You are on page 1of 16

Tema 2: La Educación Física en el sistema educativo: objetivos y

contenidos. Evolución y desarrollo de las funciones atribuidas al


movimiento como elemento formativo

0. INTRODUCCIÓN

El área de Educación Física responde en la actualidad a la demanda de que la


cultura y la educación incorporen conocimientos, destrezas y capacidades relacionadas
con el cuerpo y la actividad motriz. En esta respuesta se resalta la importancia educativa
del conocimiento corporal vivenciado, sus posibilidades lúdicas, expresivas y
comunicativas; así como la importancia de aceptar el propio cuerpo y utilizarlo
eficazmente.

A lo largo de este tema analizaremos la forma en la que el actual sistema


educativo integra la EF como consecuencia del valor formativo que en este momento
supone el movimiento. Comenzaremos presentando la ordenación de nuestro
sistema educativo y la presencia en él de la educación física, y estudiaremos el tipo
de objetivos, competencias y contenidos que en el tramo de Primaria se desarrollan
en esta área. Finalizamos con la presentación de las funciones que la educación física
desarrolla en el momento actual y con el recorrido por las funciones que se han ido
formulando a lo largo de la historia.

1. LA EDUCACIÓN FÍSICA EN EL SISTEMA EDUCATIVO: OBJETIVOS Y


CONTENIDOS

1.1- Sistema educativo en las leyes vigentes

Los aspectos básicos de organización y funcionamiento del sistema educativo van


siendo perfilados por las Leyes Orgánicas, primero y también, por los Reales Decretos y
Decretos que, a continuación, las concretarán. En este momento nos encontramos con las
siguientes Leyes Orgánicas: (IMPORTANTE)

 Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio , reguladora del Derecho a la Educación


(LODE), parcialmente vigente.
 Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), modificada por la
 Ley Orgánica 8/2013,9 de Diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa.

Tal y como establecen la Disposición final quinta de la LOMCE (Calendario de


implantación), las modificaciones introducidas en el currículo, la organización, objetivos,
promoción y evaluaciones de Educación Primaria se implantarán para los cursos primero,
tercero y quinto en el curso escolar 2014-2015, y para los cursos segundo, cuarto y sexto
en el curso escolar 2015-2016. Por lo tanto durante el curso 2014/15 van a emplearse en
Primaria tanto los currículos surgidos de la LOE en el 2006, como los nuevos surgidos de
la LOMCE en el 2014.

En consecuencia las disposiciones que fundamentan los niveles y etapas del


sistema educativo, está siendo desarrollado por los siguientes Reales Decretos:

- Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las


enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación infantil.
- Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las
enseñanzas mínimas de la Educación primaria.
- Real Decreto 126/2014, 28 de Febrero, por el que se establece el currículo básico
de la Educación Primaria.
- Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las
enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria.
- RD 1467/07 establece estructura bachillerato y enseñanzas mínimas para…
- Real Decreto 1147/2011, de 29 de Julio, por el que se establece la ordenació
general de la formación profesional del sistema educativo.

Estos Reales Decretos se perfilan a través del marco de los desarrollos curriculares.
En el ámbito de cada etapa y en la Comunidad Autónoma que nos ocupa son los
siguientes:

- DECRETO 38/2008, de 28 de marzo, del Consell, por el que se establece el currículo del segundo
ciclo de la Educación Infantil en la Comunitat Valenciana
- DECRETO 111/2007, de 20 de julio, del Consell, por el que se establece el currículo de la
Educación Primaria en la Comunitat Valenciana.
- D 108/2014, De 4 de Julio, del Consell, por el que se establece el currículo y desarrolla la
ordenación general de la E. Primaria en la C. Valenciana.
- D 112/2007 de 20 de julio, del Consell, por el que se establece el currículo de la Educación
Secundaria Obligatoria en la Comunitat Valenciana.
- La organización de las enseñanzas aparece regulada en el Título Preliminar de la
LOE-LOMCE, y desarrollada en el título Primero. El sistema educativo ofrece las
siguientes enseñanzas (artículo 3.2)
- Educación Infantil
- Educación Primaria
- Educación Secundaria Obligatoria
- Bachillerato
- Formación Profesional
- Enseñanzas de idiomas
- Enseñanzas artísticas
- Enseñanzas deportivas
- Educación de personas adultas
- Enseñanza universitaria
1.2- Presencia de la Educación Física en el sistema educativo

Hablaremos de manera directa de la Educación Infantil y Primaria, por ser las


etapas con las que estamos más relacionados y esbozaremos de manera general su
presencia en otros elementos del sistema educativo como la ESO, Grado medio, etc.

1.2.1-Educación Infantil Vamos a describir cual es el papel que juega la psicomotricidad


en el currículo de la educación infantil. Cabe decir que normativamente la LOMCE no
modifica nada a la LOE en lo relativo a esta etapa. En ambos ciclos de la Educación
infantil se atenderá progresivamente a diferentes aspectos, a destacar

- Desarrollo afectivo. Movimientos y hábitos de control corporal


- Convivencia y relación social. Descubrimiento de características físicas y sociales
del medio en el que viven.
- Elaboración de una imagen de sí mismos positiva y autonomía personal.

El RD de enseñanzas mínimas del 2º ciclo de Infantil (1630/06) junto con los


Currículos de aplicación en la Comunidad Autónoma que nos afecta (D 38/2008) se hace
eco de esta importancia y le da a la psicomotricidad un papel preponderante, no
limitándose a tratarla en una sola área. Sánchez Betancor (2009) nos destaca que en la
etapa de infantil con las actividades de psicomotricidad, el niño/a adquiere nociones
espaciales, temporales, de I lateralidad, relativas a su cuerpo, a los objetos, a situaciones
que le facilitan la adquisición de nuevos aprendizajes, desarrolla sus capacidades La
intervención educativa en materia psicomotriz versará sobre:

 Situaciones de contacto físico con otros niños/as y adultos


 Observación y exploración sensorial como medio de conocimiento del propio
cuerpo y el de los demás
 Juegos de construcción, de montaje y desmontaje donde se trabajen contenidos
específicos y precisión de movimientos (motricidad fina)

1.2.2-Educación Primaria

En esta etapa tal, y como destacan Hernández y Velázquez (04): Las actividades,
dejan de tener un sentido más recreativo, para seguir un tratamiento más específico en el
desarrollo de los contenidos (...) Estamos en una etapa en la que el desarrollo global de
las habilidades motrices básicas da paso a la especificidad de las habilidades motrices
específicas. En el tratamiento que la LOE- LOMCE realiza de la E. Primaria, la educación
física aparece recogida, en el tratamiento de estas enseñanzas, en sus distintos artículos

 Artículo 7 (objetivos de la E.Primaria): a través de la formulación de


capacidades del siguiente tipo: K) valorar la higiene y la salud, aceptar el propio
cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el
deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.
 Organización (artículo 18 LOE-LOMCE y artículo 8 RD 126/2014): la etapa
de E. Primaria comprende seis cursos y se organiza en áreas que tendrán carácter
global e integrador. Los alumnos cursarán las siguientes áreas del bloque de
asignaturas troncales en cada uno de los cursos y de las específicas por igual
TRONCALES ESPECÍFICAS
-Ciencias de la naturaleza a)Educación Física
-Ciencias sociales b) Religión, o Valores Sociales y cívicos (elección
-Lengua Castellana y Literatura familiar o tutor legal)
-Matemáticas c) En función de la regulación y programación de
-Primera Lengua Extranjera oferta de cada Admin, y en su caso, de los centros
docentes. A elegir 1:
1º E. Artística
2ºSegunda Lengua Extranjera
3º Religión o valores sociales (dependiendo de la
elección del apartado b)

Como hemos dicho antes, las modificaciones introducidas en el currículo, la


organización, objetivos, promoción y evaluaciones de Educación Primaria se implantarán
para los cursos primero, tercero y quinto en el curso escolar 2014-2015, y para los cursos
segundo, cuarto y sexto en el curso escolar 2015-2016.

1.2.3- Otros niveles educativos

La LOE-LOMCE incorpora la Educación Física en más niveles del sistema


educativo como la ESO y el Bachillerato. En formación Profesional la Educación Física
aparece tratada de forma especializada en ciclos formativos, tanto de grado medio como
superior. Igualmente la LOE-LOMCE también recoge la E. Física en enseñanzas de
régimen especial como las enseñanzas deportivas

1.3- Análisis de los objetivos y contenidos de la Educación Física


en Primaria
Tal y como establecen la Disposición final quinta de la LOMCE (Calendario de
implantación), las modificaciones introducidas en el currículo, la organización, objetivos,
promoción y evaluaciones de Educación Primaria se implantarán para los cursos primero,
tercero y quinto en el curso escolar 2014-2015, y para los cursos segundo, cuarto y sexto
en el curso escolar 2015-2016. Por lo tanto durante el curso 2014/15 van a emplearse en
Primaria tanto los currículos surgidos de la LOE en el 2006, como los nuevos surgidos de
la LOMCE en el 2014.
RD 1513/2006 de enseñanzas mínimas y RD 126/2014 y B/CURRI/LOMCE
B/CURRI
(solo hacemos referencia aquí a algunos (todo)
aspectos) -Definiciones, distribución de
OBJETIVOS DE ETAPA competencias, asignaturas
troncales/específicas
Tratamiento específico de cada área, -Principios generales/fines
que incluye: -OBJETIVOS DE LA ETAPA
-orientaciones metodológicas -Organización
-OBJETIVOS DE ÁREA para la ETAPA -Atención a la diversidad/elementos
-Contenidos, secuenciados por ciclos, transversales
ordenados en bloques e integrando las -Evaluación/Promoción
dimensiones conceptual, procedimental -Asignaturas troncales, que incluye:
y actitudinal Orientaciones metodológicas.
-Criterios de evaluación secuenciados Contenidos, por etapa ordenados en
por ciclos. bloques e integrándolas dimensiones C,
-Estudio de los vínculos del área con las P y A.
competencias básicas Criterios de evaluación por etapa
vinculados a cada bloque de contenido.
Estándares de evaluación por etapa
vinculados a cada bloque de contenido.
-Asignaturas específicas, que incluye
Orientaciones metodológicas
Criterios de evaluación por etapa
Estándares de aprendizaje por etapa

OBJETIVOS

En el RD 153/2006 y RD 126/2014 puede decirse que, desde el área de


Educación Física se realiza una aportación global a todos los objetivos de Etapa
(especialmente el K). La vinculación entre el área de Educación Física y otras áreas se
concretará en las Programaciones de aula y en su instrumento específico: las unidades
didácticas. Cabe destacar su especial vinculación con los siguientes:

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar


de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y
respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad
democrática.
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y
responsabilidad en el estudio así como actitudes de confianza en sí mismo,
sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el
aprendizaje.
c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de
conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito
familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se
relacionan.
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre
las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y
la no discriminación de personas con discapacidad.
i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la
información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los
mensajes que reciben y elaboran.
j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la
construcción de propuestas visuales.
k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros,
respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como
medios para favorecer el desarrollo personal y social.

m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad


y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a
los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.

n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención


de los accidentes de tráfico.

La E. física contribuye a todos estos objetivos porque los contenidos poseen una
visión integradora de los conocimientos y experiencias que intervienen en la formación
de los alumnos de estos grupos de edad, es decir, el área no se limita únicamente al
desarrollo de capacidades motriz (o la competencia motriz que nombramos antes) sino
que desempeña un papel más formativo, integrando:

-Capacidad de superación, desarrollo de capacidades expresivas y comunicativas,


búsqueda de estrategias para resolver problemas, habilidades sociales, etc.

Es decir, CAPACIDADES PRESENTES que se pueden observar en los objetivos de


etapa anteriores (IMPORTANTE)
El RD 1513/2006 se determinan los objetivos oficiales de la EF (mientras que en el RD
126/2014 no aparecen objetivos específicos de área Destacamos algunos.

3. Utilizar sus capacidades físicas, habilidades motrices y su conocimiento de la estructura


y funcionamiento del cuerpo para adaptar el movimiento a las circunstancias y
condiciones de cada situación

5. Regular y dosificar el esfuerzo, llegando a un nivel de auto-exigencia acorde con sus


posibilidades

Del análisis de los objetivos se desprende que:

 La enseñanza de la E.F ha de promover y facilitar que cada alumno llegue a


comprender su propio cuerpo y sus posibilidades y a conocer y dominar un
número significativo de actividades corporales y deportivas, de modo que en el
futuro escoja la más conveniente para su desarrollo.
 La motricidad en la EF no debe basarse en la repetición de movimientos para logar
una automatización de estos, sino que debe plantearse el proceso didáctico para
resolver situaciones.
 La EF debe integrar:
- Desarrollo motor (regular y dosificar esfuerzo)
- Desarrollo socio-afectivo (participar en juegos y actividades)
- Desarrollo cognitivo (conocer y valorar la diversidad de actividades físicas y
deportivas)

Ello implica la cooperación activa en el desarrollo de las inteligencias múltiples de


Gardner.
COMPETENCIAS (no desarrollar en el tema, pero es información importante)

La LOE-LOMCE (art.6) redefine el concepto de currículo que habían determinado las dos anteriores leyes orgánicas del sistema con anterioridad (conjunto de
objetivos, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación). La LOE-LOMCE lo define como la regulación de los elementos que determinan los procesos de
enseñanza y aprendizaje para cada una de las enseñanzas e introduce como nuevo elemento del currículo las competencias

Definiciones

LOE, de 3 mayo, de Educación LOMCE, de 8 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa


Se entiende por competencias básicas el conjunto de conocimientos, habilidades Las capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada
y actitudes que debe alcanzar el alumnado al finalizar la enseñanza básica para enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de
lograr su realización y desarrollo personal, ejercer debidamente la ciudadanía, actividades y la resolución eficaz de problemas complejos.
incorporarse a la vida adulta de forma plena y ser capaz de continuar aprendiendo
a lo largo de la vida
-Le lectura constituye un factor fundamental para el desarrollo de las
competencias

Tipos de competencias

RD 1513/2006, de 7 de diciembre RD 126/2014, de 28 de febrero


1- Competencia en comunicación lingüística 1- Comunicación lingüística
2- Competencia matemática 2- Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
3- Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico 3- Competencia digital
4- Tratamiento de la información y competencia digital 4- Aprender a aprender
5- Competencia social y ciudadana 5- Competencias sociales y cívicas
6- Competencia cultural y artística 6- Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
7- Competencia para aprender a aprender 7- Conciencia y expresiones culturales
8- Autonomía e iniciativa personal

- En el RD 1513/2006 se explica la contribución de las distintas áreas al desarrollo de las competencias básicas.
- En el RD 108/2014 no se explica la contribución de las distintas áreas al desarrollo de las competencias, si se señala que se potenciará el desarrollo de las competencias en
comunicación lingüística, competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
LOS CONTENIDOS

El currículo de la Educación Física, tras la presentación de los objetivos propios


del Área, muestra unos grandes bloques de contenido que compendian los elementos
fundamentales de los sectores que lo integran. Cada uno de los bloques aparece, a su vez,
integrado por diferentes dimensiones del contenido: conceptos, actitudes y
procedimientos

Los bloques de contenido

EN EL RD 1513/2006

En el RD 1513/06, de 7 de diciembre el área se ha estructurado en cinco bloques


El desarrollo de las capacidades vinculadas a la motricidad, se aborda prioritariamente en
los tres primeros bloques, los bloques tercero y quinto se relacionan más directamente
con la adquisición de formas culturales de la motricidad, mientras que la educación para
la salud y la educación en valores tienen gran afinidad con los bloques cuarto y quinto,
respectivamente. (IMPORTANTE)

BLOQUE BLOQUE **En el anexo II del D 108/2014


1.IMAGEN Y PERCEPCIÓN se establecen los 5 bloques de contenidos.
2.HABILIDADES MOTRICES
1.CONOCIMIENTO Y AUTONOMÍA PERSONAL
3.ACTIVIDADES FÍSICAS ARTÍSTICO-EXPRESIVAS 2.HABILIDADES MOTRICES, COORDINACIÓN Y
4. ACTIVIDAD FÍSICA Y SALUD EQULIBRIO
5. JUEGOS Y ACTIVIDADES DEPORTIVAS 3.EXPRESIÓN MOTRIZ Y COMUNICACIÓN
4. ACTIVIDAD FÍSICA Y SALUD
5. JUEGOS Y ACTIVIDADES DEPORTIVAS

EN EL RD 126/2014

En el RD 126/2014, de 28 de Febrero no se recogen como tal los contenidos y


bloques del área. En los anexos sólo se aportan contenidos de las áreas troncales, serán
las comunidades autónomas y los centros educativos quienes los determinen para las
asignaturas específicas. Si señala que los elementos curriculares de la programación de la
asignatura de E. Física pueden estructurarse en torno a cinco situaciones motrices
diferentes
ESTRUCTURACIÓN DE LAS SITUACIONES MOTRICES
A) Acciones motrices en entornos estables
B) Acciones motrices en situaciones de oposición
C) Acciones motrices en situaciones de cooperación, con o sin oposición
D) Acciones motrices en situaciones de adaptación al entorno físico
E) Acciones motrices en situación de índole artística o expresión

a) Acciones motrices individuales en entornos estables; suelen basarse en


modelos técnicos de ejecución en los que resulta decisiva la capacidad de ajuste
para lograr conductas motrices cada vez más eficaces, optimizar la realización,
gestionar el riesgo y alcanzar soltura en las acciones.
b) Acciones motrices en situaciones de oposición; resulta imprescindible la
interpretación correcta de las acciones de un oponente, la selección acertada de la
acción, la oportunidad del movimiento de llevarla a cabo, y la ejecución de dicha
decisión.
c) Acciones motrices en situaciones de cooperación, con o sin oposición; se
producen relaciones de cooperación y colaboración con otros participantes en
entornos estables para conseguir un objetivo, pudiéndose producir que las
relaciones de colaboración tengan como objetivo el de superar la oposición de
otro grupo. La atención selectiva, la interpretación de las acciones del resto de
participantes, la previsión y anticipación de las propias acciones.
d) Acciones motrices en situación de adaptación al entorno físico; resulta decisiva
la interpretación de las condiciones del entorno para situarse, priorizar la
seguridad sobre el riesgo y para regular la intensidad de los esfuerzos en función
de las posibilidades personales.
e) Acciones motrices en situaciones de índole artística o de expresión; en estas
situaciones las respuesta motrices requeridas son de carácter estético y
comunicativo y pueden ser individuales y en grupo.

Dimensiones del contenido

Al igual que las restantes áreas que componen el currículo de la Educación


Primaria, en la educación física se entiende que el contenido posee tres grandes
dimensiones objeto de enseñanza y aprendizaje: la relativa a conceptos, la relativa a
actitudes y la relativa a procedimientos. En el RD 1513/2006, en la introducción del
currículo de la EF se señala:
- Los primeros permiten comprender la realidad corporal y del entorno
físico y corporal.
- Los segundos sentirse competentes en el plano motor.
- Los terceros afrontar desde una perspectiva ética las numerosas y
complejas situaciones de las actividades físicas y deportivas.

ELEMENTOS TRANSVERSALES

Es destacable subrayar en el marco de la Educación Física la presencia de un


conjunto de contenidos denominados elementos transversales, tal y como se destaca en el
artículo 18.6 de la LOMCE (que recordemos no deroga la LOE, sino que la modifica) y
en el artículo 10 del RD 126/2014: ‘’Sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas
de las asignaturas de cada etapa, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la
comunicación audiovisual, las Tecnologías de la Información y la Comunicación, el
emprendimiento y la educación cívica y constitucional se trabajarán en todas las
asignaturas’’ (IMPORTANTE)

RECORDAR
2. EVOLUCIÓN Y DESARROLLO DE LAS FUNCIONES ATRIBUIDAS AL
MOVIMIENTO COMO ELEMENTO FORMATIVO

2.1- Evolución y desarrollo de las funciones atribuidas al


movimiento como elemento formativo
El estudio de las funciones que la Educación Física desarrolla en la actualidad
supone reconocer el origen y la evolución de su valor formativo fue en la Antigüedad
(3000 a. C- 476 d.C) donde nació la educación física como disciplina formativa

a) CIVILIZACIÓN GRIEGA (SXI a. C a I a .C): en los poemas de Homero se


hallan los primeros indicios de juegos religiosos y contiendas atléticas, que tanta
importancia tenían en la vida helénica. La E.F era considerada parte integrante de la
educación. Para los griegos, la gimnasia era practicada por los ciudadanos libres. Los
fines que persigue son ante todo utilitarista, aunque al final del período también tiene un
marcado carácter higienista y lúdico-competitivo. Los medios utilizados son la gimnasia
militar, gimnasia médica y los juegos atléticos. El movimiento era considerado como:

- Actividad que proporciona belleza, estética, equilibrio y salud.

- Actividad utilitaria que ayuda al ciudadano-soldado.

b) ROMA (753 a. C – 476 d. C): la finalidad de la E. Física era distinta, los fines
son puramente militares y para el deporte profesional, además de cobrar importancia el
espectáculo. Los medios utilizados son el entrenamiento militar, festivales atléticos con
actuación de esclavos profesionales (espectáculos sangrientos en el anfiteatro gran
importancia)

Con la progresiva imposición del cristianismo en el imperio (a partir del siglo


IV d.C especialmente) llega la llamada "muerte de la actividad física como tal". El cuerpo
es considerado la cárcel del alma. Desaparición de la preocupación por lo corporal por la
filosofía cristiana. Se menosprecia la actividad física, aunque no llegaron a desaparecer
del todo. Sólo se practicaban torneos, justas y cacerías. En el año 486 cae el imperio
romano de Occidente y da paso a la c) EDAD MEDIA (476-1453) donde continua la
supremacía del alma sobre el cuerpo, menospreciando así el ejercicio físico.
c) EDAD MODERNA (1453-1789). En esta época varios pedagogos incluyen la
actividad física como elemento formativo y educativo, motivados por la manifestación
cultural del renacimiento. Destacamos a Vergerio, Da Feltre y Mercurial La actividad
física existe en las escuelas, aunque no se puede hablar de sistemas educativos como hoy
lo conocemos. En el s. XVIII la actividad física continúa su empuje imparable,
incorporándose un nuevo grupo profesional, la medicina. En los ambiente médicos, la
actividad física es recomendada por benefactora del cuerpo y la mejora de la salud.
Rousseau con su idea de E. Física como eje de toda tarea educativa y de la necesidad de
crear gimnasios en todos los colegios es otro autor importante de este período

d) EDAD CONTEMPORÁNEA.

- SIGLO XIX. Verdadero origen de las distintas concepciones y enfoques


educativos del movimiento, o la actividad motriz. Las escuelas o tendencias que
aparecen en esta época han sido, en ocasiones, el fundamento de los currículos de
E.F. en muchos sistemas educativos hasta nuestros días.:
 En la escuela alemana se propone un enfoque gimnástico y acrobático
(aparatos) y de esfuerzo y sufrimiento.
 En la escuela sueca se entiende la actividad motriz como una serie de
“tablas”, muy estáticas y localizadas analíticamente a nivel corporal.
 escuela inglesa introduce el concepto y modelo de juego deportivo, y con
ellas las reglas, el adversario, la competición, las técnicas y las tácticas.
 En la escuela francesa se entiende el ejercicio físico como utilitario de
carácter militarista.
- SIGLO XX. Marcado por diferentes enfoques de la actividad motriz,
dependiendo de los países:
 Movimiento del centro: (Escuela alemana, austriaca y suiza). Destacan :
- La rítmica de Dalcroze.
- La gimnasia expresiva de Rudolf Bode (ritmo natural de movimiento a través de
la expresión)
- La gimnasia moderna de Medau (movimiento natural para la salud.-
- Gimnasia natural escolar austriaca de Gaulhofer y Streicher. El fin que persiguen
es el mejor desarrollo posible.
 Movimiento del Norte: (Gimnasia Neosueca). Tienen una reacción contra el
movimiento estereotipado y sin ritmo.
 Movimiento del Oeste: (Escuela francesa). Método natural de Hebert.
Defiende el movimiento del hombre primitivo.

2.2- Funciones atribuidas a la Educación Física en el currículo


actual
A diferencia de su antecesor (RD 1006/1991) el RD 1513/2006 no recoge de
forma explícita las funciones desempeñadas, si bien de forma implícita las mantiene y
ratifica, entre ellas, la función de conocimiento, la estética-comunicativa o la higiénica.

Por su parte en el RD 126/20014, de 28 de Febrero, por el que se establece el


currículo básico de la E. Primaria, atribuye a la E. Física la función de desarrollar en las
las personas su competencia motriz, entendida como la integración de los conocimientos,
los procedimientos, las actitudes y los sentimientos vinculados a la conducta motora
fundamentalmente. Además de integrar conocimientos y habilidades transversales como
el trabajo en equipo y el respeto a las normas.

RECORDAR

3. CONCLUSION
Por último, y a modo de síntesis, podemos afirmar que en el tema hemos
presentado lo importante de contextualizar todo lo referido a la actividad física en el
marco que proporciona el sistema educativo. La ordenación del sistema educativo, la
estructura curricular de la EF y las funciones atribuidas, nos permiten demostrar que
actualmente la realidad educativa está estrechamente vinculada con la realidad social,
como demuestra la incorporación a esa estructura curricular de las competencias básicas
y los contenidos comunes-transversales.

BIBLIOGRAFIA

- LOE (modificada por LOMCE) establece en artículo 3.2 la estructura de nuestro sistema
educativo.
- LODE regula aspectos de derechos y deberes de la comunidad educativa.
- RD 1630/2006 y el Decreto de la C. Valenciana (Decreto 38/2008) otorgan una gran importancia
a la EF en esta etapa a través del trabajo de la psicomotricidad.
- RD 1513/2006 y Decreto 111/2007 de la C. Valenciana establecen objetivos y contenidos del área
de E. Física, así como la contribución de dicha área al desarrollo de las competencias básicas de
los alumnos.
- RD 126/2014 y Decreto de la C. Valenciana concreta lo dicho por la LOMCE en lo relativo a
criterios de evaluación y estándares de aprendizaje relacionados con la educación para la igualdad
y la no discriminación en Educación Física Primaria.