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Empleo de las tic´s para desarrollar las capacidades en

estudiantes del quinto de secundaria institución educativa


40193- Sabandía.

TESIS PARA OBTENER EL GRADO ACADÉMICO DE:

MAGÍSTER EN ADMINISTRACIÓN DE LA EDUCACIÓN

AUTOR:

Br. ZAVALA STUART, Jorge Eduardo

ASESOR:

Dr. JUÁREZ PINTO, Manuel Trinidad


SECCIÓN

Educación e idiomas

LÍNEA DE INVESTIGACIÓN

Gestión y Calidad Educativa

AREQUIPA – PERÚ 2016

i
PÁGINA DEL JURADO

ii
DEDICATORIA

Este trabajo de investigación está dedicado a quienes son el motivo de mi


superación profesional, mi madre Teresa; mi esposa María Magdalena, mis
adorados hijos Jorge Francisco Isaac, José María y mis trillizas: Camila, Rubí y
Airam.

Jorge Eduardo

iii
AGRADECIMIENTO

A la Universidad “César Vallejo” por haberme permitido brindarme la oportunidad


de mejorar mi formación profesional en esta maestría.

Agradezco también a mi institución educativa por el valioso apoyo y colaboración


para la ejecución y aplicación de esta tesis

A mis compañeros de aula con quienes compartí experiencias valiosas.

A cada uno de los profesores de la Universidad “César Vallejo”, por brindarme sus
valiosos aportes y conocimientos en el campo de la educación en este curso de
maestría.

Jorge Eduardo

iv
v
PRESENTACIÓN

Señores miembros del jurado, presento ante ustedes la tesis titulada


“Empleo de las tic´s para desarrollar las capacidades en estudiantes del quinto
secundaria institución educativa 40193- Sabandía”, con la finalidad de conocer
los efectos del empleo de las tic´s en el desarrollo de las capacidades en
comunicación en estudiantes del quinto grado del nivel secundario de la
institución educativa 40193-“Florentino Portugal” del distrito de Sabandía-
Arequipa, 2015, en cumplimiento del Reglamento de Grados y Títulos de la
Universidad César Vallejo para obtener el Grado Académico de Magíster en
Educación.

Esperando cumplir con los requisitos de aprobación.

El Autor.

vi
ÍNDICE

PÁGINA DE JURADO ...................................................................................... ii

DEDICATORIA ................................................................................................ iii

AGRADECIMIENTO ........................................................................................ iv

DECLARACIÓN JURADA ................................................................................ v

PRESENTACIÓN ............................................................................................ vi

ÍNDICE ........................................................................................................... vii

ÍNDICE DE TABLAS ....................................................................................... ix

ÍNDICE DE FIGURAS ...................................................................................... x

RESUMEN ...................................................................................................... xi

ABSTRACT .................................................................................................... xii

I. INTRODUCCIÓN ........................................................................................ 13

1.1. Problema .............................................................................................. 30

1.2. Hipótesis ............................................................................................... 32

1.3. Objetivos ................................................................................................ 33

1.3.1. General ..................................................................................... 33

1.3.2. Específicos ................................................................................ 33

II. MARCO METODOLÓGICO ................................................................. ….. 34

2.1. Variables ................................................................................................ 34

2.2. Operacionalización de variables ............................................................ 35

2.3. Metodología ........................................................................................... 36

2.4. Tipo de estudio ...................................................................................... 37

2.5. Diseño de investigación ......................................................................... 37

vii
2.6. Población, muestra y muestreo.............................................................. 38

2.7. Técnicas e instrumentos ........................................................................ 40

2.8. Métodos de análisis de datos................................................................. 40

III. RESULTADOS

IV. DISCUSIÓN

V. CONCLUSIONES

VI. RECOMENDACIONES

VII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

VIII. ANEXOS

ANEXO 1 Plan experimental

ANEXO 2 Programa – desarrollo de sesiones

ANEXO 3 Encuesta a estudiantes

ANEXO 4 Lista de cotejo

ANEXO 5 Base de datos

ANEXO 6 Evidencias fotográficas

ANEXO 7 Matriz de consistencia

ANEXO 8 Matriz de operacionalización de variables

ANEXO 9 Matriz de instrumento

ANEXO 10 Matriz de validación firmada

Artículo científico

viii
IX. ÍNDICE DE TABLAS

Tabla 1 – Tabla de distribución de población y muestra ................................. 39

Tabla 2 – Dimensión 1: Comprende textos orales........................................... 43

Tabla 3 – Dimensión 2: Se expresa oralmente................................................ 45

Tabla 4 – Dimensión 3: Comprende textos escritos ........................................ 47

Tabla 5 – Dimensión 4: Produce textos escritos ............................................. 49

Tabla 6 – Dimensión 5: Interactúa con expresiones literarias .......................... 51

Tabla 7 – Variable Capacidades en el área de Comunicación ........................ 53

ix
X. ÍNDICE DE GRÁFICOS

Figura 1 – Tabla de distribución de población y muestra ................................. 39

Figura 2 – Dimensión 1: Comprende textos orales .......................................... 43

Figura 3 – Dimensión 2: Se expresa oralmente ............................................... 45

Figura 4 – Dimensión 3: Comprende textos escritos ........................................ 47

Figura 5 – Dimensión 4: Produce textos escritos ............................................. 49

Figura 6 – Dimensión 5: Interactúa con expresiones literarias ......................... 51

Figura 7 – Variable Capacidades en el área de Comunicación ........................ 53

x
RESUMEN

La presente investigación tuvo como objetivo determinar los efectos del empleo
de las tic´s en el desarrollo de las capacidades en el área de comunicación en
estudiantes del quinto grado del nivel secundario de la institución educativa
40193-“Florentino Portugal” del distrito de Sabandía- Arequipa 2015.

Tuvo como variable; independiente al empleo de las tic´s; como variable


dependiente al desarrollo de las capacidades. Se aplica como técnica la
observación directa, como instrumento la encuesta que fue aplicada a estudiantes
del 5º de secundaria. El diseño es pre experimental. La población está constituida
por 250 estudiantes, de ambos sexos, entre las edades de 12 a 17 años, de la
institución educativa 40193, en el distrito Sabandía; y, la muestra 19 estudiantes
del 5º grado de secundaria, sección A, de ambos sexos, entre las edades de 16 a
17 años. La técnica aplicada es la encuesta; y, el instrumentopara la recolección
de datos es el cuestionario. Siendo la hipótesis alterna: El empleo de las tic’s
desarrolla las capacidades en Comunicación, en estudiantes del quinto
secundaria institución educativa 40193- Sabandía, Arequipa, 2015

Se llegó a la conclusión que con la aplicación de las tic’s se logra el desarrollo de


las capacidades en comunicación en estudiantes de 5º de secundaria; se logró
incrementar de un 100.0 % que estaban en el nivel malo en el pre test, logran
estar en el nivel bueno en un 52.6%; al análisis se encontró que hay diferencia
entre los datos del pre test y del post test.

Palabras claves: Capacidad, comunicación, tic’s, desarrollo y estudiante.

xi
ABSTRACT

This research aimed to determine the effects of the use of ICT in the
development of capacities in the area of communication in fifth grade
students of the secondary school level 40193- "Florentino Portugal"
district Sabandia- Arequipa 2015.

He had the following variables; Independent: Use of ICTs; Dependent


Development capabilities. direct observation, such as the survey
instrument was applied to 5 students applied as high art. Pre
experimental design. Population is made up of 250 students, with a
group of 19 students in the 5th grade classroom secondary section A,
experimental group. the survey as a technique was applied, and the
questionnaire as a tool for data collection. Since the alternative
hypothesis: If we use ICT is likely to develop capabilities in the area of
communication fifth grade students of the secondary school level 40193-
"Florentino Portugal" District Sabandía- Arequipa 2015.

It concluded that the effects were achieved with the application of ICT to
improve skills in communication among students from 5th secondary
was achieved increase of 100.0% on the wrong level to solid in 52.6%
with significant statistical difference analysis.

Keywords: Capacity, communication, ICT, development and student.

xii
I. INTRODUCCIÓN

La motivación de esta investigación es que en la actualidad el profesor y los


textos no son más los únicos medios que acerquen a los estudiantes al
conocimiento, la mayoría lo hace a partir y desde la tecnología. En la práctica el
docente podrá optar por la enseñanza-aprendizaje llevada cabo en un ambiente
virtual o destinado y ambientado para esto, así de esta manera el estudiante se
volverá activo y participativo durante la clase virtual, siendo el docente sólo guía y
mediador del trabajo educativo. Por último, actualmente hemos de enfrentarnos a
nuevos retos educativos, tales como por ejemplo: ¿Qué aprender? Y ¿Cómo
organizar la enseñanza?, es en estas circunstancias en donde se nos presenta la
tecnología como nuevo estilo de abordar los problemas y conseguir nuevas
soluciones, facilitando de esta manera la enseñanza-aprendizaje y rompiendo con
la rutina de nuestra formación docente tradicional

Ahora veremos algunos los antecedentes internacionales según Mandelbaum


(2008).Universidad Técnica de Lisboa. “Factores que influyen en la innovación
educativa con las Tic’s”. Tesis para la obtención del título de máster. El objetivo y
la importancia de esta investigación es identificar los elementos que influyen,
impulsando o restringiendo la innovación educativa en proyectos de inserción
educativa tecnológica en la enseñanza-aprendizaje (“A importânciadesta pesquisa
e identificar os elementos que influencianm, impulsando ourestringindo a
Inovação Educativa emprojetos de inserção tecnológica aoensino-
aprendizagem”).ello realiza un estudio mixto (cualitativo y cuantitativo), con un
análisis de tipo descriptivo. El proyecto de innovación educativa con las Tic’s
Centros modelos de EducaRed, creado por la fundación telefónica, tuvo al colegio
Monserrat, en Madrid, como el primer centro de prueba a finales del 2006. En este
contexto realizó un estudio de caso queanaliza los factores que llevan a los
profesores a cambiar pedagógicamente, a resistir al cambio, a partir de la
inserción de nuevos recursos TIC.

Asimismo, según Monge (2008). Comunidad Autónoma Vasca. “La implantación


de las TIC en educación secundaria en la CAV”. Tesis doctoral.El objetivo de esta
investigación ha sido identificar las claves del proceso de implantación tecnológica
en la enseñanza, dibujar un panorama de la situación actual, aislar los obstáculos

13
fundamentales del proceso y proponer acciones de mejora. La metodología que
ha seguido es fundamentalmente cualitativa, basada en la documentación
bibliográfica, entrevistas en profundidad, contraste de las afirmaciones de distintos
expertos.Concluye que Internet y el ordenador no han cambiado la enseñanza.Lo
más importante que hay que resaltar es que el uso de las TIC con lleva muchos
cambios con respecto al modelo de la clase tradicional y un esfuerzo por parte del
docente de repensar su modo de actuar en base a las posibilidades que la
tecnología le ofrece.

Ahora veremos los antecedentes nacionales En el Perú Álvarez, Chilón, Díaz,


Santillán y Vargas (2008) Tesis para la obtención del título de máster. Este
estudio fue de carácter descriptivo. Tuvo como objetivo analizar la utilización de
las Tic en docentes y alumnos. La población fue de 65 escuelas públicas del nivel
secundario de Cajamarca, la muestra consta de 11 escuelas, 20 alumnos y 5
profesores por escuela. En sus resultados, los alumnos afirman que el uso de la
computadora es: útil (73.64%), sencillo (39.55%), aprenden mejor (38.64%),
mejoran su rendimiento escolar (29.09%). Concluyen que: Las tic’sson
herramientas esenciales de trabajo y aprendizaje donde la generación,
procesamiento y transmisión de información es un factor de productividad, por
tanto es necesario educar para la sociedad de la información desde las etapas
más tempranas de la vida escolar” (p.92). Y, continúa diciendo: “Los alumnos y
docentes hacen uso extensivo de las nuevas tecnologías fuera de la institución
educativa y dentro en menor porcentaje, ante ello las escuelas deben dar
facilidades de acceso para orientar al uso didáctico y no como instrumento de
entretenimiento”. (p.198).

Núñez y Vega (2010) en la investigación “El efecto del uso de las tecnologías de
la información y la comunicación en el aprendizaje de las capacidades de los
estudiantes de la UNMSM”. Tesis para la obtención del título de máster. El diseño
es cuasi-experimental, se aplicó el cuestionario a 104 alumnos. Concluye que:
Las capacidades que: se desarrollan significativamente con el uso de las TIC son:
analizar, deducir, sintetizar, organizar, procesar y aplicar representa el 26,9%. El
50% de los estudiantes considera que el uso de las TIC requiere de las
capacidades de procesamiento de información, autoaprendizaje, estrategias,

14
elaboración de contenidos y producción, en segunda opción, el 31,7%, análisis,
síntesis y la integración de conocimientos. Así también que las tic’stiene un efecto
motivador en la clase para el 76,4% y el 20,2%pocas veces. (p. 95-98).

Ahora veremos los antecedentes locales San Juan Bautista de la Salle es una
institución educativa pública que tiene una propuesta de calidad, eficaz, eficiente,
creativa, innovadora y dinámica, además atiende las necesidades de nuestra
sociedad arequipeña. Bejarano (2016), quien se ha encargado desde un inicio en
la mejora continua del sistema EduSoftNet hasta el proyecto de este año, el uso
de dispositivos móviles en el aula nos permite gestionar y facilitar información en
tiempo real para beneficio de toda la comunidad. La dirección del colegio, en un
inicio el Hno. Jorge Rivera Muñoz Falconí, actualmente el Hno. Danilo Terrazas
Cervantes, no han dejado de brindarnos su apoyo siempre en busca de una
mejora en la calidad educativa, secundados por nuestros subdirectores de
formación, el Prof. Oscar Lazarte Delgado y el Prof. Jesús Bejarano Gutiérrez,
quienes fueron los responsables de alinear a los docentes dentro de esta política
de trabajo. Los docentes de la comunidad educativa San Juan Bautista de la Salle
insertan herramientas tecnológicas en sus sesiones de aprendizaje utilizando el
entorno virtual de la I.E. y permite un trabajo cooperativo. Loa alumnos de la I.E.
San Juan Bautista de la Salle utilizan recursos tecnológicos de punta.

La UGELCastilla ubicada en el distrito de Aplao, publicó en el año 2002, la


Revista Pedagógica No 2, y en eltítulo “Entornos virtualesde enseñanza-
aprendizaje” presenta las siguientes conclusiones:

-es de suma importancia el acceso a las nuevas tecnologías de la información y


comunicación en las aulas, para adecuarse a las exigencias de una educación
moderna.

-hay disponibilidad generalizada detic’sy brinda una inmensa cantidad de


posibilidades para nuevos modelos pedagógicos.

La educación a distancia posibilita difundir conocimientos de modo barato y


eficiente, dotando a la comunidad en general de espacios para tener acceso
inmediato a la comunicación e información. (p. 74)

15
La ONU (2008) define como sociedad de la información a “las tecnologías de la
información y las comunicaciones (tic’s) tienen inmensas repercusiones en
prácticamente todos los aspectos de nuestras vidas. El rápido progreso de estas
tecnologías brinda oportunidades sin precedentes para alcanzar niveles más
elevados de desarrollo”. Citado por Echeverría (2008, p.172).

Asimismo, en cuanto a las Tecnologías de la información y comunicación.


Castells, (1997) citado por Zúñiga y Brenes (2006):

Las tecnologías digitales llamadas de la información y la comunicación son el


conjunto convergente de tecnologías, especialmente la informática y las
telecomunicaciones, que utilizan el lenguaje digital para producir, almacenar,
procesar y comunicar una gran cantidad de información en breves lapsos de
tiempo. (p. 2)

Oficina Nacional de Gobierno Electrónico e Informática (ONGEI, 2004) La


facilidad para el acceso a información y comunicación, por el uso generalizado de
las redes abiertas, como Internet, y de la telefonía celular, genera grandes
cambios en las actividades de las personas y en diversos sectores, como son la
educación, el trabajo, la administración pública, la industria y el comercio,
llegando incluso a trasformar las formas de las relaciones humanas y sociales. (p.
3).

Las tic´s son una parte importante del desarrollo tecnológico, la presencia de la
innovación ingenieril, que está presente en el empleo de los medios de
comunicación. Por lo que merece ser considerado, bien como objeto de estudio o
como parte valiosa para la toma de decisiones.

Zúñiga y Brenes, (2006) “Las tecnologías digitales están transformando el modo


en que se genera, procesa, guarda y recupera la información, así como las formas
de comunicación entre las personas y las formas de representación del
conocimiento”. (p.18).

Sancho (2006) citado por Choque (2009) El ordenador y sus tecnologías


asociadas, sobre todo Internet, se han ido configurando como unos mecanismos
prodigiosos que transforman lo que tocan, o a quienes los tocan. Es evidente
entonces que “quienes están en interacción con las nuevas tecnologías de la

16
información y la comunicación, especialmente Internet, están siendo
transformados no sólo CON ella, sino a través de ella”. (p.87).

UNESCO (2008) citado por Zúñiga y Brenes (2006) Sostiene que el impacto de
las tecnologías digitales no se ha quedado a nivel de los individuos y sus
procesos cognoscitivos y de comunicación, sino que ha trascendido hasta los
modelos económicos. Hay una poderosa relación entre el empleo de las
tecnologías digitales, la reforma educativa, y el bienestar económico y social. Esta
“relación se fundamenta en las posibilidades de introducir las tecnologías digitales
en los sistemas educativos, e implementar reformas que favorecen su utilización
para el desarrollo de las capacidades humanas”. (p.3).

Se infiere que las tic`s inciden en la manera en que es presentada la información


o conocimiento; incluso que las tic`s están asociadas al bienestar o desarrollo que
tienen las sociedades que las poseen.

Según la Alfabetización digital, Cornellá (1999) citado por Gómez, Benito, Díaz, et
al. (2000) Afirma que la alfabetización adopta un nuevo significado en una
sociedad intensiva en información, en la que el ciudadano interactúa con
personas y máquinas en un constante intercambio de datos e información,
requiere añadir nuevas habilidades informacionales, como saber:

navegar por fuentes "infinitas" de información, utilizar los sistemas de información,


discriminar la calidad de la fuente, determinar la fiabilidad de la fuente, dominar la
sobrecarga informacional, aplicar la información a problemas reales, comunicar la
información encontrada a otros, y, más que otras cosas, saber utilizar el tiempo
para aprender constantemente. (p.15).

En cuanto a las características, uso y apropiación de las tic´s en la educación.


Cabero (1996) citado por Adell (1997) ha sintetizado:

Las características más distintivas de las nuevas tecnologías son los siguientes
rasgos: inmaterialidad, interactividad, instantaneidad, innovación, elevados
parámetros de calidad de imagen y sonido, digitalización, y hay influencia más
sobre los procesos que sobre los productos, automatización, interconexión y
diversidad. (p.12).

17
Coll (2004) menciona que las características de las Tic implican: Formalismo
Interactividad Dinamismo Multimedia Hipermedia Conectividad. (p.10).

El aporte de las tic´s está en el hecho que refuerzan la interactividad. Es decir, la


multipolaridad en el intercambio de información a la vez y en breve fracción de
tiempo.

Respecto a su uso y apropiación Echeverría (2003) señala que, lo importante no


es analizar las tic con un punto de vista instrumental sino en conocer cómo estos
aparatos cambian las acciones humanas y, qué nuevas acciones devienen; “a fin
que las acciones efectivas a través de desempeños puedan ser llevados a
capacidades” (p.174).

Silva-Peña et al, (2006) citado por Alonzo y Moguel (2009). El uso de las Tic
promueve que los estudiantes aprendan a través de ellas a partir de sus propios
objetivos, intereses, necesidades y motivaciones, es decir propicia el
autoaprendizaje, son un instrumento para el aprendizaje flexible, ya que permite
acceder al conocimiento y ofrecer oportunidades para encontrar soluciones
individuales. “Por lo tanto las Tic´s representan un medio para fortalecer los
entornos educativos actuales”. (p.198).

Uribe (2007) citado por Alonzo y Moguel (2009):es necesario que la “sociedad” se
desarrolle acorde a la “sociedad de la información y el conocimiento”, lo cual
implica que la población deberá tener acceso, apropiación y uso efectivo de las
Tic. (p.198).

El empleo de las tic`s permite que los mismos estudiantes reelaboren o


reconsideren sus propias metas u objetivos, en el proceso de aprendizaje.

Por otra parte, Choque (2009) acota:

La tecnología no es una actividad educativa, es un instrumento, un medio para


alcanzar un fin. Las tecnologías pueden ser eficaces si son concebidas y
aplicadas con el propósito expreso de aumentar la inmersión de los estudiantes en
el aprendizaje y la colaboración”. (p. 75). Y continua diciendo que: “existe una
serie de usos y enormes potencialidades de las Tic aplicables a diversos campos

18
de los procesos educativos, aprovecharlos convenientemente es un gran reto que
los sistemas educativos deben asumir. (p.78).

Instituto de Estadística de la UNESCO (2009) sostiene que actualmente se pone


énfasis en el concepto de ‘usos específicos’ de las tic’s, señalan que el tipo de
uso que se le dé a las TIC debe ser congruente con el enfoque pedagógico
(paradigma) adoptado por el educador y que los efectos más pronunciados se
observan entre docentes que efectivamente dan a las tic’sun uso específico por
un período de tiempo prolongado. (p. 16).

Möller, Sunkel y Trucco (2011) señalan una tipología de jóvenes usuarios de TIC
(jóvenes escolares de 15 años de Chile, Colombia y Uruguay) que han utilizado el
computador al menos una vez en su vida (98% en promedio), en un conjunto de
tareas a realizar en el PC e Internet (cuestionario PISA 2006) que diferencian la
intensidad con que usan la tecnología y el grado de especialización que han
adquirido.

Las tic´s como toda tecnología requieren ser empleadas con fines altruistas y
académicos que hagan de ellas genuinamente útiles.

En cuanto a la Integración de las Tic´s al currículo así como sus niveles y modelos
de las tic’s. Vásquez (1997) citado por Sánchez (2001) señala que “una adecuada
integración curricular de las tic’s debe plantearse no como tecnologías o material
de uso, sino como tecnologías acordes con los conceptos y principios generales
que rigen las acciones y los procesos educativos” (p.2).

Para Dockstader (1999) citado por Sánchez (2001) integrar curricularmente las
Tic es:

Utilizarlas eficiente y efectivamente en áreas de contenido general para permitir


que los alumnos aprendan cómo aplicar habilidades computacionales en formas
significativas para facilitar el aprendizaje, así como hacer que el currículo oriente
el uso de las tic’s y no que las tic’s orienten al currículo, organizar las metas del
currículo y las Tic en un todo coordinado y armónico. (p.2).

Gros (2000) citado por Sánchez (2001) señala que es utilizar las tic’s en forma
habitual en las aulas para tareas variadas como escribir, obtener información,
experimentar, simular, comunicarse, aprender un idioma, diseñar, todo ello en

19
forma natural, invisible, va más allá del mero uso instrumental de la herramienta y
se sitúa en el propio nivel de innovación del sistema educativo. (p.2).

Las tic´s requieren ser consideradas en su justa medida como instrumentos, que
ahorran recursos de diverso orden (tiempo, procesos, materiales). Son una
herramienta, un instrumento, pero a la vez es un soporte para la innovación.

Sánchez (2001) Define la integración curricular de las Tic´s como:

El proceso de hacer que las tic’s sean parte integral del currículum, cuyo uso sea
planificado y ejecutado con un fin curricular explícito y con un propósito explícito
en el aprender. Un aspecto fundamental es la diferenciación con el concepto de
uso curricular de las Tic, concluyéndose que la integración incluye el uso, pero
con una cierta intencionalidad curricular, con un objetivo del aprender en mente.
Finalmente, implica tener un proyecto educativo de la escuela, un proceso de
cambio e innovación educativa, un aprender de contenidos específicos, modelos
de aprender, y la invisibilidad de la tecnología para una visibilidad del aprender.
(pp. 1-6).

Martín y Marchesi (2006) sostiene que:

la concepción del uso de las tic ha evolucionado y el actual propósito es lograr la


integración de las tic’s, señalando que en un inicio buscar el aprender sobre las
Tic, se refería a las tecnologías como un contenido de aprendizaje en el currículo
escolar e implicaba la alfabetización informática (instrumental y otra sustantiva) y
actualmente se enfoca en lograr el aprender con las Tic hacia la inserción de las
Tic como herramienta de enseñanza y recurso de aprendizaje en los procesos de
transmisión y construcción del conocimiento en la escuela y fuera de ella. (p.34).

ISTE (2007) citado por Sánchez (2001) define:

Una efectiva integración de las Tic se logra, cuando los alumnos son capaces de
seleccionar herramientas tecnológicas para obtener información en forma
actualizada, analizarla, sintetizarla y presentarla apropiadamente. Y que la
tecnología debería llegar a ser parte integral de cómo funciona la clase, tan
asequible como otras herramientas utilizadas en la clase. (p.2).

20
Un desafío en el empleo de las tic´s está en lograr que los usuarios puedan integrarlas de
manera productiva a sus actividades, en lugar que queden anclados a los riesgos que
implica (tecnofobia, trastornos obsesivos, etc.).

Martínez (2009) citado en OEI (2010):

La incorporación de las tic’s a la educación exige pensar previamente cuáles son


los objetivos y los retos de la educación, y determinar de qué manera y en qué
condiciones la presencia de las tecnologías en las escuelas contribuye a su
consecución. Lo primero, es determinar el sentido de las Tic en la educación y
cuál es el modelo pedagógico que las incluya y con el que se pueda contribuir de
forma más directa a mejorar la calidad y la equidad educativa. (p.116).

Sobre Competencias y Capacidades TIC. Marqués (2000):

La competencia digital es la combinación de conocimientos, habilidades y


capacidades, en conjunción con valores y actitudes, para alcanzar objetivos con
eficacia y eficiencia en contextos y con herramientas digitales. Esta competencia
se expresa en el dominio estratégico de capacidades asociadas a las diferentes
dimensiones de la competencia digital. Acreditar un dominio en capacidades
significa ser un competente digital, dominio al que deben aspirar todos los
alumnos y promover todos los docentes. (p.40).

Monereo y Pozo (2001) señala que:

Existe un tipo de conocimiento, el aprendizaje de unas competencias básicas


imprescindibles para sobrevivir en el siglo XXI, nos referimos a la posibilidad de
que el alumnado sepa manejarse en ese nuevo entorno estando
convenientemente informado, aprendiendo de cualquier experiencia de forma
autónoma, comunicando sus ideas con fluidez, colaborando y participando
activamente en la vida social con opiniones y criterios propios. (p.15).

Las tic´s coexisten con las actividades comunes de los profesionales de la


educación; empero, se trata que estén presentes en otras áreas, a más allá de las
labores áulicas.

Casals, Liñan, Montserrat, Tejeda y Vivancos (2002), sostienen que:

Las competencias que han de asumir los alumnos al finalizar la enseñanza


obligatoria, es alcanzar el dominio de las habilidades y recursos tecnológicos

21
básicos, estrategias y procedimientos informacionales vinculados a las Tic,s ser
un usuario informado de las posibilidades de las tic’s, estar capacitado para
aplicar selectivamente los instrumentos tic’s apropiados en los ámbitos personal,
laboral, social y como un soporte básico para el aprendizaje continuado a lo largo
de toda la vida. (p.1).

Las capacidades tic’s que se desarrollan en nuestro sistema educativo, son tres:
la generación de información, donde los estudiantes investigan más y mejor con
las tic’s, comprenden y aplican adecuadamente en los procesos de investigación
de las áreas curriculares. El trabajo en equipo con las tic’s, los estudiantes
consolidan el trabajo cooperativo y eficiente en las áreas curriculares donde se
aplica y la capacidad de estrategia de aprendizaje elaborando y aplicando
estrategias intelectuales, afectivas para construir conocimientos y aprender
permanentemente, aprovechando en forma eficiente la tecnología disponible en
su medio para producir materiales digitales (pp.9, 16 y 17) MINEDU (2006).

Los sistemas educativos han de incluir entre sus objetivos la adquisición de esas
"capacidades Tic´s", que son varias y diversas. Es importante señalar que la
CMSI propugnó la introducción de las Tic en todos los niveles educativos,
incluyendo la escuela primaria. Por tanto, la apropiación social de las tic’s debe
tener lugar desde la infancia, cosa que está muy lejos de ser una realidad el día
de hoy. (p.173) Cumbre Mundial de la Sociedad de la Información (2004) citado
por Echeverría (2003).

El empleo de las tic´s en la sociedad ha llegado a configurar en la educación, o


reforzar, capacidades que tienen que ver con el manejo de información. Por lo
tanto, en la actualidad el uso de las tic´s no es opcional o facultativo sino
imprescindible, sea en el educador o en el educando.

Para Choque (2009):

Las capacidades Tic son las condiciones cognitivas, afectivas y psicomotrices que
permiten a los estudiantes utilizar las Tic para acceder, obtener, organizar,
evaluar, crear y comunicar información, así como desarrollar estrategias de
aprendizaje con un fin educativo, que les faciliten un pleno desenvolvimiento y
desarrollo en la Sociedad Red. (p.100).

22
Sobre dimensiones de la competencia y capacidades Tic. Marqués (2000)
establece que son cinco las dimensiones de la competencia digital:

La dimensión del aprendizaje La dimensión informacional La dimensión


comunicativa

La dimensión de la cultura digital. La dimensión tecnológica. (p. 7).

Casals, Liñan, Montserrat, Tejeda y Vivancos (2002) refiere sobre las


dimensiones de la competencia básica Tic Impacto histórico-social. Alfabetización
tecnológica. Instrumentos de trabajo. Instrumento comunicacional. Control y
modelización. (p.2).

En su libro proponen cuatro competencias que se deben desarrollar en el ámbito


de la educación básica referida a las Tic, son: Aprender a buscar información y a
aprender Aprender a comunicarse Aprender a colaborar con otros Aprender a
participar en la vida pública. (p. 19).

Cada autor propone un conjunto de dimensiones, a partir del interés en el empleo


de las tic´s.

Monereo (2005) refiere que los conocimientos y competencias básicas sobre las
Tic implican: Los sistemas informáticos Edición de textos Búsqueda de
información en internet La comunicación con internet Ocio, aprendizaje y
telegestiones Los nuevos lenguajes Tratamiento de imagen y sonido Expresión y
creación multimedia Hoja de cálculo Bases de datos Simulación y control, otros
recursos de la Web 2.0.

Según las Rutas de Aprendizaje versión 2015 ¿Qué y cómo aprenden nuestros
estudiantes?, VII Ciclo en el área curricular Comunicación (MINEDU fascículo 1,
Ciclo VII; 2015: 5) “las Rutas de Aprendizaje son orientaciones pedagógicas y
didácticas para una enseñanza efectiva de las competencias de cada área
curricular”.

La escuela concibe las competencias comunicativas como un enfoque


comunicativo integral, éste enfoque apuesta por el uso del lenguaje.

23
Entre las características del enfoque comunicativo según el MINEDU (2006, pp. 8-
9) tenemos:

El contexto es determinante en todo acto comunicativo.

La lengua se enseña y se aprende en pleno funcionamiento.

El texto es la unidad básica de comunicación.

Los textos deben responder a las necesidades e intereses de los estudiantes.

La enseñanza de la lengua toma en cuenta las variedades dialectales y los


diferentes registros de uso lingüísticos.

MINEDU (fascículo 1, Ciclo VII; 2015). “Las capacidades seleccionadas en esta


Ruta del Aprendizaje son las indispensable para lograr cada competencia. Como
se trata de un saber actuar complejo, la competencia y sus capacidades se
reiteran a lo largo de todos los grados y culos dela escolaridad” (p. 77).

MINEDU (Fascículo 1, Ciclo VII; 2015“Los mapas de progreso describen la


secuencia típica en la que progresan los aprendizajes que se consideran
fundamentales durante la vida escolar” (p. 79).

Las tic´s permiten que los docentes atiendan a la diversidad de estilos de


aprendizaje de sus estudiantes.

Según Romeo (2009), abordar la competencia comunicativa desde las tres


dimensiones: la cognitiva, la comunicativa y la sociocultural, concibe
al hombre como sujeto del conocimiento y el lenguaje como medio de cognición y
comunicación; analiza al sujeto en su contexto, en las relaciones con los otros,
sus valores, costumbres, sentimientos, posición y rol social; por ello, se considera
este enfoque como el más integrador.

Para Escandell et al. (2009), en primer lugar, el término competencia


comunicativa puede usarse de forma restringida para referirse a la suma de las
competencias pragmática y sociolingüística. Esta manera de entender
competencia comunicativa

24
Choque (2009) sostiene “el enfoque establecido del MINEDU (2006) respecto a
las tres capacidades Tic que son: adquisición de información, trabajo en equipo y
colaborativo y estrategias de aprendizaje a través de la producción de materiales”.
(p. 80).

El empleo de las tic´s invita a un acercamiento del hecho educativo a varias


disciplinas, por ejemplo a la comunicación o teoría del lenguaje.

A continuación se aborda cada una de ellas:

Tomando en cuenta el asunto sobre la adquisición de información, nos señalan


que en la sociedad del conocimiento los ciudadanos deberán de poseer
habilidades suficientes para manejar la información, transformarla en
conocimiento, aprender a aprender y seguir aprendiendo a lo largo de toda la
vida. Y para ello lógicamente será necesario el dominio de las herramientas
tecnológicas de comunicación y tener la capacidad para localizar la información y
procesarla para convertirla en conocimiento. (p.17) Beltrán y Vega (2003) citado
por Cabero, Llorrente y Román (2007).

Sobre el trabajo en equipo Martín (2006) citado por Choque (2009) sostiene que
las potencialidades comunicativas de las Tics se destacan en su característica de
conectividad, las TIC favorecen los procesos de interacción social y ayudan a
construir conocimiento para intercambiar y compartir conocimiento ya construido.
Los estudiantes, al finalizar la educación obligatoria, deben llegar a manejar las
herramientas de comunicación (el correo electrónico, foros, chats, audio
conferencias y videoconferencias, etc.) y las herramientas de colaboración.
Obviamente para que este uso pueda producirse se tiene que promover el
aprendizaje colaborativo con el uso de las tic’s. “En el campo educativo se pueden
utilizar una serie de herramientas para potenciar el trabajo en equipo, entre ellas:
las redes sociales, wikis, blogs, chats, correo electrónico, foros de discusión, etc.”
(p.113).

De las estrategias de aprendizaje Monereo (1994) citado por Gómez, Benito, Díaz
(2000) Define las estrategias de aprendizaje como procesos de toma de
decisiones (conscientes e intencionales) en las cuales el usuario elige y recupera,
de manera coordinada, los conocimientos que necesita para complementar una

25
determinada demanda u objetivo, y usa la expresión “uso estratégico de un
procedimiento” para indicar la orientación que puede recibir un mismo
procedimiento en función de la intencionalidad de cada objetivo. (p.73). Beltrán
(1996) citado por Gómez, Benito y Díaz (2000) afirma que “las estrategias de
aprendizaje son planes de acción intencional que involucra actividades y
operaciones mentales, y que permiten desarrollar los procesos o sucesos internos
en el acto de aprender, mediante la utilización de técnicas o actividades
específicas, visibles y operativas. Las clasifica atendiendo a dos criterios por: Su
naturaleza, son cognitivas, meta cognitivas y de apoyo. Su función, referido a los
procesos de pensamiento a los que sirven: sensibilización, atención, adquisición,
personalización, transferencia y evaluación”. (p.72).

Las actitudes de los docentes hacia los medios tecnológicos puede ser vista
desde una doble perspectiva: la referida a las actitudes que los profesores suelen
tener hacia los medios audiovisuales, informáticos y las tecnologías de la
información en los centros educativos; y la referida a la importancia que las
actitudes pueden tener para facilitar o dificultar la interacción con los medios, una
de ellas es la tecnofobia.

Con relación a la primera perspectiva, debemos reconocer que los profesores.


Suelen tener actitudes positivas para la incorporación de las tic’sen los contextos
formales de educación, tanto en relación con los medios en general como a
medios concretos. Y en la segunda perspectiva de análisis hay que decir que
generalmente se establece una relación directa entre las actitudes negativas y
una baja utilización de los medios y recursos y entre las actitudes positivas y una
alta utilización de los medios y recursos. Se pueden establecer diferentes grupos
de profesores en función de las actitudes y predisposiciones que tienen hacia los
medios e instrumentos tecnológicos. Ruder-Parkinset al (1993), indican tres tipos
de actitudes docentes en función del grado de utilización de las innovaciones
tecnológicas:

Innovadores: aquellos que están decididos a asumir una línea en la cual se


interesan profundamente por sus ideas, incluso corriendo el riesgo de caer en el
ridículo.

26
El empleo de las tic´s implica ya la necesidad de la valoración de las actitudes y
habilidades, tanto del educador, como de los estudiantes.

Resistentes: que asumen un papel activo en el cuestionamiento de las actitudes.

Líderes: que son aquellos que asumen una posición de reflexión sobre los pros y
contras de las innovaciones tecnológicas. Las actitudes de los docentes se sitúan
entre dos polos: la tecnofilia y la tecnofobia (Sancho, 1994). La primera actitud, se
refiere al profundo convencimiento de que tecnologías de última generación son la
solución a todos los problemas pedagógicos; por ello, en las escuelas bien
dotadas de tecnologías cuyos docentes tienen una adecuada formación y con
alumnos motivados, los aprendizajes se realizarían de forma extraordinariamente
sencilla y eficaz. En el otro extremo nos encontramos con la tecnofobia, una
actitud que expresa rechazo al cambio y la innovación, por considerarla
"deshumanizadora". En algunos casos, los tecnófobos acceden tímidamente al
uso de tecnologías antiguas por la tradición de su uso en el ambiente escolar.

Hay una serie de estándares de competencias en tic para docentes. Que para
vivir, aprender y trabajar con éxito en una sociedad cada vez más compleja, rica
en información y basada en el conocimiento, los estudiantes y los docentes deben
utilizar la tecnología digital con eficacia. En un contexto educativo sólido, las
Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) pueden ayudar a los
estudiantes a adquirir las capacidades necesarias para llegar a ser:

Competentes para utilizar tecnologías de la información; • buscadores,


analizadores y evaluadores de información; • solucionadores de problemas y
tomadores de decisiones; • usuarios creativos y eficaces de herramientas de
productividad; • comunicadores, colaboradores, publicadores y productores; y •
ciudadanos informados, responsables y capaces de contribuir a la sociedad.

Gracias a la utilización continua y eficaz de las tic’s en procesos educativos, los


estudiantes tienen la oportunidad de adquirir capacidades importantes en el uso
de estas. El docente es la persona que desempeña el papel más importante en la
tarea de ayudar a los estudiantes a adquirir esas capacidades. Además, es el
responsable de diseñar tanto oportunidades de aprendizaje como el entorno
propicio en el aula que facilite el uso de las tic’s por parte de los estudiantes para

27
aprender y comunicar. Por esto, es fundamental que todos los docentes estén
preparados para ofrecer esas oportunidades a sus estudiantes. Hoy en día, los
docentes en ejercicio necesitan estar preparados para ofrecer a sus estudiantes
oportunidades de aprendizaje apoyadas en las tic’s; para utilizarlas y para saber
cómo éstas pueden contribuir al aprendizaje de los estudiantes, capacidades que
actualmente forman parte integral del catálogo de competencias profesionales
básicas de un docente. Los docentes necesitan estar preparados para empoderar
a los estudiantes con las ventajas que les aportan las tic’s. Escuelas y aulas –ya
sean presenciales o virtuales– deben contar con docentes que posean las
competencias y los recursos necesarios en materia de TIC y que puedan enseñar
de manera eficaz las asignaturas exigidas, integrando al mismo tiempo en su
enseñanza conceptos y habilidades de estas. Las simulaciones interactivas, los
recursos educativos digitales y abiertos, los instrumentos sofisticados de
recolección y análisis de datos son algunos de los muchos recursos que permiten
a los docentes ofrecer a sus estudiantes posibilidades, antes inimaginables, para
asimilar conceptos.

La UNESCO (2015), tiene una serie de estándares de competencia en tic para


docentes menciona en el proyecto ECD-TIC apunta, en general, a mejorar la
práctica de los docentes en todas las áreas de su desempeño profesional,
combinando las competencias en TIC con innovaciones en la pedagogía, el plan
de estudios (currículo) y la organización escolar; aunado al propósito de lograr
que los docentes utilicen competencias en TIC y recursos para mejorar sus
estrategias de enseñanza, cooperar con sus colegas y, en última instancia, poder
convertirse en líderes de la innovación dentro de sus respectivas instituciones. El
objetivo general de este proyecto no es sólo mejorar la práctica de los docentes,
sino también hacerlo de manera que ayude a mejorar la calidad del sistema
educativo, a fin de que éste contribuya al desarrollo económico y social del país.

El proyecto ECD-TIC ofrece tres vías para vincular el mejoramiento de la


educación al crecimiento económico universal sostenible.

Incrementar la comprensión tecnológica de estudiantes, ciudadanos y fuerza


laboral mediante la integración de competencias en TIC en los planes de estudios
–currículos- (enfoque de nociones básicas de TIC).

28
Acrecentar la capacidad de estudiantes, ciudadanos y fuerza laboral para utilizar
conocimientos con el fin de adicionar valor a la sociedad y a la economía,
aplicando dichos conocimientos para resolver problemas complejos y reales
(enfoque de profundización del conocimiento).

Aumentar la capacidad de estudiantes, ciudadanos y fuerza laboral para innovar,


producir nuevo conocimiento y sacar provecho de éste (enfoque de generación de
conocimiento).

Las nuevas tecnologías (tic’s) exigen que los docentes desempeñen nuevas
funciones y también, requieren nuevas pedagogías y nuevos planteamientos en la
formación docente. Lograr la integración de las tic’s en el aula dependerá de la
capacidad de los maestros para estructurar el ambiente de aprendizaje de forma
no tradicional, fusionar las tic’s con nuevas pedagogías y fomentar clases
dinámicas en el plano social, estimulando la interacción cooperativa, el
aprendizaje colaborativo y el trabajo en grupo. Esto exige adquirir un conjunto
diferente de competencias para manejar la clase. En el futuro, las competencias
fundamentales comprenderán la capacidad tanto para desarrollar métodos
innovadores de utilización de TIC en el mejoramiento del entorno de aprendizaje,
como para estimular la adquisición de nociones básicas en TIC, profundizar el
conocimiento y generarlo.

Con las tic’s se ha impuesto el simulacro de la participación, de la interactividad,


de la igualdad. Se confunde interactividad con interacción. Lo primero implica una
participación activa de todos los participantes con una máquina, mientras que la
interacción seria el proceso que se produce entre seres humanos. La fascinación
que ejercen las todavía llamadas “nuevas tecnologías” cubre un deseo muy
humano que poco ha cambiado con el paso de los años.

Por último, según Amado (2011), hay dos enfoques que permiten orientarse en la
comprensión del proceso comunicativo:

el primero se ubica en el nivel intraindividual y da cuenta de la facultad humana de


adquirir y el lenguaje, lo que se denomina competencia lingüística, el segundo
responde al nivel interindividual donde s e resalta el papel que juega la interacción
social en la construcción de la capacidad comunicativa. (p. 99).

Y, para Navarro (2011), la capacidad comunicativa es:

29
el conjunto de habilidades que posibilitan la participación apropiada en situaciones
comunicativas específicas, participar propiamente en una interacción comunicativa
consiste en cumplir con los propósitos de la comunicación personal .el desarrollo
de estos conocimientos se inicia desde el nacimiento y continúa durante toda la
vida. En la comunicación interpersonal y trabajo colaborativo en redes se debe
usar responsablemente las tics como mejor de comunicación interpersonal. (p.
117).

Este trabajo de investigación tiene justificación, porque es para hacer reflexionar


a los docentes , en particular a los del área de comunicación sobre el efecto que
tiene la aplicación de las tic´s en el desarrollo de las capacidades en los
estudiantes del 5º grado del nivel secundario de la institución educativa 40193-
“Florentino Portugal”, puesto que es una necesidad y es sumamente importante
desarrollar las capacidades en estudiantes del 5º de secundaria en el área de
Comunicación ; asimismo es importante este tema por su dimensión pedagógica,
de igual manera se apoya en la ciencia haciendo uso del a tecnología de la
información y comunicación , convirtiéndose en un nuevo derecho humano el
acceso a estos servicios , asimismo obtiene relevancia puesto que las nuevas
tecnologías permiten elevar el nivel de aprendizaje, permitiendo que el estudiante
desarrollen capacidades sobre todo en el área de comunicación. Es decir, la
importancia del estudio del efecto de las tic en el desarrollo de las capacidades
del estudiante de 5º de secundaria en la institución educativa se basa en la
comprobación de cómo éste produce efecto en el desarrollo de capacidades del
estudiante el empleo de las tic’s.

La presencia de las tic´s requiere la revisión de la teoría educativa (modelos


pedagógicos, estrategias, etc.). Asimismo, orientar el mejoramiento de la
educación, que implica en el tiempo una repercusión en el desarrollo económico y
social.

1.1. PROBLEMA

A nivel mundial partamos de la premisa de que muchos abandonan la escuela


antes de llegar al quinto grado de primaria o finalizan sus estudios elementales sin
dominar un mínimo de conocimientos. Éstas son algunas de las conclusiones
principales del Informe de Seguimiento de la Educación para Todos en el Mundo
2005.El Informe rinde cuenta de los progresos realizados hacia la consecución de
los seis objetivos de la Educación para Todos (EPT), que establecieron más de

30
160 países en el Foro Mundial sobre la Educación celebrado en 2000 en Dakar
(Senegal). Docentes poco calificados profesionalmente y escuelas equipadas con
infraestructuras deficientes y dotadas con escaso material pedagógico, he aquí un
panorama demasiado común todavía en muchos países”, estima el Director
General de la UNESCO (2005), Koichiro Matsuura.La educación basa la mayoría
de las veces el análisis del aprendizaje en lo que el alumno recuerda, sin embargo
hay un error en esta idea, pues lo que el alumno recuerda, no necesariamente lo
aprendió, entendiendo el aprendizaje como uso y manejo de información, sin
embargo, esto se ha generalizado incluso en la pruebas internacionales (Packiam
Alloway, 2012).Hay maestros quienes emplean todo clase de estrategias, hay
quienes juegan beisbol en los salones y hay quienes organizan debates en
clase.diga algo relevante y hágalo significativo y sin duda alguien va aprender
algo, y si no aprenden hoy, use otra estrategia, porque seguro el niño aprenderá
mañana.

Nuestro país (Perú), ocupa los últimos lugares de todos os países en vías de
desarrollo, esto en cuanto a temas de: Comprensión lectora, memorización,
razonamiento lógico matemático y formación en valores. Los métodos mediante el
cual nos enseñaron a leer, esto es el método fónico o alfabético y el método de
las imágenes van en contra del funcionamiento de nuestro cerebro. Este punto lo
trataremos en una nota aparte. Casi el 90% de los encuestados considera que la
educación básica en nuestro país puede ser calificada entre regular y mala. Lo
único que sorprende, en realidad, es que algunos pocos la consideren buena.
Después de todo, nuestro país ocupa el deshonroso puesto 138 de 144 en cuanto
a calidad de la educación primaria, según el último Índice de Competitividad
Global (2012-2013).

La moraleja es clara: el problema de la desnutrición es parte del problema de la


educación. Sin solucionar el primero, no podrá tener mayor efecto lo que se haga
con el segundo. Los maestros del Perú en su totalidad no emplean Las nuevas
tecnologías, no permiten el uso de blogs, video conferencias, video. ¿Cuál es la
mejor estrategia?, le tengo una lista larga: twitter, Facebook, Cut the rope, mapas
conceptuales, películas y videos, canciones, juegos de mesa, juegos de

31
computadora, canciones, obras de teatro, Discovery Channel, una charla con
papá o con un historiador

No se incorporan innovaciones pedagógicas e investigación educativa que ha


probado su utilidad para la satisfacción de necesidades educativas. Asimismo, no
se dispone recursos suficientes para capacitaron de docentes en los eventos
tendientes a lograr modernización en la metodología de los profesores para
hacerlos más facilidades y motivadores del aprendizaje que expositores. No se
introducen en las clases para motivar, potenciar y posibilitar el manejo de
herramientas y la adquisición de habilidades. No se introduce el uso de tic’s para
apoyar la “educación personalizada y activa.

Los docentes no reconocen la importancia del uso de las tic’s en la labor docente
y especialmente en el área de lengua castellana, sin embargo en su quehacer
pedagógico poco se observa el uso de ellas, al igual son conscientes que al
innovar en sus clases con tecnología mejorarían los procesos de enseñanza
aprendizaje de la lengua castellana en sus estudiantes, así como también se
podría contar con otras herramientas para evaluar los procesos en los niños y
niñas de la institución. Los docentes no sienten la necesidad sobre introducir las
tic’s en el proceso enseñanza aprendizaje de la lengua castellana, en el ejercicio
de su práctica pedagógica a través de la incorporación de las tic’s al desarrollo de
las actividades diarias.

En la institución educativa 40193 - “Florentino Portugal”, se observó que los


estudiantes del 5º grado del nivel secundario en el área de Comunicación no
desarrollan sus capacidades comunicativas; los docentes de Comunicación,
tienen ante sí el gran reto de definir metodologías y estrategias que permitan
disponer de los recursos que la Computación y la Tecnología de la Información y
Comunicación (Tic’s) tiene para fomentar y desarrollar capacidades comunicativas
en el estudiante puesto que muchos de ellos no tiene interés en desarrollar dichas
capacidades.

Problema general

¿Con el empleo de las tic’s se desarrolla las capacidades en Comunicación, en


estudiantes de quinto de secundaria institución educativa 40193- Sabandía?

32
Problemas específicos

¿Cuál es el nivel de las capacidades en Comunicación, en estudiantes de quinto


de secundaria institución educativa 40193- Sabandía, antes del empleo de las
tic’s?

¿Cuál es el nivel de las capacidades en Comunicación, en estudiantes de quinto


de secundaria institución educativa 40193- Sabandía, después del empleo de las
tic’s?

1.2. HIPÓTESIS

Hipótesis general

Hi: El empleo de las tic’s desarrolla las capacidades en Comunicación, en


estudiantes dequinto de secundaria institución educativa 40193- Sabandía,
Arequipa, 2015.

Hipótesis nula

Ho: El empleo de las tic’s no desarrolla las capacidades en Comunicación, en


estudiantes de quinto de secundaria institución educativa 40193- Sabandía,
Arequipa, 2015.

1.3. OBJETIVOS

1.3.1. Objetivo general

Determinar que el empleo de las tic’s desarrolla las capacidades, en estudiantes


de quinto de secundaria institución educativa 40193- Sabandía, Arequipa, 2015.

1.3.2. Objetivos específicos

Identificar el nivel de capacidades en Comunicación, en estudiantes de quinto de


secundaria institución educativa 40193- Sabandía, antes del empleo de las tic’s.

Precisar el nivel de capacidades en Comunicación, en estudiantes de quinto de


secundaria institución educativa 40193- Sabandía, después del empleo de las
tic’s.

33
II. MARCO METODOLÓGICO

2.1. VARIABLES

Variable independiente: Empleo de las tic’s.

Las tic’s, según Gil (2002), constituyen un conjunto de aplicaciones,


sistemas, herramientas, técnicas y metodologías asociadas a la digitalización de
señales analógicas, sonidos, textos e imágenes, manejables en tiempo real. Por
su parte, Ochoa y Cordero (2002), establecen que son un conjunto de procesos y
productos derivados de las nuevas herramientas (hardware y software), soportes
y canales de comunicación, relacionados con el almacenamiento, procesamiento
y la transmisión digitalizada de la información.

Asimismo, Thompson y Strickland, (2004) definen las tecnologías de


información y comunicación, como aquellos dispositivos, herramientas, equipos y
componentes electrónicos, capaces de manipular información que soportan el
desarrollo y crecimiento económico de cualquier organización. Cabe destacar
que en ambientes tan complejos como los que deben enfrentar hoy en día las
organizaciones, sólo aquellos que utilicen todos los medios a su alcance, y
aprendan a aprovechar las oportunidades del mercado visualizando siempre las
amenazas, podrán lograr el objetivo de ser exitosas.

Variable dependiente: Desarrollo de las capacidades.

Las capacidades han sido definidas por Anderson y Woodrow (1989) como
las “fortalezas” o recursos de los que dispone una comunidad y que le permiten
sentar las bases para su desarrollo, así como hacer frente a un desastre cuando
éste acontece. Tales capacidades pueden ser físico-materiales (recursos
materiales, conocimientos técnicos, estrategias de afrontamiento, sociales (redes
sociales), o sicológicas (coraje, iniciativa).

La propuesta del enfoque de las capacidades, como base de


conceptualización del desarrollo humano, fue formulada en los años 80 por el
economista Amartya Sen, premio Nobel de Economía en el año 1998. Tal enfoque
de las capacidades hay que entenderlo como una alternativa teórica de valoración
del bienestar, y consecuentemente de la pobreza y del desarrollo. El enfoque

34
parte de entender la vida humana como un conjunto de acciones y estados
(doings and beings), y considera que se alcanza el bienestar cuando la vida, el
conjunto de acciones y estados, adquiere una cierta calidad (Sen, 1993, p. 31).

2.2. Operacionalización de variables

VARIABLE DEFINICIÓN DIMENSIONES INDICADORES ESCALA DE


CONCEPTUAL MEDICIÓN

Las TIC, según Gil Actividades de


(2002), constituyen un motivación para
conjunto de aplicaciones, el interés.
sistemas, herramientas,
técnicas y metodologías Software
asociadas a la educativo.
digitalización de señales
analógicas, sonidos, Producción y PLAN
textos e imágenes, presentación del
EMPLEO manejables en tiempo producto.
DE LAS real. Por su parte, Ochoa
TIC´S. y Cordero (2002),
establecen que son un
conjunto de procesos y EXPERIMENTA
productos derivados de L.
las nuevas herramientas
(hardware y software), Evaluación y
soportes y canales de calificación del
comunicación, producto.
relacionados con el
almacenamiento,
procesamiento y la
transmisión digitalizada
de la información.

Las capacidades han -Escucha


sido definidas por activamente
nominal
Anderson y Woodrow diversos textos
(1989) como las Comprende orales.
“fortalezas” o recursos textos orales.
-Infiere el
de los que dispone una
significado de
comunidad y que le
textos orales.
permiten sentar las
bases para su desarrollo,
-Expresa con
así como hacer frente a
claridad sus
DESARRO un desastre cuando éste nominal
ideas.
LLO DE acontece. Tales Se expresa
LAS capacidades pueden ser -Adecua sus
oralmente.
CAPACIDA físico-materiales textos orales a
DES (recursos materiales, la situación
conocimientos comunicativa.

35
técnicos, estrategias de
-Reorganiza
afrontamiento, sociales
información de
(redes sociales), o Comprende nominal
diversos textos
sicológicas (coraje, textos escritos.
escritos.
iniciativa).
-Recupera
información de
diversos textos
escritos

-Planifica la
producción de
nominal
diversos textos
Produce textos escritos.
escritos.
-Reflexiona
sobre la forma,
contenido, y
contexto de sus
textos escritos.

-Crea textos
literarios según
Nominal
sus
Interactúa con necesidades
figuras literarias. expresivas.
-Interpreta
textos literarios
en relación con
diversos
contextos.

2.3. METODOLOGÍA

De acuerdo con Hernández, Fernández y Baptista (2010),


“metodología de investigación son los diferentes pasos o etapas para llevar a
cabo una investigación social o científica.”(p.25). Al estudio del método se
denomina metodología, y abarca la justificación y la discusión de su lógica interna,
el análisis de los diversos procedimientos concretos que se emplean en la
investigación y la discusión acerca de sus características, cualidades y
debilidades (Sabino, 1992, p. 24).

También se emplea el método de la observación científica, ya que se


emplea la observación como procedimiento en distintos momentos de la
investigación y porque es consciente y se orienta hacían un fin determinado.

36
2.4. TIPO DE ESTUDIO

El tipo de estudio es experimental según el autor Palella y Martins (2010),


lo definen: “como aquel según el cual el investigador manipula una variable
experimental no comprobada, bajo condiciones estrictamente controladas. Su
objetivo es describir de qué modo y porque causa se produce o puede producirse
un fenómeno. Busca predecir el futuro, elaborar pronósticos que una vez
confirmados, se convierten en leyes y generalizaciones tendentes a incrementar
el cúmulo de conocimientos pedagógicos y el mejoramiento de la acción
educativa” (p.86).Obtiene su información de la actividad intencional realizada por
el investigador y que se encuentra dirigida a modificar la realidad con el propósito
de crear el fenómeno mismo que se indaga, y así poder observarlo.

2.5. DISEÑO

Siendo la estrategia que se desarrolla con la finalidad en la obtención de


información para alcanzar esta investigación con diseño de investigación que se
tomará en cuenta para la realización de la presente tesis según su carácter es del
tipo experimental y de un diseño pre-experimental ya que se adecua para el
ámbito de las ciencias sociales, en la cual está inmerso el sector educación.

Además se considerará un solo grupo experimental que es el aula del 5º


grado de secundaria sección “A” de la institución educativa 40193-“Florentino
Portugal” del distrito de Sabandía.

Arnau (1986) define a un diseño de investigación como "un procedimiento


de asignación de sujetos a las condiciones experimentales, así como la selección
de las técnicas estadística de análisis adecuadas". Para Kerlinger (1999), “El
diseño de investigaciones es el plan de estructura de las investigaciones
concebidas de manera que se pueden obtener respuestas a las preguntas de
investigación” (p. 87).

Según Arias (2012), define: La investigación experimental es un proceso


que consiste en someter a un objeto o grupo de individuos, a determinadas
condiciones, estímulos o tratamiento (variable independiente), para observar los
efectos o reacciones que se producen (variable dependiente).

37
Según Palella y Martins (2010), define:
La investigación pre experimental en este tipo de investigación, el grado de
control de las variables es mínimo y poco adecuados para el
establecimiento de relaciones entre las variables independientes y las
dependientes. Es conveniente utilizarlas solo como pruebas de
experimentos que requiere mayor control. (p.99).

G = O1….. X……. O2

Donde:

G : Grupo Experimental.

O1: Pre prueba.

X: Experimento.

O2: Post prueba.

2.6. POBLACIÓN Y MUESTRA

2.6.1. Población

SegúnHernández, Fernández y Baptista (2010), “Una población es el conjunto de


todos los casos que concuerdan con una serie de especificaciones” (p.65). De lo
anterior se concluye que la población viene a constituir el total de sujetos con
ciertas características común es sobre la que va recaer la investigación y de cuya
aplicación se espera los resultados deseados.

La presente investigación fue realizada en la institución educativa 40193 –


“Florentino Portugal” donde la población está constituida por 250 estudiantes, de
ambos sexos, entre las edades de 12 a 17 años, de la institución educativa
40193, en el distrito Sabandía.

38
Tabla 1. Tabla de distribución de población y muestra

Sección Población Muestra

Primer año A 25 ---

B 26 ---

Segundo año A 25 ---

B 26 ---

Tercer año A 26 ---

B 27 ---

Cuarto año A 25 ---

B 26 ---

Quinto año A (Grupo experimental) 19 19

B 25 ---

Total 250 19

Figura 1. Tabla de distribución de población y muestra

30 26 26 26 27 26
25 25 25 25
25
19
Frecuencias

20

15

10

0
A B A B A B A B A (G. B
E.)
Primer año Segundo año Tercer año Cuarto año Quinto año

39
2.6.2. Muestra

Muestreo no probabilístico Consiste en elegir una muestra de una población de


manera intencional. Muestreo aleatorio simple: Para obtener una muestra, se
numeran los elementos de la población y se seleccionan de manera intencional
los N elementos que contiene la muestra.

La muestra es equivalente a un aula, en nuestro caso, el aula de 5º grado


de secundaria sección A; con una cantidad total de 19 estudiantes, de ambos
sexos, entre las edades de 16 a 17 años de edad.

2.7. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS

2.7.1. Técnica

La técnica como tal es un conjunto de procedimientos y recursos de que se


sirve una ciencia o un arte. La técnica que para nuestra investigación ha sido
empleada para la recolección de datos es la encuesta. Es el conjunto de
instrumentos y medios a través de los cual se efectúa el método y solo se aplica a
una ciencia social, como es la educación, a través de ella podremos acceder
alconocimiento.

2.7.2. Instrumento

El instrumento estructurado y empleado para la recolección de datos es el


cuestionario, este instrumento consta de 20 preguntas que mide el desarrollo de
las capacidades en el área de comunicación empleando las tic´s, instrumento que
ha sido administrado a 19 estudiantes del 5º grado de secundaria, sección A.

2.8. MÉTODOS DE ANÁLISIS

El método de análisis empleado en la investigación es:

El método descriptivo, ya que se emplea la tabulación como medio para la


organización de los datos en valores y magnitudes.

Se emplea gráficos en barras para comparar los valores obtenidas en el


pre-test y en el post-test y así tener representación de la evolución de la variable
en el tiempo (el cambio).Para el análisis de los datos se usa el software SPSS

40
(Statisticalpackagefor the social sciences) versión 19.0, que es un programa
estadístico informático muy usado en las ciencias sociales y de fácil manejo.

Para la determinación de las diferencias entre nuestras dos muestras pre-


test y post-test se emplea la t de Student que es una prueba para determinar la
existencia, o no, de diferencias significativas entre los valores de un grupo, en los
resultados del pre-test y el post-test.

41
III. RESULTADOS

Entendemos el empleo de las tic´s como: Las TIC, según Gil (2002), constituyen
un conjunto de aplicaciones, sistemas, herramientas, técnicas y metodologías
asociadas a la digitalización de señales analógicas, sonidos, textos e imágenes,
manejables en tiempo real. Por su parte, Ochoa y Cordero (2002), establecen que
son un conjunto de procesos y productos derivados de las nuevas herramientas
(hardware y software), soportes y canales de comunicación, relacionados con el
almacenamiento, procesamiento y la transmisión digitalizada de la información.
Por lo tanto, se ha definido un conjunto de dimensiones: 1) Actividades de
motivación para el interés. 2) Software educativo. 3) Producción y presentación
del producto. 4) Evaluación y calificación del producto.

Se elaboró un plan experimental cuidadosamente elaborado, cuyos documentos


están en la sección Anexos.

También, el desarrollo de las capacidades, la definimos como: Las capacidades


han sido definidas por Anderson y Woodrow (1989) como las “fortalezas” o
recursos de los que dispone una comunidad y que le permiten sentar las bases
para su desarrollo, así como hacer frente a un desastre cuando éste acontece.
Tales capacidades pueden ser físico-materiales (recursos materiales,
conocimientos técnicos, estrategias de afrontamiento, sociales (redes sociales), o
sicológicas (coraje, iniciativa). Por lo tanto, se ha definido un conjunto de
dimensiones: 1) Comprende textos orales. 2) Se expresa oralmente. 3)
Comprende textos escritos. 4) Produce textos escritos. 5) Interactúa con figuras
literarias.

Para esta segunda variable se elaboró un instrumento de recolección de datos,


que evalúa a cada una de las variables; el instrumento fue aplicado, luego
tabulado, interpretado y graficado. Lo que permite conocer el estado inicial y final
de los estudiantes, antes y después de elaborar y aplicar el plan experimental.

Los datos hallados se presentan en forma de tablas y figuras, con frecuencias y


porcentajes, así como su interpretación correspondiente.

Asimismo, para cada tabla se presenta los resultados del valor t de Student
hallado.

42
TABLA 2. Dimensión 1: Comprende textos orales
Preprueba Posprueba
fi % fi %
Bueno 0 0.0% 13 68.4%
Regular 7 36.8% 6 31.6%
Malo 12 63.2% 0 0.0%
Total 19 100.0% 19 100.0%
Fuente: Bases de datos.

Interpretación

En lo referente a la capacidad comprende textos orales, de los estudiantes del


quinto grado del nivel secundario de la institución educativa 40193-“Florentino
Portugal” del distrito de Sabandía-Arequipa, se observa que en la pre prueba, el
63.2% tenía un nivel malo y el 36.8% un nivel regular.

En cambio en la post prueba, el 68.4% tiene un buen nivel, seguido del 31.6% que
presenta un nivel regular.

Es evidente la mejora producida en los alumnos en la pre y post prueba.

FIGURA 2

43
Prueba de muestra única
Valor de prueba = 0
95% de intervalo de
Sig. Diferencia confianza de la diferencia
t gl (bilateral) de medias Inferior Superior
Comprende
11.211 18 0.000 5.36842 4.3624 6.3745
textos pre
Comprende
18.812 18 0.000 7.73684 7.2078 8.2659
textos post
Interpretación

Ho: No hay diferencias en el nivel de comprensión de textos orales entre la


medición de inicio y la medición hecha al finalizar el programa experimental.

Se observa un valor de t de 18.812, gl = 18 grados de libertad y p = 0.000 (menor


que 0.05) por lo que el nivel de comprensión de textos orales es diferente entre la
primera y la segunda mediciones.

Al analizar la media, se observa que hubo un aumento de la misma entre el primer


y el segundo grupo de 5.361 a 7.73, comprobándose el aumento del nivel de
comprensión de textos orales entre el primer y el segundo grupo.

44
TABLA 3. Dimensión 2: Se expresa oralmente
Preprueba Posprueba
fi % fi %
Bueno 0 0.0% 17 89.5%
Regular 1 5.3% 2 10.5%
Malo 18 94.7% 0 0.0%
Total 19 100.0% 19 100.0%
Fuente: Bases de datos.

Interpretación

En lo referente a la capacidad se expresa oralmente, de los estudiantes del quinto


grado del nivel secundario de la institución educativa 40193-“Florentino Portugal”
del distrito de Sabandía-Arequipa, se observa que en la pre prueba, el 94.7%
tenía un nivel malo y el 5.3% un nivel regular.

En cambio en la post prueba, el 89.5% tiene un buen nivel, seguido del 10.5% que
presenta un nivel regular.

Es decir, hay mejora producida en los alumnos en la pre y post prueba.

FIGURA 3

45
Prueba de muestra única
Valor de prueba = 0
95% de intervalo de
Sig. Diferencia confianza de la diferencia
t Gl (bilateral) de medias Inferior Superior
Expresa 16.3
18 0.000 3.31579 2.8891 3.7425
pre 27
Expresa 27.9
18 0.000 5.68421 5.2575 6.1109
post 89
Interpretación

Ho: No hay diferencias en el nivel de expresión oral entre la medición de inicio y la


medición hecha al finalizar el programa experimental.

Se observa un valor de t de 27.989, gl = 18 grados de libertad y p = 0.000 (menor


que 0.05) por lo que el nivel de expresión oral es diferente entre la primera y la
segunda mediciones.

Al analizar la media, se observa que hubo un aumento de la misma entre el primer


y el segundo grupo de 3.31 a 5.68, comprobándose el aumento del nivel de
expresión oral entre el primer y el segundo grupo.

46
TABLA 4. Dimensión 3: Comprende textos escritos
Preprueba Posprueba
Fi % fi %
Bueno 0 0.0% 9 47.4%
Regular 5 26.3% 10 52.6%
Malo 14 73.7% 0 0.0%
Fuente: Bases de datos.

Interpretación

En lo referente a la capacidad de comprender textos escritos, de los estudiantes


del quinto grado del nivel secundario de la institución educativa 40193-“Florentino
Portugal” del distrito de Sabandía-Arequipa, se observa que en la preprueba, el
73.7% tenía un nivel malo y el 26.3% un nivel regular.

En cambio en la posprueba, el 52.6% tiene un regular nivel, seguido del 47.4%


que presenta un nivel bueno.

Es evidente la mejora producida en los alumnos en la pre y post prueba.

FIGURA 4

47
Prueba de muestra única
Valor de prueba = 0
95% de intervalo de
Sig. Diferencia confianza de la diferencia
t Gl (bilateral) de medias Inferior Superior
Comprende
14.334 18 0.000 6.42105 5.4799 7.3622
pre
Comprende
32.250 18 0.000 4.52632 4.2314 4.8212
Post
Interpretación

Ho: No hay diferencias en el nivel de comprensión de textos escritos entre la


medición de inicio y la medición hecha al finalizar el programa experimental.

Se observa un valor de t de 32.250, gl = 18 grados de libertad y p = 0.000 (menor


que 0.05) por lo que el nivel de comprensión de textos escritos es diferente entre
la primera y la segunda mediciones.

Al analizar la media, se observa que hubo un aumento de la misma entre el primer


y el segundo grupo de 6.42 a 4.52, comprobándose el aumento del nivel de
comprensión de textos escritos entre el primer y el segundo grupo.

48
TABLA 5. Dimensión 4: Produce textos escritos
Preprueba Posprueba
fi % fi %
Bueno 0 0.0% 17 89.5%
Regular 1 5.3% 2 10.5%
Malo 18 94.7% 0 0.0%
Total 19 100.0% 19 100.0%
Fuente: Bases de datos.

INTERPRETACIÓN

En lo referente a la capacidad de Produce textos escritos, de los estudiantes del


quinto grado del nivel secundario de la institución educativa 40193-“Florentino
Portugal” del distrito de Sabandía-Arequipa, se observa que en la preprueba, el
94.7% tenía un nivel malo y el 5.3% un nivel regular.

En cambio en la posprueba, el 89.5% tiene un buen nivel, seguido del 10.5% que
presenta un nivel regular.

Se deja en evidencia la mejora producida en los alumnos en la pre y posprueba.

FIGURA 5

94.70%
100.00% 89.50%
90.00%
80.00%
70.00%
60.00%
50.00%
40.00%
30.00%
20.00% 10.50%
5.30%
10.00% 0.00% 0.00%
0.00%
Bueno Regular Malo
Preprueba Posprueba

49
Prueba de muestra única
Valor de prueba = 0
95% de intervalo de
Sig. confianza de la
Diferencia diferencia
t gl (bilateral) de medias Inferior Superior
Pre
25.056 18 0.000 16.84211 15.4299 18.2543
Produce
Post
49.639 18 0.000 41.47368 39.7184 43.2290
Produce
Interpretación

Ho: No hay diferencias en el nivel de producción de textos entre la medición de


inicio y la medición hecha al finalizar el programa experimental.

Se observa un valor de t de 49.639, gl = 18 grados de libertad y p = 0.000 (menor


que 0.05) por lo que el nivel de producción de textos es diferente entre la primera
y la segunda mediciones.

Al analizar la media, se observa que hubo un aumento de la misma entre el primer


y el segundo grupo de 16.84 a 41.47, comprobándose el aumento del nivel de
producción entre el primer y el segundo grupo.

50
TABLA 6. Dimensión 5: Interactúa con expresiones literarias
Preprueba Posprueba
fi % fi %
Bueno 0 0.0% 14 73.7%
Regular 1 5.3% 3 15.8%
Malo 18 94.7% 2 10.5%
Total 19 100.0% 19 100.0%
Fuente: Bases de datos.

Interpretación

En lo referente a la capacidad Interactúa con expresiones literarias, de los


estudiantes del quinto grado del nivel secundario de la institución educativa
40193-“Florentino Portugal” del distrito de Sabandía-Arequipa, se observa que en
la preprueba, el 94.7% tenía un nivel malo y el 5.3% un nivel regular.

En cambio en la posprueba, el 73.7% tiene un buen nivel, seguido del 15.8% que
presenta un nivel regular y el 10.5% que presenta un mal nivel.

Queda claro la mejora producida en los alumnos en la pre y posprueba.

FIGURA 6

51
Prueba de muestra única
Valor de prueba = 0
95% de intervalo de
Sig. Diferencia confianza de la diferencia
t gl (bilateral) de medias Inferior Superior
Interactua 13. 077 18 0.000 3.00000 2.5180 3.4820
Interactua
20.855 18 0.000 8.94737 8.0460 9.8487
1
Interpretación

Ho: No hay diferencias en el nivel de interacción con expresiones literarias entre


la medición de inicio y la medición hecha al finalizar el programa experimental.

Se observa un valor de t de 20.855, gl = 18 grados de libertad y p = 0.000 (menor


que 0.05) por lo que el nivel de Interacción con expresiones literarias es diferente
entre la primera y la segunda mediciones.

Al analizar la media, se observa que hubo un aumento de la misma entre el primer


y el segundo grupo de 3.000 a 9.8487, comprobándose el aumento del nivel de
Interacción con expresiones literarias entre el primer y el segundo grupo.

52
TABLA 7. Variable: Capacidades en el área de comunicación
Preprueba Posprueba
fi % fi %
Bueno 0 0.0% 10 52.6%
Regular 0 0.0% 9 47.4%
Malo 19 100.0% 0 0.0%
Total 19 100.0% 19 100.0%
Fuente: Bases de datos.

Interpretación

En lo referente a las Capacidades en el área de comunicación, de los estudiantes


del quinto grado del nivel secundario de la institución educativa 40193-“Florentino
Portugal” del distrito de Sabandía-Arequipa, se observa que en la pre prueba, el
100.0 % tenía un nivel malo.

En cambio en la post prueba, el 52.6% tiene un buen nivel, seguido del 47.4% que
presenta un nivel regular.

Se observa la mejora producida en los alumnos en la pre y post prueba.

FIGURA 7

53
Prueba de muestra única
Valor de prueba = 0
95% de intervalo de
Sig. Diferencia confianza de la diferencia
t gl (bilateral) de medias Inferior Superior
Capacidad
36.911 18 0.000 40.63158 38.3189 42.9443
es
Capacidad
110.336 18 0.000 60.47368 59.3222 61.6252
1

Interpretación

Ho: El empleo de las tic’s no desarrolla las capacidades en Comunicación, en


estudiantes del quinto secundaria institución educativa 40193- Sabandía,
Arequipa, 2015.

Se observa un valor de t de 110.336, gl = 18 grados de libertad y p = 0.000


(menor que 0.05) por lo que el nivel de capacidades del área de comunicación es
diferente entre la primera y la segunda medición.

Al analizar la media, se observa que hubo un aumento de la misma entre el primer


y el segundo grupo de 40.632 a 60.473, comprobándose el aumento del nivel de
capacidades del área de comunicación entre el primer y el segundo grupo.

54
Comprobación de la hipótesis

Con el objeto de comprobar la hipótesis establecida en la presente investigación


se ha empleado la t de Student que es una prueba para la construcción del
intervalo de confianza, siendo el intervalo de confianza un método de
comprobación de hipótesis, de ahí que la hipótesis nula es rechazada
absolutamente.

Por esta razón después de toda la información y resultado que arrojó la


comprobación de la hipótesis se ha llegado a la conclusión que si los estudiantes
al 56.6 % han alcanzado un porcentaje bueno en el desarrollo de sus capacidades
comunicativas y un 47.4% obtuvieron un porcentaje regular en el desarrollo de
sus capacidades comunicativas, esto siendo en la post prueba.

Por lo tanto, considerando las hipótesis:

Hi: El empleo de las tic’s desarrolla las capacidades en Comunicación, en


estudiantes de quinto secundaria institución educativa 40193- Sabandía,
Arequipa, 2015.

Ho: El empleo de las tic’s no desarrolla las capacidades en Comunicación, en


estudiantes de quinto secundaria institución educativa 40193- Sabandía,
Arequipa, 2015.

Al análisis estadístico con la t de Student, se ha encontrado la existencia de una


diferencia significativa (0.000); por lo tanto, se rechaza la Ho, y
consecuentemente se acepta la Hi.

En el sentido que: El empleo de las tic’s desarrolla las capacidades en


Comunicación, en estudiantes de quinto secundaria institución educativa 40193-
Sabandía, Arequipa, 2015.

55
IV. DISCUSIÓN DE RESULTADOS

El objetivo general es determinar que el empleo de las tic’s desarrolla las


capacidades, en estudiantes del quinto secundaria institución educativa 40193-
Sabandía, Arequipa, 2015. Se halló que empleando las tic’s los estudiantes del 5º
grado del nivel secundario de la institución educativa 40193-“Florentino Portugal
desarrollaran en un nivel bueno sus capacidades de Comunicación en un 52.6 %
según se halló durante la post prueba. Este resultado se diferencia de hallado por
Mandelbaum (2008), quien halló que hay factores que llevan a los profesores a
cambiar pedagógicamente, a resistir al cambio, a partir de la inserción de nuevos
recursos TIC.

Por lo tanto, se puede afirmar que las tic`s logran una mejora significativa. Por lo
tanto, puede emplearse este recurso en el campo educativo, inclusive con otros
tipos de información, habilidades o actitudes educativas.

Sin embargo, hay que tener en cuenta que el empleo de las tic`s requiere de
condiciones adecuadas para emplearlas. Por ejemplo, infraestructura, equipos,
motivación por parte de los agentes, hasta el reconocimiento académico y social.

Seguidamente, el primer objetivo específico identificar el nivel de capacidades en


Comunicación, en estudiantes del quinto secundaria institución educativa 40193-
Sabandía, antes del empleo de las tic’s. Se logró establecer que antes de la
aplicación de las tic’s en Comunicación, los estudiantes del 5º grado del nivel
secundario de la institución educativa 40193-“Florentino Portugal, en la pre
prueba, en el 100.0 % obtienen un nivel malo; es decir, no habían desarrollados
las capacidades correspondientes. Monge (2008), encontró que lainternet y el
ordenador no han cambiado la enseñanza. Álvarez, Chilón, Díaz, Santillán y
Vargas (2008), afirma que el uso de la computadora es: útil (73.64 %), sencillo
(39.55 %), aprenden mejor (38.64 %), mejoran su rendimiento escolar (29.09 %);
que las tic’s son herramientas esenciales de trabajo y aprendizaje donde la
generación, procesamiento y transmisión de información es un factor de
productividad. Y, Núñez y Vega (2010), establece que las capacidades que se
desarrollan significativamente con el uso de las tic`s son: analizar, deducir,
sintetizar, organizar, procesar y aplicar representa el 26,9 %. El 50 % de los

56
estudiantes considera que el uso de las TIC requiere de las capacidades de
procesamiento de información, autoaprendizaje, estrategias, elaboración de
contenidos y producción, en segunda opción, el 31,7 %, análisis, síntesis y la
integración de conocimientos.

Ahora bien, el segundo objetivo específico precisar el nivel de capacidades en


Comunicación, en estudiantes del quinto de secundaria 40193- Sabandía,
después del empleo de las tic’s. Se halló en el post prueba que los estudiantes del
5º grado de secundaria en lo referente al área de Comunicación se logra superar
el nivel malo del 100.0 % a un nivel bueno, en donde se obtuvo una alza al 52.6
%, hay un incremento de 40.6 % a 60.4 % en la post prueba.

Por último, el tercer objetivo específico establecer el nivel de variación antes y


después del empleo de las tic’s, en el nivel de las capacidades en Comunicación,
en estudiantes del quinto de secundaria. Se logra saber que al aplicarse las tic’s
en lo referente a las capacidades en el área de Comunicación los estudiantes del
5º grado de secundaria de la institución educativa 40193-“Florentino Portugal;
alcanzan un 60.4 % en un nivel bueno, en los desarrollo de las capacidades en
los estudiante, hay pues mejoramiento notable. Bejarano (2016), concluye que en
la comunidad educativa San Juan Bautista de la Salle insertan herramientas
tecnológicas en sus sesiones de aprendizaje utilizando el entorno virtual de la I.E.
y permite un trabajo cooperativo. Los alumnos de la I.E. San Juan Bautista de la
Salle utilizan recursos tecnológicos de punta. Por último, la UGEL Castilla
concluye que es de suma importancia el acceso a las nuevas tecnologías de la
información y comunicación en las aulas, para adecuarse a las exigencias de una
educación moderna; hay disponibilidad generalizada de tic’s y brinda una inmensa
cantidad de posibilidades para nuevos modelos pedagógicos; y, “la educación a
distancia posibilita difundir conocimientos de modo barato y eficiente, dotando a la
comunidad en general de espacios para tener acceso inmediato a la
comunicación e información”. (p. 74).

Como detalla el MINEDU (fascículo 1, Ciclo VII; 2015). “Las capacidades


seleccionadas en esta Ruta del Aprendizaje son las indispensable para lograr
cada competencia. Como se trata de un saber actuar complejo, la competencia y

57
sus capacidades se reiteran a lo largo de todos los grados y culos dela
escolaridad” (p. 77).

Asimismo, para el MINEDU (2006) las capacidades tic’s que se desarrollan en


nuestro sistema educativo, son tres: la generación de información, donde los
estudiantes investigan más y mejor con las tic’s, comprenden y aplican
adecuadamente en los procesos de investigación de las áreas curriculares. El
trabajo en equipo con las tic’s, los estudiantes consolidan el trabajo cooperativo y
eficiente en las áreas curriculares donde se aplica y la capacidad de estrategia de
aprendizaje elaborando y aplicando estrategias intelectuales, afectivas para
construir conocimientos y aprender permanentemente, aprovechando en forma
eficiente la tecnología disponible en su medio para producir materiales digitales
(pp. 9, 16 y 17) MINEDU (2006).

Sin embargo, las características, uso y apropiación de las tic´s en la educación.


Cabero (1996) citado por Adell (1997) merece la siguiente la consideración de las
características más distintivas de las nuevas tecnologías son los siguientes
rasgos: inmaterialidad, interactividad, instantaneidad, innovación, elevados
parámetros de calidad de imagen y sonido, digitalización, y hay influencia más
sobre los procesos que sobre los productos, automatización.

De otra parte, Coll (2004) refiere que las características de las Tic implican:
Formalismo Interactividad Dinamismo Multimedia Hipermedia Conectividad.El
aporte de las tic´s está en el hecho que refuerzan la interactividad. Es decir, la
multipolaridad en el intercambio de información a la vez y en breve fracción de
tiempo.

Así como Echeverría (2003) indica que, lo importante no es analizar las tic con un
punto de vista instrumental sino en conocer cómo estos aparatos cambian las
acciones humanas y, qué nuevas acciones devienen; “a fin que las acciones
efectivas a través de desempeños puedan ser llevados a capacidades”.

Y, para Zúñiga y Brenes, (2006) las tecnologías digitales están transformando el


modo en que se genera, procesa, guarda y recupera la información, así como las
formas de comunicación entre las personas.

58
De otro lado, Martínez (2009) citado en OEI (2010), la incorporación de las tic’s a
la educación exige pensar previamente cuáles son los objetivos y los retos de la
educación, y determinar de qué manera y en qué condiciones la presencia de las
tecnologías en las escuelas contribuye a su consecución. Lo primero, es
determinar el sentido de las Tic en la educación y cuál es el modelo pedagógico
que las incluya y con el que se pueda contribuir de forma más directa a mejorar la
calidad.

Por último, Marqués (2000) comenta que la competencia digital es la combinación


de conocimientos, habilidades y capacidades, en conjunción con valores y
actitudes, para alcanzar objetivos con eficacia y eficiencia en contextos y con
herramientas digitales. Esta competencia se expresa en el dominio estratégico de
capacidades asociadas a las diferentes dimensiones de la competencia digital.
Acreditar un dominio en capacidades significa ser un competente digital. Monereo
y Pozo (2001) afirma que existe un tipo de conocimiento, el aprendizaje de unas
competencias básicas imprescindibles para sobrevivir en el siglo XXI, nos
referimos a la posibilidad de que el alumnado sepa manejarse en ese nuevo
entorno estando convenientemente informado, aprendiendo de cualquier
experiencia de forma autónoma, comunicando sus ideas con fluidez, etc.

59
V. CONCLUSIONES

PRIMERA: De acuerdo alobjetivo general se concluye que empleando las tic’s


los estudiantes de 5º grado del nivel secundario de la institución
educativa 40193-“Florentino Portugal desarrollan en un nivel bueno
sus capacidades de Comunicación en un 52.6 % según se halló
durante la post prueba.

SEGUNDA: De acuerdo al primer objetivo específico, se concluye que antes de


la aplicación de las tic’s en lo referente a las capacidades en
Comunicación, los estudiantes de 5º grado del nivel secundario de
la institución educativa 40193-“Florentino Portugal, en la pre
prueba, el 100.0 % obtienen un nivel malo; es decir, no habían
desarrollados las capacidades correspondientes y propuestas en el
área de comunicación y señalados en el Diseño Curricular
Nacional.

TERCERA: De acuerdo al segundo objetivo específico, se concluye que una


vez aplicada la post prueba en los estudiantes de 5º grado de
secundaria en lo referente al área de Comunicación, en la
capacidad comprende textos orales 68.4%, se expresa oralmente
89.5%, comprende textos escritos 52.6%, produce textos escritos
89.5%, e interactúa con expresiones literarias 73.7%, en el nivel
bueno, respectivamente; en cuanto a las capacidades en
Comunicación se observa un incremento significativo en el
desarrollo de las capacidades, logrando superar el nivel malo del
100.0 % a un nivel bueno, en donde se obtuvo una alza al 52.6 %,
se observó un incremento de 40.6 % a 60.4 % en la post prueba.

CUARTA: De acuerdo al tercer objetivo específico, se concluye que al


aplicarse las tic’s en lo referente a las capacidades en el área de
Comunicación se lograron efectos positivos en los estudiantes de
5º grado de secundaria de la institución educativa 40193-
“Florentino Portugal; es decir se alcanzó un 60.4 % en un nivel

60
bueno, en los desarrollo de las capacidades en los estudiante, esto
quiere decir que en cuanto a Comunicación se alcanza un
mejoramiento considerable, puesto que los efectos en los
estudiantes fueron favorables.

61
VI. RECOMENDACIONES

PRIMERA: Se sugiere al Director de la institución educativa 40193- Sabandía


hacer uso de las tic´s en el área de comunicación, la misma que
como ya se ha demostrado, da mejores resultados, mejorando las
capacidades en los estudiantes de 5º de secundaria a un nivel
bueno.

SEGUNDA: Se sugiere a los especialistas y docentes del área de


Comunicación elaborar sesiones de aprendizaje tomando en
cuenta las tic´s puesto que antes de la aplicación de las tic en lo
referente a las Capacidades en el área de comunicación, de los
estudiantes del quinto grado del nivel secundario de la institución
educativa 40193-“Florentino Portugal”, se observa que en la pre
prueba tenía un nivel malo.

TERCERA: Se sugiere a las autoridades educativas tales como la Gerencia


Regional de Educación, la Unidad de Gestión Educativa Arequipa
Sur como la dirección de la Institución Educativa 40193 –
“Florentino Portugal deben propiciar capacitaciones a docentes de
comunicación en la aplicación de las tic´s, ya que quedó
demostrado el mejoramiento en las capacidades en estudiantes de
5º de secundaria.

CUARTA: Se sugiere a las autoridades municipales y barriales alentar y


colaborar con el desarrollo de la aplicación de las tic´s,
colaborando en las capacitaciones docentes.

62
VII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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Marcos.

64
Ochoa y Cordero. (2002). Las nuevas herramientas (hardware y software).
Barcelona: Tipográfica Católica Casals.

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Mondadori, S.A.

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información y comunicación. Bogotá: Ediciones del Salmón.

PackiamAlloway. (2012).El aprendizaje como uso y manejo de información.

Palella y Martins. (2010). Metodología de la investigación. Barcelona: Editorial


Iberia.

Romeo. (2009). La competencia comunicativa. Madrid: Imprenta de Tejado, a


cargo de R. Ludeña.

Ruder-Parkins et al. (1993). Tipos de actitudes docentes, en función del grado de


utilización de las innovaciones tecnológicas. España: Ediciones Nobel, S.A.

Sabino, C. (1992). Manual de investigación. México: Folios Ediciones, S.A.

Sánchez. (2001). Integración de las Tic al currículo. Barcelona: Editorial gedisa,


S.A.

Sancho. (1994). Las tecnologías de última generación. Buenos Aires:


Hyspamerica Ediciones Argentina, S.A.

Sen, A. (1993). Propuesta del enfoque de las capacidades. Barcelona: Editorial


Paidos.

Thompson y Strickland. (2004). Las tecnologías de información y comunicación.

UGEL Castilla. (2002). Revista Pedagógica No 2. Distrito de Aplao. “Entornos


virtuales de enseñanza-aprendizaje”.

UNESCO. (2005). Informe de Seguimiento de la Educación para Todos en el


Mundo. Barcelona: Luis Miracle, Editor.

UNESCO. (2015). Estándares de competencia en tic para docentes: proyecto


ECD-TIC. Barcelona: Luis Miracle, Editor.

Zúñiga y Brenes. (2006). Tecnologías de la información y comunicación. Buenos


Aires: Paidea.

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MINEDU. (2015). Fascículo 1, Ciclo VII; 2015. Recuperado de


http://www2.minedu.gob.pe/filesogecop/B%205342713%ORALIDAD%20CI
CLO%20V_EB.pdf

MINEDU. (2015). Rutas de Aprendizaje, versión 2015, VII Ciclo en el área


curricular Comunicación. Recuperado de
http://recursos.perueduca.pe/rutas/documentos/Secundaria/Comunicacion-
VI.pdf

66
VIII. ANEXOS

ANEXO 1

PLAN EXPERIMENTAL

1.- DENOMINACIÓN

“Mejoramos nuestras capacidades en el área curricular de Comunicación como


alumnos de 5º de secundaria mediante el uso y empleo de las TIC´s”.

2.- DESCRIPCIÓN

El presente plan es un programa del tipo experimental que se aplicó a los


estudiantes del 5º grado de secundaria sección “A” de la institución educativa
40193 – “Florentino Portugal”, ubicado en el distrito de Sabandía, Región
Arequipa, Provincia Arequipa.

Este plan o programa manejó un sólo grupo experimental, para la


aplicación del pre-test y del post-test, siendo éstos dos test el mismo para
comprobar el avance del grupo experimental en cuanto al desarrollo de sus
capacidades en el área de Comunicación.

El plan experimental se desarrolló y se llevó a cabo mediante una serie de


sesiones consecutivas aplicadas al grupo experimental en donde se fue
observando gradualmente el avance del grupo.

Al término del plan experimental se habrá observado un desarrollo en las


capacidades del grupo experimental debido a la utilización y empleo de las TIC
para lograr este propósito.

3.- FUNDAMENTACIÓN

La importancia de este plan experimental “Desarrollando las capacidades


en el área curricular de Comunicación en alumnos de 5º de secundaria mediante
el uso y empleo de las TIC”, radicó en que atraves de una serie de sesiones el
estudiante del 5º de secundaria mejoró y fomentó el desarrollo de sus
capacidades expresivas orales y escritas, así como su capacidad de producir y

67
elaborar textos de diversos índoles sea escritos u orales empleando para esto las
TIC´s.

4.-OBJETIVOS.

- Mejorar las capacidades en el área de Comunicación atraves del uso de las


TIC´s.

- Fomentar el empleo y uso de las TIC´s entre los estudiantes del nivel secundario
para obtener un mejor aprendizaje.

5.-DESARROLLO

CUADRO DE ACTIVIDADES

ACTIVIDAD OBJETIVO INDICADORES


PRIMERA ACTIVIDAD -Escuchar de manera -Escucha con atención y respeto
Comprende textos orales participativa y educada diversas situaciones orales.
diversos textos orales. -Deduce la intención de su
-Inferir la intencionalidad interlocutor al momento de
de su interlocutor. conversar con él.
SEGUNDA ACTIVIDAD -Expresar con claridad y -habla con claridad y timbre de voz
Se expresa oralmente timbre de voz adecuado. adecuado.
-planificar y adecuar sus -brinda su discurso de acuerdo al
discursos orales de momento y situación dialógica.
acuerdo a la situación
comunicativa.
TERCERA ACTIVIDAD -Inferir la intencionalidad -Deduce con que finalidad fue
Comprende textos escritos de los textos escritos. escrito el texto.
-Reorganizar la -Elabora organizadores visuales
información de diversos para reorganizar la información
textos escritos. escrita.
CUARTA ACTIVIDAD -Elaborar y planificar su -elabora su producto de acuerdo a
Produce textos escritos producción de textos de intereses y necesidades suyos.
acuerdo a sus intereses y -evalúa y analiza su producto
necesidades. elaborado por él.

68
-Evaluar y analizar su
producción de textos
escritos.
QUINTA ACTIVIDAD -Interpretar y analizar -Estudia textos literarios tomando
Interactúa con expresiones textos literarios en cuenta la corriente o
literarias considerando la época y el movimiento al que pertenece y fue
momento histórico en que escrito.
fue escrito. -Hace expresiones literarias en sus
-Expresar sus ideas y conversaciones.
opiniones empleando
temas literarios.

69
ANEXO 2

PROGRAMADESARROLLO DE LAS SESIONES

Programación De Sesión De Aprendizaje No 01

1. Título de la sesión (Comprende textos escritos.)

Reorganizamos la información de diversos textos escritos empleando el software


informático Word.

2. Aprendizajes esperados

-Reorganiza información de diversos textos escritos.

3. Secuencia didáctica de la sesión

Inicio

-Se lleva a cabo un “stormbraim” o llamado comúnmente “lluvia de ideas”. Con la


finalidad de recoger sus saberes previos acerca de la aplicación.
-Se anota las ordena en la pizarra, luego se ordena éstas y luego se explica cada
una de estas ideas.
-Se hace algunas preguntas al estudiante respecto al tema.

Desarrollo
-Se elige la lectura de acuerdo y según los intereses del estudiante.
-Se lleva a cabo una breve lectura silenciosa en el aula.
-Se hace algunas preguntas a los estudiantes respecto a la lectura.
-Se da a conocer las ventajas del software a aprender en el aula.
- Se explica cada una de las funciones del software pasa a paso.
-Se explica cada una de las instrucciones del aplicativo con su respectivo ejemplo.

Cierre

Elabora la información de diversos textos escritos en un organizador visual.

Evaluación

Evalúa su producto elaborado para observar algún error en él.

70
4. Actividades previas

-Separar las laptops para los estudiantes.


-Preparar una pequeña separata.
-Revisar las funciones del software educativo.

71
Programación De Sesión De Aprendizaje No 02

1. Título de la sesión (Comprende textos escritos.)

“Recuperamos diversos información escrita en varios textos escritos en donde


empleamos el software informático Cmap tools.

2. Aprendizajes esperados

-Recupera información de diversos textos escritos.

3. Secuencia didáctica de la sesión

Inicio

-Se lleva a cabo una técnica, una dinámica de grupo llamada “TAMDEN” Con la
finalidad de recoger sus saberes previos acerca de la aplicación.
-Se anota las ordena en la pizarra, luego se ordena éstas y luego se explica cada
una de estas ideas.
-Se hace algunas preguntas al estudiante respecto al tema.

Desarrollo
-Se elige la lectura de acuerdo y según los intereses del estudiante.
-Se lleva a cabo una breve lectura silenciosa en el aula.
-Se hace algunas preguntas a los estudiantes respecto a la lectura.
-Se da a conocer las ventajas del software a aprender en el aula.
- Se explica cada una de las funciones del software pasa a paso.
-Se explica cada una de las instrucciones del aplicativo con su respectivo ejemplo.

Cierre

Elabora la información de diversos textos escritos en un organizador visual.

Evaluación

Evalúa su producto elaborado para observar algún error en él.

72
4. Actividades previas

-Separar las laptops para los estudiantes.


-Preparar una pequeña separata.
-Revisar las funciones del software educativo.
-Prever que las baterías de las laptops este cargadas al 100%

73
Programación De Sesión De Aprendizaje No 03

1. Título de la sesión (Se expresa oralmente.)

“Expresemos con total claridad nuestras ideas y opiniones utilizando la aplicación


informática de Media Camera”.

2. Aprendizajes esperados

-Expresa con claridad sus ideas.

3. Secuencia didáctica de la sesión

Inicio

-Se lleva a cabo una técnica de aprendizaje llamada “CLICHE””. Con la finalidad
de recoger sus saberes previos acerca de la aplicación.
-Se anota las ordena en la pizarra, luego se ordena éstas y luego se explica cada
una de estas ideas.
-Se hace algunas preguntas al estudiante respecto al tema.

Desarrollo
-Se elige la lectura de acuerdo y según los intereses del estudiante.
-Se lleva a cabo una breve lectura silenciosa en el aula.
-Se hace algunas preguntas a los estudiantes respecto a la lectura.
-Se da inicio a un debate o a un compartir de ideas u opiniones.
- Se explica cada una de las funciones del office-Word pasa a paso.
-Se explica cada una de las instrucciones del aplicativo con su respectivo ejemplo.

Cierre

Redacta la información de diversos textos orales en conclusiones.

Evaluación

Evalúa su producto elaborado para observar algún error en él.

4. Actividades previas

-Separar las laptops para los estudiantes.

74
-Preparar una pequeña separata.
-Revisar las funciones del software educativo.
-Prever que las baterías de las laptops este cargadas al 100%.
-Cerciorarse que las laptops estén operativas al 100%.

75
Programación De Sesión De Aprendizaje No 04

1. Título de la sesión (Se expresa oralmente.)

“Expresamos nuestros puntos de vistas de acuerdo a la situación comunicativa en


que nos encontramos utilizando el aplicativo informático Power Point”.

2. Aprendizajes esperados

-Adecua sus textos orales a la situación comunicativa.

3. Secuencia didáctica de la sesión

Inicio

-Se lleva a cabo un “stormbraim” o llamado comúnmente “lluvia de ideas”. Con la


finalidad de recoger sus saberes previos acerca de la aplicación.
-Se anota las ordena en la pizarra, luego se ordena éstas y luego se explica cada
una de estas ideas.
-Se hace algunas preguntas al estudiante respecto al tema.

Desarrollo
-Se elige la lectura de acuerdo y según los intereses del estudiante.
-Se lleva a cabo una breve lectura silenciosa en el aula.
-Se hace algunas preguntas a los estudiantes respecto a la lectura.
-Se da inicio a un debate o a un compartir de ideas u opiniones.
- Se explica cada una de las funciones del office-Word pasa a paso.
-Se explica cada una de las instrucciones del aplicativo con su respectivo ejemplo.

Cierre

Redacta la información de diversos textos orales en conclusiones.

Evaluación

Evalúa su producto elaborado para observar algún error en él.

76
4. Actividades previas

-Separar las laptops para los estudiantes.


-Preparar una pequeña separata.
-Revisar las funciones del software educativo.

77
Programación De Sesión De Aprendizaje No 05

1. Título de la sesión (Comprende textos orales)

“Reorganizamos la información de diversos textos orales empleando el aplicativo


informático del Media Camera”.

2. Aprendizajes esperados

-Reorganiza información de diversos textos orales.

3. Secuencia didáctica de la sesión

Inicio

-Se lleva a cabo una dinámica de grupo denominada tándem. Con la finalidad de
recoger sus saberes previos acerca de la aplicación.
-Se anota las ordena en la pizarra, luego se ordena éstas y luego se explica cada
una de estas ideas.
-Se hace algunas preguntas al estudiante respecto al tema.

Desarrollo
-Se elige un discurso de una fecha cívica-escolar de acuerdo y según los
intereses del estudiante.
-Se lleva a cabo una breve lectura silenciosa en el aula.
-Se hace algunas preguntas a los estudiantes respecto a la lectura.
-Se da a conocer las ventajas del software a aprender en el aula.
- Se explica cada una de las funciones del software pasa a paso.
-Se explica cada una de las instrucciones del aplicativo con su respectivo ejemplo.

Cierre

Elabora la información de diversos textos orales en un tríptico.

Evaluación

Evalúa su producto elaborado para observar algún error en él.

78
4. Actividades previas

-Separar las laptops para los estudiantes.


-Preparar una pequeña separata.
-Revisar las funciones del software educativo.
-Prever que las baterías de las laptops este cargadas al 100%

79
Programación De Sesión De Aprendizaje No 06

1. Título de la sesión (Comprende textos orales.)

“Recuperamos diversos información escrita en varios textos orales en donde


aplicamos el programa informático X Mind.”

2. Aprendizajes esperados

-Recupera información de diversos textos escritos.

3. Secuencia didáctica de la sesión

Inicio

-Se lleva a cabo una técnica de enseñanza llamada “CLICHE”. Con la finalidad de
recoger sus saberes previos acerca de la aplicación.
-Se anota las ordena en la pizarra, luego se ordena éstas y luego se explica cada
una de estas ideas.
-Se hace algunas preguntas al estudiante respecto al tema.

Desarrollo
-Se elige un discurso de fecha cívica-escolar de acuerdo y según los intereses del
estudiante.
-Se lleva a cabo una breve lectura silenciosa en el aula.
-Se hace algunas preguntas a los estudiantes respecto a la lectura.
-Se da a conocer las ventajas del software a aprender en el aula.
- Se explica cada una de las funciones del software pasa a paso.
-Se explica cada una de las instrucciones del aplicativo con su respectivo ejemplo.

Cierre

Crea un organizador visual utilizando el x Mind en sus diversas plantillas de


presentación.

Evaluación

Evalúa su producto elaborado para observar algún error en él.

80
4. Actividades previas

-Separar las laptops para los estudiantes.


-Preparar una pequeña separata.
-Revisar las funciones del software educativo.
-Prever que las baterías de las laptops este cargadas al 100%.
-Cerciorarse que las laptops estén operativas al 100%.

81
Programación De Sesión De Aprendizaje 07

1.Título de la sesión (Produce textos escritos.)

“Producimos textos escritos de acuerdo a nuestros intereses y necesidades


empleando el software informático Free Mind”.

2. Aprendizajes esperados

-Planifica la producción de diversos textos escritos.

3. Secuencia didáctica de la sesión

Inicio

-Se lleva a cabo un “stormbraim” o llamado comúnmente “lluvia de ideas”. Con la


finalidad de recoger sus saberes previos acerca de la aplicación.
-Se anota las ordena en la pizarra, luego se ordena éstas y luego se explica cada
una de estas ideas.
-Se hace algunas preguntas al estudiante respecto al tema.

Desarrollo
-Se elige la lectura de acuerdo y según los intereses del estudiante.
-Se lleva a cabo una breve lectura silenciosa en el aula.
-Se hace algunas preguntas a los estudiantes respecto a la lectura.
-Se da a conocer las ventajas del software a aprender en el aula.
- Se explica cada una de las funciones del software pasa a paso.
-Se explica cada una de las instrucciones del aplicativo con su respectivo ejemplo.

Cierre

Elabora y crea una historieta empleando el programa de office “Word”.

Evaluación

Evalúa su producto elaborado para observar algún error en él.

82
4. Actividades previas

-Separar las laptops para los estudiantes.


-Preparar una pequeña separata.
-Revisar las funciones del software educativo.

83
Programación De Sesión De Aprendizaje 08

1. Título de la sesión (Produce textos escritos.)

“Analizamos con detenimiento la forma, contenido y contexto de nuestros textos


escritos empleando el programa informático Word”

2. Aprendizajes esperados

-Reflexiona sobre la forma, contenido, y contexto de sus textos escritos.

3. Secuencia didáctica de la sesión

Inicio

-Se lleva a cabo una dinámica de grupo denominada “TANDEM””. Con la finalidad
de recoger sus saberes previos acerca de la aplicación.
-Se anota las ordena en la pizarra, luego se ordena éstas y luego se explica cada
una de estas ideas.
-Se hace algunas preguntas al estudiante respecto al tema.

Desarrollo
-Se elige la lectura de acuerdo y según los intereses del estudiante.
-Se lleva a cabo una breve lectura silenciosa en el aula.
-Se hace algunas preguntas a los estudiantes respecto a la lectura.
-Se da a conocer las ventajas del software a aprender en el aula.
- Se explica cada una de las funciones del software pasa a paso.
-Se explica cada una de las instrucciones del aplicativo con su respectivo ejemplo.

Cierre

Elabora y crea una historieta empelando el aplicativo educativo “Scratch”.

Evaluación

Evalúa su producto elaborado para observar algún error en él.

84
4. Actividades previas

-Separar las laptops para los estudiantes.


-Preparar una pequeña separata.
-Revisar las funciones del software educativo.
-Prever que las baterías de las laptops este cargadas al 100%.

85
Programación De Sesión De Aprendizaje 09

1. Título de la sesión (Interactúa con figuras literarias.)

“Creamos poemas empleando de acuerdo a nuestro interés figuras literariasen


donde utilizamos el aplicativo informático Scratch”.

2. Aprendizajes esperados

-Crea textos literarios según sus necesidades expresivas.

3. Secuencia didáctica de la sesión

Inicio

-Se lleva a cabo una técnica de aprendizaje llamada CLICHE. Con la finalidad de
recoger sus saberes previos acerca de la aplicación.
-Se anota las ordena en la pizarra, luego se ordena éstas y luego se explica cada
una de estas ideas.
-Se hace algunas preguntas al estudiante respecto al tema.

Desarrollo
-Se elige la obra literaria (fragmento) de acuerdo y según los intereses del
estudiante.
-Se lleva a cabo una breve lectura silenciosa en el aula.
-Se hace algunas preguntas a los estudiantes respecto a la lectura.
-Se da a conocer las ventajas del software a aprender en el aula.
- Se explica cada una de las funciones del software pasa a paso.
-Se explica cada una de las instrucciones del aplicativo con su respectivo ejemplo.

Cierre

Crea un organizador visual utilizando el Cmap tool.

Evaluación

Evalúa su producto elaborado para observar algún error en él.

86
4. Actividades previas

-Separar las laptops para los estudiantes.


-Preparar una pequeña separata.
-Revisar las funciones del software educativo.
-Prever que las baterías de las laptops este cargadas al 100%.
-Cerciorarse que las laptops estén operativas al 100%.

87
Programación De Sesión De Aprendizaje 10

1. Título de la sesión (Interactúa con figuras literarias.)

“Interpretamos textos literarios identificando y analizando figuras literarias


utilizando el programa informático eclipse Cross Word”.

2. Aprendizajes esperados

-Interpreta textos literarios en relación con diversos contextos.

3. Secuencia didáctica de la sesión

Inicio

-Se lleva a cabo un “stormbraim” o llamado comúnmente “lluvia de ideas”. Con la


finalidad de recoger sus saberes previos acerca de la aplicación.
-Se anota las ordena en la pizarra, luego se ordena éstas y luego se explica cada
una de estas ideas.
-Se hace algunas preguntas al estudiante respecto al tema.

Desarrollo
-Se elige la obra literaria (fragmento) de acuerdo y según los intereses del
estudiante.
-Se lleva a cabo una breve lectura silenciosa en el aula.
-Se hace algunas preguntas a los estudiantes respecto a la lectura.
-Se da a conocer las ventajas del software a aprender en el aula.
- Se explica cada una de las funciones del software pasa a paso.
-Se explica cada una de las instrucciones del aplicativo con su respectivo ejemplo.

Cierre

Crea un organizador visual utilizando el Cmap tool.

Evaluación

Evalúa su producto elaborado para observar algún error en él.

88
4. Actividades previas

-Separar las laptops para los estudiantes.


-Preparar una pequeña separata.
-Revisar las funciones del software educativo.
-Prever que las baterías de las laptops este cargadas al 100%.

89
ANEXO 3

Encuesta a estudiantes

ENCUESTA A ESTUDIANTES SOBRE EL DESARROLLO DE CAPACIDADES


COMUNICATIVAS.

EDAD: GRADO –SECCIÓN: 5 “A” NIVEL SECUNDARIA.-I.E. 40193


“FLORENTINO PORTUGAL

INSTRUCCIONES: Favor responda con la mayor sinceridad y veracidad a lo


siguiente.

PRODUCE TEXTOS ESCRITOS SÍ NO


¿En la lectura siguiente de que manera logro el Planifica la
SÍ NO
producción de diversos textos escritos? (señala una opción)
Extrayendo las ideas principales del texto.
Infiriendo la intencionalidad del autor.
Redactando el argumento de la obra.
Obteniendo las ideas secundarias del texto.
¿En la lectura siguiente que actividad realizo para el
Reflexiona sobre la forma, contenido, y contexto de sus
textos escritos? (señala una opción)
Comentando el contexto social en que fue escrita la lectura.
Analizando las partes del texto escrito.
Estudiando si la forma sigue una secuencia y orden lógico.
Analizando si el contenido tiene claridad, y sentido común en el
texto.
COMPRENDE TEXTOS ESCRITOS.
¿En una lectura como logro el Reorganiza información de
diversos textos escritos? (señala una opción)
Elaborando un mapa conceptual.
Haciendo un esquema de Llaves.
Redactando un resumen.
Elaborando un mapa semántico
¿En una obra literaria como logro el Recupera información de
diversos textos escritos? (señala una opción)
Elaborando organizadores visuales sobre la lectura.

90
Identificando las ideas principales de la obra literaria.
Señalando los hechos principales de la obra literaria.
Redactando un resumen sobre la obra literaria.
SE EXPRESA ORALMENTE.
¿Qué actividad me ayuda para mejorar mi capacidad Expresa
con claridad sus ideas? (Marque una respuesta).
Una declamación de poemas.
Una realización de un debate.
Una opinión sobre una noticia relevante.
Brindar mi punto de vista en una discusión.
¿Qué actividad me ayuda a mejorar mi capacidad en Adecua
sus textos orales a la situación comunicativa? (Marque una o
dos respuesta).
Realizo un debate.
Llevo a cabo una argumentación.
Llevo a cabo una sesión de oratoria.
Me expreso con las palabras adecuadas para cada situación
comunicativa.
COMPRENDE TEXTOS ORALES.
¿En una lectura que actividad realizo para el de Escucha
activamente diversos textos orales? (señala una opción)
Demuestro interés al momento de escuchar a mi interlocutor.
Realizo preguntas respecto al texto oral que estoy escuchando.
Tomo apuntes referentes al texto oral que estoy escuchando.
Escucho con sumo cuidado lo que mi interlocutor me expresa y
manifiesta.
¿En la siguiente lectura que realizo para alcanzar el Infiere el
significado de textos orales? (señala una opción)
Identificando las palabras claves.
Deduciendo lo que el autor nos quiere dar a entender.
Una lectura profunda y silenciosa.
Lograr comprender palabras cuyo significado no entiendo.
INTERACTUA CON EXPRESIONES LITERARIAS.
¿En la lectura siguiente que actividades realizo para el logro
de Crea textos literarios según sus necesidades
expresivas?(Marque una o dos alternativas)

91
Modifico el inicio de la lectura.
Cambio el desenlace final de la lectura.
Agrego nuevos personajes a la lectura.
Inserto nuevas situaciones y acontecimientos a la lectura.
¿En la siguiente lectura con qué actividades puedo lograr el
Interpreta textos literarios en relación con diversos
contextos? (Señale una o dos respuestas).
Traigo a la actualidad la intención del autor de la obra literaria.
Actualizo el argumento de la obra literaria.
Realizo una comparación entre los contextos diversos.
Comparo textos literarios en diferentes momentos de la historia.

GRACIAS POR SU COLABORACIÓN.

92
ANEXOS 4

Lista de cotejo

93
94
95
96
97
98
99
100
101
102
ANEXO 5

Base de datos

P1 P2 P3 P4 P5 P6 P7 P8 P9 P10
1 1 2 2 2 2 2 1 2 2
2 1 3 1 3 2 1 2 1 2
1 2 2 4 2 2 2 2 1 1
1 1 2 1 1 3 1 1 2 2
2 2 1 2 4 2 1 1 4 1
1 2 2 1 1 4 1 1 3 2
1 1 2 4 2 2 2 2 1 1
2 2 2 4 3 1 1 3 1 1
1 1 2 2 2 2 3 2 3 1
2 4 3 3 1 1 2 1 2 2
1 1 2 5 1 2 1 1 1 1
3 2 1 1 1 2 4 4 1 2
1 1 2 3 4 2 1 2 4 1
1 3 1 2 3 3 1 1 1 3
1 1 2 1 1 2 3 1 1 1
2 3 2 1 1 1 2 1 2 1
2 2 3 1 2 1 1 3 3 1
1 1 2 1 2 1 1 2 1 2
1 2 4 1 3 2 2 1 1 1

P11 P12 P13 P14 P15 P16 P17 PO1 PO2 PO3
6 1 1 3 6 5 6 5 5 5
6 2 2 2 6 5 6 5 4 4
6 2 1 1 3 5 6 4 5 5
3 1 1 1 2 5 3 5 5 4
6 2 1 2 4 5 2 4 5 4
4 2 2 3 5 5 4 4 4 5
6 2 1 2 4 5 5 5 5 5
6 2 2 1 6 5 4 5 4 4
1 1 2 3 2 5 6 4 5 4
6 1 1 2 2 5 2 4 3 5
2 2 1 1 6 5 2 5 5 5
6 4 1 1 4 5 6 5 5 4
4 2 1 1 2 5 4 4 4 5
6 1 3 2 2 5 2 5 5 5
6 1 2 1 1 5 2 5 4 4
6 2 1 3 2 5 1 4 5 5
2 3 1 1 6 5 2 5 4 5
6 2 3 1 1 5 6 5 3 5

103
PO4 PO5 PO6 PO7 PO8 PO9 PO10 PO11 PO12 PO13
5 5 5 6 51 2 5 1 65 5 63 3 51 5 4 3
5 4 5 5 5 5 3 2 3 2
5 5 5 5 5 5 3 1 4 3
5 4 5 5 5 5 3 2 3 2
4 4 5 5 5 5 3 1 2 3
5 5 4 5 5 5 3 1 4 3
4 5 5 5 5 5 3 1 4 2
4 4 4 5 5 5 3 2 2 3
5 4 4 5 5 5 3 2 3 3
5 5 5 5 5 5 3 2 1 3
4 5 5 5 5 5 3 1 2 3
4 4 4 5 5 5 3 1 4 2
5 5 4 5 5 5 3 3 3 3
5 5 5 5 5 5 3 2 4 3
4 4 5 5 5 5 3 1 4 2
5 5 4 5 5 5 3 2 2 3
5 5 5 5 5 5 3 1 4 2
4 5 5 5 5 5 3 2 2 3
5 5 4 5 5 5 3 1 4 1
PO14 PO15 PO16 PO17 Produce Comprende Expresa Comprendetextos Interactua Capacidades
3 2 1 2 15.00 8.00 2.00 9.00 11.00 45.00
4 1 3 1 16.00 8.00 4.00 8.00 11.00 47.00
2 1 1 3 18.00 7.00 3.00 4.00 11.00 43.00
3 2 1 1 13.00 5.00 2.00 3.00 8.00 31.00
3 1 2 1 19.00 7.00 3.00 6.00 7.00 42.00
4 1 1 2 16.00 6.00 4.00 8.00 9.00 43.00
4 2 1 1 17.00 7.00 3.00 6.00 10.00 43.00
2 1 2 1 19.00 7.00 4.00 7.00 9.00 46.00
4 2 3 2 18.00 2.00 3.00 5.00 11.00 39.00
1 1 1 1 19.00 8.00 2.00 4.00 7.00 40.00
4 1 1 1 15.00 3.00 3.00 7.00 7.00 35.00
4 2 2 1 19.00 8.00 5.00 5.00 11.00 48.00
3 1 1 2 25.00 5.00 3.00 3.00 9.00 40.00
4 1 1 1 16.00 9.00 4.00 4.00 7.00 40.00
3 2 2 3 13.00 7.00 3.00 2.00 7.00 32.00
4 1 1 1 15.00 7.00 3.00 5.00 6.00 36.00
4 1 1 2 18.00 3.00 4.00 7.00 7.00 39.00
4 2 1 1 12.00 8.00 5.00 2.00 11.00 38.00
4 1 2 2 17.00 7.00 3.00 7.00 11.00 45.00

104
Produce1 comprender1 Expresa1 Comprendet1 Interactua1 Capacidad1 Producepre Producepost
45.00 4.00 7.00 5.00 3.00 64.00 Malo Bueno
42.00 5.00 5.00 5.00 4.00 61.00 Malo Bueno
44.00 4.00 7.00 3.00 4.00 62.00 Malo Bueno
43.00 5.00 5.00 5.00 2.00 60.00 Malo Bueno
41.00 4.00 5.00 4.00 3.00 57.00 Malo Bueno
42.00 4.00 7.00 5.00 3.00 61.00 Malo Bueno
44.00 4.00 6.00 6.00 2.00 62.00 Malo Bueno
40.00 5.00 5.00 3.00 3.00 56.00 Malo Bueno
41.00 5.00 6.00 6.00 5.00 63.00 Malo Bueno
42.00 5.00 4.00 2.00 2.00 55.00 Malo Bueno
44.00 4.00 5.00 5.00 2.00 60.00 Malo Bueno
41.00 4.00 6.00 6.00 3.00 60.00 Malo Bueno
32.00 6.00 6.00 4.00 3.00 61.00 Regular Regular
45.00 5.00 7.00 5.00 2.00 64.00 Malo Bueno
41.00 4.00 6.00 5.00 5.00 61.00 Malo Bueno
43.00 5.00 5.00 5.00 2.00 60.00 Malo Bueno
44.00 4.00 6.00 5.00 3.00 62.00 Malo Bueno
32.00 5.00 5.00 6.00 2.00 60.00 Malo Regular
42.00 4.00 5.00 5.00 4.00 60.00 Malo Bueno

Comprendepre omprendepost Expresapre Expresapost Comprendetexpre Comprendetexpost


Malo Bueno Malo Bueno Bueno Bueno
Malo Regular Regular Regular Bueno Bueno
Malo Regular Malo Bueno Regular Regular
Malo Regular Malo Bueno Malo Regular
Malo Regular Malo Bueno Regular Regular
Regular Bueno Regular Bueno Bueno Bueno
Malo Regular Malo Regular Regular Bueno
Regular Bueno Regular Bueno Bueno Bueno
Malo Bueno Malo Bueno Regular Bueno
Malo Bueno Malo Bueno Regular Bueno
Malo Bueno Malo Bueno Bueno Bueno
Regular Bueno Regular Bueno Regular Bueno
Malo Regular Malo Regular Malo Bueno
Malo Regular Regular Bueno Regular Bueno
Malo Regular Malo Regular Malo Bueno
Malo Regular Malo Regular Regular Bueno
Regular Bueno Regular Bueno Bueno Regular
Regular Bueno Regular Bueno Malo Bueno
Malo Regular Malo Regular Bueno Regular

105
Interactuapre Interactuapost Capacidadpre Capacidadpost
Malo Regular Malo Bueno
Malo Bueno Malo Bueno
Malo Bueno Malo Bueno
Malo Bueno Malo Regular
Malo Bueno Malo Regular
Malo Bueno Malo Bueno
Malo Bueno Malo Bueno
Malo Bueno Malo Regular
Malo Bueno Malo Bueno
Malo Bueno Malo Regular
Malo Bueno Malo Regular
Malo Bueno Malo Regular
Regular Bueno Malo Bueno
Malo Malo Malo Bueno
Malo Regular Malo Bueno
Malo Bueno Malo Regular
Malo Bueno Malo Bueno
Malo Malo Malo Regular
Malo Regular Malo Regular

106
ANEXO 6

Evidencias fotográficas

107
108
109
ANEXO 7

Matriz de validación

Título de la tesis: “Empleo de las tic´s para desarrollar las capacidades en estudiantes del quinto desecundaria institución educativa 40193-
sabandía”

OPCIÓN DE CRITERIOS DE EVALUACIÓN OBSERVACIONES Y/O


RECOMENDACIONES
DIMENSIÓN INDICADOR ÍTEMS RESPUESTAS

Relación Relación Relación Relación


VARIABLE

entre la entre la entre el entre el


variable y dimensión indicador y ítem y la
la y el el ítem opción de

A veces

nunca
siempre
dimensión indicador respuesta
si no si no si no si no
Actividades de motivación PLAN
Thompson y Strickland, (2004) definen las tecnologías

para el interés.
electrónicos, capaces de manipular información que
dispositivos, herramientas, equipos y componentes

soportan el desarrollo y crecimiento económico de

EXPERIMENTAL.
de información y comunicación, como aquellos
Variable independiente: Empleo de las TIC;

Software educativo. PLAN

EXPERIMENTAL.

Producción y PLAN

presentación del
cualquier organización.

producto.
EXPERIMENTAL.

Evaluación y calificación PLAN

del producto.

EXPERIMENTAL.

110
OPCIÓN DE CRITERIOS DE EVALUACIÓN OBSERVACIONES Y/O
RECOMENDACIONES
DIMENSIÓN INDICADOR ÍTEMS RESPUESTAS

Relación Relación Relación Relación


VARIABLE

entre la entre la entre el entre el


variable y dimensión indicador y ítem y la
la y el el ítem opción de

A veces

nunca
siempre
dimensión indicador respuesta
si no si no si no si no
dispone una comunidad y que le permiten sentar las bases para su desarrollo, así como
definidas por Anderson y Woodrow (1989) como las “fortalezas” o recursos de los que

Comprende textos -Escucha activamente Tomo apuntes referentes al


texto oral que estoy
orales. Dar sentido a diversos textos orales.
escuchando.
un texto oral a partir -Infiere el significado de Deduciendo lo que el autor nos
de experiencias textos orales. quiere dar a entender.
previas del lector
Se expresa oralmente. -Expresa con claridad sus Una realización de un debate.
Sentido a un texto orales a ideas.
parir de experiencias previas
-Adecua sus textos orales a Llevo a cabo una
del oyente. la situación comunicativa. argumentación.
Variable dependiente: Desarrollo de las capacidades.

Comprende textos -Reorganiza información de Elaborando un mapa conceptual.


escritos.
diversos textos escritos.
Dar sentido a un texto
escrito a partir de -Recupera información de Identificando las ideas principales
diversos textos escritos de la obra literaria.
experiencias previas
hacer frente a un desastre cuando éste acontece.

del lector
Produce textos -Planifica la producción de Extrayendo las ideas principales
del texto.
escritos. Elaborar diversos textos escritos.
textos de diferentes -Reflexiona sobre la forma, Comentando el contexto social en
tipos con el fin de contenido, y contexto de que fue escrita la lectura.
sus textos escritos
expresar lo que
sentimos, pensamos o
deseamos comunica.
Interactúa con figuras -Crea textos literarios según Modifico el inicio de la lectura.
literarias. ejercer una sus necesidades
relación con laliteratura expresivas.

-Interpreta textos literarios Traigo a la actualidad la


en relación con diversos intención del autor de la obra
contextos. literaria.

111
ANEXO 8

Matriz de consistencia

TÍTULO:Empleo de las tic´s para desarrollar las capacidades en estudiantes de quinto secundaria institución educativa 40193- sabandía

PREGUNTAS DE INVESTIGACION OBJETIVOS HIPOTESIS VARIABLES Y DIMENSIONES METODOLOGÍA


PROBLEMA GENERAL OBJETIVO GENERAL HIPÓTESIS EMPLEO DE LAS TIC Tipo de investigación
¿Cuáles son los efectos Del empleo de las Determinar los efectos del empleo de las
tic´s en el desarrollo de las capacidades tic´s en el desarrollo de las capacidades
HIPÓTESIS GENERAL Dimensiones Experimental
en el área de comunicación en en el área de comunicación en Si empleamos las Tic’s es Actividades de motivación para Diseño de investigación
estudiantes de quinto grado del nivel estudiantes de quinto grado del nivel probable que desarrolle el interés. Tipo experimental y de un diseño
secundario de la institución educativa secundario de la institución educativa capacidades en el área de Software educativo.
40193-“Florentino Portugal” del distrito 40193-“Florentino Portugal” del distrito pre-experimental ya que se
de sabandía- Arequipa 2015? de sabandía- Arequipa 2015 comunicación en estudiantes adecua para el ámbito de las
PROBLEMAS ESPECIFICOS OBJETIVOS ESPECÍFICOS de quinto grado del nivel Producción y presentación del ciencias sociales, en la cual está
-¿Cuáles son las capacidades en el área -Precisar las capacidades en el área de secundario de la institución producto.
de Comunicación en estudiantes de Comunicación en estudiantes de quinto inmerso el sector educación.
educativa 40193-“Florentino
quinto grado de secundaria de la grado de secundaria de la institución Además se considera un solo
institución educativa 40193 – “Florentino educativa 40193 – “Florentino Portugal Portugal” del distrito de Evaluación y calificación del
grupo experimental.
Portugal del distrito de sabandía- del distrito de sabandía- Arequipa 2015 sabandía- Arequipa 2015 producto.
Arequipa 2015 antes del empleo de las antes del empleo de las tic HIPÓTESIS NULA DESARROLLO DE LAS Método
tic? -Establecer las capacidades en el área Método descriptivo.
-¿De qué manera se podrá establecer de Comunicación en estudiantes Si empleamos las Tic’s es CAPACIDADES
las capacidades en el área de dequinto grado de secundaria de la probable que no desarrolle Dimensiones Técnica de recolección de datos
Comunicación en estudiantes de quinto institución educativa 40193 – “Florentino capacidades en el área de Comprende textos orales. Encuesta
grado de secundaria de la institución Portugal del distrito de sabandía- Observación directa.
educativa 40193 – “Florentino Portugal Arequipa 2015 despues del empleo de
comunicación en estudiantes
del distrito de sabandía- Arequipa 2015 las tic de quinto grado del nivel Se expresa oralmente. Instrumento
después del empleo de las tic? secundario de la institución El instrumento estructurado y
educativa 40193-“Florentino Comprende textos escritos. empleado para la recolección de
Portugal” del distrito de datos es el cuestionario.
sabandía- Arequipa 2015 Produce textos escritos. Población
Institución educativa 40193 –
Interactúa con figuras literarias. “Florentino Portugal.
muestra
El aula de 5º grado de secundaria
sección A; con una cantidad total
de 19 estudiantes.

112
ANEXO 9

Matriz de operacionalización de variables

TÍTULO: Empleo de las tic´s para desarrollar las capacidades en estudiantes de quinto secundaria institución educativa 40193- sabandía.

VARIABLE DEFINICIÓN CONCEPTUAL DEFINICIÓN DIMENSIONES INDICADORES ESCALA DE MEDICIÓN


OPERACIONAL
Las TIC, según Gil (2002), El empleo de las TIC para Actividades de
constituyen un conjunto de el desarrollo de las motivación
aplicaciones, sistemas, para el interés.
capacidades en PLAN
herramientas, técnicas y
metodologías asociadas a la estudiantes del 5º de
Software
digitalización de señales secundaria corresponde al educativo.
analógicas, sonidos, textos e empleo que hace los EXPERIMENTAL.
imágenes, manejables en tiempo estudiantes de la
real. Por su parte, Ochoa y tecnología de la Producción y
EMPLEO DE Cordero (2002), establecen que presentación
son un conjunto de procesos y
información y
LAS TIC. comunicación para del producto.
productos derivados de las
nuevas herramientas (hardware y desarrollar sus
software), soportes y canales de capacidades y lograr Evaluación y
comunicación, relacionados con el mejores resultados en sus calificación del
almacenamiento, procesamiento y
aprendizajes. producto.
la transmisión digitalizada de la
información.
Las capacidades han sido El desarrollo de las Comprende -Escucha activamente
definidas por Anderson y capacidades corresponde textos orales. diversos textos orales.
Woodrow (1989) como las -Infiere el significado de
nominal
a que el estudiante de
“fortalezas” o recursos de los que textos orales.
secundaria posee
DESARROLLO dispone una comunidad y que le Se expresa -Expresa con claridad
permiten sentar las bases para capacidades inna5tas y oralmente. sus ideas.
DE LAS su desarrollo, así como hacer que éste debe -Adecua sus textos
nominal
CAPACIDADES frente a un desastre cuando éste desarrollarlas o ayudarlas orales a la situación
acontece. Tales capacidades y darles las herramientas comunicativa.
pueden ser físico-materiales -Reorganiza
(recursos materiales,
necesarias y sofisticadas Comprende
así como tecnología de textos escritos. información de diversos
conocimientos textos escritos.
nominal
técnicos, estrategias de vanguardia para que
-Recupera información

113
afrontamiento, sociales (redes pueda obtener un mayor de diversos textos
sociales), o sicológicas (coraje, desarrollo de sus escritos
iniciativa).
capacidades. Produce textos -Planifica la producción
escritos. de diversos textos
escritos.
nominal
-Reflexiona sobre la
forma, contenido, y
contexto de sus textos
escritos.
Interactúa con -Crea textos literarios
figuras según sus necesidades
expresivas.
Nominal
literarias.
-Interpreta textos
literarios en relación
con diversos contextos.

114
ANEXO 10

Matriz de instrumento

VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES TÉCNICAS INSTRUMENTOS ÍTEMS


Actividades de motivación para el interés.

PLAN
El instrumento
Software educativo. La técnica empleada estructurado y
para la recolección de empleado para la
EMPLEO DE LAS EXPERIMENTA datos es la encuesta,
TIC. Producción y presentación del producto. L. recolección de
así como también la datos es la
observación directa. Encuesta

Evaluación y calificación del producto.

Comprende textos orales. -Escucha 25 al 28


activamente
diversos textos
DESARROLLO orales. 29 al 32
DE LAS -Infiere el 17 al 20
significado de El instrumento
CAPACIDADES textos orales. La técnica empleada estructurado y
-Expresa con para la recolección de empleado para la
Se expresa oralmente. claridad sus datos es la encuesta, recolección de 21 al 24
ideas. así como también la datos es la
-Adecua sus observación direct Encuesta
textos orales a la
situación
comunicativa. 9 al 1

115
Comprende textos escritos. -Reorganiza información 13 al 16
de diversos textos escritos.
-Recupera información de
diversos textos escritos.

Produce textos escritos. -Planifica la producción de 1,2,3,4


diversos textos escritos.

5,6,7,8
Interactúa con figuras literarias. -Reflexiona sobre la forma, 33 al 36
contenido, y contexto de
sus textos escritos.
-Crea textos literarios
según sus necesidades 37 al 40
expresivas.
-Interpreta textos literarios
en relación con diversos
contextos.

116
117
118
119
120
121
122
123
124
ARTÍCULO CIENTÍFICO

1. TÍTULO

Empleo de las tic´s para desarrollar las capacidades en estudiantes del quinto secundaria
institución educativa 40193- Sabandía.

2. AUTOR

Br. Jorge Eduardo Zavala Stuart Institución Educativa 40193 – Florentino Portugal

Correo electrónico: jorgezavalastuart@gmail.com

3. RESUMEN

La presente investigación tuvo como objetivo determinar los efectos del empleo de las tic´s en
el desarrollo de las capacidades en el área de comunicación en estudiantes del quinto grado del
nivel secundario de la institución educativa 40193-“Florentino Portugal” del distrito de
Sabandía- Arequipa 2015.

Tuvo como variable; independiente al empleo de las tic´s; como variable dependiente al
desarrollo de las capacidades. Se aplica como técnica la observación directa, como instrumento
la encuesta que fue aplicada a estudiantes del 5º de secundaria. El diseño es pre experimental.
La población está constituida por 250 estudiantes, de ambos sexos, entre las edades de 12 a 17
años, de la institución educativa 40193, en el distrito Sabandía; y, la muestra 19 estudiantes del
5º grado de secundaria, sección A, de ambos sexos, entre las edades de 16 a 17 años. La técnica
aplicada es la encuesta; y, el instrumento para la recolección de datos es el cuestionario. Siendo
la hipótesis alterna: El empleo de las tic’s desarrolla las capacidades en Comunicación, en
estudiantes del quinto secundaria institución educativa 40193- Sabandía, Arequipa, 2015

Se llegó a la conclusión que con la aplicación de las tic’s se logra el desarrollo de las capacidades
en comunicación en estudiantes de 5º de secundaria; se logró incrementar de un 100.0 % que
estaban en el nivel malo en el pre test, logran estar en el nivel bueno en un 52.6 %; al análisis se
encontró que hay diferencia significativa entre los datos del pre test y del post test.

4. PALABRAS CLAVES

Capacidad, comunicación, tic’s, desarrollo y estudiante.

5. ABSTRACT

This research aimed to determine the effects of the use of ICT in the development of capacities
in the area of communication in fifth grade students of the secondary school level 40193-
"Florentino Portugal" district Sabandia- Arequipa 2015.

1
He had the following variables; Independent: Use of ICTs; Dependent Development capabilities.
direct observation, such as the survey instrument was applied to 5 students applied as high art.
Pre experimental design. Population is made up of 250 students, with a group of 19 students in
the 5th grade classroom secondary section A, experimental group. the survey as a technique
was applied, and the questionnaire as a tool for data collection. Since the alternative
hypothesis: If we use ICT is likely to develop capabilities in the area of communication fifth
grade students of the secondary school level 40193- "Florentino Portugal" District Sabandía-
Arequipa 2015.

It concluded that the effects were achieved with the application of ICT to improve skills in
communication among students from 5th secondary was achieved increase of 100.0% on the
wrong level to solid in 52.6% with significant statistical difference analysis.

6. KEYWORDS

Capacity, communication, ICT, development and student.

7. INTRODUCCIÓN

La motivación de esta investigación es que en la actualidad el profesor y los textos no son más
los únicos medios que acerquen a los estudiantes al conocimiento, la mayoría lo hace a partir y
desde la tecnología.

Ahora veremos algunos los antecedentes internacionales según Mandelbaum (2008).


Universidad Técnica de Lisboa. Factores que influyen en la innovación educativa con las Tic’s.
Tesis para la obtención del título de máster. En este contexto realizó un estudio de caso que
analiza los factores que llevan a los profesores a cambiar pedagógicamente, a resistir al cambio,
a partir de la inserción de nuevos recursos TIC.Asimismo, según Monge (2008). Comunidad
Autónoma Vasca. Laimplantación de las TIC en educación secundaria en la CAV. Tesis doctoral.
Concluye que Internet y el ordenador no han cambiado la enseñanza. Lo más importante que
hay que resaltar es que el uso de las TIC con lleva muchos cambios con respecto al modelo de la
clase tradicional y un esfuerzo por parte del docente de repensar su modo de actuar en base a
las posibilidades que la tecnología le ofrece.Ahora veremos los antecedentes nacionales En el
Perú Álvarez, Chilón, Díaz, Santillán y Vargas (2008) Tesis para la obtención del título de máster.
Concluyen que: Las tic’s son herramientas esenciales de trabajo y aprendizaje donde la
generación, procesamiento y transmisión de información es un factor de productividad, por
tanto es necesario educar para la sociedad de la información desde las etapas más tempranas
de la vida escolar” (p. 92). Y, continúa diciendo: “Los alumnos y docentes hacen uso extensivo
de las nuevas tecnologías fuera de la institución educativa y dentro en menor porcentaje, ante

2
ello las escuelas deben dar facilidades de acceso para orientar al uso didáctico y no como
instrumento de entretenimiento”. (p. 198).

Núñez y Vega (2010) en la investigación El efecto del uso de las tecnologías de la información y
la comunicación en el aprendizaje de las capacidades de los estudiantes de la UNMSM. Tesis
para la obtención del título de máster. Concluye que: Las capacidades que: se desarrollan
significativamente con el uso de las TIC son: analizar, deducir, sintetizar, organizar, procesar y
aplicar representa el 26,9 %. El 50 % de los estudiantes considera que el uso de las TIC requiere
de las capacidades de procesamiento de información, autoaprendizaje, estrategias, elaboración
de contenidos y producción, en segunda opción, el 31,7 %, análisis, síntesis y la integración de
conocimientos. Así también que las tic’s tiene un efecto motivador en la clase para el 76,4 % y el
20,2 %pocas veces. (p. 95-98).Ahora veremos los antecedentes locales San Juan Bautista de la
Salle es una institución educativa pública que tiene una propuesta de calidad, eficaz, eficiente,
creativa, innovadora y dinámica, además atiende las necesidades de nuestra sociedad
arequipeña. Bejarano (2016), quien se ha encargado desde un inicio en la mejora continua del
sistema EduSoftNet hasta el proyecto de este año, el uso de dispositivos móviles en el aula nos
permite gestionar y facilitar información en tiempo real para beneficio de toda la comunidad.

En cuanto a las Tecnologías de la información y comunicación. Castells, (1997) citado por Zúñiga
y Brenes (2006): Las tic´s son una parte importante del desarrollo tecnológico, la presencia de la
innovación ingenieril, que está presente en el empleo de los medios de comunicación. Por lo
que merece ser considerado, bien como objeto de estudio o como parte valiosa para la toma de
decisiones.

Möller, Sunkel y Trucco (2011) señalan una tipología de jóvenes usuarios de TIC (jóvenes
escolares de 15 años de Chile, Colombia y Uruguay) que han utilizado el computador al menos
una vez en su vida (98% en promedio), en un conjunto de tareas a realizar en el PC e Internet
(cuestionario PISA 2006) que diferencian la intensidad con que usan la tecnología y el grado de
especialización que han adquirido.

Las tic´s como toda tecnología requieren ser empleadas con fines altruistas y académicos que
hagan de ellas genuinamente útiles.

Las capacidades tic’s que se desarrollan en nuestro sistema educativo, son tres: la generación de
información, donde los estudiantes investigan más y mejor con las tic’s, comprenden y aplican
adecuadamente en los procesos de investigación de las áreas curriculares. El trabajo en equipo
con las tic’s, los estudiantes consolidan el trabajo cooperativo y eficiente en las áreas
curriculares donde se aplica y la capacidad de estrategia de aprendizaje elaborando y aplicando

3
estrategias intelectuales, afectivas para construir conocimientos y aprender permanentemente,
aprovechando en forma eficiente la tecnología disponible en su medio para producir materiales
digitales (pp. 9, 16 y 17) MINEDU (2006).

Los sistemas educativos han de incluir entre sus objetivos la adquisición de esas "capacidades
Tic´s", que son varias y diversas. Es importante señalar que la CMSI propugnó la introducción de
las Tic en todos los niveles educativos, incluyendo la escuela primaria. Por tanto, la apropiación
social de las tic’s debe tener lugar desde la infancia, cosa que está muy lejos de ser una realidad
el día de hoy. (p. 173) Cumbre Mundial de la Sociedad de la Información (2004) citado por
Echeverría (2003). Monereo (2005) refiere que los conocimientos y competencias básicas sobre
las Tic implican: Los sistemas informáticos Edición de textos Búsqueda de información en
internet La comunicación con internet Ocio, aprendizaje y telegestiones Los nuevos lenguajes
Tratamiento de imagen y sonido Expresión y creación multimedia Hoja de cálculo Bases de
datos Simulación y control, otros recursos de la Web 2.0.

Según las Rutas de Aprendizaje versión 2015 ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes?, VII
Ciclo en el área curricular Comunicación (MINEDU fascículo 1, Ciclo VII; 2015: 5) “las Rutas de
Aprendizaje son orientaciones pedagógicas y didácticas para una enseñanza efectiva de las
competencias de cada área curricular”.MINEDU (fascículo 1, Ciclo VII; 2015). “Las capacidades
seleccionadas en esta Ruta del Aprendizaje son las indispensable para lograr cada competencia.
Como se trata de un saber actuar complejo, la competencia y sus capacidades se reiteran a lo
largo de todos los grados y culos dela escolaridad” (p. 77).MINEDU (Fascículo 1, Ciclo VII; 2015
“Los mapas de progreso describen la secuencia típica en la que progresan los aprendizajes que
se consideran fundamentales durante la vida escolar” (p. 79). Las tic´s permiten que los
docentes atiendan a la diversidad de estilos de aprendizaje de sus estudiantes.

8. METODOLOGÍA

El tipo de investigación, experimental, diseño de investigación, tipo experimental y de un diseño


pre-experimental; se considera un solo grupo experimental, con método descriptivo.

G = O1….. X…… O2

Donde: G : Grupo Experimental.O1: Pre prueba.X: Experimento.O2: Post prueba.

Técnica de recolección de datos, la encuesta y la observación directa; el instrumento


estructurado y empleado para la recolección de datos es cuestionario. La población es 250, de la
institución educativa 40193 – “Florentino Portugal, la muestra es 19 del aula de 5º grado de
secundaria sección A; con una cantidad total de 20 estudiantes. El tipo de estudio es

4
aplicadoporque busca solucionar un problema concreto de nuestra realidad educativa como es
el efecto del uso de las tic´s en el desarrollo de las capacidades del área de Comunicación.

9. RESULTADOS

Respecto a la variable independiente: Empleo de las tic´s, los resultados nos muestra que hay un
incremento en el buen manejo por parte de los estudiantes del 5º grado de secundaria de las
tic´s, mientras que un grupo de estudiantes adquirió un nivel regular en cuanto al manejo de las
tic´s.En la variable dependiente: Desarrollo de las capacidades. Obtenemos que el 56.2% de los
estudiantes alcanza un logro de desarrollo en sus capacidades mientras que un 47.4 % está en
un nivel regular. Por otro lado, nos muestra los efectos del empleo en el uso de las tic para el
desarrollo de las capacidades en estudiantes del 5º grado de secundaria alcanza una media de
40.632 a 60.473. En general el efecto del empleo de las tic’s en el desarrollo de capacidades en
estudiantes de 5º de secundaria.En general la hipótesis planteada general es verificada.

10.DISCUSIÓN

El objetivo general es determinar que el empleo de las tic’s desarrolla las capacidades, en
estudiantes del quinto secundaria institución educativa 40193- Sabandía, Arequipa, 2015. Se
halló que empleando las tic’s los estudiantes del 5º grado del nivel secundario de la institución
educativa 40193-“Florentino Portugal desarrollaran en un nivel bueno sus capacidades de
Comunicación en un 52.6 % según se halló durante la post prueba. Este resultado se diferencia
de hallado por Mandelbaum (2008), quien halló que hay factores que llevan a los profesores a
cambiar pedagógicamente, a resistir al cambio, a partir de la inserción de nuevos recursos TIC.

Por lo tanto, se puede afirmar que las tic`s logran una mejora significativa. Por lo tanto, puede
emplearse este recurso en el campo educativo, inclusive con otros tipos de información,
habilidades o actitudes educativas.Sin embargo, hay que tener en cuenta que el empleo de las
tic`s requiere de condiciones adecuadas para emplearlas.

El primer objetivo específico identificar el nivel de capacidades en Comunicación, en estudiantes


del quinto secundaria institución educativa 40193- Sabandía, antes del empleo de las tic’s. Se
logró establecer que antes de la aplicación de las tic’s en Comunicación, los estudiantes del 5º
grado del nivel secundario de la institución educativa 40193-“Florentino Portugal, en la pre
prueba, en el 100.0 % obtienen un nivel malo; es decir, no habían desarrollados las capacidades
correspondientes. Monge (2008), encontró que la internet y el ordenador no han cambiado la
enseñanza. Álvarez, Chilón, Díaz, Santillán y Vargas (2008), afirma que el uso de la computadora
es: útil (73.64 %), sencillo (39.55 %), aprenden mejor (38.64 %), mejoran su rendimiento escolar
(29.09 %); que las tic’s son herramientas esenciales de trabajo y aprendizaje donde la

5
generación, procesamiento y transmisión de información es un factor de productividad. Y,
Núñez y Vega (2010), establece que las capacidades que se desarrollan significativamente con el
uso de las tic`s son: analizar, deducir, sintetizar, organizar, procesar y aplicar representa el 26,9
%. El 50 % de los estudiantes considera que el uso de las tic’s requiere de las capacidades de
procesamiento de información, autoaprendizaje, etc.

Ahora bien, el segundo objetivo específico precisar el nivel de capacidades en Comunicación, en


estudiantes del quinto secundaria institución educativa 40193- Sabandía, después del empleo
de las tic’s. Se halló en el post prueba que los estudiantes del 5º grado de secundaria en lo
referente al área de Comunicación se logra superar el nivel malo del 100.0 % a un nivel bueno,
en donde se obtuvo una alza al 52.6 %, hay un incremento de 40.6 % a 60.4 % en la post prueba.

Por último, el tercer objetivo específico establecer el nivel de variación antes y después del
empleo de las tic’s, en el nivel de las capacidades en Comunicación, en estudiantes del quinto
secundaria institución educativa 40193- Sabandía. Se logra saber que al aplicarse las tic’s en lo
referente a las capacidades en el área de Comunicación los estudiantes del 5º grado de
secundaria de la institución educativa 40193-“Florentino Portugal; alcanzan un 60.4 % en un
nivel bueno, en los desarrollo de las capacidades en los estudiante, hay pues mejoramiento
notable. Bejarano (2016), concluye que en la comunidad educativa San Juan Bautista de la Salle
insertan herramientas tecnológicas de punta en sus sesiones de aprendizaje utilizando el
entorno virtual de la I.E. y permite un trabajo cooperativo.

Para el MINEDU (fascículo 1, Ciclo VII; 2015). “Las capacidades seleccionadas en esta Ruta del
Aprendizaje son las indispensable para lograr cada competencia. Como se trata de un saber
actuar complejo, la competencia y sus capacidades se reiteran a lo largo de todos los grados y
culos dela escolaridad” (p. 77). Las capacidades tic’s que se desarrollan en nuestro sistema
educativo, son tres: la generación de información, donde los estudiantes investigan más y mejor
con las tic’s, comprenden y aplican adecuadamente en los procesos de investigación de las
áreas curriculares. El trabajo en equipo con las tic’s, los estudiantes consolidan el trabajo
cooperativo y eficiente en las áreas curriculares donde se aplica y la capacidad de estrategia de
aprendizaje elaborando y aplicando estrategias intelectuales, afectivas para construir
conocimientos y aprender permanentemente. (pp. 9, 16 y 17), MINEDU (2006).

11.CONCLUSIONES

PRIMERA: De acuerdo al objetivo general se concluye que empleando las tic’s los estudiantes de
5º grado del nivel secundario de la institución educativa 40193-“Florentino Portugal desarrollan
en un nivel bueno sus capacidades de Comunicación en un 52.6 % según se halló durante la post

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prueba. SEGUNDA: De acuerdo al primer objetivo específico, se concluye que antes de la
aplicación de las tic’s en lo referente a las capacidades en Comunicación, los estudiantes de 5º
grado del nivel secundario de la institución educativa 40193-“Florentino Portugal, en la pre
prueba, el 100.0 % obtienen un nivel malo; es decir, no habían desarrollados las capacidades
correspondientes y propuestas en el área de comunicación y señalados en el Diseño Curricular
Nacional. TERCERA: De acuerdo al segundo objetivo específico, se concluye que una vez
aplicada la post prueba en los estudiantes de 5º grado de secundaria en lo referente al área de
Comunicación, en la capacidad comprende textos orales 68.4%, se expresa oralmente 89.5%,
comprende textos escritos 52.6%, produce textos escritos 89.5%, e interactúa con expresiones
literarias 73.7%, en el nivel bueno, respectivamente; en cuanto a las capacidades en
Comunicación se observa un incremento significativo en el desarrollo de las capacidades,
logrando superar el nivel malo del 100.0 % a un nivel bueno, en donde se obtuvo una alza al
52.6 %, se observó un incremento de 40.6 % a 60.4 % en la post prueba. CUARTA: De acuerdo al
tercer objetivo específico, se concluye que al aplicarse las tic’s en lo referente a las capacidades
en el área de Comunicación se lograron efectos positivos en los estudiantes del 5º grado de
secundaria de la institución educativa 40193-“Florentino Portugal; es decir se alcanzó un 60.4 %
en un nivel bueno, en los desarrollo de las capacidades en los estudiante, esto quiere decir que
en cuanto a Comunicación se alcanza un mejoramiento considerable, puesto que los efectos en
los estudiantes fueron favorables.

12.REFERENCIA BIBLIOGRÁFICAS

Mandelbaum. (2008). Factores que influyen en la innovación educativa con las Tic’s. (Tesis de
maestría). Universidad Técnica de Lisboa, Lisboa.

Álvarez, Chilón, Díaz, Santillán y Vargas. (2008). La utilización de las Tic en docentes y alumnos.
(Tesis de maestría). S.i., Cajamarca.

Núñez y Vega. (2010). El efecto del uso de las tecnologías de la información y la comunicación en
el aprendizaje de las capacidades de los estudiantes de la UNMSM. (Tesis de maestría).
Lima: Universidad Nacional Mayor de San Marcos.

13.PÁGINAS WEB

MINEDU. (2015). Fascículo 1, Ciclo VII; 2015. Recuperado de


http://www2.minedu.gob.pe/filesogecop/B%205342713%ORALIDAD%20CICLO%20V_EB.
pdf