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UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS

FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN


SEMINARIO TRANSVERSAL: FORMACIÓN DE PROFESORES PARA POBLACIONES
CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES 2017-01

ACTIVIDAD PARA TRABAJO FINAL

Objetivo: tiene el objetivo de que los estudiantes conozcan y propongan el uso pedagógico y didáctico
de los Referentes curriculares para formar en contextos que acogen la diversidad.

Bibliografía básica: CALDERÓN, Dora Inés, SOLER, Sandra Teresa, BORJA, Mirian, et. al. (2013).
Referentes curriculares con incorporación tecnológica para la formación del profesorado de lenguaje
y comunicación en y para la diversidad. Proyecto Unión Europea, Consorcio Alter-Nativa. México:
Universidad Pedagógica Nacional.

I. Sobre el documento de Referentes conteste las siguientes preguntas:

1. ¿En qué consisten los Referentes curriculares con incorporación tecnológica para la formación
de profesores en y para la diversidad?

Los referentes curriculares son una fuente o principio para diseñar o identificar las necesidades que
deben cubrir el currículo, los planes o proyectos de aula para la formación en y para la diversidad, en
este sentido, la comunidad alternativa de lenguaje y comunicación -CALE-, que caracteriza el conjunto
de referentes construidos, reflexiona sobre el lenguaje y la comunicación, sobre la enseñanza, sobre el
aprendizaje y sobre las condiciones de diversidad lingüística, cultural, social, sensorial de todos los
actores educativos. Así, los referentes curriculares para la formación de profesores en el área de
lenguaje y comunicación están orientados específicamente a la enseñanza del español, en contextos de
diversidad y con el uso de tecnologías, constituyendo, además, la recomendación del consorcio CALE
sobre distintos aspectos de obligada reflexión e inclusión a la hora de formular currículos, diseños
didácticos y acciones educativas para futuros profesores del área de lenguaje.

2. Exponga las principales razones por las cuales se han propuesto Referentes curriculares en cada
área específica.

Los referentes curriculares para la formación de profesores/as de lenguaje y comunicación estuvo


orientada por tres elementos:

1) El reconocimiento de la diversidad lingüística y cultural en ALYC, resultante, fundamentalmente, de


la diversidad de los pueblos indígenas originarios y del legado de las culturas africana y española que
dieron vida a la rica variedad de expresiones del continente.
2) Proporcionar elementos para la formación de profesores en un contexto que demanda la atención de
las poblaciones con NEES e integrando en este proceso el uso significativo de las TIC.

3) la identificación de la relación entre la cualificación de la formación docente y la posibilidad de


generar «una educación para todos a lo largo de toda la vida» (Delors, 1996; cres, 2008, citado en alter-
nativa, 2010).
En este contexto, el área de lenguaje y comunicación del proyecto ALTERNATIVA identifica los
siguientes ámbitos problemáticos: el acceso a la educación por condiciones de vulnerabilidad sensorial
o sociocultural, la convivencia en diversidad lingüística y cultural, el uso de las tecnologías en las aulas
de lenguaje y la dificultad en la identificación y selección de los contenidos específicos para formar en
el área de lenguaje. Adicionalmente, y siguiendo a la UNESCO, CALE toma como propio que el marco
de la formación de profesores y la realización de esta es parte del postulado de la educación de alta
calidad como un derecho humano (Pigozzi, 2008).

3. Explique ¿en qué consisten las categorías variante e invariante curricular y qué relación tienen
con el currículo?

Los elementos llamados «invariantes curriculares» tienen la característica de ser considerados


principios compartidos, con altos grados de estabilidad ante transformaciones de sus entornos y de
necesidad básica para la constitución de formas de actuar, de relacionar, de aprender, de enseñar y de
comunicar como profesor de matemáticas, de lenguaje, o de ciencias, en contextos de formación de
profesores en y para la diversidad. En este caso se identifican, fundamentalmente, tres componentes
básicos: conocimiento, sujeto y aprendizaje. Se observa que alrededor de ellos se desarrollan los demás
aspectos involucrados en el currículo. Así, la búsqueda de invariantes se articuló a estas tres categorías
considerando elementos de obligada presencia en la formación de profesores del área de lenguaje y
comunicación. En relación con el conocimiento, se buscó lo invariante para la formación en lenguaje y
comunicación, y en la pedagogía y didáctica del lenguaje y comunicación; en relación con el sujeto, la
identificación de los aspectos y las dimensiones ineludibles en su formación como profesor y para su
ejercicio de formador de niños, niñas y jóvenes en el área específica del lenguaje y la comunicación.

El segundo grupo de elementos llamados «variantes curriculares» tienen la característica de ser


considerados elementos susceptibles de cambio por modificaciones de sus entornos y también son
considerados de necesidad básica para garantizar currículos flexibles a modificaciones de sus
componentes o de sus ambientes de aplicación, es decir que busca plantear aquellos componentes
particulares, diferenciadores, susceptibles a cambios de acuerdo con los entornos socio-culturales y las
características de los sujetos.

4. Indique ¿qué poblaciones son objeto de los Referentes curriculares, según área, y cuál es la
justificación para su atención particular?

El área de lenguaje y comunicación del proyecto ALTERNATIVA identifica los siguientes ámbitos
problemáticos: el acceso a la educación por condiciones de vulnerabilidad sensorial o sociocultural, la
convivencia en diversidad lingüística y cultural, el uso de las tecnologías en las aulas de lenguaje y la
dificultad en la identificación y selección de los contenidos específicos para formar en el área de
lenguaje. De igual forma la CALE reconoce un problema común de exclusión educativa y de
vulnerabilidad socio-cultural para sus poblaciones objeto en las que se señalan la marginalización
económica y la marginalización cultural como factores generadores de esta situación. En este sentido la
CALE focalizó el trabajo con 3 grupos poblacionales como beneficiarios de la acción:

❖ Pueblos Indígenas: Pueblos que viven una situación crítica debido a las condiciones de
pobreza y, por ello, de marginación de la educación «exclusión social y marginación política
que data desde los tiempos coloniales». Situación que pone de manifiesto el desmedro de sus
culturas, el repliegue del uso de sus lenguas maternas frente al español como lengua dominante,
lo que finalmente genera un problema para el reconocimiento, la construcción y el
mantenimiento de las identidades de estos pueblos, convirtiéndolos en uno de los segmentos
sociales con mayor vulnerabilidad y que plantea un enorme reto para su atención educativa.
(Calderón, et al., 2013, p. 15)

❖ Población con limitación o discapacidad sensorial auditiva: La CALE identifica dos


problemas: 1) la concepción de la sordera como una deficiencia biológica que conduce al
estigma social causante del ocultamiento de las personas con esta condición por parte de la
propia familia; y 2) las propuestas educativas centradas en respuestas clínicas y normalizantes
para la educación de la persona sorda (Skliar, 2008).

❖ Población con discapacidad visual: a pesar de las acciones y estrategias para el acceso a la
educación, continúa la falta de cobertura educativa en el territorio nacional y la baja calidad de
la atención educativa, que incluye a la población adulta iletrada. Adicionalmente, prevalece una
problemática de tipo cultural con respecto a la persona con limitación visual: la estigmatización
intelectual y social por causa de su limitación y la falta de estudios específicos sobre el acceso
de la persona con lv a la vida escolar. (Calderón, et al., 2013, p. 17)

5. Explique ¿qué relación establecen los Referentes curriculares en y para la diversidad con la
pedagogía y la didáctica y su implicación para el desarrollo de la enseñanza y el aprendizaje del
área en particular?

Existen diversos puntos de vista sobre el concepto de referente; se habla, por ejemplo, de referente
epistemológico, referente psicológico, referente teórico, referente sociológico, referente psicológico,
entre otros, al parecer, desde el reconocimiento de un campo teórico o de un campo de acción, pero en
todo caso en función metadiscursiva o como marco explicativo. Para CALE los tipos de referentes son
curriculares; es decir, para orientar el diseño y la práctica curricular y didáctica. Así, se identifican tres
aspectos para la formación profesional del profesor, constitutivos y no separables:
La CALE Propones 7 referentes que articulan la formación del profesor en una pedagogía del lenguaje
y la comunicación, y como base para su acción didáctica. Estos referentes están relacionados con
campo de conocimientos que favorecen la comprensión del contexto educativo e institucional como un
espacio para la formación de las nuevas generaciones: para qué, en qué formar y a quién formar en el
área de lenguaje y comunicación.

La formación del profesorado del área de lenguaje y comunicación para el ciclo de primaria requiere
situar al estudiante desde sus particulares condiciones (sensorial, intelectual, cultural, lingüística,
social), para atender poblaciones en contextos de diversidad, considerando que formar al profesor es
necesario para comprender el propósito de iniciar al estudiante en la nueva experiencia escolar del
lenguaje y la comunicación, desde sus particulares condiciones.

En esta perspectiva, el área constituye el espacio para la formación del sujeto socio-discursivo
(Calderón, 2010) que apropia las prácticas escolares de interacción con los saberes escolares y con los
demás actores de la escolaridad (pares estudiantes, profesores, directivos, padres de familia y sociedad
en general).

6. Explique ¿en qué radica la importancia de vincular aspectos tecnológicos en la formulación de


Referentes curriculares?

La formación docente en una cultura técnica contribuye a la comprensión del papel de las
«mediaciones» tecnológicas en el desarrollo de lenguajes e interacciones para la inclusión. Comprender
las transformaciones culturales que se producen en la relación comunicación-educación, convoca dos
conceptos centrales: cultura mediática y tecnicidad. Como sostiene María Cristina Mata, el concepto de
cultura mediática alude a un diferencial de poder: a la capacidad modeladora del conjunto de las
prácticas, los saberes y las representaciones sociales que tienen en la actualidad los medios masivos y
las nuevas tecnologías. Esta cultura indica el proceso de transformación en la producción de
significados por la existencia de esas tecnologías y medios. La cultura mediática, en cuanto
transformadora de prácticas, saberes y representaciones sociales, opera desde dentro de la cotidianidad,
más allá de las situaciones específicas de «recepción», «audienciación» o del carácter de «público»,
«consumidores» o «usuarios» de los sujetos, extendiéndose a todas las formas de la vida social

7. Para el caso los Referentes curriculares en el área de Lenguaje y comunicación indique ¿en qué
consiste su tipología?
La diversidad de las aulas y las escuelas, con sujetos que reclaman reconocimiento de todo tipo –
sexual, racial, étnico, cultural– y cuyas interacciones se complejizan, llegando incluso en ocasiones a la
violencia, hace que los maestros tengan que afrontar nuevos retos.
De acuerdo con Skliar (2008) y avanzando en la consideración de lograr propuestas educativas de
calidad a partir de la formación de profesores, se hace necesario partir de un análisis de los distintos
elementos que inciden en la educación, como los sistemas jurídicos, los modos de financiación de la
educación, las políticas educativas generales y específicas para las áreas, los porcentajes de inclusión,
los programas de seguimiento de las poblaciones vulnerables en edad escolar (con discapacidades, con
exclusión socio-cultural) y de las propuestas curriculares. Aspectos todos que exigen una serie de
discusiones sobre la idea de formación educativa y las responsabilidades éticas en la tarea de educar
tanto a profesores como a estudiantes de todos los niveles de escolaridad.

En este sentido, hacemos dos consideraciones para la formación de profesores de lenguaje y


comunicación:

• Reconocemos la importancia del andamiaje filosófico, político y legal que soportaría un sistema
educativo para la diversidad. En ese andamiaje habría que identificar los principios de la educación
para todos: el derecho a la educación (en cualquier condición) y el derecho a la diferencia (de cualquier
tipo). Habría que articular las políticas a estos principios e identificar sus alcances y las herramientas
jurídicas que las hacen viables en los contextos socio-educativos. Habría también que identificar las
acciones necesarias para hacer reales y vívidos los principios y las políticas.

• Reconocemos que se hace necesario formar al profesorado en este andamiaje y en las prácticas socio-
educativas que lo hace una experiencia de educación en diversidad. El profesor ha de poder identificar
la génesis, los alcances y limitaciones de las políticas y las acciones que las hacen posibles.

8. Según su área de conocimiento seleccione 6 Referentes curriculares que usted considere


importantes para ser considerados desde su campo de formación, descríbalos e indique su
importancia para vincularlos con la elaboración de su Unidad didáctica.

Referente 3: La formación del profesorado precisa enfatizar que la educación es para todos,
cualquiera sea su condición y en función de sus particularidades.
“El carácter público e incluyente de la atención a la diversidad en la educación es lo que da sentido a la
noción de educación para todos en la actualidad. Por ello, en el referente que nos ocupa, es relevante
indicar explícitamente que se trata de una educación para todos, pero sin menoscabo de sus
particularidades. No se trata de formar ciudadanos iguales mediante la educación pública, sino de
atender equitativamente, según sus condiciones particulares, a las diversas poblaciones”.

Referente 4. El profesor requiere incorporar y valorar permanentemente, de manera reflexiva y


crítica, la experiencia de diversidad en sus prácticas docentes y en todos los ámbitos de la
interacción educativa.
“Transformar la cultura escolar supone, además, cuestionar los contenidos escolares. Un profesional de
la educación debe preguntarse por la producción, reproducción y consumo del conocimiento. Como
señala Apple, es importante tener claro «¿de quién procede el saber escolar y a qué intereses sirve ese
mismo saber?» (Apple, 1979, p. 7). Debe asumir que no hay conocimientos neutros, que su legitimidad
está dada por relaciones de poder. No es posible seguir reconociendo como único conocimiento válido
o legítimo aquél producido en los ámbitos científicos occidentales mediante prácticas igualmente
legitimadas y justificadas en las lógicas positivistas de la modernidad”.

Referente 7. La formación del profesorado del área de lenguaje y comunicación para el ciclo de
primaria requiere situar al estudiante desde sus particulares condiciones (sensorial, intelectual,
cultural, lingüística, social).
“De acuerdo con Ferreiro (2002), Skliar (2005, 2009) y Massone (2006), entre otros, la escuela es el
espacio para que los estudiantes, cualquiera que sea su condición, puedan integrarse efectivamente a la
sociedad (que va evolucionando en todos sus órdenes) mediante la apropiación de múltiples
instrumentos y contenidos culturales (académicos, técnicos y tecnológicos, artísticos, deportivos,
etcétera) que les permitan participar en diferentes comunidades lingüísticas y en contextos diversos.
Aprender a aprender, aprender a ser y aprender a convivir (UNESCO, 1996) cobran vigencia como
propósitos centrales de la educación y, en especial, de la educación básica primaria. Desarrollar
lenguaje en términos de desarrollar la facultad de significar y de comunicar en multiplicidad de
contextos y de condiciones, habilita a las personas para aprender múltiples tipos de conocimientos y de
prácticas culturales y, con ello, desarrollar el hablar, leer y escribir sobre los contenidos es- colares y
sobre la vida en la escuela y fuera de ella. El aprendizaje escolar está en gran parte determinado por el
nivel de integración del individuo a la cultura escrita; pero se requiere considerar que este aprendizaje
también ha de posibilitar las transferencias culturales necesarias para la convivencia en diversidad”.

Referente 8. La formación de los profesores supone abordar el lenguaje como un hecho complejo:
como la facultad que nos unifica en tanto especie, pero nos diferencia en las posibilidades de
representación, y en tanto seres socio-culturales
“Comenzar por pensar el lenguaje como una facultad humana permite resaltar dos hechos que a nuestro
juicio son fundamentales. Primero, que, como miembros de la especie, estamos todos en igual
posibilidad de producir significados y comunicarlos. Y segundo, que el lenguaje es el ámbito de lo
«humano». Como señalan diversos autores, el lenguaje es lo que hace a los seres humanos el tipo de
seres que son (Echeverría, 1996; Heidegger, 2000; Wittgenstein, 1968).”

Referente 9. Las acciones que posibiliten el reconocimiento y la experiencia con la diversidad de


representaciones generadas desde múltiples lenguajes son condición y garantía de coexistencia,
respeto e inclusión de comunidades diversas.
“Hacer las cosas de manera diferente no es solamente exotismo o arbitrariedad. Es un orden distinto.
Entender ese otro orden es necesario para aceptarlo como una alteridad legítima. No podemos respetar
a los otros o a lo diverso si no lo consideramos como algo legítimo. Y no se trata aquí de «legalidad»
sino de reconocimiento, es decir, de aceptación de la diferencia.
La interacción es esencial para experimentar la diferencia. Esto puede lograrse con medios didácticos
que reproduzcan en la escuela o en el aula prácticas o actividades en las que la diversidad esté presente
(Dirección General de Educación Indígena, 2008). Por ejemplo, resulta difícil (y «aburrido») aprender
como contenido formas discursivas diferentes. Ensayarlas, en cambio, involucra al sujeto al obligarlo a
construir según principios (discursivos y culturales) diferentes. Hecho que ayuda no solo a comprender
mejor lo otro, sino también lo propio al contrastarlo. La interacción en la diversidad nos lleva a percibir
que nuestros hábitos y creencias son tan exóticos (o tan normales) como los otros”.

Referente 18. La experiencia lúdica y estética con el uso del lenguaje y los lenguajes impulsa la
expresión creativa del sentir y el pensar humanos en contextos de diversidad.
“La experiencia estética se manifiesta a través de las representaciones que produce el arte como
producto de naturaleza semiótica. Este da cuenta de la particular condición humana para la creación y
apreciación de diferentes formas estéticas que dan respuesta a las permanentes necesidades expresivas,
emocionales y de generación de visiones de mundo como manifestación de modos de pensar.
Dentro de las distintas formas de arte, la literatura aparece como producto de la capacidad de hombres
y mujeres para la imaginación y la fantasía; ellas se convierten en aspectos que propician las facultades
para la producción simbólica. Como arte, la literatura se manifiesta a través de la mediación del
lenguaje y los lenguajes que la producen; estos se convierten en su vehículo. En tal sentido, en la
función estética del lenguaje, para todo ser humano es inherente su particular vínculo con la literatura,
entendida como expresión creativa del uso del lenguaje.”

Estos referentes se escogieron teniendo en cuenta nuestra unidad didáctica, la cual creemos que
necesita articular estos 6 referentes primordialmente, debido a que como Licenciadas en pedagogía
infantil nos propusimos crear una experiencia lúdica y estética donde los niños mismos sean capaces de
posibilitar un espacio donde haya reconocimiento de la diversidad y también donde el único lenguaje
no sea el verbal sino que también sea el corporal y gestual, lenguaje que ayudará a comunicarse de
distintas maneras y a reconocer que se puede lograr la inclusión en un ambiente de aprendizaje, donde a
pesar de que solo haya un niño con limitación visual en este espacio, todos pueden participar de igual
manera, teniendo unas actividades con accesibilidad didáctica evidenciando la educación para todos.

II. Sobre el documento: Ambientes de aprendizaje para la formación de profesores que


acogen la diversidad y la diferencia.
1. Indique ¿en qué consiste un ambiente de aprendizaje?

Un ambiente de aprendizaje es un espacio físico o virtual estructurado por el profesor, con la


intencionalidad de que se generen aprendizajes en condiciones adecuadas para todos los participantes
del ambiente. Así, en ese escenario se realiza la relación enseñanza-aprendizaje, que se ha diseñado
desde una unidad de trabajo académico tipo Unidad Didáctica, en otras palabras, el ambiente de
aprendizaje son los elementos y las relaciones que configuran el ámbito didáctico. El AA proporcionará
condiciones para que todos los participantes tengan acceso al conocimiento, a las actividades y a las
relaciones propuestas.

2. Indique ¿qué es la accesibilidad didáctica?

La accesibilidad didáctica garantiza igualdad de condiciones en el acceso a los saberes en el


Ambiente de aprendizaje, está inmersa en los AA, y es un punto de partida para que el profesor realice
sus reflexiones en torno a generar conocimientos desde su acción didáctica.

Un aspecto natural a la didáctica es generar prácticas socio-discursivas de tipo didáctico, en


donde la formación epistemológica didáctica como la praxis didáctica son consideradas condiciones de
accesibilidad a los saberes y a las relaciones socio-culturales del aula, a partir de esto se conciben 4
dimensiones que constituyen la accesibilidad didáctica: epistémica (a los saberes y a los procesos
requeridos para su aprendizaje), tecnológica (a las mediaciones e instrumentos materiales y virtuales
presentes en el aula), física (a los espacios y sus arquitecturas) y sociocultural (a las interacciones
sociales entre pares y entre jerarquías).

3. Establezca la relación entre ambiente de aprendizaje y accesibilidad didáctica

Tomar la accesibilidad como un principio didáctico requiere la generación de un diseño curricular en y


para la diversidad que facilite: la fundamentación y el desarrollo didáctico en un contexto de “aula
accesible”, la adaptación de contenidos, siguiendo las pautas del Diseño Universal -DUA- y empleando
las herramientas requeridas por el tipo de ambiente de aprendizaje diseñado para posibilitar la
eliminación de barreras en el acceso al conocimiento.

4. Proponga cómo articular o vincular los conceptos de ambiente de aprendizaje y accesibilidad


didáctica con su propuesta de Unidad Didáctica.

Nuestra propuesta pedagógica está articulada con los ambientes de aprendizaje, puesto que proponemos
trabajar con los colores y los sentidos garantizando igualdad de condiciones en el acceso a los saberes
en el Ambiente de aprendizaje, lo que proporcionará condiciones para que todos los participantes
tengan acceso al conocimiento, a las actividades y a las relaciones propuestas.

En nuestro AA el espacio estará adecuado a los/as estudiantes brindándoles la oportunidad de sentir


con todo su cuerpo y no solo con un sentido, contemplando procesos de enseñanza-aprendizaje que
articulan significados y favorezcan el desarrollo integral del estudiante en torno a las prácticas artísticas
y culturales; también contempla la posibilidad de construir un escenario ético de lo público en tanto se
trata de prácticas sociales incluyentes que propicien el diálogo cultural.

III. Para el diseño de la Unidad Didáctica

A continuación, se propone la estructura sugerida para la propuesta de unidad didáctica en y para la


diversidad:

1. Justificación de la Unidad didáctica articulando el concepto de ambiente de aprendizaje y


accesibilidad didáctica

Teniendo en cuenta que un ambiente de aprendizaje es un espacio físico o virtual estructurado por el
profesor, con la intencionalidad de que se generen aprendizajes en condiciones adecuadas para todos
los participantes del ambiente, se realizara una unidad didáctica donde haya igualdad de condiciones en
el acceso a los saberes, en esta unidad didáctica se trabajará en torno a cómo se sienten los colores,
acompañado desde los sentidos y la literatura, de manera que todos los niños y niñas vivan una
experiencia igual, donde “el eje central de interés, bajo el concepto de LV, sea una orientación desde la
equidad para la formación en la diversidad y la inclusión social” Calderón, D. I., Castillo, S. S.,
Orozco, M. et al. (2013).

2. En un cuadro explicite los aspectos invariantes y variantes que tendrá en cuenta en el diseño
de la Unidad y los aspectos de la didáctica accesible.

Aspectos Invariantes Unidad Aspectos Variantes Aspectos Didáctica accesible


Didáctica Unidad Didáctica

En cuanto al conocimiento, sujeto y En la Unidad didáctica se En el proceso de enseñanza-


aprendizaje se tendrán en cuenta los trabajará de acuerdo con los aprendizaje, resaltamos la
estándares -criterio claro y público entornos socio-culturales y importancia de la lúdica como
que permite juzgar si un estudiante, las características de los una característica insustituible
una institución o el sistema sujetos, teniendo en cuenta del proceso de aproximación
educativo en su conjunto cumplen que estará enfocado a al conocimiento en esta etapa
con unas expectativas comunes de niños/as sin discapacidad, y de la vida.
calidad- que hablan de formación niños/as con discapacidad o Por lúdica entendemos aquí
integral en la Educación Artística y limitación visual, donde el todo tipo de juegos y
Cultural, desde el Aprender a Ser y espacio y los materiales manifestaciones artísticas
Sentir: Desarrollo actitudinal; estarán adecuados para que debidamente intencionados
Aprender a conocer: Desarrollo las experiencias las vivan para los niños del grado de
Cognitivo y el Aprender a Saber y todos/as en igualdad de párvulos-transición, cuyo
Saber Hacer: Desarrollo Práctico y condiciones. propósito sea contribuir al
Desarrollo Comunicativo desarrollo de las competencias
propias de esta edad.

Diseño de la Unidad

a. Área o materia: Licenciatura en pedagogía infantil

b. Introducción: una fundamentación teórica sobre la temática escogida según área de


conocimientos (extensión mínima 2 páginas y máximo 3).

Para la realización de nuestro proyecto tomamos en cuenta a Vygotsky , este nos habla acerca de la
importancia del otro en el desarrollo de los niños y niñas, situando a los de esta edad en la fase de
impulsividad motriz, en donde el infante responde a los estímulos interoceptivos, que hace referencia a
los procesos internos del organismo como el hambre; y los estímulos Exteroceptivos que vienen del
exterior del individuo los cuales son captados por los órganos de los sentidos; vista, oído, tacto, gusto,
olfato, dichos estímulos potencian el desarrollo integral del niño y niña.

Por ello en el proyecto “viviendo los colores con Goyo y Colorina” consideramos importante trabajar a
partir de los estímulos exteroceptivos -estímulos que tienen su origen fuera de nuestro cuerpo como a
los receptores sensoriales que los reciben. - del sujeto niño/a partiendo de actividades sensoriales que le
permite tener el primer encuentro al niño/a con su mundo exterior o ambiente. Como lo reitera
Velázquez (2001) el mundo exterior actúa sobre nuestro organismo y éste reacciona sobre aquel, sin
interrumpirse en ningún momento este proceso de interacción.

La exploración de distintos lugares como lo planteamos en nuestro proyecto permite la interacción y


experimentación del medio logrando que el niño/a viva las experiencias y estas le posibiliten el
reconocimiento y caracterización de los distintos lugares. Esto resulta importante como lo argumenta
Elena Antoraz (2010), la mayor parte de los aprendizajes se dan a través de las experiencias, es decir,
no se aprende de igual manera viendo o escuchando información acerca de algo que experimentándose
directamente, además la experiencia y la interacción que se tiene con el medio ayuda a la maduración
biológica y está a su vez alienta al infante a buscar nuevas fuentes de experimentación, ayudando a que
sea un ser activo, capaz de explorar el entorno que lo rodea (como se citó en investigación sobre la
importancia del desarrollo sensorial).

En el mismo orden de ideas el color es considerado una sensación que se produce en respuesta a una
estimulación nerviosa del ojo, esta estimulación es causada por los rayos de luz y por las longitudes de
onda que lo componen. (Isaac Newton 1666). En esta definición universal del color podemos
evidenciar que este siempre ha sido catalogado para ser percibido mediante la vista. Es por esto, que en
la presente unidad didáctica buscamos descubrir otras alternativas de la percepción del color, en este
caso será al usar el resto de los sentidos.

Para una buena sensibilización de los colores se trabajará a partir de experiencias en el ambiente
escolar que permitirán la significación de estos; usando objetos de la vida cotidiana y junto a la
imaginación podremos trasladarnos y crear mundos posibles en donde el arte y la literatura serán los
protagonistas.

Ahora bien, la importancia del color en los primeros años tiene una relación directa en el desarrollo del
niño. Estímulos derivados de la presencia de imágenes en color para ayudar a mejorar las habilidades
motoras y el razonamiento cognitivo, lenguaje, audición, entre otras funciones.

Por otra parte, es menester el uso de la literatura infantil como la narración y lectura en voz alta de
cuentos y canciones en la implementación del proyecto impulsa al niño/a a crear, recrear y expresar
emociones, recibiéndolos de forma amorosa teniendo en cuenta que son niños y niñas muy pequeños.

La literatura infantil le permite al niño/a explorar “mundos otros” que solo existen en el lenguaje, de
manera que el infante a través de sus distintas interpretaciones viaje en su imaginación. La narración
por medio de imágenes o la lectura de un cuento invitan al niño/a ver su realidad por medio de dichas
imágenes. La literatura también nos lleva por el camino del reconocimiento de los gustos e intereses del
niño y la niña, como cuando notamos que le gusta, que le emociona, que lo llena.
La literatura infantil posibilita la creación de un mundo imaginario propio, ayuda al niño/a captar ideas,
sentimientos, a simular situaciones o estados de ánimo, a experimentar sensaciones o a viajar
figuradamente a otras épocas a otros mundos (Cerrillo, 2015).
c. Curso o grado al que se proyecta: párvulos (2-3 años)

d. Título de la Unidad didáctica: Viviendo los colores con Goyo y Colorina

e. Tema: enunciar el tema con una breve descripción

Dicha unidad didáctica consiste en el desarrollo de distintas actividades que surgen a partir de dos
personajes “Goyo y Colorina”, estos son unos niños exploradores que descubren distintos lugares del
universo, en los cuales los niños y niñas tendrán la oportunidad de viajar a mundos posibles en donde
harán uso de su imaginación y fantasía; sumado a esto se realiza una identificación de los colores por
medio de los sentidos (tacto, oído, gusto, olfato y vista), viviendo diferentes experiencias en distintos
contextos característicos del color a trabajar.

Los lugares que “Goyo y Colorina” exploran son, la playa, la selva, el espacio, la cueva, la cocina, el
iglú (nieve), el mar, cultivo de zanahorias y finalmente llegan a un lugar en donde se reúnen todos los
colores trabajados representados en un arco iris. Cabe resaltar que cada sitio de exploración dará lugar
a una sesión del cronograma, en donde se llevará a cabo la ambientación propia de cada lugar teniendo
en cuenta el color característico: amarillo, verde, negro, café, rojo, blanco, azul y naranja,
respectivamente; de modo que el niño/a pueda transportarse y de alguna manera conocer el lugar por
medio de sus sentidos, de tal forma que puedan apropiar los colores por medio de las sensaciones.
Dicha ambientación se realizará con diferentes materiales característicos del espacio visitado con
elementos diversos que permitan experimentar texturas; objetos que emitan sonidos, alimentos
cotidianos y todo lo correspondiente a la caracterización de cada lugar.

Estas aventuras están mediadas por la literatura infantil, donde “Goyo y Colorina” por medio de un
cuento el cual fue elaborado tomando como referencia el libro “negro de los colores” de Menena
Cottin y Rosana Faria, relatan lo encontrado en cada lugar, y se cuenta de manera sensible la
apreciación de cada color, invitando a los niños y niñas al descubrimiento y exploración de los mismos
a partir de las sensaciones percibidas por sus sentidos. La presentación del cuento se hace de formas
diversas (lectura en voz alta, dramatización, títeres y narración).

Cabe mencionar que el libro “Las aventuras de Goyo y colorina” tiene como objetivo dotar el color de
características sensibles donde todos puedan sentirlos, en este se encuentra un breve relato a partir de
ejemplos cotidianos que permiten identificar el color por medio de los sentidos. Algunos ejemplos son
estos:
● “Colorina dice que el AMARILLO huele al jugo de naranja o maracuyá que nos da la mamá o
la profesora en el jardín”

● “Goyo dice que el VERDE se siente como las hojas secas debajo de nuestros pies”

● “Colorina dice que el NEGRO sabe cómo el tinto en las mañanas”

● “Goyo se encuentra en su casa y piensa que el CAFÉ huele a como cuando sale del baño”

● “Colorina dice que el ROJO se escucha como el crujido al morder una manzana”
● “Colorina también dice que el BLANCO se siente al pasar una pluma por nuestro cuerpo y
cuando hace mucho frío”

● “Goyo al estar en el mar, llamó a Colorina y le dijo que el AZUL se siente como un buen baño
en la mañana”

● “El conejo le muestra a Colorina que el NARANJA se escucha al morder una gran zanahoria”

Acompañando el relato se encuentran representaciones gráficas elaboradas con distintas texturas de


cada color correspondiente al lugar, y, por último, se incluyen fotos de lo que los niños y niñas
experimenten en cada intervención.

Después de la narración del cuento se llevaba a cabo la exploración del lugar correspondiente a la
sesión de la unidad didáctica con los niños y niñas, esta exploración tiene como finalidad que los
infantes sientan y expresen las distintas sensaciones y experiencias percibidas con cada uno de sus
sentidos, de la misma manera se posibilitó el juego en medio de la exploración con cada uno de los
materiales y elementos utilizados.

Para terminar, en la rutina de cierre se propusieron ejercicios de estimulación temprana y actividades


artísticas y sensoriales entre ellas, preparación de plastilina comestible, manipulación de arena
comestible, pintar con pigmentos naturales, jugar con Slim, etc.

Cada lugar estará diseñado con la intención de potenciar el desarrollo de la motricidad y sensibilidad
del niño- niña en esta etapa.

f. Objetivos de la Unidad

Objetivo general:

■ Reconocer diferentes espacios mediante los colores y los sentidos para poder relacionar una
experiencia sensorial con un color
Objetivos específicos:

■ Representar los colores mediante diferentes texturas, olores y sabores, trabajando con los 5
sentidos.
■ Permitir al niño/a explorar su medio por medio de los sentidos creando lazos de confianza que
serán base para sus futuras relaciones personales
UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS

FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN

LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTIL

Unidad Didáctica No. 1

Nivel: Párvulos

Tema: Colores

Nombre actividad: Goyo y Colorina visitan la playa

Profesoras en y para la diversidad: Daniela Caballero y Julieth Angarita

Objetivo general de la actividad para nosotras:

 Potenciar la imaginación y la fantasía mediante espacios en los cuales los niños y niñas
encontrarán distintas texturas, olores y un color característico donde experimentar un ambiente
artístico y de creación a través de la narración oral y los medios de transporte

Objetivo general de la actividad para los niños/as:

➢ Propiciar espacios y actividades en donde el niño/a explore con sus sentidos y así contribuir al
reconocimiento del mundo llevándolo por el camino de la imaginación y la fantasía.
Objetivos específicos de la actividad para nosotras:

➢ Posibilitar la imaginación y fantasía de los niño/as mediante la lectura del cuento y la canción
relacionada con los piratas.
➢ Brindar a los/as niños/as espacios de estimulación que aporte al desarrollo integral de los
mismos.
➢ Facilitar espacios en donde el niño/a pueda dar lugar a la experimentación e interacción con el
medio y con los otros.
Objetivos específicos de la actividad para los niños/as:

➢ Explorar el espacio y los distintos objetos llevados, con el fin de experimentar distintas
sensaciones.
➢ Potenciar la imaginación y la fantasía por medio de actividades de exploración y de escucha en
donde los niños y niñas hagan uso de sus sentidos.
➢ Descubrir sus intereses y gustos a partir de las actividades propuestas
➢ Reconocer distintas sensaciones y texturas a través del color en la ambientación del espacio “la
playa”
Momento Inicial Central Final

ACTIVIDAD Se iniciará cantando “el En este momento ubicaremos a Para el final de la


sol y la luna” alternando los niños/as en el piso en jornada realizaremos
las voces y subiendo el círculo para hacer un Taller de
tono, en medio del progresivamente la lectura en estimulación. ¡Aquí
canto iremos pasando voz alta de “la visita de Goyo y esta! ¿Dónde está?
por cada una de las Colorina a la playa” con ayuda
cunas- mesas dándoles a de un libro álbum hecho por Se colocará a los
oler a los niños/as nosotras, el cual tendrá varias niños/as sentados,
aromas de frutas como imágenes y texturas para hacer Andrea se dirigirá al
la naranja, la piña y el la interpretación por parte de niño/a mostrándole un
maracuyá buscando que los niños y niñas más fácil y pañuelo para que el niño
se despierten y así entretenida. lo investigue le ayudará
tengan el primer a que lo explore con sus
acercamiento al color y Después visitaremos con los manos y le pasara el
el lugar que visitaremos. niños y niñas la playa (una pañuelo suavemente por
parte del salón que ha sido el rostro.
La estimulación previamente ambientada), allí
sensorial es muy encontraran algunas Luego Daniela se
importante, ya que el características propias de la cubrirá la cara hasta la
niño/a inicia la misma como la arena y las mitad y observará la
construcción de palmeras de modo que el niño/a reacción del niño y
esquemas mentales a pueda explorar las distintas preguntará ¿dónde está
texturas y formas. (nombre del niño/a)?
partir de los estímulos
provocando así en el
que recibe mediante los
Posteriormente se le dará a niño/a la reacción de
sentidos, y hay que
cada niño/a cierta cantidad de tirar del pañuelo para
tener en cuenta que la
arena comestible para que este buscarla.
actividad cerebral
juegue con ella y otros objetos
depende esencialmente Luego se hace una
como pelotas, pala, etc.
de los estímulos variación ahora se
sensoriales no solo en La mayor parte de los cubrirá el rostro del
los primeros meses sino aprendizajes se dan a través de niño/a y se preguntará
durante todo el las experiencias, es decir, no se ¿dónde está (nombre del
transcurso de su vida. El aprende de igual manera niño/a)? ¡No está! a lo
cerebro no es capaz de viendo o escuchando que se espera que el
sentir, reaccionar y información acerca de algo que niño/a se descubra su
pensar normalmente si experimentándolo propio rostro. En el
se encuentra en un vacío directamente, además la momento que el niño se
sensorial (Rodríguez, experiencia y la interacción que descubre ella dice: ¡aquí
1978) se tiene con el medio ayuda a la está! (nombre del niño)!
maduración biológica y esta a
su vez alienta al infante a
buscar nuevas fuentes de
experimentación, ayudando a
que sea un ser activo, capaz de
explorar el entorno que lo
rodea Elena Antoraz (2010),

Habilidades  Fantasía  Imaginación  Imaginación


a desarrollar  Percepción del  Sensibilidad  interacción con
olfato  Exploración el otro
 Imaginación  Fantasía  Exploración de
 confianza.  Interacción con el los sentidos.
medio  Lenguaje verbal
 Motricidad fina y/o corporal
 Coordinación mano-ojo  sensibilidad
 Concentración.  confianza

Lugar Tiempo: 20 minutos Tiempo:40 minutos Tiempo: 30 minutos

Espacio Lugar: Aula de clases. Lugar: Aula de clases Lugar: Aula de clases.

RECURSOS  Olores  Arena  Pañuelo o manta.


 Música  Arena comestible
Materiales:  Palmeras
 Sol
 Juguetes
 Cuento
UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS

FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN

LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTIL

Unidad Didáctica No. 2

Nivel: Párvulos

Tema: Colores

Nombre actividad: Goyo y colorina van al espacio

Profesoras en y para la diversidad: Daniela Caballero y Julieth Angarita

Objetivo general de la actividad para nosotras:

➢ Potenciar la imaginación y la fantasía a partir del medio de exploración “el espacio”


mediante el reconocimiento por medio de los sentidos.

Objetivo general de la actividad para los niños/as:

➢ Contribuir al reconocimiento de un mundo posible “el espacio” mediante la exploración


con sus sentidos y así posibilitar la imaginación.

Objetivos específicos de la actividad para nosotras:

➢ Potenciar la imaginación y la fantasía de los niños/as mediante la lectura del cuento base del
proyecto.

➢ Brindar a los/as niños/as espacios de estimulación que aporte al desarrollo integral de los
mismos.

➢ Posibilitar actividades donde el niño/as interactúe con el entorno y los otros

Objetivos específicos de la actividad para los niños/as:

➢ Explorar el espacio y los distintos objetos llevados, con el fin de experimentar distintas
sensaciones.

➢ Conocer sus interés y gustos a partir de las actividades propuestas


Momento Inicial Central Final

Actividad Iniciaremos cantando “sale Para el final realizaremos


Una vez ambientado el
la luna” ya cuando los una obra artística
niños estén despiertos espacio con cada uno de previamente llevaremos
Daniela les contara un los elementos a utilizar le estrellas en cartón paja con
pequeño cuento con quitaremos a los niños/as gotas de pintura forradas
imágenes e irán los zapatos y leeremos el en plástico con el fin que
interactuando con cada cuento propuesto para el el niño/a con sus manos
niño/a de manera que se proyecto, seguido a esto mezcle y sienta la textura
mantenga la atención de haremos una serie de de las pinturas. Terminado
ellos. caminata. En el lugar esto colocaremos una tina
estarán ubicados cráteres y otras estrellas en el piso
Finalizado se les dará a los que tendrán a dentro haciendo que el niño/al
niños un trozo de queso, distintas texturas. Luego agarre y las introduzca en
mientras esto transcurre de interactuar con estos la tina.
Andrea prepara el espacio ubicamos a los niños/as
a explorar. en el piso mirando hacia Si bien la actividad
arriba y encenderemos las permite que el niño/a
Esta actividad aporta en el luces donde veremos las experimente, asimile y
desarrollo intelectual, estrellas. reconozca nuevos objetos
físico y social del niño del entorno. Como lo
pues a partir de la literatura La actividad propuesta menciona. Vilaboa, (2005)
esta le permite construirse desde la educación “la educación sensorial
generado experiencias con sensorial aporta desarrollo cobra gran relevancia en la
el entorno. Como lo óptimo del niño/a. así edad infantil ya que
menciona Puerta, Gutiérrez como dice (Elena mediante la manipulación
y Ball (2006) quienes Antoras, 2010) La de objetos el niño los
afirman que “la literatura educación sensorial es podrá examinar,
proporciona a los niños muy importante dentro de descubriendo de esta
conocimiento, placer y la vida de toda persona, el manera texturas,
gratificación, es una educador es la línea asociando el nombre y la
experiencia enriquecedora principal de intervención cualidad de los mismos. A
que les brinda oportunidad para facilitar a los partir de esto, los
de compartir sentimientos, niños/as un ambiente rico esquemas de conocimiento
significados y demás en estímulos, donde se se irán extendiendo y
construcciones en función pueda experimentar y reforzando por medio de
de sus necesidades e explorar como base de la su propia acción y
intereses particulares” (p. construcción de su permitiendo crear
24). desarrollo global. estructuras estables de
pensamiento
Habilida  Fantasía  Imaginación  Creatividad
des a  Imaginación  Fantasía  Imaginación
desarrol  confianza.  interacción con el  Motricidad Fina
lar:  atención. medio
  Exploración de los
sentidos.
 Sensibilidad
 Confianza

Lugar Tiempo: 30 minutos Tiempo: 60 minutos Tiempo: 30 minutos

Espacio Lugar: Aula de clases. Lugar: Aula de clases Lugar: Aula de clases.

Recursos  Música  Espuma  Materiales:


 cuento de imágenes  Papel celofán  estrellas
Material  Queso  Luces  pintura
es:  Cráteres  plástico
(materiales  tina
reciclables)
UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS

FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN

LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTIL

Unidad Didáctica No. 2

Nivel: Párvulos

Tema: Colores

Nombre actividad: Goyo y Colorina visitan la selva

Profesoras en y para la diversidad: Daniela Caballero y Julieth Angarita

Objetivo general de la actividad para nosotras:

 Potenciar la imaginación y la fantasía por medio de texturas, olores y sensaciones del color
verde y la narración oral para que de esta manera puedan experimentar un ambiente diferente en
donde se evidencie la creación y sea posible un reconocimiento de percepciones.

Objetivo general de la actividad para los niños/as:

 Reconocer características del color amarillo a través de espacios y actividades en donde el


niño/a explore con sus sentidos y así reconozca el mundo por el camino de la imaginación y la
fantasía.

Objetivos específicos de la actividad para nosotras:

➢ Proporcionar espacios ambientados en donde los niños/as puedan desarrollar la imaginación


y fantasía mediante la lectura del cuento y la canción relacionada con la selva

➢ Brindar a los/as niños/as diferentes herramientas y materiales de estimulación que aporte al


desarrollo integral de los mismos.

 Crear experiencias en donde el niño/a pueda dar lugar a la búsqueda e interacción con el medio
y con los otros.

Objetivos específicos de la actividad para los niños/as:

➢ Explorar el espacio y los distintos objetos llevados, con el fin de experimentar distintas
sensaciones.

➢ Potenciar la imaginación y la fantasía por medio de actividades de exploración y de


escucha en donde los niños y niñas hagan uso de sus sentidos.

➢ Descubrir sus intereses y gustos a partir de las actividades propuestas


 Reconocer distintas sensaciones y texturas a través del color verde en la ambientación del
espacio “la selva”

Momento Inicial Central Final

Actividad Despertamos a los Para comenzar con la Para el final de la jornada


niños y niñas con actividad gruesa realizaremos un Taller de
olores de alimentos ubicaremos a los niños/as estimulación. ¡Aquí esta!
de color verde, en el piso en círculo para ¿Dónde está?
entre ellos, el limón hacer progresivamente la
y el cilantro de lectura en voz alta de “la Se colocara a los niños/as
manera que visita de Goyo y Colorina a sentados, Daniela y Andrea se
tuvieran un primer la selva” con ayuda de un dirigirán al niño/a mostrándole
acercamiento al libro álbum hecho por una taza con distintas
color trabajado en nosotras que tendrá varias plastilinas de distintos colores,
esta intervención, imágenes y texturas para pero ellos podrán comérsela,
ellos podrán hacer la interpretación por esta tendrá sabores
saborear, oler y parte de los niños y niñas representativos de su color, por
sentir la textura más fácil y entretenida. ejemplo, verde sabrá a limón,
apenas se roja a fresa, morada a
despierten. Después visitaremos con remolacha y así
los niños y niñas la selva sucesivamente, de manera que
“Para comprender (una parte del salón que ha los niños tendrán los ojos
el proceso de sido previamente cerrados mientras primero se
exploración del ambientada), allí les pone un trocito en la boca y
medio en la primera encontraran algunas ellos dirán verbalmente el
infancia, es características propias de la color que es dependiendo de a
fundamental misma como hojas de que les sepa pañuelo para que
retomar dos distintos árboles, lianas que el niño que tiene limitación
principios de la cuelgan del techo, las visual pueda asociarlo a lo ya
pedagogía cuales tendrán hojas probado previamente en sus
propuesta por pegadas y los niños experiencias.
María Montessori: deberán tocarlas y sentirlas,
de modo que el niño/a Es importante el
la libertad y la
pueda explorar las distintas reconocimiento de que la
independencia. El
texturas y formas. pérdida parcial o total de la
primero, referido a
visión potencia otros sentidos
la libertad de
Se les tapara los ojos y como el oído, el tacto y el
moverse y actuar,
habrá un mural en una de olfato. Es conocido que para el
de explorar en un
las paredes en donde se caso del desarrollo del
entorno que ofrece
encontrarán animales lenguaje son necesarias vías
un ambiente
representativos de la selva, sensoriales que faciliten la
dispuesto para tal
fin, en el que las cada uno de estos con percepción del mundo; aquí
niñas y los niños distintas texturas para que opera de modo fundamental
tomen decisiones los niños puedan conocer e potenciar la utilización de los
sobre qué hacer, identificar cada parte del demás sentidos. Para aquellas
con qué hacerlo, cuerpo de los animales, personas que presentan baja
con quién y cómo”. potenciando así su sentido visión, puede darse un mayor
Por esto es del tacto. dominio de los objetos y su
importante darle la ubicación espacial; los ciegos
libertad al niño de La mayor parte de los requerirán de apoyos
que explore su aprendizajes se dan a través adicionales para lograrlo. En
entorno y que de las experiencias, es este sentido, se comprende que
utilice sus sentidos decir, no se aprende de de la riqueza de la experiencia
por medio de este igual manera viendo o sensorial depende, en gran
para que tenga la escuchando información medida, el caudal referencial
posibilidad de acerca de algo que que permita la comprensión de
descubrir y experimentándolo la nominación de los objetos
experimentar cosas directamente, además la del mundo a partir de la
nuevas. experiencia y la interacción diferenciación de clases de
que se tiene con el medio objetos. Esos apoyos
ayuda a la maduración adicionales provienen de
biológica y esta a su vez agentes externos a la persona
alienta al infante a buscar con limitación visual. Se
nuevas fuentes de reconoce entonces que para la
experimentación, ayudando persona con limitación visual
a que sea un ser activo, será necesario un sistema de
capaz de explorar el apoyo social o andamiaje
entorno que lo rodea Elena (Braslavsky, 1999)
Antoraz (2010),

Habilidades  Fantasía  Imaginación Habilidades a desarrollar:


a  Estimular el  Sensibilidad
sentido del  Exploración  Imaginación
desarrollar:
olfato  Fantasía  interacción con el otro
 Imaginació  Interacción con el  Exploración de los
n medio sentidos.
 confianza.  Motricidad fina  sensibilidad
 Lenguaje corporal y  confianza
verbal
 Coordinación mano-
ojo
 Concentración.
LUGAR Tiempo: 20 Tiempo:40 minutos Tiempo: 30 minutos
minutos
ESPACIO Lugar: Aula Lugar: Aula
Lugar: Aula

RECURSOS  Olores  Hojas  Plastilina de sabores y


 Sabores  Liana colores
Materiales  Música  Animales con
texturas
 Cuento