le interesan (juegos, ordenadores, CD, etc.).

7
2. Comprende mensajes y anuncios públicos que contengan instrucciones, indicaciones u otro tipo de información (por ejemplo, números, precios, horarios, en
una estación o en unos grandes almacenes).

7
3. Entiende lo que se le dice en transacciones habituales sencillas (instrucciones, indicaciones, peticiones, avisos).

7
4. Identifica el tema de una conversación cotidiana predecible que tiene lugar en su presencia (por ejemplo, en una tienda, en un tren).

7
5. Entiende la información esencial en conversaciones breves y sencillas en las que participa que traten sobre temas familiares como, por ejemplo, uno mismo,
la familia, la escuela, el tiempo libre, la descripción de un objeto o un lugar.

7
6. Comprende las ideas principales de presentaciones sencillas y bien estructuradas sobre temas familiares o de su interés (por ejemplo, música, deporte, etc.),
siempre y cuando cuente con imágenes e ilustraciones y se hable de manera lenta y clara.
7. Comprende el sentido general y lo esencial y distingue los cambios de tema de programas de televisión u otro material audiovisual dentro de su área de
interés (p.e. en los que se entrevista a jóvenes o personajes conocidos sobre temas cotidianos (por ejemplo, lo que les gusta hacer en su tiempo libre) o en los 7
que se informa sobre actividades de ocio (teatro, cine, evento deportivo, etc.).
8. Hace presentaciones breves y sencillas, previamente preparadas y ensayadas, sobre temas cotidianos o de su interés (presentarse y presentar a otras
personas; dar información básica sobre sí mismo, su familia y su clase; indicar sus aficiones e intereses y las principales actividades de su día a día; describir 7
brevemente y de manera sencilla su habitación, su menú preferido, el aspecto exterior de una persona, o un objeto; presentar un tema que le interese (su
grupo de música preferido); decir lo que le gusta y no le gusta y dar su opinión usando estructuras sencillas).

7
9. Se desenvuelve en transacciones cotidianas (p. e. pedir en una tienda un producto y preguntar el precio).

58
Wonder 5 - Richmond

7
10. Participa en conversaciones cara a cara o por medios técnicos (teléfono, Skype) en las que se establece contacto social (dar las gracias, saludar, despedirse,
dirigirse a alguien, pedir disculpas, presentarse, interesarse por el estado de alguien, felicitar a alguien), se intercambia información personal y sobre asuntos
cotidianos, se expresan sentimientos, se ofrece algo a alguien, se pide prestado algo, se queda con amigos o se dan instrucciones (p. e. cómo se llega a un sitio
con ayuda de un plano).

7
11. Participa en una entrevista, p. e. médica nombrando partes del cuerpo para indicar lo que le duele.

12. Comprende instrucciones, indicaciones, e información básica en notas, letreros y carteles en calles, tiendas, medios de transporte, cines, museos, colegios, 2, 5 y 7
y otros servicios y lugares públicos.

13. Comprende información esencial y localiza información específica en material informativo sencillo como menús, horarios, catálogos, listas de precios, 2, 5 y 7
anuncios, guías telefónicas, publicidad, folletos turísticos, programas culturales o de eventos, etc

14. Comprende correspondencia (SMS, correos electrónicos, postales y tarjetas) breve y sencilla que trate sobre temas familiares como, por ejemplo, uno 2, 5 y 7
mismo, la familia, la escuela, el tiempo libre, la descripción de un objeto o un lugar, la indicación de la hora y el lugar de una cita, etc.

15. Comprende lo esencial y los puntos principales de noticias breves y artículos de revistas para jóvenes que traten temas que le sean familiares o sean de su 2, 5 y 7
interés (deportes, grupos musicales, juegos de ordenador).

16. Comprende lo esencial de historias breves y bien estructuradas e identifica a los personajes principales, siempre y cuando la imagen y la acción conduzcan 2, 5 y 7
gran parte del argumento (lecturas adaptadas, cómics, etc.).

17. Completa un breve formulario o una ficha con sus datos personales (por ejemplo, para registrarse en las redes sociales, para abrir una cuenta de correo 2, 5 y 7
electrónico, etc.).

18. Escribe correspondencia personal breve y simple (mensajes, notas, postales, correos, chats o SMS) en la que da las gracias, felicita a alguien, hace una 2, 5 y 7
invitación, da instrucciones, o habla de sí mismo y de su entorno inmediato (familia, amigos, aficiones, actividades cotidianas, objetos, lugares) y hace
preguntas relativas a estos temas.

59
Wonder 5 - Richmond

Unit 3: Material world

Bloque de aprendizaje. Dimensión del alumnado: AGENTE SOCIAL

Criterio de evaluación Competencias Clave

Competencia en comunicación lingüística CL (LC):


1. Captar el sentido global e identificar la información esencial en textos orales sencillos y contextualizados, así como
- Familiarizarse con el vocabulario relacionado con los
expresarse de forma congruente con el fin de desenvolverse progresivamente en situaciones de comunicación social.
materiales, propiedades de materiales, joyas y lenguaje
sobre reciclar.
Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado como agente social es capaz de comprender globalmente y de
identificar la información esencial y las ideas principales de textos orales sencillos (anuncios, mensajes, indicaciones,
Competencia digital CD (DC):
instrucciones), en contextos cercanos (la tienda, medios de transporte…) articulados con lentitud y claridad, con léxico básico
- Trabajar juntos en el contenido de la unidad utilizando el
de uso frecuente sobre temas familiares y relacionados con la propia experiencia y necesidades e intereses del alumnado (la
IWB y realizar práctica adicional sobre el contenido de la
escuela, la familia, los amigos, el deporte, la música, etc.), siempre y cuando cuente con lenguaje gestual, imágenes e
unidad individualmente.
ilustraciones como material de apoyo, y distinguir la función comunicativa correspondiente (una felicitación, un
ofrecimiento…), transmitidos de viva voz o por medios técnicos (portales de video, medios audiovisuales procedentes de
Internet u otros entornos, etc.). A su vez, este criterio permite evaluar si el alumnado es capaz de expresarse de forma
Competencias sociales y cívicas CSC (SCC):
congruente en situaciones sencillas sobre temas cotidianos o de su interés, manejando estructuras sintácticas básicas,
- Tomar contacto con diferentes artículos de la casa
discriminando y articulando un repertorio limitado de patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación simples en un
reciclables.
registro neutro o informal, cumpliendo con la función comunicativa principal del texto. Todo ello, con el fin de desenvolverse
progresivamente en situaciones de comunicación social en el ámbito educativo, personal y público, mostrando respeto a las
ideas y opiniones de los demás.

Contenidos. Compresión y Expresión Oral

1. Componente funcional
1.1. Funciones comunicativas: saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos e invitaciones; expresión de la capacidad,
gusto, preferencia, opinión, acuerdo, desacuerdo, sentimiento, intención...; descripción de personas, animales, plantas,
lugares, objetos, hábitos, planes...; narración de hechos presentes, pasados, remotos y recientes; petición y ofrecimiento de
ayuda, información, instrucciones, permiso, objetos u opinión; establecimiento y mantenimiento de la comunicación, e
interacción en situaciones de comunicación variadas y espontáneas. - Descripción de materiales y sus propiedades-
Descripción de joyas- Descripción del reciclaje, rutinas y horarios- Descripción de las partes de una silla- Petición de
información- Narración de acciones
3. 2. Componente lingüístico

60
Wonder 5 - Richmond

2.1. Léxico de uso frecuente: identificación personal, centro escolar, hogar, entorno, localidad, actividades y objetos
cotidianos; aficiones, ocio y deporte; familia, amigos, oficios y ocupaciones; alimentación, salud corporal y hábitos y vida
saludable; restauración, actividades comerciales, lugares públicos y privados; transporte; países y nacionalidades; medio
ambiente, entorno natural y seres vivos; clima, geografía básica y hechos históricos relevantes; nuestro planeta y Sistema
Solar, y tecnologías de la comunicación e información. - Materiales: bamboo, fabric, glass, gold, leather, metal, paper, plastic,
silver, - Propiedades de los materiales: bend, burn, cut fold, see through, shatter, tear- Joyas: bracelet, brooch, earring, jewel,
ring, stone

2.2. Estructuras morfosintácticas y discursivas: expresiones de relaciones lógicas (conjunción, disyunción, oposición, causa,
finalidad y comparación); relaciones temporales; afirmación, negación, exclamación e interrogación; expresión del tiempo
pasado, presente y futuro; expresión del aspecto (puntual, durativo, habitual, incoativo, terminativo); expresión de la
modalidad, factualidad, capacidad, necesidad, obligación, permiso, intención; expresión de la existencia, entidad y cualidad;
expresión de la cantidad y gradación; expresión del espacio, localización, origen, posición, distancia...; expresión del tiempo,
frecuencia, momento, duración..., y expresión del modo. - Presente Simple: It’s made of (silver). Is it made of (leather)? Do
you wear it on your (finger)? The (bottles) are made of (glass). Can you (cut) it? I can (cut) leather.- Lenguaje funcional: Where
(does) this (tin) go? The (red) bin’s full. Put it in the (metal) recycling bin.
2.3. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: aspectos fonéticos, del ritmo, de la acentuación y de la
entonación de la lengua extranjera y su uso para la comprensión y producción de diferentes tipos de textos. - Identifican y
reproducen el sonido ie.
- Escuchan y cantan la canción The materials song.

Bloque de aprendizaje. Dimensión del alumnado: APRENDIENTE AUTÓNOMO

Criterio de evaluación Competencias Clave

Competencias sociales y cívicas CSC (SCC):


4. Seleccionar y aplicar las estrategias básicas adecuadas para comprender y producir textos orales monológicos a través de
- Tomar contacto con diferentes artículos de la casa
medios tradicionales y digitales, con el fin de garantizar un desarrollo autónomo y una actitud emprendedora del propio
reciclables.
aprendizaje.

Aprender a aprender AA (LL):


Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado como aprendiente autónomo es capaz de aplicar y seleccionar de
- Aplicar técnicas de aprendizaje clasificando el vocabulario
forma co-dirigida estrategias básicas (fórmulas y lenguaje prefabricado, expresiones, apoyo gestual y visual) para comprender
de la historia en materiales, acciones y objetos.
la información fundamental y esencial, el sentido general y los puntos principales del texto, a través de diferentes modelos de
enseñanza y de agrupamientos (individual, pareja, pequeño grupo…) en transacciones habituales sencillas, en mensajes

61
Wonder 5 - Richmond

públicos y anuncios publicitarios, que contengan instrucciones, indicaciones u otro tipo de información, y en presentaciones
simples y bien estructuradas sobre temas de su interés. Asimismo se persigue verificar que el alumnado es capaz de
desarrollar estrategias básicas de aprendizaje de planificación, ejecución, lingüísticas, paralingüísticas y paratextuales,
adaptándose al destinatario, contexto y canal, usando la lengua como vehículo de comunicación de manera que diseñe sus
producciones orales, con el fin de garantizar su autonomía al hacer presentaciones breves, sencillas y cercanas a sus intereses,
y haciendo uso de soportes digitales (pizarras digitales, tabletas, ordenadores…) y tradicionales (flashcards, diccionarios,
pizarras, juegos…), favorecedores del trabajo integrado con otras áreas en los ámbitos personal, educativo y público.

Contenidos. Compresión y Expresión Oral

1. Componente de Aprendizaje
1.1.Estrategias de comprensión oral
Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema. Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al
mismo. Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales y detalles relevantes).
Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y
paralingüísticos. - Toman contacto con el vocabulario a través de las flashcards y con actividades sobre el póster de la unidad
antes de escuchar una grabación.- Leen el texto en el libro al mismo tiempo que escuchan una grabación.1.2. Estrategias de
expresión oral.
Planificación: concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica. Adecuar el
texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso. - Planifican sus
producciones siguiendo un modelo y utilizando el vocabulario y estructuras introducidos en cada lección.- Preparan su
información antes de completar las actividades por parejas (Pair Work).
Ejecución: expresar el mensaje con claridad, coherencia, estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los
modelos y fórmulas de cada tipo de texto. Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje
(hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles. Apoyarse
en los conocimientos previos y sacarles el máximo partido (por ejemplo, utilizar lenguaje 'prefabricado’). Compensar las
carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales:
Lingüísticos: modificar palabras de significado parecido. Definir o parafrasear un término o expresión.
Paralingüísticos y paratextuales: pedir ayuda. Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaran el significado.
Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal,
proxémica…). Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales.

62
Wonder 5 - Richmond

Bloque de aprendizaje. Dimensión del alumnado: HABLANTE INTERCULTURAL

Criterio de evaluación Competencias Clave

Conciencia y expresiones culturales CEC (CAE):


8. Manifestar una visión creativa y emocional del aprendizaje que propicie la motivación, el pensamiento efectivo y
- Desarrollar su creatividad e imaginación para diseñar una
divergente desde una perspectiva empática del alumnado, a través de la representación artística y cultural en todas sus
joya.
dimensiones, con el fin de contribuir al pleno desarrollo personal, creativo y emocional del individuo.

Con este criterio se pretende que el alumnado, desde sus centros de interés, experimente motivación y sentimiento positivos,
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor SIEE (IE):
que permitan un desarrollo creativo y emocional favorable, a través de diferentes experiencias, recursos (tradicionales y
tecnológicos), contextos, representaciones artísticas y culturales en todas sus dimensiones (el cine, el teatro, la música, la
danza, la literatura, el arte…), gestionando su estado de ánimo y participando activamente de manera emprendedora en - Adquirir destrezas en desarrollo personal reconociendo la
situaciones de aprendizaje, con el fin de favorecer su pleno desarrollo en los ámbitos personal, social y educativo. importancia de sobrellevar el estrés y encontrar soluciones
para superar las dificultades.
Contenidos. Cromprensión y Expresión de textos orales y Compresión de textos escritos

1. Desarrollo del pensamiento divergente y de la capacidad creativa individual, utilizándolos para el análisis de problemas y el
planteamiento de propuestas de actuación.
2. Establecimiento de centros de interés atractivos (cercanos a la realidad del alumnado), colaborando éste en la elección,
diseño y elaboración de los mismos, propiciando así el uso de la lengua extranjera como transmisora de emociones tales como
las artes en sus siete dimensiones, como recurso y fin en sí mismas, y con el fin de contribuir al pleno desarrollo personal,
empático, creativo y emocional del alumnado.
3. Creación de una atmósfera motivadora en el aula, empleando las emociones de forma positiva, expresando opiniones y
sentimientos desde una perspectiva empática. . - Se familiarizan con los aspectos socioculturales y sociolingüísticos a través
de un video cultural sobre el reciclaje, la página de un diario sobre pendientes magnéticos y una historia: The kaleidoscope
jewel.
4. Uso del diálogo creando pensamientos compartidos, desarrollando el espíritu crítico, la capacidad de pensar de forma
creativa, de gestionar el riesgo, desarrollar la imaginación, la innovación, y despertar y mantener la motivación hacia el
aprendizaje- Aplican los conocimientos adquiridos en la unidad para preguntar y responder sobre joyas, hablar sobre
materiales y sus propiedades, el reciclaje y escenificar un sketch preparado en grupo.- Respetan las normas y los turnos de
palabra para completar las actividades y jugar a los juegos.
5. Recreación de una inmersión lingüística y cultural total a través del uso de los medios tecnológicos y personales a su
alcance, tales como el establecimiento de relaciones inter-centro, música actual y tradicional, representaciones teatrales,

63
Wonder 5 - Richmond

rimas, trabalenguas, juegos populares y típicos, degustación de gastronomía tradicional, lectura de libros en la lengua
extrajera, visionado de cortos y largometrajes relativos a la lengua y cultura a la que nos referimos o la emulación de las artes
más representativas de dicha cultura a través de la pintura o escultura...

Estándares de aprendizaje evaluables Criterios de evaluación


relacionados

1, 4 y 8
1. Comprende lo esencial de anuncios publicitarios sobre productos que le interesan (juegos, ordenadores, CD, etc.).

1, 4 y 8
2. Comprende mensajes y anuncios públicos que contengan instrucciones, indicaciones u otro tipo de información (por ejemplo, números, precios, horarios, en
una estación o en unos grandes almacenes).

1, 4 y 8
3. Entiende lo que se le dice en transacciones habituales sencillas (instrucciones, indicaciones, peticiones, avisos).

1, 4 y 8
4. Identifica el tema de una conversación cotidiana predecible que tiene lugar en su presencia (por ejemplo, en una tienda, en un tren).

1, 4 y 8
5. Entiende la información esencial en conversaciones breves y sencillas en las que participa que traten sobre temas familiares como, por ejemplo, uno mismo,
la familia, la escuela, el tiempo libre, la descripción de un objeto o un lugar.

1, 4 y 8
6. Comprende las ideas principales de presentaciones sencillas y bien estructuradas sobre temas familiares o de su interés (por ejemplo, música, deporte, etc.),
siempre y cuando cuente con imágenes e ilustraciones y se hable de manera lenta y clara.
7. Comprende el sentido general y lo esencial y distingue los cambios de tema de programas de televisión u otro material audiovisual dentro de su área de
interés (p.e. en los que se entrevista a jóvenes o personajes conocidos sobre temas cotidianos (por ejemplo, lo que les gusta hacer en su tiempo libre) o en los 1, 4 y 8
que se informa sobre actividades de ocio (teatro, cine, evento deportivo, etc.).
8. Hace presentaciones breves y sencillas, previamente preparadas y ensayadas, sobre temas cotidianos o de su interés (presentarse y presentar a otras
personas; dar información básica sobre sí mismo, su familia y su clase; indicar sus aficiones e intereses y las principales actividades de su día a día; describir 1, 4 y 8
brevemente y de manera sencilla su habitación, su menú preferido, el aspecto exterior de una persona, o un objeto; presentar un tema que le interese (su

64
Wonder 5 - Richmond

grupo de música preferido); decir lo que le gusta y no le gusta y dar su opinión usando estructuras sencillas).

8
9. Se desenvuelve en transacciones cotidianas (p. e. pedir en una tienda un producto y preguntar el precio).

8
10. Participa en conversaciones cara a cara o por medios técnicos (teléfono, Skype) en las que se establece contacto social (dar las gracias, saludar, despedirse,
dirigirse a alguien, pedir disculpas, presentarse, interesarse por el estado de alguien, felicitar a alguien), se intercambia información personal y sobre asuntos
cotidianos, se expresan sentimientos, se ofrece algo a alguien, se pide prestado algo, se queda con amigos o se dan instrucciones (p. e. cómo se llega a un sitio
con ayuda de un plano).

8
11. Participa en una entrevista, p. e. médica nombrando partes del cuerpo para indicar lo que le duele.

12. Comprende instrucciones, indicaciones, e información básica en notas, letreros y carteles en calles, tiendas, medios de transporte, cines, museos, colegios, 8
y otros servicios y lugares públicos.

13. Comprende información esencial y localiza información específica en material informativo sencillo como menús, horarios, catálogos, listas de precios, 8
anuncios, guías telefónicas, publicidad, folletos turísticos, programas culturales o de eventos, etc

14. Comprende correspondencia (SMS, correos electrónicos, postales y tarjetas) breve y sencilla que trate sobre temas familiares como, por ejemplo, uno 8
mismo, la familia, la escuela, el tiempo libre, la descripción de un objeto o un lugar, la indicación de la hora y el lugar de una cita, etc.

15. Comprende lo esencial y los puntos principales de noticias breves y artículos de revistas para jóvenes que traten temas que le sean familiares o sean de su 8
interés (deportes, grupos musicales, juegos de ordenador).

16. Comprende lo esencial de historias breves y bien estructuradas e identifica a los personajes principales, siempre y cuando la imagen y la acción conduzcan 8
gran parte del argumento (lecturas adaptadas, cómics, etc.).

17. Completa un breve formulario o una ficha con sus datos personales (por ejemplo, para registrarse en las redes sociales, para abrir una cuenta de correo 8
electrónico, etc.).

18. Escribe correspondencia personal breve y simple (mensajes, notas, postales, correos, chats o SMS) en la que da las gracias, felicita a alguien, hace una 8
invitación, da instrucciones, o habla de sí mismo y de su entorno inmediato (familia, amigos, aficiones, actividades cotidianas, objetos, lugares) y hace
preguntas relativas a estos temas.

65
Wonder 5 - Richmond

Unit 4: Expeditions

Bloque de aprendizaje. Dimensión del alumnado: AGENTE SOCIAL

Criterio de evaluación Competencias Clave

Competencia en comunicación lingüística CL (LC):


2. Leer y reconocer el sentido global y específico en textos escritos breves y variados, así como producir textos escritos
- Familiarizarse con el vocabulario relacionado con el
sencillos con el fin de desarrollar la escritura tanto formal como creativa, respetando y valorando las producciones de los
equipamiento de actividades al aire libre, características de
demás.
los paisajes y el lenguaje para viajar en tren.

A través de este criterio, se pretende comprobar que el alumnado como agente social es capaz de leer de manera
Competencia digital CD (DC):
comprensiva textos breves, variados y cotidianos, con léxico de uso frecuente, transmitidos por medios tradicionales o
- Trabajar juntos en el contenido de la unidad utilizando el
técnicos (portales de video, medios audiovisuales procedentes de Internet u otros entornos, etc.) y usando apoyo visual y
IWB y realizar práctica adicional sobre el contenido de la
textual; captar la idea esencial de historias breves identificando a personajes principales de la literatura infantil, los cómics,
unidad individualmente.
etc.; comprender instrucciones, indicaciones e información básica en contextos reales (letreros, carteles, información en
servicios públicos, etc.), y los puntos principales de noticias concisas y artículos para jóvenes; entender y localizar información
Competencias sociales y cívicas CSC (SCC):
en textos informativos (menús, horarios, catálogos, anuncios, folletos, programas, etc.); distinguir la función comunicativa
- Tomar contacto con las señales que representan las
correspondiente (una felicitación, un ofrecimiento..) y reconocer las estructuras sintácticas y signos ortográficos básicos. A su
actividades al aire libre.
vez, se pretende comprobar si el alumnado es capaz de producir textos cortos y sencillos usando léxico de uso frecuente con
una funcionalidad práctica, comunicativa y creativa, que vaya desde escribir textos digitales y analógicos hasta registrarse en
redes sociales, abrir cuentas de correo, participar en chats sobre temas cercanos al alumnado, redactar cartas, postales, dar
instrucciones, escribir y responder sobre sí mismo o su entorno inmediato, así como escribir correspondencia personal breve y
simple (mensajes, notas, postales, correos, etc.), respetando las convenciones, normas ortográficas y sintácticas. Todo ello,
con el fin de desenvolverse progresivamente en situaciones de comunicación social en el ámbito educativo, personal y
público, así como respetar y valorar las producciones de los demás.

Contenidos. Compresión de textos escritos

1. Componente funcional
1.1.Funciones comunicativas: saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos, invitaciones; expresión de la capacidad,
gusto, preferencia, opinión, acuerdo, desacuerdo, sentimiento, intención..., descripción de personas, animales, plantas,
lugares, objetos, hábitos, planes...; narración de hechos presentes, pasados, remotos y recientes; petición y ofrecimiento de
ayuda, información, instrucciones, permiso, objetos u opinión; establecimiento y mantenimiento de la comunicación, e
interacción en situaciones de comunicación variadas y espontáneas. - Descripción de Australia- Descripción de actividades al

66
Wonder 5 - Richmond

aire libre y el equipamiento necesario- Descripción de lugares y paisajes- Expresión de la intención con going to
- Expresión de sugerencias- Narración de un viaje en tren- Petición de información- Descripción de monumentos famosos-
Expresión de la necesidad
Componente lingüístico
2.1. Léxico de uso frecuente: identificación personal, centro escolar, hogar, entorno, localidad, actividades y objetos
cotidianos; aficiones, ocio y deporte; familia, amigos, oficios y ocupaciones; alimentación; salud corporal, y hábitos y vida
saludable; restauración, actividades comerciales, lugares públicos y privados; transporte; países y nacionalidades; medio
ambiente y entorno natural y seres vivos; clima, geografía básica y hechos históricos relevantes; nuestro planeta y Sistema
Solar, y tecnologías de la comunicación e información. - Vocabulario relacionado con el equipamiento: camera, insect
repellent, matches, rope, rucksack, sleeping bag, tent, torch, water bottle
- Vocabulario relacionado con las características de los paisajes: beach, cave, desert, forest, lake, mountains, river, sea
- Países: Australia, China, Germany, Egypt, India, Japan, Morocco, Panama, Switzerland, United Kingdom, USA
- Nombres de lugares y ciudades famosos: Bocas del Toro, Liverpool, London, Paris, Singapore, The Alps, The Atlantic Ocean,
The Black Forest, The Lake District, The Nile, The Pacific Ocean, The Sahara
- Vocabulario relacionado con las actividades al aire libre: camp, canoe, climb, explore, hike, sail, swim 2.2. Estructuras
morfosintácticas y discursivas: expresiones de relaciones lógicas (conjunción, disyunción, oposición, causa, finalidad y
comparación); relaciones temporales; afirmación, negación, exclamación e interrogación; expresión del tiempo pasado,
presente y futuro; expresión del aspecto (puntual, durativo, habitual, incoativo y terminativo); expresión de la modalidad,
factualidad, capacidad, necesidad, obligación, permiso, intención; expresión de la existencia, entidad, cualidad; expresión de
la cantidad y gradación; expresión del espacio, localización, origen, posición, distancia...; expresión del tiempo, frecuencia,
momento, duración..., y expresión del modo. - Presente simple: I need (a sleeping bag). Do I need (a sleeping bag)? I don’t
need (a sleeping bag).- Going to + place: I’m going to (China).- Going to + verb: I’m (not) going to (take) (a torch). Are you
going to (take) (insect repellent)?- Preguntas con las partículas Wh-: Where (are you) going? What (are you) going to (take)?
When (are you) going? How (are you) going to (travel)? Who (are you) going with?- Lenguaje funcional para viajar en tren:
The train leaves from platform 8. How much is a single ticket? Ticket please! By train, On my own.
2.3. Patrones gráficos y convenciones ortográficas. - Identifican y escriben las grafías de sonido f.

Bloque de aprendizaje. Dimensión del alumnado: APRENDIENTE AUTÓNOMO

Criterio de evaluación Competencias Clave

Competencias sociales y cívicas CSC (SCC):


5. Seleccionar y aplicar las estrategias básicas adecuadas para comprender y producir textos escritos monológicos a través
- Tomar contacto con las señales que representan las
de medios tradicionales y digitales, con el fin de garantizar un desarrollo autónomo y una actitud emprendedora del propio

67
Wonder 5 - Richmond

aprendizaje. actividades al aire libre.

Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado como aprendiente autónomo es capaz de aplicar y seleccionar de Aprender a aprender AA (LL):
forma co-dirigida estrategias básicas (fórmulas y lenguaje prefabricado, expresiones, apoyo gestual y visual) para comprender - Desarrollar técnicas de aprendizaje entendiendo cómo
la información fundamental y esencial, el sentido general y los puntos principales del texto, a través de diferentes modelos de escribir una postal.
enseñanza y agrupamientos (individual, pareja, pequeño grupo…) en instrucciones, indicaciones, información básica e
historias breves. Asimismo se persigue verificar que el alumnado es capaz de desarrollar estrategias básicas de aprendizaje de
planificación, ejecución, lingüísticas, paralingüísticas y paratextuales, adaptándose al destinatario, contexto y canal, usando la
lengua como vehículo de comunicación para diseñar sus producciones escritas con el fin de garantizar su autonomía, de
manera que pueda completar un breve formulario o una ficha con sus datos personales y escribir correspondencia personal
breve y simple, y haciendo uso de soportes digitales (pizarras digitales, tabletas, ordenadores…) y tradicionales (flashcards,
diccionarios, pizarras, juegos…), favorecedores del trabajo integrado con otras áreas en los ámbitos personal, educativo y
público.

Contenidos. Compresión de textos escritos

1. Componente de Aprendizaje
1.1. Estrategias de comprensión escrita
Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema. Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al
mismo. Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales y detalles relevantes).
Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y
paralingüísticos. - Observan las imágenes de la historia antes de leerla. - Contestan a las preguntas del profesor sobre la
historia para comprobar su comprensión.- Completan actividades practicando el vocabulario nuevo introducido con la
historia.- Leen el texto en repetidas ocasiones.
1.2. Estrategias de expresión escrita
Planificación: movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar eficazmente la
tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.). Localizar y usar adecuadamente recursos
lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o gramática, obtención de ayuda, etc.).
Ejecución: expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto. Reajustar la tarea
(emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar),
tras valorar las dificultades y los recursos disponibles. - Completan las descripciones oralmente antes de escribirlas.
- Siguen modelos, pautas dadas o estructuras para escribir sus textos.

68
Wonder 5 - Richmond

Bloque de aprendizaje. Dimensión del alumnado: HABLANTE INTERCULTURAL

Criterio de evaluación Competencias Clave

Competencia en comunicación lingüística CL (LC):


7. Aplicar a la comprensión y producción del texto, los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y
- Familiarizarse con el vocabulario relacionado con el
significativos de los países donde se habla la lengua extranjera, adaptando estos al contexto en el que se desarrollan,
equipamiento de actividades al aire libre, características de
respetando las convenciones comunicativas más elementales y desarrollando un enfoque intercultural y una actitud de
los paisajes y el lenguaje para viajar en tren.
empatía hacia las personas con cultura y lengua distinta a la nuestra, con el fin de usar la lengua extranjera como medio de
comunicación y vehículo para el entendimiento entre los pueblos.
Con este criterio se constata la capacidad del alumnado para identificar, comprender y utilizar convenciones sociales, aspectos Competencias sociales y cívicas CSC (SCC):
identificativos y propios de la cultura, la lengua y los países objeto de estudio, siendo capaz de aplicar dichos conocimientos a - Tomar contacto con las señales que representan las
una comprensión y producción adecuada de los textos, tanto orales como escritos (monológicos o dialógicos), relativos a actividades al aire libre.
temas próximos a sus intereses, adaptándose de forma efectiva a la situación de comunicación en la que se desarrollan.
Este criterio mide igualmente el uso que hace el alumno o alumna de la lengua extranjera como medio de comunicación en el
Conciencia y expresiones culturales CEC (CAE):
aula y centro escolar, para expresarse e interactuar con sus iguales y con el profesorado de forma espontánea, y en las
- Reforzar sus conocimientos culturales aprendiendo sobre
situaciones de aprendizaje comunicativas creadas para tal fin, haciendo uso de las formas estereotipadas de comportamiento
diferentes países y sus monumentos.
y cortesía, y comunicación habitual en los países anglófonos (convenciones del lenguaje gestual, uso de la voz, contacto
- Tomar contacto con escenas de una novela de aventuras
físico…), utilizando el lenguaje no verbal para hacerse comprender de forma efectiva, las convenciones sociales tales como
popular: "La vuelta al mundo en 80 días".
normas de cortesía en el lenguaje oral o convenciones sobre el inicio y cierre de una carta o correo electrónico a personas
conocidas, valorando además el uso adecuado de las normas habituales de comunicación y relación interpersonal, así como
actitud de respeto y empatía, apreciando la lengua como medio de entendimiento entre las personas y los pueblos.

Se pretende igualmente constatar la actitud del alumnado para analizar y aplicar las similitudes y diferencias más significativas
entre ambas culturas y en los aspectos más cotidianos y próximos a sus intereses, relativos a la vida cotidiana (estructuras
organizativas sociales como tipos de horarios, estructuras familiares, hábitos, actividades, formas de relación interpersonal), a
las diferentes formas de vida (las costumbres de los países y de los hablantes de la lengua extranjera, como
convencionalismos sociales, tradiciones culturales y artísticas, relativas a festividades, arquitectura, folclore, festividades,
gastronomía, etc.), a aspectos lingüísticos, idiomáticos o lenguaje gestual…, así como a peculiaridades geográficas, climáticas,
políticas, administrativas, etc., haciendo especial hincapié en el pasado y presente de la cultura canaria, comparando los
aspectos socioculturales y sociolingüísticos propios y foráneos, y desarrollando así su propia consciencia intercultural.

69
Wonder 5 - Richmond

Contenidos. Cromprensión y Expresión de textos orales y Compresión de textos escritos

1. Componente cultural
1.1. Interés por el uso de la lengua extranjera como medio para comunicarse con estudiantes de otros países, como un medio
de acceso a informaciones y aprendizajes nuevos, y como instrumento para conocer otras culturas y otras formas de vida.
1.2. Valoración y comparación de los aspectos culturales, las peculiaridades, las costumbres, los valores, las tradiciones y las
formas de relación social propios de los países donde se habla la lengua extranjera con los de la sociedad canaria y española
en general.
1.3. Actitud receptiva y de respeto hacia los hablantes de otras lenguas que tienen una cultura diferente a la propia.
1.4. Interés por establecer contacto con hablantes de otras lenguas a través de las tecnologías de la comunicación e
información. Aplican los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos para describir lugares y actividades.

1.5. Identificación y uso de elementos lingüísticos y culturales típicos de los hablantes de la lengua extranjera como recursos
lúdicos de aprendizaje y de interrelación. . - Leen textos con diferentes formatos y registros: la página de un diario, un texto
cultural sobre Australia, una historia basada en una novela de aventuras popular, un texto informativo sobre el equipamiento
para un viaje.
1.6. Optimización de los recursos y peculiaridades que ofrece Canarias para relacionarse e interactuar con hablantes de otras
lenguas.
1.7. Reconocimiento y disfrute de costumbres y tradiciones más relevantes de los países en los que se habla la lengua
extranjera, y su influencia en la historia y el presente de la sociedad canaria.

Estándares de aprendizaje evaluables Criterios de evaluación


relacionados

7
1. Comprende lo esencial de anuncios publicitarios sobre productos que le interesan (juegos, ordenadores, CD, etc.).

70
Wonder 5 - Richmond

2. Comprende mensajes y anuncios públicos que contengan instrucciones, indicaciones u otro tipo de información (por ejemplo, números, precios, horarios, en
una estación o en unos grandes almacenes).

7
3. Entiende lo que se le dice en transacciones habituales sencillas (instrucciones, indicaciones, peticiones, avisos).

7
4. Identifica el tema de una conversación cotidiana predecible que tiene lugar en su presencia (por ejemplo, en una tienda, en un tren).

7
5. Entiende la información esencial en conversaciones breves y sencillas en las que participa que traten sobre temas familiares como, por ejemplo, uno mismo,
la familia, la escuela, el tiempo libre, la descripción de un objeto o un lugar.

7
6. Comprende las ideas principales de presentaciones sencillas y bien estructuradas sobre temas familiares o de su interés (por ejemplo, música, deporte, etc.),
siempre y cuando cuente con imágenes e ilustraciones y se hable de manera lenta y clara.
7. Comprende el sentido general y lo esencial y distingue los cambios de tema de programas de televisión u otro material audiovisual dentro de su área de
interés (p.e. en los que se entrevista a jóvenes o personajes conocidos sobre temas cotidianos (por ejemplo, lo que les gusta hacer en su tiempo libre) o en los 7
que se informa sobre actividades de ocio (teatro, cine, evento deportivo, etc.).
8. Hace presentaciones breves y sencillas, previamente preparadas y ensayadas, sobre temas cotidianos o de su interés (presentarse y presentar a otras
personas; dar información básica sobre sí mismo, su familia y su clase; indicar sus aficiones e intereses y las principales actividades de su día a día; describir 7
brevemente y de manera sencilla su habitación, su menú preferido, el aspecto exterior de una persona, o un objeto; presentar un tema que le interese (su
grupo de música preferido); decir lo que le gusta y no le gusta y dar su opinión usando estructuras sencillas).

7
9. Se desenvuelve en transacciones cotidianas (p. e. pedir en una tienda un producto y preguntar el precio).

7
10. Participa en conversaciones cara a cara o por medios técnicos (teléfono, Skype) en las que se establece contacto social (dar las gracias, saludar, despedirse,
dirigirse a alguien, pedir disculpas, presentarse, interesarse por el estado de alguien, felicitar a alguien), se intercambia información personal y sobre asuntos
cotidianos, se expresan sentimientos, se ofrece algo a alguien, se pide prestado algo, se queda con amigos o se dan instrucciones (p. e. cómo se llega a un sitio
con ayuda de un plano).

7
11. Participa en una entrevista, p. e. médica nombrando partes del cuerpo para indicar lo que le duele.

71
Wonder 5 - Richmond

12. Comprende instrucciones, indicaciones, e información básica en notas, letreros y carteles en calles, tiendas, medios de transporte, cines, museos, colegios, 2, 5 y 7
y otros servicios y lugares públicos.

13. Comprende información esencial y localiza información específica en material informativo sencillo como menús, horarios, catálogos, listas de precios, 2, 5 y 7
anuncios, guías telefónicas, publicidad, folletos turísticos, programas culturales o de eventos, etc

14. Comprende correspondencia (SMS, correos electrónicos, postales y tarjetas) breve y sencilla que trate sobre temas familiares como, por ejemplo, uno 2, 5 y 7
mismo, la familia, la escuela, el tiempo libre, la descripción de un objeto o un lugar, la indicación de la hora y el lugar de una cita, etc.

15. Comprende lo esencial y los puntos principales de noticias breves y artículos de revistas para jóvenes que traten temas que le sean familiares o sean de su 2, 5 y 7
interés (deportes, grupos musicales, juegos de ordenador).

16. Comprende lo esencial de historias breves y bien estructuradas e identifica a los personajes principales, siempre y cuando la imagen y la acción conduzcan 2, 5 y 7
gran parte del argumento (lecturas adaptadas, cómics, etc.).

17. Completa un breve formulario o una ficha con sus datos personales (por ejemplo, para registrarse en las redes sociales, para abrir una cuenta de correo 2, 5 y 7
electrónico, etc.).

18. Escribe correspondencia personal breve y simple (mensajes, notas, postales, correos, chats o SMS) en la que da las gracias, felicita a alguien, hace una 2, 5 y 7
invitación, da instrucciones, o habla de sí mismo y de su entorno inmediato (familia, amigos, aficiones, actividades cotidianas, objetos, lugares) y hace
preguntas relativas a estos temas.

72
Wonder 5 - Richmond

Unit 5: Mythical creatures

Bloque de aprendizaje. Dimensión del alumnado: AGENTE SOCIAL

Criterio de evaluación Competencias Clave

Competencia en comunicación lingüística CL (LC):


3. Interactuar y hacerse entender en intervenciones breves tanto orales como escritas, llevadas a cabo en contextos
- Familiarizarse con el vocabulario relacionado con los
cotidianos predecibles, con el fin de desenvolverse de manera progresiva en situaciones habituales de comunicación
animales, las partes del cuerpo y el lenguaje para describir
propias de la interacción social, mostrando respeto a las ideas y opiniones de los demás.
reacciones y contar historias.

Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado como agente social, se comunica y se hace entender de forma
congruente en transacciones orales cotidianas predecibles, breves (pedir en una tienda, preguntar precio, etc.) y cara a cara o
Competencia digital CD (DC):
por medios técnicos (portales de video, medios audiovisuales procedentes de internet u otros entornos, etc.); participa en
- Trabajar juntos en el contenido de la unidad utilizando el
entrevistas simuladas o reales (en el médico, en comercios, situaciones teatrales y representaciones, etc.); intercambia
IWB y realizar práctica adicional sobre el contenido de la
información de manera concisa (saludar, agradecer, despedirse, disculparse, felicitar, etc.), utilizando un repertorio limitado
unidad individualmente.
de sus exponentes más frecuentes, de patrones discursivos básicos así como de técnicas sencillas lingüísticas o no verbales
para iniciar, mantener o concluir una conversación de manera autónoma sobre temas contextualizados y cercanos al
alumnado, y realiza presentaciones breves, individuales, en parejas o en pequeños grupos, sobre temas cotidianos o de su
Competencias sociales y cívicas CSC (SCC):
interés discriminando y articulando patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación simples y cumpliendo con la
- Desarrollar la competencia reconociendo la importancia de
función comunicativa principal del texto. A su vez se verificará si el alumnado es capaz de escribir correspondencia personal,
mantener una promesa y cuidar de alguien cuando está
breve (mensajes, cartas, postales, chats, correos, SMS…) donde intercambie información personal, de su entorno e interés
enfermo.
(pregunte, salude, agradezca, se despida, etc.). Todo ello, con el fin de desenvolverse progresivamente en situaciones de
comunicación e interacción social en el ámbito educativo, personal y público, así como respetar y valorar las intervenciones de
los demás.

Contenidos. Expresión oral: Interacción Oral

1. Componente funcional
1.1. Funciones comunicativas: saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos e invitaciones; expresión de la capacidad,
gusto, preferencia, opinión, acuerdo, desacuerdo, sentimiento, intención...; descripción de personas, animales, plantas,
lugares, objetos, hábitos, planes...; narración de hechos presentes, pasados, remotos y recientes; petición y ofrecimiento de
ayuda, información, instrucciones, permiso, objetos u opinión; establecimiento y mantenimiento de la comunicación, e
interacción en situaciones de comunicación variadas y espontáneas. - Descripción de animales y partes del cuerpo-
Descripción de lugares- Descripción de un parque temático- Descripción de emociones y reacciones- Descripción de criaturas
de la mitología griega- Narración de una historia

73
Wonder 5 - Richmond

2. Componente lingüístico
2.1. Léxico de uso frecuente: identificación personal, centro escolar, hogar, entorno, localidad, actividades y objetos
cotidianos; aficiones, ocio y deporte; familia, amigos, oficios y ocupaciones; alimentación, salud corporal y hábitos y vida
saludable; restauración, actividades comerciales, lugares públicos y privados; transporte; países y nacionalidades; medio
ambiente, entorno natural y seres vivos; clima, geografía básica y hechos históricos relevantes; nuestro planeta y Sistema
Solar, y tecnologías de la comunicación e información. - Animales: beast, dog, half-man, horse, lion, monster, rabbit, snake,
tiger- Partes del cuerpo de los animales: arm, claws, ears, eyes, feathers, fins, head, horns, legs, nose, scales, tail, tongue,
wings- Países: Australia, China, Ethiopia, Iran, Mexico- Adjetivos: brave, bored, dangerous, famous, full, hairy, happy, healthy,
impossible, interesting, kind, ugly, wise - Lenguaje relacionado con la historia del Rey Arturo y los Caballeros de la Mesa
Redonda: ancient, battle, castle, dragon, king, knight, legend, lion, queen, round table, shield, throne, round table, wizard
2.2. Estructuras morfosintácticas y discursivas: expresiones de relaciones lógicas (conjunción, disyunción, oposición, causa,
finalidad y comparación); relaciones temporales; afirmación, negación, exclamación e interrogación; expresión del tiempo
pasado, presente y futuro; expresión del aspecto (puntual, durativo, habitual, incoativo, terminativo); expresión de la
modalidad, factualidad, capacidad, necesidad, obligación, permiso, intención; expresión de la existencia, entidad y cualidad;
expresión de la cantidad y gradación; expresión del espacio, localización, origen, posición, distancia...; expresión del tiempo,
frecuencia, momento, duración..., y expresión del modo. - Verbo to be en pasado simple: Was it…? Yes, it was. No, it wasn’t.
- There was/There were: There (were) (three) (wings) on its back.- Lenguaje funcional para describir un parque temático: It
was (brilliant)! I wasn’t scared of (The Harpies). I was a little bit scared. Scaredy cat! The best ride was (The tunnel of terror). It
was a (great) party.
2.3. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: aspectos fonéticos, del ritmo, de la acentuación y de la
entonación de la lengua extranjera y su uso para la comprensión y producción de diferentes tipos de textos. - Identifican y
pronuncian el sonido ai.- Escuchan un rap: The dragons song.

2.4. Patrones gráficos y convenciones ortográficas. - Identifican y escriben las grafías del sonido ai..

74
Wonder 5 - Richmond

Bloque de aprendizaje. Dimensión del alumnado: APRENDIENTE AUTÓNOMO

Criterio de evaluación Competencias Clave

Competencias sociales y cívicas CSC (SCC):


6. Seleccionar y aplicar las estrategias básicas adecuadas para interactuar en textos orales y escritos dialógicos a través de
- Desarrollar la competencia reconociendo la importancia de
medios tradicionales y digitales, con el fin de afianzar y garantizar un desarrollo autónomo y una actitud emprendedora del
mantener una promesa y cuidar de alguien cuando está
propio aprendizaje.
enfermo.
Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado como aprendiente autónomo es capaz de aplicar y seleccionar de
Aprender a aprender AA (LL):
forma co-dirigida estrategias básicas (fórmulas y lenguaje prefabricado, expresiones y apoyo gestual y visual), para
- Desarrollar técnicas de aprendizaje entendiendo cómo
comprender la información fundamental y esencial, el sentido general y los puntos principales del texto, a través de diferentes
escribir párrafos introductorios para narrativas.
modelos de enseñanza y agrupamientos (individual, pareja, pequeño grupo…), usando textos orales; transacciones habituales
y conversaciones breves y sencillas, y textos escritos; correspondencia (SMS, correos electrónicos, postales…), indicación de la
hora, lugar de una cita... Asimismo se persigue verificar que el alumnado es capaz de desarrollar estrategias de aprendizaje de
planificación, ejecución, lingüísticas, paralingüísticas y paratextuales, adaptándose al destinatario, contexto y canal, y usando
la lengua como vehículo de comunicación para diseñar sus producciones orales y escritas, con el fin de afianzar y garantizar su
autonomía, de manera que pueda participar en conversaciones y en entrevistas, y desenvolverse en transacciones cotidianas,
así como escribir correspondencia personal concisa y simple, y formular preguntas escritas, usando soportes digitales (pizarras
digitales, tabletas, ordenadores…) y tradicionales (flashcards, diccionarios, pizarras, juegos…), favorecedores del trabajo
integrado con otras áreas en los ámbitos personal, educativo y público.

Contenidos. Compresión de textos escritos

1. Componente de Aprendizaje
1.1. Estrategias de comprensión oral y escrita: movilización de información previa sobre el tipo de tarea y tema. Identificación
del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo. Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información
esencial, puntos principales y detalles relevantes). Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la
comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos. - Toman contacto con el vocabulario a través de las
flashcards y con actividades sobre el póster de la unidad antes de escuchar una grabación.
- Leen el texto en el libro al mismo tiempo que escuchan una grabación. - Observan las imágenes de la historia antes de leerla.
- Contestan a las preguntas del profesor sobre la historia para comprobar su comprensión.- Completan actividades
practicando el vocabulario nuevo introducido con la historia.- Leen el texto en repetidas ocasiones.
1.2. Estrategias de expresión oral:

75
Wonder 5 - Richmond

Planificación: concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica. Adecuar el
texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso- Planifican sus
producciones siguiendo un modelo y utilizando el vocabulario y estructuras introducidos en cada lección.- Preparan su
información antes de completar las actividades por parejas (Pair Work).
Ejecución: expresar el mensaje con claridad, coherencia, estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los
modelos y fórmulas de cada tipo de texto. Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje
(hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles. Apoyarse
en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (por ejemplo, utilizar lenguaje 'prefabricado’). Compensar las
carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales:
Lingüísticos: modificar palabras de significado parecido. Definir o parafrasear un término o expresión.
Paralingüísticos y paratextuales: pedir ayuda. Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaran el significado.
Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal,
proxémica…). Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales.
1.3. Estrategias de expresión escrita
Planificación: movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar eficazmente la
tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.). Localizar y usar adecuadamente recursos
lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o gramática, obtención de ayuda, etc.).
Ejecución: expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto. Reajustar la tarea
(emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar),
tras valorar las dificultades y los recursos disponibles. - Completan las descripciones oralmente antes de escribirlas.
- Siguen modelos, pautas dadas o estructuras para escribir sus textos.

76
Wonder 5 - Richmond

Bloque de aprendizaje. Dimensión del alumnado: SUJETO EMOCIONAL

Criterio de evaluación Competencias Clave

Conciencia y expresiones culturales CEC (CAE):


8. Manifestar una visión creativa y emocional del aprendizaje que propicie la motivación, el pensamiento efectivo y
- Tomar contacto con criaturas míticas famosas.
divergente desde una perspectiva empática del alumnado, a través de la representación artística y cultural en todas sus
- Familiarizarse con la leyenda del Rey Arturo y los
dimensiones, con el fin de contribuir al pleno desarrollo personal, creativo y emocional del individuo.
Caballeros de la Mesa Redonda.
Con este criterio se pretende que el alumnado, desde sus centros de interés, experimente motivación y sentimiento positivos,
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor SIEE (IE):
que permitan un desarrollo creativo y emocional favorable, a través de diferentes experiencias, recursos (tradicionales y
tecnológicos), contextos, representaciones artísticas y culturales en todas sus dimensiones (el cine, el teatro, la música, la
danza, la literatura, el arte…), gestionando su estado de ánimo y participando activamente de manera emprendedora en - Mostar sentido de la iniciativa eligiendo nuevas palabras de
situaciones de aprendizaje, con el fin de favorecer su pleno desarrollo en los ámbitos personal, social y educativo. una tormenta de ideas para describir personajes y lugares.

Contenidos. Cromprensión y Expresión de textos orales y Compresión de textos escritos

1. Desarrollo del pensamiento divergente y de la capacidad creativa individual, utilizándolos para el análisis de problemas y el
planteamiento de propuestas de actuación.
2. Establecimiento de centros de interés atractivos (cercanos a la realidad del alumnado), colaborando éste en la elección,
diseño y elaboración de los mismos, propiciando así el uso de la lengua extranjera como transmisora de emociones tales como
las artes en sus siete dimensiones, como recurso y fin en sí mismas, y con el fin de contribuir al pleno desarrollo personal,
empático, creativo y emocional del alumnado.
3. Creación de una atmósfera motivadora en el aula, empleando las emociones de forma positiva, expresando opiniones y
sentimientos desde una perspectiva empática.- Se familiarizan con los aspectos socioculturales y sociolingüísticos a través de
un video cultural sobre el Rey Arturo, la página de un diario sobre la visita a un parque temático y una historia: The Questing
Beast.
4. Uso del diálogo creando pensamientos compartidos, desarrollando el espíritu crítico, la capacidad de pensar de forma
creativa, de gestionar el riesgo, desarrollar la imaginación, la innovación, y despertar y mantener la motivación hacia el
aprendizaje. - Aplican los conocimientos adquiridos en la unidad para preguntar y responder sobre criaturas míticas y
escenificar un sketch preparado en grupo y escribir un rap.- Respetan las normas y los turnos de palabra para completar las
actividades y jugar a los juegos.

77
Wonder 5 - Richmond

5. Recreación de una inmersión lingüística y cultural total a través del uso de los medios tecnológicos y personales a su
alcance, tales como el establecimiento de relaciones inter-centro, música actual y tradicional, representaciones teatrales,
rimas, trabalenguas, juegos populares y típicos, degustación de gastronomía tradicional, lectura de libros en la lengua
extrajera, visionado de cortos y largometrajes relativos a la lengua y cultura a la que nos referimos o la emulación de las artes
más representativas de dicha cultura a través de la pintura o escultura...

Estándares de aprendizaje evaluables Criterios de evaluación


relacionados

8
1. Comprende lo esencial de anuncios publicitarios sobre productos que le interesan (juegos, ordenadores, CD, etc.).

8
2. Comprende mensajes y anuncios públicos que contengan instrucciones, indicaciones u otro tipo de información (por ejemplo, números, precios, horarios, en
una estación o en unos grandes almacenes).

3, 6 y 8
3. Entiende lo que se le dice en transacciones habituales sencillas (instrucciones, indicaciones, peticiones, avisos).

8
4. Identifica el tema de una conversación cotidiana predecible que tiene lugar en su presencia (por ejemplo, en una tienda, en un tren).

3, 6 y 8
5. Entiende la información esencial en conversaciones breves y sencillas en las que participa que traten sobre temas familiares como, por ejemplo, uno mismo,
la familia, la escuela, el tiempo libre, la descripción de un objeto o un lugar.

8
6. Comprende las ideas principales de presentaciones sencillas y bien estructuradas sobre temas familiares o de su interés (por ejemplo, música, deporte, etc.),
siempre y cuando cuente con imágenes e ilustraciones y se hable de manera lenta y clara.
7. Comprende el sentido general y lo esencial y distingue los cambios de tema de programas de televisión u otro material audiovisual dentro de su área de
interés (p.e. en los que se entrevista a jóvenes o personajes conocidos sobre temas cotidianos (por ejemplo, lo que les gusta hacer en su tiempo libre) o en los 8
que se informa sobre actividades de ocio (teatro, cine, evento deportivo, etc.).

78
Wonder 5 - Richmond

8. Hace presentaciones breves y sencillas, previamente preparadas y ensayadas, sobre temas cotidianos o de su interés (presentarse y presentar a otras
personas; dar información básica sobre sí mismo, su familia y su clase; indicar sus aficiones e intereses y las principales actividades de su día a día; describir 8
brevemente y de manera sencilla su habitación, su menú preferido, el aspecto exterior de una persona, o un objeto; presentar un tema que le interese (su
grupo de música preferido); decir lo que le gusta y no le gusta y dar su opinión usando estructuras sencillas).

3, 6 y 8
9. Se desenvuelve en transacciones cotidianas (p. e. pedir en una tienda un producto y preguntar el precio).

3, 6 y 8
10. Participa en conversaciones cara a cara o por medios técnicos (teléfono, Skype) en las que se establece contacto social (dar las gracias, saludar, despedirse,
dirigirse a alguien, pedir disculpas, presentarse, interesarse por el estado de alguien, felicitar a alguien), se intercambia información personal y sobre asuntos
cotidianos, se expresan sentimientos, se ofrece algo a alguien, se pide prestado algo, se queda con amigos o se dan instrucciones (p. e. cómo se llega a un sitio
con ayuda de un plano).

3, 6 y 8
11. Participa en una entrevista, p. e. médica nombrando partes del cuerpo para indicar lo que le duele.

12. Comprende instrucciones, indicaciones, e información básica en notas, letreros y carteles en calles, tiendas, medios de transporte, cines, museos, colegios, 8
y otros servicios y lugares públicos.

13. Comprende información esencial y localiza información específica en material informativo sencillo como menús, horarios, catálogos, listas de precios, 8
anuncios, guías telefónicas, publicidad, folletos turísticos, programas culturales o de eventos, etc

14. Comprende correspondencia (SMS, correos electrónicos, postales y tarjetas) breve y sencilla que trate sobre temas familiares como, por ejemplo, uno 3, 6 y 8
mismo, la familia, la escuela, el tiempo libre, la descripción de un objeto o un lugar, la indicación de la hora y el lugar de una cita, etc.

15. Comprende lo esencial y los puntos principales de noticias breves y artículos de revistas para jóvenes que traten temas que le sean familiares o sean de su 8
interés (deportes, grupos musicales, juegos de ordenador).

16. Comprende lo esencial de historias breves y bien estructuradas e identifica a los personajes principales, siempre y cuando la imagen y la acción conduzcan 8
gran parte del argumento (lecturas adaptadas, cómics, etc.).

17. Completa un breve formulario o una ficha con sus datos personales (por ejemplo, para registrarse en las redes sociales, para abrir una cuenta de correo 8
electrónico, etc.).

18. Escribe correspondencia personal breve y simple (mensajes, notas, postales, correos, chats o SMS) en la que da las gracias, felicita a alguien, hace una 3, 6 y 8

79
Wonder 5 - Richmond

invitación, da instrucciones, o habla de sí mismo y de su entorno inmediato (familia, amigos, aficiones, actividades cotidianas, objetos, lugares) y hace
preguntas relativas a estos temas.

80
Wonder 5 - Richmond

Unit 6: Incredible inventions

Bloque de aprendizaje. Dimensión del alumnado: AGENTE SOCIAL

Criterio de evaluación Competencias Clave

Competencia en comunicación lingüística CL (LC):


2. Leer y reconocer el sentido global y específico en textos escritos breves y variados, así como producir textos escritos
- Familiarizarse con el vocabulario relacionado con los
sencillos con el fin de desarrollar la escritura tanto formal como creativa, respetando y valorando las producciones de los
inventos, vehículos y el lenguaje para describir aparatos.
demás.
Competencia digital CD (DC):
A través de este criterio, se pretende comprobar que el alumnado como agente social es capaz de leer de manera
- Trabajar juntos en el contenido de la unidad utilizando el
comprensiva textos breves, variados y cotidianos, con léxico de uso frecuente, transmitidos por medios tradicionales o
IWB y realizar práctica adicional sobre el contenido de la
técnicos (portales de video, medios audiovisuales procedentes de Internet u otros entornos, etc.) y usando apoyo visual y
unidad individualmente.
textual; captar la idea esencial de historias breves identificando a personajes principales de la literatura infantil, los cómics,
etc.; comprender instrucciones, indicaciones e información básica en contextos reales (letreros, carteles, información en
Competencias sociales y cívicas CSC (SCC):
servicios públicos, etc.), y los puntos principales de noticias concisas y artículos para jóvenes; entender y localizar información
- Desarrollar destrezas sociales debatiendo problemas del
en textos informativos (menús, horarios, catálogos, anuncios, folletos, programas, etc.); distinguir la función comunicativa
colegio con sus compañeros.
correspondiente (una felicitación, un ofrecimiento..) y reconocer las estructuras sintácticas y signos ortográficos básicos. A su
vez, se pretende comprobar si el alumnado es capaz de producir textos cortos y sencillos usando léxico de uso frecuente con
una funcionalidad práctica, comunicativa y creativa, que vaya desde escribir textos digitales y analógicos hasta registrarse en
redes sociales, abrir cuentas de correo, participar en chats sobre temas cercanos al alumnado, redactar cartas, postales, dar
instrucciones, escribir y responder sobre sí mismo o su entorno inmediato, así como escribir correspondencia personal breve y
simple (mensajes, notas, postales, correos, etc.), respetando las convenciones, normas ortográficas y sintácticas. Todo ello,
con el fin de desenvolverse progresivamente en situaciones de comunicación social en el ámbito educativo, personal y
público, así como respetar y valorar las producciones de los demás.

Contenidos. Compresión de textos escritos

1. Componente funcional
1.1.Funciones comunicativas: saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos, invitaciones; expresión de la capacidad,
gusto, preferencia, opinión, acuerdo, desacuerdo, sentimiento, intención..., descripción de personas, animales, plantas,
lugares, objetos, hábitos, planes...; narración de hechos presentes, pasados, remotos y recientes; petición y ofrecimiento de
ayuda, información, instrucciones, permiso, objetos u opinión; establecimiento y mantenimiento de la comunicación, e
interacción en situaciones de comunicación variadas y espontáneas. - Descripción de inventores e inventos
- Descripción de vehículos- Descripción de aparatos- Petición de información- Descripción de concursos de ciencias escolares-

81
Wonder 5 - Richmond

Descripción de cianotipos- Narración de historias- Descripción de informes

2. Componente lingüístico
2.1. Léxico de uso frecuente: identificación personal, centro escolar, hogar, entorno, localidad, actividades y objetos
cotidianos; aficiones, ocio y deporte; familia, amigos, oficios y ocupaciones; alimentación; salud corporal, y hábitos y vida
saludable; restauración, actividades comerciales, lugares públicos y privados; transporte; países y nacionalidades; medio
ambiente y entorno natural y seres vivos; clima, geografía básica y hechos históricos relevantes; nuestro planeta y Sistema
Solar, y tecnologías de la comunicación e información. - Vocabulario relacionado con los inventos y los vehículos: air, bird,
blade, blueprint, butterfly, button, deck, flying machine, frame, gadget, helicopter, land, mirror, parachute, robot, rocket, rope,
sail, seat, ski, solar panel, space, spray, square, submarine, tank, technology, wheel, wing
- Pasado simple de los verbos regulares: announced, asked, called, classified, copied, designed, enjoyed, explained, invented,
listed, lived, looked, pointed, showed, smiled, talked, tried, visited, waited
- Lenguaje funcional para hablar de los aparatos: You just (click your fingers) and…, I really need one of those, What’s that?
What does it do? Turn it (down)! The (red) button doesn’t work.
2.2. Estructuras morfosintácticas y discursivas: expresiones de relaciones lógicas (conjunción, disyunción, oposición, causa,
finalidad y comparación); relaciones temporales; afirmación, negación, exclamación e interrogación; expresión del tiempo
pasado, presente y futuro; expresión del aspecto (puntual, durativo, habitual, incoativo y terminativo); expresión de la
modalidad, factualidad, capacidad, necesidad, obligación, permiso, intención; expresión de la existencia, entidad, cualidad;
expresión de la cantidad y gradación; expresión del espacio, localización, origen, posición, distancia...; expresión del tiempo,
frecuencia, momento, duración..., y expresión del modo. - Estructuras con el pasado simple de los verbos regulares,
afirmativa + pregunta cerrada + respuestas cortas: Leonard da Vinci designed a helicopter with a spiral blade. Did he design a
helicopter? Yes, he did. No, he didn’t.- Preguntas con la partícula Wh- en pasado simple: When did (he) invent it? Where did
(she) design it? What did (he) use? Who did (she) work with?
2.3. Patrones gráficos y convenciones ortográficas. Identifican y escriben las grafías de los sonidos finales ed.

Bloque de aprendizaje. Dimensión del alumnado: APRENDIENTE AUTÓNOMO

Criterio de evaluación Competencias Clave

Competencias sociales y cívicas CSC (SCC):


5. Seleccionar y aplicar las estrategias básicas adecuadas para comprender y producir textos escritos monológicos a través
- Desarrollar destrezas sociales debatiendo problemas del
de medios tradicionales y digitales, con el fin de garantizar un desarrollo autónomo y una actitud emprendedora del propio
colegio con sus compañeros.
aprendizaje.
Aprender a aprender (LL):
Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado como aprendiente autónomo es capaz de aplicar y seleccionar de

82
Wonder 5 - Richmond

forma co-dirigida estrategias básicas (fórmulas y lenguaje prefabricado, expresiones, apoyo gestual y visual) para comprender - Desarrollar técnicas de aprendizaje entendiendo cómo
la información fundamental y esencial, el sentido general y los puntos principales del texto, a través de diferentes modelos de escribir un informe.
enseñanza y agrupamientos (individual, pareja, pequeño grupo…) en instrucciones, indicaciones, información básica e
historias breves. Asimismo se persigue verificar que el alumnado es capaz de desarrollar estrategias básicas de aprendizaje de
planificación, ejecución, lingüísticas, paralingüísticas y paratextuales, adaptándose al destinatario, contexto y canal, usando la
lengua como vehículo de comunicación para diseñar sus producciones escritas con el fin de garantizar su autonomía, de
manera que pueda completar un breve formulario o una ficha con sus datos personales y escribir correspondencia personal
breve y simple, y haciendo uso de soportes digitales (pizarras digitales, tabletas, ordenadores…) y tradicionales (flashcards,
diccionarios, pizarras, juegos…), favorecedores del trabajo integrado con otras áreas en los ámbitos personal, educativo y
público.

Contenidos. Compresión de textos escritos

1. Componente de Aprendizaje
1.1. Estrategias de comprensión escrita
Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema. Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al
mismo. Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales y detalles relevantes).
Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y
paralingüísticos. - Observan las imágenes de la historia antes de leerla. - Contestan a las preguntas del profesor sobre la
historia para comprobar su comprensión.- Completan actividades practicando el vocabulario nuevo introducido con la
historia.- Leen el texto en repetidas ocasiones.
1.2. Estrategias de expresión escrita
Planificación: movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar eficazmente la
tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.). Localizar y usar adecuadamente recursos
lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o gramática, obtención de ayuda, etc.).
Ejecución: expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto. Reajustar la tarea
(emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar),
tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.- Completan las descripciones oralmente antes de escribirlas.- Siguen
modelos, pautas dadas o estructuras para escribir sus textos.

83
Wonder 5 - Richmond

Bloque de aprendizaje. Dimensión del alumnado: SUJETO EMOCIONAL

Criterio de evaluación Competencias Clave

Conciencia y expresiones culturales CEC (CAE):


8. Manifestar una visión creativa y emocional del aprendizaje que propicie la motivación, el pensamiento efectivo y
- Tomar contacto con inventores famosos y sus inventos.
divergente desde una perspectiva empática del alumnado, a través de la representación artística y cultural en todas sus
- Reconocer la importancia de usar la creatividad y la
dimensiones, con el fin de contribuir al pleno desarrollo personal, creativo y emocional del individuo.
imaginación.
Con este criterio se pretende que el alumnado, desde sus centros de interés, experimente motivación y sentimiento positivos,
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor SIEE (IE):
que permitan un desarrollo creativo y emocional favorable, a través de diferentes experiencias, recursos (tradicionales y
tecnológicos), contextos, representaciones artísticas y culturales en todas sus dimensiones (el cine, el teatro, la música, la
danza, la literatura, el arte…), gestionando su estado de ánimo y participando activamente de manera emprendedora en - Reconocer la importancia de trabajar duro para alcanzar los
situaciones de aprendizaje, con el fin de favorecer su pleno desarrollo en los ámbitos personal, social y educativo. objetivos.

Contenidos. Cromprensión y Expresión de textos orales y Compresión de textos escritos

1. Desarrollo del pensamiento divergente y de la capacidad creativa individual, utilizándolos para el análisis de problemas y el
planteamiento de propuestas de actuación. - Aplican los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos para describir un
cianotipo, una biografía y un informe.

2. Establecimiento de centros de interés atractivos (cercanos a la realidad del alumnado), colaborando éste en la elección,
diseño y elaboración de los mismos, propiciando así el uso de la lengua extranjera como transmisora de emociones tales como
las artes en sus siete dimensiones, como recurso y fin en sí mismas, y con el fin de contribuir al pleno desarrollo personal,
empático, creativo y emocional del alumnado.
3. Creación de una atmósfera motivadora en el aula, empleando las emociones de forma positiva, expresando opiniones y
sentimientos desde una perspectiva empática.
4. Uso del diálogo creando pensamientos compartidos, desarrollando el espíritu crítico, la capacidad de pensar de forma
creativa, de gestionar el riesgo, desarrollar la imaginación, la innovación, y despertar y mantener la motivación hacia el
aprendizaje.

5. Recreación de una inmersión lingüística y cultural total a través del uso de los medios tecnológicos y personales a su
alcance, tales como el establecimiento de relaciones inter-centro, música actual y tradicional, representaciones teatrales,
rimas, trabalenguas, juegos populares y típicos, degustación de gastronomía tradicional, lectura de libros en la lengua
extrajera, visionado de cortos y largometrajes relativos a la lengua y cultura a la que nos referimos o la emulación de las artes

84
Wonder 5 - Richmond

más representativas de dicha cultura a través de la pintura o escultura...- Leen textos con diferentes formatos y registros: la
página de un diario, un texto cultural sobre competiciones científicas, una historia de ficción sobre inventos y una biografía.

Estándares de aprendizaje evaluables Criterios de evaluación


relacionados

8
1. Comprende lo esencial de anuncios publicitarios sobre productos que le interesan (juegos, ordenadores, CD, etc.).

8
2. Comprende mensajes y anuncios públicos que contengan instrucciones, indicaciones u otro tipo de información (por ejemplo, números, precios, horarios, en
una estación o en unos grandes almacenes).

8
3. Entiende lo que se le dice en transacciones habituales sencillas (instrucciones, indicaciones, peticiones, avisos).

8
4. Identifica el tema de una conversación cotidiana predecible que tiene lugar en su presencia (por ejemplo, en una tienda, en un tren).

8
5. Entiende la información esencial en conversaciones breves y sencillas en las que participa que traten sobre temas familiares como, por ejemplo, uno mismo,
la familia, la escuela, el tiempo libre, la descripción de un objeto o un lugar.

8
6. Comprende las ideas principales de presentaciones sencillas y bien estructuradas sobre temas familiares o de su interés (por ejemplo, música, deporte, etc.),
siempre y cuando cuente con imágenes e ilustraciones y se hable de manera lenta y clara.
7. Comprende el sentido general y lo esencial y distingue los cambios de tema de programas de televisión u otro material audiovisual dentro de su área de
interés (p.e. en los que se entrevista a jóvenes o personajes conocidos sobre temas cotidianos (por ejemplo, lo que les gusta hacer en su tiempo libre) o en los 8
que se informa sobre actividades de ocio (teatro, cine, evento deportivo, etc.).
8. Hace presentaciones breves y sencillas, previamente preparadas y ensayadas, sobre temas cotidianos o de su interés (presentarse y presentar a otras
personas; dar información básica sobre sí mismo, su familia y su clase; indicar sus aficiones e intereses y las principales actividades de su día a día; describir 8
brevemente y de manera sencilla su habitación, su menú preferido, el aspecto exterior de una persona, o un objeto; presentar un tema que le interese (su
grupo de música preferido); decir lo que le gusta y no le gusta y dar su opinión usando estructuras sencillas).

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Wonder 5 - Richmond

8
9. Se desenvuelve en transacciones cotidianas (p. e. pedir en una tienda un producto y preguntar el precio).

8
10. Participa en conversaciones cara a cara o por medios técnicos (teléfono, Skype) en las que se establece contacto social (dar las gracias, saludar, despedirse,
dirigirse a alguien, pedir disculpas, presentarse, interesarse por el estado de alguien, felicitar a alguien), se intercambia información personal y sobre asuntos
cotidianos, se expresan sentimientos, se ofrece algo a alguien, se pide prestado algo, se queda con amigos o se dan instrucciones (p. e. cómo se llega a un sitio
con ayuda de un plano).

8
11. Participa en una entrevista, p. e. médica nombrando partes del cuerpo para indicar lo que le duele.

12. Comprende instrucciones, indicaciones, e información básica en notas, letreros y carteles en calles, tiendas, medios de transporte, cines, museos, colegios, 2, 5 y 8
y otros servicios y lugares públicos.

13. Comprende información esencial y localiza información específica en material informativo sencillo como menús, horarios, catálogos, listas de precios, 2, 5 y 8
anuncios, guías telefónicas, publicidad, folletos turísticos, programas culturales o de eventos, etc

14. Comprende correspondencia (SMS, correos electrónicos, postales y tarjetas) breve y sencilla que trate sobre temas familiares como, por ejemplo, uno 2, 5 y 8
mismo, la familia, la escuela, el tiempo libre, la descripción de un objeto o un lugar, la indicación de la hora y el lugar de una cita, etc.

15. Comprende lo esencial y los puntos principales de noticias breves y artículos de revistas para jóvenes que traten temas que le sean familiares o sean de su 2, 5 y 8
interés (deportes, grupos musicales, juegos de ordenador).

16. Comprende lo esencial de historias breves y bien estructuradas e identifica a los personajes principales, siempre y cuando la imagen y la acción conduzcan 2, 5 y 8
gran parte del argumento (lecturas adaptadas, cómics, etc.).

17. Completa un breve formulario o una ficha con sus datos personales (por ejemplo, para registrarse en las redes sociales, para abrir una cuenta de correo 2, 5 y 8
electrónico, etc.).

18. Escribe correspondencia personal breve y simple (mensajes, notas, postales, correos, chats o SMS) en la que da las gracias, felicita a alguien, hace una 2, 5 y 8
invitación, da instrucciones, o habla de sí mismo y de su entorno inmediato (familia, amigos, aficiones, actividades cotidianas, objetos, lugares) y hace
preguntas relativas a estos temas.

86
Wonder 5 - Richmond

Unit 7: Life at sea

Bloque de aprendizaje. Dimensión del alumnado: AGENTE SOCIAL

Criterio de evaluación Competencias Clave

Competencia en comunicación lingüística CL (LC):


3. Interactuar y hacerse entender en intervenciones breves tanto orales como escritas, llevadas a cabo en contextos
- Familiarizarse con el vocabulario relacionado con las partes
cotidianos predecibles, con el fin de desenvolverse de manera progresiva en situaciones habituales de comunicación
de un barco, la naturaleza, lugares, ropa y lenguaje de
propias de la interacción social, mostrando respeto a las ideas y opiniones de los demás.
piratas, así como el lenguaje funcional para compartir la
opinión.
Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado como agente social, se comunica y se hace entender de forma
congruente en transacciones orales cotidianas predecibles, breves (pedir en una tienda, preguntar precio, etc.) y cara a cara o
por medios técnicos (portales de video, medios audiovisuales procedentes de internet u otros entornos, etc.); participa en
Competencia digital CD (DC):
entrevistas simuladas o reales (en el médico, en comercios, situaciones teatrales y representaciones, etc.); intercambia
- Trabajar juntos en el contenido de la unidad utilizando el
información de manera concisa (saludar, agradecer, despedirse, disculparse, felicitar, etc.), utilizando un repertorio limitado
IWB y realizar práctica adicional sobre el contenido de la
de sus exponentes más frecuentes, de patrones discursivos básicos así como de técnicas sencillas lingüísticas o no verbales
unidad individualmente.
para iniciar, mantener o concluir una conversación de manera autónoma sobre temas contextualizados y cercanos al
alumnado, y realiza presentaciones breves, individuales, en parejas o en pequeños grupos, sobre temas cotidianos o de su
interés discriminando y articulando patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación simples y cumpliendo con la
Competencias sociales y cívicas CSC (SCC):
función comunicativa principal del texto. A su vez se verificará si el alumnado es capaz de escribir correspondencia personal,
- Demostrar destrezas para trabajar en pareja y jugar a un
breve (mensajes, cartas, postales, chats, correos, SMS…) donde intercambie información personal, de su entorno e interés
juego de adivinar sobre piratas.
(pregunte, salude, agradezca, se despida, etc.). Todo ello, con el fin de desenvolverse progresivamente en situaciones de
comunicación e interacción social en el ámbito educativo, personal y público, así como respetar y valorar las intervenciones de
los demás.

Contenidos. Expresión oral: Interacción Oral

1. Componente funcional
1.1. Funciones comunicativas: saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos e invitaciones; expresión de la capacidad,
gusto, preferencia, opinión, acuerdo, desacuerdo, sentimiento, intención...; descripción de personas, animales, plantas,
lugares, objetos, hábitos, planes...; narración de hechos presentes, pasados, remotos y recientes; petición y ofrecimiento de
ayuda, información, instrucciones, permiso, objetos u opinión; establecimiento y mantenimiento de la comunicación, e
interacción en situaciones de comunicación variadas y espontáneas. - Descripción de un barco y sus partes
- Descripción de la naturaleza- Descripción de lugares- Descripción de piratas y su vestimenta- Descripción de rasgos faciales
- Descripción de oficios en el contexto de un barco- Petición de información- Expresión de la opinión y del acuerdo y

87
Wonder 5 - Richmond

desacuerdo- Expresión del gusto sobre películas- Descripción de retratos- Descripción de la vida abordo de un barco-
Narración de hechos pasados
2. Componente lingüístico
2.1. Léxico de uso frecuente: identificación personal, centro escolar, hogar, entorno, localidad, actividades y objetos
cotidianos; aficiones, ocio y deporte; familia, amigos, oficios y ocupaciones; alimentación, salud corporal y hábitos y vida
saludable; restauración, actividades comerciales, lugares públicos y privados; transporte; países y nacionalidades; medio
ambiente, entorno natural y seres vivos; clima, geografía básica y hechos históricos relevantes; nuestro planeta y Sistema
Solar, y tecnologías de la comunicación e información. - Partes de un barco: anchor, bridge, cabin, crown’s nest, deck, galley,
helm, mast, sails - Naturaleza: beach, coastline, continent, harbour, island, sea, storm, whales, wildlife, wind- Puntos
cardinales: East, North, South, West- Lugares: Antarctic, Artic, Madeira, New Zealand, Pacific- Vestimenta de pirata: eye
patch, feather, hat, hook, jacket, trousers, tunic, turban, wig- Lenguaje de pirata: All hands on deck. Ship ahoy! Walk the
plank! Skull and crossbones.- Rasgos faciales: beard, blond hair, red hair- Oficios en un barco: cabin boy, crew, captain, sailor,
second mate- Verbos regulares: climbed, explored, sailed, stayed, stopped, travelled, worked, - Verbos irregulares: ate, drank,
had, made, sat, saw, slept, stood, went, wore- Secuenciadores: First, Then, After that, And then, Finally

2.2. Estructuras morfosintácticas y discursivas: expresiones de relaciones lógicas (conjunción, disyunción, oposición, causa,
finalidad y comparación); relaciones temporales; afirmación, negación, exclamación e interrogación; expresión del tiempo
pasado, presente y futuro; expresión del aspecto (puntual, durativo, habitual, incoativo, terminativo); expresión de la
modalidad, factualidad, capacidad, necesidad, obligación, permiso, intención; expresión de la existencia, entidad y cualidad;
expresión de la cantidad y gradación; expresión del espacio, localización, origen, posición, distancia...; expresión del tiempo,
frecuencia, momento, duración..., y expresión del modo. - Pasado simple del verbo to be: Was he (a pirate)? He wasn’t (a
captain).- Pasado simple de los verbos regulares e irregulares: Did you (eat) (dry) (biscuits)? I (ate) (roast chicken). I didn’t
(eat) (biscuits).- Preguntas en pasado simple con las partículas Wh-: Where did you go? What did you see?- Lenguaje
funcional para compartir la opinión sobre una película: brilliant, the best ever, rubbish, ugly, great, terrible; What did you
think? Did you like … She agreed. She’s right. No way! I don’t think so. I totally agree. I didn’t really like … I really liked …2.3.
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: aspectos fonéticos, del ritmo, de la acentuación y de la entonación
de la lengua extranjera y su uso para la comprensión y producción de diferentes tipos de textos.– Identifican y pronuncian
palabras con el sonido oa.- Cantan una canción de marineros: The Captain and the Cabin boy.

2.4. Patrones gráficos y convenciones ortográficas. – Identifican y escriben los grafemas del sonido oa.

88
Wonder 5 - Richmond

Bloque de aprendizaje. Dimensión del alumnado: APRENDIENTE AUTÓNOMO

Criterio de evaluación Competencias Clave

Competencias sociales y cívicas CSC (SCC):


6. Seleccionar y aplicar las estrategias básicas adecuadas para interactuar en textos orales y escritos dialógicos a través de
- Demostrar destrezas para trabajar en pareja y jugar a un
medios tradicionales y digitales, con el fin de afianzar y garantizar un desarrollo autónomo y una actitud emprendedora del
juego de adivinar sobre piratas.
propio aprendizaje.

Aprender a aprender AA (LL):


Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado como aprendiente autónomo es capaz de aplicar y seleccionar de
- Desarrollar técnicas de aprendizaje entendiendo cómo
forma co-dirigida estrategias básicas (fórmulas y lenguaje prefabricado, expresiones y apoyo gestual y visual), para
escribir una biografía ficticia.
comprender la información fundamental y esencial, el sentido general y los puntos principales del texto, a través de diferentes
modelos de enseñanza y agrupamientos (individual, pareja, pequeño grupo…), usando textos orales; transacciones habituales
y conversaciones breves y sencillas, y textos escritos; correspondencia (SMS, correos electrónicos, postales…), indicación de la
hora, lugar de una cita... Asimismo se persigue verificar que el alumnado es capaz de desarrollar estrategias de aprendizaje de
planificación, ejecución, lingüísticas, paralingüísticas y paratextuales, adaptándose al destinatario, contexto y canal, y usando
la lengua como vehículo de comunicación para diseñar sus producciones orales y escritas, con el fin de afianzar y garantizar su
autonomía, de manera que pueda participar en conversaciones y en entrevistas, y desenvolverse en transacciones cotidianas,
así como escribir correspondencia personal concisa y simple, y formular preguntas escritas, usando soportes digitales (pizarras
digitales, tabletas, ordenadores…) y tradicionales (flashcards, diccionarios, pizarras, juegos…), favorecedores del trabajo
integrado con otras áreas en los ámbitos personal, educativo y público.

Contenidos. Compresión de textos escritos

1. Componente de Aprendizaje
1.1. Estrategias de comprensión oral y escrita: movilización de información previa sobre el tipo de tarea y tema. Identificación
del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo. Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información
esencial, puntos principales y detalles relevantes). Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la
comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos. - Toman contacto con el vocabulario a través de las

89
Wonder 5 - Richmond

flashcards y con actividades sobre el póster de la unidad antes de escuchar una grabación.- Leen el texto en el libro al mismo
tiempo que escuchan una grabación. - Observan las imágenes de la historia antes de leerla.- Contestan a las preguntas del
profesor sobre la historia para comprobar su comprensión.- Completan actividades practicando el vocabulario nuevo
introducido con la historia.- Leen el texto en repetidas ocasiones.
1.2. Estrategias de expresión oral:
Planificación: concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica. Adecuar el
texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso- Planifican sus
producciones siguiendo un modelo y utilizando el vocabulario y estructuras introducidos en cada lección.- Preparan su
información antes de completar las actividades por parejas (Pair Work).
Ejecución: expresar el mensaje con claridad, coherencia, estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los
modelos y fórmulas de cada tipo de texto. Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje
(hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles. Apoyarse
en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (por ejemplo, utilizar lenguaje 'prefabricado’). Compensar las
carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales:
Lingüísticos: modificar palabras de significado parecido. Definir o parafrasear un término o expresión.
Paralingüísticos y paratextuales: pedir ayuda. Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaran el significado.
Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal,
proxémica…). Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales.
1.3. Estrategias de expresión escrita
Planificación: movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar eficazmente la
tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.). Localizar y usar adecuadamente recursos
lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o gramática, obtención de ayuda, etc.).
Ejecución: expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto. Reajustar la tarea
(emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar),
tras valorar las dificultades y los recursos disponibles. - Completan las descripciones oralmente antes de escribirlas.- Siguen
modelos, pautas dadas o estructuras para escribir sus textos.

90
Wonder 5 - Richmond

Bloque de aprendizaje. Dimensión del alumnado: SUJETO EMOCIONAL

Criterio de evaluación Competencias Clave

Conciencia y expresiones culturales CEC (CAE):


7. Aplicar a la comprensión y producción del texto, los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y
- Tomar contacto con piratas famosos en la historia.
significativos de los países donde se habla la lengua extranjera, adaptando estos al contexto en el que se desarrollan,
- Familiarizarse con un explorador y navegante británico
respetando las convenciones comunicativas más elementales y desarrollando un enfoque intercultural y una actitud de
famoso, el Capitán Cook.
empatía hacia las personas con cultura y lengua distinta a la nuestra, con el fin de usar la lengua extranjera como medio de
comunicación y vehículo para el entendimiento entre los pueblos.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor SIEE (IE):
Con este criterio se constata la capacidad del alumnado para identificar, comprender y utilizar convenciones sociales, aspectos
identificativos y propios de la cultura, la lengua y los países objeto de estudio, siendo capaz de aplicar dichos conocimientos a - Tomar la iniciativa para identificar las ventajas y
una comprensión y producción adecuada de los textos, tanto orales como escritos (monológicos o dialógicos), relativos a desventajas de la vida en el mar.
temas próximos a sus intereses, adaptándose de forma efectiva a la situación de comunicación en la que se desarrollan.
Este criterio mide igualmente el uso que hace el alumno o alumna de la lengua extranjera como medio de comunicación en el
aula y centro escolar, para expresarse e interactuar con sus iguales y con el profesorado de forma espontánea, y en las
situaciones de aprendizaje comunicativas creadas para tal fin, haciendo uso de las formas estereotipadas de comportamiento
y cortesía, y comunicación habitual en los países anglófonos (convenciones del lenguaje gestual, uso de la voz, contacto
físico…), utilizando el lenguaje no verbal para hacerse comprender de forma efectiva, las convenciones sociales tales como
normas de cortesía en el lenguaje oral o convenciones sobre el inicio y cierre de una carta o correo electrónico a personas
conocidas, valorando además el uso adecuado de las normas habituales de comunicación y relación interpersonal, así como
actitud de respeto y empatía, apreciando la lengua como medio de entendimiento entre las personas y los pueblos.

Se pretende igualmente constatar la actitud del alumnado para analizar y aplicar las similitudes y diferencias más significativas
entre ambas culturas y en los aspectos más cotidianos y próximos a sus intereses, relativos a la vida cotidiana (estructuras
organizativas sociales como tipos de horarios, estructuras familiares, hábitos, actividades, formas de relación interpersonal), a
las diferentes formas de vida (las costumbres de los países y de los hablantes de la lengua extranjera, como
convencionalismos sociales, tradiciones culturales y artísticas, relativas a festividades, arquitectura, folclore, festividades,
gastronomía, etc.), a aspectos lingüísticos, idiomáticos o lenguaje gestual…, así como a peculiaridades geográficas, climáticas,
políticas, administrativas, etc., haciendo especial hincapié en el pasado y presente de la cultura canaria, comparando los
aspectos socioculturales y sociolingüísticos propios y foráneos, y desarrollando así su propia consciencia intercultural.

91
Wonder 5 - Richmond

Contenidos. Cromprensión y Expresión de textos orales y Compresión de textos escritos

1. Componente cultural
1.1. Interés por el uso de la lengua extranjera como medio para comunicarse con estudiantes de otros países, como un medio
de acceso a informaciones y aprendizajes nuevos, y como instrumento para conocer otras culturas y otras formas de vida. -
Leen textos con diferentes formatos y registros: la página de un diario, un texto cultural sobre el Capitán Cook, una historia de
piratas y una entrada de un diario de abordo.
1.2. Valoración y comparación de los aspectos culturales, las peculiaridades, las costumbres, los valores, las tradiciones y las
formas de relación social propios de los países donde se habla la lengua extranjera con los de la sociedad canaria y española
en general
1.3. Actitud receptiva y de respeto hacia los hablantes de otras lenguas que tienen una cultura diferente a la propia.
1.4. Interés por establecer contacto con hablantes de otras lenguas a través de las tecnologías de la comunicación e
información. . - Se familiarizan con los aspectos socioculturales y sociolingüísticos a través de un video cultural sobre el
Capitán Cook, la página de un diario sobre ver una película en el cine y una historia: Pirates!

1.5. Identificación y uso de elementos lingüísticos y culturales típicos de los hablantes de la lengua extranjera como recursos
lúdicos de aprendizaje y de interrelación. - Aplican los conocimientos adquiridos en la unidad para preguntar, describir y
responder sobre tesoros escondidos, retratos, viajes por el mar, la vida en el mar y escenificar un sketch preparado en grupo.
1.6. Optimización de los recursos y peculiaridades que ofrece Canarias para relacionarse e interactuar con hablantes de otras
lenguas.

1.7. Reconocimiento y disfrute de costumbres y tradiciones más relevantes de los países en los que se habla la lengua
extranjera, y su influencia en la historia y el presente de la sociedad canaria.

Estándares de aprendizaje evaluables Criterios de evaluación


relacionados

7
1. Comprende lo esencial de anuncios publicitarios sobre productos que le interesan (juegos, ordenadores, CD, etc.).

92
Wonder 5 - Richmond

7
2. Comprende mensajes y anuncios públicos que contengan instrucciones, indicaciones u otro tipo de información (por ejemplo, números, precios, horarios, en
una estación o en unos grandes almacenes).

3, 6 y 7
3. Entiende lo que se le dice en transacciones habituales sencillas (instrucciones, indicaciones, peticiones, avisos).

7
4. Identifica el tema de una conversación cotidiana predecible que tiene lugar en su presencia (por ejemplo, en una tienda, en un tren).

3, 6 y 7
5. Entiende la información esencial en conversaciones breves y sencillas en las que participa que traten sobre temas familiares como, por ejemplo, uno mismo,
la familia, la escuela, el tiempo libre, la descripción de un objeto o un lugar.

7
6. Comprende las ideas principales de presentaciones sencillas y bien estructuradas sobre temas familiares o de su interés (por ejemplo, música, deporte, etc.),
siempre y cuando cuente con imágenes e ilustraciones y se hable de manera lenta y clara.
7. Comprende el sentido general y lo esencial y distingue los cambios de tema de programas de televisión u otro material audiovisual dentro de su área de
interés (p.e. en los que se entrevista a jóvenes o personajes conocidos sobre temas cotidianos (por ejemplo, lo que les gusta hacer en su tiempo libre) o en los 7
que se informa sobre actividades de ocio (teatro, cine, evento deportivo, etc.).
8. Hace presentaciones breves y sencillas, previamente preparadas y ensayadas, sobre temas cotidianos o de su interés (presentarse y presentar a otras
personas; dar información básica sobre sí mismo, su familia y su clase; indicar sus aficiones e intereses y las principales actividades de su día a día; describir 7
brevemente y de manera sencilla su habitación, su menú preferido, el aspecto exterior de una persona, o un objeto; presentar un tema que le interese (su
grupo de música preferido); decir lo que le gusta y no le gusta y dar su opinión usando estructuras sencillas).

3, 6 y 7
9. Se desenvuelve en transacciones cotidianas (p. e. pedir en una tienda un producto y preguntar el precio).

3, 6 y 7
10. Participa en conversaciones cara a cara o por medios técnicos (teléfono, Skype) en las que se establece contacto social (dar las gracias, saludar, despedirse,
dirigirse a alguien, pedir disculpas, presentarse, interesarse por el estado de alguien, felicitar a alguien), se intercambia información personal y sobre asuntos
cotidianos, se expresan sentimientos, se ofrece algo a alguien, se pide prestado algo, se queda con amigos o se dan instrucciones (p. e. cómo se llega a un sitio
con ayuda de un plano).

3, 6 y 7

93
Wonder 5 - Richmond

11. Participa en una entrevista, p. e. médica nombrando partes del cuerpo para indicar lo que le duele.

12. Comprende instrucciones, indicaciones, e información básica en notas, letreros y carteles en calles, tiendas, medios de transporte, cines, museos, colegios, 7
y otros servicios y lugares públicos.

13. Comprende información esencial y localiza información específica en material informativo sencillo como menús, horarios, catálogos, listas de precios, 7
anuncios, guías telefónicas, publicidad, folletos turísticos, programas culturales o de eventos, etc

14. Comprende correspondencia (SMS, correos electrónicos, postales y tarjetas) breve y sencilla que trate sobre temas familiares como, por ejemplo, uno 3, 6 y 7
mismo, la familia, la escuela, el tiempo libre, la descripción de un objeto o un lugar, la indicación de la hora y el lugar de una cita, etc.

15. Comprende lo esencial y los puntos principales de noticias breves y artículos de revistas para jóvenes que traten temas que le sean familiares o sean de su 7
interés (deportes, grupos musicales, juegos de ordenador).

16. Comprende lo esencial de historias breves y bien estructuradas e identifica a los personajes principales, siempre y cuando la imagen y la acción conduzcan 7
gran parte del argumento (lecturas adaptadas, cómics, etc.).

17. Completa un breve formulario o una ficha con sus datos personales (por ejemplo, para registrarse en las redes sociales, para abrir una cuenta de correo 7
electrónico, etc.).

18. Escribe correspondencia personal breve y simple (mensajes, notas, postales, correos, chats o SMS) en la que da las gracias, felicita a alguien, hace una 3, 6 y 7
invitación, da instrucciones, o habla de sí mismo y de su entorno inmediato (familia, amigos, aficiones, actividades cotidianas, objetos, lugares) y hace
preguntas relativas a estos temas.

94
Wonder 5 - Richmond

95
Wonder 5 - Richmond

Unit 8: Plugged in

Bloque de aprendizaje. Dimensión del alumnado: AGENTE SOCIAL

Criterio de evaluación Competencias Clave

Competencia en comunicación lingüística CL (LC):


3. Interactuar y hacerse entender en intervenciones breves tanto orales como escritas, llevadas a cabo en contextos
- Familiarizarse con el vocabulario relacionado con las partes
cotidianos predecibles, con el fin de desenvolverse de manera progresiva en situaciones habituales de comunicación
de un ordenador, actividades y uso de Internet, así como el
propias de la interacción social, mostrando respeto a las ideas y opiniones de los demás.
lenguaje funcional para utilizar un ordenador.

Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado como agente social, se comunica y se hace entender de forma
congruente en transacciones orales cotidianas predecibles, breves (pedir en una tienda, preguntar precio, etc.) y cara a cara o
Competencia digital CD (DC):
por medios técnicos (portales de video, medios audiovisuales procedentes de internet u otros entornos, etc.); participa en
- Trabajar juntos en el contenido de la unidad utilizando el
entrevistas simuladas o reales (en el médico, en comercios, situaciones teatrales y representaciones, etc.); intercambia
IWB y realizar práctica adicional sobre el contenido de la
información de manera concisa (saludar, agradecer, despedirse, disculparse, felicitar, etc.), utilizando un repertorio limitado
unidad individualmente.
de sus exponentes más frecuentes, de patrones discursivos básicos así como de técnicas sencillas lingüísticas o no verbales
para iniciar, mantener o concluir una conversación de manera autónoma sobre temas contextualizados y cercanos al
alumnado, y realiza presentaciones breves, individuales, en parejas o en pequeños grupos, sobre temas cotidianos o de su
Competencias sociales y cívicas CSC (SCC):
interés discriminando y articulando patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación simples y cumpliendo con la
- Demostrar destrezas para trabajar en pareja preguntando y
función comunicativa principal del texto. A su vez se verificará si el alumnado es capaz de escribir correspondencia personal,
respondiendo sobre su uso de Internet.
breve (mensajes, cartas, postales, chats, correos, SMS…) donde intercambie información personal, de su entorno e interés
- Desarrollar destrezas sociales debatiendo con sus
(pregunte, salude, agradezca, se despida, etc.). Todo ello, con el fin de desenvolverse progresivamente en situaciones de
compañeros de clase sobre problemas en su colegio.
comunicación e interacción social en el ámbito educativo, personal y público, así como respetar y valorar las intervenciones de
los demás.

Contenidos. Expresión oral: Interacción Oral

1. Componente funcional
1.1. Funciones comunicativas: saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos e invitaciones; expresión de la capacidad,
gusto, preferencia, opinión, acuerdo, desacuerdo, sentimiento, intención...; descripción de personas, animales, plantas,
lugares, objetos, hábitos, planes...; narración de hechos presentes, pasados, remotos y recientes; petición y ofrecimiento de
ayuda, información, instrucciones, permiso, objetos u opinión; establecimiento y mantenimiento de la comunicación, e
interacción en situaciones de comunicación variadas y espontáneas- Descripción de un ordenador, su uso, sus partes y sus
funciones.- Descripción de actividades con el ordenador- Narración de hechos pasados- Expresión de la capacidad con Could-
Descripción de aparatos- Descripción de actividades de clase- Instrucciones- Descripción de problemas- Expresión de

96
Wonder 5 - Richmond

habilidades presentes y pasadas- Descripción de una página web- Descripción de una clase moderna y una antigua
2. Componente lingüístico
2.1. Léxico de uso frecuente: identificación personal, centro escolar, hogar, entorno, localidad, actividades y objetos
cotidianos; aficiones, ocio y deporte; familia, amigos, oficios y ocupaciones; alimentación, salud corporal y hábitos y vida
saludable; restauración, actividades comerciales, lugares públicos y privados; transporte; países y nacionalidades; medio
ambiente, entorno natural y seres vivos; clima, geografía básica y hechos históricos relevantes; nuestro planeta y Sistema
Solar, y tecnologías de la comunicación e información.- Partes de un ordenador: cable, computer, keyboard, microphone,
mouse, pen drive, screen, speakers, webcam- Activities que se pueden hacer en un ordenador: do homework, have video
chats, listen to music, play games, record voices, watch films- Uso de Internet: attachment, chat, download, have a video
conference, send emails, watch videos
2.2. Estructuras morfosintácticas y discursivas: expresiones de relaciones lógicas (conjunción, disyunción, oposición, causa,
finalidad y comparación); relaciones temporales; afirmación, negación, exclamación e interrogación; expresión del tiempo
pasado, presente y futuro; expresión del aspecto (puntual, durativo, habitual, incoativo, terminativo); expresión de la
modalidad, factualidad, capacidad, necesidad, obligación, permiso, intención; expresión de la existencia, entidad y cualidad;
expresión de la cantidad y gradación; expresión del espacio, localización, origen, posición, distancia...; expresión del tiempo,
frecuencia, momento, duración..., y expresión del modo. - Pasado simple: She sent me an email.- Estructuras con for +
gerund: I use my computer for (listening to music)- El pasado simple del verbo modal Can: Could (they) use the internet in
1960? Yes, they could. No, they couldn’t- Lenguaje funcional para utilizar un ordenador: Camilla sent me an email. I couldn’t
open the attachment. The Internet isn’t working properly. Click on the Internet icon. Double click! And then the computer
crashed.- Present Perfect: The children have helped a lot.
2.3. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: aspectos fonéticos, del ritmo, de la acentuación y de la
entonación de la lengua extranjera y su uso para la comprensión y producción de diferentes tipos de textos. – Identifican y
pronuncian el sonido de las consonantes dobles: ff, ll, mm, nn and ss.- Escuchan y cantan una canción: SOS. Our school is the
best!

2.4. Patrones gráficos y convenciones ortográficas- Identifican y escriben la grafía de las palabras con doble consonante: ff, ll,
mm, nn and ss.

97
Wonder 5 - Richmond

Bloque de aprendizaje. Dimensión del alumnado: APRENDIENTE AUTÓNOMO

Criterio de evaluación Competencias Clave

Competencias sociales y cívicas CSC (SCC):


6. Seleccionar y aplicar las estrategias básicas adecuadas para interactuar en textos orales y escritos dialógicos a través de
- Demostrar destrezas para trabajar en pareja preguntando y
medios tradicionales y digitales, con el fin de afianzar y garantizar un desarrollo autónomo y una actitud emprendedora del
respondiendo sobre su uso de Internet.
propio aprendizaje.
- Desarrollar destrezas sociales debatiendo con sus
compañeros de clase sobre problemas en su colegio.
Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado como aprendiente autónomo es capaz de aplicar y seleccionar de
forma co-dirigida estrategias básicas (fórmulas y lenguaje prefabricado, expresiones y apoyo gestual y visual), para
Aprender a aprender AA (LL):
comprender la información fundamental y esencial, el sentido general y los puntos principales del texto, a través de diferentes
- Desarrollar técnicas de aprendizaje entendiendo cómo
modelos de enseñanza y agrupamientos (individual, pareja, pequeño grupo…), usando textos orales; transacciones habituales
escribir un artículo de periódico.
y conversaciones breves y sencillas, y textos escritos; correspondencia (SMS, correos electrónicos, postales…), indicación de la
hora, lugar de una cita... Asimismo se persigue verificar que el alumnado es capaz de desarrollar estrategias de aprendizaje de
planificación, ejecución, lingüísticas, paralingüísticas y paratextuales, adaptándose al destinatario, contexto y canal, y usando
la lengua como vehículo de comunicación para diseñar sus producciones orales y escritas, con el fin de afianzar y garantizar su
autonomía, de manera que pueda participar en conversaciones y en entrevistas, y desenvolverse en transacciones cotidianas,
así como escribir correspondencia personal concisa y simple, y formular preguntas escritas, usando soportes digitales (pizarras
digitales, tabletas, ordenadores…) y tradicionales (flashcards, diccionarios, pizarras, juegos…), favorecedores del trabajo
integrado con otras áreas en los ámbitos personal, educativo y público.

Contenidos. Compresión de textos escritos

1. Componente de Aprendizaje
1.1. Estrategias de comprensión oral y escrita: movilización de información previa sobre el tipo de tarea y tema. Identificación
del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo. Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información
esencial, puntos principales y detalles relevantes). Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la
comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.
- Toman contacto con el vocabulario a través de las flashcards y con actividades sobre el póster de la unidad antes de escuchar
una grabación.
- Leen el texto en el libro al mismo tiempo que escuchan una grabación. - Observan las imágenes de la historia antes de leerla.

98
Wonder 5 - Richmond

- Contestan a las preguntas del profesor sobre la historia para comprobar su comprensión.
- Completan actividades practicando el vocabulario nuevo introducido con la historia.
- Leen el texto en repetidas ocasiones.
1.2. Estrategias de expresión oral:
Planificación: concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica. Adecuar el
texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso.- Planifican sus
producciones siguiendo un modelo y utilizando el vocabulario y estructuras introducidos en cada lección.- Preparan su
información antes de completar las actividades por parejas (Pair Work).
Ejecución: expresar el mensaje con claridad, coherencia, estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los
modelos y fórmulas de cada tipo de texto. Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje
(hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles. Apoyarse
en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (por ejemplo, utilizar lenguaje 'prefabricado’). Compensar las
carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales:
Lingüísticos: modificar palabras de significado parecido. Definir o parafrasear un término o expresión.
Paralingüísticos y paratextuales: pedir ayuda. Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaran el significado.
Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal,
proxémica…). Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales.
1.3. Estrategias de expresión escrita
Planificación: movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar eficazmente la
tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.). Localizar y usar adecuadamente recursos
lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o gramática, obtención de ayuda, etc.).
Ejecución: expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto. Reajustar la tarea
(emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar),
tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.
- Completan las descripciones oralmente antes de escribirlas.- Siguen modelos, pautas dadas o estructuras para escribir sus
textos.

99
Wonder 5 - Richmond

Bloque de aprendizaje. Dimensión del alumnado: SUJETO EMOCIONAL

Criterio de evaluación Competencias Clave

Conciencia y expresiones culturales CEC (CAE):


8. Manifestar una visión creativa y emocional del aprendizaje que propicie la motivación, el pensamiento efectivo y
- Usar su imaginación y creatividad para diseñar una página
divergente desde una perspectiva empática del alumnado, a través de la representación artística y cultural en todas sus
web.
dimensiones, con el fin de contribuir al pleno desarrollo personal, creativo y emocional del individuo.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor SIEE (IE):


Con este criterio se pretende que el alumnado, desde sus centros de interés, experimente motivación y sentimiento positivos,
- Reconocer la importancia de trabajar cooperativamente en
que permitan un desarrollo creativo y emocional favorable, a través de diferentes experiencias, recursos (tradicionales y
equipo para alcanzar un objetivo.
tecnológicos), contextos, representaciones artísticas y culturales en todas sus dimensiones (el cine, el teatro, la música, la
danza, la literatura, el arte…), gestionando su estado de ánimo y participando activamente de manera emprendedora en
situaciones de aprendizaje, con el fin de favorecer su pleno desarrollo en los ámbitos personal, social y educativo.

Contenidos. Cromprensión y Expresión de textos orales y Compresión de textos escritos

1. Desarrollo del pensamiento divergente y de la capacidad creativa individual, utilizándolos para el análisis de problemas y el
planteamiento de propuestas de actuación.
2. Establecimiento de centros de interés atractivos (cercanos a la realidad del alumnado), colaborando éste en la elección,
diseño y elaboración de los mismos, propiciando así el uso de la lengua extranjera como transmisora de emociones tales como
las artes en sus siete dimensiones, como recurso y fin en sí mismas, y con el fin de contribuir al pleno desarrollo personal,
empático, creativo y emocional del alumnado.
3. Creación de una atmósfera motivadora en el aula, empleando las emociones de forma positiva, expresando opiniones y
sentimientos desde una perspectiva empática. - Se familiarizan con los aspectos socioculturales y sociolingüísticos a través de
un video cultural sobre el uso de Internet, la página de un diario sobre el uso de Internet para el colegio y una historia: SOS:
Save our school.
4. Uso del diálogo creando pensamientos compartidos, desarrollando el espíritu crítico, la capacidad de pensar de forma
creativa, de gestionar el riesgo, desarrollar la imaginación, la innovación, y despertar y mantener la motivación hacia el
aprendizaje. - Aplican los conocimientos adquiridos en la unidad para preguntar, describir y responder sobre las partes y

100
Wonder 5 - Richmond

funciones de un ordenador y sobre su uso de Internet, hablar de la clase y de los problemas del colegio y escenificar un sketch
preparado en grupo.- Respetan las normas y los turnos de palabra para completar las actividades y jugar a los juegos.

5. Recreación de una inmersión lingüística y cultural total a través del uso de los medios tecnológicos y personales a su
alcance, tales como el establecimiento de relaciones inter-centro, música actual y tradicional, representaciones teatrales,
rimas, trabalenguas, juegos populares y típicos, degustación de gastronomía tradicional, lectura de libros en la lengua
extrajera, visionado de cortos y largometrajes relativos a la lengua y cultura a la que nos referimos o la emulación de las artes
más representativas de dicha cultura a través de la pintura o escultura...

Estándares de aprendizaje evaluables Criterios de evaluación


relacionados

8
1. Comprende lo esencial de anuncios publicitarios sobre productos que le interesan (juegos, ordenadores, CD, etc.).

8
2. Comprende mensajes y anuncios públicos que contengan instrucciones, indicaciones u otro tipo de información (por ejemplo, números, precios, horarios, en
una estación o en unos grandes almacenes).

3, 6 y 8
3. Entiende lo que se le dice en transacciones habituales sencillas (instrucciones, indicaciones, peticiones, avisos).

8
4. Identifica el tema de una conversación cotidiana predecible que tiene lugar en su presencia (por ejemplo, en una tienda, en un tren).

3, 6 y 8
5. Entiende la información esencial en conversaciones breves y sencillas en las que participa que traten sobre temas familiares como, por ejemplo, uno mismo,
la familia, la escuela, el tiempo libre, la descripción de un objeto o un lugar.

8
6. Comprende las ideas principales de presentaciones sencillas y bien estructuradas sobre temas familiares o de su interés (por ejemplo, música, deporte, etc.),
siempre y cuando cuente con imágenes e ilustraciones y se hable de manera lenta y clara.

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Wonder 5 - Richmond

7. Comprende el sentido general y lo esencial y distingue los cambios de tema de programas de televisión u otro material audiovisual dentro de su área de
interés (p.e. en los que se entrevista a jóvenes o personajes conocidos sobre temas cotidianos (por ejemplo, lo que les gusta hacer en su tiempo libre) o en los 8
que se informa sobre actividades de ocio (teatro, cine, evento deportivo, etc.).
8. Hace presentaciones breves y sencillas, previamente preparadas y ensayadas, sobre temas cotidianos o de su interés (presentarse y presentar a otras
personas; dar información básica sobre sí mismo, su familia y su clase; indicar sus aficiones e intereses y las principales actividades de su día a día; describir 8
brevemente y de manera sencilla su habitación, su menú preferido, el aspecto exterior de una persona, o un objeto; presentar un tema que le interese (su
grupo de música preferido); decir lo que le gusta y no le gusta y dar su opinión usando estructuras sencillas).

3, 6 y 8
9. Se desenvuelve en transacciones cotidianas (p. e. pedir en una tienda un producto y preguntar el precio).

3, 6 y 8
10. Participa en conversaciones cara a cara o por medios técnicos (teléfono, Skype) en las que se establece contacto social (dar las gracias, saludar, despedirse,
dirigirse a alguien, pedir disculpas, presentarse, interesarse por el estado de alguien, felicitar a alguien), se intercambia información personal y sobre asuntos
cotidianos, se expresan sentimientos, se ofrece algo a alguien, se pide prestado algo, se queda con amigos o se dan instrucciones (p. e. cómo se llega a un sitio
con ayuda de un plano).

3, 6 y 8
11. Participa en una entrevista, p. e. médica nombrando partes del cuerpo para indicar lo que le duele.

12. Comprende instrucciones, indicaciones, e información básica en notas, letreros y carteles en calles, tiendas, medios de transporte, cines, museos, colegios, 8
y otros servicios y lugares públicos.

13. Comprende información esencial y localiza información específica en material informativo sencillo como menús, horarios, catálogos, listas de precios, 8
anuncios, guías telefónicas, publicidad, folletos turísticos, programas culturales o de eventos, etc

14. Comprende correspondencia (SMS, correos electrónicos, postales y tarjetas) breve y sencilla que trate sobre temas familiares como, por ejemplo, uno 3, 6 y 8
mismo, la familia, la escuela, el tiempo libre, la descripción de un objeto o un lugar, la indicación de la hora y el lugar de una cita, etc.

15. Comprende lo esencial y los puntos principales de noticias breves y artículos de revistas para jóvenes que traten temas que le sean familiares o sean de su 8
interés (deportes, grupos musicales, juegos de ordenador).

16. Comprende lo esencial de historias breves y bien estructuradas e identifica a los personajes principales, siempre y cuando la imagen y la acción conduzcan 8
gran parte del argumento (lecturas adaptadas, cómics, etc.).

17. Completa un breve formulario o una ficha con sus datos personales (por ejemplo, para registrarse en las redes sociales, para abrir una cuenta de correo 8

102
Wonder 5 - Richmond

electrónico, etc.).

18. Escribe correspondencia personal breve y simple (mensajes, notas, postales, correos, chats o SMS) en la que da las gracias, felicita a alguien, hace una 3, 6 y 8
invitación, da instrucciones, o habla de sí mismo y de su entorno inmediato (familia, amigos, aficiones, actividades cotidianas, objetos, lugares) y hace
preguntas relativas a estos temas.

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Wonder 5 - Richmond

5. CONCRECIÓN METODOLÓGICA DE LAS UNIDADES DE PROGRAMACIÓN (SITUACIONES DE APRENDIZAJE)

Unit 0: Welcome!

Welcome! - Lección 1 (SB p.4; TG pp.26-28)


Objetivos de la lección Descripción de las actividades Instrumentos de evaluación Material didáctico
- Revisar el verbo Have got: It’s got - Teacher's i-book
(three) (screens). - CD 1 (1.1)
Lead-in. Se muestra una fotografía ambigua de una revista o de
- Realia: una foto de
Internet, o se hace un dibujo en la pizarra y se pregunta a los
- Revisar los números y los colores. Internet o de una revista.
alumnos qué creen que es para que respondan con la estructura
I think it's / I don't think it's.
- Introducir el lenguaje funcional
relacionado con adivinar: What’s 1. Listen and put the speech bubbles in order. Observan la Listen and put the speech bubbles in order. C1
that?, I think it’s…., I don’t think it’s….. ilustración y se introducen las palabras satellite dish, screen and
I don’t know. Is that (a) (wing)? rope. Escuchan la audición y colocan los bocadillos de texto de
colores en orden.
- Introducir el vocabulario relacionado
2. Read and correct the mistakes. La clase entera o por grupos
con la tecnología: game centre, robot,
leen las frases y corrigen los errores
satellite, screen, space ship
3. Discuss the questions with your classmate. Por parejas
- Introducir el vocabulario relacionado debaten qué creen que es el objeto de la ilustración y lo que
con objetos y lugares del colegio: CD, creen que contiene, utilizando las palabras de los recuadros. Lo
chair, gym, IT lab, library, mats, rope, comentan después con el resto de la clase.
table, windows
4. Write about the ideas in your class. Escriben sobre las teorías
de sus compañeros.
- Introducir los adjetivos: colourful,
different, shiny Wrap-up. Debaten sobre la teoría más popular o verosímil sobre
el objeto desconocido.

104
Wonder 5 - Richmond

Welcome! - Lección 1
Activity Book: Lección 1, p.2:
1. Find and classify 12 words. Then, add more words.
2. Answer the questions.
3. Choose and describe two places at your school.
Atención a la diversidad:
- Fast finishers: Diseñan una silla de juegos con las características ideales y etiquetan sus dibujos.
Actividades opcionales:
- TRB (pp.69-70): Diagnostic test.
Evaluación inicial:
Son capaces de:
- Utilizar el verbo have got correctamente.
- Utilizar el orden correcto adjective noun.
- Comprender y reproducir el vocabulario relacionado con lugares y objetos del colegio y la tecnología.
- Utilizar el lenguaje funcional para adivinar.

105
Wonder 5 - Richmond

Welcome! - Lección 2 (SB p.5; TG pp.26-27, 29)


Objetivos de la lección Descripción de las actividades Instrumentos de evaluación Material didáctico
- Revisar los números ordinales: first, - Teacher's i-book
second, third, fourth…
Lead-in. Se comprueban los conocimientos de los alumnos sobre
el abecedario deletreando sus nombres o palabras comunes.
- Revisar las preposiciones: after,
Nombran distintas letras utilizando before y after. Se introduce
before
el concepto de los códigos y se explica el código Morse con el
ejemplo para la palabra class.
- Introducir el vocabulario clave: clue,
code, to solve 1. Read the code clues and solve the number code. Se repasan
los números ordinales (1-5). Leen las pistas 1-9 y averiguan el
código.
2. Choose a sentence and write it in code. Then, dictate it to
your classmate. Eligen una palabra o frase, la escriben según el
código y se la dictan a su compañero para que lo resuelva.
3. Use or invent a code and write your name. Inventan su
propio código para escribir su nombre. Juegan a descifrar los
códigos y buscan más códigos en Internet.
Wrap-up. Debaten sobre los códigos. Dan su opinión sobre los Wrap-up. C8
símbolos utilizados en los mensajes online, gestos populares y
códigos de prendas.

106
Wonder 5 - Richmond

Welcome! - Lección 2
Activity Book: Lección 2, p.3:
1. Listen and write the words. Then, number the pictures.
2. Match the numbers with the words.
3. Number the names in alphabetical order. Then, complete the sentences.
4. Write about your class list.
Atención a la diversidad:
- Fast finishers: Escriben más mensajes secretos utilizando el código de la actividad 2.
Evaluación continua:
Son capaces de:
- Deletrear sus nombres y otras palabras comunes utilizando el abecedario en inglés.
- Comprender y utilizar números ordinales y las preposiciones before y after.
- Comprender lo que es un código y poder interpretar un código sencillo en inglés.

107
Wonder 5 - Richmond

Welcome! - Lección 3 (SB p.6; TG pp.30-31)


Objetivos de la lección Descripción de las actividades Instrumentos de evaluación Material didáctico
- Revisar la estructura There is / There - Teacher's i-book
are: There is a (map). - CD 1 (1.2)
Lead-in. Recuerdan el objeto desconocido de la lección anterior,
diciendo que se trata de un laboratorio de informática.
- Introducir el vocabulario relacionado
Comentan los recursos informáticos del colegio. Se pre-enseña
con las actividades de la tecnología:
el nuevo vocabulario.
blog, to download, equipment, to
record, to take photos, to surf the net, 1. Listen and put the activities in order. Then, sing the song. Listen and put the activities in order. C4
to watch films Escuchan la grabación y ordenan las actividades numerándolas
según se mencionan. Se revisan las respuestas oralmente
- Introducir el lenguaje funcional para utilizando los números ordinales.
conocer el libro: page, picture, title,
i-book. Escuchan la canción y colocan los versos en orden.
unit
Escriben el primer párrafo en My notes con las i-tools.
2. Choose a unit and describe a picture. Then, tell a classmate.
Eligen una ilustración de cualquiera de las unidades y se la
describen a un grupo de compañeros. Los compañeros han de
decir el número de página en que se encuentra.
3. Choose a unit and answer the questions. Contestan a las
preguntas sobre la unidad que han elegido por escrito en sus
cuadernos y siguiendo el modelo. Leen lo que han escrito para el
resto de la clase.
Wrap-up. Comentan su impresión sobre el nuevo libro de texto
y sobre lo que les gusta y no les gusta de su clase de informática.

108
Wonder 5 - Richmond

Welcome! - Lección 3
Activity Book: Lección 3, p.4:
1. Answer the questions.
2. Write about your favourite class activity.
3. Complete the information card.
Atención a la diversidad:
- Fast finishers: Escriben sobre lo que hacen en el aula de informática e ilustran su actividad favorita.
Práctica adicional interactiva:
- More practice (IWB): Participan en un concurso eligiendo las palabras correctas para completar las frases.
Evaluación continua:
Son capaces de:
- Hablar y escribir sobre las diferentes actividades del aula de informática.
- Familiarizarse con su nuevo libro de texto y describir las imágenes del libro utilizando el vocabulario y las estructuras presentadas en la unidad.

Unidad 0.
Welcome!

Lecciones Lección 1 Lección 2 Lección 3

Crit.

de evaluación

C1 C1

C4 C4

C8 C8

109
Wonder 5 - Richmond

Unit 1: All together now

All together now - Lección 1 (SB p.7; TG pp.34-35)


Objetivos de la lección Descripción de las actividades Instrumentos de evaluación Material didáctico
- Revisar días y periodos de tiempo de - Teacher's i-book
la semana: school day, weekend - CD 1 (1.3, 1.4)
Lead-in. Se nombran las actividades de las imágenes del póster.
- Póster unidad 1
Se dibuja un diagrama de Venn en la pizarra. Escuchan la
- Practicar el presente simple: I (play), I
audición y salen a la pizarra a escribir las actividades de interior
don’t (play) Do you (play)? I love
en un círculo y las de exterior en otro, o lo hacen
(playing hide and seek).
individualmente en sus cuadernos. Debaten las preguntas del
recuadro I wonder.
- Introducir lugares: Alaska, Hong
Kong, Ireland, Mexico i-book. Identifican las actividades en el i-poster y escriben las
palabras junto a las actividades con las i-tools. Arrastran las
- Introducir actividades de interior y de palabras indoors y outdoors hasta el lugar correcto para
exterior: board games, card games, clasificar las actividades. Revisan las respuestas con el audio.
computer games, cooking, hide and
1. Listen and find the missing information. Describen los niños Listen and find the missing information. C1
seek, indoors, outdoors, playing in a
de las imágenes. Adivinan de dónde son. Escuchan la grabación y
band, running races, skateboarding,
completan la información que falta.
skiing, table tennis, tree house.
2. Make four questions and ask a classmate. Construyen cuatro
CLIL: preguntas y por parejas, preguntan y responden sobre sus
- Comprender sobre conocer nuevos hábitos online siguiendo el modelo. Lo comentan después para
amigos. el resto de la clase.
3. Write about yourself for a new friend. Escriben información
básica sobre ellos mismos en sus cuadernos siguiendo el
modelo.
Wrap-up. Se elabora una gráfica sobre las actividades online Wrap-up. C7
más populares según la clase y se debate al respecto.

110
Wonder 5 - Richmond

All together now - Lección 1


Activity Book: Lección 1, p.5:
1. Write the words in order. Then, number the answers.
2. Read the clues and complete the word pyramid.
3. Write clues for your own pyramid with words from the lesson.
Atención a la diversidad:
- Fast finishers: Escriben un email para alguno de los niños de la imagen.
Actividades opcionales:
- TRB (p.41): Listening
- Grammar extension CD-ROM: actividades gramaticales de refuerzo.
Evaluación inicial:
Son capaces de:
- Presentarse.
- Hablar y escribir sobre su actividad online.
- Formular preguntas sobre la actividad online de sus amigos.
- Hablar de actividades que realizan en el interior y en el exterior.

111
Wonder 5 - Richmond

All together now - Lección 2 (SB p.8; TG pp.36-37)


Objetivos de la lección Descripción de las actividades Instrumentos de evaluación Material didáctico
- Revisar el lenguaje funcional para - Teacher's i-book
adivinar: I think… I don’t agree. - CD 1 (1.5)
Lead-in. Comentan si tienen familiares o amigos que vivan en Lead-in. C4
- Flashcards unidad 1
otro país o en otra ciudad y cómo se mantienen en contacto. Se
- Practicar el presente simple: Jake
muestran las flashcards: farm, flat y house y dicen dónde viven,
(lives) in a flat. She (goes) to bed.
anotando el número junto a cada palabra.
- Practicar los interrogativos When y i-book. Revisan el vocabulario con las i-flashcards. Escuchan la
Where para hablar sobre las rutinas: audición y eligen la imagen correspondiente.
When does (he) play? Where does
1. Guess the information about the children. Then, listen and
(she) do homework.
check. Se escribe en la pizarra las sugerencias más populares. Se
escucha la grabación y se comprueban las sugerencias.
- Vocabulario relacionado con las
personas: brother, friend, neighbour, 2. Pair Work: Ask a classmate and find out more about the
sister children. Por parejas preguntan y responden las preguntas y
completan la información que falta en las tablas.
- Vocabulario relacionado con los
3. Choose a child and compare with yourself. Escriben frases
lugares: farm, flat, house
comparativas-adversativas en sus cuadernos siguiendo el
modelo.
- Expresiones relacionadas con el
transporte: by car, by bus, on foot i-book. Visualizan el video y completan la actividad de
comprensión. Para una práctica adicional completan la
- Actividades de ocio: skateboarding, worksheet antes de visualizar el video.
skiing, riding Wrap-up. Juegan a Who am I describing? adivinando la persona
que se describe según sus detalles biográficos y sus rutinas.
CLIL:
- Poder contrastar las vidas de los
niños.

112
Wonder 5 - Richmond

All together now - Lección 2


Activity Book: Lección 2, p.6:
1. Listen and cross out the false clues.
2. Read and make a word cloud for an imaginary friend.
3. Find and glue a photo. Then, use the word cloud and write about your imaginary friend.
Atención a la diversidad:
- Fast finishers: Observan la sección I wonder e intentan responder. Después escriben preguntas similares para que el resto de la clase responda cuando terminen.
Práctica adicional interactiva:
- More practice (IWB): Arrastran las palabras hasta su lugar correcto en las frases. Para una práctica adicional escriben las frases en forma negativa utilizando las i-tools.
Actividades opcionales:
- TRB (p.49): Speaking
- Grammar extension CD-ROM: actividades gramaticales de refuerzo.
Evaluación continua:
Son capaces de:
- Hablar y escribir sobre sus propias rutinas y sobre las de otras personas.
- Formular preguntas para obtener información sobre las rutinas utilizando las estructuras estudiadas en la unidad.

113
Wonder 5 - Richmond

All together now - Lección 3 (SB p.9; TG pp.38-39)


Objetivos de la lección Descripción de las actividades Instrumentos de evaluación Material didáctico
- Aprender vocabulario relacionado - Teacher's i-book
con los edificios de la ciudad: bank, car - CD 1 (1.6)
Lead-in. Se muestran las flashcards y responden a las preguntas
park, hotel, library, market, museum, - Flashcards unidad 1
del profesor sobre los edificios que hay en la ciudad más
office, restaurant, shopping centre,
cercana. Hablan sobre cada edificio.
skyscraper, sports centre, university
1. Listen and write the letters. Then, sing the song. Escuchan la Listen and write the letters. Then, sing the song.
- Aprender los nombres: ground floor, canción The city that never sleeps y escriben la letra del edificio C4
noise, top floor traffic según se menciona. Escuchan la canción por segunda vez y se
unen cantando. Alternativamente se pueden organizar
- Practicar There is / There are: Are competiciones cantando la canción.
there (offices) in your skyscraper?
i-book. Escuchan la canción y arrastran las palabras para
completar la letra. Escuchan la canción para validar las
- Introducir el cuantificador lots of:
respuestas.
There is lots of noise.
2. Sketch and label the skyscraper in the photo. Then, ask a
CLIL: classmate. Realizan un bosquejo del rascacielos de la fotografía
- Fotografiar o dibujar una calle. y escriben etiquetas. Después preguntan y responden sobre el
rascacielos por parejas.
3. Take a photo or draw a street, and describe it. Fotografían
una calle o hacen un dibujo. Escriben una descripción utilizando
las estructuras y vocabulario estudiado en la unidad. Se exponen
los resultados en el aula.
Wrap-up. Se debate la exposición de clase si se ha elaborado, si
no, describen sus fotografías o dibujos para el resto de la clase.

114
Wonder 5 - Richmond

All together now - Lección 3


Activity Book: Lección 3, p.7:
1. Read and label the floors in the building.
2. Label the places and give reasons.
Atención a la diversidad:
- Fast finishers: Elaboran el dibujo abstracto de una calle, o una calle de noche con la luz brillando a través de las ventanas.
Actividades opcionales:
- Grammar extension CD-ROM: actividades gramaticales de refuerzo.
Evaluación continua:
Son capaces de:
- Nombrar los edificios de la ciudad introducidos en la lección.
- Utilizar la estructura There is / There are correctamente.
- Describir un rascacielos diciendo lo que hay en cada piso utilizando el vocabulario y las estructuras aprendidas.

115
Wonder 5 - Richmond

All together now - Lección 4 (SB p.10; TG pp.40-41)


Objetivos de la lección Descripción de las actividades Instrumentos de evaluación Material didáctico
- Introducir el lenguaje de clase para - Teacher's i-book
formar grupos: best friend, to choose, - CD 1 (1.7, 1.8)
Lead-in. Se comentan los pros y los contras de trabajar en grupo
classmate, group, (my) place, to sit
en la clase. Los alumnos explican cómo forman grupos en el
together
patio para jugar. Se enseña Eeny meeny miney mo e identifican
el equivalente en la lengua materna.
- Introducir lenguaje funcional para
sugerencias: How about (The 1. Answer the questions. Contestan a las preguntas y se realiza
Dragons)? What about (a name)? un debate de clase basado en las preguntas. Se escribe una
opinión común en la pizarra.
- Lenguaje funcional: Guess what!
i-book. Leen las frases y eligen las que utilizarían para formar un
Surprise surprise!
grupo. Adicionalmente, escriben más frases en My notes con las
i-tools.
CLIL:
- Representar una escena que tiene 2. Listen for the mistakes. Then, listen and read the diary.
lugar en el colegio. Escuchan la grabación para identificar los errores. Escuchan la
siguiente grabación y leen el diario en el libro al mismo tiempo.
3. Write your own version and act out the scene. Forman
grupos siguiendo uno de los métodos comentados al principio
de la lección. Acuerdan una versión de la historia del diario,
ensayan y la representan para el resto de la clase. Se debate
sobre los aspectos de las obras.
Wrap-up. Se comentan las observaciones sobre el trabajo en Wrap-up. C7
grupo. Se mencionan los aspectos positivos como la cooperación
y los negativos como todo el mundo hablando al mismo tiempo.
Se elabora una lista de recomendaciones para un trabajo en
grupo exitoso.

116
Wonder 5 - Richmond

All together now - Lección 4


Activity Book: Lección 4, p.8:
Use your imagination and...
1. Complete the personal details.
2. Use the writing prompts to write your diary.
Atención a la diversidad:
- Fast finishers: Escriben la página de un diario sobre su día hasta el momento o sobre un día típico en la clase de inglés.
Práctica adicional interactiva:
- More practice (IWB): Participan en un concurso eligiendo las palabras correctas para completar las frases sobre el trabajo en grupo.
Actividades opcionales:
- TRB (p.25): Reading.
- Grammar extension CD-ROM: actividades gramaticales de refuerzo.
Evaluación continua:
Son capaces de:
- Entender y utilizar el vocabulario para formar grupos.
- Realizar sugerencias a los grupos utilizando el lenguaje funcional introducido en la lección.
- Entender e interpretar la historia esbozada en el diario.

117
Wonder 5 - Richmond

All together now - Lección 5 (SB p.11; TG pp.42-43)


Objetivos de la lección Descripción de las actividades Instrumentos de evaluación Material didáctico
- Aprender actividades utilizadas con - Teacher's i-book
los verbos go y do: (go) camping, (do) - CD 1 (1.9)
Lead-in. Se introduce el concepto de los Scouts. Hablan sobre
cooking, (go) sailing, (do) sports - Material extra: cartulina
algún movimiento Scout del país y sobre si alguien pertenece a
para elaborar las insignias
alguno. Hablan sobre sus actividades extraescolares y se
- Aprender palabras relacionadas con
escriben en la pizarra.
los Scouts: badge, to belong, to meet,
motto i-book. Identifican las actividades que pueden ver en las
imágenes. Escriben el nombre de las actividades con las i-tools.
- Practicar el presente simple: This Dicen dónde arrastrar las frases para clasificar las actividades
person (does) (cooking). que pueden y no pueden hacerse en los Scouts.
1. Listen and say the name. Se introduce el concepto de las Listen and say the name. C1
CLIL:
insignias de los Scouts. Escuchan la grabación y dicen el nombre
- Tomar conciencia sobre el
de los niños.
movimiento Scout.
2. Find the activities for the badges. Por grupos o la clase en
conjunto, se debate sobre la insignia que representa cada
actividad.
3. Choose a scout from Activity 1. Then, ask your classmate.
Eligen a uno de los Scouts de la actividad 1 y por parejas juegan
a adivinar de quién se trata, mediante preguntas con respuesta
Yes/No.
I wonder... Leen la sección y contestan a las preguntas.
i-book. Visualizan el video y completan la actividad de
comprensión. Para una práctica adicional completan la
worksheet antes de visualizar el video.
Wrap-up. Diseñan y elaboran una insignia para ellos mismos
sobre una actividad en la que destacan o en la que tienen mucha
experiencia.

118
Wonder 5 - Richmond

All together now - Lección 5


Activity Book: Lección 5, p.9:
1. Look at the pictures and answer the questions.
2. Look at the clues and write questions.
Atención a la diversidad:
- Fast finishers: Encuentran las respuestas a las preguntas de la sección I wonder e inventan más preguntas sobre los Scouts para que las resuelva el resto de la clase.
Actividades opcionales:
- Grammar extension CD-ROM: actividades gramaticales de refuerzo.
Evaluación continua:
Son capaces de:
- Hablar sobre las actividades de los Scout y sobre sus actividades extraescolares utilizando las estructuras aprendidas en la lección.
- Comprender los principios básicos del movimiento Scout y sobre lo que es ser un Scout.

119
Wonder 5 - Richmond

All together now - Lección 6 (SB pp.12-13; TG pp.44-46)


Objetivos de la lección Descripción de las actividades Instrumentos de evaluación Material didáctico
- Aprender los sustantivos: beach, - Teacher's i-book
boat, castle, home, island, sea, queen - CD 1 (1.10, 1.11)
Lead-in. Observan las imágenes de la historia antes de leerla.
Contestan a las preguntas del profesor. Nombran los objetos
- Aprender los verbos: to climb, to
que pueden ver.
come back, to help, to stay

- Aprender las preposiciones: inside, 1. Read and listen to the story. Leen y escuchan la historia The
outside girl from Clare Island y contestan a las preguntas de
comprensión del profesor.
- Aprender los adjetivos: big, famous,
i-book. Leen y escuchan la historia. Se revisa el vocabulario que
popular, strong, tall
puede presentar dificultad (Hot spots).

- Aprender la grafía alternativa para el 2. Listen and say the missing letters. Observan las fotografías y Listen and say the missing letters. C4
sonido ee: green, me, beach se comprueba que reconocen lo que son. Escuchan la grabación
y dicen las letras que faltan.
CLIL: Wrap-up. Escriben cinco frases sobre Grace O'Malley y otras
- Adquirir destrezas fónicas mientras cinco frases mostrando las diferencias sobre ellos mismos.
leen una historia.

120
Wonder 5 - Richmond

All together now - Lección 6


Activity Book: Lección 6, p.10:
1. Say and spell the words out loud and use the key to mark the routes.
2. Circle the words with the long ee sound. Then, listen and check.
3. Complete the spelling rules.
Atención a la diversidad:
- Fast finishers: Escriben las palabras de la actividad 2 con imágenes en sus cuadernos.
Práctica adicional interactiva:
- More phonics (IWB): Escuchan y arrastran las letras completando las palabras correctamente (ee). Para una práctica adicional escriben frases en My notes con las i-tools.
Actividades opcionales:
- TRB (p.59): Phonics
- Grammar extension CD-ROM: actividades gramaticales de refuerzo.
Evaluación continua:
Son capaces de:
- Identificar y producir el sonido ee.
- Deletrear palabras correctamente con el sonido ee.

121
Wonder 5 - Richmond

All together now - Lección 7 (SB pp.12-13; TG pp.44-45, 47)


Objetivos de la lección Descripción de las actividades Instrumentos de evaluación Material didáctico
- Comprensión. - Teacher's i-book
- CD 1 (1.10)
Lead-in. Se escriben todos los adjetivos de la historia en la
CLIL:
pizarra. Dicen sustantivos de la historia que los acompañan.
- Entender una historia basada en una
Cuentan la historia con sus propias palabras.
figura histórica.
1. Read the story again and answer the questions. Leen la
historia The girl from Clare Island de nuevo y contestan a las
preguntas de comprensión oralmente y después por escrito en
sus cuadernos.
i-book. Leen y escuchan la historia de nuevo. Juegan a Who says
these words? Para una práctica adicional escriben frases con las
i-tools.
Wrap-up. Por grupos, elaboran un sketch basado en la historia Wrap-up. C7
ambientada en los tiempos modernos o en una parte de su país.
Alternativamente representan la historia tal y como es.

122
Wonder 5 - Richmond

All together now - Lección 7


Activity Book: Lección 7, p.11:
1. Cross out one option and complete the sentences.
2. Classify the information for you.
Atención a la diversidad:
- Fast finishers: Escriben su opinión sobre la historia utilizando la estructura: I like/don’t like this story because….
Práctica adicional interactiva:
- More practice (IWB): Juegan a un juego uniendo las dos partes para formar frases. Alternativamente se cubre la segunda parte de las frases y las crean en sus cuadernos.
Actividades opcionales:
- TRB (p.41): Listening
- Grammar extension CD-ROM: actividades gramaticales de refuerzo.
Evaluación continua:
Son capaces de:
- Comprender la historia.
- Responder a las preguntas.

123
Wonder 5 - Richmond

All together now - Lección 8 (SB p.14; TG pp.48-49)


Objetivos de la lección Descripción de las actividades Instrumentos de evaluación Material didáctico
- Realizar inferencias de una historia. - Teacher's i-book
Lead-in. Se habla sobre el personaje Grace O'Malley y piensan
- Planificar un texto escrito.
en equivalentes modernos reales o de ficción. Contestan a las
preguntas del profesor sobre los personajes y después sobre
- Escribir una descripción. alumnos de la clase. Se escriben los adjetivos en la pizarra bajo
los encabezamientos What does she look like? What is she like?
- Practicar el presente simple: She
(doesn’t) (ride) her horse. 1. Imagine Grace O'Malley and make word lists. Elaboran listas
de adjetivos utilizando los mismos encabezamientos de la
- Revisar las estaciones: summer, pizarra.
winter. i-book. Leen las palabras y eligen las 5 que mejor describen a
Grace O'Malley. Para una práctica adicional dibujan otra versión
CLIL: de Grace con las i-tools siguiendo las instrucciones de un
- Planificar y escribir una descripción compañero.
sobre el principal personaje de la
historia. 2. Imagine Grace's life. Then, choose a season and tell a
classmate. Comentan las diferencias en sus rutinas en verano y
en invierno. Por parejas comentan cómo serían las rutinas
diarias de Grace en verano y en invierno.
3. Write a description of Grace's life. Observan el modelo de
planificación para elaborar la descripción. Se señala la
importancia de pensar antes de escribir. Observan las primeras
líneas de cada párrafo del modelo. Escriben la descripción
siguiendo las instrucciones dadas.
Wrap-up. Leen sus descripciones. Se centra y se elogia las partes
buenas y se señalan algunos errores cuidadosamente.

124
Wonder 5 - Richmond

All together now - Lección 8


Activity Book: Lección 8, p.12:
1. Read and match the adjectives with the evidence from the story.
2. Choose words and write a description.
Atención a la diversidad:
- Fast finishers: Escriben la descripción de cómo sus rutinas son diferentes en verano y en invierno.
- Anticipated difficulties: A algunos alumnos les resulta muy difícil planificar y escribir descripciones, por lo que pueden necesitar ayuda extra y motivación.
Práctica adicional interactiva:
- More practice (IWB): Juegan a un juego eligiendo las palabras correctas para completar las frases.
Actividades opcionales:
- TRB (p.33): Writing
- Grammar extension CD-ROM: actividades gramaticales de refuerzo.
Evaluación continua:
Son capaces de:
- Comprender las diferencias entre What is she like? y What does she look like?
- Escribir una descripción utilizando las estructuras, vocabulario y plan introducido en la lección.

125
Wonder 5 - Richmond

All together now - Lección 9 (SB p.15; TG pp.50-51)


Objetivos de la lección Descripción de las actividades Instrumentos de evaluación Material didáctico
- Revisar el vocabulario y estructuras - Teacher's i-book
de la unidad. - CD 1 (1.12)
Lead-in. Comentan qué recuerdan de la unidad. Contestan a las
- Clips para las ruletas
preguntas del profesor sobre las exposiciones de los trabajos.
CLIL:
- Utilizar el presente simple en i-book. Juegan a un juego del Vocabulary Game Generator para
preguntas y respuestas sobre dónde revisar el vocabulario de la unidad.
vive la gente.
1. Copy the spelling chart. Then, listen and complete. Copian la
tabla de ortografía en sus cuadernos. Escuchan la grabación y la
completan.
2. Look back at the unit and do the word quiz. Se realiza un
concurso de palabras de la unidad por grupos o toda la clase,
localizando las palabras que se indican en cada grupo.
Visual grammar presentation. Se revisa la estructura gramatical
de la unidad mediante la presentación visual: Present simple.
i-book. Leen las frases y las completan con la forma del verbo
correcta. Para una práctica adicional, escriben frases con las
otras opciones con las i-tools.
3. Use the spinners and make sentences. Echan un vistazo a la
lección 2 durante unos minutos y juegan al juego construyendo
frases con la ruleta.
Wrap-up. Juegan a Who am I? utilizando los personajes de la
unidad y mediante preguntas de respuesta Yes / No.

126
Wonder 5 - Richmond

All together now - Lección 9


Activity Book: Lección 9 - Review, p.13:
1. Read the clues and write the words.
2. Do the crossword puzzle. Then, choose four words and write clues.
3. Look at the pictures and write sentences and questions.
Atención a la diversidad:
- Fast finishers: Inventan más preguntas para el concurso de palabras de la actividad 2. Si son suficientes, pueden jugar de nuevo.
Actividades opcionales:
- TRB (pp.7-8): Language
- Grammar extension CD-ROM: actividades gramaticales de refuerzo.
Evaluación continua:
Son capaces de:
- Deletrear el sonido ee de las formas estudiadas en la unidad.
- Comprender y reproducir el vocabulario relacionado con los lugares, edificios, transporte, actividades y rutinas introducido en la unidad.

127
Wonder 5 - Richmond

All together now - Lección 10 (SB p.16; TG pp.52-53)


Objetivos de la lección Descripción de las actividades Instrumentos de evaluación Material didáctico
- Revisar el vocabulario y estructuras - Teacher's i-book
de la unidad. - CD 1 (1.13)
Lead-in. Juegan a un juego de adivinar levantando una flashcard Lead-in. C4
- Flashcards unidad 1
y diciendo algo sobre ella para que el resto de la clase adivine de
CLIL:
qué se trata.
- Consolidar las estructuras y el
vocabulario preguntando y i-book. Juegan a un juego del Vocabulary Game Generator para
respondiendo preguntas personales. revisar el vocabulario de la unidad. Encuentran las imágenes en
el i-poster según la audición. Para una práctica adicional,
escriben el nombre de las actividades debajo de las imágenes
con las i-tools.
1. Listen and say the correct picture. Se revisan los iconos para Listen and say the correct picture. C1
comprobar que conocen su significado. Escuchan la grabación y
dicen la palabra correcta.
2. Read and answer the questions about Lee. Leen las
preguntas sobre Lee y las contestan oralmente.
3. Interview a classmate. Por parejas se entrevistan
mutuamente.
4. Write about your classmate. Escriben una descripción de su
compañero en sus cuadernos con la información de la entrevista
y siguiendo el modelo.
Wrap-up. Se les pide a los alumnos de forma individual que lean
lo que han escrito sobre sus compañeros.

128
Wonder 5 - Richmond

All together now - Lección 10


Activity Book: Lección 10 - Review, p.14:
1. Look at the pictures. Then, write the numbers and the countries.
2. Choose one of the countries, find the information and answer the questions.
Atención a la diversidad:
- Fast finishers: Escriben las respuestas a las preguntas de la actividad 2 en sus cuadernos.
Actividades opcionales:
- Grammar extension CD-ROM: actividades gramaticales de refuerzo.
Evaluación unidad 1:
Completan los tests del TRB (pp.71-74).

Evaluación final:
Son capaces de:
- Escribir la descripción de la rutina de un compañero de clase.
- Preguntar y responder preguntas personales.
- Comprender y utilizar el vocabulario para los edificios.

Unidad 1. All
together now

Lecciones Lección 1 Lección 2 Lección 3 Lección 4 Lección 5 Lección 6 Lección 7 Lección 8 Lección 9 Lección 10

Crit. de
evaluación

C1 C1 C1 C1

C4 C4 C4 C4 C4

C7 C7 C7 C7

129
Wonder 5 - Richmond

Unit 2: Waterworld

Waterworld - Lección 1 (SB p.17; TG pp.58-59)


Objetivos de la lección Descripción de las actividades Instrumentos de evaluación Material didáctico
- Aprender las palabras para las cosas - Teacher's i-book
vivientes y no vivientes en o alrededor - CD 1 (1.14, 1.15)
Lead-in. Se muestra el póster y se enseña el vocabulario con las
de un estanque: bamboo, beetle, - Póster unidad 2
flashcards. Colocan las flashcards individualmente cerca de las
bridge, butterfly, dragonfly, duck, fish, - Flashcards unidad 2
mismas características del póster. Se colocan las wordcards
frog, grass, path, pond, pondweed,
debajo. Se escriben los encabezamientos Plant y Animal en la
rocks, water lily
pizarra. Escuchan la grabación y colocan las flashcards en la
columna correspondiente o escriben la palabra en sus
- Practicar las preposiciones: around,
cuadernos.
on, over, under
i-book. Clasifican los elementos del i-poster en dos categorías:
- Introducir la estructura There plantas y animales con las i-tools tras la audición de cada frase.
is/There are utilizada con some y any:
I wonder... Se debaten las preguntas del recuadro.
There is a (bridge). There are (some)
water lilies. 1. Listen and say True or False. Se comprueban los
conocimientos de los alumnos sobre las preposiciones
CLIL: contestando a las preguntas del profesor sobre la posición de
- Identificar características vivientes y algunos objetos. Escuchan la grabación y dicen si las frases son
no vivientes en y alrededor de un verdaderas o falsas.
estanque.
2. Make sentence chains. Por grupos y siguiendo un círculo, Make sentence chains. C5
construyen frases encadenadas sobre la imagen.
3. Use the picture and your own ideas and make a word web.
Elaboran un word web sobre la ilustración y sus propias ideas.
Utilizan un diccionario para ampliarlo. Elaboran un dibujo de la
palabra.
Wrap-up. Observan el póster de nuevo y construyen una frase
sobre el póster con las estructuras estudiadas en la lección.
i-book. Arrastran las palabras del i-poster al lugar correcto.

130
Wonder 5 - Richmond

Waterworld - Lección 1
Activity Book: Lección 1, p.15:
1. Label the pictures.
2. Look and describe the nature square.
Atención a la diversidad:
- Fast finishers: Escriben frases sobre su clase: There (are) (some) (books) in my classroom.
Actividades opcionales:
- TRB (p.42): Listening
- Grammar extension CD-ROM: actividades gramaticales de refuerzo.
Evaluación inicial:
Son capaces de:
- Nombrar cosas que se pueden encontrar en o alrededor de un estanque.
- Utilizar las preposiciones on, over, under y around correctamente.
- Utilizar There is y There are con some y any.

131
Wonder 5 - Richmond

Waterworld - Lección 2 (SB p.18; TG pp.60-61)


Objetivos de la lección Descripción de las actividades Instrumentos de evaluación Material didáctico
- Realizar preguntas There is/There are - Teacher's i-book
con any: (Is) there any (pondweed) in - CD 1 (1.16)
Lead-in. Se muestra el póster y contestan a preguntas para
the water? - Póster unidad 2
revisar el vocabulario. Se habla de la biografía de Monet y se
- Extra: copias impresas de
muestran copias de sus cuadros.
- Revisar el vocabulario relacionado los cuadros de Monet de
con el estanque: bamboo, beetle, i-book. Describen lo que ven en el cuadro. Se revisa el los Jardines de Agua
bridge, butterfly, dragonfly, duck, fish, vocabulario.
frog, grass, path, pond, pondweed,
rocks, water lily 1. Listen and answer the questions. Observan el cuadro y
comentan lo que ven. Escuchan la grabación y contestan a las
preguntas individualmente.
CLIL:
- Identificar y reconocer los cuadros de 2. Add more features to the painting and ask your classmate.
Monet de jardines de agua. Realizan pequeños dibujos de las palabras de las flashcards. Los
recortan y colocan sobre la imagen del cuadro turnándose con
un compañero preguntando y respondiendo para crear el mismo
cuadro.
I wonder... Leen la sección y contestan a las preguntas.
3. Draw and describe your own version of a water garden. Draw and describe your own version of a water
Realizan un dibujo de un jardín de agua, copiando el de Monet o garden. C7
creando su propia versión. Escriben la descripción del dibujo
siguiendo el modelo.
Wrap-up. Se dibuja un bosquejo de un estanque en la pizarra y
salen de uno en uno para añadir más elementos. Contestan a las
preguntas del profesor. Lo reproducen en papel y escriben
frases sobre él.

132
Wonder 5 - Richmond

Waterworld - Lección 2
Activity Book: Lección 2, p.16:
1. Read and label the colours. Then, colour the triangles to make Monet's palette.
2. Look at the picture. Then, write questions for the answers.
Atención a la diversidad:
- Fast finishers: Dibujan caricaturas de las criaturas del estanque.
Actividades opcionales:
- Grammar extension CD-ROM: actividades gramaticales de refuerzo.
Evaluación continua:
Son capaces de:
- Formular preguntas utilizando las estructuras Is there/Are there utilizando some y any, cuando corresponda.

133
Wonder 5 - Richmond

Waterworld - Lección 3 (SB p.19; TG pp.62-63)


Objetivos de la lección Descripción de las actividades Instrumentos de evaluación Material didáctico
- Aprender los sustantivos: algae, eggs, - Teacher's i-book
frog, froglet, gills, insect, land, lungs, - CD 1 (1.17)
Lead-in. Contestan a preguntas sobre ciclos de la vida sencillos.
snails, tadpoles, tail, worms
Se introduce el ciclo de la vida de las ranas, dibujando las etapas
en la pizarra.
- Aprender los verbos: to become, to
breathe, to eat, to float, to grow, to 1. Listen and say tadpoles, tadpoles, froglets or frogs. Then,
hop, to lay eggs, to leave, to swim sing the song. Leen las etapas del ciclo vital de las ranas.
Escuchan la canción The frog pond una primera vez para ordenar
- Utilizar el presente simple para los versos y una segunda vez para unirlos con las imágenes.
hechos científicos: They become Escuchan y cantan la canción.
froglets.
i-book. Escuchan la canción y arrastran las palabras para
completar la letra. Alternativamente la completan con las i-
- Utilizar la conjunción but: Froglets
tools.
don’t lay eggs but frogs do.
2. Choose a life cycle stage. Then, ask your classmate. Por
CLIL: parejas se turnan para preguntar y responder sobre una etapa
- Aprender sobre el ciclo vital de una del ciclo de la vida de las ranas, siguiendo el modelo.
rana.
3. Write comparisons. Escriben frases en sus cuadernos Write comparisons. C2
comparando las etapas del ciclo vital de la rana.
i-book. Visualizan el video y completan la actividad de
comprensión. Para una práctica adicional completan la
worksheet antes de visualizar el video.
Wrap-up. Observan el recuadro I wonder y comentan lo que
saben sobre otros ciclos vitales. Se establece como tarea un
proyecto buscando información sobre la vida de otra criatura del
estanque. Se exponen los proyectos en el aula.

134
Wonder 5 - Richmond

Waterworld - Lección 3
Activity Book: Lección 3, p.17:
1. Look at the food web and answer the questions.
2. Complete and tick or cross the chart to show the information.
Atención a la diversidad:
- Fast finishers: Elaboran dibujos ilustrando el ciclo vital de una rana.
Práctica adicional interactiva:
- More practice (IWB): Arrastran las palabras para formar frases correctas. Por grupos, pasan las frases a la forma interrogativa en sus cuadernos. Se revisan escribiéndolas en My notes.
Actividades opcionales:
- Grammar extension CD-ROM: actividades gramaticales de refuerzo.
Evaluación continua:
Son capaces de:
- Comprender y explicar el ciclo vital de la rana.
- Escribir una descripción de un ciclo vital.

135
Wonder 5 - Richmond

Waterworld - Lección 4 (SB p.20; TG pp.64-65)


Objetivos de la lección Descripción de las actividades Instrumentos de evaluación Material didáctico
- Introducir el lenguaje funcional para - Teacher's i-book
observar la naturaleza: Can you (see) - CD 1 (1.18)
Lead-in. Nombran todas las flashcards. Se introduce el concepto
that? Something’s moving! It’s - Flashcards unidad 2
wetland y se explica el ecosistema de los pantanos.
somewhere (on the water). It sounds
like a (duck). Over there. It’s in the 1. Answer the questions. Contestan a las preguntas y se realiza
grass. Be careful! I think it’s a (frog). un debate de clase basado en las preguntas.

CLIL: 2. Listen and identify the animals. Then, listen and read the
- Representar una escena que tiene diary. Recuerdan la primera entrada del diario. Escuchan la
lugar en un viaje a la naturaleza. grabación para identificar los animales. Escuchan de nuevo la
grabación y leen el diario en el libro.
i-book. Escuchan los sonidos u observan las imágenes y adivinan
los animales.
3. Write your own version and act out the scene. Forman Write your own version and act out the scene. C5
grupos de 5 alumnos. Acuerdan una versión de la historia del
diario, ensayan y la representan para el resto de la clase. Se
debate sobre lo que les gustó sobre cada sketch.
Wrap-up. Escriben una entrada del diario durante el fin de
semana. Se les anima a ilustrarlo y pegar recuerdos como
entradas de cine o etiquetas.

136
Wonder 5 - Richmond

Waterworld - Lección 4
Activity Book: Lección 4, p.18:
Use your imagination and...
1. Label the pictures and complete the speech bubble.
2. Use the writing prompts to write your diary.
Atención a la diversidad:
- Fast finishers: Escriben sobre un lugar de agua cercano que visitan regularmente y lo que observan cuando van allí.
Práctica adicional interactiva:
- More practice (IWB): Participan en un concurso completando las frases con las palarbas correctas.
Actividades opcionales:
- TRB (p.26): Reading.
- Grammar extension CD-ROM: actividades gramaticales de refuerzo.
Evaluación continua:
Son capaces de:
- Utilizar el lenguaje funcional introducido para observar la naturaleza.
- Comprender y nombrar los animales y plantas acuáticas introducidas.
- Seguir los acontecimientos del diario y crear su propia versión.

137
Wonder 5 - Richmond

Waterworld - Lección 5 (SB p.21; TG pp.66-67)


Objetivos de la lección Descripción de las actividades Instrumentos de evaluación Material didáctico
- Aprender los sustantivos: club, - Teacher's i-book
corner, cruise, cup, meadow, place, - Realia: Pair sticks
Lead-in. Comentan si han estado en Londres y si conocen
plant, race, rowing, speaker
lugares famosos de Londres. Se explica qué es Hyde Park.
- Aprender los adjetivos: colourful, i-book. Leen las preguntas sobre Hyde Park y adivinan las
famous, modern, old, popular, solar- respuestas.
powered, wild
1. Read and find the descriptions for the photos. Describen
brevemente cada fotografía. Leen los textos y encuentran la
- Introducir el lenguaje funcional:
descripción de cada fotografía.
What’s the best place to (go rowing)?
2. Pair Work: Ask a classmate and find out more. Utilizan las
CLIL: estructuras dadas para completar la información que les falta en
- Conocer el parque más famoso de su página asignada. Utilizan las pair sticks para hacer las parejas.
Londres: Hyde Park.
3. Answer the questions and write a description of Hyde Park. Answer the questions and write a description of
Contestan a las preguntas y con las respuestas escriben una Hyde Park. C2
breve descripción de Hyde Park en sus cuadernos.
i-book. Visualizan el video y completan la actividad de
comprensión. Para una práctica adicional completan la
worksheet antes de visualizar el video.
Wrap-up. Juegan a un juego realizando mímica sobre una de las Wrap-up. C7
actividades que se pueden realizar en Hyde Park, para que el
resto de la clase lo adivine.

138
Wonder 5 - Richmond

Waterworld - Lección 5
Activity Book: Lección 5, p.19:
1. Listen and number the pictures.
2. Use the words and your own ideas to write about your capital city or region.
Atención a la diversidad:
- Fast finishers: Buscar más información en Internet sobre Hyde Park o escribir sobre ocho cosas que les gustaría hacer en Hyde Park.
Actividades opcionales:
- TRB (p.34): Writing
- Grammar extension CD-ROM: actividades gramaticales de refuerzo.
Evaluación continua:
Son capaces de:
- Unir el texto con las imágenes correctas.
- Comprender el vocabulario relacionado con los animales, plantas y actividades introducidas.
- Escribir una descripción de un lugar incluido lo que se puede ver y hacer allí.

139
Wonder 5 - Richmond

Waterworld - Lección 6 (SB pp.22-23; TG pp.68-69)


Objetivos de la lección Descripción de las actividades Instrumentos de evaluación Material didáctico
- Aprender los sustantivos: binoculars, - Teacher's i-book
help, investigation, level, pipe, primary - CD 1 (1.19, 1.20)
Lead-in. Se habla sobre ecología y la conservación del medio
school, problem, project, pump, rain,
ambiente dando ejemplos y preguntando qué hacen para
team, Town Council, tractor, visitor
ayudar a conservar el medio ambiente.
- Aprender los verbos: arrive, check, 1. Read and listen to the story. Leen y escuchan la historia The
drain, need, organise, watch wetlands heroes y contestan sobre las consecuencias que
tendría vaciar el pantano.
- Aprender los adjetivos: large, loud,
i-book. Leen y escuchan la historia. Se revisa el vocabulario que
low, peculiar, wild
puede presentar dificultad (Hot spots).
- Aprender la grafía de las palabras 2. Listen to the clues and say the words. Leen las palabras del
terminadas en ar, er y or recuadro y se comprueba que las entienden. Escuchan la
grabación y dicen las palabras. Se escriben en la pizarra y los
CLIL: alumnos repiten la lista.
- Adquirir destrezas fónicas mientras
Wrap-up. Cuentan la historia con sus propias palabras.
leen una historia.

140
Wonder 5 - Richmond

Waterworld - Lección 6
Activity Book: Lección 6, p.20:
1. Read and circle the words with the suffixes.
2. Complete the sentences with words ending in 'ar' and 'er'. Then, listen and check.
3. Complete the char with words ending in 'or' and 'er'.
Atención a la diversidad:
- Fast finishers: Escriben tres columnas en sus cuadernos con los encabezamientos AR, OR, ER. Las completan con las palabras de la actividad 2 y añaden dos o tres palabras más a cada lista.
Práctica adicional interactiva:
- More phonics (IWB): Escuchan y arrastran las letras para formar palabras. Eligen la terminación correcta (er, ar, or). Para una práctica adicional, copian las palabras del dictado en My notes
con las i-tools.
Actividades opcionales:
- TRB (p.60): Phonics
- Grammar extension CD-ROM: actividades gramaticales de refuerzo.
Evaluación continua:
Son capaces de:
- Entender la historia e identificar el nuevo vocabulario relacionado con el proyecto del pantano.
- Deletrear palabras correctamente con las terminaciones er, or y ar.

141
Wonder 5 - Richmond

Waterworld - Lección 7 (SB pp.22-23; TG pp.68-69, 71)


Objetivos de la lección Descripción de las actividades Instrumentos de evaluación Material didáctico
- Comprensión. - Teacher's i-book
- CD 1 (1.19)
Lead-in. Se comprueba que entienden el concepto evidence.
CLIL:
Ponen ejemplos.
- Entender una historia de ficción.
1. Read the story again and answer the questions. Leen la Read the story again and answer the questions.
historia The wetlands heroes de nuevo y contestan a las C5
preguntas de comprensión oralmente y después por escrito en
sus cuadernos.
i-book. Leen y escuchan la historia de nuevo. Juegan a Who says
these words? Para una práctica adicional arrastran las frases
hasta las imágenes para ordenar la historia.
Wrap-up. Forman grupos de nueve o diez y representan la
historia.

142
Wonder 5 - Richmond

Waterworld - Lección 7
Activity Book: Lección 7, p.21:
1. Choose the correct sentence in each pair.
2. Match to make sentences.
Atención a la diversidad:
- Fast finishers: Crean un póster: Protect Your Environment
Práctica adicional interactiva:
- More practice (IWB): Juegan a un juego uniendo las dos partes para formar frases. Alternativamente se cubre la segunda parte y las completan en sus cuadernos.
Actividades opcionales:
- Grammar extension CD-ROM: actividades gramaticales de refuerzo.
Evaluación continua:
Son capaces de:
- Comprender la historia y responder a las preguntas sobre ella.

143
Wonder 5 - Richmond

Waterworld - Lección 8 (SB p.24; TG pp.72-73)


-Objetivos de la lección Descripción de las actividades Instrumentos de evaluación Material didáctico
- Recoger información y escribir un - Teacher's i-book
informe.
Lead-in. Se introduce el concepto de informe. Recuerdan los
métodos empleados por los niños de la historia para recoger
- Aprender las estructuras: There isn’t
información.
much (water). There aren’t many
(water lilies). 1. Talk about the evidence with a classmate. Por parejas,
realizan observaciones utilizando las estructuras dadas. Se
CLIL: explica la diferencia entre much y many.
- Recoger información y practicar la
i-book. Arrastran las palabras para formar frases.
redacción de un informe.
2. Complete the sentences to gather the facts with a classmate.
Comentan la información que falta por parejas. Lo escriben en
sus cuadernos.
3. Complete the sections and write a police report. Completan Complete the sections and write a police report.
las secciones y elaboran un informe policial en sus cuadernos. C2
Wrap-up. Eligen un cuento popular y escriben un informe
policial como el de la actividad 3.

144
Wonder 5 - Richmond

Waterworld - Lección 8
Activity Book: Lección 8, p.22:
1. Complete the lists.
2. Complete the witness interview.
Atención a la diversidad:
- Fast finishers: Inventan titulares de prensa para el Misterio del pantano de Moss.
Práctica adicional interactiva:
- More practice (IWB): Juegan a un juego eligiendo las palabras correctas para completar las frases.
Actividades opcionales:
- TRB (p.33): Writing
- Grammar extension CD-ROM: actividades gramaticales de refuerzo.
Evaluación continua:
Son capaces de:
- Recoger información para elaborar un informe.
- Comprender y utilizar las estructuras con much y many.

145
Wonder 5 - Richmond

Waterworld - Lección 9 (SB p.25; TG pp.74-75)


Objetivos de la lección Descripción de las actividades Instrumentos de evaluación Material didáctico
- Revisar el vocabulario y estructuras - Teacher's i-book
de la unidad. - CD 1 (1.21)
Lead-in. Dicen los animales y las plantas que ven en el póster.
- Póster unidad 2
Cogiendo una flashcard, localizan el elemento en el póster
CLIL: - Flashcards unidad 2
utilizando la preposición adecuada.
- Utilizar nombres contables e
incontables en frases relacionadas con i-book. Juegan a un juego del Vocabulary Game Generator para
los animales y las plantas. revisar el vocabulario de la unidad.
1. Copy the spelling chart. Then, listen and complete. Copian la
tabla de ortografía en sus cuadernos. Escuchan la grabación y la
completan.
2. Make clues for the words. Then, play a guessing game. Por
equipos, elaboran definiciones para que el otro equipo adivine la
palabra. Alternativamente, se juega por parejas.
Visual grammar presentation. Se revisa la estructura gramatical
de la unidad mediante la presentación visual: Singular, plural
and uncountable nouns.
i-book. Leen las frases y eligen las palabras para completarlas. i-book. C5
Para una práctica adicional, escriben frases con las otras
opciones con las i-tools.
3. Collect pictures to make six sentences about pound life.
Lanzan el dado hasta recopilar seis dibujos y escriben frases
sobre ellos en sus cuadernos.
Wrap-up. Completan un dictado pictórico, describiendo un
estanque en detalle para que los alumnos lo dibujen.

146
Wonder 5 - Richmond

Waterworld - Lección 9
Activity Book: Lección 9 - Review, p.23:
1. Read words for the word sets.
2. Complete the word map.
3. Complete the text with 'is', 'are', 'isn't' and 'aren't'.
Atención a la diversidad:
- Fast finishers: Realizan el dibujo de un estanque descrito en la actividad 3.
Actividades opcionales:
- TRB (pp.9-10): Language
- Grammar extension CD-ROM: actividades gramaticales de refuerzo.
Evaluación continua:
Son capaces de:
- Deletrear palabras con las terminaciones ar, er, or.
- Describir un estanque incluyendo las plantas y animales de alrededor.
- Comprender y utilizar correctamente: some y any.
- Comprender el concepto gramatical de nombres contables e incontables y utilizarlos correctamente en las frases.

147
Wonder 5 - Richmond

Waterworld - Lección 10 (SB p.26; TG pp.76-77)


Objetivos de la lección Descripción de las actividades Instrumentos de evaluación Material didáctico
- Revisar el vocabulario y estructuras - Teacher's i-book
de la unidad. - CD 1 (1.22)
Lead-in. Se habla sobre los parques acuáticos, si han estado en
alguno y lo que pueden encontrar.
CLIL:
- Consolidar las estructuras y el i-book. Escuchan la audición y encuentran las imágenes en el
vocabulario preguntando y i-poster.
respondiendo preguntas sobre un
parque acuático. 1. Listen and say the picture each time. Observan las imágenes
y describen lo que ven. Identifican las diferencias. Escuchan la
grabación y dicen la imagen a la que se refiere en cada ocasión.
2. Make notes about an imaginary water park. Then, interview
your classmate. Escriben notas sobre un parque acuático
imaginario y las comparan con las de un compañero.
3. Write a brochure for your water park. Elaboran un folleto Write a brochure for your water park. C2
sobre un parque acuático siguiendo el modelo del libro,
añadiendo fotografías o lo que crean necesario para ser lo más
creativos posible. Se exponen en el aula.
Wrap-up. Se debate sobre los parques acuáticos, describiendo Wrap-up. C7
alguno que hayan visitado y sobre los que han diseñado.

148
Wonder 5 - Richmond

Waterworld - Lección 10
Activity Book: Lección 10 - Review, p.24:
1. Match the pictures with the sentences. Then, find and correct the one false sentence.
Atención a la diversidad:
- Fast finishers: Inventan una atracción para un parque acuático y la describen.
Actividades opcionales:
- Grammar extension CD-ROM: actividades gramaticales de refuerzo.
Evaluación unidad 2:
Completan los tests del TRB (pp.75-78).

Evaluación final:
Son capaces de:
- Describir un parque acuático oralmente y por escrito utilizando el vocabulario y las estructuras estudiadas en la unidad.

Unidad 2.
Waterworld

Lecciones Lección 1 Lección 2 Lección 3 Lección 4 Lección 5 Lección 6 Lección 7 Lección 8 Lección 9 Lección 10

Crit. de
evaluación

C2 C2 C2 C2 C2

C5 C5 C5 C5 C5

C7 C7 C7 C7

149
Wonder 5 - Richmond

Unit 3: Material world

Material world - Lección 1 (SB p.27; TG pp.82-83)


Objetivos de la lección Descripción de las actividades Instrumentos de evaluación Material didáctico
- Introducir las palabras para - Teacher's i-book
materiales comunes: fabric, glass, - CD 1 (1.23, 1.24)
Lead-in. Se muestran las flashcards y se nombran los materiales.
leather, metal, paper, plastic, wood - Póster unidad 3
Colocan las flashcards junto a objetos de esos materiales. Se
- Flashcards unidad 3
muestra el póster y unen las wordcards al póster. Se explica que
- Introducir las palabras para las partes
el origen del material puede ser animal, vegetal o mineral.
de una silla: arms, back, leg, seat
i-book. Nombran los materiales con las i-flashcards. Practican
- Introducir la voz pasiva en presente arrastrando las palabras hasta el lugar correcto en el i-poster.
simple: The (chairs) (are) made of Escuchan la audición y contestan oralmente a las preguntas.
(wood).
1. Listen and answer the questions. Se enseñan las partes de Listen and answer the questions. C4
una silla. Contestan sobre el material de las distintas partes de la
- Revisar el vocabulario sobre
silla. Dicen los materiales de las sillas de las imágenes. Escuchan
mobiliario.
la grabación y contestan a las preguntas de la sección I wonder...

CLIL: 2. Do a report on the classroom. Copian la tabla en sus


- Comprender una actividad de cuadernos y la completan con los objetos de clase. Explican sus
comprensión oral sobre diferentes tablas.
materiales y partes de una silla.
3. Write about the things in your bedroom. Escriben sobre los
objetos de su dormitorio siguiendo el modelo.
Wrap-up. Juegan a I spy with my little eye, something beginning Wrap-up. C8
with (W). Formulan preguntas sobre los materiales, para
adivinar la palabra.

150
Wonder 5 - Richmond

Material world - Lección 1


Activity Book: Lección 1, p.25:
1. Find and write two hidden materials in each grid.
2. Read and write the materials.
3. Design and describe an ultra modern chair.
Atención a la diversidad:
- Fast finishers: Realizan un dibujo de su habitación etiquetando los diferentes materiales.
Actividades opcionales:
- TRB (p.43): Listening
- Grammar extension CD-ROM: actividades gramaticales de refuerzo.
Evaluación inicial:
Son capaces de:
- Nombrar los materiales introducidos en la lección
- Nombrar las partes de una silla.
- Observar un objeto común y decir de lo que está hecho utilizando las estructuras presentadas en la lección.

151
Wonder 5 - Richmond

Material world - Lección 2 (SB p.28; TG pp.84-85)


Objetivos de la lección Descripción de las actividades Instrumentos de evaluación Material didáctico
- Aprender verbos para demostrar las - Teacher's i-book
propiedades de los materiales: bend, - CD 1 (1.25)
Lead-in. Se nombran los materiales del póster. Se demuestran
burn, cut, fold, see through, shatter, - Flashcards unidad 3
los verbos realizando las acciones y se escriben en la pizarra. Se
tear - Póster unidad 3
colocan las flashcards en la pizarra y los alumnos dibujan flechas
- Realia: pequeñas
entre las flashcards y las palabras, describiendo las acciones.
- Revisar el vocabulario para nombrar muestras de diferentes
los materiales comunes. 1. Listen and find the materials. Then, sing the song. Observan Listen and find the materials. Then, sing the song. materiales (cuero, tela,
la tabla y describen las propiedades de los materiales. Escuchan C4 madera y metal)
- Aprender las estructuras con el verbo la canción The materials song y dicen el material que se
modal can y la forma impersonal you: describe. Después se unen cantando.
Can you (bend) it? You can’t (bend) it.
i-book. Escuchan la canción y arrastran los verbos al lugar
You can (shatter) it.
correcto. Escriben los verbos en My notes con las i-tools.
CLIL: 2. Write your own verse with a classmate. Then, sing your
- Familiarizarse con las propiedades de verse. Se inventan un nuevo verso para la canción y lo cantan
diferentes materiales. para el resto de la clase. Los demás alumnos adivinan el material
que se describe.
3. Choose two materials and write riddles. Cada alumno escribe
dos acertijos y los dicen por grupos.
i-book. Visualizan el video y completan la actividad de
comprensión. Para una práctica adicional completan la
worksheet antes de visualizar el video.
I wonder... Se asignan las preguntas del recuadro I wonder como
deberes. Se realiza un proyecto basado en las preguntas y se
expone el resultado en el aula.
Wrap-up. Juegan a Animal, vegetable, mineral adivinando el
objeto según su origen.

152
Wonder 5 - Richmond

Material world - Lección 2


Activity Book: Lección 2, p.26:
1. Look at the pictures and complete the sentences.
2. Use the words to write questions and answers.
3. Read the riddles and write the materials.
Atención a la diversidad:
- Fast finishers: Encuentran los nombres para otros materiales y elaboran una tabla con sus propiedades, siguiendo el ejemplo de la actividad 1.
Práctica adicional interactiva:
- More practice (IWB): Arrastran las palabras para formar frases correctas. Contestan a las preguntas y escriben preguntas para las afirmaciones de la pantalla.
Actividades opcionales:
- Grammar extension CD-ROM: actividades gramaticales de refuerzo.
Evaluación continua:
Son capaces de:
- Comprender y utilizar los verbos introducidos para describir las propiedades de los materiales.
- Decir de qué están hechos los objetos que les rodean utilizando el vocabulario y estructuras introducidos en la lección.

153
Wonder 5 - Richmond

Material world - Lección 3 (SB p.29; TG pp.86-87)


Objetivos de la lección Descripción de las actividades Instrumentos de evaluación Material didáctico
- Aprender palabras relacionadas con - Teacher's i-book
las joyas: bracelet, brooch, ear, - Realia: dos o tres joyas o
Lead-in. Se muestran las joyas o las fotografías del catálogo
earring, jewellery, piece, ring, stone, un catálogo de joyas.
describiéndolas. Debaten sobre los materiales y los colores y
sword, waist; gold, silver
sobre si les gustan o no.
- Practicar las estructuras: It’s made of 1. Read and find the jewellery. Leen los textos en voz alta e
(leather). You wear it (on your wrist). identifican las joyas.
2. Choose a piece of jewellery and take turns. Se turnan por
CLIL:
parejas para preguntar y responder sobre las joyas para adivinar
- Diseñar una joya.
la que ha elegido el compañero.
i-book. Juegan a I can read your mind! Contestando a las
preguntas de la pantalla sobre la joya que han elegido.
3. Design and describe a piece of jewellery. Diseñan y dibujan
una joya y escriben una descripción en sus cuadernos, siguiendo
el modelo. Lo muestran para el resto de la clase.
Wrap-up. Se dibuja un niño y una niña en la pizarra. Se turnan
para salir a la pizarra y dibujar las joyas que le van diciendo sus
compañeros.

154
Wonder 5 - Richmond

Material world - Lección 3


Activity Book: Lección 3, p.27:
1. Listen and tick the chart. Then, write the names.
2. Read and write the name of the jewellery. Then, choose and draw your favourite.
Atención a la diversidad:
- Fast finishers: Diseñan alguna joya.
Actividades opcionales:
- Grammar extension CD-ROM: actividades gramaticales de refuerzo.
Evaluación continua:
Son capaces de:
- Comprender y utilizar las palabras relacionadas con las joyas.
- Describir una joya en detalle utilizando las estructuras presentadas en la lección.

155
Wonder 5 - Richmond

Material world - Lección 4 (SB p.30; TG pp.88-89)


Objetivos de la lección Descripción de las actividades Instrumentos de evaluación Material didáctico
- Aprender palabras relacionadas con - Teacher's i-book
el reciclaje: bin, cloth, recycling, - CD 1 (1.26, 1.27)
Lead-in. Se muestran los objetos de reciclaje y las flashcards,
rubbish, strips, type - Flashcards unidad 3
uniéndolos si es posible. Contestan sobre los colores de los
- Realia: botellas de
cubos de reciclaje e identifican a qué cubo deben tirar cada
- Aprender verbos relacionados con el plástico, periódicos viejos,
objeto para reciclarlos.
reciclaje: to check, to recycle, to reuse, lata de refresco, bote de
to sort out 1. Answer the questions. Contestan a las preguntas y se realiza mermelada vacío y otros
un debate de clase basado en las preguntas. Se escribe una materiales para reciclar.
- Lenguaje funcional: Can you believe opinión común en la pizarra.
it? What’s it all made of? Where does
i-book. Arrastran las imágenes hasta el contenedor correcto. .
it all go? The (red) bin’s full. Can I put it
Para una práctica adicional dicen dónde reciclar el resto de los
in the (yellow) one? No! That one is for
objetos.
(glass). How do you sort all this out?
2. Look at the earrings and listen for the mistakes. Then, listen
CLIL: and read the diary. Describen los pendientes. Escuchan la
- Representar una escena relacionada grabación e identifican los errores. Segunda audición leyendo el
con reciclar basura. texto en sus libros.
3. Write your own version and act out the scene. Forman
grupos y acuerdan una versión de la historia del diario, ensayan
y la representan para el resto de la clase.
Wrap-up. Llevan a cabo un proyecto, elaborando un objeto o Wrap-up. C8
decoración de material reciclado. Se exponen los resultados en
el aula.

156
Wonder 5 - Richmond

Material world - Lección 4


Activity Book: Lección 4, p.28:
Use your imagination and...
1. Add text and speech bubbles to the pictures.
2. Colour the recycling bins.
3. Use the writing prompts to write your diary.
Atención a la diversidad:
- Fast finishers: Elaboran pósters sobre el reciclaje para el aula o para los pasillos del colegio.
Práctica adicional interactiva:
- More practice (IWB): Participan en un concurso eligiendo las palabras correctas para completar las frases sobre el reciclaje.
Actividades opcionales:
- TRB (p.35): Writing.
- Grammar extension CD-ROM: actividades gramaticales de refuerzo.
Evaluación continua:
Son capaces de:
- Comprender y utilizar las palabras relacionadas con el reciclaje.
- Reproducir el lenguaje funcional relacionado con reciclar.
- Escribir un sketch basado en lo que han leído y representarlo utilizando el lenguaje y las estructuras introducidas en la lección.

157
Wonder 5 - Richmond

Material world - Lección 5 (SB p.31; TG pp.90-91)


Objetivos de la lección Descripción de las actividades Instrumentos de evaluación Material didáctico
- Introducir el lenguaje para el reciclaje - Teacher's i-book
de artículos de casa: batteries, cans, - CD 1 (1.28)
Lead-in. Contestan sobre sus hábitos de reciclaje y el color de los
clear bottles, coloured glass, coloured
contenedores para reciclar en su área. Se explica el servicio de
plastic, garden waste, old clothes, old
recogida de basura de Reino Unido y el concepto de contenedor
newspapers, plastic bottles, schedule
de compost.
- Revisar los días de la semana. i-book. Juegan a Guess it! por grupos.
1. Listen and say Yes or No. Escuchan la audición y deciden Sí o
- Practicar el verbo have got con any y
No para cada caso.
el verbo modal can (permiso): Can I
put the (garden waste) out on 2. Pair Work: Look at the recycling schedule in Activity 1. See
(Wednesday)? who can throw out all the rubbish first. Por parejas, utilizan la
ruleta de los días de la semana y las estructuras para ver quien
CLIL: tira toda la basura antes.
- Tomar conciencia sobre diferentes
3. Compare recycling at home and at school. Escriben un texto
artículos de casa reciclables.
comparando el reciclaje en casa y en la escuela.
i-book. Visualizan el video y completan la actividad de i-book. C1
comprensión. Para una práctica adicional completan la
worksheet antes de visualizar el video.
Wrap-up. Se asignan las preguntas del recuadro I wonder...
como deberes.

158
Wonder 5 - Richmond

Material world - Lección 5


Activity Book: Lección 5, p.29:
1. Read the text. Then, match the symbols with the pictures.
2. Read the text from Activity 1. Then, answer the questions.
Atención a la diversidad:
- Fast finishers: Dividen un folio en 4 cuartos y dibujan objetos similares de reciclaje hechos de papel, plástico, cristal y metal.
Actividades opcionales:
- TRB (p.51): Speaking
- Grammar extension CD-ROM: actividades gramaticales de refuerzo.
Evaluación continua:
Son capaces de:
- Comprender y utilizar las palabras para reciclar objetos del hogar.
- Comprender e interpretar un horario de reciclaje y preguntar y responder sobre él utilizando las estructuras y vocabulario introducidos.
- Escribir sobre sus hábitos de reciclaje en casa y en el colegio.

159
Wonder 5 - Richmond

Material world - Lección 6 (SB pp.32-33; TG pp.92-93, 94)


Objetivos de la lección Descripción de las actividades Instrumentos de evaluación Material didáctico
- Aprender los nombres: capsule, - Teacher's i-book
earth, diamond, jewel, kit, liquid, - CD 1 (1.29, 1.30)
Lead-in. Se pre-enseñan algunos sustantivos nuevos. Comentan
mission, path, sample, torch, tunnel,
si conocen alguna historia de aventuras que incluya joyas. Se
view, wall, waterfall
señala la cápsula de la historia y se escriben los adjetivos en la
pizarra.
- Aprender los adjetivos: amazing,
bright, clear, dark, hard, mysterious,
special, thick 1. Read and listen to the story. Leen y escuchan la historia The Read and listen to the story. C1
kaleidoscope jewel y contestan a las preguntas de comprensión
- Aprender los verbos: to believe, to del profesor.
land, to look for, to pass, to shine, to
i-book. Leen y escuchan la historia. Se revisa el vocabulario que
test
puede presentar dificultad (Hot spots).
- Introducir la grafía alternativa para el 2. Find the sound in the story. Then, listen and check. Se leen
sonido largo i. las palabras del ejemplo y los alumnos las repiten. Vuelven a
escuchar la historia anotando las palabras con el sonido ie. Se
CLIL: escriben las palabras en la pizarra para revisar las respuestas.
- Adquirir destrezas fónicas mientras
Wrap-up. Cuentan la historia con el libro cerrado. Se indica el Wrap-up. C1
leen una historia de ficción.
material para la siguiente lección.

160
Wonder 5 - Richmond

Material world - Lección 6


Activity Book: Lección 6, p.30:
1. Follow the long 'ai' sound and find a route. Then, listen and check.
2. Choose four words with the long 'ai' sound and write sentences.
3. Complete the spelling rules.
Atención a la diversidad:
- Fast finishers: Escriben frases en sus cuadernos con los adjetivos de la pizarra.
Práctica adicional interactiva:
- More phonics (IWB): Escuchan y arrastran las letras para formar palabras. Eligen la grafía correcta para el sonido ie (igh, i, i_e, y). Para una práctica adicional, copian las palabras del dictado
en My notes con las i-tools.
Actividades opcionales:
- TRB (p.61): Phonics
- Grammar extension CD-ROM: actividades gramaticales de refuerzo.
Evaluación continua:
Son capaces de:
- Identificar y deletrear palabras con el sonido largo ie.
- Comprender y reproducir los adjetivos introducidos en la historia.

161
Wonder 5 - Richmond

Material world - Lección 7 (SB pp.32-33; TG pp.92-93, 95)


Objetivos de la lección Descripción de las actividades Instrumentos de evaluación Material didáctico
- Comprensión. - Teacher's i-book
- CD 1 (1.29)
Lead-in. Se les anima a contar la historia con sus propias
CLIL: - Realia: abalorios de
palabras y sin mirar al libro.
- Entender una historia de ficción. plástico, plastilina o arcilla
1. Read the story again and answer the questions. Leen la de modelar, bisutería vieja
historia The kaleidoscope jewel de nuevo y contestan a las para hacer un
preguntas de comprensión oralmente y después por escrito en caleidoscopio.
sus cuadernos.
i-book. Leen y escuchan la historia de nuevo. Para una práctica
adicional completan las frases en la pantalla.
Wrap-up. Utilizan en material que han traído para elaborar su Wrap-up. C8
caleidoscopio. Lo describen para el resto de la clase.

162
Wonder 5 - Richmond

Material world - Lección 7


Activity Book: Lección 7, p.31:
1. Choose the correct meaning of the words in the story.
2. Find 13 adjectives and complete the story summary.
Atención a la diversidad:
- Fast finishers: Escriben frases con diez de los nuevos verbos introducidos en la historia. Las frases pueden ser sobre la historia o no.
Práctica adicional interactiva:
- More practice (IWB): Juegan a un juego uniendo las dos partes para formar frases. Alternativamente se cubre la segunda parte y las completan en sus cuadernos.
Actividades opcionales:
- TRB (p.27): Reading
- Grammar extension CD-ROM: actividades gramaticales de refuerzo.
Evaluación continua:
Son capaces de:
- Seguir la historia y contestar a las preguntas de comprensión sobre los acontecimientos de la historia.
- Comprender y utilizar los nuevos verbos introducidos en la historia.

163
Wonder 5 - Richmond

Material world - Lección 8 (SB p.34; TG pp.96-97)


Objetivos de la lección Descripción de las actividades Instrumentos de evaluación Material didáctico
- Practicar las estructuras con el - Teacher's i-book
presente continuo: Tana (is) (looking
Lead-in. Recuerdan el vocabulario nuevo aprendido en la
at) (the waterfall).
historia. Se intenta que utilicen el vocabulario en otro contexto.
- Revisar las palabras para los 1. Use the story to complete the lists with a classmate. Por
materiales, adjetivos y verbos, parejas escriben grupos de palabras. Realizan un dibujo
introducidos en las lecciones 6 y 7. explicativo cuando sea posible.
i-book. Clasifican las palabras por categorías: materiales,
- Escribir un texto descriptivo sobre
acciones y objetos. Alternativamente añaden más palabras con
una escena de acción.
las i-tools.
CLIL: 2. Make sentences and find the pictures in the story.
- Aprender a escribir una escena Construyen frases y el resto de los alumnos adivinan la imagen
adicional. de la historia.
3. Use your imagination and add a scene to the story. Escriben
una escena adicional para la historia siguiendo las instrucciones.
Wrap-up. Dan su opinión sobre la historia razonándolo. Dicen Wrap-up. C1
cuál es su favorita hasta ahora y porqué.

164
Wonder 5 - Richmond

Material world - Lección 8


Activity Book: Lección 8, p.32:
1. Describe the actions in the pictures.
2. Use your imagination and describe the characters' clothes.
Atención a la diversidad:
- Fast finishers: Escriben la entrada de un diario desde el punto de vista de uno de los personajes de la historia.
Práctica adicional interactiva:
- More practice (IWB): Juegan a un juego eligiendo las palabras correctas para completar las frases.
Actividades opcionales:
- Grammar extension CD-ROM: actividades gramaticales de refuerzo.
Evaluación continua:
Son capaces de:
- Clasificar las nuevas palabras en objetos, acciones y materiales.
- Construir frases sobre las acciones de la historia utilizando el presente continuo.
- Escribir una nueva escena para añadir a la historia.

165
Wonder 5 - Richmond

Material world - Lección 9 (SB p.35; TG pp.98-99)


Objetivos de la lección Descripción de las actividades Instrumentos de evaluación Material didáctico
- Revisar el vocabulario y estructuras - Teacher's i-book
de la unidad. - CD 1 (1.31)
Lead-in. Se muestra el póster y contestan sobre los materiales.
- Póster de la unidad 3
Señalan objetos de clase hechos de diferentes materiales. Eligen
CLIL: - Flashcards unidad 3
una flashcard y nombran el material y dos propiedades.
- Utilizar la forma singular y plural de - Realia: un par de dados.
los sustantivos y verbos en preguntas y i-book. Escuchan la audición y encuentran los materiales en el i-
respuestas sobre materiales y poster. Juegan a un juego del Vocabulary Game Generator para
propiedades. revisar el vocabulario de la unidad.
1. Copy the spelling chart. Then, listen and complete. Copian la
tabla de ortografía en sus cuadernos. Escuchan la grabación y la
completan.
2. Make crossword clues for your classmate. Escriben pistas
para completar un crucigrama. Se dibuja el crucigrama en la
pizarra y van leyendo las pistas.
Visual grammar presentation. Se revisa la estructura gramatical
de la unidad mediante la presentación visual: Singular / plural
nouns and verbs.
i-book. Leen las frases y eligen las palabras para completarlas.
Para una práctica adicional, contestan a las preguntas oralmente
y escriben las respuestas con las i-tools.
3. Describe things in the classroom. Forman grupos y tiran el Describe things in the classroom. C4
dado diciendo objetos de clase hechos con los materiales que
corresponden a los números del dado.
Wrap-up. Juegan a Spelling bee con las palabras de la actividad
1.

166
Wonder 5 - Richmond

Material world - Lección 9


Activity Book: Lección 9 - Review, p.33:
1. Choose words to write captions for the pictures.
2. Read and circle 'T' (true) or 'F' (false).
3. Read the instructions and complete the text.
Atención a la diversidad:
- Fast finishers: Inventan su propio crucigrama con pistas.
Actividades opcionales:
- TRB (pp.11-12): Language
- Grammar extension CD-ROM: actividades gramaticales de refuerzo.
Evaluación continua:
Son capaces de:
- Deletrear palabras con el sonido ie.
- Hablar y escribir sobre los materiales introducidos y sus propiedades.
- Decir de qué están hechas las cosas.

167
Wonder 5 - Richmond

Material world - Lección 10 (SB p.36; TG pp.100-101)


Objetivos de la lección Descripción de las actividades Instrumentos de evaluación Material didáctico
- Revisar el vocabulario y estructuras - Teacher's i-book
de la unidad. - CD 1 (1.32)
Lead-in. Se revisa el vocabulario relacionado con las joyas.
- Flashcards unidad 3
Describen las joyas que llevan puestas (si llevan alguna).
CLIL:
- Consolidar las estructuras y el 1. Copy the chart, then listen and complete. Discuss your
vocabulario describiendo joyas y las opinions. Observan las joyas de las imágenes, las nombran y
propiedades de los materiales. dicen los materiales de los que creen que están hechos.
Escuchan la grabación y marcan las opiniones que escuchan.
2. Interpret the Venn diagram. Construyen frases basadas en el
diagrama de Venn.
3. Choose two materials. Then, make a Venn diagram and write Choose two materials. Then, make a Venn
a description. Elaboran su propio diagrama de Venn con dos diagram and write a description. C8
materiales y escriben una descripción. Lo describen para el resto
de la clase.
i-book. Juegan a un juego del Vocabulary Game Generator para
revisar el vocabulario de la unidad.
Wrap-up. Juegan a un juego con las flashcards sobre los
materiales.

168
Wonder 5 - Richmond

Material world - Lección 10


Activity Book: Lección 10 - Review, p.34:
1. Look at the pictures and number the instructions. Then, tick the result.
Atención a la diversidad:
- Fast finishers: Elaboran un diagrama de Venn sobre joyas que utilizan los niños y las niñas.
Actividades opcionales:
- Grammar extension CD-ROM: actividades gramaticales de refuerzo.
Evaluación unidad 3:
Completan los tests del TRB (pp.79-82).

Evaluación final:
Son capaces de:
- Comprender y elaborar un diagrama de Venn sobre materiales y sus propiedades.

Unidad 3.
Material
world

Lecciones Lección 1 Lección 2 Lección 3 Lección 4 Lección 5 Lección 6 Lección 7 Lección 8 Lección 9 Lección 10

Crit. de
evaluación

C1 C1 C1 C1

C4 C4 C4 C4

C8 C8 C8 C8 C8

169
Wonder 5 - Richmond

Unit 4: Expeditions

Expeditions - Lección 1 (SB p.37; TG pp.106-107)


Objetivos de la lección Descripción de las actividades Instrumentos de evaluación Material didáctico
- Aprender los nombres del - Teacher's i-book
equipamiento para los viajes al aire - CD 1 (1.33, 1.34)
Lead-in. Se muestra el póster y se enseñan las palabras para los
libre: camera, insect repellent, - Póster unidad 4
lugares, escribiéndolas en la pizarra. Se muestran las flashcards.
matches, rope, rucksack, sleeping bag, - Flashcards unidad 4
Se dibuja una mochila y escuchan la grabación, colocando las
tent, torch, water bottle
flashcards mencionadas en la mochila. Contestan a las preguntas
del profesor diciendo su opinión.
- Aprender las palabras para las
características del paisaje: beach, i-book. Revisan el i-poster, completan una actividad con las i-
desert, forest, lake, mountains, river flashcards para familiarizarse con el nuevo vocabulario y utilizan
las i-tools.
- Aprender a utilizar los verbos con
1. Listen and answer the questions. Escuchan la grabación y
preposiciones: to get to… from, to
contestan a las preguntas. Dicen dónde creen que van los niños.
travel across
2. Copy and complete the chart. Then, tell a classmate. Copian
- Utilizar el presente continuo: I’m la tabla y la completan y lo comentan con un compañero
going on an expedition. siguiendo el ejemplo.
3. Write a plan for an expedition. Escriben un plan para su Write a plan for an expedition. C2
- Utilizar el presente simple: Do we
propia expedición a su lugar favorito, siguiendo el modelo.
need a sleeping bag)?
Wrap-up. Se comentan las preguntas de la sección I wonder... y
CLIL: juegan a un juego de memoria diciendo objetos encadenados.
- Identificar el equipo necesario para
las expediciones a tipos de paisajes
variados.

170
Wonder 5 - Richmond

Expeditions - Lección 1
Activity Book: Lección 1, p.35:
1. Draw the crossword puzzle and find the secret word.
2. Read and complete the sentences.
3. Give advice for expeditions.
Atención a la diversidad:
- Fast finishers: Dibujan el lugar donde han planeado su excursión.
Actividades opcionales:
- Grammar extension CD-ROM: actividades gramaticales de refuerzo.
Evaluación inicial:
Son capaces de:
- Nombrar los lugares y el equipamiento necesario introducido en la lección.
- Utilizar el presente simple y presente continuo para escribir sobre una expedición y decir el equipamiento que necesitan llevar.

171
Wonder 5 - Richmond

Expeditions - Lección 2 (SB p.38; TG pp.108-109)


Objetivos de la lección Descripción de las actividades Instrumentos de evaluación Material didáctico
- Aprender los nombres de los países: - Teacher's i-book
Germany, Egypt, Morocco, Panama, - CD 1 (1.35)
Lead-in. Observan los países del libro y los localizan en el mapa Lead-in. C7
Switzerland, United Kingdom - Póster unidad 4
del mundo. Identifican las banderas y comentan lo que saben de
- Realia: un mapa del
cada país.
- Aprender los nombres de los lugares: mundo, un dado
Bocas del Toro, The Alps, The Black 1. Test your general knowledge. Then, listen and check. Se
Forest, The Lake District, The Nile, The muestra el póster y se revisan los lugares. Se dibuja una tabla en
Sahara la pizarra para que los alumnos la copien y completen en sus
cuadernos, comprobando las respuestas con la audición.
- Revisar las estructuras con el
2. Play the expedition game. Por grupos de seis juegan al juego
presente continuo: I’m going to
eligiendo un país y recogiendo el equipamiento necesario y el
(Panama).
lugar famoso.
- Revisar las estructuras con There 3. Make travel plans. Escriben sobre un país que quieren visitar
is/There are: Are there any (forests) in siguiendo el modelo.
(Germany)?
Wrap-up. Llevan a cabo el proyecto de la sección I wonder... y lo
explican para el resto de la clase. Alternativamente se puede
- Introducir el futuro con going to para realizar como deberes.
hacer planes: I’m going to (take)
(insect repellent).

CLIL:
- Tomar conciencia de los diferentes
países y sus características naturales.

172
Wonder 5 - Richmond

Expeditions - Lección 2
Activity Book: Lección 2, p.36:
1. Read and circle 'T' (true) or 'F' (false).
2. Match the children with the pictures.
3. Plan a visit to a famous place in your country.
Atención a la diversidad:
- Fast finishers: Continúan jugando al juego de mesa eligiendo un país diferente.
Práctica adicional interactiva:
- More practice (IWB): Arrastran las palabras hasta su lugar correcto en las frases. Para una práctica adicional escriben otros ejemplos con las i-tools en My notes.
Actividades opcionales:
- TRB (p.44): Listening
- Grammar extension CD-ROM: actividades gramaticales de refuerzo.
Evaluación continua:
Son capaces de:
- Nombrar los países introducidos y hablar de las características de sus paisajes.
- Hablar y escribir sobre dónde van a ir, cómo van a viajar y qué van a llevar consigo en la expedición.

173
Wonder 5 - Richmond

Expeditions - Lección 3 (SB p.39; TG pp.110-111)


Objetivos de la lección Descripción de las actividades Instrumentos de evaluación Material didáctico
- Revisar los verbos para las - Teacher's i-book
actividades al aire libre: camp, canoe, - CD 1 (1.36)
Lead-in. Se muestra el póster y se revisan los lugares. Contestan
climb, explore, hike, sail, swim - Póster unidad 4
a las preguntas utilizando los verbos nuevos.
- Revisar las palabras para las i-book. Revisan el i-poster y completan una actividad con las i-
características del paisaje: beach, cave, tools.
desert, forest, lake, mountains, river
1. Listen and find the route. Then, sing the song. Señalan los
lugares en el mapa que corresponden al póster. Se comprueba la
- Aprender combinaciones de verbo +
comprensión de los símbolos. Escuchan la canción The
preposición: to camp by, to canoe on,
expedition song e identifican la ruta que se describe. Cantan la
to hike in, to swim in
canción.
- Revisar el futuro con going to: I’m i-book. Escuchan la canción y completan la actividad. Escuchan
(not) going to camp by the lake. de nuevo la canción para validar las respuestas.
2. Invent an expedition with four activities and two camp sites.
CLIL:
Then, ask a classmate. Crean su propia ruta y se turnan por
- Dibujar una ruta en un mapa.
parejas para preguntar y responder sobre la ruta.
3. Draw your route on a map and describe it. Dibujan un mapa Draw your route on a map and describe it. C5
con los símbolos basado en el dibujo del libro. Dibujan una ruta
en el mapa y escriben la descripción de la ruta.
Wrap-up. Hablan sobre paisajes famosos de su área o región.

174
Wonder 5 - Richmond

Expeditions - Lección 3
Activity Book: Lección 3, p.37:
1. Choose four activities and invent verses for the song.
2. Write the words in order. Then, imagine you are an explorer and answer the questions.
3. Choose words and write more questions for Flora.
Atención a la diversidad:
- Fast finishers: Inventan cinco símbolos de actividades más y escriben sobre ellos (I’m going to go skateboarding in the park).
Actividades opcionales:
- Grammar extension CD-ROM: actividades gramaticales de refuerzo.
Evaluación continua:
Son capaces de:
- Utilizar las combinaciones verbo+preposición introducidas en la lección para hablar de las actividades al aire libre.
- Escribir y explicar una ruta a través de un mapa utilizando el vocabulario y las estructuras introducidas en la unidad.

175
Wonder 5 - Richmond

Expeditions - Lección 4 (SB p.40; TG pp.112-113)


Objetivos de la lección Descripción de las actividades Instrumentos de evaluación Material didáctico
- Aprender el lenguaje funcional para - Teacher's i-book
viajar en tren: The train leaves from - CD 1 (1.37)
Lead-in. Hablan sobre viajar en tren y si conocen el precio del
platform 8. How much is a single
billete.
ticket?
1. Answer the questions. Contestan a las preguntas y se realiza
- Aprender el vocabulario relacionado un debate de clase basado en las preguntas. Se escribe el
con el transporte: boat trip, public vocabulario y las ideas en la pizarra en forma de word web.
transport, travel
2. Listen and find the missing information. Then, listen and
read the diary. Escuchan la grabación para identificar la
- Revisar las fechas y la moneda
información que falta Escuchan la siguiente grabación y leen el
británica: Saturday 3rd February, ten
diario en el libro al mismo tiempo.
pounds, fifty pence
3. Write your own version and act out the scene. Forman Write your own version and act out the scene. C5
CLIL: grupos y acuerdan una versión de la historia del diario, ensayan
- Representar una escena relacionada y la representan para el resto de la clase.
con un viaje en tren.
Wrap-up. Se comentan las ventajas y desventajas de viajar en
tren. Debaten sobre el final de la historia del diario.

176
Wonder 5 - Richmond

Expeditions - Lección 4
Activity Book: Lección 4, p.38:
Use your imagination and...
1. Add text and speech bubbles to the pictures.
2. Draw coins in the purse.
3. Use the writing prompts to write your diary.
Atención a la diversidad:
- Fast finishers: Escriben otro sketch sobre el transporte público en su país utilizando su moneda.
Práctica adicional interactiva:
- More practice (IWB): Participan en un concurso eligiendo las palabras correctas para completar las frases
Actividades opcionales:
- TRB (p.28): Reading.
- Grammar extension CD-ROM: actividades gramaticales de refuerzo.
Evaluación continua:
Son capaces de:
- Comprender y seguir la situación esbozada en la entrada del diario.
- Comprender y reproducir el lenguaje funcional para viajar en tren introducido en la lección.

177
Wonder 5 - Richmond

Expeditions - Lección 5 (SB p.41; TG pp.114-115)


Objetivos de la lección Descripción de las actividades Instrumentos de evaluación Material didáctico
- Aprender sustantivos para describir - Teacher's i-book
Australia: crater, crocodile, destination, - Realia: mapa del mundo
Lead-in. Localizan Australia en un mapa del mundo y comentan Lead-in. C7
island, landmark, ocean, place, sand
lo que conocen de Australia.
dune, waterfall, volcano
i-book. Visualizan el video cultural y completan la actividad de
- Revisar palabras para las actividades comprensión. Para una práctica adicional completan la
al aire libre y el equipamiento. worksheet antes de visualizar el video.
1. Read the expedition plans and find the photos. Describen las
- Revisar las partículas interrogativas.
fotografías. Leen las citas y señalan las fotografías
correspondientes.
CLIL:
- Familiarizarse con monumentos 2. Pair Work: Plan an expedition to Australia. Then, ask a
australianos famosos. classmate. Completan la actividad por parejas planificando una
expedición a Australia y preguntando a su compañero la
información necesaria.
3. Copy and complete the plan for an expedition. Escriben un
plan para la expedición con la información de la actividad
anterior.
Wrap-up. Buscan más información en Internet sobre
monumentos famosos de Australia y hacen una pequeña
presentación para el resto de la clase.

178
Wonder 5 - Richmond

Expeditions - Lección 5
Activity Book: Lección 5, p.39:
1. Listen and label the map.
2. Read and complete the chart.
3. Look at Activity 2 and answer the questions.
Atención a la diversidad:
- Fast finishers: Copian uno de las imágenes y escriben una descripción en sus cuadernos.
Actividades opcionales:
- TRB (p.52): Speaking
- Grammar extension CD-ROM: actividades gramaticales de refuerzo.
Evaluación continua:
Son capaces de:
- Realizar sugerencias sobre expediciones utilizando las estructuras interrogativas presentadas en la lección.
- Nombrar y describir monumentos famosos australianos.
- Hablar sobre sus planes utilizando going to.

179
Wonder 5 - Richmond

Expeditions - Lección 6 (SB pp.42-43; TG pp.116-118)


Objetivos de la lección Descripción de las actividades Instrumentos de evaluación Material didáctico
- Aprender los sustantivos: bet, boss, - Teacher's i-book
club, evening, newspaper, rail line, trip - CD 1 (1.38, 1.39)
Lead-in. Comentan la historia "La vuelta al mundo en 80 días".
- Realia: mapa del mundo
- Aprender los verbos: believe, cross,
prove 1. Read and listen to the story. Leen y escuchan la historia Read and listen to the story. C5
Phileas Fogg y contestan a las preguntas de comprensión del
- Aprender los adjetivos: easy, rational, profesor.
serious
i-book. Leen y escuchan la historia. Se revisa el vocabulario que
puede presentar dificultad (Hot spots).
- Revisar las fechas y los tiempos: the
(fourteenth) of (November). 2. Listen and say the missing letters. Observan las fotografías y
se comprueba que reconocen lo que son. Escuchan la grabación
- Aprender grafía alternativa para el y dicen las letras que faltan.
sonido f: laugh, fish, elephant
Wrap-up. Localizan en el mapa del mundo los lugares marcados
en el mapa del libro y contestan a las preguntas sobre la ruta
CLIL: con las fechas.
- Adquirir destrezas fónicas mientras
leen una historia.

180
Wonder 5 - Richmond

Expeditions - Lección 6
Activity Book: Lección 6, p.40:
1. Listen and write the words. Then, circle the odd one out.
2. Think of words and complete the chart.
3. Complete the spelling rules and circle the correct words.
Atención a la diversidad:
- Fast finishers: Copian las imágenes de las palabras con el sonido f en sus cuadernos e intentan encontrar una o dos palabras más con el mismo sonido y grafemas.
Práctica adicional interactiva:
- More phonics (IWB): Escuchan y arrastran las letras para formar las palabras. Para una práctica adicional, copian las palabras del dictado en My notes con las i-tools.
Actividades opcionales:
- TRB (p.62): Phonics
- Grammar extension CD-ROM: actividades gramaticales de refuerzo.
Evaluación continua:
Son capaces de:
- Deletrear palabras variadas con el sonido f.
- Decir las fechas y seguir la secuencia de acontecimientos en la historia.

181
Wonder 5 - Richmond

Expeditions - Lección 7 (SB pp.42-43; TG pp.116-117, 119)


Objetivos de la lección Descripción de las actividades Instrumentos de evaluación Material didáctico
- Introducir los nombres de los lugares: - Teacher's i-book
Atlantic Ocean, China, east, Hong - Material extra: mapa del
Lead-in. Se practica el nuevo vocabulario introducido en la
Kong, India, Liverpool, London, Pacific mundo
historia en diferentes contextos.
Ocean, Paris, Singapore, west
1. Read the story again and answer the questions. Leen la Read the story again and answer the questions.
- Aprender los sustantivos: cough, historia Phileas Fogg de nuevo y contestan a las preguntas de C2
dateline, gentleman, journey, mistake, comprensión oralmente y después por escrito en sus cuadernos.
timetable
i-book. Leen y escuchan la historia de nuevo. Para una práctica
adicional juegan a un juego interactivo y completan una
- Aprender los verbos: arrive, dress up,
actividad con las i-tools.
make a mistake, subtract
Wrap-up. Intentan contar la historia con un mapa del mundo
- Aprender los adjetivos: bad, difficult, real y los lugares marcados en el mapa del libro.
early, quiet, well

- Comprensión.

CLIL:
- Entender una historia basada en una
novela de aventuras popular.

182
Wonder 5 - Richmond

Expeditions - Lección 7
Activity Book: Lección 7, p.41:
1. Look at the map and write the times.
2. Answer the questions about the story.
3. Complete the story summary.
Atención a la diversidad:
- Fast finishers: Escriben tres preguntas más sobre la historia.
Práctica adicional interactiva:
- More practice (IWB): Juegan a un juego uniendo las dos partes para formar frases. Alternativamente se cubre la segunda parte y las completan en sus cuadernos.
Actividades opcionales:
- Grammar extension CD-ROM: actividades gramaticales de refuerzo.
Evaluación continua:
Son capaces de:
- Preguntar y responder preguntas de comprensión sobre la historia.
- Utilizar el vocabulario aprendido en la historia en otros contextos.

183
Wonder 5 - Richmond

Expeditions - Lección 8 (SB p.44; TG pp.120-121)


Objetivos de la lección Descripción de las actividades Instrumentos de evaluación Material didáctico
- Introducir más artículos para llevar - Teacher's i-book
de viaje: comb, money, passport, - Realia: un mapa del
Lead-in. Se explican las circunstancias de la historia sobre la
pyjamas, suitcase, swimsuit, mundo
época en que fue escrita. Contestan a preguntas sobre el mapa
toothbrush, timetable
del mundo.
- Introducir más lugares: Egypt, Japan, 1. Choose the six most important things for the trip. Se realiza
jungle, USA un debate de clase diciendo lo que creen más importante para el
viaje.
- Practicar las estructuras con going to:
2. Match the words and make sentences. Construyen frases
(They) (are) going to (see) (the ocean).
uniendo las palabras de las distintas columnas.
CLIL: 3. Write a postcard. Escriben una postal en sus cuadernos sobre Write a postcard. C2
- Aprender a escribir una postal los viajes de las lecciones 6 y 7.
describiendo un escenario imaginario.
Wrap-up. Realizan un dibujo de un lugar famoso al que les
gustaría ir como parte de un viaje alrededor del mundo y
escriben una postal.

184
Wonder 5 - Richmond

Expeditions - Lección 8
Activity Book: Lección 8, p.42:
1. Number the photos and make word lists.
2. Complete the diary.
Atención a la diversidad:
- Fast finishers: Escriben frases en sus cuadernos utilizando las palabras de la actividad 2. Se les anima a añadir frases sobre su propio país utilizando monumentos locales.
Práctica adicional interactiva:
- More practice (IWB): Juegan a un juego eligiendo las palabras correctas para completar las frases.
Actividades opcionales:
- TRB (p.36): Writing
- Grammar extension CD-ROM: actividades gramaticales de refuerzo.
Evaluación continua:
Son capaces de:
- Hablar sobre el equipamiento que necesitan para un viaje largo.
- Hablar sobre el escenario que encontrarían en diferentes lugares del mundo.
- Escribir una postal a un miembro de la familia dando una idea general del viaje y diciendo cuáles son sus planes.

185
Wonder 5 - Richmond

Expeditions - Lección 9 (SB p.45; TG pp.122-123)


Objetivos de la lección Descripción de las actividades Instrumentos de evaluación Material didáctico
- Revisar el vocabulario y estructuras - Teacher's i-book
de la unidad. - CD 1 (1.40)
Lead-in. Clasifican el vocabulario de la unidad en Places,
- Flashcards unidad 4
Transport, Activities y Equipment en la pizarra.
CLIL: - Póster unidad 4
- Utilizar el futuro con going to en 1. Copy the spelling chart. Then, listen and complete. Copian la - Realia: un dado
preguntas y respuestas sobre tabla de ortografía en sus cuadernos. Escuchan la grabación y la
actividades y lugares. completan.
2. Choose words and complete the text orally. Completan el
texto oralmente eligiendo palabras de los grupos indicados.
Visual grammar presentation. Se revisa la estructura gramatical
de la unidad mediante la presentación visual: (Future) goint to.
i-book. Completan la actividad sobre la estructura gramatical
presentada. Para una práctica adicional utilizan las i-tools
construyendo más ejemplos en My notes.
3. Collect words and make sentences. Por grupos, juegan al
juego recogiendo palabras con los dados y construyendo frases
en sus cuadernos.
Wrap-up. Juegan a Spelling bee utilizando las palabras de la
actividad 1.

186
Wonder 5 - Richmond

Expeditions - Lección 9
Activity Book: Lección 9 - Review, p.43:
1. Complete the spelling rules.
2. Complete the word groups.
3. Look at the key and complete the sentences.
4. Complete and answer the questions.
Atención a la diversidad:
- Fast finishers: Crean su propia versión del juego en la actividad 3 y lo dibujan en sus cuadernos. Juegan con los alumnos que hayan terminado.
Actividades opcionales:
- TRB (pp.13-14): Language
- Grammar extension CD-ROM: actividades gramaticales de refuerzo.
Evaluación continua:
Son capaces de:
- Hablar y escribir sobre los lugares, medios de transporte, actividades y equipamiento introducido en la unidad.
- Utilizar going to + verb en las formas afirmativa, negativa e interrogativa.
- Deletrear palabras con el sonido f.

187
Wonder 5 - Richmond

Expeditions - Lección 10 (SB p.46; TG pp.124-125)


Objetivos de la lección Descripción de las actividades Instrumentos de evaluación Material didáctico
- Revisar el vocabulario y estructuras - Teacher's i-book
de la unidad. - CD 1 (1.41)
- Flashcards unidad 4
Lead-in. Juegan a un juego levantando una flashcard y
CLIL: - Póster unidad 4
construyendo una frase eligiendo un lugar del póster, la
- Consolidar las estructuras y el
flashcard y un símbolo de transporte.
vocabulario describiendo una
expedición imaginaria. 1. Listen and say the route. Then, test your classmate's
memory. Escuchan la grabación y dicen la ruta que se describe.
Con los libros cerrados y por parejas, preguntan sobre las rutas.
2. Invent an expedition and tell your classmates. Inventan su
propia expedición con el mapa del mundo y la describen para el
resto de la clase.
3. Write about the activities on your expedition. Escriben sobre Write about the activities on your expedition. C2
las actividades que van a realizar en su expedición.
i-book. Juegan a un juego del Vocabulary Game Generator para
revisar el vocabulario de la unidad. Para una práctica adicional,
completan una actividad con las i-tools.
Wrap-up. Debaten sobre un posible viaje familiar alrededor del Wrap-up. C7
mundo en la actualidad y elaboran un póster sobre el viaje por
grupos. Describen su póster para el resto de la clase y los
exponen en el aula.

188
Wonder 5 - Richmond

Expeditions - Lección 10
Activity Book: Lección 10 - Review, p.44:
1. Choose four places and draw your expedition route.
2. Look at Activity 1 and write about your expedition.
Atención a la diversidad:
- Fast finishers: Se dibujan a sí mismos de expedición haciendo una de las actividades.
Actividades opcionales:
- Grammar extension CD-ROM: actividades gramaticales de refuerzo.
Evaluación unidad 4:
Completan los tests del TRB (pp.83-86).

Evaluación final:
Son capaces de:
- Hablar y escribir sobre los lugares, medios de transporte, actividades y equipamiento introducidos en la unidad.
- Utilizar going to en forma afirmativa e interrogativa.

Unidad 4.
Expeditions

Lecciones Lección 1 Lección 2 Lección 3 Lección 4 Lección 5 Lección 6 Lección 7 Lección 8 Lección 9 Lección 10

Crit. de
evaluación

C2 C2 C2 C2 C2

C5 C5 C5 C5

C7 C7 C7 C7

189
Wonder 5 - Richmond

Unit 5: Mythical creatures

Mythical creatures - Lección 1 (SB p.47; TG pp.130-131)


Objetivos de la lección Descripción de las actividades Instrumentos de evaluación Material didáctico
- Aprender el pasado simple del verbo - Teacher's i-book
to be: Was (it) (from China)? No, it - CD 2 (2.1, 2.2)
Lead-in. Debaten sobre las preguntas del recuadro I wonder. Lead-in. C6
wasn’t/ Yes, it was - Póster unidad 5
Hablan sobre mitos y sobre criaturas mitológicas. Se enseña el
- Flashcards unidad 5
vocabulario de las partes del cuerpo de los animales sobre el
- Aprender las palabras para animales - Realia: mapa del mundo
póster. Escuchan la grabación y señalan y contestan sobre las
y partes del cuerpo: feathers, fins, (opcional)
partes de los animales.
hooves, scales, tail, tongue, wings;
dragon, horse, lion, monster, snake i-book. Revisan el i-poster, completan una actividad con las i-
flashcards para familiarizarse con el nuevo vocabulario y utilizan
- Aprender los países: Australia, China, las i-tools.
Ethiopia, Iran, Mexico
1. Listen and find the beasts' countries. Localizan los países de
la actividad en el mapa del mundo. Escuchan la grabación y
- Aprender los sustantivos: beast,
relacionan en la pizarra el nombre de la bestia con su país
creature, legend, myth
correspondiente.

- Aprender los adjetivos: mythical, real. 2. Choose a mythical creature and ask and answer with a Choose a mythical creature and ask and answer
classmate. Por parejas se turnan para preguntar y responder with a classmate. C3
CLIL: sobre una criatura mitológica.
- Entender una actividad de 3. Choose a mythical creature and write a description. Escriben
comprensión oral sobre criaturas la descripción de la criatura que eligieron en sus cuadernos y
míticas. siguiendo las pautas dadas.
Wrap-up. Se dibuja un animal en la pizarra y los alumnos van
cogiendo flashcards y añadiendo las partes al dibujo hasta crear
un monstruo. Dibujan en sus cuadernos su favorito escribiendo
un nombre y su descripción. Se exponen los resultados en el
aula.

190
Wonder 5 - Richmond

Mythical creatures - Lección 1


Activity Book: Lección 1, p.45:
1. Find and classify nine animal parts.
2. Read and cross out the mistakes.Then, correct them.
3. Choose a mythical creature. Then, write and answer the questions.
Atención a la diversidad:
- Fast finishers: Copian la imagen de la criatura mítica que han descrito.
Actividades opcionales:
- Grammar extension CD-ROM: actividades gramaticales de refuerzo.
Evaluación inicial:
Son capaces de:
- Nombrar los animales y partes del cuerpo introducidas en la lección.
- Preguntar y responder preguntas utilizando el verbo to be en pasado simple.
- Escribir una descripción de una criatura mítica.

191
Wonder 5 - Richmond

Mythical creatures - Lección 2 (SB p.48; TG pp.132-133)


Objetivos de la lección Descripción de las actividades Instrumentos de evaluación Material didáctico
- Aprender las partes del cuerpo de los - Teacher's i-book
animales: claws, ears, eyes, feathers, - CD 2 (2.3)
Lead-in. Se lleva a cabo un debate de clase sobre los dragones.
head, horns, legs, tail, tongue, wings - Flashcards unidad 5
Se revisan las partes del cuerpo de los animales con las
flashcards y hablando de los dragones.
- Revisar los adjetivos: bad, big, fat,
long, short, small, thin i-book. Completan una actividad con las i-flashcards y utilizan las
i-tools.
- Utilizar el pasado simple del verbo To
1. Listen and find the dragons. Rap along. Contestan a las Listen and find the dragons. Rap along C6
be: The dragons were big. There were
preguntas del profesor sobre los dragones de las imágenes.
three wings on its back
Escuchan el rap The dragons song e identifican los dragones a
los que se refiere. Cantan el rap.
CLIL:
- Describir e inventar dragones. i-book. Escuchan la canción y completan la actividad. Escuchan
de nuevo la canción para validar las respuestas.
2. Invent a dragon. Choose words for a new verse. Then, do
your rap. Crean un dragon utilizando el código de colores y
crean un nuevo verso para el rap.
3. Draw a dragon. Then, write your verse. Dibujan el dragón e
inventan un nuevo verso basado en el rap.
Wrap-up. Describen sus imágenes del dragón y sus compañeros
le formulan preguntas.

192
Wonder 5 - Richmond

Mythical creatures - Lección 2


Activity Book: Lección 2, p.46:
1. Look at the pictures and complet the sentences.
2. Listen and match the information with the dragons.
3. Describe the dragons in Activity 2.
Atención a la diversidad:
- Fast finishers: Inventan una tira cómica sobre dragones, por ejemplo, The Baby Dragons o The Dragon Family.
Actividades opcionales:
- TRB (p.53): Speaking
- Grammar extension CD-ROM: actividades gramaticales de refuerzo.
Evaluación continua:
Son capaces de:
- Describir un dragón utilizando los adjetivos en el orden correcto.
- Utilizar el pasado simple del verbo to be en singular y plural.
- Comprender y utilizar el vocabulario de las partes del cuerpo de los animales.

193
Wonder 5 - Richmond

Mythical creatures - Lección 3 (SB p.49; TG pp.134-135)


Objetivos de la lección Descripción de las actividades Instrumentos de evaluación Material didáctico
- Describir criaturas de la mitología - Teacher's i-book
griega: bird, dog, giant, half-man, - Póster unidad 5
Lead-in. Se muestran las flashcards y se señalan las partes del
horse, man, people, shepherd, servant, - Flashcards unidad 5
cuerpo en el póster. Se muestran las imágenes de las criaturas
snake, women - Realia: imágenes de
de la mitología griega y las describen.
criaturas de la mitología
- Practicar estructuras con el verbo to i-book. Revisan el i-poster, completan una actividad con las i- griega, ej.: Medusa, Escila
be en pasado simple: Were (the flashcards y utilizan las i-tools. o Tifón
harpies) farmers? No, they weren’t.
1. Read and find the picture. Then, write a description of the
other pictures. Leen las descripciones e identifican la criatura
- Utilizar los adjetivos: beautiful, big,
que se está describiendo. Escriben la descripción de las otras dos
dangerous, fat, hairy, kind, ugly, wise
en sus cuadernos.
- Practicar estructuras comparativas: 2. Pair Work: Ask a classmate and complete the information. Pair Work: Ask a classmate and complete the
The (Cyclopes) (were) (more Completan la actividad por parejas turnándose para preguntar y information. C3
dangerous) than the (Gegenees). obtener más información sobre las criaturas míticas.
3. Choose a creature and compare with the others. Escriben
CLIL:
frases comparativas utilizando las imágenes y la información de
- Aprender sobre criaturas famosas de
la actividad anterior.
la mitología griega.
Wrap-up. Juegan a acrostics con los nombres de los monstruos,
intentando ser creativos.

194
Wonder 5 - Richmond

Mythical creatures - Lección 3


Activity Book: Lección 3, p.47:
1. Read and complete the sentences about Greek mythology. Then, number the pictures.
2. Write the words in order. Then, answer the questions.
Atención a la diversidad:
- Fast finishers: Dibujan a una de las criaturas.
Práctica adicional interactiva:
- More practice (IWB): Arrastran las palabras hasta su lugar correcto en las frases. Para una práctica adicional escriben otros ejemplos con las i-tools en My notes.
Actividades opcionales:
- Grammar extension CD-ROM: actividades gramaticales de refuerzo.
Evaluación continua:
Son capaces de:
- Describen criaturas mitológicas utilizando las partes del cuerpo de los animales y los adjetivos introducidos en la lección.
- Hacen comparaciones utilizando adjetivos de una, dos y más sílabas utilizando las estructuras practicadas en la lección.
- Utilizan el verbo to be en pasado simple.

195
Wonder 5 - Richmond

Mythical creatures - Lección 4 (SB p.50; TG pp.136-137)


Objetivos de la lección Descripción de las actividades Instrumentos de evaluación Material didáctico
- Aprender el lenguaje funcional para - Teacher's i-book
describir reacciones: It was - CD 2 (2.4)
Lead-in. Se lleva a cabo un debate de clase sobre los parques
brilliant/fantastic! I was/wasn’t scared
temáticos.
of (the harpies). I was a little bit
scared. Scaredy cat! The best ride was 1. Answer the questions. Contestan a las preguntas y comentan Answer the questions. C3
(The tunnel of terror). It was a (great) sus experiencias sobre los parques temáticos.
party. It was exciting/scary.
2. Listen and put the rides in order. Then, listen and read the
CLIL: diary. Escuchan la grabación y ordenan las atracciones según se
- Representar una escena que tiene mencionan. Escuchan de nuevo y leen el diario en sus libros al
lugar en un parque temático. mismo tiempo.
3. Write your own version and act out the scene. Forman
grupos y acuerdan una versión de la historia del diario, ensayan
y la representan para el resto de la clase.
Wrap-up. Se dibujan los emoticonos feliz y triste y los alumnos Wrap-up. C8
crean sus propios emoticonos para brilliant, scary, exciting.

196
Wonder 5 - Richmond

Mythical creatures - Lección 4


Activity Book: Lección 4, p.48:
Use your imagination and...
1. Add details to the pictures and invent names for the rides.
2. Write your friends’ names. Are they scared or happy? Draw their faces.
3. Answer: Was the ride scary? Was it brilliant? Complete the speech bubbles.
4. Use the writing prompts to write your diary.
Atención a la diversidad:
- Fast finishers: Elaboran un póster sobre una atracción que les guste o una imaginaria.
Práctica adicional interactiva:
- More practice (IWB): Participan en un concurso eligiendo las palabras correctas para completar las frases.
Actividades opcionales:
- TRB (p.49): Reading.
- Grammar extension CD-ROM: actividades gramaticales de refuerzo.
Evaluación continua:
Son capaces de:
- Utilizar el lenguaje funcional introducido en la lección para expresar una reacción positiva o negativa ante un hecho.
- Comprender y reproducir los acontecimientos esbozados en el sketch y reaccionar con la correcta entonación y expresión facial.

197
Wonder 5 - Richmond

Mythical creatures - Lección 5 (SB p.51; TG pp.138-139)


Objetivos de la lección Descripción de las actividades Instrumentos de evaluación Material didáctico
- Aprender lenguaje relacionado con la - Teacher's i-book
historia del Rey Arturo y la Mesa - CD 2 (2.5)
Lead-in. Contestan a las preguntas del profesor sobre lo que
Redonda: ancient, battle, castle,
conocen de las leyendas del Rey Arturo.
dragon, king, knight, legend, lion,
queen, round table, shield, throne, i-book. Visualizan el video cultural y completan la actividad de
round table, wizard comprensión. Para una práctica adicional completan la
worksheet antes de visualizar el video.
- Practicar las estructuras There was /
were: There was (a wizard). Were 1. Read and guess the correct ending. Listen and check. Leen las
there snakes on the shield?). frases y adivinan las terminaciones. Escuchan la grabación y
revisan sus terminaciones.
CLIL: 2. Ask questions and find the shield. Se describe la apariencia Ask questions and find the shield. C6
- Tomar conciencia sobre la Leyenda física de los caballeros y los escudos. Por grupos, formulan
del Rey Arturo y los Caballeros de la preguntas para descubrir el escudo que elegido por uno de los
Mesa Redonda. alumnos.
3. Invent a knight and describe the shield. Dibujan su propio
caballero y le dan un nombre. Escriben la descripción del escudo
en sus cuadernos. Elaboran escudos en cartulina y se exponen
en el aula.
Wrap-up. Comentan lo que han aprendido sobre el Rey Arturo.
Buscan la información de la sección I wonder... como deberes.

198
Wonder 5 - Richmond

Mythical creatures - Lección 5


Activity Book: Lección 5, p.49:
1. Look at the picture. Complete the sentences.
2. Read and then match to make sentences.
3. Choose a character and write a description.
Atención a la diversidad:
- Fast finishers: Buscar más información sobre el Rey Arturo en Internet o inventar un escudo para su clase o su colegio.
Actividades opcionales:
- TRB (p.45): Listening
- Grammar extension CD-ROM: actividades gramaticales de refuerzo.
Evaluación continua:
Son capaces de:
- Comprender y utilizar el vocabulario relacionado con la leyenda del Rey Arturo.
- Describir un escudo utilizando las estructuras de la lección.

199
Wonder 5 - Richmond

Mythical creatures - Lección 6 (SB pp.52-53; TG pp.140-142)


Objetivos de la lección Descripción de las actividades Instrumentos de evaluación Material didáctico
- Practicar las estructuras con el verbo - Teacher's i-book
to be en pasado simple: There (was) a - CD 2 (2.6, 2.7)
Lead-in. Comentan lo que entienden como destiny. Deducen el
castle called Camelot.
contenido de la historia observando las imágenes.
- Repasar las palabras para las partes 1. Read and listen to the story. Leen y escuchan la historia The
del cuerpo: body, feet, head, neck, Questing Beast y contestan a las preguntas de comprensión del
scales, tail profesor.
i-book. Leen y escuchan la historia. Se revisa el vocabulario que
- Revisar las palabras para animales:
puede presentar dificultad (Hot spots).
beast, dog, horse, lion, monster, rabbit,
snake, tiger 2. Spell the words out loud. Then, listen and check. Observan
las fotografías y dicen las letras que faltan. Escuchan la
- Aprender los adjetivos: brave, bored, grabación y comprueban sus respuestas.
famous, full, happy, healthy,
Wrap-up. Se forman tres columnas en la pizarra con los Wrap-up. C8
impossible, interesting
encabezamientos rain, snake y play. Los alumnos las copian en
sus cuadernos y por parejas compiten por ver quien encuentra
- Aprender los sustantivos:
más palabras de cada grupo con similar ortografía.
conversation, destiny, forest, lake,
noise, party, rock, tournament

Introducir la grafía alternativa para el


sonido ai.

CLIL:
- Adquirir destrezas fónicas mientras
leen una historia.

200
Wonder 5 - Richmond

Mythical creatures - Lección 6


Activity Book: Lección 6, p.50:
1. Complete the words. Then, tick the words with the 'ay' sound.
2. Complete the spelling rules.
3. Complete and say the rhymes. Then, listen and check.
Atención a la diversidad:
- Fast finishers: Realizan un dibujo de la búsqueda de la bestia en sus cuadernos.
Práctica adicional interactiva:
- More phonics (IWB): Escuchan y arrastran las letras para formar las palabras. Para una práctica adicional, copian las palabras del dictado en My notes con las i-tools.
Actividades opcionales:
- TRB (p.63): Phonics
- Grammar extension CD-ROM: actividades gramaticales de refuerzo.
Evaluación continua:
Son capaces de:
- Deletrear palabras con el sonido ai.
- Comprender las nuevas palabras introducidas en la lección.
- Seguir los acontecimientos de la historia.

201
Wonder 5 - Richmond

Mythical creatures - Lección 7 (SB pp.52-53; TG pp.140-141, 143)


Objetivos de la lección Descripción de las actividades Instrumentos de evaluación Material didáctico
- Comprensión. - Teacher's i-book
CD (2.6)
Lead-in. Comentan lo que recuerdan sobre la historia. Escuchan
CLIL:
la historia de nuevo y dan su opinión.
- Entender una historia basada en una
leyenda popular. 1. Read the story again and answer the questions. Leen la
historia The Questing Beast de nuevo y contestan a las
preguntas de comprensión oralmente.
i-book. Leen y escuchan la historia de nuevo. Para una práctica
adicional juegan a un juego interactivo y completan una
actividad con las i-tools.
Wrap-up. Por grupos, elaboran un sketch basado en la historia Wrap-up. C8
añadiendo nuevas escenas y/o una canción.

202
Wonder 5 - Richmond

Mythical creatures - Lección 7


Activity Book: Lección 7, p.51:
1. Read the sentences from the story and tick the correct explanation.
2. Complete the story path.
Atención a la diversidad:
- Fast finishers: Escriben la descripción de la apariencia y personalidad de Sir Pellinore y la Bestia.
Práctica adicional interactiva:
- More practice (IWB): Juegan a un juego uniendo las dos partes para formar frases. Alternativamente se cubre la segunda parte y las completan en sus cuadernos.
Actividades opcionales:
- Grammar extension CD-ROM: actividades gramaticales de refuerzo.
Evaluación continua:
Son capaces de:
- Responder preguntas de comprensión sobre la historia.
- Apreciar y comprender ideas subyacentes en la historia.
- Dar su opinión sobre la historia.
- Utilizar vocabulario de historia al volver a contar acontecimientos.

203
Wonder 5 - Richmond

Mythical creatures - Lección 8 (SB p.54; TG pp.144-145)


Objetivos de la lección Descripción de las actividades Instrumentos de evaluación Material didáctico
- Realizar inferencias de una historia. - Teacher's i-book
Lead-in. Comentan si conocen alguna leyenda similar que Lead-in. C6
- Planificar un texto escrito.
comience con Once upon a time… Identifican los personajes que
aparecen en esas historias.
- Escribir una descripción.
1. Classify the words. Brainstorm four more pairs. Use your
- Practicar el presente simple: She imagination! Se copia la tabla en la pizarra y se completa entre
(doesn’t) (ride) her horse. toda la clase añadiendo nuevos ejemplos. Los alumnos copian la
tabla terminada en sus cuadernos.
- Revisar las estaciones: summer, 2. Choose words from the lists and tell a classmate. Construyen
winter. frases con las parejas de palabras formadas en la actividad
anterior y las comentan con un compañero.
CLIL:
- Practicar la escritura de párrafos 3. Write an introduction for your legend. Se explica el patrón de
introductorios para narraciones. las historias tradicionales. Escriben un párrafo introductorio para
su historia, siguiendo el plan dado.
Wrap-up. Escriben su párrafo en una cartulina y lo decoran.

204
Wonder 5 - Richmond

Mythical creatures - Lección 8


Activity Book: Lección 8, p.52:
1. Classify the words.
2. Choose words and invent a character from a legend.
3. Complete the text.
Atención a la diversidad:
- Fast finishers: Escriben otro párrafo introductorio. Si es posible lo hacen completamente diferente del primero.
Práctica adicional interactiva:
- More practice (IWB): Juegan a un juego eligiendo las palabras correctas para completar las frases.
Actividades opcionales:
- TRB (p.37): Writing
- Grammar extension CD-ROM: actividades gramaticales de refuerzo.
Evaluación continua:
Son capaces de:
- Escribir un párrafo introductorio del relato de una historia.
- Unir sustantivos con sus correspondientes adjetivos descriptivos para describir personas y lugares en una historia.

205
Wonder 5 - Richmond

Mythical creatures - Lección 9 (SB p.55; TG pp.146-147)


Objetivos de la lección Descripción de las actividades Instrumentos de evaluación Material didáctico
- Revisar el vocabulario y estructuras - Teacher's i-book
de la unidad. - CD 2 (2.8)
Lead-in. Identifican los animales del póster. Se hacen dos
- Póster unidad 5
montones de flashcards y los alumnos construyen frases con una
- Establecer la diferencia temporal - Flashcards unidad 5
flashcard de cada montón.
entre el presente y el pasado simple. - Realia: mapa del mundo
i-book. Revisan el vocabulario en el i-poster, completan una (opcional).
CLIL: actividad con las i-flashcards y utilizan las i-tools.
- Utilizar el presente simple y el pasado
1. Copy the spelling chart. Then, listen and complete. Copian la
del verbo to be para jugar a un juego.
tabla de ortografía en sus cuadernos. Escuchan la grabación y la
completan.
2. Read and complete the description of the monster. Leen la
descripción del monstruo y la completan utilizando el código de
colores.
Visual grammar presentation. Se revisa la estructura gramatical
de la unidad mediante la presentación visual: Present and past.
i-book. Completan la actividad sobre la estructura gramatical
presentada. Para una práctica adicional utilizan las i-tools
construyendo más ejemplos en My notes.
3. Use the spinner and make ten true sentences. Utilizando las
ruletas, construyen frases utilizando las expresiones de tiempo.
Wrap-up. Practican el pasado simple transformando las frases
que dice el profesor del presente al pasado simple.

206
Wonder 5 - Richmond

Mythical creatures - Lección 9


Activity Book: Lección 9 - Review, p.53:
1. Circle the odd one out.
2. Read and add the apostrophes.
3. Answer the questions.
4. Complete the verb boxes.
Atención a la diversidad:
- Fast finishers: Escriben frases alternativas para utilizarlas con la ruleta y jugar de nuevo.
Actividades opcionales:
- TRB (pp.15-16): Language
- Grammar extension CD-ROM: actividades gramaticales de refuerzo.
Evaluación continua:
Son capaces de:
- Comprender y utilizar el presente simple y pasado simple del verbo to be con sus correspondientes expresiones de tiempo.
- Describir un monstruo, refiriéndose a su lugar de origen y sus características físicas.
- Deletrear palabras con el sonido ai.

207
Wonder 5 - Richmond

Mythical creatures - Lección 10 (SB p.56; TG pp.148-149)


Objetivos de la lección Descripción de las actividades Instrumentos de evaluación Material didáctico
- Revisar el vocabulario y estructuras - Teacher's i-book
de la unidad. - CD 2 (2.9)
Lead-in. Revisan las criaturas míticas vistas en la unidad.
Describen la apariencia de una de ellas.
CLIL:
- Consolidar las estructuras y el 1. Listen and say True or False. Escuchan la grabación y se
vocabulario describiendo monstruos turnan para identificar si la información es verdadera o falsa. Los
imaginarios. demás alumnos dicen si están de acuerdo.
2. Invent and describe monsters at a round table. Inventan sus
monstruos de una mesa redonda y los describen.
3. Write about all the monsters at your round table. Describen
por escrito sus monstruos de la mesa redonda dando más
detalles y realizando un dibujo.
i-book. Juegan a un juego del Vocabulary Game Generator para
revisar el vocabulario de la unidad. Para una práctica adicional,
completan una actividad con las i-tools.
Wrap-up. Por grupos, crean un sketch sobre los monstruos de la Wrap-up. C8
mesa redonda y lo representan para el resto de la clase.

208
Wonder 5 - Richmond

Mythical creatures - Lección 10


Activity Book: Lección 10 - Review, p.54:
1. Choose body parts and complete the drawing. Then, describe the monsters.
Atención a la diversidad:
- Fast finishers: Escriben una tira cómica sobre un monstruo mítico.
Actividades opcionales:
- Grammar extension CD-ROM: actividades gramaticales de refuerzo.
Evaluación unidad 5:
Completan los tests del TRB (pp.71-74).

Evaluación final:
Son capaces de:
- Describir un monstruo utilizando las estructuras y vocabulario de la unidad.

Unidad 5.
Mythical
creatures

Lecciones Lección 1 Lección 2 Lección 3 Lección 4 Lección 5 Lección 6 Lección 7 Lección 8 Lección 9 Lección 10

Crit. de
evaluación

C3 C3 C3 C3

C6 C6 C6 C6 C6

C8 C8 C8 C8 C8

209
Wonder 5 - Richmond

Unit 6: Incredible inventions

Incredible inventions - Lección 1 (SB p.57; TG pp.154-155)


Objetivos de la lección Descripción de las actividades Instrumentos de evaluación Material didáctico
- Aprender las palabras para los - Teacher's i-book
inventos: camera, computer program, - CD 2 (2.10, 2.11)
Lead-in. Se muestra el póster y se escribe en la pizarra las
light bulb, printing press, telephone, - Póster unidad 6
palabras Discovery e Invention. Escuchan la grabación y votan
television, wheel
diciendo si cada cosa que se menciona es un invento o un
descubrimiento. Se anotan los números de votos para cada
- Aprender a decir las fechas en inglés.
palabra.
- Introducir la estructura: (Ada i-book. Revisan el i-poster, completan una actividad con las i-
Lovelace) was born in (1815). flashcards para familiarizarse con el nuevo vocabulario y utilizan
las i-tools.
- Revisar las estructuras con el verbo to
1. Listen and write the numbers to connect the information.
be en pasado simple: Was Alexander
Observan las fotografías de los inventores, los inventos y las
Graham Bell the inventor of the light
banderas. Se explica cómo se lee la fecha en inglés. Escuchan la
bulb? No, he wasn’t.
grabación y conectan la información de los tres grupos.

CLIL: 2. Check with your classmate. Se escriben las respuestas a la Check with your classmate. C5
- Comprender una actividad de actividad anterior en la pizarra. Por parejas, se preguntan y
comprensión oral sobre inventores responden sobre los inventores e inventos utilizando el pasado
famosos y sus inventos. del verbo To be.
3. Choose and write about two of the inventors. Escriben sobre
dos de los inventos en sus cuadernos acompañando la
descripción con un dibujo o una imagen del invento.
Wrap-up. Señalan los diferentes objetos del póster identificando
si fueron inventos o descubrimientos. Leen la sección I wonder...
y debaten las respuestas en conjunto.

210
Wonder 5 - Richmond

Incredible inventions - Lección 1


Activity Book: Lección 1, p.55:
1. Unscramble the words. Then, match the halves.
2. Look at the pictures and number the texts.
Atención a la diversidad:
- Fast finishers: Escriben un párrafo sobre tres inventos recientes más que hacen la vida más fácil (calculadora, móvil, etc.).
Actividades opcionales:
- Grammar extension CD-ROM: actividades gramaticales de refuerzo.
Evaluación inicial:
Son capaces de:
- Comprender la diferencia entre un descubrimiento y un invento.
- Decir las fechas en inglés.
- Hablar y escribir sobre inventores y la época y el lugar en que crearon sus inventos.

211
Wonder 5 - Richmond

Incredible inventions - Lección 2 (SB p.58; TG pp.156-157)


Objetivos de la lección Descripción de las actividades Instrumentos de evaluación Material didáctico
- Aprender vocabulario relacionado - Teacher's i-book
con los inventos de máquinas que - Material extra: copias
Lead-in. Se habla de la biografía de Leonardo da Vinci y los
vuelan: blade, blueprint, butterfly, impresas de algunos de los
alumnos comentan lo que conocen sobre él y sus inventos. Se
flying machine, frame, helicopter, cuadros o esculturas
muestran las copias de sus obras y se comentan.
mirror, parachute, rope, sail, seat, ski, famosas de Leonardo da
space, submarine, tank, wing, wheel 1. Read and find Leonardo's blueprints. Se introduce el Read and find Leonardo's blueprints. C5 Vinci.
concepto de cianotipo. Leen la información y la unen con los
- Aprender los adjetivos: enough, cianotipos.
famous, high, light, spiral, triangular,
wide 2. Check your classmate's knowledge. Se explica la formación
del pasado simple de los verbos regulares en forma afirmativa e
interrogativa. Por parejas, se turnan para preguntar y responder
- Revisar las estructuras con There
sobre los cianotipos, con los libros cerrados.
was/There were
3. Design your invention and ask a classmate. Eligen uno de los
- Aprender las estructuras con el cianotipos y escriben notas sobre cómo mejorarlo o
pasado simple de los verbos regulares, personalizarlo. Preguntan a un compañero sobre su invento.
afirmativa + preguntas cerradas +
4. Draw and write a description of your invention. Crean un
respuesta corta: Leonard da Vinci
dibujo tipo cianotipo del invento que han descrito y escriben la
designed a helicopter with a spiral
descripción de su invento. El dibujo puede mancharse con café
blade. Did he design a helicopter? Yes,
frio para envejecerlo y se pueden exponer los resultados en el
he did. No, he didn’t.
aula.
CLIL: Wrap-up. Presentan sus inventos ante la clase. Wrap-up. C8
- Identificar y reconocer los cianotipos
de Leonardo da Vinci.

212
Wonder 5 - Richmond

Incredible inventions - Lección 2


Activity Book: Lección 2, p.56:
1. Listen and number the components. Then, match the pictures with the lists.
2. Read the list of Leonard's inventions and answer the questions.
Atención a la diversidad:
- Fast finishers: Buscar más información en Internet sobre los inventos de Leonardo da Vinci o describir e inventar un nombre para alguno de los inventos no mencionados en la actividad 1.
Actividades opcionales:
- Grammar extension CD-ROM: actividades gramaticales de refuerzo.
Evaluación continua:
Son capaces de:
- Utilizar el pasado simple en forma afirmativa e interrogativa de los verbos irregulares y dar respuestas cortas.
- Describir inventos detalladamente utilizando el vocabulario y las estructuras utilizadas en la lección.
- Escribir una descripción del invento que han creado basado en los cianotipos que han visto.

213
Wonder 5 - Richmond

Incredible inventions - Lección 3 (SB p.59; TG pp.159-160)


Objetivos de la lección Descripción de las actividades Instrumentos de evaluación Material didáctico
- Aprender las formas de los verbos - Teacher's i-book
regulares en pasado simple: lived, - CD 2 (2.12)
Lead-in. Aprenden sobre otro inventor, Thomas Edison.
worked, studied, visited, invented,
designed, wanted, liked 1. Choose the correct options. Listen and check. Then, sing the Choose the correct options. Listen and check.
song. Leen las frases y eligen la opción correcta. Escuchan la Then, sing the song. C2
- Preguntar con el pasado simple canción Edison y revisan sus respuestas. Escuchan la canción por
regular: When did he (start work)? segunda vez y se unen cantando.
Where did he (work)? How many
things did he (invent)? i-book. Escuchan la canción y completan la actividad. Escuchan
de nuevo la canción para validar las respuestas.
CLIL: 2. Make true or false sentences for your classmate. Por grupos
- Aprender sobre Thomas Edison y Ada construyen frases verdaderas y falsas sobre Thomas Edison.
Lovelace.
3. Use the clues to write about Ada Lovelace. Se revisa la Use the clues to write about Ada Lovelace. C2
información de la lección 1. Escriben un párrafo sobre Ada
Lovelace con ayuda de las imágenes y de los verbos del
recuadro.
Wrap-up. Se debate sobre inventos recientes y sobre cómo
afectan a sus vidas. Se asigna la sección I wonder... como
deberes.

214
Wonder 5 - Richmond

Incredible inventions - Lección 3


Activity Book: Lección 3, p.57:
1. Find out about Thomas Edison. Make and classify sentences about him.
2. Compare Thomas Edison with Stephanie Kwolek.
Atención a la diversidad:
- Fast finishers: Escriben sobre los inventos que hacen la vida más fácil en el aula, por ejemplo lapiceros, bolígrafos, libros.
Práctica adicional interactiva:
- More practice (IWB): Arrastran las palabras hasta su lugar correcto en las frases. Para una práctica adicional escriben otros ejemplos con las i-tools en My notes.
Actividades opcionales:
- Grammar extension CD-ROM: actividades gramaticales de refuerzo.
Evaluación continua:
Son capaces de:
- Utilizar el pasado simple de los verbos regulares introducidos para dar detalles biográficos de los inventores.
- Preguntar y responder preguntas abiertas utilizando el pasado simple.

215
Wonder 5 - Richmond

Incredible inventions - Lección 4 (SB p.60; TG pp.160-161)


Objetivos de la lección Descripción de las actividades Instrumentos de evaluación Material didáctico
- Aprender el lenguaje funcional para - Teacher's i-book
hablar de los aparatos: You just (click - CD 2 (2.13, 2.14)
Lead-in. Comentan si han hecho construcciones con los bloques
your fingers) and… I really need one of - Flashcards unidad 6
de Lego o de otro tipo. Cuentan lo que les gustaría construir.
those. What does it do? Turn it (down)!
The (red) button doesn’t work. 1. Answer the questions. Contestan a las preguntas y se realiza
un debate de clase basado en las preguntas. Se escribe una
- Aprender los sustantivos: button, conclusión en la pizarra.
gadget, robot, spray, technology
2. Listen and find the children's inventions. Then, listen and
read the diary. Escuchan la grabación y unen los inventos con
- Aprender los verbos: to change, to
los personajes. Escuchan la siguiente grabación y leen el diario
correct, to lay the table, to taste, to
en el libro al mismo tiempo.
tidy
3. Write your own version and act out the scene. Forman Write your own version and act out the scene. C5
CLIL: grupos y acuerdan una versión de la historia del diario, ensayan
- Representar una escena relacionada y la representan para el resto de la clase.
con aparatos y problemas
Wrap-up. Juegan a un juego de adivinar con las flashcards
tecnológicos.
preguntando preguntas Yes/No.

216
Wonder 5 - Richmond

Incredible inventions - Lección 4


Activity Book: Lección 4, p.58:
Use your imagination and...
1. Choose the winner and write your name and your friend’s name.
2. Add your own ideas and more friends’ names.
3. Use the writing prompts to write your diary.
Atención a la diversidad:
- Fast finishers: Describen y dibujan un robot de clase.
Práctica adicional interactiva:
- More practice (IWB): Participan en un concurso eligiendo las palabras correctas para completar las frases.
Actividades opcionales:
- TRB (p.30): Reading.
- Grammar extension CD-ROM: actividades gramaticales de refuerzo.
Evaluación continua:
Son capaces de:
- Comprender y utilizar el lenguaje funcional introducido para describir los aparatos.
- Escribir y representar un sketch basado en lo que han leído.

217
Wonder 5 - Richmond

Incredible inventions - Lección 5 (SB p.61; TG pp.162-163)


Objetivos de la lección Descripción de las actividades Instrumentos de evaluación Material didáctico
- Aprender palabras relacionadas con - Teacher's i-book
el transporte y partes de los vehículos: - CD 2 (2.15)
Lead-in. Se introduce el concepto de los concursos de ciencias
air, deck, land, poster, prize, rocket,
en las escuelas, en los que se crean inventos y proyectos y se
rope, seat, solar panel
entregan premios.
- Practicar las preguntas con Wh- en i-book. Visualizan el video cultural y completan la actividad de
pasado simple: When did (he) invent comprensión. Para una práctica adicional completan la
it? Where did (he) design it? What did worksheet antes de visualizar el video.
(he) use? Who did (he) work with?
1. Listen and find the winning vehicles. Describen los vehículos
y dan su opinión. Escuchan la grabación e identifican a los
CLIL:
ganadores.
- Tomar conciencia sobre los concursos
de ciencia escolares. 2. Pair Work: Ask questions and complete the information
about the inventors. Completan la actividad por parejas
obteniendo más información sobre los inventores.
3. Draw and label an imaginary vehicle. Then, write a
description. Diseñan y dibujan un vehículo imaginario, después
escriben la descripción en sus cuadernos.
Wrap-up. Se escriben los nombres de los inventos de la Wrap-up. C8
actividad 2 y comentan su utilidad. Por parejas crean su versión
de uno de los inventos y lo comentan para el resto de la clase.
Se asigna la sección I Wonder... como deberes.

218
Wonder 5 - Richmond

Incredible inventions - Lección 5


Activity Book: Lección 5, p.59:
1. Look at the pictures and number the texts. Then, number the key.
2. Answer the questions.
Atención a la diversidad:
- Fast finishers: Escriben la descripción de un vehículo de la actividad 1.
Actividades opcionales:
- TRB (p.54): Speaking
- Grammar extension CD-ROM: actividades gramaticales de refuerzo.
Evaluación continua:
Son capaces de:
- Preguntar y responder preguntas Wh- utilizando el pasado simple para descubrir información sobre los inventos.
- Describir un vehículo imaginario.
- Comprender y utilizar palabras relacionadas con el transporte y las partes de un vehículo.

219
Wonder 5 - Richmond

Incredible inventions - Lección 6 (SB pp.62-63; TG pp.164-166)


Objetivos de la lección Descripción de las actividades Instrumentos de evaluación Material didáctico
- Aprender el pasado simple de los - Teacher's i-book
verbos regulares: announced, asked, - CD 2 (2.16, 2.17)
Lead-in. Se comentan los diferentes tipos de mochila que llevan
called, classified, copied, designed, - Realia: tarjetas para
los alumnos. Hablan sobre las ventajas y desventajas de cada
enjoyed, explained, invented, listed, escribir los 21 verbos
una.
lived, looked, pointed, showed, smiled, regulares utilizados en la
talked, tried, visited, waited, walked, 1. Read and listen to the story. Leen y escuchan la historia historia.
worked Adam's invention y contestan a las preguntas de comprensión
del profesor.
- Aprender expresiones de tiempo para
contar historias: after lunch, all i-book. Leen y escuchan la historia. Se revisa el vocabulario que i-book. C2
weekend, on Monday morning, last puede presentar dificultad (Hot spots).
week, Then suddenly, First…..and 2. Listen and repeat the verbs. Find and classify more verbs.
then… Then, listen and check. Copian y completan la tabla en sus
cuadernos. Escuchan la grabación y revisan sus respuestas.
- Practicar las estructuras con el
pasado simple en las formas Wrap-up. Con los 21 verbos de la lección escritos en tarjetas
afirmativa, negativa e interrogativa. individuales, los alumnos los clasifican en tres grupos en la
pizarra, al igual que en la actividad 2.
CLIL:
- Adquirir destrezas fónicas mientras
leen una historia.

220
Wonder 5 - Richmond

Incredible inventions - Lección 6


Activity Book: Lección 6, p.60:
1. Circle the words with the same sounds.
2. Listen and write the words. Then, classify the end sounds.
3. Complete the spelling rules.
Atención a la diversidad:
- Fast finishers: Intentan añadir más verbos a la tabla.
Práctica adicional interactiva:
- More phonics (IWB): Escuchan y arrastran las letras para formar las palabras. Para una práctica adicional, copian las palabras del dictado en My notes con las i-tools.
Actividades opcionales:
- TRB (p.64): Phonics
- Grammar extension CD-ROM: actividades gramaticales de refuerzo.
Evaluación continua:
Son capaces de:
- Pronunciar las diferentes terminaciones -ed correctamente y clasificarlas en consecuencia.
- Comprender la secuencia temporal de la historia.

221
Wonder 5 - Richmond

Incredible inventions - Lección 7 (SB pp.62-63; TG pp.164-165, 167)


Objetivos de la lección Descripción de las actividades Instrumentos de evaluación Material didáctico
- Comprensión. - Teacher's i-book
- Realia: tarjetas para
Lead-in. Comentan lo que recuerdan de la historia y la cuentan
CLIL: escribir lenguaje de
con sus propias palabras.
- Entender una historia de ficción historias
1. Read the story again and answer the questions. Leen la Read the story again and answer the questions.
historia Adam's invention de nuevo y contestan a las preguntas C2
de comprensión oralmente. Se lleva a cabo un debate de clase
con las últimas tres preguntas.
i-book. Leen y escuchan la historia de nuevo. Para una práctica
adicional juegan a un juego interactivo y completan una
actividad con las i-tools.
Wrap-up. Juegan a un juego creando una historia añadiendo
frase a frase con ayuda de tarjetas.

222
Wonder 5 - Richmond

Incredible inventions - Lección 7


Activity Book: Lección 7, p.61:
1. Read and tick the correct answers.
2. Find words and information in the story to explain your reasons.
Atención a la diversidad:
- Fast finishers: Dibujan su propia versión de uno de los inventos de mochila de la historia.
Práctica adicional interactiva:
- More practice (IWB): Juegan a un juego uniendo las dos partes para formar frases. Alternativamente se cubre la segunda parte y las completan en sus cuadernos.
Actividades opcionales:
- Grammar extension CD-ROM: actividades gramaticales de refuerzo.
Evaluación continua:
Son capaces de:
- Comprender la historia y debatir las implicaciones del final.
- Volver a contar la historia y contestar a las preguntas de comprensión sobre ella.

223
Wonder 5 - Richmond

Incredible inventions - Lección 8 (SB p.64; TG pp.168-169)


Objetivos de la lección Descripción de las actividades Instrumentos de evaluación Material didáctico
- Aprender estructuras para describir - Teacher's i-book
problemas y procesos: The (Maths
Lead-in. Se introduce la estructura too + adjective. Se dibuja una
book) is too (difficult). First…..and
barra medidora en la pizarra. Se explica la función de la barra en
then…….
las atracciones de los parques temáticos.
- Practicar estructuras en la forma 1. Complete the lists and talk about problems at school.
afirmativa del pasado simple: First, Completan las listas en la pizarra. Se lleva a cabo un debate de
Adam invented a name. clase sobre la vida en el colegio.
2. Look at the pictures and describe the stages. Observan las
- Aprender a escribir un informe.
imágenes y describen las diferentes fases.
CLIL: 3. Write an inventor's report. Crean un invento para solucionar
- Practicar la escritura de un informe, uno de los problemas sobre los que se ha debatido. Escriben el
describiendo problemas y las fases de informe en sus cuadernos siguiendo las pautas del libro.
un proceso.
Wrap-up. Piensan conjuntamente en soluciones para los otros Wrap-up. C8
problemas sobre los que se ha debatido.

224
Wonder 5 - Richmond

Incredible inventions - Lección 8


Activity Book: Lección 8, p.62:
1. Read and complete with examples.
2. Invent names for the school bags in the story.
Atención a la diversidad:
- Fast finishers: Dibujan un cianotipo de su invento.
Práctica adicional interactiva:
- More practice (IWB): Juegan a un juego eligiendo las palabras correctas para completar las frases.
Actividades opcionales:
- TRB (p.38): Writing
- Grammar extension CD-ROM: actividades gramaticales de refuerzo.
Evaluación continua:
Son capaces de:
- Realizan inferencias de lo que entienden de una historia y lo cuentan.
- Describen un problema y el proceso para solucionarlo.

225
Wonder 5 - Richmond

Incredible inventions - Lección 9 (SB p.65; TG pp.170-171)


Objetivos de la lección Descripción de las actividades Instrumentos de evaluación Material didáctico
- Revisar el vocabulario y estructuras - Teacher's i-book
de la unidad. - CD 2 (2.18)
Lead-in. Juegan a un juego con las tarjetas de los verbos
- Realia: tarjetas con los
irregulares, formando parejas cuya terminación tiene la misma
CLIL: verbos regulares de las
pronunciación -ed.
- Utilizar el pasado simple de los lecciones 6 y 7 escritas por
verbos regulares para jugar a un juego. 1. Copy the words in three different groups. Then, listen and una cara. Clips para las
check. Clasifican las palabras en tres grupos. Escuchan la ruletas.
grabación y revisan sus respuestas.
2. Read and complete the description. Leen la descripción y la Read and complete the description. C5
completan siguiendo el código de colores, con información real
o inventada.
Visual grammar presentation. Se revisa la estructura gramatical
de la unidad mediante la presentación visual: Past tense.
i-book. Completan la actividad sobre la estructura gramatical
presentada. Para una práctica adicional utilizan las i-tools
construyendo más ejemplos en My notes.
3. Use the spinners and make past tenses. Por grupos, giran las
ruletas para conseguir que coincidan los verbos con la
terminación correcta en pasado simple.
Wrap-up. Juegan a otro juego sobre verbos irregulares con las
tarjetas de los verbos y las terminaciones.

226
Wonder 5 - Richmond

Incredible inventions - Lección 9


Activity Book: Lección 9 - Review, p.63:
1. Look at the key and write four verbs ending in 'ed' for each line.
2. Read the riddles and write the words.
3. Write the past tense endings.
Atención a la diversidad:
- Fast finishers: Escriben otra descripción imaginaria de un inventor basada en ellos mismos.
Actividades opcionales:
- TRB (pp.17-18): Language
- Grammar extension CD-ROM: actividades gramaticales de refuerzo.
Evaluación continua:
Son capaces de:
- Pronunciar y deletrear los verbos regulares en pasado simple introducidos en la unidad.
- Escribir una descripción breve sobre un inventor indicando fechas y lugares importantes en su vida y lo que inventó utilizando el pasado simple.

227
Wonder 5 - Richmond

Incredible inventions - Lección 10 (SB p.66; TG pp.172-173)


Objetivos de la lección Descripción de las actividades Instrumentos de evaluación Material didáctico
- Revisar el vocabulario y estructuras - Teacher's i-book
de la unidad. - CD 2 (2.19)
Lead-in. Se muestran las flashcards y se comprueban los
- Flashcards unidad 6
nombres de los inventos. Se explica el invento de la placa solar.
CLIL:
- Consolidar las estructuras y el i-book. Completan una actividad con las i-flashcards y utilizan las
vocabulario preguntando y i-tools.
respondiendo preguntas sobre un
inventor imaginario. 1. Listen and make a note of the mistakes in the text. Then,
correct them with a classmate. Escuchan la grabación e
identifican los errores del texto. Se corrigen por parejas.
2. Imagine an inventor's biography. Then, ask your classmate.
Imaginan un inventor toman unas notas. Por parejas, se turnan
para preguntar y obtener información sobre el inventor de su
compañero.
3. Write about your inventor. Escriben un párrafo completo Write about your inventor. C2
sobre su inventor imaginario basado en las notas que tomaron
anteriormente.
i-book. Juegan a un juego del Vocabulary Game Generator para
revisar el vocabulario de la unidad. Para una práctica adicional,
completan una actividad con las i-tools.
Wrap-up. Se lleva a cabo un debate de clase sobre los
inventores e inventos introducidos en la unidad y sobre inventos
más modernos.

228
Wonder 5 - Richmond

Incredible inventions - Lección 10


Activity Book: Lección 10 - Review, p.64:
1. Read and complete the sentences.
Atención a la diversidad:
- Fast finishers: Buscan información sobre los inventores de los otros inventos de las flashcards o escriben la biografía de Russell Ohl con las notas de la pizarra.
Actividades opcionales:
- Grammar extension CD-ROM: actividades gramaticales de refuerzo.
Evaluación unidad 6:
Completan los tests del TRB (pp.91-94).

Evaluación final:
Son capaces de:
- Escuchar y comprender una biografía de un inventor dando detalles sobre su fecha de nacimiento, estudios, trabajo y sus inventos.
- Escribir la biografía de un inventor, preguntar y responder preguntas sobre él utilizando las estructuras introducidas en la unidad.

Unidad 6.
Incredible
inventions

Lecciones Lección 1 Lección 2 Lección 3 Lección 4 Lección 5 Lección 6 Lección 7 Lección 8 Lección 9 Lección 10

Crit. de
evaluación

C2 C2 C2 C2 C2

C5 C5 C5 C5 C5

C8 C8 C8 C8

229
Wonder 5 - Richmond

Unit 7: Life at sea

Life at sea - Lección 1 (SB p.67; TG pp.178-179)


Objetivos de la lección Descripción de las actividades Instrumentos de evaluación Material didáctico
- Aprender las palabras para las partes - Teacher's i-book
de un barco: anchor, bridge, cabin, - CD 2 (2.20, 2.21)
Lead-in. Se muestra el póster y se explica el barco. Se introduce
crown’s nest, deck, galley, helm, mast, - Póster unidad 7
el vocabulario de las partes del barco con las flashcards para que
sails - Flashcards unidad 7
los alumnos repitan. Escuchan la grabación y dicen el número de
la parte descrita.
- Introducir los secuenciadores: First,
then, after that, finally i-book. Revisan el i-poster, completan una actividad con las i-
flashcards para familiarizarse con el nuevo vocabulario y utilizan
- Aprender los sustantivos: chest, las i-tools.
coins, jewels, treasure
1. Listen and write the letters in order. Escuchan una grabación
sobre cómo se construyó el barco Sweet Caroline, escribiendo
- Practicar las estructuras: There
las letras para ordenar las partes. Repiten el orden utilizando los
was/there were
secuenciadores.

- Practicar las preguntas en pasado 2. Ask your classmate and find the treasure. Crean unas Ask your classmate and find the treasure. C6
simple: How long did it take? How did etiquetas con oro, plata y joyas y las colocan en el barco del
they travel? libro. Por parejas se turnan para formular preguntas y encontrar
el tesoro del compañero.
CLIL: 3. Write about the treasure. Escriben una descripción sobre
- Entender una actividad de donde escondieron su tesoro en el barco.
comprensión oral e identificar las
partes de un barco. Wrap-up. Buscan información en Internet para contestar a las
preguntas de la sección I Wonder.... Juegan a Spelling bee con las
partes del barco.

230
Wonder 5 - Richmond

Life at sea - Lección 1


Activity Book: Lección 1, p.65:
1. Unscramble the words and label the ship.
2. Test your general knowledge. Read and circle the correct answers.
3. Tick what you think are navigation tools. Then, write about Columbus.
Atención a la diversidad:
- Fast finishers: Dibujan un galeón y etiquetan las partes.
Actividades opcionales:
- Grammar extension CD-ROM: actividades gramaticales de refuerzo.
Evaluación inicial:
Son capaces de:
- Nombrar las partes de un barco.
- Preguntar y responder preguntas en pasado simple para localizar un tesoro a bordo de un barco.

231
Wonder 5 - Richmond

Life at sea - Lección 2 (SB p.68; TG pp.180-181)


Objetivos de la lección Descripción de las actividades Instrumentos de evaluación Material didáctico
- Aprender las palabras para la ropa de - Teacher's i-book
pirata: eye patch, feather, hat, hook, - Realia: la fotografía de
Lead-in. Hablan sobre piratas famosos de películas o libros.
jacket, trousers, tunic, turban, wig cada miembro de la clase
Describen su apariencia física.
ampliada a tamaño A4.
- Practicar los verbos to be, to have y 1. Read and find the portraits. Se introduce el vocabulario
to wear en pasado simple para describiendo las ilustraciones de los piratas. Leen los textos y los
describir la apariencia: He had a unen con la ilustración correspondiente.
(beard). He wore (an eye patch).
2. Make questions and ask your classmate. Eligen uno de los Make questions and ask your classmate. C3
piratas y por parejas preguntan y responden para adivinar el
CLIL:
pirata que ha elegido el compañero.
- Dibujar el retrato de un pirata.
3. Draw a pirate's portrait. Dibujan un pirata y lo describen para
el resto de la clase.
Wrap-up. Juegan a Find the pirate adivinando el pirata según su
descripción.

232
Wonder 5 - Richmond

Life at sea - Lección 2


Activity Book: Lección 2, p.66:
1. Find eight words. Then, label the pictures.
2. Choose objects from Activity 1 and finish the drawing.
3. Complete the sentences. Then, invent a name.
Atención a la diversidad:
- Fast finishers: Dibujar una bandera pirata para la clase.
Actividades opcionales:
- TRB (p.47): Listening
- Grammar extension CD-ROM: actividades gramaticales de refuerzo.
Evaluación continua:
Son capaces de:
- Describir un pirata utilizando los verbos to be, to have y to wear en pasado simple.
- Escribir la descripción de un pirata utilizando el vocabulario introducido en la lección.

233
Wonder 5 - Richmond

Life at sea - Lección 3 (SB p.69; TG pp.182-183)


Objetivos de la lección Descripción de las actividades Instrumentos de evaluación Material didáctico
- Aprender el pasado simple de verbos - Teacher's i-book
irregulares: ate, drank, had, made, sat, - CD 2 (2.22)
Lead-in. Se muestra el póster y se revisan los nombres de las
saw, slept, stood, went, wore - Póster unidad 7
partes del barco. Imaginan la vida a bordo de un barco y
comentan sobre la vida del capitán y la de la tripulación.
- Revisar las palabras para las partes de
un barco. i-book. Revisan el vocabulario con el i-poster y utilizan las i-tools
para completar una actividad.
- Practicar las preguntas y respuestas
1. Listen and find the pictures. Then, sing the song. Escuchan la
cortas en pasado simple: Did you
canción The Captain and the Cabin boy e identifican la imagen
(eat)(fish)? Yes, I did / No, I didn’t.
que se describe. Escuchan la canción por segunda vez y se unen
cantando y realizando mímica de las acciones.
CLIL:
- Tomar conciencia sobre cómo era la i-book. Escuchan la canción y completan la actividad. Escuchan
vida abordo de un barco. de nuevo la canción para validar las respuestas.
2. Imagine you are a sailor. Then, invent a new verse about life
at sea. Inventan un nuevo verso para la canción desde el punto
de vista de un marinero.
3. Ask a classmate about the new verse. Por parejas se turnan Ask a classmate about the new verse. C6
para formular preguntas en pasado simple sobre los nuevos
versos.
Wrap-up. Cantan sus nuevos versos de la canción. Se asigna la
sección I wonder... como deberes.

234
Wonder 5 - Richmond

Life at sea - Lección 3


Activity Book: Lección 3, p.67:
1. Read and complete the text.
2. Find and write the present tenses for the verbs.
3. Draw a path to the treasure and answer the questions.
Atención a la diversidad:
- Fast finishers: Ilustran sus versos.
Práctica adicional interactiva:
- More practice (IWB): Arrastran las palabras hasta su lugar correcto en las frases. Para una práctica adicional escriben otros ejemplos con las i-tools en My notes.
Actividades opcionales:
- Grammar extension CD-ROM: actividades gramaticales de refuerzo.
Evaluación continua:
Son capaces de:
- Utilizar el pasado simple de los verbos irregulares introducidos.
- Escribir sobre la vida en el mar.

235
Wonder 5 - Richmond

Life at sea - Lección 4 (SB p.70; TG pp.184-185)


Objetivos de la lección Descripción de las actividades Instrumentos de evaluación Material didáctico
- Aprender lenguaje funcional para - Teacher's i-book
compartir la opinión sobre una - CD 2 (2.23)
Lead-in. Se lleva a cabo un debate sobre los piratas y las
película: brilliant, the best ever,
películas de marineros. Se elabora una word web con el nombre
rubbish, ugly, great, terrible; What did
de la película en el centro, el nombre de los actores, opiniones y
you think? Did you like … She agreed.
otra información alrededor. Hablan sobre la frecuencia a la que
She’s right. No way! Spot on! I don’t
van al cine.
think so. I totally agree. I didn’t really
like … I really liked … 1. Answer the questions. Se explican las palabras heroes y Answer the questions. C3
baddies con una historia que todos conozcan. Contestan a las
- Aprender palabras para describir preguntas y se realiza un debate de clase basado en las
películas: baddies, cinema, costumes, preguntas.
film, hero,
2. Listen and find the missing opinions. Then, listen and read
the diary. Se clasifican las palabras para describir la opinión en
CLIL:
positivas y negativas en la pizarra. Escuchan la grabación y
- Representar una escena de una
completan la información que falta. Escuchan de nuevo la
película.
grabación y leen el diario en el libro al mismo tiempo.
3. Choose a film. Then write your own version and act out the
scene. Forman grupos y acuerdan una versión de la historia del
diario.
Wrap-up. Representan su versión para el resto de la clase y el Wrap-up. C7
resto de los grupos expresa su opinión al respecto.

236
Wonder 5 - Richmond

Life at sea - Lección 4


Activity Book: Lección 4, p.68:
Use your imagination and...
1. Add faces and names to the pictures.
2. Complete the speech bubbles.
3. Use the writing prompts to write your diary.
Atención a la diversidad:
- Fast finishers: Escriben un párrafo breve sobre una película que hayan visto recientemente y dan su opinión.
Práctica adicional interactiva:
- More practice (IWB): Participan en un concurso eligiendo las palabras correctas para completar las frases.
Actividades opcionales:
- TRB (p.31): Reading.
- Grammar extension CD-ROM: actividades gramaticales de refuerzo.
Evaluación continua:
Son capaces de:
- Utilizar el lenguaje funcional introducido para compartir la opinión sobre películas.
- Comprender un sketch acerca de ir al cine con los amigos y escribir uno basado en él.

237
Wonder 5 - Richmond

Life at sea - Lección 5 (SB p.71; TG pp.186-187)


Objetivos de la lección Descripción de las actividades Instrumentos de evaluación Material didáctico
- Aprender palabras para la naturaleza: - Teacher's i-book
beach, coastline, continent, harbour, - Realia: mapa del mundo
Lead-in. Señalan los océanos en el mapa del mundo. Imaginan
island, sea, storm, whales, wildlife,
como sería un viaje a bordo de un viejo galeón con una
wind
tormenta.
- Aprender las palabras de los puntos i-book. Visualizan el video cultural y completan la actividad de
cardinales: East, North, South, West comprensión. Para una práctica adicional completan la
worksheet antes de visualizar el video.
- Aprender palabras para lugares:
1. Read about Cook's first voyage and put the texts in order.
Antarctic, Artic, Madeira, New
Observan el cuadro del Capitán Cook y lo describen. Leen los
Zealand, Pacific
párrafos y los ordenan.
- Practicar verbos en pasado simple: 2. Pair Work: Ask a classmate and find out more about Captain Pair Work: Ask a classmate and find out more
explored, had, made, sailed, saw, Cook's voyages. Completan la actividad por parejas about Captain Cook's voyages. C6
stayed, stopped, went, wore preguntando para obtener información sobre el segundo y
tercer viaje del Capitán Cook.
- Practicar preguntas Wh- en pasado
3. Imagine one of the voyages. Escriben un párrafo describiendo
simple: Where did you go? What did
uno de los viajes con la información obtenida en la actividad
you see?
anterior y fijándose en el mapa del mundo.

CLIL: Wrap-up. Juegan a Spelling bee con la forma pasada de los


- Aprender sobre el Capitán Cook. verbos irregulares.

238
Wonder 5 - Richmond

Life at sea - Lección 5


Activity Book: Lección 5, p.69:
1. Listen and match the text with the dates.
2. Look at Activity 1 and complete and answer the questions.
Atención a la diversidad:
- Fast finishers: Juegan a un juego con el mapa del mundo, eligiendo un punto de partida y un destino y dando instrucciones de navegación a un compañero.
Actividades opcionales:
- TRB (p.55): Speaking
- Grammar extension CD-ROM: actividades gramaticales de refuerzo.
Evaluación continua:
Son capaces de:
- Comprender y utilizar los puntos cardinales para indicar direcciones en un mapa.
- Entender un texto sobre un viaje por mar y relacionarlo con el mapa del mundo.
- Preguntar y responder preguntas en pasado simple para obtener información sobre un viaje histórico.
- Escribir la descripción de un viaje por mar imaginando las circunstancias.

239
Wonder 5 - Richmond

Life at sea - Lección 6 (SB pp.72-73; TG pp.188-190)


Objetivos de la lección Descripción de las actividades Instrumentos de evaluación Material didáctico
- Aprender la grafía alternativa para el - Teacher's i-book
sonido: oa - CD 2 (2.24, 2.25)
Lead-in. Observan el póster e identifican la defensa de los
- Póster unidad 7
barcos ante los piratas. Se revisan las partes del barco.
- Aprender las palabras para el
personal que trabaja en un barco:
crew, pirate, sailor, second mate 1. Read and listen to the story. Leen y escuchan la historia
Pirates! y contestan a las preguntas de comprensión del
- Aprender los verbos en pasado profesor.
simple: ate, captured, did, drank, filled,
i-book. Leen y escuchan la historia. Se revisa el vocabulario que
had, pulled, shouted, slept, studied,
puede presentar dificultad (Hot spots).
went
2. Spell the words out loud. Then, listen and check. Observan
- Aprender expresiones de tiempo: at las fotografías y se comprueba que reconocen lo que son. Dicen
night, later, (5) minutes later, the next las letras que faltan y escuchan la grabación para comprobar sus
morning respuestas.
Wrap-up. Por grupos juegan a un juego añadiendo frases hasta Wrap-up. C7
- Practicar las estructuras: There was /
formar una historia. Votan la mejor historia.
were

- Aprender lenguaje de historias de


piratas: All hands on deck. Ship ahoy!
Walk the plank! Skull and crossbones

CLIL:
- Adquirir destrezas fónicas mientras
leen una historia.

240
Wonder 5 - Richmond

Life at sea - Lección 6


Activity Book: Lección 6, p.70:
1. Complete the words. Then, tick the words with the 'oa' sound.
2. Complete the spelling chart.
3. Listen and complete the rhymes. Then, match them with the pictures.
Atención a la diversidad:
- Fast finishers: Dibujan banderas piratas.
Práctica adicional interactiva:
- More phonics (IWB): Escuchan y arrastran las letras para formar las palabras. Para una práctica adicional, copian las palabras del dictado en My notes con las i-tools.
Actividades opcionales:
- TRB (p.65): Phonics
- Grammar extension CD-ROM: actividades gramaticales de refuerzo.
Evaluación continua:
Son capaces de:
- Pronunciar y deletrear palabras con el sonido oa.
- Comprender y seguir la secuencia temporal de la historia y el comportamiento de los diferentes personajes de la historia.

241
Wonder 5 - Richmond

Life at sea - Lección 7 (SB pp.72-73; TG pp.188-189, 191)


Objetivos de la lección Descripción de las actividades Instrumentos de evaluación Material didáctico
- Comprensión. - Teacher's i-book
Lead-in. Recuerdan la historia y la cuentan con sus propias
CLIL:
palabras.
- Entender una historia de ficción
1. Read the story again and answer the questions. Leen la
historia Pirates! de nuevo y contestan a las preguntas de
comprensión oralmente y después por escrito en sus cuadernos.
i-book. Leen y escuchan la historia de nuevo. Para una práctica
adicional juegan a un juego interactivo y completan una
actividad con las i-tools.
Wrap-up. Juegan a un juego de vocabulario con las palabras de
la historia adivinando las palabras sin verlas.

242
Wonder 5 - Richmond

Life at sea - Lección 7


Activity Book: Lección 7, p.71:
1. Read the words and number the definitions.
2. Classify the sentences.
3. Use sentences from Activity 2 and write a summary of the story.
Atención a la diversidad:
- Fast finishers: Escriben y dibujan un pirata.
Práctica adicional interactiva:
- More practice (IWB): Juegan a un juego uniendo las dos partes para formar frases. Alternativamente se cubre la segunda parte y las completan en sus cuadernos.
Actividades opcionales:
- Grammar extension CD-ROM: actividades gramaticales de refuerzo.
Evaluación continua:
Son capaces de:
- Comprender la historia y responder a las preguntas de comprensión sobre ella.
- Volver a contar los acontecimientos de la historia utilizando las expresiones de tiempo.
- Comprender el vocabulario clave presentado en la lección.

243
Wonder 5 - Richmond

Life at sea - Lección 8 (SB p.74; TG pp.192-193)


Objetivos de la lección Descripción de las actividades Instrumentos de evaluación Material didáctico
- Practicar las preguntas y respuestas - Teacher's i-book
en pasado simple. - Realia: mapa del mundo
Lead-in. Hablan sobre los personajes de la historia.
CLIL: 1. Choose a character and make word lists. Use your
- Practicar la escritura de una biografía imagination. Elaboran listas de palabras sobre uno de los
ficticia. personajes.
2. Ask your classmate about a character's first voyage. Eligen Ask your classmate about a character's first
uno de los personajes y toman unas notas. Por parejas, se voyage. C3
turnan preguntando para averiguar sobre el viaje del personaje.
3. Write about your character's first voyage. Escriben una
biografía imaginaria utilizando la lista de palabras de la actividad
1 y las pautas dadas.
Wrap-up. Leen sus biografías para el resto de la clase y sus
compañeros formulan preguntas.

244
Wonder 5 - Richmond

Life at sea - Lección 8


Activity Book: Lección 8, p.72:
1. Use your imagination. Match the sentences with the characters.
2. Choose a character and answer the questions.
Atención a la diversidad:
- Fast finishers: Ilustran una de las escenas de su biografía.
Práctica adicional interactiva:
- More practice (IWB): Juegan a un juego eligiendo las palabras correctas para completar las frases. Juegan a un juego eligiendo las palabras correctas para completar las frases.
Actividades opcionales:
- TRB (p.39): Writing
- Grammar extension CD-ROM: actividades gramaticales de refuerzo.
Evaluación continua:
Son capaces de:
- Escribir listas utilizando el vocabulario adquirido.
- Escribir una biografía imaginaria de uno de los personajes de la historia Pirates!

245
Wonder 5 - Richmond

Life at sea - Lección 9 (SB p.75; TG pp.194-195)


Objetivos de la lección Descripción de las actividades Instrumentos de evaluación Material didáctico
- Revisar el vocabulario y estructuras - Teacher's i-book
de la unidad. - CD 2 (2.26)
Lead-in. Juegan a un juego de palabras, ordenando las letras
- Póster de la unidad 7
desordenadas para formar palabras. Unen las palabras a las
CLIL: - Realia: seis tiras de papel
partes del barco en el póster.
- Utilizar el pasado simple de los por cada alumno
verbos regulares e irregulares para 1. Copy the spelling chart. Then, listen and complete. Copian la
jugar a un juego. tabla de ortografía en sus cuadernos. Escuchan la grabación y la
completan.
2. Read and complete the text orally. Leen el texto y lo
completan siguiendo el código de colores. Crean sus propias
versiones por grupos.
Visual grammar presentation. Se revisa la estructura gramatical
de la unidad mediante la presentación visual: (Past tense)
irregular and regular verbs.
i-book. Completan la actividad sobre la estructura gramatical
presentada. Para una práctica adicional utilizan las i-tools
construyendo más ejemplos en My notes.
3. Play Liar with a classmate. Escriben frases en tiras de papel y Play Liar with a classmate. C7
juegan a Liar, preguntando y respondiendo para adivinar y
recopilar las frases de los compañeros.
Wrap-up. Juegan a Spelling bee con las palabras que contienen
el sonido oa.

246
Wonder 5 - Richmond

Life at sea - Lección 9


Activity Book: Lección 9 - Review, p.73:
1. Complete the spelling rules.
2. Match the verbs. Then, classify the past tense verbs.
3. Complete the sentences for you.
Atención a la diversidad:
- Fast finishers: Elaboran otra versión del juego de la actividad 3 utilizando seis verbos más de la lección.
Actividades opcionales:
- TRB (pp.19-20): Language
- Grammar extension CD-ROM: actividades gramaticales de refuerzo.
Evaluación continua:
Son capaces de:
- Deletrear las palabras con el sonido oa.
- Utilizar el vocabulario de la unidad para hablar sobre un viaje.
- Utilizar el pasado simple de los verbos irregulares introducidos para hablar sobre las actividades del pasado y formular preguntas.

247
Wonder 5 - Richmond

Life at sea - Lección 10 (SB p.76; TG pp.196-197)


Objetivos de la lección Descripción de las actividades Instrumentos de evaluación Material didáctico
- Revisar el vocabulario y estructuras - Teacher's i-book
de la unidad. - CD 2 (2.27)
Lead-in. Contestan a las preguntas del profesor sobre la unidad.
- Realia: café frio para
CLIL: 1. Listen and say True or False. Se introduce el concepto de envejecer papel
- Consolidar las estructuras y el diario de abordo. Leen las entradas del diario en voz alta.
vocabulario describiendo un capitán Escuchan la grabación y deciden si las frases son verdaderas o
de mar y un barco imaginarios. falsas.
2. Invent a captain and a ship. Then, tell your classmates.
Dibujan un barco y un capitán y lo describen para sus
compañeros. Escriben la descripción en sus cuadernos. Se
exponen los dibujos en el aula.
3. Write a log book for the ship. Escriben un diario de abordo
para su barco. Se envejece el papel con café frío.
i-book. Juegan a un juego del Vocabulary Game Generator para
revisar el vocabulario de la unidad. Para una práctica adicional,
completan una actividad con las i-tools.
Wrap-up. Debaten sobre los dibujos de los barcos y capitanes Wrap-up. C3
que han realizado.

248
Wonder 5 - Richmond

Life at sea - Lección 10


Activity Book: Lección 10 - Review, p.74:
1. Look at the picture and circle the five mistakes.
2. Look at Activity 1 and describe the mistakes.
Atención a la diversidad:
- Fast finishers: Preparan más papel envejecido con café frio y dibujan un mapa para encontrar un tesoro escondido.
Actividades opcionales:
- Grammar extension CD-ROM: actividades gramaticales de refuerzo.
Evaluación unidad 7:
Completan los tests del TRB (pp.95-98).

Evaluación final:
Son capaces de:
- Describir un capitán de mar y un barco utilizando las estructuras y vocabulario de la unidad.

Unidad 7. Life
at sea

Lecciones Lección 1 Lección 2 Lección 3 Lección 4 Lección 5 Lección 6 Lección 7 Lección 8 Lección 9 Lección 10

Crit. de
evaluación

C3 C3 C3 C3 C3

C6 C6 C6 C6

C7 C7 C7 C7

249
Wonder 5 - Richmond

Unit 8: Plugged in

Plugged in - Lección 1 (SB p.77; TG pp.202-203)


Objetivos de la lección Descripción de las actividades Instrumentos de evaluación Material didáctico
- Aprender palabras para las partes de - Teacher's i-book
un ordenador: cable, computer, - CD 2 (2.28, 2.29)
Lead-in. Debaten las preguntas del recuadro I wonder. Se crea
keyboard, microphone, mouse, screen, - Póster unidad 8
un spidergram en la pizarra con las respuestas de los alumnos.
speakers, webcam - Flashcards unidad 8
Escuchan la grabación y señalan en el póster las partes que se
describen.
- Aprender palabras para actividades
que se pueden hacer con el ordenador: i-book. Revisan el i-poster, completan una actividad con las i-
doing homework, having video chats, flashcards para familiarizarse con el nuevo vocabulario y utilizan
listening to music, playing games, las i-tools.
recording voices, watching films
1. Listen and name the parts of the computer. Se muestran las
flashcards y contestan a las preguntas del profesor. Escuchan la
- Aprender las estructuras con for +
grabación y dicen la parte del ordenador que se menciona,
gerundio: I use my computer for
diciendo frases completas.
(listening to music).
2. Interview ten classmates and do a class survey. Se lleva a
CLIL: cabo una encuesta de clase preguntando a diez compañeros
- Entender una actividad de sobre las actividades que se indican.
comprensión oral sobre las partes y
3. Write the results of the survey. Elaboran una gráfica con los
funciones de un ordenador.
resultados de la encuesta y escriben un informe siguiendo el
modelo.
Wrap-up. Hablan sobre las ventajas y desventajas de los Wrap-up. C3
ordenadores en casa y en el colegio.

250
Wonder 5 - Richmond

Plugged in - Lección 1
Activity Book: Lección 1, p.75:
1. Do the crossword puzzle and find the secret word.
2. Answer the questions.
3. Complete the sentences.
Atención a la diversidad:
- Fast finishers: Dibujan imágenes del antes y el después de las actividades digitales y no digitales, por ejemplo, un niño escribiendo con un lápiz vs un niño utilizando una tablet.
Actividades opcionales:
- Grammar extension CD-ROM: actividades gramaticales de refuerzo.
Evaluación inicial:
Son capaces de:
- Nombrar las partes de un ordenador y decir para qué es cada parte.
- Hablar y escribir sobre cómo utilizan los ordenadores.

251
Wonder 5 - Richmond

Plugged in - Lección 2 (SB p.78; TG pp.204-205)


Objetivos de la lección Descripción de las actividades Instrumentos de evaluación Material didáctico
- Revisar las palabras para las - Teacher's i-book
actividades de clase: act, colour, - CD 2 (2.30)
Lead-in. Nombran los aparatos digitales que hay en el aula. Se
download pages, draw, make music,
escribe en la pizarra The digital classroom y The unplugged
print, read, record voices, sing, watch a
classroom y los alumnos hacen sugerencias para cada columna.
film, write
1. Listen and classify the activities. Then, check your answers
- Aprender el pasado simple del verbo and sing the song. Escuchan la canción The unplugged
modal Can: Could (they) use the classroom y escriben las actividades. Cantan la canción y realizan
Internet in 1960? Yes, they could. No, mímica sobre las actividades.
they couldn’t
i-book. Escuchan la canción y completan la actividad. Escuchan
de nuevo la canción para validar las respuestas.
CLIL:
- Comparar clases modernas y 2. Pair Work: Ask and answer questions about the classrooms. Pair Work: Ask and answer questions about the
tradicionales. Completan la actividad por parejas completando la información classrooms. C6
con el pasado simple de can y debaten sobre los resultados.
3. Write about your skills. Escriben un párrafo sobre sus
habilidades cuando tenían diferentes edades.
Wrap-up. Debaten sobre las ventajas de tener equipamiento Wrap-up. C3
digital en el aula. Piensan en novedades sobre material digital
para el aula.

252
Wonder 5 - Richmond

Plugged in - Lección 2
Activity Book: Lección 2, p.76:
1. Complete and match the sentences.
2. Ask an adult and circle the correct answers.
3. Complete the sentences.
Atención a la diversidad:
- Fast finishers: Escriben otro verso de la canción The Unplugged Classroom.
Práctica adicional interactiva:
- More practice (IWB): Arrastran las palabras hasta su lugar correcto en las frases. Para una práctica adicional escriben otros ejemplos con las i-tools en My notes.
Actividades opcionales:
- TRB (p.56): Speaking
- Grammar extension CD-ROM: actividades gramaticales de refuerzo.
Evaluación continua:
Son capaces de:
- Hablar sobre diferentes actividades de clase, digitales y no digitales.
- Utilizar el pasado del verbo modal Can para hablar de sus habilidades y comparar clases modernas con clases antiguas.

253
Wonder 5 - Richmond

Plugged in - Lección 3 (SB p.79; TG pp.206-207)


Objetivos de la lección Descripción de las actividades Instrumentos de evaluación Material didáctico
- Revisar los nombres de las partes del - Teacher's i-book
ordenador: keyboard, microphone, - Póster unidad 8
Lead-in. Se muestran las flashcards y responden a las preguntas
screen
del profesor sobre los edificios que hay en la ciudad más
cercana. Hablan sobre cada edificio.
- Aprender los sustantivos:
handwriting, IT, mistake, spelling, text, i-book. Revisan el i-poster, completan una actividad con las i-
voice flashcards y utilizan las i-tools.
1. Read and find the descriptions of the gadgets. Revisan las
- Aprender las estructuras para
partes del ordenador y sus funciones con el póster. Leen los
describir funciones: This is the ... It’s
textos y los unen con las imágenes.
for... It’s got… It can….
2. Invent a gadget for the classroom. Then, tell your
CLIL: classmates. Mediante una tormenta de ideas se escribe el
- Diseñar un aparato para la clase. vocabulario en la pizarra sobre partes y funciones. Con ayuda
del vocabulario inventan un nuevo artilugio para el aula y lo
describen para sus compañeros.
3. Draw and write about the gadget. Realizan un dibujo del
artilugio que han inventado y escriben un párrafo
describiéndolo.
Wrap-up. Debaten sobre los artilugios y sobre como ayudan a Wrap-up. C3
solucionar los problemas de la clase. Buscan información sobre
la sección I Wonder... en clase o en casa.

254
Wonder 5 - Richmond

Plugged in - Lección 3
Activity Book: Lección 3, p.77:
1. Listen and tick the chart.
2. Match the inventions with the names. Then, complete the sentences.
3. Describe your favourite gadget.
Atención a la diversidad:
- Fast finishers: Piensan en otro aparato para su habitación.
Actividades opcionales:
- Grammar extension CD-ROM: actividades gramaticales de refuerzo.
Evaluación continua:
Son capaces de:
- Comprender textos describiendo un aparato y uniéndolos a una imagen.
- Describir un aparato refiriéndose a sus funciones y partes utilizando el vocabulario y estructuras presentadas en la lección.

255
Wonder 5 - Richmond

Plugged in - Lección 4 (SB p.80; TG pp.208-209)


Objetivos de la lección Descripción de las actividades Instrumentos de evaluación Material didáctico
- Aprender el lenguaje funcional para - Teacher's i-book
utilizar la tecnología de la información: - CD 2 (2.31)
Lead-in. Hablan sobre los problemas que tienen cuando utilizan
Camilla sent me an email. I couldn’t - Flashcards unidad 8
el ordenador.
open the attachment. The Internet isn’t
working properly. Click on the Internet 1. Answer the questions. Juegan a un juego con las flashcards
icon. Double click! Go on! And then the para revisar el vocabulario relacionado con los ordenadores.
computer crashed! What a disaster! Contestan a las preguntas.
Then Mum saved the day.
2. Listen and find the missing words. Then, listen and read the
- Aprender los nombres: attachment, diary. Escuchan la grabación y completan la información que
email, Internet, pen drive falta. Escuchan de nuevo y leen el diario en el libro al mismo
tiempo.
CLIL: 3. Write your own version and act out the scene. Forman
- Representar una escena relacionada grupos y acuerdan una versión de la historia del diario, ensayan
con el uso de Internet y los y la representan para el resto de la clase.
ordenadores.
Wrap-up. Hablan sobre las tablets, si tienen una y para qué la Wrap-up. C8
utilizan.

256
Wonder 5 - Richmond

Plugged in - Lección 4
Activity Book: Lección 4, p.78:
Use your imagination and...
1. Circle one of the icons and complete the email.
2. Use the writing prompts, complete the speech bubbles and write your diary.
Práctica adicional interactiva:
- More practice (IWB): Participan en un concurso eligiendo las palabras correctas para completar las frases.
Actividades opcionales:
- TRB (p.32): Reading.
- Grammar extension CD-ROM: actividades gramaticales de refuerzo.
Evaluación continua:
Son capaces de:
- Hablar sobre el uso de Internet y sobre los problemas que surgen en ocasiones.
- Representar una escena basada en un sketch que han leído.

257
Wonder 5 - Richmond

Plugged in - Lección 5 (SB p.81; TG pp.210-211)


Objetivos de la lección Descripción de las actividades Instrumentos de evaluación Material didáctico
- Aprender vocabulario relacionado - Teacher's i-book
con el uso de Internet: chat, download,
Lead-in. Debaten sobre Internet.
have a video conference, safety, send
emails, user, watch videos, website i-book. Visualizan el video cultural y completan la actividad de
comprensión. Para una práctica adicional completan la
- Aprender a decir fracciones y worksheet antes de visualizar el video.
porcentajes: two thirds, 83%.
1. Read the graphs and say True or False. Observan las gráficas
y contestan a las preguntas del profesor para interpretarlas.
CLIL:
Leen las afirmaciones en voz alta y deciden si son verdaderas o
- Aprender sobre el uso de Internet.
falsas.
2. Make six questions about the Internet and ask a friend. Van Make six questions about the Internet and ask a
por la clase preguntando a sus compañeros sobre el uso de friend. C6
Internet. Elaboran una gráfica en la pizarra con los usos más
habituales.
3. Write about your online use last week. Escriben un párrafo
sobre su uso de Internet la semana anterior, siguiendo las
estructuras dadas.
Wrap-up. Debaten sobre páginas web populares que visitan los Wrap-up. C8
alumnos. Buscan información sobre la sección I Wonder... o se
asigna como deberes.

258
Wonder 5 - Richmond

Plugged in - Lección 5
Activity Book: Lección 5, p.79:
1. Read and number the pictures.
2. Match the abbreviations and icons with the definitions.
3. Answer the questions about your Internet use.
Atención a la diversidad:
- Fast finishers: Por parejas, crean una idea para una web.
Actividades opcionales:
- TRB (p.48): Listening
- Grammar extension CD-ROM: actividades gramaticales de refuerzo.
Evaluación continua:
Son capaces de:
- Comprender, preguntar y responder preguntas sobre gráficos y gráficas circulares.
- Hablar y escribir sobre el uso de Internet.
- Comprender y debatir las normas de seguridad en Internet.

259
Wonder 5 - Richmond

Plugged in - Lección 6 (SB pp.82-83; TG pp.212-214)


Objetivos de la lección Descripción de las actividades Instrumentos de evaluación Material didáctico
- Aprender palabras relacionadas con - Teacher's i-book
la vida escolar: assembly, banner, - CD 2 (2.32, 2.33)
Lead-in. Se explica el significado de SOS y cuándo se utiliza.
energy, equipment, hall, head teacher,
garden, graffiti wall, library,
playground, project, school gate, 1. Read and listen to the story. Then, sing the song. Leen y
summer holiday escuchan la historia SOS: Save our school y contestan a las
preguntas de comprensión del profesor. Se escribe la letra de la
- Aprender palabras relacionadas con canción y los alumnos se unen cantando y realizando las
organizar un plan de acción: acciones.
announcement, emails, event, Internet,
meeting, networks, text messages, i-book. Leen y escuchan la historia. Se revisa el vocabulario que
task, social networks, website puede presentar dificultad (Hot spots).
2. Spell the words out loud. Then, listen and check. Deletrean
- Aprender los verbos: advertised, las palabras en voz alta. Escuchan la grabación y comprueban
arrived, asked, cleaned, collected, sus respuestas.
controlled, could, invented, invited,
looked, organised, painted, planted, Wrap-up. Juegan a un juego de lectura, identificando la palabra
received, repaired, sent, told, used, que no se lee.
worked, received

- Aprender a deletrear palabras con


doble consonante: different, message,
summer

CLIL:
- Adquirir destrezas fónicas mientras
leen una historia de ficción.

260
Wonder 5 - Richmond

Plugged in - Lección 6
Activity Book: Lección 6, p.80:
1. Read the story from your Student's Book and complete the chart.
2. Listen and complete the words. Then, match them with the pictures.
3. Find words for the spelling groups.
Atención a la diversidad:
- Fast finishers: Escriben las palabras de la actividad 2 en sus libros.
Práctica adicional interactiva:
- More phonics (IWB): Escuchan y arrastran las letras para formar las palabras. Para una práctica adicional, copian las palabras del dictado en My notes con las i-tools.
Actividades opcionales:
- TRB (p.66): Phonics
- Grammar extension CD-ROM: actividades gramaticales de refuerzo.
Evaluación continua:
Son capaces de:
- Seguir la historia y comprender el nuevo vocabulario.
- Deletrear palabras con doble consonante.

261
Wonder 5 - Richmond

Plugged in - Lección 7 (SB pp.82-83; TG pp.212-213, 215)


Objetivos de la lección Descripción de las actividades Instrumentos de evaluación Material didáctico
- Comprensión. - Teacher's i-book
Lead-in. Se comprueba lo que recuerdan de la historia
CLIL:
preguntándoles sobre las imágenes.
- Entender una historia de ficción
1. Read the story again and answer the questions. Leen la
historia SOS: Save our school de nuevo y contestan a las
preguntas de comprensión oralmente y después por escrito en
sus cuadernos.
i-book. Leen y escuchan la historia de nuevo. Para una práctica
adicional juegan a un juego interactivo y completan una
actividad con las i-tools.
Wrap-up. Juegan al juego Crazy Story Game añadiendo frases a
una historia utilizando el verbo que les toque.

262
Wonder 5 - Richmond

Plugged in - Lección 7
Activity Book: Lección 7, p.81:
1. Read the definitions. Then, find and write the words.
2. Read and match the sentences.
3. Write a summary of the story.
Atención a la diversidad:
- Fast finishers: Escriben las preguntas y respuestas en sus cuadernos.
Práctica adicional interactiva:
- More practice (IWB): Juegan a un juego uniendo las dos partes para formar frases. Alternativamente se cubre la segunda parte y las completan en sus cuadernos.
Actividades opcionales:
- Grammar extension CD-ROM: actividades gramaticales de refuerzo.
Evaluación continua:
Son capaces de:
- Responder a las preguntas de comprensión basadas en la historia.
- Comprender y utilizar el vocabulario introducido en la historia.

263
Wonder 5 - Richmond

Plugged in - Lección 8 (SB p.84; TG pp.216-217)


Objetivos de la lección Descripción de las actividades Instrumentos de evaluación Material didáctico
- Aprender sobre artículos de - Teacher's i-book
periódicos: article, caption, headline. - Realia: periódicos
Lead-in. Se muestran los periódicos y se introduce el vocabulario
- Grammar extension CD-
explicando cada parte. Hablan sobre las ventajas y desventajas
- Introducir el Present Perfect: The ROM
de los periódicos impresos y los digitales.
children have helped a lot.
1. Read the headings and find the photos. Leen los titulares y
CLIL: los unen a las imágenes correspondientes.
- Practicar la escritura de un diario.
2. Complete the lists and talk about problems in your school.
Completan las listas y por parejas comentan posibles problemas
que presente el colegio y como solucionarlos.
3. Write a newspaper article. Escriben un artículo para un
periódico imaginario con un titular, una fotografía y la leyenda,
sobre la solución a uno de los problemas del colegio que han
identificado en la actividad anterior.
CD-ROM: Completan las actividades del Grammar extension CD-
ROM revisando la formación del Present Perfect y completando
las frases.
Wrap-up. Por grupos inventan un programa de televisión e Wrap-up. C8
improvisan una actuación.

264
Wonder 5 - Richmond

Plugged in - Lección 8
Activity Book: Lección 8, p.82:
1. Read and number the headlines.
2. Tick the problems at your school and complete the sentences.
Atención a la diversidad:
- Fast finishers: Escriben una entrevista imaginaria de un periódico con un compañero preguntando sobre los problemas listados en la actividad 2.
Práctica adicional interactiva:
- More practice (IWB): Juegan a un juego eligiendo las palabras correctas para completar las frases.
Actividades opcionales:
- TRB (p.40): Writing
- Grammar extension CD-ROM: actividades gramaticales de refuerzo.
Evaluación continua:
Son capaces de:
- Relacionar un titular de un periódico con la foto y la leyenda.
- Escribir un artículo de periódico describiendo un problema y como se solucionó utilizando el vocabulario y estructuras presentados en la lección.

265
Wonder 5 - Richmond

Plugged in - Lección 9 (SB p.85; TG pp.218-219)


Objetivos de la lección Descripción de las actividades Instrumentos de evaluación Material didáctico
- Revisar el vocabulario y estructuras - Teacher's i-book
de la unidad. - CD 2 (2.34)
Lead-in. Sacan números al azar y dicen el nombre de la parte del
- Póster unidad 8
ordenador a la que corresponde en el póster.
CLIL:
- Utilizar can y could en frases 1. Copy the spelling chart. Then, listen and complete. Copian la
relacionadas con actividades y tabla de ortografía en sus cuadernos. Escuchan la grabación y la
habilidades. completan.
2. Give computer clues to your classmate. Construyen frases
sobre los usos de diferentes partes del ordenador y el
compañero ha de adivinar la parte que se describe.
Visual grammar presentation. Se revisa la estructura gramatical
de la unidad mediante la presentación visual: Can and Could.
i-book. Completan la actividad sobre la estructura gramatical
presentada. Para una práctica adicional utilizan las i-tools
construyendo más ejemplos en My notes.
3. Use the spinners and make sentences. Construyen frases
utilizando las ruletas, por grupos.
Wrap-up. Juegan a Spelling bee utilizando palabras que
contienen doble consonante.

266
Wonder 5 - Richmond

Plugged in - Lección 9
Activity Book: Lección 9 - Review, p.83:
1. Find spelling examples with double letters.
2. Match the icons with computer words.
3. Complete and answer the questions.
Atención a la diversidad:
- Fast finishers: Escriben un párrafo sobre las cosas que podían y no podían hacer cuando tenían tres años y las comparan con ahora: When I was three I couldn’t read, but I can read now.
Actividades opcionales:
- TRB (pp.21-22): Language
- Grammar extension CD-ROM: actividades gramaticales de refuerzo.
Evaluación continua:
Son capaces de:
- Deletrear palabras que contienen doble consonante.
- Hablar sobre habilidades pasadas y presentes utilizando el verbo modal can.
- Hablar sobre las diferentes partes del ordenador y su uso.

267
Wonder 5 - Richmond

Plugged in - Lección 10 (SB p.86; TG pp.220-221)


Objetivos de la lección Descripción de las actividades Instrumentos de evaluación Material didáctico
- Revisar el vocabulario y estructuras - Teacher's i-book
de la unidad. - CD 2 (2.35)
Lead-in. Por equipos juegan a identificar por escrito las partes
- Flashcards unidad 8
del ordenador y sus funciones, con las flashcards.
CLIL: - Realia: fotografías de la
- Consolidar las estructuras y el i-book. Completan una actividad con las i-flashcards y utilizan las infancia para ilustrar la
vocabulario describiendo i-tools. línea del tiempo.
acontecimientos clave en la línea
temporal personal. 1. Listen and answer the questions. Describen las habilidades Listen and answer the questions. C6
de los personajes de las imágenes. Escuchan la grabación y
contestan a las preguntas.
2. Draw and describe your timeline. Dibujan su línea del
temporal y la presentan ante sus compañeros. Si es posible la
acompañan con fotografías realizando diferentes actividades.
3. Design and describe your webpage. Diseñan una página web
imaginaria y escriben la descripción en sus cuadernos.
i-book. Juegan a un juego del Vocabulary Game Generator para
revisar el vocabulario de la unidad. Para una práctica adicional,
completan una actividad con las i-tools.
Wrap-up. Hablan sobre las páginas web. Wrap-up. C3

268
Wonder 5 - Richmond

Plugged in - Lección 10
Activity Book: Lección 10 - Review, p.84:
1. Colour the buttons. Then, complete the questions and answers.

The end of year story quiz! (pp.95-96):


1. Look at the stories and number the characters.
2. Read the descriptions and write the numbers.
1. Look at the stories again and answer the quiz questions.
2. Write your opinions.
Atención a la diversidad:
- Fast finishers: Dibujan una pantalla de bienvenida para su página web.
Actividades opcionales:
- Grammar extension CD-ROM: actividades gramaticales de refuerzo.
Evaluación unidad 8:
Completan los tests del TRB (pp.99-102).

Evaluación final:
Son capaces de:
- Preguntar y responder preguntas sobre habilidades pasadas.
- Crear una línea del tiempo sobre sus propias vidas.
- Describir una página web.

269
Wonder 5 - Richmond

Unidad 8.
Plugged in

Lecciones Lección 1 Lección 2 Lección 3 Lección 4 Lección 5 Lección 6 Lección 7 Lección 8 Lección 9 Lección 10

Crit. de
evaluación

C3 C3 C3 C3 C3

C6 C6 C6 C6

C8 C8 C8 C8

270
Wonder 5 - Richmond

Festivals: Chinese New Year

Chinese New Year (SB p.87; TG pp.224-225)


Objetivos de la lección Descripción de las actividades Instrumentos de evaluación Material didáctico
- Revisar las palabras para los - Teacher's i-book
animales: dog, dragon, goat, horse, ox, - CD 2 (2.36)
Lead-in. Se les explica en qué consiste el Año Nuevo chino.
pig, monkey, rabbit, rat, rooster, - Realia: imágenes y
snake, tiger 1. Listen and write the letters. Then, sing the song. Observan objetos relacionados con
los animales que representan los años del ciclo de 12 años. el Nuevo Año chino.
- Aprender las palabras para describir Escuchan la canción The Emperor's Ball y colocan las letras en
la personalidad: competitive, elegant, orden para formar un mensaje. Después cantan la canción.
good, independent, kind, loud, loyal,
noble, proud, sensitive, smart, wise 2. Guess the Chinese superstitions about the New Year. Then,
check with your teacher. Se introduce el concepto de
superstición y comentan si conocen alguna relacionada con el
- Aprender el lenguaje funcional para
Año Nuevo. Debaten sobre las supersticiones chinas.
hablar sobre supersticiones: I think it’s
good/bad luck to (wear red). Wrap-up. Buscan información sobre la sección I wonder... en Wrap-up. C7
Internet. Alternativamente se debate sobre cómo celebran los
- Revisar los números ordinales: The alumnos el Año Nuevo.
(rat) was the (first).

CLIL:
- Aprender sobre el horóscopo chino y
las supersticiones sobre el Año Nuevo.

271
Wonder 5 - Richmond

Chinese New Year


Activity Book (p.93):
1. Read the instructions and complete the information.
Atención a la diversidad:
- Fast finishers: Dibujan el animal que representa el año en que nacieron y dicen cómo encarnan las características de la personalidad del animal.
Evaluación continua:
Son capaces de:
- Hablar sobre la celebración del Nuevo Año chino y las supersticiones conectadas a él.
- Comprender las características sobre la personalidad conectadas a los animales que representan el ciclo del Nuevo Año chino.

Festivals. Chinese
New Year

Lecciones Lección 1

Crit.

de evaluación

C7 C7

272
Wonder 5 - Richmond

Festivals: World Book Day

World Book Day (SB p.88; TG pp.226-227)


Objetivos de la lección Descripción de las actividades Instrumentos de evaluación Material didáctico
- Aprender palabras para hablar de los - Teacher's i-book
libros: author, main character, to take - CD 2 (2.37)
Lead-in. Debaten sobre el placer de la lectura. Hablan sobre las Lead-in. C8
place - Realia: un libro en inglés
ventajas y desventajas de los libros impresos y los digitales.
que hayan leído.
- Practicar las preguntas: What 1. Listen and answer the questions. Observan los libros de la
happens in your story? ilustración y dicen el autor y la portada. Escuchan la grabación y
dicen el nombre del libro.
CLIL:
2. Write and display your book reviews. Traen a clase un libro
- Practicar la escritura de la reseña de
en inglés que hayan leído. Escriben una reseña siguiendo las
un libro.
pautas dadas. Una vez corregida la escriben en una cartulina con
una ilustración y se exponen en el aula.
3. Find your classmate's book review. Observan la exposición de
las reseñas y mediante preguntas encuentran la que ha escrito
su compañero.
Wrap-up. Debaten sobre los personajes principales de los libros
que han leído.

273
Wonder 5 - Richmond

World Book Day


Activity Book (p.94):
1. Label the information on the covers.
2. Use the key and classify the information.
Atención a la diversidad:
- Fast finishers: Escriben un párrafo describiendo su parte favorita de un libro que hayan leído recientemente.
Evaluación continua:
Son capaces de:
- Hablar sobre libros, decir donde ocurren los acontecimientos y la esencia de la historia.
- Hablar de la personalidad del personaje principal de un libro y contar lo que hace.
- Expresar su opinión sobre un libro que hayan leído.

Festivals. World
Book Day

Lecciones Lección 1

Crit.

de evaluación

C8 C8

274
Wonder 5 - Richmond

6. RÚBRICAS DE EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES

Unit 1: All together now

Unidad 1
Estándares de aprendizaje Niveles de adquisición
Bloque Concreción para la unidad. En vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente
No capta el sentido general ni Capta el sentido general y Capta el sentido general y Capta el sentido general y los
algunos detalles específicos de algunos detalles específicos bastantes detalles detalles específicos de anuncios
Anuncios publicitarios.
anuncios publicitarios sencillos. de anuncios publicitarios específicos de anuncios publicitarios sencillos.
sencillos. publicitarios sencillos.
No comprende mensajes y Comprende mensajes y Comprende habitualmente Comprende siempre los
anuncios públicos que contengan anuncios públicos que los mensajes y anuncios mensajes y anuncios públicos
I. Comprensión oral

Mensajes y anuncios públicos. instrucciones, indicaciones u otro contengan instrucciones, públicos que contengan que contengan instrucciones,
tipo de información. indicaciones u otro tipo de instrucciones, indicaciones indicaciones u otro tipo de
información. u otro tipo de información. información.
No entiende lo que se le dice en Entiende lo que se le dice en Entiende habitualmente lo Entiende siempre lo que se le
Transacciones: rutinas diarias de clase y transacciones habituales transacciones habituales que se le dice en dice en transacciones habituales
revisión de las tareas. sencillas. sencillas. transacciones habituales sencillas.
sencillas.
No comprende textos orales de Comprende textos orales de Comprende textos orales Comprende textos orales de
carácter informativo ni es capaz carácter informativo y es de carácter informativo y carácter informativo y es capaz
de extraer información global o capaz de extraer información es capaz de extraer de extraer información global y
Textos sobre información personal.
algunos datos específicos. global y algunos datos información global y los datos específicos.
específicos. bastantes datos
específicos.
No identifica el tema de una Identifica el tema de una Identifica el tema de una Identifica el tema de una
conversación sencilla y conversación sencilla y conversación sencilla sobre conversación sobre temas
Conversaciones sobre juegos.
predecible sobre temas predecible sobre temas temas conocidos. conocidos.
conocidos. conocidos.

275
Wonder 5 - Richmond

Estándares de aprendizaje Niveles de adquisición


Bloque Concreción para la unidad. En vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente
No distingue los cambios de Distingue los cambios de Distingue los cambios de Distingue los cambios de tema e
I. tema ni infiere el sentido general tema e infiere el sentido tema e infiere el sentido infiere el sentido general y los
de material audiovisual sobre general de material general y algunos detalles detalles específicos de material
Material audiovisual: los videos del i-book.
temas cotidianos. audiovisual sobre temas específicos de material audiovisual sobre temas
cotidianos. audiovisual sobre temas cotidianos.
cotidianos.

Unidad 1
Estándares de aprendizaje Niveles de adquisición
Bloque Concreción para la unidad. En vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente
Tiene muchas dificultades en Hace presentaciones breves y Hace presentaciones breves Hace presentaciones sencillas de
Interacción oral dando información
hacer presentaciones aún con sencillas usando estructuras y sencillas usando cierta extensión usando
personal.
estructuras sencillas. sencillas. estructuras sencillas. estructuras sencillas.
II. Producción oral

No se desenvuelve con relativa Se desenvuelve con relativa Se desenvuelve Se desenvuelve siempre con
Situaciones cotidianas: una entrevista para
seguridad en situaciones seguridad en situaciones habitualmente con relativa relativa seguridad en situaciones
obtener información personal y la
cotidianas simples. cotidianas simples. seguridad en situaciones cotidianas.
descripción de una ciudad.
cotidianas.
No responde adecuadamente en Responde adecuadamente en Responde habitualmente Responde siempre
Responde a sugerencias y a preguntas situaciones de comunicaciones situaciones de adecuadamente en adecuadamente en situaciones
sobre información personal. sencillas y familiares. comunicaciones sencillas y situaciones de de comunicación familiares.
familiares. comunicación familiares.
Tiene dificultades en participar Participa en conversaciones Participa en conversaciones Participa activamente en
Conversaciones sobre rutinas diarias y en conversaciones cara a cara o cara a cara o por medios cara a cara o por medios conversaciones cara a cara o por
formar grupos. por medios técnicos en las que se técnicos en las que se técnicos en las que se medios técnicos en las que se
establece contacto social. establece contacto social. establece contacto social. establece contacto social.

276
Wonder 5 - Richmond

Unidad 1
Estándares de aprendizaje Niveles de adquisición
Bloque Concreción para la unidad. En vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente
No comprende la información Comprende información Comprende bastante Comprende toda la información
esencial ni localiza la información esencial y localiza información y localiza del material informativo sencillo.
III. Comprensión escrita

Material informativo: un texto cultural


específica en material información específica en información específica en
sobre los Scouts y un diario.
informativo sencillo. material informativo sencillo. material informativo
sencillo
No comprende correspondencia Comprende correspondencia Comprende habitualmente Comprende siempre la
Correspondencia. breve y sencilla sobre temas breve y sencilla sobre temas la correspondencia sobre correspondencia sobre temas
familiares. familiares. temas familiares. familiares.
No comprende lo esencial de Comprende lo esencial de Comprende gran parte de Comprende completamente las
La página de un diario sobre formar grupos
historias breves aunque estén historias breves y bien las historias breves y bien historias breves y bien
y la historia The girl from Clare Island.
bien estructuradas. estructuradas. estructuradas. estructuradas.
No comprende lo esencial de Comprende lo esencial de Comprende habitualmente Comprende las noticias y
noticias breves y artículos de noticias breves y artículos de sin dificultad lo esencial de artículos de revistas sobre temas
Noticias y artículos de revistas.
revistas sobre temas familiares. revistas sobre temas las noticias y artículos de familiares.
familiares. revistas.

277
Wonder 5 - Richmond

Unidad 1
Estándares de aprendizaje Niveles de adquisición
Bloque Concreción para la unidad. En vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente
No es capaz de escribir con un Escribe con un modelo Escribe, siguiendo unas Escribe, siguiendo unas pautas,
IV. Producción

Correspondencia personal. modelo correspondencia correspondencia personal pautas, correspondencia correspondencia personal
personal breve y simple. breve y simple. personal breve y simple. breve.
escrita

No es capaz de construir textos Construye textos narrativos Construye textos Construye textos narrativos algo
Textos narrativos sobre rutinas diarias y
narrativos sencillos. sencillos. narrativos sencillos sin más complejos.
un sketch.
ayuda del profesor.
No es capaz de escribir, aun Escribe, basándose en un Escribe, siguiendo unas Escribe, siguiendo unas pautas,
Textos breves sobre descripciones. basándose en un modelo, textos modelo, textos breves de pautas, textos breves de textos más extensos de carácter
breves de carácter informativo. carácter informativo. carácter informativo. informativo.

278
Wonder 5 - Richmond

Alumno/a:

Niveles de En vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente Calificación


adquisición
Criterio 1
Instrumento

de Evaluación

L1. Listen and find the


missing information. C1

L5. Listen and say the name.


C1

L10. Listen and say the


correct picture. C1

279
Wonder 5 - Richmond

Alumno/a:

Niveles de En vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente Calificación


adquisición
Criterio 4
Instrumento

de Evaluación

L2. Lead-in. C4

L3. Listen and write the


letters. Then, sing the song.
C4

L6. Listen and say the


missing letters. C4

L10. Lead-in. C4

280
Wonder 5 - Richmond

Alumno/a:

Niveles de En vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente Calificación


adquisición
Criterio 7
Instrumento

de Evaluación

L1. Wrap-up. C7

L4. Wrap-up. C7

L7. Wrap-up. C7

281
Wonder 5 - Richmond

Unit 2: Waterworld

Unidad 2
Estándares de aprendizaje Niveles de adquisición
Bloque Concreción para la unidad. En vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente
No capta el sentido general ni Capta el sentido general y Capta el sentido general y Capta el sentido general y los
algunos detalles específicos de algunos detalles específicos bastantes detalles detalles específicos de anuncios
Anuncios publicitarios.
anuncios publicitarios sencillos. de anuncios publicitarios específicos de anuncios publicitarios sencillos.
sencillos. publicitarios sencillos.
No comprende mensajes y Comprende mensajes y Comprende habitualmente Comprende siempre los
anuncios públicos que contengan anuncios públicos que los mensajes y anuncios mensajes y anuncios públicos
I. Comprensión oral

Mensajes y anuncios públicos. instrucciones, indicaciones u otro contengan instrucciones, públicos que contengan que contengan instrucciones,
tipo de información. indicaciones u otro tipo de instrucciones, indicaciones indicaciones u otro tipo de
información. u otro tipo de información. información.
No entiende lo que se le dice en Entiende lo que se le dice en Entiende habitualmente lo Entiende siempre lo que se le
Transacciones: rutinas diarias de clase y transacciones habituales transacciones habituales que se le dice en dice en transacciones habituales
revisión de las tareas. sencillas. sencillas. transacciones habituales sencillas.
sencillas.
No comprende textos orales de Comprende textos orales de Comprende textos orales Comprende textos orales de
carácter informativo ni es capaz carácter informativo y es de carácter informativo y carácter informativo y es capaz
de extraer información global o capaz de extraer información es capaz de extraer de extraer información global y
Textos sobre descripción de imágenes.
algunos datos específicos. global y algunos datos información global y los datos específicos.
específicos. bastantes datos
específicos.
No identifica el tema de una Identifica el tema de una Identifica el tema de una Identifica el tema de una
conversación sencilla y conversación sencilla y conversación sencilla sobre conversación sobre temas
Conversaciones sobre flora y fauna.
predecible sobre temas predecible sobre temas temas conocidos. conocidos.
conocidos. conocidos.

282
Wonder 5 - Richmond

Estándares de aprendizaje Niveles de adquisición


Bloque Concreción para la unidad. En vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente
No distingue los cambios de Distingue los cambios de Distingue los cambios de Distingue los cambios de tema e
I. tema ni infiere el sentido general tema e infiere el sentido tema e infiere el sentido infiere el sentido general y los
de material audiovisual sobre general de material general y algunos detalles detalles específicos de material
Material audiovisual: los videos del i-book.
temas cotidianos. audiovisual sobre temas específicos de material audiovisual sobre temas
cotidianos. audiovisual sobre temas cotidianos.
cotidianos.

Unidad 2
Estándares de aprendizaje Niveles de adquisición
Bloque Concreción para la unidad. En vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente
Tiene muchas dificultades en Hace presentaciones breves y Hace presentaciones breves Hace presentaciones sencillas de
Presentaciones de parques temáticos y
hacer presentaciones aún con sencillas usando estructuras y sencillas usando cierta extensión usando
acuáticos.
estructuras sencillas. sencillas. estructuras sencillas. estructuras sencillas.
II. Producción oral

No se desenvuelve con relativa Se desenvuelve con relativa Se desenvuelve Se desenvuelve siempre con
Situaciones cotidianas: describir imágenes seguridad en situaciones seguridad en situaciones habitualmente con relativa relativa seguridad en situaciones
y situar objetos. cotidianas simples. cotidianas simples. seguridad en situaciones cotidianas.
cotidianas.
No responde adecuadamente en Responde adecuadamente en Responde habitualmente Responde siempre
Responde a preguntas y colabora situaciones de comunicaciones situaciones de adecuadamente en adecuadamente en situaciones
recogiendo información. sencillas y familiares. comunicaciones sencillas y situaciones de de comunicación familiares.
familiares. comunicación familiares.
Tiene dificultades en participar Participa en conversaciones Participa en conversaciones Participa activamente en
Conversaciones sobre estanques, el ciclo en conversaciones cara a cara o cara a cara o por medios cara a cara o por medios conversaciones cara a cara o por
vital de la rana y la naturaleza. por medios técnicos en las que se técnicos en las que se técnicos en las que se medios técnicos en las que se
establece contacto social. establece contacto social. establece contacto social. establece contacto social.

283
Wonder 5 - Richmond

Unidad 2
Estándares de aprendizaje Niveles de adquisición
Bloque Concreción para la unidad. En vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente
No comprende la información Comprende información Comprende bastante Comprende toda la información
Material informativo sobre Hyde Park, el esencial ni localiza la información esencial y localiza información y localiza del material informativo sencillo.
III. Comprensión escrita

ciclo vital de la rana y la vida en los específica en material información específica en información específica en
estanques. informativo sencillo. material informativo sencillo. material informativo
sencillo
No comprende correspondencia Comprende correspondencia Comprende habitualmente Comprende siempre la
Correspondencia. breve y sencilla sobre temas breve y sencilla sobre temas la correspondencia sobre correspondencia sobre temas
familiares. familiares. temas familiares. familiares.
La página de un diario sobre una excursión No comprende lo esencial de Comprende lo esencial de Comprende gran parte de Comprende completamente las
a un pantano, una historia sobre un delito historias breves aunque estén historias breves y bien las historias breves y bien historias breves y bien
y la historia The wetland heroes. bien estructuradas. estructuradas. estructuradas. estructuradas.
No comprende lo esencial de Comprende lo esencial de Comprende habitualmente Comprende las noticias y
noticias breves y artículos de noticias breves y artículos de sin dificultad lo esencial de artículos de revistas sobre temas
Noticias y artículos de revistas.
revistas sobre temas familiares. revistas sobre temas las noticias y artículos de familiares.
familiares. revistas.

284
Wonder 5 - Richmond

Unidad 2
Estándares de aprendizaje Niveles de adquisición
Bloque Concreción para la unidad. En vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente
No es capaz de escribir con un Escribe con un modelo Escribe, siguiendo unas Escribe, siguiendo unas pautas,
IV. Producción

Correspondencia personal. modelo correspondencia correspondencia personal pautas, correspondencia correspondencia personal
personal breve y simple. breve y simple. personal breve y simple. breve.
escrita

No es capaz de construir textos Construye textos narrativos Construye textos Construye textos narrativos algo
Un sketch y un informe policial. narrativos sencillos. sencillos. narrativos sencillos sin más complejos.
ayuda del profesor.
No es capaz de escribir, aun Escribe, basándose en un Escribe, siguiendo unas Escribe, siguiendo unas pautas,
Textos breves describiendo una imagen
basándose en un modelo, textos modelo, textos breves de pautas, textos breves de textos más extensos de carácter
sobre la vida en el estanque y acertijos.
breves de carácter informativo. carácter informativo. carácter informativo. informativo.

285
Wonder 5 - Richmond

Alumno/a:

Niveles de En vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente Calificación


adquisición
Criterio 2
Instrumento

de Evaluación

L3. Write comparisons. C2

L5. Answer the questions


and write a description of
Hyde Park. C2

L8. Complete the sections


and write a police report. C2

L10. Write a brochure for


your water park. C2

286
Wonder 5 - Richmond

Alumno/a:

Niveles de En vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente Calificación


adquisición
Criterio 5
Instrumento

de Evaluación

L1. i Make sentence chains.


C5

L4. Write your own version


and act out the scene. C5

L7. Read the story again and


answer the questions. C5

L9. i-book. C5

287
Wonder 5 - Richmond

Alumno/a:

Niveles de En vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente Calificación


adquisición
Criterio 7
Instrumento

de Evaluación

L2. Draw and describe your


own version of a water
garden. C7

L5. Wrap-up. C7

L10 . Wrap-up. C7

288
Wonder 5 - Richmond

Unit 3: Material world

Unidad 3
Estándares de aprendizaje Niveles de adquisición
Bloque Concreción para la unidad. En vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente
No capta el sentido general ni Capta el sentido general y Capta el sentido general y Capta el sentido general y los
algunos detalles específicos de algunos detalles específicos bastantes detalles detalles específicos de anuncios
Anuncios publicitarios.
anuncios publicitarios sencillos. de anuncios publicitarios específicos de anuncios publicitarios sencillos.
sencillos. publicitarios sencillos.
No comprende mensajes y Comprende mensajes y Comprende habitualmente Comprende siempre los
anuncios públicos que contengan anuncios públicos que los mensajes y anuncios mensajes y anuncios públicos
I. Comprensión oral

Mensajes y anuncios públicos. instrucciones, indicaciones u otro contengan instrucciones, públicos que contengan que contengan instrucciones,
tipo de información. indicaciones u otro tipo de instrucciones, indicaciones indicaciones u otro tipo de
información. u otro tipo de información. información.
No entiende lo que se le dice en Entiende lo que se le dice en Entiende habitualmente lo Entiende siempre lo que se le
Transacciones: rutinas diarias de clase y transacciones habituales transacciones habituales que se le dice en dice en transacciones habituales
revisión de las tareas. sencillas. sencillas. transacciones habituales sencillas.
sencillas.
No comprende textos orales de Comprende textos orales de Comprende textos orales Comprende textos orales de
carácter informativo ni es capaz carácter informativo y es de carácter informativo y carácter informativo y es capaz
de extraer información global o capaz de extraer información es capaz de extraer de extraer información global y
Textos sobre el reciclaje.
algunos datos específicos. global y algunos datos información global y los datos específicos.
específicos. bastantes datos
específicos.
No identifica el tema de una Identifica el tema de una Identifica el tema de una Identifica el tema de una
Conversaciones sobre materiales y conversación sencilla y conversación sencilla y conversación sencilla sobre conversación sobre temas
descripciones de objetos. predecible sobre temas predecible sobre temas temas conocidos. conocidos.
conocidos. conocidos.

289
Wonder 5 - Richmond

Estándares de aprendizaje Niveles de adquisición


Bloque Concreción para la unidad. En vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente
No distingue los cambios de Distingue los cambios de Distingue los cambios de Distingue los cambios de tema e
I. tema ni infiere el sentido general tema e infiere el sentido tema e infiere el sentido infiere el sentido general y los
de material audiovisual sobre general de material general y algunos detalles detalles específicos de material
Material audiovisual: los videos del i-book.
temas cotidianos. audiovisual sobre temas específicos de material audiovisual sobre temas
cotidianos. audiovisual sobre temas cotidianos.
cotidianos.

Unidad 3
Estándares de aprendizaje Niveles de adquisición
Bloque Concreción para la unidad. En vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente
Tiene muchas dificultades en Hace presentaciones breves y Hace presentaciones breves Hace presentaciones sencillas de
Descripciones sobre el material de los
hacer presentaciones aún con sencillas usando estructuras y sencillas usando cierta extensión usando
objetos y sus propiedades.
estructuras sencillas. sencillas. estructuras sencillas. estructuras sencillas.
II. Producción oral

No se desenvuelve con relativa Se desenvuelve con relativa Se desenvuelve Se desenvuelve siempre con
Situaciones cotidianas: rutinas de reciclaje seguridad en situaciones seguridad en situaciones habitualmente con relativa relativa seguridad en situaciones
en casa y el colegio cotidianas simples. cotidianas simples. seguridad en situaciones cotidianas.
cotidianas.
No responde adecuadamente en Responde adecuadamente en Responde habitualmente Responde siempre
situaciones de comunicaciones situaciones de adecuadamente en adecuadamente en situaciones
Responde a preguntas sobre joyas
sencillas y familiares. comunicaciones sencillas y situaciones de de comunicación familiares.
familiares. comunicación familiares.
Tiene dificultades en participar Participa en conversaciones Participa en conversaciones Participa activamente en
Conversaciones sobre materiales y en conversaciones cara a cara o cara a cara o por medios cara a cara o por medios conversaciones cara a cara o por
reciclaje. por medios técnicos en las que se técnicos en las que se técnicos en las que se medios técnicos en las que se
establece contacto social. establece contacto social. establece contacto social. establece contacto social.

290
Wonder 5 - Richmond

Unidad 3
Estándares de aprendizaje Niveles de adquisición
Bloque Concreción para la unidad. En vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente
No comprende la información Comprende información Comprende bastante Comprende toda la información
esencial ni localiza la información esencial y localiza información y localiza del material informativo sencillo.
III. Comprensión escrita

Material informativo: materiales y sus


específica en material información específica en información específica en
propiedades, el reciclaje
informativo sencillo. material informativo sencillo. material informativo
sencillo
No comprende correspondencia Comprende correspondencia Comprende habitualmente Comprende siempre la
Correspondencia. breve y sencilla sobre temas breve y sencilla sobre temas la correspondencia sobre correspondencia sobre temas
familiares. familiares. temas familiares. familiares.
La página de un diario sobre unos No comprende lo esencial de Comprende lo esencial de Comprende gran parte de Comprende completamente las
pendientes magnéticos, y la historia The historias breves aunque estén historias breves y bien las historias breves y bien historias breves y bien
kaleidoscope jewel. bien estructuradas. estructuradas. estructuradas. estructuradas.
No comprende lo esencial de Comprende lo esencial de Comprende habitualmente Comprende las noticias y
noticias breves y artículos de noticias breves y artículos de sin dificultad lo esencial de artículos de revistas sobre temas
Noticias y artículos de revistas.
revistas sobre temas familiares. revistas sobre temas las noticias y artículos de familiares.
familiares. revistas.

291
Wonder 5 - Richmond

Unidad 3
Estándares de aprendizaje Niveles de adquisición
Bloque Concreción para la unidad. En vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente
No es capaz de escribir con un Escribe con un modelo Escribe, siguiendo unas Escribe, siguiendo unas pautas,
IV. Producción

Correspondencia personal. modelo correspondencia correspondencia personal pautas, correspondencia correspondencia personal
personal breve y simple. breve y simple. personal breve y simple. breve.
escrita

No es capaz de construir textos Construye textos narrativos Construye textos Construye textos narrativos algo
Una escena extra para la historia. narrativos sencillos. sencillos. narrativos sencillos sin más complejos.
ayuda del profesor.
No es capaz de escribir, aun Escribe, basándose en un Escribe, siguiendo unas Escribe, siguiendo unas pautas,
Descripciones sobre su habitación y los
basándose en un modelo, textos modelo, textos breves de pautas, textos breves de textos más extensos de carácter
muebles, una joya y el material.
breves de carácter informativo. carácter informativo. carácter informativo. informativo.

292
Wonder 5 - Richmond

Alumno/a:

Niveles de En vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente Calificación


adquisición
Criterio 1
Instrumento

de Evaluación

L5. i-book. C1

L6. Read and listen to the


story. C1

L6. Wrap-up. C1

L8. Wrap-up. C1

293
Wonder 5 - Richmond

Alumno/a:

Niveles de En vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente Calificación


adquisición
Criterio 4
Instrumento

de Evaluación

L1. Listen and answer the


questions. C4

L2. Listen and find the


materials. Then, sing the
song. C4

L9. Describe things in the


classroom. C4

294
Wonder 5 - Richmond

Alumno/a:

Niveles de En vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente Calificación


adquisición
Criterio 8
Instrumento

de Evaluación

L1. Wrap-up. C8

L4. Wrap-up. C8

L7. Wrap-up. C8

L10. Choose two materials.


Then, make a Venn diagram
and write a description. C8

295
Wonder 5 - Richmond

Unit 4: Expeditions

Unidad 4
Estándares de aprendizaje Niveles de adquisición
Bloque Concreción para la unidad. En vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente
No capta el sentido general ni Capta el sentido general y Capta el sentido general y Capta el sentido general y los
algunos detalles específicos de algunos detalles específicos bastantes detalles detalles específicos de anuncios
Anuncios publicitarios.
anuncios publicitarios sencillos. de anuncios publicitarios específicos de anuncios publicitarios sencillos.
sencillos. publicitarios sencillos.
No comprende mensajes y Comprende mensajes y Comprende habitualmente Comprende siempre los
anuncios públicos que contengan anuncios públicos que los mensajes y anuncios mensajes y anuncios públicos
I. Comprensión oral

Mensajes y anuncios públicos. instrucciones, indicaciones u otro contengan instrucciones, públicos que contengan que contengan instrucciones,
tipo de información. indicaciones u otro tipo de instrucciones, indicaciones indicaciones u otro tipo de
información. u otro tipo de información. información.
No entiende lo que se le dice en Entiende lo que se le dice en Entiende habitualmente lo Entiende siempre lo que se le
Transacciones: rutinas diarias de clase y transacciones habituales transacciones habituales que se le dice en dice en transacciones habituales
revisión de las tareas. sencillas. sencillas. transacciones habituales sencillas.
sencillas.
No comprende textos orales de Comprende textos orales de Comprende textos orales Comprende textos orales de
carácter informativo ni es capaz carácter informativo y es de carácter informativo y carácter informativo y es capaz
de extraer información global o capaz de extraer información es capaz de extraer de extraer información global y
Textos sobre un viaje.
algunos datos específicos. global y algunos datos información global y los datos específicos.
específicos. bastantes datos
específicos.
No identifica el tema de una Identifica el tema de una Identifica el tema de una Identifica el tema de una
Conversaciones sobre expediciones,
conversación sencilla y conversación sencilla y conversación sencilla sobre conversación sobre temas
actividades y equipamiento; sobre
predecible sobre temas predecible sobre temas temas conocidos. conocidos.
monumentos importantes.
conocidos. conocidos.

296
Wonder 5 - Richmond

Estándares de aprendizaje Niveles de adquisición


Bloque Concreción para la unidad. En vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente
No distingue los cambios de Distingue los cambios de Distingue los cambios de Distingue los cambios de tema e
I. tema ni infiere el sentido general tema e infiere el sentido tema e infiere el sentido infiere el sentido general y los
de material audiovisual sobre general de material general y algunos detalles detalles específicos de material
Material audiovisual: los videos del i-book.
temas cotidianos. audiovisual sobre temas específicos de material audiovisual sobre temas
cotidianos. audiovisual sobre temas cotidianos.
cotidianos.

Unidad 4
Estándares de aprendizaje Niveles de adquisición
Bloque Concreción para la unidad. En vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente
Tiene muchas dificultades en Hace presentaciones breves y Hace presentaciones breves Hace presentaciones sencillas de
Descripción del viaje ideal y actividades. hacer presentaciones aún con sencillas usando estructuras y sencillas usando cierta extensión usando
estructuras sencillas. sencillas. estructuras sencillas. estructuras sencillas.
II. Producción oral

No se desenvuelve con relativa Se desenvuelve con relativa Se desenvuelve Se desenvuelve siempre con
seguridad en situaciones seguridad en situaciones habitualmente con relativa relativa seguridad en situaciones
Situaciones cotidianas: un viaje en tren.
cotidianas simples. cotidianas simples. seguridad en situaciones cotidianas.
cotidianas.
No responde adecuadamente en Responde adecuadamente en Responde habitualmente Responde siempre
Responde a preguntas sobre una situaciones de comunicaciones situaciones de adecuadamente en adecuadamente en situaciones
expedición. sencillas y familiares. comunicaciones sencillas y situaciones de de comunicación familiares.
familiares. comunicación familiares.
Tiene dificultades en participar Participa en conversaciones Participa en conversaciones Participa activamente en
Conversaciones sobre paisajes,
en conversaciones cara a cara o cara a cara o por medios cara a cara o por medios conversaciones cara a cara o por
equipamiento para viajes, países y sus
por medios técnicos en las que se técnicos en las que se técnicos en las que se medios técnicos en las que se
características naturales.
establece contacto social. establece contacto social. establece contacto social. establece contacto social.

297
Wonder 5 - Richmond

Unidad 4
Estándares de aprendizaje Niveles de adquisición
Bloque Concreción para la unidad. En vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente
No comprende la información Comprende información Comprende bastante Comprende toda la información
esencial ni localiza la información esencial y localiza información y localiza del material informativo sencillo.
III. Comprensión escrita

Material informativo sobre equipamiento


específica en material información específica en información específica en
para llevar a un viaje.
informativo sencillo. material informativo sencillo. material informativo
sencillo
No comprende correspondencia Comprende correspondencia Comprende habitualmente Comprende siempre la
Correspondencia. breve y sencilla sobre temas breve y sencilla sobre temas la correspondencia sobre correspondencia sobre temas
familiares. familiares. temas familiares. familiares.
No comprende lo esencial de Comprende lo esencial de Comprende gran parte de Comprende completamente las
La página de un diario sobre un viaje en
historias breves aunque estén historias breves y bien las historias breves y bien historias breves y bien
tren y la historia Phileas Fogg.
bien estructuradas. estructuradas. estructuradas. estructuradas.
No comprende lo esencial de Comprende lo esencial de Comprende habitualmente Comprende las noticias y
noticias breves y artículos de noticias breves y artículos de sin dificultad lo esencial de artículos de revistas sobre temas
Noticias y artículos de revistas.
revistas sobre temas familiares. revistas sobre temas las noticias y artículos de familiares.
familiares. revistas.

298
Wonder 5 - Richmond

Unidad 4
Estándares de aprendizaje Niveles de adquisición
Bloque Concreción para la unidad. En vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente
No es capaz de escribir con un Escribe con un modelo Escribe, siguiendo unas Escribe, siguiendo unas pautas,
Correspondencia personal: una postal. modelo correspondencia correspondencia personal pautas, correspondencia correspondencia personal
IV. Producción

personal breve y simple. breve y simple. personal breve y simple. breve.


escrita

No es capaz de construir textos Construye textos narrativos Construye textos Construye textos narrativos algo
Un sketch y la descripción de una ruta
narrativos sencillos. sencillos. narrativos sencillos sin más complejos.
para una expedición.
ayuda del profesor.
Un plan para una expedición, la No es capaz de escribir, aun Escribe, basándose en un Escribe, siguiendo unas Escribe, siguiendo unas pautas,
descripción de un país y sus características basándose en un modelo, textos modelo, textos breves de pautas, textos breves de textos más extensos de carácter
naturales, un texto sobre actividades al breves de carácter informativo. carácter informativo. carácter informativo. informativo.
aire libre y el equipamiento necesario.

299
Wonder 5 - Richmond

Alumno/a:

Niveles de En vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente Calificación


adquisición
Criterio 2
Instrumento

de Evaluación

L1. Write a plan for an


expedition. C2

L7. Read the story again and


answer the questions. C2

L8. Write a postcard. C2

L10. Write about the


activities on your
expedition. C2

300
Wonder 5 - Richmond

Alumno/a:

Niveles de En vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente Calificación


adquisición
Criterio 5
Instrumento

de Evaluación

L3. Draw your route on a


map and describe it. C5

L4. Write your own version


and act out the scene. C5

L6. Read and listen to the


story. C5

301
Wonder 5 - Richmond

Alumno/a:

Niveles de En vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente Calificación


adquisición
Criterio 7
Instrumento

de Evaluación

Lead-in. C7

L5. Lead-in. C7

L10. Wrap-up. C7

302
Wonder 5 - Richmond

Unit 5: Mythical creatures

Unidad 5
Estándares de aprendizaje Niveles de adquisición
Bloque Concreción para la unidad. En vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente
No capta el sentido general ni Capta el sentido general y Capta el sentido general y Capta el sentido general y los
algunos detalles específicos de algunos detalles específicos bastantes detalles detalles específicos de anuncios
Anuncios publicitarios.
anuncios publicitarios sencillos. de anuncios publicitarios específicos de anuncios publicitarios sencillos.
sencillos. publicitarios sencillos.
No comprende mensajes y Comprende mensajes y Comprende habitualmente Comprende siempre los
anuncios públicos que contengan anuncios públicos que los mensajes y anuncios mensajes y anuncios públicos
I. Comprensión oral

Mensajes y anuncios públicos. instrucciones, indicaciones u otro contengan instrucciones, públicos que contengan que contengan instrucciones,
tipo de información. indicaciones u otro tipo de instrucciones, indicaciones indicaciones u otro tipo de
información. u otro tipo de información. información.
No entiende lo que se le dice en Entiende lo que se le dice en Entiende habitualmente lo Entiende siempre lo que se le
Transacciones: rutinas diarias de clase y transacciones habituales transacciones habituales que se le dice en dice en transacciones habituales
revisión de las tareas. sencillas. sencillas. transacciones habituales sencillas.
sencillas.
No comprende textos orales de Comprende textos orales de Comprende textos orales Comprende textos orales de
carácter informativo ni es capaz carácter informativo y es de carácter informativo y carácter informativo y es capaz
La descripción de una criatura mítica, un
de extraer información global o capaz de extraer información es capaz de extraer de extraer información global y
sketch sobre un parque temático y la
algunos datos específicos. global y algunos datos información global y los datos específicos.
descripción de un escudo medieval.
específicos. bastantes datos
específicos.
No identifica el tema de una Identifica el tema de una Identifica el tema de una Identifica el tema de una
Conversaciones sobre criaturas conversación sencilla y conversación sencilla y conversación sencilla sobre conversación sobre temas
mitológicas. predecible sobre temas predecible sobre temas temas conocidos. conocidos.
conocidos. conocidos.

303
Wonder 5 - Richmond

Estándares de aprendizaje Niveles de adquisición


Bloque Concreción para la unidad. En vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente
No distingue los cambios de Distingue los cambios de Distingue los cambios de Distingue los cambios de tema e
I. tema ni infiere el sentido general tema e infiere el sentido tema e infiere el sentido infiere el sentido general y los
de material audiovisual sobre general de material general y algunos detalles detalles específicos de material
Material audiovisual: los videos del i-book.
temas cotidianos. audiovisual sobre temas específicos de material audiovisual sobre temas
cotidianos. audiovisual sobre temas cotidianos.
cotidianos.

Unidad 5
Estándares de aprendizaje Niveles de adquisición
Bloque Concreción para la unidad. En vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente
Descripción de una criatura mitológica, un Tiene muchas dificultades en Hace presentaciones breves y Hace presentaciones breves Hace presentaciones sencillas de
dragón o un monstruo. Descripción de un hacer presentaciones aún con sencillas usando estructuras y sencillas usando cierta extensión usando
escudo estructuras sencillas. sencillas. estructuras sencillas. estructuras sencillas.
II. Producción oral

No se desenvuelve con relativa Se desenvuelve con relativa Se desenvuelve Se desenvuelve siempre con
Situaciones cotidianas: la visita a un parque seguridad en situaciones seguridad en situaciones habitualmente con relativa relativa seguridad en situaciones
temático. cotidianas simples. cotidianas simples. seguridad en situaciones cotidianas.
cotidianas.
No responde adecuadamente en Responde adecuadamente en Responde habitualmente Responde siempre
Responde a preguntas sobre criaturas situaciones de comunicaciones situaciones de adecuadamente en adecuadamente en situaciones
mitológicas. sencillas y familiares. comunicaciones sencillas y situaciones de de comunicación familiares.
familiares. comunicación familiares.
Tiene dificultades en participar Participa en conversaciones Participa en conversaciones Participa activamente en
en conversaciones cara a cara o cara a cara o por medios cara a cara o por medios conversaciones cara a cara o por
Conversaciones sobre monstruos.
por medios técnicos en las que se técnicos en las que se técnicos en las que se medios técnicos en las que se
establece contacto social. establece contacto social. establece contacto social. establece contacto social.

304
Wonder 5 - Richmond

Unidad 5
Estándares de aprendizaje Niveles de adquisición
Bloque Concreción para la unidad. En vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente
No comprende la información Comprende información Comprende bastante Comprende toda la información
esencial ni localiza la información esencial y localiza información y localiza del material informativo sencillo.
III. Comprensión escrita

Descripción de criaturas de la mitología


específica en material información específica en información específica en
griega y la historia del Rey Arturo.
informativo sencillo. material informativo sencillo. material informativo
sencillo
No comprende correspondencia Comprende correspondencia Comprende habitualmente Comprende siempre la
Correspondencia. breve y sencilla sobre temas breve y sencilla sobre temas la correspondencia sobre correspondencia sobre temas
familiares. familiares. temas familiares. familiares.
La página de un diario sobre la visita a un No comprende lo esencial de Comprende lo esencial de Comprende gran parte de Comprende completamente las
parque temático y la historia The Questing historias breves aunque estén historias breves y bien las historias breves y bien historias breves y bien
Beast. bien estructuradas. estructuradas. estructuradas. estructuradas.
No comprende lo esencial de Comprende lo esencial de Comprende habitualmente Comprende las noticias y
noticias breves y artículos de noticias breves y artículos de sin dificultad lo esencial de artículos de revistas sobre temas
Noticias y artículos de revistas.
revistas sobre temas familiares. revistas sobre temas las noticias y artículos de familiares.
familiares. revistas.

305
Wonder 5 - Richmond

Unidad 5
Estándares de aprendizaje Niveles de adquisición
Bloque Concreción para la unidad. En vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente
No es capaz de escribir con un Escribe con un modelo Escribe, siguiendo unas Escribe, siguiendo unas pautas,
IV. Producción

Correspondencia personal. modelo correspondencia correspondencia personal pautas, correspondencia correspondencia personal
personal breve y simple. breve y simple. personal breve y simple. breve.
escrita

El verso de un rap, un sketch sobre la No es capaz de construir textos Construye textos narrativos Construye textos Construye textos narrativos algo
visita a un parque temático y un párrafo narrativos sencillos. sencillos. narrativos sencillos sin más complejos.
introductorio para una historia. ayuda del profesor.
La descripción de una criatura mitológica, No es capaz de escribir, aun Escribe, basándose en un Escribe, siguiendo unas Escribe, siguiendo unas pautas,
monstruos de la mitología griega y un basándose en un modelo, textos modelo, textos breves de pautas, textos breves de textos más extensos de carácter
escudo. breves de carácter informativo. carácter informativo. carácter informativo. informativo.

306
Wonder 5 - Richmond

Alumno/a:

Niveles de En vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente Calificación


adquisición
Criterio 3
Instrumento

de Evaluación

L1. Choose a mythical


creature and ask and answer
with a classmate. C3

L3. Pair Work: Ask a


classmate and complete the
information. C3

L4. Answer the questions.


C3

307
Wonder 5 - Richmond

Alumno/a:

Niveles de En vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente Calificación


adquisición
Criterio 6
Instrumento

de Evaluación

L1. Lead-in. C6

L2. Listen and find the


dragons. Rap along C6

L5. Ask questions and find


the shield. C6

L8. Lead-in. C6

308
Wonder 5 - Richmond

Alumno/a:

Niveles de En vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente Calificación


adquisición
Criterio 8
Instrumento

de Evaluación

L4. Wrap-up. C8

L6. Wrap-up. C8

L7. Wrap-up. C8

L10. Wrap-up. C8

309
Wonder 5 - Richmond

Unit 6: Incredible inventions

Unidad 6
Estándares de aprendizaje Niveles de adquisición
Bloque Concreción para la unidad. En vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente
No capta el sentido general ni Capta el sentido general y Capta el sentido general y Capta el sentido general y los
algunos detalles específicos de algunos detalles específicos bastantes detalles detalles específicos de anuncios
Anuncios publicitarios.
anuncios publicitarios sencillos. de anuncios publicitarios específicos de anuncios publicitarios sencillos.
sencillos. publicitarios sencillos.
No comprende mensajes y Comprende mensajes y Comprende habitualmente Comprende siempre los
anuncios públicos que contengan anuncios públicos que los mensajes y anuncios mensajes y anuncios públicos
I. Comprensión oral

Mensajes y anuncios públicos. instrucciones, indicaciones u otro contengan instrucciones, públicos que contengan que contengan instrucciones,
tipo de información. indicaciones u otro tipo de instrucciones, indicaciones indicaciones u otro tipo de
información. u otro tipo de información. información.
No entiende lo que se le dice en Entiende lo que se le dice en Entiende habitualmente lo Entiende siempre lo que se le
Transacciones: rutinas diarias de clase y transacciones habituales transacciones habituales que se le dice en dice en transacciones habituales
revisión de las tareas. sencillas. sencillas. transacciones habituales sencillas.
sencillas.
No comprende textos orales de Comprende textos orales de Comprende textos orales Comprende textos orales de
carácter informativo ni es capaz carácter informativo y es de carácter informativo y carácter informativo y es capaz
Biografías de inventores y sus inventos, la de extraer información global o capaz de extraer información es capaz de extraer de extraer información global y
descripción de un cianotipo algunos datos específicos. global y algunos datos información global y los datos específicos.
específicos. bastantes datos
específicos.
No identifica el tema de una Identifica el tema de una Identifica el tema de una Identifica el tema de una
conversación sencilla y conversación sencilla y conversación sencilla sobre conversación sobre temas
Conversaciones sobre inventos.
predecible sobre temas predecible sobre temas temas conocidos. conocidos.
conocidos. conocidos.

310
Wonder 5 - Richmond

Estándares de aprendizaje Niveles de adquisición


Bloque Concreción para la unidad. En vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente
No distingue los cambios de Distingue los cambios de Distingue los cambios de Distingue los cambios de tema e
I. tema ni infiere el sentido general tema e infiere el sentido tema e infiere el sentido infiere el sentido general y los
de material audiovisual sobre general de material general y algunos detalles detalles específicos de material
Material audiovisual: los videos del i-book.
temas cotidianos. audiovisual sobre temas específicos de material audiovisual sobre temas
cotidianos. audiovisual sobre temas cotidianos.
cotidianos.

Unidad 6
Estándares de aprendizaje Niveles de adquisición
Bloque Concreción para la unidad. En vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente
Tiene muchas dificultades en Hace presentaciones breves y Hace presentaciones breves Hace presentaciones sencillas de
La biografía de un inventor. hacer presentaciones aún con sencillas usando estructuras y sencillas usando cierta extensión usando
estructuras sencillas. sencillas. estructuras sencillas. estructuras sencillas.
II. Producción oral

No se desenvuelve con relativa Se desenvuelve con relativa Se desenvuelve Se desenvuelve siempre con
Situaciones cotidianas: solucionar seguridad en situaciones seguridad en situaciones habitualmente con relativa relativa seguridad en situaciones
problemas. cotidianas simples. cotidianas simples. seguridad en situaciones cotidianas.
cotidianas.
No responde adecuadamente en Responde adecuadamente en Responde habitualmente Responde siempre
Responde a preguntas sobre un diseño de situaciones de comunicaciones situaciones de adecuadamente en adecuadamente en situaciones
un invento. sencillas y familiares. comunicaciones sencillas y situaciones de de comunicación familiares.
familiares. comunicación familiares.
Tiene dificultades en participar Participa en conversaciones Participa en conversaciones Participa activamente en
Conversaciones sobre problemas y en conversaciones cara a cara o cara a cara o por medios cara a cara o por medios conversaciones cara a cara o por
procesos para solucionarlos. por medios técnicos en las que se técnicos en las que se técnicos en las que se medios técnicos en las que se
establece contacto social. establece contacto social. establece contacto social. establece contacto social.

311
Wonder 5 - Richmond

Unidad 6
Estándares de aprendizaje Niveles de adquisición
Bloque Concreción para la unidad. En vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente
No comprende la información Comprende información Comprende bastante Comprende toda la información
esencial ni localiza la información esencial y localiza información y localiza del material informativo sencillo.
III. Comprensión escrita

La biografía de un inventor y la descripción


específica en material información específica en información específica en
de un invento.
informativo sencillo. material informativo sencillo. material informativo
sencillo
No comprende correspondencia Comprende correspondencia Comprende habitualmente Comprende siempre la
Correspondencia. breve y sencilla sobre temas breve y sencilla sobre temas la correspondencia sobre correspondencia sobre temas
familiares. familiares. temas familiares. familiares.
La página de un diario sobre un invento No comprende lo esencial de Comprende lo esencial de Comprende gran parte de Comprende completamente las
que salió mal y la historia Adam's historias breves aunque estén historias breves y bien las historias breves y bien historias breves y bien
invention. bien estructuradas. estructuradas. estructuradas. estructuradas.
No comprende lo esencial de Comprende lo esencial de Comprende habitualmente Comprende las noticias y
Noticias y artículos de revistas: sobre noticias breves y artículos de noticias breves y artículos de sin dificultad lo esencial de artículos de revistas sobre temas
concursos de ciencia escolares. revistas sobre temas familiares. revistas sobre temas las noticias y artículos de familiares.
familiares. revistas.

312
Wonder 5 - Richmond

Unidad 6
Estándares de aprendizaje Niveles de adquisición
Bloque Concreción para la unidad. En vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente
No es capaz de escribir con un Escribe con un modelo Escribe, siguiendo unas Escribe, siguiendo unas pautas,
IV. Producción

Correspondencia personal. modelo correspondencia correspondencia personal pautas, correspondencia correspondencia personal
personal breve y simple. breve y simple. personal breve y simple. breve.
escrita

No es capaz de construir textos Construye textos narrativos Construye textos Construye textos narrativos algo
Un sketch sobre un invento que sale mal y
narrativos sencillos. sencillos. narrativos sencillos sin más complejos.
el informe de un inventor.
ayuda del profesor.
La biografía de un inventor real o No es capaz de escribir, aun Escribe, basándose en un Escribe, siguiendo unas Escribe, siguiendo unas pautas,
imaginario y la descripción de un vehículo basándose en un modelo, textos modelo, textos breves de pautas, textos breves de textos más extensos de carácter
imaginario. breves de carácter informativo. carácter informativo. carácter informativo. informativo.

313
Wonder 5 - Richmond

Alumno/a:

Niveles de En vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente Calificación


adquisición
Criterio 2
Instrumento

de Evaluación

L3. Choose the correct


options. Listen and check.
Then, sing the song. C2

L3. Use the clues to write


about Ada Lovelace. C2

L6. i-book. C2

L7. Read the story again and


answer the questions. C2

L10. Write about your


inventor. C2

314
Wonder 5 - Richmond

Alumno/a:

Niveles de En vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente Calificación


adquisición
Criterio 5
Instrumento

de Evaluación

L1. Check with your


classmate. C5

L2. Read and find Leonardo's


blueprints. C5

L4. Write your own version


and act out the scene. C5

L9. Read and complete the


description. C5

315
Wonder 5 - Richmond

Alumno/a:

Niveles de En vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente Calificación


adquisición
Criterio 8
Instrumento

de Evaluación

L2. Wrap-up. C8

L5. Wrap-up. C8

L8. Wrap-up. C8

316
Wonder 5 - Richmond

Unit 7: Life at sea

Unidad 7
Estándares de aprendizaje Niveles de adquisición
Bloque Concreción para la unidad. En vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente
No capta el sentido general ni Capta el sentido general y Capta el sentido general y Capta el sentido general y los
algunos detalles específicos de algunos detalles específicos bastantes detalles detalles específicos de anuncios
Anuncios publicitarios.
anuncios publicitarios sencillos. de anuncios publicitarios específicos de anuncios publicitarios sencillos.
sencillos. publicitarios sencillos.
No comprende mensajes y Comprende mensajes y Comprende habitualmente Comprende siempre los
anuncios públicos que contengan anuncios públicos que los mensajes y anuncios mensajes y anuncios públicos
I. Comprensión oral

Mensajes y anuncios públicos. instrucciones, indicaciones u otro contengan instrucciones, públicos que contengan que contengan instrucciones,
tipo de información. indicaciones u otro tipo de instrucciones, indicaciones indicaciones u otro tipo de
información. u otro tipo de información. información.
No entiende lo que se le dice en Entiende lo que se le dice en Entiende habitualmente lo Entiende siempre lo que se le
Transacciones: rutinas diarias de clase y transacciones habituales transacciones habituales que se le dice en dice en transacciones habituales
revisión de las tareas. sencillas. sencillas. transacciones habituales sencillas.
sencillas.
No comprende textos orales de Comprende textos orales de Comprende textos orales Comprende textos orales de
carácter informativo ni es capaz carácter informativo y es de carácter informativo y carácter informativo y es capaz
La descripción de un galeón y la vida a de extraer información global o capaz de extraer información es capaz de extraer de extraer información global y
bordo de un barco. algunos datos específicos. global y algunos datos información global y los datos específicos.
específicos. bastantes datos
específicos.
No identifica el tema de una Identifica el tema de una Identifica el tema de una Identifica el tema de una
Conversaciones sobre la opinión de una conversación sencilla y conversación sencilla y conversación sencilla sobre conversación sobre temas
película. predecible sobre temas predecible sobre temas temas conocidos. conocidos.
conocidos. conocidos.

317
Wonder 5 - Richmond

Estándares de aprendizaje Niveles de adquisición


Bloque Concreción para la unidad. En vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente
No distingue los cambios de Distingue los cambios de Distingue los cambios de Distingue los cambios de tema e
I. tema ni infiere el sentido general tema e infiere el sentido tema e infiere el sentido infiere el sentido general y los
de material audiovisual sobre general de material general y algunos detalles detalles específicos de material
Material audiovisual: los videos del i-book.
temas cotidianos. audiovisual sobre temas específicos de material audiovisual sobre temas
cotidianos. audiovisual sobre temas cotidianos.
cotidianos.

Unidad 7
Estándares de aprendizaje Niveles de adquisición
Bloque Concreción para la unidad. En vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente
Tiene muchas dificultades en Hace presentaciones breves y Hace presentaciones breves Hace presentaciones sencillas de
La descripción de un galeón. hacer presentaciones aún con sencillas usando estructuras y sencillas usando cierta extensión usando
estructuras sencillas. sencillas. estructuras sencillas. estructuras sencillas.
II. Producción oral

No se desenvuelve con relativa Se desenvuelve con relativa Se desenvuelve Se desenvuelve siempre con
Situaciones cotidianas: expresar su opinión seguridad en situaciones seguridad en situaciones habitualmente con relativa relativa seguridad en situaciones
y el acuerdo y desacuerdo. cotidianas simples. cotidianas simples. seguridad en situaciones cotidianas.
cotidianas.
No responde adecuadamente en Responde adecuadamente en Responde habitualmente Responde siempre
Responde a preguntas sobre un tesoro
situaciones de comunicaciones situaciones de adecuadamente en adecuadamente en situaciones
escondido, sobre un retrato, sobre la vida
sencillas y familiares. comunicaciones sencillas y situaciones de de comunicación familiares.
en el mar y los viajes.
familiares. comunicación familiares.
Tiene dificultades en participar Participa en conversaciones Participa en conversaciones Participa activamente en
Conversaciones opinando sobre películas y en conversaciones cara a cara o cara a cara o por medios cara a cara o por medios conversaciones cara a cara o por
sobre un viaje. por medios técnicos en las que se técnicos en las que se técnicos en las que se medios técnicos en las que se
establece contacto social. establece contacto social. establece contacto social. establece contacto social.

318
Wonder 5 - Richmond

Unidad 7
Estándares de aprendizaje Niveles de adquisición
Bloque Concreción para la unidad. En vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente
No comprende la información Comprende información Comprende bastante Comprende toda la información
esencial ni localiza la información esencial y localiza información y localiza del material informativo sencillo.
III. Comprensión escrita

Descripción de piratas y galeones. específica en material información específica en información específica en


informativo sencillo. material informativo sencillo. material informativo
sencillo
No comprende correspondencia Comprende correspondencia Comprende habitualmente Comprende siempre la
La entrada de un diario de abordo. breve y sencilla sobre temas breve y sencilla sobre temas la correspondencia sobre correspondencia sobre temas
familiares. familiares. temas familiares. familiares.
No comprende lo esencial de Comprende lo esencial de Comprende gran parte de Comprende completamente las
La página de un diario sobre ir al cine y la
historias breves aunque estén historias breves y bien las historias breves y bien historias breves y bien
historia Pirates!
bien estructuradas. estructuradas. estructuradas. estructuradas.
No comprende lo esencial de Comprende lo esencial de Comprende habitualmente Comprende las noticias y
noticias breves y artículos de noticias breves y artículos de sin dificultad lo esencial de artículos de revistas sobre temas
Noticias y artículos de revistas.
revistas sobre temas familiares. revistas sobre temas las noticias y artículos de familiares.
familiares. revistas.

319
Wonder 5 - Richmond

Unidad 7
Estándares de aprendizaje Niveles de adquisición
Bloque Concreción para la unidad. En vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente
No es capaz de escribir con un Escribe con un modelo Escribe, siguiendo unas Escribe, siguiendo unas pautas,
IV. Producción

Una entrada de un diario de abordo. modelo correspondencia correspondencia personal pautas, correspondencia correspondencia personal
personal breve y simple. breve y simple. personal breve y simple. breve.
escrita

No es capaz de construir textos Construye textos narrativos Construye textos Construye textos narrativos algo
Un sketch sobre ir al cine y opinar sobre la
narrativos sencillos. sencillos. narrativos sencillos sin más complejos.
película, la descripción de un viaje.
ayuda del profesor.
Las instrucciones para encontrar un No es capaz de escribir, aun Escribe, basándose en un Escribe, siguiendo unas Escribe, siguiendo unas pautas,
tesoro, un verso de una canción marinera basándose en un modelo, textos modelo, textos breves de pautas, textos breves de textos más extensos de carácter
y una biografía imaginaria. breves de carácter informativo. carácter informativo. carácter informativo. informativo.

320
Wonder 5 - Richmond

Alumno/a:

Niveles de En vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente Calificación


adquisición
Criterio 3
Instrumento

de Evaluación

L2. Make questions and ask


your classmate. C3

L4. Answer the questions.


C3

L8. Ask your classmate


about a character's first
voyage. C3

L10. Wrap-up. C3

321
Wonder 5 - Richmond

Alumno/a:

Niveles de En vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente Calificación


adquisición
Criterio 6
Instrumento

de Evaluación

L1. Ask your classmate and


find the treasure. C6

L3. Ask a classmate about


the new verse. C6

L5. Pair Work: Ask a


classmate and find out more
about Captain Cook's
voyages. C6

322
Wonder 5 - Richmond

Alumno/a:

Niveles de En vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente Calificación


adquisición
Criterio 7
Instrumento

de Evaluación

L4. Wrap-up. C7

L6. Wrap-up. C7

L9. Play Liar with a


classmate. C7

323
Wonder 5 - Richmond

Unit 8: Plugged in

Unidad 8
Estándares de aprendizaje Niveles de adquisición
Bloque Concreción para la unidad. En vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente
No capta el sentido general ni Capta el sentido general y Capta el sentido general y Capta el sentido general y los
algunos detalles específicos de algunos detalles específicos bastantes detalles detalles específicos de anuncios
Anuncios publicitarios.
anuncios publicitarios sencillos. de anuncios publicitarios específicos de anuncios publicitarios sencillos.
sencillos. publicitarios sencillos.
No comprende mensajes y Comprende mensajes y Comprende habitualmente Comprende siempre los
anuncios públicos que contengan anuncios públicos que los mensajes y anuncios mensajes y anuncios públicos
I. Comprensión oral

Mensajes y anuncios públicos. instrucciones, indicaciones u otro contengan instrucciones, públicos que contengan que contengan instrucciones,
tipo de información. indicaciones u otro tipo de instrucciones, indicaciones indicaciones u otro tipo de
información. u otro tipo de información. información.
No entiende lo que se le dice en Entiende lo que se le dice en Entiende habitualmente lo Entiende siempre lo que se le
Transacciones: rutinas diarias de clase y transacciones habituales transacciones habituales que se le dice en dice en transacciones habituales
revisión de las tareas. sencillas. sencillas. transacciones habituales sencillas.
sencillas.
No comprende textos orales de Comprende textos orales de Comprende textos orales Comprende textos orales de
carácter informativo ni es capaz carácter informativo y es de carácter informativo y carácter informativo y es capaz
Descripción de un ordenador, sus partes y de extraer información global o capaz de extraer información es capaz de extraer de extraer información global y
sus funciones. algunos datos específicos. global y algunos datos información global y los datos específicos.
específicos. bastantes datos
específicos.
No identifica el tema de una Identifica el tema de una Identifica el tema de una Identifica el tema de una
Conversaciones sobre el uso de los conversación sencilla y conversación sencilla y conversación sencilla sobre conversación sobre temas
ordenadores y de Internet. predecible sobre temas predecible sobre temas temas conocidos. conocidos.
conocidos. conocidos.

324
Wonder 5 - Richmond

Estándares de aprendizaje Niveles de adquisición


Bloque Concreción para la unidad. En vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente
No distingue los cambios de Distingue los cambios de Distingue los cambios de Distingue los cambios de tema e
I. tema ni infiere el sentido general tema e infiere el sentido tema e infiere el sentido infiere el sentido general y los
de material audiovisual sobre general de material general y algunos detalles detalles específicos de material
Material audiovisual: los videos del i-book.
temas cotidianos. audiovisual sobre temas específicos de material audiovisual sobre temas
cotidianos. audiovisual sobre temas cotidianos.
cotidianos.

Unidad 8
Estándares de aprendizaje Niveles de adquisición
Bloque Concreción para la unidad. En vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente
Tiene muchas dificultades en Hace presentaciones breves y Hace presentaciones breves Hace presentaciones sencillas de
La descripción de un aparato tecnológico hacer presentaciones aún con sencillas usando estructuras y sencillas usando cierta extensión usando
estructuras sencillas. sencillas. estructuras sencillas. estructuras sencillas.
II. Producción oral

No se desenvuelve con relativa Se desenvuelve con relativa Se desenvuelve Se desenvuelve siempre con
Situaciones cotidianas: hablan sobre sus seguridad en situaciones seguridad en situaciones habitualmente con relativa relativa seguridad en situaciones
habilidades. cotidianas simples. cotidianas simples. seguridad en situaciones cotidianas.
cotidianas.
No responde adecuadamente en Responde adecuadamente en Responde habitualmente Responde siempre
Responde a preguntas sobre los situaciones de comunicaciones situaciones de adecuadamente en adecuadamente en situaciones
ordenadores y el uso de Internet sencillas y familiares. comunicaciones sencillas y situaciones de de comunicación familiares.
familiares. comunicación familiares.
Tiene dificultades en participar Participa en conversaciones Participa en conversaciones Participa activamente en
Conversaciones sobre problemas en el en conversaciones cara a cara o cara a cara o por medios cara a cara o por medios conversaciones cara a cara o por
colegio y posibles soluciones. por medios técnicos en las que se técnicos en las que se técnicos en las que se medios técnicos en las que se
establece contacto social. establece contacto social. establece contacto social. establece contacto social.

325
Wonder 5 - Richmond

Unidad 8
Estándares de aprendizaje Niveles de adquisición
Bloque Concreción para la unidad. En vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente
No comprende la información Comprende información Comprende bastante Comprende toda la información
esencial ni localiza la información esencial y localiza información y localiza del material informativo sencillo.
III. Comprensión escrita

Material informativo sobre las partes de un


específica en material información específica en información específica en
ordenador y sus funciones
informativo sencillo. material informativo sencillo. material informativo
sencillo
No comprende correspondencia Comprende correspondencia Comprende habitualmente Comprende siempre la
Correspondencia. breve y sencilla sobre temas breve y sencilla sobre temas la correspondencia sobre correspondencia sobre temas
familiares. familiares. temas familiares. familiares.
La entrada de un diario sobre problemas No comprende lo esencial de Comprende lo esencial de Comprende gran parte de Comprende completamente las
con el ordenador y la historia SOS. Save our historias breves aunque estén historias breves y bien las historias breves y bien historias breves y bien
school. bien estructuradas. estructuradas. estructuradas. estructuradas.
No comprende lo esencial de Comprende lo esencial de Comprende habitualmente Comprende las noticias y
Noticias y artículos de revistas: un artículo noticias breves y artículos de noticias breves y artículos de sin dificultad lo esencial de artículos de revistas sobre temas
periodístico. revistas sobre temas familiares. revistas sobre temas las noticias y artículos de familiares.
familiares. revistas.

326
Wonder 5 - Richmond

Unidad 8
Estándares de aprendizaje Niveles de adquisición
Bloque Concreción para la unidad. En vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente
No es capaz de escribir con un Escribe con un modelo Escribe, siguiendo unas Escribe, siguiendo unas pautas,
IV. Producción

Correspondencia personal. modelo correspondencia correspondencia personal pautas, correspondencia correspondencia personal
personal breve y simple. breve y simple. personal breve y simple. breve.
escrita

No es capaz de construir textos Construye textos narrativos Construye textos Construye textos narrativos algo
Un sketch sobre un problema con el
narrativos sencillos. sencillos. narrativos sencillos sin más complejos.
ordenador y un artículo periodístico.
ayuda del profesor.
La descripción de un aparato tecnológico, No es capaz de escribir, aun Escribe, basándose en un Escribe, siguiendo unas Escribe, siguiendo unas pautas,
de su uso de Internet y de una página basándose en un modelo, textos modelo, textos breves de pautas, textos breves de textos más extensos de carácter
web. breves de carácter informativo. carácter informativo. carácter informativo. informativo.

327
Wonder 5 - Richmond

Alumno/a:

Niveles de En vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente Calificación


adquisición
Criterio 3
Instrumento

de Evaluación

L1. Wrap-up. C3

L2. Wrap-up. C3

L3. Wrap-up. C3

L10. Wrap-up. C3

328
Wonder 5 - Richmond

Alumno/a:

Niveles de En vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente Calificación


adquisición
Criterio 6
Instrumento

de Evaluación

L2. Pair Work: Ask and


answer questions about the
classrooms. C6

L5. Make six questions


about the Internet and ask a
friend. C6

L10. Listen and answer the


questions. C6

329
Wonder 5 - Richmond

Alumno/a:

Niveles de En vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente Calificación


adquisición
Criterio 8
Instrumento

de Evaluación

L4. Wrap-up. C8

L5. Wrap-up. C8

L8. Wrap-up. C8

330