Recopilación de Artículos de Colectivo Orienta 2016-17

Recopilación de artículos del curso 2016-17
Colectivo Orienta 2016-17
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Editores de Colectivo Orienta 2016-17: Claudio Castilla, Mónica Diz, Alberto del
Mazo y Mariola Rodríguez.
Autores en Colectivo Orienta 2016-17 (por orden alfabético): Juan Antonio

Albaladejo Sánchez; Mª Nieves Algarte; Alfredo Álvarez; María del Carmen Berenguer;
Begoña Cañete; Sergio Carretero; Claudio Castilla; José Manuel Castro; Mª José
Cornejo; Mónica Diz; Lucía Fernández Fernández; Javier García Barreiro; Francisco
J. García Rueda; José Ginés Hernández; Miguel Ángel Gómez Arqués; María José
Gómez Corell; Mª José Guardiola; Isabel Ibarrola; Jesús Hernández; Seve Izquierdo;
Raúl R. López; Elena Lupión; Asun Marrodan; Alberto del Mazo; Juan José Millán;
Celia Molares; José Antonio Moreno; Lourdes Otero; Carlos Pajuelo; Raquel Parada
Núñez; Orientador de Pueblo; Rebelión del talento; José Marcos Resola; Mariola
Rodríguez; Mercedes Ruiz; Juan Carlos de Soroa; Ana Torres Jack; Miguel Ángel
Valverde; Daniel Veiga Martínez; Mábel Villaescusa; Jesús Zapatero;
Recopilación de artículos publicados en 2016-17
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 ÍNDICE
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ÍNDICE ..................................................................................................................................................3
PRÓLOGO / EDITORIAL ..........................................................................................................................5
Colectivo Orienta: una red sobre educación, diversidad y orientación. ....................................6
Recolectando en este curso. ........................................................................................................... 10
Formación, coordinación, colaboración y otras “polinizaciones”. ................................................ 10
El día a día en orientación y educación. ........................................................................................ 11
Orientar = Incluir + Convivir. ......................................................................................................... 12
Comunidad educativa.. ................................................................................................................. 13
ORIENTAR Y EDUCAR........................................................................................................................ 14
Visibilidad, horarios y tiempos para potenciar al orientador.................................................. 15
Orientar desde territorio MECD, al otro lado del Mediterráneo.............................................. 20
Orientar en Infantil y Primaria: ¿equipos externos o pertenencia al claustro? ..................... 24
¿Es la tutoría individualizada un buen recurso pedagógico? .................................................. 27
Acción tutorial y dinámicas de grupo.......................................................................................... 30
Las emociones desde el curriculum............................................................................................... 33
Cómo plantear preguntas interesantes para obtener respuestas interesantes ..................... 38
“DETIATI” en Educación para la Ciudadanía ............................................................................. 46
¡Toc, toc! Buenos tratos .................................................................................................................. 55
COMUNIDAD EDUCATIVA ........................................................................................................................ 58
Evaluaciones externas en Primaria ............................................................................................. 59
De las épocas pasadas a los nuevos tiempos .............................................................................. 63
Orientación, acoso y líneas 900.................................................................................................... 66
Prevención a través de la imagen................................................................................................ 69
Escuelas de padres y medios de comunicación ........................................................................... 73
Los padres que amaban a los maestros de sus hijos (y viceversa) .......................................... 77
Jubilarse no es dejar de orientar .................................................................................................. 80
¿Qué nos espera a los orientadores y orientadoras tras la jubilación? ........................................ 81
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Lo que espero de la jubilación: de mis planes, expectativas y de por qué he tenido claro optar
por la jubilación anticipada ........................................................................................................... 82
¿Orientar después de la jubilación? .............................................................................................. 83
En educación, nunca nos retiramos del todo ................................................................................ 85
Somos lo que hacemos.................................................................................................................. 85
HACIA LA INCLUSIÓN EN EDUCACIÓN ......................................................................................................... 87
El Efecto Mariposa para la Educación Inclusiva ........................................................................ 88
Orientación inclusiva ..................................................................................................................... 91
Altas Capacidades: la etiqueta “negra” de nuestra escuela .................................................... 96
No hay tantos DIAs como DIEs (Metodología de trabajo)...................................................... 107
EDUCACIÓN Y ORIENTACIÓN MEDIADAS POR TIC ...................................................................................... 109
Enredando: orientando en la red ............................................................................................... 110
Estrategias para actualizar la Orientación Académica y Profesional: La fase de
conocimiento de uno mismo ........................................................................................................ 113
Una #Biblioteca Digital de Centro Ejemplar ........................................................................... 118
PROPICIAR CAMBIOS EN ORIENTACIÓN Y EDUCACIÓN ............................................................................ 121
Orientación e innovación: Impresiones desde la experiencia ................................................. 122
La exigua formación continua de los orientadores/as ............................................................ 125
Red de formación de profesionales de la orientación educativa de Granada .................... 129
¿Qué hacemos los orientadores y orientadoras por el cambio metodológico-didáctico? .. 133
Algunos caminos para el asesoramiento metodológico ............................................................. 134
Nuestra labor asesora: tirarse a la piscina y polinizar ................................................................. 135
Mágico número 7 .......................................................................................................................... 137
Promover la equidad a través de la orientación: reflexión, acción e impacto .................... 141
La neurorientación es posible ..................................................................................................... 145
¿Cómo propiciar el cambio en orientación? .............................................................................. 149
Colabora en Colectivo Orienta ................................................................................................... 156
Este es un libro interactivo.
Si has leído un artículo,
coméntalo en el blog:
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Foto: G. Altmann
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PRÓLOGO /
EDITORIAL
Claudio Castilla, Mónica Diz, Alberto del Mazo y Mariola Rodríguez
Orientadores educativos
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Colectivo Orienta: una red

sobre educación, diversidad
y orientación.
En febrero de 2017 publicamos este artículo sobre Colectivo Orienta en el número 23 de la
Revista AOSMA, un monográfico con buenas prácticas relacionadas con la orientación
educativa en red.
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Recolectando en este curso.

En este final de curso, queremos hacer un pequeño homenaje a los orientadores que nos han
escrito y, a la vez, a los lectores que se han interesado por nosotros. Para ello, destacamos y
recordamos algunos de los temas más recurrentes, comentándolos a través de las múltiples
voces de nuestros editores (Claudio Castilla, Alberto del Mazo, Mónica Diz y Mariola
Rodríguez, quien se incorporó al equipo durante el año). A la vez, como el curso pasado,
queremos regalarte una recopilación de todos los posts que se han escrito durante este curso
2016-17. Esperamos que os guste. Gracias a todos: escritores y lectores.
Formación, coordinación, colaboración y que nos reseñaban Mábel Villaescusa,

otras “polinizaciones”. Por Claudio Castilla. Seve Izquierdo y Alberto del Mazo en
“Promover la equidad a través de la
orientación: reflexión, acción e impacto”.
Está clara la diversidad y amplitud de
ámbitos de trabajo que desempeña la
Pero, como defiende Jesús Zapatero en
especialidad de "orientación educativa". Por
“Orientación e innovación”, tenemos que
ello, es evidente la necesidad de
ser nosotros los que hagamos un esfuerzo
actualización de nuestra especialidad.
por compartir nuestro conocimiento e
intercambiar recursos y experiencias, e
incluso por colaborar y trabajar en
proyectos que superen el espacio de cada
centro. Es el modelo "ubuntu" que
destacaba Alfredo Álvarez en su “Mágico
número 7”. Por ello, surgió este blog y en él
se han tratado durante curso muchos temas
de interés: altas capacidades, convivencia
educativa, neuropsicología, didácticas...
Begoña Cañete explicó muy bien en

"Sembrarás cuando podrás pero en San Juan “Enredando: orientando en la red” que para
recolectarás" (Fuente de la imagen: Pixabay)
facilitar nuestra actualización y trabajo
colaborativo también tenemos como gran
aliado los recursos tecnológicos y espacios
virtuales: redes, plataformas de contenidos,
Sin embargo, Mónica Diz denunciaba este
foros,... Evidentemente, en este campo
curso en “La exigua formación continua de
queremos también contribuir los editores y
los orientadores” que nuestro modelo
escritores de Colectivo Orienta.
formativo es escaso y desfasado: existe
dejadez de las administraciones,
Pero, sin duda, el modelo más extendido
competencias que no se pueden abordar en
hoy en día en algunas Comunidades
una formación virtual, no existe una
(Asturias, País Vasco, Navarra, Valencia...)
formación específica ni planificada en
es la formación permanente a través de
orientación educativa…
Seminarios de formación autónoma. En
ocasiones está promovida por la
Esta formación se puede dar en jornadas
administración, en otras por distintos
generalistas y grandes Congresos como el
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equipos u organizaciones de orientadores, Este curso 2016-17 también nos ha

suele tener un carácter mensual... Pero en permitido conocer viajar y visitar diferentes
todo caso, es una formación entre iguales centros y contextos. Empezando por el
que nace de las necesidades y los intereses norte, hemos visto cómo es orientar en
de aquellos que la integran. Elena Lupión Infantil y Primaria en Navarra, gracias a
describía una buena práctica en “Enredando Isabel Ibarrola; hemos aprendido mucho
a orientadores”. en Galicia, tanto sobre dinámicas de grupo
con Celia Molares como sobre tutoría
Por último, no hay que olvidar la labor individualizada como recurso pedagógico,
asesora y formativa que tenemos los con el artículo de Daniel Veiga y sus
orientadores sobre los equipos docentes y compañeras del IES Barbón, sin olvidar las
de la que hablaban José Marcos Resola y "preguntas interesantes para obtener
Sergio Carretero en “¿Qué hacemos los respuestas interesantes" recogidas en
orientadores y orientadoras por el cambio infografías por Lourdes Otero.
metodológico-dicáctico?”. Una posibilidad
que Sergio realizaba por "polinización” y Por tierras castellanas, nos dimos una vuelta
José Marcos planteaba con carácter lectivo por el blog de un orientador en un pueblo de
y en el seno de los Departamentos Ávila para trabajar la fase de conocimiento
Didácticos. de uno mismo a través de herramientas TIC
como el e-portfolio, descrito por Juan
Carlos de Soroa. Girando nuestra brújula
hacia el sur, hemos conocido dos iniciativas
sobre prevención, como la experiencia del
Certamen Escribana en Córdoba con Paco
García Rueda y la iniciativa ¡Toc, toc!
Buenos tratos en Granada a través de
Miguel Ángel Gómez y sus compañeros
del ETPOEP de Granada.
Aún más al sur, viajamos a Canarias para

conocer una biblioteca digital ejemplar...
Fuente de la imagen: Pixabay
virtual de la mano de Jesús Hernández y
también hemos visitado Ceuta y Melilla a
través del artículo "Orientar desde el
territorio MECD" de María José Cornejo
El día a día en orientación y educación. Por y Nieves Algarte.
Alberto del Mazo.
Un viaje en el espacio y en el tiempo en el
Desde la creación del proyecto Colectivo que vivimos uno de los momentos más
Orienta, muchos compañeros y compañeras emotivos con la publicación del artículo
han utilizado este espacio para hablarnos de "Jubilarse no es dejar de orientar", un
sus tareas diarias, configurando un conjunto homenaje a grandes profesionales con los
amplio y rico de lo que los anglosajones que siempre aprendemos, como Mercedes
llamarían "reflections on practice"; a falta Ruiz, Pepe Ginés, José Antonio Moreno,
de una mejor traducción, Juanjo Millán Asun Marrodan y José Manuel Castro.
utiliza una metáfora futbolística para Estar de vacaciones en verano... tampoco es
explicar las reglas de juego de nuestro dejar de orientar, así que los editores de
trabajo en el artículo "Visibilidad, horarios Colectivo Orienta esperamos que
y tiempos para potenciar al orientador". aprovechéis para empezar a redactar
vuestro artículo para 2017-18.
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Orientar = Incluir + Convivir. Por Mónica Diz. Raúl R. López Reyes nos vitaminó con un
precioso artículo, explicándonos que
En orientación hay una ecuación simple y cualquier acción o pequeño gesto hacia la
verdadera que nos guía en muchos inclusión puede transformar las aulas de la
proyectos. Nunca tres palabras diferentes misma manera que el simple aleteo de una
conectaron tanto que ya no se pueden mariposa puede cambiar el mundo. Era el
concebir separadas. De hecho, podríamos efecto mariposa de la educación inclusiva.
decir que Convivencia e Inclusión
representan la mayor parte de los objetivos Claudio Castilla contextualizó este efecto
de la Orientación Educativa. mariposa en la orientación educativa. Así
en su artículo sobre Orientación
No es sorpresa que alrededor de estos Inclusiva nos propuso metafóricamente
conceptos hayan girado bastantes artículos promover un "riego por goteo" de prácticas
de esta temporada. Dos de los temas que inclusivas, que hiciesen evolucionar la
más nos preocupan han generado orientación hacia un modelo de trabajo más
numerosas experiencias y reflexiones que colaborativo, igualitario y respetuoso con la
los autores han compartido generosamente diversidad de todo tipo de alumnado.
en Colectivo Orienta. Gracias a ellos
tenemos ahora muchas ideas para Con estas prácticas inclusivas quisimos
replantearnos críticamente nuestra ampliar nuestra mirada hacia el alumnado
metodología y mejorar nuestra estrategia en de "Altas capacidades" o los "Etiqueta
busca de la plena inclusión y convivencia. negra de nuestra escuela". Paulina
Bánfalvi y Silvana Prats, equipo de "La
Orientador de Pueblo inauguró esta Rebelión del Talento", compartieron con
sección recordándonos que el abuso entre nosotros un profundo análisis sobre los
iguales en los centros está muy relacionado delicados diagnósticos y nos hicieron
con la falta de recursos humanos y reflexionar críticamente acerca de las
organizativos y las malas condiciones de prácticas estereotipadas que a veces se
trabajo de los servicios de orientación, entre promueven en el seno de las familias y de la
otros factores. Y nos hizo reflexionar sobre escuela. Nos plantearon la necesidad de
el peligroso atajo que suponía poner en asumir que existe una gran variedad de
marcha un teléfono 900 contra el acoso talentos que debemos estimular desde las
escolar. instituciones educativas.
Con Javier García aprendimos que, paso a Para comprometernos plenamente con la
paso, proyecto a proyecto, podemos hacer inclusión, siguiendo a Raúl R. López
aflorar lo mejor del alumnado, aun siendo Reyes, quizás debiéramos centrar nuestras
muchas las dificultades. Nos lo demostró energías en otro tipo de dificultades, no
con el proyecto "DeTí aTí", que recoge un tanto en las dificultades de aprendizaje
montón de actividades de Aprendizaje y (DIAs) sino más bien en las dificultades de
Servicio Solidario. Un ejemplo a seguir. enseñanza (DIEs).
Miguel Ángel Gómez, Lucía Fernández y Esperamos que en la próxima temporada

Juan Albadalejo nos mostraron una puerta podamos construir tan buenas reflexiones o
para dar salida a la violencia de género, experiencias sobre inclusión y convivencia,
utilizando también el ingenio y la pues se han convertido ya en el eje principal
creatividad del alumnado mediante la de cada proceso educativo y de cada
campaña "¡Toc Toc! Buenos tratos" . proyecto de orientación.
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nos expone en De las épocas pasadas a los

nuevos tiempos, que ni la escuela, ni la
familia por si solas y por separado, pueden
controlar todos los elementos influyentes en
la educación y desarrollo de niños y
jóvenes.
Pixabay
Así también y relacionado Celia Morales
Comunidad educativa. Por Mariola en Evaluaciones Externas en EP, nos
Rodríguez Hernández. plantea: si quienes mejor conocen las
necesidades actuales de la escuela y quienes
No se han dejado de lado este curso tienen que actuar son los que están con los
tampoco, como no puede ser de otra forma alumnos en el día a día, ¿son necesarias
los temas que afectan a la Comunidad entonces las Evaluaciones externas, cuanto
Educativa en su conjunto, entendida en menos estresantes para niños, padres y
sentido amplio, como todo aquel agente que profesores?
educa y toda persona en desarrollo y
susceptible de educación; de ello nos hablan Puesto que sabemos que ningún contenido
Ana Torres Jack y Carlos Pajuelo en su está libre de emociones y la importancia de
artículo conjunto: Escuela de padres y desarrollar habilidades necesarias en la
Medios de Comunicación. Las familias sociedad actual, María José Guardiola, en
necesitan ser empoderadas ante la Las emociones desde el currículo, observa y
inseguridad inherente a la sobreinformación argumenta la necesidad de una enseñanza
actual y los agentes de la Educación: globalizada con la participación de las
Padres, profesores y Orientadores tenemos familias, mediante el diseño y
una indudable responsabilidad en los establecimiento de programas de
mensajes que se están trasladando a los más inteligencia emocional, dentro de las áreas
jóvenes. curriculares, desde un proyecto
multidisciplinar y nos pone ejemplos de
Carlos Pajuelo en su artículo Los padres diseño de actividades, demostrándonos que
que amaban a los maestros de sus hijos y su diseño es viable.
viceversa, nos recuerda que la verdadera
revolución en educación está en la firme Una comunidad educativa interesada por las
decisión de familias y profesorado de novedades que ofrece la ciencia, como
trabajar conjuntamente en ambos frentes, al vemos en el hilo de Miguel Ángel
tener una tarea compartida en la educación Valverde Gea, La Neurorientación es
de: para unos hijos, para otras familias, pero posible, en el que nos invita a integrar los
al final las mismas personas en desarrollo. conocimientos sobre el funcionamiento del
cerebro, que se están aplicando a otras
Los cambios sociales que ha sufrido la Ciencias, a los distintos ámbitos de acción
sociedad actual, propiciados de la Orientación Educativa y a los planes
irreversiblemente por el fuerte desarrollo de de estudio que conducen a nuestra
las redes, dándose al tiempo una mayor profesión.
intimidad a la vez que una mayor
exposición, son otro motivo de la necesidad
de “caminar juntos”; Mª José Guardiola
¡Gracias! De nuevo, muchas gracias a quienes a los lectores y a los autores que han
compartido este curso sus reflexiones y experiencias en el blog Colectivo Orienta.
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ORIENTAR Y
EDUCAR
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Visibilidad, horarios y
tiempos para potenciar al
orientador
No siempre se entienden del todo las tareas y funciones de los profesionales de la orientación
educativa en el ámbito escolar. El orientador Juanjo Millán escribe sobre qué hace y qué no
hace un orientador, sobre nuestros horarios y visibilidad.
Juan José Millán

Diplomado en Magisterio,
Licenciado en Psicopedagogía
y Máster en Neuropsicología Infantil.
Jefe del Departamento de Orientación
del Colegio Suizo de Madrid
y Director del Centro Psicopedagógico -ÁREA 44-
Blog personal: blog.juanjosemillan.es
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Visibilidad, horarios y tiempos para potenciar al orientador, por

Juan José Millán (19-6-2017)
El orientador es una pieza clave en un

centro educativo, pero es también otras
muchas cosas. Es aquella persona a la que
se le puede asignar casi cualquier tarea, ya
que está dispuesto a llevarla a cabo.
Además, puede sustituir a profesores
cuando faltan, porque claro, ¿qué hace todo
el día metido en ese despacho? Es quien
transmite las noticias que nadie quiere
trasladar a determinada familia y quien se Fuente: Pixabay[
reúne con padres enfadados por algún
motivo en concreto. No sé por qué, pero Visibilidad
muchas veces sabemos de ordenadores y
redes, por lo que en alguna ocasión también Estos interrogantes me generan una rápida
nos cae algo en este sentido. Participamos comparación. Somos como un balón. Sí,
en muchos actos, casi en todos, incluidos los todo el mundo sabe lo que es un balón, que
de promoción del centro cuando se realizan. sirve para realizar una actividad deportiva,
Si hay que ir a algún congreso o a dar alguna que debe hincharse con aire y que se puede
charla, o vamos nosotros o los profes que pinchar. Hasta aquí la comparación con el
van a ir dejan a nuestra disposición su orientador. Pero ahora bien. ¿En qué balón
material para que revisemos su análisis está pensando? ¿En uno de fútbol? ¿Uno de
estadístico (cuando no para que lo baloncesto? ¿De Rugby? ¿De fútbol
realicemos nosotros), su exposición de americano? Así es, sin nada más ya
resultados, les aportemos bibliografía o habíamos visualizado un tipo de balón en
revisemos sus citas, etc. En definitiva, los concreto para un deporte determinado y así
orientadores somos muy polifacéticos, son las creencias de los compañeros
podemos hacer muchas, muchas cosas… Y docentes, padres y alumnos sobre la práctica
justo es aquí donde encuentro algún orientadora. Pensar en el orientador es
interrogante. ¿Por qué ser orientador en un pensar en el balón, pudiendo pensar cada
centro es muy distinto a ser orientador en uno en diferentes balones en función de una
otro? Obviamente el contexto marca nuestra infinidad de variables internas y de
acción, no obstante, en muchas ocasiones, creencias.
tareas que se llevan en un centro son
impensables en otro, y algo impensable en Hemos de explicar a nuestra comunidad
el primero es lo más habitual en el segundo. educativa que jugamos al fútbol. Que lo
Otro de los interrogantes que tengo muy hacemos en un campo de césped con dos
presente es bien distinto: ¿Saben nuestros porterías y que las reglas (las leyes) son las
compañeros docentes cuál es nuestro que son. Hemos de contarles que nuestro
trabajo? ¿Saben qué podemos hacer? deporte se practica con el pie, y que el único
¿Saben cuál es nuestra función y cuál no? que puede tocar la pelota con la mano es el
¿Y los padres? ¿Y los alumnos? ¿Saben qué portero. Con todo esto, evitaremos que
hacemos en nuestro despacho? ¿Y cuando alguien que acuda al estadio (al centro
salimos del Centro? ¿Saben si trabajamos educativo) se decepcione o se enfade por
en casa? ver la indumentaria de los futbolistas
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cuando él pensaba que iban a salir ataviados presenta una dificultad de aprendizaje que
con ropas de fútbol americano, o aquel que le impide superar el curso. Tampoco
pensaba que iban a botar el balón para recibiremos a padres enfadados porque no
meterlo en una canasta. estamos llevando a cabo una terapia con su
hijo y se nos ocurre la insolencia, entiéndase
Una de las acciones que debemos mejorar la ironía, de derivarlo a un Centro externo.
como colectivo es la de la visibilidad. Conseguiremos algo muy importante,
Muchas veces no se nos ve, y cuando se aunque parezca simplemente una mera
nos ve, es de forma diferente a unos y a formalidad: dejaremos de ser “el Psicólogo
otros. ¿Cuál es tu meta principal como del Colegio”, en primer lugar porque en
orientador? Algunos dirán que la inclusión, estos puestos convivimos Psicólogos,
otros que la atención a las dificultades de Psicopedagogos, Pedagogos, etc., y en
aprendizaje, otros hablarán de familias. No segundo, porque el ser ese “Psicólogo del
olvidemos a quien centra sus esfuerzos en el Colegio” genera una implicación clínica
PAT y el que lo hace en la orientación que creo que no es la apropiada para el
profesional. Otros en una escuela de padres contexto en el que nos desenvolvemos.
de calidad. También los habrá que se
centren en respaldar a los profesores.
Obviamente el contexto del centro y
alumnado va a generar una determinada
acción, eso es lo de menos, pero debemos
mostrar el potencial que podemos llegar a
tener, el impacto que podemos ejercer sobre
alumnos, padres y docentes, pues en
ocasiones, ves que existe un tremendo error
de concepto acerca de nuestra tarea
profesional.
La coordinación, con esta visibilidad,

mejorará, y dejaremos de encontrarnos, por
ejemplo, a profesores que toman la
iniciativa de derivar a un estudiante a un
Psicólogo externo que conoce por
referencias de un amigo que lo había visto
en Internet y le está tratando una dificultad
de aprendizaje mediante psicoanálisis (así
sucede en algunos casos que tristemente he
conocido). Por supuesto, no hemos
escuchado nada sobre ese estudiante nunca. Los horarios
Dejaremos de encontrarnos con que no
sabemos nada sobre algunos alumnos que Debemos mostrarnos a nuestros receptores
tras varios años escolarizados en nuestro de servicios, debemos enseñarles qué
centro, de pronto un día nos llega la noticia hacemos. Últimamente veo muchas puertas
de su fracaso académico desde hace un par de Departamento de Orientación cerradas,
de cursos, y no nos enfadaremos cuando lo cual me entristece mucho. Un
veamos que su tutor tiene al menos una Departamento de Orientación debe estar
decena de informes (que no ha compartido siempre abierto, siempre con una silla libre
jamás con nosotros) de su Pediatra, de un para que quien necesite sentarse en ella lo
Psicólogo, de un Psiquiatra, y que lleva en haga, y nosotros, mientras estemos en el
tratamiento más de un curso porque centro, necesitamos tener disposición para
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escuchar, para atender a quien lo necesita (si cuesta más decir a alguien “ahora no”. Por
no estamos en clase, en una reunión con lo que acabo llevándome mucho trabajo a
algún órgano externo, hasta arriba de casa y dedicando el tiempo que debería
papeleo…) ¿Qué imagen ofrece a un dedicar a mi familia a seguir con las cosas
alumno, compañero o padre una puerta del colegio, a escribir ese informe que tengo
cerrada que no se abre y tras la que se que entregar mañana en la hora previa a la
averiguan unas manos fuera de control clase que tengo y que de sobra sé que no me
aporreando un teclado? Aleja. Nos separa dará tiempo a devolver en una hora y que
de quien viene, a quien probablemente, ya tendré que avisar para busquen una
hemos perdido. sustitución.
Los horarios del orientador son una Deberíamos organizar unos horarios más
auténtica lacra. No se entiende en los inteligentes, más flexibles. Con unas horas
centros educativos, pero llevar a cabo de presencia además de horas de trabajo
nuestra acción orientadora y además dar fuera de presencia para el trabajo “de
clase quizá sea un poquito incompatible. pensar”.
Los hay con suerte: no dan clase. Y lo digo
con la mayor tristeza, porque además de
orientador, soy maestro de Primaria, y
pocas cosas me gustan más que ser docente,
pero es que, para coordinar un
Departamento de Orientación, las clases se
convierten en la más dulce de las
complicaciones. Además, todas las clases
suelen amontonarse en uno o dos días, que
suelen ser por lo general aquellos días en los
que pasan todas las cosas: reuniones de la
administración, reuniones en organismos
externos, visitas de la inspección, crisis con Tiempos
una familia, viaje a un congreso, etc. Y
claro, al responsable de la etapa educativa Los tiempos son esenciales para
no le hace gracia tener que buscar una potenciar la orientación. En muchas
sustitución, con lo que su gesto no es de ocasiones queremos llevar a cabo una
comprensión, empatía y simpatía acción pero necesitamos que nos den el
precisamente. visto bueno desde el equipo directivo.
¿Cuánto tardamos en conseguirlo? Imagino
¿No pasamos demasiadas horas en los que será variable en unos centros o en otros,
centros educativos? No es una pregunta que pero por lo general es mucho tiempo. Igual
busque trabajar menos, no. Pero como sucede con los proyectos que queremos
comentaba anteriormente, ¿se puede llevar a cabo, que para cuando se aprueban
realizar un informe en un despacho con ha pasado tanto tiempo que están
puertas abiertas? ¿En una zona del centro en desfasados o que ya no son necesarios para
la que se escuchan correr por los pasillos a la finalidad para la que se había ideado.
niños, al profesor de la clase de al lado, Igual sucede con tiempos para
puerta que se abre constantemente, teléfono presupuestos, para llevar a cabo actividades
que suena, mails que llegan, padres que te con terceros externos al centro educativo,
escriben… pueden corregirse pruebas e etc.
interpretarse? A mí me cuesta mucho
porque por lo general no cuento con más de ¿No deberíamos contar con más
15 minutos sin una interrupción, pero me autonomía para poder agilizar todos estos
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tiempos y minimizarlos? Quizá deberíamos Hasta entonces…

estar integrados en los equipos directivos de
los centros, porque ya somos su órgano Hasta que muchas de estas cosas sucedan, si
técnico y, en parte, una mano de obra es que suceden, debemos luchar por dejar
importante para ellos, por lo que tal vez ya ver nuestra preparación, nuestra capacidad,
es hora de que formemos parte de ese por mostrar nuestro bagaje científico, ya
equipo. Me consta que en algunos colegios que las cosas no nos las inventamos y si
ya están implicando a los orientadores en ofrecemos una orientación, un consejo o
los equipos directivos y las experiencias son aprobamos o desaconsejamos alguna
muy positivas para el centro y para el medida, no es por capricho.
Departamento de Orientación. Para mí sin
duda, sería algo esencial. Los tiempos Hasta entonces, debemos ser fuertes en
largos generan hastío, desmotivación, nuestro rol y ajustar nuestros tiempos de
pérdida de impulso, y enfado en terceras trabajo y nuestra carga a las
personas o receptores del proyecto o posibilidades reales y a la necesidad del
actividad “prometida” (la gran frase: “me lo centro.
prometiste”).
Hasta entonces, como siempre, seguiremos
siendo ese comodín disponible para todo sin
perder la buena cara.
Más en: El sueño del orientador escolar, por Juanjo Millán
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Orientar desde territorio

MECD, al otro lado del
Mediterráneo
Es posible que la gran mayoría de las personas que lean este artículo no conozcan Ceuta
y Melilla más que por la información que se refleja en las noticias, bastante tremendistas
por cierto, o un par de puntos en el mapa meteorológico, por lo que son grandes
desconocidas. Ciudades de gran belleza, con un legado histórico importante y unas
características únicas por cuanto en un reducido espacio conviven cuatro culturas,
cristiana, musulmana, hebrea e hindú, mezcla de culturas que perfilan nuestra singular
forma de ser.
Este artículo pretende reflejar la experiencia de dos orientadoras, Mª José Cornejo Ruiz
en el Departamento de Orientación del IES Juan Antonio Fernández Pérez de Melilla, y
Nieves Algarte Villena en el Departamento de Orientación del IES Clara Campoamor de
Ceuta.
Mª José Cornejo Ruiz Mª Nieves Algarte Villena

IES Juan Antonio Fernández Pérez. Melilla. IES Clara Campoamor. Ceuta.
Orientadora educativa Orientadora educativa
y Jefa del Departamento de Orientación y Jefa del Departamento de Orientación.
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Orientar desde territorio MECD, al otro lado del Mediterráneo, por

María José Cornejo y Nieves Algarte (12-6-2017)
Ceuta y Melilla, aunque son Ciudades Ambas ciudades, en el ámbito educativo, se

Autónomas, no tiene transferidas las caracterizan por disponer de un número
competencias en materia de Educación, por limitado de centros tanto de Educación
lo que ambas forman parte del territorio Infantil y Primaria como de Educación
MECD son reguladas por normativa directa Secundaria por lo que las aulas presentan
del Ministerio, aunque en ocasiones nos unas ratios muy elevadas, así como de un
veamos condicionados por la normativa de alumnado con características sociales,
la Junta de Andalucía, como es el caso de la culturales, lingüísticas y religiosas
PEBAU ya que dependemos de peculiares que inciden en el proceso
Universidad de Granada. educativo y que con mayor frecuencia de la
deseada, hace que nuestro alumnado
presente grandes dificultades y necesidades
educativas a las que debe dar respuesta la
Comunidad Educativa.
Faros de Ceuta y Melilla. Fuente: Wikimedia
Como instrumento para dar respuesta a las a los servicios de orientación y a sus
necesidades educativas de nuestro programas de trabajo. A diferencia de la
alumnado, disponemos de la Orden mayoría de las comunidades autónomas,
849/2010 de 18 de marzo, por la que se que se encuentran más reguladas en este
regula la ordenación del alumnado con sentido por la administración, nuestra
necesidad de apoyo educativo y se regulan normativa es bastante limitada.
los servicios de orientación educativa en el
ámbito de gestión del Ministerio de La entrada en vigor de la Orden 849/2010
Educación, en las ciudades de Ceuta y supuso la desaparición de los EOEP y la
Melilla y la LOMCE, es decir desde el 2010 creación de las Unidades de Orientación
y 2013 no hemos tenido legislación que rija en E. Primaria, la creación de la Unidad de
21
Vuelve a índice
Atención Temprana y de la UCOE, Unidad profesorado de apoyo que no tenemos tras

de Coordinación de la Orientación la desaparición de la Educación
Educativa. Además, permitió que en el Compensatoria.
presente curso 2016-17, se pusieran en
funcionamiento en Ceuta dos aulas
específicas para la atención del alumnado
con TEA en dos centros de E. Primaria. En
Educación Secundaria, en muchos centros
de Melilla aparece la figura de segundo
Orientador por necesidad ante el elevado
número de alumnos en los Institutos, sin
embargo, en Ceuta, el segundo orientador
desapareció al tiempo que se incrementaban
los recortes, de manera que los IES de Ceuta
disponen de un solo orientador aunque las
ratios superen los 900 y 1000 alumnos, lo
que puede dar una idea del ritmo de trabajo
que podemos llevar.
Como todos, nuestros Departamentos de

Orientación se encuentran ante gran
variedad de demandas y un elevado
número de situaciones y con un alumnado
muy distinto. Alumnado con necesidades
educativas especiales, de incorporación
tardía al sistema educativo, con
desconocimiento de la lengua, con un grave
absentismo, fracaso escolar, dificultades
propias de la adolescencia, problemas de
convivencia y acoso escolar…, en definitiva
un amplio abanico de frentes con los que
trabajar y con unos recursos y medidas Partiendo de esta realidad realizamos
educativas que en numerosas ocasiones no nuestra labor orientadora, considerando la
nos permite dar respuesta a muchas de las orientación como un proceso que se
necesidades que presenta nuestro alumnado desarrolla con el propio proceso
ya que, su puesta en marcha requiere de educativo; con una finalidad clara que es el
unos recursos personales inexistentes en desarrollo personal, social y profesional del
estos momentos o de un espacio (aulas para individuo en su contexto; Además a día de
grupos flexibles, desdoblamientos, hoy, la orientación no es trabajo sólo del
convivencia…) de los que no se dispone, orientador u orientadora, sino que la
por lo que resulta muy complicado, por no totalidad de los agentes educativos y
decir imposible, atender al alumnado con sociales deben estar implicados.
dificultades sin la presencia de un
Actualmente intentamos trabajar siguiendo los tres ámbitos que debe cubrir el Plan de
actividades del Departamento de Orientación:
22
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1.- Apoyo al Proceso de enseñanza- tutorial adecuadas a las necesidades de su

aprendizaje. grupo de alumnos/as.
Colaborando con el profesorado en la Contribuirá, así mismo, al desarrollo de las

elaboración de propuestas relativas al programaciones de las tutorías, bajo la
conjunto de medidas de atención a la coordinación de la Jefatura de Estudios,
diversidad, de carácter general y específico, asesorando a los/as tutores/as en sus
que se puedan llevar a cabo en el Instituto, funciones, facilitándole los recursos
para mejorar el proceso de enseñanza y necesarios e interviniendo directamente en
aprendizaje de la totalidad del alumnado. los casos que se determine.
Estas actividades de apoyo y asesoramiento

al proceso de enseñanza / aprendizaje deben
hacerse desde la perspectiva 3.- Apoyo al Programa de Orientación
psicopedagógica y los principios de Profesional y Vocacional.
atención a la diversidad, con la finalidad de
que las decisiones que se adopten en los La orientación vocacional tiene por objeto
distintos niveles de concreción curricular ayudar al alumnado a lo largo de la
consideren la diversidad de capacidades, Educación Secundaria y de bachillerato a
intereses y motivaciones del alumnado. valorar y actualizar sus preferencias
académico-profesionales para que pueda
formular libre y responsablemente su
decisión personal, que deberá concretar en
2.- Plan de acción tutorial. un plan o proyecto concreto.
Entendemos la acción tutorial como el Además de estos ámbitos de intervención el

conjunto de intervenciones que se Departamento de Orientación se encuentra
desarrollan con el alumnado, con las en la necesidad de intervenir en otros
familias y con el equipo educativo de cada ámbitos y trabajar otras motivaciones de los
grupo para favorecer la convivencia del alumnos. Actualmente consideramos que es
grupo, realizar un seguimiento necesario llegar a los problemas de los
personalizado del proceso de aprendizaje y alumnos, utilizando la educación emocional
facilitando la toma decisiones respecto al como medio de trabajo, como medio para
futuro académico y profesional del llegar a las familias y pedir su intervención
alumnado. y su ayuda.
El Departamento de Orientación coordina la Así, el Departamento de Orientación, a

elaboración y desarrollo del Plan de Acción través de su intervención en estos tres
Tutorial del centro como marco en el que se ámbitos de actuación, intenta dar una
especifican los criterios y procedimientos respuesta a las necesidades de los
para la organización y funcionamiento de Centros, de una Comunidad Educativa con
las tutorías. Asesorará a cada tutor/a para demandas cada vez mayores y más
que, siguiendo las líneas generales complejas y que con frecuencia resulta
marcadas, elabore y desarrolle las desbordante, agotadora, aunque también,
programaciones de actividades de acción por qué no decirlo, un gran reto profesional.
23
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Orientar en Infantil y
Primaria: ¿equipos externos
o pertenencia al claustro?
Hace unas semanas, la orientadora Isabel Ibarrola propuso en redes un debate sobre el
modelo de orientación en Educación Infantil y Primaria. Hoy publicamos sus
conclusiones a partir de los comentarios que recibió en redes y de las reflexiones que ha
hecho con otras compañeras de Navarra.
Día y Noche, de Antonio López - Foto de I. Ibarrola, 2013
Isabel Ibarrola
Orientadora educativa en Navarra
24
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Orientar en Infantil y Primaria: ¿equipos externos o pertenencia al

claustro?, por Isabel Ibarrola (12-12-2016)
Abordar una reflexión sobre distintos El tamaño de los centros no ha de
modelos de Orientación Educativa en las obstaculizar que nos sientan
primeras etapas de escolarización, comprometidos. Hay compañeros que
valorando las ventajas e inconvenientes itineran a diversos centros, pero no tiene
según se trabaje desde equipos externos a sentido la presencia semanal de, por
los centros o internamente perteneciendo al ejemplo 2 horas, la asistencia quincenal,
claustro, tiene sentido desde el momento en cuando el trabajo a realizar deja de ser
que según la comunidad autónoma en la que eficaz y cercano. Otra orientadora, Cris, nos
se trabaje desarrollas tu labor con uno u otro propone en redes "intervenir mediante
modelo. No, no estamos igual en las procesos de investigación-acción, analizar
diferentes comunidades autónomas. la realidad y plantear unos objetivos
concretos, actuar, evaluar los resultados y
Nuestra profesión, en constante desarrollo, vuelta a empezar".
cambio y exigencia, no debe perder la
perspectiva del campo propio, que requiere
formación específica en Psicología,
Pedagogía y/o Psicopedagogía, como
garantía de calidad en la orientación para el
Sistema Educativo.
En mi experiencia de los últimos años

trabajando en distintas etapas, estoy
cambiando mi perspectiva, dando la razón a
las compañeras del equipo de trabajo en el
que ahora me incluyo sobre la necesidad de
establecer cierta “distancia” en los centros
para que nuestro trabajo sea mejor, lo que
tiene que ver con la mirada, la perspectiva
técnica y el trabajo en red; en definitiva, con
nuestras funciones, que aunque
desarrolladas en los centros, con todo lo que Foto: I. Ibarrola, 7-7-2016
ello implica, no deben supeditarse a
intereses que nos alejen resolutivamente de El volumen de trabajo parece aumentar año
lo que nos atañe. tras año, y no sólo por la complejidad del
contexto, sino por el sumatorio de planes y
La labor preventiva y de acompañamiento ocurrencias a los que nos adscriben
es imposible desde la distancia. Escuchar, sucesivamente, desdibujando nuestra
entender, acompañar, asesorar a la profesión. Cada nueva ley educativa o
comunidad educativa sólo se puede hacer cambio en las Consejerías educativas
desde la presencia y la cercanía, lo cual no suponen añadidos, en ocasiones
entra en contradicción cuando mi escasamente fundamentados, exigiendo
compañera, Izaskun Iturri, puntualiza que estirar nuestros cometidos como si el
"el enfoque de nuestra aportación tiempo de trabajo no tuviera límites.
específica ha de ser eficaz, rigurosa y
profesional". La presencia en los centros no tiene por qué
suponer nuestra dependencia jerárquica y
técnica de sus órganos de gobierno. ¿Qué
25
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ocurre cuando los intereses son calibración, contraste y debate se hacen

contrapuestos, cuando desde la Dirección imprescindibles, y todo ello no puede
del centro dirigen u ordenan determinadas hacerse sin el concurso de un equipo,
medidas que afectan a nuestro ámbito, siempre que este funcione como tal, claro.
profesionalmente específico? ¿Qué supone
para un profesor de Secundaria especialista También necesitamos recursos y materiales
en Orientación Educativa adscribirse a un específicos que resultan caros si se
Colegio de Infantil y Primaria? gestionan en cada centro. "La compra,
desarrollo y/o creación puede realizarse
Trabajando solos en un centro, echamos de desde otras fórmulas", como propone
menos la ayuda de otros compañeros. Por Izaskun. No disponemos de varitas
ello, un modelo mixto, con trabajo “en” mágicas y por ello, con rigor, es preciso
centro formando a la vez parte de un Equipo valorar cómo gestionar los recursos de que
de Orientación con reuniones sistemáticas, disponemos, ver cómo invertir mejor la
es más interesante, enriquecedor e partida económica que recibimos en
imprescindible, pues refuerza la orientación educación –si es que la recibimos-, optar
en red, no solo dentro de las diferentes por encontrar nuevas vías de financiación o
etapas educativas, sino a nivel de zonas ver si hay otras áreas donde se pueden
geográficas que trasciendan lo local, reducir la inversión y aportar más a
regional y nacional, e incluso entre Educación.
diferentes ámbitos sanitarios, sociales…
Necesitamos coordinación sistemática,
formación actualizada, específica, y
grandes dosis de humor, realismo, amplia
visión de la vida y buscar lo que nos une,
más que lo que nos separa.
Gracias a Izaskun Iturri por su reflexión

que espero haber reflejado en la exposición
anterior, junto al resto del Equipo de
Orientación al que pertenezco, las Mª Josés,
Mª Jesús y Teresa, con quienes aprendo y
me siento escuchada, comprendida,
criticada y respaldada. Mi reconocimiento,
respeto y admiración. Esperamos con
necesidad las escasas reuniones mensuales
Foto de I. Ibarrola, 2014 y nos atropellamos exprimiendo la mañana
que se nos antoja insuficiente. El resto del
En el momento histórico actual, con la mes, cada cual en su/s centro/s, trabajando
polémica LOMCE vigente, defendiendo la con rigor, aunque en ocasiones sin el
competitividad, con los recortes y las suficiente reconocimiento o respaldo.
exigencias diagnóstico/clínicas, tenemos la Siempre con la risa compartida.
responsabilidad de denunciar la situación
manteniendo el rigor profesional y Y gracias también a este colectivo
atendiendo a las necesidades educativas de orientador con el que aprendo online y
nuestro alumnado. Distorsionar la realidad crezco profesionalmente. Esta profesión
para que, por criterios diagnósticos “laxos”, merece la pena cada día.
pretendamos recursos, puede desembocar
en desprestigio e impotencia. Así pues, la
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¿Es la tutoría
individualizada un buen
recurso pedagógico?
Daniel Veiga es uno de los pioneros en lo que él llamó "blogorientación". Actualmente es Director
y Orientador del IES García Barbón (Verín, Ourense) y junto a Mª Carmen Berenguer y Raquel
Parada están desarrollando en su centro una herramienta (o más bien dinámica) cada vez más
necesitada en los centros educativos de secundaria: la tutoría individualizada, aunque con
algunos matices distintivos.
Imagen de Jairoagua en Flickr.
Daniel Veiga Martínez.
María del Carmen Berenguer Ortuño.
Raquel Parada Nuñez.
IES GARCÍA BARBÓN.
27
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¿Es la tutoría individualizada un buen recurso pedagógico?, por

Daniel Veiga, Mª Carmen Berenguer y Raquel Parada (28-11-2016)
Una de las medidas de intervención preguntas es general (situación académica,

pedagógica que hemos potenciado desde el resultados obtenidos, dificultades
Departamento de Orientación del IES principales, etc.) y, a medida que se
García Barbón de Verín (Ourense) tiene desarrolla la entrevista (teniendo en cuenta
relación con la puesta en marcha de un las respuestas del adolescente) procuramos
programa de tutorías individualizadas a lo una síntesis que nos permita concretar en la
largo del curso escolar como complemento potenciación de los factores favorables y en
del trabajo del tutor/a y contando con la la mejora de las cuestiones que detectamos
colaboración de profesorado que imparte en con mayor nivel de dificultad. En esta
el grupo de estudiantes al que pertenece el dinámica de diálogo, que habitualmente es
tutorizado. colaborativa, aparecen pensamientos y
excusas que intentamos trabajar (véase, por
ejemplo, el trabajo de Jesús Sánchez-
Camacho).
Durante el curso 2015/2016 hemos

propuesto un modelo de tutoría
individualizado en el que intervienen otros
profesionales (uno o dos) lo que abre nuevas
posibilidades de intervención pedagógica y
Imagen de WordltOut. refuerza la labor tutorial. El esquema de
intervención con el estudiante es similar al
La orientación educativa tiene en la tutoría comentado, pero se incrementa el énfasis
uno de los pilares de actuación más sobre la materia en la que el alumnado tiene
interesantes y posiblemente más efectivos más dificultad. En concreto, se realiza un
(a nivel personal y académico) pero una diagnóstico de su trabajo y dificultades en
buena parte del trabajo recae (casi siempre) el área y se proponen medidas específicas
en la figura del tutor/a. Por eso, entre otras para ayudar y orientar al adolescente en el
razones, consideramos pertinente potenciar ámbito académico. Paralelamente, esta
de manera decidida y planificada un intervención hace ver al alumno que existe
programa de tutorías individualizadas que una preocupación por su situación
ayude (apoyo personal) y oriente (apoyo académica y personal actual, así como por
académico) al estudiante. ayudarle a enfocar su futuro académico.
Complementariamente, tal trabajo de
tutoría individualizada debe fomentar el La evaluación por parte del alumnado de las
diálogo (la utilización de la palabra nos tareas de tutoría individualizada (que
construye como persona, tal como explica realizamos durante el curso 2015/2016)
Antonio Esquivias), la escucha activa y el muestra un alto nivel de satisfacción por
compromiso del alumno/a para llevar parte de la mayoría del alumnado (más del
adelante las actividades propuestas. 90%).
El modelo de tutoría individualizada más La valoración por parte del orientador y el

habitual tiene lugar entre el estudiante y el profesorado que colabora en las tutorías
orientador/a. El enfoque inicial de las individualizadas es muy positiva. Cabe
28
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matizar que tal estimación no afecta de la En definitiva, consideramos que el diálogo

misma manera (o en la misma medida) a los con los adolescentes mediante el uso de la
distintos aspectos considerados: cabe tutoría individualizada incrementa el logro
apuntar un incremento relativo de la de habilidades emocionales y favorece a
motivación y del desarrollo emocional y medio plazo su rendimiento académico.
un logro discreto en el ámbito del
rendimiento académico.
29
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Acción tutorial y dinámicas

de grupo
En este artículo Celia Molares nos recuerda aspectos de nuestros alumnos que son
importantes en su vida personal, social, familiar... También reflexiona sobre la
importancia de la ayuda y métodos del profesorado, tutor, orientador... para que ese
desarrollo sea el adecuado no sólo en las aulas de infantil, sino también en otros
momentos tan importantes de la vida como la niñez y la adolescencia. En muchas
ocasiones, son herramientas y dinámicas sencillas pero que tienen una gran repercusión
personal y grupal.
Foto de Guillermo en Flickr.
Celia Molares
Orientadora en el CEIP Quintela de

Moaña (Pontevedra)
Blog Orientación compartida
30
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Acción tutorial y dinámicas de grupo, por Celia Molares (21-11-2016)

En las aulas se dan todo tipo de Es importante hacer durante el curso, sobre
interacciones entre los alumnos, alumnas y todo al inicio cuando tenemos muchas veces
también en la relación con el tutor, con los la incorporación de alumnos nuevos,
especialistas de área... En este mundo de actividades específicas para trabajar esa
relaciones el niño/niña va conformando su cohesión grupal, al igual que el clima de
imagen, la confianza en sí mismo y aula.
autoestima.
Actividades de comunicación, de
Es cierto que también hay otros factores distensión, de evaluación, cohesión entre el
como la familia o entorno para completar grupo aula, de emociones para fomentar el
esa percepción de sí mismo. Por eso respeto hacia el otro, la escucha (ideas,
tenemos que mantener un diálogo gustos, opiniones), la empatía, la
constructivo familia-escuela para favorecer autoestima, son imprescindibles en la
el desarrollo personal, social y cognitivo del escuela.
alumno.
Que en la escuela el niño pasa muchas horas

diarias es un aspecto que no podemos
obviar. Su desarrollo personal, social,
positivo... no sucede de forma espontánea
sin que nosotros tengamos nada o muy poco
que aportar como profesionales de la
educación ya que interaccionamos con
alumnos/alumnas a diario.
Por eso, las dinámicas de grupo como

actividades de conocimiento, confianza, de
cooperación, de afirmación y, sobre todo, de
cohesión grupal, me parecen tan
importantes como necesarias para ayudar a Nos ayudará a la conciencia de pertenencia
desarrollar el autoconcepto (percepción de a ese grupo de personas que integra el aula.
la valía como persona) y la autoestima Esto es fundamental si pretendemos una
(como nos sentimos con nosotros mismos) clase activa y dinámica donde se aceptan
de nuestros alumnos. propuestas de los otros, donde uno habla y
no se queda callado por miedo o inseguridad
Utilizando metodologías activas que a lo que digan los demás. Actuaciones, por
faciliten la participación e implicación del otra parte, preventivas para el preocupante
alumnado en su propio aprendizaje, y se acoso escolar, que tenemos que afrontar en
lleven a cabo procesos de reflexión sobre lo la escuela.
qué hacen, cómo lo hacen... Son estrategias
que van a potenciar el desarrollo de la Hablar entre todos los que estamos en el
conciencia grupal, reflexión individual, aula, decir sus opiniones, dar opciones,
reflexión colectiva, autonomía... Esto alternativas a una respuesta... son prácticas
favorece el autoconcepto del alumno, que se trabajan, aunque muchas veces sólo
siempre que se tengan también como en ocasiones puntuales con determinadas
objetivo estas habilidades en el aula. materias.
31
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Motivación.– Implicación en mi propio importancia de lo que estamos

aprendizaje, lleva implícitas actuaciones: aprendiendo…
participación, escucha, posibilidades,
aportación, sugerencias… La actitud hacia el estudio, la motivación
que se puede desarrollar, la seguridad en
La confianza en sí mismo.– Favorece, sí mismo, confianza... son la base para un
desarrolla la autonomía, predisposición buen estudiante.
hacia nuevos retos, reflexión para mejorar,
amplía la capacidad crítica sobre la
Fuente de imagen
Ejemplos de dinámicas en clase de 3º y 4º de primaria.
1º.- Dinámica de conocimiento y curso. Hablamos de objetivos,

confianza: A mí me gusta. propuestas para conseguirlo, las anotamos
para revisarlas y reflexionar, si las estamos
Película favorita, libro que estoy leyendo, aplicando, dificultades como afrontarlas…
deporte que me gusta, plato preferido,
mascota,... 3º.- Dinámica de emociones: Amigos,
Amigas.
Aquí hablamos de nuestros gustos y
respetamos los de los demás. ¿Qué esperamos de una amiga, un amigo?
(estas fueron algunas de sus repuestas)
2º.- Dinámica de afirmación: Cómo
estudio. • Que me trate bien,
• Que comparta,
Cualidades positivas que tengo cuando • Que preste cosas,
estudio, las decimos en el grupo y alguno de • Que juegue conmigo,
los compañeros espontáneamente • Que quiera estar a mi lado,
confirman esa cualidad con un ejemplo en • Que nunca me dé la espalda,
los que ellos se la vieron aplicar. • Que me ayude,
• Que me dé abrazos,
Escogemos de esas cualidades que tengo • “Breixo es mi amigo desde muy
cuáles me van a ayudar en la planificación pequeño y nunca me ha dado la
de los estudios de este nuevo curso. espalda, sobre situaciones malas, él
siempre juega conmigo” (reflexión
Luego hacemos una reflexión sobre que alumno de 3º de primaria).
actuaciones me gustaría mejorar este
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Las emociones desde el

curriculum
Colectivo Orienta inicia su andadura en el curso 2016-17 con un artículo de Mª José
Guardiola que nos habla de un tema muy tratado y en auge en las aulas, la "Educación
Emocional", pero con un planteamiento distinto al habitual. No es sólo un artículo de
reflexión, sino que va de la teoría a la práctica al ejemplificar desde una actividad este
nuevo planteamiento. Todo ello se enmarca en un proyecto más ambicioso del que
estamos deseando saber cómo se desarrolla.
Del revés. Fuente de la imagen
Mª José Guardiola
Maestra, Pedagoga y Orientadora del CES

Vega Media (Alguazas, Murcia).
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Las emociones desde el curriculum,

por María José Guardiola (17-10-2016)
En las aulas nos encontramos con una La necesidad de una enseñanza globalizada
heterogeneidad de alumnado, que hace que hace que la Educación Emocional no deba
los docentes tengan que ser cada vez más quedarse al margen de los contenidos, de
especialistas, para entender cuáles son las ahí que en el curriculum tendrían que estar
características particulares de sus contempladas, con carácter formal y con
alumnos. La formación continua del criterios de evaluación y estándares de
profesorado se hace imprescindible para la aprendizaje específicos, las habilidades
calidad de la enseñanza. emocionales.
En mi experiencia como orientadora, he La concienciación en torno a la importancia

observado la necesidad de diseñar de las emociones en el terreno educativo
programas de Educación Emocional que aumenta día a día, y lo hace a través de la
estén relacionados con los contenidos puesta en práctica en los centros escolares.
curriculares de forma que no se queden al Por lo tanto, este tipo de educación no debe
margen de la evaluación y a criterio del quedar relegada sólo al tutor de un grupo,
desempeño tutorial. Es necesaria la sino que tiene que formar parte de todo el
implementación de programas de forma claustro de profesores y de toda la
complementaria en todas y cada una de las organización del centro.
áreas curriculares que conforman nuestros
programas educativos. Ha de tratarse de La participación y colaboración de las
programas donde se trabajen las habilidades familias también se hace necesaria, para que
interpersonales e intrapersonales, las cuales el proyecto tenga una continuidad. Es
requieren un espacio temporal amplio. importante que los padres se involucren en
la educación de sus hijos tanto académica
A lo largo de los cursos, he observado como como emocionalmente. Por ello, al igual
la implementación de programas de que ocurre con contenidos curriculares
Educación Emocional en el Plan de Acción como lengua, matemáticas, sociales, etc.,
Tutorial, ha dependido en muchos casos del donde las familias reciben información del
tutor del grupo que según sus habilidades, seguimiento académico de sus hijos, se hace
implicación y conocimientos en la materia, necesario abrir nuevos horizontes en los que
la puesta en práctica se hace efectiva o no. además se les dé información de los
También es una realidad que cuando unos contenidos emocionales que se están
contenidos no son evaluados, el interés de trabajando.
muchos niños es escaso.
Los niños se motivan cuando hacen una
Por ello, considero que debería ser uno de actividad complementaria para afianzar
los objetivos de educación el diseño de conocimientos estudiados de forma lúdica,
programas de Educación Emocional a y con interacción entre sus compañeros. Si
través de contenidos curriculares, de tal estas actividades además nos sirven para
forma que podamos interrelacionar tanto la desarrollar en ellos habilidades tan
efectividad y el sentido lúdico de estos importantes en la sociedad hoy en día,
programas, con los estándares de llegamos a una educación plena.
aprendizaje evaluados de las áreas
curriculares.
34
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Tal como están redactados los curriculum complementarán en él algunos de sus

parece complicado trabajar de forma contenidos. Este proyecto se centra en el
complementaria contenidos emocionales. trabajo en equipo de los alumnos,
Aunque la mayoría de los profesores los desarrollando la empatía y la cooperación,
trabajan con carácter trasversal en sus áreas, trabajando la educación emocional,
desde el sistema educativo se deberían haciendo que el aprendizaje sea un continuo
establecer estos contenidos a trabajar y ser descubrimiento que lleve a la formación
evaluados en cada área, para que así no integral de la persona.
quede a criterio personal de cada profesor.
Mi objetivo para el siguiente curso es

desarrollar un programa interdisciplinar,
desarrollando las actividades adecuadas
para que podamos trabajar la educación
emocional pero a través de contenidos
curriculares. Comenzamos por Educación
Primaria con el objetivo de continuar a lo
largo de los cursos, de forma que
trabajemos estos contenidos a lo largo de
toda la escolaridad.
Es primordial establecer proyectos, a través Un ejemplo de cómo lo podemos relacionar

de actividades educativas adaptadas a los es el siguiente, con esto podemos ver cómo
contenidos de diferentes áreas, en las que se es posible poder llevar a la práctica la
estudie con especial atención la forma de educación emocional con contenidos
atender a los alumnos con necesidades evaluables.
educativas especiales. A través de él se
trabajarán todos los bloques de la educación
emocional con actividades adaptadas a
diferentes áreas curriculares y a la edad de
los niños, teniendo en cuenta en todo
momento la necesidad imperiosa del
aprendizaje de las emociones por parte de
nuestros alumnos.
Todo ello es necesario llevarlo a cabo, por

medio de un proyecto común
interdisciplinar, en el que los docentes
ACTIVIDAD "PARTY"
Objetivos.
• Trabajar el área socio-emocional de manera lúdica a través de las matemáticas, asimilando

las normas del juego y enfatizando las relaciones del grupo.
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Contenidos del curriculum.
Procedimiento.
El maestro distribuirá la clase en cinco grupos y dará un dado a cada grupo. Este dado tendrá
seis caras, en dos caras pondremos “preguntas”, en otras dos caras “dibujar y escribir” y en las
otras dos “juegos”.
36
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Tendremos tres tipos de fichas:
• Las fichas rojas serán actividades de dibujar y escribir. Tendrán que dibujar niños con
diferentes emociones relacionadas con situaciones que impliquen el conocimiento de
conceptos matemáticos.
• Las fichas verdes son actividades de preguntas. Tendrán que contestar preguntas tales
como ¿estás contento?, ¿cómo te sientes?, relacionado con situaciones que implique
el cálculo con monedas, y billetes.
• Las fichas azules son juegos. Podrán jugar a sudokus, sopa de letras, ábaco, oca…
Los puntos se sumarán por grupos siempre que los juegos y fichas estén bien realizados.
Fuente de la imagen: CES Vega Media
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Cómo plantear preguntas

interesantes para obtener
respuestas interesantes de
nuestros estudiantes
Lourdes Otero nos presenta su propuesta de banco de preguntas para promover la
reflexión de los estudiantes, en la cual muchos orientadores han puesto su granito de
arena. Con su buen manejo de la imagen y la edición ha recopilado las propuestas en un
vistoso formato, en el que encontraremos preguntas para casi todas las respuestas.
Imagen de Pixabay
Lourdes Otero Rodríguez
Orientadora en IES Xosé Neira Vilas (A Coruña)
Administradora del Blog
"Convivencia e orientación en Perillo"
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Cómo plantear preguntas interesantes para obtener respuestas

interesantes de nuestros estudiantes, por Lourdes Otero (17-4-2017)
Todo empezó cuando desde OrienTapas, Si eres de los orientadores que piensa que
allá por el mes de agosto de 2016, recibí no es fácil crear un clima de confianza y
este correo, en el que me planteaban esto: entendimiento con adolescentes, te animo a
que construyamos juntos un banco de
• Piensa durante estas semanas de preguntas que los saquen de esa zona de
vacaciones, sin prisa, una cuestión confort y promuevan la reflexión.
que te parezca relevante en
orientación educativa. Si hace Si todavía no tienes muy claro de que estoy
mucho calor para inspirarte, piensa hablando, seguramente te darás cuenta,
en la piscina, en la playa, tomando cuando ante tus preguntas contestan cosas
algo en una terraza, ... del tipo "no sé" o "nada".
• Resúmela en una pregunta que
pueda servir para el debate. El arte de hacer preguntas no siempre es
• Añade un breve párrafo como fácil, tendemos a iniciar las preguntas con
introducción o justificación del "por qué" y hay quien dice que los "por
debate. No hay límite de espacio, qué" sólo son "porquerías'
pero con 4-8 líneas puede ser
suficiente.
• Envíame la pregunta y la breve
introducción.
Así que me puse a pensar en alguna cosilla

que tenía pendiente. Son esas cosas que
guardas para revisar, pero que nunca
encuentras momento para ponerte a ello. Y
fruto de esto, así empezaba uno de los posts
Como ya dije antes, esa carpeta de “para
del blog OrienTapas que lleva como título:
revisar” es algo así como un “totus
revolutum” o una “mermelada de
aprovechamiento” en la cual vas cogiendo
ideas de aquí y allá. Luego revuelves todo y
¿Cómo plantear preguntas interesantes
cacharreando con otros masters chefs, de
para obtener respuestas interesantes muy reconocido prestigio, surge esta
infografía, para las meriendas de los recreos
de nuestros estudiantes? con emoción, con los alumnos en los
departamentos de orientación.
Y, por último, pero no menos importante,

redactar este artículo, no sería posible sin la
colaboración de todas las orientadoras y
orientadores. Han sido 37 comentarios, los
que se han hecho en la entrada del blog de
OrienTapas y gracias a los cuales, el
producto final, lleva la denominación de
Entrada Debate – Octubre 2016 origen de la comunidad “OrienTapas”.
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40
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Enlaces relacionados:
• Aprender a preguntar, preguntar para aprender (Herman van de Velde, 2014)

• El arma secreta de los educadores de párvulos: las preguntas (EligeEducar)
• 4 preguntas para decidir (Claudio Castilla, 13-4-2016)
• Preguntas abiertas que facilitan la comunicación (Mábel Villaescusa, 29-10-2016)
41
Vuelve a índice
Fuente: Óscar Boluda, 2014
42
Vuelve a índice
Fuente: Claudio Castilla, 2015
43
Vuelve a índice
44
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45
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“DETIATI” en Educación
para la Ciudadanía
Hoy os mostramos un artículo muy especial, una reflexión magnífica de un compañero
orientador entregado al fomento de la convivencia positiva. Javier García acaba de
mudarse de centro y nos regala la memoria de algunos de los proyectos que llevó a cabo
y que revolucionaron a la comunidad educativa del IES Fin Do Camiño en Fisterra, un
centro gallego ya de referencia si hablamos de innovación en convivencia.
Esperamos que os impresione tanto como a nosotros/as y deseamos a Javier mucha

fuerza y éxito en su nuevo ciclo profesional.
JAVIER GARCÍA BARREIRO
Fue el orientador del IES Fin Do Camiño

(Fisterra-A Coruña) hasta el curso
2015/2016.
Actualmente es orientador en el IES

Johan Carballeira (Bueu-Pontevedra).
Es presidente de la Asociación Convives.
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“DETIATI” en Educación para la Ciudadanía,

por Javier García Barreiro (24-10-2016)
DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO: A partir de esa experiencia tan
enriquecedora, desarrollamos un proyecto
Durante los cursos escolares 2014-15 y de nombre Detiati en una clase de 2º ESO.
2015-16, el IES Fin do Camiño de Fisterra Se trataba de un aula con 19 alumnos y
coordinó un programa de agrupación de alumnas que habían recibido más de 80
centros sobre Aprendizaje y Servicio partes de incidencia en el primer
Solidario (APS). El APS es una trimestre por incumplir normas de
metodología que trata de vincular los organización y funcionamiento del
aprendizajes que se dan en las distintas centro, muy polarizada en cuanto a
materias con una labor solidaria, rendimiento académico y en la que existía
trabajando sobre necesidades del entorno. un grupo de 9 alumnos en grave riesgo de
Es una herramienta útil para fomentar la abandono escolar.
participación del adolescente en la sociedad
porque le damos así la oportunidad de Se observó la oportunidad de vehicular gran
ensayar y construir valores socialmente parte de los programas preventivos del
positivos trabajando sobre una necesidad centro dentro de la materia de Educación
que perciben como concreta y cercana. De para la Ciudadanía (LOE). De esta forma se
esta manera, lo que aprenden cobra más contaba con mayor ecología de esfuerzos, al
sentido para ellos y ellas, enriquecemos la desarrollarse dentro del período lectivo,
enseñanza y el aprendizaje y generamos dentro de las programaciones didácticas y
mayor motivación. Además, permite un con la colaboración de otros departamentos.
acercamiento al mundo de las profesiones
que tiene un valor para su orientación “Detiati” (de tú a tú) fue un programa de
vocacional. El IES Miguel Catalán de audiovisual y valores en el que los chicos y
Coslada (Madrid) ha sido para la chicas de esta clase investigaron, crearon
agrupación un referente claro. Su materiales y expusieron al alumnado de
orientador, Juan de Vicente Abad ha menor edad temas de interés social para
recibido el premio Poyecta I+D al docente concienciar y fomentar valores positivos.
más innovador de España 2016.
Se organizó el aula en cinco grupos de
trabajo con cinco temáticas sociales
diferentes escogidas por el propio alumnado
según sus inquietudes. Cada grupo debía
buscar información, elaborar un vídeo
colaborativo de concienciación y preparar
una presentación virtual que luego debían
exponer en las tutorías de 1ºESO.
Prevención de drogodependencias, fomento

de la donación de sangre, acoso escolar,
Riesgos de internet y educación sexual,
fueron los temas escogidos por el
alumnado.
47
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La configuración de los cinco fue, por tanto, • Cibermentoría y ayuda:

según intereses, lo que supuso un problema videoconferencia con el alumnado del
a corto plazo. Los grupos no eran IES Parquesol (Valladolid)
heterogéneos y se habían constituido según • Afectividad y sexualidad. Centro
lazos de amistad y otras afinidades, lo que Quérote +
dificultó su funcionamiento. La profesora • Adolescencia e Internet. Centro
de la materia y el orientador del centro Quérote +
trabajaron juntos en el aula y coordinaron el • Riesgos de internet.
proyecto. Casi siempre estuvimos los dos en Drogodependencias. Guardia Civil
el aula, pero también se optó por el trabajo (Plan director)
con cada grupo por separado fuera del aula
en momentos concretos, bien para imprimir Para las presentaciones virtuales, se
motivación, o para revisar el guion o grabar distribuyeron fichas para guiarles en la
el vídeo. búsqueda de información en Internet y se
establecieron roles concretos en los grupos
Lo primero fue crear una ficha-esquema, (secretario/a, portavoz, etc.) Por otra parte,
con la que el alumnado de cada grupo recibieron un breve taller sobre audiovisual
elaboró un pequeño guion, muy sencillo, y y video colaborativo por parte de los
con un esquema repetitivo sobre el motivo profesionales de Gingko. Las pautas básicas
de su trabajo. Se grabó un vídeo entrenadas con el alumnado para la creación
promocional con la ayuda técnica de de vídeo colaborativo fueron:
Gingko http://gingko.gal/es/principal/
1. Haced un torbellino de las ideas que se
Presentación del programa “Detitati”: os ocurran, sin juzgar. Apuntadlas en
https://youtu.be/gDmthn7zZbw un pequeño papel
2. Valorad los pros y contras de cada idea
con respeto. Dibujad una diana para
El vídeo fue un acierto, porque supuso una
ordenad las ideas: las más valoradas se
fuente de motivación para el alumnado.
colocan en el centro y las que menos en
el círculo exterior.
En una segunda fase, el alumnado recibió 3. Elaborad ahora un pequeño guion, es
charlas por videoconferencia para formarles decir, qué va a contar el vídeo paso a
sobre aspectos generales que pudiesen paso.
aprovechar para sus trabajos, y otros que, 4. Elaborad un storyboard (ejemplo:
aunque específicos de la temática de ciertos http://i.imgur.com/cMbWv.jpg?1) usa
grupos, fueron impartidos a toda la clase: ndo la aplicación StoryBoardThat o
ToonDoo.
• Estrategias básicas de publicidad y 5. Usa tu móvil* para grabar y edítalo con
marketing: videoconferencia del la App VivaVídeo o similar.
Instituto Galego de Consumo. 6. Una vez que tengais los vídeos,
• Iluminación y vídeo, a cargo de difundidlo en vuestras redes sociales.
profesionales voluntarios/as. 7. Realizad una evaluación grupal.
• Prevención de riesgos en internet: Pensad que, más importante que el
videoconferencia con Pablo Nimo, ex resultado, es lo que habéis aprendido y
asesor Siega qué os ha hecho sentir el proceso.
8. Toca celebrarlo en clase!
Describiremos y mostraremos a continuación los materiales elaborados por los chicos y chicas.
Nos centraremos más en las experiencias de Uso positivo de Internet y Fisterra Doa.
48
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1. El uso positivo de internet: cibermentoría.

Este fue el segundo curso en el que se alumnado el trabajo con micronarrativas
ensayó la Cibermentoría en el IES Fin do para responder a situaciones de ciberacoso,
Camiño de Fisterra como servicio de ayuda comentarios sexistas etc. que puedan recibir
entre iguales para la gestión de la en sus redes sociales. Cuando nuestros
convivencia en las redes sociales. chicos y chicas realizan memes
comprometidos para reaccionar a otros de
Los chicos cibermentores realizan tres carácter ofensivo, crean gifs u otras
funciones: dan clase a los compañeros y micronarrativas con fines sociales, estamos
compañeras de menor edad sobre usos actuando para que las TIC favorezcan el
positivos y riesgos de internet, diseñan aprendizaje, la creatividad, la comunicación
materiales publicitarios sobre el tema y y el trabajo colaborativo en red, teniendo en
proporcionan apoyo emocional y cuenta que las cosas realmente importantes
acompañamiento al alumnado víctima de pasan lejos de las pantallas. Al investigar,
malas experiencias en las redes sociales. crear y exponer a sus iguales sus propios
materiales, los chicos y chicas del programa
desarrollan competencias clave que les
ayudan a entender mejor y a evaluar
críticamente los mensajes audiovisuales que
ven y escuchan.
Para ver las sesiones de micronarrativas

pincha en: Abrir en Google Drive
Para saber más sobre la experiencia:

Aunque preferentemente se optaba por • Revista convives nº 14. Experiencia nº
trabajar con alumnado voluntario de 3º y 4º 15 En convivencia, nos funciona...
con experiencia en otros servicios de ayuda, • “CIBERMENTOR&S, Un servicio de
como ya mencionaba este curso se observó apoyo entre iguales para la gestión de
la oportunidad de integrarlo en 2º ESO la convivencia en las redes sociales en
dentro de la materia de Educación para la los centros educativos.” es una guía
Ciudadanía, a través de un proyecto con que supone un marco teórico y
título “Detiati”, con la ayuda de los práctico dirigido a aquellos
departamentos de tecnología e informática. profesionales de la educación que
Estas son sus producciones del curso quieran implantar un servicio similar
escolar 2015-16: en sus centros. Esperamos que sea de
utilidad.
Pasa do ciberbullying, "Usa internet con
bo gusto” es su vídeo: Reconocimientos:
https://youtu.be/knddv-wrwvw
• Cibermentores ha sido reconocido con
Para ver la presentación virtual sobre el premio a los proyectos escolares
usos positivos y precauciones en internet 2016 de la Fundación Barrié.
que han usado para dar clase a los de • El vídeo “Cibermentores, pasa do
menor edad: Abrir en Google Drive ciberbullying, usa internet con bo
gusto” ha resultado ganador del
Aunque diseñadas por el profesorado del certamen: “2016, O reto do acoso
programa, también se ensayó con el escolar” en la categoría audiovisual,
convocado por la asociación Arela .
49
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2. Prevención del acoso escolar: 3. Afectividad y sexualidad:
Víctima, acosadores y espectadores son los Aunque inicialmente estuvieron trabajando

protagonistas del acoso escolar. Los sobre aspectos de diversidad sexual y
miembros de este grupo explican y ofrecen sexualidad, finalmente este grupo orientó su
consejos a cada quien para prevenir este trabajo en promocionar el centro de
fenómeno. Los integrantes de este grupo asesoramiento juvenil “Querote mais”, que
acabaron formando parte del servicio de trabaja estos temas con los jóvenes.
alumnado ayudante del centro, un grupo de
alumnos y alumnas que se ocupan de
observar activamente los conflictos de su
clase, ayudar al alumnado aislado o con
problemas de integración y derivar los casos
cuando sea necesario. El programa se basa
en la participación del alumnado en la
gestión de los conflictos. Los sistemas de
apoyo entre iguales propician que no miren
hacia otro lado y se hagan responsables del
morales que orientan las decisiones, pero
también otras de tipo técnico, bienestar de
sus iguales.
Aquí puedes ver su vídeo elaborado

utilizando la técnica de Time Lapse:
https://youtu.be/JPdgB7CzZuo
Y en este enlace te dejamos su

presentación: Aquí puedes ver su vídeo:
https://docs.google.com/presentation/d/1b4 https://youtu.be/MT4él0zDLcw
cLwViPadJzjOwj6udX0bfhagJQx7dGS2c
dGsPNtSo/edit?usp=sharing También, puedes acceder a su
presentación en esta dirección:
https://docs.google.com/presentation/d/19
U1Uk_QbnJrLe-
zk6tFGjRJm0FVIt4EavUf8thzvIG4/edit?u
sp=sharing
Reconocimientos:
A raíz de este vídeo, recibimos la visita y el

reconocimiento de la Dirección Xeral de
Xuventude, Participación y
Voluntariado. Los chicos y chicas
tuvieron que exponer su proyecto ante las
autoridades, lo que supuso un aprendizaje
que tiene conexión con el currículo. Su
vídeo está colgado en la página de la
Agencia Europea del Voluntariado
50
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4. Prevención de drogodependencias. 5. Fisterra Doa:
Este grupo estaba formado por alumnado La iniciativa Fisterra Doa es un proyecto
con muchas dificultades sociales y cuyo objetivo es concienciar sobre la
emocionales. Su trabajo requirió de apoyos necesidad de donar sangre y conseguir el
y mucho seguimiento. Dos alumnas mayor número de donaciones en un día
abandonaron la escolaridad durante el concreto en el pueblo de Fisterra.
proyecto. Tuvieron altos y bajos en su
rendimiento durante los cuales el Este curso escolar, Fisterra Dona partió de
profesorado del proyecto llegó a este grupo de alumnos y alumnas de 2ºESO
proponerles la disolución del grupo al no dentro del programa Detitati de Educación
albergar esperanzas de que llegasen a para la Ciudadanía y contó con el apoyo
realizar la actividad. Esta falta de confianza constante del alumnado de 4º ESO y PDC
de nosotros, los educadores, funciona que ya había puesto en práctica el proyecto
muchas veces como una profecía el curso pasado en Biología, Educación
autocumplida. Plástica, Física y Química y Taller de
Iniciativas Emprendedoras.
El alumnado de este grupo investigó sobre

la sangre y se formó a través de varias
videoconferencias con profesionales de la
publicidad sobre las principales técnicas de
marketing. Para su campaña, en conjunto
con el alumnado de 4º PDC, realizaron las
siguientes actividades:
Actualización del plan de viabilidad,

análisis DAFO y estudio de mercado: Ver
en Google Drive
Aun así, al ver los resultados de los demás
grupos e incluirles en las presentaciones a
Elaboración del guion, storyboard y
las autoridades del resto de proyectos,
grabación de vídeo de
sintieron la necesidad de acabar su
concienciación: Ver en YouTube
propuesta, que resultó visualmente muy
efectiva y con un trabajo de grabación en la
Diseño de una campaña de “memes”
que demostraron gran entrega y
para donar sangre.
concentración. Su propuesta basa en un
vídeo que vieron durante su formación. Su
Actualización, con la ayuda de la clase, de
intención, en este caso, fue darle la vuelta y
los carteles y dípticos del curso pasado.
abordar la temática desde un plano positivo.
Pegada de carteles en lugares
Aquí tienes su vídeo:
estratégicos, basado en un mapa
construido en Google maps.
Deixa que as cousas sigan bonitas:
https://www.google.com/maps/d/viewer?m
https://youtu.be/QR6qBchRLtg
id=1joq8K9Yjg8DystubCR4WkrkL6I4
Gestión y community management del

Twitter @fisterradona y de la página de
facebook
https://www.facebook.com/fisterra.dona
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Redacción de una nota de prensa. Aquí Aunque lo más importante para el centro ha
puedes consultar los distintos medios que sido el valor educativo del proceso para el
se interesaron por la noticia: desarrollo de competencias, con esta
iniciativa hemos conseguido los siguientes
La Voz de Galicia (edición nacional, resultados: 73 personas acudieron a donar
sección educación): (unas 8 personas más llegaron la última hora
y no pudieron hacerlo). 49 han sido las
http://www.lavozdegalicia.es/noticia/educa donaciones efectivas (una más que el año
cion/2016/05/23/estudiantes-consiguen- pasado). Con estas donaciones se puede
duplicar-donaciones-sangre- colaborar en la realización de 25
fisterra/0003_201605G23P23991.htm intervenciones quirúrgicas, o realizar 5
trasplantes de hígado y transfundir
Que pasa na Costa: plaquetas a 10 enfermos de cáncer o
leucemia.
• http://quepasanacosta.gal/a-
campana-fisterra-doa-repunta-o- Muchos profesores y profesoras,
numero-de-doazons/ exalumn@s, nuestro propio alumnado
• http://quepasanacosta.gal/o- mayor de 18 años y las gentes de Fisterra
alumnado-do-ies-fin-do-camino- vinieron a donar.
ponen-en-marcha-o-fisterra-doa/
Atención por parte del alumnado a la

radio. Puedes escuchar algunos podcasts
aquí:
• Radio Galega:
http://www.crtvg.es/rg/podcast/a-
tarde-a-tarde-do-dia-23-05-2016-
2083719
• Radio Nordés (minuto 0:37, escollendo
o podcast "Vivindo a Costa da Morte
23052016 Mundo y sociedad |
01:19:16 min | Ayer" Reconocimientos:
https://www.facebook.com/RadioNor
desSER/?sk=app%2F13245861677944 • Fisterra Dona ha sido premiado por la
7%2F&app_data&pnref=story Consellería de Sanidade y la Agencia
• La Cope (minuto Galega de Transfusión de Sangre
41) http://www.cope.es/player/1- como la mejor iniciativa de fomento de
hora--programa-la-noche-de-cope-- la donación de Sangre 2016.
lanocheindiana&id=20160527041100
01&activo=10 Resultados y conclusiones:
Creación y reparto de chapas a las Se ha comprobado un descenso del 85%

personas que acudieron a donar. de las conductas contrarias a las normas
en ese grupo de 2ºESO. El 72% del
Asesoramiento directo a las personas y alumnado valora con notas de 9 o 10 el
reparto de trípticos informativos el día de desarrollo del programa; el 78% indican
la donación. haber aprendido a trabajar en grupo y el
82% señalan haber aprendido y
haberse interesado mucho por las
temáticas abordadas.
52
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Algunas opiniones ante la pregunta ¿Qué más vulnerables en cuanto a relaciones

valoras? han sido: sociales positivas se refiere. Ha sido
bonito ver a E., un chico tartamudo y
• A traballar todos xuntos, en equipo acomplejado, exponiendo su proyecto a
• Gustoume todo a verdade, estou las autoridades presentes sin sentirse
muy feliz aprendin moitas cousas acobardado, o a A., que tiene problemas
• Poder aprender dunha forma mais de dislexia y disgrafía, cometiendo
creativa errores al escribir y dibujar sus frases
• Poder aprender dunha forma máis durante el vídeo de acoso escolar sin que
divertida e que nos valoren polo eso le impidiese sentirse orgulloso.
noso traballo.
Sucede que, cuando los chicos y chicas se
• Valoro o traballo que fixo o
graban, se ven. Al verse se hacen visibles
orientador e moito que se implica para el resto y, al hacerse visibles, se
nos proxectos empoderan. Comprobamos que el vídeo
• Valoro que poidamos aprender colaborativo es una herramienta muy
dunha maneira mais lúdica e poderosa para la concienciación y el
entretenida, xa que lle prestamos fomento de la creatividad. La
máis atención a asignatura comunicación, especialmente la
• Polos diversos recoñecementos que comunicación en Internet es una
nos ofreceron polo noso traballo, e herramienta que visibiliza y empodera a las
como puidemos axudar e formarnos personas y a los grupos sociales, un
como ciudadanos vehículo de encuentro, de disfrute y de
• Polo aprendizaxe realizado e polo participación crítica. Cuando nuestros
premio recibido grazas ao esforzo chicos y chicas realizan memes
dedicado ao proxecto. comprometidos para reaccionar a otros de
carácter ofensivo, crean gifs, Vines o vídeos
Aún así, no es posible afirmar con colaborativos y otras micronarrativas con
rigurosidad que esta mejora en la fines sociales, estamos actuando para que
convivencia y la colaboración de grupo las TIC favorezcan el aprendizaje, la
haya sido consecuencia directa del creatividad, la comunicación y el trabajo
programa. Estadísticamente no tiene colaborativo en red, teniendo en cuenta que
validez porque no se han aislado las demás las cosas realmente importantes pasan lejos
variables que hayan podido influir en este de las pantallas. Al investigar, crear y
sentido. Aclarado esto, me gustaría exponer a sus iguales sus propios
describir aquí algunas conclusiones materiales, los chicos y chicas del programa
subjetivas propias de la observación desarrollan competencias clave que les
participante. ayudan a entender mejor y a evaluar
críticamente los mensajes audiovisuales que
En el plano cualitativo, he podido ven y escuchan.
comprobar la alegría y el orgullo que ha
sentido nuestro alumnado de 2ºESO al La fase final del proyecto, en la recibieron
haber recibido tantos reconocimientos, premios y reconocimientos, supuso también
premios y atenciones de los medios de un reto educativo: por un lado, la necesidad
comunicación. Se ha empoderado a un de aprovechar estas experiencias para
alumnado de un entorno rural con muy enriquecer aprendizajes curriculares (hablar
bajas expectativas personales y en público, crear una presentación, respetar
académicas y generado un mejor clima en las opiniones). Por otro, la necesidad de
la clase. Especialmente esto ha sido así con valorar más el proceso que los resultados y
alumnos y alumnas con baja autoestima y relativizar las actitudes elitistas.
53
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Tenemos el convencimiento de que es • El alumnado es protagonista en esa

necesario seguir avanzando hacia un construcción y gestión de la
modelo convivencia positiva, lo que convivencia. Se basa en su
supone un trabajo en competencias participación activa, en su
socioemocionales que suponga: implicación en la gestión de los
conflictos del centro. Los sistemas
• El rechazo a todo tipo de violencia y de apoyo entre iguales propician
el abandono del modelo de que no miren hacia otro lado y se
dominio-sumisión en las relaciones hagan responsables del bienestar
humanas hacia otro basado en de sus iguales.
derechos y responsabilidades, en la • La apuesta por las metodologías
dignidad humana. activas, que persiguen dotar al
• El avance de un modelo reactivo alumnado de herramientas
(punitivo-sancionador) a otro más adecuadas para su desarrollo
proactivo donde el alumnado moral, la cooperación y el trabajo
construye los valores en los que se en grupo.
asientan las normas de convivencia • Situar la convivencia en un lugar
y la toma de decisiones, donde la central del aprendizaje, siendo
escuela proporciona suficientes necesario planificar cómo se va a
oportunidades para que las ensaye enseñar a convivir también desde el
y desarrolle, porque el conflicto es currículum escolar.
una oportunidad de aprendizaje.
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¡Toc, toc! Buenos tratos
Se acerca el 8 de marzo, Día Internacional de la Mujer. Por ese motivo publicamos este
post de Miguel Ángel Gómez, Lucía Fernández y Juan Albadalejo describiendo
el desarrollo de la campaña "¡Toc, toc! Buenos tratos" elaborada por el Gabinete de
Asesoramiento para la Convivencia e Igualdad de Granada en coordinación con el
Equipo Técnico Provincial de Orientación de Granada. En él, se enlazan los documentos
y plantillas necesarias para poder realizarla en un centro educativo.
Los autores del #toctocbuenostratos son:
Lucía Fernández Fernández
Miguel Ángel Gómez Arqués
Juan Antonio Albaladejo Sánchez
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¡Toc, toc! Buenos tratos, por Miguel Ángel Gómez, Lucía Fernández y
Juan Albadalejo (27-2-2017)
Si escuchas llamar a la puerta, tú decides Partiendo del convencimiento de que es
dejar pasar lo que hay detrás, tú decides si fundamental la sensibilización y formación
abrir o cerrar, tú decides si entrar o salir. De de la comunidad educativa para una
eso va esta campaña, de reflexionar, de detección temprana de la violencia de
pensar en los demás, en lo que hay detrás de género. El siguiente paso sería constituir los
la puerta y decidir qué queremos hacer, qué comportamientos y valores que generan
queremos ser y en qué queremos buenas relaciones y que son la base de una
convertirnos. convivencia igualitaria entre hombres y
mujeres.
De esta manera, metafóricamente los
colgantes de los buenos tratos abren una Somos conscientes de que la sensibilización
puerta, una salida a las situaciones de utilizando trípticos y carteles en las aulas no
violencia, abren una oportunidad para funcionan, son estériles y nada
aprender a detectar y rechazar las relaciones participativos ni colaborativos.
abusivas de control y de violencia. El
resultado final será el producto de la Así que bajo la idea de que se aprende
reflexión de todos los escolares que aquello que se crea, se manipula, se
convertirá el hecho cotidiano de abrir una construye y se siente, nos decantamos por
puerta en una lucha recurrente de rechazo a realizar una campaña con medios no
la violencia de género y de visibilizar los convencionales, utilizando el ingenio y la
buenos tratos. Además, logramos que el creatividad del alumnado sin una alta
propio alumnado sea protagonista e inversión de espacios o medios
interiorice mejor el fin de esta campaña y publicitarios, basándonos en técnicas
trabaje junto a los demás. similares al “marketing de guerrilla”.
Cada vez tenemos más claro qué no se debe

hacer o cómo no debemos comportarnos,
cuáles son las actitudes, acciones y las Por tanto, la Delegación Territorial de
palabras que dañan y agreden, pero Educación en Granada a través del Gabinete
¿sabemos exactamente cuáles son los de Asesoramiento de Convivencia e
pensamientos, actos y verbalizaciones que Igualdad, en coordinación con el Área de
construyen relaciones positivas de respeto e Acción Tutorial y Convivencia del Equipo
igualdad? Para analizar y trabajar estos Técnico de Orientación de la provincia de
aspectos no nos encontramos en soledad, Granada les invita a sumarse a la campaña
podemos ayudarnos, colaborar y compartir, “!Toc, Toc buenos tratos!” que pretende
convencernos y llegar a conclusiones. contribuir a la prevención de la violencia de
56
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género fomentando entre el alumnado las todas las actitudes, valores y frases que
relaciones sanas construidas desde la puedan considerarse como buenos
libertad, el respeto, la confianza y la tratos.
igualdad. Esta campaña está inspirada y 3. Diseñando los buenos tratos. En este
pretende dar difusión a la publicación de la momento se pueden utilizar las
Consejería de educación, La Guía de Buen plantillas de los colgantes en blanco
trato y prevención de la violencia de género. para que el alumnado diseñen y
Protocolo de actuación en el ámbito decoren a su gusto, añadiendo un
educativo. lema, un indicador o una frase en
positivo de buenos tratos. Cada
alumno o alumna puede hacer el
número de colgantes que quiera y
ponerlos en las puertas de su escuela o
de su casa.
4. Compartiendo los buenos tratos.
Finalmente, se pueden compartir
imágenes de los colgantes en las redes
sociales con la etiqueta
#toctocbuenostratos para la difusión y
seguimiento de la campaña.
La campaña está diseñada para que pueda

desarrollarse en cualquier ámbito, aunque
ha sido pensada para el entorno escolar,
puede implementarse como una actividad
pequeña para un aula, o implicar a toda la
comunidad educativa como parte de un
proyecto del Centro. Para desarrollar la
campaña solo hay que seguir unas sencillas
instrucciones:
1. Reflexionando sobre los buenos

tratos. En primer lugar, se analiza,
debate y reflexiona los indicadores y
los signos de alerta de la violencia de
género para chicos y para chicas
identificando cuales son las actitudes
que pueden derivar en una futura
relación de violencia. Para ello se
utiliza la infografía de buenos tratos. ¡Qué no quede un puerta sin colgante de
2. Construyendo los buenos tratos. A los buenos tratos!
continuación, se piensa entre todos y
57
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COMUNIDAD
EDUCATIVA
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Evaluaciones externas en
Primaria
Celia Morales reflexiona en este artículo sobre la evaluación docente, analizando de
forma crítica los procesos de evaluación externa que se plantean para la etapa de
primaria, una etapa como todos sabemos básica y elemental. En definitiva, trata sobre
los distintos modelos y finalidades de evaluación educativa.
Foto Flickr
Celia Molares
Orientadora en el CEIP Quintela
de Moaña (Pontevedra)
Blog Orientación compartida
59
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Evaluaciones externas en Primaria, por Celia Molares (2-5-2017)

Debido al rechazo social de distintos Por otra parte, también podemos pensar que
profesionales relacionados con la si ya hay niños con dificultades de
educación, profesores, orientadores, aprendizaje en ese aula, se les garantiza
directores, asociaciones de padres y muy pocas condiciones para que puedan
madres,... se suspenden las evaluaciones demostrar su aprendizaje con este tipo de
externas con carácter generalizado y hasta pruebas estandarizadas donde predomina la
la entrada de la normativa resultante del lectoescritura como principal elemento
Pacto de Estado social y político por la dentro del proceso evaluador. Tiene que
educación. La evaluación de Educación haber distintos modelos y formas de
Primaria será considerada muestral y tendrá evaluación para que sea eficiente.
finalidad diagnóstica (Real decreto-ley
5/2016 de 9 diciembre). Las pruebas externas no están dentro del
contexto socioeducativo donde se aplican.
En Educación Primaria se fijaron El sólo hecho de realizarlas provoca tensión
evaluaciones externas las pruebas de y ansiedad, no sólo en los alumnos que
evaluación final en tercero y sexto de tienen que llevarlas a cabo sino también en
primaria. los profesores del centro. Los directores ven
detrás la sombra de la estigmatización del
En el artículo 21 de la ley orgánica 2/2006, centro según los resultados de la prueba, del
de 3 de mayo, de Educación (LOE), alumnado, de los profesores.
modificada por la ley orgánica 8/2013, de 9
de diciembre, se establece la realización de
una evaluación de carácter diagnóstico, en
tercer curso de Educación Primaria “en
relación con el grado de adquisición de la
competencia en comunicación lingüística y
de la competencia matemática”.
En relación a la evaluación en sexto de

primaria, las competencias evaluadas son:
competencia en comunicación lingüística,
competencia matemática y competencias
básicas en ciencia y tecnología.
Las pruebas de 3º de primaria se Foto Flickr

presentaban como un instrumento para
detectar de manera precoz las dificultades
Los alumnos de primaria están en una etapa
en el aprendizaje. Es muy cuestionable que
de desarrollo de hábitos, autonomía
a través de una prueba que se le hace a los
personal. Eso quiere decir que están
alumnos, en un momento determinado bajo
conociendo sus intereses, conociendo sus
unas condiciones y circunstancias poco
posibilidades y sus capacidades para
contextualizados con las situaciones de
desenvolverse en la vida. Las situaciones de
aprendizaje de ese centro, podamos detectar
aprendizaje que respetan ritmos de
dificultades de aprendizaje sin tener una
desarrollo, tiempos madurativos son las que
observación más completa de sus
se siguen en Educación Infantil pero
actividades en el aula, trabajos que realiza,
también en Educación Primaria.
entrevista con la tutora, maestros que día a
día se relacionan con el alumno.
60
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Los ritmos de aprendizaje son muy dispares La escuela participativa, social,

a estas edades. Niños, niñas que tardan en compensadora de las desigualdades, escuela
leer y escribir, alumnos a los que les cuesta no competitiva, una escuela no segregadora,
más generalizar y aplicar los nuevos inclusiva... no aboga por pruebas que crean
conocimientos. La diversidad está presente desigualdades, estudiantes de primera y de
en nuestras aulas, intentar medir bajo un segunda fila.
criterio homogeneizador puede ser
interesante estadísticamente, pero no creo ¿Qué imagen le estamos dando a los nuevos
que sirva para favorecer dinámicas integrantes de la sociedad con respecto a
concretas, para la mejora de la enseñanza cómo se valora lo que ellos conocen,
aprendizaje de esos alumnos en su centro, o aprenden, integran... en la escuela? ¿Y qué
que sea necesario para promocionar al se valora? ¿Dónde queda el arte, música,
Instituto. filosofía...?
Esto está acorde con las teorías, expuestas

por los expertos en educación, que hablan
de las inteligencias múltiples que cada
persona puede tener más o menos
desarrollada. ¿Mediante una prueba
estandarizada para todos y todas en unos
tiempos concretos donde predomina la
lectoescritura como medio de valoración de
lo que uno sabe?
Foto Flickr
¿Es necesario en estas edades de desarrollo Estrés, preocupación, ansiedad.

físico, personal, social, emocional, en la que
están aprendiendo a contactar con el mundo, Los padres y madres también vivencian esa
a gestionar emociones, a planificar tareas, a tensión en el período de estas pruebas lo que
relacionarse, a tener criterios propios supone más carga emocional, de
aplicar estas pruebas externas? inseguridad y responsabilidad para sus
hijos. Por eso, un gran número de ellos están
Precisamente al estar en desarrollo, los en contra de esta prueba “presión” tanto en
profesores que están en el aula a diario cuarto de primaria como en sexto de
intercambiando dinámicas y observando primaria. Así también lo señala La
procesos, serán los que conocerán mejor la Confederación Estatal de Asociaciones de
evolución de ese alumno y podrán señalar Padres de Alumnos (CEAPA).
mejor cuáles son los puntos fuertes en los
que tienen que apoyarse los siguientes ¿Es necesario que los alumnos de primaria
acompañantes, guías, moderadores de su tengan que pasar por estas situaciones de
aprendizaje, y cuáles son sus puntos débiles incertidumbre?
que habrá que reforzar y qué aspectos
metodológicos, de material y espacio El director del Observatorio internacional
tendremos que adaptar para favorecer su de la profesión docente, Francisco
desarrollo personal. Imbernón, considera que “se debería confiar
más en el profesorado y en los centros que
¿Son estas pruebas tan necesarias para ya realizan evaluaciones”, puesto que
diagnóstico de dificultades o son estima que “son los que mejor conocen lo
meramente estadísticas? que pasa”.
61
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El cambio de centro en sí ya produce en los ¿Para qué necesitamos más datos cuando
alumnos y alumnas inquietud. Por eso se tenemos una relación directa entre
preparan programas para el acercamiento Profesores, Orientadores, Jefes de estudio,
progresivo al nuevo centro que es el Directores? Es necesario una revalorización
Instituto. En la mayoría de los centros de la figura docente. Con este tipo de
tenemos un programa de transición de pruebas se pone en juicio la importancia de
educación Primaria a Educación Secundaria la evaluación del docente.
para hacer actividades conjuntas con el
alumnado de ambos centros. ¿Necesitamos instrumentos de selección
para la mejora educativa? ¿Necesitamos
más instrumentos de diagnóstico o
potenciar, favorecer, apoyar los que ya
También tenemos reuniones, si es cierto que existen?
podrían hacerse con más frecuencia, de
profesores de primaria y profesores de 1º de La escuela tiene que desarrollar unos
la ESO donde se ve por parte de todos que mecanismos de autoevaluación, de
es lo básico, que necesita un alumno para regulación de su proceso de enseñanza-
manejarse, seguir la andadura de su aprendizaje de una manera colaborativa
aprendizaje y también se habla de lo entre todos los integrantes del centro
prescindible, de lo que no es necesario que educativo.
todos y todas traigan aprendido, puesto que
los alumnos son diferentes entre sí, y Las reuniones de evaluación deberían ser
también se habla de cómo atendemos la más constructivas, no sólo para informar de
diversidad. la llegada o no llegada a la media
estandarizada para pasar al siguiente
trimestre.
La evaluación continuada sigue presente en

nuestras escuelas, pero como una idea que
queda paralizada en la época de ver los
resultados inmediatos.
La evaluación tiene que ver logros a lo largo

del proceso educativo y tener en cuenta de
manera constante la reconducción,
modificación y ajuste para que el
aprendizaje se produzca.
Foto Flickr Necesitamos una evaluación con carácter

formativo. No olvidemos que estamos
hablando de pruebas a realizar durante la
escolaridad obligatoria.
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De las épocas pasadas a los

nuevos tiempos
Mª José Guardiola se adentra en el eterno y difícil debate de los cambios que experimenta
nuestra sociedad actual, de los límites del acceso y control de los móviles en los jóvenes,
del uso responsable de la tecnología por los adolescentes, del papel e influencia de las
redes sociales en el acoso, de la educación y la formación en el uso de estas nuevas
tecnologías...
Más que un debate, un reto.
Imagen de Flickr.
Mª José Guardiola
Maestra, Pedagoga y Orientadora del CES

Vega Media (Alguazas, Murcia).
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De las épocas pasadas a los nuevos tiempos,

por María José Guardiola (20-3-2017)
La adolescencia, un momento en la vida en surge y se desarrolla en la escuela, siendo

la que se producen cambios significativos los profesionales que allí intervienen
para la vida. Estos cambios pasan por la incapaces de controlar esta situación.
desobediencia, el inconformismo, creer que
todo lo saben, etc. Todo esto unido a un Los nuevos tiempos hacen que la cercanía
cambio en su vida “de la escuela al entre las personas sea inmediata. Las redes
instituto” hace que la adolescencia sea una sociales tan positivas en su uso, en manos
etapa crítica en la que todos los maestros, de aquellos que no tienen forjada su
profesores, orientadores, familias, etc., personalidad, hacen de ellas una
trabajemos de una forma conjunta para herramienta difícil de controlar. El cruce de
evitar los riesgos que están a su alcance. palabras en milésimas de segundo en la que
pueden interactuar a la vez niños y
En épocas pasadas la adolescencia era un adolescentes hace que sea un objeto del que
momento y etapa en la vida igual de crítica nos alegremos no haberlo tenido en tiempos
que hoy en día, pero no se contaba con una pasados.
herramienta rápida y sin vuelta atrás,
difusora de cualquier momento de rabia e La educación es la herramienta fundamental
indignación fruto de una adolescencia que para concienciar de lo que está pasando.
no ha aprendido a controlar sus emociones. Todo ello desde un enfoque sistémico. Un
No hace muchos años, las diferencias de conflicto no surge y se desarrolla en un
opiniones del grupo se quedaban en una momento determinado, es producto de un
conversación de la que al día siguiente continuo que se inicia en la calle, en un
quizás nadie se acordaba. cumpleaños, en actividades extraescolares,
en el patio de la escuela y sobre todo en la
intimidad de casa. Es aquí cuando creemos
que nuestros hijos y alumnos están a salvo
de los peligros que hoy en día acometen,
pero cada vez esta intimidad es más
perjudicial.
Desde la escuela no podemos controlar

todos estos ámbitos que se escapan del
estrictamente escolar. Los alumnos saben
que estamos ahí, y a veces nos piden ayuda
por ciertas cuestiones planteadas en la red
sobre su persona. Llamamos a los padres y
El concepto de los nuevos tiempos de
les explicamos el problema del que están
bullying, tan conocido por todos, incluso
siendo objeto sus hijos, y entre todos lo
por los niños cada vez más pequeños, de los
intentamos solucionar. Hay un número
que oyes como en su repertorio de
significativo de alumnos que no piden
vocabulario pobre “me están haciendo
ayuda y que no tenemos los recursos
bullying, maestra”, parece una rueda que
adecuados para controlar lo que les está
según gira se hace más grande. Parece que
pasando.
la imagen que se proyecta es que el tema
64
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La intimidad del adolescente es importante conocimiento. El diálogo y hacerles

pero su integridad moral seguramente que entender que el control de contraseñas y
es mucho más. El uso de las redes sociales seguimiento de algunas de sus
cada vez está siendo más temprano, por ello conversaciones, lo están haciendo por su
no se puede pedir en ellos responsabilidad seguridad. Una labor de prevención desde
de un uso adecuado. todos los ámbitos es herramienta
fundamental para intervenir en los peligros
Desde mi función de orientación aconsejo a de estos tiempos.
todas las familias que hagan un control y
seguimiento de las conversaciones de sus Los puntos se sumarán por grupos siempre
hijos menores en la red, y ante cualquier que los juegos y fichas estén bien
comentario poco adecuado tanto hacia sus realizados.
hijos como a otros niños, que lo pongan en
Fuente: María José Guardiola, 20-2-2017
65
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Orientación, acoso y líneas

900
Colectivo Orienta avanza y seguimos compartiendo reflexiones que nos hacen repensar
nuestro trabajo en los centros educativos. Hoy tenemos el lujo de compartir un artículo
de nuestro orientador más misterioso en la red. A raíz de la presentación por el secretario
de Estado de Educación del nuevo teléfono contra el acoso escolar y los malos tratos,
que comenzará a funcionar mañana, 1 de noviembre, Orientador de pueblo, un
orientador anónimo en Twitter, nos invita a pensar sobre ello.
Imagen de James Brook en Flickr
Orientador de Pueblo
@orientadepueblo
66
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Orientación, acoso y líneas 900,

por Orientador de Pueblo (31-10-2016)
Basta darse una vuelta por los informativos un poco de humor puede ayudarnos a digerir
para tomar conciencia de que nuestros la indignación que provocan determinadas
centros educativos son un infierno, una situaciones.
autentica jungla poblada de acosadores
impunes, al cargo de un profesorado Hay una cuestión en la que espero que todos
ignorante que tortura al alumnado con estaremos de acuerdo: el papel fundamental
toneladas diarias de deberes. que debemos jugar los profesionales de la
orientación a la hora de abordar los
La cuestión de los deberes, parece que ya se problemas de convivencia. Una labor
ha solucionado a golpe de hashtags, esencialmente preventiva y sistémica de
mensajes de voz en grupos maternos de evaluación, asesoramiento e intervención; a
WhatsApp y anuncios de IKEA. Pero, desarrollar con el profesorado, el alumnado,
¿cómo erradicar ese mal endémico con las familias y la sociedad en su conjunto.
nombre de restaurante pijo que es el
bullying? Y, sobre todo, ¿cómo hacerlo sin Como dicen nuestros políticos, debemos
invertir tiempo y dinero en cosas inútiles "hacer pedagogía" sobre qué diferencia el
como programas, protocolos, medidas bullying de otros tipos de violencia escolar,
preventivas, acción tutorial o formación? potenciando estrategias como el
No sé por qué no nos habíamos percatado entrenamiento en habilidades sociales, la
antes de que la solución está en una línea educación emocional, la mediación y
900. resolución de conflictos, la intervención
temprana ante los trastornos de conducta,
Evidentemente, estoy siendo sarcástico. etc. Y, además, por qué no, poniendo en
Mis dos o tres seguidores en Twitter sabrán marcha un teléfono para denunciar de
que me gusta tomarme las cosas a broma, manera anónima los casos de maltrato.
pero no pretendo frivolizar con un tema tan
serio como el acoso escolar. Sin embargo,
67
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Ahora bien, antes de ponernos manos a la Todo ello, sin normativa específica que
obra, repasemos un poco como está el patio regule la acción tutorial o la orientación en
de la orientación, especialmente en ninguna de las etapas, con un vergonzoso e
Andalucía, que es donde trabajo. Así, la ineficaz modelo incompleto de servicios de
American Counseling Association, la orientación y una capacidad de toma de
UNESCO y hasta nuestro cuñado José decisiones por parte de los orientadores
Antonio Marina, defienden una ratio de un cada vez más supeditada a los equipos
orientador por cada 250 alumnos. Sin directivos.
embargo, encontramos orientadores al
cargo de más de 1300 alumnos de infantil y
primaria, distribuidos en varios colegios
que visitan una o dos veces a la semana.
Como ustedes comprenderán, su actividad
diaria se ve relegada a una labor
fundamentalmente burocrática: firma de
becas, “etiquetado” de alumnos con NEAE
para facilitar a la Administración una
gestión más “eficiente” de los recursos, etc.
No hablemos ya de los compañeros de los

institutos, donde en la mayoría de los casos
han desaparecido las reuniones de Si a ello le sumamos un currículo
coordinación con los tutores gracias a la decimonónico, aulas masificadas, familias
chapuza del curso pasado con los horarios. “pasotas” y un profesorado cada vez más
Orientadores que también sufren ratios quemado, el drama está garantizado.
inhumanas y que, en muchas ocasiones, Cuántos riesgos de agresión evitaríamos,
están asumiendo una carga docente que no por ejemplo, si el alumnado saliera al recreo
les corresponde, convirtiéndose en chicos a distintas horas, organizado por cursos en
para todo que igual te dan una Psicología de distintos espacios; en lugar de soltar a todos
2º de Bachillerato, que una optativa de en el patio a la vez, al cargo de cuatro o
Cultura Emprendedora en 1º de ESO. cinco profesores. Pero para eso, hace falta
racionalizar los horarios, además de
aumentar los recursos humanos y materiales
en los centros. Y claro, sale más barato
montar una línea 900.
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Prevención a través de la
imagen
Paco García Rueda, orientador y ahora director en un centro en Córdoba, nos ofrece esta reseña
del Certamen Escribana de vídeo para la prevención de las drogodependencias, un concurso de
cortometrajes que se desarrolló entre el curso 2000-01 y el 2013-14 y que ha merecido el Premio
OrienTapas especial 2016 a la trayectoria en orientación educativa con TIC y en red. Un ejemplo
de buena práctica en el uso de la imagen para la prevención.
Francisco J. García Rueda
Orientador educativo y director
Creador y Coordinador
del Certamen Escribana
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Prevención a través de la imagen, por Paco García Rueda (6-2-2017)

El IES La Escribana de Villaviciosa de social (TV, prensa, agentes sociales, etc.) es
Córdoba organizó desde el curso 2000/01 la de transmitir una información y valores
un concurso de anuncios publicitarios, en que los alumnos y alumnas reciben desde
los que se debía plasmar un mensaje de una actitud pasiva y meramente receptiva,
prevención ante cualquier tipo de drogas, con lo cual la eficacia o el logro de los
dirigidos al alumnado de secundaria de toda objetivos perseguidos se ve bastante
la provincia. Desde donde se pretende mermada. Mientras que, a través de la
fomentar una actitud crítica y activa ante la participación, logramos que los valores sean
prevención, complemento ideal para construidos por ellos/as mismos/as y por lo
cualquier programa que se aplique en las tanto alcanzados de forma significativa.
aulas.
Partiendo de las demandas que tiene nuestra
sociedad, es necesario realizar tantas
acciones como sea posible en pro de una
Educación para la Salud, que permita el
desarrollo de la personalidad y la
inteligencia de nuestros jóvenes, de forma
que sus decisiones sean las más acertadas
desde el punto de vista de la salud.
Decisiones que están condicionadas por
mensajes que “invitan” al consumo, por
situaciones que “favorecen” el consumo,
por estilos de vida que “potencian” el
consumo, por una presencia física de las
sustancias que “facilitan” el consumo. Por
todo esto y por más, la educación de nuestro
futuro debe dirigirse a potenciar sus
convicciones en materia de salud, de forma
que permita que, a pesar de los pesares, se
tomen decisiones acertadas.
El Certamen de Vídeo para la Prevención de
las Drogodependencias, ha sido un proyecto
educativo de catorce años de duración, de
los cuales seis tuvieron un carácter
provincial, seis autonómico, uno nacional,
finalizando en el 2014 con carácter
internacional. Nació y se mantuvo con la
idea de crear un espacio didáctico donde
los/as jóvenes escolares de Educación
Secundaría pudieran crear un mensaje
audiovisual que fomentara una conducta
saludable e inteligente frente a las drogas.
Es por ello que este concurso pretendió algo

tan simple pero a la vez tan difícil de
conseguir como es la participación y
mediación del alumnado en unas acciones
preventivas, ya que, lo que generalmente se
consigue desde el aula o de cualquier medio
70
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Este es el principal objetivo que persiguió el

Certamen, a la vez que buscó que esas
creaciones, realizadas desde la óptica de los
mayores implicados en las acciones
preventivas, sirvieran para transmitirlas a
otros/as jóvenes en formato de material
audiovisual, para que puedan ser utilizados
por aquellas personas y organismos que
estén interesados en su difusión, como así
se sigue realizando.
El Certamen, fue considerado como una de

las actuaciones preventivas más
significativas desde el ámbito escolar, por la
originalidad de su formato y por la
implicación que se exige a la población a la
que va dirigida. Es por ello, que el
incremento en participación que se fue
produciendo cada año, significase uno de
los logros más enriquecedores de esta
actividad, a la vez que se convirtió en una
También, consideramos relevante destacar meta a conseguir superar en cada edición.
que toda campaña de prevención
desarrollada por los organismos públicos va
generalmente acompañada de material
audiovisual, puesto que la imagen juega un
papel muy importante en la transmisión de
valores o en la modificación de actitudes o
comportamiento poco saludables. Por ello,
con este Certamen pretendemos posibilitar
la creación de las herramientas adecuadas
para que los jóvenes, personas cercanas al
problema de la drogodependencia, capten
adecuadamente la necesidad de la
prevención.
Los objetivos perseguidos a través de este

concurso eran los siguientes:
• Sacar del contexto del aula las

acciones encaminadas dentro de la
Educación para la Salud.
• Provocar la reflexión y el análisis
sobre la realidad de las sustancias
adictivas entre la población de
mayor riesgo
• Utilizar los medios audiovisuales
como transmisores de pautas de
conductas saludables
71
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• Difundir la idea de prevención entre Como resultado de este concurso, la

la juventud española mediante una Consejería de Educación junto con la de
metodología atractiva para la Igualdad y Bienestar Social, editó un
población a la que va dirigida. Material Audiovisual y didáctico para la
• Conseguir que los/as jóvenes se prevención de las drogodependencias. En el
conviertan en agentes activos de una cual se ha recopilado los vídeos ganadores
campaña de prevención de las siete primeras ediciones que, junto a
• Crear materiales audiovisuales que unidades didácticas elaboradas para cada
puedan ser utilizados por los vídeo, permite desarrollar un programa de
organismos competentes en las prevención en los centros educativos.
campañas de prevención que
desarrollen. Así como ofrecerlos a
todos los centros educativos, a
través de la web
certamenescribana.com, para
complementar los programas de
prevención desarrollado a través de
la tutoría.
• Potenciar la acción comunitaria en
el campo de la prevención.
Fruto del trabajo continuado en el campo de

la prevención, la Junta de Andalucía
reconoció esta actuación educativa y social
con la medalla de Andalucía en Córdoba
2009, posteriormente la Fundación de
Ayuda contra la Drogadicción (FAD), Casa
Real, Uneso y BBVA, otorgó la Mención de
Honor de manos de Su Majestad la Reina
Dña. Sofía.
Diecisiete años después de nacer este

proyecto, la comunidad OrienTapas me ha
hecho revivir tantas experiencias
acumuladas en torno a él gracias al
reconocimiento recibido por nuestra web,
que mantiene vivo y operativo tan buen
material audiovisual elaborado por
alumnado de centros educativos, y que
desde aquí quiero agradecerlo en nombre de
todas la personas y organismos que han
hecho posible nuestro certamen.
72
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Escuelas de padres y medios

de comunicación
Ana T. Jack (autora de los artículos de la Escuela de Padres en el diario La Voz de
Galicia) y Carlos Pajuelo (autor de los artículos de la Escuela de Padres en el diario
Hoy de Extremadura) comparten con nosotros su opinión sobre lo que más preocupa a
los padres y sobre su experiencia orientado a las familias desde los medios de
comunicación.
Imagen de Visualhunt
Ana Torres Jack Carlos Pajuelo
Orientadora Educativa Orientador Educativo
Escuela de Padres La Voz de Galicia Escuela de Padres en el Diario Hoy
73
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Escuelas de padres y medios de comunicación,

por Ana Torres Jack y Carlos Pajuelo (20-2-2017)
1 - ¿Cuáles son actualmente las principales preocupaciones de las familias respecto a la

educación de sus hijos?
Ana Torres Jack: Se da una paradoja Carlos Pajuelo: Creo que existe un exceso
curiosa. La gran mayoría de los padres y de preocupación durante todo el proceso
madres de occidente de hoy en día son los de crianza de los hijos y lo que son
más informados de la historia: manejan las “problemas normales” del desarrollo se
claves de la nutrición sana, conocen la han convertido en fuente cotidiana de
importancia del afecto y de las emociones, preocupación. Los padres quieren tener
están familiarizados con el método de éxito educando a sus hijos e interpretan su
supernanny para mejorar el competencia como educadores en función
comportamiento, se sienten preparados de cómo vayan desarrollándose sus hijos,
para ayudar con los deberes, saben lo que de esta manera lo importante no es lo que
es el ciberbullying y hasta hablan de los padres hacen mientras educan sino lo
educación afectivo-sexual con sus hijos… que los hijos hacen mientras son educados.
Pero también están más inseguros que Y creo que estar centrados en las conductas
nunca. Se sienten confusos con tanta de los hijos es lo que hace, como bien ha
sobreinformación (¿me decido por el señalado Ana, que estén inseguros,
Método Estivill o por el de Carlos confusos y estresados. Los hijos generan
González?”), desorientados con los muchas y diferentes preocupaciones y esto
cambios sociales y tecnológicos tan hay que aceptarlo como un hecho natural
vertiginosos (“en mi época mi padre lo dentro de la crianza de nuestros hijos. No
hubiera arreglado con un buen sopapo”) y existe ningún manual de educación que
estresados con unos horarios laborales asegure que se pueden educar hijos y que
abusivos y un ritmo de vida que les impide estos no den problemas.
dedicar tiempo de calidad a sus hijos. Así
que lo que más les preocupa es estar
haciéndolo mal.
74
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2 - ¿Cómo podemos ayudar a las familias desde los equipos y departamentos de

orientación?
Carlos Pajuelo: Creo que nuestro Sistema Ana Torres Jack: Empoderando a los padres
Educativo lo que de verdad necesita es que y a las madres. Dándoles seguridad.
Padres y Profesorado vayan en la misma Haciéndoles ver que ellos son los que mejor
línea y para eso debe de haber un cambio conocen a sus hijos, y por tanto los que más
de actitud tanto en unos como en otros. les pueden ayudar en su desarrollo integral
Los orientadores podemos ejercer aquí un como personas. Hay que convencerlos de
estupendo papel ayudando tanto a que las que no necesitan delegar con tanta
familias y profesorado sean capaces de frecuencia en expertos en estimulación
verse mutuamente como un complemento temprana, monitores de actividades
necesario para la tarea educadora de extraescolares ni en psicólogos o
ambos. Los padres hablan de hijos y los pedagogos especializados. Aunque todos
profesores de alumnos (y un hijo y un estos profesionales son, sin ninguna duda,
alumno son muy diferentes, aunque básicos y necesarios, muchas veces lo que
tengan la misma cara) y los Orientadores necesitan niños y adolescentes es lo que
podemos ayudar tanto a padres como a sólo les pueden ofrecer sus padres: tiempo,
profesorado a ser conscientes de esta paciencia, atención y, sobre todo, amor
realidad. incondicional. Así que creo que, desde los
Departamentos de Orientación, cuando
nos encontramos con padres y madres
desmoralizados por el enorme poder de la
publicidad, de los videojuegos o de las
amistades, no debemos dejar que tiren la
toalla. Ni que piensen: “Es lo que hay,
contra eso no podemos luchar”. Debemos
recordarles que la familia sigue siendo el
núcleo fundamental de transmisión de
valores, actitudes y afectos.
Fuente de la imagen: C. Pajuelo, 2017
75
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3 - ¿Qué pueden aportar los medios de comunicación en la orientación a familias? ¿Cuál ha

sido tu experiencia desde La Voz de Galicia /Diario Hoy de Extremadura?
Ana Torres Jack: Los medios de Carlos Pajuelo: Los medios de
comunicación tienen el gran poder de comunicación juegan un papel
llegar a donde no siempre lo hacen los fundamental en la orientación a familias.
programas educativos más reglados. Por De hecho, yo diría que en nuestra sociedad
eso la televisión, la prensa, la publicidad o solo existen las noticias que se publican en
los contenidos de las páginas web tienen los medios de comunicación y si no se
una indudable responsabilidad a la hora de publican es como si no existieran. Yo creo
cuidar los mensajes que están trasladando que tanto el blog de Ana como el mío,
a la sociedad en general y a los más jóvenes intentan dar a los padres unas pautas de
en particular. En concreto, los espacios acción sencillas para que no cejen en su
educativos específicos en los medios de tarea de educar. Yo creo que son blogs que
comunicación (como el de Carlos Pajuelo animan a continuar con la tarea de educar
en el diario Hoy o el mío de La Voz de haciéndoles ver a los padres que no es una
Galicia) son una apuesta necesaria y muy tarea sencilla pero que no queda otra. Mi
bien recibida por parte de las familias que experiencia como bloguero, yo sólo llevo 4
a la larga se convierten, además, en años, la considero muy positiva. Un blog en
iniciativas rentables. En concreto mi un periódico regional es una ventana que
experiencia con La Voz de la Escuela, el llega a rincones insospechados y tener el
suplemento educativo de La Voz de Galicia, reconocimiento de tus lectores, de tus
no puede ser más positiva. Llevo 19 años compañeros de profesión, nos anima a
escribiendo la página 3, dedicada a la seguir con esta tarea.
Escuela de Padres. Mucha gente me
pregunta si no me quedo en blanco alguna
semana… La verdad es que no. Solo tengo
que pensar en alguno de los muchos temas
que me interesan, y en ocasiones me
preocupan, con respecto a mi propio
peque.
76
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Los padres que amaban a

los maestros de sus hijos (y
viceversa)
En este artículo, Carlos Pajuelo experto en el trabajo con las familias, resalta uno de los
puntos clave para una verdadera revolución educativa: el entendimiento padres-
profesores y la inclusión de las familias en la escuela. Para ello propone varios aspectos
a tener en cuenta: respeto, confianza, comunicación… eliminando barreras y fronteras.
Carlos Pajuelo
Orientador Educativo
Escuela de Padres en el Diario Hoy
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Los padres que amaban a los maestros de sus hijos (y viceversa),

por Carlos Pajuelo (29-5-2017)
Oímos, hasta la saciedad, lo importante que nos une y no perder el tiempo en disputas
es la colaboración de padres y madres en la absurdas de dimes y diretes?
escuela, la participación, la comunicación
entre familias y profesorado. Y ¿Cómo mejorar esta relación?
probablemente esto ocurra en muchas
escuelas y en muchas familias, pero lo que En primer lugar, tenemos que ser
se trasmite es todo lo contrario. conscientes de que, a veces, utilizamos las
palabras “los maestros” y/o “los padres”
El profesorado se siente injustamente como si de un estereotipo se tratara y cada
atacado, las familias se sienten injustamente vez que surge un conflicto, pequeño o
cuestionadas y mientras tantos hijos y grande, nos agarramos al estereotipo para
alumnos en medio “arrimando las brasas a explicar la razón de ese conflicto y nos
su sardina”. quedamos tan tranquilos… “los padres de
hoy día no saben educar” contra “los
Yo creo que la revolución que necesita maestros no tiene vocación, solo quieren
nuestra escuela no va a venir dada por vacaciones”. Yo creo que un poco de
ninguna Ley de Educación sino por la firme autocrítica nos vendría muy bien a todos,
decisión de Familias y Profesorado para familias y profesorado, porque a veces nos
trabajar de manera conjunta, para validarse equivocamos. Ejercer la educación es
mutuamente en vez de reprocharse ejercer una tarea de comunicación y cuando
mutuamente. nos comunicamos es fácil tener conflictos.
En segundo lugar, padres y profesorado

tendríamos que tener muy claro que donde
unos ven hijos otros ven alumnos y un hijo
y un alumno son dos “bichos” diferentes,
aunque tengan la misma cara. Por eso, es
necesario la comunicación para ampliar el
conocimiento, los padres podemos aprender
cosas de nuestros hijos por boca del
profesorado, pero también éstos pueden
aprender cosas de sus alumnos por boca de
sus padres.
En tercer lugar, familias y profesorado
Tenemos las mejores familias y tenemos los comparten una tarea que es la educación, y
mejores colegios con los mejores maestros es tarea de ambos. No les podemos decir a
y maestras que ha habido nunca. Pero los padres que los niños tienen que venir
lógicamente entre todas esas familias, educados de sus casas de la misma manera
escuelas y profesorado, nos podemos que los padres no les pueden decir al
encontrar algunas familias, escuelas y profesorado que sus hijos tienen que venir
profesorado manifiestamente mejorables. aprendidos de la escuela. No será mejor que
¿Y si hacemos un esfuerzo por buscar lo que busquemos entre todas las maneras de dar
respuestas a las demandas de los hijos-
78
Vuelve a índice
alumnos en vez de señalarnos mutuamente los alumnos, en sus familias, ni en sus

como “culpables” de las conductas de centros.
nuestros hijos-alumnos.
Este es el esfuerzo que nos debería de
En cuarto lugar, hay que confiar, confiar en ocupar a todos Familias y Profesorado,
los padres y madres, confiar en el todos podíamos mejorar podríamos ser
profesorado en que cada uno será capaz de mejores padres y madres, mejores maestros
ejercer su tarea convenientemente. Y si y maestras… pero es que esa es la tarea en
confiamos mutuamente estaremos más la que estamos embarcados en la de
predispuestos a escuchar lo que piensan los mejorar, no en la de echarle la culpa a los
otros, estaremos más dispuestos a aceptar demás.
sus sugerencias. Y no se trata de establecer
una frontera de usted en su casa y yo en mi
clase, porque está claro que la escuela no
debe decirle a los padres y madres cómo
tienen que educar a sus hijos y tampoco
evaluar el modo en el que las familias
educan. Ni los padres tienen que evaluar a
los maestros y maestras de sus hijos, ni a las
escuelas. Pero escuela y familia tienen que
tener muy claro que son complementarios y
si una criatura tiene la mala suerte de estar
en una familia que no es muy competente
educando, ¿no le vamos a dar desde la
escuela la educación que le pueda ayudar a
integrarse eficazmente?
Por último, no hablar mal ni de los maestros

y maestras, ni de los padres y madres ni de
los hijos-alumnos. No se puede difamar a
ningún maestro o maestra, no se puede
difamar a una madre o un padre, y menos
aún a través de una red social. Podemos
discrepar, podemos reclamar, pero con el
máximo de los respetos porque estamos
educando. Como dice una estupenda
psicóloga valenciana Mercedes Requejo:
Observar, amar y no juzgar, porque ni tú ni
yo sabemos qué es lo que viven los hijos,
79
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Jubilarse no es dejar de
orientar
Desde Colectivo Orienta, hemos invitado a compartir sus experiencias y orientaciones a
varios compañeros y compañeras ya jubilados. Gracias a Mercedes Ruiz, Pepe Ginés,
José Antonio Moreno, Asun Marrodan y José Manuel Castro por responder a este difícil
encargo. ¡Gracias por seguir orientándonos desde vuestra experiencia!
Farero de Estaca de Bares - Fuente: X. Abad, CC.
Mercedes Ruiz, José Ginés, José Antonio Moreno, Asun Marrodan y José Manuel Castro
80
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Jubilarse no es dejar de orientar, por Mercedes Ruiz, Pepe Ginés, José

Antonio Moreno, Asun Marrodan y José Manuel Castro (19-12-2016)
Autorretrato
de
@londones
para
#Dibújamelas
¿Qué nos espera a los orientadores y orientadoras tras la jubilación?, por Mercedes
Ruiz
Lo primero que nos espera es una sensación siempre ahí, hasta que la capacidad
de vértigo y una agradable sensación de que intelectual y física me aconsejen una
hasta el último día has hecho lo mejor que retirada a otros menesteres pero mientras,
sabías y podías por esos alumnos y alumnas, por si se me oxidaba la neurona, esa tesis no
que, junto a sus familias, han ido pasando presentada está ya en la revisión final por si
por tu vida. Pero como jubilación viene de llegamos a presentarla dos jubiladas,
júbilo os aseguro que me encuentro feliz de Conchita de blogmaníacos y yo.
no tener prisa, de poder ir a nadar cuando
me apetece, de poder volver a deambular, Tampoco descarto dedicarme a escribir
por la mañana, en museos, tiendas o dar cuentos para mis nietos, recogiendo todos
paseos por pueblos y ciudades que quería aquellos que he ido inventando y contando
visitar. a tantos y tantos niños y niñas durante estos
40 años de aulas y de sueños donde ese
Feliz de poder ir a recibir a mi nueva nieta personaje llamado doña Díriga
en febrero cruzando el charco y medio …https://youtu.be/1R6J2nPnNf8
mundo, pero, como decía un artículo
reciente, me declaro sesentañera y no
sesentona así que … No quiero dejar de
tener mi vida de sueños y de compartirlos
con los que quieren compartir aventuras. El
cine y sus planes audiovisuales, la robótica
de todos y para todos con sus planes de
pensamiento robótico y la animación a la Mercedes Ruiz
lectura en su múltiples facetas, me tendrán
81
Vuelve a índice
Lo que espero de la jubilación: de mis planes, expectativas y de por qué he tenido

claro optar por la jubilación anticipada, por Pepe Ginés
Cuando llevo un mes jubilado puedo decir ¿Mis planes para el futuro
lo siguiente. Sobre la decisión de jubilarse inmediato? Uno tiene deseos de llevar a
o no de forma voluntaria anticipada, en cabo cosas que por el trabajo no le ha sido
mi caso lo he tenido muy claro por los posible: desarrollar aficiones, viajar, leer,
siguientes motivos: dedicar más tiempo a estar con familiares,
amigos, ir al cine, al teatro, escribir,
• Aunque a lo largo de mi vida me he participar en debates, hacerse voluntario de
debatido ante el gran dilema de si vivo ONGs y contribuir a una mayor justicia
para trabajar o trabajo para vivir, social, de forma generosa, …La oferta de
considero que la entrada en la etapa todo ello, en las capitales, es muy grande.
de jubilación voluntaria “hace
desaparecer dicho dilema” y uno Una buena opción, por la que yo me he
libremente opta por vivir con muchas decidido, es la de inscribirse en la
Universidad de Mayores (Aulas de
mayores dosis de libertad. La
Formación Permanente de Universidades)
LIBERTAD, uno de los valores más
de lo cual existe oferta en casi todas las
preciados de los cuáles puede disfrutar universidades españolas, con intercambio
el ser humano, aunque algunos lo entre sus programas y también con
consideren una utopía, por los grandes universidades extranjeras. La Universidad
condicionamientos que existen en la de Granada creó una hace más de 20 años,
vida que la limitan, he de señalar que con una oferta amplia de asignaturas, las
aumenta notablemente en la etapa de cuáles son cursadas de forma diferente al
júbilo. alumnado que pretende la obtención de un
• Pensando de forma generosa y título: hay materias troncales (Salud
altruista, en el caso de los orientadores Integral, Historia de la localidad, Recursos
y orientadoras se crea un puesto de Turísticos de la Zona, Psicología Práctica,
trabajo para un orientador/a joven. Literatura…), optativas, talleres (fotografía,
• En las circunstancias actuales de crisis idiomas, nuevas tecnologías…). Se cursan
económica la pensión de jubilación con horario relajado, máximo de dos horas
que nos queda es bastante digna. diarias, de lunes a jueves, … y no todas las
semanas (cuando hay alguna fiesta o puente
• Entre los 60 y los 65 años hay un
no suele haber clases en esas semanas…). Y
espacio temporal que, abordado
en torno a las Universidades de Mayores
adecuadamente, puede permitir
(que se extienden también a poblaciones
disfrutar de forma intensa de esta alejadas de la capital), funcionan
nueva etapa de vida. asociaciones de alumnos y amigos/as, que
• Liberación de la carga excesiva de organizan todo tipo de actividades (teatro,
responsabilidad (y ansiedad senderismo, concursos, visitas, viajes,
consecuente) a la que nos vemos convivencias, encuentros personales,
sometidos como profesores, coloquios…).
netamente superior en orientadores,
por las funciones y tareas que nos
adjudica la Administración.
82
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Algunas reflexiones finales: La actividad que ha optado por la jubilación anticipada

es buena, el ejercicio saludable es se ha arrepentido de la decisión tomada y os
recomendable, el tener metas y objetivos aseguro que la expresión de sus caras denota
evita la degeneración neuronal y aumenta la más relajación y alegría. ¡Por algo será!
esperanza de vida…La pasividad y el
sedentarismo todo lo contrario. Es bueno Un abrazo desde Granada, de PEPE GINÉS.
tener claro lo que es calidad de vida en la
etapa de júbilo para poder disfrutar de
ella. Los expertos nos advierten por
ejemplo del peligro de caer en el síndrome
del abuelo esclavo y se ha de tener en cuenta
que ello puede anular el resto de planes. La
posibilidad de uno decidir a qué dedica su
tiempo, sin que venga impuesto
externamente, tiene un valor incalculable.
Animo a los que tengáis dudas: ninguno de José Ginés Hernández

los orientadores y orientadoras que conozco
Jubilación de Pepe Ginés, secretario de ASOSGRA - Fuente: ASOSGRA, Noviembre de 2016
¿Orientar después de la jubilación?, por José Antonio Moreno

¿Qué nos espera a los orientadores y Y en el caso de la Orientación Educativa,
orientadoras tras la jubilación? Desconozco que es la especialidad que logramos crear en
el alcance o recorrido que pueda alcanzar la su momento, la edad y la desconexión
pregunta que proponéis. Porque aparte de posterior del colectivo de jóvenes,
otras muchas consideraciones que puedan obstaculiza de forma importante la
hacerse, hay una muy principal: una efectividad de la tarea orientadora después
exigencia básica para cualquier tipo de de la jubilación. La distancia generacional
actividad orientadora pasa ineludiblemente no es un invento vacuo. Es real, existe y con
por la capacidad de empatizar con las ella hay que contar.
personas a orientar.
83
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No propondría, salvo excepciones que pretensiones…) del que habla José Manuel
tienen que ver más con la formación y Castro, estaría dispuesto a participar en una
docencia de orientadores, la prolongación recensión de materiales existentes en la red
del ejercicio de la Orientación Educativa sobre la posible función orientadora para la
después de la jubilación. vejez. Gracias a las tecnologías de la
comunicación existentes la tarea no sería
Cierto que para otra Orientación en etapas difícil.
más tardías de la vida (orientación de
adultos y orientación profesional), la Una gran parte de mi tiempo, la aprovecho
experiencia orientadora de los profesionales para dedicarme al ejercicio físico,
jubilados pudiera ser más efectiva. Aunque indispensable para poder mantener una
tengo mis prevenciones. Pero no sería razonable calidad de vida. En mi caso lo
descabellado pensar que en el ámbito de la empleo en el golf.
gerontología la función orientadora podría Aprovecho la ocasión para mandar un fuerte
ocupar un campo profesional que hoy en día abrazo a Pepe Ginés, por su reciente
no existe y que, por propia experiencia vital, jubilación, y a todos los compañeros
puedo atestiguar que es y cada día será más orientadores de España ya jubilados. A
necesario. Vamos hacia una sociedad de vuestra disposición.
viejos y nadie nos acompaña
profesionalmente en ese camino que cada
vez es más largo ... y ciertamente difícil y
complejo de afrontar. Porque es cierto que
nadie nos prepara para la vejez, pero lo peor
es que tampoco nadie nos acompaña en ese
recorrido.
Como resumen y ofrecimiento efectivo de

aportación cooperativa, siempre “al modo José Antonio Moreno
jubilar” (tranquilo, sin presiones y sin
Fuente de la imagen: Asun Marrodan
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En educación, nunca nos retiramos del todo, por Asun Marrodan

Pienso que, en EDUCACIÓN, aunque nos riojana niños altas capacidades)... y otras
jubilemos, nunca nos retiramos del todo. Es actividades similares. Es demasiado lo que
tan intensa la huella que la docencia, la sabemos como para tirarlo por la borda.
orientación y el acompañamiento en el Para mí es una obligación personal revertir
desarrollo de los niños y niñas, de los los aprendizajes de mi vida laboral y
jóvenes... deja en los que nos dedicamos a personal.
esta profesión, que siempre buscamos y
encontramos la oportunidad de seguir Todos todavía tenemos mucha
ENSEÑANDO (en el más amplio sentido responsabilidad en hacer de esta sociedad
de la palabra). un lugar mejor donde el desarrollo del ser
humano sea una absoluta prioridad. El
Indudablemente, nos quedan otras etapas de modelo educativo debe estar basado más
nuestras vidas particulares por desarrollar. en la persona que en la enseñanza. Porque
Ahora es el momento. Y la edad no es la sociedad debe ser construida por personas
ningún problema. En los últimos años la emocionalmente competentes. Tengamos
Neuropsicología ha avanzado en cuenta que hoy y cada día, entre todos,
inmensamente, y tengo bien claro que estamos creando el futuro.
nuestra mente muestra una gran plasticidad
para aprender y cambiar hasta el fin de Siempre me he planteado y me digo a
los días. Seguir aprendiendo y aportando en menudo ... Asun,... ¡Que tu huella sea
otras áreas de nuestras vidas es de gran buena! Que lo que permanece de nosotros
riqueza para nuestro entorno y para nosotros y de nuestro paso por el mundo laboral, en
mismos. Es vital mantener la mente la sociedad y en el universo, sea una
activa, así como ampliar nuestra fantástica contribución que nos llene de
capacidad de sentir y emocionarnos. bienestar y nos haga sentir orgullosos de
Porque necesitamos crecer en ello. Este es mi camino.
humanidad. Pensamos demasiado pero no
sentimos lo suficiente.
En mi caso particular, el tiempo sigue

estando bien ocupado. A mi condición de
abuela recién estrenada, sumo cada curso la
realización de escuelas de madres y padres
para educar con competencias emocionales
(colegio Montessori), charlas formativas a
Ampas, talleres en ARNAC (asociación Asun Marrodan
Somos lo que hacemos, por José Manuel Castro

¿Qué nos espera a los orientadores y nacemos, nuestra vida gira en torno a ejes
orientadoras tras la jubilación? La respuesta muy concretos que nos van definiendo y
a esta pregunta creo que debe contestarse conforman nuestra personalidad: familia,
partiendo de la más genérica, ¿qué nos amigos, estudio, trabajo, ambiciones,
puede esperar tras la jubilación? Para aficiones … Y sobre todos ellos y sobre
contestarla, reproduzco una frase de todo lo demás, presidiéndolo como un gran
Galeano que siempre he tenido presente “Al tirano, el tiempo, impasible y vigilante, que
fin y al cabo, somos lo que hacemos para unas veces nos apremia y otras nos permite
cambiar lo que somos”. Desde que respirar con tranquilidad.
85
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Fuente de la imagen: José Manuel Castro, 2016
Si durante nuestra infancia, la juventud, la crearme obligaciones, sin planificar,

edad adulta, hemos ido haciendo y reflexionando y recreándome en lo que
enriqueciéndonos, adaptándonos a la hago y en lo que podría hacer, pero no hago
realidad o intentando modificar aquello que porque no quiero. Ya no estoy pendiente del
no nos gusta, es decir, hemos ido haciendo reloj; si no me da tiempo a hacer o terminar
y haciéndonos, cambiando lo que hemos algo no pasa nada. Nada hay tan urgente que
podido y cambiándonos sin dejar de ser lo me impida saborear los pequeños placeres,
que realmente somos, llegaremos a la disfrutarlos como pocas veces los he
jubilación en plenitud. Hasta el mismo día disfrutado.
de la jubilación trabajé con ilusión y
entusiasmo, poniendo todo el corazón en lo Así que, para aquellos que ya ven cerca la
que hacía, creyendo que mi trabajo era el jubilación y pueden estar preocupados
más importante. Con esa misma ilusión, con sobre cómo gestionar su tiempo, vuelvo a la
ese mismo entusiasmo me planteo la frase de Galeano y añado algo más: somos
jubilación. lo que hacemos para cambiar lo que
somos y alcanzar la plenitud. Y esa
Seguiremos, como en edades anteriores, plenitud se alcanza, como ya nos dijeron los
teniendo unos ejes de referencia; familia, filósofos griegos, con el ocio, con la
amigos, ambiciones, aficiones. Podremos ausencia de necesidad de estar ocupado. No
seguir teniendo ganas de estudiar o de tengáis remordimientos si os apetece
trabajar, por supuesto. Y, sobre todo, ganas dedicaros por un tiempo al dolce far niente.
de seguir aprendiendo. No he perdido nada No hay mayor placer que saber que, si
de eso. Pero mis prioridades ahora son otras. queremos, no haremos nada y, aun así,
Y vuelvo a hablar del tiempo, pero ya no estaremos alcanzando la plenitud, porque lo
como un tirano que me condicionaba, sino haremos de manera libre y consciente. Pero
como aliado y cómplice. Sigo haciendo también podéis crearos obligaciones, si
cosas, muchas cosas: leo y escribo más, queréis. Esa es la gran ventaja, la libertad de
sigo haciendo deporte, paso más tiempo con poder domar al tiempo.
mi familia, mantengo el blog de orientación
del Instituto y he creado otro blog más
personal, colaboro esporádicamente en una
ONG, viajo, aprendo cosas nuevas como la
fotografía, a la que me estoy aficionando,
paseo por mi ciudad y descubro rincones
hasta ahora desconocido. Pero todo de una
manera más tranquila, sin agobios, sin
José Manuel Castro
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HACIA LA
INCLUSIÓN EN
EDUCACIÓN
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El Efecto Mariposa para la

Educación Inclusiva
Con su especial visión y escritura, Raúl R. López, trata y reflexiona en este artículo sobre
dos temas de actualidad: evaluación psicopedagógica y educación inclusiva. Dentro de
estos dos ámbitos "clave" en la educación, podemos seguir perpetuando viejos
planteamientos que provocan el diferenciación y aislamiento en el alumnado, o bien,
empezar a transformar con pequeños pero importantes "gestos" nuestra visión de la
escuela y, por tanto, también nuestra posición dentro de ella.
"Mariposas": Fotografía de Raúl R. López.
Raúl R. López Reyes

Psicólogo,
Orientador educativo de la Junta de Andalucía
Página Orientación Educativa Sistémica en Facebook
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El Efecto Mariposa para la Educación Inclusiva,

por Raúl R. López Reyes (14-11-2016)
Dicen que sí y pareciera que sí, pero NO, Y ningún tipo de evaluación se lo impedirá,
porque aceptar ese NO, es posicionarnos en porque la ilusión, la motivación, la
la impotencia y en la consecuente convivencia y los resultados académicos,
inmovilidad del, primero el otro… mejoran con las metodologías inclusivas en
todo el alumnado, tal y como lo demuestra
NO es necesario esperar a la desaparición de la experiencia y reiterativamente (muda casi
los etiquetamientos. siempre, porque nadie sabe dónde leerlas, e
inescuchadamente siempre) cada
No es necesario contar con el consenso de investigación que sobre ello se realiza desde
todo un Centro. cualquier universidad.
No es necesario contar con el apoyo del Tampoco es necesario que todas las
Equipo Directivo. orientadoras y orientadores creamos en la
Educación Inclusiva.
Ni siquiera es necesario contar con todos y
todas las docentes que trabajen con un La propuesta.
mismo grupo/curso.
BASTA (tenemos que decir BASTA a
muchas cosas los orientadores y
orientadoras) con que algunas/os nos
pongamos en acción, para primero aprender
(primero des-aprender)… Porque hay poca
o ninguna formación en pedagogías
inclusivas en los psicólogos/as,
psicopedagogos/as, e incluso en los
pedagogos/as (!!). Sólo se aprende lo que se
vive y re-transmitimos la uniforme
metodología que en su momento
vivenciamos nosotros/as mismos/as como
alumnos/as (en el colegio, instituto y
Tan solo con que un o una sola docente universidad).
decida ponerse a ello, es suficiente para
lograr que, a largo, medio, e incluso a corto Tras nuestra formación (formación,
plazo, el Centro comience su verdadera autoformación, o mejor colectivamente en
transformación hacia la Inclusión. Porque “grupos ad-hoc”), apoyar a aquel o aquella
nadie se lo va a poder impedir. docente, quizás única persona en su escuela,
colegio o instituto, que quiso lanzarse hacia
Ninguna normativa se lo impedirá, porque la libertad de su profesión.
todas las normas son de menor rango que las
Leyes de la Naturaleza –diversa- que son las El asesoramiento no se realiza entonces
Leyes del Hombre/Mujer, las de todo/s, desde la pseudoentrega de supuestos útiles
Universales, aunque las hayamos olvidado. (pero recibidos como teóricos, utópicos,
descontextualizados…) excelentes
informes psicopedagógicos, ni desde el
89
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seguro inútil (o peor, dañino)

etiquetamiento; sino que se inicia desde (el
riesgo de) nuestra propia entrega real a
compartir en el aula, durante al menos una
hora a la semana con el docente que sí lo
quiera, para atravesar junto con él/ella, ese
supuesto común inicial, no saber.
Entrar con el/la docente en su aula, es el

único modo de obtener nuestra propia
experiencia vital que nos permitirá
verdaderamente transmitir; porque al igual
que es difícil que un profesorado
universitario sin experiencia con niños/as
como maestro/a, pueda enseñar a ser
maestro, también es difícil que un/a
orientador/a sin vivencias en el aula, pueda
asesorarles en cómo trabajar en ella. A pesar de lo pequeño del gesto inicial
realizado (un solo docente, una sola hora),
Así, ese tiempo compartido de aprendizaje tal y como ocurre con la pequeña mariposa
(mutuo) en el aula y en las posteriores que da ese primer aleteo, acaba ofreciendo
reuniones periódicas colectivas, permitirá al la amorosa brisa (lo inclusivo resulta
docente desbloquear su creatividad y saber siempre amoroso porque fluye con el
hacer… Ello gracias a que está contigo, o/y natural sentido de la vida) que nutre a toda
con otro compañero/a, a que no está sólo en la Comunidad Educativa.
definitiva (si uno se cree sola o solo, nadie
puede), y toma conciencia de que está Sobre El Efecto Mariposa leo en Wikipedia:
ligado y es, pieza importante de un sistema
sano, no sólo para el otro y para la sociedad, “Si en un sistema se produce una
sino también para sí mismo/a... Brota así pequeña perturbación inicial, mediante
(siempre brota), la ilusión frente a ese tan un proceso de amplificación, podrá
habitual sentirse quemado del compañero/a generar un efecto considerablemente
de al lado. grande a corto o mediano plazo. Su
nombre proviene de las frases “el aleteo
Es así, como la experiencia muestra que de las alas de una mariposa se puede
“ese aula”, se va poco a poco transformando sentir al otro lado del mundo” (proverbio
en un aula diferente y diversa, es decir real, chino) o “el aleteo de las alas de una
convirtiéndose en un aula que irradia mariposa puede provocar un tornado al
luminosamente (las sonrisas son otro lado del mundo”, así como también
luminosas), que llama la atención y atrae a “El simple aleteo de una mariposa puede
algún o algunos otros/as compañeros/as… cambiar el mundo” (…) A largo plazo el
mundo con la mariposa y el mundo sin la
mariposa acabarán siendo muy
diferentes.”
90
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Orientación inclusiva
El apoyo al proceso de enseñanza-aprendizaje y la atención a la diversidad son dos
ámbitos clave en el trabajo de la orientación educativa. Por eso, me pareció interesante
proponer en la Comunidad OrienTapas un debate para reflexionar sobre el desarrollo
de modelos inclusivos y, especialmente, sobre el papel que debe ejercer el orientador
educativo para promover estas prácticas educativas. Fruto de ese amplio debate que se
generó en las redes publico ahora algunas reflexiones.
Claudio Castilla.
Orientador IES Ramón Arcas Meca

(Lorca, Murcia)
91
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Orientación inclusiva, por Claudio Castilla (16-1-2017)

¿Qué papel deben tener los orientadores • ¿Cómo debemos plantear nuestra
para potenciar una educación inclusiva en evaluación psicopedagógica?
los centros y cómo hacerlo? • ¿Qué metodologías o recursos
podemos usar para conseguir una
El origen del movimiento de los modelos verdadera inclusividad del alumno
educativos que potencian la inclusión de los en el aula?
alumnos más necesitados se remonta a los • ¿Qué barreras educativas debemos
años 70-80 y se afianza en los 90. desmontar?
• ¿Cómo se debe organizar la
Sin embargo, si hacemos un repaso a atención a la diversidad y, en
nuestras referencias legislativas, podemos concreto, el trabajo de profesores
comprobar como la mayoría de ellas especialistas integrados en los
plantean aún, implícita y casi departamentos de orientación?
subliminalmente, planteamientos • ¿Qué papel debe tener un orientador
conservadores en cuanto a la atención a la en la educación inclusiva?
diversidad. • ¿Cómo pasar de un modelo de
integración más diferenciador a un
También en los centros seguimos modelo de inclusión que promueva
concepciones y dinámicas de trabajo en las mayor igualdad?
que subyace una concepción diferenciadora
y segregadora. Rápidamente se piensa en ¿Por qué no me miras a este alumno?
que un alumno que no evoluciona
positivamente es un alumno con Como escribe en este debate la orientadora
necesidades especiales, sin mirar más allá. Mercedes García Vázquez:
El orientador se sitúa en una situación “Para promover modelos de escuelas

complicada de resolver. De él se espera que inclusivas, tenemos que empezar por
haga su trabajo: etiquete convenientemente modificar nuestro modelo de
al alumno y recete un tratamiento especial y orientación. Estamos muy anquilosados
específico, por supuesto en la mayoría de en un modelo clínico y es hora de
las veces, muy difícil de llevar a cabo en el plantearnos avanzar hacia un enfoque
aula ordinaria. En caso contrario, no habría sistémico, que tenga en cuenta los
hecho falta la demanda al especialista. Su contextos en los que se desarrolla el
trabajo y posición queda gravemente alumnado y no tanto el alumno en sí
comprometida. mismo. Y para ello, colaborar con el
profesorado dentro del aula,
En este contexto y tesitura debe acompañándolos, asesorándolos sobre
posicionarse el orientador. Cambiar metodologías basadas en experiencias
dinámicas en un equipo de trabajo es difícil, educativas de éxito. Incluir no es dejar
modificar concepciones aún más. entrar, es dar la bienvenida”.
• ¿Qué concepciones del profesorado El orientador debe reflexionar y tomar una

debemos cambiar en torno a la posición clara desde su rol de asesor y
diversidad? coordinador de muchas de las medidas de
• ¿Cómo podemos actuar para atención a la diversidad en un centro
facilitar una escuela inclusiva? educativo. Debe convertirse en un promotor
de cambios, en un transformador iniciando
líneas y prácticas innovadoras
92
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seleccionando aquellas que ajustadas a su que se llevan a cabo en el aula, la

centro. eliminación de barreras educativas
discriminatorias, y los apoyos necesarios en
Con la ayuda de los profesores de apoyo contextos ordinarios (aulas, recreos…).
debe promover el cambio de concepciones
y dinámicas de trabajo en equipo, con el Si hay alumnos con dificultades de
apoyo del equipo directivo debe propiciar aprendizaje es posible que también
una organización flexible e integradora en existan profesores con dificultades de
los centros (distribución y configuración de enseñanza. @carlospajuelo 17-12-2016
grupos, desdobles y apoyos, participación
del profesorado…), a través de líneas de Y entonces, ¿yo qué hago?
formación iniciar metodologías activas e
inclusivas en el aula… A través del debate creado en orientapas y
de la propia experiencia en mi centro
En palabras de la orientadora Rosa M. planteo aquí algunos cambios-clave a
Santos: realizar en los centros educativos.
“tenemos que replantearnos muchas En primer lugar, los equipos directivos e

prácticas orientadoras, empezando por inspección deben asumir y participar en
la evaluación psicopedagógica, el censo este cambio de modelo propiciando
NEE (aún muy anclado en un modelo cambios organizativos y metodológicos
clínico), el concepto de Nivel de en el centro y aula. Al inicio de cada curso
Competencia Curricular demasiado debemos cuidar la inclusión de cada alumno
simplificador, así como el concepto de acneae en los distintos grupos-clase,
ACI significativa y el modelo de incorporar a los profesores de apoyo en
respuesta educativa especializada de determinados departamentos didácticos,
PT...”. hacer un reparto de las horas de apoyo
centrado no exclusivamente en las materias
Un completo estudio sobre el estado de la de Lengua y Matemáticas, propiciar la
cuestión es el que nos aporta Antonio docencia compartida profesor
Márquez en INED21 (parte 1 y parte 2). ordinario/especialista, poder compartir la
tutoría lectiva con los profesores de apoyo,
¿Este alumno es tuyo? permitir un horario flexible de los
profesores de apoyo a lo largo del curso
El papel del orientador es fundamental en el para establecer asesoramientos, establecer
paso de: horarios de profesores para posibles
mentorías con alumnos acneaes,…
• un modelo conservador que etiqueta
la diferencia para realizar abordajes En segundo lugar, a través de líneas
educativos individualizados y formativas de centro y trabajo colaborativo,
segregadores, habrá que dotar al profesorado de
• a otro modelo inclusivo que promueve herramientas para desarrollar
la aceptación de la diversidad, la planteamientos en metodologías activas
equidad en su atención educativa y las que favorezcan las prácticas inclusivas en
el aula. En cada centro y cada curso se
prácticas en el aula a través de apoyos
debería profundizar a través de seminarios
inclusivos.
de equipos docentes en metodologías como
el aprendizaje basado en proyectos en el
El foco no debe ser el alumno con que puedan participar de forma activa todos
dificultades, sino las prácticas inclusivas los alumnos, enseñanza multinivel con
93
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diferentes niveles de complejidad Desde el departamento de orientación,

propiciando la participación de todos, habría que realizar evaluaciones
aprendizaje cooperativo para crear psicopedagógicas y adaptaciones
estructuras de apoyo mutuo (tutoría entre curriculares de forma colaborativa con el
iguales) y distribución de roles en función equipo educativo, centrada en las fortalezas
de los potenciales personales, enseñanza del alumno, que identifique barreras en las
personalizada descubriendo potenciales propuestas de enseñanza, que ofrezca
únicos y respetando diferentes estilos y cambios en el aula para que el alumno
ritmos de aprendizaje,… pueda participar, con orientaciones claras
para la atención de alumnos acneaes,…
Tengo que reconocer que en este punto y, al
menos en mi centro, queda mucho por
aprender y mejorar.
Cambiar concepciones de los profesores:

la atención inclusiva no es una opción del
profesorado sino un derecho del alumnado,
valorar las diferencias y diversidad como
algo positivo, aceptar y respetar lo
heterogéneo de los grupos,…
Cambio de rol de los profesores

especialistas (pedagogía terapéutica,
compensatoria…). Los profesores de apoyo
inclusivo deben participar en la elaboración
de la propuesta curricular de aula a través de
una estrecha coordinación con los
departamentos didácticos. La docencia
compartida dentro del aula ordinaria debe
ser la práctica habitual, extendiéndose en
otras materias no instrumentales o tutorías
lectivas.
Un cambio de planteamiento metodológico

supone un cambio en el modelo de
evaluación. Actualmente, la nueva Ley
educativa se basa en un cambio en la
función y procesos de evaluación, por lo
que en este apartado queda, al menos en mi
centro, mucho por modificar.
94
Vuelve a índice
Y tú, ¿qué papel vas a adoptar ante la coordinación con el resto del profesorado,
inclusión? así como el número de horas de atención
recibida especialmente con alumnos con
En mi centro, como en muchos otros, no dificultades de aprendizaje. Todo el claustro
todo está hecho. Estamos dando los ha aceptado y valora la figura de los tres
primeros pasos. Desde hace un tiempo los profesores de apoyo del centro dentro de las
profesores de apoyo se han incorporado a aulas. De hecho, algunos profesores han
las aulas poco a poco, y desde hace dos años aceptado voluntariamente realizar
de forma más planificada, comprometida, mentorías individualizadas en alumnos con
global y coordinada: incorporación en los necesidades educativas acompañadas de
departamentos de Lengua y Matemáticas, dificultades de adaptación y convivencia.
docencia compartida en el aula ordinaria en
la mayoría del horario, apoyos en materias En esto ha sido esencial el apoyo abierto del
diversas (no sólo las instrumentales), equipo directivo y la inspección. También
incorporación en algunas tutorías lectivas es necesario algo de paciencia para que "el
(por ejemplo, con alumnos TEA), horarios riego por goteo, cale y podamos recoger
"libres" de asesoramiento al profesorado sus frutos".
(semana flexible a mitad del primer
trimestre),... Es sólo el principio de un gran camino que
todavía no ha acabado.
Tengo que decir que este modelo de
docencia compartida flexible, lejos de El próximo capítulo lo escribiremos entre
dificultar el trabajo de los profesores de todos.
apoyo de nuestro centro, ha aumentado la
Fuente de la imagen
 No te pierdas la respuesta a este artículo: El papel del orientador en la revolución de

la inclusión (Antonio Márquez y José Blas García, 18-11-2016)
95
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Altas Capacidades: la
etiqueta “negra” de nuestra
escuela
La rebelión del talento, reciente finalista del Premio Espiral de Edublogs 2017, hace un
estupendo "análisis de la cuestión" respecto a las altas capacidades en nuestro país, y a
su valoración y tipo de atención en las aulas. Un análisis fundamentado, amplio, crítico...
que nos habla de los deseos de las familias, las expectativas de los alumnos, el etiquetado,
el papel del profesor, la identificación y evaluación en la escuela, el modelo de actuación
en clase, etc.
La Rebelión del talento
@aacclarebelion3
Facebook/aacclarebeliondeltalento
aacclarebeliondeltalento@gmail.com
96
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Altas Capacidades: la etiqueta “negra” de nuestra escuela, por La

rebelión del talento (15-5-2017)
Alto rendimiento, sobresale en todas las frustraciones, se empeñan en defender
áreas, buenas notas siempre, excelencia que sus hijos si, y los otros no, son de alta
global y constante, implicado en su capacidad. Por eso aquello de que “todos
aprendizaje, motivación elevada bajo los padres creen que sus hijos son de alta
cualquier circunstancia, capacidad de capacidad”. El premio es demasiado goloso
liderazgo, integrado socialmente, buen para no intentarlo.
comportamiento, madurez personal, social
Así definen muchas normativas a los niños
y emocional, aplicado, resuelve con
de alta capacidad. Bajo estas premisas se
facilidad los test, levanta siempre la mano,
identifican y evalúan y así son juzgadas en
le gusta sobresalir y de hecho lo hace,
secreto las familias que, “llevadas por la
competitivo, “sabe” todas las respuestas y
ignorancia, la arrogancia y quizá alguna
siempre responde de forma acertada,
lectura”, emprenden un arduo camino
“sabe” cosas que no ha aprendido,
“obsesionados” por conseguir tan ansiada
adaptado y obediente, disciplinado,
etiqueta.
responsable, ordenado y organizado,
buena memoria y concentración, Algunos equipos de orientación, velando
desarrollo homogéneo. por la cordura, la razón y en su labor de
defensores del menor y de una escuela
“inclusiva” donde ningún niño sea “más” o
“menos” que otro, aferrados a su
responsabilidad de velar por la igualdad,
restringen cada vez más esta etiqueta, y
aumentan las exigencias y requisitos que
estos niños deben cumplir para lograr su
“sello de pata negra”. Elevan el punto de
corte, exigen creatividad artística o una
férrea motivación por aprender sea cual
Los niños de alta capacidad son, sin duda, sea la materia, la metodología, el contexto.
algo de lo que presumir. Un “sello” de
No importa. La moda, las continuas noticias
calidad, “niños de pata negra”. Por eso
en los medios, una sociedad cada vez más
todos los padres se afanan por entrenar y
competitiva, la pérdida de valores en las
estimular a sus hijos con la esperanza de
familias, y la poca preparación de los
que muestren en el aula un nivel de
padres, les mantiene en su persistencia y a
rendimiento mayor, para que exhiban un
pesar de las restricciones, “cada vez hay
conocimiento adelantado y superior al de
más niños de alta capacidad”. El premio,
sus compañeros. Por eso las familias,
sin duda, merece la pena.
deseosas de mostrar este trofeo como
reconocimiento a su realización personal, y
quien sabe si también cubrir sus
97
Vuelve a índice
¿Merece la pena? (desarrollo homogéneo cognitivo,

emocional y social), y muy probablemente
Lo cierto es que la etiqueta de
su auto-estima se vea tocada, por lo que
“superdotado” (porque en España sólo se
tampoco serán “excelentes ni
otorgan etiquetas de “superdotado” y no
sobresalientes”, pasarán desapercibidos y
de altas capacidades) es una etiqueta
muchos quizá etiquetados como niños con
“negra” sí, pero no porque sea algo de lo
problemas de aprendizaje, atención o
que sentirse orgulloso, sino porque nada
comportamiento. Así es como vemos
más recibirla cae sobre el niño un manto
cumplida la profecía e, incapaces de ver en
oscuro que le priva de todos sus derechos.
el aula las cualidades que destacan en estos
De hecho, es común entre los padres o niños, sólo podemos concluir que la
incluso maestros rechazar el proceso de demanda proviene de unos padres
evaluación o la actuación específica, con el “intensos” y “obsesionados” por la
argumento de que “es mejor que siga etiqueta.
siendo niño". Porque sí, los niños de alta
Las evidencias del Mito.
capacidad, por algún motivo dejan de ser
niños en cuanto les cae la pesada losa de su En efecto, tradicionalmente identificamos
"etiqueta". a los niños de alta capacidad buscando:
Una "etiqueta" que automáticamente Genios que lo saben todo, incluso aquello
elimina su derecho a fallar, a equivocarse o para lo que no han recibido instrucción.
a no saber o no querer. Que les pone en el
Niños de alto rendimiento, extrovertidos,
ojo de mira de compañeros, maestros y
altamente competitivos y deseosos de
familias, buscando las “diferencias” o como
mostrar a todos cuanto saben.
objeto de burlas y suspicacias. Pero que
además tampoco respalda su derecho a Excelentes en todo, no sólo
desarrollarse, a retarse, a progresar y a cognitivamente, sino emocional, social y
recibir un estímulo motivador a la altura de madurativamente.
su capacidad.
Con elevada motivación por el aprendizaje
Y como Tracy Inman apunta en “What a y el logro, bajo cualquier circunstancia y
child doesn’t learn” (lo que un niño no metodología, en cualquier entorno y
aprende) cualquier actividad.
“los niños que nunca son desafiados Líderes, organizadores, les gusta mandar,
carecen de oportunidades para desarrollar sobresalir, dirigir, decidir...
una fuerte ética de trabajo, un sentido de
En consecuencia, les evaluamos basados
responsabilidad y la capacidad de
en:
sacrificio”.
Expediente académico excelente y una
Sin reto, no desarrollan aquellas cualidades
buena actitud y comportamiento en clase.
que se les exige (motivación, implicación,
rendimiento, persistencia en la tarea) y su Elevado CI, tradicionalmente superior a
desarrollo emocional y social se ve 130, con independencia del test que se
afectado, por lo que tampoco cumplirán aplique y las circunstancias en que éste se
con esa premisa que se les solicita aplique.
98
Vuelve a índice
Es decir, que asumimos que:

1. Tenemos herramientas de 2. Aquellos que son de alta
medición universales, precisas capacidad no tienen problemas
e infalibles que determinan de aprendizaje o logro, pueden
quien es y quien no es de alta realizar cualquier tarea de
capacidad. forma autónoma y sus notas y
su elevado CI les habilita para
tener éxito en cualquier
actividad que emprendan por sí
solos.
3. Por tanto, las escuelas y los

maestros no deben
preocuparse por ellos. No
necesitan nada.
.
Pero, ¿tenemos evidencias de que esto sea así?

“Era el último de la clase”. Biografía de propenso a soñar despierto y a pasar el
Isaac Newton, de Louis Trenchard More tiempo haciendo garabatos. Nunca fue un
buen estudiante”. Walt Disney.
“No había forma de que aprobase ningún
examen en ninguna asignatura, salvo “En la escuela me llamaban tonto” Ben
dibujo”. Biografía de Pablo Picasso, de Carson, neurocirujano que se ganó el
Patrick O´Brian prestigio internacional por ser el primero
en separar dos siameses recién nacidos,
“Parecía realmente retrasado. Su dictado
unidos por el cráneo.
estaba plagado de burdas faltas de
ortografía, jamás consiguió aprender Latín “No valía para estudiar y abandoné la
como el resto de sus compañeros y sus escuela para trabajar de camarero” Pepe
matemáticas eran inexistentes. “ Biografía Rodríguez. Del programa Master Chef,
de Rodin, de Bernard Champigneulle Empresario de éxito, Creador y entre los
cocineros mejor reconocidos de nuestro
“Cuando Herman Einstein preguntó al
panorama.
director de la escuela de su hijo cuál sería la
profesión más adecuada para su hijo, éste La lista continúa: Steve Jobs, Amancio
contesto “da igual, nunca tendrá éxito en Ortega, Ferrán Adrià, Gillian Lyne
nada”. Biografía de Albert Einstein, de (coreógrafa de Cats y otros éxitos),
Ronald W. Clark Copérnico, Edison, Abraham Lincoln,
Benjamin Franklin, y es tan larga que se
“A causa de su trabajo repartiendo
podría decir que “talento” no es lo que la
periódicos, le costaba concentrarse y con
escuela desarrolla sino lo que la escuela
frecuencia se quedaba dormido. Era
rechaza.
99
Vuelve a índice
De espaldas a la investigación.
Y la razón por la que la escuela rechaza sistemáticamente a muchos de los niños con elevado
potencial es porque seguimos dando la espalda a la investigación, y a lo que ésta lleva años
denunciando en relación a la identificación, evaluación y atención al alumnado de alta
capacidad.
1.- En relación a la identificación.
En lugar de alto rendimiento y una • Disfrute a la hora de resolver

personalidad competitiva, extrovertida, y problemas, especialmente con
un desarrollo homogéneo y excelente en números y puzzles.
todas las áreas, debemos buscar otros • Aprendizaje autónomo de la lectura
signos cualitativos que tienen que ver con y la escritura en Educación Infantil
un modo diferente de procesar la (que no debemos confundir con
información, de entender las relaciones lectores ávidos).
entre las ideas y conceptos, de percibir el • Profundidad emocional inusual;
mundo y una elevada curiosidad que les sentimientos y reacciones intensos;
hace querer investigar y crear con unos altamente sensibles (muy
niveles de intensidad inusuales para su perceptivos con las intenciones y
edad. actitudes de terceros).
Los niños y niñas con altas capacidades son • Pensamiento abstracto, complejo,
muy diversos. Todos ellos no manifiestan lógico y perspicaz.
todas ni las mismas características todo el • Idealismo y sentido de la justicia a
tiempo. No obstante, existen algunos edades tempranas.
rasgos que nos pueden servir de • Interesados por cuestiones sociales
indicadores (y no tienen que ver con el y políticas, así como por las
rendimiento): injusticias.
• Concentración intensa, persistencia
• Nivel de alerta inusual, tanto a y periodos de atención más amplios
edades tempranas como en la en tareas de su interés.
infancia. • Ensimismados en sus propios
• Ritmo de aprendizaje rápido; pensamientos; soñadores.
capaces de asociar ideas de forma • Impacientes con sus puntos débiles
ágil. y los de los demás o con las
• Retienen mucha información; torpezas.
memoria excelente (visual o • Capacidad para aprender
auditiva). habilidades básicas más
• Amplitud de vocabulario inusual y rápidamente y con menos práctica.
estructura de las frases compleja • Plantean preguntas sagaces y
para su edad (que no debe ser perspicaces; van más allá de lo que
confundida con la fluidez verbal). se les enseña.
• Comprensión avanzada de matices • Amplio abanico de intereses,
verbales, metáforas e ideas aunque en ocasiones tienen un
abstractas. interés extremo en una única área.
100
Vuelve a índice
• Alto grado de curiosidad; plantean • Observadores, atención a los

preguntas constantemente y de detalles.
manera ilimitada.
• Interés en experimentar y hacer
cosas de manera diferente. Para más detalles, vid. Webb, J., Gore, J.,
• Tendencia a ordenar ideas o cosas Amend, E., DeVries, A. (2007). A Parent’s
de manera inusual o que no es guide to gifted children, Tuscon, AZ: Great
obvia (pensamiento divergente). Potential Press, p. 11-29.
• Sentido del humor agudo e inusual,
Listado extraído de:
particularmente con juegos de
https://robertoranz.com/2014/10/15/cara
palabras.
cteristicas-comunes-de-los-ninos-y-ninas-
• Deseo de organizar cosas o de-alta-capacidad
personas a través de juegos
complejos u otros esquemas (crean
sus propias reglas y juegos).
• Compañeros de juego imaginarios
(en Educación Infantil); imaginación
vívida.
• Expectativas sobre la amistad que
no corresponde a su edad.
2.- En relación a su Evaluación.
En lugar de establecer puntos de corte en en un test de inteligencia) y alta capacidad,

los resultados de CI, debemos realizar una no son la misma cosa.
evaluación comprensiva y cualitativa, y
Sin embargo hoy, 34 años después, muchos
atender a los perfiles que nos dan una
siguen asumiendo que los niños de alta
información mucho más rica y ajustada de
capacidad son el 2-3% de la población. Es
las cualidades del menor.
decir, que son los niños que obtienen una
En 1982, el profesor Renzulli (sin duda una puntuación de CI superior a 130 en un test
figura muy importante en el estudio y de inteligencia. El CI es una media
desarrollo de las altas capacidades, que ponderada entre los valores de respuesta a
muchos conoceréis) escribió un artículo en un test de inteligencia, sí, pero estos test
Gifted Child Quarterly, que titulaba “Sr. y no incluyen pruebas que midan todos los
Sra. Copérnico, sentimos comunicarle aspectos que podemos considerar
que….” (su hijo no tiene un CI de 130). Este relevantes para entender el potencial que
artículo tuvo una gran relevancia y un niño esconde. Ni la media entre todas
revolucionó la investigación científica nuestras potencialidades es más
sobre inteligencia y alta capacidad, pues significativa ni habla mejor de nosotros,
ponía en relevancia que el CI (o puntuación que los valores que podemos observar en
101
Vuelve a índice
cada una de las áreas evaluadas de forma “cualquier punto de corte fijo es
independiente. “engañoso” y un “índice artificial” de la
verdadera capacidad”. “Utilizar
Tampoco todos los test de inteligencia
puntuaciones de corte representan un
miden ésta desde la misma óptica, por lo
abuso de la interpretación de la prueba".
que las puntuaciones obtenidas por un
“Todos los autores entienden que el uso de
mismo niño o niña pueden variar en
puntos de corte límites rígidos son una
función de la prueba utilizada. Muchos test
práctica poco ética, artificial, y casi
indican en sus instrucciones la necesidad
imposible de interpretar, lo cual es
de seleccionar el tipo de prueba en función
consistente con las Normas para la
del perfil observado en el menor contra la
Educación y Psicología de medición (AERA,
práctica de asumir que no importa el tipo
APA, y SNEM, 2014)”.
de test o prueba, la puntuación obtenida
será siempre la misma. Cox (1926) llevó a cabo un estudio
extremadamente comprehensivo en el que
Es más, los test de inteligencia no han sido
ella y otras personas (incluido Lewis
concebidos para medir las altas
Terman) estimaron los CIs de 282 personas
capacidades de un niño, sino más bien, en
bien conocidas del siglo XIX. Abajo se
qué grado sus habilidades se adaptan a
relacionan los nombres solo de algunas que
aquellas tradicionalmente asociadas a las
no habrían sido incluidas en un programa
habilidades académicas (lectura, escritura,
para alumnos de alta capacidad si
memorización abstracta, organización,
hubiésemos utilizado un punto de corte de
velocidad de procesamiento, cálculo y
130:
aritmética, etc.), dejando de lado otras
características importantes como la
curiosidad, el emprendimiento, la visión
estratégica, la capacidad de liderazgo,
inteligencia emocional, pensamiento
creativo, analítico y crítico, persistencia, la
capacidad de síntesis, profundidad en la
comprensión de conceptos y su Otros estudios posteriores de diversos
interrelación, etc. aspectos éstos que investigadores han llegado a conclusiones
tienen más que ver con aquellos que similares. Los logros en la edad adulta
podemos encontrar en las personas cuyo resultaron no estar correlacionados con el
desarrollo y producciones fuera del aula talento académico, incluyendo las
han supuesto un verdadero avance o puntuaciones de los test, las calificaciones
interés para nuestra sociedad. del bachillerato y las calificaciones en el
college. Sin embargo, sí estaban
Los propios autores de los test reafirman
correlacionados con logros no académicos
ésta conceptualización en esta encuesta
(extracurriculares) de la misma naturaleza.
realizada a 14 de los autores de los test más
Esto sugiere que hay muchas clases de
ampliamente utilizados en las pruebas de
talentos relacionados con el éxito
inteligencia: Hablan los autores de los test
posterior en la vida que pueden ser
de inteligencia, donde explícitamente
identificados y estimulados por las
expresan que:
instituciones educativas.
102
Vuelve a índice
30 años después, James H. Borland que ambas puntuaciones, debido al error

recupera este mito y expresa: típico de medida, son efectivamente
iguales. Sin embargo, el primer estudiante
“Equiparar CI y “superdotación” es
será “superdotado” y el segundo no lo será
problemático también por otras razones. La
porque el primero es “uno más”.
naturaleza cuantitativa de los CIs parece
llevar a mucha gente a tomarlos Además, aquellos que abogan por elevar el
demasiado en serio. No es infrecuente que punto de corte a un inexplicable CI 140 lo
muchos educadores establezcan puntos de hacen sin entender lo que este valor
corte inflexibles para la admisión en significa, pues es un valor estadístico de
programas específicos. Esto puede llevar a comparación que sitúa a un individuo a
absurdos tales como admitir (y por ello determinada distancia de la media. Elevar
etiquetar como “superdotado”) a un el punto de corte a 140 significa destruir
estudiante con un CI de, digamos 130, y no conceptos básicos estadísticos,
admitir (y por ello etiquetar de “no matemáticos y psicométricos y responde a
superdotado”) a otro estudiante con un CI un criterio arbitrario sin base científica y
de 129. Los lectores de esta revista saben falto de profesionalidad y responsabilidad.
3.- En Relación a la Respuesta Educativa.
Coherentes con ese estereotipo de niño Estas propuestas sirven para los objetivos
excelente con alto rendimiento académico, de los adultos. No así para los del niño. El
la respuesta es siempre una serie de objetivo de la escuela no es ocupar el
medidas orientadas a “entretener” al niño tiempo de los niños, sino retar su potencial
cuando éste acaba las tareas ordinarias. para que avancen y se desarrollen de forma
Fichas y ejercicios diversos que evitan de sana, equilibrada, y segura, generando una
forma consciente permitir que el niño autoestima positiva que posibilite una
avance o profundice en su aprendizaje (es actitud emprendedora, que le anime a
frecuente que se detalle de forma expresa asumir retos y proponerse metas elevadas.
“evitar avanzar contenidos del curso Es aportarles las herramientas,
superior”, como quien advierte de un conocimientos y práctica necesarias para
peligro latente). que se convierta en un especialista, en un
campo de especialización concreto y darle
Algunas de estas fichas es posible que
la oportunidad de hacerlo en un entorno
hasta supongan una actividad entretenida
social y dinámico generando así interacción
o le propongan un mini-“proyecto”
con otros agentes (sus compañeros y
individual, en forma de trabajo descriptivo
educadores), que le aporten una
o pequeña investigación en “Google”. Así,
retroalimentación positiva, pongan a
hemos conseguido el objetivo: el niño no
prueba su capacidad, le permitan mejorar y
está ocioso y no molesta a los demás, y el
aprender de sus errores, y generen nuevas
tutor/maestro/profesor tiene
y alentadoras sinergias.
herramientas para “librarse” de ese
alumno. “Uno menos” en estas sobre-
dimensionadas aulas, “es de agradecer”.
103
Vuelve a índice
Si, como estamos viendo, las altas • Agrupamiento flexible que combine
capacidades no correlacionan con un perfil criterios de homogeneidad y
académico de aprendizaje memorístico, hetereogeneidad en función de los
fragmentado, repetitivo y dirigido, que objetivos y competencias a trabajar
trabaja destrezas de pensamiento simples en cada momento.
(copiar, memorizar, rellenar, ordenar, • Desarrollo de destrezas de
repetir), sino con un aprendizaje y pensamiento superior como lo son
procesamiento creativo, sintético, crítico y el análisis y predicción de
holístico que da respuesta a su enorme consecuencias, toma de decisiones,
curiosidad. Es decir, si aprenden más argumentación, pensamiento
rápido, más fácil, más pronto, con más crítico y analítico, síntesis y
profundidad y complejidad, haciendo, creatividad.
manipulando, resolviendo, relacionando, • Reconocimiento y oportunidades
creando y de forma holística e para el pensamiento creativo y
interdisciplinar, la respuesta nunca puede divergente, que debe trabajarse de
ser una propuesta de más trabajo, sino de forma explícita.
diferente. • Respuesta multinivel que plantee a
Y si además apostamos por la escuela los alumnos (a todos) diversos
inclusiva, concebimos el aprendizaje como niveles de complejidad y
una función social y entendemos la profundidad en la respuesta.
necesidad de que nuestros alumnos se • Oportunidades para el aprendizaje
desarrollen en un entorno cooperativo que autónomo y capacidad de decisión
les prepare para los entornos profesionales sobre los temas, las lecturas y la
en los que se tendrán que desarrollar en su forma de responder y expresión
futuro profesional, la respuesta debe ser, (atendiendo a los estilos de
además, grupal. aprendizaje)
• Aprendizaje Extensivo que conecte
Es decir, se requiere un cambio los temas curriculares con los
metodológico que enriquezca y dinamice el problemas de su vida real, los retos
aula para todo el alumnado, trabajando: del siglo XXI, oportunidades de
• Aprendizaje cooperativo, basado en investigación, y aspectos que
proyectos y resolución de resulten significativos,
problemas. emocionantes y despierten su
curiosidad.
104
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• Incorporación de las TICs y redes y etiqueta, sino en la intervención, que

las diversas herramientas que éstas entienda al niño en su contexto personal y
nos aportan como una oportunidad del aula, que proponga medidas inclusivas,
para personalizar el aprendizaje que adapte la metodología, que trabaje
(Khan Academy, etc..), implicar en creando un clima en el aula que potencie su
el proyecto, y convertirlo en algo autoestima y de valor a sus fortalezas... en
útil y con sentido para su desarrollo relación a los niños con problemas de
personal. aprendizaje, movilidad o cualquier otra
• Compactación y aceleración (en sus NEE. ¿Podemos las familias de niños de
diversas formas) como parte de la alta capacidad aspirar a que nuestros hijos
oferta normalizada para el reciban esta misma mirada y dejen de
alumnado de alta capacidad, pasar procesos de evaluación que se
permitiéndole, si, avanzar materia asimilan más a una criba de ganado?
de cursos superiores.
• Clubs inter-cursos y propuestas “Los modelos y teorías fijadas para
surgidas desde los intereses del potenciar la excelencia tienen en
propio alumno, que le conecten con cuenta a los niños de alta capacidad
el mundo real y obtengan un feed tanto como un granjero a sus vacas y
back a su trabajo, con el objetivo de cerdos, con un ojo puesto en su
llevar el desarrollo del potencial al productividad. No describen como
grado de "especialista" en un funciona esta capacidad, cómo
entorno donde se trabaja de forma piensan, sienten y experimentan los
especializada. niños de alta capacidad, sino que
tratan de definirlos en función de su
Hoy en España tan sólo un 0,20% del rendimiento”. (Grant & Piechowski,
alumnado luce su ansiada “etiqueta 1999. P.8).
negra”. De este porcentaje muy pocos
reciben una respuesta. De los que reciben
“Cualquier postura teórica o práctica
respuesta, apenas una minoría se
que se adopte sobre las capacidades
desarrolla en un entorno adecuado a su humanas, incuestionablemente tiene
capacidad, retador, estimulante y que
que estar ligada a la idea de desarrollo
trabaje como un catalizador de su
evolutivo a lo largo de la vida y a las
potencial. Esta situación sería un escándalo
necesarias influencias del medio:
si habláramos de cualquier otro colectivo, familia, escuela, amigos, etc. Un cierto
de cualquier otra NEE. ¿Son entonces, los
número de autoridades en este campo
niños y niñas de alta capacidad alumnos de
apoyan un modelo de desarrollo que
“segunda categoría” cuyas necesidades vea la “superdotación” como un
deben seguir siendo sistemáticamente
proceso de transformación de la alta
ignoradas?
capacidad intelectual y el talento
A menudo leemos emotivas defensas sobre potencial en rendimiento sobresaliente
una mirada comprensiva, una evaluación e innovación en la edad adulta en
basada en las fortalezas y consciente de dominios específicos culturalmente
que estamos ante niños en proceso de valorados por nuestra sociedad.“ (J.
desarrollo, con el foco puesto no en la Tourón)
105
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Devolverles el derecho a ser niños, a ir a la construir su personalidad, entender sus

escuela a aprender, a formarse, a forjarse. capacidades, desarrollar sus fortalezas,
A fallar para mejorar, a caerse para trabajar sus debilidades. A crecer por
levantarse, a equivocarse para persistir, a dentro y por fuera. A jugar y divertirse
no saber para sentirse aprendiz, a inter- encontrando para ellos su grupo de iguales,
relacionarse y aprender de sus iguales y su “tribu”.
que los demás aprendan de ellos. A
Paulina Bánfalvi y Silvana Prats
La Rebelión del Talento
Fuentes:
1. https://aacclarebeliondeltalento.com/2017/02/11/hasta-que-punto-es-el-ci-la-medida-de-la-
capacidad
2. http://www.javiertouron.es/2012/10/los-ninos-de-alta-capacidad-son-el-3-5.html
3. http://www.javiertouron.es/2012/10/el-mito-del-3-5-30-anos-despues.html
4. http://www.javiertouron.es/2013/10/no-es-lo-mismo-tener-un-ci-alto-que-ser.html
5. http://www.javiertouron.es/2015/11/eres-un-defensor-del-ci-130-lee-esto.html
6. Revista Educación nº 368. Monográfico sobre Altas Capacidades. MECD.
7. https://aacclarebeliondeltalento.com/category/entendiendo-las-altas-
capacidades/evaluacion/dos-desviaciones-tipicas
106
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No hay tantos DIAs como

DIEs (Metodología de
trabajo)
De nuevo podemos disfrutar de uno de nuestros miembros más prolíficos, Raúl R. López
Reyes. Esta vez, en su línea habitual de expresión y reflexión, nos deja un artículo donde
contrapone dos conceptos que se unen en una única idea: no hay dificultades de
aprendizaje sin dificultades de enseñanza.
Fotografía de Raúl R. López Reyes: “al-tras-luz”, realizada en la exposición “ni arte ni

educación” Madrid 2015
Raúl R. López Reyes

Psicólogo,
Orientador educativo de la Junta de Andalucía
Página Orientación Educativa Sistémica en Facebook
107
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No hay tantos DIAs como DIEs (Metodología de trabajo), por Raúl R.

López Reyes (13-2-2017)
No hay nada que se califique como más Porque su deseo no explícito suele ser:
inútil por y para un maestro/a, que un “sácame a este o a estos niños/as del aula”.
informe de evaluación psicopedagógica de (Y si no lo consigo, volveré a solicitarlo si
una alumna o alumno con posibles cambia el orientador/a).
Dificultades de Aprendizaje (DIA), o en
realidad de casi todos los informes. Quien Pero en realidad, ésta tampoco es ésta su
lo solicita, ya sabe que no le dirá nada más verdadera necesidad (!?), por lo que ni
significativo sobre lo que ya supiera, y que siquiera si consiguiera “sacar” al niño/a de
las orientaciones que va a recibir, serán su aula, se tranquilizaría... Tras esas pocas
auto-profética e irremediablemente, horas, el alumno/a vuelve a estar con él/ella
teóricas, utópicas, fuera de la realidad de un con el mismo problema (o mayor tras y por
aula normalmente saturada de alumnado su tiempo fuera)
(muy diferentes)… Ya que, como siempre,
le deja solo o sola y sin resolverle el La verdadera, profunda y no mostrada
problema. demanda del tutor/a, es que se encuentra
angustiado/a, que su verdadera solicitud de
intervención no es sobre el niño/a, sino
sobre sí mismo/a… Que es él/ella quien
necesita ayuda personal, porque no se siente
feliz, siente miedo ante la intuida idea de
necesitar cambiar, CREE QUE NO SABE
qué hacer con ese alumno/a, ni con el resto
de la natural diversidad existente en su
grupo/clase.
La respuesta…
El trabajo personal conjunto, del

orientador/a (formado/a en metodologías
inclusivas), dentro del grupo/aula con el
educador/a cuando esto es aceptado
voluntariamente, parte del reconocimiento
Fuente: Orientación educativa sistémica, 2014 común del "no saber" (inicial), y finaliza
con la toma de conciencia del docente, de
El proceso... que sí que sabe, que sí que puede… Quiere
y hace, creativamente.
El tutor/a solicita la intervención del
orientador/a, explicitando su demanda de No hay tantos DIAs
evaluación de uno o varios niños o niñas a (alumnado que el profesorado
los que ve con más problemas para seguir cree con DIficultades
sus clases. Pero lo más habitual es que ésta, de Aprendizaje)
no es su verdadera demanda por lo que, al como DIEs
no serlo, la evaluación no le dará respuesta, (profesorado que se cree
no le servirá. con DIficultades
para la Enseñanza).
108
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EDUCACIÓN Y
ORIENTACIÓN
MEDIADAS
POR TIC
109
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Enredando: orientando en
la red
Begoña Cañete trabaja en un Equipo de Orientación de Asturias y hoy visita Colectivo
Orienta para hablarnos de lo que le han aportado las redes en su trabajo, en especial su
experiencia en Twitter.
Imagen elaborada por B. Cañete a partir de una "pelota enredo"
Begoña Cañete Chalver
Orientadora en un Equipo
de Orientación Educativa
y Psicopedagógica,
Principado de Asturias
110
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Enredando: orientando en la red, por Begoña Cañete (13-3-2017)

Hace ya varios años (tal vez más de un Aunque inicialmente era una ventanita de
lustro) allá por el 2011, inicié mi camino en cotilleo, “el face” pasó a ser un lugar de
las redes sociales. Empecé a crearme una encuentro para realizar trabajos de máster,
cuenta de Facebook como un juego donde un lugar para reencontrarnos los
encontré (más bien me encontraron) amigos compañeros de la carrera, un sitio para
de la infancia, compañeros de carrera, acceder a la información y fuente de
familiares, compañeros de trabajo… conocimiento y como no, el perfecto lugar
para felicitar el cumpleaños a amigos y a
conocidos…
La actitud en orientación - Begoña Cañete en Colectivo Orienta, 2016
A continuación, accedí a Twitter como red Como no podía faltar, accedía a Linkedln
social y personal. Inicialmente, utilizaba la como red de uso profesional y que a día de
red para opinar de la vida, de la política, de hoy, pienso que es la que menos me aporta
valores, de deporte (concretamente del o tal vez la que menos me haya “trabajado”.
“Oviedín” del alma). Empecé a seguir a
orientadores, profesores de universidad, Si tuviera que escoger una red social, sin
prensa… y me di cuenta de lo fácil que era duda alguna me quedaría con Twitter.
acceder a la información y sobre todo como Twitter ha sido para mí un lugar virtual de
mi trabajo era “compartido” con encuentro, de aprendizaje, de conocimiento
compañeros, al menos compartíamos y también de alegría y generosidad. Cuando
inquietudes. aprendes a controlar tus debates, a contestar
o dejar de hacerlo, a dar importancia o
quitársela a algunos temas, empiezas a
disfrutar de la red como si te fuera la vida
Casi a la par me hice cuenta de en ello. Y como la vida me va en ello, quiero
Instagram donde la imagen cobra vida. Esta compartir mi experiencia personal con
red la utilizo más para el ámbito personal y orientadores y profesorado de este
privado, así como ocio y diversión. Colectivo Orienta.
111
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En el mes de junio accedí a las oposiciones

de secundaria de orientación educativa del
Principado de Asturias. Después de 10
años de interina y 8 cursos sin existir
convocatoria de oposición, me dediqué en
cuerpo y alma a estudiar los 70 temas, a
preparar supuestos prácticos y un Plan de
Actuación, para defender ante un tribunal
con 5 orientadores de carrera. Era muy
complicado, unas oposiciones abiertas a
todo el Estado, sin necesidad de lengua
oficial y con una competencia extrema. Más Foto: Curso OrienTIC Oviedo, 2017
de 3.500 folios en mi mesa y muchas horas
de dedicación después de salir de trabajar, Cuando finalicé el examen, mis dudas,
redactar dictámenes, informes y esos inseguridades e inquietudes estuvieron
menesteres que todos sabemos. La situación presentes hasta que procedí a la lectura del
de estrés y el estado emocional con el que mismo. Por mi cabeza, venían
llegas al final del proceso es importante. pensamientos del tipo ¿Habré sido muy
Aún así, la motivación personal también era arriesgada?, ¿Me suspenderán por
elevada, pues 50 plazas en Asturias era una considerar que la red es una chiquillada?
ocasión de oro. Y con todo ello, la ventanita ¿Habré metido la pata? ... Cuando procedía
de Twitter seguía abierta…. a la lectura del mismo, leí con fuerza y
seguridad todo lo que había escrito, con
El día de la oposición, entre las cuatro bolas mirada segura, afianzando con mi voz y mis
para la elección del tema, se encontraba el gestos todo lo que había organizado
tema 23: “La organización del sistema de mentalmente, estudiado y por supuesto
orientación y apoyo en España en las dedicado de mi tiempo de ocio.
distintas Administraciones Educativas”. Y
éste fue mi tema elegido. Cuando estaba En estos momentos y echando la vista atrás,
inmersa en la elaboración escrita del mismo, aprobar una oposición ha sido sin duda
me vino una luz a mi cabeza: ya que estoy sinónimo de esfuerzo, perseverancia,
exponiendo el modelo de orientación en las sacrificio, constancia, horas de formación,
distintas comunidades, voy a mencionar a máster, dos carreras y en mi caso,
blogs y cuentas de Twitter de los diferentes TWITTER. A mí Twitter siempre me ha
orientadores que conozco, con la finalidad aportado, ha sumado.
de relacionar la parte más teórica con la
implicación práctica y la forma de orientar Colaborar, compartir, aprender, leer y
en las distintas Administraciones con conocer profesionales de la orientación
experiencias actuales e innovadoras. Entre educativa a través de la red no lo hubiese
esos orientadores y blogs, mencioné a conseguido de otra manera. Mi enorme
Mábel Villaescusa (@mabelvillaescus), agradecimiento a las personas
Mónica Diz Besada (@DizMonica), anteriormente mencionadas y a muchísimas
Claudio Castilla (@orientaguia), Alberto más que conozco a través de la red
del Mazo (@alb_del_mazo)… y por diariamente y que me enseñan tanto. Y por
supuesto a la comunidad Orientapas todo ello, seguiré orientando y “enredando
(@orientapas). Valencia, Galicia, Murcia, en la red” … ¡GRACIAS!
Madrid quedaron representadas…
112
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Estrategias para actualizar

la Orientación Académica y
Profesional: La fase de
conocimiento de uno mismo
En este nuevo artículo, Juan Carlos de Soroa, orientador del IES "Juana de Pimentel"
de Arenas de San Pedro (Ávila), trata un tema central de la orientación académica y
profesional. En concreto, este artículo trata sobre el análisis y reflexión de las
capacidades adquiridas en la carrera vital, así como las evidencias de las competencias
profesionales de las personas. Enhorabuena a su autor porque nos facilita una visión
global y práctica sobre este aspecto.
Foto Flickr.
Juan Carlos de Soroa
Orientador educativo
http://jcsoroa.blogspot.com.es
113
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Estrategias para actualizar la Orientación Académica y Profesional:

La fase de conocimiento de uno mismo, por J.C. de Soroa (8-5-2017)
Competencias educativas básicas. • Ofrecer información a la persona (tras la
evaluación por otras personas de sus
Las orientaciones de la Unión Europea procesos académicos y/o formativos)
insisten en la necesidad de la adquisición de sobre el grado de desarrollo de sus
las competencias clave por parte de la competencias educativas básicas. Esto
ciudadanía como condición indispensable implicaría haber determinado
para lograr que los individuos alcancen un previamente tanto indicadores válidos
pleno desarrollo personal, social y de cada una de las competencias como
profesional ajustado a las demandas de un las tareas que permitan a las personas la
mundo globalizado. adquisición y manifestación de las
mismas.
El desarrollo de estas competencias
• Elaborar un documento o herramienta
educativas clave debe ser conocido y
evaluado en diferentes momentos de forma actualizable que refleje el grado de
que la persona pueda saber el grado de desarrollo de cada una de las
desarrollo alcanzado en un determinado competencias educativas básicas (ver
momento en cada una de ellas y poder apartado de E-PORTFOLIO).
establecer objetivos de mejora en aquellas
competencias con menor nivel de Competencias profesionales.
desarrollo. Para que la persona pueda
disponer de esta información es necesario: Otro tipo de competencias relevantes son
aquellas que han sido más demandadas por
• Disponer de herramientas y/o rúbricas los departamentos de selección de personal
que faciliten la autoevaluación en cada y gran parte de las empresas a la hora
una de las competencias educativas de contratar a sus empleados.
básicas. A modo de ejemplo puede
servir la autoevaluación de la La Universidad de Salamanca, en un estudio
competencia digital de Europass. realizado en 2013 sobre las competencias
profesionales demandadas por el mercado
laboral establece las siguientes:
Conciencia de uno mismo

Capacidad de Aprendizaje y Adaptación
(Auto-confianza)
Flexibilidad y Orientación al Cambio Trabajo en Equipo y Cooperación
Análisis, Síntesis y Crítica Capacidad para Trabajar bajo Presión
Organización y Planificación Compromiso con la Organización
Resolución de Conflictos
Toma de Decisiones
y Técnicas de Negociación
Responsabilidad y Perseverancia Búsqueda de la Excelencia (iniciativa)
Habilidades de Comunicación Innovación
Orientación a Clientes Liderazgo
Motivación por el Logro Emprendimiento
114
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Todas estas competencias deben ser de La capacidad de tomar la perspectiva y de

igual forma tomadas en cuenta y darles la empatizar con los demás, incluidos los de
importancia necesaria, evaluando el grado diversos orígenes y culturas. La capacidad
de desarrollo personal en cada una de ellas de comprender las normas sociales y éticas
así como las necesidades de mejora y de conducta y reconocer la familia, la
registrando todo ello de forma adecuada escuela y recursos de la comunidad y
(ver apartado E-Portfolio). apoyos.
Competencias emocionales y sociales. Habilidades de relación.
La sociedad del siglo XXI precisa La capacidad para establecer y mantener

ciudadanos con un desarrollo integral de su relaciones sanas y gratificantes con diversos
personalidad y no solo de trabajadores individuos y grupos. La capacidad de
adecuadamente cualificados. Por ello es comunicar claramente, escuchar bien,
importante desarrollar las competencias cooperar con otros, resistir la presión social
emocionales y sociales (las inteligencias inadecuada, negociar los conflictos de
intra e interpersonal del modelo de las manera constructiva, y buscar y ofrecer
inteligencias múltiples de Gardner). ayuda cuando sea necesario.
La Collaborative for Academic, Social, and La toma de decisiones responsable.

Emotional Learning (CASEL), una de las
organizaciones más prestigiosas del La capacidad de tomar decisiones
Aprendizaje Social y Emocional señala constructivas sobre el comportamiento
cinco competencias emocionales y sociales personal y las interacciones sociales
básicas: basadas en normas éticas, problemas de
seguridad y las normas sociales. La
Conciencia de sí mismo. evaluación realista de las consecuencias de
las distintas acciones y una consideración
La capacidad de reconocer con precisión las del bienestar de uno mismo y los demás.
propias emociones, pensamientos y valores
y cómo influyen en el comportamiento. La De igual forma que lo indicado en los
capacidad de evaluar con precisión los anteriores apartados, es preciso el
propios puntos fuertes y limitaciones, con conocimiento por la persona del grado de
un sentido bien fundamentado de la desarrollo en cada una de estas
confianza, el optimismo y una "mentalidad competencias emocionales y sociales
de crecimiento." mediante la adecuada evaluación de las
mismas, así como el establecimiento de los
La autogestión. oportunos objetivos de mejora, y registrar
todo ello de forma reflexiva y versátil (ver
La capacidad de regular correctamente las apartado e-Portfolio).
emociones, pensamientos y
comportamientos de uno en diferentes Intereses y motivaciones.
situaciones. La gestión eficaz de la tensión,
el control de los impulsos y motivarse a uno Los gustos, intereses y preferencias
mismo. La capacidad para establecer y conforman un elemento clave en una futura
trabajar hacia las metas personales y toma de decisiones profesionales y, por
académicas. tanto, deben ser tenidas muy en cuenta en
cualquier proceso de auto-conocimiento
Conciencia social. vocacional.
115
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Tradicionalmente se han utilizado empleabilidad, pudiendo ser

diferentes test, cuestionarios y otros tipos de complementado con uno o varios
instrumentos para evaluar estas documentos Europass, dependiendo de los
características personales. conocimientos y el historial laboral
específicos de cada persona. Incluye
Educaweb ofrece la herramienta web distintas secciones para la presentación de:
“Gran Recorrido” que puede ser de
utilidad para edades a partir de los 16 años. • Información sobre datos personales,
competencias lingüísticas, experiencia
Esta herramienta posibilita identificar laboral, y nivel de estudios y
los gustos, preferencias e intereses respecto formación.
una serie de características personales a • Otras competencias adicionales del
tener en cuenta en la selección de futuros interesado, haciendo hincapié en las
estudios o profesión. habilidades técnicas, organizativas,
artísticas y sociales.
• Información adicional, que puede
añadirse al CV Europass en forma de
El registro de la información y la reflexión uno o varios anexos.
de los procesos de conocimiento de uno
E-Portfolio vocacional.
mismo.
Europass. Un portfolio es una colección de evidencias
de diferentes procesos de aprendizaje:
Europass es un expediente personal formación, experiencia laboral, vivencias e
compuesto por cinco documentos, que los intereses personales. Este conjunto de
ciudadanos pueden utilizar para comunicar procesos de aprendizaje nos aporta
y presentar de manera clara y sencilla las determinadas competencias simplemente
aptitudes, las titulaciones y certificaciones por el hecho de haberlos vivido. El porfolio
adquiridas a lo largo de la vida en toda puede recoger experiencias individuales o
Europa siempre que desee buscar trabajo o colectivas y se enriquece a medida que pasa
solicitar la admisión en algún programa el tiempo, puesto que implica ir recopilando
educativo o formativo. este tipo de documentos a lo largo del
tiempo.
Un E-Portfolio o portfolio electrónico es un

portfolio elaborado en formato digital que
puede ser consultado a través de distintos
dispositivos digitales. Realizar el E-
portfolio requiere la utilización de varios
programas, aplicaciones y herramientas
digitales. Por lo tanto, es una manera eficaz
de aprender a utilizarlas o de darles una
utilidad y demostrar el manejo y/o dominio
de las mismas.
El Curriculum Vitae Europass pone a
disposición de los ciudadanos un modelo La ventaja del portfolio vocacional respecto
común y personal para presentar de modo al CV es que pone en relieve las
sistemático, cronológico y flexible sus competencias y prioriza lo que sabemos
cualificaciones y competencias, con el fin hacer sobre lo que hemos hecho, y explicita
de facilitar la movilidad transnacional y la el dónde y el cuándo). No se limita
116
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solamente a plasmar lo que una persona ha con el propio desarrollo profesional de la

estudiado, en qué ha trabajado o qué persona.
idiomas conoce, sino que además enfatiza
las habilidades personales, los hobbies, las La creación y mantenimiento de un E-
experiencias vitales (viajes, participación portfolio vocacional permite reflexionar de
en voluntariados, etc.) así como actividades forma sincera sobre las propias,
relevantes que se hacen en el tiempo libre. experiencias, lo que uno ha vivido, las
competencias que se han ido adquiriendo.
El E-Portfolio vocacional posibilita que la También obliga a organizarse en el espacio
información sobre uno mismo se exprese de y el tiempo, ver con perspectiva cuál ha
manera más personal, más original, de venido siendo el desarrollo académico y
forma que en lugar de hacer una profesional. Permite además presentar a los
“fotografía” del desarrollo académico y demás, de forma motivante y creativa, toda
personal en un momento dado, permite esa información y reflexión.
hacer una película que se va actualizando
Foto Flickr.
117
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Una #Biblioteca Digital de

Centro Ejemplar
Jesús Hernández, director del IES María Pérez Trujillo de Puerto de la Cruz, nos habla
sobre tecnología y bibliotecas. ¿Podemos depositar en la tecnología todo el peso de la
mejora educativa?
Imagen: Jesús Hernández, 2017
Jesús Hernández.
Profesor y director del
IES María Pérez Trujillo
(Santa Cruz de Tenerife).
Crea y aprende con Laura.
118
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Una #Biblioteca Digital de Centro Ejemplar,

por Jesús Hernández (23-1-2017)
Nuestro centro puede sentirse tecnologías y convocando concursos
orgulloso de contar con una biblioteca con empleo de aplicaciones móviles, de
digital ejemplar. youtubers, actividades diversas y
participación en redes sociales. Para ser
• La biblioteca de nuestro centro cuenta sinceros, al principio fue frustrante
con más de 100 eReaders cargados de comprobar que eran escasos los
miles de e-books. alumnos que participaban, pero desde
• Además, contamos con una buena red que decidimos gamificarlo
de portátiles en la biblioteca del centro concediendo badges intercambiables
que sirven a los alumnos para la por décimas en las notas, el nivel de
realización de consultas y trabajos y participación ha aumentado.
una impresora DIN A3. • Cuando pedimos una opinión crítica de
• Disponemos, también, de una red Wifi nuestros alumnos sobre las obras que
abierta para nuestros alumnos con 300 leen y la visión crítica de la realidad que
megas. les ofrecen, obtenemos la callada por
• Por último, contamos con una amplia respuesta. Por ello, en la actualidad nos
colección de libros en formato estamos planteando incluir el sistema
tradicional de variadas temáticas, de insignias para obtener los deseados
tanto de lectura como de consulta, y resultados ya obtenidos en el uso y
que abarca prácticamente todas las disfrute de las nuevas tecnologías.
áreas y enseñanzas impartidas en
nuestro centro. Hasta aquí, la obviedad:
La tecnología, por sí misma, no mejora la

enseñanza si se reduce a su uso sin fines,
buenas metodologías, formación crítica y
emociones.
A partir de aquí, señalar que…

Únicamente tenemos en el centro algunos
problemillas relacionados con la lectura que Tan mala puede ser la "tecnofobia" como
pasamos a detallar junto con la manera en la la "tecnofilia" o la nomofobia. Ni la
que los hemos solventado tecnología per se es ninguna panacea, ni
satisfactoriamente: se le pueden poner puertas al campo
permaneciendo anclados en el pasado.
• Nuestros alumnos no solicitan libros de
manera voluntaria, por lo que, Probablemente, en el equilibrio y en la
afortunadamente, los obligamos a leer subordinación del buen uso de la
y puntuamos sus lecturas con positivos tecnología a la pedagogía y a la didáctica
en las distintas áreas. Esta iniciativa ha se encuentra el quid de la cuestión.
resultado ser uno de nuestros grandes Obviamente, la realidad mostrada al
comienzo no es la de nuestro centro en su
éxitos.
aspecto tecnológico. Aunque contamos
• Tratamos de estar a la última
con algunos medios, que más quisiéramos
intentando potenciar las nuevas que tener esa realidad.
119
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En cuanto al fomento de la lectura, nos damos pie y fomentamos el

encontraremos como tantos centros que desarrollo del espíritu crítico.
hacen lo que pueden con los medios y 3. Difícilmente seremos buenos
personal con el que cuentan. Pretendemos lectores en el mundo actual, si no
dar importancia a la lectura, con acciones a recurrimos a los medios
desarrollar durante todo el curso, intentado tecnológicos con un formato
integrar y relacionar el mundo tecnológico tradicional en lento y continuo
con el físico, tratando de hacer ameno el
retroceso (no sólo nos referimos al
acercamiento a la biblioteca del centro y
libro en sí mismo, sino a la
despertando el gusto y el amor por la lectura.
información circundante al
No creemos, por tanto, en el uso respecto, a la vez, que entendemos
indiscriminado y sin sentido de la y compartimos el amor por el libro
tecnología. Proliferan tuits (como el que de papel).
sigue) en el que parece que la participación 4. Se puede ser un buen lector sin
en redes sociales en este terreno como en tecnología, pero difícilmente se
otros parece más una cuestión de puede ser un buen lector sin libros y
obligaciones, súplicas desesperadas y notas, sin amor por ellos.
que de un aprovechamiento y conocimiento
de las potencialidades de la red. Una biblioteca ... virtual
Necesito solo unos 10 seguidores para un En realidad, en este artículo no hablo

página sobre un trabajo universitario, por favor exactamente de la biblioteca de mi centro,
seguidme — El cos humà (@cos_huma) 16 de
enero de 2017
que más quisiera yo que contáramos con
ese hardware y software del que hablo. Este
Por el contrario, sí que creemos en su uso en artículo se refiere a una situación ficticia
un mundo cada vez más tecnológico, sin que que se acerca a la pedantería de manera
por ello, renunciemos precisamente a intencionada.
desarrollar el gusto por la lectura y el espíritu
crítico. Se trata de una situación ideal en lo
tecnológico, para reflexionar sobre lo
insuficiente de la tecnología si nos
limitamos a usarla sin fundamentos
educativos y, a la vez, señalar también las
puertas al campo que se le ponen al uso de
la tecnología escudándose en la pedagogía
como si no fuesen compatibles y necesarias
En conclusión:
en estos momentos.
1. No se puede ser un buen lector, si no La necesaria implementación de la
se ama la lectura. Difícilmente se tecnología debería seguir los modelos
puede contagiar el gusto por la
TPACK y SAMR, en los que la tecnología
lectura, si no se ama la lectura.
debe estar relacionada con la pedagogía y la
2. No se puede ser un buen lector, si
didáctica y permitir actividades que
esa lectura no desarrolla la
capacidad y el espíritu transformen el hecho educativo y que antes
crítico. Difícilmente se puede sencillamente no eran posibles.
fomentar la buena lectura, si no
120
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PROPICIAR
CAMBIOS EN
ORIENTACIÓN
Y EDUCACIÓN
121
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Orientación e innovación:
Impresiones desde la
experiencia
En este artículo el Orientador Jesús Zapatero Herranz, nos plantea sus impresiones
sobre las necesidades que va observando en su trabajo diario para aumentar la calidad
de la Orientación Educativa. Desde un modelo de Investigación-Acción, donde se actúa
y se evalúa recíprocamente, nos invita a poner en marcha los ítems que observa como
necesidades, convirtiéndose estos en metas a seguir.
Flickr
Jesús Zapatero Herranz
Orientador Educativo.
IES Pedro Laín Entralgo. Híjar. Teruel
Canal youtube diariodeclase
Canal Youtube Orientación Híjar
122
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Orientación e innovación: Impresiones desde la experiencia,

por Jesús Zapatero (22-5-2017)
Las tareas que desempeñamos los Supongo que esto mismo ocurre en otros
especialistas en Orientación Educativa son empleos, aunque, seguro que quienes
muy variadas, están condicionadas por trabajan en este maravilloso “oficio”, saben
multitud de variables y se llevan a cabo en de lo que estoy hablando (especialmente en
contextos muy diferentes que suelen tener estos últimos meses de curso). Y menos mal
en común la complejidad, la incertidumbre que una de las claves de nuestro trabajo, o
y la urgencia de las respuestas e más bien la esencia, está en la colaboración,
intervenciones que se deben llevar a cabo. la coordinación, el trabajo en equipo y la
prevención; de otro modo resultaría
Hay complejidad por los temas y contenidos imposible.
que se abordan, por los aspectos
organizativos, por los aspectos normativos En artículos anteriores en este mismo blog,
y legales, por la cantidad de personas a las se han abordado en profundidad muchas
que afecta; complejidad por la limitación de cuestiones relacionadas con diferentes
recursos y porque no siempre se dispone de aspectos de la Orientación Educativa:
la información necesaria y todo esto sin innovación, redes, dificultades de
considerar la incertidumbre propia de los aprendizaje, etc. y por ello, sin extenderme
tiempos en que vivimos. A todo ello se demasiado, sólo quiero con este post
suma, la velocidad de vértigo a la que compartir algunas impresiones personales
habitualmente debemos responder. derivadas de la práctica profesional:
Tengo la impresión de que:

1º.- No todo el trabajo que realizamos en eficiente de la información y el
un centro influye de la misma manera en conocimiento.
los grandes ejes de la Educación y la
Orientación: Calidad de los procesos de 3º.-Aún deberíamos hacer un mayor
enseñanza-aprendizaje, Orientación esfuerzo por compartir conocimiento e
académica y profesional, Convivencia, intercambiar recursos y experiencias,
Inclusión y Atención a la diversidad. colaborar y trabajar en proyectos que
superen el ámbito de los centros. Y no solo
2º.-No utilizamos o no disponemos de entre profesionales de los servicios de
las herramientas más eficaces para orientación, sino también con otros
desempeñar algunas de nuestras tareas, miembros de la Comunidad Educativa.
que nos permitirían una gestión más Todos juntos somos Comunidad
Educativa.
123
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4º.-Los modelos de Orientación y de acción y la mejora continua como

formación continua del profesorado, estrategias para mejorar los procesos de
deben abrirse a nuevos enfoques centrados enseñanza y aprendizaje, la convivencia y
en los procesos y en las personas, desde un la educación inclusiva, son
enfoque humanista. imprescindibles unos Servicios de
Orientación potentes, eficaces,
5º.-Una de las asignaturas pendientes comprometidos e integrados.
para avanzar y mejorar, es encontrar
sistemas que permitan una autoevaluación 9º.-Los Servicios de Orientación, para
y con ésta la mejora continua y ser eficaces, deben estar integrados en
colaborativa de todos los miembros de la redes de orientación más amplias, tanto
Comunidad Educativa, que cuente con dentro del Sistema Educativo como con
indicadores claros y definidos, no sólo otros ámbitos y sectores.
cuantitativos.
10º.-Los Servicios de Orientación
6º.-No se valora lo suficiente, ni se pone ocupan un lugar absolutamente estratégico
más esfuerzo en trabajar, tanto en y privilegiado para mejorar el Sistema
Educación como en Orientación, en todas Educativo y, por lo tanto, tienen una
las modalidades y formas de la responsabilidad importante en esta tarea.
comunicación humana ya sea horizontal,
vertical, audiovisual, social media o 11º.-Las tareas de los Servicios de
transmedia etc. que es necesario dominar Orientación que más influyen en los
para manejarse en la vida y de forma resultados, son las que tienen que ver con
imperante hoy en día. el trato directo a las personas (alumnado,
familias, profesorado, etc.) en el marco de
7º.-Son necesarios más recursos aunque proyectos y programas integrados en el
el aumento de estos en sí mismo, no es centro y en el entorno.
suficiente para que haya un cambio
cualitativo y un avance en nuestro sistema
de Educación y Orientación.
8º.-Para potenciar un cambio

metodológico, impulsar la participación
de toda la Comunidad Educativa,
introducir la innovación, la investigación-
¿Son estas impresiones el camino a seguir?
Como complemento a esta reflexión, y no cortometraje “Contigo Sí puedo”, para

predicando sin el ejemplo, adjunto la prevenir el acoso escolar.
presentación: “Orienta-Acción”. Una
experiencia de educación, orientación y No quiero terminar este artículo, sin
convivencia desde la Acción, la Innovación agradecer a los creadores de esta
y la participación; realizada en el marco de Comunidad y de estos foros el trabajo
un curso organizado sobre convivencia que realizan para ir creando poco a
organizado por el CAREI en Aragón, en la poco la nueva Orientación del futuro.
que el trabajo audiovisual es muy Muchas gracias.
importante. El documento incluye el
124
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La exigua formación
continua de los
orientadores/as
En este artículo planteo una reflexión personal sobre el rumbo de la formación de los
orientadores/as. Desgastados por la diversificación de tareas y la escasa formación
ofrecida por las administraciones, optamos por reciclarnos a través de
mecanismos informales, insuficientes y a veces invisibles.
Imagen de Pixabay
Mónica Diz Besada

Orientadora educativa en IES A Sardiñeira
(A Coruña)
Blog Mónica Diz Orienta
125
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La exigua formación continua de los orientadores/as,

por Mónica Diz Besada (24-4-2017)
El sistema educativo está depositando en

Mis compañeros orientadores/as estarán de los orientadores gran parte del trabajo en
acuerdo en que el trabajo de orientación hoy los centros, y es para nosotros una fuente
en día requiere una formación experta y principal de preocupación y estrés
específica en cualquier situación que se nos formarnos para dar respuesta a todas
pueda presentar. Cada vez surgen más esas exigencias.
exigencias diversas y complejas que
requieren iniciar nuevos procesos, más
inclusivos, más participativos, y ante los
cuales no vale dar viejas respuestas.
A diario se nos pide una lista interminable

de funciones imposibles de digerir, tareas y
responsabilidades sin límite como ayudar a
innovar, a buscar causas, a responder a las
dificultades, a tomar decisiones, informar
de los cambios legislativos, enseñar a
estudiar, ayudar a recuperar la motivación,
a portarse bien, a concentrarse, a convivir,
a subir la autoestima, a ejercer la tutoría,
asesorar los procesos de inscripción y
Por ello cada inicio de curso me propongo
matrícula, las becas, colaborar en la acogida
buscar una formación útil y práctica que
de los nuevos, asesorar a las familias,
compense alguno de mis infinitos puntos
orientar a los adultos que desean volver a
débiles. Por más que investigo en la
estudiar. Debemos ayudar a encontrar el
programación que me ofrece la
camino de aquellos a los que no les da la
administración educativa en mi comunidad
nota para estudiar lo que habían soñado o
autónoma, el plan de formación resulta
ayudar a estudiar en otro país, .... Se nos
repetitivo, generalista, superficial, inconexo
pide saber de dinámica de grupo, de
y poco útil para mi trabajo diario en el
reuniones, de absentismo, de altas
departamento de orientación.
capacidades, de salidas profesionales, de
salud mental, de trastornos, de servicios
En mi comunidad autónoma, buscando en la
sociales, de redactar informes, de TICs, de
plataforma de inscripción de cursos, y
estadística, de informática, de contabilidad,
atendiendo a la categoría "Especialista en
de legislación, de metodologías, de
mi materia orientación" uno puede
docencia. Debemos también asesorar de
encontrarse con perlas como Robótica,
cualquier cosa que se le ocurra a la
Ajedrez, Oratoria, Biblioteca Escolar,
administración educativa, la cual cada día
Urgencias Sanitarias, Diseño gráfico del
nos transfiere más y más funciones.
empaquetado, Cuidado e higiene de la voz,
y mucho curso-online-digital-aplicado-
Podría seguir hablando de más
multiplataforma. La formación exigua de
competencias, tareas y funciones que se le
los orientadores/as pasa por cubrirse con
asignan a un orientador/a y enlazarlo con un
algunos encuentros, jornadas y cursos
artículo sobre el Síndrome de Burnout, pero
puntuales de interés sólo para quien necesita
lo dejo para otra ocasión.
"sumar puntos" de formación. Existe todo
126
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un reguero de cursos variados puestos ahí La formación de los orientadores/as, al

como en la estantería de un supermercado. menos en mi comunidad autónoma, es la
Se nos ofrecen también otras modalidades gran olvidada desde hace unas décadas. Se
formativas como licencias para elaborar hace un esfuerzo por asesorar a los que
materiales a cambio de no ir a trabajar al comienzan, organizando cursos de
centro, minúsculos reintegros de gastos para "formación inicial" y ya luego "te las
formarse libremente, formación en centros arreglas". Quizás seamos un colectivo
y en grupos de trabajo, bajo la consigna de difícil de satisfacer, pero si la
"organízatelas como puedas". Pero nada administración espera de nosotros que
específico para desarrollar nuestras asesoremos a la comunidad en todo lo que
funciones concretas en el día a día. Fuera de tenga que ver con la educación, y da por
la administración educativa es muy difícil hecho que poseemos todas y cada una de las
encontrar una oferta más interesante, y de capacidades y competencias profesionales,
haberla, suele ser económicamente costosa, pues habrá que bajarles a la obra y
conllevar mucha dedicación, desplazarse a transmitirles que los orientadores no
otra comunidad, y casi siempre imposible sabemos de todo ni tenemos la capacidad de
de compatibilizar con el trabajo en el centro. autoformarnos en todo. Tampoco se pide un
máster a cuenta de la administración, pero
sí una programación básica de acciones
formativas actualizadas, conectadas con las
necesidades de cada momento,
directamente relacionadas con la
orientación, a cargo de expertos y no sólo de
pantallas. Se trata de una formación que
debe revertir directamente en la educación
y en el beneficio de toda la comunidad
educativa, al igual que la formación del
resto del profesorado.
¿Cómo satisfacemos hoy los orientadores

La administración no está dispuesta a nuestra constante necesidad de
invertir en formación continua del formación y actualización? Hemos
profesorado en temas tan urgentes como optado por dos caminos, el de buscar,
atención a la diversidad, la dinamización de compatibilizar y pagar nosotros mismos
la clase, la evaluación inclusiva, o la nuestro reciclaje y también por el camino
innovación metodológica, para frenar el de las redes sociales.
fracaso y superar viejos estigmas que pesan
sobre la enseñanza. Hablo de una formación Cada vez somos más los orientadores que
obligatoria y extensible a todo el saciamos, a través de la interacción en las
profesorado sin excepción, y que no se redes, ese enorme apetito o necesidad de
soluciona con jornadas, encuentros y tele- conocimiento y experiencias. Los blogs,
cursos a troche y moche. La administración webs, foros y redes sociales funcionan hoy
educativa ha encontrado la panacea en la en día como el principal canal de
autoformación virtual y está convirtiendo la actualización pedagógica.
formación del profesorado en un universo
MOOC con oferta de cursos con aparente
interés para todos/para nadie y con dudosa
utilidad práctica.
127
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Vale que la autoformación a través de las dedicada a la formación, pero hay un sinfín
redes ha permitido superar la concepción de de competencias y habilidades que
la formación como una acción individual necesitan aprenderse y experimentarse en
que cada profesor asume en solitario para escenarios reales, como son las
pasar a un modelo construcción competencias emocionales, la intervención
colaborativa y democrática del grupal, la comunicación, el liderazgo, el
conocimiento. Vale que ha permitido a trabajo en equipo, la negociación..., por
muchos orientadores construir su propia poner algún ejemplo. Áreas como la
experiencia y comunicarla a los demás a evaluación psicopedagógica, la
través de los blogs de manera que unos intervención con nuevas necesidades
pueden aprender de otros de forma educativas especiales, el asesoramiento a
colaborativa. Vale que ha permitido familias, la orientación en la Formación
convertirnos en informadores de noticias de Profesional en la etapa adulta, la
interés para nuestro propio colectivo. Vale intervención en trastornos de conducta, en
que ha propiciado una enorme variedad de altas capacidades, etc. necesitan de una
experiencias de aprendizaje abierto para formación profunda, específica, que
todos los gustos e intereses. proceda de expertos/as y para la cual hace
falta tiempo y espacio real, para no quedarse
reducida a charlas puntuales en jornadas y
encuentros, o debates en redes sociales.
Apoyarse y ayudarse en comunidades

virtuales es una parte de la autoformación,
pero no es suficiente. Más que nunca los
orientadores/as necesitamos disponer de un
sistema específico de actualización
Pero la formación en la orientación no se psicopedagógica continua, actual,
puede dar exclusivamente en espacios obligatoria, presencial, avalado por la
virtuales. Se está poniendo mucho énfasis administración educativa, que vaya más allá
en la autoformación a distancia, poco de la autoformación invisible en red, si no
formal, invisible de cara a la queremos acabar superados y devorados por
administración, a veces poco práctica, la incompetencia, el desgaste y las
superficial y costosa en tiempo invertido. exigencias del escenario real.
Existe un exceso de infraestructura digital
128
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Red de formación de
profesionales de la
orientación educativa de
Granada
En plena era virtual, cobran especial valor los espacios de encuentro reales y
presenciales, necesarios y complementarios a las redes sociales. En este artículo. nuestra
compañera Elena Lupión Carretero, nos cuenta cómo se llevó a cabo la experiencia de un
grupo de orientadores de Granada, que durante este curso ha estado tejiendo una red
de formación e intercambio entre iguales.
Elena Lupión Carretero

Orientadora educativa
Asesora en CEP Granada
129
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Red de formación de profesionales de la orientación educativa de

Granada, por Elena Lupión (5-6-2017)
A principio de curso contando con la valiosa Durante el segundo y tercer trimestre las
colaboración de ASOSGRA y el apoyo del temáticas compartidas han sido
ETPOEP de la Delegación de GRANADA, priorizadas en función de las necesidades
detectamos la necesidad de crear una RED expresadas por los compis participantes de
FORMATIVA para los profesionales de la la red, entre ellas:
ORIENTACIÓN de la provincia de
GRANADA para poder contar con un • ENERO: Evaluación psicopedagógica, un
espacio de encuentro donde intercambiar clásico necesario. La evaluación
no solo materiales, sino un espacio donde psicopedagógica: instrumentos e
los orientadores aprendemos de los indicadores. En esta ocasión nos
iguales mediante la puesta en práctica de dividimos departamentos de orientación
experiencias que ponemos en común y en contando con la colaboración de Rafa
marcha en los diferentes centros educativos. Pérez Milena orientador IES Albaicín y EOE
contaron con la colaboración de Leticia
Gracias a la ilusión, el esfuerzo y la Martin y Joaquina Cabello, ambas
motivación de los orientadores y orientadoras EOE Iznalloz.
orientadoras que conforman esta RED, • FEBRERO: Contamos con la valiosa
mediante este articulo colaboración de las compañeras del
COMPARTIREMOS lo que hemos hecho equipo especializado de ALTAS
desde el mes de octubre de 2016. El trabajo CAPACIDADES (María José Baena y Teresa
Gómez), AUTISMO (Alicia Pérez) y
realizado se ha llevado a cabo en sesiones
TRASTORNO GRAVES DE CONDUCTA
mensuales con tres horas de duración cada
(Cintia Vico y María José Oncala). Para
una y en torno a dos momentos
ello usamos la metodología de estudio de
diferenciados pero complementarios.
casos en la que mediante pequeños
equipos se dio solución a casos reales de
En la primera parte, los orientadores y nuestra práctica diaria.
orientadoras compartieran buenas • MARZO: Para esta sesión nos dividimos.
prácticas que pudieran implementarse o Para departamentos de orientación
con rapidez y eficacia de forma común contamos con María José Álvarez
en los diferentes centros. Por ello, las dos orientadora IES Jiménez de Quesada,
primeras sesiones estuvieron más que compartió con nosotros su
centradas en dinamizar y empoderar el experiencia: El diario de lo que se puede
trabajo de los orientadores y contar ¿un curriculum alternativo o la
orientadoras y por ello durante el alternativa al curriculum?
primer trimestre las sesiones o Y para EOE la sesión llevó por
presenciales fueron las siguientes: título “Entre EOE, “chalecos” y
“patrullas divertidas” damos un giro a
• OCTUBRE: ¿Quién CUIDA DEL la convivencia “, una experiencia
ORIENTADOR/A? Sesión impartida por compartida por nuestro compi Antonio
Inmaculada López, orientadora en IES VELETA. Martos del EOE de Atarfe.
• NOVIEMBRE: Coaching ¿cómo hacer para • ABRIL: En esta sesión y a petición de los
sacar lo mejor de mí y de los demás? Una compis de la RED trabajamos: Cambio
sesión en la que disfrutamos de nuestro metodológico. Buscando a ese orientador
compi PT del CEIP “Gómez Moreno“, diferente: Pídeles peras al Olmo por
Salvador Cantal y que respondía a las Miguel Ángel Gómez Arques responsable
necesidades manifestadas cómo hacer para del área de acción tutorial del ETPOEP de
que el equipo docente me escuche. Granada.
130
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En lo que respecta a la segunda parte de las sesiones PRESENCIALES, se han formado

EQUIPOS TEMÁTICOS donde el principal objetivo ha sido llevar actuaciones comunes
trabajadas en el seno de la RED en diferentes centros educativos para posteriormente
compartir la experiencia así como los materiales elaborados. Los equipos de trabajo han
sido los siguientes.
• EQUIPO CONVIVES: Formado por

compis de EOE y departamentos y
cuyo objetivo ha sido elaborar
unidades de acción tutorial que
cada una individualmente ha
aplicado en sus centros.
• EQUIPO CONDUCTAS
DISRUPTIVAS, ¡NO, GRACIAS!:
Equipo centrado en acciones que
favorezcan la mejora de conductas
disruptivas en el aula.
• EQUIPO FOMENTO DEL TALENTO:

Formado por compis de EOE y
departamentos para mejorar las
acciones que llevamos con
alumnado de ALTAS CAPACIDADES.
• EQUIPO PMAR, TUTORIA Y

ACCESO: Equipo cuyo objetivo es
dar respuesta al acceso, tutoría
relacionada con PMAR y han
elaborado materiales muy útiles
para la práctica orientadora.
• EQUIPO DE METODOLOGÍAS
ACTIVAS: Es uno de los equipos más
numerosos y conjuntamente van a
poner en marcha una acción
conjunta a realizar en sus centros
para promover el uso de
metodologías activas.
131
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Como colofón final, para difundir las En este encuentro, tras finalizar de la
experiencias de cada EQUIPO, desde el presentación de los EQUIPOS, contamos
CEP se creó una actividad formativa con el con la COLABORACIÓN a través de
titulo ENCUENTRO DE BUENAS videoconferencia (hangouts) de nuestros
PRACTICAS DE LA RED DE LOS compis Alberto del Mazo, creador de
PROFESIONALES DE LA COMUNIDADES VIRTUALES DE
ORIENTACIÓN en la que invitamos ORIENTACIÓN EDUCATIVA y Antonio
también a participar a los compas que Márquez IMPULSOR DE INICIATIVAS
conforman la RED DE NEUROCIENCIA PARA DOCENTES INCLUSIVOS EN
de los profesionales de atención a la LAS REDES, quienes, haciendo buen uso
diversidad: PT y AL, así como abrir la de las TICS nos contagiaron la importancia
posibilidad para que pudiesen asistir de trabajar colaborativamente bajo el título
también la tarde del 24 de Mayo otras “La RED sale a la RED”, aportándonos
compañeras y compañeros que NO valiosos enlaces para nuestro práctica
FORMANDO parte de la RED tuvieran a orientadora, así como ideas a incorporar
bien de venir a conocer las experiencias de en nuestro ESPACIO VIRTUAL (no
la RED. exento de mejoras). En este espacio, los
participantes de nuestra RED comparten
materiales de su día a día en la práctica
orientadora, así como los elaborados en el
seno de la RED; también contamos con
foros donde expresar y compartir dudas e
inquietudes. Y dado que nuestra red tiene
como objetivo compartir, difundir y sumar
participantes hemos habilitado acceso
libre a este espacio virtual de la red, si
quieres acceder haz clic en la siguiente
imagen o pincha aquí, para conocer y
descargar el trabajo de la red.
Si has leído el artículo, comprobarás que hay aún camino por hacer, pero ya tenemos algunos
pasos GRACIAS a la PARTICIPACIÓN, EL ESFUERZO, LAS APORTACIONES, EL
BUEN ÁNIMO, LA ILUSIÓN, LA MOTIVACIÓN de todos los que forman parte de esta
RED, pues vosotros y vosotras sois los verdaderos protagonistas de este
ENREDO. ¡GRACIAS!
132
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¿Qué hacemos los

orientadores y orientadoras
por el cambio
metodológico-didáctico?
Dos orientadores, José Marcos Resola desde Andalucía y Sergio Carretero desde Castilla-La
Mancha, hablan sobre su labor como asesores en el cambio metodológico-didáctico.
Fuente de la imagen
José Marcos Resola

Orientador del IES Sierra Mágina de Sergio Carretero,
Mancha Real, Jaén orientador en Castilla-La Mancha
@s_carretero
Orientando, que es gerundio
133
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¿Qué hacemos los orientadores y orientadoras por el cambio

metodológico-didáctico?,
por José Marcos Resola y Sergio Carretero (27-3-2017)
Algunos caminos para el asesoramiento metodológico, por José Marcos Resola

La cultura de innovación educativa en los • 1) Cuando es una demanda realizada
centros de secundaria es muy diferente a la por un compañero. Se inicia un proceso
de educación primaria. Cambiar de comunicación didáctica, que arranca
metodológicamente en secundaria es una con una entrevista, se ofrecen modelos,
práctica que requiere tiempo, formación, ejemplificaciones y acompañamos en la
apuesta del equipo directivo y reflexión de cómo iniciar el cambio.
concienciación del Claustro de Profesores. Hasta aquí llegamos y faltaría el último e
Los pies en la tierra nos indican que es
imprescindible paso, su puesta en
difícil de realizar, pues el concepto proyecto
práctica en la que creo deberíamos
educativo no está interiorizado en la
entrar en el aula, pero contamos con
práctica docente; aquí cada uno desarrolla el
currículum, requiriéndose coordinación muchos muros “físicos, mentales y
intra e inter departamental. profesionales”.
• 2) Cuando es una propuesta que realiza
el orientador al equipo educativo.
Normalmente surge en contexto de
malos rendimientos académicos y
problemas de convivencia. Esta
propuesta no está arraigada en nuestra
cultura profesional. Se comienza a
explicar y llegan las primeras
resistencias para poder implantarla en
el aula, se sigue con apelaciones a su
Mesa en el III Congreso CIDO 2016, imposibilidad de puesta en práctica, se
coordinada por J.M. Resola - Fuente dice que se va a intentar, pero en el
fondo sabes que no llegará a puerto.
Se llega a un asesoramiento metodológico Pasa el tiempo y todo sigue igual.
desde diversos caminos.
134
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Aprovechando los cambios curriculares que

se están implantando por entrada en vigor
de la LOMCE, los orientadores estamos
formándonos en nuevas propuestas
metodológicas, a través de lecturas,
asistencias a jornadas, cursos, redes sociales
(en Twitter, hemos iniciado el hashtag
#RumboEducativo desde
@Tuitorientador), webs o los Mooc del Brian predicando... - Fuente: Life of Brian
INTEF. Los orientadores estamos
convencidos de la importancia de la Cuando explico a grandes rasgos cómo
metodología para mejorar la atención a la hacerlo, me falta la concreción, el detalle y
diversidad, la convivencia y alcanzar una el ejemplo para cada área curricular,
escuela inclusiva. lagunas que resquebrajan mi asesoramiento.
Creo que falta un paso intermedio entre la
¿Cómo las estamos difundiendo? Aunque propuesta y la adecuación curricular,
contamos con lugares como pueden ser las problema que podría solventarse con un
reuniones de los equipos educativos, las equipo interdisciplinar entre áreas
sesiones de evaluación o las reuniones del curriculares y orientadores, en el seno del
equipo técnico de coordinación pedagógica, equipo técnico de coordinación pedagógica.
las propuestas no llegan a tener el calado
que exige un cambio metodológico. A veces Otra posibilidad sería que formáramos a
me veo como un comercial de enciclopedias nuestros compañeros dentro de sus
que intenta vender… en otras ocasiones les departamentos didácticos, en metodologías
leo en el rostro a los compañeros frases del activas, en horarios de mañana y con
tipo: “vente a 3º D y me lo explicas allí”; carácter lectivo para todos.
otras veces me veo como prestidigitador
curricular… en resumen, no convenzo. ¿Qué opináis? Esta entrada espera vuestros
¿Pero es que tengo que ser un telepredicador comentarios.
curricular?
José Marcos Resola, orientador
Nuestra labor asesora: tirarse a la piscina y polinizar, por Sergio Carretero

Son numerosos los comentarios, incluso
investigaciones que nos hablan de que el
problema de la escuela (entre otros) es
que no responde a las necesidades y retos
de nuestra sociedad, se le acusa de abusar
de una metodología anticuada e ineficaz.
¿Estáis de acuerdo con esta afirmación?
¿Hasta qué punto es así? ¿Qué papel
jugamos los orientadores y orientadoras
en todo esto?
135
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En nuestra labor asesora ¿priorizamos este sentarte con un compañero y decir, “venga,
tema para cambiar la escuela? Y, de ser así, vamos a hacer algo chulo este año” ¡y ya
¿qué hacemos que funcione? En mi opinión, con eso a veces sale! Es maravilloso, y a
el cambio metodológico es una las nuestras partir de ahí, a equivocarnos y a aprender
principales funciones. En general la juntos.
dejamos un poco de lado y priorizamos
otras cosas, pero creo que es una línea de B) La polinización es un proceso
trabajo de la orientación fundamental y un maravilloso, pero lento. Seguro que hemos
poco abandonada. ¿Estáis de acuerdo? ¿Qué escuchado el “vamos despacio porque
podemos hacer en esta línea? ¿Qué estamos vamos lejos”; pues esta es también una
haciendo ya en nuestros centros? máxima en el cambio metodológico global.
Los orientadores y orientadores somos
Esta fue mi propuesta de debate en la como las abejas, ayudamos a que este
Comunidad OrienTapas en el primer proceso fluya, y hay que empezar pronto
trimestre de este curso. Tras haber leído las con algo, y a partir de ahí, tener paciencia
aportaciones, me ha resultado porque las generalizaciones llevan tiempo,
especialmente relevantes algunas cosas que pero la clave es no rendirse y volver a la
destacan otros compañeros y compañeras, carga todas las temporadas, como “Saber y
como la falta de formación, la constatación ganar”. ¿Queréis saber por qué Jordi
por parte de un compañero de la mejora de Hurtado no envejece? Porque conserva la
rendimiento del alumnado y la propuesta de ilusión; y es que la ilusión y la innovación
creación de un departamento de innovación. hacen mucho mejor nuestro trabajo y
contagian a nuestro alrededor, como el
A partir de mi experiencia, voy a comentar polen, pero requieren tiempo y aire, y si una
dos ideas en positivo que en mi opinión son vez no sopla mucho o llueve poco, seguro
claves para el cambio metodológico. que el curso siguiente llueve más o sopla
más el viento.
A) En primer lugar, hay que tirarse a la
piscina. Yo creo que más que falta de
formación, lo que hace falta es empezar,
decir “vamos a hacer algo”, ilusionarte y
empezar a andar, y si es colectivamente
mejor, porque hoy en día tenemos todos
recursos necesarios para aprender lo que sea
rápido, podemos escribir a cualquier
persona del mundo que lo está haciendo y
que estará encantada de ayudarnos. Y es que
llevamos mucho tiempo acudiendo a
formaciones en temas que llevan años
dando vueltas, siempre me he preguntado
Fuente de la imagen: Retro-Lounge
que si te han contado una experiencia super-
interesante, te ha gustado, ves la necesidad,
¿por qué no la haces? Y es que aquí tenemos Resumiendo, veo un doble papel del
una barrera importante: nos da miedo o orientador/a: un amig@ graciosete que te
pereza o hay algo que nos paraliza en el empuja a la piscina en verano y una abeja,
momento de saltar. Creo que una de las que poliniza a tope, confiando en que ya
claves es que como orientadores tenemos saldrá algo en algún sitio.
que ser ese empujón, tenemos que estar ahí
al quite. Yo he comprobado que con solo Sergio Carretero, orientador
136
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Mágico número 7
Os invitamos a leer las autorreflexiones de nuestro compañero Alfredo Álvarez, según las
cuales es posible el cambio metodológico. Cambiar la evaluación, formarnos y
coordinarnos, reorganizar las materias, educar el pensamiento crítico... son algunos de
los "7 mágicos" factores que harían posible superar nuestro obsoleto sistema de
enseñanza.
Imagen de Flickr
Alfredo Álvarez
Orientador educativo
y administrador del blog Mzungu
@noveleirez
137
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Mágico número 7, por Alfredo Álvarez (6-3-2017)

España lidera el abandono escolar educación y, más importante, para defender
prematuro en occidente con un 22% de los derechos de nuestros menores
alumnado que se marcha antes de tiempo de compensando sus desigualdades de las que,
la escuela lo que supone el último peldaño por cierto, no tienen la culpa. Sí, queridos
del fracaso escolar que, por cierto, es visto compañeros, debemos analizar los
siempre como algo individual y del resultados reales, hacer autocrítica y
alumnado. Los profesionales de la autoevaluación como primer y fundamental
educación y, por tanto, los responsables, paso como compartía con Víctor Cuevas en
somos los docentes en primer lugar. ¿Hay A golpe de timbre. Ya basta de
mejor regalo que nuestro compromiso corporativismo cruel, no más excusas,
profesional de luchar para acabar con este debemos erradicar lo malo de nuestro
dantesco fracaso escolar? ¿Cuántas sistema educativo. No debemos dejarnos
promociones más de alumnado dejaremos llevar por la corriente, no hay porque ir
que fracasen en este sistema educativo que todos en el mismo barco, yo hace tiempo
no es capaz de darles respuesta? ¿Son las que viajo en una chalana y con un rumbo
pastillas el remedio para aprobar? ¿Están las paralelo intentando recomponer y reciclar
escuelas e institutos en sintonía con el emocionalmente lo que se abandona desde
tiempo que vivimos? el buque, que es muchísimo. A mi claustro,
que siempre me invita a subir al barco, les
La palabra ubuntu que proviene de las digo con asiduidad que si todos vamos en la
lenguas zulú y xhosa describe, como decía misma dirección cómo podemos saber que
Mandela, que “una persona es persona en no hay otros mejores caminos. Hablar claro
función de los que le rodean” y “si todos y no callarse, aunque traiga problemas, es lo
ganan tú ganas”. Más que palabra, ubuntu que recomendamos a otros en casos, por
es toda una filosofía de vida que se centra ejemplo, de acoso, pero muchos de nosotros
en la humildad, el apoyo mutuo, la empatía no somos capaces de denunciar lo malo que
y la idea de que compartiendo se conecta vemos diariamente en aras de mantenernos
toda la humanidad. OrienTapas y “estables” en nuestra zona de confort.
OrientandoTW es una pequeña muestra de ¿Alguien duda hoy que la relación personal
compartir conocimiento. y emocional alumnado-profesorado es clave
para el aprendizaje, la autoestima y el
Claro que hay muchas dificultades de desarrollo personal?
enseñanza, mucha falta de profesionalidad
sin consecuencias y la escuela está En 2012 para compensar las graves
claramente de espaldas a la sociedad. Llevo desigualdades del alumnado más
más de 20 años en educación y me siento desfavorecido encargué tabletas para el
alienado, un bicho raro, un “salmón” alumnado de 3º PDC y PCPI de madera y
educativo que nada contracorriente como abrí el blog (hoy casi cerrado) del Proyecto
asiduamente recalco en blogs como TableTea. Los estigmatizados pasaron a ser
Mzungu. Nunca había visto al alumnado los envidiados. Alumnado y profesorado
tan quemado y asqueado con su comenzaron a trabajar de forma
escolarización, que no es lo mismo que colaborativa con herramientas como
educación, como denunciaba en este video, redAlumnos. Un pequeño éxito que todavía
grabado sin edición para vergüenza de mis perdura, este curso con el alumnado de 2º
hijos, al salir muy abatido de las sesiones de PMAR y con la tecnología como medio,
evaluación. Tenemos que decir lo que pasa nunca como fin.
(#yoyanomecallo) en estas sesiones, en
nuestros centros, para mejorar realmente la
138
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Pienso que mi trabajo como orientador, y Hace mucho tiempo que algunos luchamos
por suerte psicólogo, dada la creciente contra estos malditos jinetes. Frente a ellos
deshumanización social, es “apapachar”, os propongo que en nuestra labor
palabra indígena de Bolivia y México que orientadora/educadora utilicemos la
tiene que ver con las “caricias del alma”. fortaleza de lo que yo denomino Mágico
Recomponer y acompañar Número 7 compuesto por esta cantidad de
psicológicamente es, sin duda, lo más factores para la compensación de
importante en mi labor orientadora ya que desigualdades y la mejora real de nuestro
como decía Platón “Todo aprendizaje tiene sistema obsoleto de enseñanza:
una base emocional”. Me niego a educar en
la frustración y creo que la felicidad debería 1. Partir siempre de las distintas formas
ser una prioridad en nuestras escuelas y que de aprender, las inteligencias
nuestro alumnado debería llegar por la múltiples de Gardner y los distintos
mañana tan contento como cuando marcha estilos de aprendizaje e intereses.
por la tarde. Sí, la tan renombrada 2. Aprender haciendo como señala Bloom
educación emocional que tiene que ver utilizando el PBL o aprendizaje por
también con la parte derecha de nuestros proyectos en nuestras clases para que
cerebros y, cómo no, con fomentar las
nuestro alumnado cree contenidos. La
habilidades sociales, la autoestima, la
emoción casi siempre conduce a la
creatividad y el pensamiento crítico y
divergente. Pero claro, como dice Diane acción.
Ravitch “Cuanto más ponemos el ojo en los 3. Utilizar el aprendizaje cooperativo que
exámenes más matamos la creatividad, la incrementa la cohesión grupal y el
ingenuidad y la capacidad de pensar sentimiento de pertenencia al grupo y
diferente”. consecuentemente la forma de
evaluar.
Los exámenes, uno de los puntos clave de 4. Utilizar los dispositivos móviles
los que yo denomino jinetes del apocalipsis cotidianamente en las clases como
junto con las calificaciones, las repeticiones medio favorecedor del aprendizaje.
de curso, los libros de texto, la 5. Educación emocional, creatividad,
memorización como metodología o los pensamiento crítico y hábitos
suspensos masivos de determinadas saludables como ejes del proyecto
materias. Me constan los esfuerzos de algún educativo. Mejorar la autoestima y las
profesorado pero si evaluamos para que habilidades sociales para poder ver lo
suspendan, nuestro alumnado estudiará para positivo y el valor, por ejemplo, de
aprobar y no para aprender. Si cambiamos
crear sus propios contenidos o los
nuestra manera de evaluar estaremos
beneficios de la actividad física. No a la
cambiando nuestra forma de enseñar.
medicalización de nuestras vidas.
6. Organización de las materias en
ámbitos de conocimiento, al menos en
los cursos iniciales.
7. Otros poderosos como la formación
práctica docente, la coordinación real
del profesorado y un verdadero
sistema de evaluación (no de
calificación de un examen) que valore
el trabajo, las horas de dedicación y el
progreso del alumnado.
139
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Quizás no os parezca fácil, pero es posible. Como profesionales de la educación

Repito que no valen las excusas típicas de tenemos el deber ético y legal de
quien no quiere hacer nada, “es que la reciclarnos, formarnos y coordinarnos (sí,
LOMCE…”, “siempre se hizo así…”, “no también en Julio) para mejorar la calidad, la
tengo formación…”, “debo seguir el equidad y la conexión escuela sociedad de
currículum…”. Quien quiere hacer algo cara a que nuestro alumnado no suspenda,
encuentra siempre un medio. no repita, no fracase, no abandone y acuda
contento a nuestras escuelas obteniendo
buenos resultados.
Cónstanme os esforzos moi importantes dunha grande maioría de profesorado pero

a dirección do noso centro acaba de facer públicos os datos da 2ª avaliación. En 1º e
2º de ESO só un 30% aproban todo, en 3º un 28%, en 4º de ESO un 24%, en 1º de
Bach. un 28% e, en 2º de Bach., un raquítico 24%. De cada 100 alumnos entre 24 e
30 aproban todas as materias e así curso tras curso cun lixeiro incremento a peor
nos últimos anos. Temos datos moi parecidos en todos os centros. Cantas
promocións máis de alumnado deixaremos que fracasen neste sistema educativo
que non e quen de lles dar resposta? Acaso non está a escola, e o noso IES tamén, de
costas á sociedade? (Alfredo Álvarez, 27-4-2015)
140
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Promover la equidad a
través de la orientación:
reflexión, acción e impacto
El Congreso de la Asociación Internacional de Orientación Educativa y Profesional
(AIOEP): "Promover la equidad a través de la orientación: reflexión, acción e
impacto" (http://www.iaevgconf2016.es), organizado por el Departamento MIDE II y
MIDE I de la Facultad de Educación de la UNED, se desarrolló en Madrid entre los días
15 al 18 de noviembre de 2016. Tres de los asistentes, Mábel Villaescusa, Seve
Izquierdo y Alberto del Mazo, comparten algunas de las notas que tomaron.
Campus de la UNED en Madrid – Fotos del artículo: Seve Izquierdo, 2016
Mábel Villaescusa, Seve Izquierdo y Alberto del Mazo
141
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Promover la equidad a través de la orientación: reflexión, acción e

impacto, por Mábel Villaescusa, Seve Izquierdo y Alberto del Mazo
(30-1-2017)
El Congreso IAEVG 2016 nos trajo tres Algunas ideas interesantes de la
días intensos en los que hemos tomado Conferencia: Incidencia de las reformas
muchos apuntes, como los que recoge Seve políticas del sistema escolar en el modelo
en este Storify tuitero. de Orientación Educativa: análisis del
caso español en el contexto internacional.
Algunas ideas interesantes de la La Dra. Consuelo Vélaz-de-Medrano,
Conferencia Inaugural: Orientación directora del Grupo de Investigación
educativa, vocacional, profesional. Tres GRISOP (www2.uned.es/grisop) presenta
enfoques para un mismo orientador por los resultados generales del Proyecto
D. Mariano Carballo, Jefe de Área de titulado “Estudio comparado de opinión y
Información y Orientación Profesional satisfacción con los sistemas
(SGOFP), Ministerio de Educación, Cultura institucionales de Orientación en las
y Deporte Comunidades Autónomas españolas”. El
propósito de este estudio ha sido doble:
• Necesidad de pasar de la información conocer la valoración que hacen una
a la orientación, que es el conjunto muestra representativa de orientadores (de
de estrategias que le va a ayudar a centro y equipos de zona), directores y
nuestro alumnado a tomar tutores de Primaria y ESO de las 17
decisiones. comunidades autónomas acerca de su
• La Orientación ha de ser actual, veraz propio trabajo y de las actuaciones y
y relevante en un contexto recursos de Orientación del sistema escolar
público. El trabajo de campo ya se ha
internacional, en un continuo.
realizado en 13 comunidades autónomas.
• Los alumnos dicen con demasiada
frecuencia cuando abandonan
estudios superiores que "no es lo que
esperaban", se atribuye a:
Responsabilidad propia;
Responsabilidad del orientador; e
Ineficacia de la información.
• Uno de los retos más importantes de
la orientación es trabajar Conceptos importantes:
competencias personales y sociales
además de las técnicas profesionales. • Modelo de orientación: para qué
orientar, finalidades de la
orientación (modelo remedial/
clínico vs. preventivo/educativo)
• Estructura de los servicios de
orientación: localización de los
profesionales de la orientación
(dentro/fuera/mixto) relacionado
con los recursos.
• Sistema de orientación:
modelo+estructura
142
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• Se resalta la necesidad de repensar el

máster de secundaria con respecto a la
utilidad para los orientadores. Por
ejemplo, durante el congreso se
presentaron dos estudios de dos
universidades gallegas que evidencian
la insuficiencia de la formación inicial
Asistimos a diversos talleres, simposios y para el desarrollo de las competencias
conferencias: del orientador.
• Asistimos a la presentación del libro
• En las transiciones y cambios, Jane "Orientación Profesional.
Goodman mostró la importancia del Fundamentos y estrategias",
optimismo y la esperanza como claves presentado por las directoras del
en el sentimiento de mismo, Asunción Manzanares
autocompetencia. (profesora de la UCLM) y Clara Sanz
• El concepto de adaptabilidad para la (Inspectora de Educación de Madrid)
carrera y el uso de instrumentos como ambas pertenecientes al Grupo de
la Escala de Adaptabilidad de Carrera Investigación GRISOP.
desarrollada por Savickas y Porfeli • Bernardo Antonio Muñoz, profesor de
(2012) (CAAS) para la orientación la UNAM de México, destacó la
vocacional desde los 15 años en importancia de tener en cuenta que en
adelante. Diversos ponentes de orientación las trayectorias no son
distintos países así lo confirmaron en siempre lineales y que debemos tener
sus investigaciones (Islandia, Japón, en cuenta el valor del error y de las
Francia, etc.) discontinuidades.
• La utilidad de herramientas TIC, • Marius Martínez, de la Universidad
programas online para la orientación Autónoma de Barcelona, destacó que
académica. Durante el congreso se necesitamos desarrollar habilidades
presentaron entre otros, My Waypass básicas (hablar en público, análisis
(http://www.mywaypass.com/) como crítico, diálogo y escucha activa,
ejemplo de gamificación y comprensión y expresión escrita,
acompañamiento en la toma de competencias digitales y de uso de
decisiones vocacionales y un proyecto redes sociales, emprendedurismo,
ERASMUS+ que ha desarrollado la autodisciplina, creatividad, iniciativa,
herramienta Kudos aprender a aprender, trabajo en
(https://kudos.cascaid.co.uk/#/). equipo, comprensión y respeto a la
• El papel del orientador en la aplicación diversidad, ...) para afrontar las
de proyectos de Aprendizaje Servicio barreras socio-económicas endémicas
(ApS) es presentado en experiencias del mercado laboral. Presentó la
como la del IES Miguel Catalán de experiencia Som-hi!:
Coslada (Madrid). http://www.orientacio-
• Podemos plantearnos una orientación accesitransformacio.cat/ . En el
en el plano sociocomunitario. congreso hubo un simposium sobre
Presentan el Proyecto las ciudades “career managing skills” y se presentó,
orientadoras, el modelo guiding cities entre otros recursos, el proyecto
y el checklist, disponibles en europeo Leader
http://www.guidingcities.eu/es/ http://www.leaderproject.eu/project.html
143
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• Gideon Arumani, desde la India,

presentó su Cultural Preparation
Process Model que se ha aplicado en
diversos países para la orientación
profesional con inmigrantes.
• La sesión del Foro Latinoamericano
mostró la preocupación por realizar
propuestas conjuntas sobre
orientación desde países con lenguas
comunes, muchas de ellas desde el
ámbito universitario o de asociaciones.
• Mary McMahon, de la University of A modo de conclusiones:
Queensland (Australia), impartió una
conferencia sobre la importancia del • Promover la equidad debe ser una
pensamiento sistémico en orientación finalidad de la práctica orientadora.
para situar a los individuos en sus • Falta evaluar la orientación. No hay
contextos. cultura de autoevaluación entre los
• La comunicación más destacada y orientadores.
ganadora del Premio Internacional • Falta un currículum de orientación.
Educaweb fue para Annemarie • Se ha centrado la orientación en la
Oomen, de la Universidad de Derby, atención a la diversidad, olvidando
con una investigación cualitativa sobre muchas veces la orientación
cómo podemos apoyar a las familias en profesional.
la ayuda sobre la elección de carrera • Es necesaria la alianza entre
profesional. universidad y escuela para
• En otros simposios se trataron temas visibilizar buenas prácticas y
como: - Comprender y mejorar la realizar investigaciones conjuntas.
contribución de la orientación a la • Las TIC contribuyen a una
equidad educativa; - Orientación para orientación personalizada y llegar a
el desarrollo de la carrera y transición más usuarios del servicio.
académica y sociolaboral en contextos • Modelo y estructura de orientación
diversos; - Precariedad, son cosas diferentes; cambiando la
automatización industrial y el futuro estructura no cambiamos nada.
del trabajo; ... Primero hay que diseñar un modelo
• La profesora Elvira Repetto, uno de los a partir de la evaluación.
referentes en el desarrollo de la • Conocer experiencias y buenas
orientación educativa en España desde prácticas de orientación en otros
el ámbito universitario, recibió países y contextos puede
también un homenaje durante el ayudarnos a mejorar nuestra
congreso. práctica profesional.
144
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La neurorientación es
posible
Os presentamos un innovador artículo sobre las relaciones potenciales entre
Neurociencia y Orientación. ¿Es posible abordar puentes entre estos dos ámbitos?
Nuestro compañero Miguel Ángel Valverde Gea comparte con nosotros sus reflexiones y
abre las puertas a un nuevo enfoque de la Orientación Educativa.
Imagen alojada en Flickr "Memoria en cerebro"
Miguel Ángel Valverde Gea.
Orientador del IES Mar de Poniente

de La Línea (Cádiz).
Administrador del Blog
"Entre pasillos y aulas".
145
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La neurorientación es posible,
por Miguel Ángel Valverde Gea (7-11-2016)
• Neurociencia: 2.650.000 resultados.

En los últimos años los avances en los • Neuropsicología: 1.620.000
estudios del cerebro se han extendido a los resultados.
diferentes ámbitos no solo de la ciencia sino • Neurofisiología: 750.000 resultados.
de los estudios humanísticos y sociales. • Neurobiología: 451.000 resultados.
Esto ha dado lugar a lo que se ha • Neuroeducación: 173.000
denominado como "neurocultura". El resultados.
avance en los estudios del cerebro ha hecho • Neuroeconomía: 55.100 resultados.
que estos ocupen un lugar central a la hora
• Neuropsicopedagogía: 49.600
de remodelar la concepción que se ha tenido
resultados.
en diferentes ramas del saber. El cerebro no
• Neurocultura: 33.000 resultados.
es un órgano más, es un órgano complejo
que dirige y controla las funciones vitales • Neuropedagogía: 26.900
más importantes del ser humano. resultados.
Actualmente el mayor y mejor • Neurofilosofía: 12.400 resultados.
conocimiento del cerebro no solo afecta al
ámbito de la neurociencia y las disciplinas Si escribimos "Neuroorientación"
con ella relacionadas (neurobiología, obtenemos 45 resultados. Casi todos
neurofisiología, neurología, asociados a una empresa de servicios de
neuropsicología, etc.) sino también se ha salud y educación en el campo de la
extendido a otras ramas de conocimiento neuropsicología. Es decir, cero referencias
humanístico y social. Así encontramos de artículos divulgativos o científicos,
estudios y aplicaciones que tratan sobre investigaciones, experiencias, etc. Por
neuroeconomía, neurofilosofía, consiguiente, podríamos deducir que la
neuroeducación, neurococina, etc. neuroorientación como tal no existe.
Aunque podríamos establecer que los
orientadores y orientadoras interesados en
este campo nos alimentamos de
conocimientos provenientes de la
neurociencia, la neuropsicología y la
neuroeducación, principalmente. No
obstante, sería interesante integrar dichos
conocimientos, y especialmente su
aplicación, al servicio de la orientación
educativa.
Cabría preguntarse entonces, ¿cómo afectan

los nuevos descubrimientos sobre el
Fuente: Pixabay funcionamiento del cerebro al ámbito
profesional de la orientación educativa?
Si preguntamos al buscador más utilizado
sobre algunos de estos conceptos nos aporta Desde mi punto de vista, la orientación
una información que nos puede indicar la educativa debe aprovechar los
importancia que tienen cada uno de ellos a conocimientos sobre el funcionamiento del
la hora de producir información, actualidad cerebro que se están desarrollando en
y resultados. Por ejemplo:
146
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diferentes disciplinas relacionadas En el ámbito de la mejora del proceso de

(psicología, educación, medicina, enseñanza-aprendizaje, ayudaría a
sociología…) para mejorar y potenciar los encontrar nuevas y mejores competencias,
diferentes ámbitos de la orientación: la conocimientos y herramientas para le
acción tutorial, las dificultades de enseñanza. La neurociencia pone de relieve
aprendizaje y los trastornos psicológicos la importancia que tiene la emoción para el
más frecuentes en el ámbito educativo, el aprendizaje, el llamado "ingrediente
proceso de enseñanza-aprendizaje o la toma secreto". Francisco Mora señala que “solo
de decisiones académicas y vocacionales. se puede aprender aquello que se ama”. La
emoción es la llave de la motivación que
En el ámbito de la acción tutorial los abre la mente de los estudiantes a la
"neuroconocimientos" ayudarían a mejorar curiosidad, al conocimiento, a la
los procesos de aprendizaje mediante el cooperación y al esfuerzo. Si la emoción es
desarrollo de las habilidades ejecutivas de el ingrediente secreto, la atención y la
los estudiantes (inhibición, atención, memoria son la base del aprendizaje.
memoria, gestión emocional, planificación Citando otra vez a F. Mora "las emociones,
y organización, flexibilidad, en definitiva, son la base más importante
metacognición…). Proporcionaría una sobre la que se sustentan todos los procesos
visión optimista y positiva del aprendizaje y de aprendizaje y memoria".[3] La
de su evolución a lo largo de la infancia y neurociencia puede ayudar al profesorado a
de la adolescencia (neuroplasticidad, encontrar herramientas y estrategias de
"ventanas de oportunidad", cambio de mayor calidad para mejorar su enseñanza.
paradigma respecto a la adolescencia)[1]. El profesorado ha de tener en cuenta estos
Se están realizando investigaciones y conocimientos para crear propuestas y
experiencias sobre estos aspectos de gran modelos didácticos que generen unas
interés para nuestro trabajo que están experiencias de enseñanza y aprendizaje de
reseñadas en algunos de los recientes libros mayor calidad. Estos conocimientos son
de José Antonio Marina sobre la valiosos para la tarea que los orientadores y
inteligencia y la adolescencia. Me parecen orientadoras tenemos de asesoramiento al
especialmente interesantes los trabajos del profesorado con el objetivo de mejorar la
neuropediatra Mel Levine ("Mentes calidad de su enseñanza.
diferentes, aprendizajes diferentes[2]. Un
modelo educativo para desarrollar el En el ámbito de la orientación académica y
potencial individual de cada niño") y de la vocacional ayudaría a conocer los procesos
profesora Carol Dweck (autora del cerebrales que intervienen en la toma de
programa Brainology/Cerebrología que decisiones y la manera de mejorar la forma
enseña a los estudiantes a tener una en la que decidimos. Destacar la
"mentalidad de crecimiento", a desarrollar importancia que para la neurociencia tienen
su cerebro mediante habilidades y las emociones y el inconsciente a la hora de
estrategias para la mejora de sus resultados decidir ("todo acto motor voluntario es
escolares). involuntariamente iniciado o todo acto
consciente es inconscientemente elaborado
por nuestro cerebro"[4]). El 90% de las
decisiones son inconscientes, aunque no
necesariamente irracionales. Este es un
campo de conocimiento nuevo y de gran
interés para nuestro trabajo a la hora de
asesorar al alumnado en su proceso de toma
de decisiones.
Fuente de la imagen
147
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En el ámbito de la prevención y atención a De esta forma la neuroorientación se

las dificultades de aprendizaje, la interesaría por ese conjunto de
neurociencia puede ayudar a conocer mejor conocimientos más arriba mencionados con
y a encontrar estrategias para prevenir e la finalidad de aplicarlos directamente al
intervenir sobre las dificultades de ámbito de la orientación educativa. Sería
aprendizaje, el déficit de atención, la importante que desde la formación inicial se
hiperactividad, los problemas de conducta, asumiera la importancia de estos
el autismo, los problemas emocionales, etc. conocimientos y se incluyeran de forma
Se están produciendo avances importantes sustantiva en los planes de estudio de las
en la detección de problemas cerebrales y facultades de Pedagogía y de Psicología. Al
trastornos psicológicos que afectan al mismo tiempo, los centros de profesorado,
aprendizaje. A esto ayuda el conocimiento desde la formación permanente, tendrían
de los procesos neurológicos y cognitivos que ofrecer cursos y apoyar grupos de
relacionados con las diferentes dificultades trabajo sobre estos temas. Por lo tanto, la
y de los distintos ritmos de maduración de neuroorientación es posible, de nosotros y
los sistemas mentales. En este aspecto, nosotras orientadores y orientadoras
resulta de nuevo de interés la experiencia de depende.
Mel Levine y su ayuda a estudiantes con
problemas y bajo rendimiento escolar. [1] MARINA, J.A.(2012 y 2014). La
Levine pone en marcha un proceso de inteligencia ejecutiva y El talento de los
conocimiento de las funciones adolescentes. Barcelona: Editorial Ariel.
neuroevolutivas de estudiantes con
dificultades de aprendizaje, detectando [2] BERNABEU, R. Resumen del libro de
puntos fuertes y débiles e interviniendo LEVINE, M. (2003). Mentes diferentes,
aprendizajes diferentes. Barcelona: Editorial
sobre el niño o niña y el medio escolar para
Paidós. Movilizacióneducativa.net
la mejora de sus capacidades y resultados. http://www.movilizacioneducativa.net/resu
Su experiencia sería de gran interés para el men-libro.asp?idLibro=218
trabajo que desarrollamos en los centros.
[3] MORA, F. (2013). Neuroeducación.
Por último, los orientadores y orientadoras Madrid: Alianza Editorial.
podrían ser esa persona de referencia,
formados en neurociencia, que ayudarían al [4] Intervención de Ranulfo Romo en el
profesorado a detectar dificultades de programa de PUNSET, E. (2012). Así decide
aprendizaje, a mejorar el proceso de el cerebro. REDES nº 438. RTVE.
enseñanza-aprendizaje, a decidir mejor y a https://www.youtube.com/watch?v=Obq6a
estar atentos al desarrollo académico y ZXxBhs
personal de los estudiantes[5]. Los
orientadores y orientadoras, formados en [5] MORA, F. (2013). Neuroeducadores:
Formando nuevos profesionales. In: F.
neurociencia, podrían realizar en los centros
Mora, ed., Neuroeducación, 4th ed. Madrid:
el papel de referente, consultor y asesor que Alianza Editorial, pp.185-190.
F. Mora plantea en sus escritos.
148
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¿Cómo propiciar el cambio

en orientación?
María José G. Corell escribe una entrada en la que cuestiona, de una forma provocadora y
rompedora, el modelo de intervención en inclusión y orientación educativa, intentando
movernos hacia la desobediencia, la acción y el cambio.
Fotografía de María José G. Corell
María José Gómez Corell
Orientadora en Comunitat Valenciana
149
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¿Cómo propiciar el cambio en orientación?, por María José G. Corell

Ha pasado un año de mi artículo “Sobre Hoy he tenido una conversación con un
dictámenes de escolarización y prácticas maestro, hablando sobre la escuela y cómo
obsoletas” y han pasado muchas cosas, se aburre el alumnado, me contaba que él les
pero, lamentablemente, las prácticas en dice que esto es temporal, que pasará y
orientación educativa siguen siendo las luego podrán hacer algo que les guste más
mismas que hace un año, que hace diez... - ¿Eso no es triste? - le digo. Podrían
No tenemos que cambiar a los niños y niñas. pasarlo bien ahora y aprender de otro
Tenemos que cambiar nosotros y nosotras. modo, que viniesen contentos, con
Mi pregunta es: ¿Cómo propiciar el ganas de venir...
cambio?
- Y ¿qué quieres que hagamos? Yo
estoy de acuerdo contigo. Pero, donde
fueres, haz lo que vieres.
Me sorprende la tolerancia a la
incongruencia que tenemos. No debería
sufrirse la escuela, no. Lo que antes
podemos cambiar es lo que nos molesta,
por eso creo que haciendo ver el daño que
hacemos, confrontándonos con el
sufrimiento y el dolor, es un posible camino
al cambio.
La orientación educativa ante la
inclusión: derribando barreras
Indefensión aprendida y tolerancia a la mentales.
incongruencia
En orientación educativa hemos asumido
Las personas que trabajamos en orientación el papel que se nos ha asignado sin
y educación hemos adquirido una especie cuestionar lo que estaba establecido y lo que
de indefensión aprendida (dice la se nos demanda. Es como si no hubiese nada
Wikipedia que la indefensión aprendida es que pudiéramos hacer por cambiarlo. Tanto
“la condición de un ser humano o animal es así, que no nos planteamos cambiar
que ha "aprendido" a comportarse aquello que es obvio que no funciona,
pasivamente, con la sensación subjetiva de aquellas prácticas que, no solo no ayudan,
no poder hacer nada y que no responde a sino que están perjudicando ya que con ellas
pesar de que existen oportunidades reales “demostramos” que es el niño o la niña los
de cambiar la situación aversiva”) que no encajan.
Hace un año compartía una conversación Sin pararnos a pensar que lo que hay que
con una niña de 6 años, alumna de 1º de cuestionar y cambiar es aquello que hace
Educación Primaria: que no encaje. Empezando por las barreras
mentales, por las concepciones limitantes y,
-¿Qué es lo que más te gusta a partir de ahí, las prácticas que estas
del colegio? concepciones conllevan.
- Las vacaciones.
150
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curso “le sobran” tres alumnos, a mitad de

curso ya son cinco y al final puede haber
entre siete y diez descolgados de lo que está
pasando en la clase. Claramente el número
de alumnos/as derivados a evaluación
psicopedagógica ha aumentado y sigue
aumentando cada curso escolar. Cada vez
hay mayor número que no encaja. Cuando
estén todos fuera, cambiaremos el
continente.
Nuestra responsabilidad es la de entrar a ese
Por ejemplo, el informe
juego perverso, preferimos hacerlo de
psicopedagógico tiene un formato
cualquier manera (sin un mínimo de
determinado porque alguien (nosotros/as) lo
responsabilidad/calidad/utilidad …) en vez
ha hecho así. Cuando un niño o niña no
de plantar cara y decir: ¡¡¡basta ya!!!
“encaja” en este informe solo encontramos
la posibilidad “forzar” la información, los
datos que tenemos (qué triste suena esto) Porque si nos planteamos, desde las
para no tener que cuestionar, replantear el prácticas generalizadas que estamos
contenido y el formato del informe, porque llevando a cabo ahora mismo, ¿qué es
el informe es así, y, al igual que el informe, actualmente la evaluación
otros documentos, programas de gestión, psicopedagógica? Es el proceso, a través
etc. ¿Qué nos queda, pues?, ¿acudir al mal del cual justificamos el orden establecido,
menor?, ¿vale cualquier cosa para hacer que contribuimos a no analizar lo que pasa y le
encaje? ¿No sería más fácil cambiar el pasa a la escuela, facilitando así, que no se
informe? ¿Cambiar los otros documentos, cuestione el sistema, y, en cambio, hacemos
programas informáticos de gestión, etc.? ver que es el alumno el que no
encaja: “¡Este niño el año que viene aquí no
La evaluación psicopedagógica se ha lo quiero!”; “Ese del que te dicen ¿que no
desvirtuado (si es que alguna vez tuvo te lo llevarás de aquí?”; “El que chupa
virtud) por un lado, porque evaluamos o nos muchos recursos”; “Ese que tiene
derivan a evaluar a muchísimos niños y discapacidad cognitiva y además da
niñas que es imposible realizarla en unas problemas de conducta”. Maneras de
mínimas condiciones (recordemos que la excluir… Sí, algunas personas hemos dicho
UNESCO orienta a tener una ratio de 250 ¡¡BASTA YA!!, nos rebelamos y nos
alumnos por orientador/a), y por otro, negamos a hacer lo que nos mandan sin
porque cada vez es mayor el número de rechistar, presentamos batalla, nos hacemos
alumnos/as que “sobran” en las aulas. oír y damos “problemas”, somos
Tampoco podemos obviar el contenido incómodos, desobedecemos, pero…
nefasto de los informes que realizamos. ¿cuánto tardará en llegar otro/a profesional
Además, están las razones por las que nos a realizar una nueva evaluación
derivan tal cantidad de solicitudes de psicopedagógica al mismo alumno/a? Es
evaluación. Una de esas razones es la de decir, donde un/a orientador se ha plantado
la homogeneización del alumnado que se y ha dicho NO, viene otro/a orientador/a
pretende para que encajen en un sistema que detrás a “arreglarlo”. Detrás vendrá la
claramente no funciona. Pero como siguiente evaluación, que sí obedece (esto
dice Nacho Calderón Almendros, mientras está pasando). Por eso creo que tenemos que
cuestionamos al alumnado no nos molestar conciencias.
cuestionamos todo lo demás. Me ha pasado
en algún curso que, en una clase, al inicio de
151
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Cada día me doy más cuenta de que el niño piensa la madre. Las familias detectan que
o niña son perfectos, pero patologizamos la los profesionales no sabemos, que no
diversidad. Solo desmontando la idea de estamos preparados y nos queda grande “lo
normalidad y dejando de buscar esa de la inclusión”, cuando las reuniones
pretendida homogeneidad podremos decimos estas perlas sobre sus hijos e hijas:
apreciar a cada quien por lo que es y los “Es que no está al nivel“. “no puede estar
valoraremos por lo que son. Ya que ningún con el resto“, “Ha tenido retrocesos“… O
alumno/a es igual a otro/a cuando tenemos determinados gestos, que
Me gustó una idea que transmitió Joan Jordi parecen pequeños, pero que demuestran que
Muntaner en el XIV Congreso ciertamente no estamos preparados, porque
Internacional de Educación significan un trato diferente, refleja que los
Inclusiva (Oviedo, 3 al 5 de abril de 2017) consideramos diferentes.
que venía a decir que hay que dejar de Por supuesto que pido trabajar en las
centrarnos en las dificultades de la persona condiciones más favorables y esto pasa por
para centrarnos en qué oportunidades le solicitar los recursos que se consideren
ofrece el entorno. La evaluación necesarios. Y claro que la formación es
psicopedagógica podría ir por ese camino. necesaria y nos hace falta.
Pero muchas personas son excluidas a

través de los dictámenes de Siempre que salen a relucir los recursos me
escolarización, cada vez en mayor número acuerdo de Silvana Corso y relato cómo es
e incluso en nombre de la “inclusión”. Y sí, el centro que ella dirige. Si lo ves,
los equipos de orientación tenemos un coincidirás conmigo en que lo de los
debate improrrogable, y ni siquiera lo recursos es una excusa más para seguir
sabemos (¿o no queremos saberlo?). excluyendo. Como dice Silvana “la mayor
barrera es la mental, si derribas esa
De la misma manera que el mapa no es el barrera, todo lo demás es posible.”
territorio, un informe no es un niño.
Por tanto, si consideramos que el niño/a es Cuando el problema es la solución.
correcto y perfecto tal como es (porque no Cambio y resistencia al cambio.
puede ser que el niño o niña esté
equivocado), no tenemos más remedio que
cambiar el resto: tiempos, espacios, Ando dándole vueltas al tema del cambio y
metodologías, materiales, y -¿por qué no?- las resistencias al mismo. Según Paul
currículum, contenidos, y tantos elementos Watzlawick existen dos tipos diferentes de
como haga falta para que todo el alumnado cambio: uno que tiene lugar dentro de un
se sienta reconocido, querido, valorado… determinado sistema que, en sí permanece
inmodificado, y otro, cuya aparición cambia
Derecho a estar, participar, progresar el sistema mismo. Por ejemplo: una persona
y… titular. que tenga una pesadilla puede hacer muchas
cosas dentro de su sueño: correr,
Cuando hablamos de educación esconderse, luchar, gritar, trepar por un
inclusiva suele haber alguien que menciona acantilado, etc. Pero ningún cambio
la palabra recursos. Los equipos directivos verificado de uno de estos comportamientos
y docentes dan argumentos de este tipo a las a otro podrá finalizar la pesadilla (cambio-
familias: “No han venido las ayudas, no 1). El único modo de salir de un sueño
tenemos PT, los recursos, los recursos, los supone un cambio del soñar, al despertar. El
recursos“. Unas personas han dicho que tu despertar, desde luego, no constituye parte
hijo esté aquí, pero ellos no están del sueño, sino que es un cambio a un estado
(refiriéndose al equipo de orientación que completamente distinto (cambio-2).
ha hecho el dictamen). Y tú, ¿qué haces? –
152
Vuelve a índice
Es decir, el cambio-1 es el que se produce el que se intenta la solución y al que no

dentro de un determinado sistema, un puede estar contenida…
cambio que no cuestiona el sistema ni los
modelos mentales desde donde vemos Aunque no lo parezca, este problema de los
aquello que queremos cambiar. puntos está relacionado con el cambio que
muchas personas pretendemos en las
prácticas de la Orientación Educativa. Y
El segundo tipo, cambio-2 es el que supone
lo pienso porque puede ser que estemos
cambiar el propio sistema, la forma en que
cometiendo un error de enfoque al pretender
enfocamos la situación. Este segundo
generar un cambio dentro de los paradigmas
cambio implica adoptar una mirada
que han generado la dificultad (cambio de
diferente, cambiar “el observador”.
tipo 1), cuando lo que se necesita es un
cambio de perspectiva (cambio de tipo 2).
Watzlawick pone como ejemplo el Además, tal vez estemos intentando una
problema de los nueve puntos que deben ser solución cuando una gran parte del sistema
conectados entre sí mediante cuatro líneas sigue negando que el problema lo sea en
rectas sin levantar el lápiz del papel. realidad, lo que lleva precisamente a no
hacer nada para solventarlo, incluso
oponerse al mismo mostrando mayor
resistencia (esta resistencia se percibe
claramente en lo que yo llamo enroque del
sistema).
Casi todos los que intentan por primera vez Por tanto, ¿puede ser que sean las acciones
resolver este problema introducen como que se llevan a cabo para promover el
parte de la solución un supuesto que hace cambio que se desea, las que se convierten
esta última imposible. El supuesto consiste en generadoras de un problema que puede
en que los puntos constituyen un cuadrado ser incluso mayor que el existente?
y que la solución debe hallarse dentro de
este último, condición autoimpuesta que no Dice Watzlawick, en su libro Cambio.
está contenida en las instrucciones. Así Formación y solución de los problemas
pues, el fallo no reside en la imposibilidad humanos (Watzlawick, Weakland y Fisch.
de la tarea sino en la propia solución Herder, 1995):
intentada. La solución consiste en un
cambio tipo dos, en abandonar el campo en
153
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2. Por tanto, podemos preguntarnos: ¿Qué

“…muy lejos de ser imposible, el
consideramos como no deseado? ¿Para
cambio 2 constituye un fenómeno que quién? ¿Qué se necesita, pues, para
se da cotidianamente: la gente cambiar?, y ¿Para que el cambio a realizar
sea un cambio tipo 2? ¿Cómo enfocar el
encuentra nuevas soluciones, los problema y cómo enfocar la solución? Se
organismos sociales son capaces de admiten propuestas, más preguntas y
respuestas. ¿Cómo tirar de nuestra propia
autorrectificación, la naturaleza coleta para salir del “cenagal”?
encuentra siempre nuevas
adaptaciones y el proceso total de los Incomodar conciencias.
descubrimientos científicos o de la El año pasado se organizó en Valencia
creación artística se basa precisamente el Congreso de Educación Inclusiva, dentro
de la Primavera Valenciana, y ¿qué ha
en el paso dado desde una urdimbre cambiado desde entonces? Nada, NA-DA.
vieja a una nueva urdimbre. De hecho, Estaba y está por salir nueva normativa que
regule diferentes aspectos sobre educación
el criterio más útil para juzgar la (afortunadamente acaba de ser retirado un
viabilidad o salud de un sistema es borrador que pretendía regular la
evaluación psicopedagógica desde la
exactamente aquella extraña “inclusión”).
capacidad, fuera de lo común, que ¡Qué PEREZA da cambiar!, ¿verdad?
demostró el barón Münchhausen Como me dijeron en una Comisión de
coordinación pedagógica en un colegio:
cuando se sacó a sí mimo del cenagal “Eso de la inclusión, si tiene que llegar, ¡ya
tirándose de su propia coleta. Pero la llegará!”
aparición del cambio 2 es considerada Mientras el sistema se enroca seguimos
enviando al alumnado a centros específicos,
corrientemente como algo incontrolable
a aulas específicas, a programas para
e incluso incomprensible, como un salto alumnos con necesidades “especiales” o
van cambiando de colegio porque en el que
cuántico, una súbita iluminación que
estaban no los quieren… “Este niño el año
sobreviene de modo impredecible al que viene aquí no lo quiero” este fue el
final de un prolongado parto mental y recibimiento que me hizo el equipo
directivo en un colegio al llegar en
emocional…” septiembre, frase que me repitió el equipo
directivo a lo largo de aquel curso.
Seguimos maltratándolos de muy
Según este autor los problemas surgen ante diversas formas. Alguna que ni siquiera
situaciones no deseadas que se encuentran imaginaba que pudiera existir, a la que no
frente “a callejones sin salida, situaciones al paro de darle vueltas a la cabeza, como la
parecer insolubles, crisis, etc., creados y imagen de un pez en su pecera.
mantenidos al enfocar mal las dificultades”.
No se trata de tolerancia, se trata de
derechos. Se trata de RESPETO. Se trata
En el caso de la Orientación Educativa y de cuidar el lenguaje, como comentábamos
con más preguntas que respuestas, creo que el otro día en una interesante conversación,
está claro que necesitamos un cambio tipo
154
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tras la respuesta a una pregunta sobre una Cada día me doy más cuenta de la
alumna: importancia de la desobediencia, de
cuestionar críticamente cualquier mandato
-Fulanita ¿qué problema es? en cualquier ámbito de nuestra vida. Y
cómo nos han inculcado todo lo contrario
-Fulanita no es un problema, fulanita es
(sobre todo en la infancia, pero no
una niña. solamente): que ser buena “niña” (chica,
Lo siento, pero no podemos ofender de este ¿mujer?, persona) es ser obediente, hacer
modo y quedarnos como si nada. caso… Y seguimos educando en la
obediencia en el “portarse bien”.
Mientras, trato de incomodar conciencias. Como dice mi amiga Saloua: Ser
Esto va por mi (y por todos mis desobediente es mucho más complejo y
compañeros, como decíamos en los juegos doloroso, a la vez que necesario y
infantiles). decisivo ¿Hasta qué punto me atrevo a
desobedecer? Desobecerse hasta a una
misma, porque si no salgo de mí misma, si
no salgo de lo que sé, si no salgo de lo que
tengo establecido, si no salgo de “lo que
toca”, del “esto es así”, no cambia nada.
Tenemos mucho que desaprender y
desobedecer, pero cada vez somos más las
personas que pensamos que otra escuela es
posible.
Quiero finalizar con la frase de un alumno,
que tras una sesión de trabajo en el aula hizo
este maravilloso resumen, que puede
resumir también el trabajo que los equipos
de orientación estamos llamados a hacer:
Llamar a la desobediencia para
cambiar la orientación educativa. “Si una semilla está en un terreno
“Hacer una escuela justa es, que no es adecuado, no hay que
necesariamente, desobedecer al cambiar la semilla sino el
proyecto educativo hegemónico de la
escuela actual.” (Nacho Calderón terreno.” Diego, 6° EP
Almendros, 24-5-2017).
Fotografía de María José G. Corell ¡¡¡Que tengáis muy buen y desobediente fin
de curso!!
155
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Recopilación de Artículos de Colectivo Orienta 2016-17

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Recopilación de artículos del curso 2016-17

Colectivo Orienta 2016-17

Esta publicación es una recopilación de las entradas del blog educativo

© del texto: las autoras y autores, 2017

Imagen de la portada: G. Altmann, 2017 (CC0, Pixabay)

Autores en Colectivo Orienta 2016-17 (por orden alfabético): Juan Antonio

Recopilación de artículos publicados en 2016-17

A pie de cada página tienes un enlace para volver a este índice.

Colectivo Orienta 2016-17

Este es un libro interactivo.

Si has leído un artículo,

Claudio Castilla, Mónica Diz, Alberto del Mazo y Mariola Rodríguez

Colectivo Orienta: una red

Recolectando en este curso.

Formación, coordinación, colaboración y que nos reseñaban Mábel Villaescusa,

Begoña Cañete explicó muy bien en

equipos u organizaciones de orientadores, Este curso 2016-17 también nos ha

Aún más al sur, viajamos a Canarias para

Miguel Ángel Gómez, Lucía Fernández y Esperamos que en la próxima temporada

nos expone en De las épocas pasadas a los

Juan José Millán

Visibilidad, horarios y tiempos para potenciar al orientador, por

El orientador es una pieza clave en un

La coordinación, con esta visibilidad,

tiempos y minimizarlos? Quizá deberíamos Hasta entonces…

Más en: El sueño del orientador escolar, por Juanjo Millán

Orientar desde territorio

Mª José Cornejo Ruiz Mª Nieves Algarte Villena

Orientar desde territorio MECD, al otro lado del Mediterráneo, por

Ceuta y Melilla, aunque son Ciudades Ambas ciudades, en el ámbito educativo, se

Faros de Ceuta y Melilla. Fuente: Wikimedia

Atención Temprana y de la UCOE, Unidad profesorado de apoyo que no tenemos tras

Como todos, nuestros Departamentos de

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Día y Noche, de Antonio López - Foto de I. Ibarrola, 2013

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En mi experiencia de los últimos años

ocurre cuando los intereses son calibración, contraste y debate se hacen

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