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PLAN DE SESIONES DE APRENDIZAJE

UNIDAD I
El texto: formatos y tipologías textuales

I. DATOS

AREA/ASIGNATURA : LENGUA I

ESPECIALIDAD AÑO CICLO CRÉDITOS HORAS SEMESTRE ACADÉMICO


E.P, E.I, I.D, C.H.S, C.N, M.F, L.L.C 2018 I 4 4 2018-I

DOCENTES : Carmen Samaniego Briceño, Ena Matienzo León, Sandra Veliz Dávila, Christian Díaz Orellana, Wilfredo Rodriguez Huánuco.

II. RESULTADOS DE APRENDIZAJE


 Demuestra competencia comunicativa para desenvolverse proactivamente en distintos contextos

III. ORGANIZACIÓN DE ACTIVIDADES (SESIONES DE APRENDIZAJE)/ CONTENIDOS

SECUENCIA METODOLOGÍCA
FECHA CONTENIDOS RECURSOS
(ACCIONES/ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE)
Sesión de clase N°1  Lectura del silabo  Proyector
Logro de la sesión: conoce la naturaleza del curso a partir de la socialización de los  Organización de grupos  Evaluación de entrada de
insumos y la evaluación diagnóstica. y presentación de la comprensión escrita
actividades
Motivación:  Recojo de expectativas
Dinámica de integración: el presentador; se juntarán por parejas y conversarán brevemente sobre del curso.
sus expectativas del curso (de manera muy sucinta)  Evaluación diagnostica
Proceso:
Presentación del silabo, matriz organizativa y trabajos a presentar.
Se absuelven algunas inquietudes de los estudiantes
Evaluación
Se organiza el salón para la evaluación diagnostica de comprensión de textos
Semana 1 Toman la prueba de comprensión de textos
Cierre:
2 al 6 de abril El docente conductor comunica a los estudiantes sobre la siguiente evaluación diagnóstica
(evaluación de producción de textos)
Metacognición
Contestan de manera personal la pregunta de metacognición: ¿Qué proceso seguiste para
desarrollar de la mejor manera, la prueba de comprensión de textos?

Sesión de clase N°2  Recojo de expectativas  Proyector


Logro de la sesión: conoce la naturaleza del curso a partir de la socialización de los del curso.  Evaluación de entrada de
insumos y la evaluación diagnóstica.  Evaluación diagnostica la producción escrita

Motivación:
El docente conductor dialoga con los estudiantes sobre la experiencia en la primera evaluación y
comparte algunos datos que previamente investigó (impresiones, indicadores del ciclo de
inducción)
Realiza las siguientes preguntas a manera de reflexión.
¿Qué tipos de textos conoces?
Los carteles publicitarios, almanaques, cuadros estadísticos, ¿serán textos?
¿Qué estrategias utilizas para producir un texto?

Proceso:
A Partir de la participación de los estudiantes, el docente realiza una breve aproximación al
concepto de texto y comparte algunas estrategias para producir (esto solo debe considerar
aspectos muy generales)
Evaluación
Se organiza el salón para la evaluación diagnostica de producción de textos
Toman la prueba de producción de textos
Cierre:
El docente conductor invita a los estudiantes a buscar información sobre la teoría del texto
para la siguiente semana.

Metacognición
Contestan de manera personal la pregunta de metacognición: ¿Qué proceso seguiste para
desarrollar de la mejor manera, la prueba de producción de textos.
Sesión de clase N° 3
Logro de sesión: se empodera del concepto del texto, explicando sus fundamentos
teóricos, tipologías y estructuras.

Motivación:
Se presenta a la asamblea textos en formato discontinuo, mixto, hipertextos (al azahar) y se
hacen preguntas sobre las imágenes que son proyectadas.
¿Cuál de los siguientes son textos? ¿por qué?
1.2. Formatos del texto
Rescate de saberes previos:
1.3. Tipología textual  Proyector
Semana 2 Con lluvia de ideas se recoge información acerca del tema: 1.3.1. Según su forma  Pizarra
1.3.2. Según su intención
¿Qué características debe tener un texto para ser considerado como tal?, ¿qué clasificación  Plumones
9 al 13 de abril comunicativa
de textos conoces?  Tarjetas
1.3.3. Según la forma del
4 horas mensaje  Separata informativa
Conflicto cognitivo:
Luego de compartir los saberes previos, efectuaremos la siguiente pregunta para generar el
conflicto cognitivo.

¿Por qué existen diferentes clasificaciones de textos?

Procesamiento de la información:
La docente presenta material impreso y de manera alternada, pide la lectura de cierta parte
del material a un estudiante y a partir de ello se generan ideas fuerzas sobre el concepto de
texto.

El docente explica sobre los formatos de presentación de los textos: continuos, discontinuos,
múltiple, mixto. Pide a los estudiantes que brinden algunos ejemplos.
Desarrollan algunas preguntas dirigidas de la separata.
De manera conjunta se explica y ejemplifica los tipos de textos (tipología)

1.1.1. Según su forma


1.1.2. Según su intención comunicativa
1.1.3. Según la forma del mensaje
Evaluación
Finalmente, por parejas responden de manera voluntaria algunas preguntas dirigidas de la
práctica y se evalúa la participación e intervención de los estudiantes.

Metacognición
Contestan de manera personal la pregunta de metacognición: ¿Qué proceso seguiste para
lograr este conocimiento? Absolución de inquietudes finales.

IV. EVALUACIÓN
EVIDENCIA(S) CRITERIO(S) INSTRUMENTO(S)
Prueba Online: Dominio conceptual Demuestra dominio teórico conceptual sobre la teoría del texto. Cuestionario Online
sobre la teoría del texto

V. REFERENCIAS

CASSANY, D. (2006) Taller de textos. Leer, comentar y escribir en el aula. Barcelona: Graó,

CASSANY, D. (2007) Afilar el lapicero. Guía de redacción para profesionales. Barcelona: Anagrama.

CASAS, R. (2004) Razonamiento Verbal. Lima. Editorial Megabyte.

CINETTO, L. (2001) Interpretación textual: enseñanza de la Comprensión, Estrategias de Lectura, para mejorar la comprensión. Buenos Aires: Formación educativa,
Lexus.

CONDEMARÍN, M. (1997) Taller de Lenguaje Módulos para desarrollar el lenguaje oral y escrito. Chile: Editorial Dolmen educación

CORTEZ, M. (2015) Estrategias de comprensión lectora y producción textual. Lima. Editorial San Marcos

CUETO, N. (2002) Representación e inferencia: el proceso de la interpretación. España. Universidad de Oviedo, Departamento de Filología Española, ed.