Lengua y Literatura 1º Medio-Guía Didáctica Del Docente Tomo 1-1 PDF

1
Tomo 1
GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE
Lengua y
Medio
Literatura
Sergio Andrade Legua
César Lobos Hermosilla
Marc Grañó Plaza
María Belén Pérez Silva
EDICIÓN ESPECIAL PARA EL

MINISTERIO DE EDUCACIÓN
PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIÓN
Lengua y Literatura
GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE
1
º
medio
Licenciado en Letras, mención Lingüística y Literatura
Hispánicas
Pontificia Universidad Católica de Chile
Profesor de Lengua Castellana y Comunicación
Universidad Alberto Hurtado
Magíster (c) en Estudios Latinoamericanos
Universidad de Chile

Licenciado en Literatura y Lengua Hispánica, mención
Literatura
Marc Grañó Plaza

Licenciado en Filología Hispánica
Máster en Edición
Universitat Autònoma de Barcelona

Licenciada en Literatura y Ciencias del Lenguaje
Profesora de Lenguaje y Comunicación Enseñanza Media
Universidad Finis Terrae
La Guía Didáctica del Docente de Lengua
y Literatura 1.°Medio, es una creación de
Ediciones SM, Chile
Dirección Editorial
Arlette Sandoval Espinoza
Coordinación área Lenguaje
Simón Smith Pérez
Edición
Claudia Herrera Nett
Autoría
Marc Grañó Plaza
Asesoría pedagógica
Guadalupe Álvarez Pereira
Desarrollo de solucionario
Begoña Pessis García
Paula Vera Solís
Corrección de estilo y prueba
Víctor Navas Flores
Dirección de arte
Carmen Gloria Robles Sepúlveda
Coordinación de diseño Tanto en el texto del estudiante como en la Guía
Gabriela de la Fuente Garfias Didáctica del Docente los enlaces a páginas web se
realizan por medio de un código que permite res-
Diseño y diagramación
guardar la permanencia de la información como la
Macarena Balladares Maluje
pertinencia de la misma. Para esto, tanto el y la estu-
Claudia Montaldo Ortiz
diante como el y la docente deberán ingresar el códi-
Gestión de Derechos go que se indica en la página:
Loreto Ríos Melo
http://codigos.auladigital.cl
Jefatura de producción
Andrea Carrasco Zavala
Esta Guía corresponde al Primer año de Enseñanza Media y ha sido elaborado

conforme al Decreto Supremo N°614/2013 del Ministerio de Educación de Chile.
©2016 – Ediciones SM Chile S.A. – Coyancura 2283 piso 2 – Providencia
ISBN: 978-956-363-208-8 / Depósito legal: 273490
Se terminó de imprimir esta edición de 5200 ejemplares en el mes de febrero del año
2017.
Impreso por A Impresores
Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorización escrita de los titulares del
“Copyright”, bajo las sanciones establecidas en las leyes, la reproducción total o parcial
de esta obra por cualquier medio o procedimiento, comprendidos la reprografía y el
tratamiento informático, y la distribución en ejemplares de ella mediante alquiler o
préstamo público.
Índice Guía Didáctica del Docente
Tomo I Tomo II
Fundamentación general........................................................................... 4 Fundamentación general......................................................................120

Articulación de la propuesta................................................................... 6 Fundamentación del diseño instruccional.........................122
Fundamentación del diseño instruccional.............................. 8
Texto del estudiante: Inicio...........................................4 - 7
Visión global del año....................................................................................12
Texto del estudiante: Inicio............................................ 1 -9 Unidad 4 La libertad..................................................................................126

Inicio de unidad ................................................................................................131
Unidad 1 Héroes y villanos...................................................................14 Desarrollo de la unidad .............................................................................133
Inicio de unidad ..................................................................................................18 Cierre de la unidad .........................................................................................146
Desarrollo de la unidad ...............................................................................20 Material fotocopiable ..................................................................................148
Cierre de la unidad ...........................................................................................32 Solucionario ......................................................................................................... 151
Material fotocopiable ....................................................................................35
Texto del estudiante: Unidad 4...........................202 - 261
Solucionario ............................................................................................................39
Texto del estudiante: Unidad 1................................. 10 - 81 Unidad 5 Literatura y contexto......................................................160

Inicio de unidad ................................................................................................164
Unidad 2 Astucia y sabiduría............................................................. 48 Desarrollo de la unidad...............................................................................166
Inicio de unidad ..................................................................................................52 Cierre de la unidad .......................................................................................178
Desarrollo de la unidad ...............................................................................54 Material fotocopiable ..................................................................................181
Cierre de la unidad .........................................................................................66 Solucionario ......................................................................................................... 185
Material fotocopiable ....................................................................................69
Solucionario ............................................................................................................72
Texto del estudiante: Unidad 2............................... 82- 133 Unidad 6 Identidades colectivas..................................................192
Inicio de unidad ................................................................................................197
Unidad 3 Lazos de familia..................................................................... 80 Desarrollo de la unidad .............................................................................199
Inicio de unidad ................................................................................................. 84 Cierre de la unidad .......................................................................................212
Desarrollo de la unidad................................................................................ 86 Material fotocopiable ..................................................................................214
Cierre de la unidad .......................................................................................... 99 Solucionario ......................................................................................................... 218
Material fotocopiable................................................................................... 101
Solucionario.......................................................................................................... 105
Glosario......................................366
Texto del estudiante: Unidad 3...........................134 - 201 Bibliografía...............................367
Bibliografía...............................367
Ventana de profundización didáctica..................................... 228
Bibliografía .......................................................................................................... 114 Formas de retroalimentación por eje ..................................... 229
Webgrafía .............................................................................................................. 115 Bibliografía .......................................................................................................... 231
Lengua y Literatura • 1.° Medio 3

Fundamentación general
Cada segundo que vivimos es un momento nuevo y único en el universo, un momento que nunca
volverá a ser de nuevo. ¿Y qué enseñamos a nuestros niños? Les enseñamos que dos más dos son
cuatro, y que París es la capital de Francia. ¿Cuándo les enseñamos también lo que son? Debemos
decir a cada uno de ellos: ¿sabes lo que eres? Eres una maravilla. Eres único. En todos los años que
han pasado, nunca ha habido un niño como tú. Tus piernas, tus brazos, tus inteligentes dedos, la
manera en que te mueves… Puede ser que te conviertas en un Shakespeare, un Miguel Ángel o un
Beethoven. Tienes capacidad para todo. Sí, eres una maravilla1.
Pablo Casals
El texto escolar es un instrumento que busca apoyar instancias de aprendizaje diversas para permiter al
la implementación curricular, a través de instancias de docente adecuarse a la realidad de su clase y para las
aprendizaje y orientaciones diseñadas para favorecer la diversas formas de aprender de los estudiantes. Se
labor del docente y enriquecer las interacciónes dentro compone de tres elementos: Textos del estudiante,
de la sala de clases. Guía Didáctica del Docente (GDD) y Recursos digitales
complementarios (RDC).
Las Bases Curriculares, como elementos articulador de
la propuesta, reafirman en su concepción el sentido En el modelo del Texto del estudiante, RDC y GDD, estos
de contribuir al desarrollo completo e integral de los principios se expresan en la manera en que sus partes
niños y niñas en sus dimensiones espiritual, ética, moral, se organizan e interactúan. Los mismos principios que
afectiva, intelectual, artística y física mediante el cultivo sirven para organizar las Unidades, pueden verificarse en
de valores, conocimientos y destrezas. la organización de sus distintas secciones. Por ejemplo,
La estructura de esta propuesta refleja una concepción tanto las unidades como sus divisiones se estructuran de
del aprendizaje como un proceso activo, consciente, modo que, al comienzo los y las estudiantes exploran sus
basado en las experiencias y aprendizajes previos de aprendizajes previos y proyectan el trabajo mediante la
los alumnos y las alumnas, y desencadenado por la generación de metas y estrategias; durante los procesos,
motivación. Para el logro de estos objetivos la propuesta evalúan y reelaboran sus estrategias de forma constante;
pedagógica considera recursos que se relacionan con al cierre, vuelven a evaluar, definen su nivel de desarrollo
los intereses de los y las estudiantes y que proponen y proyectan sus aprendizajes futuros.
Texto escolar
Componentes y su
relación
Recurso digital
Guía didáctica
complementario
Modelo de aprendizaje
Estilo de aprendizaje
Bases curriculares
Evaluación para el aprendizaje

Bases sobre las
Modelo de persona cuales se construye
Realidad nacional
la propuesta
1 Contexto cultural
Educación democrática. En https://
educaciondemocratica.wordpress. Etapa desarrollo biológico
com/2013/01/14 hacer-el-mundo-
niños y niñas
digno-de-sus-hijos-pau-casals/
4
El aprendizaje es un proceso altamente complejo y no se pueden encontrar las respuestas adecuadas para
sus definiciones varían dependiendo del contexto y generar un buen aprendizaje si no se consideran otros
de la perspectiva. En educación, el aprendizaje puede campos como las competencias emocionales, y las partes
definirse como “la adquisicion y la integración de del cerebro que intervienen en ellas.
nuevos conocimientos, con el fin de poder reutilizarlos
En la monografía de la OCDE La comprensión del
funcionalmente”.
cerebro (2007)2, se puede leer: “… lo emocional es en parte
Sabemos que aprendemos a aprender; aprendemos responsable del dominio cognitivo global presente en los
cómo resulta más fácil la construcción del conocimiento, niños y los adultos, y debemos tenerlo en cuenta como
aprendemos a conocer lo que nos motiva, a seguir se merece…Tradicionalmente dichos estudios se han
aprendiendo por placer, por necesidad o para crecer como concentrado sobre los aspectos cognitivos del aprendizaje.
personas. Aprendemos y desaprendemos constantemente, Hemos sido negligentes al no efectuar esos análisis sobre
nuestro cerebro está siempre trabajando. Sin embargo, las zonas asociadas a lo emocional y a lo afectivo, pues el
gracias a los estudios desarrollados a nivel internacional, se papel que los mencionados aspectos desempeñan dentro
tiene la certeza de que, si bien lo cognitivo es importante, de la funciones cognitivas no se reconocía.”
Ciclo del aprendizaje

Hoy en día la Neurodidáctica o Neuropedagagogía, como aprendizaje se origina a partir de una experiencia concreta.
la denomina el neurólogo Francisco Mora 3, o Neuroeduca- A partir de lo anterior, el modelo del Texto escolar consi-
ción, como la llama el psicopedagogo Roberto Paterno, vie- dera estas fases en su estructura. Las instancias de apren-
nen a ser una suerte de eslabón que permite reunir lo que la dizaje han sido desarrolladas pasando por tres momentos
Neurología, las Ciencias cognitivas, la Psicología del apren- didácticos:
dizaje y la Pedagogía han intentado comprender desde Inicio /Desarrollo / Cierre
siempre, es decir, cómo aprendemos, cuáles son las mejores
maneras de aprender y, en consecuencia, cómo organizar Esta estructura de trabajo se reitera en cada unidad, en
las mejores maneras de enseñar. El ciclo del aprendizaje las propuestas por subunidad y en el desarrollo de cada
que plantea David Kolp considera cómo trabaja el cerebro uno de los temas.
en el proceso de aprendizaje. Este ciclo se basa en que el
Actividades de motivación.
Contextos lúdicos y atrayentes.
Ideas previas o implícitas.
Definición de metas y motivaciones.
Experiencia Concreta Actividades e instancia de aprendizaje:

Aplicación de los aprendizajes. Desarrollo de pensamiento crítico.
En esta etapa captamos nueva informa-
Actividades de evaluación. ción (percibimos) sintiendo, es decir, a Desarrollo pensamiento metacognitivo.
Proyectos interdisciplinarios. través de los sentidos, del contacto con Trabajo individual y/o colaborativo.
los aspectos tangibles de las experiencias.
Experimentación Activa Observación Reflexiva
En esta etapa comprendemos la En esta etapa procesamos la experien-
nueva información (la procesamos) cia observando; otorgamos sentido ob-
haciendo, implicándonos en nuevas servando la experiencia y reflexionando
experiencias y experimentando en sobre la conexión entre lo que hicimos y
Guía Didáctica del Docente
forma activa para comprender. las consecuencias de nuestras acciones.
Conceptualización Abstracta
En esta etapa obtenemos nueva informa-
ción (percibimos) pensando; por medio del Mapas conceptuales.
pensamiento obtenemos nuevos conceptos, Esquemas/ definiciones.
ideas y teorías que orienten la acción.
2. OCDE (2002), Understanding the Brain: Towards a New Learning Science. OCDE. Paris.
3. Mora, S (2008). Fundamentos biológicos del aprendizaje. En Estilos de Aprendizaje (Facultades de
Medicina). Escanero. Mora S y otros. Prensas Universitarias de Zaragoza. Zaragoza. España.

Articulación de la propuesta
Los componentes de la propuesta editorial: Texto del

estudiante (TE), Guía didáctica del docente (GDD) y
Recursos digitales complementarios (RDC) se articulan
a partir de un hilo conductor que cruza los distintos
momentos didácticos y establece una secuencia y
progresión que da cuenta de los objetivos de apren- Unidad 1: Héroes y villanos
dizaje (OA) y responde a sus respectivos indicadores Hilo conductor: ¿Qué tipo
de evaluación (IE). de héroe te gustaría ser?
Unidad 2: Astucia y
sabiduría
Hilo conductor: ¿Cómo po-
demos alcanzar la sabiduría?
Unidad 3: Lazos de familia

Hilo conductor: ¿Qué signi-
fica ser familia?
Unidad 4: La libertad
Se organiza en que son: Hilo conductor: ¿Qué signi-

Unidades fica ser libres?
Unidad 5: Literatura y
que están construidas según
contexto
tres momentos didácticos:
Hilo conductor: ¿Cómo te
relacionas con tu contexto?
Unidad 6: Identidades
Inicio Desarrollo Cierre colectivas
Hilo conductor: ¿Qué tene-
mos en común?
6
Para dar cuenta de los OA, las habilidades y las actitudes, en el modelo didác-
tico del texto y de la GDD se proponen las siguientes instancias:
Sugerencias para Orientaciones Actividades com-

abordar los errores metodológicas que plementarias para
frecuentes. responden a las sec- apoyar el desarrollo
ciones del Texto. de los aprendizajes.
Desde la guía
Ampliación y pro- Fichas de refuerzo, Instancias de
fundización de tipo de profundiza- evaluación, rú-
disciplnar y didáctica. ción y actividades bricas, pautas y
complementarias. solucionarios.
Instancias para la Actividades que Actividades de

motivación, activa- apoyan el desarrollo síntesis, aplicación
ción y el registro e integración de los y consolidación de
Desde el texto de los aprendizajes contenidos, habilida- las habilidades y los
previos y el estable- des y actitudes. aprendizajes adquiri-
cimiento de metas y dos y revisión de las
estrategias. metas y estrategias.
Proceso metacognitivo continuo que

permite monitorear la evaluación y
regular su autonomía.
Actividades digitales comple-

mentarias a los contenidos.
Actividad que pro- Actividad que Actividad que pro-

Desde los recursos

fundiza o amplía el profundiza o amplía fundiza o amplía el
digitales comple-
inicio de la unidad. el desarrollo de la cierre de la unidad.
mentarios (RDC)
unidad.

Fundamentación diseño instruccional
Los distintos recursos que conforman esta propuesta buscan entregar a las profesoras y los profe-
sores un conjunto articulado de experiencias de aprendizajes que los ayuden a desarrollar en los
alumnos y las alumnas los aprendizajes prescritos por el Currículum nacional. En lo que respecta
a la asignatura de Lenguaje y comunicación, esta se define por tomar como marco el enfoque
comunicativo que, en términos del Currículum, “concibe la interacción oral, la lectura y la escritura
como situaciones comunicativas en que el conocimiento de la lengua y la corrección idiomática
se ponen al servicio de la comunicación” 1.
Es importante aclarar que un enfoque se define como “conjunto de asunciones valorativas en

relación con la naturaleza del aprendizaje y la enseñanza” 2. En este sentido, el enfoque comuni-
cativo se caracteriza por apuntar al desarrollo de las competencias comunicativas, que involucran
conocimientos, habilidades y actitudes; objetivo que se basa en la experiencia del desarrollo del
lenguaje e implica que los conocimientos disciplinares se consideran funcionales al desarrollo de
habilidades. La propuesta didáctica, conformada por el Texto escolar, la Guía didáctica del docente
y los Recursos digitales complementarios, constituye un plan de trabajo, en el cual los distintos
recursos y actividades se articulan sobre los principios del enfoque comunicativo.
Elementos estructurales
Lecturas
La principal sección de lecturas es A leer. La lectura se organiza estratégicamente en tres momen-
tos: Antes, Durante y Después de leer, que hacen eco de la propuesta de Isabel Solé (1999)3 y
constituyen forma de lectura estratégica, cuya secuencia se propone como un modelo a seguir
por los y las estudiantes en sus lecturas personales. El objetivo es generar, en alumnos y alumnas,
el hábito de una lectura estratégica, que conduzca a la construcción de las diversas competencias
asociadas a la lectura. Los textos y sus temas, además, sirven como elementos contextualizadores
de la unidad.
La sección Complementa tu lectura propone lecturas que dialogan con los textos incluidos en A
leer. Las actividades asociadas a estas lecturas se organizan en mediante estrategias orientadas a
relacionar el texto con el lector, con otros textos y con sus referentes.
Vocabulario
El trabajo de vocabulario apunta a la adquisición de nuevas palabras a partir de su comprensión
y su uso en distintos contextos y se desarrolla de forma transversal a la unidad y a partir de en
palabras seleccionadas de las lecturas. Las palabras son interrogadas con variadas estrategias, por
ejemplo, elaboración de hipótesis sobre su sentido en un texto, contraste de varias acepciones,
análisis de sus componentes, comparación con otros ejemplos de uso, etc. De este modo se
hace eco de la importancia del empleo de diversos contextos y estrategias en la enseñanza del
vocabulario4.
1 Ministerio de Educación. (2012). Bases Curriculares. Educación básica. Santiago:
Unidad de Currículum y Evaluación.

2 Mendoza, F. A., & Briz, V. E. (2003). Didáctica de la lengua y la literatura para primaria. Madrid: Prentice Hall.
3 Solé, I. (1999). Estrategias de lectura. Barcelona: Graó.
NATIONAL READING PANEL(s/a). Teaching children to read.

En https://www.nichd.nih.gov/publications/pubs/nrp/documents/report.pdf Última revisión 02/ 05/ 2016
4 NATIONAL READING PANEL(s/a). Teaching children to read. En https://www.nichd.nih.gov/publications/pubs/nrp/
documents/report.pdf Última revisión 02/ 05/ 2016
8
Lecciones
Las lecciones se enfocan en el aprendizaje de herramientas conceptuales y el desarrollo de habi-
lidades comunicativas. Se organizan en tres momentos didácticos, homólogos a los de la Unidad:
Activo, para la contextualización, la activación y el registro de aprendizajes previos; Aprendo,
para la introducción de nuevos aprendizajes, en un lenguaje adecuado a la edad y con apoyo de
ejemplos y recursos gráficos; y Aplico, para poner en práctica los nuevos aprendizajes. El cierre
de la lección está dado por el espacio de Reflexión, actividades metacongitivas orientadas a
que las y los estudiantes tomen conciencia de las estrategias que aplicaron, para comprenderlas
y mejorarlas.
Taller de escritura
El Taller de escritura se organiza en dos momentos: Leo un texto modelo y Escribo un texto.
En la primera, los y las alumnas analizan un texto modelo, reflexionan sobre él y, en ese con-
texto, enfrentan nuevos conocimientos de manejo de la lengua. En el segundo, acceden a
conocimientos sobre el tema y el género y, a partir de una situación contextualizadora, escri-
ben su texto siguiendo los pasos del modelo de escritura: Accedo al conocimiento, Planifico,
Escribo, Reviso, Edito y público. El modelo enfatiza la escritura como una práctica social, de
acuerdo a la propuesta del grupo Didactext (2003)5 . En este sentido, se ha dado especial
relevancia a prácticas como la contextualización mediante situaciones comunicativas que
los conecten con su comunidad, considerando el acceso al conocimiento del mundo como
una fase necesaria y en el uso frecuente de la coevaluación.
Talleres de oralidad
El eje de oralidad se trabaja por medio de diversos Talleres. En algunos de ellos predominan las
habilidades de producción y, en otros, las de comprensión. No obstante, en cada uno se trabajan
ambas facetas de la oralidad.
El Taller de oralidad se basa en actividades de comprensión y de producción oral. Cuando pre-
domina la producción, se estructura en fases de la producción oral: Accedo al conocimiento,
Planifico, Ensayo y presento y Evalúo. El principio fundamental que organiza el taller es la ne-
cesidad de aprender estrategias para adecuarse distintas situaciones comunicativas, contextos,
registros y convenciones. Esto implica una serie de desafíos, entre otros, desarrollar habilidades
en distintos niveles, especialmente en el nivel pragmático; conocer distintos géneros discursivos
orales; desarrollar dominio de los elementos visuales, paraverables, no verbales y proxémicos de
la comunicación oral; desarrollar estrategias de cortesía y, sobre todo, una actitud de atención
y respeto hacia los demás. Se considera necesaria una enseñanza explícita y estructurada que
permita a los y las estudiantes planificar y organizar sus interacciones6 , de modo que puedan
conseguir un dominio progresivo de las distintas competencias involucradas. Cuando predomina
la comprensión, se organiza en momentos Antes, Durante y Después. En esta sección se busca el
desarrollo de una capacidad de escucha activa7 , participativa y crítica. Para esto, se contextualiza
la actividad y se insta a los y las estudiantes a determinar propósitos de escucha que guíen su
proceso de recepción. Se pone especial énfasis en la comprensión de elementos propiamente
orales y de sus interacciones con la imagen, el sonido, el movimiento y otras dimensiones invo-
lucradas en los textos orales.
5 DIDACTEXT (2003). “Modelo sociocognitivo, pragmalingüístico y didáctico para la producción de textos escritos”.
Didáctica. Lengua y Literatura, 15, 077-104.

6 Palou, J. y Bosch, C. (Coords.) (2005). La lengua oral en la escuela. Barcelona: Graó.
7 Cova Jaime, Yaritza. (2012). La comprensión de la escucha. Letras, 54(87), 98-109. Disponible en http://www.scielo.org.ve/

Fundamentación diseño instruccional
Cabe destacar que, en algunas unidades, el trabajo de oralidad se estructura en una secuencia
amplia, que integra un Taller de comprensión y un Taller de producción oral en una sola expe-
riencia de aprendizaje.
Taller de investigación
El Taller de investigación se propone como la práctica de un proceso, constituido por una se-
cuencia recursiva de actividades que considera las etapas definidas por el Currículum. Los temas
sobre los que se investiga están relacionados directamente con el hilo conductor de la unidad
y permiten a los y las estudiantes establecer relaciones con distintos contextos, ya sea con su
realidad o con otras épocas y lugares, relacionados con sus lecturas literarias.
Fundamentación de los hilos conductores del Tomo I
Unidad 1 Héroes y villanos: ¿Qué tipo de héroe te gustaría ser?

El tema de la unidad 1 es el heroísmo. Se escogió este tema por su potencial de motivación, ya
que funciona como una forma de aludir a cuestiones éticas a partir del marco previo de la fic-
ción, donde suelen contraponerse, ya sea de forma compleja o esquemática, héroes y villanos.
A lo largo de la unidad, los textos irán presentando distintos modelos de héroe, desde múltiples
perspectivas, ya sea desde la ficción fantástica, desde el género policial, o a partir de artículos
sobre personas reales, etc. A partir de lo anterior, los alumnos y las alumnas reflexionarán sobre
sus propias actitudes.
Unidad 2 Astucia y sabiduría: ¿Cómo podemos alcanzar la sabiduría?

El tema de la unidad 2 son diversas manifestaciones de las capacidades humanas, como la astucia
y la sabiduría. El tema fue seleccionado porque permite conectar a los alumnos y las alumnas
con sus propios hábitos mentales y sus formas de aprendizaje, y reflexionar sobre su visión de
mundo. La unidad busca transmitir el mensaje de que los y las estudiantes pueden moldear su
inteligencia y volverse personas cada vez más sabias. A lo largo de ella se presentan textos litera-
rios y no literarios que permiten reflexionar sobre las actitudes propias tanto de la sabiduría como
de la astucia, así como sobre su componente ético. Este tema se asocia especialmente, desde lo
disciplinar, con los textos argumentativos y la capacidad de los alumnos de evaluarlos.
Unidad 3 Lazos de familia: ¿Qué significa ser familia?

El tema de la unidad es el concepto de familia y los diferentes sentidos que este pueda tener
según nuestras experiencias. Este tema fue escogido porque permite motivar a los alumnos y las
alumnas al conectarlos con sus historias personales, sus orígenes y, por lo tanto, con su identidad.
A lo largo de la unidad el tema va concretándose en distintos textos, mayoritariamente textos
dramáticos, que analizan desde distintas perspectivas y contextos, la diversidad de sentidos que
pueden tener los lazos familiares en la experiencia personal.
10
Visión global del año
Unidad 1: Héroes y villanos Unidad 2: Astucia y sabiduría

Tiempo estimado: 36 horas pedagógicas aprox. Tiempo estimado: 36 horas pedagógicas aprox.
Objetivos de aprendizaje Objetivos de aprendizaje
OA 1. Leer habitualmente para aprender y recrearse, y OA 1. Leer habitualmente para aprender y recrearse, y
seleccionar textos de acuerdo con sus preferencias y seleccionar textos de acuerdo con sus preferencias y
propósitos. propósitos.
OA 2. Reflexionar sobre las diferentes dimensiones de la ex- OA 3. Analizar las narraciones leídas para enriquecer su
periencia humana, propia y ajena, a partir de la lectura de comprensión
obras literarias y otros textos que forman parte de nuestras OA 9. Analizar y evaluar textos con finalidad argumentativa
herencias culturales. como columnas de opinión, cartas, discursos y ensayos,
OA 3. Analizar las narraciones leídas para enriquecer su OA 13. Escribir, con el propósito de explicar un tema, tex-
comprensión. tos de diversos géneros (por ejemplo, artículos, informes,
OA 10. Analizar y evaluar textos de los medios de reportajes, etc.)
comunicación. OA 15. Planificar, escribir, revisar, reescribir y editar sus tex-
OA 11.Leer y comprender textos no literarios para contextos en función del contexto, el destinatario y el propósito
tualizar y complementar las lecturas literarias realizadas en OA 16. Usar consistentemente el estilo directo y el indirec-
clases. to en textos escritos y orales:
OA 12. Aplicar flexiblemente y creativamente las habilida- OA 18. Escribir correctamente para facilitar la comprensión
des de escritura adquiridas en clases como medio de ex- al lector:
presión personal y cuando se enfrentan a nuevos géneros. OA 21. Dialogar constructivamente para debatir o explorar
OA 15. Planificar, escribir, revisar, reescribir y editar sus tex- ideas:
tos en función del contexto, el destinatario y el propósito. OA 24. Realizar investigaciones sobre diversos temas para
OA 16. Usar consistentemente el estilo directo y el indirec- complementar sus lecturas o responder interrogantes
to en textos escritos y orales, empleando adecuadamente relacionadas con el lenguaje y la literatura
los tiempos verbales en el estilo indirecto.
OA 18. Escribir correctamente para facilitar la comprensión
al lector.
OA 22. Expresarse frente a una audiencia de manera clara
y adecuada a la situación para comunicar temas de su
interés.
Objetivos transversales de aprendizaje Objetivos transversales de aprendizaje
Dimensión moral Dimensión moral

Dimensión cognitiva-intelectual Dimensión cognitiva-intelectual

Dimensión socio-cultural y ciudadana Dimensión socio-cultural y ciudadana
Proactividad y trabajo Proactividad y trabajo
Planes y proyectos personales Tecnologías de información y comunicación

Visión global del año
Unidad 3: Lazos de familia Unidad 4: La Libertad

OA 2. Reflexionar sobre las diferentes dimensiones de la ex- OA 2. Reflexionar sobre las diferentes dimensiones de la
periencia humana, a partir de la lectura de obras literarias experiencia humana, a partir de la lectura de obras litera-
y otros textos que forman parte de nuestras herencias rias y otros textos que forman parte de nuestras herencias
culturales, abordando los temas estipulados para el curso y culturales, abordando los temas estipulados para el curso y
las obras sugeridas. las obras sugeridas.
OA 5. Analizar los textos dramáticos leídos o vistos, para OA 4. Analizar los poemas leídos para enriquecer su
enriquecer su comprensión. comprensión
OA 6. Comprender la visión de mundo que se expresa a OA 7. Comprender la relevancia de las obras del Romanti-
través de las tragedias leídas, considerando sus característi- cismo, considerando sus características y el contexto en el
cas y el contexto en el que se enmarcan. que se enmarcan.
OA 11. Leer y comprender textos no literarios para contex- OA 8. Formular una interpretación de los textos literarios
tualizar y complementar las lecturas literarias realizadas en leídos o vistos, que sea coherente con su análisis
clases. OA 11. Leer y comprender textos no literarios para contex-
OA 14. Escribir, con el propósito de persuadir, textos de tualizar y complementar las lecturas literarias realizadas en
diversos géneros, en particular ensayos sobre los temas o clases.
lecturas propuestos para el nivel, caracterizados por: la pre- OA 14. Escribir, con el propósito de persuadir, textos de
sentación de una hipótesis o afirmación referida a temas diversos géneros, en particular ensayos sobre los temas o
contingentes o literarios. lecturas propuestos para el nivel
OA 21. Dialogar constructivamente para debatir o explorar OA 15. Planificar, escribir, revisar, reescribir y editar sus tex-
ideas. tos en función del contexto, el destinatario y el propósito
OA 22. Expresarse frente a una audiencia de manera clara OA 17. Usar en sus textos recursos de correferencia léxica
y adecuada a la situación para comunicar temas de su compleja.
interés. OA 18. Escribir correctamente para facilitar la comprensión
OA 23. Analizar los posibles efectos de los elementos al lector.
lingüísticos, paralingüísticos y no lingüísticos que usa un OA 21. Dialogar constructivamente para debatir o explorar
hablante en una situación determinada. ideas.
OA 24. Realizar investigaciones sobre diversos temas para
complementar sus lecturas o responder interrogantes
relacionadas con el lenguaje y la literatura.
Dimensión moral
Dimensión cognitiva-intelectual
Dimensión cognitiva-intelectual
Dimensión afectiva
Dimensión socio-cultural y ciudadana
Dimensión espiritual
Proactividad y trabajo
Dimensión moral
Tecnologías de información y comunicación
12
Unidad 5: Literatura y contexto Unidad 6: Identidades colectivas
OA 2. Reflexionar sobre las diferentes dimensiones de la OA 9. Analizar y evaluar textos con finalidad argumentativa
experiencia humana, a partir de la lectura de obras litera- como columnas de opinión, cartas, discursos y ensayos.
rias y otros textos que forman parte de nuestras herencias OA 10. Analizar y evaluar textos de los medios de co-
culturales, abordando los temas estipulados para el curso y municación, como noticias, reportajes, cartas al director,
las obras sugeridas. propaganda o crónicas.
OA 3. Analizar las narraciones leídas para enriquecer su OA 14. Escribir, con el propósito de persuadir, textos de
comprensión diversos géneros, en particular ensayos sobre los temas o
OA 5. Analizar los textos dramáticos leídos o vistos, para lecturas propuestos para el nivel
enriquecer su comprensión OA 15. Planificar, escribir, revisar, reescribir y editar sus tex-
OA 7. Comprender la relevancia de las obras del Romanti- tos en función del contexto, el destinatario y el propósito.
cismo, considerando sus características y el contexto en el OA 17. Usar en sus textos recursos de correferencia léxica
que se enmarcan. compleja, empleando adecuadamente la metáfora y la
OA 8. Formular una interpretación de los textos literarios metonimia para este fin.
leídos o vistos, que sea coherente con su análisis OA 18. Escribir correctamente para facilitar la comprensión
OA 11. Leer y comprender textos no literarios para contex- al lector.
tualizar y complementar las lecturas literarias realizadas en OA 19. Comprender, comparar y evaluar textos orales y
clases. audiovisuales tales como exposiciones, discursos, docu-
OA 19. Comprender, comparar y evaluar textos orales y mentales, noticias, reportajes, etc.
audiovisuales tales como exposiciones, discursos, docu- OA 22. Expresarse frente a una audiencia de manera clara
mentales, noticias, reportajes, etc. y adecuada a la situación para comunicar temas de su
OA 20. Resumir un discurso argumentativo escuchado, ex- interés.
plicando y evaluando los argumentos usados por el emisor. OA 24. Realizar investigaciones sobre diversos temas para
OA 21. Dialogar constructivamente para debatir o explorar complementar sus lecturas o responder interrogantes
ideas: relacionadas con el lenguaje y la literatura.
OA 22. Expresarse frente a una audiencia de manera clara
y adecuada a la situación para comunicar temas de su
interés
OA 23. Analizar los posibles efectos de los elementos
lingüísticos, paralingüísticos y no lingüísticos que usa un
hablante en una situación determinada.
OA 24. Realizar investigaciones sobre diversos temas para
complementar sus lecturas o responder interrogantes
relacionadas con el lenguaje y la literatura.
Dimensión cognitiva-intelectual Dimensión cognitiva-intelectual

Dimensión moral Dimensión socio-cultural ciudadana
Dimensión espiritual Tecnologías de información y comunicación
Dimensión socio-cultural ciudadana
Tecnologías de información y comunicación

4
mundo y además se caracteriza como una estancia naturaleza, como si esta fuera un espejo. El paisaje
desierta y solitaria en la que se siente tristeza. transparenta el sentir del hablante lírico.
Página 251 7. Respuesta variable. Los estudiantes pueden esco-
ger el texto de su preferencia y deberán detallar el
Complementa tu lectura cuadro que imaginaron, mencionando las técnicas y
colores que emplearían. Para esto, pueden inspirarse
1. El propósito del texto es informar sobre las caracte-
en las pinturas que han visto en la unidad y en las
rísticas de la pintura del Romanticismo, en contraste
descripciones de sus características.
con el Neoclasicismo. Los y las estudiantes pueden
inferir que el texto está dirigido a un público gene- Página 259
ral, pues se utiliza un lenguaje formal y sencillo, po- Para terminar
sible de entender para quienes no conocen el tema.
2. Según el texto, las principales diferencias entre ambos 1. El tema del poema es la poesía concebida como he-
movimientos son la exaltación romántica del yo en rramienta de acción y compromiso social y político.
cuanto sujeto sentimental y no racional; la potencia 2. Respuesta variable. Los dos últimos versos apuntan
de la imaginación y el sentir individual por sobre la a que la palabra poética es necesaria para la vida y
razón abstracta, calculadora e impersonal; el rechazo el cambio social.
romántico del formalismo, control y disciplina intelec- 3. Respuesta variable. La visión que tiene el hablante
tual, para imponer la intuición y las impresiones sensi- sobre la poesía es que esta debe ser un agente de
bles subjetivas; la separación, en el Romanticismo, del movimiento social y no una actividad neutral y de
yo artístico del mundo, el cual es interpretado a través lujo. Los y las estudiantes deben ofrecer una opinión
de su percepción emocional y ofrecido al espectador sobre esta perspectiva y fundamentarla en base a
para que también lo interprete; un cambio de temas argumentos.
en la representación, que suelen buscar aventuras le-
4. Respuesta variable. El poema se relaciona con el
janas y exóticos países; la búsqueda del movimiento
tema de la libertad, en la medida en que el hablante
y dinamismo por sobre lo estático; entre otros.
la asume como una de las banderas de lucha, es de-
3. El fundamento principal de todo arte en el Romanti- cir, como uno de los valores que quiere conquistar
cismo es el enaltecimiento de la fuerza de la imagi- para el pueblo. Estos versos, por ejemplo, informan
nación, promovida por literatos y filósofos. sobre la carencia de libertad que el hablante percibe
4. Las pinturas de paisajes son importantes porque, y la necesidad de emplear la poesía como arma para
por un lado, la naturaleza se había convertido para denunciar y revertir la situación: “porque vivimos a
los pintores alemanes en el espejo del alma y, por golpes, / porque apenas si nos dejan / decir que so-
otro, porque en una Alemania limitada y cohibida mos quien somos, / nuestros cantares no pueden
políticamente, la naturaleza devino una alegoría de ser sin pecado un adorno”. Además, los estudian-
la libertad, contrapuesta a la limitación del hombre. tes pueden referirse al contexto de producción del
5. Respuesta variable. En el poema, el mar era símbolo poema, que justamente se caracteriza por la falta de
de libertad y de inmensidad. En el cuadro, el mar libertad (dictadura franquista).
también representa la inmensidad de la naturaleza 5. Respuesta variable. En el lenguaje figurado, las pala-
enfrentada a la limitación y fragilidad del hombre, bras expresan un significado distinto al que tienen
pero en este caso el elemento resulta amenazante habitualmente en el lenguaje literal o referencial.
para el ser humano y no es fuente de libertad, ya En el poema se despliegan varios usos del lenguaje
que está enfurecido y lleva a la muerte a varios hom- figurado; por ejemplo, cuando el hablante señala
bres. En cualquier caso, los y las estudiantes pueden “Maldigo la poesía de quien no toma partido hasta
agregar que en el cuadro hay un atisbo de esperan- mancharse” no se refiere a manchas en el sentido
za en los tripulantes de ser rescatados, de manera literal, sino a través de una metáfora alude a la im-
que el mar también podría ser considerado como portancia de comprometerse ideológicamente y de
una entidad favorable de la naturaleza. ostentar un punto de vista político.
6. Respuesta variable. Si bien es posible atajar la estro- 6. Respuesta variable. En el texto aparecen muchas
fa de Schiller desde varios ángulos, la característica figuras literarias y de repetición. A continuación se
de la pintura romántica más conspicua en ella es la ofrecen dos ejemplos como modelo de respuesta:
identificación o reconocimiento del hombre en la (1) Anáfora: “Se dicen los poemas...”; la repetición del
U4_Len_1M_Lic_Gui_Sol.indd 157 27-12-16 17:50

LENGUA Y
1
LITERATURA º
TEXTO DEL ESTUDIANTE
Medio
Andrea Berríos Muñoz

Magíster en Investigación en Didáctica de
la Lengua y la Literatura
Universidad de Barcelona.
David Peralta Valdés

Profesor de Castellano
Magíster en Literatura con mención en
Literatura Hispanoamericana y Chilena
Paula Vera Solís

Profesora de Lenguaje y Comunicación
Licenciada en Letras con mención en
Lingüística y Literatura Hispánicas
Pontificia Universidad Católica de Chile
El Texto del Estudiante de Lengua y Literatura 1.° Medio es una creación del
Departamento de Estudios Pedagógicos de Ediciones SM, Chile.
Dirección editorial
Arlette Sandoval Espinoza
Coordinación Área Lenguaje

Simón Smith Pérez
Edición
Francisca González González
Camila López Sandoval
Ayudantía de edición
Catalina Lamas Izquierdo
Autoría
Andrea Berríos Muñoz
David Peralta Valdés
Paula Vera Solís
Asesoría pedagógica
Guadalupe Álvarez Pereira
Corrección de estilo y prueba Ilustraciones

Víctor Navas Flores Ítalo Ahumada Morasky
Desarrollo de solucionario Javier Bahamonde Otárola
Begoña Pessis García Roberto del Real Ekdahl
Paula Vera Solís Patricio Vera Riquelme
Dirección de arte Fotografía

Carmen Gloria Robles Sepúlveda Archivo editorial
Latinstock
Coordinación de diseño Shutterstock
Gabriela de la Fuente Garfias http://www.freepik.es
Diseño de portada Gestión de derechos

Estudio SM Loreto Ríos Melo
Diseño y diagramación Jefatura de producción

Isabel Olivera Hernández Andrea Carrasco Zavala
Este texto corresponde al Primer año de Educación Media y ha sido elaborado conforme al Decreto Supremo N° 614/2013,
del Ministerio de Educación de Chile.
©2016 – Ediciones SM Chile S.A. – Coyancura 2283 piso 2 – Providencia
ISBN: 978-956-363-209-5 / Depósito legal: 273488
Se terminó de imprimir esta edición de 247400 ejemplares en el mes de enero del año 2017.
Impreso por A Impresores
Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorización escrita de los titulares del “Copyright”, bajo las sanciones establecidas
en las leyes, la reproducción total o parcial de esta obra por cualquier medio o procedimiento, comprendidos la reprografía
y el tratamiento informático, y la distribución en ejemplares de ella mediante alquiler o préstamo público.
Presentación
Bienvenido(a) a Lengua y Literatura 1.° Medio. En este texto desarrollarás distintas
habilidades que te permitirán participar de la sociedad como un ciudadano proactivo,
crítico, reflexivo y propositivo.
?
Qué voy a aprender
carte cada
ritos como orales y a comuni
A comprender textos tanto esc ticipando
escribiendo, escuchando o par
vez mejor, ya sea leyendo o as para
ión oral. Descubrirás estrategi
en situaciones de comunicac enriquecer
liza r, inte rpreta r y eva lua r lo que lees, lo que te permitirá
ana tener la
ndo y, no menos importante,
tu vocabulario, conocer el mu ás, tam bién, a escribir
ad de opi nar sob re dis tintos temas. Aprender
oportunid ndo procesos
lizando modelos y desarrolla
distintos tipos de textos, ana con atención
último, aprenderás a escuchar
conscientes de escritura. Por situaciones,
carte oralmente en distintas
y con un propósito, y a comuni
contexto.
adecuándote en cada caso al
Para qué voy

a aprender
Para desarrollar tu
s competencias co
puedas comprende municativas, de m
r el mundo y a las odo que
tus emociones, idea demás personas, ex
s y opiniones, y co presar
forma útil para los municar informació
demás. Conocer y n de
estar en contacto co comprender el mun
n otras personas, pa do ,
sociedad y enrique rticipar activamente
cer tu imaginación en
los caminos que te y tu empatía son al
abre el lenguaje. gunos de
a aprend er
Cómo voy
o,
práctica: leyend
in ci pa lm en te , a través de la nt exto s
Aprenderás, pr , siempre en co
ie nd o, es cu ch ando y hablando bilidades y adqu
irirás
escrib sa rrol la rá s ha
el proceso, de ensión
motivantes. En te pe rm iti rá n afinar tu compr
nceptuales que con los que te
herramientas co os de la le ng ua y la literatura
men uso de ellos.
de aquellos fenó ed as hacer un mejor
ra qu e pu
encuentres pa er y siempre
nu nc a se te rmina de aprend
go qu e nstruido
Comunicar es al al lá . Po r es o, este libro está co era
so más tu particular man
puedes ir un pa co ns ci en te de
de hacerte ón, puedas
con el objetivo o qu e, a pa rtir de la reflexi
m od aprendizaje.
de aprender, de co nstantemente tu
rf ec ci on ar
corregir y pe

Índice
Conoce tu texto.....................................................................8
1
Para saber cómo voy........................................................54
Héroes y villanos...............................10 Novela: El lazarillo de Tormes, Anónimo.
Taller de escritura..............................................................56
¿Qué tipo de héroe te gustaría ser?
Leo y escribo un cuento.................................................56
Cuento: La tía Chila, Ángeles Mastretta................... 12 Herramientas de escritura.............................................58
A leer. Héroes y villanos...................................................16 A leer. Héroes anónimos..................................................62
Novela: Nieve Negra, Camila Valenzuela.................18 Texto informativo: La mujer que barre,
Estrategias de comprensión lectora: Revista Paula.....................................................................64
describir cómo influye el espacio Texto informativo: Por qué Jonas Salk no quiso
en una narración..............................................................29 patentar vacuna contra la polio, Hipertextual.........68
Lección 1. Analizar las acciones y el narrador.......... 30 Texto informativo: Es arrogante pensar que
A leer. Héroes y villanos en la ciudad: somos diferentes a los Chimpancés,
el relato policial o de detectives....................................34 Diario El Confidencial......................................................70
Cuento: El hombre en la calle, Lección 3. Analizar textos informativos:
Georges Simenon............................................................36 características y recursos discursivos..........................74
Desafío de oralidad: expón la reseña Para terminar.......................................................................78
de un libro .........................................................................47 Cuento: Los bomberos, Mario Benedetti. ...............78
Lección 2. Analizar los personajes Texto informativo: La arquitectura no consiste
en una narración............................................................... 48 tanto en acero o ladrillo sino en la vida misma,
Complementa tu lectura................................................. 50 Diario El Mostrador..........................................................79
Texto argumentativo: Héroes y espacios:
gánsteres, policías y detectives,
Edisa Mondelo................................................................. 50
4 Iniciales
2 Astucia y sabiduría..........................82
¿Cómo podemos alcanzar la sabiduría?
3 Lazos de familia................................134
¿Qué significa ser familia?
Texto argumentativo: La inteligencia que Texto dramático: Cuestión de ubicación,

necesitamos, Diario El País........................................... 84 Juan Radrigán.................................................................136
A leer. La astucia y la sabiduría..................................... 88 A leer. El teatro y las relaciones familiares.............. 140
Novela: El socio, Jenaro Prieto................................... 90 Texto dramático: El círculo de tiza caucasiano,
Estrategias de comprensión lectora: Bertolt Brecht..................................................................142
evaluar la verosimilitud de una narración................99 Desafío de oralidad:
Lección 1. Analizar el tiempo representar un personaje............................................153
en las narraciones........................................................... 100 Lección 1. Analizar el conflicto dramático
Complementa tu lectura............................................... 102 y los personajes................................................................154
Texto expositivo: Frank Abagnale, A leer. Humor y drama en el teatro............................156
artista del fraude........................................................... 102 Texto dramático: La nona, Roberto Cossa.............158
Texto expositivo: Frank Abagnale alerta sobre Estrategias de comprensión lectora:
riesgos en Facebook.................................................... 104 analizar estereotipos en una obra dramática........169
Para saber cómo voy..................................................... 106 Lección 2. Distinguir los elementos
Cuento: Viejo pillo, Guillermo Blanco. de la puesta en escena...................................................170
Taller de investigación................................................... 108 Para saber cómo voy......................................................172
Seleccionar fuentes de calidad para una Texto dramático: La casa de Bernarda Alba,
investigación. Federico García Lorca.
Taller de escritura............................................................110 A leer. La tragedia de Antígona...................................174
Leo y escribo un artículo..............................................110 Texto dramático: Antígona, Sófocles........................176
Herramientas de escritura........................................... 112 Desafío de oralidad: escribe un comentario
de una obra teatral........................................................187
A leer. Talentos y habilidades especiales.................116
Lección 3. Analizar tragedias....................................... 188
Texto argumentativo: El genio que todos
llevamos dentro, David Shenk...................................118 Complementa tu lectura............................................... 190
Texto argumentativo: La creatividad como Texto argumentativo: La tragedia griega,
clave del futuro, Diario La Nación Argentina.........122 Jacqueline de Romily................................................... 190
Desafío de oralidad: realizar un panel.....................125 Taller de oralidad............................................................ 194
Lección 2. Comprender y evaluar textos Comprensión oral: ver el fragmento
argumentativos.................................................................126 de un documental........................................................ 194
Para terminar.................................................................... 130 Producción oral: hacer una exposición oral...........195
Cuento: El pailón, Jaime Hagel................................. 130 Para terminar.................................................................... 198
Columna: El poder de la perseverancia, Texto dramático: Las suplicantes, Eurípides.
Revista Galenus..............................................................133

Índice
4
José de Espronceda..................................................... 238
La libertad.............................................. 202 Poema: Al sueño, John Keats....................................240
Poema: Al cumplir mis 36 años, Lord Byron..........241
¿Qué significa ser libre?
Poema: Oda a la alegría, Fredrich von Schiller.... 242
Poema: El poder de la palabra, Poema: Rima LXXII, Gustavo Adolfo Bécquer...... 244
Gilberto Ramírez Santacruz.......................................204 Desafío de oralidad: declama un poema.............. 245
A leer. La libertad en la poesía...................................208 Lección 3. Analizar el Romanticismo
Poema: Libertad, Paul Éluard.................................... 210 en la literatura.................................................................. 246
Poema: Golondrinas, Alfredo Le Pera.....................212 Complementa tu lectura............................................... 248
Poema: Cantares, Joan Manuel Serrat....................213 Texto expositivo: Del Romanticismo al idealismo,
Anna Krausse. ............................................................... 248
Poema: Los vientos del destino,
Ella Wheeler Wilcox.......................................................214 Taller de escritura........................................................... 252
Poema: Salmo de la vida, Leo y escribo una crítica literaria.............................. 252
Henry W. Longfellow.....................................................215 Herramientas de escritura.......................................... 254
Poema: Callejero, Alberto Cortez..............................216 Para terminar.................................................................... 258
Estrategias de comprensión lectora: Poema: La poesía es un arma
interpretar el uso de símbolos en un poema........217 cargada de futuro, Gabriel Celaya........................... 258
Lección 1. Interpretar el lenguaje Poema: Filosofía del amor,
figurado en poesía...........................................................218 Percy Bysshe Shelley....................................................260
A leer. La lírica como herramienta de reflexión.... 222 Poema: Ensueños, Heinrich Heine..........................260
Poema: Tres historias del viento,
Federico García Lorca.................................................. 224
Poema: El herido, Miguel Hernández.................... 225
Poema: Libertad bajo palabra, Octavio Paz......... 226
5
Poema: Invictus, William E. Henley...........................227
Poema: Puertas, Gabriela Mistral............................. 228 Literatura y contexto.................. 262
Poema: El viento en la isla, Pablo Neruda............ 229 ¿Cómo te relacionas con tu contexto?
Poema: Yo te nombro libertad,
Gian Franco Pagliaro.................................................... 230 Cuento: El hombre de arena,
Desafío de oralidad: realizar un debate..................231 E. T. A. Hoffmann........................................................... 264
Lección 2. Analizar la musicalidad A leer. Narrativa del Romanticismo........................... 268
en textos líricos................................................................ 232 Novela: Frankenstein o el moderno
Para saber cómo voy..................................................... 234 Prometeo, Mary Shelley.............................................. 270
Poema: Dicen que no hablan las plantas, Desafío colaborativo de investigación
ni las fuentes, ni los pájaros…, y oralidad: investigar y exponer sobre
Rosalía de Castro........................................................... 234 un autor del Romanticismo........................................ 279
Poema: ¡Libertad!, Alfonsina Storni......................... 235 Lección 1. Analizar las características
A leer. La lírica y el Romanticismo............................. 236 de la narrativa del Romanticismo..............................280
Poema: La canción del pirata,
6 Iniciales
Complementa tu lectura............................................... 282 Lección 1. Analizar los recursos retóricos en
Texto expositivo: Frankenstein: el monstruo la argumentación............................................................ 330
más famoso (y odiado) de la ciencia, Complementa tu lectura............................................... 332
El cofre de Lucía............................................................ 282 Canción: Canción con todos,
Para saber cómo voy..................................................... 284 Armando Tejeda Gómez y César Isella................... 332
Cuento: El terremoto de Chile, Heinrich von Kleist. Canción: Si somos americanos,
A leer. Una historia, dos contextos............................ 286 Rolando Alarcón............................................................ 333
Texto dramático: Las coéforas, Esquilo.................. 288 Poema: Amado, querido cielo de mi país,
Raúl Zurita....................................................................... 334
Texto dramático: Las moscas,
Jean Paul Sartre............................................................ 293 Canción: Todos juntos, Los jaivas............................. 335
Estrategias de comprensión lectora: Taller de oralidad...........................................................336
contrastar la visión de mundo en dos obras........ 299 Comprensión oral: ver una propaganda............... 336
Lección 2. Analizar relaciones intertextuales......... 300 Producción oral: dar una charla................................337
Taller de investigación................................................... 302 Para saber cómo voy.....................................................340
Jerarquizar la información en una investigación. Texto argumentativo: La mesa que cojea,
Taller de oralidad............................................................304 Felipe Berríos.
Comprensión oral: ver y escuchar A leer. La argumentación en la propaganda......... 342
una charla TED..............................................................304 Estrategias de comprensión lectora:
Producción oral: analizar las imágenes de un afiche..........................351
dialogar para intercambiar ideas............................. 305 Lección 2. Analizar una propaganda
Para terminar....................................................................308 y su contexto.................................................................... 352
Novela: Nuestra señora de París, Víctor Hugo.....308 Taller de investigación................................................... 354
Texto dramático: El jorobado de París, Registrar la información de fuentes consultadas.
Pepe Cibrián Campoy.................................................. 310 Taller de escritura..........................................................356
Leo y escribo un ensayo............................................. 356
Herramientas de escritura.......................................... 359
6
Para terminar.................................................................... 362
Texto argumentativo: Las niñas pueden
Identidades colectivas................312 (y los niños, también), Paula Escobar...................... 362
¿Qué tenemos en común? Campaña propagandística: #LasNiñasPueden,
ComunidadMujer.......................................................... 364
Texto argumentativo: Mujeres nortinas,
Bernardo Guerrero........................................................314
A leer. La identidad de nuestros pueblos.................318
Texto argumentativo: El orgullo del mestizaje,
William Ospina............................................................... 320
Texto argumentativo: Menos cóndor y más
huemul, Gabriela Mistral............................................ 322
Texto argumentativo: ¿Por qué Chile es Chile?,
María Olivia Mönckeberg........................................... 324
Glosario......................................................................... 366
Texto argumentativo: Ingkayaiñ taiñ zugun,
Bibliografía.....................................................................367
Pedro Cayuqueo............................................................327

Conoce tu texto
A continuación, te invitamos a revisar el detalle de los tipos de páginas y
secciones que encontrarás en cada una de las unidades del texto.
Inicio de la unidad
Cada unidad se articula en torno a un hilo conductor, el que te permitirá valorar aspectos
del lenguaje, de la sociedad y de ti mismo.
¡Tendrás espacios para

que te propongas metas
y estrategias, y seas
Encontrarás actividades el protagonista de tu
para activar tus aprendizaje a lo largo
aprendizajes previos del texto!
Desarrollo de la unidad
A leer, que incluye lecturas relacionadas con el tema de

la unidad. ¡En estas páginas enriquecerás tu comprensión
de lectura y tu vocabulario!
8 Iniciales
Complementa tu lectura, que Lección, que te permitirá aprender conocimientos,
incluye lecturas y actividades procedimientos y maneras de trabajar actividades de
relacionadas con el texto del A leer. aprendizaje.
Taller de investigación, Taller de

escritura y Taller de oralidad, que te
permitirán desarrollar investigaciones
exitosas y producir textos orales y
escritos, mediante un procedimiento
paso a paso.
Cierre de la unidad
Para saber cómo voy y Para terminar, que incluyen

actividades de evaluación de distinto tipo, cuya finalidad es
que puedas saber, respectivamente, cómo vas mejorando
en la unidad y, una vez finalizada esta, si lograste los
aprendizajes propuestos.
Simbología
Este ícono indica que existe un
Recurso digital
recurso digital complementario
complementario
para esta sección.
Este ícono señala que la actividad de
aprendizaje se realiza de forma colaborativa.
Este ícono anuncia que tu profesor dispone
de tablas e instrumentos específicos para
revisar tu desempeño en la actividad.
Para las actividades en las que debas ocupar links
de Internet, hemos agrupado las direcciones en el sitio
web http://codigos.auladigital.cl de modo que puedas
utilizarlas de forma segura. Para ello, deberás ingresar
los códigos que te detallamos en cada actividad.

1 Héroes y villanos
Integración de la experiencia de aprendizaje
El hilo conductor de la unidad 1 es el tema del heroísmo. Este se expresa mediante la pregunta
guía ¿Qué tipo de héroe te gustaría ser?, a partir de la cual alumnos y alumnas desarrollarán una
reflexión valórica. La selección de textos actualiza el tema mediante una serie de recursos concretos
que cumple la función de contextualizar los aprendizajes en un espacio de sentido. De esta manera,
los y las estudiantes pueden establecer un vínculo de motivación entre sus intereses y los aprendi-
zajes de la unidad, los cuales se relacionan con la interpretación y la escritura de textos narrativos,
y con el análisis de textos expositivos, entendidos como medios para incrementar sus habilidades
comunicativas. En consecuencia con lo anterior, la unidad se desarrolla como un conjunto de ex-
periencias contextualizadas y significativas que despliegan el desarrollo de habilidades, el uso de
conocimientos y la reflexión valórica de manera integrada.
Objetivos de aprendizaje Indicadores de evaluación

Lectura Lectura
1. Leer habitualmente para aprender y recrearse, y seleccionar » Leen semanalmente en clases textos literarios y no
textos de acuerdo con sus preferencias y propósitos. literarios.
2. Reflexionar sobre las diferentes dimensiones de la experiencia » Recomiendan obras literarias, fundamentando su
humana, propia y ajena, a partir de la lectura de obras literarias elección en que estas obras son trascendentales en la
y otros textos que forman parte de nuestras herencias cultura- historia de la literatura y que forman parte de nuestra
les, abordando los temas estipulados para el curso y las obras herencia cultural.
sugeridas.
3. Analizar las narraciones leídas para enriquecer su comprensión, » Describen personajes importantes de la obra.
considerando: » Comparan obras literarias con otras obras, estableciendo
» el o los conflictos de la historia; relaciones entre personajes, temas, acontecimientos y
» cómo influye en el relato la narración en primera o tercera ambientes.
persona; » Explican el significado de diferentes símbolos en obras
» un análisis de los personajes que considere su relación narrativas.
con otros personajes, qué dicen, qué se dice de ellos, sus » Explican el conflicto de la obra leída recurriendo a ejem-
acciones y motivaciones, sus convicciones y los dilemas que plos textuales.
enfrentan; » Analizan la secuencia de los hechos en una narración.
» personajes tipo (por ejemplo, el pícaro, el avaro, el seductor, » Identifican el tipo de narrador presente en una narración.
la madrastra, etc.), símbolos y tópicos literarios presentes en » Comparan personajes de una misma obra en relación a
el texto; sus acciones, motivaciones y convicciones.
» relaciones intertextuales son otras obras. » Explican las características de un personaje y a qué tipo
corresponde.
» Explican el efecto que tiene sobre el texto que esté
narrado en primera persona y qué cambiaría si fuera en
tercera.
» Comparan tipos de narradores en un mismo relato.
14 Unidad 1 • Héroes y villanos

10. Analizar y evaluar textos de los medios de comunicación, »» Identifican las ideas principales y secundarias de un texto
considerando: expositivo.
»» los propósitos explícitos e implícitos del texto; la veracidad »» Explican a qué tipo de pútblico está dirigido el texto y
y consistencia de la información; las similitudes y diferencias cuál es su utilidad para la vida cotidiana.
en la forma en que distintas fuentes presentan un mismo »» Identifican los recursos discursivos utilizados en un texto.
hecho. »» Explican el efecto que se busca conseguir en el lector
con la utilización de recursos discursivos.
11. Leer y comprender textos no literarios para contextualizar y »» Investigan en internet acerca del contexto sociocultural
complementar las lecturas literarias realizadas en clases. de producción de una obra literaria.
Escritura Escritura
12. Aplicar flexiblemente y creativamente las habilidades de escri- »» Escriben una narración considerando las estructuras
tura adquiridas en clases como medio de expresión personal y básicas del texto.
cuando se enfrentan a nuevos géneros: »» Corrigen sus textos adecuándolos al propósito y
»» investigando las características del género antes de escri- destinatario.
bir; adecuando el texto a los propósitos de escritura y a la
situación.
15. Planificar, escribir, revisar, reescribir y editar sus textos en fun- »» Establecen un tipo de lector para sus textos y el efecto
ción del contexto, el destinatario y el propósito: que quieren lograr con su texto.
»» recopilando información e ideas y organizándolas antes de »» Determinan el narrador y el ambiente que estará presen-
escribir; asegurando la coherencia y la cohesión del texto; te en la narración.
cuidando la organización a nivel oracional y textual; recono- »» Reescriben su texto corrigiendo los problemas de cohe-
ciendo y corrigiendo usos inadecuados […]; corrigiendo la rencia y cohesión.
ortografía y mejorando la presentación; usando eficazmente »» Reescriben fragmentos que presentan incoherencias,
las herramientas del procesador de textos. fallas ortográficas y gramaticales.
»» Modifican sus escritos, ya sea a medida que van escri-
biendo, o al final […].
»» Utilizan el procesador de textos y sus herramientas para
mejorar el formato y corregir ortografía.
16. Usar consistentemente el estilo directo y el indirecto en textos »» dentifican las diferencias en el uso del estilo directo e
escritos y orales, empleando adecuadamente los tiempos indirecto en distintos tipos de textos.
verbales en el estilo indirecto. »» Utilizan adecuadamente en sus escritos el estilo directo
e indirecto.
18. Escribir correctamente para facilitar la comprensión al lector: »» Escriben textos usando una ortografía literal, acentual y
»» aplicando todas las reglas de ortografía literal y acentual; puntual adecuada.
verificando la escritura de las palabras cuya ortografía no está
sujeta a reglas; usando correctamente punto, coma, raya, dos
puntos, paréntesis, puntos suspensivos y comillas.
Oralidad Oralidad
22. Expresarse frente a una audiencia de manera clara y adecuada »» Exponen entregando información que proviene de
a la situación para comunicar temas de su interés: fuentes confiables.
»» presentando información fidedigna y que denota una inves-
tigación previa;
»» siguiendo una progresión temática clara.

Objetivos de aprendizaje y tiempos estimados por sección
Sección OA Horas pedagógicas
Inicio de unidad 2
A leer: Héroes y villanos 1y3 4
Lección 1: Analizar las acciones y el narrador 3 3
A leer: El relato policial o de detectives 1, 2, 3 y 22 4
Lección 2: Analizar los personajes en una narración 3, 3
Complementa tu lectura: Héroes y espacios 1 3
Para saber cómo voy 3 y 11 2
Taller de escritura: Leo y escribo un cuento 12, 15, 16 y 18 6
A leer: Héroes anónimos 1 y 10 4
Lección 3: Analizar textos expositivos 10 2
Para terminar 3, 10, 12, 15 y 18 3
Fundamentación de las secciones

Lecciones 1 y 2: Analizar las acciones y el narrador y Analizar los personajes en una narración
Dado que en los textos narrativos “una interpretación coherente requiere un análisis atingente
y riguroso y surge de una lectura atenta y sensible” (Álvarez, 2010), las Lecciones se trabajan
luego de la lectura, una vez que los y las estudiantes ya se han familiarizado con el género, han
conocido el contexto y los autores de las obras, y han realizado las actividades de Después de la
lectura. Pero la comprensión de los textos narrativos no está dada solo por el estudio biográfico
de los autores o su ubicación dentro de la historia de la Literatura (Martín, 2009), sino que es
necesaria la lectura y posterior análisis de las obras. En este sentido, las Lecciones son instancias
didácticas donde, primero, los y las estudiantes recogen sus conocimientos previos, para luego
profundizar en los elementos narrativos (acciones, narrador y personajes) presentes en las obras
leídas. De esa manera, se preparan para el cierre, donde se incita al análisis atingente y riguroso
descrito por Álvarez, al presentar a los y las estudiantes actividades que implican la aplicación de
los conocimientos adquiridos y la integración de lo anterior con las habilidades de comprensión,
así como también un análisis más en profundidad de las obras leídas, al reconocer en ellas los
elementos estudiados. Siguiendo las ideas de Marotto, C. M., Barreyro, J. P., Cevasco, J. y van den
Broek, P. (2011), que indican que el reconocimiento de elementos que se relacionan con el plano
psicológico representan una mayor dificultad para los y las estudiantes, es que estas Lecciones
se organizan de manera progresiva, presentando primero un análisis de los elementos explícitos
del relato en la Lección 1 (qué pasa y quién y cómo se relata), para luego dar paso a un análisis
más profundo en la Lección 2, donde se deben hacer relaciones entre el tipo de personaje y su
mundo interno, así como de sus acciones y motivaciones para actuar.
Álvarez, I. (2010). Leer, analizar, interpretar, juzgar: cuatro operaciones básicas de los estu-
dios literarios. Recuperado el 3 de junio de 2016, de http://www.academia.edu/1746206/
Leer_analizar_interpretar_juzgar_cuatro_operaciones_basicas_de_los_estudios_literarios
Martín, R. (2009). Manual de Didáctica de la Lengua y la Literatura. Madrid: Síntesis.
Marotto, C. M., Barreyro, J. P., Cevasco, J. y van den Broek, P. (2011). Generation of emotional inferences during text
comprehension: Behavioral data and implementation through the landscape model. Escritos de Psicología, 4(1), 9-17.
Recuperado el 3 de mayo de 2016, de: http://www.escritosdepsicologia.es/descargas/revistas/vol4num1/vol-
4num1_2.pdf

1
Taller de escritura: Leo y escribo un cuento
Como señala Camps (2003), la enseñanza y desarrollo de las habilidades lingüístico-comunicativas
requieren de dar sentido a las lecturas y la composición de los textos, integrado los aprendizajes
en proyectos de trabajo significativos. “En el proceso de enseñanza y aprendizaje de la lectura y
de la composición escrita se pueden dar dos tipos de actividades cada una con las finalidades
que le son propias, aunque intrínsecamente interrelacionadas: la actividad discursiva inherente a
la interpretación o producción del texto y la actividad de enseñanza y aprendizaje que se inserta
en dicha actividad discursiva. Este es justamente el punto de partida del trabajo por proyectos
para el aprendizaje de la composición escrita tal como lo concebimos: el objetivo del trabajo es
hacer aIgo (una novela, una carta, un reportaje, una revista, etc.) y aprender a hacer y aprender
sobre lo que se hace, con la ayuda de instrumentos diversos.” (Camps, 2003). Siguiendo estos
planteamientos, el Taller de escritura se presenta como una tarea contextualizada con un obje-
tivo claro, donde, en una primera parte, se presenta el género que se va a escribir y se analizan
sus características en un texto dado, para luego dar paso a la planificación, donde se trazan los
propósitos de la escritura. Luego, a partir de esta, se inicia la escritura, que integra lo aprendido
en las herramientas de la escritura, y donde los y las estudiantes deben considerar la revisión y la
reescritura, para luego editar y publicar su trabajo. De esta manera, desde la lectura de un cuento
a la publicación del texto propio, los alumnos y alumnas integran lo aprendido y le dan un sen-
tido a su trabajo, escribiendo y corrigiendo a partir de los objetivos planteados antes de escribir.
Camps, A. (2003) “Proyectos de lengua entre la teoría y la práctica” en A. Camps (comp.) Secuencias didácticas
para aprender a escribir. Barcelona: Graó.
Lección 3: Analizar textos expositivos: características y recursos discursivos

Los textos expositivos buscan hacer comprensible la información a partir de la entrega de datos
empíricos que establezcan una cadena causal explicativa (León y Peñalba, 2002). Dada su natura-
leza, es probable que este tipo de texto presente un desafío mayor a la hora de ser comprendido
por los y las estudiantes, a diferencia, por ejemplo, de los textos narrativos. Irarrázabal y Saux
(2005) plantean que un texto rico en recursos como las paráfrasis, las definiciones, las analogías,
los ejemplos o las secuencias explicativas, entre otros, aumenta la comprensión del lector. Esta
Lección está centrada en el reconocimiento de las características del texto expositivo, así como
en el análisis de los recursos discursivos que se utilizan en él, lo que facilita la comprensión de
los textos, a la vez que se analizan en un nivel más profundo, permitiéndo a los y las estudiantes
establecer relaciones entre el texto, su tema y el objetivo del autor al incluir ciertos recursos.
Irrazábal, N. y Saux, G. (2002). Comprensión de textos expositivos. Educación, Lenguaje y Sociedad Vol. III Nº 3.
33-55.
León, J. y Peñalba, G. (2002). Understanding Causality and Temporal Sequence in Scientific Discourse. En J. Ote-
ro, J. A. León y A. C. Graesser (Eds.), The Psychology of Science Text Comprehension. New Jersey: Lawrence Erlbaum
Associates.
Bibliografía sugerida
• Para el docente
»» “Claves para la enseñanza de la comprensión lectora” de Jesús Tapia. Disponible en:
www.oei.es/.../claves_ensenanza_comprension_lectora_alonso_tapia.pdf En este artículo
se describe el proceso de la comprensión lectora y de qué formas se puede entrenar con el
objetivo mejorarla y motivar a la lectura en el aula.
»» Didáctica de la escritura de Donald Graves. Este texto se sugiere para ahondar en métodos
de enseñanza de la escritura y la lectura con una estrategia metodológica más reflexiva que
logre interesar al alumnado.

Inicio de unidad Páginas 10 - 15
Orientaciones al docente
El inicio de esta unidad se abre como un espacio de reflexión en torno a las figuras heroicas en un
contexto cotidiano y urbano. En este, los y las estudiantes son invitados a reflexionar sobre qué
define los actos heroicos y relacionarlo con el desarrollo de la actitud B (Disposición a reflexio-
nar sobre sí mismo y sobre las cuestiones sociales y éticas que se extraen de las lecturas). Para
complementar esta reflexión, se sugiere plantear la siguiente actividad, cuyo objetivo es acercar
a sus estudiantes al tema de la unidad a través de personajes e historias reconocibles. Muestre la
siguiente imagen y trabaje la actividad en conjunto con todo el curso.
»» Historia de un héroe: ingrese el código 16GL1M018A en http://codigos.auladigital.cl
‣‣Actividad complementaria de motivación

1. Observa la imagen que te mostrará tu profesor o profesora y responde: ¿cuáles de
estas historias o personajes conoces?, ¿qué rol cumplía el villano?, ¿cuáles son sus
características?, ¿cuál es su relación con el héroe?
2. Argumenta de qué manera las circunstancias de vida de un héroe pueden determinar
su visión del mundo y carácter, por ejemplo, al momento de mostrar valentía o sus
motivaciones para realizar actos heroicos.
3. Crea la historia de un héroe siguiendo el esquema de la imagen que viste. Completa el
siguiente cuadro para establecer sus principales características y luego comenta con tus
compañeras y compañeros las historias que han creado.
1. Había una vez un…
2. Que se encontraba con…
3. Ellos vivían felices hasta que…
4. Trató de…
5. Afortunadamente el héroe vence al villano con…

1
Sugerencias de evaluación
Para activar los conocimientos previos del curso y hacer un diagnóstico de los contenidos asocia-
dos a la producción escrita, se sugiere una dinámica basada en el objetivo de Escribir un cuento,
consignado en la página 14 del TE. Comente las siguientes acciones que se deben realizar para
escribir un cuento, y pida al curso que piensen en criterios que necesitan manejar para el logro
de esa acción. Dé como ejemplo el punto 1 y oriente el ejercicio con el resto del cuadro.
Escribir un cuento
Acciones que debo

Estará bien hecho si...
realizar
1. Escoger un título »» Tiene relación con el argumento del cuento.
para el cuento »» Es sugerente para el lector.
2. Definir un perso- »» Se describen las características del personaje, tanto físicas como
naje protagonista psicológicas.
»» Se ve afectado directamente por el conflicto, o bien es el personaje que
debe resolverlo.
3. Definir los perso- »» Se describen sus características o bien se presentan como personajes tipo.
najes secundarios »» Son relevantes para el desarrollo de la acción.
4. Establecer un »» Se presenta un hecho que quiebra la armonía de la situación inicial.

conflicto »» Los personajes se ven afectados por este hecho y debe buscar resolverlo.
»» Es posible que se resuelva y se genere el desenlace del relato.
5. Describir el lugar »» Se describe de manera directa e indirecta los ambientes donde transcu-
y tiempo en que rren los hechos.
transcurre la »» Se sitúa coherentemente la acción en una época determinada.
acción »» El ambiente es coherente con la época y temática definida.
RDC
Con el objetivo de trabajar el análisis de narraciones, en especial la noción de conflicto, se sugiere
trabajar con el curso el Recurso Digital Complementario “Un misterioso caso”,
diseñado para que los y las estudiantes recuperen conocimientos previos y Recurso digital
se preparen para la adquisición de nuevo conocimiento. complementario

Desarrollo de la unidad Páginas 16 - 77
para los estudiantes es que muchas veces estas son

A leer Héroes y villanos
realizadas por un o una adolescente, es decir, un par.
Páginas 16 a la 29 Independiente del reseñista cuyo video se utilice, es
En esta sección se trabajarán los siguientes OAT: notable cómo los jóvenes difunden sus lecturas en
términos sencillos y cómo destacan el placer que les
Justificación OAT: Este A leer integra los OAT de las di- produjo leer, es decir, describen su propia y particular
mensiones moral y cognitiva-intelectual, que se trabajan relación con la obra (qué sintieron al leerla, qué les
al emitir juicios sobre los temas éticos que emanan de
gustó más, qué les llamó la atención).
la lectura, así como al establecer relaciones al analizar el
conflicto y personajes, e interpretar los símbolos y hechos
de la obra leída. ‣ Actividad complementaria de vocabulario
Complementa el trabajo de la página 17 de tu Texto
de estudio realizando esta actividad.
1. Ubica las palabras: vulnerable, condescendiente y
ambigüedad en el recuadro según los sinónimos
‣ Ventana profundización disciplinar que le correspondan. Apóyate en un diccionario si
Contextualización: Nieve negra desconoces el significado de alguna de ellas.
Camila Valenzuela León nació en Santiago de Chile en
1985. A los catorce años escribió una historia fantás-
Débil Indeterminación Complaciente
tica que leía a sus amigas y amigos durante su época
escolar. Con el pasar de los años y el descubrimiento Indefenso Confusión Benévola
sorpresivo de los cuadernos que contenían la histo- Desvalido Tergiversación Tolerante
ria, Camila Valenzuela decidió escribir Zahorí, trilogía
Delicado Equívoco Indulgente
que alcanzó gran éxito y popularidad entre lectores
jóvenes. La lectura de Nieve negra es una oportunidad 2. Escoge al menos dos palabras de cada columna y
para acercar la literatura a los estudiantes desde textos, utilízalas para escribir un resumen de Nieve negra.
recursos y formatos que les son cercanos.
Entre los datos biográficos de la autora, es adecuado 3. Intercambia tu resumen con el de un compañero
destacar que comenzó a escribir a los catorce años, o compañera y discutan si las palabras se utilizan
edad similar a la de los y las estudiantes. Se sugiere correctamente en el contexto.
motivar una conversación sobre sus pasatiempos y
actividades recreativas de los estudiantes. Luego, re-
fiérase a la importancia de conservar las creaciones ‣ Ventana profundización disciplinar
de nuestra infancia y adolescencia, recuérdeles que, Análisis de temas clave: relaciones familiares
gracias a que Camila Valenzuela conservó los cuader-
nos con sus narraciones, descubrió y desarrolló su Los capítulos seis y cinco de Nieve negra, a pesar de
vocación de escritora. Finalmente, refiérase a que la situarse en diferentes épocas, relatan un conflicto co-
literatura es, actualmente, una actividad central en la mún: las relaciones conflictivas entre una adolescente
vida de la escritora, pues no solo desarrolla su faceta o niña con su familia directa o los adultos responsa-
artística, sino que también es directora de CIEL (Centro bles de su cuidado. Este conflicto forma parte central
de Investigación y Estudios Literarios: discursos para también del cuento “Blancanieves”, con el que la no-
infancia, adolescencia y juventud). vela de Valenzuela establece una relación intertextual.
Se sugiere presentar a los alumnos un booktrailer y Según Bruno Bettelheim, en Psicoanálisis de los cuen-
videoblog sobre Nieve negra. Para acceder a ellos, in- tos de hadas, estas son narraciones que posibilitan el
grese sus códigos en http://codigos.auladigital.cl entendimiento en el niño de su propio proceso de
Booktrailer: 16GL1M020a crecimiento y maduración. En este sentido, las rela-
Videoblog: 16GL1M020b ciones del infante con las figuras paternas y maternas
son esenciales. Tanto en el capítulo 5 como en el 6 de
Las reseñas de libros en videoblogs, al igual que los Nieve negra la madre o madrastra es una figura nega-
booktrailers, también son un fenómeno reciente. Uno tiva. Para la joven que relata en primera persona, su
de los elementos que más atractivo puede resultar

1
madre es molesta y odiosa, lo que contrasta con la
Lección 1: Analizar las acciones y el
comprensión, amabilidad y cercanía del padre. Por su
narrador
parte, para la niña de la narración colonial, la madras-
tra es inapelablemente una figura malvada, que busca Páginas 30 a la 33
provocar su muerte. En esta sección se trabajarán los siguientes OAT:
Los problemas que las mujeres adultas causan en las
Justificación OAT: Esta Lección integra los OAT de la
adolescentes son un hilo común que permite des- dimensión cognitiva-intelectual al plantear a los y las
entrañar la historia y generar hipótesis de lectura. El estudiantes la aplicación del conocimiento adquirido,
conflicto familiar puede unirse a un análisis simbóli- favoreciendo el desarrollo de las habilidades analíticas al
co de elementos presentes en los capítulos: manza- identificar el conflicto y explicar la importancia del narra-
no, espejo, belladona, los colores blanco y negro. Tal dor en un relato.
como se sugiere en la novela, estos pueden represen-
tar: seguridad y juventud; misterio e identidad; vida y
muerte. Es importante mencionar que, si bien el con-
flicto existe y es importante, como lectores podemos
intuir que existe un deseo, aunque muy oculto por el ‣ Ventana profundización disciplinar
personaje principal, de que se genere un cambio en
esta relación. La forma en que interpreta las acciones El conflicto narrativo
de la madre (desinterés y poco cariño hacia ella), nos
El conflicto narrativo es el elemento que mueve la tra-
hacen pensar que, detrás de la indiferencia de la pro-
ma de las historias y es el motivo principal que sirve
tagonista, existe un dolor que la conflictúa y la lleva
para tratar los temas. Alberto Chimal (2012) distingue
a adoptar su actitud apática y fría. Aunque la situa-
cinco tipos de conflicto narrativo, que pueden ser:
ción podría responder al quiebre natural de relación
con los padres durante la adolescencia, es importante » Un personaje enfrentado a otro. Es el conflicto
analizar, junto a los y las estudiantes, la urgencia de más usual. El o la protagonista se enfrenta a el o la
diálogo y cambio en la forma de relacionarse de am- antagonista. Quieren alcanzar su objetivo y son un
bos personajes. obstáculo para el otro.
Con el objetivo de profundizar este análisis, se sugie- » Un personaje enfrentado a un grupo. En este tipo
ren las siguientes preguntas: de conflicto, el o la protagonista se enfrenta a va-
rios personajes: una familia, una comunidad, una
» ¿Creen que la relación entre la narradora del capí- corporación, etc.
tulo 6 y madre cambiará a lo largo de la novela?,
» Un personaje enfrentado a su fuero interno. En
¿por qué?
este caso, el o la protagonista tiene que vencer sus
» Si tuvieran que aconsejar a un amigo que, como la propios obstáculos para conseguir su propósito:
protagonista del texto, tiene una relación tensa con miedos, debilidades o deseos que se enfrentan
uno de sus padres, ¿qué le recomendarían hacer? (elección) a lo largo de la historia.
» Un personaje enfrentado a un fenómeno. En este
‣ Actividad de oralidad: Diálogos de lectura conflicto el obstáculo a superar es un fenómeno
En la página 37 de la GDD encontrará una actividad en medioambiental, un hecho o casualidad. Se trata
formato fotocopiable, cuyo objetivo es que los alum- de una circunstancia impuesta sin que haya inter-
nos y alumnas dialoguen y enriquezcan su análisis venido ningún tipo de ser consciente: simplemente
sobre el texto leído. Se sugiere mostrarles el siguien- sucede y se debe superar.

te modelo de discusión antes de comenzar, donde » Un personaje enfrentado al destino. El personaje
podrán apreciar la forma en que los interlocutores está sujeto a una fuerza superior que domina sus
dialogan de manera respetuosa y siempre con foco actos. Desea vencer a esa fuerza y esta lucha supo-
en el tema. ne el hilo de la trama.
Modelo de oralidad: ingrese el código 16GL-
1M021A en http://codigos.auladigital.cl

En una narración pueden darse niveles distintos de

A leer Héroes y villanos en la ciudad: el
conflicto. Es importante que el alumnado sepa dis-
relato policial o de detectives
tinguir los conflictos que se relacionan con la trama
principal. Se recomienda que realicen esquemas con Páginas 34 a la 47
los enfrentamientos que se dan en los relatos analiza-
En esta sección se trabajarán los siguientes OAT:
dos y establecer las relaciones de conflicto que se dan
mediante puesta en común. Justificación OAT: Este A leer integra los OAT de la
dimensión cognitiva-intelectual al presentar, además del
Para mayor información, puede consultar Como
Después de la lectura que favorece el desarrollo de las
empezar a escribir historias (2012), de Alberto Chi- habilidades de análisis, un Desafío de oralidad que apunta
mal (Conaculta Libros. México. Cuadernos de Sa- a exponer ideas de manera coherente y fundamentada
las de Lectura. Dirección General de Publicaciones haciendo uso de las habilidades expresivas.
del Consejo Nacional para la Cultura y las Artes,
disponible en: https://issuu.com/cdocente/docs/
cuaderno09_comoescribirhistorias). Orientaciones al docente
‣‣ Para realizar la siguiente actividad para reforzar los ‣‣Ventana profundización disciplinar
contenidos trabajados en esta Lección, muestre al Contextualización: El autor y su visión
curso el cortometraje “El regalo”, ingresando el código
16GL1M022A en http://codigos.auladigital.cl George Simenon, a sus tempranos 16 años, había ini-
ciado una prolífica carrera como reportero del perió-
‣‣Actividad complementaria de refuerzo dico conservador La Gazette de Liège, donde escribió
más de 150 artículos. Más tarde, cuando la capital
1. Describe la secuencia de acciones que pudiste francesa se encontró ocupada por el ejército alemán
observar en el video, completando el siguiente durante la Segunda Guerra Mundial, se lo acusó de
cuadro. colaboracionista y se usó este dato como prueba de
su filiación a ideales de ultraderecha.
Situación inicial
Esto parece muy alejado de sus verdaderas ideas po-
líticas y, sobre todo, de lo que es posible desprender
de su labor literaria. Sus personajes suelen ser indivi-
Nudo o conflicto duos de clase media, hombres y mujeres comunes y
corrientes que se ven envueltos en intrigas simples y
arrastrados hasta los límites de su humanidad debido
a poderosas pasiones. Sus héroes, asimismo, están do-
Desarrollo tados de una profunda comprensión de lo humano,
más que de una capacidad lógica o de cálculo super-
lativas, compartiendo con el resto de los personajes
de sus relatos las cualidades de personas comunes.
Desenlace Esta combinación logró reformular el género del re-
lato policial, al convertir al detective en un individuo
cercano al lector, a la vez que complejiza la visión de
la realidad, relativizando la estructura clásica de culpa-
2. Reescribe el desenlace de la historia, eligiendo un bles e inocentes.
tipo de narrador: omnisciente, de conocimiento El humanismo es, sin duda, la principal fuerza ideoló-
relativo, protagonista o testigo. Intercambia tu tra- gica presente en los relatos de Simenon. Y no es de ex-
bajo con un compañero o compañera e identifica trañar: la compleja situación económica y geopolítica
qué narrador utilizó. Justifica tu respuesta. de Europa durante los años de preguerra, de la guerra
en sí y la posguerra, hicieron que muchos intelectuales
se inclinaran hacia los ideales del humanismo, tanto
para reformularlos como reivindicarlos a través de sus

1
obras. Así, para muchos, fue imperativo revitalizar los de inmediato al sospechoso, se dedica a observarlo y
valores de igualdad, libertad y fraternidad. seguirlo, le entrega información falsa por medio de la
prensa, lo desgasta. Finalmente, el lector sabrá que el
Es posible leer lo anterior en “Un hombre en la calle”.
hombre en la calle no es el asesino, pero sí alguien que
Los personajes envueltos en el misterio son un polaco,
lo conoce; el resultado dará la razón a la intuición de
una húngara y un vienés, individuos procedentes de
Maigret y sus trampas. La resolución del caso en tribu-
tres naciones claves en el comienzo del conflicto. Es
nales aporta más sobre Maigret: parece satisfecho con
la traición de los pactos humanos establecidos entre
cumplir su trabajo (hallar al culpable) y luego seguir
estos tres personajes, y la consiguiente desilusión, los
con su vida cotidiana.
principales motivantes que conducirán al crimen y, al
final, a el declive económico, pero también psicológi- A partir del tema de la lectura, se sugiere leer la des-
co del personaje de Stephan Strevzki. cripción de Maigret que hizo Simemon, ingresando
el código 16GL1M023A en http://codigos.auladigital.
cl. Luego, plantee al curso:
‣ Ventana profundización disciplinar » ¿Qué valor le otorga al relato que Maigret “se meta
Análisis de temas clave: Las formas de la en la piel” de sus personajes? ¿Cómo creen que
investigación sería este relato narrado desde la perspectiva del
sospechoso?
Las narraciones pertenecientes al género policial son » ¿Qué opinan sobre los métodos del comisario?
susceptibles de análisis diversos. Es posible, por ejem- » Si contextualizamos al comisario Maigret en la ac-
plo, detenerse en el análisis de sus personajes prin- tualidad, ¿qué métodos creen que utilizaría para
cipales (detectives, criminales y víctimas) o rastrear resolver sus casos?
temas y analizar cómo se representa el crimen y la
justicia.
‣ Para complementar el trabajo realizado por sus
El género policial se acerca a cumplir dos siglos de his- estudiantes en las cápsulas de vocabulario de las
toria. Los distintos investigadores, detectives y policías páginas 35 y 47, se sugiere la siguiente actividad de
que han protagonizado este género han sabido en- refuerzo.
contrar su propio estilo de investigación y Maigret no
es la excepción. Los primeros párrafos de “El hombre
en la calle” entregan características de su proceder: ‣ Actividad complementaria vocabulario
utiliza a un delincuente común para reconstruir fal- 1. Identifica los antónimos que correspondan a cada
samente la escena del crimen y ordena a periódicos palabra y ubícalos en la tabla. Apóyate en un dic-
publicar información falsa. cionario si desconoces su significado.
Los relatos policiales se basaban en la racionalidad
del detective, quien poseía una capacidad muy su- » Seguro
perior a la media para observar hechos, juntar pistas » Estimación
y así, mediante un razonamiento lógico, resolver el » Confiado
crimen. Maigret es racional, pero no en términos ab- » Ruborizado
solutos, utiliza su intuición también: solicita a tres de
» Aprecio
sus hombres que sigan a tres sospechosos; dos son
descartados, la “cacería” se concentra en el que que- » Sonrojado Guía Didáctica del Docente
da. El comisario sigue obstinadamente al sospechoso,
Desdén Lívido Susceptible
mientras su entorno no parece comprender qué pistas
está siguiendo.
Los días en que Maigret sigue al sospechoso le entre-
gan nuevas pistas sobre este: un anillo de matrimonio,
su país de origen y clase social. La narración de los
cinco días de seguimiento dan a entender que duran- 2. Revisa la caracterización que hiciste en la página 47
te este tiempo el comisario Maigret no busca tanto de tu texto y crea un nuevo personaje que sea su
confirmar una hipótesis, sino seguir una intuición que opuesto. Para esto, utiliza los antónimos que aca-
le permitirá hallar al asesino. Por esta razón, no detiene bas de identificar.

‣ Orientaciones género narrativo Orientaciones al docente

Relato policial
Para el trabajo con este género, es importante aclarar ‣ Ventana profundización disciplinar
la forma clásica que presenta: un problema deductivo, Análisis de personajes
generalmente un crimen, cuya resolución es el des-
enlace. Será importante, entonces, dialogar con los y Las historias se estructuran alrededor de las acciones
las estudiantes acerca de lo dudosos que pueden ser de los personajes y es a través de estas acciones que
algunos detalles, ya que estos pueden ser meros dis- se puede identificar el papel que cada uno de ellos
tractores cuyo objetivo es engañar al lector. De esta juega en la historia. En este sentido, puede ser intere-
forma, el autor asegura el sorpresivo final que suelen sante la propuesta de Christopher Vogler en su Viaje
tener este tipo de relatos. del escritor (2002) en el que, partiendo de visiones ar-
quetípicas anteriores (Vladimir Propp, Joseph Camp-
Para trabajar con el relato policial se puede sugerir a bell o el mismo Karl Gustav Jung), ofrece una guía de
los alumnos que identifiquen claramente el conflic- arquetipos que podemos encontrar en la estructura
to presente y el personaje que cumple el rol del de- de cada historia:
tective, pues será él quien desentrañe las principales
claves. Suele ocurrir que el narrador mismo no ofrece » El héroe: personaje que aprende y empren-
mayores garantías con respecto al caso, por lo que de un viaje, ya sea de conocimiento o contra la
muchos detalles esenciales son aludidos de manera adversidad.
somera sin darles real importancia. Tomando en cuen- » El aliado: acompaña al héroe y lo ayuda a conseguir
ta que se suele encontrar la historia de lo que parece su meta.
que ocurrió y lo que ocurre realmente, se recomienda » El ‘cambiaformas’ (shapeshifter): desde la perspec-
guiar la lectura con preguntas que apunten a analizar tiva de los personajes, se presenta a veces como
objetivamente los hechos. Por ejemplo, al presentarse aliado y otras como enemigo. Por ejemplo: cuando
los primeros sospechosos del caso, serán útiles pre- el lobo feroz está disfrazado de abuelita, se presenta
guntas como: ¿quién es este personaje? A partir de los como aliado de caperucita.
datos entregados en el texto, ¿qué conexión tiene con
» El mentor: es quien guía al héroe durante su ‘viaje’.
el crimen?, ¿por qué es un sospechoso? Además de
Es un aliado que se encarga de que el héroe apren-
esto, es importante comprender al detective como el
da o descubra su potencial o su deber. En la estruc-
corazón del relato, por lo que se debe centrar la aten-
tura de Vogler, es quien presenta al héroe el primer
ción en él y observar sus deducciones, pensamientos y
umbral.
acciones. No se deben minimizar sus intuiciones, aun-
que en un principio parezcan sin sentido, pues final- » El guardián del umbral: se trata del personaje que
mente estas dan luces de la forma de su proceder y la enfrenta al héroe en su etapa inicial y le hace supe-
lógica que opera en su actuar, la que será fundamental rar una primera prueba.
para entender la resolución del crimen. » El heraldo: es el personaje que transmite el mensa-
je al héroe y que lo obliga a cambiar de rumbo o a
iniciar una etapa en su viaje.
Lección 2: Analizar los personajes en
la narración » La sombra: es la fuerza oscura que se mueve en
contra de los designios del héroe (que se mueve en
Páginas 48 y 49 el ámbito de la virtud).
En esta sección se trabajarán los siguientes OAT: » Trickster: es un personaje que sirve para rebajar la
tensión de la trama. Es fundamentalmente cómico
Justificación OAT: Esta Lección integra el OAT de la y da una visión distinta sobre lo acontecido durante
dimensión cognitiva-intelectual. Las tareas planteadas en la trama.
esta sección invitan a los y las estudiantes a gestionar su
Estos arquetipos no son inmutables y cada personaje
aprendizaje, utilizando sus capacidades de análisis para
llegar a conclusiones consistentes respecto del rol de los puede poseer características de cada uno de ellos, se-
personajes en los textos leídos. gún Vogler, en mayor o menor medida. Estos rasgos se
repiten en todas las historias, por lo que es importante

1
que los estudiantes aprendan a identificarlos en cada Antihéroes: 16GL1M025f
una. En el momento de analizar una historia, se debe Modelo de oralidad: 16GL1M025g
poner el foco en las acciones que realizan los persona-
jes y cómo estas los afectan a ellos y la historia.
Vogler, C. (2002). El viaje del escritor. Recuperado el Complementa Héroes y espacios
14 de abril de 2016, de: https://docs.google.com/ tu lectura: Páginas 50 a la 53
file/d/0B6F7Eoeev69vYk96OWZLck9tRGM/edit
‣ Para la siguiente actividad, deberá mostrar las imágenes Justificación OAT: Esta sección integra el OAT de la
y un modelo de oralidad que encontrará ingresando dimensión cognitiva-intelectual al plantearse como un
sus códigos en http://codigos.auladigital.cl complemento a las lecturas ya realizadas. De esta manera,
los y las estudiantes deben establecer vínculos y sacar
Personajes tipo: 16GL1M025a; 16GL1M025b; conclusiones a partir del nuevo conocimiento y aplicarlo
16GL1M025c; 16GL1M025d a lo ya aprendido.
Modelo de oralidad: 16GL1M025e
Recuerde al curso dialogar manteniendo el foco en el Orientaciones al docente
tema que se está discutiendo, respetar el turno de sus
compañeros y argumentar los puntos de vista de ma- ‣ La actividad que se sugiere a continuación busca
nera clara y con ejemplos pertinentes. Use el modelo que los y las estudiantes desarrollen su creatividad
de discusión para que aprecien cómo las interlocuto- a partir del texto de Edisa Mondelo, relacionando
ras presentan su punto de vista y lo argumentan. sus conocimientos sobre el género policial con su
entorno.
‣ Actividad complementaria de oralidad
1. Reúnanse en grupos y observen las imágenes que ‣ Actividad complementaria de escritura
mostrará el profesor.
1. Crea una ficha donde describas las características
2. Determinen qué personaje tipo se representa en físicas y psicológicas de un detective o criminal.
cada una de ellas y sitúenlos en una situación ficti- Para ello, imagina que un director de cine quiere
cia en la que ese personaje podría estar presente. utilizar lo que escribiste de tu personaje para una
Para esto, deberán discutir en grupos guiándose película policial. Para esto, deberás enviarle un co-
por las siguientes preguntas: rreo electrónico con la descripción de los espacios
por donde se mueve tu personaje además de la
» ¿Qué características del personaje tipo se ven descripción. Procura responder las preguntas:
representadas en la imagen?, ¿qué se puede ¿cómo es el espacio?, ¿quiénes lo frecuentan?,
inferir a partir del contexto de cada una de las ¿qué ocurre allí?
imágenes?; según las características del perso-
naje: ¿dónde podría desenvolverse?, ¿con qué Recuerda que, aunque sea un correo electrónico,
tipo de historia y personajes se relaciona? debes mantener un registro formal dada la situa-
ción, expresarte con claridad y no usar abreviaturas
‣ Actividad complementaria de investigación propias del lenguaje chat ( pq; dp; tb; grx; :D, etc.)
y oralidad 2. Adjunta un plano a tu descripción. Dibuja cuatro
En la página 35 de la GDD encontrará una actividad en cuadras donde puedes incluir edificios, calles, es-
formato fotocopiable, que tiene por objetivo ampliar tablecimientos, etc. que grafiquen por dónde se
los conocimientos de los y las estudiantes respecto de mueve el personaje.
los personajes tipo y sus características. Muéstreles el
video sobre los antihéroes, además de un modelo de
una presentación oral, que les ayudará a organizar su
propia exposición. Para acceder a ellos, ingrese los có-
digos en http://codigos.auladigital.cl

Para saber
cómo voy Páginas 54 y 55

Justificación OAT: Esta sección integra los OAT de la dimensiones socio-cultural y cognitiva-intelec-
tual, al incentivar la reflexión y análisis sobre los temas sociales presente en la lectura. A través de la
investigación sobre el contexto de la obra, los y las estudiantes reflexionan sobre las relaciones entre
las personas así como la igualdad de derechos.
Para evaluar el desafío de oralidad, se incluye la siguiente rúbrica. Se recomienda compartir con
sus estudiantes este material antes de la actividad, con el fin de que tengan claridad sobre los
criterios y el detalle de sus dimensiones en cada nivel de logro.
Logrado Medianamente logrado Por lograr

Investigación El tema es acotado y evidencia El tema está definido y su El tema no está acotado, o
dominio producto de una desarrollo evidencia cono- bien no responde a la activi-
investigación profunda con cimiento producto de una dad. No evidencia dominio
consulta de diversas fuentes investigación de al menos una del tema ni investigación de
pertinentes con respecto al fuente. fuentes pertinentes.
tema.
Organización de las Se reconocen y retoman las Retoma vagamente las ideas No retoma las ideas del
ideas ideas principales del compa- del compañero, pero no se compañero y las ideas son
ñero, entregando la informa- identifican claramente las presentadas desordenada-
ción ordenada, clara y que va ideas principales. La informa- mente, sin jerarquía a la hora
desde lo general a lo particu- ción está algo desordenada de exponerlas. No hay una
lar. Realiza al final una síntesis y la síntesis final deja fuera síntesis o reflexión final.
o reflexión. aspectos importantes.
Registro Utiliza un registro adecuado a El registro de habla no es El registro de habla no es el
de habla y la situación, utilizando expre- totalmente adecuado, utiliza adecuado ni al público ni al
vocabulario siones y palabras precisas así algunas expresiones informa- contexto de exposición. El
como terminología específica les y ciertas palabras repetidas vocabulario utilizado es repeti-
que aporta a la comprensión o poco adecuadas al contexto tivo, inadecuado o impreciso.
de la audiencia. o tema de la presentación.
‣ Retroalimentación
Para revisar ejemplos de retroalimentación por eje, así como una ventana de profundización
didáctica al respecto, consulte las páginas 228, 229 y220 de la GDD.
‣ Actividades remediales
Con el fin de reforzar los ítems no logrados en la tarea de escritura de la página 81 del TE, se
sugiere trabajar con los y las estudiantes las siguientes actividades remediales.

1
Estructura narrativa
1. Relee el fragmento de El lazarillo de Tormes y organiza el relato en 10 acciones.
2. Recorta las acciones y desordénalas.
3. Intercambia tus acciones con tu compañero o compañera de banco y pídele que las organice en el
orden que considere pertinente.
4. Reúnanse para revisar el ejercicio y evaluar cuál es el orden que corresponde.
Tipos de narrador
1. En grupos, cada uno debe narrar una anécdota cómica. Luego, escojan la más divertida.
2. Cada integrante deberá escribir la anécdota utilizando un tipo de narrador distinto.
3. Reorganicen los grupos y cuenten la historia que crearon con su grupo original.
4. Todos deberán identificar el tipo de narrador que utilizó cada integrante.
Para esta actividad es importante que el docente verifique la comprensión de los estudiantes. Al finali-
zar dirija el aprendizaje preguntando, por ejemplo: ¿cómo lograron identificar el tipo de narrador que
utilizó su compañero o compañera?
Caracterización de personajes
1. Elige un personaje de alguna de las lecturas que has leído hasta ahora y anótalo en un papel.
2. Reúnete en grupo y junten los papeles de cada integrante. Luego, cada uno debe tomar un papel
al azar.
3. Describe a tu grupo el personaje que te tocó. Para esto, solo podrás utilizar sus características sico-
lógicas y físicas.
4. Entre todos deberán descubrir el personaje al cual se refiere. Si consideran que faltan detalles en su
caracterización, pueden agregarlas tomando ejemplos del texto.
Consejos para el torbellino de ideas

Taller de Leo y escribo un cuento
escritura » Apúntalo todo, incluso lo que parezca obvio, absur-
Páginas 56 a la 61
do o ridículo. ¡No prescindas de nada! Cuantas más
En esta sección se trabajarán los siguientes OAT: ideas tengas, más rico será el texto. Puede que más
adelante puedas aprovechar una idea pobre o loca.
Justificación OAT: Este Taller integra los OAT de proactivi-
dad y trabajo y planes y proyectos personales, al plan- » No valores las ideas ahora. Después podrás sacar lo
tear a los y las estudiantes una tarea para la que deben que no te guste. Concentra toda tu energía en el
comprender y valorar la flexibilidad, la originalidad y la proceso creativo de buscar ideas.
evaluación del propio trabajo a partir del establecimiento » Apunta palabras sueltas y frases para recordar la
de metas y toma de decisiones. idea. No pierdas tiempo escribiendo oraciones
completas y detalladas. Tienes que apuntar con ra-
Orientaciones al docente pidez para poder seguir el pensamiento. Ahora el
papel es solo la prolongación de tu mente.
‣ Ventana profundización didáctica » No te preocupes por la gramática, la caligrafía o la
presentación. Nadie más que tú leerá este papel.
Estrategias para planificar un texto Da lo mismo que se te escapen faltas, manchas o

líneas torcidas.
Es importante, a la hora de planificar un texto, tener » Juega con el espacio del papel. Traza flechas, cír-
una buena base de ideas para abordar. Daniel Cassany culos líneas, dibujos. Marca gráficamente las ideas.
(1995) propone lo que llama torbellino de ideas. Se
» Cuando no se te ocurran más ideas, relee lo que has
sugiere que antes de abordar un texto, los alumnos
escrito o utiliza una de las técnicas sugeridas para
pongan en práctica está técnica, con el fin de tener
buscar más.
bien claros los contenidos a estructurar durante la fase
de escritura. Puede entregarles los siguientes consejos: Cassany, D. (1995). La cocina de la escritura. Barcelona: Anagrama.

‣‣ Con el fin de ejercitar el uso de coma y punto seguido,

A leer Héroes anónimos
aprendido en la página 58 del TE, se sugiere plantear
la siguiente actividad que servirá como refuerzo para
los y las estudiantes. Páginas 62 a la 73

‣‣Actividad complementaria para la escritura
Justificación OAT: Este A leer integra los OAT de la di-
1. Lee el siguiente texto, al cual se le han quitado las mensión socio-cultural y ciudadana al presentar a los y las
los puntos seguidos y las comas. estudiantes textos de los cuales se desprenden temas que
los harán conocer y valorar historias que hablan de las re-
“Una de las ventanas de Calvino con la mejor laciones entre personas y el bien común para la sociedad.
vista a la calle estaba tapada por dos cortinas
que en el centro cuando se juntaban podían Orientaciones al docente
ser abotonadas una de las cortinas la del lado
derecho tenía botones y la otra sus respectivos
‣‣Ventana de profundización disciplinar
ojales.
Contextualiazación: textos informativos
Calvino para observar por esa ventana tenía
primero que desabotonar los siete botones uno Los textos informativos son una forma comunicativa
por uno después apartaba con sus manos las mediante la cual un emisor da a conocer determinada
información a un grupo de receptores. Por ello, consti-
cortinas y podía mirar observar el mundo al final
tuyen el principal modo de registrar y difundir conoci-
después de ver cerraba las cortinas de la ventana mientos e información en nuestra cultura, toda vez que,
y cerraba cada uno de los botones era una principalmente, explican determinados fenómenos o
ventana que se abotonaba.” bien proporcionan datos sobre estos. El propósito de
transmitir información se expresa generalmente, en el
Tavares, G. (2015). El barrio. Barcelona: Planeta.
predominio de secuencias descriptivas, narrativas y/o
2. Agrega las comas y puntos seguidos que fal- explicativas por sobre las argumentativas. Estas últimas,
tan en el texto. Recuerda incluir las mayúsculas en caso de aparecer, están subordinadas a la entrega de
correspondientes. información; es decir, no corresponden a opiniones que
el emisor defiende en el texto, sino a opiniones sobre
3. Para ejercitar los estilos narrativos, continúa el rela- las que el emisor entrega información.
to con un párrafo en el que utilices el estilo directo En el intercambio comunicativo de tipo informativo, la
o indirecto. relación entre el emisor y el receptor normalmente se
caracteriza por el hecho de que el primero sabe más
Sugerencias de evaluación acerca del tema que el segundo.
En la composición de un texto informativo pueden
Instrumento de evaluación para la escritura emplearse diversas formas básicas para presentar la
En la página 38 de la GDD encontrará una rúbrica dise- información: definición, descripción, caracterización,
ñada para evaluar la producción escrita de los y las es- narración y comentario. Estas formas son complemen-
tudiantes. Se recomienda entregarles este instrumento, tarias y no excluyentes entre sí; de hecho, frecuen-
con el fin de permitirles conocer la forma en que serán temente son utilizadas de manera integrada en los
evaluados. diversos tipos de textos informativos. Este tipo de textos
tiende a seguir un orden que, en términos generales,
consiste en una introducción en la que cual se presenta
el tema, un desarrollo en que se lleva a cabo el análisis
del tema y una conclusión o cierre del texto. Además,
obedecen a un principio jerárquico, es decir, las partes
están organizadas de manera tal que las ideas presen-
tadas en cada una de ellas se subordinan a un orden
lógico.

1
En los textos informativos predomina un registro formal, global por la importancia de conservar el medio am-
puesto que generalmente se producen y circulan en biente y respetar los derechos animales. En el caso de
contextos formales, como el académico, el institucio- Jonas Salk, la generosidad que existe en el acto de
nal, el periodístico, etc. En estos casos, los textos buscan renuncia al dinero esconde una potente experiencia
la objetividad, de ahí que se eviten los modalizadores empática: al identificarse con los demás, el beneficio
apreciativos y el uso de términos ambiguos o palabras ajeno pasa a ser también el propio, por lo que cual-
y expresiones de uso local o informales. Además, se quier recompensa aparte, en este caso económica, se
emplean casi exclusivamente formas verbales imper- vuelve innecesaria.
sonales o en tercera persona y se omiten términos que Para complementar el análisis se sugieren las siguien-
representen algún tipo de valoración. Lo anterior no tes preguntas para compartir con sus estudiantes:
excluye la existencia de textos informativos en ámbitos
informales, semiformales o híbridos. » ¿Recuerdas alguna vez en la hayas hecho un sa-
crificio para ayudar a alguien más? ¿Qué te llevó a
hacerlo?
‣ Ventana profundización disciplinar » ¿Crees que la empatía es importante? ¿Por qué?
Análisis de temas clave: Altruismo y empatía » ¿Creen que es posible ayudar a los demás sin espe-
como motivación rar nada a cambio? Justifica tu respuesta.
Un aspecto común a los tres artículos es el de la pa- ‣ Para trabajar la pregunta 5 del Después de la lectura,
sión y la dedicación de estas personas por actividades se sugiere consultar la página 175 de la GDD, donde
y labores que fundamentalmente benefician a los de- encontrará orientaciones para trabajar los organizado-
más. El altruismo es definido por la RAE como “diligencia res gráficos con el curso.
en procurar el bien ajeno aun a costa del propio”, pero
una definición más amplia lo asocia con un comporta- ‣ Para complementar el trabajo realizado por sus estu-
miento que permite alcanzar una experiencia de em- diantes en las cápsulas de vocabulario de las páginas
patía, es decir identificarse con alguien y compartir sus 63 y 73, se sugiere la siguiente actividad de refuerzo.
sentimientos. Y es esta empatía la que lleva a realizar
grandes acciones que contribuyen a la creación de un ‣ Actividad complementaria de vocabulario
mundo mejor.
1. Ahora que ya has leído los textos, vuelve a la pági-
¿Por qué Sandra Ponce tendría que trabajar para be- na 63 de tu Texto de estudio y asigna una categoría
neficiar a personas que ni siquiera conocía? Si bien el general que englobe los grupos de palabras que
tiempo y el esfuerzo físico que Sandra dedicaba a la lim- formaste, por ejemplo: salud, ecología, ciencia, vida
pieza de las calles de su barrio no le significaban ningún sana, etc. Puedes reagrupar las palabras si lo con-
retorno, fue precisamente esa capacidad de ponerse en sideras necesario.
el lugar del otro lo que la motivaba a seguir con su la-
bor. Sandra fue capaz de comprender que sus vecinos 2. Suma otros dos conceptos más a cada categoría y
sentían orgullo por su barrio y por el trabajo que ella piensa en qué sitios web podrías encontrar estas
estaba haciendo, y a la vez los vecinos comprendie- palabras, por ejemplo: la página de una clínica, la
ron que el esfuerzo de Sandra los beneficiaba a todos, versión electrónica de una revista científica, el blog
por lo que se sumaron a las labores. En definitiva, al de un grupo animalista, etc.
ponerse en el lugar de los otros, los vecinos compar-
tieron sus sentimientos y ganas de mejorar su barrio, Categoría: Categoría: Categoría:
generando así un potente ejemplo de la conforma- Palabra: Palabra: Palabra:

ción de una red de trabajo colectivo y comunitario
cuya base era el bien común. Este ponerse en el lugar Palabra: Palabra: Palabra:
del otro se aprecia de forma particular en la labor de Sitios web: Sitios web: Sitios web:
Jane Goodall, pues ella es capaz de comprender que
las emociones que los seres humanos sentimos no ‣ Actividad de oralidad: Diálogos de lectura
son distintas a las de los chimpancés. A partir de esta
experiencia de empatía hacia estos primates inicia la En la página 37 de la GDD encontrará una actividad en
lucha por la protección de su hábitat y en contra de formato fotocopiable, cuyo objetivo es que los alum-
su maltrato, lo que derivó en una toma de conciencia nos y alumnas dialoguen y enriquezcan su análisis.

Muéstreles la entrevista a Sara Ponce, así como el Existe una serie de estrategias y operaciones discursi-
modelo de discusión incluido a continuación, don- vas que el emisor despliega con el fin de ampliar los
de podrán apreciar la forma en que los interlocuto- conocimientos del lector, facilitando con ello la inter-
res dialogan. Ingrese los códigos 16GL1M029a y pretación del texto. Conocer estas estrategias es muy
16GL1M029b en http://codigos.auladigital.cl importante para construir con éxito secuencias expo-
sitivas en los textos informativos.
Lección 3: Analizar textos informati- Paráfrasis: para aclarar una información que quizás se
vos: características y recur- ha formulado de forma poco transparente o ambigua,
sos discursivos el emisor recurre a la reformulación. Repetir afirmacio-
nes con otras palabras permite presentarlas de nuevo,
Páginas 74 a la 77
desde un punto de vista que puede ayudar al lector a
En esta sección se trabajarán los siguientes OAT: entender el texto.
Justificación OAT: Esta Lección integra el OAT de la Citas de autoridad: el autor del texto pretende de-
dimensión cognitiva-intelectual, ya que desarrollan sus mostrar que su presentación es válida porque coin-
habilidades de organización de información con el fin de cide con la explicación de reconocidos expertos en
comprender los recursos discursivos. Además se integra el tema o, sencillamente, demuestra él mismo ser un
el OAT al plantear una tarea en la que se deben exponer y experto.
discutir ideas de manera clara y coherente.
Clasificación: esta operación permite al emisor or-
denar y sistematizar la información. Las taxonomías
Orientaciones al docente permiten incluir el objeto dentro de una categoría
determinada, a la vez que se subrayan sus caracterís-
ticas esenciales.
‣ Ventana profundización disciplinar
Montolío, E. (coord.). (2000). Manual práctico de escritura
Estrategias discursivas del texto informativo académica. Volumen III. Barcelona: Editorial Ariel S.A.
Tal como señala Montolío (2000), a diferencia de lo
‣ Con el fin de ampliar o reforzar el trabajo realizado por
que ocurre en una descripción o en una narración, las
los y las estudiantes en la página 77del TE, se incluyen
secuencias de los textos con propósito informativo
las siguientes actividades diferenciadas según el nivel
obedecen a una estructura que no se limita a copiar,
de desempeño mostrado por sus estudiantes.
por ejemplo, el orden de los objetos en el espacio ni
de los acontecimientos en el tiempo. Por el contra-
rio, el orden de los elementos, en el texto informativo, ‣ Actividad para distintos ritmos de
puede resultar bastante más complejo, toda vez que aprendizaje
requieren un tratamiento lógico. Así, pueden estar or-
denados siguiendo una estructura que implica la pre- Ampliación
sentación de un problema y la propuesta de solución
Crea al menos dos ejemplos para cada tipo de recur-
o según criterios que van de lo general a lo particular
so discursivo: definición, caracterización y ejemplifi-
o de los más sencillo a lo más complejo.
cación. Una vez que hayas finalizado intercámbialo
Con el objeto de que el lector sepa en todo momento con un compañero o compañera y pídele que iden-
en qué punto del esquema se encuentra, las secuen- tifique a qué tipo de recurso discursivo corresponde
cias utilizadas en los textos informativos deben seguir, cada enunciado.
de manera explícita, una estructura bien definida y, a
Luego, respondan:
menudo, muy compleja. En este sentido, el texto in-
formativo no es una novela de misterio, que se carac- » ¿Cómo lograron identificar el tipo de recurso
teriza por la aparición de pruebas y explicaciones de discursivo al que correspondía cada uno de
último momento, o pistas que no han sido anuncia- ellos?
das; menos aún puede carecer de datos que el lector » ¿Qué efecto pueden provocar en el lector cada
requiera. uno de estos recursos?

1
3. Planifica tu texto pensando qué ideas desarrollarás
Refuerzo en cada una de las partes de la secuencia exposi-
Lee con atención los siguientes enunciados e iden- tiva. Guíate por el esquema de la página 74 de tu
tifica a qué tipo de recurso discursivo corresponden: Texto escolar. Recuerda que, al planificar, debes
definición, descripción, caracterización, ejemplifica- tener en cuenta al lector de tu texto. Pregúntate:
ción, narración o explicación.
» ¿Qué características tiene este lector?, ¿qué in-
1. Al cocinar es necesario utilizar correctamente los formación maneja sobre el tema?, ¿cómo puedo
implementos. Por ejemplo: no se debe utilizar ele- llamar su atención y mantener su interés en el
mentos de fierro para cortar ciertas hortalizas, ya texto?
que estas toman un gusto amargo.
4. Escribe tu texto usando los recursos discursivos.
2. Jaime era intrépido, en la casa le pedían que se Recuerda que es una entrada de blog para jóvenes
quedara tranquilo viendo televisión, pero él era como tú. Por lo mismo, debes ser claro y preciso
un aventurero en búsqueda de nuevos desafíos. para escribir. Utiliza los recursos estudiados para
3. Mueble conformado por cuatro patas y sobre ellas generar interés en el lector y no olvides hilar tus
una base en la cual se ponen objetos de todo tipo. ideas de forma coherente y ordenada.
4. El estudio se centrará en los medios de comuni-
cación. Por estos últimos, según la RAE, entende- 5. Relee tu texto y edita aquellos detalles que consi-
remos un “instrumento de transmisión pública de deres pertinentes. Vuelve sobre aquellas ideas que
información, como emisoras de radio o televisión, puedan estar un poco confusas y reescríbelas.
periódicos, internet, etc.”.
5. Siempre fue muy vanidoso. Preocupado de su as-
pecto y de tener una apariencia jovial, relajada y
seductora.
6. El informe se entregará de manera virtual. Por
ejemplo, podrán utilizar el correo electrónico, la
nube o el chat para hacer llegar el trabajo.
‣ Para reforzar el trabajo realizado con los recursos dis-

cursivos en esta Lección, se sugiere plantear a los y las
estudiantes la siguiente actividad de escritura, donde
deberán escribir un texto expositivo a partir de las lec-
turas realizadas y utilizando los recursos discursivos.
‣ Actividad complementaria de escritura

Imagina que los creadores de un blog te contactan
para que escribas un breve texto expositivo sobre al-
gún tema de las lecturas realizadas destinado a jó-
venes de tu edad. Antes de comenzar, lee el texto
modelo que te mostrará tu profesor. Guía Didáctica del Docente
1. Investiga sobre un tema que te guste. Puede ser

un hobby, un grupo musical, un dibujante, alguna
obra (cómic, libro, disco, pictórica, de teatro), un
personaje público, etc.
2. Crea una ficha donde anotes datos relevantes del

tema, así como la fuente de la cual extrajiste infor-
mación. Recuerda consultar fuentes confiables que
entreguen información fidedigna.

Cierre de la unidad Páginas 78 - 81
Para
terminar Páginas 78 a la 81

Justificación OAT: Esta sección integra el OAT de la dimensión moral al plantear una tarea que apunta
a hacer juicios sobre cuestiones éticas con el fin de moldear un personaje que tenga un rol social im-
portante ligado a criterios éticos que pueden relacionarse, por ejemplo, con los Derechos Humanos.
‣ Síntesis de aprendizaje
Las preguntas 6 y 7 planteadas a los y las estudiantes en el TE sintetizan el OA 10 abordado en
esta unidad. Será importante motivar al curso a indagar en los conocimientos adquiridos para
aplicarlos a estas preguntas, así como invitarlos a consultar las páginas 74 y 76 en caso de que
necesiten reforzar los contenidos respecto al análisis de textos expositivos y sus recursos en
particular.
‣ Actividad complementaria de vocabulario

Con el fin de sintetizar el trabajo realizado con el vocabulario a lo largo de la unidad, se incluye
una actividad en formato fotocopiable en la página 36 de la GDD. Esta tiene por objetivo pro-
mover el uso de las palabras en nuevos contextos, así como conocer distintas acepciones ellas.
‣ Apoyo metacognitivo
Para finalizar, invite a los y las estudiantes a reflexionar sobre el trabajo realizado a lo largo de
la unidad. Pídales que identifiquen los aprendizajes en los que obtuvieron mayor y menor
rendimiento, y consignen, en un cuadro como el presentado a continuación, las fortalezas y
debilidades asociadas a aquellos aprendizajes. Luego, motívelos a definir qué estrategias de
trabajo les sirvieron para abordar los puntos fuertes y cuáles creen que podrían implementar
en los puntos más débiles para fortalecerlos.
Fortalezas Estrategias utilizadas
Debilidades Estrategias para mejorar

1
Para evaluar el relato creado por los y las estudiantes en la página 81 del TE, se incluye la si-
guiente rúbrica.

Estructura Se puede observar con claridad la La estructura narrativa se presenta, Se ausentan una o más partes
narrativa estructura narrativa, la cual con- pero alguna de sus partes resulta de la estructura narrativa, por
siste en la presentación de una difusa, o bien no es coherente con lo tanto, el cuento se presenta
situación inicial, que se desarrolla otros elementos. incompleto.
de manera coherente y genera
un conflicto, al cual se le dará un
desenlace acorde con lo narrado.
Narrador Utiliza uno de los tipos de Intenta utilizar uno de los tipos de No se identifica con claridad
narrador estudiados, el cual es narrador estudiados, sin embargo, a cuál es la voz narrativa, por lo
fácilmente identificable en el ratos la voz narrativa se pierde en la tanto, no es posible reconocer
cuento. narración y no se puede identificar un tipo de narrador.
con nitidez un tipo de narrador.
Caracterización Caracteriza al personaje que se Caracteriza a algunos de los per- No caracteriza al personaje
de personajes incluye en el cuento, por medio sonajes que incluye en el cuento y que emplea en el cuento, úni-
de descripciones tanto de sus as- a otros únicamente los nombra o camente lo nombra o señala.
pectos psicológicos como físicos. bien la caracterización de los per-
sonajes es incompleta y no abarca
todos los aspectos.
Protagonista El protagonista posee los rasgos El protagonista no siempre se pre- El protagonista no cumple con
heroico propios de un héroe, realiza ac- senta como un héroe: en ocasiones ninguna de las características
ciones que benefician a terceros es indiferente o no aboga por el propias de un héroe.
y aboga por el bien. bien de los demás personajes.
Ortografía No se observan problemas orto- Se evidencian errores aislados en Hay errores comunes de
literal, puntual y gráficos de ningún tipo. fenómenos ortográficos particular- ortografía a lo largo de todo
acentual. mente difíciles. el texto.
‣ Apoyo para la reflexión actitudinal

Con el fin de generar un diálogo en torno a la actitud relacionada con la reflexión de los temas
sociales y éticos abordados en esta unidad, se sugiere proponer al curso una discusión en gru-
pos en torno a las siguientes preguntas:
» ¿Por qué es importante conocer historias como las de Sandra Ponce? ¿Cómo su presencia
en los medios aporta a la construcción de la identidad? Justifica.
» ¿De qué forma conocer estas historias nos aporta en nuestra propia vida?, ¿de qué forma te
impactaron a ti?
» ¿Cuál fue la historia más significativa para ti?, ¿por qué?
RDC
A modo de cierre para la unidad, se incluye el Recurso Digital complementario “El tesoro perdido”,
en el que se invita a los y las estudiantes a aplicar lo aprendido y escribir un
relato considerando los elementos básicos del género. Recurso digital
complementario

Ventana de profundización
Profundización
didáctica 1:
didáctica
El modelo de escritura del grupo Didactext
En el eje de escritura de las Bases Curriculares chilenas se meta y la emoción como los mecanismos que estable-
propone la escritura no solo como una herramienta de cen las metas prioritarias de un sujeto” (Didactext, 2003).
comunicación, sino también como un eje fundamental El tercer y último elemento son las estrategias cognitivas
en el desarrollo cognitivo de los estudiantes. y metacognitivas que se refieren a los procedimientos
que se aplican de manera consciente para alcanzar un
Distintas investigaciones sobre escritura han demostra-
objetivo. Se consideran cuatro unidades funcionales: ac-
do que esta ayuda a desarrollar habilidades superiores
ceso al conocimiento, planificación, producción textual
del pensamiento, como organizar, jerarquizar, analizar,
y revisión.
sintetizar, evaluar e interpretar. Los estudiantes deben
ir más allá de la simple reproducción de información, En el proceso de producción de un texto entran en
aprendiendo a cuestionar sus propias ideas, conside- juego estrategias de la composición: cognitivas como
rarando alternativas y reflexionando sobre los distintos buscar, seleccionar, hacer inferencias, formular, clasificar,
puntos de vistas. entre otras; y metacognitivas, como reflexionar, exami-
nar, evaluar, analizar, observar, etc. Sobre las estrategias
Para muchos profesores es complejo trabajar la habili-
metacognitivas “se da por hecho que la escritura se ma-
dad de escritura en el aula con el fin de realizar meta-
nifiesta a través de un sujeto que avanza y retrocede,
cognición en los estudiantes. Existen distintos modelos
que revisa, que dialoga, que produce, que consulta, que
de escritura que pueden ser utilizados en la sala de cla-
borra y vuelve a escribir, antes de dar por terminado un
ses para que esta habilidad sea desarrollada paso a paso,
texto” (Didactext, 2003).
de modo que el alumno adquiera conciencia y aprendi-
zaje de lo que escribe. Las estrategias cognitivas y metacognitivas se distribu-
yen en diversas fases del proceso de elaboración de los
El modelo elaborado por el grupo Didactext está con-
textos escritos. La primera fase es el acceso al conoci-
cebido desde la interacción de tres dimensiones que se
miento, le sigue la planificación, luego viene la produc-
relacionan entre sí. La primera dimensión corresponde
ción textual y, por último, la revisión del texto creado.
al ámbito cultural, es decir, la práctica humana, en la que
está inmerso todo ejecutor de una composición escrita; El modelo de Didactext hace referencia a la importan-
la segunda dimensión se refiere a los contextos de pro- cia de la cultura como agente transformador del cono-
ducción, de los que forma parte el contexto social, el cimiento: “no solo amplifica nuestro conocimiento del
situacional, el físico, la audiencia y el medio de compo- mundo y de nosotros mismos sino que lo transforma de
sición; la tercera dimensión corresponde al individuo. En modo radical e irreversible, al generar nuevas funciones
esta dimensión se tiene en cuenta el papel de la memo- epistémicas, nuevas formas de conocer el mundo y, en
ria en la producción de un texto desde el enfoque socio- definitiva, de cambiarlo” (Didactext, 2003).
cultural, la motivación y las emociones, y las estrategias
Didactext. (2003). Modelo sociocognitivo, pragmalingüístico y
cognitivas y metacognitivas entre las cuales se conciben didáctico para la producción de textos escritos. Didáctica (Lengua
cuatro unidades funcionales que actúan en concurren-
y Literatura), 15, 77-104.
cia: acceso al conocimiento, planificación, producción
textual y revisión. Ministerio de Educación. (2013). Bases curriculares de Lenguaje y
Comunicación. Santiago: MINEDUC.
La memoria es uno de los elementos de la tercera di-
mensión del modelo de Didactext, que forma parte de
la cultura, ya que esta influye en su conformación y no es
posible si no se estudia desde ella. Las representaciones
mentales se originan y activan a través de mediación
cultural. Las motivaciones y las emociones, segundo
elemento, juegan un papel importante, “la motivación
entendida como un proceso o serie de procesos que,
de algún modo, inician, rigen, mantienen. Y, finalmen-
te, detienen una secuencia de conducta dirigida a una

Actividad complementaria 1 Material fotocopiable
1
Actividad de oralidad e investigación
Para esta actividad tu profesor o profesora te mostrará un video sobre la figura del antihéroe.
1. Dialoga con tus compañeros

a. Según el video: ¿qué características tiene un antihéroe?, ¿qué ejemplos de la literatura
universal se entregan?
b. ¿Por qué el antihéroe no se puede catalogar como un villano o héroe completamente?
c. ¿Cómo se caracteriza al personaje de Kira?, ¿por qué, según el locutor, se acerca más a un
villano?
d. ¿Crees que la figura del antihéroe es recurrente en la literatura, los comics y/o las películas?,
¿por qué?
Imagina que con tu curso lanzarán una revista literaria cuyo primer
número tratará sobre la figura del antihéroe. Para decidir cuáles de
ellos incluir en la publicación, cada uno deberá investigar y pre-
sentar los resultados de su búsqueda. Luego, en conjunto, deberán
elegir los más llamativos.
2. Investiga sobre la figura del antihéroe en la literatura

Busca en la biblioteca o sitios de internet confiables que ofrezcan información fidedigna. Pue-
des guiarte por estos pasos:
• Recaba los antecedentes sobre qué es un antihéroes. Luego, busca personajes literarios
que respondan a este tipo y elige uno de ellos.
• Indaga en qué libro aparece y, a grandes rasgos, cuál es la historia que protagoniza, cuáles
son sus acciones, reacciones y qué desenlace tiene su historia.
• Explica por qué es un antihéroe. Puedes hacer una lista con sus características más repre-
sentativas que lo hacen ser ese personaje tipo.
3. Presenta el personaje a tus compañeros y dialoga

• Elabora un esquema donde organices la información y te permita tener claridad sobre
qué dirás en el inicio, en el desarrollo y en el cierre de tu presentación (máximo 10 min.).
• Usa un vocabulario variado, así como conectores que hilen los temas que presentes.
• Usa material visual que enriquezca tu presentación. Puedes buscar imágenes o hacer un
dibujo del personaje. Invita a tus compañeros a compartir cómo se lo imaginan.
• Al terminar las presentaciones, discutan en conjunto qué personajes les gustan más y por
qué. De todos los expuestos, deberán elegir tres para publicarlos en su revista. Recuerden
mantener una actitud respetuosa frente a la opinión de los demás, respetar los turnos y
fundamentar sus ideas con ejemplos pertinentes al tema en discusión.
Nombre:
35
1
Vocabulario en nuevos contextos
A lo largo de esta unidad has conocido y trabajado con distintas palabras. Ahora, te invitamos
a conocer otras acepciones de ellas, o bien reconocer su uso en otro tipo de textos.
1. Lee los siguientes enunciados sacados de noticias y anota, con tus palabras, qué
quiere decir el término subrayado. Presta atención al contexto en el que se utiliza.
a. La leucemia es un tipo de cáncer que ataca las defensas del vulnerable:

organismo del enfermo y hace que el paciente sea vulnerable
a las infecciones, a la anemia y a la fiebre alta.
b. El bloque, con un total de 12 viviendas distribuidas en seis extinción:

pisos, quedó completamente calcinado. En las labores de ex-
tinción participaron 27 miembros del Cuerpo de Bomberos.
c. Esta situación permitirá la implementación de un Programa susceptibles:

Forestal de gran magnitud basado en el establecimiento de
plantaciones forestales y en el manejo sostenible de aquellas
áreas de bosque natural susceptibles de aprovechamiento.
d. El virus definitivamente es un programa letal y, dependiendo virus:

de su conformación, puede generar desde una leve lentitud en
el funcionamiento del computador, hasta la total pérdida de
los datos almacenados en el equipo en solo segundos.
Fuente: http://www.rae.es/recursos/banco-de-datos/corpes-xxi
2. A partir de la siguiente imagen, crea una noticia en la que utilices al menos tres pa-
labras del ejercicio anterior. Apóyate en un diccionario para resolver dudas.
Titular:
Bajada:
Cuerpo:
Nombre:
36
1
Diálogos de lectura
Lectura: Nieve negra
1. A partir de la lectura de Nieve negra, de las páginas 18 a la 29 de tu Texto de estudio, re-

flexiona sobre las siguientes preguntas:
a. ¿Por qué la protagonista que narra en primera persona siente una distancia con su mamá?
b. ¿Por qué la relación con su padre es tan distinta?
c. ¿Qué piensas que tendría que pasar para que mejore esta relación?
d. ¿Qué actitud adopta la protagonista frente al problema?
Reúnete con tus compañeros y dialoga

2. En grupos, comenten sobre las acciones del personaje y debatan sus ideas: ¿están de acuer-
do con la actitud que adopta la protagonista? Sigan estos pasos:
a. Manifiesten su postura con respecto a la pregunta planteada.
b. Argumenten su opinión tomando ejemplos del texto y su propia experiencia.
c. Formulen preguntas a sus compañeros y compañeras que están en desacuerdo, con el fin de en-
riquecer el diálogo.
d. Respeten los turnos de habla, así como las diversas opiniones.
e. Procuren mantener el foco de la conversación, haciendo intervenciones que se relacionen direc-
tamente con el tema discutido.
Lectura: “La mujer que barre”
1. Observa y escucha atentamente la entrevista a Sandra Ponce que te mostrará tu profesor o

profesora luego de realizar las actividades de la página 73 de tu Texto de estudio. A medida que
escuchas, puedes anotar palabras clave o ideas centrales.
2. Luego de escuchar, reflexiona: ¿por qué para Sandra su labor se transformó en una terapia?,
¿qué otras cosas logró además de embellecer su barrio?
3. En grupos, comenten la historia de Sandra y discutan la siguiente pregunta:
a. ¿Qué acciones cotidianas podemos hacer para mejorar la vida de nuestra comunidad en el barrio o el
colegio?
4. Luego, dialoguen sobre su idea basándose en estas preguntas.

a. ¿Qué cambio generarían esas acciones?, ¿por qué consideramos que es importante ese cambio?
b. ¿De qué manera acciones como esta o la de Sandra contribuyen a sacar lo mejor de las personas?
c. ¿Podría considerarse Sandra una heroína?, ¿por qué? ¿Podríamos nosotros ser héroes en nuestra co-
munidad?, ¿de qué manera?
Nombre:
37
Instrumento de evaluación Material fotocopiable
1
Rúbrica para el Taller de escritura

Presenta a los personajes y el Presenta vagamente a los No presenta a los personajes,
contexto en el que suceden personajes y/o el contexto en o bien no los contextualiza en
Situación Inicial los hechos. el que suceden los hechos no una situación clara y un espacio
queda totalmente claro. específico donde suceden los
hechos.
Incluye un quiebre que modi- Hay un intento por lograr un No incluye un quiebre del orden
fica el orden de la situación quiebre que modifique la que modifique la situación ini-
inicial, o bien genera una situación inicial, sin embargo, cial, o bien el quiebre propuesto
Conflicto problemática para o entre los esta no se modifica totalmente, no genera un conflicto que
personajes. o bien los personajes no se motive a los personajes a buscar
ven del todo afectados por el una resolución.
quiebre.
Presenta hechos y acciones Presenta algunos hechos y No presenta hechos y acciones
de los personajes que cons- acciones de los personajes que de los personajes que otorguen
tituyen una posible solución intentan dar solución al conflic- una posible solución del nudo
Desarrollo
del nudo del conflicto. to, pero no algunos de ellos no del conflicto, o bien estos he-
son coherentes con la trama, chos no guardan relación alguna
tema o el conflicto mismo. con la trama del relato.
Presenta hechos o acciones Se presentan hechos o accio- No se presentan hechos o accio-
que dan término al conflicto nes que intentan dar término nes que den término al conflic-
Desenlace de manera absoluta. al conflicto, no obstante to, o bien estos son vagos y no
quedan temas secundarios sin logran resolver la problemática
resolver. central.
Aborda la temática de Aborda tangencialmente No utiliza la temática de la
la unidad, construyendo la temática de la unidad, unidad para la trama del relato, o
una historia en la cual los incluyendo algunos elemen- bien los conceptos relacionados
Temática
protagonistas son héroes y/o tos relacionados a héroes y a héroes y villanos se utilizan de
villanos. villanos, y omitiendo otros de manera errónea.
importancia para el tema.
Utiliza adecuadamente el Utiliza los estilos narrativos No utiliza los estilos narrativos a
estilo directo y/o indirecto, para narrar, pero en algunos lo largo del relato, o bien, cuan-
valiéndose de ellos de ma- pasajes estos no enriquecen la do los utiliza, no se encuentran
Estilos narrativos nera consciente para resaltar narración por lo que su inclu- bien resueltos y tienden a gene-
acciones o hechos que se sión parece poco consciente rar confusión en el lector.
enriquecen por el uso de uno por parte del estudiante.
u otro.
Incluye un personaje tipo Incluye un personaje tipo, No incluye un personaje tipo,
cuyas acciones, objetivos, pero no está explotado en su o bien el que incluye no está
caracterización y modo de totalidad. Omite algunas de correctamente caracterizado, es
Personaje tipo
hablar son coherentes con sus características y con esto el débil en su construcción o toma
sus características. personaje pierde el potencial atributos de otros personajes
que tiene para la historia. tipo.
No se observan errores orto- Se evidencian errores aislados Hay errores comunes de orto-
Ortografía literal,
gráficos de ningún tipo. en fenómenos ortográficos grafía a lo largo de todo el texto.
puntual y acentual
particularmente difíciles.
Nombre:
38
Solucionario 1
Página 11 Página 16
Activación de aprendizajes previos A leer
1. Se espera que los y las estudiantes identifiquen las Contextualización

acciones principales del cuento. Entre ellas, deben
mencionar el abandono de la tía Chila a su marido, 1. Se espera que los y las estudiantes respondan en
su desarrollo profesional, el enjuiciamiento social atención a los estereotipos que dominan en el ima-
que sufría, el enfrentamiento con el marido de Con- ginario y que fundamenten mediante la toma de
suelo en la peluquería y el cambio que se opera en conciencia de los elementos visuales que suelen
la opinión pública sobre ella. caracterizar a las personificaciones del bien y del
mal. En este caso, pueden percibir que el villano, en
2. Respuesta variable. Los y las estudiantes pueden
contraste con la humanidad del héroe, está anima-
atender a varios aspectos de la personalidad de la
lizado (dientes, pelo, etc.) y presenta características
tía Chila sugeridos en el cuento. Lo importante es
que están fuera de la norma aceptada socialmente.
que logren fundamentar su respuesta por medio de
referencias textuales. Pueden indicar, por ejemplo, 2. A partir del texto, pueden deducir que este relato
que la tía Chila se caracteriza por tener un carácter cuestiona los roles clásicos, ya que en este caso el
fuerte, valiente e independiente, ya que se atreve a bien y el mal están encarnados por el mismo sujeto.
encarar al hombre violento, al tiempo que usa un 3. Resp. variable. Se espera que, a partir de la constata-
lenguaje directo y confrontacional (“cabrones es- ción de que el mismo individuo tiene dos identida-
tos”); a abandonar a su marido; a iniciar un proyecto des contrapuestas, los y las estudiantes reconozcan
propio; y no hace caso de los comentarios del resto. las contradicciones, desafíos y dificultades a las que
3. Se espera que los y las estudiantes respondan a par- se verá enfrentado el protagonista. Por ejemplo,
tir de sus aprendizajes previos respecto al género pueden especular que el Dr. Jekyll deberá lidiar con
narrativo. En este sentido, pueden señalar como ac- los problemas provocados por su yo malvado.
ción principal el conflicto y las acciones que hacen Página 16
avanzar la historia hasta llegar al desenlace.
4. Respuesta variable. Independiente de si responden Vocabulario en contexto
afirmativa o negativamente, se espera que los y las a. Vulnerable: que puede ser herido físico o moralmente.
estudiantes establezcan explícitamente un criterio b. Condescendiente: que se acomoda por bondad al
para definir o juzgar lo heroico y que lo apliquen al gusto o necesidad de otra persona.
caso particular. Por ejemplo, pueden señalar que el c. Ambigüedad: que puede enterderse de varios modos
acto de la tía Chila fue heroico, puesto que se en- y, por tanto, dar dudas o provocar confusión.
frentó valientemente a un hombre para defender a Página 29
una mujer inocente. La valentía, la lucha contra la
injusticia y la defensa de los inocentes son rasgos Después de la lectura
que suelen asociarse a los héroes.
1. La protagonista creyó que era adoptada, principal-
5. Respuesta variable. Es relevante que la respuesta mente, porque le resultaba imposible haber nacido
considere y analice los factores que están en jue- de una madre a quien se parecía tan poco. De hecho,
go para tomar una decisión justificada. Por ejemplo, considera que son totalmente opuestas: “Ella es rubia;
pueden responder que ellos/ellas no habrían defen- yo morena. Ella es histérica; yo relajada. Ella se alarma;
dido a Consuelo a causa del riesgo y peligro que yo me detengo y pienso”.
suponía enfrentar al hombre armado.
2. Ambas historias ocurren en el mismo terreno, en

6. Respuesta variable. No hay una respuesta correcta, ambas historias las niñas tienen una relación pro-
puesto que se trata de una valoración personal. No blemática con una “madre” a la que no se parecen
obstante, es indispensable que aporten razones nada y con la que no se entienden (es una madras-
adecuadas para sostener su respuesta y que se re- tra en el caso de la niña colonial y en el caso de la
fieran explícitamente a aspectos del texto como el protagonista es sentida como madrastra).
lenguaje, la estructura, el desarrollo de los persona-
3. Respuesta variable. Se espera que los y las estudian-
jes o las descripciones.
tes describan física y psicológicamente a las tres
mujeres y expliciten las relaciones familiares, domés-
ticas y afectivas que existen entre ellas.

Solucionario
4. Respuesta variable. Se espera que los y las estudian- primera persona les permite identificarse más con
tes reconozcan que la frase se refiere a la dualidad el personaje que narra, ya que se introduce en sus
bien-mal que habita en todas las personas y que la pensamientos y emociones. También pueden decir
especifiquen de alguna manera concreta. Por ejem- que la narración en tercera persona les permite ac-
plo, pueden decir que todos tenemos tanto virtudes ceder a los sucesos de distintos personajes, por lo
como defectos o bien que todos tenemos la capaci- que pueden identificarse con más de uno.
dad tanto herir como de ayudar a los demás. 10. Respuesta variable. Entre las posibles conexiones
5. Respuesta variable. El espejo cumple varias funcio- que los alumnos pueden establecer entre ambos
nes en la historia y su posible significado sugiere di- relatos, destacan: la aparición de los personajes de
versas interpretaciones posibles. Los alumnos deben la madrastra envidiosa y la hijastra bella y buena; las
referirse al espejo como una mediación que conecta similitudes físicas entre la niña y Blancanieves (piel
ambos relatos. En lo que respecta a su sentido me- blanca, cabello negro); la relación que establece
tafórico, pueden plantear varias alternativas, pero la madrastra con un espejo que parece tener pro-
siempre deben apoyarse en fragmentos textuales. piedades mágicas; el asesinato por medio de en-
Por ejemplo, pueden proponer que se trata de un venenamiento; la presencia relevante de algunos
objeto que muestra a quien se mira la complejidad elementos como el manzano, el espejo y el blanco
de la identidad, es decir, la luz y la oscuridad que hay de la nieve.
en su interior: “espejo somos tú, la niña y yo”.
6. El huso, en la historia de la bella durmiente, es el Vocabulario en contexto
arma homicida que emplea la reina para asesinar a 1. Se espera que los y las estudiantes expliquen el sen-
la princesa. En este caso, las bayas de la Belladona tido con que se emplean las palabras en contexto y
tienen el mismo rol; son el instrumento que usará la luego verifiquen el significado con la definición del
madrastra para darle muerte a la niña. diccionario. Luego, deben escribir oraciones en que
7. Respuesta variable. Se espera que los y las estudian- se utilicen adecuadamente dichos términos.
tes aludan a los sucesos extraños que ocurren en
Página 30
la casa que habita la adolesente, especialmente en
su habitación. Los acontecimientos ocurridos años Lección 1
atrás en aquella casa están conectados con la prota-
gonista, y parecieran tomar vida en sus sueños. 1. Respuesta variable. Se espera que los y las estu-
diantes comenten que una historia debe tener una
acción para cumplir con la estructura del género
poner énfasis en distintos elementos, pero deben
narrativo.
fundar e ilustrar sus interpretaciones por medio de
pasajes del texto. El nexo más evidente entre am- 2. El autor es el que escribe el relato; el narrador es la
bas historias es la identificación que siente la niña voz dentro el relato.
del primer relato con la del segundo. De ella, dice 3. Las acciones son los acontecimientos, eventos o he-
“se parece a mí, pero no soy yo” y además tiene un chos que se suceden en el desarrollo de un relato y
sueño (parecido a un recuerdo) en el que vomita que permiten que se lo considere una historia.
manzanas podridas, como si también hubiera sido 4. Respuesta variable. Una de las estrategias que los y
envenenada. las estudiantes deben crear puede ser discriminar
9. Respuesta variable. Respecto a la primera pregunta, entre acciones principales y secundarias.
los estudiantes pueden señalar que la narración en
Página 31
primera o tercera persona influye en el tipo de in-
formación que se entrega respecto a los personajes 1. El texto tiene saltos temporales, por lo tanto, el or-
y los acontecimientos y la perspectiva con que se den cronológico del relato es: a) situación inicial: el
hace. La primera se centra en un personaje en parti- protagonista cuenta la historia de un un hombre
cular y se narra desde su perspectiva, por lo que solo llamado Boiko Senkovic y que llega a Punta Arenas
se informa lo que este puede experimentar. La na- buscando a Lorenza Domic; b) nudo/conflicto: Boiko
rración en tercera persona, en cambio, entrega una Senkovic encuentra a Lorenza Domic que está cada
visión más global de los personajes y los sucesos. con Roko Bonacic y espera a Roko para vengar su
Por otro lado, respecto a cómo influye en el lector, honra y recuperar a su mujer; c) desarrollo: Senkovic
los estudiantes pueden señalar que la narración en mata a Roko y recupera a Lorenza; d) desenlace: la

1
historia la cuenta el nieto de Senkovic que tiempo Página 35
después se entera que su abuelo es el que ha vivido
toda la historia. Desarrollo
2. El protagonista conoce la historia porque su abuelo 1. A Maigret se lo caracteriza como una persona co-
la cuenta dos veces. Luego él hace coincidir la his- mún y corriente, que no tiene ninguna cualidad es-
toria de sus abuelos. pectacular de superhéroe, pero que está dotado de
la capacidad de comprender al ser humano.
Página 33
2. Se diferencia de los demás detectives ilustres en que
Cierre no posee ninguna cualidad extraordinaria, como po-
dría ser una gran valentía o una notable inteligencia.
1. Respuesta variable. Se espera que los alumnos per- Respuesta variable. Es esperable que los y las estu-
ciban el cambio de perspectiva que se produce en diantes apunten al carácter de hombre común que
el relato cuando el asaltante abandona llorando el se subraya en el texto, en contraste con los demás
local y cuando se descubre que la pistola es falsa. La detectives nombrados, que se sitúan muy lejos del
misma acción (el asalto) cobra un sentido diferente ciudadano promedio.
a la luz de esas pistas. La acción pasa de ser un acon-
tecimiento entre cómico y amenazante (un hombre 3. Respuesta variable. Se espera que los y las estudian-
entra a un local de comida rápida con una pistola tes comenten que los antihéroes tienen las mismas
y ordena una churrasco con papas fritas) a ser un características y protagonismo que los héroes, salvo
acontecimiento triste e inofensivo (sale llorando del que carecen de perfección y virtud, siendo más cer-
local y arroja la pistola al suelo, que resulta ser de canos a los rasgos de cualquier ser humano.
juguete). Página 47
2. El narrador presente en el texto es un narrador testi- A leer
go, ya que el relato principal está constituido por las
acciones de otro individuo. Después de la lectura
3. Inicio: Un grupo de personas come tranquilamente
1. Al comienzo, el hombre iba bien vestido, aseado y
en el local de comida rápida. Nudo/Conflicto: Apa-
con buen aspecto, de modo que parecía un profe-
rece un hombre armado y ordena un churrasco con
sional acomodado y educado. Al cabo de los días, la
papas fritas mientras apunta a la cajera con el arma.
fisonomía del sujeto cambió por completo: llevaba
Desarrollo: El hombre sale del local llorando con una barba de cuatro días, los párpados enrojecidos
su pedido en la mano y arroja el arma al suelo. Los por el frío y la falta de sueño, un resfrío febril, una
clientes descubren que el arma es falsa y deciden no cojera, las ropas y zapatos envejecidos.
llamar a los carabineros.
2. Los principales hechos del caso policial son el ase-
Desenlace: El narrador personaje se encuentra con sinato de un médico en Bois de Boulogne; la apa-
el asaltante pidiendo dinero en la ciudad y decide rición de un sospechoso en la reconstrucción del
saludarlo. crimen; la persecución del sospechoso, quien se
Página 34 resiste a regresar a su domicilio, por cinco días; el
reconocimiento de la identidad del hombre y de su
A leer mujer; la aparición de una noticia en la que se narra
la desaparición de su mujer; la subsecuente entre-
Antes de la lectura ga del hombre a la policía; relato de las sospechas
1. Los y las estudiantes pueden poner atención a va- del hombre sobre su mujer; la mujer confiesa haber
rios elementos de la imagen: el color rojo que su- efectuado el asesinato; la sentencia del juez para la
giere sangre; los disparos en la pared del fondo y la mujer de un año de libertad vigilada.
interjección onomatopéyica “bang”, que sugieren un 3. La motivación del hombre es proteger a su esposa,
asesinato; el hombre haciendo una llamada miste- Dora Strevzki, de quien sospecha que cometió un
riosa; el mapa con forma de pistola; los barrotes que asesinato, y darle tiempo para que huya.
se reflejan en la mujer, etc. 4. Los métodos que emplea Maigret en el caso son
2. Respuesta variable. Se espera que los alumnos se diversos: hace un seguimiento intenso del sospe-
apoyen en la imagen para articular su respuesta. choso –basado en la observación y la presión psi-
cológica–, al tiempo que manda a sus subordinados

Solucionario
a que indaguen acerca de su identidad por medio una función de mero entretenimiento, puesto que
de una fotografía. Luego, manda a publicar en el pe- no plantea de modo visible ningún problema filosó-
riódico una noticia que anunciara la desaparición de fico, existencial, político o humano).
la mujer del sospechoso. En estos métodos Maigret
combina la observación con la intuición; pero con Vocabulario en contexto
una preeminencia de la observación, por medio de a. Respuesta variable. Se espera que los y las estudiantes
la cual confirma y fortalece sus intuiciones. caractericen a un personaje, considerando sus rasgos
5. Respuesta variable. Los y las estudiantes pueden físicos y psicológicos, y empleen adecuadamente las
destacar diversos aspectos de la personalidad de palabras señaladas.
Maigret, pero se espera que fundamenten su elec-
Página 48
ción por medio de referencias textuales. Por ejemplo,
pueden destacar que es un hombre tenaz o perse- Lección 2
verante, ya que no se rinde en la persecución del
sospechoso.
tes evalúen su respuesta y evidencien aspectos que
6. El desenlace es sorpresivo porque convierte al sos- podrían mejorar.
pechoso de asesinato en una persona inocente que
2. Respuesta variable. Es esperable que los y las estu-
intentaba encubrir y ayudar a su mujer. Hay, no obs-
diantes contesten que los personajes no solo son
tante, elementos que preparan este desenlace: las
importantes, sino imprescindibles en una narración.
novedades que le lleva Lucas a Maigret y la reacción
Una historia sin personajes que lleven a cabo las ac-
del sospechoso ante la noticia del periódico.
ciones y vivan sus consecuencias parece ser impo-
7. Respuesta variable. Si bien es posible que los y las sible, puesto que no pasaría nada en ella.
estudiantes mencionen distintos aspectos, es espe-
rable que adviertan que la ciudad está representada Página 49
como un lugar hostil, en el que se recorren los ba- Lección 2
rrios más marginales. Este efecto se logra mediante
la insistencia continua en el frío (nieve, viento frío, 1. Respuesta variable. Se espera que los y las estu-
hielo), los locales (tabernas decadentes, hoteles de diantes articulen una caracterización del personaje
tercera categoría) y la mención de lugares propios que tenga en cuenta al menos una caracterización
de vagabundos (puente, sitio donde reparten sopa). directa y una indirecta. Por ejemplo, pueden soste-
8. La importancia del cambio de apariencia del persona- ner que el sospechoso es un personaje que ostenta
je es que convierte a un hombre de buena presencia, mucha determinación y fuerza de voluntad, puesto
lo que sugiere inocencia, en un hombre con aparien- que no se rinde ante las adversidades como el frío,
cia de criminal, capaz de levantar sospechas. Maigret la falta de dinero o el cansancio. Caracterización in-
señala que cualquier persona que hubiera visto una directa: “Ciento cincuenta francos! Al mediodía, nada
foto del hombre en tales condiciones habría asegura- de restaurantes. El hombre se conforma con huevos
do: “¡Se ve a la legua que tiene cara de asesino!”. duros, que come de pie (…) Hay que resistir todo el
tiempo posible. El hombre anda y anda...”. También
pueden decir que el sospechoso era un hombre que
elaborar una valoración personal de las actitudes de
conocía muy bien la ciudad de París. Caracterización
los personajes, pero deben procurar aportar razones
directa: “A las doce, el hombre, que decididamente
que justifiquen sus opiniones y mantenerse apega-
conocía muy bien París, se dirigió hacia…”.
dos al relato textual.
2. La mujer corresponde al personaje tipo de la ma-
10. Respuesta variable. De responder afirmativamen-
drastra y concuerda plenamente con la descripción
te, se espera que especifiquen a qué se refieren y
aportada. Es, en efecto, la madrastra de una niña a la
desarrollen su idea adecuadamente (pueden, por
que envidia y trama un plan para matarla.
ejemplo, atender a los aspectos sociales e históri-
cos del relato en la conducta y motivaciones de los 3. Respuesta variable. Se espera que los y las estu-
personajes, la resolución de la justicia, etc. o pueden diantes expresen su postura y la fundamenten ade-
atender a los tipos humanos presentes en el tex- cuadamente. Pueden señalar que estos personajes
to). De responder negativamente, deberán aportar resultan atractivos para los lectores o que represen-
al menos un argumento que sostenga su posición tan rasgos comunes en las personas.
(por ejemplo, pueden sostener que el relato cumple

1
Página 53 2. Lázaro engaña al ciego, porque este último lo obli-
Complementa tu lectura gaba a pasar mucha hambre y no lo trataba bien. Su
intención era satisfacer sus necesidades.
1. Según la autora, el espacio en una obra literaria no 3. El vínculo es de empleado y empleador, no tienen
solo es el lugar donde se desarrollan las acciones, parentesco familiar. La relación entre ellos, pese a que
que aporta un marco y dota de un tono específico Lázaro aprendiera mucho de él, es violenta y hostil.
al relato, sino que también contribuye a transmitir el 4. Lázaro pasa de ser un niño inocente e ingenuo a
sentido de la historia y a caracterizar el espacio psi- ser un individuo astuto, sagaz e ingenioso, que
cológico, político y social que habitan los personajes sabe buscarse la vida. El hecho puntual que pro-
2. La figura del héroe ha cambiado a lo largo de la his- duce este cambio es el engaño del toro de piedra;
toria. Se espera que los y las estudiantes se refieran, el ciego le pega a Lázaro a causa de su credulidad.
al menos, a los espacios en que estos se desenvuel- 5. Lázaro llega esa conclusión porque de otro modo
ven, a los valores e ideales que los mueven a actuar no podía obtener lo que necesitaba para vivir bien.
y a su personalidad e identidad. Por ejemplo, respec- Es posible suponer que la violencia, severidad y
to al espacio, pueden señalar que se abandonan los crueldad de su amo hicieron que Lázaro no confiara
grandes y luminosos espacios abiertos para habitar más en la bondad de las personas y pensara que
las zonas más oscuras de las grandes urbes. obtendría más provecho mediante engaños.
3. Los espacios en que se mueven los héroes noc- 6. Es posible identificar al avaro en la figura del amo; se
turnos son espacios interiores más bien oscuros o dice que es un anciano tan mezquino que solo co-
exteriores lúgubres llenos de niebla y humo, en los mía la mitad de lo necesario, pese a que “conseguía
que predominan callejones angustiosos en que se todo lo que se proponía” y hacía pasar hambre a su
cometen crímenes o calles en las que de desatan lazarillo. Lázaro se corresponde con el personaje tipo
persecuciones y tiroteos. del pícaro; es, en efecto, un joven pobre que tiene
4. Respuesta variable. Los y las estudiantes pueden valerse de su astucia para sobrevivir, comete robos
defender distintas tesis, pero deben fundar su aná- y vive varias aventuras.
lisis en base a argumentos y en atención a ambos 7. Respuesta variable. Es esperable que los y las estu-
textos. Por ejemplo, pueden sostener que algunas diantes sugieran que la narración en primera per-
características de Maigret, pese a no identificarse sona provoca que el lector se identifique con el
plenamente con ninguno de esos tipos, lo acercan protagonista. Los alumnos pueden plantear que
al policía justiciero y al detective privado. Al primero, si se narrara en tercera persona probablemente
porque trabaja en la policía y porque sostiene una cambiaría el sentido de la historia, puesto que no
lucha por desentrañar la verdad. Al segundo, en la se trataría de un relato autobiográfico en el que el
medida que no le gusta recibir órdenes, sino más protagonista explica cómo sucedieron las cosas y
bien actuar bajo sus propios códigos. aclara las reflexiones, conclusiones y aprendizajes
5. La persecución que lleva a cabo Maigret lo lleva a que extrae de cada experiencia.
moverse en los mismos ambientes por los que el 8. Respuesta variable. Es probable que especulen que
sospechoso decide transitar y a llevar, durante esos el ciego describiría al personaje de Lázaro como un
días, la misma vida que el sospechoso decide asumir sujeto aprovechado, oportunista, ladrón, mentiroso
(comiendo y bebiendo en los mismos lugares, dur- y desconsiderado con su amo, ya que le roba los
miendo en los mismos sitios). En esa medida, hay víveres y lo lleva por caminos difíciles. También es
una suerte de identificación entre ambos persona- posible que sugieran otras alternativas: por ejemplo,
jes. En el relato se destaca que entre ellos surge una
lo podría describir positivamente como un buen

cierta intimidad y que incluso ambos se resfrían al aprendiz de los ardides del engaño o como un joven
mismo tiempo, dado que se estuvieron sometidos despierto y avispado.
a las mismas condiciones de vida.
9. Respuesta variable. Se espera que desarrollen una
Página 55 valoración personal de la actitud de los personajes,
Para saber cómo voy sustentada en el relato y en argumentos.
1. El conflicto del fragmento es la aceptación del em-

pleo de lazarillo del protagonista a cargo de un amo
ciego, de personalidad ingeniosa, cruel y mezquina.

Solucionario
Página 62 Relacionar e interpretar información

A leer 4. Sobre el tema que informa:
a. Texto 1: Sobre la labor que una mujer realizó para
Antes de la lectura mejorar y embellecer su pasaje y barrio de San
1. Respuesta variable. Los y las estudiantes pueden Ramón.
sostener que la actitud heroica de los bomberos da b. Texto 2: Sobre la vacuna que desarrollaron Salk y
un ejemplo de valentía a la sociedad y le muestra Sabin para prevenir la polio.
que vale la pena tomar riesgos para ayudar a los c. Texto 3: Sobre el trabajo y el legado de Goodall en
demás. También pueden plantear que su actitud le relación con los chimpancés.
transmite a la sociedad que las buenas acciones de- Idea principal:
ben ser actos gratuitos y voluntarios, no medios para a. Texto 1: La idea principal es cómo una mujer logró
obtener una remuneración monetaria. impactar positivamente en su comunidad y generar
2. Respuesta variable. Los y las estudiantes pueden re- un cambio de consciencia y hábitos sobre el cuidado
ferirse a una o varias de las siguientes labores que del entorno y la colaboración mutua entre vecinos.
desempeñan los bomberos: salvamentos de per- Básicamente, aumentó la cohesión social de su barrio.
sonas como excarcelación en accidentes de tráfico, b. Texto 2: La idea principal del texto es el rechazo que
rescates verticales, rescates acuáticos y rescate en mostraron ambos científicos ante la posibilidad de pa-
caso de derrumbe; y asistencia en emergencias me- tentar su descubrimiento, que prácticamente erradicó
nores como rescate de animales, retirada de enjam- la polio a nivel internacional.
bres, aperturas de viviendas, etc. c. Texto 3: La idea principal del texto está centrada en
Página 63 la labor de Goodall para el cuidado, preservación y
mejoramiento de la vida de los chimpancés en todo
Vocabulario en contexto el mundo.
En esta actividad se espera que los y las estudiantes aso- Dos ideas complementarias
cien semánticamente las palabras a los enunciados que
a. Texto 1: 1. Limpiar el barrio funcionó como terapia
aparecen en cada recuadro de la tabla, a pesar de que
para muchos de los vecinos, lo que les ayudó a sobre-
no conozcan su significado de manera precisa. La mujer
llevar problemas como la depresión o el alcoholismo.
que barre: espacios verdes, microbasural. Por qué Jonas
2. Antes de la iniciativa, cuando el pasaje estaba sucio,
Salk no quiso patentar vacuna contra la polio: serotipo,
desordenado y gris, los vecinos no se ayudaban y abri-
vacuna, virus, intramuscular, virólogo, organismo. Jane
gaban diversos prejuicios sobre los demás.
Goodall: “es arrogante pensar que somos diferentes de
b. Texto 2: 1. La vacuna de Sabin difiere de la de Salk por
los chimpancés”: extinción, código genético, desfores-
la vía de administración y el tipo de virus empleado.
tación, naturalista.
2. El virus causante de la poliomielitis presenta tres se-
rotipos diferentes, y su capacidad de contagio hacía
Página 73
necesaria una herramienta preventiva.
Después de la lectura c. Texto 3: 1. Los chimpancés se parecen mucho a los
seres humanos: comparten el 98% del genoma, usan
Localizar información herramientas, sienten tristeza y alegría, etc. 2. Los
1. El hecho puntual que motivó a Sandra a tomar la es- chimpancés siguen en peligro de extinción por la caza
coba fue la petición de su hija de jugar en la esquina furtiva y la deforestación de su hábitat.
del pasaje, pues entonces tomó consciencia de que 5. Respuesta variable. Los y las estudiantes deben sin-
el lugar era peligroso, descuidado y estaba lleno de tetizar las ideas principales de uno de los textos y
basura. Entonces le dijo que solo podría salir a jugar ordenarlas en un organizador gráfico. Es importante
ahí después de que ella limpiara. que este exponga de manera coherente y ordenada
2. La poliomielitis produce dolor muscular, atrofia y las ideas clave y sus relaciones entre ellas
parálisis flácida. Reflexionar sobre el texto
3. Según el texto, se apadrinan más de 150 crías huér-
6. Respuesta variable. Ya que los textos leídos son de
fanas en el Congo.
difusión general, los públicos a los que se apunta

1
pueden ser muy diversos. No obstante, en vistas del mientas para la elaboración de una opinión o por-
propósito ejemplar o modélico que presentan, es que permite comprender mejor el mundo en que
posible aventurar que primer texto se dirige a una nos desenvolvemos e intervenir en él.
audiencia general, ya que aborda el trabajo de per-
Página 75
sonas comunes en el seno de su barrio y comunidad
vecinal. El segundo puede dirigirse a la comunidad 1. El autor del texto menciona a esas dos figuras por-
científica, puesto que invita –por medio del ejem- que son comúnmente reconocidas por sus obras
plo– a desarrollar progresos con miras al bien co- moralmente “buenas” y su fuerza de voluntad para
mún. El tercer texto puede estar dirigido al público llevar a cabo grandes acciones. Sirve para ilustrar la
general, para concientizarlo sobre la situación con tesis del texto y a la vez para reforzarla.
los chimpancés, y también al público científico, para 2. Los y la estudiantes pueden poner énfasis en aspec-
llamarlo a animarse a comprometerse más allá de la tos como la formalidad del lenguaje empleado, la
investigación. precisión del vocabulario, la evitación de repeticio-
7. Respuesta variable. Probablemente, los y las estu- nes léxicas o la objetividad del texto. Por ejemplo,
diantes escojan el texto uno, porque tiene una apli- en el siguiente pasaje se presenta una información
cación explícita y directa en la vida cotidiana. En él con un lenguaje formal y objetivo, sin traslucir nin-
es posible destacar el ejemplo de Sandra, que es guna opinión: “Científicos de la Universidad de Har-
una persona normal, que a partir de una actividad vard demostraron recientemente que llevar a cabo
sencilla (barrer) logró hacer un cambio importante acciones que consideramos moralmente ‘buenas’
en su entorno. Sin embargo, pueden decir que a aumenta tanto la voluntad como la resistencia física”
propósito del segundo es posible pensar en ayudar 3. El texto es general y no especializado. Es posible
a los otros sin esperar una recompensa a cambio. percibir que no se dirige a la comunidad científica
Gracias al tercero, pueden señalar la posibilidad de sino a una audiencia general, porque se refiere a un
sensibilizarse sobre el maltrato animal, lo que per- tema de interés colectivo, menciona situaciones de
mite un trato distinto con ellos en la cotidianeidad. la vida cotidiana, no profundiza en los detalles de la
8. Respuesta variable. Los y las estudiantes pueden es- investigación y emplea un lenguaje comprensible y
coger cualquiera de los textos; se espera que especi- sin tecnicismos.
fiquen qué información les parece de mayor interés
Página 77
y por qué.
Página 74 Cierre
Lección 3 1. Se espera que los y las estudiantes sean capaces de

aplicar las definiciones de caracterización y ejempli-
1. Exponer quiere decir presentar, manifestar o dar a ficación aducidas anteriormente, y logren distinguir
conocer algo a alguien. unos recursos de otros. Por ejemplo, pueden identi-
2. La transmisión de información es el proceso en el ficar una caracterización en el siguiente fragmento:
que un emisor que tiene conocimientos sobre algún “Una de las científicas más admiradas de nuestro si-
tema en particular le comunica dichos conocimien- glo, ambientalista y especialista en chimpancés, usa
tos a un receptor o una audiencia que no los tiene. tecnología de punta, redes sociales y a la NASA en
su labor de conservación”.
3. Respuesta variable. Es probable que los y las estu-
diantes reconozcan haber leído textos expositivos 2. Respuesta variable. Entre los recursos posibles, por
en instancias escolares para desarrollar actividades ejemplo, los alumnos y alumnas podrían buscar más
académicas como la realización de una tarea. Tam- información biográfica de Goodall para llevar a cabo
bién pueden mencionar otras situaciones posibles, una narración o profundizar en sus descubrimientos
como la lectura de algún artículo en internet para a través de explicaciones. También podrían elaborar
informarse sobre algún asunto. definiciones de algunos conceptos del texto como
“primatóloga”.
aducir varios motivos para defender la tesis. Entre
ellos, por ejemplo, porque permite tener más herra-

Solucionario
Página 78 3. Respuesta variable. Se espera que los y las estudian-

Para terminar tes puedan responder observando la imagen de la
página 80 o con inferencias del texto.
1. El nudo o conflicto del relato es que Olegario, que 4. Respuesta variable. Se espera que los alumnos y
se ufanaba de poseer el don del presentimiento, alumnas consideren al menos un problema social
presiente, ante el paso de una patrulla de bombe- (puede ser de carácter urbanístico, económico,
ros, que su casa se está quemando. Finalmente, se educacional, etc.) y desarrollen una propuesta para
confirma que efectivamente era cierto y los amigos enfrentarlo y contribuir al bien común. Idealmente,
proceden a felicitarlo por su acierto. los alumnos deben proponer soluciones realistas y
2. Narrador omnisciente, narrador con conocimiento concretas.
relativo, narrador protagonista y narrador testigo. En 5. Respuesta variable. Es esperable que los alumnos y
este caso, el narrador es omnisciente, puesto que alumnas sostengan que sí sería recomendable di-
conoce todos los detalles de la acción y la interiori- fundirlas más y que proporcionen argumentos en la
dad de los personajes. línea de la ejemplaridad de dichas iniciativas y de la
3. Su relación con los otros personajes: tiene confianza capacidad de impulsar o estimular a otras personas
en sí mismo, es sociable y es líder. para llevar a cabo proyectos que contribuyan al bien
Lo que se dice de él: tiene el don del presentimien- común.
to, está orgulloso de su habilidad y es admirado por 6. Entre las características del texto expositivo pre-
sus amigos. Sus acciones presentes en el texto: es sentes en el texto destacan la transmisión de infor-
tranquilo, vanidoso y seguro de sí mismo. mación sobre una persona y un tema específico; el
4. No parece lógica la actitud que tienen Olegario y registro formal; el lenguaje amplio y la evitación de
sus amigos al final del cuento, puesto que el acierto repeticiones léxicas; la estructura de presentación,
de un presentimiento parece muy poco relevante desarrollo y conclusión; y el empleo de recursos
comparado con el hecho de que su casa se estaba discursivos.
quemando. No tiene sentido que celebraran alegre- 7. Definición, descripción, caracterización, ejemplifica-
mente la confirmación de un presentimiento tan ción, narración y explicación. En el texto aparecen
desfavorable para Olegario. todos los recursos, de diferentes maneras. Se espera
5. Los alumnos y alumnas pueden poner hincapié en que los alumnos sean capaces de reconocer los frag-
lo inverosímil que resulta que alguien posea la ha- mentos del texto en que esto ocurre en atención a
bilidad de Olegario y, también, en lo poco creíble sus propiedades ya estudiadas. Entre ellos, por ejem
y realista que resulta la actitud de los personajes al plo: Caracterización: “…el arquitecto sostuvo que la
final del relato. diferencia del trabajo de Elemental con otros profe-
sionales es su interés por el bien común”. Ejemplifi-
6. Respuesta variable. Los y las estudiantes pueden res-
cación: “Ese compromiso está reflejado en la labor
ponder abiertamente sobre la pregunta.
de reconstrucción de la ciudad de Constitución…”.
Página 80-81
Para terminar Solucionario GDD
1. Aravena se destaca por ser una arquitecto que lo- Página 22

gra combinar el arte con la responsabilidad en sus Actividad complementaria de refuerzo
creaciones, desde ilustres edificios hasta viviendas
sociales. 1. Situación inicial: Un niño se encuentra en una habi-
2. La frase se refiere a que la actividad de la arqui- tación oscura, completamente absorto en un video-
tectura no tiene tanto que ver con sus materiales juego. Apenas le presta atención a su madre cuando
y herramientas, sino más bien con la vida de las llega a casa.
personas; en efecto, para la construcción de una Nudo o conflicto: La madre le obsequia al niño un
vivienda parece ser más importante proyectar las cachorro que tiene solo tres patas.
necesidades de las personas que la habitarán que Desarrollo: Al comienzo, el niño rechaza al cachorro
centrarse meramente en los materiales de los que cuando nota su condición. Sin embargo, el perro co-
estará construida. Estos deben estar al servicio de la mienza a jugar animadamente, pese a la dificultad
vida y no al revés.

1
que le suponen ciertos movimientos. El niño se en- Página 29
ternece y comienza a reír con las acciones del perro. Actividad complementaria de vocabulario
En un momento, decide levantarse para jugar con el
cachorro y el se percibe que a él también le falta una Se espera que los alumnos logren conectar las palabras
pierna, por lo que debe andar con muletas. de cada segmento con un concepto más general que
las agrupe a todas bajo una idea común que sean capa-
Desenlace: El niño y el perro se dirigen al jardín, en ces de engrosar la lista ante la consdieración del concep-
un día muy soleado, y comienzan jugar alegremente. to enmarcador. Por ejemplo:
2. A la hora de identificar el narrador empleado por su Categoría: Categoría:
compañero o compañera, los alumnos deben reco- Categoría:
Cuidado Prevención de
nocer y explicitar las características que representan Protección animal
medioambiental enfermedades
al narrador en cuestión, apoyándose en los conteni-
dos vistos en la unidad. Por ejemplo, deben fijarse Palabra: Reciclaje Palabra: Inyección Palabra: Refugio
en si el narrador tiene un conocimiento irrestricto
Palabra: Palabra: Palabra:
sobre las acciones y pensamientos de los persona-
Forestación Contagio Maltrato
jes, en si el narrador forma parte de la historia o no y
de qué manera lo hace, etc. Sitios web: Sitios web:
Sitios web:
Páginas Páginas que
Página 25 Páginas de ONGs
gubernamentales detallen las
que defiendan el
Actividad complementaria de oralidad que aborden leyes sobre
medioambiente
el cuidado de protección animal
y promuevan su
2. Si bien pueden asociar la imagen a diferentes per- cuidado como
la salud como www.leychile.
sonajes tipo y fundamentarla a través del rescate de www.minsal.cl cl (Biblioteca
www.greenpeace.
ciertos aspectos, las que se presentan a continua- (Ministerio de del Congreso
org (Greenpeace)
ción constituyen las atribuciones más evidentes. salud) Nacional de Chile)
Imagen 1: El anciano. El personaje del anciano se

destaca en la imagen, porque se encuentra ubicado Página 31
al centro de los demás, lleva un adorno en la cabeza Actividad de refuerzo
que nadie más trae y todos tienen los ojos puestos
en él mientras parece realizar una especie de rito. Para cada enunciado los recursos utilizados son los
Esto sugiere que ocupa una posición de liderazgo siguientes:
en la comunidad y que es respetado. 1. Ejemplificación
Imagen 2: El seductor o donjuán. El joven aparece 2. Caracterización
dando un masaje a una dama que presenta una ex-
3. Definición
presión de inquietud y contrariedad. Él, en cambio,
aparece risueño y seguro de sí mismo y pareciera 4. Definición
que intentara tranquilizarla y ganarse su confianza. 5. Caracterización
Imagen 3: El avaro. Es una persona de mayor edad 6. Ejemplificación
que abraza con ímpetu un cofre, en el que proba-
blemente hay dinero u objetos de valor.
Imagen 4: El pícaro. El joven que aparece a la iz-
quierda de la imagen parece estar siendo increpado
por los demás jugadores de cartas por hacer trampa.

En efecto, en su manga se ven algunas cartas es-
condidas y en su rostro una expresión de supuesta
inocencia y sorpresa. De ahí se infiere que intentaba
engañar los demás para sacar provecho.

y
Vill a n o s s t aría ser?
o e t e g u
¿Qué tipo de hér
1
10
Inicio
Observa la imagen y responde:

• Describe la situación que se observa en
la imagen.
• ¿Qué personajes te parecen héroes?
Justifica.
• ¿Qué características crees que debe tener
un héroe para ser llamado así? Funda-
menta a partir de la imagen.
• Responde la pregunta de la unidad: ¿Qué
tipo de héroe te gustaría ser?
• ¿Qué te gustaría aprender sobre el tema
de la unidad? Convérsalo con tu curso.
11
Lee la siguiente
narración. Recurso digital
La tía Chila complementario
Ángeles Mastretta, escritora mexicana
La tía Chila estuvo casada con un señor al que pestañas, cuando entró con una pistola en la
abandonó, para escándalo de toda la ciudad, mano el marido de Consuelito Salazar. Dando
tras siete años de vida en común. Sin darle de gritos se fue sobre su mujer y la pescó de la
explicaciones a nadie. Un día como cualquier otro, melena para zangolotearla como al badajo de una
la tía Chila levantó a sus cuatro hijos y se los llevó campana, echando insultos y contando sus celos,
a vivir en la casa que con tan buen tino le había reprochando la fondonguez y maldiciendo a su
heredado la abuela. familia política, todo con tal ferocidad, que las
tranquilas mujeres corrieron a esconderse tras los
Era una mujer trabajadora que llevaba suficientes
secadores y dejaron sola a Consuelito, que lloraba
años zurciendo calcetines y guisando fabada, de
suave y aterradoramente, presa de la tormenta de
modo que poner una fábrica de ropa y venderla en
su marido.
grandes cantidades no le costó más esfuerzo que el
que había hecho siempre. Llegó a ser proveedora Fue entonces cuando, agitando sus uñas recién
de las dos tiendas más importantes del país. No se pintadas, salió de un rincón la tía Chila.
dejaba regatear, y viajaba una vez al año a Roma y —Usted se larga de aquí —le dijo al hombre,
París para buscar ideas y librarse de la rutina. acercándose a él como si toda su vida se la
hubiera pasado desarmando vaqueros en las
La gente no estaba muy de acuerdo con su
cantinas—. Usted no asusta a nadie con sus gritos.
comportamiento. Nadie entendía cómo había
Cobarde, hijo de la chingada. Ya estamos hartas.
sido capaz de abandonar a un hombre que en
Ya no tenemos miedo. Deme la pistola si es tan
los puros ojos tenía la bondad reflejada. ¿En qué
hombre. Valiente hombre valiente. Si tiene algo
pudo haberla molestado aquel señor tan amable
que arreglar con su señora diríjase a mí, que soy
que besaba la mano de las mujeres y se inclinaba
su representante. ¿Está usted celoso? ¿De quién
afectuoso ante cualquier hombre de bien?
está celoso? ¿De los tres niños que Consuelo
—Lo que pasa es que es una cuzca
se pasa contemplando? ¿De las veinte cazuelas
—decían algunos.
entre las que vive? ¿De sus agujas de tejer, de
—Irresponsable —decían otros.
su bata de casa? Esta pobre Consuelito que
—Lagartija —cerraban un ojo.
no ve más allá de sus narices, que se dedica a
—Mira que dejar a un hombre que no te ha dado
consecuentar sus necesidades, a esta le viene
un solo motivo de queja.
usted a hacer un escándalo aquí, donde todas
Pero la tía Chila vivía de prisa y sin alegar, como vamos a chillar como ratones asustados. Ni lo
si no supiera, como si no se diera cuenta de sueñe, berrinches a otra parte. Hilo de aquí: hilo,
que hasta en la intimidad del salón de belleza hilo, hilo —dijo la tía Chila tronando los dedos
había quienes no se ponían de acuerdo con su y arrimándose al hombre aquel, que se había
extraño comportamiento. puesto morado de rabia y que ya sin pistola
estuvo a punto de provocar en el salón un
Justo estaba en el salón de belleza, rodeada de ataque de risa—. Hasta nunca, señor —remató
mujeres que extendían las manos para que les la tía Chila—. Y si necesita comprensión, vaya a
pintaran las uñas, las cabezas para que les enredaran buscar a mi marido. Con suerte y hasta logra que
los chinos, los ojos para que les cepillaran las también de usted se compadezca toda la ciudad.

1
Inicio
Lo llevó hacia la puerta dándole empujones

y cuando lo puso en la banqueta cerró con
triple llave.
—Cabrones estos —oyeron decir, casi para sí,
a la tía Chila.
Un aplauso la recibió de regreso y ella hizo
una larga caravana.
—Por fin lo dije —murmuró después.
—Así que a ti también —dijo Consuelito.
—Una vez —contestó Chila, con un gesto
de vergüenza.
Del salón de Inesita salió la noticia rápida y
generosa como el olor a pan. Y nadie volvió a
hablar mal de la tía Chila Huerta porque hubo
siempre alguien, o una amiga de la amiga de
alguien que estuvo en el salón de belleza
aquella mañana, dispuesta a impedirlo.
Mastretta, A. (2000). Mujeres de ojos grandes.
Barcelona: Seix Barral.
Responde las preguntas

para activar tus
aprendizajes previos.
1 ¿Qué ocurre en el relato? Sintetiza las

principales acciones del cuento.
2 Caracteriza a la tía Chila. Fíjate en sus
actitudes y en lo que dicen de ella el
narrador y los personajes.
3 ¿Cómo puedes reconocer las acciones
principales en un relato? Ejemplifica con
“La tía Chilla”.
4 ¿Crees que la tía Chila realizó un acto
heroico?, ¿por qué?
5 ¿Qué hubieras hecho tú en su lugar?
6 ¿Te gustó el cuento?, ¿por qué?

¿Qué voy ¿Para qué
a hacer? me servirá?
Leer y analizar variadas narraciones,

tomando en cuenta sus elementos. Para incorporar nuevos aprendizajes
a los que ya poseo, desarrollar mis
habilidades comunicativas y las
actitudes necesarias para convivir
Leer y analizar textos informativos, en sociedad.
considerando su estructura y recursos.
Escribir un cuento, aplicando

herramientas de escritura y siguiendo
una serie de pasos.
Actitudes
✓ Reflexionar sobre mí mismo y sobre
las cuestiones sociales y éticas que
emanan de las lecturas.
✓ Formarme un pensamiento, reflexivo
e informado, mediante una lectura
crítica y el diálogo con otros.
Para sacar el mejor provecho a los

A partir de lo que te proponemos para aprendizajes de la unidad, es necesario
esta unidad, ¿qué te gustaría aprender? que te propongas metas. Define una
Escribe tus motivaciones. meta y regístrala en este espacio.

1
Inicio
Siempre que nos proponemos metas, es

importante establecer estrategias que nos
permitan lograrlas. A continuación, deberás
crear un personaje y caracterizarlo. Para eso,
sigue los pasos:
Escribe tu estrategia para crear un personaje y

caracterizarlo.
Selecciona uno de los personajes de la ciudad

representada en las páginas 10 y 11. Caracteríza-
lo en el siguiente espacio utilizando tu estrategia.
Esta estrategia la
podrás utilizar en el
Taller de escritura de las
páginas 56 a 61.

Contextualización
Héroes y villanos
A leer
Seguramente has leído más de una historia en que se enfrentan un héroe y un
villano. En esta lucha, cada uno encarna prototípicamente el bien y el mal. El
héroe, por un lado, representa los valores de la sociedad y cuenta con capaci-
dades especiales —fuerza, rapidez, astucia— que le permiten lograr grandes
hazañas. Por otro lado, el villano, carente de toda virtud, tiene un propósito
perverso que lo opone al héroe.
Sin embargo, también habrás leído historias en que esta dualidad ya no es
tan marcada. En esas historias, conoces personajes complejos, con matices y
que se mueven por motivos más o menos justos. Puedes haberte encontrado,
por ejemplo, con personajes que realizan un bien, pero buscando un beneficio
propio; con personajes que tenían buenas intenciones tras un comportamiento
aparentemente malvado; con héroes que se equivocan o villanos cuya actitud
tiene una explicación entendible.
Tal como ocurre en la lite-
ratura, en la vida cotidiana
nos enfrentamos a mu- ¿Crees que las personas se
chas situaciones en que el inclinan naturalmente hacia
el
bien y el mal son las fuer- bien o el mal?, ¿o elegimos po
r un
zas en pugna. camino u otro seg ún la situació
n?
Observa la siguiente imagen y lee la información que contiene. Luego,

responde las preguntas.
El extraño caso del doctor Je-

kyll y el señor Hyde (1886) es 1. A partir de la imagen, ¿quién
una novela escrita por Robert crees que es el héroe y quién
Louis Stevenson. El Dr. Jekyll es el villano? Fundamenta.
un científico que crea una po-
ción que separa la parte más 2. ¿Por qué se puede decir que
humana del lado más perverso este relato cuestiona los roles
de una persona. Al beberla, Je- clásicos de héroe y villano?
kyll se transforma en el peligro- 3. A partir del texto, ¿cuál crees
so criminal Edward Hyde. que es el conflicto de la obra?

1
Desarrollo
Recursos narrativos
Nieve La novela utiliza varias técnicas narrativas modernas
neg r a e innovadoras, que rompen con la forma tradicional
de contar historias. Una de ellas es el modo en que se
presentan las acciones en los dos relatos. La historia
de la adolescente es narrada por ella misma en pri-
ón le e - mera persona. La historia ambientada en la Colonia,
A continuaci
los de la no- en cambio, se narra desde afuera utilizando la tercera
rás dos capítu ila
e g ra, d e C a m persona. Otra novedad es que la enumeración de los
ve la N ieve n e en
n zu e la . L a trama consist capítulos tiene un orden inverso al convencional: va
Vale rren en
ralelos que ocu del diez al uno. Esto se debe a que en el capítulo
dos relatos pa e cono-
ro
o ca s d iferentes. Prim uno, situado al final del libro, se revela el misterio de
d o s é p lescente
h is to ri a de una ado la conexión entre ambos relatos, es decir, el origen
cem o s la escon-
e vi ve e n una casa que de la historia.
actual q u ntiguo
is te rio vi n cu lado con un a
de un m se desarrolla
a h is toria paralela la Colonia es un
e sp e jo . L época de El Chile colonial o la época de
ism o lu gar, pero en la terca- comprendido
en e l m se in período de la historia de Chile
s dos relatos ese entonces, el
la Colonia. Lo pítulo, e treg
n an d o entre los años 1598 y 1810. En
u lo a ca eranía de Espa-
lan ca p ít traña país se encontraba bajo la sob
r sobre la ex añoles con los
pis tas al lec to s- ña, por lo que convivían los esp
tiene la adole de la vida diaria.
conexión que indígenas en las actividades
con la niña lena diversa,
cente ac tual Así se formó una sociedad chi
.
de la Colonia tanto racial como culturalme
nte.
Lee la siguiente información y realiza la actividad.
Un recurso que utiliza esta obra es la relación intertextual con el cuento de

Blancanieves. ¿Qué es la intertextualidad? Es el concepto que se usa cuando un
texto hace referencias a otro de forma relevante. Nieve negra toma como base
este clásico cuento infantil para crear una nueva historia.
Reúnete con tres compañeros y repasen el argumento del cuento de

Blancanieves. Para eso, entre todos resuman la historia y comenten sobre
los personajes que allí aparecen.
Vocabulario en contexto
A continuación, te presentamos información sobre la etimología, es decir, el ori-
gen de las siguientes palabras. A partir de la información, propón una definición
para cada una. Estas palabras aparecerán luego en el texto que leerás.
• Vulnerable: palabra formada por el término vulnus (herida o golpe) y el
sufijo –abilis (posibilidad).
• Condescendiente: palabra formada por el prefijo con– (reunión) y el verbo
descendo (descender, estar a nivel de otra persona).
• Ambigüedad: palabra formada por el prefijo amb– (por los dos lados), el
verbo agere (mover, actuar) y el sufijo –dad (cualidad).

A leer
Nieve negra
Camila Valenzuela León
Camila Capítulo seis

Valenzuela
(1985, Santiago)
Mi mamá abraza a mi papá y llora. El quiltro se me acurruca a los pies; se nota
que tiene miedo. Y cómo no, si el humo tiñó el cielo de negro. Me agacho y le
Es una escritora chilena
de narrativa juvenil. Ha hago cariño en el lomo. Llegan dos bomberos a hablar con nosotros (en realidad
publicado ya tres novelas con mi papá, porque a mi mamá la tratan como embarazada vulnerable y a mí
fantásticas con gran éxito. no me pescan). Ya está todo bajo control, le dicen. Mi papá suelta a mi mamá
Las dos primeras entregas (que se queda abrazándose a sí misma con cara de trauma) y le da un apretón de
de la trilogía Zahorí—El mano al bombero. Muchas gracias, de verdad, le contesta. El bombero asiente,
legado (2013) y Revela-
orgulloso. Pudimos corroborar que el fuego empezó en el segundo piso, en la
ciones (2014)— y la obra
que leerás a continuación, última pieza del pasillo para ser preciso, aunque todavía no averiguamos qué lo
Nieve negra (2014). provocó, dice. El otro bombero que está más atrás se acerca. Lo más probable,
en todo caso, es que haya sido un problema eléctrico, añade sediento de
protagonismo. Estas casas viejas siempre generan ese tipo de inconvenientes, así
que le recomiendo invertir en una buena remodelación, concluye. Genial, dice
mi mamá. Mira con odio a mi papá y se va al interior de la casa. 1
Mi papá, el quiltro y yo, sin embargo, seguimos anclados frente a la reja de la
entrada. Escucho que mi papá da un suspiro larguísimo, lleno de tedio. Sabe
que se le viene una pelea horrible con mi mamá. Que para qué compra una casa
la Lectura antigua, que se está viniendo abajo. Que ahora deberán pedir otro crédito y que
gastarán todos sus ahorros. Que eso de comprar cosas añejas e invertir es cosa
1 ¿Por qué crees que se
de emprendedores ricos, no de clase media. Veo venir todo eso y le doy una
enoja la mamá?
palmada en la espalda. Quizás tu mamá tiene razón, debería haber comprado
2 ¿Cómo es la relación
una casa más fácil. Niego con la cabeza. Esta es nuestra casa, lo supimos desde
de la protagonista con
sus padres? que la vimos, le digo. Vamos a salir de esta como siempre lo hacemos. Además,
¿quién dijo que tener casa propia era fácil, ah? Él sonríe. Vas a tener que dormir
en otra pieza hasta que remodelemos la tuya, me explica. Encojo los hombros,
para demostrarle que no hay problema. Él pone su mano en mi mejilla. Ojalá
tu mamá fuera tan condescendiente como tú, concluye. No tengo idea qué
significa esa palabra, pero asumo que es algo así como relajado o buena onda
porque mi mamá es todo lo contrario. Ahora yo le sonrío de vuelta y le hago
corroborar: confirmar,
reafirmar. una seña para que entremos a almorzar. Recién me doy cuenta de que van a
tedio: aburrimiento,
ser las tres de la tarde y muero de hambre. Mi mamá está en el living, celular en
desgana. mano. Cuando entramos, corta el teléfono. Pedí comida china, le dice a mi papá
arqueada: curvada. con una ceja arqueada. A mí no me habla. Cuando mi mamá está enojada hace
carraspear: toser para dos cosas: deja de hablarme y pide comida a los chinos de la esquina. Y esas
aclarar la garganta dos cosas las hace por un solo motivo: sabe que molestan a mi papá. Sabe que
le carga que me meta en sus peleas matrimoniales y sabe que detesta el aliño
de la comida china. Pero aun así, lo hace. Y siempre logra sacarlo de quicio. Así
que, antes de que empiecen los gritos, subo al segundo piso y huyo de ellos. (En
realidad, de ella). 2 Arriba hay más olor a humo que abajo y pronto comienzo a
carraspear. Trato de hacerlo lo más despacio posible porque, si no, de seguro
me obligan a quedarme en el primer piso y sé que no quiero estar ahí. No

1
Desarrollo
tengo ninguna intención de ser testigo de la guerra mundial ochomil. Camino

por el pasillo y siento como si el calor del verano y del fuego me comieran por
dentro. Me gustaría tener aire acondicionado y que se propagara rápidamente
por toda la casa, pero no lo tengo, así que me conformo con entrar al baño y
mojarme la nuca. Veo mi reflejo en el espejo y entonces me cae la teja de verdad:
es obvio que el incendio no fue porque la casa tiene los cables muy viejos. No, lo
que provocó el fuego no fue la electricidad, fue algo más. Algo que sé (lo intuyo)
es propio de esta casa. O del terreno. O del espejo. O de todos juntos. 3
Vuelvo al pasillo y entro a mi pieza (a lo que queda de ella). Está entera negra,
tal como queda el cubrecamas blanco cuando el quiltro se sube a él después
de jugar en la tierra. Hay cenizas y escombros, aunque no muchos. Camino con
paso lento porque sé que mi mamá haría otro escándalo si me viera aquí dentro; 3 Según la protagonis-
creería que el suelo se podría partir en dos para caer y terminar muerta en el ta, ¿qué podría haber
primer piso. Ella es así de alarmista. Miro por la ventana, que ya no tiene borde ni causado el incendio?
vidrio, y veo el manzano. Parece mover sus ramas al compás del viento, pero sé 4 ¿Por qué cree que
el espejo se conecta
que eso es imposible porque es febrero, estamos en Santiago y con suerte hay
con ella?
aire para respirar. Ese árbol es diferente a cualquiera que haya visto antes. Más
que tener vida propia, es como si tuviera una vida dentro de la suya. Como si se
hubiera comido a alguien y esa persona lo moviera desde dentro. Me intriga,
me produce curiosidad y, al mismo tiempo, me da miedo. Igual que el espejo.
La tos se me escapa, no puedo evitarlo. Giro para salir de la pieza y, cuando paso
frente a la muralla donde colgué el espejo la noche anterior, advierto que hay
algo distinto. En comparación con el resto del dormitorio, ese espacio está más
ennegrecido. Pareciera como si alguien hubiera prendido fuego justo en el lugar
donde puse el espejo porque hasta su forma ovalada quedó impregnada en el
muro. Me acerco, levanto la mano con la intención de tocar la muralla, pero me
detengo. Sé que estoy frunciendo el ceño. Vuelvo a levantar la mano y, esta vez, propagar: extender o
la apoyo sobre el muro ennegrecido. La imagen de una mujer se me viene a la difundir por muchos
lugares.
mente, como el flash de una fotografía. Tiene una mirada oscura que se pierde
en su piel, del mismo color. La nariz aguileña, los dientes amarillos. Quizás intrigar: despertar
curiosidad.
me debiera dar susto tocar una muralla y que aparezca la imagen de esa mujer,
impregnada: marcada.
pero de algún modo me siento familiarizada con ella. No le temo, me produce
curiosidad, como el espejo. Imagino que algo raro pasó en esa casa y que, por nariz aguileña: nariz
delgada y torcida,
algún motivo que desconozco, esa mujer se está comunicando conmigo a través similar al pico del águila.
del espejo. Lo intuyo porque, después de todas las películas que he visto, me
parece lo más lógico. La historia tiene todos los ingredientes: el misterio del
espejo, la mujer que se comunica conmigo. Yo sería algo así como la médium. Y
si ese es mi papel en toda esta locura, entonces voy a interpretarlo de la mejor
manera. Llegaré hasta el fondo. Descubriré quién es esa mujer y qué relación
tiene con el espejo. 4
La comida china llega pronto porque es Ñuñoa y está lleno de esos locales con
despacho a domicilio en media hora. Mi mamá decide almorzar sola en la pieza.
Mi papá cree que es porque sigue enojada, pero yo sé que es porque quiere
ver la teleserie. Nosotros dos y el quiltro nos vamos a la terraza, tiramos unos
cojines al suelo y nos sentamos sobre ellos. Mi papá come arrollados primavera

A leer
¿Qué elemento de la
imagen relacionas con el
cuento de Blancanieves?,
¿qué función crees que
cumplirá en esta historia?
(que es lo único que tolera) y yo devoro los tallarines veganos (que

son lejos los mejores). Con la boca llena (como si pudiera molestar
a mi mamá desde lejos porque sé que a mi papá le da lo mismo),
le pregunto qué sabe sobre el origen de la casa. Él me mira con
curiosidad, aunque no hace preguntas sino que se limita a contestar.
Solo sé que fue construida en 1948, dice. No tengo idea quién la
construyó o quiénes fueron los primeros en vivir aquí. Le contesto
que de seguro el que construyó la casa no fue el primero en habitar el
terreno. Él no me pregunta por qué; la respuesta es evidente: alguien
más debe haber ocupado esa tierra antes de 1948. Y yo sé quién.
Fue esa mujer.
Converso tonteras con mi papá para matar el tiempo del almuerzo.
No le quiero contar lo que sé, lo que me pasa, porque esta es mi
historia y no quiero compartirla con nadie, ni siquiera con él. El
quiltro se echa entre los dos, le gusta ser el centro de mesa. Mi mamá
dice que lo tengo malacostumbrado, que lo he criado mal porque
es un perro que no tiene hábitos. Yo pienso que los animales no
debieran tener hábitos, sino libertad. Y yo vivo mi libertad a través
del quiltro. Desde que tengo recuerdos que me siento así, amarrada.
Todas las cadenas me las puso mi mamá; mi papá tiene la llave y,
a veces, cuando puede, me libera. Él se parece un poco más a
mí (o yo a él); tiene la piel pálida y el pelo negro; le gusta jugar
con el quiltro y las antigüedades. Mi mamá, en cambio, podría
perfectamente ser mi madrastra no solo porque físicamente
somos todo lo contrario, sino además porque su personalidad es
totalmente opuesta a la mía.
Cuando era niña, niña chica, pensaba que era adoptada. Muchos
niños piensan lo mismo. El flaco, por ejemplo, me contó una
vez que su hermano mayor lo molestaba asegurándole que lo
habían encontrado a las orillas del río Mapocho; yo, que en ese
entonces estaba obligada a leer la Biblia, le decía que, de ser así,
no era tan malo porque a Moisés también lo habían recogido de
un río y terminó siendo el salvador de todo un pueblo. El flaco,
que en ese entonces era ateo, se convirtió al catolicismo, aunque
le duró hasta que confirmó que no era adoptado ni similar
a Moisés.

1
Desarrollo
Mi sensación, sin embargo, era diferente. Yo no tenía hermanos que me

inventaran historias de encuentros y adopciones; lo mío era una prueba empírica,
real: no había posibilidad de que hubiese nacido de alguien a quien me parecía
tan poco. En realidad, no me parezco en nada. Ella es rubia; yo morena. Ella es
histérica; yo relajada. Ella se alarma; yo me detengo y pienso. Ella controla; yo
delego. Cuando miro los ojos de mi papá, algo mío encuentro en ellos. Poco,
pero algo. Cuando miro los ojos de mi mamá, solo veo vacío. Ella siempre ha
sido una persona ajena a mí, a mi mundo de quiltros y vaguedades. A veces,
cuando la veo hablándole a su guata de embarazada, me pregunto si algún día
habrá conversado así conmigo. Me pregunto si habrá esperado por mí, como
espera por el niño o la niña que viene en camino, y mi respuesta es siempre la
misma: no. En ocasiones, cuando soy más blanda conmigo misma, la respuesta es:
probablemente no. Aunque en el fondo, sé que no me esperó así. Sé que no
me quiso ni nunca me ha querido así. Lo veo en sus actitudes, en su tono de voz.
Lo veo en la lástima que le inspiro a mi papá y en el amor incondicional que me 5 ¿A qué se refiere la
entrega el quiltro, como si supiera que soy una desarraigada y quisiera hacerme protagonista con el
sentir mejor. Quizás el motivo es que no le costó tenerme. Ella me contó que se asunto del espejo?
quedó embarazada mientras pololeaba con mi papá, así que seguramente soy
para ella una hija impuesta.
Mi papá toma otro arrollado, lo masca y se le cae el relleno dentro del pocillo
de soya, salpicando todo alrededor. Él sonríe y yo también. A él le da lo mismo
mancharse, no se queja por tonteras. Es simple y alegre. Si mi mamá hubiese
estado aquí, la situación sería diferente. Habría empezado a alegar que la camisa
era nueva, que cómo no sabe comer un simple arrollado primavera. Ya no usa la
palabra “roto”, porque escuchó que era de rotos decirla, pero lo cierto es que lo
piensa. Mi mamá siempre ha encontrado que mi papá es poca cosa, un hombre
de clase media esforzado cuyo sueldo no es suficiente para tener una casa con
delegar: encargar,
piscina y una hija bien vestida en un colegio ABC1. Si no hubiera sido por mí, encomendar.
de seguro mi mamá habría terminado con mi papá y se habría conseguido un desarraigada: que vive
abogado, no un psicólogo. A veces, cuando pelean (cuando ella pelea con él, al margen del medio
porque a él no le gusta gritar ni discutir), le dice que es un mediocre; que por en el que se mueve, sin
eso es psicólogo porque no le dio el mate para estudiar medicina, una carrera de lazos que le unan a él.
verdad. Él podría responderle que por lo menos se decidió a estudiar algo y que impuesta: entregada
gracias a eso vivimos, pero nunca le contesta. Le dice ya, bueno, sí, claro, como si por obligación.
no le importara, aunque en el fondo, hasta el quiltro sabe que le duele. Quizás mediocre: de poco
él sería feliz si mi mamá no se hubiese quedado embarazada de mí porque mérito.
así habría encontrado a una mujer que lo quisiera de verdad y no estaría con resignación: que acepta
alguien por pura resignación. Pero ya es demasiado tarde. una situación por
conformismo.
Termino de almorzar con un gusto amargo en la boca. Limpio los platos mientras
mi papá ordena la casa. Mi mamá, a esas alturas, duerme siesta. El quiltro hace
lo mismo para capear el calor. A mí casi se me olvida todo el asunto del espejo.
5 Siento el peso de cien días en uno solo. Estoy cansada como hace tiempo no
lo estaba y estoy segura de que no es por la mudanza ni el incendio. Subo las
escaleras a rastras, como no le gusta a mi mamá. Recorro las piezas restantes para
ver en cuál dormiré esa noche, ya que la mía es un vacío ennegrecido con olor
a humo. No quiero dormir lejos del manzano. Por algún motivo, ese árbol es mi

A leer
cable a tierra en esta casa, como si viéndolo o teniéndolo cerca tuviera las raíces
que nunca he tenido. Sin embargo, no hay mucho que pueda hacer porque la
única pieza desde donde se ve el manzano es la mía. Decido quedarme en la
que está más lejos de mis papás, que es chica y acogedora. Mi papá puso el sofá
cama de color mostaza que mi mamá quería botar porque lo encuentra viejo y
ordinario, pero mi papá se lo prohibió. Le dijo que había estado en su familia
toda la vida, que todavía se podía usar y que no tenía plata para comprar uno
nuevo. Hubo una pelea por eso, pero yo me fui y no alcancé a escuchar qué se
dijeron esa vez. Mejor así.
Abro el sofá hasta dejarlo como cama y dejo encima mi mochila. Dentro de ella,
está el espejo. No quiero verlo, no por ahora. Tengo la sensación de que el
incendio lo produjo la mujer de ojos oscuros que habita en él, o en la casa, o en
mí. Sé que de algún modo esa mujer está ligada al espejo, aunque no sé cómo
ni por qué. Y a pesar de que quiero descubrirlo porque me mata la curiosidad,
al mismo tiempo me pregunto si será bueno que lo haga, si con ello vendrán
cosas positivas o negativas. Mi mamá diría que dejara todo como está, que no me
meta en problemas. Mi papá diría que una vida sin verdad no es vida. El quiltro,
si pudiera hablar, me pediría que le cuente todos los detalles porque es igual de
curioso que yo. El flaco respira a través del Play y no tiene cabeza para nada más.
Y yo… ¿qué digo yo?
Abro el bolso y saco el espejo. Veo a las mujeres, a los ángeles, alados y
macabros. Alguien cuyo destino aún no está decidido, dijo el viejo anticuario.
vaguedad: imprecisión, Alguien que puede ascender a la luz o caer a la oscuridad. Qué vaguedad.
falta de exactitud. ¿Quién no es así? Todas las personas que he conocido llevan luz y oscuridad
difuminado: borroso, dentro. Entonces, ¿qué tuvo de especial esta mujer de ojos oscuros que le fue
que pierde nitidez o necesario un espejo para representar su dualidad? Decido que mañana seguiré
claridad.
averiguando sobre la historia de esa casa, ese terreno y ese espejo, pero ahora
solo quiero dormir. Quiero acostarme sobre el sofá cama, dormir y despertarme
en la noche a comer un pan con palta para después volver a dormir. Estoy
cansada y por algún motivo, tengo pena. No me gusta sentir pena. Siempre la he
sentido ajena a mí.
Vuelvo a soñar con el espejo y la mujer de ojos negros. Esta vez, no hay nieve
negra ni manzanas que se transforman en coágulos. El sueño de esta noche
no me habla en metáforas, al contrario, me pinta un cuadro realista, aunque
difuminado en sus bordes. La casa donde vivo no está, no existe. En cambio,
6 ¿Con qué crees que una construcción de adobe y tejas color ladrillo está frente al manzano. 6 Por
está soñando? una de las puertas dobles sale una mujer con falda ancha y café oscuro, como sus
ojos. Lleva una blusa que antes debió haber sido blanca, aunque ahora es crema
y alrededor de la cintura usa un paño como cinturón. Esta es la mujer que vino a
mi mente como un flash, pero ahora la veo de cuerpo entero, caminando por el
terreno que yo camino, saliendo de una casa que yo no conozco. Se dirige hacia
el manzano a paso lento, nada la apura ni la detiene. Ella es una con esa tierra,
que ahora es mía. La mujer apoya una mano en el tronco del manzano y murmura
algo que no logro escuchar. Entonces, aparece corriendo una niña. Es diferente

1
Desarrollo
a ella. Tiene la piel blanca como la nieve, los ojos negros

como la madera del ébano y los labios rojos como la
sangre. Se parece a mí, pero no soy yo. La niña lleva un ¿Qué características tiene el
espejo?, ¿te lo imaginabas
vestido celeste vaporoso y una trenza larga atraviesa su diferente a partir del relato?
espalda. Es linda y dulce, como sacada de un cuento de
hadas. Se detiene al lado de la mujer y toma su mano. La
mujer fija su mirada en ella, así que veo cómo las dos se
miran como si fueran una sola persona y, al mismo tiempo, dos
diferentes. No es su madre y tampoco lo parece, pero aun
así tienen una conexión que no logro entender. Es un vínculo
similar al que tiene el blanco con el negro, el agua con el aceite
o la vida con la muerte.
Apenas pienso en eso, todo se revuelve. El sueño, claro y
vívido, desaparece para dar paso a las escenas metafóricas de
ocasiones anteriores. La negra y la niña caen tomadas de la
mano en un remolino de hojas, ramas y manzanas. Se alejan,
se alejan, hasta que veo el espejo y mis manos en su borde.
Ahora soy yo quien está frente al manzano, siempre con
el espejo a mi lado, como si fuera mío y no de esa mujer.
Entonces, veo que el árbol ya no tiene manzanas,
sino unas ramas con hojas largas y ovaladas. Algunas
tienen flores de forma acampanada y de un tono
púrpura. Si me muevo, veo en ellas reflejos
verdosos aunque su olor no lo siento. Me llama
la atención, en especial, su fruto: unas bayas de
color negro. Gritan mi nombre, me atraen como
el huso atrajo a la princesa durmiente, así que
acerco mis manos y toco una de ellas.
Un dolor agudo recorre todo mi cuerpo en un
solo escalofrío. Siento la boca, los ojos y la nariz
secos. Caigo a los pies del manzano y comienzo
a vomitar. De mi boca salen manzanas
podridas. La sensación es tan vívida que las
imágenes surrealistas no me apartan de
la realidad.
Esta noche me siento más en un recuerdo
que en un sueño.
baya: fruto jugoso con semillas

rodeadas de pulpa, como el tomate
o la uva.
huso: instrumento manual de forma
cilíndrica que sirve para hilar.

A leer
Capítulo cinco
El odio se propaga con facilidad, pensó la mujer mientras veía a la niña cuidar el
jardín. Podaba los ñuños que usaría como decoración en el interior de la casona
y los dejaba dentro de un canasto de mimbre que urdió la negra. Detuvo su
mirada en el canasto y advirtió que era una analogía perfecta de la relación que
tenía la niña con la negra: la primera era la materia; la segunda, la urdimbre.
El odio no acaba ni siquiera con la muerte, pensó la mujer. Sin embargo, aunque
7 ¿Por qué la mujer odia tenía la certeza de que su resentimiento por la niña continuaría después de que
a la niña? muriera, veía en esa posibilidad un atisbo de paz. Conocería la tranquilidad
8 ¿A qué crees que se cuando no tuviera que escuchar su voz de niña convirtiéndose en mujer; cuando
refiere el narrador con no tuviera que ver su pelo oscuro brillar bajo el sol y la luna; cuando no tuviera
“pasaban junto a la
mujer con el mentón
que oler los ñuños que cortaba para decorar la casa de su padre. No quería
erguido y los ojos más la presencia de la niña en su vida porque cada día que pasaba, el odio
abiertos”? se acrecentaba junto con su vejez. Así, mientras la niña se convertía en mujer y
ganaba vida, ella se convertía en anciana y se acercaba a la muerte. La vida y la
muerte viviendo juntas, una odiando a la otra, y la otra sin hacer caso del odio. 7
Años atrás, la negra le dijo que ella era la muerte y la niña, la vida; lo cierto es que
ella no representaba ninguna pieza en ese tablero. La verdad era otra: la niña era
la vida, la negra era la muerte y ambas jugaban como iguales sobre el tablero.
Ella, en cambio, era un ser inferior. No inspiraba respeto ni admiración, ni siquiera
envidia como cuando era joven y su piel era tan firme como la cáscara de una
ñuño: planta americana manzana. Lo único que provocaba en sus criados era temor. Se había convertido
de raíces fibrosas y en la madrasta descariñada; en la mujer dura y fría que nadie se atreve a mirar.
flores rosadas.
Solo la negra y la niña pasaban a su lado con el mentón erguido y los ojos
urdir: tejer, hilar.
abiertos mientras los demás agachaban cabeza y párpados. 8 No sabía cómo lo
urdimbre: tejido, tela ya
había logrado, pero la negra era respetada por todos, sin importar raza o clase.
urdida.
atisbo: indicio, señal. La niña cumplió los doce años apenas un par de meses atrás. Era una edad bonita
erguido: levantado, para morir. La mujer pensó que incluso para eso tenía gracia. Maldita niña que
alzado. ni siquiera en su muerte podía conocer las tinieblas. Había personas que tenían
un cordón umbilical con la luz; otras, con la oscuridad. A ella le hubiese gustado
pertenecer al primer grupo, pero ese espacio ya había sido ocupado por la niña
y donde estaba la niña, estaba su ausencia. Así, mientras a ella le gustaba azotar a
sus esclavos, a la niña le gustaba curarlos; mientras ella se refugiaba en la soledad
de la noche, la niña disfrutaba la compañía del sol. La niña le quitó cualquier
posibilidad de ser feliz. Ahora, le tocaba perder.
Llevaba semanas urdiendo su plan para que todo resultara como lo había
pensado. Esta vez, no dejaría espacios para errores y, por lo mismo, la negra
no podía enterarse del método que usaría. Ya conocía perfectamente sus
intenciones, pero jamás permitiría que averiguara cómo llevaría a cabo el
asesinato de la niña. Si la negra la descubría, estaba segura de que impediría la
muerte de la vida. Y la vida necesitaba morir.

1
Desarrollo
Hacía tiempo que había conseguido cultivar una planta nativa de Europa, pero
con posibilidad de crecimiento en Chile. Algunos la llamaban belladona; otros,
cereza del diablo. Le gustaba, sobre todo, por la ambigüedad del nombre. A
la niña correspondía la belleza; a ella le pertenecía el veneno negro que utiliza
la oscuridad. La niña moriría de la mano del diablo, pero, al mismo tiempo, con
la hermosura que siempre la había caracterizado. Miró su rostro en el espejo
cuando pensó en esa conclusión. Ya había dejado de contar las líneas que lo
cruzaban, ahora se enfocaba en los cabellos blancos que nacían cada vez más
cercanos el uno del otro. 9 Quizás, cuando la niña muriera, dejaría de mirar
su reflejo en el espejo. Quedaría tranquila ante la imposibilidad de que la vida
siguiera corriendo tras de ella, queriendo alcanzar algo que no tiene alcance.
Decidió que haría la mezcla la última noche de otoño. Años atrás escuchó a
la negra decir que el otoño simbolizaba limpieza y transformación: así como
caían las hojas de los árboles, el ser humano también aprendía a dejar atrás
9 ¿Cómo se ve la mujer
aquello que no le sirve para recibir la primavera de forma ligera y renovada.
en el espejo?
Era precisamente eso lo que ella quería lograr. Ya no más cargas, culpas,
10 ¿Qué crees que quiere
arrepentimientos. No más dudas, segundas oportunidades. Había llegado el decir la expresión “las
momento de actuar, de hacer lo que siempre quiso, pero que nunca le resultó. fauces del lobo”?
Esta vez, nadie ayudaría a la niña. Esta vez, su hijastra caería en un sueño eterno.
Era una noche sin luna y, afuera, las fauces del lobo aguardaban por ella. 10
Esperó que la casa completa durmiera para prender la vela que iluminaría su
camino por el jardín. Dejó caer la cera derretida dentro del candelabro y luego
apretó con firmeza la base de la vela sobre él. Cuando estuvo lo suficientemente
estable, giró despacio la manilla, aunque no pudo evitar que la puerta crujiera.
Sabía que la niña no despertaría; su preocupación era la negra: no quería que
la viera ni mucho menos que se enterara del plan que durante tanto tiempo
fraguó. Sin embargo, ningún otro sonido le respondió. Al parecer, nadie
despertó. Con la mano derecha alzó el candelabro a la altura de su pecho
mientras con la izquierda hacía un escudo para que la llama no se apagara. nativa: nacida en o
Caminó hasta la puerta de salida más cercana, la abrió suavemente y salió. perteneciente a un
lugar determinado.
El frío de la noche la recibió. Apretó los dientes y fue hacia el fondo del jardín, fraguar: planear,
donde había plantado la cereza del diablo. Estaba en el rincón más húmedo y tramar, maquinar.
lúgubre que encontró, lugares que la niña ni la negra jamás visitaban. No fue lúgubre: sombrío, triste.
necesario contar con mucha luz para ver la planta que casi alcanzaba el metro
de altura. Se arrodilló cerca de ella y observó sus bayas negras, que emanaban
el olor de la muerte. Dejó el candelabro a un lado y del escote de su vestido
sacó un pañuelo blanco con el cual comenzó a coger las bayas. Con diez tendría
más que suficiente; sería imposible que la niña resistiera esa dosis. Cuando hubo
terminado de obtener los frutos, tomó el candelabro y emprendió rumbo de
vuelta a la casa. Sin que nadie aparentemente lo advirtiera, entró de nuevo a su
dormitorio y cerró la puerta con doble llave.

A leer
carey: material que conforma

las capas del caparazón de este
tipo de tortuga.
legado: aquello que se
transmite a los sucesores.
Dejó las bayas y el candelabro encima del tocador y,

luego, del primer cajón extrajo un peine de carey con
forma de flor y siete dientes largos. Era el peine preferido
de la muerta. La madre de la niña lo usó hasta pocos días
antes de morir y cuando finalmente dejó a su marido,
este lo guardó para él. Era uno de los tantos trofeos que
tenía de la muerta, recuerdos que le hicieron imposible
olvidar la presencia de la mujer y la hermosura de la niña.
Probablemente, si el padre estuviera con vida, le habría
legado el peine a su hija, pero ella no quería darle esa
felicidad ni tampoco estaba dispuesta a ver la copia de la
muerta caminando por los pasillos de la casa con su peine
y belleza. El peine pasó años guardado y empolvado
en el primer cajón de su tocador, pero había llegado
el momento de liberarlo. Con su libertad, ella por fin
quedaría libre a su vez de la niña.
Extendió el pañuelo donde estaban apiladas las bayas de
belladona sobre el tocador y, con los dientes del peine, las
aplastó una a una. El borde de carey las rompió fácilmente
hasta empaparse por completo con su líquido oscuro.
Cuando ya no quedaban bayas por aplastar, envolvió el
peine con el mismo pañuelo y lo guardó dentro del primer
cajón. 11 Ahí lo dejó reposar toda la noche para que sus
dientes se impregnaran del veneno. A la mañana siguiente,
¿Qué momento de la historia sacó el peine una vez más, aunque en esta ocasión no tenía
se ilustra en la imagen?
intención de volver a quedarse con él. Se puso sus guantes
blancos de encaje y tomó el recuerdo de la muerta. Cruzó
la casona hasta llegar al dormitorio de la niña. Llamó a la
puerta y su voz, dulce y tierna, le contestó del otro lado para
que entrara. Tomó aire para llenar sus pulmones y con la
exhalación, giró la manilla. La niña arreglaba una de las flores
11 ¿Qué pretende hacer que decoraban su pieza; cuando la vio, le sonrió apenas.
la mujer con el peine? Ya no era tan ingenua como cuando tenía siete años y en su
mirada se advertía cierta desconfianza.

1
Desarrollo
Tengo algo que te pertenece, le dijo sin aliñar su voz de tonos melosos
que pudieran hacerle sospechar. Un objeto que, en realidad, perteneció a
tu madre. Solo cuando dijo esa última palabra, la niña dejó el florero y se dio
media vuelta para mirarla. Piel blanca, pelo negro, labios rojos que la persiguen,
la miran y la increpan. Ya no más, pensó, ya no más. Abrió la palma de su mano
protegida por el guante de encaje y le mostró el peine de carey. Tu padre lo
guardó y me pidió que te lo entregara cuando tuvieras edad suficiente; ese
día ya llegó, le dijo con el brazo extendido para que la niña lo recibiera. Y lo
hizo. Lo tomó entre sus dedos temblorosos y los ojos aguados; lo miró con
detenimiento como si estuviera frente a la muerta y no frente a un peine viejo
y lleno de veneno. Entonces, lo llevó a su boca, cerró los ojos y lo besó. Lloró
cerca del peine como si fuera la mejilla de la muerta. Gracias, le dijo y a la mujer
le hubiese gustado responder, por primera vez, gracias a ti. Gracias por hacer
esto tan fácil, por no poner resistencia. Gracias porque esta noche ya estarás meloso: dulce,
muerta. Sin culpas ni remordimientos, finalmente, le estaría haciendo un favor: empalagoso.
volvería a encontrarse con sus padres, los muertos vivientes que siempre increpar: reprender,
le pertenecieron. regañar con severidad.
sopor: adormecimiento,
No hizo falta que llegara la noche para que la niña cayera a la cama. Un par somnolencia.
de horas más tarde, la cereza del diablo ya circulaba por cada rincón de su migraña: jaqueca, dolor
cuerpo. Sus efectos hipnóticos la hicieron caer en un estado de sopor que ni de cabeza.
siquiera la negra era capaz de entender. Las alucinaciones llegaron junto con
las incoherencias. Dijo que su padre estaba vivo y que solo sentía decepción
por la mujer que dejó entrar a su casa. ¡La negra tenía razón! ¡La negra tenía
razón!, gritaba eufórica mientras su criada le ponía paños mojados sobre la
frente. La mujer observaba la escena desde el marco de la puerta para ver a su
hijastra morir. Sabía que los efectos de la belladona apenas comenzaban. Luego
se le secarían boca, nariz y ojos; le vendría una risa incontrolable, le seguirían
los vómitos, la migraña, la sudoración y, finalmente, la parálisis. Una muerte
dramática, digna de la niña. No podía sonreír, pero quería hacerlo. Disfrutaba
la caída de la niña porque a medida que descendía a las tinieblas, sentía su
propio ascenso. Sin embargo, no despertaría sospechas. Se dirigió con paso
firme hasta su dormitorio y se sentó frente al espejo que años antes le regaló
la negra. Miró su boca, que no era roja como la sangre; su pelo, que no era
negro como la madera del ébano; su piel, que no era blanca como la nieve, y se
alegró. Una corriente de felicidad, que no sentía desde que su marido le pidió
matrimonio, cruzó su cuerpo. Siempre que estaba frente a ese espejo, veía la
sombra de la niña tras de ella, pero no esta vez. Alivio, libertad y justicia. Sus
deseos de los últimos diez años, por fin llegarían a ella.
La puerta de su dormitorio se abrió de golpe. Solo había una persona capaz
de desafiarla de esa manera. La negra la señaló con su dedo índice. No
permitiré que nada le pase a la niña, le afirmó amenazante. Y si algo le ocurre,
su muerte se fundirá con la de ella. Los dedos de la mujer, finos y largos,
recorrieron el borde del espejo. Lo tallaste tú, ¿cierto?, preguntó. La negra no
contestó, pero su silencio respondió la pregunta. Lo tallaste solo un tiempo

A leer
antes de que yo apareciera; recuerdo que cuando me lo entregaste, estaba

nuevo. Lo miré y ya no pude despegar mis ojos de él. Al principio creí que
era solo mío, como si el espejo formara parte de mí, pero no. Este espejo
somos tú, la niña y yo. Ángeles macabros que en ocasiones ascendemos y
otras, caemos. La negra se acercó a ella lentamente, paso a paso, hasta quedar
tan cerca la una de la otra que podían oler su aliento. El espejo muestra lo
que uno quiere ver, le dijo. Usted quiere ver la muerte de la niña en su vida,
pero la niña no morirá. La niña nunca morirá. Salió de la habitación tan rápido
como había entrado, dejando a la mujer con la sola compañía del espejo: era
tiempo de sanar a la niña.
Fue hasta su dormitorio y, una vez ahí, echó a la criada que cuidaba de ella.
Nadie manejaba como ella el arte de la curación con plantas medicinales
y necesitaba soledad para trabajar. La niña estaba más pálida que de
costumbre y sus pupilas dilatadas corroboraban la presencia del veneno
en su cuerpo. No necesitaba preguntarle a la mujer qué le había dado:
reconocía la cereza del diablo con facilidad. Se sentó sobre la cama al lado
de la niña y pasó otro paño húmedo alrededor de su cara, bañada en sudor.
macabro: relacionado El cuerpo de la niña estaba ahí, pero su espíritu se distanciaba cada vez más
con la muerte y con las de la tierra. Es hábil su madrastra, le dijo mientras remojaba de nuevo el paño
sensaciones de horror y en el recipiente con agua. Supo que yo no estaría dispuesta a ayudarla y
rechazo que esta suele plantó la semilla más fatal que encontró. Luego estrujó el paño y dio toques
provocar. suaves sobre el rostro de la niña. Pero usted es fuerte, niña. Y yo más, añadió
la negra.
La negra se levantó y de los bolsillos de su falda sacó el único antídoto
posible para el veneno de la belladona: haba del Calabar. Ayudó a la niña a
incorporarse, metió sus dedos dentro de la garganta hasta que comenzó a
vomitar. Necesitaba que tuviera el estómago vacío para darle el antídoto y
que, de esta manera, surtiera efecto. Cuando ya no quedaba nada dentro de
ella, le administró la medicina y la volvió a recostar. La negra advirtió que sus
labios ya no eran rojos, que su pelo tenía el color de la muerte y su piel se
fundía con el blanco de las sábanas. La niña era nieve negra sobre la cama.
Antes de que fueras concebida, ya esperaba por ti. Desde que nací, esperaba
por ti. Porque la oscuridad necesita de la luz, así como la muerte necesita de
la vida.
Vuelve a mí, nieve negra.
Vuelve a mí.
Valenzuela, C. (2014). Nieve negra. Santiago: Ediciones SM Chile. (Fragmento).

1
Desarrollo
Responde las siguientes preguntas

en tu cuaderno.
Estrategias de
de la Lectura comprensión lectora
Localizar información
Describir cómo influye el espacio
1. ¿Por qué la protagonista creyó que era adoptada?
en una narración
2. ¿Qué elementos están presentes en las dos historias?
Para responder la pregunta 7, te reco-
Relacionar e interpretar información mendamos aplicar la siguiente estrategia.
3. Caracteriza a la mujer, la negra y la niña. Luego explica
cómo se relacionan entre ellas. Localiza la información explícita
Paso
4. ¿A qué se refiere la protagonista con la siguiente frase? que se refiera al espacio.
• Para ello, subraya en el texto
“Todas las personas que he conocido todos los lugares que se men-
llevan luz y oscuridad dentro” cionan en la obra.
5. ¿Cuál es la importancia del espejo? ¿Por qué aparece Analiza el espacio físico en que se
Paso
en las dos historias? desarrolla el relato.
6. ¿Por qué se hace referencia al huso que atrajo a la • Analiza cómo se describen los
princesa durmiente? lugares, determinando con qué
palabras, frases o expresiones se
Reflexionar sobre el texto
alude al espacio.
Comenta estas preguntas con un compañero o Interpreta qué sensaciones y senti-
Paso
compañera. mientos se asocian a los espacios.
• Analiza las sensaciones y los
7. Respecto al capítulo seis, ¿cómo influye el espacio físico
movimientos de los personajes
en el sueño de la niña?
que de algún modo se relacio-
8. ¿Cómo creen que están conectadas las dos historias? nen con el lugar.
Fundamenten a partir del texto. Establece qué relación existe entre
Paso
9. Comparen el modo en que está narrada cada historia: el espacio y la acción.

¿cómo creen que influye en el relato la narración en
primera o tercera persona?, ¿qué efecto creen que
produce en el lector? Fundamenten.
10. Comparen esta novela con el cuento de Blancanieves.
Fíjense en los personajes, los acontecimientos y los
ambientes en que se desarrollan ambas historias.
Busca en la lectura las palabras que definiste en la página
17 (vulnerable, condescendiente y ambigüedad) y explica
el sentido con que se utilizan en ese contexto. Luego,
verifica el significado de cada una en un diccionario.
Para finalizar, te invitamos a ejercitar el uso de estos térmi-
nos. Para ello, escribe una oración con cada uno.

1
Lección
Analizar las acciones y el narrador
Inicio
En tu cuaderno, responde las siguientes preguntas.
¿Para qué?
Para mejorar mi com- 1. ¿Por qué crees que se dice que una buena historia debe “tener acción”?
prensión y disfrutar más
2. ¿Qué diferencias existen entre el autor y el narrador de una historia?
las narraciones.
3. ¿Qué sabes sobre la acción narrativa? Resúmelo brevemente.
¿Cómo lo haré?
Identificando la estructu- 4. En esta lección tendrás que analizar las acciones de textos narrativos.
ra de una narración, su Crea una estrategia que puedas aplicar y anticipa una dificultad que
conflicto y el narrador. puedas tener.
A partir de las respuestas, registra tus aprendizajes previos en el recuadro

lateral.
Mis aprendizajes
previos
Desarrollo
El género narrativo corresponde a un conjunto de obras en que un narrador
relata una secuencia de acciones llevadas a cabo por uno o varios personajes,
en un espacio y un tiempo determinados.
Toda narración se compone de una secuencia de acciones que realizan los
personajes. Generalmente, esta serie de acciones se organiza en los siguientes
momentos.
Situación Se presentan los personajes, el tiempo y el contexto en el que

inicial transcurre la historia.
Nudo o Situación que produce un quiebre en el orden inicial, el

conflicto que provoca distintas reacciones de los personajes, des-
encadenando las principales acciones de la historia.
Se narran las reacciones de los personajes y nue-

Desarrollo vas situaciones que se dan a partir del nudo o
conflicto.
Desenlace Se resuelve el conflicto y se establece un

o final nuevo orden.
Las acciones realizadas por los personajes tienen distintos grados de impor-
tancia a lo largo de la historia. Estas pueden dividirse en acciones principales y
secundarias. Las primeras mueven la historia y son realizadas por los personajes
principales. Las secundarias pueden cumplir diversas funciones, como servir de
nexo entre las acciones principales, mostrar el carácter de los personajes, dar
indicios de lo que sucederá después, etc.

1
Desarrollo
¿Cómo identificar el conflicto en una narración?

Considera las siguientes indicaciones para identificar el conflicto en una narración.
nes
Observa las reaccio Fíjate en cómo
Fíjate en la acción de los personajes Determina qué
o problema que ante el conflicto y relación hay entre el se resuelve el
cambia el curso de nudo y las distintas conflicto y piensa
las acciones que
la historia. realizan para intent
ar acciones principales qué sentido
del relato. puede tener este
resolverlo. desenlace.
En el capítulo 5 de Nieve negra, el conflicto se evidencia en el odio de la madrastra

hacia la niña. Observa el siguiente diagrama:
Conflicto
La mujer
La madrastra odia envenena a
a la hija y decide la niña.
matarla.
La mujer El personaje
cultiva frutos de “la negra”
venenosos. intenta salvar
La niña a la niña.
cae muy
enferma.
Si te fijas, el conflicto genera una serie de reacciones entre los personajes de

acuerdo a sus motivaciones. Frente al conflicto, la decisión de la madrastra es
envenenar a la niña. En cambio, la motivación de la sirvienta es ponerla a salvo.
Con un compañero o compañera, lean el cuento “El regreso de Senkovic”,

del escritor Ramón Díaz Eterovic. Ingresen el código 16TL1M031A en la
página http://codigos.auladigital.cl y busquen el cuento en el libro Ese viejo
cuento de amar que se abrirá. Luego, realicen la siguiente actividad.
1. Identifiquen el conflicto presente en el texto y escriban en su cuaderno la
secuencia de acciones que desencadena la historia.
2. Expliquen cómo reaccionan los personajes frente al conflicto de acuerdo a
sus motivaciones.

Lección 1
El narrador
El narrador es la voz ficticia que cuenta la historia. Gracias a él, el lector conoce a
los personajes, el espacio, etc. Los narradores pueden participar o no de la acción,
por lo tanto, podemos determinar si se sitúan dentro o fuera de la historia.
Narradores fuera de la historia

• Narrador omnisciente: tiene conocimiento total del mundo narrado, ya que
conoce el presente, el pasado y el futuro de la historia. Además, conoce la
interioridad de los personajes.
Bandidos asaltan la ciudad de Mexcatle y ya dueños del botín de guerra emprenden

la retirada. El plan es refugiarse al otro lado de la frontera, pero mientras tanto pasan
la noche en una casa en ruinas, abandonada en el camino. A la luz de las velas juegan
a los naipes. Cada uno apuesta las prendas que ha saqueado. Partida tras partida, el
El narrador conoce azar favorece al Bizco, quien va apilando las ganancias debajo de la mesa: monedas,
las intenciones de
relojes, alhajas, candelabros... Temprano por la mañana el Bizco mete lo ganado
los personajes.
en una bolsa, la carga sobre los hombros y agobiado bajo ese peso sigue a sus
compañeros, que marchan cantando hacia la frontera. La atraviesan, llegan sanos y
salvos a la encrucijada donde han resuelto separarse y allí matan al Bizco. Lo habían
dejado ganar para que les transportase el pesado botín.
Enrique Anderson Imbert. “El ganador”.
• Narrador de conocimiento relativo: tiene un conocimiento limitado del

mundo narrado. Por ejemplo, no tiene acceso a la interioridad de algunos
personajes importantes o desconoce algunos hechos.
El narrador sabe
[…] Exactamente en ese momento, Beltrán puso el coche en marcha y sacó el brazo
lo mismo que
por la ventanilla. Tal como había previsto, Romero lo vio y se detuvo sorprendido. La
Beltrán, pero no
da información primera bala le dio entre los ojos, después Beltrán tiró al montón que se derrumbaba.
sobre lo que siente El Ford salió en diagonal, adelantándose limpio a un tranvía, y dio la vuelta por Tacuarí.
Romero. Julio Cortázar. “Los amigos”.
Narradores dentro de la historia

• Narrador protagonista: es el personaje principal de la historia. Narra sus
propias vivencias. No tiene acceso a la interioridad de los demás personajes,
solo a la propia.
Como mi apellido es Pirrip y mi nombre de pila es Philip, mi lengua infantil, al

El narrador se
centra en sí
querer pronunciar ambos nombres, no fue capaz de decir nada más largo ni más
mismo, cuenta su explícito que Pip. Por consiguiente, yo mismo me llamaba Pip, y por Pip fui conocido
propia historia. en adelante.
Charles Dickens. “Grandes esperanzas”.

1
Desarrollo
• Narrador testigo: es un personaje de la historia, pero no el principal. Su

conocimiento de la historia también es limitado. La participación de este
narrador se remite a dar a conocer solo lo que ha visto o escuchado.
Salió no más el 10 —un 4 y un 6— cuando ya nadie lo creía. A mí

El narrador qué me importaba, hacía rato que me habían dejado seco. Pero
cuenta la historia hubo un murmullo feo entre los jugadores acodados a la mesa del
de Flores billar y los mirones que formaban rueda. Renato Flores palideció y
y Zúñiga. se pasó el pañuelo a cuadros por la frente húmeda.
Rodolfo Walsh. “Cuento para tahúres”.
Cierre
En parejas, lean el siguiente texto. Resuelvan las actividades.
Asalto en Lomitón
Estaba comiendo un churrasco cuando entró un hombrecito sucio y harapiento
al local. Nervioso, sacó una pistola y apuntó a la cajera. No le exigió dinero, solo
le gritó tembloroso: “¡Deme un churrasco con papas fritas, ahora!”. Enseguida
tenía su pedido listo. El hombrecillo contempló la comida con ojos brillantes.
Dio las gracias y salió del local rompiendo en llanto y tirando el arma al suelo. Un
caballero se acercó a ver la pistola. Era de juguete. Nadie llamó a los carabineros.
El otro día lo vi en Pedro de Valdivia pidiendo monedas y lo saludé.
Pino, C. (2011). En Santiago en 100 palabras: Los mejores 100 cuentos IV.
Santiago de Chile: Metro de Santiago, Minera Escondida y Plagio.
1. ¿Cuál es el narrador presente en el texto?

2. Elaboren un esquema con la estructura narrativa. Para ello, utilicen un orga-
nizador gráfico como el siguiente.
Asalto en Lomitón
Nudo o
Inicio Desarrollo Cierre
conflicto
3. ¿Por qué creen que el autor eligió ese tipo de narrador?, ¿qué efecto creen
que quería producir en sus lectores?
Reflexiono sobre
mi aprendizaje
• ¿Qué estrategias empleaste para analizar la acción y el narrador?, ¿qué tan
útiles te resultaron? Si tuvieras que volver a analizar estos elementos, ¿cómo
mejorarías tu estrategia?
• ¿Qué aprendiste sobre el narrador y el conflicto?, ¿pudiste corregir algunas de
tus ideas previas?, ¿cuáles?

Contextualización
ciudad:
Héroes y villanos en la
ectives
el relato policial o de det
A leer
Observa la siguiente ilustración y responde las preguntas.
de la Lectura
→ Fernando Vicente.
Bang. (2014).
1. ¿Qué elementos del relato policial reconoces en la imagen?

2. Si la ilustración fuera la portada de una novela, ¿de qué crees que se trataría?
Pueden ser los crímenes misteriosos o

Qué tienen de especial los
los sagaces detectives. Lo que sí pode-
relatos de detectives para mos asegurar es que los relatos policia-
atraer a tantos lectores les juegan con las expectativas del lector
y mantienen la intriga hasta el final.
El elemento central de este tipo de narraciones es la resolución de un caso
policial: un robo, un asesinato o un asalto. ¿Quién fue el autor y por qué lo
hizo? Estas son las interrogantes que el detective debe responder utilizando su
ingenio. Durante la investigación, el lector puede participar directamente en las
pesquisas que reconstruyen el crimen hasta dar con la identidad del criminal.
Se considera que la narrativa detectivesca se inició en el siglo XIX con el relato
“Los crímenes de la calle Morgue”, del escritor estadounidense Edgar Allan Poe.
En este se establece el marco del relato policial: un detective resuelve un enigma
gracias a su agudeza y su poder de observación, análisis y deducción. El poli-
cial clásico es representativo de una época en que predominaban los discursos
científicos y se buscaba una organización perfectamente racional de la sociedad.

1
Desarrollo
“El hombre en la calle” y

el comisario Maigret
Georges
En las páginas siguientes leerás “El hombre en la calle”, del escritor Simenon
Georges Simenon, un cuento que nos presenta un misterio: un hombre (1903-1989)
ha sido asesinado y no hay huellas del culpable. En este relato vemos
en acción al personaje más famoso del escritor: el comisario Maigret, Escritor de nacionalidad bel-
quien se interna en las calles de París, capital de Francia, para dar con ga conocido sobre todo por
el asesino. las historias protagonizadas
por el comisario Maigret.
El inspector Maigret es uno de los personajes más queridos en Francia Además de estas narra-
y Bélgica. Ha protagonizado alrededor de cien historias, entre novelas ciones, Simenon llegaría
y cuentos. Así, se suma a la lista de otros personajes populares de la a escribir otras doscientas
literatura policial, como Sherlock Holmes, de Arthur Conan Doyle. Sin novelas, transformándose
probablemente en el autor
embargo, a diferencia de este, Maigret no emplea métodos científi-
más productivo del siglo XX.
cos o muy rigurosos para resolver el caso, sino un procedimiento más
sencillo y cercano al lector. En otras palabras, aborda el enigma desde
una perspectiva más humana: Maigret busca ponerse en el lugar del
criminal para comprender sus móviles.
Junto a un compañero o compañera, lean el siguiente

fragmento y respondan las preguntas.
1. ¿Cómo se caracteriza a Maigret?
Pero Maigret no tiene nada de espectacular, no es un héroe
arriesgado a lo Sam Spade, ni un genio ridículo como Hércules 2. ¿En qué se diferencia Maigret
Poirot, ni un prodigio del cálculo como el Dupin de Poe, ni un de los otros detectives
deductor genial como Sherlock Holmes. Maigret es casi un hombre que nombra?
de la calle, fornido y tenaz, sí, pero tranquilo, lento, parsimonioso 3. En el texto se dice que Maigret
y hasta familiar. Es un detective de la clase media, buen ciudadano, es un “antihéroe”. ¿Qué creen
honrado funcionario, un poco bon vivant gastrónomo y que significa esto? ¿En qué
pacienzudo. El antihéroe por excelencia, cuya única virtud notable sentido sería un antihéroe?
es su infinita capacidad de comprensión.
Recuperado el 5 de abril de 2016, de: http://elpais.com/diario/1989/09/07/
cultura/621122404_850215.html (Fragmento).
Infiere el significado de las palabras destacadas a partir del contexto en que
se utilizan. Para eso, fíjate en el sentido de la oración en que se insertan y
cómo la palabra se relaciona con las demás. Luego, escribe en tu cuaderno
las definiciones que propusiste.
• El comentario de su hermano le pareció insolente y lo miró con desdén.

• Su rostro estaba lívido a causa de la enfermedad y su mala alimentación.
• Ten cuidado con las bromas que le haces, pues es muy susceptible.

A leer
El hombre en la calle
Georges Simenon
Los cuatro hombres iban apretujados dentro

del taxi. En París helaba. A las siete y media
de la mañana la ciudad estaba lívida, el
viento hacía correr a ras de suelo un polvillo
de hielo. El más delgado de los cuatro, en un
asiento abatible, tenía un cigarrillo pegado al
labio inferior e iba esposado.
¿Cuál es la situación —¿Le hago el número de la pataleta?
que se ilustra en la —propuso amablemente P’tit Louis, el
imagen? hombre de las esposas—. ¿Con contorsiones,
espumarajos, insultos y todo eso?
Maigret gruñó, quitándole el cigarrillo de los labios y abriendo la portezuela,

abatible: dicho de un porque ya habían llegado a la Port de Bagatelle:
objeto, reclinable.
—No quieras pasarte de listo.
P’tit: del francés petit,
pequeño, chico. Los caminos del Bois de Boulogne estaban desiertos, blancos y duros como el
espumarajo: saliva mármol. Unas diez personas pateaban la nieve para combatir el frío al lado de un
arrojada en grandes sendero para jinetes y un fotógrafo quiso retratar al grupo que se acercaba. Pero
cantidades de la boca. P’tit Louis, tal como le habían recomendado, levantó los brazos para taparse
postigo: tablero que la cara.
se usa para cubrir las
ventanas. Maigret, con aire malhumorado, giraba la cabeza como un oso, observándolo
todo: los edificios nuevos del Boulevard Richard-Wallace, todavía con los
postigos cerrados, unos obreros en bicicleta que venían de Puteaux, un tranvía
iluminado, dos porteras que caminaban con las manos violáceas de frío.
—¿Todo a punto? —preguntó.
La víspera, había permitido a los periódicos que publicaran la información
siguiente:
EL CRIMEN DE BAGATELLE
C omo es sabido, el lunes por la mañana un guar-

dia del Bois de Boulogne descubrió en uno de
los senderos, a unos cien metros de la Port de Baga-
Una bala disparada a quemarropa con un revólver
de pequeño calibre lo alcanzó en el corazón. Borms,
que aún era joven, de buena apariencia, muy elegan-
telle, el cadáver de un hombre que pudo ser identi- te, llevaba una intensa vida social.
ficado inmediatamente.
Apenas cuarenta y ocho horas después de este cri-
Se trata de Ernest Borms, médico vienés muy cono- men, la Policía Judicial acaba de proceder a una de-
cido que vivía en Neuilly desde hacía varios años. tención. Mañana por la mañana, entre las siete y las
Borms vestía esmoquin. Alguien debió de atacarlo ocho, se procederá a la reconstrucción del crimen en
en la noche del domingo al lunes cuando volvía a el lugar de los hechos.
su piso, en el Boulevard Richard-Wallace.

1
Desarrollo
Posteriormente, en el Quai des Orfèvres se habló de este asunto, y se

comentaba que en él Maigret había utilizado tal vez el más característico de sus
procedimientos; pero cuando lo mencionaban en su presencia, reaccionaba de
un modo extraño, volviendo la cabeza y emitiendo un gruñido. 1
¡Vamos allá! Todo el mundo estaba en su sitio. Muy pocos mirones, tal como
había previsto. Por algo había elegido aquella hora matinal. Y además, entre las la Lectura
diez o quince personas que daban patadas en el suelo podía reconocerse a
varios inspectores que adoptaban un aire lo más inocente posible, y uno de ellos, 1 ¿En qué crees
Torrence, a quien le encantaba disfrazarse, se había vestido de repartidor de que consiste el
leche, lo cual hizo que su jefe se encogiera de hombros. procedimiento?
2 ¿Qué sentido adquie-
¡Con tal de que P’tit Louis no exagerara! Era un “cliente” suyo, un delincuente muy re la palabra cliente
conocido, a quien habían detenido el día anterior mientras practicaba su oficio gracias a las comillas?
de carterista en el metro. 2 3 ¿Qué crees que arrojó
el sospechoso?
“Mañana por la mañana nos echarás una mano, y ya procuraremos que esta vez
no salgas muy mal librado...”
Lo habían sacado de la prisión.
—¡Adelante! —gruñó Maigret—. Cuando oíste pasos estabas escondido en este
rincón, ¿verdad?
—Fue exactamente así, señor comisario. Yo tenía hambre, ¿me comprende? Y no
me quedaba ni un céntimo. Entonces me dije que un tipo que volvía a su casa
de esmoquin, seguro que llevaba la cartera repleta... “¡La bolsa o la vida!”, le dije
acercándome a él. Y le juro que no fue culpa mía si se me disparó. Supongo que
fue el frío lo que hizo que el dedo apretara el gatillo... dependiente: emplea-
do que tiene a su cargo
Las once de la mañana. Maigret recorría su despacho del Quai des Orfèvres a atender a los clientes de
grandes zancadas, fumaba una pipa tras otra, no cesaba de atender al teléfono. las tiendas.
—¡Oiga! ¿Es usted, jefe? Soy Lucas. He seguido al viejo que parecía interesarse Sena: río que cruza la
por la reconstrucción. Una pista falsa: es un maniático que todas las mañanas da ciudad de París.
un paseíto por el Bois.
—De acuerdo, puedes volver.
Once y cuarto.
—Oiga, ¿es el jefe? Soy Torrence. He seguido al joven que usted me indicó
mirándome de reojo. Participa en todos los concursos de detectives. Trabaja de
dependiente en una tienda de los Campos Elíseos. ¿Puedo regresar?
Hasta las doce menos cinco no recibió una llamada de Janvier.
—Tengo que ser breve, jefe, no sea que el pájaro eche a volar. Lo vigilo por el
espejito incrustado en la puerta de la cabina. Estoy en el bar del Nain Jaune, en
el Boulevard Rochechouart... Sí, me ha visto. No tiene la conciencia tranquila. Al
cruzar el Sena ha tirado algo al río. 3 Además, ha intentado despistarme diez
veces. ¿Lo espero aquí?
Así empezó una cacería que iba a prolongarse durante cinco días y cinco
noches, por entre transeúntes apresurados, en un París indiferente, de bar en
bar, de taberna en taberna; por un lado un hombre solo, por otro Maigret y sus

A leer
acodado: apoyado inspectores, que se turnaban en la persecución y que, a fin de cuentas, acabaron
sobre los codos. tan exhaustos como su perseguido.
nórdico: habitante de
los países del norte Maigret bajó del taxi delante del Nain Jaune, a la hora del aperitivo, y encontró a
de Europa, como Janvier acodado en el mostrador. No se tomó la molestia de adoptar un
Dinamarca o Suecia. aire inocente.
eslavo: habitante de —¿Quién es?
ciertos países del este
de Europa, Ucrania, Con la barbilla, el inspector le indicó un hombre sentado en un rincón, delante
Rusia y los Balcanes. de un velador. El hombre los miraba con sus pupilas claras, de un azul grisáceo,
Picon: famosa marca de que daban a su fisonomía el aspecto de ser extranjero. ¿Nórdico? ¿Eslavo? Más
licor de naranja que se bien eslavo. Llevaba un abrigo gris, un traje de buenas hechuras, un sombrero
usa para acompañar la
flexible. Debía de tener unos treinta y cinco años. Estaba pálido, recién afeitado.
cerveza.
—¿Qué quiere tomar, jefe? ¿Un Picon caliente?
trabucar: pronunciar
equivocadamente las
—De acuerdo, un Picon caliente. ¿Qué bebe él?
palabras. —Aguardiente. Se ha tomado cinco esta mañana. Y no le extrañe si me trabuco
Place: en francés, plaza. un poco al hablar: siguiéndolo he tenido que entrar en todas las tabernas. Tiene
mucho aguante, ¿sabe usted?... Además, fíjese, lleva toda la mañana así. Este no se
da por vencido fácilmente.
Era verdad. Y parecía raro. Aquello no podía llamarse arrogancia ni desafío.
4 ¿A qué puede deberse El hombre sencillamente los miraba. Si estaba inquieto, no dejaba que nada
esta actitud? trasluciese. Su rostro expresaba más bien tristeza, pero una tristeza tranquila,
meditabunda. 4
—En Bagatelle, cuando se dio cuenta de que usted no lo perdía de vista, se
fue en seguida, y yo tras él. Aún no había andado cien metros cuando ya había
girado la cabeza. Entonces, en vez de salir del Bois, como parecía su intención,
Estrategias de
echó a andar a grandes zancadas por el primer sendero que encontró. Volvió la
comprensión lectora
cabeza otra vez. Me reconoció. Se sentó en un banco a pesar del frío, y yo me
Identifica las acciones paré a mi vez. Varias veces tuve la impresión de que quería dirigirme la palabra,
principales de un relato pero acabó por alejarse encogiéndose de hombros. En la Porte Dauphine estuve
Fíjate en las acciones que a punto de perderlo, porque tomó un taxi, pero tuve la suerte de encontrar
generan otras acciones y otro casi al momento. Bajó en la Place de l’Opéra, y se metió precipitadamente
hacen avanzar la historia. en el metro. Yo iba siguiéndolo, cambiamos cinco veces de línea, hasta que
Luego, anótalas en tu empezó a comprender que de esta manera no podría despistarme. Volvimos
cuaderno a medida que
a subir a la superficie. Estábamos en la Place Clichy. Desde entonces no hemos
vayas leyendo. Esto te
servirá para responder la dejado de ir de bar en bar. Yo esperaba que entrara en un buen lugar, con una
pregunta 3 de Después cabina telefónica desde donde pudiera vigilarlo. Cuando me ha visto telefonear,
de la lectura. ha hecho una mueca irónica y triste. Luego, yo hubiese jurado que lo estaba
esperando a usted.
—Telefonea a “casa”. Que Lucas y Torrence se preparen para venir corriendo al
primer aviso. Y que venga también un fotógrafo de Identidad Judicial, con una
cámara muy pequeña.
—¡Camarero! —llamó el desconocido—. ¿Qué le debo?
—Tres cincuenta.
—Apostaría a que es polaco —murmuró Maigret a Janvier—. En marcha.

1
Desarrollo
No fueron muy lejos. En la Place Blanche el hombre entró en un pequeño

restaurante; ellos lo siguieron y se sentaron a una mesa que estaba junto a la suya.
Era un restaurante italiano, y comieron pasta.
A las tres, Lucas fue a relevar a Janvier, cuando este se hallaba con Maigret en una
cervecería frente a la Gare du Nord.
—¿Y el fotógrafo? —preguntó Maigret.
—Espera en la calle para sorprenderlo cuando salga.
Y, en efecto, cuando el polaco salió, después de haber leído los periódicos, un
5 ¿Qué le parece a Maigret
inspector se acercó rápidamente a él. A menos de un metro le hizo una foto. El
la idea de Lucas?
hombre se llevó en seguida la mano a la cara, pero ya era demasiado tarde, y
entonces, demostrando que comprendía, dirigió a Maigret una mirada
de reproche.
—Amigo mío —monologaba el comisario—, tienes muy buenas razones para no
llevarnos a tu domicilio. Pero si tú tienes paciencia, yo tengo tanta como tú...
Al oscurecer, había copos de nieve revoloteando por las calles, mientras el
desconocido andaba, con las manos en los bolsillos, esperando la hora de
acostarse.
—¿Lo relevo durante la noche, jefe? —propuso Lucas.
—No. Prefiero que te ocupes de la fotografía. En primer lugar, consulta el fichero.
Luego investiga en los ambientes extranjeros. Ese tipo conoce París. Seguro que
hace tiempo que vive aquí. Alguien ha de conocerlo.
—¿Y si publicásemos su foto en los periódicos?
Maigret miró a su subordinado con desdén. ¿O sea que Lucas, que trabajaba
con él desde hacía tantos años, aún no comprendía? ¿Acaso la policía tenía un
solo indicio?
¡Nada! ¡Ni un testimonio! Matan a un hombre de noche en el Bois de Boulogne.
No se encuentra el arma. Ni una huella. El doctor Borms vive solo, y su único
sirviente ignora adónde fue la víspera. 5
—¡Haz lo que te digo! Largo...
¿Qué palabras relacionas

con la imagen?

A leer
A las doce de la noche por fin el hombre se decidió a cruzar el umbral de un

hotel. Maigret le seguía los pasos. Era un hotel de segunda o incluso de
6 ¿Cómo crees que se
tercera categoría.
explica Maigret la —Quisiera una habitación.
actitud del hombre? —¿Me rellena esta ficha, por favor?
La rellena entre titubeos, con los dedos entumecidos por el frío. Mira a Maigret
croissants: bollos de de arriba abajo, como diciéndole: “¡Si cree que me importa que me esté
milhojas en forma de mirando! Escribiré lo que me dé la gana”.
medialuna; adaptado en
español como cruasán. Y, en efecto, escribe el primer nombre y apellido que le viene a la cabeza: Nikolas
menudo: en este Slaatkovich, domiciliado en Cracovia, que había llegado a París el día anterior.
contexto, monedas
sueltas, sencillo. Todo falso, evidentemente. Maigret telefonea a la Policía Judicial. Se revisan los
expedientes de los pisos amueblados, los registros de extranjeros, llaman a los
puestos fronterizos. No existe ningún Nikolas Slaatkovich.
—¿Usted también desea una habitación? —pregunta el dueño con una mueca,
porque ya se huele que está ante un policía.
¿Cómo describirías a
un detective de esta —No, gracias. Pasaré la noche en la escalera. Es más seguro.
época?
Se sienta en un peldaño, delante de la puerta de la habitación número 7. Por dos
veces esta puerta se abre. El hombre escudriña la oscuridad con la mirada, ve la
silueta de Maigret, y termina por acostarse. Por la mañana, la barba le ha crecido,
tiene las mejillas rasposas. No ha podido cambiarse de ropa. Ni siquiera tenía
peine, y lleva el pelo alborotado.
Lucas acaba de llegar.
—¿Lo relevo, jefe?
Maigret no se resigna a dejar a su desconocido. Lo ha visto pagar la habitación. Lo
ha visto palidecer. Y adivina lo que pasa. 6
En efecto, poco después, en un bar en el que toman, por así decirlo, codo
con codo, un café con leche y unos croissants, el hombre, sin ocultarse lo más
mínimo, cuenta el dinero que le queda. Un billete de cien francos, dos monedas
de veinte, una de diez y menudo. Sus labios se estiran en una mueca de
contrariedad.

1
Desarrollo
¡Bueno! Con eso no irá muy lejos. Cuando llegó al Bois de Boulogne, acababa
de salir de su casa, porque iba recién afeitado, sin una mota de polvo, sin una
arruga en el traje. ¿Tenía intención de volver al cabo de poco? Ni siquiera se
preocupó por el dinero que llevaba encima. Maigret adivina lo que tiró al Sena:
los documentos de identidad, tal vez tarjetas de visita. 7
Quiere evitar a toda costa que se descubra dónde vive.
Y el callejeo típico de los que no tienen techo vuelve a empezar, con paradas
delante de las tiendas, de los puestos de vendedores ambulantes, o en los bares,
7 ¿Pensaste lo mismo
en los que tiene que entrar de vez en cuando, aunque solo sea para sentarse,
que el comisario?
sobre todo porque en la calle hace frío, o para leer los periódicos.
8 ¿Por qué crees que
¡Ciento cincuenta francos! Al mediodía, nada de restaurantes. El hombre se se produce esta
conforma con huevos duros, que come de pie ante un mostrador, y una cerveza, “intimidad” de la que
habla el narrador?
mientras Maigret engulle unos bocadillos.
Hay que resistir todo el tiempo posible. El hombre anda y anda...
¡Por cierto! Hay un detalle que llama la atención de Maigret. En su agotadora
caminata, el hombre recorre siempre determinados barrios: de la Trinité a la Place
Clichy; de la Place Clichy a Barbès, pasando por la Rue Caulaincourt; de Barbès a
la Gare du Nord y a la Rue La Fayette...
¿Tiene también miedo de que lo reconozcan? Seguramente elige los barrios más
alejados de su casa o de su hotel, los que suele frecuentar.
La ropa que usa indica una posición media. Son prendas cómodas, sobrias, de
buena hechura. Sin duda, una profesión liberal. ¡Lleva alianza! O sea que
¡está casado!
Maigret ha tenido que resignarse a ceder su lugar a Torrence. Pasa rápidamente rue: en francés, calle.
por su casa. profesión liberal:
—¿No hay nada de Lucas para mí? profesiones en las
cuales el trabajador
¡Sí! Hay una nota del brigada. Este ha enseñado la fotografía en numerosos suele entablar una
círculos polacos y rusos. Nadie lo conoce. Tampoco nada en los grupos políticos. relación directa con
En último extremo, ha sacado numerosas copias de la famosa fotografía. En todos sus clientes, como
los barrios de París hay agentes que van de puerta en puerta, de portería en abogados, médicos,
arquitectos, etc.
portería, mostrando la foto a los dueños de los bares y a los camareros.
Se ha establecido una curiosa intimidad entre perseguidor y perseguido, entre
el hombre cuya barba crece, cuyas ropas se arrugan, y Maigret, que no lo pierde
de vista ni un instante. Incluso hay un detalle divertido. Los dos se han resfriado.
Tienen la nariz enrojecida. Casi al mismo tiempo sacan el pañuelo del bolsillo,
y en una ocasión el hombre no ha podido evitar una vaga sonrisa al ver cómo
Maigret suelta una serie de estornudos. 8
Un hotel sucio, en el Boulevard de la Chapelle, después de cinco sesiones
continuas de documentales. En el registro, el mismo nombre. Y de nuevo Maigret
se instala en un peldaño de la escalera.

A leer
Cuando se le acaben los recursos, cuando los nervios ya no resistan más, ¿se
decidirá a volver a su casa? En una cervecería en la que el otro se queda
bastante rato y se quita el abrigo gris, Maigret no vacila en tomar la prenda y
mirar el interior del cuello. El abrigo se compró en Old England, en el Boulevard
des Italiens. Es de confección, y la casa debió de vender docenas de abrigos
parecidos. Sin embargo, hay un indicio. Es del invierno anterior. Así pues, el
desconocido lleva en París por lo menos un año. Y en el curso de un año seguro
que ha tenido que recalar en algún lugar.
Maigret se dedica a tomar ponches para matar el resfriado. El otro va soltando
el dinero con cuentagotas. Toma cafés, pero sin añadirles licor. Se alimenta de
croissants y de huevos duros.
Las noticias de “casa” son siempre las mismas: ¡nada nuevo! Nadie reconoce la
fotografía del polaco. No se ha denunciado ninguna desaparición.
Por lo que respecta al muerto, tampoco nada. Tenía un consultorio importante.
Se ganaba muy bien la vida, no se metía en política, salía mucho y, como se
ocupaba sobre todo de enfermedades nerviosas, entre sus pacientes abundaban
las mujeres. Era una experiencia que Maigret aún no había tenido ocasión de
9 ¿Qué características le
atribuye Maigret a la
llevar hasta el final: ¿en cuánto tiempo un hombre bien educado, aseado, bien
gente? vestido, pierde su barniz exterior cuando tiene que vagabundear por la calle?
¡Cuatro días! Ahora lo sabía. Primero la barba. La primera mañana, el hombre
parecía un abogado o un médico, un arquitecto, un industrial; uno se lo
imaginaba saliendo de un confortable piso. Una barba de cuatro días lo ha
transformado hasta el punto de que, si hubiesen publicado su retrato en los
periódicos evocando el caso del Bois de Boulogne, la gente hubiera dicho: “¡Se
ve a la legua que tiene cara de asesino!”. 9
Por el frío y el dormir mal, se le había enrojecido el borde de los párpados, y el
resfriado le ponía un toque de fiebre en los pómulos. Los zapatos, que habían
dejado de estar lustrosos, comenzaban a deformarse. El abrigo empezaba a ajarse
y sus pantalones tenían rodilleras.
Incluso se le notaba en la manera de andar. Ya no andaba de la misma forma:
copioso: abundante.
iba pegado a las paredes, bajaba la vista cuando los transeúntes lo miraban... Un
detalle más: volvía la cabeza al pasar ante un restaurante donde había clientes
instalados a las mesas ante copiosos platos.
“¡Tus últimos veinte francos, amigo mío!”, calculaba Maigret. “¿Y después?”.
Lucas, Torrence y Janvier lo relevaban de vez en cuando, pero él les cedía su
lugar con la menor frecuencia posible. Entraba en el Quai des Orfèvres como un
huracán, veía al jefe.
—Sería mejor que descansara, Maigret.
Un Maigret huraño, susceptible, como si estuviera dominado por sentimientos
contradictorios, contestaba:
—Mi deber es descubrir al asesino, ¿no?

1
Desarrollo
—Evidentemente...
—¡Pues en marcha! —suspiraba con una especie de rencor en la voz—. Me
pregunto dónde dormirá esta noche.
¡Los últimos veinte francos! ¡Menos aún! Cuando se reunió con Torrence, este le
dijo que el hombre había comido tres huevos duros y tomado dos cafés con licor
en un bar de la esquina de la Rue Montmartre. 10 ¿A qué se debe la ad-
—Ocho francos con cincuenta... Le quedan once francos con cincuenta. miración de Maigret?
Lo admiraba. 10 El otro no solo no se escondía, sino que andaba a su misma

altura, a veces a su lado, y tenía que contenerse para no dirigirle la palabra.
“¡Vamos a ver, hombre! ¿No crees que ya sería hora de que empezases a cantar?
En algún lugar te espera una casa con calefacción, una cama, unas zapatillas, una sirga: cuerda empleada
para tirar las redes
navaja de afeitar, ¿verdad? Y una buena cena...”. o conducir los botes
desde tierra en la
Aquella noche el Servicio Meteorológico registró ocho grados bajo cero. El
navegación fluvial.
hombre se compró unas salchichas calientes que una vendedora preparaba al
aire libre.
¡Apestaría a ajo y a grasa toda la noche! En cierto momento intentó introducirse
en un pabellón y echarse en un rinconcito. Un agente, al que Maigret no tuvo ¿Qué sensación te
tiempo de dar instrucciones, lo echó de allí. Ahora cojeaba. Los muelles. El Pont genera el colorido de
des Arts. ¡Con tal de que no se le ocurriera tirarse al Sena! Maigret no la ilustración?
se sentía con ánimos para saltar tras él al agua negra, que empezaba a
arrastrar pedazos de hielo.
Iba por el muelle de la sirga. Unos vagabundos refunfuñaban. Bajo los
puentes, los buenos lugares ya estaban ocupados.
En una calleja, cerca de la Place Maubert, a través de los cristales de
una extraña taberna se veían a unos viejos que dormían con la cabeza
apoyada sobre la mesa.
¡Por veinte céntimos, incluyendo un vaso de vino tinto! El hombre
miró a Maigret por entre la oscuridad. Esbozó un ademán fatalista
y empujó la puerta. En el tiempo en que esta se abrió y volvió a
cerrarse, Maigret recibió una repugnante tufarada en el rostro. Prefirió
quedarse en la calle. Llamó a un agente, lo dejó vigilando en la acera y
fue a telefonear a Lucas, que esa noche estaba de guardia.
—Hace una hora que estamos buscándolo, jefe. ¡Lo hemos
identificado! Ha sido gracias a una portera. El tipo se llama Stephan
Strevzki, arquitecto, treinta y cuatro años, nacido en Varsovia, instalado
en Francia desde hace tres años. Trabaja con un decorador del
Faubourg Saint-Honoré. Está casado con una húngara, una mujer
guapísima que se llama Dora. Vive en Passy, Rue de la Pompe, en un
piso por el que paga doce mil francos de alquiler. Nada de política...
La portera nunca vio a la víctima. Stephan salió de su casa el lunes por
la mañana más temprano de lo que solía. Ella se sorprendió al ver que
no regresaba pero dejó de preocuparse al ver que...

A leer
—Óyeme bien, Lucas. Irás... ¡Sí! ¡Ya lo sé! Es demasiado tarde para los de la
mañana, pero en los de la tarde... ¿Lo has entendido? 11
Aquella mañana el hombre llevaba pegado a su ropa un sordo olor a miseria. Los
ojos más hundidos. La mirada que dirigió a Maigret, en la pálida mañana, contenía
el más patético de los reproches. ¿No lo habían conducido, poco a poco, pero a
una velocidad que no dejaba de ser vertiginosa, hasta lo más bajo del escalafón?
agujetas: molestias que
pueden sentirse en los Se levantó el cuello del abrigo. No salió del barrio. Con mal sabor de boca, se
músculos después de metió en una taberna que acababa de abrir y se bebió, una tras otra, cuatro
realizar un esfuerzo. copas, como para arrancarse el espantoso regusto que aquella noche le había
de lance: de ocasión, dejado en la garganta y en el pecho.
de segunda mano.
chalana: bote que sirve
¡Qué más daba! ¡Ahora ya no le quedaba nada! Solo podía echar a andar
para transportes en recorriendo calles que el hielo había vuelto resbaladizas. Debía de tener
aguas bajas. agujetas. Cojeaba de la pierna izquierda. De vez en cuando se detenía y miraba
vacilar: dudar, titubear. a su alrededor con desesperación. 12
escudilla: vasija.
Como ya no entraba en ningún café donde hubiera teléfono, a Maigret le era
imposible hacer que lo relevaran. ¡Otra vez los muelles! ¡Y ese gesto maquinal
del hombre que revuelve entre los libros de lance, pasando las páginas, a
veces asegurándose de la autenticidad de un grabado o de una estampa! Un
viento helado barría el Sena. El agua tintineaba en la proa de las chalanas en
movimiento, porque los pedacitos de hielo entrechocaban como si
fueran lentejuelas.
Desde lejos, Maigret vio el edificio de la Policía Judicial, la ventana de su
despacho. Su cuñada ya había regresado a Orléans. Con tal de que Lucas...
No sabía aún que aquella atroz investigación se convertiría en clásica, y que
generaciones de inspectores repetirían sus detalles a los novatos. 13 Era una
tontería, pero, por encima de todo, lo conmovía un detalle ridículo: el hombre
tenía un grano en la frente, un grano que, fijándose bien, seguramente era un
forúnculo, de un color que iba pasando de rojo a morado.
A las doce, el hombre, que decididamente conocía muy bien París, se dirigió
hacia donde repartían la sopa popular, al final del Boulevard Saint-Germain y
11 ¿A qué crees que se se puso en la fila de andrajosos. Un viejo le dirigió la palabra, pero él fingió no
refiere Maigret? entenderlo. Entonces otro, con la cara picada de viruela, le habló en ruso.
12 ¿Cómo imaginas
Maigret cruzó a la acera de enfrente, vaciló, se vio obligado a comer unos
que acabará esta
persecución?
bocadillos en una taberna, y volvió la espalda a medias para que el otro, a través
13 ¿Por qué crees que la
de los cristales, no lo viera comer.
investigación se volvió Aquellos pobres diablos avanzaban lentamente, entraban en grupos de cuatro
“clásica”?
o de seis en la sala donde les servían escudillas de sopa caliente. La cola se
alargaba. De vez en cuando, los de atrás empujaban, y algunos dejaban oír
protestas.

1
Desarrollo
La una. Un chiquillo apareció en el extremo de la calle. Corría, adelantando

el cuerpo.
—L ’Intran... L ’Intran...
Tampoco él quería perder tiempo. Sabía desde lejos qué transeúntes comprarían
el periódico. No hizo el menor caso de la hilera de mendigos.
—L ’Intran...
Humildemente, el hombre alzó la mano y dijo:
—¡Eh, eh!
Los demás lo miraron. ¿O sea que aún tenía algunos céntimos para comprarse un
periódico?
Maigret también llamó al vendedor, desplegó la hoja y, aliviado, encontró en la
primera página lo que buscaba, la fotografía de una mujer joven, bella, sonriente.
Al hombre solo le faltaban por recorrer cinco
o seis metros, en la fila que lo arrastraba, para
tener derecho a su escudilla de sopa humeante.
En ese momento salió de la cola, cruzó la INQUIETANTE
calzada, donde estuvo a punto de que lo DESAPARICIÓN
atropellara un autobús, y llegó a la otra acera,
Se nos comunica que desde hace
para encontrarse justo ante Maigret.
cuatro días ha desaparecido una jo-
—¡Estoy a su disposición! —se limitó a decir el
ven polaca, Madame Dora Strevzki,
hombre—. Lo acompaño adonde usted quiera. que no ha vuelto a su domicilio en
Contestaré todas sus preguntas... Passy, Rue de la Pompe, número 17.
Estaban todos en el pasillo de la Policía Judicial: A ello se añade el significativo hecho
Lucas, Janvier, Torrence, además de otros que no de que el marido de la desaparecida,
habían intervenido en el caso pero que estaban Monsieur Stephan Strevzki, también
al corriente. Al pasar, Lucas le hizo una señal a desapareció de su domicilio la víspe-
Maigret que quería decir: “¡Asunto resuelto!”. ra, es decir, el lunes, y la portera, que
ha avisado a la policía, declara...
Una puerta que se abre y que vuelve a cerrarse.
Cerveza y bocadillos encima de la mesa.
—Antes que nada, coma un poco.
Se siente incómodo. No consigue tragar. Por fin el hombre habla.
—Ya que ella se ha ido y está a salvo...
Maigret pareció sentir la necesidad de atizar la estufa. atizar: remover el fuego
—Cuando leí en los periódicos lo del crimen, ya hacía tiempo que sospechaba o la brasa para que arda
que Dora me engañaba con aquel hombre. También sabía que no era su única mejor.
amante. Yo conocía bien a Dora, su carácter impetuoso, ¿me comprenden? Sin nácar: sustancia dura,
duda él intentó librarse de ella, y yo sabía que Dora era capaz de... Ella siempre blanca y brillante que
llevaba en el bolso un revólver con adornos de nácar. Cuando los periódicos forma el interior de
varias conchas de
anunciaron la detención del asesino y la reconstrucción del crimen, quise ver... moluscos.

A leer
Maigret hubiera querido poder decir, como los policías ingleses: “Le advierto que
todo lo que declare podrá utilizarse en su contra”.
No se había quitado el abrigo. Seguía llevando el sombrero puesto.
—Ahora que ella ya está en lugar seguro... Porque supongo... —miró a su
alrededor con angustia. Una sospecha cruzó por su mente—. Debió de
comprender lo que pasaba al ver que yo no volvía. Yo sabía que eso acabaría
así, que Borms no era un hombre para ella, que Dora nunca iba a aceptar servirle
de pasatiempo, y que entonces volvería a mí. El domingo por la tarde salió sola,
como solía hacer en estos últimos tiempos. Seguramente lo mató cuando...
Maigret se sonó. Se sonó durante largo rato. Un rayo de sol, de ese sol
puntiagudo de invierno que acompaña a los grandes fríos, entraba por la
ventana. El grano, el forúnculo, brillaba en la frente de aquel a quien no podía
llamar más que “el hombre”.
—Su esposa lo mató, sí, cuando comprendió que se había burlado de ella. Y
usted comprendió que ella lo había matado. Y entonces quiso... —se acercó
bruscamente al polaco—. Le pido perdón, amigo —masculló como si hablase con
un antiguo compañero—. Me habían encargado que descubriese la verdad, ¿no?
Mi deber era... —abrió la puerta—. Que entre Madame Dora Strevzki. Lucas,
sigue tú, yo...
Y en la Policía Judicial nadie volvió a verlo durante dos días. El jefe lo telefoneó a
su casa.
—Bueno, Maigret. Ya debe de saber que ella lo ha confesado todo y que... A
propósito, ¿cómo va su resfriado? Me han dicho...
—No es nada, estoy muy bien. Dentro de veinticuatro horas... ¿Y él?
—¿Cómo dice? ¿Quién?
—¡Él!
—¡Ah, ya comprendo! Ha contratado al mejor abogado de París. Confía en que...
Ya sabe, los crímenes pasionales...
14 ¿Por qué crees que Maigret volvió a acostarse y quedó atontado a fuerza de ponches y de aspirinas.
Maigret reacciona así?
Posteriormente, cuando alguien quería hablarle de aquella investigación, Maigret
gruñía: “¿Qué investigación?”, para desanimar a los preguntones. 14
Y el hombre iba a verlo una o dos veces por semana, y lo tenía al corriente de las
esperanzas del abogado.
absolución: indulto,
perdón. No fue una absolución completa: un año de libertad vigilada.
Y fue ese hombre quien enseñó a Maigret a jugar al ajedrez.
Simenon, G. (1955). Maigret y el hombre de la calle. Barcelona: Albor.

1
Desarrollo
Responde en tu cuaderno Desafío de oralidad

de la Lectura las siguientes preguntas.
Expón la reseña de un libro
Localizar información ¿Qué libro relacionado con el tema de la unidad
1. Describe el aspecto físico del sospechoso al conoces? Recomiéndalo a tu curso y explica de qué
comienzo y al final de la persecución. se trata. Para ello, sigue los pasos a continuación.
Relacionar e interpretar información
Modelo de oralidad
2. Resume los principales hechos del caso.
Visita el sitio http://codigos.auladigital.cl e in-
3. ¿Cuál es la motivación del hombre para soportar gresa el código 16TL1M047A para ver un
los cinco días de persecución que sufre? modelo de presentación. Observa su estruc-
tura y el registro que emplea el expositor.
4. Describe los métodos que emplea Maigret para
resolver el caso. Luego responde: ¿cuánto hay en
Planifica
ellos de intuición y cuánto de razonamiento?
• Haz una lista de ideas para desarrollar en tu
5. ¿Cómo te imaginas la personalidad de Maigret? presentación. Esta debe contener la siguiente
Señala dos rasgos de ella y fundamenta a partir información:
del relato.
✓✓ Descripción de la obra, autor y contexto en
6. ¿Por qué crees que el desenlace de la persecu- el que se basa la historia.
ción resulta sorpresivo?, ¿qué aspectos del relato
preparan esta “sorpresa”? ✓✓ Breve síntesis del argumento de la obra y
sus principales características.
7. ¿Qué imagen de la ciudad entrega el cuento?,
¿mediante qué aspectos es representada? ✓✓ Fundamentación de por qué recomiendas
esta lectura.
8. ¿Qué importancia tiene para el sentido de la
historia el cambio de apariencia que tiene el • Determina el orden que le darás a tus ideas.
sospechoso a lo largo del relato? Puedes elaborar un punteo para ayudarte en
tu exposición.
9. En grupos, reflexionen sobre la relación que se Ensaya y presenta
da entre Maigret y el sospechoso, compartan- • Ensaya tu presentación. Puedes exponer ante
tiendo sus puntos de vista. un compañero o una compañera para pedirle
10. ¿Te parece que el relato transmite algún sen- consejos para mejorar.
tido sobre la sociedad o el comportamiento • Expón frente a tu curso. Expresa tus ideas en
humano, más allá de la anécdota y la intriga? orden y con un tono y un volumen adecuados
Fundamenta. para que todos puedan oírte y comprenderte.
Evalúa
• Evalúa tu presentación considerando los si-
Inventa un personaje y caracterízalo en un párrafo de guientes criterios:
al menos cinco líneas. Para ello, incluye las palabras
✓✓ Expliqué con fundamentos por qué reco-
que aprendiste en el trabajo de vocabulario: desdén,
miendo esta lectura.
lívido y susceptible.
✓✓ Expresé mis ideas de manera coherente
y ordenada.
✓✓ Utilicé un tono y un volumen de
voz adecuados.

2
Lección
Analizar los personajes en una narración
Inicio
En parejas, respondan las siguientes preguntas sobre “El hombre en la
¿Para qué? calle”.
Para mejorar mi com- 1. En la pregunta 5 de Después de la lectura tuvieron que caracterizar a Mai-
prensión y disfrutar los
gret: ¿cómo lo hicieron?, ¿quedaron conformes con el resultado?, ¿cómo
textos narrativos.
creen que podrían mejorar?
¿Cómo lo haré?
2. ¿Creen que los personajes son importantes en una narración? ¿Cómo creen
Aplicando mis conoci- que sería un cuento sin personajes?
mientos nuevos al análi-
sis del cuento leído. A partir de las respuestas, registra tus aprendizajes previos en el recuadro lateral.
Desarrollo
Mis aprendizajes
previos El análisis de los personajes
Los personajes son seres ficticios que, en los relatos, llevan a cabo las acciones y,
con ello, hacen avanzar la historia. Sus creencias, deseos y motivaciones son el
motor de sus actos y, por lo tanto, determinan lo que ocurre en la historia. Para
comprender una narración, debes conocer las características de los personajes,
cómo se relacionan y los motivos que guían sus acciones. A continuación, te pre-
sentamos dos modos en que el narrador presenta esta información.
Caracterización directa
• ¿Cómo describe el narrador a los personajes?
• ¿Qué tipo de conocimiento tiene el narrador sobre ellos?
El hombre los miraba con sus pupilas claras, de un azul grisáceo, que daban a
su fisonomía el aspecto de ser extranjero. ¿Nórdico? ¿Eslavo? Más bien eslavo.
Llevaba un abrigo gris, un traje de buenas hechuras, un sombrero flexible.
Debía de tener unos treinta y cinco años. Estaba pálido, recién afeitado.
Caracterización indirecta:
• ¿Qué podemos inferir a partir de las acciones, pensamientos y
palabras de un personaje?
• ¿Qué dicen los demás personajes sobre él?, ¿cómo se relaciona con
los otros personajes?
Lucas, Torrence y Janvier lo relevaban de vez en cuando, pero él les cedía

su lugar con la menor frecuencia posible. Entraba en el Quai des Orfèvres
como un huracán, veía al jefe.
—Sería mejor que descansara, Maigret.
Un Maigret huraño, susceptible, como si estuviera dominado por
sentimientos contradictorios, contestaba:
—Mi deber es descubrir al asesino, ¿no?
—Evidentemente...
—¡Pues en marcha! —suspiraba con una especie de rencor en la voz.

1
Desarrollo
Los personajes tipo

Son personajes que reúnen un conjunto de características físicas, psicológicas y
morales preestablecidas y reconocidas por los lectores. Estas se repiten de forma
casi idéntica en obras literarias de distintas épocas. A continuación, te presentamos
algunos de ellos.
El anciano Son hombres o mujeres que se destacan por su sabiduría y

o la anciana liderazgo al interior de una comunidad.
Es un personaje que resuelve un enigma policial y restablece el

El detective orden gracias a su ingenio y capacidad de observación. Suele
ser una figura solitaria y distante.
Es un viejo que guarda obsesivamente su riqueza y se niega

El avaro
a compartirla.
Es un hombre honorable que vive de acuerdo a un ideal de

El caballero
conducta y cuya misión es proteger el orden social.
El seductor Se trata de un hombre que conquista a las mujeres mediante

o donjuán promesas falsas y, cuando logra enamorarlas, las abandona.
Se trata de una mujer bella, virtuosa y bondadosa, que es

La dama
cortejada por el caballero o por el seductor.
Es un hombre pobre, mendigo y muchas veces ladrón. Enfrenta

El pícaro aventuras y problemas, y sobrevive gracias a su astucia.
Se trata de una mujer malvada que siente celos de su hijastra

La madrastra o de la madre a quien sustituye. Estos celos la llevan a tramar
planes para perjudicar a su hijastra.
Cierre
1. Repasa el cuento “El hombre en la calle” y caracteriza al personaje del sospe-
choso, tomando en cuenta su caracterización directa e indirecta. Fundamen-
ta a partir de ejemplos del texto.
2. Revisa el capítulo cinco de Nieve negra y responde: ¿a qué personaje tipo
corresponde “la mujer”? Fundamenta.
3. Con un compañero o compañera, reflexionen en torno a la siguiente pregun-
ta: ¿por qué creen que estos personajes tipo se repiten a lo largo de distintas
épocas y lugares? Luego, compartan sus conclusiones con el curso.
Reflexiono sobre
mi aprendizaje
• En la actividad inicial, ¿en qué te fijaste para caracterizar al personaje? ¿Cómo
lo harías ahora?
• ¿De qué manera aprender a analizar a los personajes te ayuda a comprender
mejor una narración?
• ¿Qué rasgos del personaje hicieron que fuera de tu gusto? Fundamenta.

Complementa
tu lectura
A continuación, te invitamos a leer un texto argumentativo acerca de
los espacios en los que se mueven los héroes de la narrativa policial.
Edisa Mondelo
Héroes y espacios:
gánsteres, policías y detectives
Lugares de tránsito, de trabajo, de des- determinada atmósfera que sirva de
canso, espacios domésticos, cotidianos, marco y aporte un determinado tono
de aventura, urbanos, rurales…, por al relato. Si bien esto es así, también es
todos ellos y muchos otros circulan los mucho más. Las historias pueden ocu-
personajes de las historias que impreg- rrir en una infinidad de espacios dife-
nan nuestro imaginario colectivo. Todas rentes, pero el autor escoge alguno en
esas historias transcurren en algún sitio concreto y no por una simple cuestión
y todos esos personajes actúan, se mue- estética, sino por algo más importante
ven, evolucionan..., en algún espacio o que tiene que ver con el propio relato,
en algún lugar. Esos espacios no son un con aquello que quiere transmitir, con el
mero soporte, o una simple escenogra- sentido de la narración.
fía, sino que son determinantes para el
relato y sus personajes, a veces convir- Por ello, la intención de este artículo es
tiéndose también en un personaje fun- la de esbozar la relación entre persona-
damental en torno al que gira la acción jes y espacios en los que transcurren los
del relato. relatos, ambos arquetipos visuales cla-
arquetipo: modelo
ramente impregnados en nuestro ima-
original en un arte u
otra cosa.
Se tiende a pensar, en general, que el ginario colectivo, poniendo el acento en
papel del espacio en el que transcu- el peso de los espacios como determi-
rre la acción es simplemente el de un nantes para el nacimiento, la compren-
escenario para el desenvolvimiento sión y la evolución de esos personajes.
de los personajes, el de generar una
El héroe y el espacio
Las acciones transcurren siempre en clásica el héroe es el personaje sobre el
algún tiempo y en algún lugar y, por que no solo recae el peso de la acción
supuesto, son realizadas por alguien. Es en el relato, sino que también es aquel
ese alguien el objeto de nuestro interés, que encarna los atributos, las cualidades
el que llamamos héroe por convención que reconocemos como heroicas. Por
o por convencimiento. “¿Quién es un lo tanto, acción y atributos son las dos
héroe?” parece una pregunta aparen- caras de una misma moneda: no exis-
temente retórica a la que damos res- ten cualidades sin acción, ni acción sin
puesta de una manera casi automática, cualidades.
sin necesidad de reflexión. Pero tal vez
ahora la respuesta no sea tan obvia. El héroe clásico no se planteaba pro-
blemas sobre su identidad, aunque no
Cuando se habla del héroe, el referen- supiera quién era: podía no conocer sus
te más inmediato son normalmente las orígenes pero sabía qué debía hacer.
narraciones épicas clásicas. Pero, ¿a qué Tenía unos principios que no se cues-
o a quién nos referimos cuando habla- tionaba y unas normas establecidas
mos de héroe?, ¿cuáles son sus carac- de conducta que le decían cómo de-
terísticas, sus atributos? En la narración bía comportarse: con valentía y lealtad

1
Desarrollo
aunque ello le costase la vida, porque arquetipos de nuestra cultura. Todos

el deber y el honor estaban por encima ellos son inseparables del terror y de la
de esos pequeños detalles. Los caba- ciudad como espacio, pero de un de-
lleros, los piratas e incluso los ladro- terminado tipo de ciudad. Hablamos
nes de Robin Hood tenían códigos de de urbes oscuras, siniestras, repletas
comportamiento definidos, que regían de callejones y peligros. Ese momento
sus acciones. histórico concreto y Londres nos han
legado a Frankenstein, a Drácula, al Dr.
Pero, quizá, el tiempo del héroe clásico Jekyll y Mister Hyde y, por supuesto, a
estaba llegando a su final. Sigue estan- Sherlock Holmes. Todos ellos encarnan
do ahí, aunque pasado por un tamiz de diferentes arquetipos narrativos, pero
ironía, de cinismo, tal vez de nostalgia ninguno puede ser separado de su
en muchos casos. Si la identidad de contexto espacio-temporal.
los personajes ha ido cambiando, de-
bemos fijarnos también en otro gran La ciudad se ha convertido en un per-
cambio y es el que afecta a los escena- sonaje protagonista que condiciona
rios en los que transcurren mayoritaria- las acciones de los nuevos héroes (o
mente las acciones de esos personajes. antihéroes). El urbanismo define las
Se abandonan las epopeyas y los gran- formas de vida, genera nuevas formas
des espacios abiertos para dejar paso de desplazarse, de amar, de trabajar, de
al predominio de las grandes urbes, relacionarse… urbe: ciudad.
más o menos reales y reconocibles
para el espectador, que van generando Con estas ciudades que crecen hacia
un nuevo imaginario más acorde a los arriba, llenas de callejones lóbregos
tiempos, al cambio de los personajes y, y de coches ruidosos surgen perso-
por tanto, un nuevo tipo de narración. najes que comparten algunos de sus
atributos con el héroe tradicional: los Londres victoriano: la
Podemos afirmar que el Londres vic- gánsteres, detectives y policías. Ellos ciudad de Londres en la
toriano aporta a nuestro imagina- configuran el nuevo género narrativo época victoriana (1837 -
rio occidental algunos de los últimos popular: la novela negra y el cine negro. 1901), período histórico
en el que Victoria I reinó
Gánsteres, policías y detectives en el Imperio británico.
Esta época se caracterizó
En 1919 se promulga en Estados Unidos El gánster cinematográfico, el de nues- por un abrupto aumento
la Ley seca, que prohíbe todo lo que tro imaginario audiovisual, solo quiere de la población urbana,
tiene que ver con el alcohol, salvo su el poder absoluto y no le importa la for- producto de la migración
de las personas desde el
consumo, lo que provoca que surjan un ma de conseguirlo: matará a cualquiera
campo a la ciudad indus-
sinnúmero de destilerías ilegales, que que interfiera en sus deseos, incluido su
trializada. Esto generó
nazcan los contrabandistas de licores jefe. Para este “héroe” el mundo se divi- problemas de hacina-
y que cobren fuerza los gánsteres y la de entre los que tienen agallas y los que miento, crisis económica
mafia. Todo ello da lugar a la genera- no las tienen o los que, teniéndolas, no y enfermedades.
lización del soborno y la corrupción reúnen el ánimo y coraje suficientes
en casi todos los niveles de la adminis- para sacar provecho en beneficio pro-
tración, sin olvidar el crecimiento de la pio, puesto que las cosas están ahí para
violencia como algo cotidiano en bas- el primero que se atreva y asuma con
tantes ciudades de esa nación. valentía los posibles riesgos vengan de

Complementa
tu lectura
donde vengan. Sin embargo, en muchos órdenes o que en muchos casos tratan
casos, para estos personajes que vulne- de impedir el esclarecimiento de la
ran la ley de casi todas las formas posi- verdad. Esto hace que abandonen la ins-
bles existen códigos de amistad, lealtad titución policial, en la que aún les que-
y ética entre ellos pese a que carezcan dan amigos con los que intercambiar
de una moralidad aceptada socialmente información y copas.
para otras cuestiones.
Pero esa búsqueda de la verdad los lleva,
El especial cuidado con que Hollywood ahora que no tienen que acatar órdenes,
quiso despojar a sus nuevos héroes de a moverse en los mismos ambientes que
esclarecimiento: acla- cualquier poder sugestivo delata hasta aquellos a los que persiguen, a utilizar
ración, clarificación.
qué punto el público estaba dispues- sus mismas armas y a ser, hasta cier-
mordaz: sarcástico, to a dejarse seducir por un imaginario to punto, como ellos: se convierten en
irónico. que convertía valores políticamente in- personajes que ya no buscan la verdad
iconografía: imagen. correctos en heroicos. Con el final feliz porque saben que no existe, ya no creen
diurno: que actúa correspondiente a la moral de la época, en la justicia, son cínicos, descreídos y
durante el día. muchos de estos personajes que mue- mordaces, no dan importancia a nada
ren sacrificándose por un amigo o para ni a nadie, ni siquiera a su propia vida, y
salvar a la chica tienen su momento de se ponen al servicio del cliente de turno
redención; mientras que los otros sufren por unos pocos dólares. Este héroe es
atroces muertes que dejan claro aquello una rata de ciudad. Ese es su hábitat co-
Estrategias de de que los malos siempre pierden y que tidiano y no ha tenido más remedio que
comprensión lectora en el fondo hay una justicia que castiga adaptarse a él para poder sobrevivir, in-
el crimen, aunque no sea la ley oficial. tegrándose de tal forma que su vida no
Relacionar textos tendría sentido fuera de este ambiente.
Porque en muchos casos la ley oficial se
Mientras leas, subraya encuentra atada de pies y manos, puesto Su atuendo es ya una iconografía reco-
todas las ideas del texto que los jefes en la sombra de esos turbios nocible: traje oscuro, sombrero, gabardi-
que se pueden relacionar y sangrientos negocios son personas rele- na, un eterno cigarrillo entre los labios,
con el cuento “El hombre vantes en la sociedad o bien la propia po- torcidos en una mueca irónica, grandes
en la calle”.
licía se encuentra totalmente corrompida cantidades de alcohol, armas en cual-
Esto te servirá para res- y a sueldo de los mafiosos. Aparece así el quier bolsillo y una particular forma de
ponder las preguntas 4 y
personaje del policía que actúa al margen relacionarse con las mujeres.
5 de la actividad.
de su trabajo, llevado por un deseo supe-
rior de justicia o, en muchos casos, por un El héroe ya no es diurno, como los an-
deseo aún más fuerte de venganza tras teriores, sino básicamente nocturno, de
haber perdido a algún ser querido o por zonas oscuras no solo espaciales sino
querer demostrar la inocencia de alguien también mentales. No es un héroe de
injustamente acusado. una sola pieza, sino que su identidad
está surcada de infinidad de contradic-
El policía justiciero y el detective priva- ciones. Habita espacios interiores más
do comparten muchas características, o menos oscuros, siempre saturados de
pero hay también entre ellos notables humo o exteriores nocturnos y lóbregos,
diferencias. En ocasiones el origen del llenos también de niebla y humo, calle-
detective privado es la propia policía: jones angustiosos desde donde se vigila
son individuos un tanto indisciplina- o en los que se cometen las fechorías o
dos que se sienten más libres actuando calles en las que se desarrollan perse-
por su cuenta que teniendo que recibir cuciones y tiroteos en coches a toda

1
Desarrollo
velocidad. Se trata de un tipo de narra- tierra, lugares donde todo lo que se teme
ción que ha sabido transmitir al lector/ puede suceder. El espacio cotidiano para
espectador esa sensación de inquietud y la mayoría de los espectadores se revela
desasosiego, de intranquilidad y angustia, como un lugar especialmente inseguro,
que afecta a los personajes y los vincula generando la necesidad de que esos hé-
con la realidad —económica, social, po- roes protejan al indefenso y honrado ciu-
lítica— de los Estados Unidos a través dadano de los horrores que lo acechan.
de su talante psicológico y su posición
ante la vida. Así vuelven a surgir los héroes diurnos
que luchan contra el crimen, policías que,
En la ciudad nos encontramos con un in- si bien tienen un pasado con crisis de
dividuo solitario que lo es porque tanto identidad personales o con dificultades
la estructura social urbana como el pro- en el trabajo o problemas de disciplina,
pio espacio dificultan las relaciones con luchan contra los malos, sean ladrones,
los demás. El espacio por el que transi- asesinos o terroristas sin detenerse un
ta es inhóspito, duro, con barrios en los momento. Otra vez nos encontramos
que sobreviven con dificultad miles de con el individuo que huye de la inactivi-
individuos, más o menos marginados, dad porque la quietud es el equivalente
mientras que otros evitan esas zonas por- a la muerte: si no estuviera moviéndose
que son el equivalente del infierno en la permanentemente no sería nadie.
Mondelo, E. (2013). Héroes y espacios. Del mar abierto a la ciudad cerrada.
Área abierta. XIII (1), 7-25. (Fragmento).
Reúnete con cuatro compañeros o compañeras y respondan oralmente

las siguientes preguntas.
1. Según la autora, ¿por qué es importante el espacio en una obra literaria?
2. ¿Cómo ha cambiado la figura del héroe en el tiempo?
3. ¿Cómo son los espacios en los que se mueven los héroes nocturnos?
4. Según el texto, ¿qué tipo de personaje sería Maigret, el protagonista del
cuento que leíste? ¿Es el gánster, el policía justiciero, el detective privado
o tiene rasgos de todos ellos? Justifiquen.
5. ¿Cuál es la relación entre la persecución de Maigret y la siguiente cita
del texto?
“Pero esa búsqueda de la verdad los lleva, ahora que no tienen que
acatar órdenes, a moverse en los mismos ambientes que aquellos a los
que persiguen, a utilizar sus mismas armas y a ser, hasta cierto punto,
como ellos”.

Para saber
cómo voy
Situación: Tus profesores o profesoras de Historia y de Lenguaje te han invitado
a participar del taller: “Literatura y sociedad”. Este consiste en analizar famosas
obras literarias e investigar sobre su contexto histórico y social. Para participar, lee
el siguiente fragmento y realiza las actividades a continuación.
El lazarillo de Tormes
Anónimo
Como ya os he contado, comencé a servir y a guiar a conocí a un hombre tan avariento y mezquino;
mi ciego amo siendo apenas un adolescente. tanto, que no comía ni la mitad de lo necesario, y me
hacía pasar muchísima hambre.
Estuvimos unos días en Salamanca, pero como no
estaba conforme con las ganancias conseguidas, Pero, como yo aprendía rápido, me valí de mi
decidió que nos iríamos de la ciudad. ingenio para no pasarlo tan mal.
Mi madre y yo nos despedimos llorando y me dijo: Conseguía engañarlo de tal manera que, la mayoría
—Hijo, ya sé que no te veré más. Procura ser bueno, de las veces, me quedaba yo con la mejor parte de
y que Dios te guíe. Tienes un buen amo. Válete por la comida.
ti mismo.
Cuando comíamos, solía poner a su lado una jarrilla
Nada más salir de la ciudad, llegamos a un puente, de vino. Yo la cogía rápidamente, le daba un par
en el que había un animal de piedra, con forma de de tragos y volvía a ponerla en su lugar, sin que se
toro. Mi amo me mandó acercarme y me dijo: diera cuenta.
—Lázaro, acércate al toro y oirás un gran ruido
dentro de él. Mas, poco me duró mi astucia, porque en seguida
cayó en la cuenta de que faltaban algunos tragos, así
Yo, creyendo que era verdad, me acerqué sin que optó por cogerla del asa y no soltarla.
dudarlo y, en cuanto puse mi cabeza junto al animal,
me dio un gran golpe contra él. Entonces, yo empecé a beber metiendo mi larga
paja de centeno en la jarrilla, chupaba y chupaba
Burlándose de mí, me dijo: hasta dejarla casi vacía.
—Ya aprenderás, necio, que el mozo del ciego
debe saber una pizca más que el diablo. Esta vez tampoco me duró mucho mi nueva argucia,
pues enseguida se dio cuenta y decidió colocarla
Desde aquel instante, empecé a despertar de mi entre sus piernas y taparla con la mano. Así seguro
inocencia pueril, y me dije: que se lo bebía todo él.
—Más me vale empezar a abrir bien los ojos, pues
estoy solo, y he de aprender a valerme por mí Aun así, no me rendí. Decidí hacer en la base de la
mismo, como me dijo mi madre. jarrilla un agujero fino, que tapé disimuladamente
con un poco de cera. Y, cuando llegaba la hora de
Mi amo era muy listo y astuto: tenía mil formas y comer, fingiendo que tenía frío, me acercaba a las
maneras de sacar dinero. Sin embargo, a pesar de piernas de mi amo y a la pobre lumbre
que conseguía todo lo que se proponía, jamás que teníamos.
mozo: persona que trabaja al servicio pueril: infantil, ingenuo. argucia: engaño, trampa.
de otra. mezquino: tacaño, avaro. lumbre: llama, fuego.

1
Desarrollo
Analiza la obra antes de investigar sobre su contexto.

Para eso, responde las preguntas.
1 ¿Cuál es el conflicto del fragmento?
2 ¿Por qué Lázaro engaña al ciego?
3 ¿Cómo es la relación entre Lázaro y el ciego?
Así, al calor de ella, la cera se derretía y una 4 ¿Cómo cambia Lázaro desde que comienza a
fuentecilla de vino caía en mi boca. Entonces trabajar con el ciego hasta el final del relato?
cuando mi pobre amo iba a beber, no ¿Qué hecho puntual produce este cambio?
quedaba ni una gota y se enfadaba mucho
porque no sabía qué podía pasar. 5 ¿Por qué llega Lázaro a la reflexión de que tie-
ne que valerse de mentiras para salir adelante?
No paró de darle vueltas a la jarra hasta que
6 ¿Qué personajes tipo puedes identificar?
descubrió mi engaño. Sin embargo, disimuló
Justifica a partir del texto.
como si no lo hubiera notado.
7 ¿Qué efecto provoca que el texto esté narrado
Al día siguiente, me senté como de costumbre y, en primera persona? ¿Cambiaría el sentido
cuando estaba disfrutando de mis dulces tragos, de la historia si se narrara en tercera persona?
decidió vengarse de mí. Cogió la jarrilla con Fundamenta.
todas sus fuerzas y la lanzó contra mi boca.
8 Si la historia se contara desde la perspectiva
Fue tal el golpecillo que me dio que ¡la jarrilla se del ciego, ¿cómo crees que se describiría al
convirtió en jarrazo! Me aturdió tanto que llegué personaje de Lázaro? Fundamenta.
a perder el sentido. Además de las numerosas 9 ¿Qué opinas sobre la actitud de los
heridas que me hizo en la cara, me partió personajes? Justifica.
algunos dientes.
Desafío de oralidad: en parejas, investiguen
Desde aquel instante, le deseé mal a mi sobre el contexto en que se basa la obra lite-
mal ciego. raria leída. Analicen cómo se relaciona con su
contexto: ¿qué críticas hace?, ¿cómo se refleja
Empezó a golpearme a menudo, a darme la sociedad de ese tiempo? Luego, expongan
coscorrones y a burlarse continuamente de su análisis ante el curso. Para ello, organicen
mí. Entonces, decidí que me libraría de él. Y, qué dirá cada uno. En la presentación, procu-
mientras esperaba el momento oportuno, lo ren retomar las ideas del otro cuando comen-
llevaba intencionadamente por los peores ten información nueva. Exprésense con
caminos, por donde más piedras había, para claridad y utilicen un registro formal.
hacerle daño. Y aunque le prometía que no
lo hacía con mala intención, él no se lo creía y Pídele a tu profesor o profesora la
me arreaba un coscorrón tras otro. Durante mi rúbrica para evaluar esta actividad.
estancia con él, viví otras muchas desventuras, y
de todas ellas aprendí que a lo largo de mi vida Reflexiono sobre
mi aprendizaje
debería de valerme de mentiras y mucha astucia
para poder salir adelante. Comenta con tu pareja las siguientes
preguntas:
Anónimo. (2015). El lazarillo de Tormes.
Madrid: Editorial Weeble. (Fragmento). • ¿Cómo resultó el trabajo que realizaron?, ¿les fue
difícil llegar a acuerdos?, ¿por qué?
coscorrón: golpe en la cabeza. • ¿Qué hecho presente en la lectura te permite
reflexionar sobre lo social y lo ético? Justifica.

Taller
de escritura Leo y escribo un cuento
¿Para qué? ¿Qué crees que debe tener un cuento para que cautive al lector? Te invitamos a
Para desarrollar mi crea- desatar tu imaginación y escribir un cuento. Una vez que finalices, puedes presen-
tividad y mis habilidades tarlo a un concurso literario en tu colegio o comuna.
de escritura.
¿Cómo lo haré? Me preparo para escribir

1. Leeré un cuento y
aprenderé sobre las ¿Qué características tienen los
características del cuentos?
género.
Escribe cinco consejos que debe
2. Aprenderé herramien-
seguir todo escritor para escribir un
tas de escritura utiliza-
cuento entretenido e interesante.
das en el texto modelo
que me servirán para
escribir el mío. ¿Qué te gustaría expresar con este
cuento? Fíjate una meta.
3. Escribiré mi cuento
siguiendo todos los
pasos de escritura.
Accedo al conocimiento
Lee el siguiente cuento y observa sus características.
Demasiado caro
Existe un reino pequeñito, minúsculo, a orillas del Mediterráneo, entre Francia e
Situación inicial: se Italia. Se llama Mónaco y cuenta con siete mil habitantes, menos que un pueblo
presenta a los persona-
grande. La superficie del reino es tan pequeña que ni siquiera tocan a una
jes y el contexto en que
suceden los hechos. hectárea de tierra por persona. Pero, en cambio, tienen un auténtico reyecito,
con su palacio, sus cortesanos, sus ministros, su obispo y su ejército.
Una vez, hace cosa de cinco años, hubo un crimen en el reino. El pueblo de
Nudo o conflicto: se
produce un quiebre del
Mónaco es pacífico; y nunca había allí sucedido tal cosa. Se reunieron los
orden que modifica la jueces para juzgar al asesino. En el tribunal había jueces, fiscales, abogados y
situación inicial. jurados. Después de juzgarlo, lo condenaron, según la ley, a la última pena, a
la decapitación. La única desgracia es que no hubiese en el reino guillotina
ni verdugo. Después de pensarlo mucho, los ministros decidieron escribir al
Gobierno francés, preguntándole si podía mandarles la máquina y el verdugo
para cortar la cabeza al criminal. Al mismo tiempo, pidieron que los informase,
a ser posible, de los gastos que esto supondría. Al cabo de una semana
¿Qué diferencia hay recibieron la contestación: podían enviar la máquina y el verdugo: los gastos
en la forma en que se ascendían a dieciséis mil francos. Se lo comunicaron al reyecito. Este meditó
transmiten las palabras largo rato. ¡Dieciséis mil francos!
de los personajes?
—¡Ese bribón no vale tanto dinero! ¿No se podría arreglar el asunto más
económicamente? Para obtener esa cantidad, todos los habitantes del reino
tendrían que pagar dos francos de impuesto. Les parecería mucho. Podrían
sublevarse —dijo.

1
Desarrollo
¿Qué hacer? Meditaron mucho, nombraron un comité, una comisión y una

subcomisión. Por fin hallaron el medio de arreglar el asunto. Había que conmutar
la pena de muerte por la de cadena perpetua. Finalmente, encontraron un lugar.
Encerraron al criminal y le pusieron un guardián.
Este vigilaba al delincuente y le traía la comida de la cocina de palacio. Así
transcurrieron doce meses. A fin de año, el reyecito hizo el balance de los gastos
y de los ingresos. Y se dio cuenta de que el criminal constituía un gasto bastante
considerable. El reyecito llamó a sus ministros:
—Busquen el medio de que este canalla nos cueste menos dinero. Así nos
resulta demasiado caro —les dijo.
Los ministros se reunieron en Consejo y meditaron largo rato. Uno de ellos dijo:
—Señores, creo que hay que suprimir el guardián.
—El criminal se escaparía —replicó otro.
—Si se escapa, ¡al diablo!
Desarrollo: hechos
Informaron al rey. Este se mostró de acuerdo. Suprimieron al guardián y y acciones de los
esperaron a ver qué pasaría. personajes ante una
posible solución del
Al llegar la hora de comer el criminal buscó al guardián; y, al no encontrarlo, se nudo.
dirigió en persona a la cocina de palacio en solicitud de la comida. Cogió lo que
le dieron, volvió a la prisión y cerró la puerta tras de sí. Salía a buscar la comida,
pero no se escapaba. ¿Qué hacer? Pensaron que debían decirle que no se le
necesitaba para nada, que podía irse. El ministro de Justicia lo llamó.
—¿Por qué no se va usted? Nadie lo vigila, puede marcharse libremente: al rey
no le parecerá mal.
—Pero yo no tengo adónde ir. ¿Dónde quiere que vaya? En primer lugar, si
me han condenado a muerte, tenían que haberme matado. Aunque no lo han
hecho, no he protestado. En segundo lugar, me condenaron a cadena perpetua
y me pusieron un guardián para que me trajera la comida; pero no han
tardado en quitármelo. Tampoco he protestado. He ido a buscarme la comida
personalmente. Ahora me dicen que me vaya; pero esta vez, arréglenselas como
quieran; no pienso irme —replicó el criminal.
De nuevo celebraron consejo. ¿Qué hacer? ¿Qué solución tomar? El criminal
no se iba. Después de pensarlo mucho, decidieron asignarle una pensión.
Asignaron al criminal una pensión de seiscientos francos y así se lo comunicaron.
—Bueno; si me pagan puntualmente, me iré. Desenlace: hechos o ac-
ciones que dan término
Así se decidió la cosa. Entregaron al criminal la tercera parte de la pensión por al conflicto.
adelantado. Este se despidió de todos y abandonó el dominio del reyecito.
Viajó solo un cuarto de hora por ferrocarril. Se instaló cerca del reino, compró
una parcela de tierra, puso una huerta y un jardín y vive muy feliz.
Tolstoi, L. (2003). Obras completas. Tomo IV. Madrid: Santillana Ediciones Generales.

Taller
Herramientas de escritura
Estilos narrativos
El estilo narrativo es la técnica mediante la cual el narrador presenta las palabras
o el pensamiento de los personajes. Para que el lector sepa cuándo habla un
personaje en el texto, se utilizan verbos de expresión como decir, pensar, afirmar,
preguntar, indicar, contar, entre otros. A continuación, te presentamos dos de los
estilos narrativos más frecuentes.
Estilo
directo: Estilo
indirecto:
El narrador reproduce literalmente el

habla de los personajes. Se reconoce El narrador cuenta con sus propias
por marcas textuales como los dos palabras lo que dicen o piensan
puntos después del verbo, las comillas otros personajes. Se reconoce por
o las rayas. el recurrente uso de la conjunción
que después del verbo.
Los ministros se reunieron en Con-

sejo y meditaron largo rato. Uno de Al mismo tiempo, pidier
on que
ellos dijo: los informase, a ser po
sible, de los
r
—Señores, creo que hay que suprimi gastos que esto supond
ría.
el guardián.
Signos de puntuación
El punto seguido (.) indica una pausa larga y separa enun-

ciados que componen un párrafo. Se utiliza para organizar
El punto
seguido la información.
Ejemplo: Llegué a casa directo a dormir. Todos ya se
habían ido cuando desperté.
La coma (,) indica una pausa breve dentro de un

enunciado. Se usa para:
• Intercalar frases, oraciones o palabras que
complementan parte del enunciado principal.
Ejemplo: Andrea, mi hija menor, egresa este año.
La coma
• Separar vocativos del resto de la oración.
Ejemplos: Oye, amiga, ven a mi casa.
Hijo mío, ¿puedes ir a sentarte?
• Separar un adverbio del resto de la oración.
Ejemplo: Felizmente, podré ir a tu fiesta.

1
Desarrollo
Planifico
Estás listo para escribir tu cuento. Para eso, debes seguir los pasos de
escritura que te presentamos a continuación.
✓ Define a qué lectores estará dirigido tu cuento y qué efecto quieres
lograr con él.
✓ ¿De qué va a tratar tu cuento? ¿Qué historias imaginas? Haz una lluvia
de ideas anotando todo lo que se te ocurra. Recuerda que la historia
debe estar relacionada con el tema de la unidad.
✓ Caracteriza a los personajes que protagonizarán tu histo-
ria. Además, debes incluir uno de los personajes tipo que Utiliza la estrategia
que creaste en la pági-
estudiaste. na 15 para caracterizar
✓ Determina el tipo de narrador que contará la historia. ¿Narra personajes.
dentro o fuera de la historia? ¿Qué grado de conocimiento
tiene de la historia que relata?
✓ Describe el ambiente en que se desarrollarán las acciones de los perso-
najes. Las siguientes imágenes pueden servirte de inspiración.
✓ Organiza las acciones de tu cuento de acuerdo a

su estructura.
Puedes volver a modificar
Situación inicial tu planificación si no que-
daste conforme o si algún
Conflicto o nudo elemento no te funcionó
en la escritura. Los buenos
escritores reformulan sus
Desarrollo ideas y vuelven sobre sus
pasos todas las veces que
sea necesario.
Desenlace
✓ Escribe un título tentativo para tu cuento.

Taller
Escribo
❯ Escribe tu borrador de acuerdo a la planificación que hiciste. Antes de
comenzar, toma en cuenta las siguientes indicaciones:
Procura que las

acciones de tu cuento Emplea adecuadamente
sean relevantes para la los tiempos verbales
historia. Además, cada al utilizar los estilos
acción debe conducir narrativos.
a la siguiente.
Emplea correctamente
los signos de
puntuación. Puedes
volver a leer el texto
a medida
Revisa tu texto modelo para observar
ibiendo.
que vayas escr cómo los utiliza el autor Cuida tu o
rtografía
rmines
Cada vez que te del cuento. acentual y
literal. Para
oy
un párrafo, léel repasar las
reg
e se introduce e las,
comprueba qu
Si al gu na idea es l siguiente
entienda. código
ante o poco 16T
en el sitio h L1M060A
confusa, irrelev ttp
ensa en auladigital. ://codigos.
entretenida, pi
modificarla. cl.
cómo podrías
❯ Lee los criterios de revisión de la tabla siguiente para que consideres los
elementos que serán evaluados.
Reviso y reescribo
❯ Utiliza la siguiente tabla para revisar tu borrador e identificar los aspectos
por mejorar.
L ML PL
El cuento cumple con la estructura de situación inicial, conflicto,
desarrollo y desenlace.
El cuento presenta los elementos básicos de una narración: personajes,
Propósito y narrador, tiempo y ambiente.
características Las acciones del cuento están relacionadas lógicamente entre sí.
del género
Toda la información del cuento es relevante para el desarrollo de la
historia.
El cuento se relaciona con el tema de la unidad.
Claridad y Se presentan las ideas de forma clara y organizada.

herramientas Se emplean adecuadamente los estilos narrativos y los tiempos verbales.
de la lengua
Se emplea adecuadamente la ortografía literal, acentual y puntual.
L: Logrado; ML: Medianamente logrado; PL: Por lograr

1
Desarrollo
❯ Guíate por el siguiente texto corregido para buscar y corregir usos

inadecuados en tu borrador.
Falta poner comas antes y

después de “hace cosa de Una vez, hace cosa de cinco años, hubo un crimen
cinco años”, pues es una en el reino. El pueblo de Mónaco es pacífico; y nunca
frase que se intercala en la había allí sucedido tal cosa. Se reunieron los jueces
oración principal. para juzgar al asesino. En el tribunal había jueces, Uso inadecuado de
fiscales, abogados y jurados. Después de juzgarlo, lo pronombres. Se debe
condenaron, según la ley, a la última pena, a la de- mantener el uso de tercera
persona empleado hasta
capitación. La única desgracia es que no hubiese en
el momento.
el reino guillotina ni verdugo. Después de pensarlo
mucho, los ministros decidieron escribir al Gobierno
francés, preguntándole si podía mandarmeles la má-
Falta la conjunción “que” quina y el verdugo para cortar la cabeza al criminal.
Al mismo tiempo, pidieron que los informase, a ser El verbo debe ir
para introducir de forma conjugado en tercera
indirecta el comentario posible, de los gastos que esto supondría. Al cabo de
persona plural, pues
del personaje. una semana recibieron la contestación: podían enviar concuerda con “la
la máquina y el verdugo: los gastos ascendían a dieci- máquina y el verdugo”.
séis mil francos. se Se lo comunicaron al reyecito. Este
meditó largo rato. ¡Dieciséis mil francos!
Después de un punto, la
siguiente palabra debe
comenzar con mayúscula.
Edito y publico
✓ Revisa tu cuento y corrige todo lo que sea necesario hasta quedar con-
forme. Te recomendamos leerlo en voz alta, para evidenciar aspectos por
mejorar que no se ven a simple vista.
✓ Transcribe tu cuento en un formato digital. Para eso, utiliza un procesador
de textos. Luego, publica tu cuento en el blog de tu curso.
✓ Lee tu cuento frente a tu curso. Exprésate con claridad y marca las pausas
con tu voz. Usa un tono adecuado para interpretar tu relato.
Reflexiono sobre
mi aprendizaje
Al principio de este taller escribiste cinco consejos para escribir un buen cuento.
Vuelve a leerlos y responde:
• A partir de tu experiencia, ¿cambiarías o agregarías un consejo?
• ¿Crees que tu cuento siguió los consejos necesarios?
• ¿Crees que los cuentos deben tratar temas serios, como la pena de muerte,
que nos hagan reflexionar? Fundamenta.

Contextualización
A leer Héroes anónimos
Los titulares de televisión o de los diarios raramente presentan historias

de personas que realizan buenas acciones por los demás. Estos hombres
y mujeres pasan inadvertidos, realizando gestos desinteresados con gran
dedicación y entrega para quienes lo necesitan. Es por ese motivo que
queremos que los conozcas; saber de ellos nos inspira a seguir su ejemplo:
perseverar cada día por hacer de este lugar un mundo mejor.
Los textos que leerás a continuación cuentan historias sobre personas que
han realizado una gran labor en ámbitos como el cuidado medioambiental,
la medicina y la protección de los animales. Existen otros héroes anónimos
que realizan acciones generosas y son valoradas por la comunidad en ge-
neral. Es el caso de los bomberos, cuya asociación sin fines de lucro busca
proteger a personas y patrimonios ante incendios o siniestros. También
existen organizaciones no gubernamentales, como algunas ONG que se
interesan por temas de interés público, como los derechos humanos, los
derechos de las mujeres y de la infancia, y las condiciones de salud de la
población. Algunos ejemplos de estas son Amnistía Internacional, Médicos
Sin Fronteras y Caleta Sur.
Observen en parejas la siguiente imagen, lean la información y respondan.
¿Sabías que los bomberos no reciben

salario por la labor que realizan?
En varios países del mundo, incluido Chile, el
personal de bomberos es voluntario y no cobra
un sueldo por cumplir con su trabajo. Su misión
es tan importante que arriesgan su vida por ayu-
dar a los demás.
← Germán Tenderini y Vacca. Voluntario de la Sexta Compañía de Bom-

beros “Salvadores y Guardia de Propiedad”. Primer Mártir del Cuerpo
de Bomberos de Santiago, muerto en acto de servicio el 8 de diciem-
bre de 1870, en el incendio del Teatro Municipal.
1. ¿Qué ejemplo creen que le da a la sociedad la actitud heroica de los bomberos?

Justifiquen su respuesta.
2. La labor de los bomberos es conocida por apagar incendios, sin embargo, esta
ha ido evolucionando con el paso del tiempo. ¿Qué otras actividades creen que
ellos realizan?

1
Desarrollo
A continuación leerás tres artículos informativos que tienen en común pro-

blemáticas sociales: abandono de lugares públicos, acceso a las vacunas
y protección de animales salvajes. El primero fue publicado por un medio
nacional (Revista Paula), mientras que los dos siguientes fueron publicados por
medios españoles (Hipertextual y El Confidencial).
Gracias a la conexión con el resto del mundo a través de Internet
¿QUÉ TAN y las redes sociales, la presencia de este tipo de temas en artículos
informativos es frecuente. De este modo, encontramos una can-
COMÚN tidad de información que presenta historias capaces de generar
conciencia sobre lo que nos rodea. Las personas que se enfrentan
ES QUE SE a estas problemáticas buscan soluciones como las que te presen-
PUBLIQUEN taremos en esta sección.
TEXTOS SOBRE El primer texto que leerás presenta la historia de Sandra Ponce,
TEMÁTICAS que ganó el premio Mujer Impacta por la recuperación del sector
donde viven ella y sus vecinos. El segundo texto trata sobre la
DEL MUNDO historia del médico Jonas Salk y la cura de la poliomielitis. El último
ACTUAL? artículo presenta a Jane Goodall, experta en chimpancés, que a
sus ochenta y un años busca crear conciencia sobre la protección
de la fauna mundial.
Los textos que leerás a continuación presentan términos técnicos que puedes
conocer o desconocer. Lee las siguientes palabras y realiza la actividad.
serotipo – vacuna – virus – intramuscular – virólogo – deforestación
– naturalista – extinción – código genético – espacios verdes –
microbasural – organismo
• Lee los títulos y asigna cada una de las palabras a uno de ellos. Funda-
menta en tu cuaderno las respuestas.
La mujer que barre Por qué Jonas Salk no Jane Goodall: “es arrogante
quiso patentar vacuna pensar que somos diferentes
contra la polio de los chimpancés”

L� mujer
A leer
que barre Revista Paula
S andra Ponce estaba deprimida. Su pasaje en

San Ramón se veía igual que su ánimo: sucio,
feo, desgastado. Un día decidió salir a barrer y no
mano. Una Sandra fuerte, decidida, segura de que
saldría adelante. Pensaba en cómo se le habían ido
escurriendo los sueños: ir a la universidad, salir de
paró hasta transformar toda la cuadra: destapó las ese barrio del que nunca se había sentido parte y
veredas, pintó las paredes y construyó un jardín bajo que había tenido que esconder cada vez que sus
la pasarela que antes era un microbasural. En 2013 clientes adinerados le preguntaban de dónde venía.
ganó el premio Mujer Impacta por recuperar espa-
cios públicos y generar lazos en la comunidad. Esta Sandra nació y creció en San Ramón. Fue una niña
es la historia de cómo una mujer transformó la pala inquieta, lectora, que soñaba con superarse y ser
y la escoba en la insignia de la cohesión social en médico. A los 16 años quedó embarazada y la ex-
su barrio. pulsaron del colegio. Se casó y, ya con dos hijos, se
matriculó en un liceo 2×1 para sacar su cuarto me-
Hay tres hombres que se fueron de la vida de San- dio. “Quería salir adelante, ir a la universidad. Estu-
dra Ponce (49). El primero fue su marido, con quien diaba en la micro, a veces de pie. De noche, cuando
tuvo a sus cuatro hijos mayores, que un día partió mis niños dormían”, recuerda. Ya con cuatro hijos
al norte prometiendo más oportunidades para la y con un marido que nunca volvió del norte, San-
familia y nunca regresó. El segundo, padre de su dra entendió que no sería doctora y tomó un curso
quinta hija, se cayó en un curso de rescate en alturas de corte y confección para abrir su propio taller. Le
y un par de meses después murió con los 62 puntos fue bien. Volvió a enamorarse y quedó embarazada
en la cabeza que lo habían dejado con movilidad por quinta vez. Pero de golpe, en 2010, su pareja y
reducida. El último, y el más importante, fue su pa- su padre murieron el mismo año. La vida se le fue
dre, quien murió de un infarto. a pique.
En 2010, con el peso de las tres partidas encima, En una de esas tardes de 2011, mientras estaba sen-
Sandra cayó en una depresión profunda. Estaba tada en la vereda fuera de su casa, su hija Anaís, en-
ida de su cuerpo, zombie de una vida que ya no tonces de 5 años, la sacó del letargo y le preguntó
le hacía sentido. Dejó de trabajar en su negocio de si podía ir a jugar a la esquina. En la intersección
camisería de lujo, botó las revistas de moda que de Chorrillos con Independencia, en San Ramón,
tanto le gustaban, los discos de Cat Stevens con los había otros dos niños jugueteando con unas cajas
que cosía en su taller. Pasaba las tardes sentada en de basura, armando una casita de cartón. A Sandra
la entrada de su casa, pegada en el asfalto, con la la imagen no le hizo gracia: 1 además de que los
mirada perdida en los recuerdos de cuando ella era chicos estaban rodeados de escombros, esa esqui-
joven, guapa, y caminaba por ese pasaje con sus na siempre le había generado desconfianza. La po-
tacos altos, con el traje impecable de dos piezas, nían nerviosa los autos con música a todo volumen
a vender sus camisas hechas a mano al centro de que paraban ahí, los encuentros rápidos entre hom-
Santiago, con sus cuatro cabros chicos, dos en cada bres de cadenas brillantes, los grupos de jóvenes
la Lectura
1 ¿Qué es lo que no “le

camisería: taller donde se hacen camisas.
hace gracia” a Sandra? letargo: somnolencia, inactividad.
intersección: punto de encuentro de dos o más
cosas de forma lineal.

1
Desarrollo
que rayaban las paredes con dibujos del Colo. Tráfico. “Desde que construimos
Delincuencia. Basura. Eso era lo que se le venía a la
cabeza cuando miraba su calle. “No”, le dijo a su hija, este espacio ya nadie tira ni
y la agarró fuerte del brazo. “Es muy peligroso”.
un papel al suelo.
“Cuando uno pasa por una pena tan grande, como Y SI HAY BASURA ,
que se te para el tiempo. No avanza nada, te quedas
pegada. En ese período en que estuve mal, estanca- la gente la recoge.
da, pude mirar a mi alrededor y ver qué pasaba en mi
barrio. Me di cuenta de que no quería estar ahí, que LOS VECINOS AHORA
no me gustaba mi entorno. Miraba a las mamás que SIENTEN QUE TIENEN
dejaban que sus niños estuvieran en la calle, rodea-
dos de basura como si no les importara. Pero a mí sí. ALGO BONITO, ALGO
Ese día que no dejé a mi hija hacer algo tan natural
como salir a jugar, me di cuenta que algo estaba roto
QUE CUIDAR”,
y que tenía que cambiar”, recuerda Sandra. dice Sandra.
Limpieza profunda
Su hija le insistió y Sandra terminó por ceder. Eso sí, le en ese movimiento repetitivo, mecánico, de arrastrar
dijo: “primero déjame limpiar”. No estaba dispuesta a de atrás para adelante la escoba, que la impulsaba a
que su hija jugara en esas condiciones. 2 Entonces, seguir, que le daba fuerzas. Pero la gente empezó a
tomó una escoba y una pala y empezó a barrer su pa- mirarla raro, a cuchichear diciendo que estaba loca.
saje. “Yo siempre le hacía el quite a la calle. Había tan- “Al principio no tenía una intención clara. Fue como
ta suciedad. Estaba lleno de tierra, no había ni cuneta. una inercia y la gente no entendía por qué me la
Había sillones rotos, tarros de basura dados vuelta. No pasaba barriendo. Los primeros días, me daba ver-
había por dónde pasar, era una cuadra enteramente güenza, salía de noche y barría en silencio. 3 Pero
grafiteada, los murales, los postes, las entradas de los de repente dejó de importarme y me di cuenta de
pasajes”, dice Sandra. que estaba produciendo un cambio, que tenía que
seguir”, recuerda. 4
Esa tarde Sandra logró dos cosas: recoger ocho sacos
de basura de su pasaje y quebrar el estado de inac- Sandra barría sin música, sin hablar con nadie, sin
tividad que la tenía presa. A la mañana siguiente, sin dejar que ningún pensamiento le ocupara dema-
pensarlo, se levantó a barrer. La mañana después hizo siado la cabeza. Solo barría y observaba a sus veci-
lo mismo. Iba avanzando poco a poco, primero por su nos. Se aprendió sus horarios, sus comportamientos,
pasaje, luego por la calle Independencia. Había algo sus mañas. “Me sentaba en la cuneta y miraba a mi
2 ¿Cuáles eran las condiciones en las que se encon- cuchichear: hablar en voz baja o al oído a alguien,
traba el barrio de Sandra? de modo que otros no se enteren.
3 ¿Por qué le daba vergüenza barrer la calle? inercia: rutina.
4 ¿Cuál es el cambio que quería producir Sandra?

A leer
alrededor. Tenía identificado quiénes hacían tráfico, co. ‘Va a ser como que traspasen su parte alba a su
quiénes eran drogadictos o alcohólicos. Me senta- barrio’. Entonces me aceptaron y me pidieron dejar
ba y solo los miraba”, dice. Pero pronto su escoba solo una carita chica del indio del Colo en un poste,
empezó a barrer más profundo. Junto con remover porque era un recuerdo de un amigo que había
la pena que tenía pegada en el cuerpo, sacudió la fallecido. Hasta el día de hoy es lo único que no
capa de prejuicios con que había cubierto a sus está blanco”, dice.
vecinos. “Poco a poco fui hablando con la gente
que me rodeada, fui entendiendo sus historias. Era A Claudio, químico, 56 años, y el tercero de la cua-
gente muy sola. Los que antes para mí eran delin- drilla, Sandra lo conoció de malas. Mientras ella lim-
cuentes empezaron a convertirse en gente buena. piaba fuera de su casa, él salió y le dijo que cómo
Los alcohólicos en personas necesitadas de cariño; se le ocurría estar barriendo su entrada. “Le daba
los grafiteros en cabros buenos que creían en algo, vergüenza que alguien ajeno le limpiara la casa, así
que tenían pasión”, recuerda Sandra. que salió y me pidió que no lo hiciera. Yo le res-
pondí que lo iba a hacer aunque él no quisiera y
Tres vecinos se sumaron a la cruzada de limpieza entonces él sacó su pala y su escoba y nos pusimos
de Sandra: la señora Chela, de 75 años, con la que a barrer juntos. Ahí caché que su mal humor era
limpió esta pasarela que estaba llena de escom- porque estaba pasando por una depresión muy
bros; Claudio, que es químico y estaba deprimido, fuerte. Hijo único, solo, los dos padres fallecidos,
y Sebastián, que es zapatero y alcohólico. “Limpiar Claudio sufría del mal de Diógenes: acumulaba
la calle y armar un jardín lo alejó del trago. Para to- todo. Su casa era un basural. Nos demoramos un
dos nosotros barrer y limpiar ha sido una terapia”, año en limpiarla y ahora somos mejores amigos”,
explica Sandra. cuenta Sandra.
Pronto los vecinos empezaron a notar el cambio Por último se sumó Sebastián, de 47 años, zapatero,
en el entorno y se sumaron a la cruzada de San- alcohólico, quien encontró en el trabajo de limpiar
dra. 5 Primero se unió la señora Chela, de 75 años, la calle y construir el jardín, la forma de alejarse del
con quien se propusieron la tarea de limpiar toda trago. Un día, con la desesperación a tope por to-
la calle Independencia, desde Vespucio hasta la mar, se levantó a las 3 am a regar el jardín buscando
calle Bolivia, comprar pintura para limpiar los mu- calmar el ansia. 6 Al ver que no estaba dada el
rales rayados y sacar toda la basura que había en la agua, rompió la matriz. “Igual que para nosotros,
pasarela que cruzaba Américo Vespucio, donde se esto era una terapia para él. Nos sacaba de lo ne-
había formado un microbasural. La tarea de pintar gativo, nos hacía sentir que estábamos dando algo
las paredes no fue fácil. Los barristas de Colo Colo a nuestra comunidad. Lamentablemente él estaba
se oponían a que su territorio quedara sin marcas. muy mal y murió el año pasado de un paro cardia-
“Recuerdo que los chiquillos llegaron y me dijeron co. Pero su último tiempo lo dedicó a ayudar a su
que cómo les iba a quitar sus murales del Colo; comunidad”. 7
yo les dije, que igual íbamos a pintar de blan-
5 ¿Cuáles fueron los cambios que percibieron prejuicio: opinión previa y tenaz, por lo general
los vecinos? desfavorable, acerca de algo que se conoce mal.
6 ¿Cuál era el ansia que tenía Sebastián? ansia: angustia o aflicción del ánimo.
7 ¿Por qué limpiar se trasformó en una
“terapia” para los vecinos?

1
Desarrollo
El jardín de San Ramón

A un costado de la autopista Vespucio Sur, suelo. Y si hay basura, la gente la recoge.
a la altura de la calle Independencia, bajo la Los vecinos ahora sienten que tienen algo
pasarela enrejada que cruza la avenida, hay bonito, algo que cuidar, que nos une a to-
un pequeño jardín florido. Un camino de dos. Esta pasarela solía ser peligrosa. Había
tierra, delimitado con pequeñas piedritas, asaltos, era un centro de tráfico. Todo eso
hace una diagonal que pasa al lado de un se ha corrido y hoy es nuestro espacio de
árbol de melia grueso, frondoso, que ocu- encuentro, es un símbolo para la comuna”,
pa el lugar central del jardín. A su alrededor dice Sandra. 8
hay cerezos, araucarias, álamos, flores coro-
na del inca, flores de laurel y una palmera En 2011, con la ayuda de varios vecinos,
de Phoenix. En las paredes que arrinconan Sandra organizó la primera Navidad en el
el jardín se mantiene, muy bien cuidado, jardín de San Ramón. Todos los vecinos
un mural con la cara del indio Colo Colo pusieron mil pesos y se hizo una comple-
y otro con la bandera mapuche. A los pies tada, se inventaron juegos para los niños,
de las paredes hay ligustrinas, palque, car- se instalaron piscinas plásticas en la calle
denales, maravillas, filodendros, rosas, sus- y un grupo de jóvenes recién mudados
piros, portulacaria, aloe, doca, cabellera de a la comuna tocó música. A partir de ese
reina y varios tipos de cactus. Justo al otro momento la plaza-jardín se convirtió en el
lado del camino de tierra, una pequeña espacio para hacer actividades comunita-
huerta con yuca, yerbas medicinales y hor- rias: celebrar el Mes de María, Cuasimodo,
talizas de temporada cierra el jardín hacia la la noche de los difuntos.
calle Independencia. Toda la tierra, las plan- En el año 2013 Sandra ganó el premio Mu-
tas, las flores, los materiales de las cercas y jer Impacta por los cambios que generó en
canastos son recursos reciclados donados su barrio al contribuir a sacar la basura, los
por los vecinos, que poco a poco fueron prejuicios, la desesperanza y a aumentar
llegando al jardín gracias a los esfuerzos de la cohesión social de su barrio. 9 “Ahora
Sandra y su cuadrilla. dan ganas de vivir acá. Todo está limpio, en
Un hombre joven pasa por el caminito y, armonía, estamos integrados como veci-
sin que nadie le diga nada, recoge del sue- nos, nos preocupamos del otro. Ahora solo
lo una servilleta y una tapa de una bote- queremos apoyo de la Municipalidad para
lla de bebida y los tira en uno de los dos mantener el jardín y para seguir ampliando
canastos de basura de madera del jardín. los espacios verdes en la comuna. Quere-
Sandra sonríe. “Desde que construimos mos seguir contribuyendo al bien común
este espacio ya nadie tira ni un papel al de San Ramón”, dice Sandra.
Doebbel, S. (02 de julio de 2015). La mujer que barre. Paula.
8 ¿Por qué es importante para los vecinos el delimitado: determinado o fijado.

cuidado del espacio en común? cohesión: unión, vínculo, conexión.
9 De acuerdo a esto, ¿por qué el título de este
texto no sería un estereotipo de género?

A leer
POR QUÉ JONAS SALK NO

QUISO PATENTAR VACUNA
CONTRA LA POLIO
E l trabajo de Jonas Salk y de Albert Sabin es, al día de hoy, uno de los más importan-
tes en medicina, ya que consiguieron con sus vacunas respectivas, erradicar en
buena parte del mundo la poliomielitis, una enfermedad altamente contagiosa.
La poliomielitis (más conocida como ‘polio’ en su versión abreviada) es una enfermedad
contagiosa que afecta principalmente al sistema nervioso. Producida por un poliovirus,
está caracterizada en una de sus formas por producir dolor muscular, atrofia y parálisis
flácida. En la lucha contra esta enfermedad el famoso investigador, Jonas Salk, rechazó
patentar vacuna contra polio.
El virus que produce la poliomielitis se puede contagiar por contacto directo de persona
a persona, a través de mocos o flemas, y también se puede realizar la transmisión vía
fecal. El poliovirus se introduce a través de nuestra boca o de la nariz, para multiplicarse
en la garganta, ser absorbido a través del tubo digestivo y, finalmente, diseminarse en el
organismo utilizando el sistema linfático y el torrente sanguíneo.
Sin embargo, abordar esta enfermedad no ha sido tarea fácil. En realidad el virus causante
de la poliomielitis presenta tres serotipos diferentes, y su gran capacidad de contagio
hacía necesario contar con una herramienta para prevenir la infección. Esta herramienta
no era otra que ser capaces de desarrollar una vacuna contra la poliomielitis, que ayudaría
a erradicar esta enfermedad de las regiones más afectadas.
SALK VS SABIN: LAS DOS VACUNAS CONTRA LA POLIO

Hablar de la vacuna frente a la poliomielitis su- Existen dos diferencias clave en la conocida
pone contar la historia de dos investigadores, como vacuna de Salk y la denominada vacu-
Jonas Salk y Albert Sabin, que trabajaron a con- na de Sabin. En primer lugar, el tipo de virus
trarreloj para dar con una estrategia preventiva empleado en cada una es distinto. Y por otra
frente a la peligrosa enfermedad. 10 Aunque parte, la vía de administración de ambas vacu-
los primeros intentos por fabricar una vacuna nas también es diferente, por lo que la inmu-
datan de los años treinta, lo cierto es que no nización de las personas vacunadas tampoco
sería hasta dos décadas después cuando se sería la misma.
obtendrían los primeros resultados eficaces.
10 ¿Por qué crees que los erradicar: arrancar de raíz. serotipo: variedad de un
investigadores estaban abreviada: acortada, reducida microorganismo identificada
trabajando a contrarreloj? a menos tiempo o espacio. mediante un análisis serológico.
patentar: registrar para inmunización: protección contra
obtener derecho de propiedad. ciertas enfermedades.

1
Desarrollo
La polio era una de las enfermedades más peligrosas La razón para patentar o no la vacuna contra polio po-
y contagiosas del momento. Jonas Salk, médico inves- dría tener, al día de hoy, motivos muy diferentes. Pero
tigador y virólogo estadounidense, fue un pionero en lo cierto es que ambos trabajos fueron pioneros en
el desarrollo de una estrategia preventiva frente a la medicina. Por una parte, la vacuna de Sabin, adminis-
poliomielitis. Y es que hasta 1955, la polio era consi- trada por vía oral, utiliza virus atenuados. Al pasar por
derada como uno de los problemas de salud pública el tracto gastrointestinal, no solo protege a los indivi-
más importantes en Estados Unidos. Por ese motivo, duos de contraer la polio, sino que también hace que
su trabajo, que permitió la inmunización eficaz con- no sean portadores de esta enfermedad.
tra ese virus, fue un pilar fundamental para erradicar
esta enfermedad. Por otra, la vacuna de Salk, que usa poliovirus inac-
tivados y se ha de administrar por vía intramuscular,
Lo curioso es que a pesar de constituir un verdade- no protege a las personas de ser portadoras del virus
ro hito en medicina, Salk rechazó patentar la vacuna causante de la polio. Esto es debido a la propia bio-
contra la polio. Tampoco quiso hacerlo Albert Sabin, logía del poliovirus, que como hemos comentado al
otro virólogo estadounidense de origen judío, cuyo principio, pasa necesariamente por nuestro aparato di-
trabajo también fue de suma importancia para realizar gestivo antes de usar el torrente sanguíneo y el sistema
la vacunación infantil, ya que Sabin consiguió que la linfático para diseminarse por el organismo.
administración de su vacuna fuera por vía oral y no
intramuscular, como era la de Salk. 11
¿POR QUÉ NO HUBO UNA PATENTE?

El hecho de patentar una vacuna contra la polio le hu- curioso analizar el trabajo de Sabin y Salk, y ver cómo
biera supuesto a Salk ganancias millonarias, en torno a ante posibles beneficios multimillonarios, rechazaron
los siete mil millones de dólares. Ambas vacunas se uti- apropiarse de su invención y prefirieron hacer que fue-
lizaron desde la década de los cincuenta, consiguiendo ra accesible a todo el mundo. Sin embargo, no parece
la erradicación de la enfermedad en muchas regiones que Jonas Salk viera las patentes como algo positivo.
del mundo. Quizás su filosofía, que ha servido de inspiración para
muchas personas posteriormente, estaría más cercana
Curiosamente, una vez en un programa de televisión, a la conocida como ciencia en open-access o en abier-
Jonas Salk fue interrogado sobre los motivos por los to, que parece que va ganando terreno en los últimos
que rechazó patentar vacuna contra la polio. Su res- años. 12 Lo cierto es que, casi sesenta años después
puesta fue sin duda curiosa: “No hay patente. ¿Acaso de la invención de la vacuna de Salk, la enfermedad
se puede patentar el sol?”. de la polio ha dejado de ser un problema médico de
Muchos relacionan a Jonas Salk con una forma de grandes magnitudes a nivel internacional. Su trabajo,
hacer ciencia diferente, dedicada al beneficio univer- junto con el de Albert Sabin, tiene buena parte del
sal. En el debate existente sobre las patentes, resulta compromiso en ello.
Recuperado el 20 de abril de 2016, de: http://hipertextual.com/2013/08/patentar-vacuna-contra-polio
11 ¿Cuáles era los dos formatos de administración pionero: persona que da los primeros
de las vacunas? pasos en alguna actividad humana.
12 ¿Qué quiere decir open-access o abierto? atenuado: aminorado o disminuido.
diseminar: esparcir.

A leer
“ES ARROGANTE PENSAR

QUE SOMOS DIFERENTES DE
LOS CHIMPANCÉS”
La mayor experta mundial en estos animales, con los que
compartimos el 98% del genoma, ha celebrado en Madrid
55 años de investigación, educación y conservación de la
vida salvaje.
Hace más de 20 años, la primatóloga británica, Jane Goodall,
encontró una cría huérfana de chimpancé, atada y casi mori-
bunda, en un mercado del Congo. Tras lograr que las autori-
dades la confiscaran, le procuró cuidados veterinarios y un
A sus 81 años refugio. 13 Fue la primera pequeña rescatada por el Instituto
VIAJA 300 DÍAS Jane Goodall en dicho país, que tiene sede en 29 naciones in-
al año para cluida España. Dos décadas después siguen luchando contra
el tráfico de animales y la caza furtiva, mientras llevan a cabo
concienciar labores educativas y de sensibilización. Por algo la doctora es
una de las científicas más influyentes de la historia por su tra-
bajo y su incansable activismo en búsqueda de un mundo
más sostenible.
“Si continúa el comercio ilegal, la destrucción de bosques, la
captura de crías y las investigaciones médicas, los primates se
extinguirán. Pero no dejaremos que eso pase”, asegura la in-
vestigadora que visita España para presentar su libro 55 años
en Gombe y celebrar más de cinco décadas de investigación y
activismo. También aprovecha su charla en el Museo Nacional
de Ciencia y Tecnología para, como ella mismo dice, “alcanzar
los corazones de la gente”. Y añade su deseo: “que todos en-
tiendan lo increíbles que son estas criaturas, cuánto queda por
aprender de ellas y cuánto pueden enseñarnos”.
Lo cierto es que basta con escucharla cinco minutos para con-
tagiarse de un espíritu de lucha que ha logrado que, en cinco
décadas, estos simios dispongan de tres veces más territorio.
“Cabe decir que los chimpancés del Parque Nacional de Gom-
13 ¿Por qué crees que la concienciar: hacer que alguien sostenible: especialmente en ecología y
británica auxilió a la cría sea consciente de algo. economía, que se puede mantener durante
de chimpancé? confiscar: apropiarse, incautar. largo tiempo sin agotar los recursos o
causar grave daño al medio ambiente.
furtiva: que se hace a escondidas.
activismo: acción que busca
generar un cambio en la sociedad.

1
Desarrollo
be (Tanzania) no estarían vivos si no hubiésemos traba- de Senegal y Congo, respectivamente. La meta es in-
jado con las comunidades de alrededor. Hace 12 años vestigar mientras se protege el entorno donde residen
todo estaba deforestado, pero la selva está volviendo”, los últimos chimpancés de Senegal y se apadrinan más
añade. 14 A sus 81 años, los ojos de esta experta mun- de 150 crías huérfanas en el Congo.
dial en primates todavía brillan con pasión mientras
habla de sus chimpancés. La preocupación por estos animales ha llevado a cier-
tas personas a reclamar para ellos derechos similares
Pero todas las medidas de conservación no han sido a los nuestros. Por desgracia la primatóloga considera
suficientes. Los chimpancés siguen en peligro de extin- que lograr este estatus no serviría de mucho, ya que
ción por la caza furtiva y la deforestación de su hábitat “hay violaciones masivas de derechos humanos cada
y se calcula que sobreviven entre 170 000 y 300 000 día y no creo que supusiera ninguna mejora para los
ejemplares. Al final Goodall tuvo que abandonar su simios”. Su finalidad es otra: luchar por la responsabili-
actividad investigadora para dedicarse íntegramente dad humana.
a viajar, 300 días al año, mientras concientiza al mundo
de lo importante que es salvar a estos primates. Confie- Tanto interés y amor hacia estos animales no es casual.
sa que echa de menos el trabajo científico, pero afirma Ningún otro ser vivo se parece tanto a nosotros como
con rotundidad que lo que hace ahora es lo que tiene el chimpancé, y el trabajo de Goodall ha hecho mucho
que hacer. por demostrarlo. Gracias a ella sabemos que pueden
fabricar herramientas y experimentar emociones como
Su decisión parece la correcta y los reconocimientos tristeza y alegría; también hacerse cosquillas y partici-
recibidos lo certifican. Goodall fue galardonada con el par en cruentas guerras entre grupos.
Premio Príncipe de Asturias de Investigación Científica
y Técnica en 2003 y con el Premio Internacional Catalu- Lo que la primatóloga observó en África en los 60 lo
ña este mismo mes. Fuera de nuestras fronteras la lista confirmó más tarde la genética: el ADN de estos ani-
se alarga hasta el horizonte: la Legión de Honor fran- males difiere del nuestro en apenas un 2 %. Por este
cesa, el título de Dama del Imperio Británico, la Medalla motivo usted podría recibir una transfusión de sangre
de Oro UNESCO y así hasta un centenar más. de uno de ellos sin problemas (siempre y cuando com-
partieran el grupo sanguíneo). Se trata de coinciden-
La investigación corresponde hoy a la nueva genera- cias notables, pero para la doctora todavía hay más:
ción y el Instituto Jane Goodall en España, fundado en “estas criaturas nos han enseñado lo arrogante que ha
2006, tiene mucho que decir al respecto. Las catalanas sido el ser humano al pensar que era diferente de los
Liliana Pacheco y Rebeca Atencia lideran los proyectos chimpancés y del resto del reino animal”. 15
14 ¿Qué había pasado con el ambiente de estatus: situación relativa de algo dentro de un
los primates? determinado marco de referencia.
15 ¿Qué han descubierto las investigaciones
de Goodall sobre los chimpancés?

A leer
APRENDER A SER
MENOS AVARICIOSOS
Para Goodall es primordial un cambio de mentalidad en
el ser humano. “En un mundo sobrepoblado es bastante
absurdo pensar que el desarrollo económico puede ser ili-
mitado. Los recursos naturales del planeta son finitos y los
tratamos como si fueran a durar para siempre. Tenemos
que respetar la naturaleza”.
El problema, en su opinión, es la codicia: “Debemos ser me-
“TENEMOS nos avariciosos. Existe un estilo de vida insostenible en el
que bastante gente tiene mucho más de lo que necesita”.
QUE RESPETAR LA La solución, la educación: “Dejemos que los jóvenes crez-
NATURALEZA”. can dándose cuenta de que no necesitas dinero para ser
feliz. De hecho la gente es más dichosa cuando no tiene
mucha riqueza”. 16
El ser humano es muy parecido al chimpancé, pero a la vez
distinto. En ese 2 % de diferencia en su código genético se
encuentra incrustado el Renacimiento, la música y la con-
quista espacial. Goodall alaba las increíbles proezas tec-
nológicas e intelectuales de las que hemos sido capaces.
Y por eso se lamenta y extraña de que “una criatura con
semejante inteligencia esté destruyendo su único hogar”.
En julio de 1960, hace 55 años, una veinteañera Jane Goo-
dall llegaba al actual Parque Nacional de Gombe para ini-
ciar sus estudios con chimpancés, a pesar de que todavía
no había pasado por la universidad. Hoy celebra más de
cinco décadas de investigación, educación y conservación
de la vida salvaje. Otro naturalista británico, Charles Darwin,
pensaba que el ser humano acabaría por extinguir a todos
los primates superiores al considerarlos como rivales en
la carrera evolutiva. 17 La misión de esta doctora, viajera
intrépida e incansable, es conseguir que esta predicción
sea errónea.
Recuperado el 20 de abril de 2016, de: http://www.elconfidencial.
com/tecnologia/2015-05-29/jane-goodall-primates-
chimpances_862411/
16 ¿Qué visión tiene Goodall acerca del proeza: hazaña, valentía o acción valerosa.
dinero? predicción: anuncio que se hace sobre un
17 ¿Cuál fue el pronóstico de Darwin respecto hecho futuro.
a los primates?

1
Desarrollo
Responde las siguientes preguntas

de la Lectura y actividades en tu cuaderno.
1. ¿Qué hecho motivó que Sandra comenzara a barrer?
2. ¿Qué síntomas produce la poliomielitis?
3. ¿Cuántas crías de chimpancés se apadrinan en el Congo?
4. Completa en tu cuaderno la información de la siguiente tabla.
Texto 1 Texto 2 Texto 3
¿Sobre qué tema específico
informa?
¿Cuál es la idea principal?
Menciona dos ideas

complementarias.
5. Elige uno de los textos leídos y elabora un organizador gráfico que sintetice sus
ideas principales.
6. ¿A qué tipo de público apunta cada uno de los textos? Fundamenta tu respuesta.
7. ¿Cuál de los textos consideras más útil para la vida cotidiana?
8. Conversa con un compañero o compañera, ¿por qué es importante mantener
actitudes generosas en nuestros días?, ¿qué valores destacan en los textos que
leyeron?
Revisa los términos de la página 63 y clasifícalos en cada una de las categorías, es-
cribiéndolos en el espacio asignado. Luego, realiza las actividades con las palabras
de cada categoría:
• “Lo conozco pero no puedo definirlo”: pregúntale a un compañero o compañe-
ra qué es lo que significan y escríbelo en tu cuaderno.
• “Intuyo de qué se trata”: busca un sinónimo y escríbelo en tu cuaderno.
• “No lo conozco ni lo intuyo”: busca su definición en un diccionario y escríbela
en tu cuaderno. Luego, crea una oración con cada palabra para que puedas
recordarla.
Puedo definirlo
Lo conozco, pero no puedo definirlo
Intuyo de qué se trata
No lo conozco ni lo intuyo

3
Lección
Analizar textos informativos:
características y recursos discursivos
¿Para qué? Inicio

Para mejorar mi com- En parejas, respondan las siguientes preguntas.
prensión de los textos
informativos. 1. ¿Qué quiere decir informar?
¿Cómo lo haré?
2. ¿Qué entienden por “transmitir información”?
Mediante la lectura 3. ¿En qué situaciones han tenido que leer textos informativos? ¿Para qué?
y análisis de un texto
4. ¿Por qué es importante incrementar sus conocimientos?
informativo.
A partir de las respuestas, registra tus aprendizajes previos en el recuadro lateral.
Mis aprendizajes Desarrollo

previos Los textos informativos tienen el propósito de comunicar una información respecto
de un tema. En general, el emisor de un texto informativo conoce el tema mejor
que el receptor. Este último suele usar el texto para aumentar su conocimiento.
Para comprender este tipo de textos, puedes seguir las siguientes pistas sobre sus
características.
• Los textos informativos están dirigidos a un público que busca información

sobre un tema. Por ejemplo, puedes investigar sobre cómo es la fauna mari-
na de Chile, cuál es la situación económica de algún país, entre otros.
• En los textos informativos, la estructura básica se aplica de la siguiente
manera:
Se da a conocer el tema del texto y el propósito del

Introducción
autor. Está situada en los primeros párrafos.
Se dan a conocer hechos reales de forma ordenada.

Desarrollo Además, se proporcionan ejemplos, datos e informa-
ción visual que apoyan la comprensión de lo leído.
Se cierra el texto, apuntando al propósito del autor.

Conclusión
Generalmente, se hace una síntesis de la idea principal.
• El texto informativo utiliza un lenguaje objetivo, que elimina las marcas de

opinión del autor. Para esto, utiliza recursos verbales como los siguientes:
Si es un texto especializado, puede Utilización de un vocabulario

incorporar una gran cantidad de amplio y preciso, para evitar la
tecnicismos propios del área del ambigüedad. Además, recurre
conocimiento: términos técnicos, a sinónimos y pronombres para
científicos, filosóficos, entre otros. evitar repeticiones léxicas.

1
Desarrollo
• Los textos informativos pueden ser de carácter general o especializado. Los

primeros informan un tema de interés colectivo. Estos textos pueden ser
enciclopedias, noticias, informes, entre otros.
• En cambio, los textos informativos especializados corresponden a un área es-
pecífica del conocimiento, por ejemplo, el informe de investigación, las leyes,
el paper, entre otros.
Lean el siguiente texto y desarrollen las actividades.
¿Llevar a cabo buenas acciones

AUMENTA
la fuerza de voluntad?
El comienzo de cada nuevo año suele ser el momento elegido para adop-
tar hábitos más saludables, emprender nuevos proyectos o proponerse
nuevos objetivos profesionales y personales. Y para todo ello hace fal-
ta una buena dosis de fuerza de voluntad. Científicos de la Universidad
de Harvard demostraron recientemente que llevar a cabo acciones que
consideramos moralmente “buenas” aumenta tanto la voluntad como la
resistencia física.
Según Kurt Gray, coautor del estudio, se debe a que solemos considerar
que las personas que hacen el bien son “más eficaces, tienen más auto-
control y son menos sensibles a las incomodidades”. Cuando nosotros
mismos hacemos algo positivo por los demás, cambia el modo de per-
cibirnos y nos sentimos más capaces de ejercer el autocontrol. “Gandhi
o la Madre Teresa de Calcuta no tenían una fuerza de voluntad especial,
pero la desarrollaron ayudando a otras personas”, sugiere Gray, que llama
a este efecto la “transformación moral”. “Quizás la mejor manera de resis-
tirse a un donut es donar el dinero que cuesta a una causa justa”, propone
el investigador. Sus conclusiones fueron publicadas en la revista Social
Psychological and Personality Science.
Recuperado el 21 de abril de 2016, de: http://www.muyinteresante.es/
curiosidades/preguntas-respuestas/
illevar-a-cabo-buenas-acciones-aumenta-la-fuerza-de-voluntad
1. ¿Por qué el autor del texto menciona Gandhi y a la Madre Teresa de Calcuta?
2. Subrayen los fragmentos en que se evidencien las características del lengua-
je del texto informativo.
3. El texto que acaban de leer, ¿es general o especializado? Justifiquen
su respuesta.

Lección 3
Recursos discursivos del texto informativo

El texto informativo tiene distintas maneras de informar sobre un concepto, una per-
sona, una idea, etcétera. Según el tema y el enfoque del emisor, puede incorporar
distintos recursos. Algunos de ellos son:
Definición Caracterización Ejemplificación
Informa sobre qué es Informa sobre los Presenta un ejemplo o

algo. Para esto, presenta rasgos característicos de un caso concreto con la
el nombre del objeto, la personas o entidades finalidad de ilustrar una
clase o género al que (personajes, objetos, idea o regla general.
pertenece y sus rasgos ambientes o épocas), que
individuales. se representan como si
tuvieran una personalidad.
“Hábitat: lugar de “Gracias a Jane

“Sandra nació y creció
condiciones apropiadas Goodall sabemos
en San Ramón. Fue una
para que viva un que los chimpancés
niña inquieta, lectora, que
organismo, especie o pueden experimentar
soñaba con superarse y ser
comunidad animal o emociones, por ejemplo,
médico”.
vegetal”. la tristeza y la alegría”.
En general, las En el ejemplo anterior, La ejemplificación

definiciones se pueden puedes ver cómo los sirve para aclarar o
encontrar en diccionarios adjetivos calificativos enriquecer las ideas
especializados, en permiten observar presentadas.
Internet, etc. Se utilizan diversos aspectos de la
para que el lector personalidad de Sandra y
comprenda un concepto así comprender su historia.
o término.

1
Desarrollo
Cierre
En parejas, lean el siguiente texto y realicen las actividades.
Jane Goodall: ciencia y tecnología

al servicio de la conservación
Una de las científicas más admiradas de nuestro siglo, ambientalista y espe-
cialista en chimpancés, usa tecnología de punta, redes sociales y a la NASA en
su labor de conservación. Mensajera de la Paz de la ONU, Goodall conversó
con Explora CONICYT durante su visita al país, en la que celebró la fundación
de su instituto en Chile y entregó un mensaje de esperanza en el futuro. A
punto de cumplir ochenta y dos años de edad, la primatóloga viaja duran-
te trescientos días al año recorriendo el planeta, lo que se vuelve cada vez
más urgente a medida que envejece ya que “me queda menos tiempo para
crear conciencia”, dice. Revolucionó a la comunidad científica y al mundo
entero con los resultados de su pionera investigación de campo con chim-
pancés en libertad en Gombe, Tanzania, la más prolongada de la historia. La
niña inglesa que atesoraba su libro Tarzán, el hombre de la Selva, llegó a los
veintitrés años a Kenia para trabajar con el renombrado antropólogo, Louis
Leakey. Demostró que los chimpancés tienen emociones y sensaciones,
vetó su uso en experimentos, como la investigación biomédica, y destronó
al hombre como única especie que crea y usa herramientas.
En su charla magistral se emocionó al mostrar el video donde la chimpancé
“Wounda” la abraza antes de volver a la libertad. Con esa fragilidad que alber-
ga una pasión inagotable, nos contó de su esperanza en un mundo mejor,
por la determinación de los jóvenes, la inteligencia y el indomable espíritu
humano y la resiliencia de la naturaleza. Pilares replicados en la flamante fun-
dación del Instituto Jane Goodall en Chile con el programa juvenil Roots &
Shoots (Raíces y Brotes). Todo, sin soltar su monito de peluche “Mr. H”.
Recuperado el 21 de abril de 2016, de: http://www.conicyt.cl/explora/2015/12/07/
jane-goodall-ciencia-y-tecnologia-al-servicio-de-la-conservacion/
1. Destaquen en el texto ejemplos de caracterización y ejemplificación.

2. Reescriban el texto incorporando el recurso que falta. Luego, intercambien
su texto con un grupo de compañeros o compañeras para que lo revisen.
3. Desafío de oralidad: discutan sobre cuál de los textos informativos leídos
está mejor elaborado. Fundamenten a partir de lo estudiado. Procuren escu-
char las ideas del otro y respetar su punto de vista.
Reflexiono sobre
mi aprendizaje
• ¿En qué áreas del conocimiento te beneficia saber sobre este tipo de textos?
• Revisa las respuestas en la sección Inicio y compleméntalas con lo que apren-
diste sobre textos informativos y la transmisión de información.

Para
terminar
Situación: ¿Qué tipo de héroe te gustaría ser? Escribe un breve cuento cuyo
Recurso digital
protagonista sea un héroe. Luego, podrás hacer un concurso con tus compañeros complementario
o compañeras y elegir entre todos el mejor relato. Antes de escribir, realiza las
siguientes actividades para prepararte.
Lee el siguiente cuento y luego responde las preguntas.
Los bomberos
Mario Benedetti, escritor uruguayo
Olegario no solo fue un as del presentimiento, sino que además siempre

estuvo muy orgulloso de su poder. A veces se quedaba absorto por un
instante, y luego decía: “Mañana va a llover”. Y llovía. Otras veces se rascaba
la nuca y anunciaba: “El martes saldrá el 57 a la cabeza”. Y el martes salía el
57 a la cabeza. Entre sus amigos gozaba de una admiración sin límites.
Algunos de ellos recuerdan el más famoso de sus aciertos. Caminaban
con él frente a la Universidad, cuando de pronto el aire matutino fue
atravesado por el sonido y la furia de los bomberos. Olegario sonrió
de modo casi imperceptible, y dijo: “Es posible que mi casa se
esté quemando”.
Llamaron un taxi y encargaron al chofer que siguiera de cerca a los
bomberos. Estos tomaron por Rivera, y Olegario dijo: “Es casi seguro que
mi casa se esté quemando”. Los amigos guardaron un respetuoso y afable
silencio; tanto lo admiraban.
Los bomberos siguieron por Pereyra y la nerviosidad llegó a su colmo.
Cuando doblaron por la calle en que vivía Olegario, los amigos se
pusieron tiesos de expectativa. Por fin, frente mismo a la llameante casa
de Olegario, el carro de bomberos se detuvo y los hombres comenzaron
rápida y serenamente los preparativos de rigor. De vez en cuando, desde
las ventanas de la planta alta, alguna astilla volaba por los aires.
Con toda parsimonia, Olegario bajó del taxi. Se acomodó el nudo de la
corbata, y luego, con un aire de humilde vencedor, se aprestó a recibir las
felicitaciones y los abrazos de sus buenos amigos.
Recuperado el 22 de abril de 2016, de: http://www.ciudadseva.com/textos/cuentos/esp/
benedett/los_bomberos.htm
1 ¿Cuál es el conflicto en el relato? ¿Cómo se resuelve?

Síntesis de
2 ¿Qué tipo de narradores recuerdas? Escríbelos e identifica el narrador aprendizajes
del cuento.

1
Cierre
3 Caracteriza a Olegario utilizando el siguiente esquema.
Olegario
Su relación con otros Lo que se dice de él Sus acciones presentes

personajes en el texto
4 ¿Consideras que es lógica la actitud final de Olegario y sus amigos? Justifica.

5 ¿Te parece creíble el fragmento que acabas de leer?, ¿por qué?
6 Si pudieras predecir el futuro, ¿en qué emplearías esa capacidad?
Ahora que recordaste las características principales de una narración, te invitamos

a leer un artículo informativo sobre un destacado arquitecto chileno. Luego, res-
ponde las preguntas.
Alejandro “La arquitectura

ARAVENA no consiste tanto
en acero o ladrillo
sino en la vida misma
E l arquitecto Alejandro Aravena recibió en Nueva York el Premio
Pritzker, considerado como el Nobel de Arquitectura, en una ce-
remonia que se desarrolló en la sede de Naciones Unidas y que sirvió
para resaltar el compromiso social de la creación artística.
Aravena, de 48 años, curador de arquitectura de la Bienal de Venecia y
profesor visitante de la Universidad de Harvard, recibió la medalla del
galardón de este año que le entregó esta noche el presidente de la
Fundación Hyatt, Thomas J. Pritzker.
La concesión del premio fue anunciada el pasado 13 de enero y ya
en ese momento se destacó la destreza de Aravena para combinar
el arte con la responsabilidad social en sus creaciones, desde impor-
tantes edificios hasta viviendas sociales. Y en un mensaje que dedicó
fundamentalmente a expresar el agradecimiento por este premio y
compartirlo con socios y amigos, Aravena recordó que la arquitectura
no consiste tanto en acero, ladrillos o madera, “sino la vida misma”. El
arquitecto chileno dirige el colectivo Elemental y que se centra en
proyectos de impacto social e interés públicos.

Para
terminar
En una entrevista con El Mostrador a raíz de su rol anécdotas personales sobre el momento en el que se
como curador de la Bienal de Venecia, el arquitecto enteró que había sido premiado.
sostuvo que la diferencia del trabajo de Elemental con
otros profesionales en su interés por el bien común. Fue un sábado por la mañana, mientras estaba ju-
gando con sus dos hijas, cuando fue notificado de la
“El desafío que tenemos nosotros es que los arquitec- buena noticia por una llamada que no estaba seguro
tos podamos participar de las discusiones que son pú- de tomar para no romper el momento familiar, ya que
blicas, que tienen que ver con el bien común. En ese creía que se trataba de un aviso profesional. Contó que
plano, diría yo, si hay algún acuerdo en este momento le costó asimilar la noticia, pero, al darse cuenta, recor-
en los desafíos que tiene no solo Chile, es que tenemos dó hoy, “comencé a llorar”.
un problema no resuelto con la inequidad, que es mu-
cho más que un problema económico, es un problema Aravena dijo que recibía el premio con tres sentimien-
cultural, un problema social, incluso racial”, afirmó en tos marcados por tres direcciones: “Mirando para atrás
esa oportunidad. con gratitud, hacia el futuro con libertad, y en el pre-
sente con alegría y felicidad”. En su discurso, casi to-
Ese compromiso está reflejado en la labor de recons- talmente en inglés, el arquitecto chileno dijo que el
trucción de la ciudad de Constitución, una de las más galardón lo comparte con sus cuatro socios de Ele-
devastadas por el terremoto y el tsunami que el 27 de mental y todo un equipo de trabajo que consolida “un
febrero de 2010 sacudió Chile y dejó medio millar de montón de disciplinas que llegan a juntarse”.
muertos y unos 800 000 damnificados. Pero también
ha dejado su marca en varios edificios de su alma ma- Además de Aravena, el Premio Pritzker lo han recibido
ter, la Universidad Católica de Chile, energéticamente también el mexicano Luis Barragán (1980) y los brasile-
eficientes, innovadores, que proporcionan luz natural ños Oscar Niemeyer (1988) y Paulo Mendes da Rocha
a sus moradores y abren espacios de reunión para fo- (2006). También lo recibió, en 2004, la angloiraquí Zaha
mentar el contacto personal. Hadid, la primera mujer galardonada, que iba a estar
presente también hoy en la sede de la ONU pero que
Vestido con el esmoquin que exigía la ceremonia, murió el pasado 31 de marzo, a los 65 años, y a quien
en la sala del Consejo Económico y Social de la sede se recordó con emoción esta noche.
de la ONU, Aravena rebajó solemnidad al acto con
Recuperado el 22 de abril de 2016, de: http://www.elmostrador.cl/cultura/2016/04/05/alejandro-aravena
-la-arquitectura-no-consiste-tanto-acero-o-ladrillo-sino-en-la-vida-misma/
1 ¿Por qué se destaca Aravena?

2 Explica el sentido del siguiente enunciado: “la arquitectura no consiste
tanto en acero o ladrillo sino en la vida misma”.

1
Cierre
3 ¿Qué características tienen las viviendas sociales que diseña Aravena?
4 Si tuvieras que realizar una propuesta para mejorar la calidad de vida de las
personas, ¿qué propondrías? Convérsalo con tu curso.
5 ¿Consideras que estas iniciativas deben ser más publicitadas en los medios
de comunicación? ¿Por qué?
6 ¿Qué características del texto informativo están presentes en el artículo
que leíste? Fundamenta con ejemplos del texto. Síntesis de
aprendizajes
7 Subraya los recursos discursivos presentes en el texto.
Desafío de oralidad: pregúntale a tres integrantes de tu familia sobre el

héroe que más les gusta y por qué. Luego, compártelo con un compañero o
compañera. Esto puede darte ideas para crear tu cuento.
Escribe tu cuento. Para eso, sigue los pasos de escritura.
Haz una lluvia de ideas sobre la historia que escribirás. Para esto, recuer-
Planifico
da la estructura de la narración y los elementos que la componen.
Escribe tu cuento siguiendo la planificación que hiciste. Caracteriza a uno

de los personajes de tu cuento, utilizando la estrategia de la página 15.
Escribo Recuerda cuidar tu redacción y transmitir tus ideas de forma clara
y entretenida.
Reviso y Revisa y busca errores (ortográficos o de redacción) en tu escrito. Corrige

reescribo las ideas que no se entiendan o que no funcionan en el texto.
Edito y publico Una vez que hayas finalizado tu cuento, publícalo en tu blog.
Pídele a tu profesor o profesora la

Reflexión final rúbrica para evaluar esta actividad.
• Completa en el siguiente gráfico tu nivel de logro para cada meta.

• A partir de lo trabajado en la uni-
dad, retoma la pregunta inicial:
¿qué héroe te gustaría ser? Res-
ponde y convérsalo con tus com-
pañeras y compañeros.
• Evalúa tus metas y estrategias:
relee tu meta del inicio de la uni-
dad: ¿crees que las cumpliste?
Analizar narraciones Analizar textos Escribir un cuento. Justifica tu respuesta.
tomando en cuenta informativos,
sus elementos. considerando su • Evalúa tus actitudes: elige una
estructura y recursos. lectura de los A leer y relaciónala a
una de las actitudes de la unidad.
¿Cómo lo hiciste? Justifica.

2 Astucia y sabiduría
El hilo conductor de la unidad 2 guarda relación con los temas de astucia y sabiduría. Estas temáti-
cas se abordan desde las páginas iniciales a través de la pregunta guía ¿Cómo podemos alcanzar la
sabiduría? La propuesta didáctica de esta unidad incluye una selección de textos narrativos y argu-
mentativos que abren instancias de reflexión por medio de la comprensión lectora y el análisis de los
principales elementos de la argumentación y el tiempo narrativo. Estos contenidos son trabajados en
las Lecciones, secuencias didácticas que proveen de nuevos conocimientos y estrategias, pero siempre
contextualizados en las lecturas realizadas. Por otra parte, se incentiva el desarrollo de las habilidades
de escritura con la inclusión de desafíos de investigación y producción escrita (carta al director y artí-
culo informativo). Estos están planteados como procesos recursivos de aprendizaje, que permiten a
los y las estudiantes no solo ampliar su conocimiento, sino también analizarlo, evaluarlo y corregirlo
con el fin de retomar lo aprendido y aplicarlo en nuevos contextos e instancias de aprendizaje.

Lectura Lectura
1. Leer habitualmente para aprender y recrearse, y seleccionar textos de » Leen semanalmente en clases textos litera-
acuerdo con sus preferencias y propósitos. rios y no literarios.
3. Analizar las narraciones leídas para enriquecer su comprensión, conside- » Analizan la secuencias de hechos de una
rando, cuando sea pertinente: narración.
» un análisis de los personajes que considere su relación con otros per- » Describen el tratamiento del tiempo (saltos
sonajes, qué dicen, qué se dice de ellos, sus acciones y motivaciones, temporales y disposición del relato) en una
sus convicciones y los dilemas que enfrentan; narración.
» el efecto producido por el orden en que se presentan los » Describen personajes importantes de la
acontecimientos. obra.
9. Analizar y evaluar textos con finalidad argumentativa, como columnas » Explican con sus palabras la tesis que sus-
de opinión, cartas, discursos y ensayos, considerando: tenta un texto.
» la tesis, ya sea explícita o implícita, y los argumentos e información » Extraen ejemplos de afirmaciones que
que la sostienen; constituyen un hecho y otras que corres-
» la diferencia entre hecho y opinión; ponden a opiniones en textos de carácter
» si la información del texto es suficiente y pertinente para sustentar la argumentativo.
tesis del autor; » Contrastan su postura personal frente a una
» la manera en que el autor organiza el texto; situación planteada en una carta al director.
» su postura personal frente a lo leído y lo argumentos que la sustentan.
Escritura Escritura
13. Escribir, con el propósito de explicar un tema, textos de diversos géne- » Elaboran una bibliografía que incluye todas
ros (por ejemplo, artículos, informes, reportajes, etc.) caracterizados por: las referencias utilizadas en el texto.
» una presentación clara del tema en que se esbozan los aspectos que se » Elaboran una introducción que da cuenta
abordarán; de un tema a tratar en un texto escrito por
» una organización y redacción propias, de la información; ellos.
48 Unidad 2 • Astucia y sabiduría

»» la inclusión de hechos, descripciones, ejemplos o explicaciones »» Organizan la información según lo requerido por el
que reflejen una reflexión personal sobre el tema; tipo de texto.
»» una progresión temática clara, con especial atención al empleo »» Explican el tema tratado utilizando descripciones,
de recursos anafóricos y conectores; ejemplos y hechos objetivos sobre él.
»» un cierre coherente con las características del género y el propó- »» Incorporan información nueva a la ya conocida
sito del autor. haciendo uso de conectores.
»» Elaboran un cierre coherente con el tipo de texto.
»» Seleccionan información para citarla en sus textos
escritos, cuando corresponda, haciendo uso de la
norma estipulada.
15. Planificar, escribir, revisar, reescribir y editar sus textos en función »» Elaboran un esquema con las ideas centrales a desa-
del contexto, el destinatario y el propósito: rrollar en la escritura de un texto.
»» recopilando información e ideas y organizándolas antes de »» Adecúan el registro y la sintaxis de sus textos según
escribir; el destinatario de estos y el contexto.
»» adecuando el registro, específicamente el vocabulario el uso »» Adaptan los contenidos de su texto según los cono-
de la persona gramatical y la estructura del texto, al género; cimientos que tiene el destinatario acerca del tema.
»» considerando los conocimientos e intereses del lector al »» Reescriben su texto corrigiendo los problemas de
incluir la información; coherencia y cohesión.
»» asegurando la coherencia y la cohesión del texto; cuidando »» Modifican sus escritos, ya sea a medida que van
la organización a nivel oracional y textual; usando conectores escribiendo o al final, para incorporar nuevas ideas
adecuados; usando un vocabulario variado y preciso; relevantes.
»» reconociendo y corrigiendo usos inadecuados, corrigiendo la »» Utilizan el procesador de textos y las herramientas
ortografía y mejorando la presentación; que este ofrece para mejorar el formato.
»» usando eficazmente las herramientas del procesador de textos.
16. Usar consistentemente el estilo directo y el indirecto en textos »» Identifican las diferencias en el uso del estilo directo
escritos y orales: e indirecto en distintos tipos de textos.
»» empleando adecuadamente los tiempos verbales en el estilo »» Utilizan adecuadamente en sus escritos el estilo
indirecto ; reflexionando sobre el contraste en aspectos forma- directo e indirecto.
les y de significado entre estilo directo e indirecto. »» Expresan en sus textos escritos el estilo indirecto al
citar afirmaciones de otras personas.
18. Escribir correctamente para facilitar la comprensión al lector: »» Escriben textos usando una ortografía literal, acen-
»» aplicando todas las reglas de ortografía literal y acentual; tual y puntual adecuada.
verificando la escritura de las palabras cuya ortografía no está
sujeta a reglas ; usando correctamente punto, coma, raya, dos
puntos, paréntesis, puntos suspensivos y comillas.
Oralidad Oralidad
21. Dialogar constructivamente para debatir o explorar ideas: »» Exponen oralmente su punto de vista sobre un
»» manteniendo el foco; tema, manteniendo el hilo conductor y fundamen-
»» demostrando comprensión de lo dicho por el interlocutor tando con citas y datos que respaldan su postura.
fundamentando su postura de manera pertinente y usando »» Discuten las ideas presentadas por otros, profun-
información que permita cumplir los propósitos establecidos; dizando en ellas y desarrollándolas para aclarar
»» considerando al interlocutor para la toma de turnos. puntos.
»» Respeta las instrucciones dadas por el moderador.

Investigación Investigación
24. Realizar investigaciones sobre diversos temas para complemen- »» Delimitan un tema para investigar.
tar sus lecturas o responder interrogantes relacionadas con el »» Seleccionan en diferentes fuentes información
lenguaje y la literatura: pertinente al tema.
»» delimitando el tema de investigación; descartando las páginas »» Comparan distintas fuentes de información.
de internet que no aportan información útil para sus propósi- »» Seleccionan la información que será considerada en
tos y, si es necesario, usando otras palabras clave para refinar la investigación.
la búsqueda; usando los organizadores y la estructura textual »» Organizan la información categorizándola desde lo
para encontrar información de manera eficiente; evaluando si más general a lo más específico.
los textos entregan suficiente información para responder una
»» Elaboran algún tipo de texto, adecuándose al más
determinada pregunta o cumplir un propósito;
pertinente para comunicar lo investigado.
»» evaluando la validez y confiabilidad de las fuentes consultadas

Inicio de unidad 2
A leer: La astucia y la sabiduría 1y3 4
Lección 1: Analizar el tiempo en las narraciones 3 2
Complementa tu lectura: Frank Abagnale 1 3
Para saber cómo voy 3 2
Taller de investigación: Seleccionar fuentes 24 4
Taller de escritura: Leo y escribo un artículo 13, 16, 18 5
A leer: Talentos y habilidades especiales 1, 9 y 21 5
Lección 2: Comprender y evaluar textos 9 4
argumentativos
Para terminar 3, 9, 13 y 18 3

Lección 1: Analizar el tiempo en las narraciones
Las actividades en esta Lección buscan vincular el análisis estructural con el impacto emocional
de las narraciones. Esto se fundamenta en la concepción de que la comprensión e interpretación
de textos literarios no es ajena a la respuesta emocional que ellos provocan en los lectores, sino
al contrario (Miall, 2006). De esto se sigue que en la lectura activa de textos literarios se opera
una vinculación de nuestras reacciones emotivas con los dispositivos narrativos y estilísticos que
las suscitan. Las alteraciones temporales, con su carga de desfamiliarización y su vínculo con las
estrategias textuales de dilación y sorpresa, resultan pertinentes en este sentido. Este enfoque
permite enmarcar el trabajo con las herramientas de análisis en un contexto de plena relevancia.
Miall, D. S. (2006). Empirical Approaches to Studying Literary Readers. The State of the Discipline.
Recuperado el 7 de junio de 2016, de: http://www.ualberta.ca/~dmiall/LiteraryReading/Readings/
Miall%20empirical%20approaches.pdf
Taller de investigación: Seleccionar fuentes de calidad para una investigación

Los procesos de búsqueda de información son métodos complejos y cíclicos, los que implican
una serie de actividades, tales como: búsqueda, evaluación y selección de la información; alma-
cenamiento de resultados parciales; comparación y análisis de la información obtenida y modi-
ficación de los criterios de búsqueda (Magliore y Varlota, 2012). Si bien estos procesos pueden
realizarse de forma paralela, se recomienda trabajar por pasos con el fin de analizar cada parte de

2
la secuencia y así hacer conscientes a los y las estudiantes de cada una de ellas. Siguiendo esta
idea, en el Taller de investigación se propone un trabajo por pasos, donde progresivamente los
alumnos y alumnas buscan, evalúan y registran la información.
Maglione C. y Varlotta N. (comp.) (2012). Investigación, gestión y búsqueda de información en Internet. Serie
estrategias en el aula para el modelo 1 a 1. Recuperado el 30 de junio de 2016, de: http://bibliotecadigital.educ.ar/
uploads/contents/investigacion0.pdf
Taller de escritura: Leo y escribo un artículo

El trabajo del Taller de escritura de esta unidad continúa la experiencia realizada en el Taller de
investigación. A partir de su investigación previa y de la lectura y el análisis de un texto modelo
es que los alumnos y las alumnas enfrentan el proceso de escritura. En ambas instancias su aten-
ción se dirige especialmente hacia la relevancia del tema que van a investigar. Esta relevancia es
entendida como aporte a la comunidad. Hacia el final de la secuencia, cuando alcanzan las fases
de edición y publicación se hace especial énfasis en la colaboración y la coevaluación de los tex-
tos. Esto es un rasgo del modelo, pero en esta unidad cobra especial fuerza. Todos estos recursos
buscan generar conciencia en los y las estudiantes de que, al escribir, pasan a formar parte de
una comunidad y que este rasgo puede enriquecer su proceso de escritura y es necesario para
que su texto final encuentre sus lectores y sus respuestas. El objetivo de esta elección es destacar
que la escritura, en tanto actividad humana se enmarca en un conjunto complejo de contextos,
como son el contexto social, el situacional y el físico (Didactext, 2003).
Didactext. (2003). Modelo sociocognitivo, pragmalingüístico y didáctico para la producción de textos escritos”.
Didáctica. Lengua y Literatura, 15, 077-104.
Lección 2: Analizar textos argumentativos

De acuerdo a Padilla y Douglas (2011), desde una perspectiva discursiva es posible analizar los
textos argumentativos en tres niveles: pragmático, global y local. El nivel pragmático corresponde
al contexto de producción y permite establecer como puntos de referencia los participantes y
circunstancias, las jerarquías y valores relevantes para la situación comunicativa de los textos. El
nivel global se refiere a las categorías estructurales que sirven al emisor para organizar su texto
a partir de una tesis, y premisas y datos que la sostienen. Al nivel global corresponden los recur-
sos que ayudan a la comprensión del texto argumentativo. Sin referencia explícita al constructo
teórico, las actividades y la propuesta guían a los alumnos y alumnas a analizar estos tres niveles.
Padilla, C. (coord.) (2011). Yo argumento. Taller de prácticas de comprensión y producción de textos argumentativos.
Córdoba: Comunicarte.
• Para el docente
»» Por qué leer los clásicos de Italo Calvino. Dada la temática de la unidad y la pertinencia de
obras como El Conde Lucanor, La Odisea y El Lazarillo de Tormes, entre otras, se recomienda
esta serie de ensayos donde Calvino plantea su visión sobre obras clásicas y analiza la im-
portancia que tienen estas lecturas.
»» La lectura y la comprensión de textos argumentativos en el inicio del Nivel Superior: una
aproximación desde el ejemplo de Susana Northstein. Disponible en: https://rdu.unc.
edu.ar/handle/11086/2317 En este artículo la autora analiza las dificultades que presenta
el texto argumentativo para los alumnos y las intervenciones pedagógicas que pueden ser
útiles para abordarlas.
»» Las claves de la argumentación de Antony Weston. Este texto repasa las reglas básicas y
formas de la argumentación, tanto cuando es necesario construir argumentos, como cuan-
do se pretende evaluar los recursos utilizados.

»» Las páginas de entrada a la unidad presentan una problemática a los y las estudiantes, en la
que se ven involucrados los conceptos de astucia y sabiduría para la creación de un cerebro
perfecto. Con el fin de ahondar en estos, se propone la siguiente actividad de diálogo, de
modo que sus estudiantes puedan explorar sus ideas previas y discutir opiniones frente a
lo que consideran que responde a cada una de estas actitudes, así como los beneficios y
consecuencias que vienen asociados a estas formas de enfrentar la vida. Para comenzar,
muestre un video al que podrá acceder ingresando el código 16GL1M052A en http://
codigos.auladigital.cl y luego plantee las siguientes actividades.
‣‣Actividades complementarias de motivación
‣‣Actividad 1
1. Observa el video que te mostrará tu profesor o profesora.
2. Responde: ¿qué es lo que sucede en el video?, ¿crees que Sadam actuó con astucia o
con sabiduría?, ¿es posible aplicar una estrategia parecida para otro fin?, ¿sería correcto?
Ejemplifica.
3. Reúnete con tus compañero y discutan: ¿creen que otra persona podría haberse molestado
por lo sucedido?, ¿por qué?, ¿cómo habrían reaccionado ustedes?
4. A partir de lo discutido escriban un mensaje a Sadam, donde le manifiesten su opinión
frente a lo que hizo y un consejo de cómo creen ustedes que debería actuar frente a esta
situación. Recuerden manifestar su punto de vista de manera respetuosa y argumentándola
de manera consistente con ejemplos claros y pertinentes.
‣‣Actividad 2
1. Responde: ¿conoces este refrán?, ¿a quién se lo has escuchado decir?
Más sabe el diablo por viejo que por diablo.
2. Reúnanse en grupos y discutan: ¿qué quiere decir este refrán?, ¿de qué manera se relaciona
con la astucia y la sabiduría?
3. Investiguen sobre otros tres refranes que se usen comúnmente y expresen su opinión al
respecto. Discutan guiándose por el siguiente cuadro.
Refrán 1 ¿Qué significa?

¿En qué situaciones podría usarse?
Refrán 2 ¿Con qué objetivo se dice este refrán?
¿Es importante que existan dichos como este?, ¿por qué?
Refrán 3 ¿De dónde creen que provienen estas ideas?
¿Por qué las experiencias de una persona pueden servirle al resto?
¿por qué creen que se usan este tipo de dichos populares?
4. En parejas, piensen en una situación especial o problemática que les haya ocurrido alguna
vez. Luego, inventen un dicho que pueda ayudar a otros a poner atención sobre esto y evitar
que les pase o cometan el mismo error. Compartan tu trabajo con el curso.

2
RDC
Para apoyar el inicio de unidad, se incluye el Recurso Digital Complementario “La historia de Qui-
que”, en el que los y las estudiantes analizan la secuencia de hechos de una
narración con el fin de activar conocimientos previos y prepararse para los Recurso digital
aprendizajes de esta unidad. complementario
Para activar los conocimientos previos del curso y hacer un diagnóstico de los contenidos
asociados a la producción escrita, se sugiere una dinámica basada en el objetivo de Escribir
un artículo informativo, aplicando herramientas de escritura y siguiendo una serie de pasos,
consignado en la página 86 del TE. Comente las siguientes acciones que se deben realizar para
escribir un artículo informativo y pida al curso que piense en criterios que necesitan manejar
para el logro de esa acción. Dé como ejemplo el punto 1 y oriente el ejercicio con el resto del
cuadro.
Escribir un artículo informativo
Acciones que debo

realizar
1. Escoger un tema »» El tema está bien delimitado.
y un título para el »» El título tiene relación con el tema del artículo y es sugerente.
artículo
2. Investigar sobre el »» Los recursos utilizados para la investigación son útiles y de calidad; se
tema descartaron páginas de internet que no aportan información útil, válida o
confiable.
»» Evidencia jerarquización de información encontrada en las fuentes
investigadas.
»» La información bibliográfica de las fuentes consultadas está debidamente
registrada.
3. Planificar y escribir »» El tema abordado posee una organización y una progresión claras, transi-
tando con coherencia entre la introducción, el desarrollo y el cierre.
»» Organización y redacción propias de la información tratada.
4. Editar el texto »» El texto no presenta usos inadecuados de palabras.
»» Usa un vocabulario variado y preciso para el tema.
‣‣Apoyo para la reflexión actitudinal

Con el fin de apoyar la reflexión de sus estudiantes frente a la actitud consignada en la página
86 del TE (Interesarme por las experiencias e ideas de los otros, y la construcción de buenas
relaciones con los demás), se proponen las siguientes preguntas para trabajar con el curso.
»» ¿Por qué es importante conocer ideas y experiencias de otros y, a la vez, expresar nuestras
propias vivencias y pensamientos?
»» ¿De qué forma creen que podemos construir buenas relaciones con los demás? Propongan
tres formas que podrían aplicarse a su familia, amigos y profesores.
»» ¿Qué valores creen ustedes que son los más importantes a la hora convivir sanamente con
el resto?
»» ¿Qué experiencias o ideas de otras personas te han ayudado a ti?

El socio no radica solo en su trascendencia como una de

A leer La astucia y la sabiduría
las obras más leídas y adaptadas de la narrativa chilena,
Páginas 88 a la 99 sino que también en las características que hacen de
En esta sección se trabajarán los siguientes OAT: ella una novela notoriamente distinta.
Desde su aparición, El socio ha sido considerado un es-
Justificación OAT: Este A leer integra los OAT de las di-
pécimen literario original, alejado de las modas y ten-
mensiones moral y cognitiva-intelectual, al proponer a los
y las estudiantes analizar y discutir los temas éticos que dencias literarias del momento. Por un lado, el humor
se encuentran en la lectura, a la vez que desarrollan sus sin contemplaciones, lo ridículamente trágico de una
habilidades de análisis y reflexión a partir de lo leído. historia que sigue siendo contingente, y por el otro, el
espacio interiorista que se desarrolla, y las distintas es-
feras de realidad que se superponen, hacen de esta una
Orientaciones al docente obra innovadora que tiene una marcada especificidad
literaria.
Contextualización: El socio
Análisis de temas clave: la creación de nuevas
Con el paso del tiempo, Jenaro Prieto (1889-1946) se
ha posicionado entre las voces más originales de la
realidades, la astucia y la ironía
literatura chilena de la primera mitad del siglo XX. Las A primera vista, el mundo que se presenta en la obra
columnas que escribió por más de treinta años en podría parecer uno muy concreto: el Santiago de princi-
Diario ilustrado, reconocidas por su ácida y satírica ob- pios del siglo XX, el ámbito de los negocios, la bolsa de
servación y crítica a la sociedad de la época, han sido comercio. Sin embargo, un análisis algo más profundo
la base de diversas recopilaciones, las que confirman permite dar cuenta de que en la novela se representa
el interés de parte de un nuevo público por el retrato más bien un mundo definido como un espacio interio-
que Prieto crea del Chile de las primeras décadas del rista, que se estructura a partir de distintas esferas de
siglo pasado. Estas observaciones, con una escritura realidad. El hecho de que en la novela predomine una
rápida e ingeniosa, lo ubican al lado de otros destaca- descripción omnisciente por parte de un narrador que
dos cronistas que fueron sus contemporáneos, como tiene un conocimiento total y accede a estas distintas
Joaquín Edwards Bello y Daniel de la Vega. esferas, da cuenta de que el espacio principal en donde
Sin embargo, y más allá de su faceta de cronista, su obra se desarrolla el relato es en el de la conciencia. Y no po-
más conocida es El socio, novela que desde su publica- dría ser de otra forma, pues el elemento que fundamen-
ción en 1928 se ha mantenido vigente. De hecho, el ta la narración en El socio es la creación de un personaje
texto es considerado uno de los hitos del fenómeno por parte del protagonista. Es desde este punto, desde
editorial que vivió la industria nacional durante los pri- el hecho de que Julián Pardo inventa a Walter Davis
meros decenios del siglo pasado. Ya a finales del siglo para zafar de la propuesta de Goldenberg, y desde las
XIX surge en Chile una nueva clase media que, en su distintas realidades que se van creando a partir de esto,
demanda por el acceso a contenidos culturales, empu- que se puede comenzar a analizar el texto de acuerdo
ja el desarrollo de una industria editorial nacional pro- al concepto que delinea esta unidad: la astucia.
piamente dicha. Las editoriales comenzaron a publicar A todas luces, la invención de Davis denota cierta ha-
a autores nacionales, logrando importantes aciertos bilidad en el arte del engaño por parte de Pardo, per-
editoriales como Sub-terra (1904) de Baldomero Lillo, El sonaje que desde un principio es caracterizado más
niño que enloqueció de amor (1915) de Eduardo Barrios, bien como incapaz de la audacia para desenvolverse
El Roto (1920) de Joaquín Edwards Bello, y El socio (1928). en el mundo de la bolsa; precisamente, las caracte-
Además del éxito inmediato que tuvo la obra, su amplia rísticas ausentes en él las atribuirá a su creación. Así,
difusión se debe tanto al hecho de que permanente- queda de manifiesto que la novela se basa en la idea
mente forma parte de los planes de lectura escolar del de que existe cierta capacidad de crear mundos y si-
país, como a que también ha sido traducida a distintos tuaciones, y que, aun cuando sea a partir de ideas ab-
idiomas y varias veces adaptada al teatro, al cine y la surdas, se crea realidad. Es decir, todo es especulación.
televisión, tanto dentro como fuera de Chile. Sumado a Especulación en la vida y en la bolsa; personajes que
lo anterior, es necesario entender que la importancia de no conocemos, dinero que no vemos.

2
Pero lo que en un comienzo fue una astuta creación, acceder a un video booktuber que será el modelo que
poco a poco, se transforma en una realidad que lo en- deban seguir sus estudiantes.
cierra cada vez más. Desde la ausencia, Mr. Davis se va
involucrando en todas las esferas de la vida de Julián
Pardo, al punto de que su presencia anula a su creador.
Para complementar el análisis, se sugiere comentar 1. Observa el video de una reseña literaria hecha
con el curso el desenlace de esta historia, en el cual por un booktuber que te mostrará tu profesor o
el protagonista, ya consumido por su mentira, toma la profesora.
decisión de suicidarse. Plantee las siguientes pregun- 2. Utilizando la Estrategia de comprensión lectora
tas al curso: trabajada en la página 99, escribe un guion para
» ¿Te ha ocurrido alguna vez que una idea que te pa- hacer una reseña estilo booktuber de El Socio. Te
recía astuta terminó saliendo mal? aconsejamos lo siguiente:
» Organiza la información siguiendo un esquema.
» ¿Te parece que valerse de la astucia para librarse Aquí puede ser de ayuda analizar cómo Alberto
de algún problema o situación incómoda es una Villarreal lo hace en su video.
buena decisión?
» Ten en cuenta el público al que te diriges y ade-
» ¿De qué manera piensas que se vio afectada la vida cuá el registro de habla.
del protagonista con la invención del socio? » Recuerda incluir detalles del texto leído, como
de qué se trata, quiénes son los personajes, cuál
‣ Con el fin de reforzar o ampliar el trabajo realizado es el conflicto y de qué manera se desarrolla la
en la página 99 del TE, se incluyen las siguientes acción. No olvides incluir tu opinión al respecto.
actividades diferenciadas según nivel de desempeño. 3. Presenta tu reseña al curso como si estuvieras gra-
bándola para subirla a Internet.
‣ Orientaciones género literario
Refuerzo
La novela
1. Explica con tus palabras qué significan las pala-
bras sumergió, desdecirse, desligado y distinguido. Para el trabajo con novelas se sugiere, en primer lugar,
delimitar las características de esta, poniendo énfa-
2. Escribe una oración con cada una de ellas y sis en lo que la diferencia del cuento. A pesar de que
subráyalas. en la novela, al igual que en el relato, hay presencia
3. Reemplaza las palabras subrayadas en tus ora- de personajes que ejecutan acciones en torno a un
ciones por los siguientes sinónimos, según conflicto, es importante señalar que este último no se
corresponda: sobresaliente, retractarse, hundió y presenta en una estructura tan evidente o rígida como
excluido. Apóyate en un diccionario. en el cuento, donde se pueden delimitar en una breve
extensión la situación inicial, el nudo y el desenlace.
Dada la naturaleza narrativa, extensión y amplio de-
sarrollo que tiene la novela, el conflicto se presenta,
Ampliación pero este aparece, desaparece y se mezcla con otras
Crea una historieta de 6 viñetas en las que utilices los situaciones conflictivas y tramas a lo largo de la narra-
dos sinónimos que buscaste con anterioridad para ción. Además de esto, la novela resulta más compleja
las palabras: sumergió, desdecirse, desligado y distingui- en su elaboración, lo que permite un desarrollo más
do. La temática de tu historieta debe estar relaciona- acabado del ambiente, época, temática e incluso de
da con el texto leído. mundos posibles. Esto no quita que un cuento, de
igual manera, pueda responder a alguna clasificación
como fantástico, mítico o de ciencia ficción, etc., pero
‣ Con el fin de ampliar el trabajo realizado en la Estrategia es necesario comprender que la novela permite un
de comprensión lectora propuesta en la página tratamiento más acabado, puesto que se aborda el
99 del TE, se incluye la siguiente. Ingrese el código conflicto desde diversas perspectivas, en diversos mo-
16GL1M055A en http://codigos.auladigital.cl para mentos y se pueden ver involucrados más personajes,

o de mayor complejidad en su caracterización, gracias parte del hombre. Se puede apreciar en el cambio
a la posibilidad que tiene el autor para ahondar más del día a la noche, la sucesión de las estaciones, el
en ellos y su relación con otros personajes y con el movimiento de los astros, etc.
conflicto mismo. Lo mismo ocurre con el tratamiento » Tiempo crónico o convencional: fundamentado
del tiempo, pudiendo observarse en la novela saltos en el tiempo físico, es una subdivisión más cotidia-
temporales más extensos y variados, así como una dis- na de este. Esta organización temporal sirve a los
posición de los hechos que no es única y puede variar, usuarios de punto de referencia. Típicos de este tipo
por ejemplo, capítulo a capítulo. de tiempo son las medidas temporales del reloj o
Al leer un fragmento de novela, será de gran utilidad del calendario.
que los y las estudiantes investiguen sobre la novela » Tiempo psicológico o interior: se refiere a la ma-
en su totalidad, buscando reseñas que les permitan nera en que es percibido el tiempo por cada in-
vislumbrar ciertos detalles no presentes en el frag- dividuo. Lo que subyace aquí es la idea de que la
mento leído. También es recomendable la lectura vivencia del tiempo varía de un individuo a otro
de críticas literarias, las que pueden aportar a la me- según su estado de ánimo o según la huella que
jor comprensión del texto y su posterior análisis. Del determinados hechos han dejado en su conciencia.
mismo modo, si se trata de una novela histórica o en- » Tiempo figurado: es la imagen del tiempo creada
marcada en una determina época, se sugiere contex- por la ficción literaria. Es un tiempo semiotizado y
tualizar la novela a cabalidad, especialmente si se trata hecho a la medida del universo artístico, por lo que
de un fragmento y no de la novela completa. Por últi- adquiere sentido solo bajo sus propias categorías
mo, se puede motivar a la lectura de la obra completa, y convenciones, las cuales varían y se enfrentan
aludiendo a posibles versiones fílmicas de la novela. en cada período artístico. De esta forma, el tiem-
po figurado opera como principio aglutinador de
los otros tipos de tiempo –que caben dentro del
Lección 1: Analizar el tiempo en las relato–, pues en cada época y dentro de cada co-
narraciones rriente estética se despliega una forma peculiar de
organizar el tiempo.
Páginas 100 y 101
Domínguez, A. G. (1996). El Texto Narrativo. Recuperado el
En esta sección se trabajarán los siguientes OAT: 2 de mayo de 2016, de: http://www.obta.uw.edu.pl/~lukasz/
licencjat/el%20texto%20narratvo.rtf
Justificación OAT: Esta Lección integra el OAT de la
dimensión cognitiva-intelectual que se relaciona con los ‣ Con el fin de reforzar los contenidos estudiados en
procesos de conocimiento y comprensión integrados en esta Lección, se sugiere plantear la siguiente actividad
la tarea final, donde las y los estudiantes deberán aplicar complementaria.
los conocimientos adquiridos a un nuevo texto.

1. Lee el siguiente microcuento.
‣ Ventana profundización disciplinar Cosas de la fortuna

El tiempo narrativo Plaza Brasil: vamos a comer a Los Chinos Pobres. So-
bre la mesa hay galletas de la fortuna. Abro una y mi
Como representación de acontecimientos, acciones fortuna dice: “Ayúdenme, estoy atrapado y soy escla-
y personajes por medio de enunciados narrativos, el vo en una fábrica de galletas”.
relato necesariamente se sitúa sobre ejes tempora-
les y espaciales. El tiempo narrativo es un concepto Paloma Amaya, 25 años, La Reina
complejo que tiene muchas acepciones, por lo que se Santiago en Cien Palabras
hace necesario ampliar los tradicionalmente estudia-
dos. A continuación se reúnen los principales tiempos 2. Reescribe el microcuento utilizando uno de los
narrativos citados por Domínguez (1996). saltos temporales estudiados. Puedes agregar un
» Tiempo físico o de la experiencia: es el resultado nuevo acontecimiento siempre que se sea cohe-
de la comprensión de las leyes de la naturaleza por rente con el relato inicial.

2
3. Lee tu microcuento frente al curso. A medida que comunicativa como la planteada en la actividad, al ver
tus compañeros y compañeras lean, identifiquen a un expositor que entrega la información de forma
el salto temporal usado. progresiva y ordenada.
4. Discutan cuáles fueron los microcuentos más in-
geniosos en el uso del salto temporal y elijan los ‣ Actividad complementaria de investigación
tres mejores. y oralidad
5. Identifica un salto temporal en El Socio y explica a 1. Observa el video que mostrará tu profesor o profe-
cuál pertenece justificando si va hacia adelante o sora, que te servirá para realizar una investigación
atrás. Reescribe el fragmento utilizando otro salto sobre el uso de las redes sociales.
temporal.
2. Investiga sobre el uso responsable de las redes so-
ciales: ¿qué precauciones debemos tener en ellas?,
‣ Actividad complementaria de escritura y
¿cómo podemos usar los filtros de privacidad?, ¿a
oralidad quiénes deberíamos aceptar como amigos?, ¿a qué
En la página 69 de la GDD encontrará una actividad nos exponemos si no somos cuidadosos?
en formato fotocopiable, cuyo objetivo es que los
3. Elige uno de los principales riesgos a los que po-
alumnos y alumnas trabajen con el manejo del tiem-
demos estar expuestos al usar irresponsablemen-
po en un relato. Muestre al curso un cortometraje,
te las redes sociales y diseña cinco estrategias de
además de un modelo de una argumentación, que
comportamiento que ayudarían a jóvenes como
los ayudará a la hora de expresar su opinión a través
tú a disminuir ese riesgo. Ten en cuenta el público
de argumentos para elegir el mejor relato. Para ac-
al que diriges tu presentación. Al ser jóvenes de tu
ceder a ellos, ingrese los códigos 16GL1M057a y
misma edad, piensa de qué forma puedes captar
16GL1M057b en http://codigos.auladigital.cl
su atención, qué registro deberías usar para que el
mensaje sea bien recepcionado y qué elementos
Complementa Frank Abagnale, artista podrías incorporar a tu presentación.
tu lectura: del fraude 4. Presenta el trabajo realizado al curso. Para comen-
Páginas 102 a la 105 zar, expón el riesgo que elegiste: puedes dar ejem-
plos y casos. Luego, plantea las cinco estrategias y
En esta sección se trabajarán los siguientes OAT: discute con tus compañeros y compañeras sobre el
tema. Puedes plantearles las siguientes preguntas:
Justificación OAT: Este sección integra el OAT de la
dimensión moral, al plantear a los y las estudiantes un » ¿Ustedes tienen estos cuidados?
tema ético frente al cual deben manifestar su postura » ¿Conocen a alguien que haya vivido una situa-
relacionándolo con otros textos leídos. Además se incita ción como esta?
al intercambio de ideas a través de un diálogo con el fin
de dar solución a un problema.
» ¿Qué debió hacer esa persona?
» ¿Qué harán ahora que conocen este riesgo y la
manera de evitarlo?
Luego de la lectura del texto “Frank Abagnale, artista

del fraude” en la página 102 del TE, plantee la siguiente
actividad al curso con el objetivo de profundizar en

el análisis del texto y discutir sus reflexiones sobre el
tema de las redes sociales.
Para comenzar, ingrese los códigos 16GL1M057c
y 16GL1M057d en http://codigos.auladigital.cl y
muestre al curso un video que alerta sobre la cantidad
de información personal que publicamos en las redes
sociales, así como un modelo de oralidad que los
orientará sobre cómo desenvolverse en una situación

Para saber

Justificación OAT: Este sección integra el OAT de la dimensión cognitiva-intelectual. Esta se manifiesta
al trabajar el texto leído, analizando sus personajes y el tratamiento del tiempo. Además, se hacen uso
de las habilidades creativas para escribir el final de un relato.
La siguiente rúbrica le permitirá evaluar la tarea de escritura y oralidad propuesta en la página
107 del TE. Se sugiere compartir este instrumento con los y las estudiantes, con el fin de que co-
nozcan las dimensiones en las cuales serán evaluados, así como las características de cada nivel
de desempeño.
Coherencia Respeta los elementos narra- Modifica alguno de los ele- No respeta los elementos
tivos principales del relato, mentos narrativos principales, narrativos principales del
situando el desenlace en un haciendo que el desenlace no relato y por esto el desenlace
espacio campesino donde los tenga total coherencia con el creado no guarda coherencia
personajes actúan de acuerdo ambiente o el actuar de los con el relato original, con
a esta realidad y Don Juan tie- personajes propuesto en el respecto a su espacio, tiempo
ne las características del pillo. relato original. o personajes.
Salto temporal Identifica el racconto como el Identifica el racconto como el No identifica el racconto como
salto temporal presente en el salto temporal utilizado en el el salto temporal presente
relato original y lo emplea en relato original, pero al incluirlo en el relato original, o bien al
su desenlace de manera clara, en su desenlace, alguno de incluirlo en su desenlace este
pudiendo el lector identificar sus límites no está claro o su no tiene una dirección clara al
su dirección al pasado, sus función es accesoria. pasado y no se pueden distin-
límites y su función. guir sus límites ni función.
Desenlace El desenlace retoma el con- El desenlace retoma el conflic- El desenlace no se relaciona
flicto propuesto en el relato to original, pero su resolución con el conflicto propuesto
original y lo resuelve sin dejar es algo ambigua, dejando en el relato, o bien lo retoma
situaciones inconclusas. algunas situaciones abiertas. pero no lo resuelve y queda
inconcluso.
Lectura en voz alta Lee el cuento en voz alta, clara Lee el cuento en voz alta, sin Lee el cuento, pero es incom-
y con un volumen preciso que embargo, en algunos momen- prensible para sus compañe-
permite la comprensión de sus tos resulta poco comprensible ros, ya sea por utilizar volumen
compañeros. Además, adecúa para la clase, debido a que el de voz o modulación inade-
el ritmo según la puntuación. volumen de voz es bajo o no cuados, o bien no adecúa el
sigue un ritmo adecuado. ritmo según la puntuación.
Para revisar ejemplos de retroalimentación por eje, así como una ventana de profundización
didáctica al respecto, consulte las páginas 228, 229 y 230 de la GDD.

2
Con el fin de reforzar los ítems no logrados en esta sección, se sugiere trabajar con los y las
estudiantes las siguientes actividades remediales.
Caracterización de personajes
Orientaciones al docente: para el desarrollo de la pregunta 1 proponga el siguiente procedimiento a
sus estudiantes.
1. Relee el cuento y subraya aquellas partes donde los habitantes del pueblo hablan de Don Juan.
2. Sintetiza la información de cada párrafo subrayado: ¿qué se dice de él, de su actuar o de sus
pensamientos?
3. Analiza la información y caracteriza psicológicamente al personaje, usando como base lo dicho en
el texto por parte del pueblo y las inferencias que puedas hacer a partir de eso.
4. Comparte tu caracterización con el curso y respondan en conjunto:
» Si Don Juan hubiese tenido características opuestas a las descritas en el cuento, ¿hubiese sido
considerado una institución?
» ¿Pueden las características sicológicas de un personaje incidir en la trama? ¿Por qué?
Saltos temporales
Orientaciones al docente: para la siguiente activad, haga escuchar las canciones “La falla de San An-
drés” y “11 y 6” a las que podrá acceder ingresando los códigos 16GL1M059a y 16GL1M059b en
http://codigos.auladigital.cl
1. Elige una de las canciones que te hará escuchar tu profesor o profesora, escribe su letra e identifica
la historia presente en ella.
2. Reescribe la canción empleando al menos uno de los saltos temporales aprendidos. Puedes reescri-
birla imitando la estructura de la canción, o bien, transformarla en un relato.
3. Lee el texto al curso y en conjunto identifiquen el salto temporal utilizado en cada trabajo. Si se
animan, pueden cantarla.
Leer en voz alta
Orientaciones al docente: luego de que los alumnos y alumnas lean su desenlace en voz alta frente al
curso, plantee la siguiente actividad centrada en mejorar las habilidades al comunicarse oralmente.
1. En grupos, elijan a dos compañeros para que lean en voz alta una parte del cuento “El viejo pillo”.
2. El resto de los integrantes deberá evaluar estas presentaciones según la siguiente pauta:
Sí No
Lo leído se entiende por completo.
El volumen de voz fue el adecuado al contexto de la sala de
clases.
Modula cada una de las palabras.
Las ideas se presentan de manera clara gracias a que se
incluyen pausas y énfasis al leer.
3. Entre todos analicen qué aspectos fueron los más débiles de la presentación y cómo se podrían
mejorar.
4. Los integrantes anteriormente evaluados, ahora deberán leer el mismo fragmento aplicando las
correcciones conversadas entre todos.

2. Evalúa cada uno de los sitios web de ellos utilizan-

Taller de Seleccionar fuentes
do una tabla como la siguiente.
investigación de calidad para una
investigación Criterios Sitio 1 Sitio 2
Páginas 108 y 109 ¿Se especifica quién es el autor (per-
sona o institución) del contenido?
En esta sección se trabajarán los siguientes OAT: ¿Pertenece el autor a alguna institu-
ción acreditada?
Justificación OAT: Este Taller integra el OAT de las TIC y de
la dimensión cognitiva-intelectual al ser necesario que los ¿El contenido añade información
y las estudiantes desplieguen sus habilidades de inves- relevante sobre el tema?
tigación que involucran identificar, procesar y sintetizar ¿La información que entrega puede
la información de distintas fuentes virtuales, las cuales ser comprobada?
deben ser evaluadas y bien utilizadas. ¿Se indica la fecha de creación o
actualización del contenido?
Orientaciones al docente ¿De qué manera se organiza el

contenido del sitio?
Es fácil volver a encontrar la informa-
‣ Recursos didácticos ción en el sitio?
En el siguiente recurso encontrará algunas pautas de
evaluación de fuentes de información que pueden ‣ Una vez que sus estudiantes comiencen a registrar
ser útiles para el alumnado. En estas, se contempla y organizar la información (página 109 del TE), se
la distinción entre las publicaciones impresas y las de recomienda sugerirles crear fichas bibliográficas
carácter digital. que facilitan el proceso de recopilación y análisis de
información, pues permiten registrar y resumir la
http://www.uma.es/ficha.php?id=78348 información de las fuentes.
Se recomienda profundizar en las características pro-
pias de las fuentes: qué se dice, cómo se presenta la
‣ Actividad complementaria: elaboración de
información, qué argumentos se dan, etc. Igualmente,
antes deben delimitar el propósito de sus investiga-
fichas
ciones y el uso que darán a los textos y gráficos para 1. Selecciona las fuentes que utilizarás en tu escrito.
añadirlos a su trabajo. Para esto, recuerda que debes evaluar la pertinen-
A partir de lo anterior, plantee la siguiente actividad en cia y calidad de las fuentes.
relación con las fuentes web. 2. Registra y organiza la información de las fuentes
seleccionadas extrayendo datos de identificación,
‣ Actividad complementaria de investigación: así como una pequeña explicación que te servirá
evaluar fuentes web a la hora de escribir. Sigue el ejemplo.
1. Busca en internet dos sitios web con información

Autor: Alaluf, Alejandro
sobre el tema que investigarás. Para hacerlo, te
recomendamos relacionar el tema con distintos Título del artículo: “Una nueva revolución”
conceptos, subtemas y profesionales que harán tu Título de la revista: Qué Pasa
búsqueda más fácil. Sigue este ejemplo: Mes, año y número de la revista: Abril, 2015.
Número 2351
Tema: Hábitos saludables País: Chile
Conceptos y subtemas Profesionales Palabras clave: Tecnología, impresoras 3D, diseño
Alimentación sana; impor- Nutricionista; deportista; en- industrial, fábricas inteligentes, revolución tecnológica.
tancia de hacer deporte; trenador personal; agricultor Utilidad: el artículo permite comprender qué es
comida orgánica; ingesta orgánico, doctor. la revolución tecnológica y entrega ejemplos para
de agua. comprenderla.

2
» La modalidad o tipo textual. Se debe escoger la
Taller de Leo y escribo un
forma idónea para plasmar las ideas: a modo de
escritura artículo diálogo o de un texto publicitario, de secuencias
Páginas 110 a la 114 narrativas como una representación y, por ejemplo,
si utilizarán algún tipo de argumentación o se opta-
rá por un texto meramente descriptivo, etc.
Justificación OAT: Este Taller integra el OAT de proactivi- » El tono, el lenguaje y el estilo. La adecuación del
dad y trabajo al presentarse como un proceso recursivo tono (formal, informal), el tipo de lenguaje (técnico,
que implica que los y las estudiantes sean conscientes del descriptivo) y el estilo.
valor de la perseverancia y la creatividad al emprender
un trabajo. También se potencia la autoevaluación, con la Tener claros los puntos durante la fase de planifica-
que se enriquece la capacidad de análisis frente al propio ción permitirá que los y las estudiantes, además de
trabajo. aprender a establecer los criterios necesarios para la
elaboración de los textos, tengan una idea más clara
sobre los tipos de textos que existen y se adecuen a
Orientaciones al docente las diferentes situaciones comunicativas de cada gé-
nero discursivo.
‣ Ventana profundización didáctica Fuentes, C. (2011). Guía práctica de escritura y redacción.

Madrid: Espasa-Calpe.
Planificación de los escritos
En el momento de escribir un texto, es muy impor- ‣ Ventana profundización disciplinar

tante tener claros los pasos de la fase de planificación Los géneros discursivos
antes de abordar la redacción. Catalina Fuentes (2011)
propone las siguientes fases que se deben considerar Los géneros discursivos son un conjunto de enuncia-
para el desarrollo de una correcta planificación del es- dos agrupados debido a sus similitudes en cuanto al
crito después de la selección de ideas. contenido temático, estilo verbal y composición. En
Se propone que en el aula, una vez escogido el tema este sentido, para Daniel Cassany (2006), cada texto
y las ideas principales que van a tratar en sus escritos, es un integrante de una forma discursiva preestable-
dialoguen abiertamente sobre cómo van a enfocar la cida en la que podemos encontrar, tras un detenido
información, qué propósito van a cubrir y cómo es- análisis, las formas de comunicación y las convencio-
tructurarán su texto. Pueden realizar, asimismo, esque- nes sociales y culturales que envuelven la producción
mas que sirvan de pauta acerca de lo que deben decir, de ese texto. Así, según Cassany, podemos hablar de
cómo lo van a decir y qué conectores van a utilizar las siguientes características para todos los géneros
para organizar el texto durante la fase de redacción. discursivos.
» La finalidad del escrito. Se debe decidir qué pro- 1. Son dinámicos. Se refiere a que suponen el resul-
pósito debe cumplir el texto a desarrollar: transmitir tado de formas retóricas que se han ido desarro-
una información nueva, convencer al lector de algo, llando a lo largo de la historia, que dan coherencia
dar instrucciones, expresar la propia subjetividad y significado a la acción de autores y lectores.
del hablante, etc. Como ejemplo, se establecen las homilías cristia-
» El enfoque que se va a utilizar. Está directamente nas, resultado de la práctica religiosa de la lectura
relacionado con la finalidad discursiva. Puede ser y el comentario de la Biblia, las cuales se han ido
objetivo, subjetivo o impersonal, dependiendo de transformando.

las necesidades que necesitemos cubrir y del resto 2. Están situados. Se trata de formas retóricas que
de elementos relacionados. tienen una raíz cultural, un contexto y una realidad
» El destinatario. Todo texto tiene un lector modelo. idiomática concretas.
Este receptor condiciona igualmente el enfoque: 3. Desarrollan un propósito. Sirven a un propósito
si el propósito es convencer de algo, apelará a su de la comunidad, algo importante para los autores
emoción, utilizando un enfoque subjetivo; si se pre- y para los lectores: incrementar el conocimiento,
tende transmitir un nuevo conocimiento de carác- expresar sentimientos, realizar un trámite. La ho-
ter científico, será más idóneo el objetivo. milía, por ejemplo, forma parte de la liturgia de la

palabra, en la que el sacerdote realiza una reflexión ‣‣Actividad complementaria herramientas de

sobre los evangelios y la vida de los feligreses. escritura
4. Están organizados en forma y contenido. Al co- 1. Observa las imágenes que te mostrará tu profesor
nocer un género discursivo, somos capaces de o profesora. Se trata de dos pinturas: La joven de
identificar el contenido (lo que se puede decir y la perla (Johannes Vermeer) y La dama del armiño
en qué orden) y su forma (cómo se dice). Siguien- (Leonardo Da Vinci).
do el ejemplo, los tratados eclesiásticos describen
en la homilía católica tres elementos: el exegético 2. Escribe un texto breve en el cual describas ambas
(interpretación de lo leído), el vital (la comunidad pinturas y opines sobre la que te gusta más. Para
debe practicar el mensaje) y el litúrgico ( relaciona esto, deberás usar los conectores estudiados en tu
el mensaje con el ritual eucarístico). texto de estudio. No olvides integrar el uso de los
dos puntos cuando corresponda.
5. Delimitan comunidades discursivas con sus
normas, conocimiento y prácticas sociales. Una 3. Intercambia tu escrito con el de un compañero
comunidad discursiva se entiende como un con- o compañera y analiza la función de los conecto-
junto de personas que comparten un conjunto de res utilizados, así como si los dos puntos se usan
géneros disursivos, accediendo de esta manera correctamente.
tanto al conocimiento que aportan estos géneros 4. En conjunto, discutan qué conectores utilizar en
como a la práctica comunicativa, social y cultural los espacios y agregar los dos puntos cuando sea
establecida por estos. Los católicos practicantes, necesario. .
entonces, son los únicos que pueden formar parte
de la comunidad discursiva católica. Estimada Andrea ambas pinturas son muy bellas,
6. Construyen y reproducen estructuras sociales. __________me cuesta decidir cuál me gusta
Los géneros discursivos engloban a grupos socia- más. __________ La joven de la perla parece
les o profesionales y establecen estatus e identida- misteriosa, La dama del armiño lo es aún más
des. Mediante la lectura y escritura de géneros se ___________ tampoco se puede apreciar dónde
replica, reproduce o critica la estructura social, la está y tiene ese extraño animal en brazos. La joven
repartición de poder, los derechos y los deberes.
de la perla parece una joven común y corriente,
En la participación de la homilía, se acepta la doc-
trina católica, su organización social y su defensa _____________ , La dama del armiño tiene
ideológica. varios elementos que me resultan extraños manos
La lectura y escritura asidua de todo tipo de géneros huesudas, velo, cinta en la frente y su mascota.
discursivos (periodísticos, de opinión, ensayo, científi-
cos, filosóficos, etc.) no solo familiarizará al alumnado
con las formas retóricas y contenidos respectivos, sino
que se apropiará de los usos sociales y culturales que Instrumento de evaluación para la escritura
los rodean, integrándose de manera indirecta o sin-
tiéndose partícipe de una comunidad mayor. En la página 71 de la GDD encontrará una rúbrica dise-
ñada para evaluar la producción escrita de los y las es-
Cassany, D. (2006). Taller de textos. Leer, escribir y tudiantes, así como el proceso realizado en el Taller de
comentar en el aula. Barcelona: Paidós. investigación. Se recomienda entregarles este instrumen-
to, con el fin de permitirles conocer la forma en que serán
‣‣ Luego de revisar las herramientas de escritura pro- evaluados.
puestas en la página 112 del TE, se sugiere reforzar
el uso de conectores y dos puntos con las siguientes RDC
actividades. Para su desarrollo, deberá ingresar los có-
digos 16GL1M062a y 16GL1M062b en http:// En esta sección se incluye el Recurso Digital Comple-
codigos.auladigital.cl y descargar dos obras de arte mentario “Una ayuda puntual”, que está enfocado en
que les servirán para realizar la actividad. ejercitar las habilidades de escritura, Recurso digital
con especial foco en la ortografía. complementario

2
argumentativos, todos poseen una estructura lógica
A leer Talentos y habilidades especiales
que se constituye a partir de elementos inamovibles,
Páginas 116 a la 125 como la tesis y los argumentos, además de elementos
variables, como las garantías (vinculan los argumen-
En esta sección se trabajarán los siguientes OAT: tos con la tesis), los respaldos (apoyan las garantías)
Justificación OAT: Este A leer integra los OAT de proac- y los contraargumentos y refutaciones (argumentos
tividad y trabajo y de la dimensión moral, al presentar de la postura contraria a la defendida que se incluyen
textos que orientan a una reflexión sobre la creatividad con el fin de refutarlos y dar mayor respaldo a la tesis
y el carácter único de cada persona, además del reco- planteada).
nocimiento de la importancia que tiene el esfuerzo y la
perseverancia en el trabajo. La estructura interna de los textos argumentativos no
debe confundirse con la estructura textual o externa
de los mismos. En el primer caso, se trata de elemen-
Orientaciones al docente tos lógicos que toda argumentación debe conjugar,
independiente de la forma que adopten; en el segun-
do, se trata del modo en que esos elementos se pre-
sentan en un discurso oral o escrito.
Contextualización: el texto argumentativo Álvarez, T. (2004). Textos expositivo-explicativos y argumentativos.
Barcelona: Octaedro.
El texto argumentativo es aquel mediante el cual el
emisor intenta convencer o persuadir a un receptor
acerca de su opinión o punto de vista frente a un ‣ Ventana profundización disciplinar
asunto sobre el cual existen distintas opiniones, es
decir, un tema polémico. Aunque los textos argu- Análisis de los textos: formas de argumentar
mentativos pueden contener todo tipo de secuen-
cias (expositivas, narrativas o dialógicas), predominan Para complementar el análisis que los y las estudiantes
en ellos las secuencias argumentativas. Esto último harán en el Después de la lectura sobre los temas de
porque los datos, descripciones, narraciones, etc., se los textos leídos, se propone un análisis de la forma
emplean al servicio de la tesis defendida. Los textos en que en ambos se argumenta para defender la te-
argumentativos son muy diversos y varían de acuerdo sis. Es importante mencionar que ambos tienen como
a la situación en la que surgen, precisamente porque propósito convencer al lector: el primero, de que el
se originan en una discrepancia que se da en algún talento no se consigue con otra cosa que esfuerzo; y
contexto específico y deben ajustarse a sus recepto- el segundo, de que la creatividad es fundamental en
res para persuadirlos. Como señala Teodoro Álvarez toda profesión y requiere de dedicación.
(2004), “la eficacia, pues, es la norma argumentativa Para lograr la persuasión y sustentar la tesis, vemos
por excelencia, y en consecuencia, el discurso bien que en ambos textos se utilizan diversos recursos que
argumentado es el que ‘hace hacer bien’, tanto si se vale la pena analizar. Por ejemplo, la cita de autoridad
trata de votar a favor o en contra de alguien, como de presente en “La creatividad como clave del futuro”,
hacer desear algo, o de influir para que se compre un donde se usa lo dicho por Borges, reconocido escritor
determinado producto”. argentino que, por la naturaleza de su ocupación, se
Para lograr esta eficacia, el emisor se vale de bases o liga al mundo de la creatividad: “En la conferencia de
argumentos, mecanismos mediante los cuales se res- 1983, Borges dijo también que la creatividad está liga-
palda el punto de vista defendido. Estos deben ser he- da a la adversidad: “La felicidad es un fin en sí misma
chos o reflexiones que son o aparentan ser objetivos. y no exige nada, mientras que el infortunio debe ser
La capacidad de convencer que tiene la argumenta- transformado en otra cosa”.
ción dependerá de la calidad y pertinencia de los ar- En el texto El genio que todos llevamos dentro, vemos la
gumentos, en relación con la situación comunicativa presencia de preguntas retóricas que incitan al recep-
en la que se inserten. Por ejemplo, una demostración tor a involucrarse en el tema al plantearle cuestiona-
científica debe seguir normas formales y lógicas en mientos cuyas respuestas se encuentra implícitas en
el desarrollo de bases o argumentos; mientras que el texto: “¿Es posible? ¿Puede una persona absoluta-
en un discurso político, los argumentos suelen ser mente normal y corriente adiestrarse para ser feno-
emotivos. Pero, más allá de la diversidad de textos menal y deslumbrante?... ¿Puede un cerebro ordinario

ampliarse hasta alcanzar un nivel de curiosidad y vi- »» Si tuvieran que convencer a un amigo de que Ted
sión equiparable a los de Einstein o Matisse? ¿Puede la Williams es una persona astuta, ¿de qué forma tra-
verdadera grandeza conseguirse con medios y genes tarían de persuadirlo?
ordinarios?”.
‣‣ Para complementar el trabajo con el vocabulario
Otro recurso que se puede apreciar en los textos son realizado por sus estudiantes en las páginas 117 y 125
las ejemplificaciones con casos puntuales que nutren del TE, se incluye la siguiente actividad.
la hipótesis planteada. En “La creatividad como clave
del futuro”, se utiliza una anécdota del cantante Paul
MacCartney para ejemplificar cómo funcionó el pro- ‣‣Actividad complementaria de vocabulario
ceso creativo en su caso: “Es famosa la anécdota de 1. Busca el significado de las siguientes palabras e
Paul McCartney sobre la noche de 1964 en que soñó identifica si corresponden a sinónimos de las pa-
la melodía de ´Yesterday´. Por la mañana, la cantó ba- labras meticulosa, modesta e indagar.
jito y la escribió. El cerebro necesita un respiro o pausa
para la novedad”. Concienzuda Absoluto Humilde
Es importante destacar que, si bien ambos textos bus- Indispensable Detallista Subyacente
can persuadir al lector con argumentos que apoyan la Investigar Sustancial Sondear
tesis, también ambos incluyen contraargumentacio- Drástico Necesario Minuciosa
nes, es decir, argumentos de la postura contraria con
el fin de refutarlos. En “La creatividad como clave del
futuro”, por ejemplo, se alude a la importancia de la
2. Comenta con tu compañera o compañero de ban-
carga genética en el proceso creativo, pero luego se
co la respuesta que diste a la pregunta planteada
minimiza ese hecho para dar importancia a los facto-
en la cápsula de vocabulario en la página 125 de
res socioculturales: “claro que existe una carga gené-
tu texto de estudio. Para esto, deberás exponer tus
tica que predispone al talento creativo. Sin embargo,
ideas sin utilizar las palabras meticulosa, modesta e
es el factor sociocultural el que juega un rol crucial,
indagar, sino solo sus sinónimos.
pues el acceso a experiencias de distinta naturaleza
remodela las conexiones cerebrales necesarias para
generar soluciones innovadoras”. Lección 2: Comprender y evaluar tex-
tos argumentativos
En el texto El genio que todos llevamos dentro, se men-
ciona lo siguiente: “la sabiduría popular nos dice: algu- Páginas 126 a la 129
nas personas sencillamente nacen con ciertos dones
de los que los demás carecen; el talento y la inteligen- En esta sección se trabajarán los siguientes OAT:
cia elevada son de algún modo gemas escasas […], lo Justificación OAT: Este Lección integra los OAT de las di-
mejor que podemos hacer es localizar y pulir esas ge- mensiones cognitiva-intelectual, moral y socio-cultural y
mas y, asimismo, aceptar las limitaciones que el resto ciudadana, al ser necesarias las habilidades de indagación
de los seres humanos tenemos incorporadas”. Luego, y comprensión para analizar un texto argumentativo, así
ejemplifica el caso contrario con la historia de Ted Wi- como plantear una opinión personal frente a un tema éti-
lliams, quien responde al patrón en que la constancia co que tiene que ver con el patrimonio cultural del país.
es el medio para lograr una meta y sobresalir con un
talento que no viene de nacimiento, si no que es fruto
del esfuerzo y la perseverancia.
Para complementar el análisis, se sugiere plantear las
siguientes preguntas al curso:
»» ¿Por qué en los textos se usan preguntas y se citan
personas y estudios importantes?
»» ¿Qué pasaría si en un texto no se usaran recur-
sos discursivos y solo se entregara una lista de
argumentos?

2
La estructuración que se deriva de este esquema, que
está en la base de cualquier discurso argumentativo,
puede presentarse en diverso orden: progresivo o regre-
‣ Ventana profundización disciplinar sivo. El progresivo es aquel cuyo camino se hace a partir
de las premisas que llevan a la conclusión. El regresivo
Los textos argumentativos es aquel en el que, a partir de la conclusión (una afir-
mación, una proposición), se aducen las justificaciones.
Según Calsamiglia y Tusón (1999), los principales ele- En la vida cotidiana y en los artículos de opinión de los
mentos constitutivos de la argumentación son los periódicos es muy usual el orden regresivo”.
siguientes:
Calsamiglia, H. y Tusón, A. (1999).
1. Objeto: cualquier tema controvertido, dudoso, Las cosas del decir. Manual de análisis del discurso. Madrid: Ariel.
problemático, que admite diferentes maneras de
tratarlo. Se puede formular como pregunta. ‣ Para la siguiente actividad de refuerzo, muestre al cur-
so unos afiches, así como un modelo de argumenta-
2. Locutor: ha de manifestar una manera de ver e in- ción que servirá a los y las estudiantes para apreciar la
terpretar la realidad, una toma de posición. Expone forma en que la expositora presenta y argumenta su
la opinión a través de expresiones modalizadas y postura. Para acceder al material ingrese los siguien-
axiológicas.
tes códigos en http://codigos.auladigital.cl Afiches:
3. Carácter: polémico, marcadamente dialógico; 16GL1M065a; 16GL1M065b y 16GL1M065c Mo-
se basa en la contraposición de dos o más pos- delo de oralidad: 16GL1M065d.
turas (verdades o creencias aceptadas o posicio-
nes defendidas por un sector o por una persona). ‣ Actividad complementaria de oralidad
Los enunciados se formulan en relación con otros
enunciados. Se manifiesta la oposición, el contras- 1. Observa los afiches que te mostrará tu profesor o
te, el ataque, la provocación, etc. profesora y responde: ¿qué punto de vista transmi-
ten sobre fumar? Fundamenta.
4. Objetivo: provocar la adhesión, convencer, persua-
dir a un interlocutor o a un público de la acepta- 2. ¿Qué argumentos se entregan en cada uno de
bilidad de una idea, de una forma de ver el tema ellos?, ¿son hechos u opiniones?
que se debate. Imagina que en tu colegio harán una feria sobre hábi-
“Para el texto como unidad global fundamentalmente tos saludables. Junto a tus compañeros, deberán deci-
argumentativa, la organización se construye sobre un es- dir si hacer una campaña sobre los daños asociados al
quema de tesis y antítesis, sostenido por partes en con- consumo de cigarrillo, o bien sobre la importancia de
frontación. El texto se arma a partir de un problema y de hacer ejercicio. Luego, tendrán que convencer al Direc-
más de una forma de darle solución. Encuentra su ejem- tor o Directora de su colegio de por qué esta campaña
plo más claro en situaciones de comunicación dialogales es importante. Sigue estos pasos:
en las que aparece un Proponente y un Oponente, una » Reúnanse en grupos y discutan qué tema les pare-
cuestión que se suscita, una propuesta y una contrapro- ce más apropiado. Para esto, deberán manifestar su
puesta, una búsqueda de argumentos que constituyan punto de vista frente al tema, argumentando con
la ley de paso (basada en la experiencia compartida, las hechos y opiniones su postura.
creencias, las observaciones, etc.) que lleve a una conclu-
» Una vez que hayan decidido qué tema van a pre-
sión. Para justificar defender y sostener una posición, el
sentar al Director, definan la tesis que defenderán y
esquema es el siguiente: se parte de unos datos iniciales
elaboren una lista de argumentos para sustentarla.
o de una premisa y se proponen argumentos para defen-
der un nuevo enunciado, que se deriva de las premisas, » Recuerden que al discutir se debe respetar el turno
y así llegar a una conclusión. La más simple para la argu- y las opiniones de los demás. Es importante man-
mentación monologal es la siguiente: tener el foco sobre el tema y el propósito que tiene
la discusión.
Premisa Conclusión
ley de paso (argumentos)

Para

Justificación OAT: Esta sección integra los OAT de perseverancia y trabajo y de la dimensión cognitiva-
intelectual, al presentar a los y las estudiantes textos que requieren del desarrollo de las habilidades
analíticas, así como de escritura para escribir un artículo científico siguiendo un procedimiento ya
aprendido en la unidad.
La pregunta 3 del texto narrativo, así como la 1 y 2 del texto argumentativo, planteadas a los
y las estudiantes en el TE, sintetizan los OA 3 y 9 abordados en esta unidad. Será importante
motivar al curso a indagar en los conocimientos adquiridos para aplicarlos a estas preguntas,
así como invitarlos a consultar las páginas 100-101 y 126-129 en caso de que necesiten reforzar
los contenidos respecto al análisis del tiempo en las narraciones, así como los elementos del
texto argumentativo.
Para evaluar el artículo escrito por los y las estudiantes en la página 133 del TE, se incluye la
siguiente rúbrica. Se sugiere al docente entregar a los y las estudiantes el instrumento, con el
fin de que conozcan los indicadores involucrados en su evaluación.

Propósito del El texto está centrado en informar El texto está centrado en informar El texto no informa sobre
texto sobre algún tema relacionado sobre algún tema relacionado con algún tema relacionado a la
con la astucia o la sabiduría la astucia o la sabiduría, pero el astucia o la sabiduría, o bien
y cumple con el propósito propósito informativo se pierde en no cumple el propósito por la
presentando datos concretos, algunas partes del texto, donde se ausencia de datos y explica-
hechos objetivos, ejemplos y incluyen opiniones o valoraciones ciones que permitan ampliar
explicaciones. subjetivas. el tema.
Estructura El texto presenta la información No se pueden identificar con clari- Se ausentan dos o más partes
del artículo de manera ordenada, siguiendo dad alguna las partes de la estruc- de la estructura básica del
informativo una estructura donde se distin- tura básica del texto; introducción, texto y la información se
guen claramente introducción, desarrollo o conclusión. Además, la presenta de manera confusa o
desarrollo y conclusión. información en ocasiones se entre- incoherente.
ga de manera poco clara.
Características Utiliza un lenguaje formal, preciso Se emplea un lenguaje impreciso o El texto no es de tipo infor-
propias de y se entrega información objetiva. informal, o bien la información que mativo, porque no presenta
un artículo se entrega no es objetiva. ninguna de sus características.
informativo

2
una actividad en formato fotocopiable en la página 70 de la GDD. Esta tiene por objetivo
promover el uso de las palabras en nuevos contextos, así como conocer distintas acepciones
de ellas.
Apoyo para la reflexión final

Una vez que los y las estudiantes complementen el gráfico de nivel de desempeño presenta-
do en la página 133 del TE, se sugiere plantearles la siguiente reflexión orientada a identificar
sus puntos más fuertes, los más débiles y evaluar la efectividad de las estrategias que están
utilizando para cada uno de los aprendizajes declarados. Al terminar, puede invitar al curso a
compartir sus resultados y discutir formas de trabajo que sean más eficientes según la tarea y
el objetivo de esta. Se recomienda, además, analizar las estrategias menos eficientes, con el fin
de que los alumnos y alumnas concluyan por qué no lo son o no funcionan para ciertas tareas.
¿Por qué este punto te resulta más fácil

de trabajar que otros? ¿Qué formas de
¿Cuál es tu punto
trabajar aplicas al enfrentarte a este tipo
más fuerte?
de actividades? ¿Por qué crees que te
conducen a un buen resultado?
¿Qué es lo que más te cuesta desarrollar

¿Cuál es tu punto en este punto? ¿Qué métodos usas para
más débil? trabajarlo? ¿Por qué crees que no son
efectivos?
De las formas de trabajo que identificas-

te en tus puntos fuertes, ¿qué elementos
podrías aplicar al trabajar los puntos
¿Cómo mejorar?
débiles? ¿Por qué piensas que sería efec-
tivo? ¿Cuál sería el cambio que tendrías
al trabajar?

Profundización
didáctica 1:
didáctica
El trabajo en grupo y la cooperación en el aprendizaje
El aprendizaje cooperativo es un enfoque educativo 4. Las habilidades colaborativas son necesarias para el
cuyo objetivo es organizar las actividades de aula en funcionamiento eficaz del grupo.
experiencias de aprendizaje académico y social, en las 5. Los miembros monitorean los procesos del grupo y
cuales los y las estudiantes se organizan en grupos para las relaciones entre los participantes para asegurar
completar tareas colaborativamente. Se diferencia del un trabajo eficiente y para aprender sobre las diná-
individual en que este último puede ser competitivo micas de grupo.
en su naturaleza. En el enfoque cooperativo, los y las
Los grupos de trabajo colaborativo pueden ser utiliza-
estudiantes aprenden de manera colaborativa, sacando
dos para trabajar el análisis de textos. En esta unidad se
provecho de los recursos y las habilidades del otro a
puede pedir a los alumnos y alumnas que analicen un
través de un trabajo conjunto.
texto argumentativo en grupos pequeños para asegu-
El aprendizaje cooperativo se utiliza hoy en escuelas y rar e incentivar la participación de todos los participan-
universidades alrededor del mundo en todas las áreas tes. Esta actividad permite trabajar el eje de Lectura y
temáticas, desde el preescolar hasta programas de pos- de Comunicación Oral en conjunto. Incluso se puede
grado y formación de adultos. Es difícil encontrar un solicitar finalmente un trabajo escrito redactado por el
texto de métodos de enseñanza, revistas especializadas grupo de manera colaborativa.
o materiales de instrucción que no discutan los bene-
El profesor-facilitador debe tener en cuenta al trabajar
ficios del aprendizaje colaborativo (Johnson, D. W., &
con grupos cooperativos:
Johnson, R. T. 2009).
»» Ajustar el tamaño del grupo y su composición a
Desde el punto de vista académico y de metas cog-
las metas de aprendizaje: pueden ser grupos de
nitivas, el aprendizaje colaborativo y las discusiones
intereses similares, diversos o al azar.
grupales ayudan a los participantes a ensayar, elabo-
rar y ampliar sus conocimientos. Como miembros de »» Asignar roles apropiados a sus estudiantes: estos
un grupo los y las estudiantes preguntan y explican, deben incentivar la participación de todos los
organizan sus conocimientos, hacen conexiones y re- miembros.
visan (Hoy, A. y Hoy, W. 2013). Desde el punto de vista »» Asegurarse de asumir un rol de facilitador y guía:
interpersonal y de metas sociales, el aprendizaje cola- modelando la actividad, incentivando a los alum-
borativo tiene un impacto positivo en las relaciones nos a la participación y haciendo preguntas.
entre estudiantes, el autoestima, la empatía, la respon- »» Moverse alrededor de la sala y monitorear el
sabilidad, el control sobre el aprendizaje y el trabajo trabajo de los grupos: estar pendiente de ma-
eficiente (Hoy, A. y Hoy, W. 2013). nejar conflictos, monitorear la participación res-
El rol del profesor y de la profesora cambia en este petuosa, sintetizando ideas y usando recursos de
enfoque educativo, pasa de ser quien da información aprendizaje.
a ser un facilitador del aprendizaje de los y las estu- Hoy, A. W., y Hoy, W. (2013). Instructional Leadership: A Research-
diantes, que guía el aprendizaje y se convierte en un Based Guide to Learning in Schools (4th Ed.). Boston: Pearson,
coparticipante del aprendizaje a la vez. David y Roger Allyn & Bacon.
Johnson (2009) nombran cinco elementos que definen Johnson, D. W., y Johnson, R. T. (2009). An educational
los grupos de aprendizaje cooperativos: psychology success story: Social interdependence theory and
cooperative learning. Educational Researcher, 38, 365-379.
1. Los estudiantes interactúan de frente, no apartados
los unos de los otros.
2. Los miembros del grupo experimentan interdepen-
dencia positiva: se necesitan para apoyarse y guiarse
en el trabajo.
3. Los estudiantes son responsables por su aprendizaje
individualmente.

2
Actividad complementaria de oralidad y escritura
Para realizar la siguiente actividad, debes ver el video que te mostrará tu profesor o profesora.
1. Dialoga con tus compañeros.

a. ¿Qué opinión les merece el cortometraje observado? Fundamenten su respuesta.
b. ¿A qué se refiere la frase: “Ser rico no es acerca de cuánto tienes, sino que de cuanto das”?
c. ¿Por qué podríamos considerar al padre como una persona sabia? Ejemplifiquen con he-
chos del cortometraje.
d. ¿Qué opinión tienen respecto a cómo está dispuesto el relato? ¿Les pareció sorprendente
el final? Justifiquen su respuesta.
2. Escribe.
Imagina que con tus compañeros quieren participar en un concurso

de cortometrajes sobre la sabiduría. Para esto, tomarán como base
la historia vista y cada uno escribirá un relato con potencial para
convertirse en un cortometraje. Luego, en conjunto, elegirán el
relato que los representará como curso.
a. Ordena los principales acontecimientos del cortometraje en una línea del tiempo. Luego,
responde las preguntas planteadas.
¿Cómo está dispuesto el relato; ab ovo, in ¿Es posible observar saltos temporales en el
medias res o in extremas res? Argumenta. relato? Justifica.
b. Reordena la línea del tiempo, empleando una nueva disposición en el relato y utilizando
un salto temporal. Puedes agregar un nuevo acontecimiento, recordando mantener la
coherencia del relato.
c. Usa la línea del tiempo elaborada para escribir un relato de máximo de 30 líneas. Te pue-
de ser útil consultar las estrategias trabajadas en el Taller de escritura de la unidad 1 de tu
Texto de estudio (páginas 59 y 60). Recuerda revisar su ortografía y la coherencia y claridad
de las ideas.
3. Presenta el relato a tus compañeros y dialoga para elegir el más adecuado. Guía Didáctica del Docente
• Todos leerán su relato frente al curso con voz fuerte y clara.
• Cada compañero y compañera votará por su relato favorito, justificando su elección en
cómo está dispuesto el relato, cómo se utilizó el nuevo salto temporal y de qué forma
aborda el tema de la sabiduría.
• Recuerda respetar los turnos de habla y expresar ideas de manera clara, utilizando un vo-
cabulario variado y evitando muletillas (“eh”, “ah”, “em”, “o sea”) y el lenguaje informal (bacán,
cachai, caleta, brígido, súper, etc.).
Nombre:
69
2
a conocer su uso en otro tipo de textos.
1. Lee las siguientes opiniones sacadas de distin- 2. Entra a Internet y busca un blog de tu interés.
tos blogs y anota, con tus palabras, qué quiere Fíjate en sus elementos, como los recursos
decir el término subrayado. Presta atención al gráficos que usa, los títulos y subtítulos que
contexto en el que se utiliza. contiene la entrada y cómo se organiza la infor-
mación en el cuerpo del texto.
Y ocurre lo mismo que en Barcelona. Son los jóvenes
cocineros y los sitios modestos los que más entusiasman 3. Imagina que el centro de alumnos de tu cole-
al personal y a la prensa especializada. gio creará un blog donde los alumnos y alum-
modestos: nas de enseñanza media podrán escribir sobre
diversos temas, y a ti te han encargado una
Por su inteligencia, su cine rebelde y radical. Por cons- escribir una entrada en la que manifiestes tu
truir precisamente ese cine que siempre uno echa de opinión sobre la creatividad y el talento. Guíate
menos: un cine innovador, un cine transgresor, un cine por los siguientes pasos:
nada comercial, un cine que es todo un monumento a la
inteligencia. • Planifica: define cuál es tu punto de vista sobre
el tema y organiza los datos, ejemplos y argu-
radical:
mentos que utilizarás para defenderlo. Recuerda
pensar pensar en el lector final y de qué forma
Pero María siempre ha tenido esta actitud ante la vida expondrás la información para captar su interés.
y por lo tanto con sus hijos, antes y después de la ola
(tsunami). La he visto hablarles siempre con absoluta • Escribe: siguiendo tu planificación escribe tu
franqueza, sin esquivar preguntas, rehuyendo cualquier texto. No olvides integrar conectores para hilar
tipo de metáfora que suavizara el tema de conversación. las ideas, así como un vocabulario preciso y va-
La he visto desternillarse de risa con ellos, pero la he visto
riado para expresar de manera clara tus reflexio-
tomarles siempre en serio.
nes. Usa al menos tres de las palabras trabajadas
franqueza: anteriormente.
Pero aquí, con ironía, habría que recordar la tercera ley del • Revisa y edita: luego de escribir, relee tu texto y
escritor y científico Arthur C. Clarke: “cuando un científico marca aquellas ideas que no son claras o que pue-
distinguido y anciano afirma que algo es posible, es casi den confundir al lector. Edita tu texto, reescribien-
seguro que acierte. Cuando afirma que algo es imposible, do y cambiando los elementos que identificaste.
es muy probable que se equivoque”.
distinguido:
• Publica: si te animas, crea un blog junto a tus com-
pañeros y compañeras y suban las entradas de
todo el curso.
Sin embargo, al lector le parece más real que la realidad
-esa es precisamente la magia de la literatura-, y a partir
de entonces es incapaz de desligar uno y otra. De ahí la
fascinación que los lectores sentimos por los escenarios
de ficción, algunos de los cuales acaban convertidos en
verdaderos lugares de peregrinaje.
desligar:
Nombre:
70
2
Rúbrica para el Taller de escritura e investigación
Criterios Logrado Medianamente logrado Por lograr

El texto cumple con la función de El texto cumple con la función de El texto no cumple con la
informar sobre un invento, sin marcas informar sobre un invento, pero función de informar sobre un
Género
de estilo personal, juicios de valor u este resulta muy amplio o presenta invento, o bien abundan las
discursivo
opiniones. ciertas marcas de estilo u opiniones opiniones, lo que cambia el
que amplían el foco informativo. carácter informativo del texto.
Presenta cifras, datos, explicaciones y Se presentan cifras, datos, explica- Se presenta información insu-
ejemplos que permiten comprender ciones y ejemplos que permiten ficiente sobre el invento, por lo
Calidad de la
con profundidad las características comprender solo las características que no es posible comprender
información
del invento, su uso actual y los pro- del invento, pero no sus aplicacio- sus características, su uso actual
blemas que soluciona. nes frente a un problema concreto. y los problemas que soluciona.
Establece tres momentos bien deli- Establece tres momentos en el tex- No se observa una estructura
mitados y desarrollados: introducción to, pero el propósito de alguno de bien definida, o bien las partes
donde se presenta el tema; desarro- ellos no llega a cumplirse a cabali- están relacionadas entre sí de
Estructura
llo donde se entrega información y dad, por lo que afecta la coherencia manera inconsistente, lo que
datos, y una conclusión donde se en algunas partes del texto. dificulta la comprensión global
sintetizan las ideas principales. del texto.
Incorpora información de las fuentes Se incluye al menos una cita textual Se incluye solo una cita textual
investigadas utilizando al menos una y una cita indirecta. Sin embargo, o una cita indirecta, o bien las
Citas cita textual y una cita indirecta. En am- en una o ambas citas no se incluye citas incluidas presentan un
bas citas se explicita al autor y, según el nombre del autor o se emplea incorrecto uso de comillas o
corresponda, se emplean comillas. incorrectamente comillas. datos.
Explicita todas las fuentes citadas Se explicitan solo algunas de las No incluye el apartado de bi-
en el artículo en el orden y con los fuentes citadas, o bien se incluyen bliografía, o bien las fuentes se
Bibliografía
datos correspondientes (autor, título todas, pero faltan datos de algunas encuentran mal especificadas.
y medio de publicación). de ellas.
Mantiene el registro formal adecua- Usa un registro adecuado al desti- Usa un registro inadecuado
do al destinatario a lo largo de todo natario, pero el vocabulario no es para el destinatario. Emplea
el texto y emplea términos técnicos amplio: se observa repetición de vocabulario impreciso, o bien
Registro
y un vocabulario amplio y preciso palabras y un escaso uso de térmi- integra tecnicismo que son in-
que aportan a la comprensión del nos técnicos que darían consisten- correctos o no se encuentran
texto. cia al texto. explicados de manera precisa.
Utiliza diferentes tipos de conectores Utiliza diferentes tipos de conecto- No utiliza mayormente los co-
a lo largo del texto (adversativos, res, pero en ciertas partes del texto nectores estudiados, o bien el
Uso de concesivos, de contraste, causales y no resultan ser los más adecuados, uso que les da no es adecuado,
conectores consecutivos) que le permiten dar por lo que generan problemas de por lo que genera problemas
fluidez y claridad al texto. claridad. de coherencia y claridad en la
mayoría de los párrafos.
Emplea al menos tres fuentes en Emplea tres fuentes distintas, pero Las fuentes que utiliza para
Validez de las su texto y todas están directamen- alguna de ellas no tiene estrecha respaldar su trabajo no tienen
fuentes te relacionadas con el invento del relación con el tema planteado. relación con el tema principal
artículo. del texto.
Todas las fuentes utilizadas son con- La mayoría de las fuentes cumplen No utiliza fuentes confiables,
fiables; provienen de un experto en con los criterios de confiabilidad, tomando información de sitios
Confiabilidad
el tema, son actualizadas y/o cuentan pero alguna de ellas no provienen desactualizados o de autores
de las fuentes
con el respaldo de una institución de de sitios actualizados o autores e o instituciones que no tienen
prestigio. instituciones pertinentes. ninguna relación con el tema.
Nombre:
71
Solucionario
Página 85 Puede dar ejemplos de textos argumentativos y a
Activación de conocimientos previos partir de ellos describir su estructura textual.
»» Respuesta variable. Los y las estudiantes entregan una
»» Respuesta variable. Se espera que el o la estudiante opinión respecto de la importancia de la argumenta-
explique que el concepto de “inteligencia emocional” ción escrita. Para ello, deben aludir a situaciones co-
guarda relación con reconocer y educar las emocio- municativas de ese tipo y conjeturar sobre la utilidad
nes, aludiendo a que el uso de la razón y las capaci- que les reporta.
dades intelectuales deben ir acompañadas del uso de
las emociones. Puede explicar el concepto, mencio- Página 88
nando las capacidades sociales y creativas del sujeto
que acompañan al uso de la razón. A leer
»» Respuesta variable. Los y las estudiantes deben expli- Contextualización
car, haciendo alusión a distintos ejemplos del texto,
como el desarrollo de la inteligencia emocional ayuda 1. La mujer pide un vaso con agua porque tenía hipo.
a afrontar la vida personal y laboral de los individuos; El hombre detrás de la barra comprende su pro-
fundamental para ser felices y tener éxito. pósito y le muestra el rifle para darle un susto. Esto
hace que se le quite el hipo a la mujer y por eso le
»» El autor del texto opina que la inteligencia emocional
agradece.
es el tipo de inteligencia que necesitamos desarrollar.
Para ser más creativos, para entendernos mejor unos 2. Respuesta variable. Los y las estudiantes pueden se-
a otros, para generar confianza y para atrevernos a ñalar diversas pistas que permiten revelar el miste-
buscar nuevas formas de hacer las cosas. Como fun- rio. Es importante que relacionen todos los sucesos
damento, el autor menciona diferentes estudios que que ocurren para descifrar la respuesta: ¿por qué la
dan cuenta de la relación que existe entre la razón mujer pidió el vaso de agua?, ¿por qué el hombre,
y las emociones, además de que se han constatado en lugar de darle el vaso de agua, la apunta con el
distintos beneficios de una mayor inteligencia emo- rifle?, ¿por qué la mujer da las gracias?, ¿cuál era su
cional: mejor rendimiento académico, mejora las re- propósito?, etc.
laciones sociales, contribuye a evitar las conductas 3. Respuesta variable. Se espera que los y las estudian-
disruptivas y mejora el ajuste psicológico. tes definan qué entienden por ingenio y cómo este
»» Respuesta variable. Los y las estudiantes deben res- se debe usar para responder ciertas preguntas que
catar la definición, ejemplos y beneficios de la in- integran el uso de un pensamiento lógico.
teligencia emocional presentados en el texto para 1. Respuesta variable. Los y las estudiantes respon-
construir sus respuestas. Pueden usar ejemplos espe- den haciendo alusión al concepto de astucia y la
cíficos de sus vidas en los que se dé cuenta de una habilidad para salir rápido y fácil de los problemas,
comprensión correcta del concepto de “inteligencia comúnmente conocida como “pillería” que dicha
emocional”. cualidad implica, por medio de un ejemplo perso-
»» Respuesta variable. Se espera que los y las estudiantes nal. Reflexionan además, si en esa ocasión actua-
identifiquen en el texto las conductas propias de un ron con prudencia, considerando que la astucia no
desarrollo adecuado de la inteligencia emocional y siempre implica una decisión honesta.
ejemplifiquen con actitudes y acciones concretas en 2. Respuesta variable. Se espera que los y las estudian-
el cotidiano. tes nombren a una persona que para ellos es sabia y
»» Respuesta variable. Se espera que los y las estudian- que justifiquen su elección con acciones y actitudes
tes comenten lo importante que es tener relaciones de dicho individuo.
positivas con quienes nos rodean. Para ello, el curso 3. Respuesta variable. Se espera que los y las estudian-
puede fundamentar con ejemplos, razonamientos tes opinen pensando si en nuestra sociedad prima
y experiencias que conozcan sobre formar buenas la actitud de actuar con prudencia y honestidad
relaciones. (conocido como sabiduría) o sacando beneficio del
»» Respuesta variable. Se espera que el o la estudiante resto (conocido como astucia). Ellos y ellas deben-
active sus conocimientos previos en torno al concep- fundamentar sus respuestas mencionando ejem-
to de texto argumentativo y mencione las caracte- plos que refuercen sus opiniones respecto a esta
rísticas que recuerde, por muy vagas que estas sean. temática.

2
Página 89 Relacionar e interpretar información
Vocabulario en contexto 4. Capítulo II. Samuel Goldenberg se reúne con su
»» Sinónimo en contexto de restregaba: frotaba. antiguo compañero de colegio Julián Pardo, para
concretar con él un negocio. Pardo recuerda un
»» Sinónimo en contexto de desligado: desvinculado, incidente de años atrás, en el que Goldenberg es-
liberado. tafaba a una heladería poniendo una mosca en su
»» Sinónimo en contexto de franqueza: sinceridad, copa y así obtener un helado gratis. Este recuerdo
honradez. nace a partir de que el negocio que le propone
Samuel consiste en hacer pasar un terreno por un
Página 99
yacimiento de oro, estafando a posibles compra-
Localizar información dores. Julián, se cuestiona respecto de su preca-
ria situación económica, sin embargo, es capaz
1. Se acordaba de que bailaban en un salón larguísimo, de darse cuenta de la ilegalidad y el peligro de lo
con espejos de gusto detestable y unas oleografía que le propone su ex compañero, por lo que de-
horrorosas: una de Romeo y Julieta y otra de del cide inventar la excusa de que tiene que consul-
Presidente José Manuel Balmaceda. Pardo estaba tarlo con su socio, personaje que es ficticio y que,
en un sofá del que estuvo abrazado a uno de los según Pardo, lo ayudará de salir de la trampa de
almohadones y que había un piano cuya tocadora Goldenberg. Samuel no le cree la mentira y Pardo
tenía un ojo tuerto. Había parejas bailando y estaba toma la determinación de hacer creíble su excusa.
lleno de mujeres. Capitulo V. Julián se despierta en su cama sin saber
2. En Bolivia. cómo ha llegado ahí, pues la noche anterior estuvo
3. Se debe subrayar: Recordaba, cuando un viernes de fiesta con Bastías, personaje que participará del
en la tarde —día de asueto por el cumpleaños del negocio. Se pregunta cómo pudo haber llegado a
rector— el “sapo” Goldenberg le cogió confidencial- su casa y recuerda escenas de lo sucedido. Se em-
mente de un brazo. —Oye, Pardito, ¿tienes plata? — borrachó profundamente, mientras intentaban sa-
Sí; un peso para comprarme unos cuadernos. —No carle información sobre su socio para concretar el
importa; yo mañana te los traigo; me los consigo negocio. Julián termina inventándoles un nombre
con mi hermano que es muy tonto. ¿Vamos a to- y dando excusas de por qué no aceptaba el trato y
mar helados? —Un peso… no vamos a poder dar- por qué no se podía contactar a este supuesto so-
le propina al mozo. Los helados son a cincuenta la cio. El personaje se vuelve tan real, que le dice a su
copa. Va a alcanzarnos al justo para dos. —Para tres, mujer que llego tarde por estar celebrando con su
querrás decir. —Pero, ¿estás loco? —Eres un tonto. nuevo socio: Walter Davis.
¡Mira! Y buscando en el fondo del bolsillo como si 5. Respuesta variable. Se espera que los y las estudian-
se tratara de un tesoro, el “sapo” Goldenberg le ha- tes conecten el miedo que el Julián Pardo sentía
bía enseñado en la mano un diminuto bulto negro. ante la respuesta de su mujer, además de la mirada
—¿Sabes qué es esto? —Sí... una mosca... una mos- triste que esta le da cuando Pardo le responde res-
ca muerta... —¡Tonto! Esta es la otra copa. —No en- pecto de los pantalones, para hacer inferencias
tiendo. —¡Mozo! ¡Traiga dos helados de frutilla! Eran 6. Desafío de oralidad. Se espera que los y las estu-
ricos, deliciosos, y daban unas horribles tentaciones diantes comenten que inventar un socio lo libra del
de alisarlos con la punta de la lengua. Si no fuera negocio fraudulento en el que lo querían enfrascar
porque había tanta gente... Hasta la cucharilla en for- y, posteriormente, le da prestigio y seguridad tener
ma de palita era un encanto. ¡Ah si toda la cordillera un socio de esas características.
cuando se pone rosada, por la tarde, fuera de hela-

dos de frutilla! De repente Samuel le dio un pellizco. Reflexionar sobre el texto
—¡Mira! Y dejó caer la mosca en los residuos de su 7. Estrategia de lectura.
copa 1 , mientras gritaba: —¡Mozo! ¡Mozo! ¡Estos »» Respuesta variable. Se espera que los y las estudiantes
helados están sucios! El viejo sirviente, atareado y mencionen la estructura prototípica de una narración
vacilante entre las mesas, se acercó haciendo equi- centrándose en el conflicto.
librios con la gran bandeja llena de tazas y de vasos:
»» Respuesta variable. Se espera que los y las estudian-
—Disculpe, señor. No importa, le traigo otro. El sapo
tes utilicen el título del texto y la información pre-
Goldenberg miró a Julián triunfante. —¿Ves, Pardo?
sentada en el Antes de la lectura para hablar de sus
¡No hay que ser tonto!
expectativas.
Solucionario
»» El mundo narrado es realista, debido a que los per- 3. Julián llega de madrugada a su casa.
sonajes y las acciones que se suceden se asemejan a 4. Julián despierta en su cama.
nuestra realidad.
5. Julián saluda a su mujer.
»» Sí, puesto que existe una lógica entre los distintos
elementos del relato que hacen creíble la historia »» Respuesta variable. Se espera que los y las estudian-
en tanto son coherentes entre sí. Los personajes ha- tes respondan a partir de sus aprendizajes previos.
blan y actúan en la lógica de cómo son descritos y Pueden asociar el tiempo a la duración de un relato
los acontecimientos van encadenados según causa o al orden en que se ordenan los acontecimientos.
y consecuencia. También pueden asociar el concepto de tiempo a la
época histórica en que se ambienta un relato.
»» Respuesta variable. Es posible que a los y a las estu-
diantes les genere duda el hecho de que los perso- »» Respuesta variable. Se espera que los y las estudian-
najes comiencen a creer la mentira del protagonista. tes reflexionen respecto de cómo las alteraciones
Pueden indicar que ello se justifica en que el mismo temporales del texto le dan un efecto particular. Por
creador de la farsa comienza a aceptarla como verda- ejemplo, pueden a ludir al momento en que a Julián
dera. También se considera correcta la respuesta en la le llegan de a poco los recuerdos de la noche anterior
que la verosimilitud del relato se evalúa positivamen- o pueden mencionar el episodio del helado que re-
te, ya que la relación entre los distintos elementos del cuerda el protagonista, el cual sirve para caracterizar
texto resultan coherentes. Pueden mencionar que las a Samuel como un personaje astuto y pillo. También
acciones realizadas se entroncan con las descripcio- pueden señalar que el orden de los acontecimientos
nes de los personajes y el ambiente de la narración. puede servir para crear suspenso o aumentar las ex-
pectativas en el lector.
»» Respuesta variable. Los y las estudiantes evalúan la
coherencia del fragmento analizado indicando si les Cierre
resulta creíble la relación entre acciones, personajes Se espera que los y las estudiantes analicen el tiempo en
y espacio. “¡Diles que no me maten!” considerando la disposición
8. Respuesta variable. Los y las estudiantes pueden de los acontecimientos y las anacronías. En ese sentido,
opinar que es sabiduría mencionando que fue un deben señalar que el cuento tiene una disposición “in
mecanismo para no verse involucrado en un frau- medias res”, puesto que comienza con un acontecimien-
de. Pueden opinar que es astucia señalando que el to que se sitúa en la mitad de la historia: Juvencio en
protagonista saca provecho de la mentira que creó. está en el horcón. Por otro lado, se espera que identi-
fiquen los saltos temporales presentes en el relato. Por
Desafío de oralidad:
ejemplo, un racconto, que comienza con el párrafo en
en esta actividad oral se espera que los y las estudiantes que se señala que habían traído a Juvencio de madruga-
indiquen una forma honesta de salir del conflicto de la da y concluye cuando él expresa su ilusión de que con
narración. Indíqueles cómo debe ser el diálogo (respe- esto lo dejaran en paz. A partir de esto, deben reflexionar
tando los turnos de habla, escuchando las intervencio- sobre el efecto que producen en el lector los recursos
nes y comentando sobre estas últimas). temporales empleados. Respecto a esta pregunta, pue-
den señalar varias ideas. En primer lugar, el orden de los
Vocabulario en contexto hechos, distinto al cronológico, crea expectativas en el
»» Sumergió: metió, hundió. lector, quien no sabe qué ocurrirá al final con el desti-
»» Desdecirse: retractarse, arrepentirse. no del personaje. Por otro lado, pueden explicar que el
»» Desligado: alejado, separado, excluido. lector puede identificarse con las emociones del perso-
naje, pues lo primero que conoce es que será fusilado y
»» Distinguido: ilustre, honorable, noble, apreciable.
todo el resto de la historia la lee con esta información en
Página 100 y 101 mente. En este sentido, no es lo mismo conocer los he-
chos desde el comienzo hasta el final (es decir, en orden
Lección 1 cronológico), que partir sabiendo que un personaje es
sentenciado a morir, sin saber aún los motivos y lo que
Inicio sucederá al final.
1. Julián se junta con Alvear y don Fortunato en un bar.
2. Julián escucha la música en el salón de baile.

2
Página 105 3. Subrayar: —Jue pa ese sequía grande… —Esu’era.
Complementa tu lectura ¡Sequía! ¿Y no si’acuerda el aguacero, cuando llegó
la carreta con loh mueuleh? —La pura. —Pasó too
1. Su conocimiento sobre el papeleo. Porque impartía er día…, doh díah, dehcargando caa veh que amai-
clases en las que explicaba a los agentes sus sofisti- naba. —Ei tá, puh: si acabaa’e terminar la sequía.
cados métodos de engaño. —¿No ve? Era joven don Juan en ese tiempo. Vein-
2. Porque cualquiera puede robar nuestra identidad. El titantos años tal vez. Pero ya era don Juan. Y ya era
hecho de poner me gusta a distintas publicaciones gordo, y tenía ya ese aspecto vagamente porcino,
entrega demasiada información sobre nuestros gus- y el bigotito pulcro y retorcido de futre —futre de
tos, preferencias y páginas que seguimos. entonces—, que se le había ido quedando pegado
con el andar de los años, y luego le daba un toque
3. Su propósito es informar sobre los riesgos en face-
indefinible de “antiguo”. Y la piel algo morena. Y la
book por los niños y el robo de identidad. Todo esto
papada donde empollaba, floja, floja, su voz de eco
dentro de una conferencia que dio Frank Abagnale
profundo, hecha como aposta para decir: —No se
sobre este tipo de delitos.
fía. —Pero, don Juan… —No se fía —cantando casi
4. Se diferencia en que Frank se hacía pasar por per- demorándose con voluptuosidad en la alegría irres-
sonas que no era (cambiaba frecuentemente de ponsable de la i.
identidad). En cambio, Julián inventó a una persona
Corresponde a una analepsis: racconto.
distinta. No tienen el mismo propósito, pues Abag-
nale mentía para estafar a las personas y Julián, para 4. Que era un elemento característico del pueblo; al-
evitar una estafa. guien con autoridad.
5. Respuesta variable. Se espera que los y las estudian- La gente del pueblo no comprende porque hay una
tes argumenten señalando si las razones de Julián visión distinta del mundo en comparación con los
Pardo para mentir lo convierten en un estafador o dueños del fundo. Al decir “institución”, los dueños
no. Además, deben indicar que tanto Frank como del fundo ven a Juan desde la lejanía, mientras que
Julián tienen la capacidad de salir del paso de situa- para los habitantes del pueblo él era el viejo pillo,
ciones adversas. alguien cercano a ellos y sus experiencias.
Desafío de oralidad: Página 108

Respuesta variable. Se espera que los y las estudiantes Taller de investigación
investiguen y expongan oralmente sobre cómo evitar
ser estafados. Deben recordar las características de dar 1. Respuesta variable. Se espera que los y las estudian-
una buena exposición oral: expresarse con claridad y un tes comenten sobre las distintas fuentes de infor-
volumen y tono adecuados, además de verificar que mación que conocen (fuentes audiovisuales, fuentes
sus ideas las pueda entender la audiencia, expresándose gráficas, Internet, entre otras).
en un tiempo determinado por el profesor o profesora. 2. Respuesta variable. Se espera que los y las estudian-
tes comenten características relacionadas con la va-
Página 107 lidez y la confiabilidad.
Para saber cómo voy Página 110
1. Era un pillo. En el texto se menciona que: “para ellos Taller de escritura

(los habitantes de Los Puquios) había una palabra »» Los y las estudiantes pueden comentar las siguientes
que lograba definir con mayor exactitud al perso-
características: están dirigidos a un público que bus-
naje: pillo”. Entonces don Juan era un enemigo para ca información sobre un tema. Tienen una estructura
muchos. básica: presentación, desarrollo y conclusión. Utiliza
2. Respuesta variable. Se espera que los y las estudian- un lenguaje objetivo que elimina las marcas de opi-
tes especulen respecto de las características de una nión del autor. Tiene un registro formal y utiliza un
persona mayor a la que se le considera pilla: esta- vocabulario amplio y preciso. Son de carácter general
fadora, poco honesta, que saca provecho de todo, o especializado.
abusa de su edad, entre otras características.

Solucionario
»» Los y las estudiantes escribirán su artículo para dar 3. Los aficionados pensaban que era casi un dios entre
cuenta de una investigación. Siguiendo los pasos y los hombres, un «superhombre» con dones físicos
consejos del Taller de escritura. innatos.
»» Se espera que los y las estudiantes definan un lector 4. Para saber cuáles eran sus técnicas.
específico, por ejemplo, sus compañeros o jóvenes
de su edad, publico interesado en el tema o personas
que no sepan nada al respecto. La forma de escribir 5. Porque a partir de la equivocación podemos acce-
que definan dependerá del lector final elegido. En der al triunfo.
cualquier caso, deberán mencionar la claridad, pre- 6. En algunos casos trabajando mucho y siendo obse-
cisión y lenguaje adecuado al contexto en el que se sivo con lo que se desea lograr, en otros cuando no
publicará el artículo. están pensando en nada.
Página 116
7. El autor opina que la creatividad es un talento im-
prescindible para la realización personal y para el
A leer desarrollo social y económico de las naciones.
Contextualización Reflexionar sobre el texto
1. La imagen muestra un tallado, para lo que necesita 8. Las sociedades son las que impulsan a los genios,
precisión, buen pulso y paciencia. además de que los genios representan las localida-
des que los vieron crecer.
2. Talentoso: que tiene talento, ingenio, capacidad y
entendimiento. RAE. 9. La cita sirve para ejemplificar que, a través de las ad-
versidades, surge la creatividad que solucionan los
problemas sociales.
tes mencionen las habilidades que poseen.
Desafío de oralidad:
Página 117
respuesta variable. Para responder la pregunta los es-
1. La cita quiere decir que para lograr algo no solo se tudiantes deben organizarse como un debate. Los que
necesita una gran voluntad u ocurrencia (1% de están a favor del enunciado deben responder que para
inspiración) si no que tomar las acciones necesarias resolver los distintos problemas de la vida cotidiana re-
para hacer lo que uno quiera (99% transpiración). currimos a la creatividad. Para participar en el debate
2. Para Steve Jobs la creatividad es conectar cosas. Ver deben mantener un registro formal y que desarrollen los
algo que más adelante les parece obvio. argumentos pronunciando adecuadamente.
3. Respuesta variable. Se espera que los y las es-
tudiantes comenten que todas las citas se rela- Vocabulario en contexto
cionan con la creatividad y las habilidades que Se espera que los estudiantes respondan la pregunta so-
cada uno posee o puede poseer. Se pide que bre cómo cultivar la creatividad y la sabiduría, utilizando
se justifique con citas presentes en la página. las palabras: indagar, fascinación y alumbramiento.
»» Meticulosa: que realiza una actividad con mucho cui- Página 126-129
dado y detalle. Lección 2
»» Modesta: que es humilde y sencilla.
»» Indagaciones: investigaciones para averiguar algo Inicio
que se desconoce. 1. El enunciado explica que tanto la belleza como la
fealdad son subjetivas. Respuesta variable. Los y las
Página 125
estudiantes opinan respecto de si piensan o no que
Localizar información exista objetividad para hablar de belleza, funda-
mentando mediante ejemplos y sus conocimientos
1. Las usaba para seguir practicando cerca de su casa. previos.
2. Los antiguos griegos creían que la inspiración pro-
venía de las musas.

2
2. Respuesta variable. Se espera que los alumnos y 4. Hechos: a un año de la puesta en marcha de la Ley
alumnas mencionen cómo a través del intercambio del 20%, que garantiza una cuota mínima de música
de ideas y opiniones pueden enriquecer su visión de nacional en las radios del país, la radiofonía chilena
mundo al conocer nuevos puntos de vista y acceder se ha transformado. Hoy, podemos escuchar en las
a información que pueden desconocer. radios nacionales una mezcla de artistas consagra-
3. Respuesta variable. Se espera que los y las estudian- dos y artistas jóvenes que antes de la aprobación de
tes aludan a los distintos mecanismos de persuasión esta normativa no tenían un espacio permanente en
que conozcan la programación musical de las emisoras chilenas.
4. Respuesta variable. Los alumnos y alumnas ejem- Opiniones: En Chile se continúa creando música
plifican con situaciones en donde pronunciaron de calidad. El 20% es un gran paso en la dirección
discursos argumentativos y cuáles fueron los meca- correcta, que equilibra la monumental cantidad de
nismos de persuasión empleados. música extranjera que programan las emisoras.
Desarrollo
tes después de leer el texto comenten su opinión
1. El tema es el desarrollo científico e investigativo. sobre la postura del autor con argumentos y funda-
2. Tesis: para que la economía y desarrollo del país mentando con citas del texto.
mejoren, es necesario invertir en investigación y
ciencias. Para terminar
3. Subrayar: Chile tiene el capital humano para hacer- 1. Son la misma persona.
lo, pero faltan los recursos. los hechos hablan por sí
2. Conecta el principio y el final del cuento, además de
solos: basta con mirar a los países que han tenido
los dos personajes.
como política continua el propiciar dichas activida-
des y cuantificar su desarrollo económico y social. 3. El salto temporal del texto corresponde a un rac-
conto dado que el personaje rememora, durante el
4. Respuesta variable. Se espera que los alumnos y
viaje de negocios que realiza en su pueblo, una si-
alumnas evaluen la fuerza argumentativa del texto,
tuación vivida en su adolescencia. Los y las estudian-
indicando si estos validan la tesis del autor o no.
tes, deberán aludir al detalle de la navaja como ele
Cierre elemento que permite identificar el salto temporal.
1. El autor valora positivamente la música, pues la con- 1. Tesis: se debe perseverar para alcanzar nuestras
sidera de calidad. La tesis es: la lucha, la conquista metas.
del 20% de música nacional, era absolutamente 2. Argumentos: Lincoln salió electo Presidente luego
legítima. de 10 intentos fallidos; Alba Edison explotó más de
2. Argumentos: 1. El 20% es un gran paso en la direc- 5 mil bombillas para desarrollar la bombilla final.
ción correcta, que equilibra la monumental cantidad 3. Las menciones a Abraham Lincoln y a Thomas Edi-
de música extranjera que programan las emisoras. son sirven para ejemplificar la tesis del relato. Atra-
2. Se trata de que nuestra música tenga un espacio vés de las experiencias de perseverancia de estos
de difusión digno y merecido, que permita generar personajes, se busca reflejar cómo la perseverancia
identidad y mayor conocimiento de la gente por es clave para alcanzar los objetivos propuestos, in-
su arte, su cultura. 3. En Chile se continúa creando depediente de su dificultad.
música de calidad, cada año se publican mil discos
nuevos de todos los estilos.

tes evaluen los argumentos tomando en cuenta si
funcionan como un sustento a la tesis, si se relacio-
nan coherentemente con el tema tratado y si remi-
ten a hechos concretos que permiten una visión
objetiva del punto de vista planteado.

Solucionario
Solucionario GDD Página 57

Actividad complementaria de oralidad y escritura
Página 55
Principales acontecimientos.
Actividad complementaria de escritura
1. Un niño no está feliz con los distintos trabajos de su
Para evaluar el desempeño de los y las estudiantes padre y con el hecho de que no sea rico y exitoso.
en la tarea de escribir una reseña sobre El socio pro- 2. El padre obliga al niño a entregar una parte de su
puesta en esta actividad, utilice la siguiente pauta dinero, para enseñarle a ayudar al resto.
que puede trabajarse en una instancia de coevalua-
3. El niño decide estudiar mucho para no ser po-
ción entre compañeros y compañeras. Al finalizar,
bre como su padre y consigue una beca para la
motive a los y las estudiantes a compartir los resul-
universidad.
tados y estrategias para mejorar aquellos aspectos
que no cumplieron con el objetivo. 4. De adulto, no pone atención a su padre porque está
ocupado trabajando.
Sí No 5. El padre muere.
6. El joven se da cuenta de que su padre trabajaba mu-
La reseña entrega datos sobre cho para ayudar a una fundación de niños.
el texto leído, como el conflicto
central, los personajes y el tema. 7. El joven sigue el legado de su padre.
La información se entrega de
manera ordenada y progresiva, ¿Cómo está dispuesto el
permitiendo la comprensión global ¿Es posible observar saltos
relato; ad ovo, in medias res
del texto por parte del lector. temporales en el relato?
o extrema res? Argumenten
Justifiquen su respuesta
su respuesta.
El registro de habla es adecuado a
la situación comunicativa propuesta
y al público al que va dirigida la Varios. Se produce un
reseña. racconto de la infancia del
In extremas res. El relato
protagonista. Cuando este
Manifiesta una opinión clara frente comienza con el joven ya
ya es adulto y se entera
al texto y alude a la verosimilitud del de adulto recordando a su
del gran hombre que fue
texto. padre.
su padre hay variados
flashbacks.
Página 57
Página 57
Actividad complementaria de oralidad
Actividad complementaria de investigación y oralidad
1. El punto de vista que trasmiten los afiches es que
fumar es una actividad negativa que va en menos- Para evaluar el desempeño de los y las estudiantes en
cabo directo de la salud, pues causa cáncer, baja al la tarea de exponer sobre los riesgos de la desmedida
ritmo cardíaco y disminuye la función pulmonar. exposición en las redes sociales, se incluye la Rúbrica 1,
que podrá encontrar en la página siguiente. Se sugiere
2. Los argumentos entregados en cada uno de los fi-
compartir este instrumento de evaluación con los y las
ches corresponden a hechos y son los siguientes.
estudiantes, con el objetivo de que conozcan los indica-
»» Al fumar el ritmo cardíaco y la presión sanguínea
dores involucrados en la evaluación, así como los niveles
bajan.
de logro en cada uno de ellos.
»» Al dejar de fumar, la circulación mejora y la función
pulmonar aumenta.
»» De las 250 sustancias químicas dañinas presentes
en el humo de tabaco, al menos 69 causan cáncer.

2
Página 62 A continuación se presenta un ejemplo del texto
con sus conectores y el correspondiente uso de los
Actividad complementaria herramientas de escritura
dos puntos.
4. Respuesta variable. Los y las estudiantes podrían Estimada Andrea: ambas pinturas son muy bellas,
utilizar cualquier conector que corresponda a las pero me cuesta decidir cuál me gusta más. Si bien
siguientes categorías. En orden de aparición: La joven de la perla parece misteriosa, La dama del
»» Conector adversativo. armiño lo es aún más porque tampoco se puede
apreciar dónde está y además tiene ese extraño ani-
»» Conector concesivo.
mal en brazos. La joven de la perla parece una joven
»» Conector causal. común y corriente, por el contrario, La dama del ar-
»» Conector de contraste. miño tiene varios elementos tiene varios elementos
que me resultan extraños: manos huesudas, velo,
cinta en la frente y su mascota.
RÚBRICA 1 Logrado Medianamente logrado Por lograr
El propósito de la exposición es
Explica un riesgo que se puede
explicar un riesgo que se puede
correr al hacer un mal uso de No explica un riesgo que se pue-
correr al hacer un mal uso de
las redes sociales, pero no todas de correr al hacer un mal uso
Propósito las redes sociales, así como
las estrategias planteadas se de las redes sociales, o bien no
presentar cinco estrategias que
relacionan de manera coherente plantea estrategias para evitarlo.
pueden ayudar a disminuir ese
con ese riesgo.
riesgo.
Las ideas se presentan en tres

Las ideas se presentan organiza-
momentos definidos, pero algu- No hay una estructura definida,
das en introducción, desarrollo y
nas ideas no guardan completa o bien las ideas que presenta
Estructura cierre, lo que permite una expo-
relación con lo expuesto antes en cada parte son incoherentes,
sición clara con una progresión
o después, dificultando la com- afectando la comprensión.
lógica.
prensión global.
Utiliza un registro adecuado a Utiliza un registro adecuado,

No utiliza un registro adecuado
la situación y usa expresiones pero algunos de los términos
a la situación, o bien hay un uso
y palabras precisas, así como específicos del tema no están
Registro de habla inadecuado de los términos
terminología específica del tema bien explicados, lo que perjudi-
específicos, lo que genera con-
que aporta a la comprensión ca la comprensión por parte de
fusión en la audiencia.
por parte de la audiencia. la audiencia.

a y
Astuci
Sabi d u r í a
ó m o p o d emos
¿C u ría?
l a s a b i d
alcanzar
82
Inicio
83
Recurso digital
complementario
La inteligencia que necesitamos
El profesor Howard Gardner, uno de los 100 intelec- la crítica o al fracaso; o en nuestra capacidad de crear
tuales más influyentes del mundo y premio Príncipe confianza, o de ponernos en el lugar del otro para en-
de Asturias, se hizo en los años setenta una pregunta tenderlo mejor y descubrir qué nos une a él más allá
sencilla: ¿podemos imaginarnos que cuando Cervan- de las diferencias; o para solucionar los conflictos sin
tes escribía o cuando Velázquez pintaba, sus cerebros violencia y de forma constructiva; o para aprovechar
estaban haciendo las mismas operaciones que un as- la fuerza que tienen emociones como la frustración.
trofísico o un matemático cuando trabajan? Nos ense-
ñó que la inteligencia es un potencial biopsicológico Lo importante es que no solo sabemos que este tipo
y que además es plural. Cada persona posee, ade- de inteligencia existe, y que es fundamental para ser
más de la inteligencia cognitiva, otros tipos de inteli- feliz y tener éxito; también sabemos que se puede
gencias que nos ayudan en aspectos tan necesarios cultivar, desarrollar y medir, y sabemos cómo hacer-
como la generación de nuevas ideas y la capacidad lo. Se cultiva cuando se favorece una apropiada per-
de crear, la posibilidad de llegar a acuerdos, o lograr la cepción, expresión y comprensión de las emociones
confianza en uno mismo y en los demás. Son las que propias y de los demás. Cuando se desarrolla la ca-
conocemos, entre otras, como inteligencia emocio- pacidad de regularlas y utilizarlas para pensar mejor,
nal, inteligencia social e inteligencia creativa. para relacionarnos con sabiduría con el entorno.
Sabemos que existe, sabemos que la necesitamos
Se empezó a hablar de ellas en 1995, cuando Daniel
más que nunca y sabemos cómo desarrollarla, así
Goleman publicó un libro de gran éxito titulado Inte-
que tenemos la oportunidad de enfrentar todos los
ligencia emocional. Cinco años antes, dos profesores
retos formativos y educativos que cada uno de no-
estadounidenses, Peter Salovey y John Mayer, habían
sotros tenga por delante de una forma nueva, más
publicado el primer artículo sobre la cuestión. ¿Pero
inteligente. Pensando en una formación que incluya
qué quiere decir inteligencia emocional (IE)? Desde
los aspectos cognitivos, pero también los emociona-
siempre hemos sido conscientes de que la razón y las
les, sociales y creativos. Sabiendo que, para nuestro
emociones de las personas no son dos dimensiones
futuro, incluso más importante que lo que sabemos
separadas e independientes. La investigación en neu-
es cómo usamos nuestras emociones para buscar
rociencia que se ha realizado en los últimos 20 años
y encontrar soluciones y nuevas formas de afrontar
ha corroborado esa intuición y ha demostrado que
los retos.
educar la razón pasa por educar las emociones, y que
una relación inteligente entre ambas es decisiva para La investigación más reciente ha constatado que una
afrontar la vida profesional y personal. mayor IE facilita un mejor rendimiento académico,
mejora las relaciones sociales, contribuye a evitar las
Una inteligencia que es decisiva, sobre todo, para de- conductas disruptivas y mejora el ajuste psicológico.
sarrollar algunas de las actitudes, capacidades y ha-
bilidades que necesitamos en estos momentos tan Este es, sin duda, el tipo de inteligencia que necesita-
cruciales de nuestra historia. La gestión adecuada de mos desarrollar. Para ser más creativos, para entender-
nuestras emociones nos permite ser más creativos e nos mejor unos a otros, para generar confianza y para
innovadores, siendo capaces de superar el miedo a atrevernos a buscar nuevas formas de hacer las cosas.
Recuperado el 2 de mayo de 2016, de: http://elpais.com/elpais/2013/11/18/opinion/1384787014_634340.html

2
Inicio
Ayúdanos a entender la información contenida en el texto. Para

ello, responde las siguientes preguntas.
• ¿Qué quiere decir “inteligencia emocional”? Explícalo con
tus palabras.
• ¿Por qué es importante tomar en cuenta nuestras emocio-
nes y educarlas?
• ¿Cuál es la opinión del autor respecto al tema de la inteli-
gencia?, ¿qué razones entrega para apoyar su postura?
• ¿Cómo crees tú que puedes desarrollar tu inteligencia emo-
cional? Explica utilizando ejemplos.
• ¿Qué actitudes crees que tiene una persona que ha logrado
desarrollar su inteligencia emocional?
• ¿Qué importancia tiene en tu vida formar buenas relaciones
con quienes te rodean?
El texto que hemos leído es argumentativo. ¿Qué recuerdas

sobre este tipo de texto?, ¿en qué casos podrías usarlo?
¿Por qué crees que es importante leer y comprender

textos argumentativos?

¿Para qué
me servirá?
¿Qué voy
a hacer?
n
Leer y analizar variadas ¿Para qué te servirá
narraciones, tomando en cuenta estos aprendizajes?
.
sus elementos. Escribe tu respuesta
Leer y analizar textos

argumentativos, considerando su
propósito y su estructura.
Escribir un artículo informativo

a través de un proceso de
producción textual y siguiendo
una serie de pasos.
Actitudes
✓ Interesarme por las experiencias
e ideas de los otros y la
construcción de buenas
relaciones con los demás.
✓ Valorar la evidencia y la
búsqueda de conocimientos que
apoyen mis aseveraciones.
ad.
Escribe tus motivaciones para esta unid
¿Qué te gustaría lograr

en esta unidad? Escribe
en tu cuaderno una meta
para cada uno de los
aprendizajes.

2
Inicio
En la página 125 de esta unidad, tendrás que realizar un panel en el que ex-
pondrás fundamentadamente tu opinión sobre algún tema relacionado con la
sabiduría. Para lograr este objetivo, es importante que te plantees una estrategia
para desarrollar la actividad.
¿Cuál de las siguientes actividades crees que te pueden ayudar a realizar el desa-
fío? Elige algunas y propón otras de tu interés.
Buscar en Internet información confiable sobre el tema que elegiré
para mi panel.
Pedir indicaciones al profesor o profesora que me ayuden a elegir un

buen tema para mi panel.
Investigar en la biblioteca de mi colegio sobre los temas y comentarlos

con mis compañeros y compañeras.
Otras:
Ayuda a la científica a terminar la labor vista en la página 83. Para ello, escríbele
un correo electrónico expresándole tu opinión sobre lo que necesita el cerebro
ideal. Toma en cuenta el texto que encontraron los científicos.

Contextualización
iduría
A leer La astucia y la sab
A continuación, con tu compañero o compañera de banco deberán resolver

un misterio. Para eso, observen la imagen, lean el texto y luego respondan
las preguntas.
“Una mujer va a un bar y pide un vaso

de agua. El hombre de detrás de la
barra toma un rifle y la apunta con él.
Ella le da las gracias y se va”.
1. Expliquen por qué la mujer

da las gracias.
2. ¿En qué debemos fijarnos
para resolver el misterio?
3. Para resolver un acertijo es
necesario tener “ingenio”. ¿A
qué crees que se refiere eso?
Recuerdas algún personaje que

Responde las siguientes
te sorprendiera por su ingenio
preguntas a partir de tu
experiencia. Luego, comp
arte
tus respuestas con un
Muchas de las narraciones que leemos nos muestran a perso- compañero o compañera
najes que se enfrentan a una serie de encrucijadas, de las cua- .
les logran salir airosos gracias a su astucia. En otras palabras, 1. ¿En qué situación cre
son personajes que logran sus propósitos de manera ingenio- es que has
actuado con astucia?, ¿cr
sa y, muchas veces, engañosa. El protagonista de El lazarillo ees que
actuaste de forma prude
de Tormes, texto que leíste en la unidad anterior, es un claro nte?
ejemplo de ello. 2. ¿Qué persona que co
noces consi-
deras sabia?, ¿por qué cre
es que
Además de hombres y mujeres astutos, también es proba- lo es?
ble que hayas leído de personajes que guían a otros con sus 3. ¿Qué cualidad crees
sabios consejos. Las personas sabias se caracterizan por la que está
más presente en nuestra
prudencia y la sensatez con que conducen sus vidas. Estas socie-
dad: la astucia o la sabid
virtudes, puesto que se desarrollan con la experiencia y la uría?
Fundamenta.
reflexión, están asociadas a personas de avanzada edad. Al-
gunos personajes muy sabios son Dumbledore, de la saga
Harry Potter, y la anciana Kush, de Los días del venado.

2
Desarrollo
El socio
y su contexto
La novela se ambienta en el mundo de los ne-
A continuación leerás un fragmento de la acla-
gocios en el Santiago de principios del siglo XX.
mada novela El socio, del chileno Jenaro Prieto, En este contexto adquiere especial relevancia la
publicada en 1928. Esta novela ha sido llevada Bolsa de Comercio. Esta es el principal centro
al cine en varias ocasiones y se ha convertido de operaciones empresariales de Chile, donde
en un clásico infaltable en la lectura de jóvenes se compran y venden básicamente acciones
y adultos. de las empresas constituidas como socieda-
des anónimas. Cada acción es un documento
La historia que leerás está protagonizada por que representa un porcentaje variable de la
Julián Pardo, un hombre que se desempeña propiedad de una empresa. ¿Cómo saben las
como corredor de propiedades y que aspira personas en qué les conviene invertir? En este
a crecer en el mundo del comercio. En medio proceso, juega un rol importante la es-
de esta situación recibirá una tentadora —pero peculación. Especular quiere decir “ha-
dudosa— propuesta de negocio de parte de un cer conjeturas o suposiciones sobre
antiguo compañero de colegio. ¿Aceptará Julián algo sin conocimiento suficiente”. En
participar de un negocio prometedor, pero que economía, refiere a la compra de
está al margen de la ley? bienes que —se supone— su-
birán luego de valor y podrán
Uno de los puntos más atractivos de esta no- venderse a mejor precio. En
vela es la caracterización y el desarrollo de sus este sentido, las personas
personajes. Por un lado, el antiguo compañero invierten en negocios que
luego deberían aumentar
de Julián es un hombre que se destaca por su
su valor.
picardía y astucia para llevar a cabo engaños
en su propio beneficio. Julián Pardo, por otro
lado, es un hombre cuya inseguridad le impide
→ Bolsa de Comercio de
asumir responsabilidades y, por ello, recurre a Santiago. El edificio
medidas muy peculiares para evadirlas. se inauguró el 25 de
diciembre de 1917.
Los sinónimos
Los sinónimos son palabras que tienen un significado semejante, aunque con
algunos matices de diferencia. Conocer diversos sinónimos nos permite com-
prender mejor los textos y expresar mejor nuestras ideas.
Explica con tus palabras el significado de las siguientes palabras y determina
un sinónimo para ellas.
• Goldenberg se restregaba las manos imaginando un gran negocio.
• Usted denuncia un yacimiento como aurífero y lo vende a un señor mayor
de edad; recibe usted su comisión y queda desligado.
• Usted no puede poner en duda mi franqueza. Si no le acepto de inmedia-
to, es porque efectivamente tengo un socio.

A leer
El socio
Jenaro
Prieto Jenaro Prieto
(1889-1946) Capítulo II
Escritor chileno. Trabajó ¡Cómo había engordado ese bárbaro de Goldenberg! Al mirarlo, con la papada
como periodista en el
Diario Ilustrado (desde
desbordante en el cuello de anchas puntas, los ojillos capotudos y la nariz
1915 hasta su muerte), agazapada como un zorro en el nidal de los mofletes, Julián Pardo no podía
en el cual escribió sobre menos de hacerse amargas reflexiones sobre el transcurso de los años. Ese
la política y la sociedad hombre de negocios, que honraba con el peso de su personalidad su modesta
chilena, siempre con una oficina de corredor en propiedades, había sido su compañero de colegio.
mirada crítica e irónica.
Incursionó en la narrativa ¡Goldenberg, el “sapo”, como entonces lo llamaban! Parecía que hubiera sido
en 1926 con Un muerto solo ayer. Recordaba, cuando un viernes en la tarde —día de asueto por el
de mal criterio y luego en
cumpleaños del rector— el “sapo” Goldenberg lo cogió confidencialmente de
1928 con El socio, la obra
que lo consagró. Obtuvo un brazo.
el cargo de diputado en —Oye, Pardito, ¿tienes plata?
1932 con una campaña —Sí; un peso para comprarme unos cuadernos.
cuyo lema fue “Hágame
la cruz”. —No importa; yo mañana te los traigo; me los consigo con mi hermano que es
muy tonto. ¿Vamos a tomar helados?
¡Qué proposición aquella de tomar helados! Julián recordaba que al oírla
entonces, experimentó la misma tentación que hoy, veinticinco años después, al
escuchar a Goldenberg, envejecido y corpulento hablarle de “un negocio, un
negocio un poco raro si se quiere, pero un negocio lucrativo en todo caso”.
—Yo no tengo capitales —había dicho ahora Julián con timidez— ¿En qué forma
podría serle útil?
capotudo: ceñudo, con
gesto arrugado. No lo trataba ya de tú como en los tiempos de colegio.
agazapada: escondida, —¿Capitales?... No se necesitan.
oculta.
¡Oh! ¡Desde el punto de vista de la audacia, Goldenberg no había cambiado en
asueto: interrupción
temporal por descanso lo más mínimo! ¡Seguía siendo el mismo de antes! Con igual gesto de seguridad
del trabajo. el chiquillo rubio y regordete de la tercera preparatoria, dando vuelta entre los
confidencial: reservado, dedos la gorra de marinero, había pulverizado otras observaciones no menos
secreto. graves de Julián:
—Un peso… no vamos a poder darle propina al mozo. Los helados son a
cincuenta la copa. Va a alcanzarnos al justo para dos.
—Para tres, querrás decir.
—Pero, ¿estás loco?
—Eres un tonto. ¡Mira!
Y buscando en el fondo del bolsillo como si se tratara de un tesoro, el “sapo”
Goldenberg le había enseñado en la mano un diminuto bulto negro.
—¿Sabes qué es esto?

2
Desarrollo
—Sí... una mosca... una mosca muerta...

—¡Tonto! Esta es la otra copa.
—No entiendo.
la Lectura
Lo mismo decía ahora Julián. “No entiendo, no entiendo eso de que para un
negocio no haya necesidad de capitales…”. Pero en su niñez era más dócil,
1 ¿Por qué Goldenberg
porque, dejándose arrastrar por Goldenberg aquel remoto día de asueto, había
pone una mosca en la
entrado lleno de dudas y temores en la confitería. Con qué extraño sobresalto copa de helado?
escuchó entonces a su condiscípulo golpear la mesa de mármol y pedir con 2 ¿Cuál es la teoría de
voz casi tan fuerte como la de su papá: Julián sobre Samuel
—¡Mozo! ¡Traiga dos helados de frutilla! Goldenberg?
Eran ricos, deliciosos, y daban unas horribles tentaciones de alisarlos con la punta
de la lengua. Si no fuera porque había tanta gente... Hasta la cucharilla en forma
de palita era un encanto. ¡Ah si toda la cordillera cuando se pone rosada, por la
tarde, fuera de helados de frutilla! De repente Samuel le dio un pellizco.
—¡Mira!
Y dejó caer la mosca en los residuos de su copa, 1 mientras gritaba:
—¡Mozo! ¡Mozo! ¡Estos helados están sucios! El viejo sirviente, atareado y
vacilante entre las mesas, se acercó haciendo equilibrios con la gran bandeja llena
de tazas y de vasos: condiscípulo: compañero
—Disculpe, señor. No importa, le traigo otro. de estudios.
residuo: resto.
El sapo Goldenberg miró a Julián triunfante.
aurífero: que contiene
—¿Ves, Pardo? ¡No hay que ser tonto! oro.
Y, fiel a su teoría, ahí estaba el mismo Samuel haciéndole proposiciones dragaje: acción de
ahondar y limpiar,
comerciales. 2 sacando el fango y las
—Se trata, por el momento, de que Ud. denuncie como auríferos unos piedras.
terrenos que le indicaré oportunamente. asendereada:
—¿Un negocio aurífero? —dijo Julián con desconfianza. agobiada de trabajos o
adversidades.
Goldenberg se llevó el puro a la boca como para disimular una sonrisa. acerba: cruel.
—No se alarme. El oro vendrá después. En el fondo todos los negocios son irresoluto: poco decidido
auríferos; siempre el objeto final es sacar oro. Pero yo prefiero, —y creo o dubitativo.
que usted también será de mi opinión—, extraerlo en forma de moneda. La neurasténico: que
operación es más sencilla y se evita el trabajo de lavado, de dragaje, etc. padece de un trastorno
atribuido a debilidad del
“Es claro —pensaba para sus adentros Julián Pardo—. ¡Un bolsillo es menos sistema nervioso.
profundo que una mina!”. Recibía las palabras de Samuel con un enorme
escepticismo. Muchas veces en el curso de su vida asendereada, al leer
en los periódicos los éxitos de su antiguo condiscípulo, había meditado
acerbamente sobre las equivalencias de las moscas y de los helados.
¡Qué gracia! ¡Un hombre así tenía que triunfar! Él, en cambio, irresoluto y
neurasténico, era un perfecto fracasado.

A leer
¿Qué información puedes Esa oficina estrecha y húmeda con la negra farsa de
inferir a partir de la expre- la caja “de fondos” —¡qué ironía!— y el calendario
sión del personaje? —¡otra inutilidad!— ¡era para él una prisión!
¿Cómo tener el desparpajo, la insolencia con que
Goldenberg le hablaba de un negocio aurífero
advirtiéndole que “en este caso, sin embargo, no
basaba en el oro su negocio”? 3
—¿Cómo? Preguntó Julián con extrañeza.
Goldenberg pareció perderse en una inmensa
bocanada de humo azul. Al salir de ella sus ojos
tenían algo de mefistofélico.
—Mire, Pardo: usted va a ganar en esto una buena
comisión; fácilmente habría podido encomendar
este asunto a cualquier otra persona; pero he
pensado en usted. Su situación, ¿cómo diré?
—Difícil —anotó Pardo con franqueza.
—En fin. Los viejos recuerdos del colegio, y, sobre
todo, el saber que trato con un caballero. Le he
dado a usted una prueba de confianza al encargarle
que haga el pedimento. Creo que podemos hablar
con franqueza, ¿verdad?
Julián hizo un signo afirmativo.
—Bien —dijo Goldenberg—, el asunto es más
sencillo de lo que parece. Lo único que requiere
es discreción.
—Pero, ¿hay oro realmente?
—¡Hombre! Hay informes que es lo más que puede
pedírsele a una mina... y para Ud. habrá plata en
todo caso. En cuanto a mí, soy todavía más modesto:
me contento con que haya arena simplemente.
—No comprendo.
—Ni hace falta. Cuando vea la ubicación del
yacimiento verá claro el negocio. Es decir “nuestro
3 ¿Qué crees que significan negocio” porque usted tendrá también sus
las palabras de Golden- acciones liberadas.
berg “en este caso, sin
embargo, no basaba en el Goldenberg se incorporó pesadamente en la silla
oro su negocio”? y, resoplando con el habano entre los dientes, la
acercó hasta el escritorio. Tomó un diario, y con su
desparpajo: soltura, descaro.
enorme lapicera de oro comenzó a trazar un plano.
mefistofélico: diabólico, perverso. —Mire Ud. Este es el río; aquí está el yacimiento;
yacimiento: sitio donde se halla naturalmente la ciudad queda a este lado. No hay otro punto de
una roca, un mineral o un fósil. donde sacar arena. O me compran la que yo quiera
venderles o no edifican. ¿Ve ahora el negocio?

2
Desarrollo
—Muy bien; pero, ¿qué le importa entonces que las arenas sean o no auríferas?
¿Para qué le sirve el oro?
Goldenberg se restregaba las manos encantado.
—¿Ve usted como ahora también pregunta “para que le sirve el oro”? Pues,
hombre, para justificar la concesión. Además, es el brillo, el espejuelo que atrae el
capital de esas alondras que llamamos accionistas.
“Este cínico —se decía Julián con buen humor— no carece de cierto 4 ¿De qué trata
espíritu poético: llama alondras a sus víctimas”. Y lo miraba con involuntaria el “negocio” de
complacencia, mientras Goldenberg, entre chupada y chupada, seguía la Goldenberg?
relación de su proyecto. 5 ¿Por qué Julián duda
en aceptar el negocio?
—Sí, mi amigo; usted obtiene la merced y la vende acto continuo en £10 000 a
6 ¿Por qué la idea del
un caballero amigo mío; este la vende en £20 000 a la Comunidad que tengo yo socio le causa gracia a
con un señor Bastías; se constituye la Sociedad Aurífera “El Tesoro”; los accionistas Goldenberg?
caen como moscas y nos compran nuestros derechos en £40 000. Para mostrar
confianza en el negocio recibimos al contado solamente la mitad; el resto en
acciones. ¿No le agrada? 4
Julián inclinó un momento la cabeza y se pasó la mano por la frente, las sienes
y los pómulos en actitud de palparse el esqueleto. 5 La obsesión de su mujer,
de su chiquillo, de su hogar en la miseria, ardía en su cerebro, frágil, inflado
y oscilante como un farol chinesco, y se cubría la frente con la mano para no
transparentarse; pero la mirada clara y firme de Goldenberg se filtraba por entre
sus dedos, en tanto que insistía en su pregunta:
—¿No le agrada?
—Yo le agradezco mucho, dijo Pardo, pero...
—No hay pero que valga.
—Es que —observó tímidamente— yo no conozco estos asuntos, nunca me he
metido en negocios mineros, y el distinto género de mis ocupaciones, me hace
mirar con prevención, con inquietud.
—¡No sea niño! ¿Usted teme las especulaciones? Pues, no especula, complacencia: satisfacción,
simplemente. Se guarda las acciones en la Caja como va a hacerlo Bastías. placer y contento que
Usted no tiene nada que temer. Su situación es perfectamente clara: usted resulta de algo.
denuncia un yacimiento como aurífero y lo vende a un señor mayor de edad
que se interesa por comprárselo; recibe usted su comisión y queda desligado.
Que haya o no haya oro es lo de menos. Si no lo hay quiere decir que usted se
ha equivocado, como uno de tantos. ¿Le van a hacer cargos por eso?
Julián se revolvía en el sillón. De pronto le asaltó una idea luminosa. La disculpa
decisiva, la disculpa incontestable. Se puso de pie como para terminar
y respondió:
—Imposible. Necesitaría en todo caso consultarme con mi socio.
Goldenberg soltó una carcajada. 6

A leer
—No, mi amigo. Yo estoy demasiado viejo para el cuento del socio. Ese es un
mito como “la indisposición de última hora” en las invitaciones a comer, y “el
7 ¿Qué quieren decir las
compromiso anterior” en los empleos . 7 Yo no he tolerado nunca a un gerente
frases “la indisposición que se escude con consultas al Consejo ni a un amigo con preguntas a su
de última hora” y “el socio. Esos fantasmas que se llaman los consejos y los socios no han conseguido
compromiso anterior”? asustarme todavía.
8 ¿Qué crees que
significa “no dar el Julián Pardo se paseaba como un león enjaulado. La mentira descubierta le
menor crédito”? ruborizaba. ¿Con qué fundamento ese individuo se permitía dudar de su
palabra? ¿Por qué él carecía de derecho a tener socio? ¿Por qué no podía
dar una disculpa que todos daban en su caso? No; él no estaba dispuesto a
desdecirse e insistió:
—Usted no puede poner en duda mi franqueza. ¿Qué podría llevarme a rehuir
una buena comisión? Si no le acepto de inmediato, es porque efectivamente
tengo un socio. Un socio a quien debo mucho. Él, en realidad, es el dueño de
dactilográfico: relacio- esta oficina y no puedo hacer nada sin su consentimiento.
nado con la técnica de
escribir a máquina.
Goldenberg se había levantado penosamente de su asiento y con su bastón de
gran mango de marfil y sus manos gordiflonas, llenas de anillos, se dirigió a Julián:
—Bueno, mi amigo, piense el negocio. Quiero decir, consúltelo con su socio y
verá usted cómo nos entendemos.
Y se despidió.
Julián, con el rostro congestionado de rabia y de vergüenza, —en el tono de que
La máquina Underwood Samuel percibía claramente que no le daba el menor crédito— se sentó frente a
es una máquina de la máquina. 8
escribir creada en Nueva
York muy utilizada por —¡Ahora verá si tengo o no tengo socio! ¿Cómo lo trataré? ¿Apreciado Samuel?
grandes escritores, como ¿Muy señor mío? Sí, es más comercial.
William Faulkner y Ernest
Hemingway, entre otros. Y comenzó una larga carta. Al escribir sentía renacer la confianza en sí mismo. Los
tipos dactilográficos, criados en un ambiente comercial, son claros y precisos:
no dudan, no vacilan; saben disimular las emociones. La máquina “Underwood”
no se ruborizaba con la misma facilidad que Julián Pardo.
Si tuvieras que actualizar

esta ilustración a nuestra
época, ¿qué cambios le
harías? Fundamenta.

2
Desarrollo
Capítulo V 9 Subraya el enuncia-

do que menciona el
Nada más natural para un hombre serio, como debe serlo un corredor en trabajo de Julián.
propiedades, que despertar en su casa y en su cama. Sin embargo, esa mañana al 10 ¿Por qué Julián se
despertar en la suya Julián abrió los ojos con espanto. Era su alcoba; sí, no cabía hace tantas preguntas
duda pero, ¿cómo podía estar allí? 9 sobre su estado?
Realmente era inexplicable. A juzgar por el rayo de sol que, filtrándose a través
de los postigos, iba como un florete a herir en pleno pecho el retrato de su postigo: puerta peque-
padre, debían ser las diez de la mañana. Luego, no hacía seis horas que él se ña que suele haber en
hallaba. Bueno, ¿pero dónde se hallaba? El mismo no lo sabía. Se recordaba de los dormitorios.
un parrón, de unas mujeres gordas y pintadas, de una ponchera, de una pila. florete: esgrima con
De la pila se recordaba bien. Luis Alvear le sujetaba la cabeza, balanceándose él espadín.
mismo como un péndulo: barbilampiño: que
no tiene barba o que
—¡Es e... el estoma… el estómago... ¡Esto te aliviará! tiene poca.
¡Qué horribles náuseas! Con razón le dolía, ahora, tanto la cabeza. Pero ni Lucho,
ni don Fortunato, ni ese barbilampiño que “se incorporó al movimiento” a
última hora, ni el matón que provocó en el patio a Alvear, podían haberlo
trasladado allí. Estaban todos más borrachos que él. ¿Quién lo había
llevado a su casa? ¿Cómo había llegado? ¿A gatas? ¿Cómo?
Se acordaba vagamente de que, abrazado a uno de los
almohadones del sofá, mientras una vieja flaca le amarraba una
toalla a la cabeza, él pensaba y se lo decía bajito, casi llorando,
al cojín de seda verde forrado en punto de bolillo.
—Yo estoy muy borracho, ¿me entiendes? Muy borracho
No... podré llegar... a mi casa... no sé... el número, ¿me
entiendes? Voy a dormir... aquí... No llegaré a mi casa…
¡Chit! Estoy de viaje, ¿entiendes? ¡No vayas a decir
nada a mi mujer! Estoy de viaje.
¡Y ahora en su propia cama! Al recuerdo de su mujer,
se incorporó lleno de espanto. ¡En qué estado había
llegado! ¿Estaría ella durmiendo? ¿Lo habría visto?
¿Qué iría a decirle ahora? Sin embargo, su ropa
estaba en orden; no solo en orden: arreglada
meticulosamente en una silla, ¿y los zapatos?
¡Qué horror! Sintió que la sangre se le
¿Qué emociones
helaba. Las botas de cabritilla estaban
experimenta el personaje
allí, al lado del lecho, llenas de polvo, en la imagen?
ciertamente, pero, ¡totalmente
abrochadas! ¿Se las había quitado sin
desabotonarlas? ¡Imposible! ¿Las había
abrochado después? ¡Era absurdo! 10

A leer
Se dejó caer en la cama, anonadado. En ese momento entraba su mujer. Julián,

fingiéndose dormido, la observaba con un ojo entreabierto. Serena, dulce, en sus
grandes ojos negros no revelaba la más leve inquietud. ¿Ignoraba el estado en
que llegara? Abrió la cómoda, sacó un paquete de ropa, dio algunas vueltas por
anonadado: confundido, la habitación. ¿Le hablaría? Julián se decidió.
abrumado.
—¿ No me das los buenos días?
amodorrado:
somnoliento. —Creí que estabas durmiendo.
asediar: acosar. —Amodorrado solamente; anoche llegué muy tarde.
oleografía: lámina. —¿Sí?
ópalo: mineral con algo
de agua, traslúcido u No manifestaba disgusto ni extrañeza. En su boca de labios finos y bien
opaco, y de colores dibujados, parecía vagar una sonrisa. ¡Diablo! Era un tormento verla allí. Cuando
diversos. salió, Julián respiró a sus anchas. De nuevo los recuerdos lo asediaron. Por
incesante: que se repite primera vez, en su existencia había un vacío de tres horas; más, de cinco horas
con mucha frecuencia. por lo menos. La última vez que vio el reloj eran las tres de la mañana. Estaban
bailando en un salón larguísimo, con espejos de un gusto detestable y unas
oleografías horrorosas. “Romeo y Julieta” y un retrato de Balmaceda hecho al
carbón, con la banda a tres colores.
¿Qué situación se ob- Él estaba junto al piano, con la mirada fija en el ojo tuerto de la tocadora. Parecía
serva en la imagen?
un ópalo. Por mirar ese ojo, no atendía a las parejas, ni a las mujeres enfiladas en
el viejo sofá. Ni siquiera a don Fortunato que, de rodillas en el suelo, como un
inmenso sapo, tamboreaba furiosamente en la guitarra. Menos mal que siquiera
ahora don Fortunato no le hablaba de negocios. Horas antes, en el Bar, estaba
realmente pesado con su incesante preguntar sobre el “señor socio de usted

2
Desarrollo
que se resiste a tomar parte en el negocio”. 11 Desde que, para desventura de

Julián, Lucho Alvear se lo presentara donde Gage, con un conciso preámbulo:
“don Fortunato Bastías, que está loco por conocerte”, no había cesado de pedir
copas y copas, hablándole de Goldenberg, de la sociedad aurífera, del daño
inmenso que “el señor socio de usted” iba a hacerle con su carta.
—Háblele usted, don Julián: dígale que el negocio es bueno, que va a ganar plata
a montones.
—Lo haré, señor, pero es inútil. 12
—¡Mozo! ¡Tráiganos más whisky y para mí repita el pisco! ¿Es un hombre
muy porfiado?
—Porfiado, no; pero tiene sus ideas. preámbulo: aquello
que se dice antes de
—Original, como buen gringo. narrar, probar, mandar,
¿De dónde había sacado don Fortunato que el supuesto socio era inglés? Julián pedir, etc.
no lo sabía. En su carta a Goldenberg, de la cual Bastías tanto le hablaba, él se
había contentado con llamarlo “mi socio”, simplemente. Y he aquí que el socio, a
impulsos de unos cuantos vasos, se había vuelto inglés y hasta con ideas propias.
¡Y qué asedio el de Bastías! Julián no se atrevía ya a contradecirlo y, lanzado en el
torrente de whisky y de preguntas indiscretas, hablaba del supuesto socio como
si fuera realmente una persona.
—Es un hombre un poco excéntrico. Detesta los negocios auríferos. Prefiere los
de carbón. ¡Tiene un gran criterio práctico!
—Preséntemelo, don Julián. Tenga seguridad: yo lo convenzo.
—No está aquí, se fue a Bolivia —decía Julián, acorralado, queriendo terminar
11 ¿Por qué Bastías está
la discusión. tan interesado en
—¡Mozo! Estas copas están tomando gusto a vidrio. ¿Está en Bolivia? No importa. el negocio?
Deme la dirección para escribirle. 12 ¿A quién debe
—No la tengo todavía. Hasta que no llegue a La Paz. convencer Julián?
13 ¿Qué quiere decir que
—En La Paz se conoce todo el mundo.
el socio sea “un mito”?
Y con una libreta de apuntes en la mano y el lápiz listo para anotar agregaba:
—Dígame el nombre de su señor socio. Julián se recordaba de esa pregunta que
lo sumergió en las más graves inquietudes:
“Dígame el nombre de su señor socio”. ¡Qué pregunta más absurda! En su
vida se le había pasado por la mente poner un nombre a un socio semejante,
a un socio que se da como disculpa, a una invención, a un “un mito”, según
la expresión de Goldenberg. 13 ¡Y ahora, de buenas a primeras, se veía en la
precisión de bautizarlo!
¿Qué nombre? ¿Cómo se llamaba? Sí; Julián estaba cierto de haberle
inventado alguno. Pero, ¿cuál? Se horrorizó de pensar que ese mismo día tal
vez Goldenberg volvería a su oficina y le preguntaría cualquier cosa referente al
socio. Y él no podría ni aún saber su nombre. Lo iban a descubrir en la mentira.
¡Iba a quedar en ridículo!

A leer
Se apretaba la cabeza entre las manos: ¿cómo se llama este maldito socio? De
pronto un rayo de luz se abrió paso en su cerebro:
—¡Eureka! 14 ¡El nombre lo he apuntado anoche! Estoy seguro.
Ahora lo recordaba bien nítidamente. En una salida de don Fortunato, él
estupor: asombro. había cogido una servilleta de papel y había escrito muchas veces el famoso
palurdo: ignorante. nombre para que no se le olvidara. Se levantó de un salto de la cama y buscó
nerviosamente en los bolsillos de su ropa. ¡Oh! felicidad. ¡En uno de ellos estaba
la servilleta de papel! 15
Walter Davis... Walter Davis... Walter Davis... Walter R. Davis…
El nombre estaba escrito en todas direcciones. Algunas veces con trazos
imprecisos; otras, las últimas, de corrido. Hasta con rúbrica. Una verdadera firma.
¡Walter Davis! Julián reclinó la cabeza en las almohadas, respirando, hondo y
tranquilo, como si despertara de una pesadilla. ¡Ah! por primera vez era él como
14 ¿Qué significa la todos los demás. Podía decir “tengo un socio”, y nadie lo contradecía. No solo
expresión “¡eureka!”? eso: había quien creyera en su existencia. Y el socio tenía un nombre y era inglés,
15 ¿Por qué motivo Julián original y de sentido práctico. Y viajaba en esos momentos a Bolivia. 16
se alegra cuando sabe
el nombre de su socio? La voz de su mujer vino a turbar su legítima alegría.
16 Según Julián, ¿cómo —Julián, ¿y estos pantalones?
es Walter Davis?
—¿Qué?
17 ¿Qué quiere decir el
enunciado “y en él —Tus pantalones. ¡Mira! ¿Sabes dónde los he hallado? En el cajón del medidor
dejó caer la culpa”? de gas. ¡Lindo ropero! ¿No es una vergüenza?
Julián la miró lleno de estupor.
¿Disculparse? ¿Decir de plano la verdad? Pero era estúpida una borrachera por
causa de Bastías, un palurdo, capaz de dar los peores tintes a una trasnochada.
Mil veces preferible era echar por tabla a Davis: El negocio en perspectiva, la
esperanza de un cambio de fortuna.
Y en él dejó caer la culpa. 17
—Comí anoche con Davis. ¿No te he hablado antes de Davis? Un caballero
inglés muy distinguido. Me ofreció entrar en sociedad con él. Celebramos la
instalación de la nueva oficina. Dos botellas de champagne, una de whisky. ¡Qué
sé yo! No me atreví a venirme en ese estado.
Ella se alzó de hombros, como si nada le importara y con sus ojos muy negros y
muy tristes, miró los pantalones y los dejó junto a la cama.
Prieto, J. (1928). El socio. Santiago de Chile: Sociedad chilena de ediciones. (Fragmento).

2
Desarrollo

Estrategias de
preguntas en tu cuaderno.
Evaluar la verosimilitud de una narración
1. ¿Qué recordaba Julián Pardo sobre el lugar
donde inventó a Walter Davis? La verosimilitud es la coherencia interna del
mundo narrado. Funciona así: el relato entrega
2. Según Julián, ¿dónde se encontraba su socio pistas al lector sobre qué tipo de hechos son
de viaje? esperables o no en su mundo. Por ejemplo, en
3. Subraya en la lectura los recuerdos que tenía una película de superhéroes es esperable que un
Julián Pardo sobre Samuel Goldenberg. personaje vuele, pero esto sería poco verosímil
en una teleserie.
4. Escribe un breve resumen acerca de los capítu- Para responder la pregunta 8, sigue estos pasos.
los que acabas de leer.
Determina expectativas y efecto inicial de
Paso
5. A partir del capítulo 5, ¿cómo crees que es la
la lectura.
relación entre Julián Pardo y su esposa?
• ¿Qué expectativas tenías del texto te-
6. ¿Por qué es importante para Julián inventar a niendo en cuenta su género?
Walter Davis?
• Al comenzar a leer, ¿cómo te imaginaste
Reflexionar sobre el texto que sería el mundo narrado a lo largo
7. En El socio, ¿qué tan creíbles o verosímiles te del relato?
parecen las situaciones narradas?, ¿por qué? Determina la lógica del mundo
Paso
8. La invención de Walter Davis por Julián Pardo, narrado.

¿es astucia o sabiduría? Fundamenta tu res- • ¿Cómo describirías el tipo de mundo
narrado?, ¿en qué te basas?
puesta con partes del texto.
Paso
Analiza la verosimilitud de los elementos

Desafío de oralidad: si no pudieras inventar un del relato.
socio, ¿qué otra forma habrías utilizado tú para li- • Tomando en cuenta acciones, persona-
brarte del negocio? Conversa con tu curso sobre la jes y espacio, responde: ¿forman estos
pregunta. No olviden respetar los turnos de habla y elementos un mundo coherente a lo
escuchar atentamente sus intervenciones, de modo largo de todo el relato?, ¿por qué?
que las comprendan y luego puedan comentar
sobre ellas. • ¿Hay algún elemento que no resulte
coherente con el mundo narrado?, ¿cuál
es?, ¿con qué otro elemento no resulta
Vocabulario en contexto coherente? Fundamenta.
A partir de los pasos anteriores, evalúa la
Paso
Los sinónimos
verosimilitud del relato.
Busca dos sinónimos para las siguientes palabras
del texto y crea una oración para cada uno.
• “Julián se recordaba de esa pregunta que lo
sumergió en las más graves inquietudes”.
• “Él no estaba dispuesto a desdecirse e
insistió”.
• “Usted recibe su comisión y queda desligado”.
• “Un caballero inglés muy distinguido”.

1
Lección
Analizar el tiempo en las narraciones
Inicio
Si alguien quisiera conocer tu historia, ¿desde qué edad comenzarías a relatarla:
¿Para qué? desde la actualidad o desde tu niñez? Una historia puede ser contada de mu-
› Comprender mejor las chas maneras. A continuación, conocerás diversos recursos para desarrollar el
narraciones y disfrutar- tiempo en un relato.
las más.
En parejas, analicen los hechos del capítulo V de El socio y respondan
¿Cómo lo haré?
las preguntas en su cuaderno.
› Analizando el tiempo
de la historia y el orden 1 Julián despierta en su cama.
en que se presentan
los hechos.
2 Julián llega de madrugada a su casa.
Mis aprendizajes
3 Julián saluda a su mujer.
previos
4 Julián escucha la música en el salón de baile.
5 Julián se junta con Alvear y don Fortunato en un bar.
• En el esquema se muestran los acontecimientos del relato tal como apare-

cen en la narración. Organícenlos en su cuaderno según el orden en
que ocurrieron.
• ¿Qué saben sobre el tiempo en las narraciones? Anoten sus aprendizajes.
• ¿Creen que el orden en que se narran los hechos afecta el sentido de una
historia? Fundamenten a partir del fragmento leído.
Desarrollo
Tiempo de la historia y tiempo del relato
En las narraciones, podemos distinguir el tiempo de la historia y el tiempo del
relato. Se denomina tiempo de la historia al orden cronológico de los hechos, y
También existe el tiempo
tiempo del relato al orden en que el narrador presenta los hechos.
referencial histórico, que
es aquel que permite A veces el narrador cuenta los hechos en un orden distinto al que ocurrieron. En
ambientar una obra en un esos casos, el tiempo del relato no coincide con el tiempo de la historia. Esto se
determinado momento
logra con recursos como las anacronías y la disposición de los acontecimientos.
histórico. Como te seña-
lamos en la página 89, El
socio se ambienta en el Son saltos temporales en que el narrador detiene el
mundo de los negocios en Anacronías desarrollo de la historia para contar hechos anterio-
Santiago a principios del res o posteriores. Por ejemplo, se narra un recuerdo
siglo XX. de un personaje.

2
Desarrollo
Las anacronías pueden ser hacia el pasado o hacia el futuro. Observa el siguiente
mapa conceptual.
Anacronías
Analepsis Prolepsis
(salto hacia el pasado) (salto hacia el futuro)
Racconto Flashback Premonición Flashforward

Es un retroceso Es un retroceso breve Es un salto hacia el Es un breve salto
extenso hacia el hacia el pasado, futuro en el que se temporal hacia el
pasado, que abarca generalmente abrupto narran extensamente futuro. Generalmente
varias acciones. y de una sola acción. algunos hechos. es abrupto.
El capítulo II de El socio comienza con el reencuentro de Julián con su antiguo

compañero de colegio. A partir del recuerdo del protagonista de cuando am-
bos eran escolares, se produce un flashback en el que se narra el episodio de la
mosca en el helado. Este recuerdo sirve para caracterizar la personalidad astuta
de Samuel.
Otro recurso es la disposición de los acontecimientos en un relato, es decir, el or-
den en que se narran los hechos. Estos pueden estar relatados desde el principio,
desde la mitad o desde el final de la historia.
Ab ovo: se cuentan los acontecimientos desde el principio hasta el final,

lo que coincide con el tiempo de la historia.
Disposición de los
acontecimientos
In medias res: los hechos se cuentan a partir de un hecho intermedio del

tiempo de la historia, desde el cual se va al pasado para luego avanzar
hacia el futuro.
In extremas res: se cuentan los acontecimientos desde el final de la

historia y luego se vuelve al pasado.
Cierre
En parejas, analicen el tiempo en el cuento “¡Diles que no me maten!”, de
Juan Rulfo. Para leerlo, ingresen el código 16TL1M101A en el sitio
http://codigos.auladigital.cl. Luego, respondan: ¿qué efecto creen que
producen en el lector los recursos temporales empleados en el relato?
Reflexiono sobre
mi aprendizaje
• ¿Qué estrategias le enseñarías a un compañero o una compañera para analizar
el tiempo en un relato?
• ¿Por qué crees que los escritores utilizan distintas formas de ordenar los he-
chos de una historia?

Complementa
tu lectura
Ahora te invitamos a leer dos reportajes sobre Frank Abagnale,
un famoso impostor que utilizó su astucia para interpretar
diferentes identidades.
Frank Abagnale
Imposible de atrapar, Frank W. Abagnale fue seguramente uno de los esta-

fadores más perseguidos de la historia del delito. Gracias a su gran capaci-
dad de impostor y su audacia, logró huir de las garras de la justicia en cada
oportunidad que se lo propuso. Siempre estaban detrás de sus talones, pero
jamás podían capturarlo in fraganti. Por supuesto, esto lo convirtió en una
verdadera leyenda.
Por todo lo anterior, su mítica historia y forma de vida dieron lugar en la
década del ochenta a la creación de una novela que luego fue adaptada en
un guion cinematográfico, en el que se relata la constante persecución que
Abagnale supo eludir. Fue en 2002, y bajo la dirección de Steven Spielberg,
que Leonardo Di Caprio dio vida a Abagnale, en el premiado film Atrápame
si puedes.
Pero más allá de la ficción, lo cierto es que Frank Abagnale cobró fama des-
de muy joven gracias a su arte como impostor. Antes de cumplir los 20 años
ya había estafado a una gran cantidad de víctimas, haciéndose pasar por
piloto de avión, médico y abogado.
Nacido el 27 de abril de 1948 en Bronxville, Nueva York, Frank era uno de
los cuatro hijos del matrimonio conformado por Frank Abagnale y Paulette,
quienes se habían conocido durante la Segunda Guerra Mundial en Orán.
Cuando la guerra terminó, toda la familia se trasladó a Nueva York, donde
instalaron una papelería en la famosa Avenida Madison.
Gracias a la economía familiar y al negocio que habían logrado encaminar
hacia el éxito, el pequeño Frank y sus hermanos pudieron tener una infancia
feliz, hasta que un día su madre decidió inesperadamente dejar a su padre.
El abandono generó una verdadera devastación en la familia y los hijos se
dividieron. Después del divorcio, Frank decidió vivir con su padre, lo que le
permitió conocer a fondo el negocio comercial y convertirse en la mano
derecha de su progenitor.

2
Desarrollo
Sin embargo, su espíritu de delincuente siempre estuvo

presente. Desde sus primeros años de adolescente se enredó
en delitos menores, incluyendo robos simples en la vía pública.
Pero aquella estrategia de crimen le resultó aburrida, por lo que
una vez cansado de esta práctica, comenzó a tejer su futuro en la
búsqueda constante de métodos de robo cada vez más sofisticados.
Una de sus primeras víctimas fue su padre, quien sufrió en carne propia las ili-
mitadas consecuencias del espíritu delincuencial de su hijo. Por una pequeña
estafa que Frank llevó a cabo utilizando la tarjeta de crédito de la compañía de
su padre. El negocio familiar que con tanto esfuerzo había logrado encaminarse
estuvo al borde de la quiebra, por lo que, luego de aclarar lo sucedido, el padre
de Frank, ya cansado del comportamiento delictual de su hijo, lo envió a una
escuela privada para adolescentes descarriados.
Sin embargo, el joven Abagnale se adelantó a los planes de su padre y se fugó de
su casa con tan solo 16 años, llevando consigo 200 dólares y sin comprobantes
de educación formal.
Pero lo cierto es que, a pesar de la situación, Frank no se convirtió en un indigen-
te. Utilizando sus conocimientos en lo referente a la papelería, alteró su licencia
de conducir modificando el año de nacimiento para fingir que tenía 10 años más
de los que en realidad poseía. Al mismo tiempo, elaboró un falso currículum de
estudios, adjudicándose experiencias laborales que le permitieron acceder a tra-
bajos bien remunerados en solo un mes. Mientras tanto, durante esos primeros
días, se solventó emitiendo cheques sin fondos.
En poco tiempo, Abagnale había emitido cientos de cheques sin fondos por
miles de dólares, por lo que tuvo que pasar a la clandestinidad.
Con el objetivo de conseguir más dinero en efectivo, Frank comenzó a usur-
par identidades, haciéndose pasar por los más diversos profesionales.
Así fue como se convirtió en piloto de la empresa Pan Am, médico pediatra en
un hospital del estado de Georgia, abogado en Louisiana, profesor de sociología
en la Brigham Young y hasta llegó a desenvolverse como director de cine.
En Pan Am, Abagnale se presentó como un oficial al
que le habrían asignado el trabajo de encontrar jóve-
nes universitarias que desearan ser azafatas. Reclutó a
ocho de las alumnas más bonitas y más extrovertidas,
las equipó de uniformes hechos en una empresa de
Hollywood y se las llevó a una gira de verano por Eu-
ropa. Por todos los sitios firmaba cuentas en nombre
de Pan Am o utilizaba uno de sus cheques falsos.

Complementa
tu lectura
Años más tarde, Abagnale decidió mudarse a Atlanta (Georgia) y alquilar un
departamento, después de identificarse como pediatra. Sobrevivió con gran
astucia y osadía en sus labores en el hospital fingiendo ser un médico. Per-
mitía que doctores profesionales hicieran los diagnósticos, y luego él afirma-
ba estar de acuerdo con ellos. También se escondía en un armario de ropa
blanca para evitar que lo llamaran. Todo iba bien hasta que llegó un nuevo
vecino que iba a ser pediatra jefe residente en el hospital Smithers en las
proximidades de Marietta.
Algunos años después, Abagnale debió dejar los Estados Unidos y se trasladó
a Montpellier, Francia. Allí, una exnovia reconoció su rostro en un cartel y,
conociendo su paradero, lo entregó a las autoridades.
Una vez atrapado, Frank cumplió condena en Francia, Suecia y Estados Uni-
dos hasta que, al cumplir los 26 años, se le concedió la libertad condicional a
cambio de que trabajara para el FBI. Su labor consistía en impartir clases en
las que explicaba a los agentes sus sofisticados métodos de engaño.
Durante más de tres décadas, Frank trabajó para el FBI, siendo una de las
máximas autoridades del mundo abocadas al campo del fraude de docu-
mentos, estafas, falsificación y malversación de fondos. Paralelamente, fundó
su propia compañía denominada Abagnale & Associates, en la que se brinda
capacitación a los ciudadanos comunes a fin de evitar convertirse en víctimas
del fraude.
Recuperado el 26 de abril de 2016, de: http://historiaybiografias.com/vivir_mentir14/
alerta sobre riesgos en Facebook

E n una conferencia que dio en
Londres, Inglaterra, Frank Abag-
nale se refirió a los peligros de Face-
obligación de la sociedad enseñarles
cómo usarla cuidadosamente”, dijo.
book para los niños y en cuanto al Uno de los grandes peligros que pre-
robo de identidad. senta esta red social, refirió, es pro-
porcionar un exceso de información
Frank Abagnale, hoy de 65 años, porque con la tecnología existente
dijo que él no tiene perfil creado en actualmente, como programas de re-
Facebook; sin embargo, como padre conocimiento facial, es muy fácil robar
de tres hijos entiende perfectamente la identidad de las personas: “Si me di-
por qué a la gente le gusta esta red ces tu fecha de nacimiento y el lugar
social. “Pero como toda tecnología se donde naciste (en Facebook) tengo el
debe enseñar a los niños, siendo una 98 por ciento del camino andado para
robar tu identidad”.

2
Desarrollo
También alertó a los usuarios de no utili- La historia de este hombre fue llevada a
zar en sus perfiles fotografías tipo pasa- la pantalla grande por Steven Spielberg
porte sino grupales y a no proporcionar bajo el título de Atrápame si puedes, y fue
demasiada información con cosas que personificado por Leonardo DiCaprio.
aparentemente son intrascendentes cada Debido a su acuerdo con el FBI, Abagnale
vez que se oprime el botón de “me gusta”. no cobra regalías ni de la película ni del
Sobre este particular recordó que, cada libro que se escribió sobre él y dice que
vez que alguien dice que algo le gusta, ese tipo de fama no le interesa pues como
está comunicando información como su adolescente no cometió proezas, sino
orientación sexual, origen étnico, tenden- delitos. Así, declara que ha pagado cada
cias políticas, etcétera. centavo que defraudó y que ha rechaza-
do el perdón ofrecido por tres presiden-
Señaló que, aunque es frecuente que las tes de los Estados Unidos, porque no cree
empresas sean criticadas por no cumplir que un pedazo de papel excuse sus actos.
con las leyes de seguridad, es responsa-
bilidad individual la privacidad porque “Siempre supe que me atraparían. Solo
cada quien debe ejercer control sobre la un tonto hubiera pensado lo contrario. La
información que proporciona. Finalmen- ley a veces se duerme, pero no se mue-
te declaró que la tecnología ha facilita- re. Algunos dicen que yo era brillante, un
do muchísimo la comisión de delitos, de genio, pero no era ninguna de las dos,
manera que hacer lo que él hizo hace 37 era un niño. Si hubiera sido brillante o un
años, hoy es 4000 veces más fácil. genio, no hubiera necesitado romper las
leyes para sobrevivir, algo con lo que ten-
go que vivir el resto de mi vida”.
Recuperado el 26 de abril de 2016, de: http://miabogadoenlinea.net/el-derecho-y-la-
farandula/5217-frank-abagnale-atrapame-si-puedes-alerta-sobre-riesgos-en-facebook
Reúnete con tres personas y respondan oralmente las siguientes

preguntas. Estrategias de
1. ¿Qué habilidad le permitió a Frank convertirse en estafador? ¿Por qué el FBI
solicitó su ayuda? Relacionar textos
2. ¿Por qué, según Frank, es peligroso publicar información personal en Face- Compara a Frank con los
book? ¿Qué funciones de esta red social podrían poner en riesgo al usuario? personajes de El socio.
¿A cuál te recuerda?,
3. ¿Cuál es el propósito del segundo texto? ¿qué tienen en común?
Esto te servirá para res-
4. ¿En qué se diferencian la mentira de Julián Pardo, el protagonista del cuento
ponder las preguntas 4 y
que leyeron, y las de Frank? ¿Tienen el mismo propósito?
5 de la actividad.
5. Según lo leído, ¿creen que Julián Pardo es un estafador? ¿En qué se parecería
a Frank Abagnale? Fundamenten su respuesta.
Desafío de oralidad: con tu grupo realicen una exposición oral sobre la siguiente
pregunta: ¿qué consejos darían para evitar que las personas se expongan a esta-
fas? Investiguen y seleccionen fuentes confiables y apropiadas para el tema. No
olviden registrar los datos investigados. Verifiquen que sus ideas se entiendan y
que su exposición dure el tiempo determinado. Cuando expongan, exprésense
con un volumen y un tono apropiados. No olviden utilizar un registro formal y
reformular lo que sea necesario para asegurarse de que su curso comprenda la
exposición.

Para saber
cómo voy
Situación: En clases de Lenguaje, tu profesor o profesora te han pedido que
escribas el final del siguiente cuento. Te invitamos a conocerlo para realizar tu tarea.
Viejo Pillo
Guillermo Blanco, escritor chileno
Alguien dijo que el pueblo ya no parecía el mismo faltando don Juan. Otro
lanzó una risa sin voz, y el sarcasmo inevitable: sí, ahora iba a estar mejor
el pueblo. Al saber la noticia, los dueños de fundo de los alrededores
sentenciaban, con curiosa y más bien abstracta unanimidad, que don Juan había
sido una institución en Los Puquios. La gente modesta no entendía mucho eso
de la institución. Para ellos había una palabra que lograba definir con mayor
exactitud al personaje: pillo.
En su brevedad cabían desde la admiración a contrapelo —¡Será pillo don
Juan!— hasta el permanente despecho —¡Viejo pillo!—, pasando por toda la
gama de la rebeldía o la ira involuntariamente sofocada, el rencor, el odio quieto,
la envidia silenciosa. Nunca simpatía ni desprecio sin matices.
Nadie dejó, no obstante, de sentir a su manera que don Juan no estaba.
Desaparecía, para unos, la figura bonachona y obsequiosa, inseparable del
paisaje vernáculo. La institución. Para otros era un enemigo menos, en medio de
tantos seres y cosas enemigas. Dos o tres se atrevieron a imaginar, sin verdadera
esperanza, un nuevo almacenero cuyos kilos y cuya aritmética no se hallasen
sujetos a esotéricos altibajos.
Todos son iguales, se encogía de hombros el fatalismo de la mayoría.
Como una muela que falta, la ausencia de don Juan resultaba más real, más
tangible que su presencia. Y la memoria de los puquianos era una lengua que
se metía con reiteración incontenible en la encía desnuda de esta anécdota, de
aquella estampa. De esa tarde en que Antonio… De la noche de Año Nuevo,
cuando el Traro, ja, ja, este Traro… De cierta vez que el teniente…
El pueblo entero, queriéndolo o no, realizaba una apasionante reconstitución
de los hechos. Conocían en detalle el final espectacular. El comienzo
despertaba poco a poco, medio desperezándose, en sus memorias, con la vaga
intangibilidad de un mito: parecía que don Juan hubiese vivido en Los Puquios
desde siempre, que perteneciera al lugar, igual que la iglesia y los faroles de gas
vernáculo: propio del país o de intangibilidad: cualidad de un

la región. objeto o una situación que no
estampa: reproducción de un debe o no puede tocarse.
dibujo, pintura, fotografía, etc.

2
Desarrollo
Responde las siguientes preguntas para verificar

tu comprensión del texto.
1 Según el pueblo, ¿qué características
psicológicas tenía don Juan? Justifica con
partes del texto.
y el reumático puente sobre el estero. Solo las
voces aédicas de los viejos —no, no, hijito— 2 ¿Qué crees que significa ser un “viejo
pillo”?
eran capaces de retroceder hasta el génesis.
—Jue pa ese sequía grande… 3 Subraya el salto temporal presente
—Esu’era. ¡Sequía! ¿Y no si’acuerda’ el en el relato. Escribe a cuál anacronía
aguacero, cuando llegó la carreta con corresponde.
loh mueuleh? 4 Lee con atención el siguiente enunciado
—La pura. y responde.
—Pasó too er día…, doh díah, dehcargando
Al saber la noticia, los dueños de fundo de
caa veh que amainaba.
los alrededores sentenciaban, con curiosa
—Ei tá, puh: si acabaa’e terminar la sequía. y más bien abstracta unanimidad, que don
—¿No ve? Juan había sido una institución en
Los Puquios.
Era joven don Juan en ese tiempo. Veintitantos
años tal vez. Pero ya era don Juan. Y ya era • ¿Qué quiere decir “había sido una
gordo, y tenía ya ese aspecto vagamente institución”?
porcino, y el bigotito pulcro y retorcido de • ¿Por qué crees que el pueblo no enten-
futre —futre de entonces—, que se le había día lo que es ser una institución?
ido quedando pegado con el andar de los
Después de responder las preguntas, puedes
años, y luego le daba un toque indefinible de comenzar a escribir el nuevo final para el relato.
“antiguo”. Y la piel algo morena. Y la papada
donde empollaba, floja, floja, su voz de eco • Identifica el tiempo referencial histórico para
profundo, hecha como aposta para decir: la obra: ¿cuál crees que es? Investiga en la
biblioteca o en Internet sobre el cuento.
—No se fía.
—Pero, don Juan… • Utiliza el mismo tipo de salto temporal pre-
sente en el fragmento leído.
—No se fía —cantando casi demorándose
con voluptuosidad en la alegría irresponsable • Respeta los elementos narrativos principales
de la i. del relato (narrador, personajes, espacio).
Guillermo Blanco. (2010). Viejo pillo. En Cuero del diablo.

• Presenta al curso tu final del cuento.
Santiago: Zig-Zag. (Fragmento). Pídele a tu profesor o profesora la
rúbrica para evaluar esta actividad.
Reflexiono sobre
mi aprendizaje
futre: persona que viste elegante. • ¿Para qué me puede servir reconocer el tiem-
po en las narraciones?
aposta: adrede.
• Al escuchar los relatos de tus compañeros y
compañeras, ¿te interesaste por comprender
sus ideas? Fundamenta.

Taller de
investigación Seleccionar fuentes de calidad
¿Para qué?
para una investigación
Para realizar investi-
gaciones utilizando Me preparo para investigar
información actualizada
y verdadera. Al desarrollar una investigación, es común encontrar fuentes de información
de distinta naturaleza y calidad. Por ejemplo: si te tocara investigar sobre es-
¿Cómo lo haré? critores chilenos, encontrarías libros de académicos, biografías, críticas litera-
Conociendo estrate- rias, etc. ¿Cuáles de esas fuentes crees que te servirían para tu investigación?
gias que me servirán
para descartar fuentes 1. ¿Qué tipos de fuentes de información conoces? Haz una lista.
y seleccionar las más 2. ¿Qué características crees que debe tener una fuente para que sea
adecuadas.
considerada de calidad?
Mis aprendizajes
previos
Trabajo en mi investigación
Para analizar la calidad de una fuente de información, se utilizan, entre otros,
dos criterios. Estos son validez y confiabilidad.
El criterio de validez refiere a si la información se relaciona directamente o no
con el objetivo de tu investigación. Por ejemplo, si estás investigando sobre
cómo es la vida cotidiana de un futbolista, te servirá más preguntarle al fut-
bolista que a un periodista deportivo, porque el primero te podrá entregar
información válida que se relaciona directamente con lo que tú quieres saber.
El criterio de confiabilidad se refiere a si la información es fidedigna o no.
En otras palabras, qué tan veraz es la fuente de información. Por ejemplo: si
quieres investigar sobre cuál es el equipo del fútbol chileno más exitoso, un
hincha no te sirve como fuente de información confiable, porque siempre te
va a nombrar el equipo del cual es hincha. En cambio, sí te serviría revisar
estadísticas sobre la cantidad de campeonatos que ha ganado cada equipo.
Para evaluar la validez y la confiabilidad de las fuentes que utilices en tus
investigaciones, te recomendamos aplicar el siguiente árbol de decisiones:
Selecciono dicha fuente

de información y paso a la ¿Es confiable la fuente seleccionada?
pregunta por la confiabilidad.
¿Se relaciona
CONFIABILIDAD
directamente la
fuente con lo que yo Una fuente de información es confiable si:
• Fue escrita por un experto en el tema. Si la información NO
quiero investigar?
cumple con estos crite-
• Está actualizada y bien redactada. rios, deberás buscar otra
• Pertenece a una institución de prestigio en fuente de información
Busco otra fuente el tema (universidad o centro de investiga-
de información. ción) o a una autoridad relacionada con él.

2
Desarrollo
¡A investigar!
Te invitamos a investigar sobre un invento ingenioso. Puede ser de la época
actual o de alguna época pasada. Lo importante es que elijas un invento que
sea útil para ti y tu comunidad. En el Taller de escritura deberás elaborar un
artículo informativo que presente el invento elegido.
A continuación te damos a conocer los pasos que debes seguir para reali-
zar tu investigación. Recuerda que, durante la investigación, siempre pue-
des volver sobre los pasos anteriores para especificar o mejorar lo que
quieres investigar.
Delimita el En este paso debes fijar los límites de tu investigación, es decir, determinar
tema que qué aspectos del invento investigarás. Esto te servirá para guiar la búsqueda
investigarás de fuentes y no saturar tu trabajo de información. Por ejemplo, puedes elegir
los siguientes aspectos: características del invento, creador, funciones, impac-
to en la sociedad, etc.
Busca y Busca las fuentes de información de manera general, anotando las que creas
selecciona que te pueden servir. Luego, evalúa cada una utilizando los criterios aprendi-
fuentes de dos en la página anterior, de manera que solo selecciones fuentes de calidad.
información En esta investigación, las páginas de ciencias o de historia avaladas por institu-
ciones serias te pueden resultar muy útiles como fuentes de información.
Organiza y Como deberás utilizar esta información para escribir un artículo informativo en
registra la el Taller de escritura, te recomedamos organizar y ordenar la información de
información tu investigación de manera minuciosa. Para ello:
✓✓ Clasifica la información. Puedes dividir la información utilizando categorías
como las siguientes: descripción y funcionamiento del invento, historia del
desarrollo del invento, datos importantes, etc.
✓✓ Apunta las fuentes. Esto te permitirá recurrir a ellas cada vez que las nece-
sites. Te recomendamos escribir un breve resumen de la información que
presenta cada una, de manera que al leerlo más adelante recuerdes con
claridad qué tipo de información te entregaba dicha fuente. Ten en cuenta,
además, que tendrás que citar la información en tu artículo e indicar las
fuentes en la bibliografía.
Redacta y edita Sigue las instrucciones del Taller de escritura de las páginas 110 a 115 para
tu trabajo redactar tu artículo informativo.
Reflexiono sobre
mi aprendizaje
Responde las siguientes preguntas con un compañero o una compañera:
• De las fuentes que utilizaron: ¿cuál les pareció mejor?, ¿por qué?
• Comparen lo que saben ahora con sus aprendizajes previos. ¿Qué conocimientos
nuevos adquirieron en esta investigación?
• ¿Por qué creen que es importante seleccionar fuentes confiables para elaborar
un trabajo de investigación?

Taller
de escritura Leo y escribo un artículo
¿Para qué? Te invitamos a escribir un artículo informativo sobre el invento que investigaste en
Para comunicar los resul- el Taller de investigación (páginas 108 y 109). Piensa en cómo lo escribirás para
tados de mi investigación que la información sea comprensible e interesante para el lector.
y desarrollar mis habili-
dades de escritura.
Me preparo para escribir
¿Cómo lo haré? ¿Qué características tiene un artículo
1. Leeré un artículo infor- informativo? Revisa las páginas 74 a
mativo para conocer 77 de tu Texto.
su estructura y sus
características. ¿Con qué propósito escribirás tu
2. Aprenderé herramien- artículo?, ¿cómo lo lograrás?
tas de escritura para
aplicar en mi texto.
¿Quiénes serán tus lectores?, ¿cómo
3. Escribiré un artículo influyen en tu manera de escribir?
informativo siguiendo
todos los pasos de
escritura. Accedo al conocimiento
Antes de empezar a escribir, te invitamos a leer el siguiente texto para que
puedas conocer la estructura y características de un artículo informativo.
Recurso digital
complementario
Piloto de Drones,
una profesión de futuro
La popularización de estas aeronaves ha con-
vertido el pilotaje de drones en una salida laboral
Introducción: se comienza a tener en cuenta en el futuro. La rigidez de la
con una breve presentación legislación y la necesidad de trabajar bajo el
del tema. paraguas de una operadora son los principa-
les frenos de una industria que en una década,
según cálculos de la Comisión Europea, moverá alrededor de
15 000 millones de euros.
El creciente desarrollo de soluciones dron en el ámbito civil está propiciando
que muchas empresas incorporen estas aeronaves a su actividad, con la con-
siguiente necesidad de captar a profesionales que cuenten con la formación
necesaria para manejarlos. Ya sea para uso recreativo o profesional, el empleo
de estas aeronaves se ha multiplicado en los últimos años lo que convierte
al piloto de drones en una posibilidad laboral a tener en cuenta en el futuro.
Los artículos
informativos “El sector se empieza a profesionalizar en 2014 con la entrada de la legislación.
emplean citas y En ese momento éramos unas 20 empresas y ahora mismo hay más de 1 000”,
datos concretos. explica Jaime Guillot, director ejecutivo de Drone Spain, una de las operadoras
más grandes del mercado español. A su juicio, la gran acogida que han tenido
estos aparatos entre el público —solo en Estados Unidos se estima que se han
comercializado alrededor de 400 000 durante la temporada navideña— ha
ayudado a que la sociedad tome conciencia de la verdadera realidad de los
drones.

2
Desarrollo
En ocasiones se olvida que el regalo estrella de la última navidad no es un juguete

y que es necesario acreditar con un título la destreza del piloto, así como cumplir
con una exigente regulación que contempla multas de hasta 250 000 euros en
caso de infracciones muy graves.
Centros alto, las autoescuelas aéreas
En España, los pilotos de drones se rigen por una normativa vigente desde julio
de 2014 y un órgano regulador, la AESA (Agencia Española de Seguridad Aérea), Desarrollo: en esta etapa,
el artículo informativo
encargado de velar por la seguridad y profesionalismo de todos los que mane-
presenta la información
jan aeronaves no tripuladas de hasta 150 kg. El primer paso para convertirse en
siguiendo un orden. En
piloto profesional de drones es superar un curso homologado por la AESA en el este, por ejemplo, se
que los candidatos se someten a una prueba teórica, una práctica y un examen explica cómo el pilotaje de
médico, cuyos requisitos son muy similares a los que ha de pasar un piloto de drones comienza a trans-
una aerolínea comercial. formarse en un trabajo.
Estos cursos se imparten únicamente en los centros ATO, una suerte de autoes-
cuelas aéreas donde se consigue la licencia para volar, y que en España, según
los datos de la AESA, ascienden a 58. En este sentido, los expertos recomiendan a
los futuros pilotos que se aseguren de que los centros cuentan con todas las ga-
rantías legales ya que, con la popularización de los drones, han surgido un buen
número de escuelas pirata que no aseguran la titulación oficial a sus alumnos.
Aunque resulta paradójico, una vez que el piloto se saca la licencia no puede ¿Qué función
hacer volar drones. Para ello, explica Guillot, es necesario “estar bajo el paraguas cumplen las palabras
de una operadora”. De este modo, el futuro para estos nuevos profesionales del destacadas en
aire pasa, en la mayoría de los casos, por montar su propia operadora debido al el texto?
escaso número de compañías que trabajan con drones en la actualidad.
La lista de tareas para la que se pueden emplear los drones es amplia y va en
aumento. Desde la revisión y mantenimiento de estructuras, edificios o tendidos
eléctricos, pasando por la fotografía y la grabación de imágenes, hasta la fumiga-
Conclusión: se retoman
ción de cultivos, la vigilancia de terrenos o el control de fronteras. Sin embargo, la y sintetizan las ideas
restrictiva regulación a la que está sujeta el sector ensombrece las perspectivas principales para cerrar
de consolidarse en el corto plazo como una industria puntera y generadora de el tema.
empleo. “Va a haber una travesía por el desierto hasta que la regulación cambie,
y esto no pasará hasta que los fabricantes aseguren la total fiabilidad de los dro-
nes”, concluye el director ejecutivo de Drone Spain.
Recuperado el 29 de abril de 2016, de: http://www.expansion.com/economia-digital/
innovacion/2016/01/10/568ff14e22601da8058b456f.html

Taller
Herramientas de escritura
Conectores
Los conectores son palabras que cumplen la función de unir elementos al interior
de un texto (oraciones, enunciados, párrafos) para establecer una relación lógica en-
tre ellos, es decir, señalan de qué manera dos ideas están relacionadas entre sí. De
acuerdo al tipo de relación que establecen, podemos distinguir los siguientes tipos
de conectores.
Vinculan dos enunciados, de tal modo que uno se presenta como

Conectores de
una oposición o restricción de alguna conclusión que se pudiera
oposición
obtener sobre la base del otro. Estos se clasifican en:
Adversativos Introducen un elemento sin embargo, pero, Tengo hora al doctor,

contrario al esperado. mas, no obstante. pero no alcanzo a ir.
Concesivos Introducen una dificultad, aunque, aun cuan- Aunque me duela,
pero esta no impide lo do, si bien, a pesar dejaré a Daniela.
expresado por el elemen- de que.
to anterior.
De contraste Introducen un enunciado por el contrario, en Estudiaré contabilidad;
que marca una diferencia cambio, mientras ella, en cambio, se de-
con el anterior o se opone. que, en contraste. dicará a la medicina.
Insertan en el texto una relación lógica causal entre los dos

Conectores de
elementos que conectan. Evidencian si determinada idea
causa-consecuencia es el origen o el resultado de la otra. Estos se dividen en:
Causales Introducen una causa o porque, pues, ya No iré a la fiesta

motivo que explica la idea que, puesto que, porque tengo
anterior. debido a que. sueño.
Consecutivos Introducen una consecuen- por lo tanto, por Mañana madruga-
cia o efecto de lo dicho en ende, en conse- remos, por lo que
el enunciado anterior. cuencia, por lo que. deberíamos dormir.
Signos de puntuación: uso de los dos puntos

Los dos puntos (:) se utilizan para hacer una pausa en el discurso y para llamar la aten-
ción del lector sobre lo que aparecerá a continuación. Estos son algunos de sus usos:
Uso Ejemplo
Estos son los invitados a la gala: Martín Azócar,
Para anunciar una enumeración.
Antonia Gómez, Marcelo Berríos e Inés Flores.
Terremotos, inundaciones y erupciones volcánicas:
Para finalizar una enumeración
esas son las principales catástrofes naturales a las
utilizando una conclusión.
que estamos expuestos los chilenos.
Antes de una cita. El doctor dijo: “Reposo absoluto”.
Luego de una fórmula de saludo. Estimado Pedro:

2
Desarrollo
Planifico mi artículo
Te invitamos a seguir estos pasos, de modo que puedas planificar exitosa-
mente un artículo informativo acerca del invento sobre el cual investigaste.
✓✓ Determina la situación comunicativa. ¿Cuál es tu propósito de escri-
tura?, ¿a quiénes estará dirigido tu texto?, ¿qué debes tener en cuenta
para que tu texto sea adecuado al propósito y los lectores?
✓✓ Organiza la información del desarrollo. Establece en qué orden pre-
sentarás la información. Es decir, qué información irá primero, cuál irá
después y así sucesivamente. Para hacerlo, puedes escribir una lista
anotando el orden de los temas que presentarás de manera secuencial
y ordenada.
✓✓ Anota las ideas que emplearás en tu introducción. Una vez que tengas
definida la estructura de ideas del desarrollo, define lo que dirás en la
introducción. Recuerda que en ella debes presentar el tema de manera
concisa y captar la atención del lector.
✓✓ Organiza las ideas de la conclusión. Anota las ideas que podrías incluir
en tu conclusión. A continuación, te sugerimos algunas.
• Importancia del invento para la historia de la humanidad.
• Usos actuales que se le da al invento; por ejemplo, problemas
que soluciona.
• Reflexión sobre las capacidades de los seres humanos para
inventar cosas nuevas.
Escribo
❯❯ Escribe tu borrador de acuerdo a la planificación que hiciste. Antes de
comenzar a hacerlo, toma en cuenta las siguientes indicaciones.
Utiliza un lenguaje formal. Los io.

o al destinatar
artículos informativos están hechos Cuida tu ortografía. Adecúa tu text claro
uaje sencillo y
para todo tipo de público. Por lo Preocúpate de escribir Utiliza un leng a la
ctor comprend
mismo, debes emplear un lenguaje correctamente las palabras. para que el le co rp ora
demás, in
formal que le dé seriedad a tu texto Para ello, presta atención información. A te m a
explicar el
y que sea comprensible para todos. a los tildes y las reglas de recursos para :
. Por ejemplo
Para eso, evita los modismos y el acentuación, y verifica la al destinatario plos.
aciones, ejem
lenguaje coloquial. escritura correcta de palabras hechos, explic
los lectores no
que lleven B, V y C, S, Z. Recuerda que
tema.
saben sobre el
so, que
u n le nguaje preci ma Cuida tu re
U ti liza
s té rm in o s propios del te conectore
dacción. U
tiliza
considere lo e escribes. s variados
p lin a sobre la qu y relacion para orde
o de la d is ci o imprecisas ar lógicam nar
la s p a la b ra s ambiguas Además, e
mplea ade
ente tus id
e as.
Evita “hacer”.
“cuestión” o los signos cuadamen
como “cosa”, de puntua
ción.
te

Taller
❯ Cita la información de las fuentes que consultaste mediante cualquiera de

estas formas.
Cita textual: reproducción literal de una

Paráfrasis o cita indirecta: la idea del
frase o fragmento de un texto sin modi-
autor se escribe con otras palabras, con-
ficarlo. Se incorpora entre comillas y se
servando su sentido original. No olvides
señala su autor. Por ejemplo:
mencionar al autor. Por ejemplo:
“Va a haber una travesía por el De acuerdo con el direc

desierto hasta que la regulación de Drone Spain, para qu
tor ejecutivo
cambie, y esto no pasará hasta que regulación restrictiva de
e cambie la
los fabricantes aseguren la total necesita que los fabric
l sector, se
fiabilidad de los drones”, concluye el que los drones son tot
antes aseguren
director ejecutivo de Drone Spain. almente fiables.
❯ Añade bibliografía al final del texto para especificar tus fuentes. Para ello,
existen diferentes modelos, de entre los cuales te presentamos uno de los
más sencillos.
• Apellido del autor, inicial del nombre. (año de publicación). Título del
libro. Ciudad o país de publicación: Editorial.
Libro
Gaymar, K. (1945). Historia del piano y de sus grandes
maestros. Buenos Aires: Ediciones Centurión.
• Apellido del autor, inicial del nombre. Título del artículo. Recuperado el
(fecha), de: dirección del sitio web.
Página Barrios, J. L. Breve historia del piano. Recuperado el

web 4 de mayo de 2016, de: http://www.pianos.cl/index.
php?option=com_content&view=article&id=54&Itemid=65.
02/05/2015.
❯ Lee los criterios de revisión de la tabla siguiente para que consideres los
elementos que serán evaluados.
Reviso y reescribo
Utiliza la siguiente tabla para revisar tu borrador e identificar los aspectos
por mejorar.
L ML PL
La introducción, el desarrollo y la conclusión cumplen su función
en el texto.
Propósito y
características El artículo presenta la información de manera ordenada y clara.
del género Utiliza un registro formal y vocabulario técnico adecuado.
El artículo emplea variadas fuentes para respaldar la información.
Claridad y Se emplea adecuadamente la ortografía literal, acentual y puntual.

herramientas
de la lengua Se usan conectores para enlazar lógicamente las ideas.

2
Desarrollo
❯ Guíate por el siguiente modelo para buscar y corregir usos

inadecuados en tu borrador.
Aunque resulta paradójico, una vez que el piloto se saca la

Se debe utilizar licencia no puede hacer volar los mini aviones drones. Para Se debe utilizar una
un vocabulario ello, explica Guillot, es necesario “estar bajo el paraguas de coma en lugar de
preciso. una operadora”. De este modo, el futuro para estos nuevos dos puntos, pues se
profesionales del aire pasa:, en la mayoría de los casos, por introduce un enunciado
montar su propia operadora debido al escaso número de que complementa
al principal.
compañías que trabajan con drones en la actualidad.
La lista de tareas para la que se pueden emplear los drones
es amplia y va en aumento. Desde la revisión y mantenimien-
to de estructuras, edificios o tendidos electricos eléctricos, Se utiliza tilde según
pasando por la fotografía y la grabación de imágenes, hasta las reglas generales
la fumigación de cultivos, la vigilancia de terrenos o el control de acentuación.
La relación entre las
ideas es de oposi- de fronteras. Por eso Sin embargo, la restrictiva regulación a
ción, por lo que debe la que está sujeta el sector ensombrece las perspectivas de
ir un conector de consolidarse en el corto plazo como una industria puntera y
oposición. generadora de empleo. “Va a haber una travesía por el de- Se debe usar comillas
sierto hasta que la regulación cambie, y esto no pasará hasta para citar literalmente
que los fabricantes aseguren la total fiabilidad de los drones”, las palabras de
concluye el director ejecutivo de Drone Spain. otra persona.
Edito y publico
✓ Reúnete con un compañero o compañera y revisen en conjunto sus res-
pectivos artículos. Para cada texto, corrijan y cambien todas las ideas que
no se entienden o no suenan bien.
✓ Transcriban sus textos a un formato digital. Luego, publíquenlos en el blog
del curso.
✓ Junto con su curso, lean los artículos que escribió cada uno y coméntenlos
en el blog. Procuren no cometer errores en la escritura de los comentarios.
Expresen sus opiniones de forma respetuosa.
Reflexiono sobre
mi aprendizaje
Con un compañero o compañera respondan las siguientes preguntas:
• ¿Por qué es importante pensar en los posibles lectores cuando escribimos
un texto?
• ¿Por qué es fundamental utilizar fuentes de información y citarlas correctamente
cuando escribimos un artículo informativo?
• ¿Qué les cuesta más al momento de escribir un texto?, ¿cómo pueden resolver
esa dificultad? Propónganse una meta para la próxima actividad de escritura.
• Evalúen las estrategias que se propusieron al inicio del taller para cumplir su
propósito: ¿les sirvieron?, ¿qué cambiarían?

Contextualización
des es p eciales
leer
Aleer
A Talentos y h abilid a
Con tu compañero o compañera, observen la siguiente ilustración y

respondan las preguntas.
1. ¿Qué talento o qué

habilidad creen que aparece
en la imagen? ¿Qué se
necesita para hacer lo que
allí aparece?
2. ¿Qué significa ser talentoso?
3. ¿Qué talento o talentos
tienen?
Qué crees que se

ner
necesita para te
L os textos que leerás a continuación son textos de opinión que
tratan temáticas sobre el talento y la creatividad. alguna de es
habilidades?
as
Muchas personas consideran que los talentos y la creatividad son

dones que vienen con nosotros cuando nacemos. Sin embargo, la
neurociencia demuestra lo contrario. Esta última corresponde a un
conjunto de disciplinas que estudian la estructura, la funcionalidad
y el desarrollo del sistema nervioso, tratando de explicar, entre otras
cosas, cómo el cerebro memoriza y aprende, cómo afecta el estrés a nivel Las áreas que convergen
neuronal e, incluso, el envejecimiento cerebral. en la neurociencia son,
entre otras, la biología, la
En los últimos años, el estudio de la neurociencia ha querido aportar, en el bioquímica, la neuroana-
ámbito de la educación, conocimientos fundamentales sobre las emocio- tomía, la matemática y las
nes, la conducta, la motivación y el aprendizaje de los estudiantes y del ser ciencias cognitivas como
humano en general. Para ello, el conocimiento del sistema nervioso pro- la psicología.
porciona mejores condiciones para un aprendizaje más eficiente y eficaz.
¿Por qué es tan importante que conozcas esto? Los estudios multidiscipli-
nares relacionados con la neurociencia no solo podrán aportar con nuevos
métodos e investigaciones, sino que también responder preguntas como
por qué soñamos o dónde se almacenan los recuerdos. Interrogantes que
grandes y chicos esperamos que algún día sean reveladas.

2
Desarrollo
El genio que todos llevamos dentro y

La creatividad como clave del futuro
En las páginas siguientes leerás dos textos. El primero de ellos explica cómo
podemos llegar a ser talentosos o lograr tener habilidades excepcionales.
La importancia del texto radica en el cuestionamiento de la inteligencia
genética y la confianza que nos entrega al destacar el potencial que cada
uno de nosotros puede tener.
El segundo de los textos profundiza en una de las habilidades más intrigan-
tes y sorprendentes del ser humano: nos referimos a la creatividad. ¿Qué
es la creatividad? ¿Qué es ser creativo? ¿Cómo es una persona que tú con-
sideras creativa? Quizás una de las ideas más interesantes de este texto es
que vincula la creatividad con el futuro y con el desarrollo de la sociedad.
¿Cómo crees tú que ambas cosas se pueden desarrollar?
Lean las siguientes citas y respondan las preguntas en grupo.
“El genio es 1% inspiración y “No puedes esperar la inspiración, tienes

99% transpiración”. que perseguirla con un bate de baseball”.
Tomás Alva Edison, inventor. Jack London, escritor.
“La creatividad es simplemente conectar cosas. “Los campeones no se hacen en los

Cuando le preguntas a las personas creativas gimnasios. Los campeones están
cómo hicieron algo, se sienten un poco hechos de algo que tienen muy
culpables, porque en realidad no lo hicieron, adentro de ellos: el deseo, un sueño
simplemente vieron algo. Algo que después y una visión”.
de algún tiempo, les pareció obvio”.
Mohamed Ali, campeón mundial de boxeo.
Steve Jobs.
1. Expliquen el significado de la primera cita.

2. ¿Qué es la creatividad según Steve Jobs?
3. ¿Qué tienen en común todas las citas anteriores? Justifiquen.
En tu cuaderno, explica el significado de las expresiones destacadas en las
siguientes oraciones.
• La encargada fue meticulosa en su trabajo de transcribir los textos.
• La gente modesta a veces deja mejor propina que la gente que tiene más.
• La policía realiza indagaciones para determinar el paradero de Diego.

A leer
El genio que todos

llevamos dentro
David Shenk
L a leyenda del béisbol Ted Williams fue un juga- cosas es que me lo tomaba muy en serio... una [súper]
dor único al que muchos consideran con razón disciplina, no una súpervista”. 1
el bateador más «dotado» de su época. “Recuerdo ha-
ber visto uno de sus home runs desde las gradas de ¿Es posible? ¿Puede una persona absolutamente
Shibe Park”, escribió John Updike en The New Yorker normal y corriente adiestrarse para ser fenomenal y
en 1960. “La pelota pasó por encima de la cabeza del deslumbrante? Todos reconocemos las virtudes de la
primera base y subió de forma meticulosa describien- práctica y el trabajo duro, sí, pero ¿puede en verdad
do una línea recta y siguió subiendo cuando superó determinada cantidad de esfuerzo transformar los tor-
la valla. La trayectoria parecía cualitativamente dife- pes movimientos de un aficionado incapaz en el ma-
rente de la que hubiera podido imprimirle cualquier jestuoso swing de Tiger Woods o en los saltos con los
otro bateador”. que Michael Jordan solía desafiar la gravedad? ¿Puede
un cerebro ordinario ampliarse hasta alcanzar un nivel
Para los aficionados al béisbol, Williams era casi un de curiosidad y visión equiparable a los de Einstein o
dios entre los hombres, un «superhombre» investido Matisse? ¿Puede la verdadera grandeza conseguirse
de una colección de dones físicos innatos, incluidos con medios y genes ordinarios?
una coordinación mano-ojo espectacular, una gracia
muscular exquisita y un instinto asombroso. “Ted senci- La sabiduría convencional nos dice que no: algunas
llamente poseía esa habilidad natural”, dijo el segunda personas sencillamente nacen con ciertos dones de
base y miembro del Salón de la Fama Bobby Doerr. “Es- los que las demás carecen; el talento y la inteligencia
taba muy por delante de todos en su época.” Se decía elevada son de algún modo gemas escasas, dise-
que Williams tenía, entre otras características, algo así minadas por el acervo genético humano; lo mejor
como una visión láser que le permitía captar el efecto que podemos hacer es localizar y pulir esas gemas y,
que tenía la pelota al salir de los dedos del lanzador asimismo, aceptar las limitaciones que el resto de los
y calibrar con exactitud por dónde pasaría sobre el seres humanos tenemos incorporadas. Sin embargo,
home. “Ted Williams ve más de la pelota que cualquier alguien olvidó decirle a Ted Williams que el talento
hombre vivo”, comentó en una ocasión Ty Cobb. termina manifestándose tarde o temprano. Cuando
niño, Williams no estaba en absoluto interesado en ver
Sin embargo, según el mismo Williams todos esos desplegarse sus aptitudes naturales de forma pasiva
cuentos sobre sus milagrosas dotes innatas no eran como una flor a la luz del sol. Sencillamente quería
más que “un montón de chorradas”. Sus grandes lo- (necesitaba) ser el mejor bateador que el béisbol hu-
gros, insistía, eran sencillamente el resultado de lo que biera conocido, y persiguió esa meta con la ferocidad
había invertido en el juego. “Ese talento no puede con- apropiada. “Pegarle a la pelota lo era todo en su vida”,
seguirse salvo con práctica, práctica y más práctica”, recordaba un amigo de infancia. “Siempre tenía el bate
explicaba. “La razón por la que podía ver determinadas en la mano... Y cuando decidía hacer algo, lo hacía y
sabía el porqué”.
la Lectura calibrar: medir, calcular el valor de algo. convencional: común, corriente.

chorrada: tontería. diseminada: esparcidas, repartidas.
1 ¿Qué era lo que Ted
aficionado: que practica un deporte u acervo: conjunto de valores o
Williams se tomaba oficio, sin ser profesional. bienes acumulados por tradición o
muy en serio? herencia.
majestuoso: grandioso.

2
Desarrollo
(30 de agosto de 1918 – 5 de julio de 2002)

Fue un beisbolista estadounidense, considerado uno
de los más valiosos de la Liga Americana de Béisbol
Sus amigos le recuerdan en el viejo campo de North norma. 3 “Tenía una idea en mente y siempre la se-
Park en San Diego, a dos calles del modesto hogar guía”, dijo Wos Caldwell, que fue su entrenador en la
de su niñez, bateando pelotas de béisbol siempre que escuela secundaria.
estaba despierto, todos los días, año tras año. Lo descri-
ben golpeando las bolas hasta que su cubierta exterior Para Ted Williams, la grandeza no era una cosa sino un
literalmente se deshacía, usando incluso bates astilla- proceso.
dos durante horas y horas, con ampollas en los dedos Y ello no cambió cuando consiguió abrirse paso en
y la sangre corriendo por sus muñecas. Hijo de una fa- el béisbol profesional. En la primera temporada de
milia obrera, sin dinero extra, empleaba su asignación Williams con los Padres de San Diego, entonces un
para contratar a sus compañeros de clase como reco- equipo de las ligas menores, el entrenador Frank She-
gepelotas de modo que él pudiera dedicarse a batear. llenback advirtió que su nuevo fichaje siempre era el
Desde los seis o siete años, practicaba con el bate día y primero en llegar a la sesión de la mañana y el último
noche en el campo de North Park hasta que la ciudad en marcharse por la noche. Y había algo más curioso
apagaba las luces, y entonces caminaba hasta su casa todavía: después de cada partido, Williams le pedía al
y practicaba con un diario enrollado delante de un es- entrenador las pelotas usadas en el juego.
pejo hasta que el sueño lo vencía. Al día siguiente, lo
—¿Qué haces con todas esas pelotas? —le preguntó
mismo. Según sus amigos, asistía al colegio solo para
Shellenback finalmente un día—. ¿Se las vendes a los
poder jugar en el equipo escolar. Cuando la temporada
chicos del barrio?
de béisbol terminaba y los demás chicos se pasaban
al baloncesto o el futbol americano, Williams seguía —No, señor —replicó Williams—, las uso para practi-
con el béisbol. Cuando los otros chicos empezaron a car un poco más el bateo después de la cena.
salir con chicas, Williams siguió bateando pelotas en el Conociendo los rigores de todo un día de entrena-
campo de North Park. Con el fin de fortalecer su visión, miento, Shellenback encontró esa respuesta difícil de
caminaba por la calle con un ojo cubierto, y luego con tragar. Movido por una mezcla de sospecha y curiosi-
el otro. Evitaba ir a los cines porque había oído que dad, recordaría más tarde, una noche “me subí al coche
eran malos para los ojos. “No iba a dejar que nada me después de cenar y fui hasta el barrio de Williams. Ha-
impidiera ser el bateador que esperaba ser”, recordaría bía un parque cerca de su casa y, ¿cómo no?, allí estaba
más tarde. “En retrospectiva... era una devoción muy The Kid, el Niño, bateando esas dos maltrechas pelotas
de libro de cuentos”. 2 de un lado al otro del campo. Un chico le lanzaba pe-
En otras palabras, trabajó en pos de ello, con una fe- lotas y otra media docena se encargaba de recogerlas.
rocidad y determinación que superaban con creces la Las pelotas que hacía nada le había entregado tenían
ya las costuras deshechas”.
asignación: cantidad de dinero que se le entrega regu- 2 ¿Cuáles eran los métodos que utilizó Ted para mejorar
larmente a una persona. en el béisbol?
devoción: sentimiento de amor y de fe muy profundo. 3 ¿Qué quiere decir el autor con el siguiente enunciado
rigor: sacrificio. “En otras palabras, trabajó en pos de ello, con una
ferocidad y determinación que superaban con creces
la norma”?

A leer
Incluso entre los profesionales, la intensidad de Wi- cistas y los tenistas, tan habilidosos? Si los seres huma-
lliams estaba tan alejada de la norma que con frecuen- nos fuéramos moscas del vinagre y produjéramos una
cia resultaba incómodo contemplarla de cerca. “Busco nueva generación cada once días, quizá sentiríamos la
a los grandes bateadores de la época (Hornsby, Cobb, tentación de atribuirlo a la genética y a una evolución
etc.) y los interrogó sin piedad acerca de sus técnicas”. veloz. Pero la evolución y los genes no funcionan de
4 esa manera.
Proceso. Después de una década de esfuerzo incesante Hay una explicación, una sencilla y buena, pero sus
en el campo de North Park y cuatro impresionantes implicaciones son radicales para la vida familiar y
años en las ligas menores, Williams llegó a las grandes la sociedad. Es la siguiente: algunas personas están
ligas en 1939 siendo un bateador explosivo y sencilla- adiestrándose de forma más intensa (e inteligente) que
mente siguió mejorando y mejorando y mejorando. antes. Somos mejores a la hora de hacer ciertas cosas
En 1941, en su tercera temporada con los Boston Red porque hemos descubierto cómo volvernos mejores.
Sox, se convirtió en el único jugador de las grandes
El talento no es una cosa; es un proceso.
ligas de su época (y en el último del siglo xx) en tener
un promedio de bateo por encima de 400 durante una Esta no es en absoluto la forma en que estamos acos-
temporada completa. tumbrados a pensar en el talento. Con expresiones
como “debe ser alguien dotado”, “buenos genes”, “ha-
Al año siguiente, 1942, Ted Williams se alistó en la ma-
bilidad innata”, “[corredor/tirador/orador/pintor] nato”,
rina como aviador. Las pruebas que se le practicaron
nuestra cultura considera el talento un recurso gené-
revelaron que tenía una visión formidable, pero que
tico escaso, una cosa que se tiene o no se tiene. El co-
entraba perfectamente en el rango normal de los seres
eficiente intelectual (CI) y otras pruebas de “habilidad”
humanos. 5
codifican esta concepción, y las escuelas construyen
*** sus currículos alrededor de ella. Los periodistas la vali-
Algo muy curioso ocurrió con los violinistas de todo el dan de manera sistemática, y lo mismo puede decirse
mundo en el siglo xx: progresaron con mayor rapidez también de muchos científicos. Este paradigma de los
que sus homólogos de siglos anteriores. dones genéticos se ha convertido en un elemento cen-
tral de nuestra comprensión de la naturaleza humana.
Sabemos esto porque contamos con puntos de refe- Encaja con lo que se nos ha enseñado acerca del áci-
rencia imperecederos, como el efervescente Concierto do desoxirribonucleico (ADN) y la evolución: nuestros
para violín n.° 1 de Paganini y el último movimiento de genes son el diseño que nos hace ser lo que somos. Genes
la Partita para violín n.° 2 en Re menor de Bach, quince diferentes hacen individuos diferentes con habilidades di-
minutos que requieren una ejecución virtualmente im- ferentes. ¿De qué otra forma pudo el mundo producir
posible. Aunque en el siglo xviii ambas piezas se consi- individuos tan variados como Michael Jordan, Bill Clin-
deraban casi imposibles de tocar, en la actualidad una ton, Ozzy Osbourne y usted? 6
gran cantidad de estudiantes de violín las interpretan
muy bien de forma rutinaria. Sin embargo, toda la idea del talento genético se ha re-
velado completamente equivocada, y si por desgracia
¿Cómo ocurrió eso? ¿Y cómo es que los corredores y se ha mantenido a flote durante décadas ha sido debi-
los nadadores se han vuelto tan rápidos, y los ajedre- do a una cascada de malentendidos y metáforas enga-
alistarse: incorporarse, inscribirse. 4 ¿Qué significa la frase “sin piedad”?

homólogo: igual, equivalente. 5 ¿Cómo Williams llegó a tener tan
impliciación: repercusión, consecuencia. buena visión?
radical: absoluta, determinante. 6 ¿Qué otros ejemplos de hombres y
mujeres con talento conoces?

2
Desarrollo
ñosas. En años recientes ha salido a la luz una montaña dad la oposición entre naturaleza y cultura, y reclama
de pruebas científicas que apuntan de forma abruma- una reconsideración completa de cómo cada una nos
dora hacia un paradigma absolutamente diferente: hace ser lo que somos. En su conjunto, lo que emer-
no hay una escasez de talento, sino una abundancia ge es una imagen nueva de un proceso de desarrollo
de talento latente. En esta concepción, el talento y la fascinante sobre el que podemos influir (aunque nun-
inteligencia humanos no son algo siempre escasos, ca controlar plenamente) como individuos, familias y
como los combustibles fósiles, sino algo potencialmen- sociedad interesada en promover el talento. Aunque
te abundante como la energía eólica. El problema no básicamente esperanzador, el nuevo paradigma no
es la inadecuación de nuestra dotación genética, sino deja de plantear al mismo tiempo algunas cuestiones
nuestra incapacidad para aprovechar hasta el momen- morales inquietantes con las que todos tendremos
to lo que ya tenemos. que lidiar.
Esto no quiere decir que no existan entre nosotros Sería una locura sugerir que cualquier persona pue-
importantes diferencias genéticas que se traducen en de literalmente hacer o ser cualquier cosa, y la inten-
ventajas y desventajas. Por supuesto que existen, y esas ción no es proponer nada semejante. Sin embargo,
diferencias tienen consecuencias profundas. Pero lo las nuevas investigaciones científicas nos dicen que
que las nuevas investigaciones científicas sugieren es es igualmente necio pensar que la mediocridad es
que pocos de nosotros conocemos nuestros verdade- algo inherente a la mayoría de nosotros, o que alguien
ros límites, que la vasta mayoría de los seres humanos puede conocer cuáles son sus verdaderos límites sin
ni siquiera estamos cerca de haber accedido a lo que haber dedicado enormes recursos e invertido canti-
los científicos denominan nuestro “potencial no actua- dades ingentes de tiempo para averiguarlo. Nuestras
lizado”. Asimismo, esas nuevas investigaciones invitan habilidades no están grabadas en una piedra genética.
a abrigar un optimismo profundo en la raza humana. Son maleables y moldeables, y lo son hasta bien entra-
“No tenemos forma de saber cuánto potencial gené- da la edad adulta. Con humildad, con esperanza y con
tico no actualizado existe”, escribe Stephen Ceci, psi- determinación extraordinaria, la grandeza es algo a lo
cólogo del desarrollo de la Universidad de Cornell. Por que cualquier niño (de cualquier edad) puede aspirar.
tanto, desde un punto de vista lógico resulta imposible
Shenk, D. (2011). El genio que todos llevamos dentro:
insistir (como han hecho algunos) en la existencia de
Por qué todo lo que nos han contado sobre gené-
un estrato genético más bajo. Es muy probable que la tica, talento y CI no es cierto. Barcelona: Ariel.
mayoría de los estudiantes que tienen un rendimiento
por debajo de lo esperado no sean prisioneros de su
ADN sino que, por el contrario, no hayan sido capaces
de aprovechar hasta ahora su verdadero potencial.
Este nuevo paradigma no anuncia un simple cambio
de la “naturaleza” a la “cultura”, de lo innato a lo ad-
quirido, sino que revela cuán quebrada está en reali-
(Fragmento).
abrumadora: que cansa y produce latente: oculto.

mucho agotamiento. abrigar: guardar, conservar.
paradigma: teoría o forma de pensar innato: que viene de nacimiento.
que es la base y modelo para resolver
problemas.

A leer
La creatividad
como clave del futuro
El talento creativo es hoy un activo imprescindible

para la realización personal y para el desarrollo
económico y social de las naciones. Las neurociencias
intentan descifrar las bases biológicas del fenómeno.
J orge Luis Borges reflexionó sobre el valor de la creatividad poética en una

conferencia de 1983 en el Collège de France. Podría resultarnos sorpren-
dente que las ideas centrales que guiaron estas consideraciones del último Bor-
ges estuvieran ligadas a la memoria, a la emoción y, sobre todo, al futuro.
Claro que Borges no fue el único en indagar sobre este tema. La fascinación
por la creatividad fue una constante de siglos. Como sabemos, los antiguos
griegos creían que la inspiración provenía de las musas. Durante la Edad Me-
dia, los filósofos distinguieron la creatividad artística de otros tipos de ingenio.
Se pensaba que la creatividad era una habilidad única que solo tenían ciertas
personas elegidas. 7 Hoy entendemos que el talento creativo no solo no está
reservado para unos pocos, sino que existe en todos los aspectos de la vida
y es parte fundamental de todas las profesiones, desde la actuación hasta la
carpintería o la ingeniería. También sabemos que, como cada aspecto de la
experiencia humana, la creatividad se origina en el cerebro. Es por eso que las
neurociencias están intentando estudiar las bases biológicas de este fenómeno.
Aunque no existe aún una definición de creatividad, en términos generales se
considera creativo todo aquello que presente una visión novedosa u original
sobre un problema. Muchas veces ese problema puede ser la forma en que
representamos el mundo o la construcción de uno nuevo. Así es como se asocia
la labor artística con la creatividad. Entendemos el arte como un rasgo distinti-
vamente humano, y quizá da cuenta de una parte significativa de la evolución
del cerebro.
Estrategias de
Subraya las ideas
principales del texto
Destaca la idea principal 7 Explica cómo se veía activo: conjunto de bienes con valor monetario.
de cada párrafo. Para la creatividad en la imprescindible: fundamental, importante.
identificarla, pregúntate: Edad Media. neurociencia: ciencia que estudia el funciona-
¿de qué habla?, ¿qué idea miento del cerebro.
sostiene a las demás? Esto
indagar: buscar.
te servirá para desarrollar
las actividades posteriores. fascinación: asombro.

2
Desarrollo
¿Cómo nacen las ideas creativas? Suele ser muy de- serpiente se mordió la cola y Kekulé despertó. A nadie
cepcionante escuchar la explicación que incluso un se le había ocurrido hasta ese momento que la mo-
artista genial suele dar respecto de dónde salieron sus lécula pudiera tratarse de un compuesto cíclico. Esto
ideas. Lo que es seguro es que ninguno de los grandes se explica porque el sueño (en el cual, entre otras fun-
creadores tuvo una idea genial sin haberle destinado ciones, se repasan los eventos del día) también es un
muchísimo tiempo previo a pensamientos profundos estado que facilita la creatividad. Durante el sueño hay
y obsesivos sobre un tema determinado. De hecho, actividades cerebrales que son similares a las que, se-
hay más relación entre obsesión y creatividad que gún se comprobó, existen en períodos de creatividad.
entre coeficiencia intelectual y creatividad. Según el Y el despertar también es un momento propenso. Es
escultor estadounidense Richard Serra, uno no quiere famosa la anécdota de Paul McCartney sobre la noche
terminar convertido en un esclavo de sus propios tra- de 1964 en que soñó la melodía de “Yesterday”. Por la
bajos o pensamientos previos, y el modo de evitarlo es mañana, la cantó bajito y la escribió. El cerebro necesita
mantenerse constantemente activo y hacer preguntas un respiro o pausa (downtime) para la novedad. 9
sobre lo que estamos haciendo y sobre lo que no en-
tendemos. A menudo cuando las piezas comienzan a Existen básicamente dos maneras de resolver proble-
unirse, vemos cosas que no habíamos imaginado y que mas: una manera lógica (pensamiento lento y repeti-
pueden llevarnos por una dirección diferente. En otras tivo) y una manera intuitiva. La actividad cerebral que
palabras, en términos de creatividad, la inspiración es se ve antes de que las personas resuelvan el problema
para aficionados. 8 con intuición es la activación de las áreas de imagina-
ción y de asociación, que hablan entre ellas. Cuando
Muchos creativos reportan que ellos tienen ideas nue- estamos concentrados en encontrar una idea o una
vas cuando no están pensando en nada: cuando el ce- solución novedosa a un problema, no estamos per-
rebro está desconectado, offline , procesa información mitiendo que trabajen en forma intensa las áreas que
intensamente. Solo porque uno no esté concentrado hacen nuevas asociaciones en el cerebro. Cuando se
en algo (o creyendo que no está concentrado) no quie- realiza el acto creativo el cerebro estaría en un estado
re decir que el cerebro no está trabajando con la in- oscilatorio, que posibilita la sincronización entre gru-
formación adquirida previamente. Podemos decir que pos neuronales de la misma área cortical o de áreas
justamente estos serían los mejores momentos para distantes entre sí que intervienen en una acción moto-
crear, ya que es cuando se está relajado, hay tiempo ra, tarea cognitiva o perceptiva.
de inactividad y existe lo que se llama “sueños diurnos”.
El químico alemán Friedrich Kekulé cuenta en sus me- El equipo de investigadores de la Universidad de Mc-
morias que, cuando llevaba mucho tiempo intentando Gill, en Montreal, escaneó el cerebro de Sting a través
encontrar la huidiza estructura de la molécula de ben- del resonador magnético funcional para observar
ceno, una tarde, mientras volvía a su casa, se quedó qué partes de su cerebro estaban activas cuando
dormido. Allí comenzó a soñar con átomos que danza- improvisaba mentalmente una melodía que jamás
ban y chocaban entre ellos. Varios átomos se unieron y había compuesto. Lo llamativo de los resultados fue
formaron una serpiente que hacía eses. De repente, la la gran activación global de su cerebro. El proceso de
8 ¿Por qué el autor menciona que la oscilatorio: que se mueve de un lado a otro.
inspiración es para aficionados? cortical: relacionado con la corteza del cerebro.
9 ¿Cómo se relaciona el sueño con la improvisar: hacer o ejecutar algo en el momento,
creatividad? sin planificación.

A leer
creatividad claramente depende de una red muy esencialmente la industria cultural (arte, entretenimien-
compleja de nuestro cerebro. Otros investigadores to, diseño, arquitectura, publicidad, gastronomía) y la
observaron que cuando los músicos de jazz creaban economía del conocimiento (educación, investigación
algo nuevo, activaban áreas que generalmente están y desarrollo, alta tecnología, informática, telecomuni-
frenadas por la parte anterior —frontal— del cerebro. caciones, robótica, nanotecnología, industria aeroes-
pacial). La creatividad humana es uno de los mayores
Todo esto explica, a partir de un abordaje biológico, recursos para las economías, ya que la principal riqueza
que para ser creativo hay que estar preparado, ser un de un país es su capital humano, un bien renovable
poco obsesivo, un poco loco (no mucho), entender el cuyo viento de cola es la motivación.
problema de manera simple (muchas veces queremos
hacerlo inteligentemente y, en realidad, todo es más Es que, como decíamos al comienzo, la creatividad no
sencillo), ser valiente, estar dispuesto a equivocarse está circunscripta a una práctica específica, sino que
(como supieron Galileo o Steve Jobs, muchas veces es es vital para todas las realizaciones humanas. ¿Cómo
bueno estar equivocado para luego estar en lo correc- explicar, si no, el talento de una madre y un padre para
to) y, como dijimos, estar relajado. administrar sus recursos módicos y lograr que a sus
hijos no les falte nada? ¿Con qué capacidad el maestro
Claro que existe una carga genética que predispone al alcanza eficazmente sus objetivos de educar a cada
talento creativo. Sin embargo, es el factor sociocultural uno de los alumnos de su clase? ¿Cómo un proyecto
el que juega un rol crucial, pues el acceso a experiencias solidario, una empresa incipiente o un Estado averiado
de distinta naturaleza remodela las conexiones cerebra- logran salir a flote? “Es la creatividad, amigo”, podría-
les necesarias para generar las soluciones innovadoras mos responder. 11
que resultan de este pensamiento divergente. El con-
texto y los factores sociales pueden estimular (o no) la En la conferencia de 1983, Borges dijo también que la
explosión de creatividad. 10 creatividad está ligada a la adversidad: “La felicidad es
un fin en sí mismo y no exige nada, mientras que el
Las sociedades de las que nacen los talentos creati- infortunio debe ser transformado en otra cosa”. Al se-
vos tienen una mayúscula responsabilidad sobre ese guir este razonamiento, podemos pensar que la poten-
alumbramiento. Tanto es así que ellos se vuelven cialidad más grande que tenemos como comunidad
representantes de su sociedad y muchas veces esa es, justamente, eso: el reconocimiento de la carencia
ciudad o ese país es reconocido a partir de este gran y de los recursos para transformarla en virtud; la me-
hombre o mujer. También la sociedad se beneficia eco- moria para aprender y la pasión para movilizarnos; y,
nómicamente gracias a esos talentos. A gran escala, por supuesto, la búsqueda obstinada de la solución.
la llamada “economía creativa” o “industria creativa” es La creatividad resultará, entonces, nuestro recurso más
un factor de inmenso desarrollo. Este concepto abarca valioso para construir ese futuro deseado.
Recuperado el 18 de abril de 2016, de: http://www.lanacion.com.ar/

1607466-la-creatividad-como-clave-del-futuro
10 ¿Qué significa el siguiente enunciado “El predisponer: tender, inclinarse.

contexto y los factores sociales pueden
divergente: que va hacia otro lugar distinto del
estimular (o no) la explosión de creatividad”?
convencional.
11 Menciona otros ejemplos cotidianos en los
alumbramiento: nacimiento
que debas ser creativo.
circunscripta: cerrada, acotada.
infortunio: mala suerte, sucesos desgraciados.

2
Desarrollo
Responde las
Desafío de oralidad Modelo de oralidad
siguientes preguntas
de la Lectura en tu cuaderno. Visiten el sitio http://
Realizar un panel codigos.auladigital.cl e
Localizar información ingresen el código
Reúnanse en grupos de al 16TL1M125A. Allí en-
1. ¿Qué hacía Ted Williams con las pelotas contrarán un video que
que le regalaba el entrenador? menos cuatro integrantes y
les ayudará a producir
elijan uno de los siguientes el texto de este desafío.
2. ¿Qué pensaban los antiguos griegos temas: Observen el modelo y
sobre la inspiración? sigan la estructura en su
• Creatividad e innovación. creación.
3. ¿Qué pensaban los aficionados del ba- • Neurociencia y educación.
seball en relación con Ted Williams?
• Aprendizaje significativo.
4. ¿Para qué Ted Williams interrogó a los
mejores bateadores de su época? La idea es que cada participante exponga información
sobre un aspecto del tema y exprese su visión de forma
Relacionar e interpretar información fundamentada, en un máximo de tres minutos.
5. ¿Por qué es bueno estar dispuesto a
equivocarse para crear? Planifica
6. ¿Cómo responden los artistas a la pre- • Infórmate sobre el tema en distintas fuentes confiables
gunta relacionada con el nacimiento de para que lo domines.
las ideas creativas? • Organiza el orden en que presentarás la informa-
7. ¿Qué opinión tiene el autor del segundo ción que recopilaste. Es importante que expliques y
texto sobre la creatividad? fundamentes tus ideas, evidenciando tu visión sobre
el tema.
8. ¿Qué relación crees que hay entre los Ensaya y presenta
genios creativos y las sociedades donde • Prepara y corrige el volumen de tu voz, tu articulación
nacen? y los gestos que acompañen tu presentación.
9. ¿Qué función cumple la cita de Borges • Designen un moderador: puede ser tu profesor o pro-
al final del texto? fesora, o bien un integrante de otro grupo. Respeta
Desafío de oralidad: ¿Por qué crees que la sus instrucciones y la toma de turnos. Mientras hablan
creatividad “no está circunscripta a una prác- los demás participantes en el panel, escucha atenta-
tica específica”? Dividan el curso en dos gru- mente para saber qué piensas de sus ideas. Toma
pos y realicen un debate con los que están notas de lo que te sirva o quieras rebatir o preguntar.
a favor y en contra del enunciado. Funda- • Manten el foco de la discusión. Cuando sea tu turno,
menten su postura manteniendo un registro recuerda fundamentar tus ideas de un modo preciso.
formal. Además, desarrollen los argumentos Aclara ideas de otros compañeros o compañeras si
en voz alta y pronunciando adecuadamente, es pertinente.
a fin de que todo el curso pueda escuchar.
Evalúa
Vocabulario en contexto • Evalúen grupalmente el desempeño del panel de
acuerdo con los siguientes criterios.
¿Cómo puedes cultivar la creatividad y la
sabiduría? Para responder este tema de la ✓ Expusimos el tema con fundamentos.
unidad, incluye las palabras del vocabula- ✓ Respetamos los turnos de habla y participamos en
rio: indagar, fascinación y alumbramiento. el diálogo al menos una vez.
✓ Presentamos las ideas con un vocabulario claro
y preciso.

2
Lección
Comprender y evaluar textos argumentativos
Inicio
Junto a tu compañero o compañera de banco, lean el siguiente enunciado y
¿Para qué? luego respondan las preguntas. Registren sus respuestas en su cuaderno.
Para mejorar mi com-
prensión de lectura. “La belleza o la fealdad de las cosas no está en
las cosas, sino en los ojos de quien las mira”.
¿Cómo lo haré?
Conociendo las carac- 1. ¿Qué quiere decir el enunciado?, ¿están de acuerdo con él? Fundamenten.
terísticas de un texto
argumentativo e identi- 2. ¿Para qué creen que sirve discutir o intercambiar puntos de vista con otros?
ficando sus principales 3. ¿Qué creen que se necesita para convencer a otros?
elementos.
4. ¿Qué significa argumentar?, ¿qué recuerdan sobre los textos argumentativos?

Mis aprendizajes
previos
Desarrollo
El discurso argumentativo está presente en muchísimos momentos de la vida co-
tidiana, tanto en situaciones formales como informales. Por ejemplo, cuando un
candidato o candidata explica por qué las personas tienen que darle su voto, está
argumentando. Cuando tú le pides a un adulto permiso para algo y le expones
tus razones, también estás elaborando un texto argumentativo.
El propósito de un texto argumentativo siempre será el mismo: lograr la convicción
o el apoyo del receptor respecto del punto de vista del emisor. En otras palabras,
los textos argumentativos siempre buscarán convencer o persuadir a alguien sobre
una idea en particular. La estructura del texto argumentativo está pensada para
servir a este propósito.
¿Cómo analizar un texto argumentativo?

Identifica la tesis o punto de vista
La tesis es la idea o postura que el autor busca defender. Constituye el elemento
central del texto argumentativo.
Se trata de la idea principal del texto argumentativo; todas

las otras la apoyan.
¿Cómo podemos
reconocer la Es una proposición polémica, es decir, que genera debate.
tesis o punto Puede ir antecedida de ciertas expresiones: “yo opino”,
de vista? “considero”, “desde mi punto de vista”, “es necesario que”.
Responde siempre a las preguntas: ¿de qué me quiere con-
vencer el emisor de este texto?, ¿cuál es su punto de vista?
En el texto El genio que todos llevamos dentro, el autor defiende el siguiente pun-
to de vista: “Nuestras habilidades no están grabadas en una piedra genética. Son
maleables y moldeables”. Si te fijas, toda las demás ideas que este expresa (como
el caso de Ted Williams, por ejemplo) apuntan a demostrar su validez.

2
Desarrollo
Identifica los argumentos que sustentan la tesis

Los argumentos son las razones que apoyan la tesis; por lo general, son hechos
objetivos. Son la parte del discurso que sirve para convencer al receptor y deben
estar estrechamente relacionados con la tesis.
Son ideas que apoyan o defienden el punto de vista o tesis.

¿Cómo podemos Pueden ir antecedidos de ciertas expresiones: “porque”,
reconocer los “dado que”, “ya que”.
argumentos? Responden siempre a la siguiente pregunta: ¿cuáles son las
razones o fundamentos del autor del texto? Según el autor,
¿por qué debo estar de acuerdo con él?
En parejas, lean el siguiente texto y desarrollen las actividades.

Señor director:
La situación económica está complicada y desarrollo científico del país. No se trata
demandar recursos (bonos, reajustes, etc.) de conferirle propiedades mesiánicas a la
parece haberse convertido en la danza ciencia y al conocimiento, pero los hechos
nacional. Sin embargo, cuando se trata de hablan por sí solos: basta con mirar a los
invertir audazmente en ciencia estamos países que han tenido como política conti-
hablando de apostar a un país que busca nua el propiciar dichas actividades y cuan-
trascender y brindar a esta generación y a tificar su desarrollo económico y social.
las futuras la posibilidad de crecer gracias
a la economía del conocimiento. En Chile, la inversión en el conocimiento
debe ir más allá de las pobres clasificacio-
Chile tiene el capital humano para hacer- nes de derecha e izquierda. En realidad se
lo, pero faltan los recursos. La inversión en trata de ir hacia adelante o hacia atrás, y
ciencia no compra votos ni ayuda a subir tristemente nuestro país ha elegido de
puntos en las encuestas, claro está; pero forma consciente la opción atrás. “Plea-
da las bases para un cambio real. La actual se, Press Forward” (“por favor, adelantar”)
situación de Conicyt (que esperemos me- y construyamos las bases de una mejor
jore con la llegada del Dr. Bernabé Sante- economía con valor agregado hecho en
lices) y el triste presupuesto de Fondecyt casa. ¿Se animará algún político a jugárse-
no hacen más que graficar la desidia que la por la ciencia? Chile ya no puede seguir
exhiben nuestras autoridades para con el esperando.
Luis F. Larrondo
Director del Millennium Nucleus for Fungal Integrative and Synthetic Biology. Académico
PUC. Recuperado el 28 de abril de 2016, de: http://www.sbbmch.cl/?p=2529
1. ¿Cuál es el tema del texto?, ¿en qué contexto escribe el autor?

2. ¿Cuál es la tesis o punto de vista defendido por el autor del texto?
3. Subrayen las razones del autor del texto para justificar o defender su tesis o
punto de vista.
4. ¿Creen que el autor emplea argumentos convincentes para defender su
postura? Fundamenten.

Lección 2
Distingue hechos de opiniones

Los textos argumentativos suelen combinar opiniones con hechos que las respal-
dan. Para comprender estos textos, es importante que sepas distinguir los enun-
ciados que corresponden a hechos comprobables de aquellos que presentan un
juicio del autor.
“Podemos decir que justamente estos serían

los mejores momentos para crear, ya que es
cuando se está relajado, hay tiempo de inac-
tividad y existe lo que se llama “sueños diur-
El autor expresa
nos”. […] Durante el sueño hay actividades El autor presenta
opiniones sobre cerebrales que son similares a las que, según hechos que
el tema. se comprobó, existen en períodos de creativi- complementan
dad. Y el despertar también es un momento sus opiniones.
propenso. Es famosa la anécdota de Paul Mc-
Cartney sobre la noche de 1964 en que soñó
la melodía de “Yesterday”. Por la mañana, la
cantó bajito y la escribió. El cerebro necesita
un respiro o pausa para la novedad”.
Los hechos se pueden comprobar y determinar su veracidad.

Las opiniones son apreciaciones personales, por lo que no
pueden juzgarse por su veracidad. Estas son debatibles y pue-
¿Cómo distinguir des manifestar si estás de acuerdo o no.
hechos de
opiniones? En algunos casos, las opiniones van antecedidas por fórmulas
como las siguientes: “En mi opinión...”, “De acuerdo a mi pa-
recer...”, “Podemos decir…”, entre otras. Sin embargo, también
pueden expresarse como una afirmación, sin marcas textuales
que expliciten que es una opinión.
Evalúa el texto argumentativo

El autor de un texto argumentativo busca convencerte de la validez del punto de
vista que defiende. Sin embargo, solo tú puedes decidir si estás de acuerdo o no
con sus ideas. Para esto, debes evaluar críticamente estos mensajes. A continua-
ción, te mostramos algunas preguntas que te servirán para evaluar estos textos.
• ¿El texto presenta una tesis o punto de vista claro y comprensible?
• ¿Los argumentos que se exponen son variados?, ¿aportan distintas razones
para aceptar la tesis?
• ¿Los argumentos presentados se relacionan directamente con la tesis?
• ¿Los tipos de argumentos utilizados son efectivos para lograr el propósito
comunicativo?
• ¿El texto entrega información suficiente para ser comprendido por sus
destinatarios?

2
Desarrollo
Cierre
En parejas, lean el siguiente texto y realicen las actividades.
Señor Director:
Afortunadamente, a exactamente un año de la Son muchísimas las radios, especialmente en
puesta en marcha de la ley del 20%, que ga- regiones, que —incluso antes de la aprobación
rantiza una cuota mínima de música nacional de la Ley— nos manifestaban su apoyo a la ini-
en las radios del país, la radiofonía chilena se ha ciativa. Dos de las emisoras más escuchadas de
transformado enormemente. Chile programan un altísimo porcentaje de mú-
sica chilena y las señales universitarias siempre
Esto no hace más que comprobar que la lucha, han estado comprometidas con los artistas na-
la conquista del 20%, era absolutamente legí- cionales e incluso han ido generando espacios
tima, como materialización de un anhelo y un reservados para artistas emergentes, algo que
hito histórico para los músicos nacionales, tras 8 han replicado algunas radios comerciales.
eternos años de tramitación en el Parlamento.
La radiofonía nacional ha cambiado. Escucho
Hoy, podemos escuchar en las radios nacio- con orgullo a artistas chilenos jóvenes sonar en
nales una mezcla de artistas consagrados y radios antes únicamente dedicadas a progra-
artistas jóvenes que antes de la aprobación mar música extranjera.
de esta normativa no tenían un espacio per-
manente en la programación musical de las En Chile se continúa creando música de cali-
emisoras chilenas. dad, cada año se publican mil discos nuevos
de todos los estilos. Junto a las radios, tenemos
El 20% es un gran paso en la dirección correc- la posibilidad histórica de fortalecer la escena
ta, que equilibra la monumental cantidad de local y hacer florecer la industria, con benefi-
música extranjera que programan las emisoras. cios para todos quienes estamos involucrados
Se trata de que nuestra música tenga un espa- en ella.
cio de difusión digno y merecido, que permita
generar identidad y mayor conocimiento de la
gente por su arte, su cultura.
Valentín Trujillo, músico y compositor. Recuperado el 28 de abril de 2016, de: http://www.elmostrador.cl/
noticias/opinion/2016/04/20/a-un-ano-del-20-de-musica-nacional/
1. ¿Cuál es la idea o punto de vista que defiende el autor de la carta?

2. ¿Qué argumentos utiliza para sostener su punto de vista? Anoten tres.
3. Evalúen sus argumentos: ¿les parece que son adecuados y convincentes?
4. Subrayen con un color dos hechos y con otro dos opiniones del autor.
5. ¿Están de acuerdo con la postura del autor? Fundamenten.
Reflexiono sobre
mi aprendizaje
• ¿De qué manera aprender a analizar un texto argumentativo te sirve para cuando
tengas que escribir uno?
• ¿Para qué crees que sirve comprender los puntos de vista de otras personas?
• Revisa la meta que te propusiste al inicio de la unidad: ¿la cumpliste?, ¿por qué?
• Con tu compañero o compañera de banco debatan sobre la siguiente afirma-
ción: “Respetar las opiniones de otros es fundamental para nuestras relaciones”.

Para
terminar
Situación: Para la asignatura de Biología, escribirás un artículo informativo que
mencione alguna temática relacionada con la astucia y la sabiduría. Para inspirarte,
te ofrecemos dos textos sobre la perseverancia.
Lee el siguiente texto y responde las preguntas.
El pailón
Jaime Hagel, escritor chileno
Acababa de cortarle la punta a un habano Miraba la Montblanc hecha a mano, un
con mi vieja cortaplumas (un recuerdo, obsequio de mis secretarias.
por supuesto. No me gustan las cosas —Estoy cansado —le confié—. ¿Todavía existen
antiguas, pero esta cuchillita sevillana me esos camarones aquí? No supo responderme.
la había regalado mi abuelo) cuando sentí Antes, por lo menos, la ciudad era famosa por
que alguien entraba a mi pieza sin haber sus camarones de río. Un mozo me guio a una
golpeado previamente a la puerta. Era un confortable suite. Después de ducharme y
muchachón de cuerpo amorfo que me cambiarme de ropa, salí a dar una vuelta con la
miró con ojos de ciego. Sentí una inmediata no muy clara intención de echarle un vistazo a
repelencia al verlo. Un gusano vestido con las propiedades de la plaza de armas, en la que
ropas de espantapájaros. me detuvo un gordo mal vestido:
Tenía pensado permanecer allí una semana —¡Epa! —me dijo casi riéndose—. No me digas.
por un asunto de propiedades. Me fue Yo sé quién eres. Te teníamos un sobrenombre...
fácil orientarme en esa ciudad, pues había
No le respondí, pero me detuve.
pasado allí buena parte de mi infancia y
adolescencia. No había cambiado. La gente —Claro, claro —continuó—, eres tú.
seguía con la vista mi pesado automóvil. Reinicié mi marcha dejando que el gordo se
Lo único nuevo era el hotel donde dos riera solo. Varios me miraban de arriba abajo,
mozos se precipitaron sobre mis maletas. un forastero, pero luego me reconocían y
El conserje, de exagerada elegancia, me la expresión de burla condescendiente
miró afablemente, a mis órdenes, pero a los iluminaba sus rostros. En el hotel, cené
dos segundos, toda sumisión se esfumó de camarones y vino blanco. Deliciosos, no los
su semblante y fue reemplazada por una había comido tan grandes en mi vida. El maître
expresión de superioridad burlona. comenzó a recitarme los platos de fondo, pero
—¡Tú! —exclamó incrédulo. yo me repetí los camarones. Valían la pena.
Lo miré sin sorpresa, algo fatigado por El día siguiente lo dediqué a mis negocios. Era
el viaje. toda una manzana la que les iba a comprar
—Deme la pieza más grande o una suite, si a un grupo de propietarios quebrados o
tiene. Me voy a quedar un par de días. venidos a menos. Demolería todas esas casas
feas e insalubres para levantar algo realmente
Sus ojos burlones se volvieron ahora
curiosos. Me pasó una ficha. sorna: tono burlón con que se expresa ironía.
—Déjate de bromas —la sorna volvía— tú condescendiente: que se acomoda por bon-
eres... A ti te decíamos... ¿Oye, de dónde dad al gusto y voluntad de alguien.
sacaste esa pluma? maître: encargado de dirigir a los camareros
en un restaurante.
insalubre: que causa daño a la salud.

2
Cierre
nuevo. Los atendí en la salita de mi suite. El —¿Quieres un trago? —este en su vida debía
primero en entrar me miró atónito para hacer de haber probado un etiqueta negra ni de
enseguida un ademán de desprecio con su ningún otro color. Me di cuenta de que llevaba
mano derecha. Asfixió una risa y dio la vuelta una de esas redes que suelen usarse para
dispuesto a abandonar la pieza. atrapar mariposas.
—Ofrezco tres millones por su propiedad. Al —¿ Juntas insectos? —le pregunté dominando
contado —le dije con sequedad. No quería mi antipatía, no deseaba ser hosco.
perder tiempo. Se detuvo y me examinó. —No —dijo con voz blanda, los labios
Zapatos, pantalones, camisa, peinado. Luego sueltos—. Voy a ir a pescar camarones al río.
recorrió la suite con su mirada, las maletas —Conque esas tenemos. Te comprendo. Son
de cuero, los libros sobre el velador... Su exquisitos. ¿O los pescas para vender?
semblante se transformó:
—No. No, para vender. No los he comido nunca.
—¿Eras tú el que fue a ver las casas en un
Mercedes esta mañana? Y se quedó allí inmóvil mirándome fumar. Sus
¿Y a los otros? ¿Cuánto les ofreces? zapatos estaban deformados, la ropa raída,
—Lo mismo. pero no era esa ropa deportiva agradable en
su desgaste, sino que prendas sin gusto cuya
No hacía diferencias por tamaño. Todas esas fealdad se acentuaba por el exceso de trajín.
casuchas hedían. —Chao —exclamó sorpresivamente—, me voy.
De eso iba a surgir algo fuerte y sólido y no
sin cierta gracia. Escuché sus pasos flojos por el pasillo. Me reí.
Seguramente no pescaría nada. Entonces decidí
—Acepto.
darme una vuelta. Salí y comencé a seguir al
—Bien, pase al bar del hotel donde le servirán tontorrón en su camino al río. Una oruga, eso
algo, a mi cuenta, por supuesto. Espere a que era lo que parecía. Una enorme y repelente
termine con los demás. Mi abogado examinará oruga disfrazada de muchachón. Se balanceaba
después los papeles. Eso es todo. al caminar, los pies separados recordaban a
Todo resultó satisfactoriamente. Una vez
solo, hice que subieran hielo y una botella
de whisky. Al parecer, el garzón que trajo
la botella dejó la puerta abierta, pues,
de repente apareció este muchacho
desagradable y con cara de asustado. Algún
hijo de algún propietario que venía a pedir
que diera algo más. O qué sé yo.
—Siéntate —le dije. Después de todo, las
entrevistas habían sido más breves de lo que ademán: gesto.
me había imaginado. El torpe muchachón no heder: expeler un olor desagradable y penetrante.
hizo el menor caso a mi ofrecimiento amable.

Para
terminar
los cómicos del cine mudo, lerdo y con una Unos dedos seguros se sujetaron de una
torpeza que le salía de la médula. En una champa de pasto. Levantó, de pronto, la
esquina, un grupo de escolares adolescentes lo cabeza, un cuello larguísimo la sostenía. Pataleó,
zarandeó un rato. Uno lo empujaba cual saco primero en forma desordenada y luego
inerte en contra de otro que lo recibía para rítmicamente. Me acerqué un par de pasos.
volverlo a tirar contra un tercero. El muchacho Estaba luchando. Luchando bravíamente.
oruga parecía un boxeador groggy. Movía en Decidido con toda su alma a vivir. Algo había
forma lamentable y sin fuerzas sus brazos para cambiado también en su semblante. Los
conservar el equilibrio. La pandilla se olvidó dientes apretados. Los músculos masticadores
inmediatamente de él. Pasé entre ellos sin se dibujaban tensos en sus mejillas. Tenía
mirarlos y, afortunadamente, sin ser mirado. los ojos desencajados por el coraje. Era una
imagen de avidez y furor. Creí realmente que
Un precario muelle de tablas oscurecidas por
iba a morir. Me aproximé lo más que pude.
la humedad se internaba unos veinte metros,
Una mano se aferró a una de las estacas,
a ras de agua y barro, por aquel dudoso
sus dedos sangraban. Emitiendo pequeños
suelo. Balanceándose con irritante monotonía,
quejidos que nada tenían que ver con el dolor
el bobo este se metió por ahí en medio del
y mucho con la bravura, se arrastró, porfiado,
lodazal. Una de las tablas cedió, se quebró
respirando ruidosamente, hacia la superficie
sin ruido alguno. El muchachón perdió pie y
de las tablas. Por primera vez, tuve deseos de
equilibrio y cayó como un bulto a la ciénaga,
socorrerlo, pero no fue necesario en absoluto.
a más de un metro del muellecito. Más que un
La lucha por la liberación y la transfiguración
grito, lo que se escuchó fue un resoplido de
había terminado con éxito, sin necesidad de
animal. La masa informe se movió pesadamente
ayuda. Se puso de pie no sin cierta gracia a
mientras se sumía en el barro de quizás
pesar de su aspecto enlodado, y se hurgó
cuántos metros de profundidad. Sin sacarme
en los bolsillos. Sonrió al comprobar que no
el habano de la boca contemplé el cuadro
había perdido su cortaplumas, un regalo de su
como un espectador, una película. No saldría.
abuelo. Un cortaplumas español en forma de
Era demasiado fofo, demasiado inerte. No sería
navaja sevillana que aún guardo. Después de
capaz. Se entregaría sin lucha siquiera. Sin duda,
todo, es el único recuerdo que tengo de
ya estaba muerto de puro miedo y sus escasos
mis antepasados.
y desmañados movimientos eran inconscientes.
Hagel, J. (1990). El pailón. En ¡A quemarropa!: Cuentos premiados en Chile y en

el extranjero. Santiago de Chile: Editorial Travesía. (Fragmento).
lerdo: torpe.
zarandear: agarrar a alguien por los hombros o los
brazos moviéndolo con violencia.
ciénaga: lugar o paraje lleno de cieno o pantanoso.
resoplido: respiración fuerte y ruidosa.
1 ¿Cuál es el vínculo entre el joven que pesca camarones y el empresario?

2 ¿Qué función cumple la pluma en el relato?
Síntesis de
3 ¿Qué saltos temporales reconoces en el relato? Explícalos. aprendizajes

2
Cierre
Ahora que leíste y analizaste un cuento, te inventamos a leer este texto argumentativo.
Luego, responde las preguntas.
El Poder de la perseverancia
Cuando hablamos de perseverancia, estamos hablan- han sido fracasos, han sido resultados no deseados.
do de tener fe, de creer, de tener la convicción de Yo estoy llamado por Dios a conseguir la igualdad del
que se puede lograr, que no importa las veces que hombre por eso voy a ganar esta elección y voy a cam-
te caigas, lo importante es las veces que te levantes. biar esta nación”.
Abraham Lincoln fue un hombre perseverante. En la
década del 1831 al 1843 intentó ser Representante a la Lo importante no son las veces que te hayas caído; son
Cámara en varias ocasiones y fracasó. Del 1848 al 1858 las veces que te levantes. Mientras tengas un sueño,
aspiró ser Senador en dos ocasiones, Representante a una meta, un deseo por conquistar, tendrás que ser
la Cámara, Vicepresidente de los Estados Unidos y en perseverante si lo quieres realizar. Thomas Alba Edison
todas ella fracasó. En el 1860, fue electo Presidente de es otro ejemplo de la perseverancia: explotó más de 5
los Estados Unidos después de haber perdido sobre mil bombillas, para desarrollar la primera bombilla. Si
diez elecciones. Cuando radicó su candidatura para se hubiera rendido en la 3656, no hubiera alcanzado la
presidente un periodista le preguntó: “¿Señor Lincoln, meta; nunca se desanimó, siempre veía que cuando no
usted no se cansa de fracasar?, usted ha perdido más funcionaba su esfuerzo había otra manera de hacerlo.
de diez elecciones, ¿qué le hace pensar que usted pue- El secreto es no desanimarse; para perseverar es nece-
de ganar esta elecciones?”. El señor Lincoln le contestó sario vencer la duda, el desánimo y el temor. Esos son
pausadamente: “Para mí, esos reveces electorales no enemigos de la perseverancia.
Recuperado el 18 de abril de 2016, de: http://www.galenusrevista.com/Motivando-El-poder-de-la.html
1 ¿Cuál es la tesis o punto de vista que nos quiere expresar el autor del texto? Síntesis de
aprendizajes
2 ¿Qué argumentos emplea para demostrar lo que nos quiere decir?
3 ¿Qué función cumplen las menciones a Lincoln y a Thomas Edison en el texto?
Escribe tu artículo informativo siguiendo la estrategia de escritura (planifico, escribo,

reviso, edito y publico) presente en las páginas 110 a 115 del Taller de escritura.

• Completa en el siguiente gráfico tu nivel de cumplimiento para • Evalúa tus metas y estrategias:
cada meta. reflexiona sobre tu desempeño
en la unidad, ¿cumpliste las metas
que te propusiste?, ¿te sirvieron tus
estrategias? Fundamenta.
• Evalúa tus actitudes: junto a un
compañero o compañera, respon-
dan: ¿cuál de las actitudes traba-
jé a lo largo de la unidad?, ¿cuál
Analizar narraciones Analizar textos argumentativos, Escribir un debo mejorar? Fundamenta.
tomando en cuenta sus considerando su estructura y artículo
elementos. propósito. informativo.

3 Lazos de familia
A partir de la pregunta ¿Qué significa ser familia?, se presenta el hilo conductor de la unidad, que
trata sobre las relaciones familiares en distintas situaciones y contextos, motivando a los y las estu-
diantes a compartir sus experiencias e ideas propias frente al tema. La propuesta didáctica de esta
unidad está compuesta, por una parte, de los A leer, donde se motiva a la lectura de diversos textos
dramáticos, contextualizándolos con la lectura de textos no literarios y apoyando su comprensión
mediante preguntas guía y recursos léxicos. Por otra parte, se presentan las Lecciones, secuencias
didácticas que permiten a los y las estudiantes activar aprendizajes previos, adquirir nuevos conoci-
mientos relacionados al conflicto dramático, la puesta en escena y la tragedia, para luego aplicar los
contenidos de manera contextualizada. Por último, las habilidades de comprensión y producción
oral se trabajan en el Taller de oralidad, donde se plantea un proceso de aprendizaje por etapas:
primero, ver y analizar un documental, para luego investigar, planificar y exponer sobre un tema que
se relaciona con el hilo conductor y permite complementar la reflexión inicial que se ha trabajado
a lo largo de la unidad.

Lectura Lectura
1. Leer habitualmente para aprender y recrearse, y seleccio- » Leen semanalmente en clases textos literarios y no
nar textos de acuerdo con sus preferencias y propósitos. literarios.
2. Reflexionar sobre las diferentes dimensiones de la expe- » Comentan acerca de un tema propio de la tradición litera-
riencia humana, a partir de la lectura de obras literarias ria considerando las obras leídas y su propia experiencia.
y otros textos que forman parte de nuestras herencias
culturales, abordando los temas estipulados para el curso y
las obras sugeridas.
5. Analizar los textos dramáticos leídos o vistos, para enrique- » Explican el conflicto de una obra leída.
cer su comprensión, considerando, cuando sea pertinente: » Comparar personajes de una obra en cuanto a sus accio-
» el conflicto y qué problema humano se expresa a través nes, relaciones con otros personajes y motivaciones.
de él; » Identifican las fases de la acción dramática y las ejemplifi-
» un análisis de los personajes principales que considere can con partes del texto.
su evolución, su relación con otros personajes, qué » Relacionan la obra con su contexto de producción.
dicen, qué se dice de ellos, lo que hacen, cómo reaccio- » Relacionan la visión de mundo de la época en la que fue
nan, qué piensan y cuáles son sus motivaciones; escrita con la época actual.
» cómo los elementos propios de la puesta en escena » Proponen elementos de la puesta en escena para una
aportan a la comprensión de la obra: iluminación, soni- obra tomando en cuenta la situación planteada y los
do, vestuario, escenografía, actuación; personajes involucrados.
» los elementos (hechos, símbolos) que gatillan o anun- » Evalúan la puesta en escena de una obra vista.
cian futuros eventos en la tragedia. » Elaboran un comentario escrito acerca de una obra teatral
y su puesta en escena, considerando la estructura básica
de este tipo de texto.
80 Unidad 3 • Lazos de familia

6. Comprender la visión de mundo que se expresa a través de las »» Reflexionan acerca de la visión de mundo presen-
tragedias leídas, considerando sus características y el contexto en te en la tragedia y su relación con nuestra época.
el que se enmarcan. »» Identifican y explican características propias de la
tragedia.
»» Explican temas claves presentes en una tragedia,
por ejemplo el amor que mata, el destino inexora-
ble, entre otros.
11. Leer y comprender textos no literarios para contextualizar y com- »» Establecen relaciones entre la información de un
plementar las lecturas literarias realizadas en clases. texto no literario y las obras literarias leídas.
»» Investigan en internet acerca del contexto socio-
cultural de producción de una obra literaria.
Escritura Escritura
14. Escribir, con el propósito de persuadir, textos de diversos géneros, »» Escriben un comentario a partir de una obra tea-
en particular ensayos sobre los temas o lecturas propuestos para tral vista siguiendo la estructura de introducción,
el nivel, caracterizados por la presentación de una hipótesis o una desarrollo y conclusión.
afirmación referida a temas contingentes o literarios
Oralidad Oralidad
19. Comprender, comparar y evaluar textos orales y audiovisuales, »» Relacionan los mensajes de los medios de comu-
tales como exposiciones, discursos, documentales, noticias, repor- nicación con su postura personal frente al tema
tajes, etc., considerando: tratado.
»» su postura personal frente a lo escuchado y argumentos que la »» Jerarquizan la información escuchada según su
sustenten; relevancia.
»» una ordenación de la información en términos de su relevancia; »» Vinculan un mensaje de los medios de comunica-
»» el contexto en el que se enmarcan los textos; ción con el contexto sociocultural en que se emite
»» la contribución de imágenes y sonido al significado del texto. para así establecer los efectos en quien los recibe.
»» Establecen el efecto que producen las imáge-
nes y el sonido que acompaña un texto oral o
audiovisual.
21. Dialogar constructivamente para debatir o explorar ideas: »» Exponen oralmente su punto de vista sobre un
»» fundamentando su postura de manera pertinente y usando tema fundamentando con ejemplos que respal-
información que permita cumplir los propósitos establecidos; dan su postura.
»» formulando preguntas o comentarios que estimulen o hagan »» Comentan lo expuesto por sus compañeros y
avanzar la discusión o profundicen un aspecto del tema. compañeras y proponen preguntas pertinentes.
22. Expresarse frente a una audiencia de manera clara y adecuada a la »» Exponen entregando información que proviene
situación para comunicar temas de su interés: de fuentes confiables.
»» presentando información fidedigna y que denota una investiga- »» Incorporan un vocabulario variado y preciso.
ción previa; »» Elaboran material visual que resume las ideas cen-
»» siguiendo una progresión temática clara; trales sobre un tema para apoyar sus exposiciones.
»» relacionando la información ya dicha con la que están »» Relacionan las ideas a través de conectores
explicando; adecuados.
»» usando un vocabulario que denota dominio del tema; usando
conectores adecuados para hilar la presentación;
»» usando material visual que se relacione directamente con lo
que se explica y destaque solo lo más relevante.

Oralidad Oralidad
23. Analizar los posibles efectos de los elementos lingüísticos, paralin- »» Producen un comentario escrito de una obra tea-
güísticos y no lingüísticos que usa un hablante en una situación tral, teniendo como foco su puesta en escena.
determinada. »» Ejemplifican los elementos lingüísticos, paralin-
güísticos y no lingüísticos.
»» Usan recursos paralingüísticos y no lingüísticos
para representar a un personaje.
Investigación Investigación
24. Realizar investigaciones sobre diversos temas para complementar »» Delimitan el tema de su investigación.
sus lecturas o responder interrogantes relacionadas con el lengua- »» Seleccionan diferentes fuentes de información
je y la literatura: pertinentes al tema.
»» delimitando el tema de investigación; evaluando la validez »» Seleccionan la información que será considerada
y confiabilidad de las fuentes consultadas; jerarquizando la en la investigación.
información encontrada en las fuentes investigadas; registrando »» Organizan y categorizan la información recopilada.
la información bibliográfica de las fuentes; elaborando un texto »» Elaboran algún tipo de texto, adecuándose al más
oral o escrito bien estructurado que comunique sus hallazgos. pertinente para comunicar lo investigado.

Inicio de unidad 2
A leer: El teatro y las relaciones familiares 1, 5 y 23 4
Lección 1: Analizar el conflicto dramático y los personajes 5 3
A leer: Humor y drama en el teatro 1, 5 3
Lección 2: Distinguir los elementos de la puesta en escena 5 3
Para saber cómo voy 5 y 21 2
A leer: La tragedia de Antígona 1, 5, 14 y 23 4
Lección 3: Analizar tragedias 6 3
Complementa tu lectura: La tragedia griega 1 y 11 2
Taller de oralidad: Ver el fragmento de un documental 19, 22, 23 y 24 5
Para terminar 5, 6, 11, 22 y 24 4

Lección 1: Analizar el conflicto dramático y los personajes
Según Rodríguez (2005), un principio básico de la didáctica del teatro es el tema de una obra
teatral y cómo este se desarrolla en el argumento. A parir de lo planteado por Estaire (1999) con
respecto a que “un tema tiene la capacidad de generar tramas de tareas que resultan naturales y
que los alumnos perciben como lógicas y coherentes”, esta Lección se abre como un espacio de
aprendizaje y reflexión a partir del tema presente en la obra de Brecht. Los alumnos y alumnas
deben identificar el tema, el problema humano que se presenta en la obra para luego poder
identificar el conflicto, así como caracterizar y explicar los roles de los personajes a partir del tema
que se plantea en la obra y que cobra vital importancia para el entendimiento de los elementos
dramáticos presentes en ella.
Rodríguez, A. (2005). Elementos de didáctica del teatro. Recuperado el 29 de junio de 2016 de: http://acceda.
ulpgc.es/bitstream/10553/5229/1/0235347_01992_0075.pdf
Estaire, S. (1999). Tareas para hacer cosas en español: Principios y práctica de la enseñanza de las lenguas extranjeras
mediante tareas. Madrid: Fundación Antonio de Nebrija.

3
Lección 2: Distinguir elementos de la puesta en escena
Siguiendo las ideas de De la Torre y Moraes (2005), a través del teatro se produce un acercamiento
a un aprendizaje integrado, si lo entendemos como un proceso mediante el cual se construyen
nuevos significados, al mismo tiempo que se mejoran estructuras y habilidades cognitivas. En
esta Lección, a partir del análisis y propuesta de elementos de la puesta en escena de una obra,
se potencia el desarrollo de habilidades descriptivas, analíticas y creativas de los y las estudian-
tes, a partir de la aplicación del conocimiento adquirido a través de una actividad colaborativa.
De la Torre, S. y Moraes, M. (2005). Sentipensar: fundamentos y estrategias para reencantar la educación.
Archidona: Aljibe.
Lección 3: Analizar tragedias

En esta Lección los y las estudiantes conocen y analizan las características de la tragedia a partir
del texto leído, tomando en cuenta el contexto social en el cual se enmarca su producción y el
propósito que tenían estas obras. La relevancia y pertinencia didáctica de este análisis se relaciona
con las ideas de González (2012), quien afirma que: “sin duda, el teatro es un escenario de men-
sajes sociales y un vehículo de transmisión a lo largo de los tiempos. Es un espacio de encuentro
inter y transdisciplinar. A través del teatro se viven conceptos históricos, sociales, políticos, psico-
lógicos, literarios y todo aquello que encontramos en la vida misma”.
González, M. (2012). El teatro como estrategia didáctica. Recuperado el 14 de junio de 2016, de: http://cvc.
cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/publicaciones_centros/PDF/argel_2012/04_gonzalez.pdf
Taller de oralidad: Ver el fragmento de un documental

Dado que para el buen desarrollo de las habilidades de comunicación oral es necesario manejar
un repertorio de recursos que permitan al hablante lograr sus propósitos (Ninio y Snow, 1999), así
como una adecuada planificación y estructura para que las interacciones orales sean efectivas en
el aula (Palou y Bosch, 2005), este Taller se presenta por fases donde se potencian las habilidades
orales de diversa manera. En primer lugar, una fase de comprensión oral y análisis de recursos en
un fragmento de documental. Luego, una segunda parte de vasta planificación, donde se inves-
tiga, se delimita el tema, el propósito, el receptor, se define la estructura y se elabora material vi-
sual, para finalmente practicar la exposición a partir del estudio de recursos para la expresión oral.
Ninio, A. y Snow, C. (1999). The development of pragmatics: learning to use language appropriately. En Ritchie,
W. C. y Bhatia, T. K. (Eds.). Handbook of child language acquisition. (pp. 347-383). Orlando: Academic Press
Palou, J. y Bosch, C. (Coords.) (2005). La lengua oral en la escuela. Barcelona: Graó.
• Para el docente
»» Diccionarios de teatro. Los diccionarios especializados pueden ser una herramienta útil
para el docente que permiten comprender el funcionamiento interno del género dramáti-
co, a partir del análisis de vocabulario técnico y crítico, representación, puesta en escena y
elementos semióticos. Se sugieren los siguientes textos:
»» Diccionario del teatro. Dramaturgia, estética y semiótica de Patrice Pavis.
»» Diccionario de términos claves del análisis teatral de Anne Ubersfeld.
»» “Teatro, lectura y literatura infantil y juvenil española” de Isabel Tejerina. Disponible en:
http://www.cervantesvirtual.com/obra-visor/teatro-lectura-y-literatura-infantil-y-juvenil-
espaola-0/html/003f6ac2-82b2-11df-acc7-002185ce6064_2.html#I_0_ En este artículo, el
docente encontrará una lista de obras teatrales sugeridas para trabajar en aula, con su
correspondiente reseña y los elementos principales que pueden ser trabajados.

» Las páginas iniciales de la unidad se presentan como un álbum familiar donde los y las es-
tudiantes encontrarán fotos de situaciones familiares diversas. A partir de estas, indagarán
en sus experiencias personales y lo que, a su juicio, constituye la familia. Con el objetivo de
profundizar en esta reflexión y motivar al diálogo entre los alumnos y alumnas, se sugiere la
siguiente actividad de motivación que, además, se relaciona con el desarrollo de la Actitud D,
centrada en la valoración de la diversidad de perspectivas, creencias y culturas. Para comen-
zar, deberá mostrar el tráiler de la película La familia Bélier, al que podrá acceder ingresando
el código 16GL1M084A en el sitio http://codigos.auladigital.cl
‣ Actividades complementarias de motivación

1. Observa con atención el video que te mostrará tu profesor o profesora. Se trata del tráiler
de una película francesa llamada La familia Bélier.
2. Responde en tu cuaderno: ¿cuál es la historia familiar de esta película?, ¿qué rol cumple la
protagonista dentro de su núcleo familiar?, ¿qué crees que pasaría con la familia si a la hija
no le preocupara ayudar a sus padres y hermano?
3. Reúnete con tus compañeros y compartan sus opiniones sobre el conflicto presentado
en el tráiler. Discutan cómo creen que se resolverá este conflicto y cuál será el desenlace
de la historia. Para esto, trabajen las siguientes preguntas.
» ¿Qué harían ustedes si estuvieran en el lugar de la protagonista?
» ¿Qué importancia tiene en una familia que sus integrantes se apoyen mutuamente?
» ¿Qué problemáticas han enfrentado ustedes en sus núcleos familiares?, ¿cómo han superado
esos problemas?
» ¿Cuál debería ser la resolución de la protagonista?, ¿por qué?
4. Escriban el desenlace a partir de lo conversado. Para esto, imaginen cómo sería la última
escena de la película, quienes estarían en ella y cuál sería el último diálogo. Utiliza el
siguiente espacio.

3
RDC
Para apoyar el inicio de la unidad se incluye el Recurso Digital Complementario “Una búsqueda tea-
tral”, que tiene por objetivo recoger conocimientos previos con respecto a los
elementos del género dramático, especialmente el conflicto y su importancia Recurso digital
dentro de una obra. complementario
Para activar los conocimientos previos del curso y hacer un diagnóstico de los contenidos aso-
ciados a la producción oral, se sugiere una dinámica basada en el objetivo de Producir una expo-
sición oral, siguiendo su estructura y utilizando material de apoyo, consignado en la página 138
del TE. Comente las siguientes acciones que se deben realizar para escribir un artículo informativo
y pida al curso que piensen en criterios que necesitan manejar para el logro de esa acción. Dé
como ejemplo el punto 1 y oriente el ejercicio con el resto del cuadro.
Producir una exposición oral
Acciones que debo

realizar
1. Preparar un »» Se investiga sobre el tema a exponer y se seleccionan fuentes confiables y
borrador de la válidas.
exposición »» La información se organiza y ordena de manera jerarquizada de acuerdo a
su relevancia.
2. Crear material de »» El material de apoyo (videos, ppt, imágenes, sonidos, etc.) son coherentes
apoyo con el tema, de calidad y enriquecen la exposición, complementando lo
dicho.
3. Exponer »» Se relaciona la información ya dicha con la que están explicando y se pro-
porcionan ejemplos.
»» Se sigue una progresión temática clara que sigue la planificación previamen-
te realizada.
»» Se usa un vocabulario que denota dominio del tema.
»» Se utilizan conectores adecuados para hilar la presentación.
»» Se responden las dudas que puedan surgir en la audiencia.
»» Utiliza el material de apoyo solo para destacar lo más importante.
‣‣Apoyo para la reflexión actitudinal

Con el fin de ampliar la reflexión de los y las estudiantes a partir de la actitud consignada en la
página 138 del TE (valorar la diversidad de perspectivas creencias y culturas presentes en mi
entorno y el mundo), pida a sus estudiantes que se reúnan en grupos y resuelvan las siguientes
preguntas y actividades. Guía Didáctica del Docente
1. ¿Por qué creen que es enriquecedor conocer y compartir con personas que tienen
creencias, culturas o perspectivas distintas a las nuestras?
2. En conjunto, elaboren un afiche donde se promueva la importancia de valorar la
diversidad de perspectivas, creencias y culturas. Para esto, deberán crear una frase
atractiva que transmita el mensaje y apoyarlo con imágenes. Luego, compartan su trabajo
con el resto del curso y expliquen su afiche y la importancia de su mensaje.

encuentran: la presencia de un narrador, interpelacio-

A leer El teatro y las relaciones
nes directas de los actores al público, canciones, ilumi-
familiares
nación poco convencional, uso de pancartas y lienzos
Páginas 140 a la 153 que anticipan la acción, etc. Estos recursos escénicos
En esta sección se trabajarán los siguientes OAT: son los que permiten el distanciamiento emocional
respecto a lo que se presenta en la obra, que de modo
Justificación OAT: Este A leer integra el OAT de la dimen- que el público pueda reflexionar de manera crítica y
sión afectiva y cognitiva-intelectual, planteando a los y objetiva. La propuesta de Bertolt Brecht concibe la
las estudiantes analizar las relaciones familiares y valorar
idea del teatro como agente modificador de la reali-
el rol de la familia en un plano personal y social, además
de motivarlos a desarrollar la creatividad a través de la dad, no solo como posibilidad, sino que como deber.
caracterización de un personaje..
Análisis de temas clave: relaciones
intertextuales y adaptaciones de Brecht.
Después de la primera lectura, El círculo de tiza cau-
Contextualización: Brecht y el teatro épico casiano pareciera ser una adaptación del mito bíblico
del Juicio del rey Salomón. A pesar de guardar grandes
Destacado especialmente en la dramaturgia y poesía, similitudes entre sí, en realidad la obra de Brecht está
Bertolt Brecht (1898-1956) es considerado uno de los basada principalmente en El círculo de tiza, obra teatral
más influyentes autores teatrales del siglo XX. Su obra china del siglo XIV escrita por Li Hsing Tao. Estas tres
se caracteriza por una búsqueda constante de inno- historias tienen en común la disputa de dos mujeres
vaciones narrativas y técnicas que se complementan que dicen ser la madre de un niño, y la particular ma-
con el compromiso político que, según su propuesta, nera en que quien actúa como juez dirime el asunto.
debe tener el teatro.
Una primera diferencia entre la historia de Salomón y
Si bien La ópera de los tres centavos es a menudo consi- las otras es el mecanismo a través del cual se pretende
derada la obra fundamental del dramaturgo, El círculo alcanzar la justicia. Mientras que en la narración bíblica
de tiza caucasiano se ubica entre las más conocidas. el rey propone partir a la criatura en dos para repartirla
Escrita entre 1943 y 1945, durante su exilio en los Es- entre las dos mujeres que reclaman ser su madre, en El
tados Unidos, el estreno mundial de El círculo de tiza círculo de tiza, tanto en el chino como en el caucasiano,
caucasiano fue en 1948 en la ciudad de Minnesota. el juez dictamina que el niño se situará en el centro de
Ocho años más tarde, la obra fue estrenada en Alema- un círculo de tiza, y que la mujer que logre sacarlo de
nia –desde donde Brecht había huido por acusaciones él tirando de su brazo será considerada su madre. Más
de traición– en su idioma original. Sin embargo, la re- allá de las similitudes y diferencias, Brecht se basa en
presentación más famosa es la del Teatro Rustaveli de la pieza literaria china para construir una obra nueva.
Georgia, país en donde se desarrolla la historia.
Brecht toma de la obra china el título y el argumen-
Esta obra sigue los lineamientos del teatro épico, la to principal. Pero los cambios que realiza no son solo
principal propuesta estética de Brecht. También deno- cosméticos, como podrían ser las variaciones en el
minado teatro dialéctico, este teatro tiene como prin- escenario de la historia (una en la antigua China, la
cipal objetivo no ser mera entretención, sino provocar otra en la Georgia Soviética) o en los nombres de los
en el espectador la reflexión sobre las problemáticas personajes. Un cambio fundamental introducido por
que la obra plantea. Se espera que el público no se Brecht es el hecho de que quien se queda con los de-
identifique con los personajes, sino que juzgue racio- rechos sobre el niño en disputa es la madre adoptiva,
nalmente lo que se está representando. Para esto, el y no la madre biológica, como en la obra de Li Hsing
teatro épico se vale de una serie de técnicas que se Tao. Esto no es un mero giro en la trama, sino que al-
utilizan para conseguir el “efecto de distanciamiento”, tera los valores de piedad filial, honradez, rectitud e
en el cual el público sabe que está presenciando una integridad que caracterizan a la obra asiática, echando
obra de ficción, por lo que es capaz de situarse fue- por tierra así el triunfo de la naturaleza, personificada
ra de ella y plantearse para sí mismo los problemas por la madre biológica. Por otro lado, la elección de
que se están representando. Entre estas técnicas se incluir a un juez borracho y corrupto, que sin embargo

3
es capaz de favorecer a los pobres, en vez de un juez ‣ Para reforzar el trabajo realizado con el vocabulario
que representa la imparcialidad y la virtud, refuerza la en este A leer, se sugiere plantear al curso la siguiente
idea de que la justicia tiene un fundamento social, y actividad complementaria.
no uno basado en alguna ley natural.
Quizás el aspecto más importante en la adaptación de ‣ Actividad complementaria de vocabulario
Brecht es el papel de Grusche, la madre adoptiva. Este
personaje representa a una mujer capaz de defender a 1. Revisa y corrige, con la ayuda de un diccionario, la
su hijo del mundo corrupto y violento. De esta forma, definición de las palabras incesante, conmovedora y
se pasa de una obra en que los personajes sirven a una convicción, que hiciste en la página 153 de tu Texto.
trama y representan valores abstractos bien definidos, a
una en que los personajes son complejos y hasta con- 2. Busca dos sinónimos para cada una de las palabras.
tradictorios, y en donde la interacción entre ellos va ar- 3. Utiliza los sinónimos para escribir una reseña de
mando la trama. En la obra de Brecht, el contexto en el El círculo de tiza caucasiano. Imagina que un amigo
cual ocurre la acción no es solo un telón de fondo, sino o amiga quiere saber detalles de esta obra. Para
que las circunstancias sirven para explicar lo que suce- dárselos, deberás escribirle una pequeña reseña in-
de. Si en El círculo de tiza chino son los motivos morales formativa donde integres lo que aprendiste sobre
los que llevan al espectador a pensar que hay un carác- Brecht y, además, la historia de la obra, así como los
ter innato en su actuar, Bertolt Brecht se limita a situar elementos que te gustaron y llamaron tu atención.
a sus personajes y su conducta frente a unos hechos,
para así hacer saltar a la vista la idea fundamental que 4. Intercambia tu reseña con un compañera o com-
estaba escondida en la versión china: la condición de pañero y subraya los sinónimos de las palabras
madre no es una condición biológica sino social. incesante, conmovedora y convicción. Fíjate si están
Para complementar el trabajo con este texto dramá- usados correctamente en el texto y luego discutan
tico se sugiere referir a las ilustraciones que incluye. si ambos dieron un uso adecuado a las palabras.
Estas representan un montaje de la obra situado en
una época distinta a la que se ambienta originalmen- ‣ Orientaciones para género dramático
te. Será importante comentar con los y las estudiantes
la posibilidades que ofrece un texto que perdura en el Teatro épico
tiempo y permite ser representado de distintas formas Para el trabajo con el teatro épico es importante que
en diversas épocas sin afectar su sentido. los y las estudiantes se familiaricen con sus caracte-
A continuación se sugieren algunas preguntas para rísticas. Como primer rasgo, se puede mencionar la
guiar la reflexión en el aula: oposición con el llamado teatro aristotélico, cuyos
principios eran promover la ilusión, la identificación y
» ¿Qué te parece el giro que le da Brecht a la historia
la catarsis. Por el contrario, el teatro épico busca que el
original? ¿Crees que es justo que la madre adoptiva
espectador se distancie de lo que está viendo en esce-
se quede con la custodia del niño?
na y sea capaz de involucrarse de manera ideológica
» Si tú fueras el juez a cargo de resolver este problema, tomando una postura clara frente al conflicto. En ese
¿qué elementos analizarías para tomar la decisión? sentido, será enriquecedor invitar a los y las estudian-
tes a reflexionar sobre el rol social del teatro y sobre la
manera en que, a través de él, se abordan problemas
‣ Actividad complementaria de oralidad: sociales que pueden parecer marginales o invisibili-
zados. Proponga un intercambio de ideas respecto al
tema y, a partir de las conclusiones entregadas, haga
En la página 101 de la GDD encontrará una actividad
una relación con el teatro épico y la visión de Brecht
del teatro. Para el trabajo en aula se citan algunas ac-
alumnos y alumnas dialoguen y enriquezcan su aná-
tividades propuestas en el documento “Didáctica del
lisis sobre el texto leído. Para su desarrollo, ingrese los
teatro I” que encontrará en el sitio:
códigos 16GL1M087a y 16GL1M087b en http://
codigos.auladigital.cl para acceder a un video sobre http://bdigital.uncu.edu.ar/objetos_digitales/2902/
el teatro de Brecht, así como un modelo de oralidad didacticateatro1.pdf
donde se aprecia la forma en que los interlocutores
interactúan entre sí para discutir ideas.

Actividades
Ampliación
» Proponer a los alumnos y alumnas que dramaticen
una situación y que incluyan una reflexión por parte 1. Observa el video que te mostrará tu profesor o
de los personajes mirando al público y dejando la profesora.
escena detenida. 2. Identifica el conflicto central de la historia.
» Proponer a los alumnos y alumnas que construyan 3. Explica quiénes y de qué forma impiden que el
una dramatización y que con recursos visuales y protagonista cumpla su objetivo y responde:
sonoros resalten una opinión sobre lo que ocurre. ¿qué pasaría con la historia si nadie se opusiera
al protagonista?
Lección 1: Analizar el conflicto dramá- 4. Escribe un párrafo donde expliques el desenlace
tico y los personajes de esta historia. Recuerda que debes dejar claro
cuál de las fuerzas que se oponen finalmente se
Páginas 154 y 155 impone sobre la otra y las implicancias que esto
En esta sección se trabajarán los siguientes OAT: tiene para la historia y los personajes.
Justificación OAT: En esta Lección se integran los OAT
de las dimensiones afectiva y cognitiva-intelectual, al
‣ A partir de la lectura de El círculo de tiza caucasiano y
requerir por parte de los alumnos un desarrollo de sus los contenidos trabajados en esta Lección, plantee a
habilidades analíticas para identificar las fases de la acción los y las estudiantes la siguiente actividad, cuyo ob-
dramática en un texto, así como un reconocimiento de sí jetivo es provocar la reflexión sobre el rol que tiene el
mismos para identificar características de un personaje en teatro en la sociedad a partir de una entrevista ficticia
su personalidad. a Brecht. Antes de comenzar, se sugiere mostrar los
primeros 11 min. de una entrevista, donde sus estu-
diantes apreciarán la forma en que los interlocutores
Orientaciones al docente interactúan adecuando el registro, así como las pre-
guntas y respuestas según el contexto y propósito
‣ Con el fin de reforzar o ampliar los contenidos comunicativo. Para acceder al modelo de oralidad,
trabajados en esta Lección, se incluyen las siguientes ingrese el código 16GL1M088b en http://codi-
actividades diferenciadas según nivel de desempeño. gos.auladigital.cl
Ingrese el código 16GL1M088a en http://codigos.
auladigital.cl para acceder al tráiler de la película
Doce años de esclavitud, que será necesario para el ‣ Actividad complementaria de oralidad
desarrollo de las actividades. Imagina que con tu curso tienen la oportunidad de
entrevistar a Bertolt Brecht para un programa de tele-
‣ Actividad para distintos ritmos de aprendizaje visión. La idea de esta entrevista es conocer la visión
del autor sobre el teatro, así como su motivación para
Refuerzo escribir El círculo de tiza caucasiano y haberle dado ese
desenlace. Antes de comenzar, investiga sobre él y su
1. Observa el video que te mostrará tu profesor o obra. Te recomendamos investigar en la biblioteca o
profesora. sitios de Internet que sean confiables.
2. Identifica cuál es el conflicto que se presenta. Para
esto, responde las siguientes preguntas: 1. Conforma un grupo de seis u ocho integrantes.
» ¿Quién es el protagonista de la historia? La mitad del grupo se reunirá para formular seis
preguntas destinadas al autor, tomando en cuenta
» ¿Qué evento sucede que cambia su vida?
el propósito y el contexto de la entrevista. La otra
» ¿Qué busca conseguir el protagonista a partir mitad elaborará una lista de ideas a partir de lo que
de este cambio? investigaron sobre el autor y que les servirían para
» ¿Qué le impide lograr su objetivo? responder las preguntas.
2. Ambas partes elegirán a un representante que hará

de entrevistador y entrevistado, respectivamente,
y ambos desarrollarán la entrevista simulando el

3
contexto televisivo. Recuerda mantener un registro tantas veces negada; porque siendo el teatro un fenó-
formal adecuado a la situación comunicativa, así meno cultural eminentemente social y comunitario,
como un vocabulario variado y claro. intentamos mediante la alta calidad de espectáculos y
el bajo precio de las localidades, recuperar a un público
A leer Humor y drama en el teatro masivo; porque sentimos que todos juntos somos más
que la suma de cada uno de nosotros; porque preten-
Páginas 156 a la 169 demos ejercitar en forma adulta y responsable nuestro
En esta sección se trabajarán los siguientes OAT: derecho a la libertad de opinión; porque necesitamos
encontrar nuevas formas de expresión que nos liberen
Justificación OAT: Este A leer integra los OAT de las di- de esquemas chatamente mercantilistas […]”.
mensiones afectiva y cognitiva-intelectual, dado el tema
central de la lectura que invita a los y las estudiantes a La Nona ha sido traducida a distintos idiomas, cuenta
analizar, reflexionar e indagar en la visión de la familia que con una adaptación al cine de 1979 a cargo del desta-
se expresa a través de ella y contrastarla con una postura cado cineasta Héctor Olivera y es pieza fija dentro del
personal al respecto.
repertorio clásico del teatro argentino.
Análisis de temas clave de la lectura: la familia
como metáfora de la sociedad
Contextualización: La Nona
Al ser estrenada en un contexto en el que toda obra
La Nona, obra del autor argentino Roberto Cossa (Bue- debía pasar por un mecanismo de censura previa, el
nos Aires, 1934), ha sido ampliamente analizada. Por contenido de La Nona no se constituye como un refe-
un lado, destacan sus características estéticas y técni- rente directo de la situación social y política del mo-
cas utilizadas en la representación de una familia de mento en el país, sino que su significado es más bien
clase trabajadora, paradigma de la cultura bonaerense simbólico. El personaje de la Nona, más que un perso-
y, por otro, su trasfondo social y político. Este adquiere naje, es una metáfora, y como tal tiene la capacidad
más fuerza si se considera que se estrenó en medio de de adaptarse a los tiempos y contextos adquiriendo
una dictadura militar, también denominado Proceso distintos significados a través de diferentes interpre-
de Reorganización Nacional. Este período histórico de taciones. Una primera interpretación, quizás la más
Argentina abarca desde marzo de 1976 hasta diciem- evidente, señala que la Nona representa a la Junta
bre de 1983 y en él se aplicó una fuerte censura a todo Militar que gobernaba el país durante la dictadura. La
tipo de producción política, artística, cultural y cientí- abuela que no para de comerse todo en desmedro de
fica. De ahí que La Nona pueda ser entendida como los demás integrantes de la familia es una analogía de
una obra que surge en respuesta a este contexto re- un gobierno autoritario que fue devorando a todas las
presivo, como una obra comprometida ideológica y instituciones que conforman una nación. Además, la
políticamente. Nona es alguien que precede a los otros personajes
La producción teatral de Cossa ha sido catalogada pues, al ser la mayor, es alguien que estaba allí antes
como una mezcla de realismo reflexivo y vanguardia, que todos los demás. En este sentido, la Nona es para
interacción que da forma al canon dominante de la su familia similar a lo que la dictadura fue para la po-
dramaturgia argentina de los años siguientes, con- blación, es decir, una carga que heredan de lo que los
cretado específicamente con la creación del Teatro precede. Y más aún, no solo los precede, sino que los
Abierto. El Teatro Abierto fue un movimiento artísti- sucede: al final de la obra solo queda la Nona.
co-cultural surgido a comienzo de la década de los Carmelo, por su parte, representa al argentino medio,
ochenta del siglo pasado, como reacción a la dictadu- aquel que se encuentra sumido en la resignación y el
ra imperante. Sobre el motivo y algunas características desconcierto. Al igual que la mayoría de la población
del movimiento, el dramaturgo Carlos Somigliana, uno en la dictadura, Carmelo debe soportar estoicamente
de sus fundadores, afirma en un documental realizado las difíciles condiciones y aprender constantemente a
por Memoria Abierta: sobrevivir. El otro soporte de la familia es María, espo-
“¿Por qué hacemos Teatro Abierto? Porque queremos sa de Carmelo, personaje que parece tener claridad
demostrar la existencia y vitalidad del teatro argentino absoluta de la situación del hogar y de lo que debe

hacerse, pero que al igual que muchas personas, se ‣ Actividad complementaria de oralidad:
ve impotente frente a las circunstancias. María es el Diálogos de lectura
sentido común y la parte que complementa a Car-
melo. Juntos representan al común de la población
argentina. Chicho, el artista que vive a costa de sus fa-
alumnos y alumnas dialoguen y enriquezcan su aná-
miliares, está tan consciente de la situación del hogar
lisis sobre el texto leído. Para su desarrollo, ingrese los
como Carmelo y María, pero su resignación frente a
esto toma la forma de un aprovechamiento. Su actitud códigos 16GL1M090a y 16GL1M090b en http://
indolente frente a los esfuerzos de su hermano y su codigos.auladigital.cl para acceder a un video sobre
cuñada, y su falsa compasión y simpatía por la Nona La Nona (muestre los primero 3:40 minutos), así como
–a quien acusa a sus espaldas de ser la causante de to- un modelo de oralidad, donde se aprecia la forma en
dos los problemas de la familia-, evocan la actitud que que los interlocutores interactúan entre sí para discutir
tuvieron muchas organizaciones civiles, como los gru- ideas.
pos económicos, la prensa, las formaciones políticas, ‣ Para reforzar el trabajo realizado en las cápsulas de
los burócratas y los artistas, que siendo conscientes vocabulario de las páginas 157 y 169 del TE, se incluye
de los males que significaba vivir bajo una dictadura, la siguiente actividad de escritura.
no tuvieron reparos en seguir beneficiándose de las
condiciones imperantes. Anyula, por su parte, hace ‣ Actividad complementaria de vocabulario
referencia a aquella parte de la población cuya desa-
A partir de la lectura de La Nona y el trabajo de voca-
zón frente a las circunstancias le ha hecho perder todo
bulario de que haz realizado, deberás crear un diálogo
poder crítico, volviéndose un ente pasivo y servil.
que pudiera ser parte de esta obra.
Si retomamos la idea inicial del poder de la metáfora
Para crear tu diálogo ten en cuenta:
para adaptarse a distintos contextos, hoy en día, por
ejemplo, la Nona podría ser una metáfora de la globali- » Trabajar en pareja.
zación, proceso que en su avance parece ir devorando » Crear un diálogo que sea coherente, en cuanto a
poco a poco cualquier expresión de identidad local, la trama, con el fragmento leído. Puede ser una
expresiones que para Cossa constituyen un elemento reescritura del final, un fragmento del desarrollo o
fundamental de la argentinidad que está presente a lo incluso un nuevo inicio.
largo de su obra. O bien, el consumo puede ser visto » Utilizar en el diálogo las palabras embelesada, force-
como un reflejo actual de la Nona, esta actitud que, al jeo, expectante y desganado.
manifestarse, conforma una sociedad de consumo en
» Caracterizar a los personajes de manera que sean
la que la satisfacción económica de los deseos engulle
fácilmente identificables.
a todas las demás posibilidades de organización social.
» Representar el diálogo frente a la clase emplean-
A continuación se sugieren preguntas para estimular do un tono de voz audible y un lenguaje no verbal
la reflexión de los y las estudiantes en el aula: apropiado según los personajes.
» Considerando el contexto de producción y análisis
de La Nona: ¿qué rol en la sociedad tiene esta obra?, Lección 2: Distinguir los elementos de
¿te parece que este rol debería seguir explotándose la puesta en escena
en la actualidad?
Páginas 170 y 171
» ¿Por qué crees que las relaciones familiares se pue-
den utilizar como metáfora de cómo funciona la En esta sección se trabajarán los siguientes OAT:
sociedad? Justificación OAT: Esta Lección integra el OAT de la
» Si tuvieras la oportunidad de escribir una obra tea- dimensión cognitiva-intelectual, en la cual los y las estu-
tral, ¿qué temas de nuestra sociedad te gustaría diantes desarrollan su capacidad crítica y analítica para
tratar? identificar elementos de la puesta en escena y evaluarlos
a partir de un texto dado.

3
Orientaciones al docente ‣ Actividad complementaria de investigación
y escritura
‣ Ventana profundización didáctica en formato fotocopiable, cuyo objetivo es que los
Lectura de textos dramáticos en el aula alumnos y alumnas reflexionen sobre la importancia
de la puesta en escena en una obra. Ingrese el código
Isabel Tejerina (2011) plantea que, como toda obra 16GL1M091a en http://codigos.auladigital.cl para
literaria, el género dramático también puede ser dis- acceder a un video sobre el montaje teatral El hom-
frutado en lecturas individuales o colectivas y, además, bre que daba de beber a las mariposas de la compañía
tiene el potencial de que “si se ofrecen unas deter- chilena TeatroCinema, que deberá mostrar a sus estu-
minadas condiciones de emisión y de recepción, se diantes para que desarrollen la actividad.
convierte en una actividad de gran atractivo estético
y pedagógico para la educación literaria”. ‣ A continuación se incluye una actividad para reforzar
La autora no niega que la naturaleza del género trae los contenidos trabajados en esta Lección. Para
consigo que la finalidad de una obra es ser interpreta- su desarrollo, deberá mostrar al curso un montaje
da por actores frente a un público y que este principio teatral, al que podrá acceder ingresando el código
lo diferencia de otros géneros literarios. Sin embargo, 16GL1M091b en http://codigos.auladigital.cl
esto no impide que el lector pueda gozar al leer e ima-
ginar lo que podría ser interpretado, transformándose ‣ Actividad complementaria de escritura
así en un rico ejercicio de traducción simultánea de
múltiples códigos de signos verbales y no verbales. 1. Observa el video que te mostrará tu profesor o
profesora.
Respecto a la aplicación de la lectura dramática en el
aula, la autora propone que “la presentación de un 2. Reúnete con un compañero y discutan las siguien-
texto dramático leído de manera expresiva por dos o tes preguntas:
más niños/as posee atractivo para los receptores y, a
» ¿En qué consiste la puesta en escena que se pre-
los sujetos lectores, les otorga un papel protagonista
senta en el video?
que potencia la asimilación e interpretación del men-
saje. Desde el punto de vista de su aplicación didáctica » ¿Cómo influye la música para la comprensión del
en las clases de Lengua y Literatura, algunos de sus conflicto y su desenlace?
méritos más destacados son los siguientes: » ¿Qué rol cumple la iluminación en el video
observado?
» En primer lugar, contribuye eficazmente a la mayor
comprensión del texto. Los lectores tienen que en- » ¿Pueden identificar un protagonista y un
tenderlo bien para poder comunicarlo con inten- antagonista?
ción y sentido. » ¿Existen personajes secundarios? Argumenten.
» En segundo lugar, desarrolla su expresividad oral: 3. Tomando en cuenta lo estudiado respecto a la
dicción, volumen, entonación, distinción de mati- puesta en escena y lo visto en el montaje presen-
ces, etc. tado, propón una puesta en escena para La Nona.
» En tercer lugar, enriquece su capacidad de co- Para esto, escribe una acotación inicial donde
municación global, ya que han de perder miedos describas cómo es el espacio, qué música e ilumi-
y superar inhibiciones, atreverse a levantar la voz nación se podría usar y de qué manera se caracte-
del suelo, llegar a imponerse ante el auditorio de rizaría a los personajes.
los compañeros, etc. (Young y Vardell, 1993; Galán,
1994; Tejerina, 1996)”. RDC
Tejerina, I. (2011). Teatro, lectura y literatura infan- En esta Lección, se incluye el Recurso Digital Comple-
til y juvenil española. Recuperado el 25 de mayo de
mentario “La obra de Camilo”, cuyo objetivo es el aná-
2016 de: http://www.cervantesvirtual.com/obra/
teatro-lectura-y-literatura-infantil-y-juvenil-espaola-0/ lisis y evaluación de los elementos Recurso digital
de la puesta en escena en una obra complementario
dramática.

Para saber

Justificación OAT: Esta sección integra los OAT de las dimensiones cognitiva-intelectual y afectiva,
siendo requerido que los y las estudiantes desplieguen sus habilidades de comunicación oral para
participar de un diálogo, a la vez que reflexionan sobre los roles familiares en la obra leída.
Para evaluar la producción oral de los y las estudiantes en torno a los personajes de La casa de
Bernarda Alba, se incluye la siguiente rúbrica. Se sugiere compartir este instrumento con sus
estudiantes, con el objetivo de que tengan claridad sobre las dimensiones y los distintos niveles
de logros con los que serán evaluados.

Organización de las Se reconocen las ideas principa- No se identifican claramente Ideas desordenadas y sin jerar-
ideas les en la conversación y la infor- las ideas principales, la infor- quía durante el diálogo. Falta
mación que entrega es ordenada. mación que entrega está algo claridad en lo que se quiere
desordenada. decir.
Argumentación Argumenta coherentemente la Argumenta correctamente su No argumenta coherentemen-

elección de su personaje, justifi- elección, pero algunos de los te la elección del personaje,
cando con ejemplos pertinentes ejemplos entregados no son ejemplificando con hechos
y sacados de la obra leída. consistentes para sustentar su que no guardan relación con la
postura. obra o el personaje elegido.
Registro Se expresa con claridad y preci- En algunos momentos se ex- Se expresa de manera inapro-
sióny utiliza un lenguaje formal y presa con ambigüedad, redun- piada a la situación, utilizando
un vocabulario variado. dancias o emplea un lenguaje un lenguaje informal o palabras
informal, pero retoma el diálogo inadecuadas o repetidas.
en el registro correcto.
Calidad del diálogo Establece un diálogo respetuoso En ocasiones no respeta el Lee el cuento, pero es incom-
con sus compañeros; considera ritmo de la conversación, o bien prensible para sus compañeros,
los turnos para hablar, presta no presta atención a lo que ya sea por utilizar inadecuada-
atención a los demás y elabora dialogan sus compañeros, por mente el volumen de voz o la
preguntas que facilitan que la lo que sus aportes son intermi- modulación, u otro motivo.
conversación siga su curso. tentes a lo largo del diálogo.
Para conocer formas de retroalimentación que promuevan el aprendizaje, diríjase las páginas
228, 229 y 230 de la GDD, donde encontrará una ventana de profundización didáctica sobre el
tema, así como ejemplos de retroalimentación por eje que le serán útiles a la hora de retroali-
mentar a sus estudiantes.

3
Con el fin de reforzar aquellos ítems en que los y las estudiantes mostraron un nivel de desem-
peño menor, se sugiere trabajar las siguientes actividades remediales.
Expresión oral
Orientaciones al docente: mientras sus estudiantes dialogan en grupos acerca de cuál es el mejor per-
sonaje de la obra, registre errores que puedan surgir en esta determinada situación comunicativa (falta
de argumentos o claridad al exponer ideas, dificultad para dialogar respetando turnos o las opiniones
de otros, etc.). Al finalizar, escriba en la pizarra los errores detectados, sin hacer referencia a ningún
grupo en particular, y plantee la siguiente actividad en grupos.
1. Lean con atención el listado que hará el profesor o profesora en la pizarra y respondan: ¿por qué
aquellas cosas son inadecuadas a la hora de discutir ideas?
2. Elaboren una lista de cómo evitar cada uno de los errores detectados por el profesor o profesora.
Luego, escriban cinco reglas que todo buen orador debería cumplir a la hora de discutir ideas y
manifestar su opinión.
3. Elijan a dos compañeros o compañeras que tengan posturas enfrentadas en torno a la pregunta:
“¿Las redes sociales perjudican las relaciones entre las personas?”, para que dialoguen sobre este
tema.
4. Mientras la pareja dialoga, el resto del grupo analiza la situación prestando atención a si se cumplen
las cinco reglas anteriormente mencionadas y si se vuelven a cometer los errores detectados por el
profesor o profesora.
5. Para finalizar, los oyentes darán recomendaciones de mejora a los compañeros y compañeras,
ejemplificando y argumentando de manera precisa, respetuosa y concreta.
Conflicto dramático
Orientaciones al docente: si sus estudiantes presentan dificultades para responder la pregunta 3:
“¿Cuál es el conflicto que se presenta en el fragmento?, ¿qué función cumplen los personajes dentro de
él?”, se sugiere la siguiente estrategia:
1. Explica de manera breve qué es lo que pasa en el fragmento leído.
2. Subraya con color cada uno de los personajes que participan en el fragmento y anota en tu cuader-
no qué es lo que hacen y dicen.
3. Responde: ¿qué hecho o situación es el que genera expectación o ansiedad entre los personajes?,
¿por qué?, ¿quiénes se ven involucrados o afectados principalmente? Busca en el texto el momento
en que se revela este hecho y cómo reaccionan los personajes.
4. Finalmente responde la pregunta 3 utilizando la información recopilada anteriormente. Alude a la
situación que enfrentarán los personajes y a los principales involucrados o afectados.
Puesta en escena
Orientaciones al docente: para guiar el trabajo de la pregunta 5: “Si tuvieras que representar este frag-
mento, ¿qué elementos debería ir en la puesta en escena? Fundamenta a partir del texto”, plantee a sus
estudiantes la siguiente actividad.
1. Elabora una lista de todos los elementos que pueden constituir la puesta en escena de una obra.
2. Responde: ¿dónde sucede la acción del fragmento?, ¿es un lugar abierto o cerrado?, ¿qué caracte-
rísticas tienen los personajes que ocupan ese lugar?, ¿cómo es el ambiente donde se desarrolla el
fragmento: tenso, relajado, alegre, fúnebre?
3. A partir de las acciones de los personajes, piensa qué debería transmitir la música y la iluminación
en los momentos más importantes.
4. Imagina el lugar donde transcurre el fragmento y anota con detalles cómo es el lugar y cómo
lucen los personajes. Luego, responde la pregunta 5, ejemplificando a partir de lo analizado
anteriormente.

fuertemente sometidas. Era común que las tragedias

A leer La tragedia de Antígona
abordaran las consecuencias que tenía para una mu-
Páginas 174 a la 187 jer salir del orden establecido, graficando lo inconve-
En esta sección se trabajarán los siguientes OAT: niente que era un actuar inadecuado o que atentara
contra la estructura del hogar.
Justificación OAT: Este A leer integra los OAT de las
dimensiones espiritual, moral y cognitiva-intelectual, al
presentar un texto que enriquece las reflexiones sobre ‣ Ventana profundización disciplinar
la existencia humana, la justicia y la forma en que una
creencia influye en la manera de vivir y percibir la vida. Análisis de temas clave: Pugna entre las leyes
Además, se integran habilidades de escritura en el al humanas y divinas
incluirse un Desafío que implica sintetizar, reflexionar y El conflicto de Antígona se origina a partir del decreto
opinar sobre un texto. de Creonte que prohíbe dar sepultura al cuerpo de Po-
linice por ser considerado un traidor. A pesar del carác-
ter inquebrantable que tiene esta ley, especialmente
Orientaciones al docente para una mujer, en Antígona surge un sentimiento de
amor fraternal que la pondrá en pugna con las leyes
humanas. Antígona siente como un deber honrar la
‣ Ventana profundización disciplinar muerte de su hermano y también como un derecho
Contextualización: Antígona del que ningún ser humano, incluso Creonte, puede
Además de una rica construcción de la visión de mun- privarle.
do de la Grecia Antigua, en Antígona de Sófocles se Los honores fúnebres tenían extrema importancia
puede apreciar la estructura clásica de la tragedia de para los griegos y Antígona sabe que acatar la orden
la época. En un principio, este género tenía un notorio de no dar sepultura a su hermano implicaría atentar
y profundo sentido religioso, ya que habría surgido de contra un decreto divino de suma importancia. Se ob-
los cantos y ofrendas que se hacían en honor a Dioni- serva que a la hora de pedir ayuda a Ismena, alude a
sio. Con el tiempo, tal como registra Aristóteles en su que, por cumplir con las leyes humanas, estarían que-
Poética, el género se inclina más hacia una intención brantando lo que sería lo más sagrado para los dioses.
didáctica y moralizadora al causar temor y compa- Aquí, la lucha entre ambas leyes se vuelve el centro
sión en el espectador. A través de la imitación de la del conflicto en Antígona, quien, a pesar de las ad-
realidad o mímesis, los espectadores eran capaces de vertencias y temores de su hermana, descubre que su
identificarse con los personajes, con sus vivencias y deber moral es más fuerte y prefiere desobedecer las
conflictos, pero por sobre todo, con los castigos que ordenanzas civiles antes que las leyes divinas.
suponía cometer el pecado de soberbia al desafiar el
Otro punto a destacar como central de la obra es el
destino. Uno de los principales fines de la tragedia era
enfrentamiento de fuerzas muy opuestas: por un lado
concientizar al público sobre el orden del cosmos en
está Creonte, que representa la razón y el rigor políti-
relación con los dioses, pero también en correspon-
co, y por otro Antígona, que encarna un espíritu noble
dencia con el poder y el orden público. De esta forma,
preocupado por hacer valer las leyes que constituyen
se pretendía que la sociedad actuara bajo una moral
al hombre como un ser espiritual y honorable. El resul-
común de buenos comportamientos y cada miembro
tado de esta lucha no puede dejar de ser trágico, dado
asumiera su rol dentro de la estructura social.
que Antígona se rebela contra estatutos que, aunque
Para comprender el conflicto de Antígona en toda su carecen de valores divinos y representan más lo útil y
dimensión, es importante entender que en la polis oportuno para la sociedad, son más poderosos que
la mujer no tenía relación con los asuntos públicos, ella y a su sentir moral.
sociales, políticos o jurídicos. Su papel se reducía al
A partir del tema clave de la lectura, se proponen las
universo familiar y doméstico, y prácticamente toda
siguientes preguntas para el trabajo en aula.
la instrucción que recibía se limitaba a la realización
de tareas como cocinar, tejer, administrar el hogar y » ¿De qué manera el contexto sociocultural de Antí-
cuidar de los hijos. Solo en las esferas más necesita- gona influye en las relaciones familiares presentadas
das, la mujer tenía algún tipo de participación en el en la obra?, ¿de qué manera la sociedad en que vi-
trabajo fuera de la casa, aunque eso no la eximía de vimos condiciona nuestra forma de relacionarnos
la autoridad del padre o el marido a la que estaban con otros?

3
» ¿Qué pasaría con el conflicto de Antígona si transcu-
Lección 3: Analizar tragedias
rriera en nuestros tiempos?, ¿qué conflictos relacio-
nados con la familia podríamos enfrentar? Páginas 188 a la 189
‣ Para reforzar el trabajo con los prefijos realizado en la
cápsula de la página 187 del TE, se sugiere la siguiente Justificación OAT: Esta Lección integra el OAT de la
actividad. dimensión cognitiva-intelectual, la cual se desarrolla a
partir de la aplicación del conocimiento adquirido sobre
la tragedia a un nuevo texto, en el cual se debe analizar e
‣ Actividad complementaria de vocabulario inferir el comportamiento del personaje principal.
Tal como aprendiste en tu texto de estudio, el prefijo
in-, de origen latino, significa negación. El prefijo a-
(an-), proveniente del griego, tiene el mismo significado.
Hay una enorme lista de palabras donde este prefijo
se manifiesta, por ejemplo: atónito (sin tono o sin voz) ‣ Ventana profundización disciplinar
o amorfo (sin forma).
Actividad de Sófocles
1. Deduce el significado de las siguientes palabras:
Entender los textos clásicos en la actualidad implica co-
Anormal nocer el contexto histórico y las formas de pensamien-
to correspondientes a la época en la que se escribieron.
Ateísmo
Albin Lesky (1963) expone algunos datos acerca de la
Analfabeto vida de Sófocles en el siguiente fragmento.
Arritmia “Ehrenberg mostró cómo la opinión corriente, que
Asimétrico concibe a Sófocles y a Pericles como exponentes de un
apogeo clásico de carácter unitario, oculta en realidad
2. Escribe una lista de diez palabras que incluyan el una oposición muy significativa. Si bien el poeta y el
uso de estos prefijos. estadista no se hallaban en abierto conflicto como re-
presentantes de una concepción del mundo teónoma
3. Popularmente se ha creído que la palabra amor y antropónoma, ciertamente estaban en una tensión
significa “sin muerte”. Investiga de dónde viene esta que preludiaba la gigantomaquia que en un período
idea errónea y por qué es incorrecta. Te recomen- posterior se entabló en torno al ser y al hombre. Sófo-
damos sitios como http://etimologias.dechile. cles vivió con honda preocupación el turbulento de-
net/ , http://www.rae.es/ sarrollo de su época. En la vida política, este desarrollo
se manifestaba en el comienzo de estructuración de
un reino bajo la conducción ática, en la espiritual, en
las ideas de la sofística que echaban por tierra la tradi-
ción. Precisamente la época en que se creó Antígona
parecía querer arremeter contra todas las barreras, y
fue entonces cuando el poeta compuso el cántico que
constituye el primer estásimo de nuestro drama y que,
como ningún otro, impresiona, a través de los siglos,
a nuestros días. Grande y poderoso, pero también Guía Didáctica del Docente
terrible e inquietante (ambas ideas están contenidas
en deinós), es el hombre que quiere subordinar la na-
turaleza en todos sus dominios a su voluntad y está
dispuesto a las mayores osadías para conseguirlo. Pero
lo decisivo es siempre que reconozca lo absoluto que
los dioses han colocado por encima de él o se arrastre
a la destrucción y consigo arrastre a la comunidad por
despreciar el orden eterno”.
Lesky, A. (1963). Historia de la literatura griega.
Madrid: Gredos.

‣‣ Para ahondar en un análisis de Antígona y cómo 4. Presenta frente al curso. Al hacerlo, debes mante-
se manifiesta la tragedia en ella, se recomienda ner un registro formal y ser claro a la hora de pre-
al docente la lectura del artículo “La Antígona de sentar las ideas. Si preparaste material visual para
Sófocles una revisión de su estructura dramática”, apoyar tu presentación, recuerda que este es solo
de Ignacio Errandonea, que podrá encontrar en: un apoyo y no debes leerlo por completo.
http://cvc.cervantes.es/lengua/thesaurus/pdf/16/
TH_16_001_126_0.pdf 5. Para terminar, concede un tiempo para preguntas
de tus compañeros y compañeras con el fin de ge-
‣‣ Con el objetivo de ampliar los contenidos trabajados nerar un diálogo ordenado entre todos.
en esta Lección y que sus estudiantes dimensionen las
influencias que ha tenido la tragedia griega en la lite- Complementa La tragedia griega
ratura universal, se sugiere la siguiente actividad en el tu lectura: Páginas 190 a la 193
cual tendrán que investigar y exponer sobre tragedias
que no corresponden a la tradición griega. Antes de En esta sección se trabajarán los siguientes OAT:
comenzar, se sugiere mostrar al curso una exposición Justificación OAT: Esta sección integra el OAT de la
oral que servirá como modelo de oralidad, donde los dimensión espiritual y cognitiva-intelectual, las cuales se
y las estudiantes podrán apreciar cómo la presentado- manifiestan cuando los y las estudiantes deben analizar
ra explica y analiza de manera clara el tema apoyándo- los aspectos básicos de la tragedia griega, tomando
se en ejemplos concretos y pertinentes. Para acceder en cuenta el contexto social en que fue producida y la
a este video, ingrese el código 16GL1M096A en importancia que adquieren las creencias y costumbres en
http://codigos.auladigital.cl la producción escrita.
‣‣Actividad complementaria de oralidad

Desde sus orígenes en la Antigüedad, la tragedia es
un género que ha transcendido a lo largo del tiempo, ‣‣ Con el objetivo de profundizar la reflexión de sus
siendo retomada por autores modernos que han utili- estudiantes a partir del texto “La tragedia griega”, se
zado sus características para escribir sus obras. incluye la siguiente actividad complementaria.
Te invitamos a investigar sobre alguna de estas trage-
dias y luego exponer frente a tus compañeros para ‣‣Actividad complementaria de escritura
explicarles por qué la obra investigada corresponde a
una tragedia y sigue siendo atractiva en nuestros días. Como has aprendido en esta unidad, uno de los tó-
picos más relevantes presentes en las tragedias grie-
1. Elige una obra para investigar. Te sugerimos las gas es el del destino. Este suele aparecer como un
siguientes: designio proferido por oráculos, vates, sacerdotisas o
dioses, y juega un rol fundamental a la hora de com-
»» Bodas de sangre de Federico García Lorca.
prender la problemática de los héroes de las tragedias:
»» Romeo y Julieta de William Shakespeare. la voluntad de los personajes. La tragedia Edipo Rey es
»» La viuda de Apablaza de German Luco Cruchaga. un buen ejemplo de cómo el destino juega un rol fun-
2. Busca información en la biblioteca o fuentes con- damental y permite preguntarnos:
fiables de Internet. Recopila datos del autor y de la ¿Es Edipo capaz de decidir libremente
obra en sí, procurando entender el conflicto y los lo mejor para su vida?
personajes que lo protagonizan.
Contesta esta pregunta en un texto argumentativo
3. Planifica tu exposición definiendo de qué modo (entre 1000 a 1500 palabras), fundamentando tus ra-
introducirás el tema; qué información entregarás zones. Para ello:
durante el desarrollo y de qué forma cerrarás la
1. Investiga sobre la noción del destino en la cultura
presentación. Recuerda que el propósito de la ex-
griega y la historia de Edipo. Registra tus resultados
posición es explicar por qué la obra es considerada
y ten en cuenta:
una tragedia.
»» Utilizar recursos de calidad, descartando pági-
nas de Internet que no aportan información útil,
válida o confiable.

3
» Jerarquizar la información encontrada “Grosso modo, paso a exponer parte de la metodología
» Registrar adecuadamente las citas de la biblio- utilizada citando algunas actividades, entre las que fi-
grafía encontrada. gura, por ejemplo, la elaboración de un cuaderno
hecho a mano siguiendo las pautas de un discurso
2. Planifica tu texto. Para esto, te será útil volver a re- instructivo donde, entre otras cuestiones, van a reflejar
visar lo aprendido en la unidad 2 de tu Texto de sus percepciones, vivencias, reflexiones, experiencias y
estudio. conclusiones sobre las habilidades comunicativas en
Define cuál será tu postura para responder la pregunta la expresión oral. El cuaderno, en concreto, contendrá
planteada y haz una lista de los argumentos que la los siguientes textos.
sustentan. No olvides seleccionar ejemplos de Edipo, » Texto/ discurso introductor: presentación, in-
y complementar con Antígona y el texto no literario, troducción, etc.
“La tragedia griega”.
» Diario descriptivo-reflexivo de aula-clase: re-
3. Escribe tu texto argumentativo. gistro y recapitulación sobre las actividades y
vivencias durante la impartición conjunta de la
» Organiza la información y los argumentos si-
asignatura.
guiendo la planificación que hiciste, transitando
con coherencia entre la introducción (presenta- » Guiones o textos elegidos por el alumno para
ción de la tesis), el desarrollo y el cierre del texto. su oralización, dependiendo de sus necesida-
des y preferencias, que irán acompañados de
» Cuida de no incurrir en usos inadecuados del
su producción oral grabada en un casete o en
lenguaje.
cinta de vIdeo.
» Usa un vocabulario variado y preciso.
» Artículo propio donde se refleje su percepción
4. Vuelve a leer tu texto y corrígelo para que sea claro sobre la exposición oral.
y coherente. No olvides que puedes reformular los » Desarrollo personal del temario de la mate-
párrafos, cambiar las ideas y buscar nuevas pala- ria: construcción de la teoría propia sobre la
bras si es necesario. asignatura.
» A modo de conclusión: síntesis de cierre.
Taller de Ver el fragmento de un Además de esta actividad, que es de recapitulación, se
oralidad documental practican y comparten a diario situaciones comunica-
Páginas 194 a la 197 tivas que implican saludarse, presentarse, presentar a
otros, despedirse, solicitar, dar información, establecer
protocolos comunicativos, escuchar, hablar, opinar,
Justificación OAT: Este Taller integra los OAT de las TIC y conversar, dialogar, debatir, negociar, argumentar, dar
cognitiva-intelectual, al presentar a los y las estudiantes instrucciones, reclamar, exponer, describir, narrar, reci-
una tarea que precisa del desarrollo de las habilidades de tar y cantar. Así como valorar las actuaciones comuni-
investigación y manejo de fuentes virtuales de informa- cativas, propias y de otros, percibidas directamente y
ción, así como el diseño y planificación de un proyecto. reflejadas en el espejo, grabadas en casete y en video-
cámara, sobre presuntas, pero muy verosímiles y reales
situaciones comunicativas y actos de habla cotidianos,
Orientaciones al docente profesionales o puntuales. También se observan y ana-
lizan situaciones comunicativas reales de los medios
de comunicación, o directamente acudiendo a confe-
rencias, coloquios, charlas-coloquio, debates, ponen-

Metodología para trabajar la exposición oral cias, etc., del ámbito social, cultural y universitario que,
Antes de llevar a cabo una exposición en público, el posteriormente, se reproducen en el aula”.
alumnado debe tener en cuenta que la expresión oral Ramírez, J. (2002). La expresión oral. Contextos educativos:
implica una serie de habilidades que se deben desa- Revista de educación, 5.
rrollar a partir del uso del lenguaje. En este fragmento,
el profesor Jesús Ramírez (2002), expone una metodo-
logía de trabajo que apunta al desarrollo integral de
estas habilidades o microhabilidades.

Se recomienda la lectura del estudio completo conte- ‣‣Actividad complementaria para la

nido en el siguiente enlace: https://dialnet.unirioja. producción oral
es/servlet/articulo?codigo=498271
1. Una vez que hayas investigado sobre el tema de
‣‣ Antes de que los alumnos y alumnas comiencen a pre- tu presentación y hayas registrado la información
parar su exposición, se sugiere la siguiente actividad más relevante, debes organizar el contenido que
de análisis de una presentación oral. El objetivo es que, expondrás. Para esto, te puede servir completar la
a través de las preguntas planteadas, analicen caracte- siguiente tabla.
rísticas como el volumen y el tono de voz de la presen- ¿Qué conflicto migratorio voy a
tadora, los recursos gráficos utilizados, la estructura de presentar?
la presentación, etc. Para acceder al video, ingrese el
¿Por qué es importante hablar de
código 16GL1M098A en http://codigos.auladigital.cl este conflicto?
¿Cuáles son los aspectos centrales
‣‣Actividad complementaria para la en los que basaré mi presentación?
producción oral ¿Qué información es necesaria para
abordar los aspectos centrales de la
1. Observa con atención el video que te mostrará tu
presentación?
profesor o profesora. Se trata de una charla a car-
go de Melissa Fleming, quien trabaja en la agencia ¿Qué reflexión final puedo hacer
sobre el tema?
de refugiados de ONU. Mientras observas, toma
nota sobre cómo se expresa la presentadora, los
recursos que utiliza y de qué modo busca llegar 2. Si no estás seguro de algunas de las respuestas,
al público a través de la voz y el lenguaje corporal. vuelve a revisar la información que recopilaste e
intenta responder de nuevo. Si piensas que te falta
2. Reúnete en grupos y respondan las siguientes información para responder, consulta nuevas fuen-
preguntas: tes y registra la información.
»» ¿Cuál es el tema principal de la presentación?
¿En qué orden se presenta la información? ‣‣Instrumento de evaluación para la
»» ¿En qué fuentes se basa la presentadora? exposición oral
»» ¿Cómo es el tono y el volumen de voz que uti- En la página 104 de la GDD encontrará una rúbrica
liza la presentadora? ¿Creen que tienen algún diseñada para evaluar la producción oral de los y las
efecto sobre la audiencia? estudiantes. Se recomienda entregarles este instru-
»» ¿Cómo es el lenguaje corporal de la presentado- mento, con el fin de permitirles conocer la forma en
ra?, ¿qué transmite? que serán evaluados.
»» ¿Se utilizan recursos gráficos?, ¿cuáles?, ¿con
qué intención se utilizan?
»» Con respecto a la propia presentación que us-
tedes harán: ¿de qué forma pueden captar la
atención del público?, ¿qué buscarán transmitir
a través del lenguaje corporal?, ¿cómo deben
ser el ritmo y el tono de voz?
‣‣ Con el fin de que los y las estudiantes puedan orga-

nizar la información que han recogido para preparar
su presentación, se sugiere proponerles la siguiente
actividad.

3
Para

Justificación OAT: Esta sección integra los OAT de la dimensión cognitiva-intelectual, la que se mani-
fiesta al plantear a los y las estudiantes preguntas reflexivas y analíticas que implican el desarrollo de
habilidades para la investigación y la comunicación oral.
Para evaluar la exposición oral realizada por los y las estudiantes, se incluye la siguiente rúbrica.
Se sugiere compartir este instrumento con el curso con el objetivo de que conozcan los indi-
cadores y dimensiones involucradas en la evaluación.

Propósito En la exposición se expone y Presenta información muy general El propósito de la exposición
explica el contexto histórico de del contexto histórico de la tragedia no es explicar el contexto
la tragedia Las suplicantes de o algunas de las fuentes son poco histórico de la tragedia, o bien
manera precisa, detallada y con confiables. entrega información imprecisa
información fidedigna. al respecto
Estructura Estructura la exposición de Estructura la exposición en tres La presentación no tiene una
manera progresiva y siguiendo la momentos, pero algunos de ellos se estructura clara, o se ausentan
estructura clara donde se aprecia confunden haciendo que se pierda a algunas de las partes propias
el inicio, desarrollo y cierre. ratos la progresividad. de la exposición oral.
Registro Utiliza un registro de habla apro- Utiliza mayoritariamente un registro Emplea un lenguaje informal
piado para el público al cual va apropiado a la situación, pero en ciertos o inadecuado a lo largo de
dirigida la exposición. momentos introduce marcas informales. toda la presentación.
Lenguaje Utiliza el lenguaje paraverbal Utiliza elementos paraverbales, pero en No utiliza el lenguaje paraver-
paraverbal de manera consciente para dar algunas ocasiones no son coherentes bal en su presentación, o bien
énfasis a lo que dice y mantener con lo dicho o parecen ser incluidos sin lo utiliza de manera inadecua-
la atención de la audiencia. una intención clara. da a la situación comunicativa.
Las preguntas 3, 4 y 5 planteadas en el TE, sintetizan los OA 5 y 6 abordados en esta unidad. Será
importante motivar al curso a indagar en los conocimientos adquiridos para aplicarlos a estas
preguntas, así como invitarlos a consultar las páginas 156-157 y 190-191 en caso de que nece-
siten reforzar los contenidos respecto del conflicto teatral y de las características de la tragedia.
‣ Actividad complementaria de vocabulario Guía Didáctica del Docente

una actividad en formato fotocopiable en la página 103 de la GDD. Esta tiene por objetivo pro-
mover el uso de las palabras en nuevos contextos, así como conocer distintas acepciones ellas.

Profundización
didáctica 1:
didáctica
El lector autorregulado
Para los educadores y educadoras es importante lograr saber. Así se establece con claridad respecto de hacia
que sus estudiantes comprendan lo que leen; sin embar- dónde quieren llegar con la lectura. A medida que van
go, para llegar a este punto, es necesario que el propio leyendo, van descubriendo si sus preguntas son aclara-
lector tenga conciencia sobre él mismo y sobre lo que das o no. También se puede dar el caso de que surjan
lee. Lo anterior pone énfasis en tres conceptos: meta- nuevas interrogantes. La idea de esta estrategia es que
cognición, lector autorregulado y literacidad. Cada uno los y las estudiantes tengan claro hacia dónde quiere
de estos conceptos se presenta en distintas estrategias dirigir su lectura, proponiéndola antes de leer.
para desarrollar lectores autorregulados.
Durante la lectura existen otros tipos de estrategias,
La metacognición es el conocimiento que el estudiante como responder preguntas sobre la estructura del texto.
tiene de sí mismo en cuanto a la capacidad de retener, Los alumnos y alumnas deben tener claro si se encuen-
aprender o llevar a la práctica una competencia. Por lo tran leyendo un texto narrativo, lírico, expositivo, etc. Por
tanto, la metacognición ayuda a que el lector desarro- ejemplo, si se encuentran leyendo una obra dramática,
lle una lectura comprensiva, permitiéndole “seleccio- pueden responder preguntas como: ¿quiénes son los
nar, emplear, controlar y evaluar el uso de estrategias” personajes?, ¿en cuántos actos se divide la obra?, ¿es
(Palincsar y Brown, 2004). Con el uso de estrategias, se un diálogo o un monólogo?, ¿qué tipo de acotaciones
hace referencia a las que cada uno conoce para su pro- se aprecian en la obra? Estas preguntas ayudan a tener
pia comprensión. Estas pueden ser subrayar, realizar un mayor claridad respecto a lo que se está leyendo y así
resumen, hacer preguntas durante la lectura, crear ma- poder comprender e interpretar la lectura.
pas conceptuales, volver al párrafo anterior, entre otras.
Para que los alumnos y alumnas resuelvan los cuestiona-
El lector autorregulado posee directa relación con el mientos después de la lectura, existe un tipo de estrate-
concepto de metacognición, ya que si el lector tiene gia que consiste en poner una etiqueta específica al tipo
conciencia de las estrategias aplicadas para el logro de la de pregunta al que se enfrentan. Así los y las estudiantes
tarea que debe realizar, posee conocimiento metacogni- comprenden de mejor forma cuáles son las respuestas
tivo y además conoce el mundo real (Cassany y Castellà, que se encuentran en el texto (explícitas) y las pregun-
2010). Los tres puntos anteriormente mencionados ayu- tas que se deben inferir, ayudándose con otros tipos de
dan a que el lector comprenda el texto respondiendo conocimientos (implícitas).
a las preguntas: ¿qué hay que leer?, ¿cómo lo leo para
Aunque existen otras estrategias para una lectura com-
comprender?, y ¿por qué lo estoy leyendo?, todo lo cual
prensiva, de todas maneras las propuestas anteriores
ayudará a tomar el control de su lectura.
ayudan a que el o la estudiante tenga más conciencia
Por otro lado, el concepto de literacidad es difícil de de- sobre a qué lectura se está enfrentando y cómo se tiene
finir y no se asocia solo con el saber leer, al contrario: que enfrentar.
este implica un conocimiento socio-cultural para poder
Cassany, D. y Catellà, J. (2010). Aproximación a la literacidad
comprender e interpretar lo que se está leyendo. La crítica. Revista Perspectiva, 28 (2).
comprensión del texto asociado al conocimiento socio-
cultural del individuo forma, en definitiva, al lector críti- Palincsar A. y Brown, A. (2004). La enseñanza para la lectura
co. Un lector no puede ser crítico si lee una noticia de autorregulada. En Resnick, L. Currículum y cognición. Aique:
Madrid. Tolchinsky, L. (2008). Usar la lengua en la escuela. Revista
un país vecino o del propio sin tener conocimiento del
Iberoamericana de educación 46.
sujeto del que se habla o en qué contexto se encuentra
ese país, ya que sin una base cultural sobre lo que se
lee, es muy difícil comprender y, por ende, desarrollar
una crítica.
Estrategias para estudiantes metacognitivos y
autorregulados
Una estrategia para este tipo de lectura consiste en que
los alumnos y alumnas conozcan el tema sobre el que se
va a leer y luego creen preguntas de lo que les gustaría

3
Lectura: El círculo de tiza caucasiano

A partir de la lectura de El círculo de tiza caucasiano (página 140 de tu Texto de estudio), observa el video
que te mostrará tu profesor o profesora sobre el teatro de Bertolt Brecht y reflexiona sobre las siguientes
preguntas.
1. ¿Por qué crees que el autor estaba interesado en dejar el trabajo de interpretación al público?
2. En el video se refiere a la escena de Madre Coraje y sus hijos, donde la mujer grita sin emitir nin-
gún sonido. ¿Qué piensas que puede provocar esto en el público?, ¿con qué intención el autor
lo incluye dentro de la obra?
3. Tomando en cuenta que a Brecht le interesaba mucho la relación entre los personajes: ¿cómo son
las relaciones en El círculo de tiza caucasiano?, ¿es relevante que la madre adoptiva sea la gane la
custodia del niño?, ¿qué opinas de ese hecho?
Teniendo en cuenta la lectura y el video: ¿qué quería provocar Brecht en el público con la historia de
El círculo de tiza caucasiano y por qué? Dialoga con tus compañeros, elaborando una lista con las ideas
resultantes. Considera:
• Manifestar tu postura con respecto a la pregunta planteada.
• Argumentar tu opinión, utilizando ejemplos del texto y del video.
• Respetar los turnos de habla, así como las diversas opiniones.
• Mantener el foco de la conversación.
Lectura: La Nona
Después de la lectura de La Nona (página 156 de tu texto de estudio), observa el video que te mostrará tu
profesor o profesora. Este, corresponde a las primeras escenas de la versión fílmica de la obra estrenada en
1979. Luego, responde las siguientes preguntas.
1. ¿Te imaginabas a los personajes y espacios de la manera en que se representan en la película?, ¿por
qué?
2. ¿Por qué Carmelo recoge sobras en la feria?, ¿cuál es su actitud al respecto?
3. ¿Cómo son las relaciones en esta familia? ¿Todos los integrantes se relacionan de la misma manera?
Explica y ejemplifica tu punto de vista.
En grupos, comenten sobre el papel que tiene la Nona dentro de la familia: ¿cómo serían las relaciones fami-
liares si ella fuera distinta y tuviera una actitud más consciente con sus familiares? Sigan estos pasos:
• Manifiesten su postura respecto a la pregunta planteada.

• Argumenten su opinión tomando ejemplos del texto y de su propia experiencia.
• Formulen preguntas a sus compañeros que están en desacuerdo, con el fin de enriquecer el diálogo.
• Respeten los turnos de habla, así como las diversas opiniones.
• Procuren mantener el foco de la conversación, haciendo intervenciones que se relacionen directamen-
te con el tema discutido.
Nombre:
101
3
Actividad complementaria de investigación y escritura
Para el desarrollo de esta actividad tu profesor o profesora te mostrará un video de un montaje

teatral de la compañía chilena Teatrocinema, proyecto teatral que en sus orígenes se llamó
La Troppa.
1. Dialoga con tus compañeros y compañeras.

a. ¿Qué elementos del montaje teatral reconocen en El hombre que daba de beber a las
mariposas?
b. ¿A qué se asemeja el producto final que presenta la compañía?, ¿creen que es un mon-
taje convencional o integra elementos que no se utilizan tradicionalmente en el teatro?
Justifiquen sus afirmaciones.
c. ¿Qué les parece el resultado final?, ¿piensan que resulta atractivo para el espectador? Fun-
damenten su opinión.
Imagina que una revista escolar de teatro chileno te ha invitado a colaborar escribiendo un texto
informativo sobre los montajes teatrales de la compañía Teatrocinema. Para esto, deberás investi-
gar sobre el tema y escribir un texto claro destinado a personas que no conocen a esta compañía.
2. Investiga sobre la compañía Teatrocinema.

a. Selecciona un tema para realizar tu investigación.
Otro montaje de Teatrocinema o La Troppa y sus características.
Cómo crearon El hombre que daba de beber a las mariposas.
Visión que tiene la compañía sobre el teatro y el montaje teatral
Recepción de la crítica y/o del público de estos montajes teatrales.
b. Busca información sobre el tema. Para ello, recuerda que debes:

• Evaluar la confiabilidad de las fuentes consultadas.
• Evaluar si las fuentes permiten desarrollar el tema o responder la pregunta.
• Seleccionar tres fuentes distintas para su uso.
• Registrar los nombres de cada fuente y el tipo de información que proporcionan.
Pa r a e s t a i nve s t i g a c i ó n , te re c o m e n d a m o s s i t i o s c o m o w w w.chileescena.cl;
www.memoriachilena.cl y el propio sitio de la compañía www.teatrocinema.cl
3. Escribe tu artículo informativo.

Para la escritura de tu texto, te será útil volver a revisar las estrategias utilizadas en la unidad 2 de
tu texto de estudio (página 110-115) y seguir estos pasos.
• Planifica: organiza la información que presentarás, estableciendo qué ideas abordarás en
la introducción, el desarrollo y la conclusión.
• Escribe: utiliza la planificación para escribir el borrador de tu texto. Recuerda utilizar un
lenguaje formal, preciso y adecuado al lector.
• Revisa y edita: relee tu texto y corrigiendo aquellas ideas que no se entiendan y cambian-
do palabras o agregando nuevas frases para dar claridad y precisión al texto.
Nombre:
102
3
a conocer otras acepciones de ellas, o bien reconocer su uso en otro tipo de textos.
1. Lee los siguientes enunciados sacados de textos de opinión y anota, con tus palabras,
qué quiere decir el término subrayado. Presta atención al contexto en que se utilizan.
a. Pero más envidia suscita el poder real de la Agencia de Pro- Forcejeo:

tección Medioambiental. Mientras en España el Ministerio de
Medio Ambiente ha sido incapaz, tras años de forcejeo, de
derribar ese monstruo hotelero.
b. Estaba realmente expectante por el contenido. Tenía especial Expectante:

interés en ver cómo relataría el comienzo de la Reconquista
de España y los primeros pasos de la Alta Edad Media. Des-
pués de varios capítulos, aparece en pantalla el más deseado.
c. Transformó lo que pudo haber sido una historia muy dolorosa Conmovedor:
en un testimonio conmovedor de alegría y salvación... que nos
llegó al alma. Sus ideas, sólidas como piedras, al final, resulta-
ron un bello monumento al amor; un culto para la familia y un
ejemplo para todos los que tuvimos.
d. A pesar de que cambiaron de set y presentadora, el formato Intacto:

de reírse de la gente con un humor que hace tiempo perdió
gracia permanece intacto. Ya va siendo hora de que también
innoven el estilo y contenido. De lo contrario, ¡también caerá!
e. Eran muy pocos, quizá veinte o treinta, y, por lo menos en el Desganados:

momento en que yo me crucé con ellos, iban más bien desga-
nados. De cuando en cuando agitaban un rato sus banderolas,
pero se los veía algo letárgicos bajo el sofocante sol veraniego.
2. Haz una lista de todos los textos que has leído este año. Te invitamos a revisar tu
Texto de estudio para recordar las lecturas y sus temáticas. Guía Didáctica del Docente
3. Elige uno de esos textos e imagina que trabajas en una biblioteca y un usuario te ha
pedido, vía e-mail, que le des tu opinión sobre el texto elegido. Para esto, deberás
responderle el correo en un tono formal y entregando tu opinión de manera clara y
precisa, integrando datos objetivos y ejemplos pertinentes.
4. No olvides integrar al menos dos palabras de las trabajadas anteriormente, cuidan-

do que sean adecuadas a la idea que estás desarrollando.
Nombre:
103
3
Rúbrica para el Taller de oralidad
Criterios Logrado Medianamente logrado Por lograr

La exposición se centra en explicar El propósito de la exposición es No cumple con el propósito
un proceso migratorio relevante de claro, pero en algunos momentos de explicar un fenómeno mi-
la historia, usando para esto informa- pierde el foco y no se centra en gratorio, o bien las fuentes que
Propósito ción fidedigna de diversas fuentes explicar el fenómeno migratorio utiliza para complementar su
confiables. investigado, o bien las fuentes no exposición no aportan infor-
son suficientes para complementar mación confiable o fidedigna.
lo expuesto.
Contextualiza el tema que va a tratar Comienza explicando los propó- No intenta motivar a su público
en la exposición y busca un método sitos de su exposición, pero no ni genera una introducción
para captar la atención de la audien- genera una instancia especialmen- adecuada, debido a que co-
Introducción cia, ya sea mediante preguntas, un te motivadora que cautive a la mienza con detalles o hechos
video, o una canción introductoria, audiencia. fundamentales en lugar de dar
etc. una panorámica general del
tema a tratar.
Presenta la información en un orden Entrega la información con una En esta parte de la presenta-
lógico y claro. Comienza con la estructura clara, pero en momentos ción no entrega información
información más general y sigue con entrega conclusiones que corres- clave para comprender el
Desarrollo
la más particular. ponden al cierre o ideas generales tema que se está exponiendo,
que son pertinentes al inicio. o bien la expone en un orden
que confunde.
Resume los temas tratados en la Elabora una síntesis de lo expuesto, El término de la presentación
presentación, crea un espacio para sin embargo no da espacio para es abrupto y no genera una
Conclusión
preguntas del público y las responde generar preguntas del público o instancia de reflexión ni de
con asertividad. reflexiones generales. diálogo con el público.
El material de apoyo sigue la estruc- En ocasiones el material de apoyo El material de apoyo no sigue
tura de la presentación y la comple- reemplaza lo que debe decir el la estructura de la presenta-
menta. Contiene únicamente los expositor, o bien contiene algunas ción, es ilegible, contiene un
Material de
conceptos clave de la exposición, es faltas de ortografía o su lectura se exceso de información, o bien
apoyo
legible y no posee errores ortográfi- complejiza debido a la elección de está pensado para reemplazar
cos de ningún tipo. colores y formato de letra. lo que se debiera exponer de
manera oral.
Por medio de elementos paraverba- La inclusión de elementos paraver- Su lenguaje paraverbal es in-
les transmite con claridad y seguri- bales es pertinente y da claridad adecuado al contexto de una
Lenguaje
dad la información respecto al tema a lo expuesto, pero estos son exposición oral, haciendo que
paraverbal
que está exponiendo. incluidos de manera intermitente a su exposición sea poco clara o
lo largo de la presentación. atractiva para la audiencia.
Respeta el tiempo máximo de 10 mi- Se excede o no llega a los 10 No respeta el tiempo designa-
nutos y, en caso de leer, obtiene la in- minutos de exposición, o bien en do para la exposición, o bien
formación de una ficha bibliográfica. algunos momentos se apoya en un obtiene información de un
Aspectos Además, respeta las presentaciones soporte diferente al de una ficha bi- soporte diferente al de una
formales de sus compañeros y compañeras. bliográfica. Su actitud es respetuosa ficha bibliográfica. Además,
frente al trabajo de los demás, pero genera un ambiente que
en ciertos momentos se distrae y dificulta la presentación de sus
no presta atención. compañeros.
Mantiene un registro formal o semi- Mantiene un registro de habla No mantiene un registro
formal libre de muletillas a lo largo de adecuado a la situación comuni- adecuado a la situación co-
la presentación, el cual es adecuado cativa, pero en momentos cambia municativa, expresándose de
Registro
para la audiencia y el propósito de la de registro de manera evidente o manera inapropiada frente a la
exposición. se apoya en algunas muletillas para audiencia, o haciendo un uso
expresar ideas. excesivo de muletillas.
Nombre:
104
Solucionario 3
Página 137 2. Conmovedora: que enternece, impresiona o mueve
Inicio de unidad los sentimientos de las personas.
3. Convicción: idea de la que se está altamente con-
1. Una televisión a color. vencido o convencida.
2. Seguramente por haber regado mucho, pues el
Página 153
agua arruina la corriente.
3. Para caracterizar a los personajes, los y las estudian- Después de la lectura
tes deben basarse en sus parlamentos, lo que los 1. Grushe se casa porque decide hacerse cargo del hijo
otros personajes dicen de ellos y las ideas que ex- abandonado del gobernador, pues de esta forma
presan mediante los diálogos. Pueden señalar que tendrá un hombre que podrá mantenerlo, ya que
Elizabeth está delicada de salud y no puede pasar su amado, Simón, estaba en la guerra.
rabias porque se desmaya. Pueden mencionar tam-
bién que es pretenciosa y se preocupa por lo que 2. Porque llega un jinete con los nombramientos del
digan los demás, pues quiere usar ropa a la moda Gran Duque y dice: Azdak es un hombre a quien se
para que no se burlen de ella. Cristián es burlesco, ya debe la salvación de una vida importante para el
que se ríe constantemente de su hermana y su pare- país, por tanto, es nombrado juez y se salva.
ja. También pueden señalar que es poco crédulo, en 3. La prueba del círculo de la tiza consiste en dibujar
tanto no cree mucho en la enfermedad de Elizabeth dicha figura geométrica en el suelo y ubicar al niño
ni en las proyecciones laborales de Genaro. en ella. Las mujeres que disputan al niño debe jalar-
4. Los y las estudiantes pueden señalar que la relación lo de los brazos y quien logre sacarlo del círculo es
es muy prototípica de hermanos; existe una tensión, la que se queda con este.
pues se presentan burlas constantes y se sacan en 4. La mujer del gobernador quiere obtener al niño por-
cara ciertas cosas: por ejemplo, haberse adueñado que había quedado viuda y la única forma de adqui-
de la radio. Sin embargo, las discusiones no se to- rir los bienes de su esposo era a través de su hijo.
man muy en serio ni generan rencor. Además, exis- 5. Respuesta variable. Se espera que los y las estudian-
te preocupación por el otro; por ejemplo, cuando tes deduzcan que el juez pretende elucubrar res-
Cristian se preocupa por la salud de su hermana y pecto de la calidad del abogado; si sus honorarios
cuando le pregunta si Renato le hizo algo. son muy caros debe ser un buen abogado. También
5. Respuesta variable. Se espera que los y las estudian- pueden indicar que el juez quiere saber cuáles son
tes califiquen la relación de hermanos indicando los las verdaderas motivaciones del abogado: el dinero
valores que se presentan en la obra. Por ejemplo, o la causa que defiende.
puede opinar respecto de cómo se discute sobre 6. Respuesta variable. Los estudiantes deben mencio-
los objetos materiales aludidos en el texto, además nar que la canción trata sobre cómo no se puede
de que a Cristián no le parece incorrecto que sus pasar a llevar al resto y que se debe respetar al po-
padres compren un televisor antes que atender la bre. Para ello deben aludir a fragmentos del texto
enfermedad de su hermana quien, probablemen- como: “Si llevara zapatitos pisaría a los de abajo, los
te está desnutrida. Pueden mencionar también, el llamaría malditos y reiría a destajo”. En este fragmen-
hecho de que Elizabeth rompa la camiseta de su to se hace alusión a quien tiene posesiones materia-
hermano solo por querer estar a la moda. les (zapatitos) pasa por sobre los que poseen menos,
Respuesta variable. Los estudiantes deben activar jactándose de esto.
sus aprendizajes previos respecto del género dra- 7. El cantor quiere decir con breve edad de oro que en
mático. En sus respuestas pueden incorporar: el usos el periodo en que Azdak fue juez, hubo un apogeo
de diálogos y acotaciones, aclaraciones sobre la es- de justicia en Giorgia, pues este juez se caracterizaba
cenografía, el conflicto dramático, entre otros. por darle el favor a los más desprotegidos.
Página 141 8. Respuesta variable. Se espera que los estudiantes
tomen en consideración los antecedentes del caso
A leer que se presentan en el texto para decidir si quieren
defender a esposa del gobernador. Luego, los estu-
diantes debe decidir si el ejercicio de la abogacía es
1. Incesante: que no se detiene o que se repite con meramente un negocio o implica poner en juego
mucha frecuencia. los valores personales. De esta forma, se espera que

Solucionario
los estudiantes argumenten indicando que no se Página 157

debe juzgar el caso, sino que hacer el trabajo por el
cual le pagan al abogado o, indicar que se negarían Cierre
a trabajar con una persona que no tiene buenas in- 1. El problema humano que se expresa en la obra es
tenciones más allá del dinero, ya que pone en riesgo la crianza de menores cuando no se tienen lazos de
la integridad y los valores de la persona. sangre. Así, el texto habla de cómo puede ser más
9. Respuesta variable. Se espera que los y las estudian- apegada y propicia al cuidado de un menor una
tes reflexionen acerca del tema a partir de la lectura persona que no posee vínculo sanguíneo con este,
y fundamenten sus opiniones con marcas textuales. en contraposición de alguien que sí los tiene.
Es esperable que sus respuestas estén enfocadas en 2. Presentación del conflicto: se muestra como Grushe
la discusión acerca de si pesa más la crianza o el vín- y la mujer del gobernador son fuerzas en disputa,
culo de sangre en una familia. pues ambas quieren quedarse con Michel; una por-
que ama al niño y la otra; porque quiere cobrar la
Vocabulario en contexto herencia de su marido mediante el niño.
Respuesta variable. Se espera que los y las estudiantes Desarrollo del conflicto y clímax: Grushe pone en
hagan un juicio de valor respecto de la decisión del juez, evidencia los defectos del juez. También decide no
en la que optó por entregar al niño a quien lo quería participar de la prueba del círculo de tiza para no
y se preocuparía por él, más allá de las comodidades dañar al pequeño. La esposa del gobernador contra-
que su verdadera madre le pudiese ofrecer. Para fun- ta a dos abogados para que la defiendan y le digan
damentar, deben utilizar adecuadamente las palabras qué decir ante el juez. Del mismo modo, guarda si-
mencionadas. lencio respecto de lo que opina sobre el juez y trata
de congraciarse con él.
Página 154
Desenlace o resolución del conflicto: Grushe repre-
Lección 1 senta la fuerza que se impone por sobre la otra, de-
bido a que el juez decide que el niño se quede con
Inicio ella. Esto implica que la esposa del gobernador no
recibirá nada de la herencia.
1. El conflicto es la oposición entre fuerzas que luchan
por vencerse entre sí. Uno o más personajes desean 3. La protagonista de la obra es Grushe, puesto que
obtener algo (protagonista) y uno o más persona- encarna valores positivos: quiere cuidar a Michel
jes se oponen a sus deseos (antagonista o el mismo porque lo quiere y no por razones monetarias. Esto
destino). El conflicto en El círculo de tiza caucasiano se evidencia en la escena en que Grushe decide no
es la disputa de dos mujeres por hacerse cargo de tirar al niño para no dañarlo.
un niño; ambas reclaman su maternidad ante un La antagonista de la obra es la esposa del goberna-
juez que debe decidir a quién dejarle la criatura. dor, pues la fuerza que se opone a los propósitos de
2. Respuesta variable. Se espera que los estudiantes Grushe, además, encarna valores negativos, en tanto
indiquen que la relación que hay entre el conflicto no le agradan los pobres y quiere quedarse con el
y los personajes de una obra dramática es que los pequeño solo por el dinero.
personajes suelen representar a las fuerzas en pug- Página 157
na. Pueden ejemplificar señalando que Grushe es
la protagonista de la trama y representa una fuerza Vocabulario en contexto
(quiere mantener consigo al pequeño que ha cria- »» Margarita escuchó (sorprendida/ hechizada/ fascina-
do), mientras que la esposa del gobernador repre- da/ seducida) un bello poema recitado en voz alta.
senta la fuerza contraria, al ser la antagonista de los
»» Tras un (lucha/ disputa/ pelea/ combate) con los la-
deseos de Grushe, en tanto quiere quitarle al niño.
drones, Rocío consiguió quedarse con la mochila.
3. Respuesta variable. Los y las estudiantes deben diluci-
»» Marcelo esperó (atento/ vigilante/ interesado/
dar que una obra dramática sin conflicto no funciona-
preocupado/ ilusionado/ deseoso) los resultados del
ría, pues es un elemento esencial de ella. El conflicto
concurso literario.
dramático es la fuerza que mueve a los personajes, a
través del cual nos enteramos de sus intereses y de-
seos, por lo cuales actúan y toman las decisiones que
vemos en escena o leemos en los textos.

3
»» Alberto se sentía (indiferente/ agotado/ desinteresa- única preocupación es comer y exige, sin pensar en el
do) cada vez que le pedían limpiar su habitación. resto, que se satisfagan sus deseos.
7. A. Los y las estudiantes pueden señalar que la nona
Página 169
es lo que nos destruye, lo que nos devora desde
Después de la lectura adentro: la sociedad de consumo, el tiempo, la
muerte, cualquier tipo de violencia. También se es-
1. Carmelo nunca le había mencionado los problemas pera que asocien la figura de la nona con la dictadu-
económicos de la familia a Chicho, para no agobiar- ra que vivió el país cuando la obra fue creada.
lo y no quitarle tiempo para componer música.
B. La violencia que se vivenciaba en la Argentina
2. Los y las estudiantes pueden mencionar: el pro- durante la época que se escribió sirvió como ins-
blema económico puede solucionarse poniendo a piración para la creación de La nona, pues el autor
trabajar a la nona haciendo cobranzas, esperando a intentó reflejar la violencia de la que sus amigos y
que la nona se muera porque ya está muy vieja y se muchos de sus colegas escritores fueron víctimas.
ve enferma, Carmelo podría conseguir otro trabajo,
jubilar a la nona como si hubiese sido profesora de
tes identifiquen los focos problemáticos de la situa-
italiano.
ción económica familiar y piensen en soluciones
3. La causa principal de los conflictos en la familia es posibles para resolverla. Por una parte, pueden men-
la falta de dinero. Ello se ve acrecentado, debido a cionar que Carmelo debe ponerse firme con Chicho
que la nona se devora todo lo que hay en la casa y y obligarlo a trabajar para que también aporte dine-
Chico no es capaz de trabajar y su hermano Carmelo ro. De la misma manera, no debiese escucharlo res-
lo mantiene. pecto de que la nona vea un médico. Por otra parte,
4. Carmelo es quien lleva la situación, pues trabaja y pueden indicar que es necesario hacer algo con la
lleva las cuentas de la economía familiar. Además, se nona y dejar de cumplir todos sus caprichos, pues
preocupa por buscar soluciones reales al problema. la cantidad de comida que consume es demasiada.
Chicho, en cambio, no está dispuesto a trabajar ni Carmelo podría hablar con ella para ver si recapacita
a sacrificarse para mejorar las cuentas de la familia. o decirle a la familia que solo comerá las comidas
Está preocupado por seguir componiendo y vivir sin que cualquier persona normal consume en un día.
trabajar. Las soluciones para este personaje están 9. Respuesta variable. Se espera que los y las estudian-
cargadas de tretas y pillerías, pues el trabajo honesto tes reflexionen en torno al tema de la unidad a partir
no es una respuesta para él: quiere jubilar a la nona del fragmento leído. Pueden comentar sobre la im-
que nunca ha trabajado, piensa en cualquier miem- portancia de enfrentar en conjunto los problemas
bro de la familia para conseguir empleo antes que que enfrenta la familia y poner toda su disposición
él y también le miente a Carmelo diciéndole que la para buscar una solución (lo que no ocurre en la
Nona no estaba bien de salud y que pronto moriría. obra). También pueden referirse a los integrantes de
5. Respuesta variable. Los y las estudiantes deben la familia que cumplen el rol de sostenerla y luchar
identificar estereotipos en la lectura, ayudados por porque salga adelante de las dificultades (rol que
la estrategia de comprensión lectora. Se espera que cumple Chicho). Deben fundamentar sus opiniones
fundamenten con ejemplos del texto. Pueden iden- con ejemplos del texto y también con argumentos
tificar el estereotipo del hombre flojo y aprovecha- a partir de su propia experiencia.
dor encarnado en Chicho, quien es un personaje
que miente y engaña a los suyos con tal de sacar Página 169
provecho de cualquier situación. Rehúye del trabajo
y es capaz de hacer cualquier cosa por continuar de
Embelesada: que está cautivada por algo.
esa manera.
6. El estereotipo tradicional de la abuela entiende a este Forcejear: hacer fuerza para vencer algo que opone
miembro de la familia como una mujer cariñosa y sa- resistencia.
bia, que apoya a sus seres queridos y los aconseja. Se Expectante: que espera observando algo con detención.
asocia además con la ternura. La nona rompe con ese
estereotipo en tanto es un ser desconsiderado y des- Desganado: que le falta ganas, interés, fuerzas o deseos.
agradable que no es capaz de entablar ninguna rela- Se espera que los y las estudiantes escriban un breve
ción afectiva con los integrantes de la familia, pues su diálogo empleando adecuadamente las palabras del

Solucionario
vocabulario. Este debe ser coherente y debe estar re- que permiten identificar ese espacio son la presen-
dactado correctamente. cia de la comida y utensilios, la mesa, las alacenas de
donde se extraer la comida, el hecho de que María
Página 170 lave los platos y que vayan a buscar a Chicho a su
cuarto.
Lección 2
Cierre
Inicio
1. Respuesta variable. Los y las estudiantes pueden in-
tes identifiquen que los personajes se encuentran
dicar que en el cine existe la posibilidad de corregir
en un juzgado, por tanto, en escena debería haber
los errores por medio de la edición y repetición de
un estrado, un martillo de madera, asientos para
escenas, ya que no es en vivo. Por esa razón, duran
los asistentes al juicio divididos en dos partes. La
mucho tiempo en realizarse. Además, permite la uti-
cocinera debe tener un rosario en la mano y un
lización de grandes efectos especiales, personajes,
vestuario que permita asociarla con su clase social
escenografía, sonido, iluminación, etc. Es posible
o profesión. La iluminación debería ser clara, pues
agregar que en las películas el punto de vista de la
dichos lugares suelen tener paredes blancas y estar
cámara decide qué es importante y qué es lo que el
bien iluminados. También pueden proponer otros
espectador debe ver, así, por ejemplo, se enfoca en
elementos de acuerdo a la interpretación que ellos/
la expresión de una cara, pero se impide ver todo
ellas quieran hacer de la escena.
lo demás que podía estar sucediendo en la escena.
Por el contrario, en el teatro no se pueden corre- 2. Respuesta variable. Los y las estudiantes deben des-
gir los errores cometidos; los actores deben apelar cribir que las mujeres se encuentran esperando a
a la improvisación para intentar salir airosos de las que suceda un juicio en el que se disputará la cus-
equivocaciones, debido a que son en vivo. Existe la todia de un menor de edad. Una de ellas reza para
posibilidad que los actores interactúen con el públi- que el juez aparezca borracho y la otra busca con la
co mientras se encuentran en escena. No permite mirada al niño. Esta escena se podría haber acom-
la utilización de efectos especiales elaborados, pero pañado con una música que aludiese al nerviosismo
sí de humo e iluminación. La cantidad de personas de las mujeres o con un silencio en donde rebote el
necesaria para su realización es mucho menor que sonido de sus voces en las paredes, como sucede
en el cine. Finalmente, en el teatro el espectador tie- con la acústica de las amplias salas de los juzgados.
ne libertad de interpretar todo lo que es capaz de Página 173
percibir en escena.
Para saber cómo voy
tes señalen que tanto las películas como las obras 1. Magdalena opina que la petición de matrimonio
teatrales corresponden a géneros textuales de la obedece a un interés material, pues Angustias es
dramaturgia y que comparten características prin- quien heredará la fortuna de su padre. Martirio y
cipales: presencia de diálogo, acotaciones a los diá- Amelia se alegran de que su hermana se case.
logos y acciones de los personajes, descripción de
2. Adela no quiere quedarse en su casa encerrada
ambiente y escenografía, conflicto dramático, entre
guardando luto como sus hermanas y desperdiciar
otros. Pueden ejemplificar con fragmentos como el
su belleza y su juventud: quiere ser libre y disfrutar
siguiente: “MARÍA: ¿Cómo anduvo? CARMELO: Bien...
de esta etapa de la vida a diferencia de que lo suce-
Viste lo que quedó. En ese barrio se vende muy bien
dió con sus hermanas mayores.
(Pausa.) ¡Eh... si nosotros podríamos vivir sin proble-
mas! (Carmelo sigue haciendo cuentas mientras Ma- 3. El conflicto que se presenta en el fragmento es que
ría llena la olla con cantidades impresionantes de una de las hermanas se casará con un hombre joven
verdura. Carmelo termina de hacer las cuentas y se pese a su edad, debido a una herencia, mientras que
queda pensativo, con la cabeza entre las manos.)” y el resto de las hermanas se quedarán solteras guar-
señalar que las acotaciones permiten representar en dando luto. Los personajes son quienes dan a cono-
cámara lo que Carmelo está haciendo al igual que se cer el conflicto dramático, además que representan
haría en un escenario. las fuerzas en pugnas, pues unas hermanas están
a favor del matrimonio y otras no, además de que
3. La acción dramática expuesta en La nona se desa-
Adela se rehúsa a guardar luto como se le impone.
rrolla en la casa de la familia. Los elementos del texto

3
4. Los y las estudiantes pueden señalar que Adela es Página 187
una mujer joven y coqueta que quiere ser libre y
vivir plenamente su libertad. Magdalena puede ser Después de la lectura
caracterizada como extremadamente realista y a ra- 1. Cualquiera que infrinja su orden, morirá lapidado
tos pesimista. Se podría decir que es un poco amar- por el pueblo.
gada. Martirio es una mujer que tiene talento para la 2. Creonte cree que Ismena es cómplice de Antígona
costura y es bondadosa con sus hermanas. porque son hermanas y porque se paseaba por el
La relación entre las hermanas es tensa, pues en- palacio desesperada como si hubiese hecho algo
tre ellas no siempre priman los buenos deseos. Por malo.
ejemplo: Magdalena no se alegra de que su herma- 3. Los argumentos de Antígona fueron: ambos difun-
na Angustias fuese a casarse y ninguna de ellas se tos era hermanos de padre y madre, por tanto, debía
preocupa por que su hermana menor tenga una honrarlos en su muerte; el dictamen de Creonte fue
mejor suerte y logre tener una vida normal sin tener hecho por un hombre y Antígona cree que debe
que estar encerrada. Por el contrario, se pueden ver obedecer las leyes de los dioses por sobre las del
gestos de preocupación: Amelia le dice a Magdale- ser humano, las que dictan que se debe dar sepul-
na que lleva desabrochados los cordones y que se tura a los mortales de la manera en la que lo hacían
puede caer. Martirio le cose un vestido a su hermana los griegos. La protagonista de la obra piensa que
pequeña, etc. después de su muerte deberá rendirle cuentas a los
5. Los y las estudiantes deben proponer una puesta en muertos con quienes pasará la eternidad junto a los
escena que sea coherente con el argumento de la dioses del inframundo, por eso no teme desafiar a
obra y la información de las acotaciones. Se espera Creonte. Para este último, en cambio, Polinices mu-
que identifiquen que la escena se debe representar rió atacando la cuidad de Tebas, ello lo convierte en
en una habitación blanquísima del interior de una un traidor a la patria. Para este personajes los lazos
casa. Debiesen verse puertas en arco con cortinas afectivos no deben preponderar por sobre el amor
de yute rematadas con madroños y volantes, ade- a la patria, por lo que Polinices es un traidor que no
más de varias sillas. En las paredes hay que colocar merece honores ni sepultura.
cuadros con paisajes de ninfas, o reyes de leyenda y 4. El conflicto humano que se presenta en la obra es
poner una iluminación clara para dar la sensación de la disputa entre las leyes del hombre y los lazos de
que es verano. Estas instrucciones se desprenden de parentesco o las creencias de una persona, cuando
las acotaciones. Los personajes deben llevar luto, sal- estos son opuestos. Los y las estudiantes pueden
vo Adela que lleva un vestido verde y ceñido al cuer- fundamentar en el hecho de que para Antígona el
po, según se indica en el diálogo de los personajes: lazo sanguíneo y los preceptos de los dioses sean
“Adela: Tenía mucha ilusión con el vestido. Pensaba más fuertes que obedecer las leyes de su rey, pues
ponérmelo el día que vamos a comer sandías a la es capaz de pagar incluso con la muerte.
noria. No hubiera habido otro igual. Martirio: ¡Es un
vestido precioso! Adela: Y me está muy bien. Es lo
tes den cuenta de la fuerza y la valentía del persona-
que mejor ha cortado Magdalena. Martirio: Lo que
je, quien está dispuesta a morir y enfrentar a quien
puedes hacer es teñirlo de negro”.
sea por defender lo que considera apropiado. Ello
Página 175 se puede ejemplificar con el siguiente fragmento:
“Yo, por mi parte, enterraré a Polinices. Será hermoso
Vocabulario en contexto para mí morir cumpliendo ese deber. Así reposaré
Insensato: que le falta sensatez, prudencia o buen juicio. junto a él, amante hermana con el amado hermano;
Inflexible: que por su firmeza y constancia no se con- rebelde y santa por cumplir con todos mis deberes
mueve ni se doblega, ni desiste de su propósito. piadosos”, apoyado en el hecho de que jamás nie-
gue haber realizado el delito que cometió y asuma
Intacta: que no ha sido tocada, alterada o modificada. su responsabilidad inmediatamente. Del mismo
fragmento se puede desprender otra de las carac-
terísticas más relevantes de la protagonista: es una
mujer correcta y piadosa. Para Antígona el amor de
hermana y la voluntad de los dioses están por sobre
todas las cosas. Por dicha razón arriesga su vida a

Solucionario
toda costa: los dioses disponen que haya que hacer defender a su hermano, etc. También pueden seña-
sacrificios fúnebres por los muertos y ella, en tanto lar que el tema humano que se trata en la tragedia
hermana de Polinices, debe hacerse cargo de ese es trascendente a las épocas, pues las disputas éticas
mandato divino. del ser humano de si cumplir o no las leyes se en-
6. El personaje de Ismena evoluciona a lo largo del tex- cuentran vigentes en todas las sociedades.
to, respecto de su miedo a morir al enfrentar lo que Página 187
Creonte impuso sobre la muerte de Polinices. En
una primera instancia, Ismena intenta convencer a Vocabulario en contexto
su hermana de que no haga los ritos funerarios para Inapelable: decisión que no se puede apelar o cambiar,
Polinices, debido a que es una locura, una hazaña pues es irremediable.
perdida que terminará con la muerte de ambas. Así,
decide dejar sola a su hermana para no ser castigada Incompetente: que no posee las habilidades necesarias
con esta. Luego, cuando Antígona es descubierta, para realizar una acción.
se inculpa fácilmente, ya que se ha dado cuenta de Inerte: inmóvil, paralizado, sin vida.
que si ella muere, se quedará sola para siempre con
el sufrimiento por el fallecimiento del resto de su Página 188
familia, por eso también está dispuesta a morir.
Lección 3
7. Respuesta variable. Los y las estudiantes puede es-
tar de acuerdo con la afirmación de Creonte, seña- Inicio
lando que depende de la rectitud de las personas y
Trágico alude a una desgracia. Se relaciona con la tra-
cómo se comporten ante las normas es la manera
gedia griega, debido a que en este género dramático
de conocer su forma de ser. Lo mismo ocurriría en
suceden muertes y acontecimientos que representan
el ejercicio del poder, pues cuando las personas ac-
una desgracia para los personajes.
ceden a este demuestran ser compasivas o abusivas,
rasgos que no se apreciaban en otras circunstancias. Respuesta variable. Los y las estudiantes pueden indicar
En contra de las palabras de Creonte, los estudiantes que la cuna del teatro occidental se originó en Grecia,
podrían pensar que los sentimientos y pensamien- por lo cual es importante conocer cómo eran sus plata-
tos de las personas se revelan en sus actitudes coti- formas teatrales. Del mismo modo, podrían pensar que
dianas y no en el cumplimiento de las leyes ni en el las obras teatrales griegas corresponden a clásicos de
ejercicio del poder necesariamente. la literatura universal, por lo cual es relevante conocer
8. Respuesta variable. Los y las estudiantes deben in- cómo eran los lugares en los que se actuaba, pues ello
dicar si estan de acuerdo o no con la decisión de determina la escritura de las obras: ambientación y es-
Creonte. Por un lado, quienes estén a favor pueden cenografía, movilidad de los actores, interacción con el
indicar que Polinices fue un traidor a su patria que público, etc.
quería tomar el poder de Tebas, por lo cual no mere-
Cierre
ce los ritos fúnebres. Por el contrario, quienes estén
en contra pueden indicar que las razones de Antí- 1. En un principio Hamlet no se demuestra muy
gona para defender el cuerpo de su hermano son preocupado por el espectro, de hecho, se siente
correctas, en la medida en que se debe respetar la forzado a escucharlo. Luego, al enterarse de que es
religión por sobre los dictámenes de los gobernan- su padre queda estupefacto, más aún al enterarse
tes de turno, como es el caso de Creonte. de que fue asesinado.
9. Respuesta variable. Se espera que los y las estudian- 2. La Sombra le dice a Hamlet que es el alma de su
tes identifiquen o no aspectos que podrían tener un padre y que fue asesinado de una manera horren-
valor moralizante en la actualidad y justifiquen con da, por lo cual debe ser vengado. Los estudiantes
argumentos. Pueden indicar que actualmente los pueden señalar que Hamlet buscará venganza y
ritos funerarios no tienen el mismo significado que cambiará de objetivos.
para los griegos de aquella época y que realizarlos 3. El espectro le pide a Hamlet que descubra a su ase-
no está sujeto a un mandato. Sin embargo, pueden sino y lo vengue.
reconocer valores universales que sigen vigentes
hoy en día como el amor fraternal, la valentía del
tes adviertan que el conflicto dramático de la obra
personaje principal, quien está dispuesta a morir por
es la búsqueda de la venganza.

3
Página 193 casi en todas partes, a la existencia de la tiranía, es
Complementa tu lectura decir, de un régimen fuerte que se apoya en el pue-
blo contra la aristocracia.
1. La vigencia de la tragedia griega radica en la ampli- Posteriormente, la tragedia entró en la vida atenien-
tud de la significación y en la riqueza de pensamien- se como consecuencia de una decisión oficial y se
to que los autores supieron imprimirle: la tragedia insertó en toda una política de expansión popular:
griega presentaba una reflexión sobre el ser huma- una actividad cívica. Y este vínculo solo podía estre-
no. Sin duda, ese es el motivo por el cual, en las épo- charse cuando este pueblo, así reunido en el teatro,
cas de crisis y de renovación, se siente la necesidad se convirtió en el árbitro de su propio destino. Ello
de regresar a esta forma inicial del género. Antígona explica que el género trágico se encuentre ligado al
se sigue leyendo y representando, porque represen- pleno desarrollo político. Y explica el lugar que ocu-
ta un problema humano que sigue vigente pese a pan, en las tragedias griegas, los grandes problemas
la época: cómo una personase enfrenta a las leyes al nacionales de la guerra y de la paz, de la justicia y
obedecer sus convicciones. del civismo. Por la importancia que les conceden,
2. El marco de las representaciones ya no es el mismo, los grandes poetas se sitúan, también en esto, en la
ni la estructura de las obras. El público no se puede prolongación del impulso primero.
ya comparar. Y lo que más ha cambiado es el espíri- 5. Los y las estudiantes pueden atribuir la función so-
tu interno. Del esquema trágico inicial, cada época o cial de la tragedia a la importancia que tenía en sus
cada país proporciona una interpretación diferente orígenes en el ámbito político y religioso. El marco
de acuerdo a sus vivencias y sistema de creencias y en que se representaban las tragedias tenía mucha
valores. importancia y acudían gran parte de los ciudadanos.
3. La cita del texto se relaciona con Antígona, ya que Además, pueden señalar que la función social con-
su trama apela a las emociones de los receptores: sistía en poner en escena grandes temas y transmitir
una hermana que por amor fraterno y respeto de su los valores y creencias de la sociedad. A partir de
religión comete un delito. Además, está cargada de esto, se espera que identifiquen la función social de
diálogos muy potentes. Dicho conflicto representa Antígona y fundamenten con argumentos.
un problema humano: las creencias personales y los 6. Se menciona a Pisístrato en el texto para indicar que
lazos afectivos antes que la razón y la obediencia de bajo el gobierno de este tirano se instauró la prime-
las leyes. ra tragedia propiamente tal: la de Tepsis.
4. La tragedia griega tiene un origen religioso: el culto 7. Las características de la tragedia que se mencionan
al Dios Dionisio. Se representaban tragedias en las en el texto son la presencia de un coro denomina-
fiestas de ese dios. La representación misma estaba dos coreutas, quienes llevaban máscaras; temáticas
intercalada en un conjunto eminentemente religio- recurrentes sobre los grandes problemas nacionales
so e iba acompañada de procesiones y sacrificios. de la guerra y de la paz, de la justicia y del civismo.
Por otra parte, el teatro donde tenía lugar fue re-
construido en varias ocasiones, pero siempre se tra- Página 194
taba del “teatro de Dionisio”, con un hermoso asiento Taller de oralidad
de piedra para el sacerdote de Dionisio y un altar del
dios en el centro, donde se movía el coro. Este mis- 1. Respuesta variable. Se espera que los alumnos y
mo coro, por su sola presencia, recordaba el lirismo las alumnas sinteticen, entre otras cosas, el viaje a
religioso. Todo esto delata un origen ligado al culto Guatemala de niños y niñas que son hijos de padres
y puede conciliarse bastante bien con lo que dice guatemaltecos inmigrantes en Estados Unidos. Tam-
Aristóteles: según él, la tragedia habría nacido de im- bién deben mencionar el problema de la migración
provisaciones; habría surgido de formas líricas como en América Latina y los motivos que tiene el ser hu-
el ditirambo (que era un canto coral en honor de mano para dejar su país. Otro punto por mencionar
Dionisio); sería, por tanto, al igual que la comedia, la puede ser que la mayoría de estos niños que viajan
ampliación de un rito. Se debe mencionar que la tra- a Guatemala, visitan a familiares cercanos, que en
gedia solo podía nacer a partir del momento en que algunos casso son sus hermanos, madres y abuelos
esas improvisaciones religiosas fueran asumidas y 2. Respuesta variable. Se espera que los y las estudian-
reorganizadas por una autoridad política que se bates comenten que el sonido y la imagen componen
sara en el pueblo. Es un rasgo bastante extraordina- un todo para el documental. El sonido le entrega
rio que el nacimiento de la tragedia esté vinculado,

Solucionario
algunas emociones (tristeza, alegría) y también da batalla con los tebanos y quieren ir a Tebas a retirar
fuerza a la imagen que se quiere representar. los cadáveres de sus hijos y darles sepultura. Los te-
3. El conflicto que se presenta es la migración de guate- banos serian en este caso la fuerza antagónica, pues
maltecos a Estados Unidos abandonando muchas ve- se oponen a los objetivos de los argivos. Pueden
ces a sus hijos y padres, para mejorar sus condiciones ejemplificar con fragmentos como este: “Este ruego
de vida. Esto implica que no puedan ver a sus familia- lo acabo de hacer poniendo mis ojos en estas ancia-
res por años, ya que en Estados Unidos están indocu- nas que han abandonado sus casas en tierras de Ar-
mentados. Esto implica que una de las soluciones es gos y se encuentran postradas ante mis rodillas con
que un grupo de niños y niñas, hijos de guatemalte- ramos de suplicantes. Han sufrido un terrible mal: se
cos en Estados Unidos, viajen a Guatemala a reunirse han quedado sin hijos, pues han muerto en torno
con sus familias, algunos de ellos para conocerlas. a las puertas de Cadmo sus siete nobles vástagos
a quienes condujo Adrasto, rey de los argivos, que
deseaba asegurar para su yerno, el exiliado Polinices,
tes comenten que el autor quiere destacar la impor-
la parte que le correspondía de la herencia de Edipo.
tancia de reunir a estas familias que no se han vistos
Estas sus madres quieren enterrar los cadáveres de
por años. Otro punto que pueden destacar es el pro-
los que murieron en el combate, pero los que ahora
blema de la separación familiar como consecuencia
mandan tratan de impedírselo y ni siquiera quieren
invisible y dolorosa de la migración.
acceder a que se los lleven, conculcando con ello
5. Respuesta variable. Se espera que los y las estudian- las leyes divinas”.
tes mencionen que es importante conocer el lugar
5. Las suplicantes es una tragedia, puesto que en esta
de sus familias como una forma de ser parte de la
obras los personajes suelen ser individuos de eleva-
realidad en la que estos viven. También pueden co-
da posición, como reyes o nobles: Teseo y Adrasto
mentar que contribuye a mejorar los lazos familiares,
son reyes, se muestra a Etra madre del rey y las ma-
por esta fragmentación vivida.
dres de los nobles argivos. Estos personajes realizan
6. Respuesta variable. Se espera que los y las estudian- un hecho que desafía el orden preestablecido: dar
tes comenten que la migración es dura para quie- sepultura a los muertos pese a haber sido prohibido
nes la viven porque, por ejemplo, viajan a un nuevo por las leyes. Del mismo modo, se aprecia la presen-
lugar sin conocerlo, se enfrentan a problemas de cia de un coro, personaje colectivo que interviene
idioma, no tienen documentos legales para acce- en la acción dramática.
der a salud, vivienda, educación, entre otros. Pueden
mencionar, además, que los migrantes sufren día a
tes se muestren a favor o en contra de la petición de
día la discriminación y la xenofobia por parte de los
Adrasto. Por un lado, pueden pensar que es injusto
ciudadanos de un país, entre otros ejemplos.
el hecho de no poder dar sepultura a sus muertos,
Página 201 por lo cual es esperable que hayan recurrido a otro
rey para que los ayude a convencer al rey de Tebas o
Para terminar
a vencerlo en combate. Por otro lado, también pue-
1. El coro le pide a Etra que interceda ante su hijo Te- den señalar que el mismo Adrasto fue quien con-
seo para que este los ayude a recuperar el cuerpo de dujo a la muerte a sus siete nobles, razón por la cual
sus hijos y así sepultarlos. es este quien debe hacerse cargo de sus acciones
2. La frase de Teseo quiere decir que la única manera y no pedir ayuda a otros quienes no tuvieron culpa
de saber qué es lo que está sucediendo es que se lo alguna del desastre ocurrido.
comunique hablando. 7. El contexto político en el que se desarrolla la acción
3. Los y las estudiantes deben explicar que el conflic- dramática es después de una guerra en donde re-
to es la oposición de dos fuerzas en pugna. En el sultaron vencidos los argivos. Es relevante conside-
fragmento leído, los hijos de los nobles de Argos rar que Adrasto atravesó toda Grecia impulsando a
han muerto y e pueblo vendedor no deja que sean Polinices a la guerra en contra de los tebanos, para
sepultados. El rey las madres de esos nobles se vuel- poder reclamar la parte de la herencia de Edipo que
ven suplicantes de Teseo para que los ayude a cum- le correspondía. Los tebanos, a su vez, no permiten
plir su propósito. que nadie entierre a quienes los atacaron. Respues-
ta variable. Se espera que los y las estudiantes den
4. Las fuerzas que se oponen en esta obra están re-
cuenta de cómo Adrasto es culpable de los sucesos
presentadas por los argivos, quienes perdieron la

3
acontecidos, sin embargo, está reclamando por dar- »» La música ayuda a comprender el contenido de la ac-
les sepultura a sus nobles tal como demandan las ción dramática, pues esta carece de diálogo. Así, los
leyes de los dioses; ambos elementos podrían hacer momentos frenéticos en los cuales el personaje de
que Teseo se incline por una opción u otra. dirige a su trabajo están acompañados de una músi-
8. Respuesta variable. Se espera que los y las estudian- ca rápida que genera esa impresión. Por el contrario,
tes indiquen que Teseo le pregunta a Adrastro si su cuando es despedido, la música es melancólica y lenta.
pueblo respalda la petición que le está haciendo, »» La iluminación tiene un rol fundamental en la trama,
para saber si es otra idea suya o si es porque quiere pues a través de esta se cuenta la historia. La esceno-
enmendar su error o, por el contrario, todo su pue- grafía, las acciones y sentimientos de los personajes se
blo está sufriendo y quiere la ayuda de Teseo. pueden apreciar gracias al juego de luces y sombras
9. Respuesta variable. Se espera que los y las estudian- que se realiza.
tes entreguen argumentos válidos y relacionados »» El protagonista es el personaje masculino que se repre-
directamente con la postura que deben defender. senta. El antagonista podría ser la jefa que despide al
Pueden elaborar argumentos enfocados al tipo hombre o el mismo destino que hace que se enamore
emotivo persuasivo como los siguientes: imagi- de un personaje extraterreno.
na que fueran tus hijos a lo que no dejan sepultar, »» Los personajes secundarios son las personas con las
¿qué harías?; los dioses pueden sentir que los has que se encuentra en la calle e incluso su jefa, quienes
abandonado por no ayudar a respetar su sagrada no tienen mayor relevancia en la acción dramática.
voluntad; permite que estas ancianas y los hijos de
los nobles lloren con dignidad a sus muertos, pues 3. Respuesta variable. Se espera que los estudiantes
ellos no son culpables de la nada de lo sucedido; las escriban una acotación en la que describan los ele-
leyes humanas no pueden estar por sobre las leyes mentos necesarios para la realización del fragmento
de los dioses, es necesario obedecer con los ritos de La Nona que leyeron: alimentos, utensilios do-
funerarios que son pertinentes para la ocasión; el mésticos, el diario de Chicho, un cuaderno con las
pueblo de los argivos quedará en eterna gratitud cuentas que saca Carmelo, etc.
contigo y tu gente y te ayudará siempre que lo ne- Página 102
cesites; entre otros argumentos similares.
Actividad complementaria de investigación y escritura
Solucionario GDD ¿Qué elementos del montaje teatral reconocen en El
hombre que daba de beber a las mariposas?
Página 88
Los elementos del montaje teatral son: el vestuario de los
Actividad para distintos ritmos de aprendizaje personajes, música y proyección de imágenes.
¿A qué se asemeja el producto final que presenta la

Refuerzo compañía?, ¿creen que es un montaje convencional o
»» El protagonista de la historia es Solomon Northrup. integra elementos que no se utilizan tradicionalmente
»» El protagonista es engañado para ser vendido como en el teatro? Expliquen sus afirmaciones.
esclavo, pese a ser un hombre libre.
Respuesta variable. Se espera que los estudiantes indiquen
»» El protagonista quiere recuperar la libertad y volver que el montaje de la compañía se asemeja a una película
con su familia. cinematográfica, el cual sale de las convenciones del
»» El protagonista tiene un amo tirano que no lo teatro, pues la escenografía es dinámica y ficticia, es decir,
deja escapar, además de que él corresponde a su corresponde meramente a una proyección y no a un
pertenencia. objeto que se halla en escena.
¿Qué les parece el resultado final?, ¿piensan que resulta

Página 91 atractivo para el espectador? Justifiquen su opinión.
Actividad complementaria de escritura Respuesta variable. Se espera que los estudiantes señalen
que lo poco convencional del montaje puede resultar
»» La puesta en escena consiste en un juego de luces y
altamente atractivo para el espectador, quien presenciará
sombras, en donde a partir de los cuerpos de los acto-
una obra de teatro con múltiples efectos especiales,
res se va construyendo los elementos de la escenogra- semejantes a los de una película de ciencia ficción;
fía, acompañados de algunos objetos y música. experiencia que puede resultar interesante.

Lazos de
r familia?
¿Qué significa se
134
Inicio
¿Qué
fo
en tu tos similare
familia s
situac ?, ¿en hay
ión fu q
eron t ué
omad
as?
A par tir de las

fotos, ¿qué
características
crees que
tienen las famili
as?
iliares
Piensa en las historias fam
r te ha co ntado.
que alguien mayo
han
¿Qué cosas crees que
familia?,
cambiado en la idea de
¿qué se ha mantenido?
otos
n a d e las f ia.
Elige u a su histor
in
e imag ala con tu ñera
é n t mpa
Com e ro o co
a ñ
comp o.
nc
de b a
135
Lee el siguiente Recurso digital
fragmento de un
texto dramático.
Cuestión de ubicación complementario
Juan Radrigán, dramaturgo chileno
(Cuartucho de tablas con piso de tierra. El mobiliario ELIZABETH: ¡No te’s tis riendo de’l; ya te dijo mi
se reduce a un camastro, un camarote de dos literas, papá que yo no podía pasar rabias…! Ahora es
una mesa debilucha, una cómoda y algunas sillas. cargaor no má, pero el dueño di una pilastra ya
Sobre un cajón, un equipo modular: colgada de le dijo que lo ía a dejarlo a él a cargo cuando se
cualquier parte una radio-casette. arreglara un poco la cuestión.
Sábado después de mediodía. Elizabeth arregla una CRISTIÁN: ¿Y quién va entrar a comprarle
polera sobre la mesa. Su hermano, Cristián, manipula algo, si hasta las moscas hacen arcás cuando lo
en el equipo.) ven? (Yendo rápidamente hacia ella.) No, no;
ELIZABETH: Ya po, apúrate pa escuchar algo; si no son bromas no más; no te vaya a dar la cuestión
yo voy a poner mi radio. de los desmayos y los viejos carguen conmigo
después. (Rascándose la cabeza.) Güeno, ¿voh
CRISTIÁN: Es que no sé qué le pasó al balance, tenís anemia o’s tai cagá de los pulmones?
¿no cachaste que’ste parlante (señala.) tiene un
ruido raro. (Manipula.) ELIZABETH: No sé po; el viejo del seguro dijo
que’staba desnutría, pero mi mamá dijo que
ELIZABETH: A lo mejor queó chicharriento aonde cuando termináramos de pagar la tele íamos a ir
regaste mucho aquí: ¿no vis que a la corriente le donde un doctor güeno… Pucha, pero ahora se
pasa no sé qué cuestión con el agua? Déjalo así no jueron a meter en esa otra…
más, mejor; después lo podís echar a perder y mi
papá arma el tremendo cahuín. CRISTIÁN: Es que lo hace falta una a color: las
en blanco y negro tan muy trillás ya.
CRISTIÁN: Chis, ¿qué tiene que armar cahuín él?
Pa eso es mío po. ELIZABETH: (Sin convicción.) Claro.
ELIZABETH: Aquí no hay na tuyo, too es de toos. CRISTIÁN: (Volviendo a su equipo.) Pucha, qué
tendrá esta cuestión ho… ¿Tará cerrao el taller
CRISTIÁN: ¿Y cómo voh te acabronaste con la de la otra cuadra? ¿Por qué no le vai a decir al
radio casé? Renato que venga un poco?
ELIZABETH: Mi papá dijo que’ra pa mí. Yo tengo ELIZABETH: Chis, córrete; ese es más lanzao
que´star encerrá aquí too el día haciendo las cosas. que un peñazco; primero tira el agarrón y
Y soy enferma po, ¿que no sabís? después pregunta qué querís.
CRISTIÁN: Vivaracha soy, no enferma; con la CRISTIÁN: (Serio.) ¿Ti’ha hecho algo?
barreta de que no podís pasar rabias hacís lo que
querís. Ahora te dio por andar con un torrante. ELIZABETH: No, a mí no, pero sé cómo es.
(Volviendo a ponerse a coser.) Y yo’s toi ocupá;
ELIZABETH: ¡El Genaro no es torrante! tengo que terminar de arreglar mi polera de la
CRISTIÁN: Ah, no, si es un ejecutío joven; seguro onda disco pa antes de las cuatro, porque como
que los sacos que anda trayendo al hombro los usa el Genaro le acarrea los bultos al dueño de la
de James Bond. “Disco Legua’s Star”, los convidó pa que juéramos
a dar una güelta pa’allá después del teatro.
136 Unidad 3 • Lazos de Familia

3
Inicio
CRISTIÁN: ¿O sea que’testai haciendo d’esas

cuestiones amarrás al lao?
ELIZABETH: Claro po, si esa es la moa ahora; las
poleras rayás. En la Disco Jolivú las presentaron la
otra ve; puee ir con chor o con bluyín. ¿Pero yo’s
toi muy flaca pa ponerme chor, no cierto?
CRISTIÁN: Claro, te pareceríai a esas escobas
que se quiebran y las viejas las amarran con un
trapo. (Se queda mirando la polera.) ¿A ver?...
¿Qué’s lo que hiciste? (La toma.) ¡Puta, m’hiciste
tira la camiseta del Clu!
ELIZABETH: ¡Tenía que ponerle rayas po, si
no tenía ninguna polera rayá! ¿Cómo voy a ir
a bailar Gri vestía de otra manera? ¡Tengo que
ir con la moa disco color po! ¿Querís que las
demás se rían de mí?
CRISTIÁN: ¡Pero es que la camiseta no es na
mía, es del Clu!
Radrigán, J. (1984). Cuestión de ubicación. En Teatro de
Juan Radrigán: (11 obras). Santiago, Chile: CENECA.
Responde las
siguientes preguntas
para activar tus
aprendizajes previos.
El texto que leíste corresponde al género

1 ¿Qué traerán los padres de Cristián dramático. ¿Qué características de este
y Elizabeth? género recuerdas?, ¿cuáles reconoces en
2 ¿Por qué se echó a perder la radio? el texto que leíste?
3 Caracteriza a los personajes del fragmento.

¿En qué te basaste para hacerlo?
4 ¿Cómo es la relación entre los hermanos?,
¿es siempre igual? Fundamenta con
ejemplos del texto.
5 ¿Qué opinas del comportamiento de los
personajes? Justifica.

¿Qué voy ¿Para qué
a hacer? me servirá?
Leer y analizar variados textos

dramáticos, tomando en cuenta su
estructura y elementos.
Leer y analizar tragedias, teniendo

en cuenta sus características y el
contexto en que se enmarcan.
Comprender un documental,
atendiendo a su propósito.
Producir una exposición oral,

siguiendo su estructura y
utilizando material de apoyo.
Actitud
✓ Valorar la diversidad de perspecti-
vas, creencias y culturas presentes
en mi entorno y en el mundo.
Elige el aprendizaje que te parezca más difícil

y propón una estrategia para lograrlo.
Escribe tus motivaciones para esta unidad.
138 Unidad 3 • Lazos de Familia

3
Inicio
En la página 195 de esta unidad, tendrás

que producir una exposición oral. Uno de
los objetivos que debes lograr es expresarte
con claridad. ¿Cómo crees que puedes
hacerlo? Escribe una estrategia para cumplir
este propósito.
En parejas, reflexionen en torno a las siguien-

tes preguntas: ¿qué significa ser familia?,
¿qué tiene que tener una persona para ser
considerada parte de tu familia?, ¿solo el lazo
sanguíneo significa ser familia? Preocúpate
de expresar tus ideas con claridad. Para ello,
puedes preparar algunas ideas en el
siguiente espacio.
En el siguiente recuadro, pega

una foto que te guste de tu
familia. Luego, cuéntale la his
toria
de esa fotografía a tu compañ
ero
o compañera de banco.

Contextualización
ion es familiares
A leer la s re lac
El teatro y
En parejas, observen la siguiente fotografía y luego respondan las preguntas.
← Grushe observa al hijo del

Gobernador. Representación
teatral de El círculo de tiza
caucasiano, de Bertolt Brecht.
Fotografía de Bernd Bihner.
1. Describan los personajes que aparecen en escena. ¿Qué elementos les

permiten caracterizarlos? Fundamenten su respuesta.
2. ¿Qué relación creen que hay entre ellos?, ¿por qué?
3. ¿Qué creen que está sintiendo la mujer?, ¿por qué?
4. ¿En qué se fijaron para identificar sus emociones?
que muchos
¿Te has dado cuenta de
películas
de los libros que lees y las
a central La familia es considerada la uni-
que ves tienen como tem dad básica de la estructura social.
lictos al
las relaciones y los conf Por esto, ha sido un tema recu-
interior de una familia? rrente en la literatura de todos
los tiempos.
El teatro, en particular, también ha llevado a escena distintas relaciones y diná-
micas familiares. Por ejemplo, ya en el teatro clásico griego podemos encontrar
historias que cuentan problemáticas familiares, como la envidia entre herma-
nos, la infidelidad entre los padres, el amor y la lealtad fraternales, entre otras.
¿Qué temas puede tratar una obra protagonizada por una familia? Algunas
veces la obra busca representar conflictos humanos con los cuales el espec-
tador o lector se puede identificar. Otras veces, las relaciones familiares sirven
para reflejar problemáticas que van más allá del ámbito familiar. Por ejemplo,
en la obra que leerás, el conflicto familiar sirve también para reflexionar sobre
la idea de justicia.

3
Desarrollo
Bertolt
E n las páginas siguientes leerás el último acto de la obra El círculo de
tiza caucasiano, escrita por el alemán Bertolt Brecht entre los años
1944-1945. Durante este período y en el marco de la Segunda Guerra
Brecht
(1898-1956)
teatral
Poeta, dramaturgo y director
Mundial, las tropas nazis han perdido mucha fuerza frente al Ejército Rojo o trab ajo ha infl uid o
alemán, cuy
de la Unión Soviética. Las derrotas sufridas en Stalingrado y Kursk, ciu- nte en la cre ació n y en
enormeme
dades rusas, hacen que la rendición de Hitler comience a ser inminente. cio nes tea trales mo -
las produc
los
dernas. La justicia, el poder y
Brecht sitúa su obra en el contexto del Cáucaso que está tratando de soc iale s son los gra ndes
problemas
reconstruirse después de que el ejército rojo lograra expulsar a las tropas -
temas que cruzan toda su pro
alemanas. Un grupo de delegados del gobierno soviético se reúne con los re sus gra nde s obr as
ducción. Ent
campesinos para acordar cómo levantarán sus granjas. Después de una tran La vid a de Gal ileo
se encuen
aje y
negociación en la que se discute quién es legítimo dueño de las tierras, Galilei (1938-1939), Madre Cor
tiza
ambas partes logran llegar a un acuerdo. Para celebrar este consenso, sus hijos (1941) y El círculo de
o (194 4-1 945 ). Es rec ono-
invitan a un cantor y su compañía para que representen la historia del caucasian
co”,
círculo caucasiano: una leyenda sobre quién merece la custodia de un niño cido por impulsar el “teatro épi
ito es pro pic iar en el
pequeño. Esta es la historia que leerás tú. cuyo propós
espectado r un dist anc iam ien to
ica
La historia del círculo de tiza caucasiano, que representan el cantor y su reflexivo y una observación crít
se le pre sen ta en esc ena.
compañía, está ambientada en el siglo XVI, cuando la actual Georgia es de lo que
invadida por el Imperio persa. Los príncipes georgianos aprovechan la
contingencia para rebelarse contra el Gran Duque –que lucha en el frente
contra los persas– y ejecutar a todos sus gobernadores con el fin de controlar
completamente el país.
El Cáucaso es una región ubi
La ciudad de Nuja no está ajena a este golpe de Estado; la cada
en la frontera de Europa del
guerra interna ha comenzado y todo el mundo intenta huir Este con
Asia Occidental, específicament
para mantenerse con vida. En medio del caos, solo la mu- e entre el
mar Negro y el mar Caspio. A
jer del gobernador parece serena. Michel, su pequeño hijo, lo largo de su
historia, este territorio ha sido
duerme en brazos de su niñera. De pronto la situación se escenario de
muchísimas guerras, dada la
gran cantidad
vuelve insostenible en la ciudad y la mujer huye abandonan- de petróleo y carbón que gua
rdan sus tierras
do a su hijo. Grushe, una de las sirvientas, decide llevarse al que, además, son fértiles par
a la siembra de
niño y cuidar de él. frutas y cereales.
Propón una definición de las palabras destacadas en cada oración. Para
hacerlo, presta atención a cómo se relacionan las palabras entre sí para cons-
truir el sentido de la oración.
1. Ha llovido toda la semana. El sonido incesante del agua chocando

contra la ventana me pone nervioso.
2. La de Ana es una historia conmovedora. Luchó contra viento y marea
para que su hija consiguiera un trasplante de corazón.
3. La primera vez que te escuché cantar me impresionó tu voz y tuve la
convicción de que triunfarías como artista.

A leer
El círculo de tiza caucasiano

Bertolt Brecht
EL CANTOR: Oíd ahora la historia del proceso del hijo del gobernador
Abashvili con la determinación de la madre verdadera mediante la famosa
prueba del círculo de tiza. 1
(Patio del tribunal en Nuja. Los coraceros entran con Michel y lo llevan a través
del patio hasta el fondo. Un coracero contiene a Grushe, con la pica bajo
la puerta, hasta que se llevan al niño. Luego la dejan entrar. Con ella está la
cocinera de la servidumbre del ex Gobernador Abashvili. Estrépito y resplandor
de incendios en la lejanía.)
GRUSHE: Es valiente, ya sabe lavarse solo.
LA COCINERA: Tienes suerte, porque no es un verdadero juez, sino Azdak. Es
un borracho y no entiende nada, y los mayores ladrones han sido puestos en
libertad por él. Como lo confunde todo y los ricos no lo sobornan a menudo lo
suficiente, los nuestros salen muchas veces ganando. 2
GRUSHE: Hoy necesito tener suerte.
LA COCINERA: Toca madera. Se santigua. Creo que lo mejor será que
rece un rosario aún, para que el juez esté borracho. (Reza en silencio moviendo
los labios, mientras Grushe, inútilmente, busca al niño con la vista.) Lo que no
comprendo es por qué quieres conservarlo con tanta fuerza, si no es tuyo, en
estos tiempos.
la Lectura
GRUSHE: Es mío; yo lo he criado.
1 ¿En qué crees que LA COCINERA: ¿Nunca pensaste en lo que ocurriría si ella regresaba?
consistirá la prueba del
círculo de tiza? GRUSHE: Al principio pensaba que se lo devolvería, pero luego pensé que ella
2 ¿A quiénes se refiere la no volvería.
cocinera cuando dice LA COCINERA: Y una falda prestada también abriga ¿no? (Grushe asiente.)
“los nuestros”?
Juraré lo que tú quieras porque eres una persona decente. (Repite de memoria:)
lo tenía a mi cuidado, por cinco piastras, y Grushe lo recogió el Domingo de
Pascua por la noche, cuando se produjeron los disturbios. (Ve al soldado Jajava,
que se aproxima.) Pero con Simon te has portado mal, he hablado con él y no
puede entenderlo.
coracero: soldado de GRUSHE: (Que no lo ve.) No puedo ocuparme ahora de ese hombre, que no
caballería. quiere comprender.
pica: especie de lanza LA COCINERA: Ha comprendido que el niño no es tuyo, pero que estés casada
larga que usaban los y no puedas ser libre hasta que la muerte te separe, eso no lo comprende.
soldados.
santiguarse: (Grushe ve a Jajava y lo saluda.)
persignarse.
SIMÓN: (Sombrío.) Quisiera comunicar a la señora que estoy dispuesto a jurarlo.
piastra: tipo de
El padre del niño soy yo.
moneda.
disturbio: revuelta, GRUSHE: (En voz baja.) Está bien, Simón.
desorden, altercado.

3
Desarrollo
SIMÓN: Al mismo tiempo, quisiera comunicarle que por ello no quedo obligado a
nada, y la señora tampoco.
LA COCINERA: Eso resulta innecesario. Ella está casada y lo sabes.
SIMÓN: Eso es asunto suyo y no hace falta refregarlo. 3
(Entran dos coraceros.) 3 ¿Qué relación tienen

LOS CORACEROS: ¿Dónde está el juez? ¿Ha visto alguien al juez? Grushe y Simón?
4 ¿Qué le proponen
GRUSHE: (Que se ha vuelto y se ha tapado la cara.) Ponte delante. No hubiera a Shotta para ganar
debido venir a Nuja. Si aparece el coracero al que golpeé en la cabeza... dinero?
UNO DE LOS CORACEROS: (Que ha traído al niño se adelanta.) El juez no está
aquí. (Los dos coraceros siguen buscando.)
LA COCINERA: Esperemos que no le haya pasado nada. Con otro tendrías menos
posibilidades que dientes tiene una gallina.
(Entra otro coracero.)
EL CORACERO: (Que ha preguntado por el juez le informa.) Solo hay dos viejas y un
niño. El juez se ha largado.
EL OTRO CORACERO: ¡Seguid buscando!
(Los dos coraceros primeros salen deprisa, el tercero se queda. Grushe grita. El coracero
se da vuelta. Es el cabo, y tiene una gran cicatriz que le cruza el rostro.)
EL CORACERO: (Desde la puerta.) ¿Qué pasa, Shotta? ¿La conoces?
EL CABO: (Después de mirar un largo rato a Grushe.) No.
EL CORACERO: (Desde la puerta.) Al parecer, les robó el hijo a los Abashvili. Si
sabes algo del asunto puedes hacer un montón de dinero, Shotta. 4
(El cabo sale maldiciendo.)
LA COCINERA: ¿Era él? (Grushe asiente.) Creo que cerrará el pico. Si no, tendría
que reconocer que persiguió al niño.
refregar: restregar,
GRUSHE: (Aliviada.) Casi me había olvidado ya que salvé al niño de esos... sacar en cara.
suburbio: barrio en las
(Entra la mujer del gobernador con los ayudantes y dos abogados.) afueras de una ciudad.
LA MUJER DEL GOBERNADOR: Gracias a Dios, por lo menos no hay tanta gente.
No puedo soportar su olor, me da dolor de cabeza.
EL PRIMER ABOGADO: Por favor, señora. Sea usted tan prudente como pueda con
lo que dice, hasta que tengamos otro juez.
LA MUJER DEL GOBERNADOR: Pero si no he dicho nada, Ilo Shuboladze. Me
gusta el pueblo y su buen juicio, sencillo y recto, solo es su olor lo que me da dolor
de cabeza.
EL SEGUNDO ABOGADO: Apenas habrá espectadores. La mayor parte de la
población ha cerrado sus puertas a causa de los alborotos del suburbio.
LA MUJER DEL GOBERNADOR: ¿Es esa?

A leer
EL PRIMER ABOGADO: Le ruego, señora Natela Abashvili que se abstenga de

toda clase de invectivas hasta que estemos seguros de que el Gran Duque ha
nombrado al nuevo juez y nos hemos librado del actual juez en funciones, que es
posiblemente lo más innoble que se ha visto nunca con toga de juez. Y las cosas
abstenerse: contenerse,
evitar hacer algo.
parecen estarse moviendo, mire.
invectiva: ataque, (Entran en el patio los coraceros.)
ofensa, insulto.
LA COCINERA: La señora te tiraría de los pelos si no supiera que Azdaj es
toga: túnica que usan
los jueces durante un
defensor de los pobres. Y que actúa según le caen las personas.
juicio. (Dos coraceros han comenzado a atar una cuerda a la columna. Luego traen a
andrajosa: rota, Azdak encadenado. Detrás, los tres grandes propietarios.)
harapienta.
UN CORACERO: ¿Querías escaparte? Golpea a Azdak.
despacho: dictamen,
resolución. UN GRAN PROPIETARIO: ¡Quitadle la toga antes de ahorcarlo!
venia: permiso,
autorización.
(Los coraceros y los grandes propietarios le quitan a Azdak la toga. Queda a la
vista su ropa interior andrajosa. Luego uno le da un empujón.)
EL CORACERO: (Se lo arroja a otro.) ¿Quieres un montón de justicia? ¡Ahí va!
(Entre gritos de “¡cógelo!” y “¡no lo quiero!”, se arrojan unos a otros a Azdak, hasta
que él se derrumba, y entonces lo levantan y lo colocan bajo la horca.) 5
LA MUJER DEL GOBERNADOR: (Que durante ese juego de pelota ha aplaudido
histéricamente.) Ese hombre me ha sido antipático desde el primer momento.
AZDAK: (Cubierto de sangre y jadeante.) No puedo ver nada, dadme un trapo.
EL OTRO CAROCERO: ¿Qué quieres ver?
AZDAK: A vosotros, perros. Se limpia con la camisa la sangre de los ojos.
¡Dios os guarde, perros! ¿Cómo estáis, perros? ¿Qué pasa en el mundo de los
perros, apesta bien? ¿Otra vez hay botas que lamer? ¿Os destrozáis otra vez a
mordiscos, perros?
(Han entrado un jinete cubierto de polvo y el cabo. Ha sacado documentos de un
saco de cuero y los ha leído. Ahora interviene.)
EL JINETE CUBIERTO DE POLVO: Alto ahí, aquí está el despacho del Gran
Duque sobre los nuevos nombramientos.
EL CABO: (Ruge.) ¡Silencio!
5 ¿Por qué crees que (Todos guardan silencio.)

ahorcarán al juez EL JINETE CUBIERTO DE POLVO: Sobre el nuevo juez dice: “Nombramos a un
Azdak? hombre a quien se debe la salvación de una vida sumamente importante para el
país, un tal Azdak, de Nuja”. ¿Quién es?
SHAUVA: (Señalando a Azdak.) Ese que está bajo la horca, Excelencia.
EL CABO: (Ruge.) ¿Qué está pasando aquí?
EL CORACERO: Solicito la venia para informar de que Su Señoría era ya Su
Señoría y, por denuncia de estos grandes propietarios, fue calificado de enemigo
del Gran Duque.

3
Desarrollo
EL CABO: (Señalando a los grandes propietarios.) ¡Que se los lleven! (Se los
llevan, entre reverencias incesantes.) Cuidad de que Su Señoría no vuelva a ser
molestada. (Sale con el jinete cubierto de polvo.)
6 ¿Qué sentido tienen es-
LA COCINERA: (A Shauva.) Ella ha aplaudido. Esperemos que la haya visto. tas palabras de Simón?
EL PRIMER ABOGADO: Es una catástrofe.
(Azdak se ha desmayado. Lo levantan, vuelve en sí, le ponen la toga y se dirige vacilar: tambalearse.
vacilando hacia el grupo de coraceros.)
indultar: perdonar,
LOS CORACEROS: ¡No lo toméis a mal, Señoría! ¿Qué desea, Su Señoría? absolver, exculpar.
copiosamente:
AZDAK: Nada hermanos perros. Si acaso, alguna bota para lamer. (A Shauva.) abundantemente.
Te indulto. (Le quitan las cadenas.)) Tráeme del tinto, el dulce. (Sale Shauva.) cuchicheo: murmullo,
Desapareced, tengo que juzgar un asunto. (Salen los coraceros. Vuelve Shauva chismorreo.
con la jarra de vino. Azdak bebe copiosamente.) ¡Algo para mis nalgas! (Shauva honorarios: salario,
trae el código y lo pone en la silla del juez. Azdak se sienta.) ¡Recibo! (Los rostros de sueldo.
los demandantes, entre los que se produce un preocupado cambio de impresiones,
muestran una sonrisa de alivio. Hay un cuchicheo.)
LA COCINERA: Ay Dios.
SIMÓN: “Un pozo no se llena con rocío”, según dicen. 6
LOS ABOGADOS: (Se Se acercan a Azdak,

que los mira ansioso.).) Un asunto totalmente
ridículo, Señoría. La parte contraria
secuestró al niño y se niega a devolverlo.
AZDAK: (Les alarga la mano abierta,
mirando a Grushe.) Una persona muy
atractiva. (Recibe más.) Declaro abierto
el juicio y exijo la verdad más estricta. (A
(
Grushe.) Especialmente de ti.
EL PRIMER ABOGADO: ¡Alto tribunal! La
sangre, dice el dicho popular, es más espesa
que el agua. Esa vieja sabiduría popular...
AZDAK: El tribunal debe saber cuáles son los
honorarios del abogado.
EL PRIMER ABOGADO:
(Asombrado.)¿Cómo dice? (Azdak se
frota amigablemente índice y pulgar.)) ¡Ah!
Quinientas piastras, Señoría, para responder
a la insólita pregunta del Tribunal.
AZDAK: ¿Habéis oído? La pregunta es insólita. La
hago porque lo escucharé de forma muy distinta
si sé que es usted bueno.

A leer
EL PRIMER ABOGADO: (Se inclina.) Gracias, Señoría. ¡Alto Tribunal! Los lazos de
sangre son los más fuertes. Madre e hijo, ¿existe alguna relación más íntima? ¿Se
puede arrebatar un hijo a su madre? ¡Alto Tribunal! Hasta la feroz tigresa, cuando
adversidad: desgracia, le roban sus cachorros, vaga por los montes sin descanso, convertida en una
fatalidad, infortunio. sombra. La naturaleza misma... 7
despojada: que le han
quitado algo.
AZDAK: (Interrumpiéndolo, a Grushe.) ¿Qué puedes responder a eso y a todo lo
que el señor abogado va a decir aún?
inaudito: increíble,
inconcebible. EL PRIMER ABOGADO: Que el niño es mío.
renta: ganancia,
utilidad, beneficio.
AZDAK: ¿Eso es todo? Espero que puedas probarlo. En cualquier caso, te exhorto
a que me digas por qué crees que debo darte al niño.
exabrupto: conducta
inapropiada o salida de GRUSHE: Yo lo crie a ciencia y a conciencia, y siempre encontré algo de comer
tono. para él. La mayor parte del tiempo ha tenido un techo sobre su cabeza y he
frenético: exaltado, sufrido por su causa toda clase de adversidades. Nunca tuve en cuenta mi
desenfrenado, agitado. comodidad. He enseñado al niño a ser amable con todos y, desde el principio, a
convenido: acordado, trabajar en lo que pueda, porque todavía es pequeño. 8
pactado, estipulado.
cuantioso: abundante, EL PRIMER ABOGADO: Señoría, resulta significativo que esa mujer no haga valer
numeroso. ningún vínculo de sangre entre ella y el niño.
AZDAK: El Tribunal toma nota de ello.
EL PRIMER ABOGADO: Gracias, Señoría. Permitid que una madre agobiada, que
perdió ya a su esposo y que ahora teme también perder a su hijo, os dirija unas
palabras. Señora Natela Abashvili...
LA MUJER DEL GOBERNADOR: (En voz baja.) Señor, un destino sumamente cruel
me obliga a pediros que me devolváis a mi hijo. No soy yo quien debe describiros
los tormentos del alma de una madre despojada, los miedos, las noches de
insomnio, los...
EL SEGUNDO ABOGADO: (Interrumpiéndola bruscamente.) Es inaudito cómo se
7 ¿Cuál es el argumen- trata a esta mujer. Se le prohíbe la entrada en el palacio de su marido, se le niegan
to que da el primer las rentas de sus bienes, se le dice fríamente que depende del heredero, que no
abogado? puede hacer nada sin el niño, ¡ni siquiera puede pagar a sus abogados! (Al primer
8 ¿Cuál es el argumen- abogado, que, desesperado por el exabrupto, le hace gestos frenéticos para que
to de Grushe para se calle.) Mi querido Ilo Shuboladze, ¿por qué no decir que, en definitiva, se trata
quedarse con el niño? de los bienes de los Abashvili?
9 ¿Por qué el primer
abogado se altera EL PRIMER ABOGADO: ¡Por favor, estimado Sandro Oboladze! Habíamos
con la intervención convenido... (A Azdak.) Naturalmente, el resultado del proceso decidirá también
del segundo? si nuestra distinguida cliente podrá disponer de los muy cuantiosos bienes de
los Abashvili, pero he dicho deliberadamente “también”, es decir, ante todo está
la tragedia humana de una madre, como ha dicho ella con razón al comenzar sus
conmovedoras declaraciones. ¡Aunque Michel Abashvili no fuera el heredero de
esos bienes, seguiría siendo el hijo adorado de mi cliente! 9
AZDAK: ¡Alto ahí! El Tribunal considera la mención de los bienes como prueba
de humanidad.

3
Desarrollo
EL SEGUNDO ABOGADO: Gracias, Señoría. Mi querido Ilo Shuboladze, en

cualquier caso podemos demostrar que la mujer que se apropió del niño ¡no
es su madre! Permitidme que exponga al Tribunal los hechos escuetos. Por una
desgraciada serie de circunstancias, el niño Michel Abashvili quedó atrás cuando
huyó su madre. La llamada Grushe, fregona del palacio, estaba presente ese
Domingo de Pascua y fue vista cuando se afanaba alrededor del niño...
LA COCINERA: ¡La señora solo pensaba en qué vestidos llevarse!
EL SEGUNDO ABOGADO: (Impasible.) Aproximadamente un año después, la
llamada Grushe apareció en un pueblo de la montaña y contrajo matrimonio con un...
AZDAK: ¿Cómo llegaste a ese pueblo de la montaña?
GRUSHE: A pie, Señoría, y el niño era mío.
SIMÓN: Yo soy el padre, Señoría.
LA COCINERA: El niño estaba a mi cuidado, Señoría, por cinco piastras.
EL SEGUNDO ABOGADO: Ese hombre es el prometido de Grushe, Alto
Tribunal, y por ello su declaración no es digna de crédito.
AZDAK: ¿Eres tú quien se casó con ella en el pueblo? escueto: preciso, direc-
SIMÓN: No, Señoría, ella se casó con un campesino. to, conciso.
fregona: persona que
AZDAK: (Haciéndole señas a Grushe para que se acerque.) ¿Por qué? (Señalando limpia los suelos.
a Simón.) ¿No vale nada en la cama? Di la verdad. afanarse: trabajar
GRUSHE: A eso no hemos llegado. Me casé por el niño. Para que tuviera un apasionadamente para
conseguir algo.
techo sobre su cabeza. (Señalando a Simón.) Él estaba en la guerra, Señoría.
impasible: indiferente,
AZDAK: Y Ahora él quiere volver contigo, ¿no? que no se altera.
SIMÓN: Quisiera dejar constancia en acta de que... dejar constancia:
registrar por escrito
GRUSHE: (Furiosa.) Ya no soy libre, Señoría. algo.
AZDAK: ¿Y ese niño, según dices, procede de la prostitución? (Grushe no refinamiento: elegan-
cia, distinción.
responde.) Te estoy haciendo una pregunta: ¿qué clase de niño es? ¿Un
fallo: sentencia,
andrajoso bastardo de la calle o un niño fino, de familia acomodada?
resolución.
GRUSHE: (Enfadada.) Un niño corriente. abreviar: acortar,
reducir, resumir.
AZDAK: Quiero decir: ¿mostró pronto rasgos de refinamiento?
ciscar: defecar.
GRUSHE: Mostró una nariz en medio de la cara.
AZDAK: Mostró una nariz en medio de la cara. Eso lo considero como una respuesta
importante. Se dice de mí que, antes de citar un fallo, salgo a oler un ramo de rosas.
Son recursos que hoy resultan necesarios. Ahora voy a abreviar sin oír más mentiras
vuestras, (a Grushe.) especialmente las tuyas. Puedo imaginarme todo lo que vosotros
(al grupo de abogados.) habéis tramado para ciscaros en mí, os conozco. Sois
unos farsantes.
10 ¿Por qué Grushe reac-
GRUSHE: (De pronto.) ¡Ya lo creo que vais a abreviar, después de lo que habéis ciona de esta manera?
recibido! 10

A leer
AZDAK: Cierra el pico. ¿Acaso he recibido algo de ti?

GRUSHE: (Aunque la cocinera trata de contenerla.) Porque no tengo nada.
AZDAK: Exactamente. De los muertos de hambre no recibo nada, porque si no, me
moriría de hambre. Queréis justicia, pero ¿estáis dispuestos a pagarla? Cuando vais al
carnicero sabéis que tendréis que pagar, pero al juez vais como a un festín de duelo.
11 ¿Qué quiere
decir Grushe con SIMÓN: (En voz alta.) “Cuando vinieron a herrar al caballo, alargó la pata el tábano”.
“bonita justicia”? AZDAK: (Aceptando de buena gana el desafío.) “Vale más un tesoro en la letrina
que una piedra en un manantial”.
SIMÓN: “Hermoso día, ¿vamos a pescar? Le dijo el pescador al gusano”.
AZDAK: “Soy mi propio dueño, dijo el criado cortándose una pierna”.
SIMÓN: “Os quiero como un padre, dijo el zar a los campesinos, y ordenó
herrar colocar herra- decapitar al zarevich”.
duras a un caballo u
otro animal. AZDAK: “No hay peor enemigo de un necio que él mismo”.
letrina: retrete, baño.
SIMÓN: Pero “¡Un cuesco no tiene nariz!”.
zar: emperador de
Rusia. AZDAK: Diez piastras de multa por utilizar lenguaje indecente en el Tribunal, para
zarévich: hijo del zar. que aprendas lo que es justicia.
cuesco: gas prove- GRUSHE: Bonita justicia. A nosotros nos vuelves locos porque no sabemos hablar tan
niente del vientre. finamente como esa y sus abogados. 11
benevolencia: bon-
dad, generosidad, AZDAK: Así es. Sois demasiado tontos. Y es justo que os den en la cresta.
compasión.
GRUSHE: ¡Porque quieres darle el niño a esa, que es demasiado fina para haber
previsto: pronostica- sabido nunca cómo cambiarle los pañales! Tú sabes de justicia lo mismo que yo, para
do, considerado.
que te enteres.
chinches: insectos
que chupan sangre. AZDAK: En eso tienes algo de razón. Soy un hombre ignorante, ni siquiera llevo
improperio: insulto, unos calzoncillos largos debajo de la toga, mira. Todo se me va en comer y beber,
ofensa. me eduqué en un convento. Por lo demás, te multo también con diez piastras
compás: ritmo. por insulto al Tribunal. Y además eres una persona totalmente tonta, que se mete
conmigo en lugar de hacerme ojitos y menear un poco el trasero para conquistar mi
benevolencia. Veinte piastras.
GRUSHE: Aunque sean treinta, te voy a decir lo que pienso de tu justicia, cebollón
borracho. ¿Cómo puedes atreverte a hablar conmigo como si fueras Isaías salido de
la vidriera de la iglesia, como un señor? Cuando te sacaron de tu madre, no estaba
previsto que le darías en los dedos si robabas en algún lado un platito de guisantes
y ¿no te da vergüenza verme temblando ante ti? Pero tú te has convertido en su
criado, para que no les quiten las casas que robaron. ¿Desde cuándo pertenecen
las casas a las chinches? Sin embargo, tú vigilas, porque de otro modo no podrían
arrastrar a nuestros hombres a la guerra, eres un vendido.
(Azdak se ha levantado. Está radiante. Golpea en la mesa con su martillito, sin
convicción, como para imponer silencio, pero cuando continúan los improperios de
Grushe, se limita a llevar el compás.)

3
Desarrollo
No siento el menor respeto por ti. No más que ante un ladrón y un salteador usurero: persona que
con un cuchillo que hace lo que quiere. Puedes quitarme al niño, cien contra uno, presta dinero aplicando
pero te voy a decir una cosa: para una profesión como la tuya habría que elegir un interés excesivo.
solo a corruptores de menores y usureros, como castigo, para que tuvieran que taberna: bar, cantina.
juzgar a semejantes, lo que es peor que colgar de una horca. hostilidad: violencia,
intimidación.
AZDAK: (Se sienta.) Ahora son treinta, y no voy a pelearme más contigo como peticionario: solicitante,
si estuviéramos en una taberna, ¿adónde iría a parar mi dignidad de juez? He aspirante, suplicante.
perdido todo interés por tu caso. ¿Dónde están los dos que había que divorciar?
(A Shauva.) Hazlos entrar. Suspendo esta vista por un cuarto de hora.
EL PRIMER ABOGADO: (Mientras sale Shauva.) Si no alegamos nada más,
tenemos la sentencia en el saco, señora.
LA COCINERA: (A Grushe.) Te has puesto a mal con él. Ahora te
quitará el niño.
(Entra un matrimonio muy viejo.)
LA MUJER DEL GOBERNADOR: Shalva, mi frasco de sales.
AZDAK: Recibo. Los viejos no comprenden. Me dicen que queréis
divorciaros. ¿Cuánto tiempo lleváis viviendo juntos?
LA VIEJA: Cuarenta años, Señoría.
AZDAK: ¿Y por qué queréis divorciaros?
EL VIEJO: Porque no nos caemos bien, Señoría.
AZDAK: ¿Desde cuándo?
LA VIEJA: Desde siempre, Señoría.
AZDAK: Meditaré en vuestro caso y
dictaré mi fallo cuando haya acabado
con el otro asunto. (Shauva se los lleva
hacia el fondo. Necesito al niño. Hace
una señal a Grushe para que se aceruqe
y se inclina hacia ella, sin hostilidad.)
He visto que te interesa la justicia. No
creo que el niño sea tuyo pero, aunque
fuera tuyo, mujer, ¿no querrías que fuera
rico? Solo tendrías que decir que no es
tuyo. E inmediatamente tendría un palacio
y muchos caballos en sus establos y muchos
mendigos a su puerta, muchos soldados
a su servicio y muchos peticionarios en
su corte, ¿no? ¿Qué me respondes? ¿No
quieres que sea rico?
¿Te diste cuenta de que en las ilustraciones de este texto los personajes
están caracterizados en un época distinta al siglo XVI? ¿Por qué crees
que ocurre esto? ¿Por qué una obra dramática se puede representar en
épocas distintas?

A leer
GRUSHE: (Guarda silencio.) 12
EL CANTOR: Oíd ahora lo que la chica, furiosa, pensaba pero no decía. (Canta.)
Si llevara zapatitos
pisaría a los de abajo,
los llamaría malditos
12 ¿Por qué crees que y reiría a destajo.
Grushe guarda silencio?
Ay, mucho pesa en el pecho
13 ¿Por qué Grushe llama
tener corazón de piedra.
cerda a la mujer del
gobernador?
No me siento satisfecho
14 ¿Quién crees que gana-
porque hacer daño me arredra.
rá la prueba del círculo Podemos comer fiambre
de tiza? pero no olvidar a cientos,
debemos temer al hambre
pero nunca a los hambrientos.
AZDAK: Creo que te comprendo, mujer.
GRUSHE: No lo entregaré. Yo fui quien lo crio y me conoce a mí.
(Shauva hace entrar al niño.)
LA MUJER DEL GOBERNADOR: ¡Va andrajoso!
GRUSHE: No es cierto. No me han dado tiempo para ponerle su camisa buena.
LA MUJER DEL GOBERNADOR: ¡Estaba en una pocilga!
GRUSHE: (Irritada.) No soy una cerda, pero hay otras que sí lo son. ¿Dónde dejaste a
a destajo: ex- tu niño? 13
cesivamente,
desmedidamente. LA MUJER DEL GOBERNADOR: Te voy a dar lo que te mereces, ordinaria. (Quiere
arredrar: asus- precipitarse sobre Grushe, pero los abogados la contienen.) ¡Es una criminal! ¡Debe
tar, atemorizar, ser azotada inmediatamente!
amedrentar.
EL SEGUNDO ABOGADO: (Le tapa la boca.) ¡Señora Natela Abashvili! Me había
fiambre: carne co-
prometido... Señoría, los nervios de la demandante...
cida o asada que se
come fría. AZDAK: ¡Demandante y demandada! El tribunal ha escuchado vuestro caso sin
pocilga: lugar en conseguir determinar con claridad quién es la verdadera madre de esta niño. Yo,
el que duermen los como juez, tengo el deber de buscar para él una madre. Haré una prueba. Shauva,
cerdos. coge un trozo de tiza. Traza un círculo en el suelo. (Shauva traza un círculo de tiza en
precipitarse: lanzar- el suelo.) ¡Pon dentro al niño! (Shauva coloca a Michel, que sonríe a Grushe, dentro del
se, arrojarse.
círculo.) ¡Demandante y demandada, colocaos juntos al círculo, las dos! (Las mujeres
se colocan junto al círculo.) Coged al niño de la mano. La verdadera madre tendrá
fuerzas para sacarlo del círculo por su lado. 14
EL SEGUNDO ABOGADO: Alto Tribunal, me opongo a que el destino de los
grandes bienes de los Abashvili, vinculados a un niño como heredero, dependan de
un duelo tan dudoso. A ellos se añade que mi mandante no tiene las mismas fuerzas
que esa mujer, acostumbrada a los trabajos físicos.
AZDAK: A mí me parece bien alimentada. ¡Tirad!

3
Desarrollo
(La mujer del gobernador saca al niño del círculo por su lado. Grushe lo ha soltado,
quedándose de pie atónita.)
EL PRIMER ABOGADO: (Felicitando a la mujer del gobernador.) ¿Qué había
dicho yo? ¡Los lazos de sangre!
Grushe no tiró al niño?
AZDAK: (A Grushe.) ¿Qué te ha pasado? No has tirado. 15
GRUSHE: No lo he sujetado bien. (Corre hacia Azdak.) Señoría, retiro

lo que he dicho contra vos, os pido perdón. Si pudiera conservarlo
solo hasta que él supiera todas las palabras. Solo sabe algunas.
AZDAK: ¡No trates de influir en el Tribunal! Me apuesto
cualquier cosa a que tú misma no sabes más de veinte. Está bien,
haré la prueba otra vez, para que sea definitiva. (Las dos mujeres
se colocan de nuevo.) ¡Tirad!
(Grushe
Grushe suelta otra vez al niño.)
GRUSHE: (Desesperada.) ¡Yo lo crie! ¿Cómo voy a
despedazarlo? No puedo.
atónita: desconcertada, aturdida.

influir: ejercer fuerza o poder
sobre otra persona.
despedazarlo: destrozarlo.
¿Qué elementos de la
ilustración sitúan a la obra
en su contexto?

A leer
AZDAK: (Se pone de pie.) Y con ello, el Tribunal ha comprobado quién es la

verdadera madre. (A Grushe.) Coge a tu niño y llévatelo. Te aconsejo que no te
quedes en la ciudad con él. (A la mujer del gobernador.) Y tú, desaparece antes de
que te condene por estafa. Los bienes se adjudican a la ciudad para hacer con ellos
un jardín de infancia, que buena falta hace, y ordeno que lleve el nombre de “El jardín
de Azdak”.
(La mujer del gobernador se ha desmayado y es transportada por el ayudante, mientras
los abogados se han ido ya, Grushe sigue sin moverse. Shauva le lleva al niño.)
Porque voy a dejar la toga de juez, que me da demasiado calor. No quiero hacerme
el héroe. Pero os invito a un pequeño baile, ahí entre la pradera, como despedida.
adjudicar: donar, Ah, casi me olvidaba de algo con la borrachera. Concretamente, de que tengo que
otorgar, ceder. ocuparme de un divorcio. Utilizando la silla de juez como mesa, escribe algo en un
retractarse: desde- papel y se dispone a irse. Ha empezado una música de baile.
cirse, arrepentirse.
SHAUVA: (Que ha leído el papel.) Pero esto no está bien. No ha divorciado a los dos
compensación:
recompensa,
viejos sino a Grushe de su marido.
retribución. AZDAK: ¿Me he equivocado de divorcio? Lo siento, pero las cosas se quedarán así,
absorto: distraído, nunca me retracto, porque si no, no habría orden. En compensación os invito a mi
ensimismado. fiesta: para bailar seréis todavía suficientes. (A Grushe y Simón.) Y vosotros me debéis
cuarenta piastras entre los dos.
SIMÓN: (Saca su bolsa.) Eso es barato, Señoría. Y muchísimas gracias.
AZDAK: (Se guarda el dinero.) Las voy a necesitar.
GRUSHE: Lo mejor será que esta noche salgamos ya de la ciudad, ¿eh, Michel?
(Quiere poner al niño sobre sus hombros. A Simón.) ¿Te gusta?
SIMÓN: (Coge al niño sobre sus propios hombros.) Comunico respetuosamente que
me gusta.
GRUSHE: Yo ahora te diré una cosa: lo recogí porque me prometí ese Domingo de
Pascua. De forma que es un hijo del amor. Michel vamos a bailar.
(Baila con Michel. Simón agarra a la cocinera y baila con ella. También los dos viejos
bailan. AZDAK está absorto en sus pensamientos. Las parejas lo tapan pronto. De
vez en cuando se le ve de nuevo, cada vez con menos frecuencia, a medida que van
entrando más parejas al baile.)
EL CANTOR: Y después de aquella noche Azdak desapareció y no se le vio más. Pero
el pueblo de Georgia no lo olvidó y siguió recordando mucho tiempo aún su época
de juez casi como una breve edad de oro de la justicia. (Las parejas se alejan bailando.
Azdak ha desaparecido.) Y vosotros, que habéis oído la historia del círculo de tiza,
tened en cuenta la opinión de los ancianos: las cosas deben pertenecer a quien mejor
pueda cuidarlas, o sea, los niños a las mujeres maternales, para que se críen bien los
vehículos a los buenos conductores, para que sean bien conducidos y los valles a
quienes los rieguen, para que produzcan frutos.
Bertolt Brecht. (1996). Schweyk en la Segunda Guerra Mundial. El Círculo de tiza caucasiano.
Madrid: Alianza Editorial. (Fragmento).

3
Desarrollo
Desafío de oralidad
la Lectura
Representar un personaje
Responde las siguientes preguntas en tu Te invitamos a que, usando tu voz y tu cuerpo, des
cuaderno. Luego, compara tus respuestas vida a uno de los personajes del fragmento que
con tu compañero o compañera de banco. acabas de leer. Dispondrás de dos minutos, lue-
Localizar información go tus compañeros tendrán que adivinar cuál es
1. ¿Por qué motivo se casó Grushe? el personaje que estás representando. Para hacer
esta actividad, sigue los pasos a continuación.
2. ¿Por qué se salva de la horca el juez Azdak?
3. ¿En qué consiste la prueba del círculo de tiza? Planifica
Relacionar e interpretar información • Selecciona un personaje. Lee con detención sus
parlamentos y presta atención a las acotaciones.
4. ¿Por qué la mujer del gobernador quiere recu-
perar a su hijo? • A partir de tu lectura, determina su forma de
ser, su manera de hablar y de moverse.
5. ¿Cuál crees que es la verdadera intención del juez
cuando le pregunta al abogado cuánto gana? • Crea una situación para que intervenga el per-
sonaje. Por ejemplo, supón que este va a una
6. Vuelve a leer la canción de lo que piensa Grus-
entrevista de trabajo o que hace un reclamo en
he, que aparece en la página 150. Explica con
una tienda: ¿qué diría?, ¿cómo se comportaría?,
tus palabras lo que quiere decir.
¿qué actitud adoptaría?, etcétera.
7. Al final del texto, ¿a qué se refiere el cantor
cuando dice “una breve edad de oro de la Ensaya y presenta
justicia”? • Ensaya tu representación. Puedes grabarte y
luego revisar si logras reflejar las características
del personaje.
8. Supón que eres abogado y la mujer del go-
bernador te ofrece una gran suma de dinero • Reúnete con otros dos compañeros o compa-
para defenderla ante el juez. Si tú ya conocieras ñeras para realizar las representaciones. Si tus
todos los antecedentes del caso, ¿aceptarías o compañeros no adivinan el personaje en el
rechazarías la oferta? Fundamenta. tiempo dado podrán hacerle preguntas al per-
sonaje. Tú deberás contestarlas manteniendo
9. A partir del texto, responde la pregunta de la tu representación.
unidad: ¿Qué crees que significa ser familia?
Fundamenta. Evalúa
• Evalúa tu representación considerando los si-
Vocabulario en contexto guientes criterios:
¿Crees que el juez hizo lo correcto entregán- ✓✓ Utilicé adecuadamente mi voz y mi cuerpo
dole el niño a Grushe? Fundamenta utilizando para representar al personaje.
las palabras que aprendiste al comienzo de la ✓✓ Los elementos que representé eran los ras-
lectura: incesante, conmovedora y convicción. gos más característicos de mi personaje.
✓✓ Me mantuve fiel a mi personaje, es decir, no
me salí de mi papel en ningún momento.

1
Lección
Analizar el conflicto dramático y los personajes
Inicio
Responde las siguientes preguntas junto a tu compañero o compañera
¿Para qué? de banco.
Para enriquecer mi com-
1. ¿Qué es el conflicto en una obra dramática?, ¿cuál sería el conflicto en El
prensión del texto y así
disfrutarlo más. círculo de tiza caucasiano?
2. ¿Qué relación creen que hay entre el conflicto y los personajes de una obra
¿Cómo lo haré? dramática? Ejemplifiquen con el fragmento que leyeron.
Aplicando mis conoci-
3. ¿Qué pasaría si una obra dramática no tuviese conflicto? Expliquen.
mientos nuevos al texto
dramático leído.
A partir de las respuestas, registren sus aprendizajes previos en el recuadro lateral.
Desarrollo
Mis aprendizajes
previos El conflicto dramático
El conflicto dramático es el enfrentamiento entre dos personajes o fuerzas al in-
terior de una obra. Generalmente, este choque se produce entre dos persona-
jes que tienen propósitos y visiones diferentes frente a una misma situación. En
algunos casos, el enfrentamiento se produce entre un personaje y una fuerza
intangible, como el destino, la sociedad o la propia interioridad.
La mujer del gobernador

Grushe quiere
quiere recuperar a su
quedarse con
hijo biológico para
el niño que
obtener la herencia
ha criado.
de su marido.
En el fragmento de El círculo de tiza caucasiano el enfrentamiento se produce entre

dos mujeres que reclaman la custodia y crianza de un niño. Este enfrentamiento
desencadenará una serie de acciones que conducirá a la resolución del problema
en favor de una de ellas. En este sentido, el conflicto es el motor de la obra dramá-
tica, pues determina las decisiones que toma un personaje y sus acciones.
La secuencia de acciones de los distintos personajes constituye la acción dramá-
tica. En general, esta se puede dividir en tres momentos (aunque hay obras que
no siguen este esquema). Estos pueden identificarse mediante preguntas como
las siguientes.
Presentación del ¿Qué personajes se oponen?, ¿qué fuerzas están en pugna?,

conflicto ¿por qué se enfrentan?, ¿qué busca conseguir cada parte?
Desarrollo del ¿Qué hace cada fuerza para lograr su objetivo?, ¿cuál es el
conflicto y clímax momento decisivo de estos enfrentamientos?
Desenlace o
¿Qué personaje o fuerza se impone sobre la otra?, ¿qué
resolución del
implicancias tiene esto?
conflicto

3
Desarrollo
Los tipos de personajes

Los personajes son los individuos, seres o entidades que actúan e interactúan
—mediante diálogos, movimientos y gestos— en una obra dramática. En sus par-
lamentos y acciones se presenta, desarrolla y resuelve el conflicto dramático.
Al igual que la acción dramática, los personajes principales de una obra se definen
en función del conflicto. De esta manera, se pueden clasificar en:
Protagonista
Antagonista
• Personaje principal de la obra. • Principal opositor

del protagonista.
• Busca conseguir su propósito, por lo que • Su propósito y sus
moviliza la acción. motivaciones son
contrarias a las del pr
otagonista, lo
• Para cumplir su propósito, debe superar obs- que hace que se enfre
nten.
táculos ocasionados por otros personajes.
Es importante que sepas que el protagonista no siempre es un solo personaje. Una
obra puede estar protagonizada por un grupo humano, una familia, un conjunto de
dioses, etc. Del mismo modo, el antagonista no siempre es un personaje. También
puede corresponder a grupos o incluso a realidades abstractas, como el destino, la
sociedad o la conciencia del personaje.
Además del protagonista y antagonista, existen también los personajes secunda-
rios, que aparecen con menos frecuencia y que cumplen funciones como apoyar
al protagonista o al antagonista en el cumplimiento de su propósito.
Todos estos elementos son herramientas que te sirven para analizar y comprender
textos dramáticos. Junto con identificarlos, debes otorgarles un sentido en base al
contexto, tu experiencia y visión de mundo.
Cierre
Revisa El círculo de tiza caucasiano y responde las siguientes preguntas.
1. ¿Qué problema humano se expresa en la obra?
2. ¿Qué fases de la acción dramática se evidencian en el fragmento leído? Fun-
damenta con ejemplos del texto.
3. ¿Qué personaje del fragmento sería el protagonista y cuál el antagonista?,
¿qué personajes apoyan a cada uno? Justifica con ejemplos del texto.
4. ¿Con qué personaje te identificas más? Fundamenta.
Reflexiono sobre
mi aprendizaje
• ¿Qué hiciste para responder las preguntas de la actividad inicial?, ¿qué corregi-
rías en tus respuestas?
• ¿Qué aspectos del texto dramático ya conocías?, ¿qué aprendizajes nuevos
agregaste a tus conocimientos?
• ¿En qué medida reconocer la estructura de un texto dramático te ayuda a dis-
frutarlo más y comprenderlo mejor?

Contextualización
n el teatro
Humor y drama e
A leer
En parejas, observen la siguiente imagen y respondan las preguntas.
→ Montaje de la obra
La nona, de Roberto
Cossa, en Atenas,
bajo la dirección de
Dimitri Piatas.
1. Caractericen brevemente a los personajes que aparecen en escena y respondan:

¿qué relación creen que hay entre ellos? Para responder, fíjense en el vestuario,
la actitud corporal de los personajes, etc.
2. ¿Cuál creen que es el conflicto en esta obra? Fundamenten a partir de la imagen.
TEATRO
Cuando asistimos al teatro, vemos representados en escena

conflictos y problemas de la vida cotidiana que nos podrían
ocurrir a nosotros y con los cuales nos podemos identificar. Sin
embargo, el teatro no solo ha buscado despertar emociones, sino
también denunciar realidades y cuestionarnos sobre problemas que
como sociedad deberíamos resolver.
Este mensaje crítico no solo se transmite mediante el conflicto o diálogos
cargados de dramatismo, sino también a través del humor. Los recursos hu-
morísticos que se mezclan con el conflicto dramático no tienen como único
objetivo provocarnos la risa, sino llamarnos la atención sobre un problema.
Por ejemplo, los personajes estereotipados sirven para representar defectos
y vicios característicos de nuestra sociedad, así como las situaciones absur-
das y exageradas permiten hacer más visible el problema que se denuncia.
De cualquier forma, el humor es un arma social, que entrega los medios para
criticar a la sociedad con un toque de ingenio.

3
Desarrollo
La nona
En las páginas siguientes leerás un fragmento de La nona, del drama-
turgo argentino Roberto Cossa. Esta obra se estrenó en el año 1977 en
Buenos Aires. Desde esa fecha a la actualidad, la obra ha sido un
éxito en cada lugar que se representa y se ha convertido en una Roberto
pieza clave del teatro argentino.
Cossa
(1934, Buenos Aires)
Esta obra nos muestra a una familia de inmigrantes italianos que sufre Es uno de los dramaturgos
de decadencia económica producto de una insaciable abuela, la nona, clave de la literatura argenti-
que no deja de pedir comida. A menudo, los personajes protagonizan na. Comenzó como actor,
situaciones cómicas o absurdas en el afán de conseguir más dinero o pero pronto abandonó
de acabar con la fuente de sus desgracias. ¿Qué harán los integrantes ese oficio para dedicarse a
de esta familia para detener su inminente ruina? escribir. La realidad so-
cial, política e histórica de
Sin embargo, tras estos episodios cómicos se desarrollan importantes Argentina se ve reflejada a
críticas a la sociedad. En 1976 se produce en Argentina un golpe de menudo en sus obras a tra-
Estado que trajo mucha inestabilidad política y social al país. La nona vés de la ironía y el humor.
se estrena en plena dictadura militar. Esta era una época en que la Algunas de sus creaciones
más destacadas son El viejo
libertad de expresión estaba vetada y en que muchas obras fueron
criado (1980), Gris de au-
censuradas. En este contexto, los dramaturgos tuvieron que recurrir
sencia (1981), Yepeto (1987)
a todo su ingenio y creatividad para disfrazar la realidad que querían y, por supuesto, La nona.
denunciar y así sortear la censura. Para ello, recurrieron al humor, al len-
guaje metafórico y críptico, que aludiera indirectamente a esta realidad.
Para que disfrutes y puedas comprender mejor esta obra, te sugerimos tener en
cuenta los siguientes consejos:
l conflicto Fíjate en las situ

Determina e aciones Relaciona el
to y absurdas y preg
del fragmen úntate argumento de la
io na cada qué hecho o de
cómo reacc fecto obra con su contex
to
ente a él. podrían estar
personaje fr de producció n.
denunciando.
Lee atentamente las siguientes oraciones. Reescríbelas reemplazando cada pala-
bra destacada por otra que conserve su sentido.
• Margarita escuchó embelesada un bello poema recitado en voz alta.
• Tras un forcejeo con los ladrones, Rocío consiguió quedarse con la mochila.
• Marcelo esperó expectante los resultados del concurso literario.
• Alberto se sentía desganado cada vez que le pedían limpiar su habitación.

A leer
La nona
Roberto Cossa
MARÍA: ¿Cómo anduvo?

CARMELO: Bien... Viste lo que quedó. En ese barrio se vende muy bien (Pausa.)
¡Eh... si nosotros podríamos vivir sin problemas!
(Carmelo sigue haciendo cuentas mientras María llena la olla con cantidades
impresionantes de verdura. Carmelo termina de hacer las cuentas y se queda
pensativo, con la cabeza entre las manos.)
CARMELO: ¡Qué lo parió!
MARÍA: ¿Qué pasa?
CARMELO: ¿Qué va a pasar? Que no llegamos a fin de mes. ¡Eso pasa! ¿Vos
anotaste todos los gastos?
MARÍA: Falta lo de hoy.
CARMELO: Y Bué... (Le muestra.) Y todavía falta lo de hoy. (Cierra el cuaderno
con fastidio y lo guarda en el aparador.) No sé... No pagamos alquiler... no nos
la Lectura damos lujos... Yo, ni ropa me compro.
1 ¿Qué quiere decir MARÍA: Yo tampoco.
Carmelo?
CARMELO: Esto no puede seguir así. La idea de ahorrar para poner el
2 ¿Cuál es el problema de
la casa según Carmelo?
mercadito, bueno... Mejor que me la olvide. Pero si esto sigue así, voy a tener que
vender el puesto de la feria.
(Se hace una pausa.)
MARÍA: Si tu hermano trabajara...
CARMELO: ¿Otra vez con eso? Eh... Chicho es un artista.
MARÍA: ¡Un artista! Pero come y vive a costa tuya.
CARMELO: Uno de estos días la pega y nos vamos todos para arriba. 1 (María
lo mira significativamente.) Digo yo... Con eso puede ganar mucha plata.
MARÍA: ¿Componiendo tangos? ¿Me querés decir quién gana plata hoy
componiendo tangos?
CARMELO: Según él, los puede vender al Japón.
MARÍA: Por favor, hace veinte años que está componiendo y nunca
terminó nada.
CARMELO: Sí... la verdad que... Pero a Chicho lo podemos aguantar. En lo que
más gasta es en yerba. Anyula, pobrecita... La Martita aporta lo suyo.
(En ese momento sale la nona de la pieza y cruza una mirada con Carmelo.)
CARMELO: No... El problema de esta casa es otro. 2

3
Desarrollo
NONA: (Imperativa.) ¡E cuándo si manya!

MARÍA: Le dije que le iba a avisar.
NONA: Se sienta a la mesa. La picadita.
(María llena un plato con fiambres, aceitunas, queso, etc., y se lo tiende a la nona,
que comienza a comer vorazmente. Simultáneamente, ingresa Anyula con un
paquete de zapallitos y un ramo de perejil. Se lo entrega a María.)
MARÍA: Gracias, Anyula. Dígale a Chicho que venga a cenar. si manya: del italiano si
mangia, se come.
(Anyula se dirige hacia la pieza de Chicho. Lo observa dormido.)
picadita: plato compuesto
ANYULA: Chicho... a comer. de varios alimentos que se
consume de entrada.
(Chicho emite un gruñido.)
mate: infusión de yerba mate.
ANYULA: A comer, querido. U pane: en calabrés, el pan.
CHICHO: (Semidormido.) Cébese unos mates, tía.
ANYULA: Está la cena servida. Después te hago los matecitos, ¿eh? Vamos.
NONA: U pane.
MARÍA: (A Carmelo.) Saca pan del aparador.
(Carmelo saca una panera y la coloca sobre la mesa. La nona, entretanto, echa en
el plato de sopa todas las sobras de la «picada».)
MARÍA: Vos sentate, Carmelo. Anyula, sírvale la sopa a Carmelo.
(En el momento en que Carmelo se sienta, la nona —sin dejar de comer— golpea
con el tenedor el borde del vaso, reclamando vino. Carmelo se levanta y saca una
botella del aparador.)
CARMELO: El destapador, María.
(María saca un destapador del cajón de la mesada y se lo tiende a Carmelo,
mientras la nona sigue golpeando.)
CARMELO: ¡Ya va, nona! No sea impaciente.
(Carmelo comienza a destapar la botella, mientras la nona sigue golpeando.
Anyula coloca un plato de sopa en la mesa, frente al lugar que ocupa Carmelo.)
NONA: ¿No hay escabeche?
María busca un frasco de escabeche y se lo tiende a la nona, que lo vacía en el
(plato. Carmelo termina de destapar la botella y María sirve los platos de sopa
para Anyula y para ella.)
CARMELO: (Por el tenedor.) Saque eso, nona.
(Carmelo le sirve vino. Finalmente, todos se sientan a la mesa y se disponen a
tomar la sopa.)
NONA: Termené.

A leer
(Anyula se levanta.)
MARÍA: Déjeme a mí.
(Anyula y María se dirigen a las hornallas para servir el guiso a la nona.)
formayo: del italiano
formaggio, queso. MARÍA: Tráigame un plato hondo, Anyula.
Ma: en italiano, pero, más. (Las dos mujeres se ponen a trabajar activamente.)
NONA: Formayo.
(Carmelo se levanta, saca un pedazo de queso de la heladera y se lo pone delante
a la nona. La nona vuelve a reclamar vino. Carmelo le sirve. María coloca frente a
la nona un plato de guiso cubierto hasta los bordes.)
NONA: Formayo.
CARMELO: ¡Y ahí tiene, nona!
NONA: (Enojada.) ¡Ma no! ¡Formayo de rallar!
(Carmelo toma el queso fresco y se dispone a llevarlo nuevamente a la heladera. La
nona se lo saca de la mano.)
NONA: Ma no, ya que está, dejalo.
¿Qué emociones (Se lo come. Anyula se dirige hacia el aparador.)
expresa cada uno
de los personajes
en la imagen?

3
Desarrollo
ANYULA: Creo que hay rallado. CHICHO: ¿Queda algo?

(Vuelve con una quesera y la coloca frente a la nona, que ANYULA: Hay guiso calentito.
echa en el plato. Al mismo tiempo observa la comida.)
CHICHO: Si no hay, no importa.
NONA: ¿Y el perejil?
ANYULA: Come el mío. Te llamé, pero estabas
(María toma el ramo de perejil y lo corta con las manos.) dormido. No te quise despertar.
NONA: ¡El perequil, María! CHICHO: No dormía, tía. Escuchaba mi música.
CARMELO: ¡Ya va, nona! MARÍA: (Irónica.) ¡Jmmm! 3
(María echa el perejil en el plato de la nona. Esta le agrega CHICHO: Me gusta cerrar los ojos y escuchar
pan cortado, queso y todo lo que encuentra a mano. Los mi música.
demás comienzan a comer después. Aparece Chicho. Al
verlo, Anyula se pone de pie y le deja su lugar. Chicho, que
trae el diario bajo el brazo, se sienta a la mesa.) 3 ¿Qué opinión tiene
María sobre Chicho?

A leer
NONA: Má guiso.
MARÍA: No hay más.
(Chicho le cede una cucharada de guiso a la nona.)
CHICHO: Tome, nonita.
CARMELO: No le des más, que ya comió.
CHICHO: Un poquito. ¿Cómo le vas a negar un poco de comida a la nonita?
(Le acaricia la cabeza.) Nonita... la cabeza blanca como paredón iluminado por la
luna. Y esas arrugas que son surcos que traza el arado del tiempo.
ANYULA: (Embelesada.) ¡Qué cosas lindas decís!
CHICHO: Nonita... ¿Se acuerda de cuando me llevaba a pasear a la plaza?
(La nona, que ya terminó con la porción que le dio Chicho, mira fijamente el plato
de su nieto.)
CHICHO: Un niño que descubría un mundo agarrado a la pollera de
una abuela.
(Le agarra la mano en el preciso momento en que la nona ha tomado un pedazo
de pan e intenta mojar en la salsa del plato de Chicho.)
CHICHO: Nonita... el niño aquel se hizo hombre y la abuela es un rostro dulce
que lo mira desde el marco de una pañoleta negra.
(Durante esta última tirada se ha producido un forcejeo de la nona por tratar de
untar el pan en el plato de Chicho. Finalmente, lo logra y come. Busca más pan,
surco: hendidura que se pero no hay.)
hace en la tierra con el
NONA: U pane.
arado.
pollera: falda. CARMELO: ¿Qué pan, nona? Ya comió.
NONA: ¿Galleta marinera no tené?
CARMELO: ¡Qué galleta marinera! ¡Vamos! Váyase a dormir.
NONA: El postre.
CARMELO: María, dale dos manzanas. Y que se vaya a la pieza. ¡Vamos!
(María saca dos manzanas de la frutera y se las entrega a la nona, que se las
coloca en el bolsillo.)
CHICHO: Dejala un rato más. Es casi el único momento que tengo para estar
con ella.
MARÍA: ¡Claro...! ¡Cómo usted está tan ocupado...!
CARMELO: Que se vaya a la cama (A Chicho.) Tenemos que hablar.
Vamos, nona.
(La nona se levanta pesadamente. Al pasar, roba una banana que hay sobre la
mesa y se dirige a su pieza.)

3
Desarrollo
NONA: A domani.
(Todos saludan. Se hace un silencio. Chicho come, mientras Carmelo espera a domani: en italiano, hasta
mañana.
que la nona ingrese a su pieza.)
en llantas: en lunfardo, en
CARMELO: Usted también puede irse a la cama, tía. mala situación económica.
chacabuca: en lunfardo,
ANYULA: Tengo que ayudarle a María a lavar los platos.
enferma.
CARMELO: Deje. Hoy la ayudo yo. Váyase a dormir. guita: dinero.
(Se crea una pausa. Anyula mira a María y comprende que debe irse. Chicho
advierte también el clima y comienza a ponerse nervioso. 4 Simula interesarse en
la lectura del diario.)
4 ¿Por qué crees que se
ANYULA: Hasta mañana, entonces.
pone nervioso Chicho?
(Todos saludan. Anyula sale y se produce una pausa tensa. Carmelo busca la
manera de empezar el diálogo. María, que se ha puesto a lavar los platos, está
evidentemente, expectante. Chicho comienza a ponerse a la defensiva. Carmelo
saca una botella de grapa y se sirve.)
CARMELO: Oíme Chicho... Yo sé que vos sos muy sensible a estas cosas.
(Chicho le aprieta la muñeca a Carmelo y hace un gesto de dolor.)
CHICHO: ¿Le pasa algo a la nonita? ¿Está en llantas?
CARMELO: ¿Cómo?
CHICHO: ¿Está chacabuca? (Carmelo lo mira.) ¿Enferma?
CARMELO: ¿Quién?
CHICHO: La nonita.
CARMELO: Está mejor que nunca. ¿No la viste?  
CHICHO: Mi nonita... Si le pasara algo, no podría soportarlo. (Señala con la
mano hacia la puerta de la pieza de la nona, como los escolares cuando dicen un
verso.) La abuela, en cuyo regazo alguna vez...
CARMELO: ¡Pará! ¡Pará! (Pausa.) Oíme, Chicho... Esta casa no puede seguir así.
(Chicho lo mira con desconfianza.)
CARMELO: Este mes no llegamos.
CHICHO: ¿Adónde?
CARMELO: ¡Con la guita! No llegamos.
(Chicho se toma la frente y se queda con la mirada baja.)
CARMELO: Oíme... ya sé que estas cosas te hacen mal, pero tenés que hacerle
frente de una vez por todas. Vos sos un artista, lo sé...
(Chicho asiente con la cabeza.)
CARMELO: Nunca te hablé de los problemas de la casa.

A leer
5 ¿Qué quiere decir Carmelo en este

CHICHO: Ya no voy a poder componer. ¡No voy a
parlamento?
poder componer!
6 ¿Qué le insinúa Carmelo a Chico?
7 ¿Con qué intención menciona CARMELO: ¡Pero tenés que entenderlo! El puesto de la feria no
a la nona? da para más, ¿entendés? ¡No da para más! (Señala hacia la pieza
de la nona.) Me lo está morfando.
Crea una breve acotación que MARÍA: Bajá la voz que te puede oír.
describa la expresión de Carmelo
al dialogar con Chicho. CARMELO: (Cuchichea.) ¡Me lo está morfando! ¿Me oís? Es como
mantener a diez leones juntos. 5
CHICHO: (Lamentoso.) Nonita...
CARMELO: ¡Nonita, nonita, pero nadie hace nada!
CHICHO: Serví una copita, Carmelo.
(Carmelo, de mala gana, le sirve grapa.)
CARMELO: Yo no sé... O esto se soluciona, o... tiene que haber
otro ingreso. 6
CHICHO: (Detiene la mano en el momento que lleva la copita a la
boca y pone cara de susto.) ¿Otro ingreso?
CARMELO: Y claro.
(Se hace una pausa prolongada. Chicho bebe un largo trago.)
CHICHO: ¿Y vos podrás tener otro trabajo?
CARMELO: ¿Otro trabajo? ¿Pero vos estás loco?
MARÍA: Carmelo se levanta a las cuatro de la mañana y vuelve a
las ocho de la noche.
CARMELO: Pará, María.
CHICHO: ¿Y la Martita?
CARMELO: Marta trabaja. Algo aporta.
CHICHO: Entonces, no sé... No se me ocurre nada.
(Se hace una pausa. Carmelo y María se miran.)
MARÍA: ¿El pescadero no te dijo que precisaba un
ayudante?
(Pausa tensa.)
CARMELO: Sí... Un ayudante.
CHICHO: Ahora, digo yo... La nona está muy viejita, ¿no? 7
CARMELO: Sí. ¿Y?

CHICHO: Y bue... ¿Cuánto más puede...? (Lloroso.) ¡Dios le dé
larga vida! Uno... dos añitos... Pasan volando.

3
Desarrollo
CARMELO: Cuando cumplió ochenta y ocho, me dijiste lo mismo, y tuve que

vender el taxi.
CHICHO: ¡Y bueno! Pasaron doce años. Se la ve avejentada.
CARMELO: ¿Y qué querés? ¿Que ahora tenga que vender el puesto de la feria?
CHICHO: No, eso no.
CARMELO: Entonces voy a tener que hablarle al pescadero.
CHICHO: ¡Pará... pará! Estas cosas hay que pensarlas bien. No hay que apurarse.
(Toma el diario y se pone a leer los avisos clasificados.) Algún laburo tranquilo morfar: comer.
tiene que haber. laburo: trabajo.
(Carmelo mira a María y le hace un gesto de satisfacción.)

CHICHO: ¿Ves? Aquí hay uno. (Lee.) “Persona adulta se necesita para todo tipo
de cobranzas”.
CARMELO: Bueno... Si lo del pescadero no te gusta y las cobranzas te dejan...
Para mí es lo mismo. (A María.) ¿No?
CHICHO: (Sin dejar de leer.) No es para mí. Pensaba en la nona.
CARMELO y MARÍA: ¿En la nona?
CHICHO: Y claro. ¿No dijiste que el problema de esta casa es la nona? Y
bueno... hay que resolverlo con la nona.
CARMELO: ¿Pero cómo vas a mandar a la nona a hacer cobranzas?
CHICHO: Se las puede rebuscar por el barrio. Le ayudamos a cruzar la avenida y
puede agarrar todo el sector comercial.
CARMELO: ¡Pero no, Chicho! Además, se va a hacer un lío con la plata.
CHICHO: Le anotamos en un papelito...
CARMELO: ¡No va, Chicho!
MARÍA: (Que ha terminado de lavar los platos, escandalizada.) Yo me voy a
dormir. ¿Vamos, Carmelo?
(María sale. Carmelo se pone de pie.)
CARMELO: Y ya sabés, mañana le hablo al pescadero.
CHICHO: ¡Pará un poquito! (Obliga a Carmelo a sentarse.) Lo de las cobranzas
no va. Está bien. Pero tiene que haber otra cosa.
CARMELO: Oíme, dejate de líos.
CHICHO: (Que sigue recorriendo los avisos.) ¡Es increíble la falta de
oportunidades que hay en este país!
CARMELO: Pero escuchame, Chicho... ¡tiene cien años! ¿Dónde va a
conseguir laburo?

A leer
CHICHO: ¿Y por qué no? La gente, cuando no trabaja, se muere. Además, acá
se aburre todo el día. ¿Y en lo del pescadero? Según vos, es un trabajo tranquilo.
CARMELO: Pero tenés que levantarte a las cuatro de la mañana.
CHICHO: ¡Ah, y me lo querés encajar a mí!
CARMELO: Pero escúchame... Para vos es un laburo ideal. Haces el turno de la
mañana. De cinco a una.
CHICHO: ¡Ocho horas!
CARMELO: Tenés toda la tarde libre.
jubilar: retirarse del CHICHO: Yo a la tarde no puedo componer, Carmelo.
trabajo por vejez o
incapacidad laboral, CARMELO: Bueno... ¡qué sé yo! Por ahí te puedo conseguir el turno de la tarde.
teniendo derecho a (Se pone de pie.) Y me voy a dormir.
una pensión.
CHICHO: ¡Para un cacho! (Con gesto de descubrimiento.) ¡Ya está! ¿Pero cómo no
se nos ocurrió?
(Carmelo lo mira.)
CHICHO: La jubilamos.
CARMELO: ¿A la nona?
CHICHO: Y claro. ¿Cómo se llamaba aquel amigo tuyo que era gestor?
CARMELO: ¿Y jubilarla de qué? Si la nona nunca laburó.
CHICHO: Qué sé yo... (Piensa rápidamente.) Profesora de italiano.
CARMELO: ¡Pero vos estás loco!
CHICHO: Bueno... eso se piensa. Hablale a tu amigo.
CARMELO: ¡Pero no! Además, la jubilación es una miseria. ¡No, Chicho, no! Y me
voy a la cama.
(Carmelo se encamina hacia la habitación. Chicho, alterado, va detrás de él.)
CHICHO: Pará... pará... (Lo toma antes de que llegue a la puerta.) Tomemos otra
copita, ¿eh?
(Carmelo, desganado, vuelve hacia la mesa.)
CHICHO: ¡Dale, serví!
(Carmelo llena las copitas.)
CHICHO: Escuchame... ¿Por qué no la hacemos ver por un médico? 8
Chicho le propone a CARMELO: Desde que tengo uso de razón, jamás vio un médico.
Carmelo que la nona
vea a un médico?
CHICHO: Qué querés que te diga... Yo no la veo nada bien.
9 ¿Qué quiere decir CARMELO: Si el hambre es salud... 9
Carmelo?

3
Desarrollo
CHICHO: No te engañés, Carmelo. Está comiendo menos. Hoy al mediodía

no almorzó.
CARMELO: (Con asombro.) ¿No almorzó?
CHICHO: Bueno, casi... Y a la tarde... estábamos solos, le ofrecí café con leche y
no quiso.
CARMELO: ¿No quiso? ¿Seguro?
régimen: dieta.
CHICHO: Como lo oís. Y me dijo que iba a empezar a hacer régimen.
bonyiorno: del italiano buon
(Carmelo hace un gesto y bebe un trago de grapa. En ese momento ingresa la giorno, buenos días.
Nona, vestida como cuando se acostó.) e la matina: en italiano, es de
mañana.
NONA: Bonyiorno.
luche: del italiano, luz.
CARMELO: ¡Nona! ¿Qué hace levantada? Il giorno: en italiano, el día.
fame: en italiano, hambre.
NONA: Vengo a manyare el desachuno.
CARMELO: ¿Qué desayuno?
NONA: El desachuno. E la matina.
CARMELO: ¿Qué matina? Son las diez de la noche.
NONA: (Enojada) Ma, ¿y la luche?
CARMELO: (Mira a Chicho.) La luche... ¿Qué luche?
NONA: (Más enojada.) ¡La luche! ¡II giorno!
CARMELO: Es la luz eléctrica, nona. Mire...
(Levanta la cortina que da al patio.)
¿No ve que es de noche?
NONA: Ma... tengo fame.
Describe la actitud
que tiene la nona en
la imagen.

A leer
CARMELO: Hace quince minutos que terminó de comer.

NONA: ¿Quince minutos? Con razón. ¿No tené un cacho de mortadela?
CARMELO: Es hora de dormir, no de comer. ¡Va...! Vamos a la cama.
NONA: (Se sienta a la mesa.) Ma... ya que estamo. El desachuno.
CARMELO: (Fastidiado.) ¡Qué desayuno ni desayuno! ¡Vamos! (La toma como
para levantarla.)
CHICHO: Pará, Carmelo... (Acaricia la cabeza de la nona.) Nonita...
(La nona le guiña un ojo a Chicho.)
NONA: Dame un cacho de mortadela.
CHICHO: Sí, nonita, sí... Carmelo, hacele un sánguche a la nona. Y después se va
a la cama, ¿eh?
(La nona dice que sí con la cabeza y Carmelo comienza a preparar el sándwich.
Chicho, entretanto, mira fijo a la nona tratando de descubrir algo.)
CHICHO: Usted, nonita... ¿Nunca le duele nada? (Le toca donde supone que está
el hígado.) ¿Aquí? ¿Duele?
(La nona le saca la mano. Chicho, ansioso, insiste.)
Me fa: en italiano, me CHICHO: ¿Duele? 10
da, me produce.
NONA: (Ríe). Me fa cosquilla. (A Carmelo.) Bien cargadito, Carmelo.
CHICHO: ¿Y el pulsito? ¿A ver...?
(Le toma el pulso y le observa la muñeca.)
CHICHO: ¿Y ese sarpullido? No me gusta nada.
(En ese momento llega Carmelo con el sándwich. La nona se desprende de Chicho
y toma el sándwich ansiosamente.)
10 ¿Con qué fin interroga
CARMELO: Y ahora a la cama. Vamos.
Chicho a la nona?
11 ¿Por qué se molesta (La nona sale masticando. Ambos la miran salir.)
Carmelo con Chicho?
CARMELO: Así que régimen, ¿eh?
CHICHO: Yo no la veo nada bien.
CARMELO: (Se encamina hacia la pieza). ¡Dejate de joder! 11
CHICHO: Escuchame... hagámosla ver por un médico. No se pierde nada.

Además... tiene cien años. Ponele que te diga un año, ¿viste? Para qué te vas a
andar haciendo mala sangre con el laburo, ¿no?
CARMELO: (Luego de una pausa.) Está bien. Vamos a ver qué dice el médico.
Cossa, R. (1989). El avión negro; La nona; No hay que llorar.
Buenos Aires: Ediciones de la Flor. (Fragmento).

3
Desarrollo

Estrategias de
1. ¿Por qué Carmelo nunca le había mencionado a Chicho Analizar estereotipos en una
los problemas de la casa? obra dramática
Relacionar e interpretar información Para responder la pregunta 5, guíate
2. ¿Cómo se podría solucionar el problema de dinero según por los siguientes pasos:
Chicho? Menciona al menos dos ideas.
Analiza el comportamiento y las
Paso
3. ¿Cuál es la causa principal de los problemas de la familia? acciones de cada personaje.
4. Describe la actitud de los hermanos Chicho y Carmelo • Fíjate en cómo reacciona frente
frente al problema expuesto en la obra. al conflicto dramático y cómo
se relaciona con los demás
5. ¿Qué estereotipos puedes identificar en los personajes personajes.
de esta obra? Fundamenta.
Paso
Caracteriza cada personaje de
6. ¿Cómo es la imagen tradicional de la abuela?, ¿cómo lo
la obra.
transgrede la nona?
• Toma en cuenta su comporta-
Reflexionar sobre el texto miento y la opinión que tienen
7. Lee con atención y responde las preguntas a partir del los demás sobre él.
siguiente fragmento. • Fíjate en los comentarios que
Creo que cada uno puede interpretarla a su manera. hace y la información que
aportan las acotaciones.
La nona es lo que nos destruye, lo que nos devora
Paso
desde adentro: la sociedad de consumo, el tiempo, la Identifica los personajes que pre-
muerte... ya que toda la segunda parte tiene mucho senten un rasgo de forma signifi-
que ver con la violencia en la Argentina de aquel cativa y exagerada.
periodo, y que muchos de mis amigos, de mis colegas Relaciona al personaje con el
Paso
escritores fueron víctimas de esa violencia. grupo de personas que represen-

ta de forma estereotipada (según
Roberto Cossa. Comedia Nacional (fragmento).
su edad, género, ocupación, etc.).
a. ¿Qué simboliza la nona? Expliquen por qué es estereotipo.
b. ¿Cómo influye el contexto de producción en su
creación?
8. En tu opinión, ¿cuál sería la mejor manera de resolver el
problema de Carmelo? ¿Qué harías en su lugar?
9. A partir de la lectura, comenta con tu compañero o com-
pañera de banco la pregunta del hilo conductor de la
unidad: ¿Qué nos hace familia? Fundamenten.
A partir de la lectura, propón una definición para las
cuatro palabras que trabajaste al inicio de esta sección:
embelesada, forcejear, expectante y desganado. Luego,
inventa un breve diálogo utilizando esas palabras.

2
Lección
Distinguir los elementos de la puesta en escena
Inicio
Una obra teatral es un espectáculo complejo, único e irrepetible. Complejo porque
¿Para qué? hay muchos elementos que intervienen en él: actores, sonidistas, vestuaristas,
Para interpretar de ma- escenografía, el público, por nombrar algunos. Único e irrepetible porque aunque
nera profunda una obra el texto y el elenco sea siempre el mismo, ninguna función será igual a otra. Para
teatral. que puedas apreciar una obra teatral, es imprescindible que conozcas cuáles son
los elementos que forman parte de la puesta en escena.
¿Cómo lo haré?
Identificando y analizan- Responde las siguientes preguntas en tu cuaderno.
do los elementos que
componen la puesta en 1. ¿Qué diferencias existen entre una obra de teatro y una película?
escena de una obra de
teatro. 2. ¿Crees que un texto dramático como el de La nona también serviría para
filmar una película? Fundamenta tu respuesta con ejemplos del texto.
3. ¿En qué espacio físico se desarrolla la acción dramática expuesta en La
Mis aprendizajes nona? ¿Qué elementos del texto te permiten identificar ese espacio?
previos
Desarrollo
Un dramaturgo escribe un texto dramático con el propósito de que una compañía
lo represente en un escenario frente a un público. Generalmente, el dramaturgo
deja en su texto indicaciones o sugerencias para representar su obra en el escena-
rio. Estas se denominan acotaciones y suelen aparecer entre paréntesis y escritas
en cursiva, de modo que se distingan de los parlamentos. La obra de teatro utiliza
la actuación y elementos como el maquillaje, la iluminación, el sonido, el vestuario
y la escenografía para expresar aquello que el dramaturgo y el director le quieren
El elenco es el conjunto plantear a la audiencia.
de actores y actrices
que participan en una
obra de teatro.
El sonido y la música pueden

usarse para acompañar la
acción de los personajes. En el
caso de La nona, podría utili-
zarse el sonido del agua de la
Conjunto de elementos que llave corriendo para transmitir
sirven para representar sobre el la idea de que hay alguien
escenario el espacio donde se lavando los platos. También
desarrolla la acción dramática. permite destacar ambientes,
En este caso, la escenografía lugares o momentos impor-
representa la cocina de una tantes de la obra: una traición,
casa familiar. una confesión, un enfrenta-
miento, etc.

3
Desarrollo
Recurso digital
complementario
Se puede utilizar para

representar un momento
específico del día o una
estación del año. También
puede transmitir distintos
estados de ánimo de los El vestuario puede darle pistas al espectador acerca
personajes o el ambiente del origen social del personaje o de la época y el lugar
psicológico de una escena. en los que se desarrolla la acción dramática. El maqui-
llaje suele utilizarse para destacar rasgos físicos, como
la juventud o la vejez, pero también se puede emplear
para resaltar algún rasgo de la personalidad. Por ejem-
plo, si el personaje tiene pintado un ceño fruncido, se
puede suponer que es malhumorado.
Cierre
Desafío de oralidad: en parejas, lean el siguiente fragmento de El círculo de
tiza caucasiano y realicen una discusión sobre las siguientes preguntas.
GRUSHE: Hoy necesito tener suerte.

LA COCINERA: Toca madera. (Se santigua.) Creo que lo mejor será que rece
un rosario aún, para que el juez esté borracho. (Reza en silencio moviendo
los labios, mientras Grushe, inútilmente, busca al niño con la vista.) Lo que no
comprendo es por qué quieres conservarlo con tanta fuerza, si no es tuyo, en
estos tiempos.
GRUSHE: Es mío; yo lo he criado.
LA COCINERA: ¿Nunca pensaste en lo que ocurriría si ella regresaba?
1. ¿Qué iluminación y escenografía utilizarían para ambientar esta escena?

Justifiquen sus elecciones, respetando los turnos de habla.
2. Expliquen en qué consiste la escena que leyeron, y describan de qué mane-
ra habrían utilizado el sonido o la música. Recuerden utilizar un vocabulario
claro y preciso.
Reflexiono sobre
mi aprendizaje
• En la actividad inicial, ¿te resultó fácil o difícil diferenciar una obra de teatro de
una película? ¿Por qué crees que te costó o, por el contrario, que te fue fácil?
• ¿Estás de acuerdo con la afirmación de que nunca verás dos veces la misma
obra de teatro? Fundamenta a partir de lo que aprendiste.
• Si tuvieras que montar una obra teatral, ¿a cuáles de los elementos de la pues-
ta en escena darías más importancia? ¿Por qué?

Para saber
cómo voy
Situación: Te invitan a participar en una conversación sobre los personajes de esta
obra dramática. Te proponemos leer un fragmento y realizar las actividades.
La casa de Bernarda Alba

Federico García Lorca, escritor español
(Habitación blanquísima del interior de la casa de casarse con Angustias. Anoche estuvo rondando la casa y
Bernarda. Muros gruesos. Puertas en arco con cortinas creo que pronto va a mandar un emisario.
de yute rematadas con madroños y volantes. Sillas de
MARTIRIO: ¡Yo me alegro!
anea. Cuadros con paisajes inverosímiles de ninfas, o
Es buen hombre.
reyes de leyenda. Es verano.) […]
AMELIA: Yo también. Angustias
AMELIA: (A Magdalena.) Llevas desabrochados los
tiene buenas condiciones.
cordones de un zapato.
MAGDALENA: Ninguna de las dos os alegráis.
MAGDALENA: ¡Qué más da!
MARTIRIO: ¡Magdalena! ¡Mujer!
AMELIA: ¡Te los vas a pisar y te vas a caer!
MAGDALENA: Si viniera por el tipo de Angustias,
MAGDALENA: ¡Una menos!
por Angustias como mujer, yo me alegraría, pero viene
MARTIRIO: ¿Y Adela? por el dinero. Aunque Angustias es nuestra hermana,
MAGDALENA: ¡Ah! Se ha puesto el traje verde aquí estamos en familia y reconocemos que está vieja,
que se hizo para estrenar el día de su cumpleaños, enfermiza, y que siempre ha sido la que ha tenido
se ha ido al corral y ha comenzado a voces: “¡Gallinas, menos méritos de todas nosotras, porque si con veinte
gallinas, miradme!” ¡Me he tenido que reír! años parecía un palo vestido, ¡qué será ahora que tiene
cuarenta!
AMELIA: ¡Si la hubiera visto madre!
MARTIRIO: No hables así. La suerte viene a quien
MAGDALENA: ¡Pobrecilla! Es la más joven de menos la aguarda.
nosotras y tiene ilusión. ¡Daría algo por verla feliz!
AMELIA: ¡Después de todo dice la verdad! Angustias
(Pausa. Angustias cruza la escena con unas toallas en tiene el dinero de su padre, es la única rica de la casa
la mano.) y por eso ahora, que nuestro padre ha muerto y ya se
ANGUSTIAS: ¿Qué hora es? harán particiones, vienen por ella.
MAGDALENA: Ya deben ser las doce. MAGDALENA: Pepe el Romano tiene veinticinco años
y es el mejor tipo de todos estos contornos. Lo natural
(Sale Angustias.) sería que te pretendiera a ti, Amelia, o a nuestra Adela,
MAGDALENA: (Con intención.) ¿Sabéis ya la cosa...? que tiene veinte años, pero no que venga a buscar
(Señalando a Angustias.) lo más oscuro de esta casa, a una mujer que, como su
padre habla con la nariz.
Martirio: ¡No sé a qué cosa te refieres...!
MARTIRIO: ¡Puede que a él le guste!
MAGDALENA: Mejor que yo lo sabéis las dos.
Siempre cabeza con cabeza como dos ovejitas, pero MAGDALENA: ¡Nunca he podido resistir tu hipocresía!
sin desahogaros con nadie. ¡Lo de Pepe el Romano! (Entra Adela.)
MARTIRIO: ¡Ah! MAGDALENA: ¿Te han visto ya las gallinas?
MAGDALENA: (Remedándola.) ¡Ah! Ya se remedar: imitar.
comenta por el pueblo. Pepe el Romano viene a partición: porción de una herencia.

3
Desarrollo
Responde las siguientes preguntas sobre

el fragmento.
ADELA: ¿Y qué querías que hiciera?
1 ¿Qué opinan las hermanas sobre la peti-
AMELIA: ¡Si te ve nuestra madre te arrastra del pelo! ción de matrimonio de Pepe el Romano?
ADELA: Tenía mucha ilusión con el vestido. Pensaba 2 Explica el sentido del último parlamento
ponérmelo el día que vamos a comer sandías a la noria. de Adela.
No hubiera habido otro igual. 3 ¿Cuál es el conflicto que se presenta en
MARTIRIO: ¡Es un vestido precioso! el fragmento?, ¿qué función cumplen los
personajes respecto de él?
ADELA: Y me está muy bien. Es lo que mejor ha cortado
Magdalena. 4 Caracteriza a los personajes del texto
y luego responde: ¿cómo es la relación
MARTIRIO: Lo que puedes hacer es teñirlo de negro. entre las hermanas? Fundamenta a partir
MAGDALENA: Lo mejor que puedes hacer es del texto.
regalárselo a Angustias para la boda con Pepe el Romano. 5 Si tuvieras que representar este frag-
ADELA: (Con emoción contenida.) ¡Pero Pepe mento, ¿qué elementos debiesen ir en la
puesta en escena? Fundamenta a partir
el Romano...!
del texto.
AMELIA: ¿No lo has oído decir?
Desafío de oralidad: reúnete en un gru-
MAGDALENA: ¡Pues ya lo sabes! po de máximo cuatro personas y dialo-
ADELA: ¡Pero si no puede ser! guen sobre cuál es el personaje más
interesante de la obra. Para ello, sigue
MAGDALENA: ¡El dinero lo puede todo! estos criterios:
ADELA: ¿Por eso ha salido detrás del duelo y estuvo • Escoge tu personaje y explica los
mirando por el portón? (Pausa.) Y ese hombre es criterios que utilizaste en tu elección.
capaz de... • Expresa claramente tus ideas y desa-
MAGDALENA: Es capaz de todo. rróllalas con argumentos y ejemplos.
• Escucha atentamente los comen-
MARTIRIO: ¿Qué piensas, Adela?
tarios de tus compañeros y haz
ADELA: Pienso que este luto me ha cogido en la peor preguntas para aclarar ideas y hacer
época de mi vida para pasarlo. avanzar la conversación.
MAGDALENA: Ya te acostumbrarás. rúbrica para evaluar esta actividad.
ADELA: (Rompiendo a llorar con ira.) ¡No, no me
acostumbraré! Yo no quiero estar encerrada. No quiero Reflexiono sobre
que se me pongan las carnes como a vosotras. ¡No quiero mi aprendizaje
perder mi blancura en estas habitaciones! ¡Mañana me • ¿En qué elementos del texto te basaste
pondré mi vestido verde y me echaré a pasear por la para proponer la puesta en escena?
calle! ¡Yo quiero salir!
• ¿Cómo lo hiciste para identificar el con-
García Lorca, F. (1981). La casa de Bernarda flicto? Justifica.
Alba. Madrid: Cátedra. (Fragmento).
• ¿Cómo crees que resultó el diálogo?,
¿crees que tuviste una actitud adecuada
noria: juego de feria que consiste para dialogar?, ¿valoraste el trabajo de
en una rueda de asientos que gira. tus compañeros y compañeras? Justifica.

Contextualización
tígona
La tragedia de An
A leer
En parejas, observen con atención la imagen y respondan las preguntas.
↑ Norblin de la Gourdaine, S. (1825). Antígona dando sepultura

a Polinices. Paris, Escuela Nacional Superior de Bellas Artes.
1. ¿Cómo creen que es la relación entre Antígona y Polinices?

2. ¿Qué están haciendo los soldados en esta escena?
3. En su opinión, ¿cómo se siente Antígona en esta situación?
4. ¿De qué creen que se tratará la historia de Antígona?
a es
Antígon sa
o
una fam ega.
L a tragedia es un tipo de obra dramática cuyos orígenes se
sitúan en la Antigüedad. Se caracteriza por la presencia de
a gr i personajes que, enfrentados al destino o a los deseos de los dio-
tragedi ses, podían morir o ser destruidos.
Los primeros registros de textos catalogados como tragedias grie-
gas datan del siglo VI a. C. A pesar del tiempo transcurrido, la
tragedia griega ha perdurado hasta nuestros días, principalmente
porque los temas que trata son de carácter universal y atemporal.
En otras palabras, abordan temas que son relevantes en todas las
épocas, como conflictos familiares, éticos o existenciales.
La tragedia griega fue escrita y representada para que los espec-
tadores pudieran entenderla y emocionarse con ella. Esto último
es muy importante, pues uno de los objetivos principales de la tra-
gedia consistía en lograr que el público experimentase emociones
como la compasión, el temor, el odio, entre otras.

3
Desarrollo
A continuación leerás Antígona, que es sin duda una de las obras más im-
portantes del teatro occidental. Fue escrita por Sófocles, dramaturgo Sófocles
griego del siglo V a. C. Conocer esta obra te permitirá comprender (496 a. C. – 406 a. C.)
cómo se vivía y cómo veían el mundo las personas en esta época. Junto con Esquilo y
Eurípides, Sófocles es uno
Antígona es la tercera y última tragedia sobre la familia de Edipo. Aunque de los grandes poetas
Sófocles no escribió estas obras pensando en una trilogía, una obra com- trágicos de la Antigua Gre-
puesta por tres partes, resulta muy difícil comprender con profundidad el cia. Entre sus obras más
sentido de una sin haber leído o conocido las otras dos. importantes se encuen-
tran Edipo rey, Edipo en
En Edipo rey, la primera tragedia, se cuenta la historia de cómo Edipo se Colona y Antígona. Estas
convierte en rey de Tebas y cómo, sin saberlo, mata a su padre y se casa tres obras desarrollan la
con su madre, Yocasta. Con ella tendrá cuatro hijos: Polinices, Eteocles, historia de la familia de
Ismena y Antígona. Esta tragedia termina con el suicidio de Yocasta y con Edipo, desde sus orígenes
Edipo ciego pues, al enterarse de quiénes son sus verdaderos padres, se hasta su final.
arranca los ojos y se va de Tebas. Cuando Edipo abandona Tebas, sus
hijos acuerdan alternarse en el trono, es decir, cada uno gobernará un
año, al final del cual le entregará el poder al otro. Sin embargo, tras
el primer gobierno de Eteocles, este se niega a entregarle el poder a
su hermano Polinices y lo expulsa de Tebas. Los ritos fúnebres en
Grecia eran muy rigurosos
Polinices se va a Argos y, con el apoyo del rey de esa ciudad, forma y estaban cargados de
un ejército para recuperar el trono de Tebas. En este enfrentamien- sentido. Al enterrar a los
to militar los hermanos se dan muerte mutuamente. Creonte, tío de los muertos según el rito, los
fallecidos, de Antígona y de Ismena, se convierte en el rey de Tebas. espíritus de los antepasa-
Haciendo uso de su poder, Creonte dictamina que Polinices no reciba dos se transformaban en
las honras fúnebres porque ha cometido traición al atacar su ciudad. símbolo de culto. Cuan-
Esta situación pone en jaque a Antígona y la enfrenta al siguiente dilema do los cuerpos no eran
moral: ¿obedecer la ley o rebelarse contra ella por amor a su hermano? debidamente sepultados
y honrados, sus almas
vagaban eternamente
sin descanso.
Uso de adjetivos
Por su carácter didáctico, en la tragedia griega los personajes suelen
usar diversos adjetivos en sus parlamentos. De esta forma, la audien-
cia comprende fácilmente la opinión que tiene un personaje sobre
otro o sobre una situación.
Explica con tus palabras el sentido de las expresiones destacadas.
• El plan de Antígona es insensato y arriesgado, no resultará.
• Creonte es inflexible y no dará pie atrás en su decisión.
• Al llegar los guardias, la tierra estaba intacta, sin rastros.

A leer
Explica qué elementos

de la ilustración permiten
contextualizar el espacio en
que se ambienta la obra.
Antígona
Sófocles
La acción transcurre en el Ágora de Tebas, ante de la puerta del palacio de

Creonte. La víspera, los argivos, mandados por Polinices, han sido derrotados: han
huido durante la noche que ha terminado. Despunta el día. En escena, Antígona
e Ismena.
ANTÍGONA: Tú, Ismena, mi querida hermana, que conmigo compartes las
desventuras que Edipo nos legó, ¿sabes de un solo infortunio que Zeus no
nos haya enviado desde que vinimos al mundo? Desde luego, no hay dolor ni
maldición ni vergüenza ni deshonor alguno que no pueda contarse en el número
de tus desgracias y de las mías. Y hoy, ¿qué edicto es ese que nuestro rey, según
Ágora: es un espacio dicen, acaba de promulgar para todo el pueblo? ¿Has oído hablar de él, o
abierto en el que ubica- ignoras el daño que preparan nuestros enemigos contra los seres que nos
ban los edificios políticos son queridos?
y templos religiosos en
la Antigua Grecia. Es el ISMENA: Ninguna noticia, Antígona, ha llegado hasta mí, ni agradable ni
centro de reunión de la dolorosa, desde que las dos nos vimos privadas de nuestros hermanos, que en
vida cívica. un solo día sucumbieron el uno a manos del otro. El ejército de los argivos
desapareció durante la noche que ha terminado, y desde entonces no sé
argivos: es el nombre absolutamente nada que me haga más feliz ni más desgraciada.
que recibían los habitan- ANTÍGONA: Estaba segura de ello, y por eso te he hecho salir del palacio para
tes de Argos, una de las
que puedas oírme a solas.
grandes ciudades de la
Grecia antigua. ISMENA: ¿Qué hay? Parece que tienes entre manos algún proyecto.

3
Desarrollo
ANTÍGONA: Creonte ha acordado otorgar los honores de la sepultura a uno de

nuestros hermanos y en cambio se los rehúsa al otro. A Eteocles, según parece,
lo ha mandado enterrar de modo que sea honrado entre los muertos bajo
tierra; pero respecto del cuerpo del infortunado Polinices, también se dice que despuntar: comenzar,
iniciar, empezar.
ha hecho pública una orden para todos los tebanos en la que prohíbe darle
sepultura y que se le llore: hay que dejarlo sin lágrimas e insepulto para que sea legar: heredar, traspasar,
dejar.
fácil presa de las aves, siempre en busca de alimento. He aquí lo que el excelente
edicto: ley, orden,
Creonte ha mandado pregonar por ti y por mí; sí, por mí misma; y que va a
mandato.
venir aquí para anunciarlo claramente a quien lo ignore; y que no considerara
promulgar: publicar,
la cosa como baladí; pues cualquiera que infrinja su orden, morirá lapidado proclamar, anunciar.
por el pueblo. Esto es lo que yo tenía que comunicarte. Pronto vas a tener que
sucumbir: morir, fallecer,
demostrar si has nacido de sangre generosa o si no eres más que una cobarde perecer.
que desmientes la nobleza de tus padres. 1 pregonar: publicar,
ISMENA: Pero, infortunada, si las cosas están dispuestas así, ¿qué ganaría yo difundir, anunciar.
desobedeciendo o acatando esas órdenes? baladí: de poca
importancia.
ANTÍGONA: ¿Me ayudarás? ¿Procederás de acuerdo conmigo? Piénsalo. 2 lapidado: apedreado.
ISMENA: ¿A qué riesgo vas a exponerte? ¿Qué es lo que piensas? acatar: obedecer,
respetar, cumplir.
ANTÍGONA: ¿Me ayudarás a levantar el cadáver? perecer: morir, fenecer,
fallecer.
ISMENA: Pero ¿de verdad piensas darle sepultura, a pesar de que se haya
oprobio: deshonra,
prohibido a toda la ciudad? vergüenza.
ANTÍGONA: Una cosa es cierta; es mi hermano y el tuyo, quiéraslo o no. Nadie rigurosa: estricta, dura,
me acusará de traición por haberlo abandonado. inflexible.
emprender: comenzar,
ISMENA: ¡Oh, desdichada!, ¿a pesar de la prohibición de Creonte? acometer.
ANTÍGONA: No tiene ningún derecho a privarme de los míos.
ISMENA: ¡Ah! Piensa, hermana, en nuestro padre, que pereció cargado del odio
y del oprobio, después que por los pecados que en sí mismo descubrió, se
reventó los ojos con sus propias manos. Piensa también que su madre y su mujer,
pues fue las dos cosas a la vez, puso fin a su vida con un cordón trenzado. Y mira, la Lectura
como tercera desgracia, como nuestros hermanos, en un solo día, se han dado
muerte uno a otro, hiriéndose mutuamente con sus propias manos. ¡Ahora que
nos hemos quedado solas tú y yo, piensa en la muerte aún más desgraciada que 1 ¿Por qué crees que
Creonte se comporta
nos espera si a pesar de la ley, desafiamos el poder y el edicto del tirano! Piensa
de esa manera con
además, ante todo, que somos mujeres, y que, como tales, no podemos luchar Polinices?
contra los hombres; y luego, que estamos sometidas a gentes más poderosas que 2 ¿Cuál es el plan de
nosotras, por tanto nos es forzoso obedecer sus órdenes aunque fuesen aún Antígona?
más rigurosas. En cuanto a mí se refiere, ruego a nuestros muertos que están 3 ¿Cuáles son las
bajo tierra que me perdonen, porque cedo contra mi voluntad a la violencia, tres desgracias que
obedeceré a los que están en el poder, pues querer emprender lo que Ismena le recuerda
sobrepasa nuestra fuerza no tiene ningún sentido. 3 a Antígona?
ANTÍGONA: No insistiré; pero aunque luego quisieras ayudarme, no me será ya

grata tu ayuda. Haz lo que te parezca. Yo, por mi parte, enterraré a Polinices. Será
hermoso para mí morir cumpliendo ese deber. Así reposaré junto a él, amante

A leer
hermana con el amado hermano; rebelde y santa por cumplir con todos mis
deberes piadosos. Más me preocupa dar gusto a los que están abajo, que a los
que están aquí arriba, pues para siempre tengo que descansar bajo tierra. Tú, si
Estrategias de te parece, desprecia lo que para los dioses es lo mas sagrado.
ISMENA: No desprecio nada; pero no dispongo de recursos para actuar en
Analiza la evolución de contra de las leyes de la ciudad.
un personaje
ANTÍGONA: Puedes alegar ese pretexto. Yo, por mi parte, iré a levantar el
Caracteriza el personaje
de Ismena. Para ello,
túmulo de mi muy querido hermano.
fíjate cómo se comporta. ISMENA: ¡Ay, desdichada!, ¡qué miedo siento por ti!
Luego, determina si se
mantiene igual durante ANTÍGONA: No tengas miedo por mí; preocúpate de tu propia vida.
el texto o si cambia. En
dicho caso, identifica la ISMENA: Pero por lo menos no se lo digas a nadie. Mantenlo secreto; yo haré
causa del cambio. Esto te lo mismo.
servirá para responder la
pregunta 6 de Después ANTÍGONA: Yo no. Dilo en todas partes. Me serías más odiosa callando la
de la lectura. decisión que he tomado que divulgándola.
ISMENA: Tienes un corazón de fuego para lo que hiela de espanto.
ANTÍGONA: Pero sé que soy grata a aquellos a quienes sobre todo me
importa agradar.
túmulo: montículo de
tierra que sirve para dar ISMENA: Si al menos pudieras tener éxito; pero sé que te apasionas por
sepultura a un cuerpo. un imposible.
ANTÍGONA: Pues bien, ¡cuando mis fuerzas desmayen lo dejaré!
ISMENA: Pero no hay que perseguir lo imposible.
ANTÍGONA: Si continúas hablando así, serás el blanco de mi odio y te harás
odiosa al muerto a cuyo lado dormirás un día. Déjame, pues, con mi temeridad
afrontar este peligro, ya que nada me sería más intolerable que no morir
con gloria.
ISMENA: Pues si estás tan decidida, sigue. Sin embargo, ten presente una cosa:
te embarcas en una aventura insensata; pero obras como verdadera amiga de
los que te son queridos.
(Antígona e Ismena se retiran. Antígona se aleja; Ismena entra al palacio.) […]
(Entra Creonte.)
CREONTE: Ancianos, los dioses, después de haber agitado rudamente con
la tempestad la ciudad, le han devuelto al fin la calma. A vosotros solos, de
entre todos los ciudadanos, os han convocado aquí mis mensajeros porque
me es conocida vuestra constante y respetuosa sumisión al trono de Layo, y
vuestra devoción a Edipo mientras rigió la ciudad, así como cuando, ya muerto,
os conservasteis fieles con constancia a sus hijos. Ahora, cuando estos, por
doble fatalidad, han muerto el mismo día, al herir y ser heridos con sus propias
fratricidas manos, quedo yo, de ahora en adelante, por ser el
pariente más cercano de los muertos, dueño del poder y del
178 Unidad 3 • Relaciones familiares

3
Desarrollo
trono de Tebas. Ahora bien, imposible conocer el alma, los sentimientos y el

pensamiento de ningún hombre hasta que no se le haya visto en la aplicación
de las leyes y en el ejercicio del poder. Por mi parte considero, hoy como ayer, Zeus: dios soberano de
un mal gobernante al que en el gobierno de una ciudad no sabe adoptar hombres y dioses. Reina
las decisiones más cuerdas y deja que el miedo, por los motivos que sean, le en las alturas luminosas
del monte Olimpo.
encadene la lengua; y al que estime más a un amigo que a su propia patria, a
ese lo tengo como un ser despreciable. ¡Que Zeus eterno, escrutador de
todas las cosas, me oiga! Jamás pasaré en silencio el daño que amenaza a mis
ciudadanos, y nunca tendré por amigo a un enemigo del país. Creo, en efecto, fratricida: que mata a
sus hermanos.
que la salvación de la patria es nuestra salvación y que nunca nos faltarán amigos
escrutador: que examina
mientras nuestra nave camine gobernada con recto timón. Apoyándome en tales
con cuidado a alguien
principios, pienso poder lograr que esta ciudad sea floreciente; y guiado por o algo.
ellos, acabo hoy de hacer proclamar por toda la ciudad un edicto referente a expiatorio: que purifica y
los hijos de Edipo. A Eteocles, que halló la muerte combatiendo por la ciudad borra las culpas.
con un valor que nadie igualó, ordeno que se le entierre en un sepulcro y se le exilio: expulsar a una
hagan y ofrezcan todos los sacrificios expiatorios que acompañan a quienes persona de su país natal.
mueren de una manera gloriosa. Por el contrario, a su hermano, me refiero a ignominiosamente:
Polinices, el desterrado que volvió del exilio con ánimo de trastornar de arriba vergonzosamente,
abajo el país paternal y los dioses familiares, queda públicamente prohibido a indignamente,
toda la ciudad honrarlo con una tumba y llorarlo. ¡Que se le deje insepulto, y deshonrosamente.
que su cuerpo quede expuesto ignominiosamente para que sirva de pasto voracidad: hambre,
a la voracidad de las aves y de los perros! Tal es mi decisión; pues nunca los glotonería, ansia.
malvados obtendrán de mí estimación mayor que los hombres de bien. En place: gusta, deleita.
cambio, quienquiera que se muestre celoso del bien de la ciudad, ese hallará prevalecer: imponer,
en mí, durante su vida como después de su muerte, todos los honores que se predominar.
deben a los hombres de bien. 4
CORIFEO: Tales son las disposiciones, Creonte, que te place tomar tanto
respecto del amigo como del enemigo del país. Eres dueño de hacer
prevalecer tu voluntad, tanto sobre los muertos como sobre los vivos.
Corifeo: era el director
CREONTE: Velad, pues, para que mis órdenes se cumplan. del coro en las antiguas
tragedias griegas.
CORIFEO: Encarga de esta comisión a otros más jóvenes que nosotros.
CREONTE: Ya hay guardias colocados cerca del cadáver.
CORIFEO: ¿Qué otra cosa tienes aún que recomendarnos?
CREONTE: Que seáis inflexibles con los que infrinjan mis órdenes.
CORIFEO: Nadie será lo bastante loco como para desear la muerte.
4 ¿Por qué Creonte
CREONTE: Y tal sería su recompensa. Pero por las esperanzas que despierta el decide negarle la
lucro se pierden a menudo los hombres. sepultura a Polinices?
(Llega un mensajero, uno de los guardianes colocados cerca del cadáver de
Polinices. Después de muchas vacilaciones, se decide a hablar.)
MENSAJERO: Rey, no diré que llego así, sin aliento, por haber venido de prisa

A leer
y con pies ligeros, porque varias veces me he detenido a pensar, y al volver a

andar, me volví a parar y a desandar el camino. Mi alma conversaba conmigo, y a
menudo me decía: «¡Desgraciado!, ¿por qué vas a donde serás castigado apenas
llegues? ¡Infortunado! ¿Vas todavía a retrasarte de nuevo? Y si Creonte se entera
por otro de lo que vas a decirle, ¿cómo podrías escapar al castigo?» Rumiando
tales pensamientos, avanzaba lentamente y alargaba el tiempo. De este modo, un
camino corto se convierte en un trayecto largo. Al fin, sin embargo, me decidí a
venir aquí y comparecer ante ti. Y aunque no pueda explicar nada, hablaré a
rumiar: considerar algo pesar de ello, pues vengo movido por la esperanza de sufrir tan solo lo que el
de manera reflexiva.
Destino haya decretado.
comparecer: presentarse,
aparecer. CREONTE: ¿Qué hay? ¿Qué es lo que te tiene tan perplejo?
concernir: corresponde,
atañe, compete.
MENSAJERO: Quiero primero informarte de lo que me concierne. La cosa no
he sido yo quien la ha hecho, ni he visto al autor. No sería, pues, justo que yo
azada: pala
cuadrangular. sufriese castigo por ello. 5
indicio: huella, pista, CREONTE: ¡Cuánta prudencia y cuántas precauciones tomas! Voy creyendo que
evidencia. tienes que darme cuenta de algunas novedades.
medrosamente: temero-
samente, cobardemente. MENSAJERO: Cuesta mucho trabajo decir las cosas desagradables.
CREONTE: ¿Hablarás al fin y dirás tu mensaje para descargarte de él?
MENSAJERO: Voy, pues, a hablarte. Un desconocido, después de haber
sepultado al muerto y esparcido sobre su cuerpo un árido polvo y cumplidos los
ritos necesarios, ha huido hace rato.
CREONTE: ¿Qué es lo que dices? ¿Qué hombre ha tenido tal audacia?
MENSAJERO: Yo no sé. Allí no hay señales de golpe de azada, ni el suelo está
removido. La tierra está dura, intacta, y ningún carro la ha surcado. El culpable
no ha dejado ningún indicio. […] Cada centinela echaba la culpa al otro, y
hubiéramos llegado a las manos sin que hubiera nadie para impedirlo. Cada cual
5 ¿Cuál será la noticia sospechaba del otro, pero nadie quedaba convicto; todos negaban y todos
que trae el mensajero? decían que no sabían nada. Estábamos ya dispuestos a la prueba de tomar el
6 ¿Por qué el mensajero hierro candente en las manos, a pasar por el fuego y jurar por los dioses que
no estaba seguro de in- éramos inocentes y que desconocíamos tanto al autor del proyecto como a su
formar a Creonte sobre ejecutor, cuando al fin, como nuestras pesquisas no conducían a nada, uno de
lo que había pasado? nosotros habló de modo que nos obligó a inclinar medrosamente la cabeza,
pues no podíamos ni contradecirle ni proponer una solución mejor. Su opinión
fue que había que comunicarte lo que pasaba y no ocultártelo. 6 Esta idea
prevaleció, y fui yo, ¡desgraciado de mí!, a quien la suerte designó para esta
buena comisión. Heme aquí, pues, contra mi voluntad y contra la tuya también,
demasiado lo sé, ya que nadie desea un mensajero con malas noticias.
CORIFEO: Rey, desde hace tiempo mi alma se pregunta si este acontecimiento
no habrá sido dispuesto por los dioses.
CREONTE: Cállate, antes de que tus palabras me llenen de cólera, si no quieres
pasar a mis ojos por viejo y necio a la vez. Dices cosas intolerables, suponiendo
que los dioses puedan preocuparse por ese cadáver. ¿Es que podrían ellos, al

3
Desarrollo
darle tierra, premiar como a su bienhechor al que vino a incendiar sus templos
con sus columnatas, y a quemar las ofrendas que se les hacen y a trastornar el
país y sus leyes? ¿Cuándo has visto tú que los dioses honren a los malvados?
yugo: ley, mandato.
No, ciertamente. Pero desde hace tiempo algunos ciudadanos se someten con
dificultad a mis órdenes y murmuran en contra mía moviendo la cabeza, pues no inducir: persuadir, con-
vencer, incitar.
quieren someter su cuello a mi yugo, como convenía, para acatar de corazón mis
funesta: fatídica,
mandatos. Son estas gentes, lo sé, las que habrán sobornado a los centinelas y les
desgraciada.
habrán inducido a hacer lo que han hecho. De todas las instituciones humanas,
perfidia: traición,
ninguna como la del dinero trajo a los hombres consecuencias más funestas. Es deslealtad.
el dinero el que devasta las ciudades, el que echa a los hombres de los hogares,
el que seduce las almas virtuosas y las incita a acciones vergonzosas; es el dinero
el que en todas las épocas ha hecho a los hombres cometer todas las perfidias
y el que les enseñó la práctica de todas las impiedades. Pero los que, dejándose
corromper, han cometido esta mala acción, tendrán en plazo más o menos
largo su castigo. Porque tan cierto como que Zeus sigue siendo el objeto de mi
veneración, tenlo entendido, y te lo digo bajo juramento, que si no encontráis, y
traéis aquí, ante mis ojos, a aquel cuyas manos hicieron esos funerales, la muerte
sola no os bastará, pues seréis colgados vivos hasta que descubráis al culpable y 7 ¿Qué temores surgen
conozcáis así de dónde hay que esperar sacar provecho y aprendáis que no se en Creonte ante la
debe querer sacar ganancia de todo, y veréis entonces que los beneficios ilícitos noticia del mensajero?
han perdido a más gente que la que han salvado. 7
MENSAJERO: ¿Me permitirás decir una palabra, o tendré que retirarme?
CREONTE: ¿No sabes ya cuán insoportables me resultan tus palabras?
MENSAJERO: ¿Es que ellas muerden tus oídos
o tu corazón?
CREONTE: ¿Por qué quieres precisar
el lugar de mi dolor?
¿A quiénes representan
las personas que se
encuentran al fondo de
la ilustración?

A leer
MENSAJERO: El culpable aflige tu alma; yo ofendo tus oídos.

CREONTE: ¡Ah! ¡Qué insigne charlatán has salido desde tu nacimiento!
MENSAJERO: Por lo menos no he sido yo quien ha cometido ese crimen.
CREONTE: Pero, ya que por dinero has vendido tu alma...
insigne: ilustre, célebre.
envilecer: convertir en MENSAJERO: ¡Ay! ¡Gran desgracia es juzgar por sospechas, y que las sospechas
despreciable. sean falsas!
osadía: audacia, temeri-
CREONTE: ¡Vamos! ¡Ahora te vas a andar con sutilezas sobre la opinión! Si no
dad, atrevimiento.
me traéis a los autores del delito, tendréis que reconocer, a no tardar, que las
prodigio: suceso
extraño que supera los
ganancias que envilecen causan graves perjuicios.
límites de la naturaleza. MENSAJERO: ¡Sí; que se descubra al culpable ante todo! Pero que se le coja, o
trance: momento crítico que no, pues es el Destino quien lo decidirá, no hay peligro de que tú me veas
y decisivo por el que
jamás volver por aquí, y ahora que, contra toda esperanza y contra todos mis
pasa alguien.
temores, logro escapar, debo a los dioses una gratitud infinita.
(El mensajero se retira.)
CORO: Numerosas son las maravillas del mundo; pero, de todas, la más
sorprendente es el hombre. […] Y porque es fecundo en recursos, no le faltan
en cualquier instante para evitar que en el porvenir le sorprenda el azar; solo
del Hades no ha encontrado medio de huir, a pesar de haber acertado a luchar
Hades: hermano de contra las más rebeldes enfermedades, cuya curación ha encontrado. Y dotado
Zeus, es el soberano del de la industriosa habilidad del arte, más allá de lo que podía esperarse, se labra
mundo subterráneo de
los infiernos, adonde van
un camino, unas veces hacia el mal y otras hacia el bien, confundiendo las leyes
las almas de los muertos. del mundo y la justicia que prometió a los dioses observar. Es indigno de vivir
en una ciudad el que, estando al frente de la comunidad, por osadía se habitúa
al mal. Que el hombre que así obra no sea nunca ni mi huésped en el hogar ni
menos amigo mío.
(Llega de nuevo el centinela trayendo atada a Antígona.)
CORIFEO: ¡Que increíble y sorprendente prodigio! ¿Cómo dudar, pues la
reconozco, que sea la joven Antígona? ¡Oh! ¡Desdichada hija del desgraciado
Edipo! ¿Qué pasa? ¿Te traen porque has infringido los reales edictos y te han
sorprendido cometiendo un acto de tal imprudencia?
CENTINELA: ¡He aquí la que lo ha hecho! La hemos encontrado en trance de
dar sepultura al cadáver. Pero, ¿dónde está Creonte?
CORIFEO: Míralo, sale del palacio y llega oportunamente.
8 ¿Qué crees que pasará
ahora con Antígona? (Llega Creonte.) […]
CREONTE: ¿Qué hay? ¿Para qué es oportuna mi llegada? ¿En qué lugar y cómo
has encontrado a la que me traes?
CENTINELA: Ella misma estaba enterrando el cadáver; ya lo sabes todo. ¿Hablo
concretamente y con claridad? 8
CREONTE: ¿Cómo la has visto y cómo la has sorprendido en el hecho?

3
Desarrollo
CENTINELA:: Pues bien, la cosa ha ocurrido así.

Cuando llegué, aterrado por las terribles amenazas
que tú habías pronunciado, barrimos todo el polvo que
cubría al muerto, dejamos bien al descubierto el cadáver
y nos sentamos de espaldas al viento, en lo alto de la colina. Permanecimos así
hasta que el orbe resplandeciente del Sol se paró en el centro del éter y el calor
ardiente arrasaba. En este momento, una tromba de viento, trastorno prodigioso,
levantó del suelo un torbellino de polvo; llenó la llanura, devastó todo el follaje
del bosque y obscureció el vasto éter. Aguantamos con los ojos cerrados aquel
azote enviado por los dioses. Pero cuando la calma volvió, mucho después, vimos
a esta joven que se lamentaba con una voz tan aguda como la del ave desolada
que encuentra su nido vacío, despojado de sus polluelos. De este mismo modo,
a la vista del cadáver desnudo, estalló en gemidos; exhaló sollozos y comenzó a
proferir imprecaciones contra los autores de esa iniquidad. Con sus manos orbe: disco, círculo,
esfera.
recogió en seguida polvo seco, y luego, con una jarra de bronce, fue derramando
éter: esfera aparente
sobre el difunto tres libaciones. Al ver esto, nosotros nos lanzamos sobre ella
que rodea a la Tierra.
enseguida; todos juntos la hemos hallado, sin que diese muestra del menor miedo.
devastar: arrasar, des-
Interrogada sobre lo que había ya hecho y lo que acababa de realizar, no negó truir un territorio.
nada. Esta confesión fue para mí, por lo menos, agradable y penosa a la vez.
vasto: extenso, grande,
Porque el quedar uno libre del castigo es muy dulce, en efecto; pero es doloroso amplio.
arrastrar a él a sus amigos. Pero, en fin, estos sentimientos cuentan para mí menos imprecación: maldición.
que mi propia salvación. (Una pausa.) iniquidad: injusticia
CREONTE: (Dirigiéndose a Antígona.) ¡Oh! Tú, tú que bajas la frente hacia la tierra, grande.
¿confirmas o niegas haber hecho lo que él dice? libación: ceremonia
religiosa de los antiguos
ANTÍGONA: Lo confirmo, y no niego absolutamente nada. paganos, que consistía
en derramar vino u otro
CREONTE: (Al centinela.) Libre de la grave acusación que pesaba sobre tu cabeza, licor en honor de los
puedes ir ahora a donde quieras. dioses.
(El centinela se va.) inmutable: que no
cambia.
CREONTE: (Dirigiéndose a Antígona.) ¿Conocías la prohibición que yo había
promulgado? Contesta claramente.
ANTÍGONA: (Levanta la cabeza y mira a Creonte.) La conocía, ¿podía ignorarla?
Fue públicamente proclamada.
CREONTE: ¿Y has osado, a pesar de ello, desobedecer mis órdenes?
ANTÍGONA: Sí, porque no es Zeus quien ha promulgado para mí esta
prohibición, ni tampoco Nike, compañera de los dioses subterráneos, la que ha
promulgado semejantes leyes a los hombres; ni he creído que tus decretos, como Nike: es la diosa de la
mortal que eres, puedan tener primacía sobre las leyes no escritas, inmutables de victoria. Se represen-
los dioses. No son de hoy ni ayer esas leyes; existen desde siempre y nadie sabe taba alada y con una
a qué tiempos se remontan. No tenía, pues, por qué yo, que no temo la voluntad guirnalda en su mano.
de ningún hombre, temer que los dioses me castigasen por haber infringido tus
órdenes. Sabía muy bien, aun antes de tu decreto, que tenía que morir, y ¿cómo
ignorarlo? Pero si debo morir antes de tiempo, declaro que a mis ojos esto
tiene una ventaja. ¿Quién es el que, teniendo que vivir como yo en medio de

A leer
innumerables angustias, no considera más ventajoso morir? Por tanto, la suerte

que me espera y tú me reservas no me causa ninguna pena. En cambio, hubiera
sido inmenso mi pesar si hubiese tolerado que el cuerpo del hijo de mi madre,
después de su muerte, quedase sin sepultura. Lo demás me es indiferente. Si, a
pesar de todo, te parece que he obrado como una insensata, bueno será que
sepas que es quizás un loco quien me trata de loca. 9
CORO: En esta naturaleza inflexible se reconoce a la hija del indomable Edipo;
no ha aprendido a ceder ante la desgracia.
9 ¿Por qué Antígona CREONTE: (Dirigiéndose al coro.) Pero has de saber que esos espíritus
desobedeció la ley? demasiado inflexibles son entre todos los mas fáciles de abatir, y que el
10 Según Creonte, ¿qué
hierro, que es tan duro, cuando la llama ha aumentado su dureza, es el metal
pasaría si no castiga a
que con más facilidad se puede quebrar y hacerse pedazos. He visto fogosos
Antígona?
caballos a los que un sencillo bocado enfrena y domina. El orgullo sienta mal a
quien no es su propio dueño. Ella ha sabido ser temeraria infringiendo la ley
que he promulgado y añade una nueva ofensa a la primera, gloriándose de su
desobediencia y exaltando su acto. En verdad, dejaría yo de ser hombre y ella
me reemplazaría, si semejante audacia quedase impune. 10
Pero sea o no hija de mi hermana, y sea mi mas cercana parienta, entre todos
los que adoran a Zeus en mi hogar, ella y su hermana no escaparán a la suerte
más funesta, pues yo acuso igualmente a su hermana de haber premeditado y
abatir: derrotar,
derribar. hecho estos funerales. Llamadla. Hace un rato la he visto alocada y fuera de sí.
temeraria: imprudente.
Frecuentemente las almas que en la sombra maquinan un acto reprobable, suelen
por lo general traicionarse antes de la ejecución de sus actos. Pero aborrezco
impune: sin castigo.
igualmente al que, sorprendido en el acto de cometer su falta, intenta dar a su
aborrecer: despreciar,
detestar.
delito nombres gloriosos.
disentir: estar ANTÍGONA: ¿Quieres algo más que matarme?
en desacuerdo.
CREONTE: Nada más; teniendo tu vida, tengo todo lo que quiero.
ANTÍGONA: Pues, entonces, ¿a qué aguardas? Tus palabras me disgustan y ojalá
me disgusten siempre, ya que a ti mis actos te son odiosos. ¿Qué hazaña hubiera
podido realizar yo más gloriosa que de dar sepultura a mi hermano?
(Con un gesto designando el coro.) Todos los que me están escuchando me
colmarían de elogios si el miedo no encadenase sus lenguas. Pero los tiranos
Cadmeos: son los cuentan entre sus ventajas la de poder hacer y decir lo quieren.
originarios de Cadmea,
ciudadela de la antigua CREONTE: Tú eres la única entre los cadmeos que ve las cosas así.
ciudad de Tebas,
ANTÍGONA: Ellos las ven como yo; pero ante ti, sellan sus labios.
nombrada así por el
legendario fundador CREONTE: Y tú, ¿cómo no enrojeces de vergüenza de disentir de ellos?
fenicio de Tebas, Cadmo.
ANTÍGONA: No hay motivos para enrojecer por honrar a los que salieron del
mismo seno.
CREONTE: ¿No era también hermano tuyo el que murió combatiendo contra
el otro?

3
Desarrollo
ANTÍGONA:: Era mi hermano de

padre y de madre.
CREONTE:: Entonces, ¿por qué
hacer honores al uno que resultan
impíos para con el otro?
ANTÍGONA:: No diría que lo son el
cadáver del muerto. 11
CREONTE:: Sí, desde el momento en que
tú rindes a este muerto más honores que
al otro.
ANTÍGONA:: No murió como su esclavo, sino
como su hermano.
CREONTE:: Sin embargo, el uno asolaba esta tierra
y el otro luchaba por defenderla.
ANTÍGONA:: Hades, sin embargo, quiere igualdad de
leyes para todos. ¿Qué sentimiento se
puede inferir a partir del
CREONTE:: Pero al hombre virtuoso no se le debe igual trato que al malvado. rostro del personaje?
ANTÍGONA:: ¿Quién sabe si esas máximas son santas allá abajo?
CREONTE:: No; nunca un enemigo mío será mi amigo después de muerto.
ANTÍGONA:: No he nacido para compartir el odio, sino el amor.
CREONTE:: Ya que tienes que amar, baja, pues, bajo tierra a amar a los que ya
están allí. En cuanto a mí, mientras viva, jamás una mujer me mandará.
(Se ve llegar a Ismena entre dos esclavos.)
CORIFEO: Pero he aquí que en el umbral del palacio esta Ismena, dejando
correr lágrimas de amor por su hermana. Una nube de dolor que pesa sobre sus
ojos ensombrece su rostro enrojecido, y baña en llanto sus lindas mejillas.
(Entra Ismena.) impío: falto de religión,
irreverente, blasfemo
CREONTE: ¡Oh tú que, como una víbora, arrastrándose cautelosamente en mi asolar: destruir,
hogar, bebías, sin yo saberlo, mi sangre en la sombra! ¡No sabía yo que criaba arruinar, arrasar.
dos criminales dispuestas a derribar mi trono! Vamos, habla, ¿vas a confesar tú
también haber participado en los funerales, o vas a jurar que no sabías nada?
ISMENA: Sí, soy culpable, si mi hermana me lo permite; cómplice soy suya y
comparto también su pena.
ANTÍGONA: (Vivamente.) Pero la Justicia no lo permitirá, puesto que has
11 ¿Por qué Antígona
rehusado seguirme y yo no te he asociado a mis actos. señala que al cadáver de
ISMENA: Pero en la desgracia en que te hallas no me avergüenza asociarme al Polinices no le parecen
impíos los honores?
peligro que corres.

A leer
ANTÍGONA: Hades y los dioses infernales saben quiénes son los responsables.
Quien me ama solo de palabra, no es amiga mía. 12
ISMENA: Hermana mía, no me juzgues indigna de morir contigo y de haber
honrado al difunto.
ANTÍGONA: Guárdate de unirte a mi muerte y de atribuirte lo que no has
hecho. Bastará que muera yo.
[…]
ISMENA: Pero al menos te he dicho lo que tenía que decirte.
ANTÍGONA: Si, a unos les parecerán sensatas tus palabras; a otros, las mías.
ISMENA: Sin embargo, la falta es común a ambas.
ANTÍGONA: Tranquilízate. Tú vives; pero mi alma está muerta desde hace
tiempo y ya no es capaz de ser útil más que a los muertos.
CREONTE: Estas dos muchachas, lo aseguro, están locas. Una acaba de perder la
razón; la otra la había perdido desde el día en que nació.
ISMENA: Es que, ¡oh rey!, la razón con que la Naturaleza nos ha dotado no
persiste en un momento de desgracia excesiva, y en ciertos casos, aun el más
cuerdo acaba por perder el juicio.
CREONTE: El tuyo, seguramente, se perdió cuando quisiste ser cómplice de
unos malvados.
ISMENA: Sola y sin ella, ¿qué será para mí la vida?
CREONTE: No hables más de ella, pues ya no existe.
ISMENA: Y ¿vas a matar a la prometida de tu hijo?
CREONTE: Hay otros surcos donde poder labrar.
Plutón: nombre romano […]
de Hades, dios y juez
supremo de los infiernos. CORIFEO: ¿Verdaderamente privarás de esta a tu propio hijo?
CREONTE: Es Plutón, no yo, quien ha de poner fin a esas nupcias.
ISMENA: ¿De modo que, según parece, su muerte está ya decidida?
CREONTE: Lo has dicho y lo he resuelto. Que no se retrase más. Esclavos,
llevadlas al palacio. Es preciso que queden bien sujetas, de modo que no tengan
ninguna libertad. Que los valientes, cuando ven que Hades amenaza su vida,
12 ¿Cómo reacciona An- intentan la huida. 13
tígona ante la declara-
ción de Ismena? (Unos esclavos se llevan a Antígona e Ismena. Creonte queda.)
13 ¿Qué decide finalmen- Sófocles. (2001). Antígona. Santiago: Pehuén. (Fragmento).
te Creonte?

3
Desarrollo

Desafío de escritura
de la Lectura
Escribe un comentario de una obra teatral
Localizar información Te invitamos a ver Edipo Rey y escribir un co-
1. ¿Cuál es el castigo por incumplir la ley de Creonte? mentario sobre el argumento y la puesta en es-
2. ¿Por qué Creonte cree que Ismena es cómplice cena. Puedes ir al teatro o buscar un video en
de Antígona? Internet. Luego de observarla, sigue estos pasos.
Relacionar e interpretar información Modelo de escritura

3. ¿Cuáles son los argumentos de Antígona para Ingresa el código 16TL1M187A en el sitio
sepultar a su hermano?, ¿cuáles son los de Creonte http://codigos.auladigital.cl y sigue la estruc-
para no hacerlo? tura del texto para elaborar el tuyo.
4. ¿Qué conflicto humano se presenta en la obra?

Planifica
5. A partir de las acciones de Antígona, ¿qué puedes
inferir de su carácter? Fundamenta con un hecho. • Sintetiza el argumento de la obra que viste.
6. Explica cómo evoluciona el personaje de Ismena a • Analiza la función que cumplen los elemen-
lo largo del texto. tos de la puesta en escena: vestuario, ilumina-
ción, escenografía, música y sonido.
• Elige algunos aspectos de la obra y expresa
Comenten estas preguntas en grupo. tu opinión de manera fundamentada. Puedes
7. ¿Están de acuerdo con estas palabras de Creonte? comentar, por ejemplo, sobre las actuaciones,
Fundamenten. los diálogos, la escenografía, etc.
• Organiza las ideas de tu texto. Puedes co-
“Ahora bien, imposible conocer el alma, los menzar presentando la obra; luego desarro-
sentimientos y el pensamiento de ningún hombre llar tu análisis y comentario, y concluir con una
hasta que no se le haya visto en la aplicación de síntesis de tus ideas.
las leyes y en el ejercicio del poder”.
Escribe
8. ¿Qué opinan de la actitud de Antígona frente al
Escribe tu texto de acuerdo a tu planificación.
dictamen de Creonte? Fundamenten.
Procura expresar tus ideas de forma ordenada y
9. Las tragedias griegas tenían la función de educar a clara. Cuida tu redacción y ortografía.
los ciudadanos. Actualmente, ¿creen que esta obra
puede cumplir con la misma función que tenía en Revisa y reescribe
la Antigua Grecia? Fundamenten. • Corrige tu texto con los siguientes criterios:
Vocabulario en contexto ✓✓ El texto presenta un análisis y comen-
tario sobre una obra teatral de forma
Uso de adjetivos fundamentada.
Las palabras que trabajaste en esta lectura utilizan el
✓✓ Se presenta las ideas de manera clara
prefijo in- que implica negación. Por ejemplo, insen-
y ordenada.
sato, inflexible e intacto.
✓✓ El texto emplea adecuadamente la
A continuación, te invitamos a inferir el significado de
ortografía y puntuación.
otras palabras que contienen el prefijo in-.
• La decisión de Creonte era inapelable. Edita y publica
• Creonte acusó al mensajero de ser incompetente. Revisa tu texto y haz cambios si te parece
• El cuerpo de Polinices estaba inerte. necesario. Luego, publícalo en el diario mural.

3
Lección
Analizar tragedias
Inicio
Conversa con un compañero o compañera sobre la siguiente pregunta.
¿Para qué?
Para enriquecer mi com- 1. Definan la palabra destacada: “El trágico incendio consumió ocho casas”.
prensión y visión de este ¿De qué manera podrían relacionar este significado con la tragedia griega?
tipo de textos. Fundamenten.
¿Cómo lo haré? A partir de las respuestas, registra tus aprendizajes previos en el recuadro lateral.
Leyendo y analizando las
características de textos Desarrollo
trágicos. La tragedia es un subgénero de los textos dramáticos, entre los cuales también
se encuentran la comedia y el drama. En ella se presenta un episodio de la vida
del protagonista, el cual se ve enfrentado a un destino irremediable del que no
Mis aprendizajes
puede escapar.
previos
La acción y los personajes en la tragedia
En esta obras, los personajes suelen ser individuos de elevada posición —como
reyes o nobles— que realizan una acción que transgrede el orden preestableci-
do. Esto culmina en algún hecho fatal, como la muerte del protagonista o algún
padecimiento que cargará por el resto de su vida, lo que ayudará a restablecer
el orden de las cosas.
Para entender el origen del conflicto dramático en la tragedia, es importante
analizar las acciones de los personajes. En el caso del protagonista, su orgullo
y valentía le hacen pensar que puede luchar contra el destino. Este fatal error
suele ser la causa de todos sus infortunios. A esta actitud se le denomina hybris
y es el punto de partida para analizar el desarrollo de las acciones.
A continuación, ejemplificaremos esto en Antígona. En esta tragedia, la prota-
Para los autores trágicos gonista se debate entre obedecer las leyes que no le permiten enterrar a su
griegos, que la audiencia hermano o seguir los principios sagrados de darle sepultura. Esto genera el
se involucrara en la acción siguiente conflicto dramático:
dramática, identificándo-
se con el héroe trágico,
provocaba que el castigo Antígona Creonte
sufrido por este ejerciera (Leyes divinas) (Leyes civiles)
un efecto purificador y Decide seguir el rito sagra- Considera que Polinices
liberador —llamado catar- do y sepultar a su hermano ¿Ser fiel a las leyes traicionó a Tebas, por
sis— en cada espectador. Polinices para que su alma humanas o a las lo que decreta que su
Es así como se cumplía llegue al Hades. Por esto, leyes divinas? cuerpo no sea enterra-
el objetivo de educar a la transgrede las leyes de la do y condena a muerte
ciudad, procurando que ciudad e incumple la orden a quienes transgredan
los presentes quisieran ser de Creonte. la ley.
mejores ciudadanos.
Conflicto dramático

3
Desarrollo
Cierre
Lee el siguiente fragmento y responde las preguntas.
HAMLET: ¿Adónde me llevas? ¡Habla! ¡No voy más lejos!

LA SOMBRA: ¡Escúchame!
HAMLET: ¡Te escucho!
LA SOMBRA: ¡Está próxima la hora en que debo restituirme a las sulfúreas y
torturantes llamas!
HAMLET: ¡Ay, pobre espectro!
LA SOMBRA: ¡No me compadezcas! Presta solo profunda atención a lo que voy a
revelarte.
HAMLET: Habla; estoy obligado a oírte.
LA SOMBRA: Así lo estarás a vengarme, cuando sepas…
HAMLET: ¿Qué?
LA SOMBRA: Yo soy el alma de tu padre, condenada por cierto tiempo a
andar errante de noche y alimentar el fuego durante el día, hasta que estén
extinguidos y purgados los torpes crímenes que en la vida cometí. De no estarme
prohibido descubrir los secretos de mi prisión podría hacerte un relato cuya
más insignificante palabra horrorizaría tu alma, helaría tu sangre joven, haría como
estrellas saltar tus ojos de sus órbitas, y separaría tus compactos y enroscados
bucles, poniendo de punta cada uno de tus cabellos. […] ¡Atiende! ¡Atiende!
¡Oh, atiende! ¡Si tuviste alguna vez amor a tu querido padre...!
HAMLET: ¡Oh, Dios!
LA SOMBRA: ¡Véngale de su infame y monstruoso asesinato!
HAMLET: ¡Asesinato!
LA SOMBRA: ¡Asesinato infame, como es siempre el asesinato; pero este es el más
infame, horrendo y monstruoso!
Shakespeare, W. (2000). Hamlet, Príncipe de Dinamarca.
México D.F: Universidad Nacional Autónoma de México. (Fragmento).
2. ¿Cómo se siente Hamlet al toparse con el fantasma de su padre?, ¿cuál es su

reacción frente a esta aparición?
3. ¿Qué información le dice La Sombra a Hamlet?, ¿cómo crees que puede
afectar a Hamlet el conocimiento de la verdad?
4. ¿Qué le pide el personaje del espectro a Hamlet?
5. A partir de lo que leíste, ¿cuál crees que es el tema de la tragedia? Explícalo.
Reflexiono sobre
mi aprendizaje
• ¿Para qué te puede servir conocer las tragedias?
• Según lo que aprendiste sobre las tragedias, ¿cuáles otras conoces?

Complementa
tu lectura
Lee el siguiente texto sobre la tragedia griega y su contexto.
GRIEGA
Jacqueline de Romily
Haber inventado la tragedia es una valiosa distin- cual, en las épocas de crisis y de renovación, como
ción honorífica; y esa distinción les corresponde la nuestra, se siente la necesidad de regresar a esta
a los griegos. forma inicial del género. Se ponen en cuestión los
estudios helenísticos, pero por todas partes se
En efecto, hay algo fascinante en el éxito que representan las tragedias de Esquilo, de Sófocles
obtuvo este género. Porque, en la actualidad, y de Eurípides, porque en ellas esa reflexión sobre
veinticinco siglos después, se siguen escribien- el hombre brilla con su fuerza primordial.
do tragedias. Se escriben en todo el mundo.
Además, periódicamente, se siguen retomando En efecto, si los griegos inventaron la tragedia, hay
temas y personajes de los griegos: se escriben que decir también que entre una tragedia de Es-
Electra y Antígona. quilo y una tragedia de Racine existen profundas
diferencias. El marco de las representaciones ya no
En este caso, no se trata en absoluto de una es el mismo, ni la estructura de las obras. El público
simple fidelidad a un pasado brillante. Es no se puede ya comparar. Y lo que más ha cam-
evidente, en efecto, que la irradiación de biado es el espíritu interno. Del esquema trágico
la tragedia griega radica en la amplitud de inicial, cada época o cada país proporciona una in-
la significación y en la riqueza de pensa- terpretación diferente. Pero es en las obras griegas
miento que los autores supieron impri- donde se manifiesta con mayor fuerza, porque en
mirle: la tragedia griega presentaba, en ellas se muestra en su desnudez primigenia.
el lenguaje directamente accesible de la
emoción, una reflexión sobre el ser hu- Fue, por lo demás, en Grecia, una eclosión re-
mano. Sin duda, ese es el motivo por el pentina, breve y deslumbrante. La tragedia griega,
con su cosecha de obras maestras, duró en total
ochenta años. […]
La tragedia griega es un género aparte, que no se
confunde con ninguna de las formas adoptadas
por el teatro moderno.
Nos gustaría poder describir su nacimiento, con el
fin de comprender un poco mejor qué es lo que
ha podido suscitar un éxito tan extraordinario. No
Helenismo: período de la Jean-Baptiste Racine (1639-1699): primigenia: primitiva,

cultura griega que se inicia dramaturgo francés, reconocido originaria.
con Alejandro Magno, y se como uno de los grandes maestros eclosión: aparición,
caracteriza sobre todo por la de la tragedia clásica francesa. manifestación, brote.
absorción de elementos de Entre sus obras destacan
las culturas de Asia Menor y Andrómaca (1667), Berenice (1670) y
de Egipto. Fedra (1677).

3
Desarrollo
escasean los libros ni los artículos que intentan Al menos, poseemos una o dos indicaciones se-
describir este nacimiento. Pero la razón del cuan- guras, que se revelan en la manera misma en que
tioso número de ensayos estriba precisamente se representaban las tragedias y que, más allá de
en la ausencia de certezas. De hecho, mucha os- estas representaciones, explican el nivel en que se
curidad planea sobre esos comienzos. sitúa la tragedia.
El origen de la tragedia
Dionisio y Atenas
Antes que nada —como se ha dicho y repetido—, Todo esto delata un origen ligado
la tragedia griega tiene un origen religioso. al culto y puede conciliarse bastante
bien con lo que dice Aristóteles (Poé-
Este origen todavía se podía observar con intensi- tica, 1449 a). Según él, la tragedia habría
dad en las representaciones de la Atenas clásica. Y nacido de improvisaciones; habría surgido
estas derivan abiertamente del culto de Dionisio. de formas líricas como el ditirambo (que era
Solo se representan tragedias en las fiestas de ese un canto coral en honor de Dionisio); sería, por
dios. La gran ocasión era, en la época clásica, la tanto, al igual que la comedia, la ampliación de
fiesta de las Dionisias urbanas, que se celebraba un rito.
en primavera, pero también había certámenes de Si fuera así, la inspiración fuertemente religiosa de
tragedias en la fiesta de las Leneas, que se celebra- los grandes autores de tragedias se situaría enton-
ba hacia finales de diciembre. La representación ces en la prolongación de un impulso primero.
misma estaba intercalada en un conjunto eminen- Desde luego, no encontramos nada en sus obras
temente religioso, e iba acompañada de proce- que recuerde especialmente a Dionisio, el dios
siones y sacrificios. Por otra parte, el teatro donde del vino y de las procesiones fálicas, ni siquiera el
tenía lugar, y cuyos restos se siguen visitando en dios que muere y renace con la vegetación, pero
la actualidad, fue reconstruido en varias ocasiones, sí encontramos en ellas siempre alguna forma de
pero siempre se trataba del “teatro de Dionisio”, presencia de lo sagrado, que se refleja en el juego
con un hermoso asiento de piedra para el sacer- mismo de la vida y de la muerte.
dote de Dionisio y un altar del dios en el centro,
donde se movía el coro. Este mismo coro, por su Sin embargo, cuando se habla de una fiesta reli-
sola presencia, recordaba el lirismo religioso. Y las giosa, en Atenas, hay que evitar imaginar una se-
máscaras que llevaban los coreutas y actores nos paración como la que puede darse en nuestros
hacen pensar con bastante facilidad en fiestas ri- estados modernos. Porque esta fiesta de Dionisio
tuales de tipo arcaico. era asimismo una fiesta nacional.
estriba: reside, radica.

coreutas: nombre que recibían
los integrantes del coro.

Complementa
tu lectura
Entre los griegos, no se iba al teatro como se existencia de la tiranía, es decir, de un régimen
puede ir en la actualidad: eligiendo el día y el fuerte que se apoya en el pueblo contra la aris-
espectáculo y asistiendo a una representación tocracia. Los escasos textos que se toman como
que se repite cotidianamente a lo largo del año. fundamento para remontarse más arriba que la
Había dos fiestas anuales en que se interpretaban tragedia ática conducen todos a tiranos. Una tra-
tragedias. Cada fiesta incluía un certamen que dición, atribuida a Solón, cuenta que la primera
duraba tres días. Y cada día, un autor, seleccio- representación trágica se habría debido al poe-
nado con mucho tiempo de anticipación, hacía ta Arión. Ahora bien, Arión vivía en Corinto bajo
representar tres tragedias seguidas. Era el Estado el reinado del tirano Periandro (finales del siglo
el que se cuidaba de prever y organizar la repre- VII – comienzos del siglo VI a. C.). El primer caso
sentación, ya que era uno de los altos magistra- en que Heródoto cita coros “trágicos” es el de
dos de la ciudad quien debía elegir los poetas y los coros que, en Siciona, cantaban las desdichas
elegir, igualmente, a los ricos ciudadanos encar- de Adrasto y que fueron “restituidos a Dionisio”;
gados de sufragar todos los gastos. Finalmente, ahora bien, quien los restituyó a Dionisio fue Clís-
el día de la representación, se invitaba a todo el tenes, tirano de esa ciudad (comienzos del siglo
pueblo a acudir al espectáculo: desde la época VI a. C.). Sin duda, no se da ahí todavía más que
de Pericles, los ciudadanos pobres podían incluso un esbozo de tragedia. Pero la verdadera trage-
cobrar, a estos efectos, un pequeño subsidio. dia nace de la misma manera. Después de es-
tas tentativas titubeantes en varios puntos del
En consecuencia, este espectáculo revestía el Peloponeso, un buen día surgió la tragedia en
carácter de una manifestación nacional. Y este el Ática: tuvieron que existir antes algunos prime-
hecho explica, sin ninguna duda, algunos rasgos ros ensayos, pero hubo una partida oficial, que es
en la inspiración misma de los autores trágicos. como el acto de nacimiento de la tragedia: entre
Estos se dirigían siempre a un público muy am- 536 y 533 a. C., por primera vez, Tespis produjo
plio, reunido para una ocasión solemne: es nor- una tragedia para la gran fiesta de las Dionisias.
mal que hayan intentado llegar a él e interesarle. Ahora bien, en esa época reinaba en Atenas el
Escribían, pues, como ciudadanos que se dirigen tirano Pisístrato, el único que tuvo jamás.
a otros ciudadanos.
Esta fecha tiene, para nosotros, algo conmove-
Pero este aspecto de la representación remite dor: no todos los géneros poseen un estado civil
también a los orígenes de la tragedia: parece tan preciso, y es inimaginable otra forma de ex-
cierto, en efecto, que la tragedia solo podía na- presión que permitiera ceremonias como las que
cer a partir del momento en que esas improvisa- tuvieron lugar en Grecia, hace algunos años, con
ciones religiosas, de donde debía surgir, fueran ocasión del 2500 aniversario de la tragedia.
asumidas y reorganizadas por una autoridad
política que se basara en el pueblo. Es un rasgo Pero, al mismo tiempo, mas allá de la precisión
bastante extraordinario que el nacimiento de la de estos comienzos, la fecha tiene en sí misma
tragedia esté vinculado, casi en todas partes, a la su propio interés.
sufragar: costear, subvencionar. Heródoto (484-425 a. C.): historiador griego

subsidio: aporte económico. conocido por Los nueve libros de la historia.
esbozo: bosquejo, boceto, borrador. Adrasto: era hijo de un rey de Frigia, llamado
titubeante: oscilante, dudosa, temblorosa. Gordias y de Polinices. De forma inintencionada
mató a su hermano y fue expulsado por su padre.
Peloponeso: península de Grecia.

3
Desarrollo
La tragedia, que entró en la vida atenien- al pie de la Acrópolis, un templo a Dionisio

se como consecuencia de una decisión Eleuterio, y había fundado en su honor la
oficial y se insertó en toda una política de fiesta de las Dionisias urbanas, que habría
expansión popular, aparece ligada desde de ser la de la tragedia. Que la tragedia
sus comienzos a la actividad cívica. Y este haya entrado bajo su reinado en el marco
vínculo solo podía estrecharse cuando oficial del culto a ese dios simboliza, pues,
este pueblo, así reunido en el teatro, se la unión de los dos grandes padrinazgos
convirtió en el árbitro de su propio des- bajo los cuales se colocaba este nacimien-
tino. Ello explica que el género trágico se to: el de Dionisio y el de Atenas.
encuentre ligado al pleno desarrollo polí-
tico. Y explica el lugar que ocupan, en las Así se obtienen dos puntos de partida her-
tragedias griegas, los grandes problemas manados, cuya combinación parece haber
nacionales de la guerra y de la paz, de la sido fundamental en el nacimiento de la
justicia y del civismo. Por la importancia tragedia. Esto no quiere decir, por desgra-
que les conceden, los grandes poetas se cia, que la parte de uno y de otro en esta
sitúan, también en esto, en la prolonga- combinación, ni la forma en que se llevó
ción del impulso primero. a cabo, se nos presenten con claridad. Y
entre las improvisaciones religiosas de los
Por otra parte, existe una relación con el comienzos y la representación oficial, que
origen, entre estos dos aspectos de la traes la única que conocemos, nos faltan las
gedia. Porque Pisístrato, en un sentido, es transiciones: nos vemos reducidos a las hi-
Dionisio. El tirano ateniense había desarro- pótesis, y sus modalidades se envuelven
llado el culto de Dionisio. Había levantado, de misterio.
Romilly, J. (2011). La tragedia griega. Madrid: Gredos. (Fragmento).
Reúnete con dos compañeros o compañeras y respondan oralmente las

siguientes preguntas.
Estrategias de
1. Según los autores, ¿a qué se debe que la tragedia siga vigente en nuestros comprensión lectora
días? ¿Por qué creen que Antígona se sigue leyendo y representando?
Relacionar textos
2. ¿De qué manera influye en la interpretación de una obra el contexto en el
que se la representa? Fundamenten con ejemplos. Destaca las ideas más
relevantes del texto.
3. Expliquen el sentido de la siguiente cita del texto y relaciónenla con Antígona. Luego, determina en qué
medida este texto te per-
“La tragedia griega presentaba, en el lenguaje directamente accesible de la mite comprender mejor la
emoción, una reflexión sobre el ser humano”. tragedia Antígona. Esto te
servirá para responder las
4. Expliquen cómo surge la tragedia y cómo se va desarrollando este género. preguntas 1, 3 y 5 de
5. ¿Qué función social le atribuyen a la tragedia los autores?, ¿qué función creen la actividad.
que cumpliría Antígona?
6. ¿Con qué propósito se menciona a Pisístrato en el texto?
7. ¿Qué características de la tragedia se mencionan en el texto?

Comprensión oral
Taller
de Oralidad Ver el fragmento de un documental
¿Para qué? Te invitamos a ver un fragmento del documental Abrazos, filmado en 2014 por el
Para reflexionar en torno cineasta guatemalteco Luis Argueta. Antes de comenzar, observa la imagen con
a la importancia de los atención y responde las preguntas.
procesos migratorios y
desarrollar habilidades
• ¿Qué es un documental? ¿Cuál es
expositoras. la diferencia entre un documental
y una película?
¿Cómo lo haré?
• ¿Qué sabes sobre la migración?
1. Veré el fragmento de Escribe lo que conoces.
un documental sobre
la migración. • A partir de la imagen, ¿qué temas
2. Produciré una ex-
crees que trata este documental?
posición oral que Registra tus aprendizajes previos en
aborde como tema la el recuadro lateral.
migración, utilizando
material de apoyo.
de escuchar
A continuación te damos algunos consejos para que puedas comprender mejor
lo que escuches.
Mis aprendizajes
previos ❯ Define un propósito para ver el video. Definirlo te ayudará a seleccionar la
información que te sea útil. Además, realiza predicciones sobre el documental.
Hazte preguntas sobre el título, el autor, el tipo de video que verás, etc.
la escucha
Mientras ves el fragmento, toma notas de lo que te parezca más importante o
llame tu atención. Registra algunas palabras clave y, de esta manera, podrás re-
cordar las ideas sin distraerte durante la reproducción del video.
de escuchar
Desarrolla en tu cuaderno la siguiente actividad.
1. Sintetiza las ideas principales de lo que has visto en el documental.
2. ¿Qué efecto producen el sonido y las imágenes del fragmento? Justifica.
Para acceder al docu- 3. ¿Cuál es el conflicto al que se enfrentan las personas que aparecen en el
mental Abrazos, visita el video? ¿De qué manera intentan solucionar el problema?
sitio http://códigos.au-
ladigital.cl e ingresa el 4. ¿Cuál es el mensaje que quiere destacar el autor del documental? ¿Qué
codigo 16TL1M194A efectos produce en ti? Ten presente el contexto en que se ha formulado
el documental.
5. ¿Qué importancia tiene para los niños y las niñas conocer el lugar en el que
viven sus familias?
6. En tu opinión, ¿cuáles son las dificultades más duras a las que se enfrentan
las personas que migran a otro país?

3
Desarrollo
Producción oral
Hacer una exposición oral

En asignaturas como Historia, Geografía y Ciencias Sociales, has estudiado al-
gunas migraciones como las que se producen entre el campo y la ciudad. Para
profundizar en su importancia, tendrás que elegir un proceso migratorio y realizar
una exposición sobre la migración y las relaciones familiares.
A partir de ello, responde las preguntas con tu curso.

• ¿Cuál es el propósito de una exposición oral?
• Cuando has tenido que exponer frente a tus compañeros, ¿cómo lo has hecho?
Prepara Modelo de oralidad

❯❯ Antes de comenzar, prepara el tema de tu presentación de- Visita el sitio http://
finiendo los objetivos que esperas cumplir. Apóyate con las codigos.auladigital.cl e
siguientes preguntas. ingresa el código
16TL1M195A. Allí
✓✓ ¿Cuál será el tema de tu exposición? encontrarás un vi-
✓✓ ¿Qué registro, formal o informal, es adecuado emplear deo que te ayudará a
en esta situación? producir tu exposición
oral. Observa el modelo
✓✓ ¿Qué podría saber el público respecto a tu tema? y sigue su estructura en
tu creación.
✓✓ ¿Cuál es tu propósito comunicativo?, ¿qué estrategias em-
plearás para conseguirlo?
❯❯ Investiga: busca información sobre distintos procesos migrato-
rios y selecciona uno que te interese.
Debe tratarse de un tema que sea posible investigar.

Delimita el Para eso, no puede ser muy amplio pero tampoco ex-
tema cesivamente acotado. Ten presente que tendrás que
exponerlo en un máximo de 10 minutos.
Selecciona fuentes de información confiables. Procura

Busca y emplear solo fuentes respaldadas por instituciones o
selecciona autores reconocidos. Recuerda fijarte en que la infor-
fuentes mación esté actualizada y que su organización sea
coherente.
Toma apuntes de la información que recopiles. Para

Organiza y
registra la esto puedes utilizar fichas bibliográficas. Estas te per-
información mitirán organizar la información y acceder fácilmente
a ella.

Taller
de oralidad Producción oral
❯❯ Haz un guion para tu presentación. En él debes organizar de manera clara y

progresiva la información que hayas recopilado sobre el tema. Sigue la estruc-
tura básica de presentación oral.
Presenta el tema y el propósito de tu exposición. Motiva al
público contextualizando el tema. Por ejemplo, puedes expli-
Introducción
car qué es la migración haciendo preguntas a tus compañe-
ros y compañeras.
Presenta la información en un orden lógico y claro. Recuerda
Desarrollo conectar las ideas de forma coherente; para esto, selecciona
los conectores adecuados.
Sintetiza los aspectos centrales de tu exposición. Puedes
Conclusión
finalizar con una reflexión sobre el tema.
❯❯ Al crear tu material de apoyo, tienes que relacionar elementos verbales y vi-

suales de la comunicación. Sigue las indicaciones para crearlo.
✓✓ Ordena tu material de apoyo, de tal modo que siga la estructura de la
exposición oral: introducción, desarrollo y conclusión.
✓✓ Incluye solo conceptos clave en las diapositivas. De esta manera, la audien-
cia podrá captar fácilmente las ideas principales de la exposición.
✓✓ Utiliza fondos simples y neutros: evita emplear imágenes o colores muy
fuertes en el fondo, porque dificultan la visibilidad y la lectura de la
diapositiva.
✓✓ Prefiere fuentes tipográficas fáciles de leer: Arial o Times New Roman son
buenas opciones. Usa solo un tipo de fuente en toda la presentación.
✓✓ Revisa que no haya problemas ortográficos de ningún tipo.
✓✓ Recuerda: las diapositivas apoyan al presentador en su exposición, no
lo reemplazan.
Ensaya y presenta
❯❯ Reúnete con uno o dos compañeros o compañeras y ensayen sus pre-
Puedes elaborar un
sentaciones. Pídeles que te den sus impresiones sobre tu presentación.
material de apoyo que
te permita recordar y
Marca en la siguiente tabla qué es lo que has mejorado.
explicar la información. Sí No
Te recomendamos la La cantidad y calidad de la información demuestran un conoci-
aplicación Prezi, que miento amplio y profundo del tema.
sirve para crear pre-
La postura corporal transmite seguridad.
sentaciones dinámicas
y originales. Para El material de apoyo complementa la información y es claro para la
conocer esta aplica- audiencia.
ción, ingresa el código
16TL1M196 en el ❯❯ Recuerda relacionar tus ideas con los conectores adecuados. Para ello,
sitio http://codigos. trabaja con los conectores del taller de escritura de la unidad 2, en la
auladigital.cl página 112.
❯❯ Revisa y aplica la estrategia para expresarte con claridad que se en-
cuentra en la página 139 de esta unidad.

3
Desarrollo
❯❯ Cuando practiques, presta atención a cómo utilizas los elementos paraver-

bales. Observa el siguiente recuadro.
Recursos para la expresión oral

Uso de elementos paraverbales
Al presentar oralmente estás relacionando elementos verbales, no ver-
bales y paraverbales de la comunicación. Recuerda:
✓✓ Utilizar un volumen adecuado. Esto es importante para que la au-
diencia te escuche sin esfuerzo.
✓✓ Hablar pausadamente. Esto permite que tus oyentes te escuchen
con claridad y puedan seguir las ideas que estás exponiendo.
✓✓ Evitar los ruidos de relleno. En la oralidad, suele suceder que, cuan-
do se nos olvida una palabra o nos desconcentramos, usamos rui-
dos de relleno como eeeeh o aaaaah, y otras muletillas, como bueno
o entonces. Estos desconcentran a la audiencia.
❯❯ Presenta tu tema frente al resto del curso. Para que la exposición sea
exitosa, debes adecuar tu expresión a la situación formal y a tu audiencia.
Evalúa
Evaluar tu trabajo es fundamental para mejorar tu desempeño en futuras
exposiciones orales. Para eso, utiliza la siguiente tabla evaluándote con tu
compañero o compañera de banco.
L ML PL
Construcción Se utiliza un vocabulario claro y preciso.
del significado La información entregada es relevante, completa y fidedigna.
Se presenta el tema y se motiva al público.

Elementos La exposición tiene una estructura clara y ordenada que resulta fácil de
del género: seguir para la audiencia.
exposición oral
El material de apoyo no reemplaza las explicaciones de quien presenta.
Las respuestas a las preguntas de la audiencia son satisfactorias, pues

Elementos de la amplían o aclaran la información sobre el tema expuesto.
oralidad Quien presenta utiliza adecuadamente las pausas, un volumen suficiente
para ser escuchado, un ritmo adecuado y se evitan ruidos de relleno.
Reflexiono sobre
mi aprendizaje
• ¿Para qué es importante realizar una buena exposición oral? ¿En qué otras
asignaturas puedes utilizarla?
• ¿Por qué es importante organizar bien los temas de tu exposición oral?
Fundamenta.
• ¿Cómo utilizaste la estrategia sobre expresarte con claridad? ¿Cómo la mejora-
rás para otros talleres o desafíos de oralidad? Fundamenta.

Para
terminar
Situación: El área de Historia, Geografía y Ciencias Sociales de tu colegio está
realizando un ciclo de charlas sobre el mundo clásico y las tragedias. Tú estás
invitado a realizar una breve presentación oral sobre el contexto histórico de una
tragedia. A continuación, lee un fragmento de la tragedia sobre la que expondrás.
La guerra contra Tebas ha terminado y el rey Creonte se niega a devolver los

cadáveres de los soldados caídos. Las madres y esposas de estos guerreros
acuden a la ciudad de Eleusis a suplicar ayuda a Teseo.
Las suplicantes vástago: hijo, descendiente,

Eurípides, dramaturgo griego sucesor.
conculcar: infringir, quebrantar
(La escena es en Eleusis. En el centro, un altar. El Coro una ley o principio.
se compone de mujeres argivas, las madres de los apremiar: urgir, dar prisa.
campeones caídos en Tebas. El drama es un elogio de los mies: espiga, grano, cereal.
atenienses.) heraldo: mensajero.
PRÓLOGO
ETRA: Deméter, guardiana de los hogares de esta tierra Eleusiana y ustedes, siervos
de la diosa que están a cargo de este templo, conceder que seamos felices yo, mi
hijo Teseo, la ciudad de Atenas y la tierra de Piteo en la que mi padre me crio en
casa rica y me entregó como esposa a Egeo, hijo de Pandión, por instrucción del
oráculo de Loxias. Este ruego lo acabo de hacer poniendo mis ojos en estas ancianas
que han abandonado sus casas en tierras de Argos y se encuentran postradas ante
mis rodillas con ramos de suplicantes. Han sufrido un terrible mal: se han quedado sin
hijos, pues han muerto en torno a las puertas de Cadmo sus siete nobles vástagos
a quienes condujo Adrasto, rey de los argivos, que deseaba asegurar para su yerno,
el exiliado Polinices, la parte que le correspondía de la herencia de Edipo. Estas sus
madres quieren enterrar los cadáveres de los que murieron en el combate, pero
los que ahora mandan tratan de impedírselo y ni siquiera quieren acceder a que se
los lleven, conculcando con ello las leyes divinas. Y aquí está Adrasto mismo como
suplicante, soportando lo mismo que ellas, la carga de pedirme auxilio. Sus ojos están
húmedos por el llanto y lamenta la guerra y la maldita expedición que él mismo sacó
de su patria. Él es quien me apremia a persuadir con súplicas a mi hijo a que se
convierta en protector de los cadáveres, ya sea por la razón o por la fuerza de las
armas; a que se convierta en copartícipe de su entierro echando sobre mi hijo solo y
sobre la ciudad de Atenas esta carga. Ahora me encuentro sacrificando en favor de
esta tierra en la fiesta de la labranza; he venido de mi casa a este recinto donde por
primera vez se erizó sobre esta tierra la florida mies; estoy junto a los santos altares
de las diosas Kóre y Deméter atada por este ramo florido que no ata. Compadezco a
estas madres de sus hijos, ya canosas y sin fruto, pero al tiempo siento temor ante sus
sagradas bandas. Ha marchado un heraldo a la ciudad para traerme aquí a Teseo y
que arroje de una vez del país la tristeza de estos, o que nos libere de este vínculo
de súplicas con alguna obra santa hacia los dioses.

3
Cierre
CORO DE MADRES:
Estrofa 1ª: Anciana, te suplico con mi anciana boca, ante tus rodillas caídas.
Devuélveme a mis hijos, no dejes los miembros de los muertos en manos de la
muerte, que los miembros desatan ni como bocado de fieras montaraces.
Antístrofa 1ª: Contempla el lamentable llanto de mis ojos empapando mis montaraz: feroz,
salvaje, indómito.
párpados y los surcos que mis manos desgarran en mi vieja y arrugada carne.
senil: anciano, viejo,
¿Qué haré yo, que ni en casa puedo exponer a mis hijos cadáveres, ni con mis
longevo.
ojos ver la tierra de sus tumbas?
Estrofa 2ª: […] Persuade a tu hijo, te rogamos, a que venga junto al Ísmeno y
ponga en mis brazos los cuerpos vigorosos de mis muertos que vagan sin reposo.
Antístrofa 2ª: No en sacra romería, mas por necesidad me he acercado a
los altares de los dioses que acogen el fuego para postrarme, para rogarte.
Nosotras tenemos la razón y tú el poder de, con tu noble hijo, borrar de mí el
infortunio que me asiste. Dolores sufro, te ruego que tu hijo ponga en mis brazos
—¡desgraciada!— mi muerto, para abrazar los tristes restos de mi hijo.
Estrofa 3ª: Este canto que sigue es de lamentos, continuador de lamentos. Ya
duelen las manos de las siervas. ¡Marchad, oh golpes del canto compañeros
en las penas; marchad, oh compañeros del dolor! Este es el coro que Hades
reverencia. ¡Ensangrentad vuestra uña blanca en las mejillas, ensangrentad la piel
enrojecida! Que el llanto por los muertos a los vivos adorna.
Antístrofa 3ª: Es insaciable este doloroso deleite en los lamentos que me arrastra
sin cesar, sin cesar en mis gemidos. Y es que el dolor por los hijos perdidos
engendra en la mujer una pena que arrastra al llanto. ¡Ay, ay! ¡Muerta de una vez
olvidaría estos dolores!
(Aparece Teseo por la derecha.)
PRIMER EPISODIO
TESEO: ¿Qué lamentos y golpes de pecho oigo, qué cantos funerarios por los
muertos cuyo eco procede de estos recintos? Me ha dado alas el miedo de
que mi madre, a quien vengo buscando, haya sufrido alguna novedad por estar
tanto tiempo ausente de mi palacio. Vamos, ¿qué sucede? Veo nuevos motivos
para hablar; estoy viendo a mi anciana madre sentada junto al altar y un grupo
de mujeres forasteras. No tienen un solo golpe de desgracia, pues de sus ojos
seniles caen a tierra lágrimas de duelo. Rapada tienen la cabeza y sus mantos no
son de fiesta. ¿Qué significa esto, madre? Acláramelo, te escucho, pues presiento
alguna desgracia.

Para
terminar
ETRA: Hijo, estas mujeres son las madres de los siete capitanes que murieron
en torno a las puertas Cadmeas. Como ves, me han cercado con ramos de
suplicantes, hijo.
TESEO: ¿Y quién es este que gime a las puertas que da lástima?
ETRA: Adrasto, según dicen, el rey de los argivos.
TESEO: ¿Los niños que le rodean son sus hijos?
ETRA: No, son los hijos de los que perecieron.
TESEO: ¿Y por qué se han venido a nosotros con manos suplicantes?
ETRA: Conozco el porqué, pero desde ahora la palabra es cosa suya, hijo.
TESEO: (Dirigiéndose a Adrasto, que yace postrado.) A ti pregunto, al que estás
envuelto en el manto. Descubre tu cabeza, deja de llorar y habla, que si no es
por medio de la lengua nada llega a término.
ADRASTO: Victorioso soberano de la tierra de Atenas, Teseo, estoy aquí como
suplicante tuyo y de tu pueblo.
TESEO: ¿Qué buscas, qué necesitas? mortífera: que
ocasiona la muerte.
ADRASTO: ¿Conoces la expedición mortífera que yo conduje?
bravata: amenaza,
TESEO: Sí, no atravesaste Grecia precisamente en silencio. provocación.
ADRASTO: Aquí perdí a los mejores hombres de Argos.

TESEO: ¡Eso es lo que consiguen los esfuerzos de la guerra!
ADRASTO: He venido para reclamar a la ciudad de Tebas estos muertos.
TESEO: ¿Y confías en los heraldos de Hermes para enterrarlos?
ADRASTO: Sí, pero quienes los mataron no me lo permiten.
TESEO: ¿Y qué pueden alegar si reclamas algo sagrado?
ADRASTO: ¿Qué? No saben llevar el peso de la suerte.
TESEO: ¿Entonces has venido a mí para que te aconseje o para qué?
ADRASTO: Teseo, quiero que recobres a los hijos de los argivos.
TESEO: ¿Y ese Argos vuestro dónde se ha quedado? ¿En vano fueron
vuestras bravatas?
ADRASTO: Hemos fracasado, estamos perdidos y recurrimos a ti.
TESEO: ¿Y esta decisión es tuya o de todo el pueblo?
ADRASTO: Todos los hijos de Dánao te suplican que entierres nuestros muertos.
Eurípides. (1977). Las suplicantes. Tragedias. Madrid: Editorial Gredos. (Fragmento).

3
Cierre
Responde las siguientes preguntas para asegurarte de que comprendiste el texto.

1 ¿Qué le pide el coro a Etra?
2 Explica el sentido de la siguiente frase de Teseo: “si no es por medio de la
lengua nada llega a término”.
3 Explica qué es el conflicto dramático e identifícalo en el texto.
4 ¿Quiénes representan las fuerzas que se oponen en esta obra? Síntesis de
Fundamenta tu respuesta con ejemplos del texto. aprendizajes
5 Explica con fundamentos por qué este texto se considera una tragedia.
6 ¿Crees que es legítima la petición que Adrasto le hace a Teseo?, ¿por qué?
7 Describe el contexto político en el que se desarrolla la acción dramática.
¿Cómo crees que influirá en el actuar de Teseo?
8 ¿Por qué crees que Teseo le pregunta a Adrasto si su pueblo respalda la
petición que le está haciendo?
9 ¿Con qué argumentos convencerías a Teseo para que interviniera en
esta causa?
Ahora que leíste y analizaste la tragedia, estás listo para preparar y realizar tu pre-
sentación oral. Guíate por los siguientes pasos para llevar a cabo esta actividad.
Busca información sobre el contexto histórico de esta tragedia en fuentes
Investiga
confiables. Luego, selecciona y registra la información que expondrás.
Organiza la información de manera clara y progesiva, considerando la

Planfica
estructura de la exposición.
Ensaya tu exposición frente a dos o más compañeros o compañeras. Píde-
Ensaya les que te den consejos sobre cómo podrías mejorarla. Vuelve a ensayar,
incorporando las sugerencias y tus propias correcciones.
Una vez que te sientas seguro y cómodo con tu exposición, preséntala
Presenta
frente al resto del curso.

• Completa en el siguiente gráfico tu nivel de cumplimiento para cada meta. • Evalúa tus metas y estra-
tegias: al inicio de unidad
elegiste un aprendizaje
que te parecía más difícil.
¿Lo trabajaste? ¿Resultó tu
estrategia? Justifica.
• Evalúa tus actitudes: en
la unidad, ¿cómo se pre-
Analizar textos Analizar tragedias, Producir una Valorar la diversidad de sentaron las diferentes
dramáticos, considerando sus presentación perspectivas, creencias y culturas, perspectivas y
considerando características y oral. culturas, presentes en su creencias en las lecturas?
sus elementos. contexto en que se entorno y en el mundo. ¿Cuál de ellas te llamó más
enmarcan. la atención? Justifica.

Bibliografía
• Álvarez, M. (2003). Tipos de escrito I: Narración y descripción.

Madrid: Arco Libros.
• Álvarez, M. (2007). Tipos de escrito II: Exposición y argumentación.
Madrid: Arco Libros.
• Ayuso, M. y Gracía, C. (1997) Diccionario de términos literarios.
Madrid: Akal Ediciones.
• Calsamiglia, H. y Tusón, A. (2002). Las cosas del decir. Manual de análisis del
discurso. Barcelona: Ariel.
• Cassany, D. (1994). Enseñar lengua. Barcelona, España: Graó.
• Cassany, D. (1999). Construir la escritura. Barcelona, España: Paidós.
• Cassany, D. (2004). La cocina de la escritura. Buenos Aires, Anagrama.
• Charaudeau, P. y Maingueneau, D. (2005). Diccionario de Análisis del discurso.
Buenos Aires: Amorrortu Ediciones.
• Condemarín, M. (2005). Estrategias para la enseñanza de la escritura. Barcelona,
España: Ariel.
• Cuervo, M. y Diéguez, J. (2001). Mejorar la expresión oral. Madrid: Narcea.
• García, I. (Coord.). (2011). Escribir textos expositivos en el aula. Fundamentación
teórica y secuencias didácticas para diferentes niveles. Barcelona: Editorial Graó.
• Instituto Cervantes. (2006). Saber escribir. Madrid: Aguilar.
• Instituto Cervantes. (2008). Saber hablar. Madrid: Aguilar.
• Instituto Cervantes. (2010). Saber leer. Madrid: Aguilar.
• Instituto Cervantes. (2012). Saber narrar. Madrid: Aguilar.
• Estébañez, D. (1999). Diccionario de términos literarios. Madrid: Alianza.
• Mendoza, A. (Coord.). (2003). Didáctica de la Lengua y la Literatura. Madrid:
Pearson Educación.
• Ministerio de Educación. Gobierno de Chile. (2011). PISA. Evaluación de las
competencias lectoras para el siglo XXI. Santiago: Mineduc.
• Real Academia Española y Asociación de Academias de la Lengua Española.
(2005). Diccionario panhispánico de dudas. Bogotá: Santillana.
(2011). Diccionario de la lengua española. Madrid: Espasa.
(2011). Nueva gramática básica de la lengua española. Buenos Aires: Espasa.
(2011). Ortografía de la lengua española. Buenos Aires: Espasa.
• Zayas, F. (2012). 10 ideas clave. La competencia lectora según PISA. Reflexiones
y orientaciones didácticas. Barcelona: Graó.

Bibliografía
»»Academia Chilena de la Lengua. (2010). Diccionario »»Filinich, M. La comunicación del saber literario: el
de uso del español de Chile. Santiago: MN Editorial. lugar de la teoría y del análisis de textos. En Inte-
gración, 7, ene-dic., 1995.
»»Alder, B. (2013). Maigret, Simenon and France: Social
Dimensions of the Novels and Stories. Jefferson: McFar- »»Fuentes, C. (2011). Guía práctica de escritura y redac-
land & Company, Inc. ción. Madrid: Espasa-Calpe.
»»Alliende, F.; Martínez, O., y Fuentes, C. (2003). Gramá- »»Genette, G. (1989). Figuras III. Barcelona: Editorial
tica y conocimiento del lenguaje. Santiago: Mineduc. Lumen.
»»Álvarez, T. (2004). Textos expositivo-explicativos y argu- »»Graves, D. H. (1991). Didáctica de la escritura. Madrid:
mentativos. Barcelona: Octaedro. Morata/Ministerio de Educación, Cultura y Deporte.
»»Barragán, C. (2005). Hablar en clase: Cómo trabajar la »»Gregorio de Mac, M. I., y Rébola de Welti, M. C. (1992).
lengua oral en el centro escolar. Barcelona: Graó. Coherencia y cohesión en el texto. Buenos Aires: Plus
Ultra.
»»Bassols M., y Torrent, A. (1997). Modelos textuales teo-
ría y práctica. Barcelona: Octaedro. »»Isaiah B. (2015). Las raíces del romanticismo. Madrid:
Taurus
»»Bettelheim, B. (2006). Psicoanálisis De Los Cuentos De
Hadas. Barcelona: Crítica. »»Lomas, C. (Coord.). (1996). La educación lingüística y li-
teraria en la enseñanza secundaria. Barcelona: Horsori.
»»Blythe, T.(1999). La enseñanza para la comprensión.
Guía para el docente. San Francisco, Estados Unidos: »»Mendoza, A. (Coord.). (2003). Didáctica de la Lengua y
Paidós. la Literatura. Madrid: Pearson Educación.
»»Camps, A. (comp.) (2003). Secuencias didácticas para »»Mineduc. (2011). PISA Evaluación de las competencias
aprender a escribir. Barcelona: Editorial Graó. lectoras para el siglo XXI. Santiago: Autor.
»»Camps, A. et.al. (1990). La enseñanza de la ortografía. »»Montolío, E. (2001). Conectores de la lengua escrita.
Barcelona, Graó. Barcelona: Ariel.
»»Cassany, D., Luna, M., Sanz, G. (2011). Enseñar lengua. »»Montolío, E. (coord.). (2000). Manual práctico de escri-
Barcelona: Graó. tura académica. Volumen III. Barcelona: Editorial Ariel
S.A.
»»Cassany, D. (1995). La cocina de la escritura. Barcelona:
Anagrama. »»Nagin. C. y National Writing Project (2006). Becau-
se writing matters. Improving student writing in our
»»Cassany, D. (2006), Taller de textos. Leer, escribir y co-
schools. San Francisco: Jossey-Bass.
mentar en el aula. Barcelona: Paidós.
»»Padilla, C. (coord.) (2011). Yo argumento. Taller de prác-
»»Colomer, T. (2005). Andar entre libros. La lectura litera-
ticas de comprensión y producción de textos argumen-
ria en la escuela. Buenos Aires: FCE.
tativos. Córdoba: Comunicarte.
»»De la Torre, S. y Moraes, M.(2005). Sentipensar: fun-
»»Palou, J. y Bosch, C. (Coords.) (2005). La lengua oral en
damentos y estrategias para reencantar la educación.
la escuela. Barcelona: Graó.
Archidona: Aljibe.
»»Parodi, G. (Coord.). (2010). Saber leer. Madrid: Instituto
»»Didactext (2003). Modelo sociocognitivo, pragma-
Cervantes-Aguilar.
lingüístico y didáctico para la producción de textos
escritos. Didáctica. Lengua y Literatura, 15, 077-104. »»Ubersfeld, A. (1989). Semiótica teatral. Madrid:
Cátedra.
»»Eemeren, F. H. Van. (2006). Argumentación, análisis,
evaluación, presentación. Buenos Aires: Biblos. »»RAE. (2010). Nueva gramática de la lengua española.
Manual. Buenos Aires: Planeta.
»»Estébanez, D. (2008). Diccionario de términos literarios.
Madrid: Alianza. »»RAE. (2011). Ortografía de la lengua española. Buenos
Aires: Planeta
»»Elder, L., Paul, R (2002). “El Arte de Formular Preguntas
esenciales”. Foundation for Critical Thinking. »»Wisher, E. (Ed.). (2004). Historia de la literatura. Madrid:
Akal Ediciones.
114
Webgrafía
• Coello, A., Martín, P. Gramática y poesía:

Enlaces para el desarrollo de habilidades TIC
propuestas didácticas. Disponible en http://
En este enlace encontrará la serie “Operación Videoblog”, revistas.ucm.es/index.php/DIDA/article/viewFile/
que entrega herramientas para el uso de las nuevas DIDA0404110117A/19347
tecnologías que pueden ser utilizadas para comunicar
ideas en nuevos soportes. • Copello, M. El afiche como paradigma de la
comunicación. Disponible en http://bdigital.uncu.
http://www.novasur.cl/series/operacion-videoblog
edu.ar/objetos_digitales/75/13Copello.pdf
Se recomienda el siguiente enlace que contiene con- • Cuenca, M. Mecanismos lingüísticos y discursivos
sejos para el uso seguro de Internet, tanto para niños,
de la argumentación. En Comunicación, Lenguaje y
padres, adolescentes y profesores.
Educación. Disponible en https://dialnet.unirioja.es/
http://www.internetsegura.cl/ descarga/articulo/2941559.pdf
En los siguientes enlaces encontrará un listado de las • Cuter, M. Actividad habitual: Leer novelas a lo largo de la
aplicaciones más populares para el intercambio de escolaridad. Disponible en http://servicios2.abc.gov.
información en Internet, así como un artículo explicativo ar/lainstitucion/sistemaeducativo/educprimaria/
de lo que es la nube de almacenamiento. Ambos sitios
practicasdellenguaje/documentosdescarga/
están dedicados a las nuevas herramientas tecnológicas
que son necesarias para el desarrollo de habilidades TIC. actividadlecturadenovelas.pdf
https://nuevastecsomamfyc.wor- • Domingo, M. La ilustración y el romanticismo

dpress.com/herramientas-2-0/ como cuna del idealismo. Disponible en http://e-
herramientas-para-compartir-informacion/ spacio.uned.es/fez/eserv/bibliuned:Endoxa-
199628BADFA3-D5FE-F151-FF63-460FBDF2D365/
http://aprenderinternet.about.com/od/
ilustracion_romanticismo.pdf
ConceptosBasico/a/La-Nube-En-Internet.htm
• De Vicente, C. Brecht y los círculos de tiza.
En el canal Pantallas Amigas, encontrará una serie de
videos ilustrativos sobre el grooming y ciberbullying, así Disponible en http://www.circulobellasartes.com/
como consejos para el buen uso de las redes sociales. fich_minerva_articulos/Lo__que__puede__una__
dramaturgia_(4559).pdf
https://www.youtube.com/user/pantallasamigas
• Eguinoa, A. Didáctica de la literatura: proceso
comunicativo. Disponible en http://www.uv.mx/
cpue/colped/N_31/did%C3%A1ctica_de_la_
• Alonso, J. Claves para la enseñanza de la comprensión literatura.htm
lectora. Disponible en http://www.oei.es/
• Gaspar, M. Leer novelas. El maestro lee para todos.
fomentolectura/claves_ensenanza_comprension_
Disponible en http://portal.educacion.gov.ar/
lectora_alonso_tapia.pdf
primaria/files/2012/05/Leer-novelas.-El-maestro-lee-
• Álvarez, I. Leer, analizar, interpretar, juzgar: cuatro para-todos.pdf
operaciones básicas de los estudios literarios.
• Gómez. I. El monstruo como analogía de la mujer
Disponible en http://www.academia.edu/1746206/
autora en el Romanticismo. Disponible en http://
Leer_analizar_interpretar_juzgar_cuatro_
www.academia.edu/3576166/El_monstruo_como_
operaciones_basicas_de_los_estudios_literarios
alegor%C3%ADa_de_la_mujer_autora_en_el_
• Barthes, R. Introducción al análisis estructural de los Romanticismo_Frankenstein_y_Sab
relatos. Disponible en http://doctoradoensemiotica.
• Gómez-Martínez, J. Teoría del ensayo. Disponible

groupsite.com/uploads/files/x/000/026/a78/
en https://literaturaeslomas.files.wordpress.
BARTHES_ROLAND_-_Introduccion_Al_Analisis_
com/2013/09/gomez-martinez-jose-luis-teoria-del-
Estructural_De_Los_Relatos.pdf
ensayo.pdf
• Calsamiglia, H. y Tusón, A. Las cosas del decir. Manual
• González, M. El teatro como estrategia didáctica.
de análisis del discurso. Disponible en: http://www.
Disponible en http://cvc.cervantes.es/ensenanza/
textosenlinea.com.ar/academicos/Calsamiglia%20
biblioteca_ele/publicaciones_centros/PDF/
y%20Tuson%20-%20Las%20cosas%20del%20
argel_2012/04_gonzalez.pdf
decir.%20Manual%20de%20analisis%20del%20
discurso.pdf • Gros, B. De la cibernética clásica a la cibercultura:

Webgrafía
herramientas conceptuales desde donde mirar el biblioteca/reserva_profesores/ramon_almodovar_

mundo cambiante. Disponible en http://campus.usal. esp_213/el_ensayo_como_genero_literario/alm_r_
es/~teoriaeducacion/rev_numero_02/n2_art_gros. esp-213_ensayogenerolit.pdf
htm • Pellettieri, O. Roberto Cossa y el teatro dominante.
• Herrera. C. El Romanticismo femenino. Disponible Disponible en http://dspace.uah.es/dspace/
en http://www.vitoria-gasteiz.org/wb021/http/ bitstream/handle/10017/4695/Roberto%20
contenidosEstaticos/adjuntos/es/32/87/43287.pdf Cossa%20y%20el%20Teatro%20Dominante,%20
• Laurence, A. Vínculos sartreanos con el teatro griego 1985-1999.pdf?sequence=1
clásico. Disponible en http://www.centrocultural. • Rey, L. La lectura de los textos: narrativos, descripticos
coop/revista/articulo/108/ y expositivos. En http://www.csi-csif.es/andalucia/
• Larraín. J. Integración regional e identidad modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_41/LIDIA_
nacional: Chile, ¿país modelo? Disponible en MILAGROS_REY_ROMERO_2.pdf
http://www.integracionsur.com/actividades/ • Rodríguez, F. El Frankenstein de Mary Shelley.
LarrainIntRegionalIdentNacional.pdf Disponible en http://institucional.us.es/revistas/
• Maglione, C. y Varlotta, N. (comp.) (2012). themata/44/29%20RodriguezValls.pdf
Investigación, gestión y búsqueda de información en • Rodríguez. J. De la Ilustración al Romanticismo.
Internet. Serie estrategias en el aula para el modelo 1 Disponible en http://www.biblioteca.org.ar/
a 1. Disponible en http://bibliotecadigital.educ.ar/ libros/132451.pdf
uploads/contents/investigacion0.pdf • Rosas, O. El socio de Jenaro Pieto: un texto de cánones
• Marotto, C. M., Barreyro, J. P., Cevasco, J. y van den contemporáneos. Disponible en: http://www.
Broek, P. Generation of emotional inferences during text humanidades.uach.cl/documentos_linguisticos/
comprehension: Behavioral data and implementation docannexe.php?id=491
through the landscape model. Disponible en http:// • Salazar, J. El ensayo latinoamericano. Tradición y
www.escritosdepsicologia.es/descargas/revistas/ transgresión. Disponible en http://www.academia.
vol4num1/vol4num1_2.pdf edu/604644/El_ensayo_latinoamericano_
• Miall, D.S. Empirical Approaches to Studying Literary tradici%C3%B3n_y_transgresi%C3%B3n
Readers. The State of the Discipline. Disponible en • Sontag, S. El Afiche: Publicidad, Arte, Instrumento
http://www.ualberta.ca/~dmiall/LiteraryReading/ Político, Mercancía. Disponible en http://www.
Readings/Miall%20empirical%20approaches.pdf tallercfilpe.com.ar/2013/images/stories/taller1/
• MINEDUC. Para buscar e investigar. Herramientas para lecturas/10_El_afiche_Susan_Sontag.pdf
el estudiante. Disponible en http://www.bibliotecas- • Villegas, J. Teoría de historia literaria y poesía lírica.
cra.cl/node/7705 Disponible en http://cvc.cervantes.es/literatura/aih/
• Ministerio de Educación de España. Introducción a pdf/06/aih_06_1_190.pdf
los géneros literarios: teoría y ejercicios. Disponible en • Vogler, C. El viaje del escritor. Disponible
http://www.mecd.gob.es/dms-static/dce3278a- en https://docs.google.com/
a709-4300-9778-f7f5b664a601/consejerias- file/d/0B6F7Eoeev69vYk96OWZLck9tRGM/edit
exteriores/francia/publicaciones/material-didactico/
calanda.pdf • Weston, A. Las claves de la argumentación.
Disponible en http://fundacionmerced.org/
• Moreno, P. Opinión y géneros en los medios electrónicos: bibliotecadigital/wp-content/uploads/2013/05/las-
redacción y escritura. Disponible en http://grupo. claves-de-la-argumentacion-corregido.pdf
us.es/grehcco/ambitos_16/08moreno.pdf
• Nuñez, R. Métrica, música y lectura del poema.
Disponible en http://www.biblioteca.org.ar/
libros/156048.pdf
• Onieva, J. Introducción a los géneros literarios.
Disponible en http://www.suagm.edu/umet/
116
EDICIÓN ESPECIAL PARA EL
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIÓN

Lengua y Literatura 1º Medio-Guía Didáctica Del Docente Tomo 1-1 PDF

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Lengua y Literatura 1º Medio-Guía Didáctica Del Docente Tomo 1-1 PDF

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

1

GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE

EDICIÓN ESPECIAL PARA EL

César Lobos Hermosilla

Marc Grañó Plaza

María Belén Pérez Silva

Esta Guía corresponde al Primer año de Enseñanza Media y ha sido elaborado

Fundamentación general........................................................................... 4 Fundamentación general......................................................................120

Texto del estudiante: Inicio............................................ 1 -9 Unidad 4 La libertad..................................................................................126

Texto del estudiante: Unidad 1................................. 10 - 81 Unidad 5 Literatura y contexto......................................................160

Lengua y Literatura • 1.° Medio 3

Evaluación para el aprendizaje

Ciclo del aprendizaje

Experiencia Concreta Actividades e instancia de aprendizaje:

forma activa para comprender. las consecuencias de nuestras acciones.

Medicina). Escanero. Mora S y otros. Prensas Universitarias de Zaragoza. Zaragoza. España.

Lengua y Literatura • 1.° Medio 5

Los componentes de la propuesta editorial: Texto del

Unidad 3: Lazos de familia

Se organiza en que son: Hilo conductor: ¿Qué signi-

Sugerencias para Orientaciones Actividades com-

Instancias para la Actividades que Actividades de

Proceso metacognitivo continuo que

Actividades digitales comple-

Actividad que pro- Actividad que Actividad que pro-

Desde los recursos

Lengua y Literatura • 1.° Medio 7

Es importante aclarar que un enfoque se define como “conjunto de asunciones valorativas en

1 Ministerio de Educación. (2012). Bases Curriculares. Educación básica. Santiago:

Unidad de Currículum y Evaluación.

NATIONAL READING PANEL(s/a). Teaching children to read.

documents/report.pdf Última revisión 02/ 05/ 2016

Didáctica. Lengua y Literatura, 15, 077-104.

Lengua y Literatura • 1.° Medio 9

Fundamentación de los hilos conductores del Tomo I

Unidad 1 Héroes y villanos: ¿Qué tipo de héroe te gustaría ser?

Unidad 2 Astucia y sabiduría: ¿Cómo podemos alcanzar la sabiduría?

Unidad 3 Lazos de familia: ¿Qué significa ser familia?

Unidad 1: Héroes y villanos Unidad 2: Astucia y sabiduría

Objetivos de aprendizaje Objetivos de aprendizaje

Objetivos transversales de aprendizaje Objetivos transversales de aprendizaje

Dimensión moral Dimensión moral

Dimensión cognitiva-intelectual Dimensión cognitiva-intelectual

Lengua y Literatura • 1.° Medio 11

Unidad 3: Lazos de familia Unidad 4: La Libertad

Objetivos de aprendizaje Objetivos de aprendizaje

Objetivos transversales de aprendizaje Objetivos transversales de aprendizaje

Objetivos de aprendizaje Objetivos de aprendizaje

Dimensión cognitiva-intelectual Dimensión cognitiva-intelectual

Lengua y Literatura • 1.° Medio 13

Lengua y Literatura • 1.° Medio 157

U4_Len_1M_Lic_Gui_Sol.indd 157 27-12-16 17:50

Andrea Berríos Muñoz

David Peralta Valdés

Paula Vera Solís

Coordinación Área Lenguaje

Corrección de estilo y prueba Ilustraciones

Dirección de arte Fotografía

Diseño de portada Gestión de derechos

Diseño y diagramación Jefatura de producción

Para qué voy

Lengua y Literatura • 1.° Medio 3

Texto argumentativo: La inteligencia que Texto dramático: Cuestión de ubicación,