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Equipo de la actualización y cualificación del Modelo Educativo Secundaria
Activa elaborado por:

AGUIRRE ASESORES
AGUIRRE ASESORES S.A.S.
S.A.S.
Eduardo Aguirre Dávila
Director de proyecto

Rodolfo Alberto López Díaz
Autor

Ligia Flórez Bejarano López
Coordinadora administrativa

Secundaria Activa Luz Marina Rincón Rojas
Manual de implementación Coordinadora editorial

María Fernanda Campo Saavedra Gonzalo Mora Torrecilla
Ministra de Educación Nacional Corrector de estilo

Mauricio Perfetti del Corral
Viceministro de Educación Preescolar, Básica y Media

Mónica López Castro
Directora de Calidad para la Educación Preescolar, Básica y Media
Julián Ricardo Hernández Reyes - Pauta editorial y dirección de diseño
Heublyn Castro Valderrama Walter Bolivar - Pauta editorial
Subdirectora de Referentes y Evaluación para la Calidad Educativa Arnold Hernández - Pauta editorial
Coordinadora del proyecto Carlos Tamayo - Diagramación
Julián Hernández Gama - Ilustración
Diagramación, diseño e ilustración
Clara Helena Agudelo Quintero
Gina Graciela Calderón Rodríguez
María del Sol Effio Jaimes
Omar Alejandro Hernández Salgado
Édgar Mauricio Martínez Camargo Secundaria Activa es el resultado de la actualización y cualificación del modelo
Maritza Mosquera Escudero educativo Telesecundaria, en su versión colombiana (1999-2002), que a su
Diego Fernando Pulecio Herrera vez fue adaptado de los módulos de Telesecundaria Mexicana por parte del
Equipo técnico Ministerio de Educación Nacional.
Esta actualización se hizo dentro del marco del contrato No. 428 de 2010,
suscrito entre el Ministerio de Educación Nacional y Aguirre Asesores S.A.S,
©2012 Ministerio de Educación Nacional. cuyos derechos fueron cedidos al Ministerio de Educación Nacional.
Todos los derechos reservados. El Ministerio de Educación Nacional agradece a la Secretaría de Educación
Prohibido la reproducción total o parcial, el registro o la transmisión por Pública de México – SEP y al Instituto Latinoamericano para la Comunicación
cualquier medio de recuperación de información, sin permiso previo del Educativa-ILCE el apoyo técnico y la generosidad en la transmisión de los
Ministerio de Educación Nacional. avances educativos y tecnológicos al Ministerio de Educación de Colombia
durante los años comprendidos entre 1999 y 2002.
©Ministerio de Educación Nacional
ISBN serie Secundaria Activa: 978-958-691-485-7 Artículo 32 de la ley 23 de 1982
ISBN libro: 978-958-691-517-5 El siguiente material se reproduce con fines estrictamente académicos y es
para uso exclusivo de los estudiantes del modelo Secundaria Activa, de acuerdo
Dirección de Calidad para la Educación Preescolar, Básica y Media. con el Artículo 32 de la ley 23 de 1982, cuyo texto es el siguiente: “Es permitido
Subdirección de Referentes y Evaluación para la utilizar obras literarias o artísticas o parte de ellas, a título de ilustración,
Calidad Educativa. en otras destinadas a la enseñanza, por medio de publicaciones, emisiones
Ministerio de Educación Nacional, Bogotá, o radiodifusiones, o grabaciones sonoras o visuales, dentro de los límites
Colombia, 2012. justificados por el fin propuesto, o comunicar con propósito de enseñanza
la obra radiodifundida para fines escolares, educativos, universitarios y de
formación personal sin fines de lucro, con la obligación de mencionar el nombre
www.mineducacion.gov.co del autor y el título de las obras utilizadas”.

Tabla de contenido

Estimado(a) docente 5

1. ¿Qué es Secundaria Activa? 6

2. ¿Cuál es el marco legal? 8

3. ¿A qué población atiende el modelo? 10

4. ¿Qué caracteriza al docente de Secundaria Activa? 12

5. ¿Qué componentes conforman el modelo de
Secundaria Activa? 13

6. ¿Cómo se articula el modelo con el PEI y el SIE? 14

7. Enfoques pedagógico, metodológico y didáctico. 20

8. ¿Cómo están estructurados los módulos de
aprendizaje del estudiante? 28

9. ¿Cómo es la guía del docente? 32

10. Algunos consejos para tener en cuenta. 34

11. Anexos. 36

Presentación

L
a educación es un derecho establecido en la Constitución Política de
Colombia. En cumplimiento de ese mandato, el Ministerio de Educa-
ción ha diseñado y cualificado diferentes modelos educativos flexi-
bles como alternativas a la oferta educativa tradicional, para responder a las
características y necesidades particulares de los grupos poblacionales.
Es así como el Ministerio de Educación Nacional presenta el modelo educati-
vo Secundaria Activa dirigido a los estudiantes de básica secundaria de las zonas
rurales y urbanas marginales. Una alternativa de alta calidad, encaminada a dis-
minuir las brechas en cuanto a permanencia y calidad en este nivel educativo.
La propuesta pedagógica de Secundaria Activa privilegia el aprendizaje
mediante el saber hacer y el aprender a aprender. En procura de este objeti-
vo, los textos están orientados al desarrollo de procesos relacionados con los
saberes conceptuales, procedimentales y actitudinales que, de manera signifi-
cativa y constructiva, van configurando las habilidades de los estudiantes para
alcanzar el nivel de competencia esperado en cada grado.
Por esa razón, estos módulos de aprendizaje están diseñados sobre una ruta
didáctica y editorial pensada para que los estudiantes, a partir del análisis e
interpretación de diversas situaciones problema, puedan aproximarse a su reali-
dad y a su cotidianidad, y le encuentren significado a los contenidos planteados.
Secundaria Activa cuenta entre sus componentes con módulos para los
grados 6, 7, 8 y 9 de la básica secundaria, en las áreas de Matemáticas,
Lenguaje, Ciencias Naturales y Educación Ambiental, Ciencias Sociales, Edu-
cación Ética y Valores Humanos, Educación Artística, Educación Física, Re-
creación y Deporte y orientaciones para la formulación e implementación de
proyectos pedagógicos productivos.
Dispone también de un manual de implementación que ofrece indicacio-
nes generales y pedagógicas sobre el modelo y, de guías para los docentes
por cada área y grado, en las que encuentran orientaciones disciplinares y
didácticas que apoyan su trabajo en el aula.
Esta propuesta es una oportunidad educativa para que muchos jóvenes
puedan continuar sus estudios de básica secundaria y ampliar sus posibilida-
des de vida digna, productiva y responsable, como ciudadanos colombianos.
El modelo surgió del proceso de cualificación y adaptación de los módulos
de Telesecundaria de México (1999-2002) para lograr la versión colombiana.
El Ministerio de Educación Nacional de Colombia reitera su agradecimiento
a la Secretaría Pública de México (SEP) y al Instituto Latinoamericano para
la Comunidad Educativa (ILCE) por el apoyo técnico y la generosidad en la
transmisión de los avances educativos y tecnológicos durante esos años.

4 MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL

¿Cuál es el marco legal? 11. son: 1. así como la explicación detallada de la ruta pedagógica de los módulos para las áreas de Lenguaje. se convertirá en una herra- mienta indispensable para que usted. además de la implementación de proyectos pedagógicos productivos de gran beneficio para las comunidades rurales y semiurbanas. ¿Cómo están estructurados los módulos de Anexo 5. Consejos para tener en cuenta. 3. Planeador de clase. Apreciado(a) docente. niñas y jóve- nes alcanzar los Estándares Básicos de Competencias propuestos por el Ministe- rio de Educación Nacional. puedan sacar el mayor provecho y obtener los mejores resultados de una forma- ción integral y significativa. Adicionalmente. ¿A qué población atiende el modelo? 4. Anexo 4. Estimado(a) docente E l presente Manual de implementación de Secundaria Activa contiene las carac- terísticas del modelo. aprendizaje del estudiante? 9. ellos le brindarán un menú de sugerencias para enriquecer su práctica y optimi- zar la propuesta de cada uno de los módulos. de modo que su labor sea más eficaz. Enfoques pedagógico. los recursos de aprendizaje de Secundaria Activa promueven el apren- dizaje. 2. Ciencias Naturales. para la Educación Básica Secundaria. ¿Qué es Secundaria Activa? 10. Activa? Anexo 2. ¿Cómo se articula el modelo con el PEI y el SIE? tencia irregular. Información de acudientes y situación 5. Seguimiento de estudiantes con asis- 6. Matemáticas. estamos seguros. Educación Física. En esencia. así mismo. comprensión y aplicación de los conocimientos básicos dentro de una forma- ción flexible. metodológico y didáctico. Secundaria Activa? Anexo 3. ¿Cómo es la guía del docente? Estos apartados tienen el propósito de resolver las inquietudes generales de uso que puedan surgir alrededor de este modelo educativo flexible. ¿Qué caracteriza al docente de Secundaria Anexo 1. ¡bienvenido a Secundaria Activa! 5 . 7. Educación Artística y los Proyec- tos Pedagógicos Productivos. Perfil del docente. Ética y Valores. ¿Qué componentes conforman el modelo de del estudiante. Este manual de implementación. Formato de planeación de clase. el presente manual les brinda unos principios pedagógicos generales que les pueden ayudar en su acción pedagógica y planeación didáctica. Las secciones o apartados que contiene el manual de Secundaria Activa. 8. sus estudiantes y la comunidad en general. Estos módulos y sus respectivos recursos les permiten a los niños. Anexos. Ciencias Sociales.

mejorar la calidad educativa y el desarrollo de los aprendizajes de los niños. módulos para el estudiante. 9. son 28 y a través de la formación de docentes y el com. 7. Ministerio de Educación Nacional. Secundaria Activa es uno de los modelos edu- cativos flexibles del Ministerio de Educación Na- cional. ¿Qué es Secundaria Activa? Al hablar de modelos educativos flexibles. 8. de 6º. 9. 7. Dirección de Poblaciones y Proyectos Intersectoriales. articulación de recursos pedagógicos. gramas diseñados con estrategias escolarizadas Ahora bien. Ellos también cuentan con procesos de gestión. se calidad educativa a los jóvenes beneficiados por hace referencia a “estrategias educativas y pro. 7. Ciencias Sociales. además de materiales didácticos que guardan relación con las posturas teóricas que las orientan”1. procesos convencionales y sistemático de procesos de pensamiento y apren- no convencionales de aprendizaje. 9. Educación Física 6. diseño de módulos con intencionalidad canasta educativa. 8. Educación Ética y en Valores Humanos 6. 4. para brindar educación de calidad y am- pliar la cobertura a sectores del país que por sus condiciones particulares requieren de propues- tas alternativas. administración. unos módulos para estudiantes y unas guías docentes renovados y actualizados. 8. 8. 9. 2 Los módulos para los estudiantes son: Lenguaje 6. Ministerio de Educación Nacional. Cada módulo con- promiso comunitario”1 para fortalecer los procesos templa los referentes de calidad del Ministerio de enseñanza y aprendizaje de diferentes sectores de Educación Nacional. niñas y jóvenes. desarrollo de proyectos pedagógicos productivos • Módulos de aprendizaje. 9. Ciencias Natu- adecuadamente a la sociedad de la información y rales. fortaleciendo la cobertura escolar.. Ciencias Naturales 6. 7. Matemáticas. los conceptos básicos sociales. mediados por una flexibles. Ética y Valores Humanos2. los cuales permiten fortalecer la cobertura escolar. 6 Ciencias Sociales 6. y Educación Artística. Matemáticas 6. Educación Física. la cali. metodologías dizaje en cada área curricular. esto con el fin de brindar la mayor 1 Portafolio de modelos educativos (2010). sin embargo. 9. 7. Actualmente. dad educativa y el desarrollo de competencias que a 9º. 7 8. 8. capacitación y seguimiento defini- dos. la cual está conformada por: didáctica. Las áreas curriculares que se desarrollan le permitan a los niños y jóvenes desempeñarse son: Lenguaje. Educación Artística y del conocimiento. . Secundaria Activa // Ministerio de Educación Nacional 1. y orientaciones para cada área y grado. el modelo. El modelo Secundaria Activa retoma algunos contenidos y elementos de la propuesta de Te- lesecundaria. p. este modelo propone el desarrollo y semi-escolarizadas. este nuevo modelo presenta una ruta didáctica acorde con nuestras características poblacionales.

borados para que. lo que les permite a los estudian- • Programas de televisión educativa. sos para el aprendizaje como microscopios y • Guías didácticas. los videos educativos. Gallinas pone. Matemáticas. textos escolares y libros documentales de apo- En estos libros se presentan unos proyectos ela. mientos fundamentales de cada área curricular y jula o carta de navegación para que el docen. Material exclusivo para los algunos reactivos básicos. docentes y dos para estudiantes: uno para gra. Permiten que la institución dos 6º y 7º y otro para grados 8º y 9º. ¿Qué es Secundaria Activa? • Módulos de Proyectos pedagógicos producti. Tilapia. docentes. pertos. Ciencias Naturales. son: Lenguaje. yo al desarrollo curricular. Mediante la emisión de programas ela. la televisión educativa fortalece la com- vos. Ciencias Sociales. y la proposición. Educación Ética y en Valores Humanos y Educación Artística. los estudiantes comprendan y hagan uso de elementos de soporte y profundización a las diferentes metodologías de trabajo productivo labores de indagación e investigación de do- en los temas de Tienda escolar. 3 Las guías del docente por áreas. habilidades de pensamiento como el análisis. la te implemente de la mejor manera posible los interpretación. haga buen uso. vee herramientas para estructurar situaciones • Bibliotecas. Se trata de un libro para mejor y más significativo aprendizaje. disposición para una vida productiva. libros de referencia. de El libro de Orientaciones para el docente pro. do así su acceso a mejores condiciones de vida. 7 . en- y distintas metodologías de emprendimiento y tre otros. desarrollan opciones productivas señanza para los docentes. garantizan- borados para el modelo por un conjunto de ex. para potenciar su contexto social. Materiales impresos actualizados de aprendizaje ligadas a los intereses producti. Las conforman. grabados en tes obtener un aprendizaje permanente y la mejor DVD. prensión y la aplicación de los conocimientos cas y didácticas tanto para los docentes como que les permite a los estudiantes obtener un para los estudiantes. para la consulta y complemento de las labo- vos de los estudiantes. gestión. a través de los recursos áreas y grados respectivos. de aprendizaje mencionados. Educación Física. literatura juvenil. Estas guías comple. Diseñados como res. la argumentación propósitos del modelo3. cuyo objetivo primordial es brindar- le sugerencias al educador en cada una de las Secundaria Activa. desarrollo de conoci- módulos del estudiante y funcionan como brú. con la mayor calidad posible. incluyen centros de recur- doras. Son módulos de orientaciones pedagógi. a la par del desarrollo de las • Materiales de laboratorio para Ciencias Natu- competencias específicas de las áreas curricula. res de aprendizaje de los estudiantes y de en- por su parte. fortalece valores mentan las actividades que se proponen en los esenciales de convivencia. • Televisores y DVD. la contrastación. Los libros del estudiante. centes y estudiantes. Naranjas y Cerámicas. 1. rales y Educación Ambiental.

este sona y un servicio público que tiene una modelo educativo ofrecido a instituciones educati- función social. científico. para el mejoramiento cultural.gov. y analítico para la interpretación y solución de La Nación y las entidades territoriales los problemas de la ciencia. artículo 67. de manera tal que prepare al suprema inspección y vigilancia de la edu. Legis. las condiciones necesarias para su acceso y c) Ampliar y profundizar en el razonamiento lógico permanencia en el sistema educativo. educando para los niveles superiores del proce- cación con el fin de velar por su calidad. a la ciencia. la democracia y el mejoramiento cultural de los demás bienes y valores de la cultura. 4 Constitución Política de Colombia. en tal sentido. el Título II. Sección Ter- del ambiente. y características de la Educación Básica. administración de los servicios educativos des propias del contexto social colombiano como estatales. leer. tecnológico y para la protección Igualmente. jetivos del Artículo 20 de la mencionada ley: un año de preescolar y nueve de educa- ción básica. 8 5 Cfr. y en la práctica del trabajo y 19945. en los términos que señalen la a los principios rectores de la política educativa Constitución y la ley”4. tecnológico. financiación y la vida cotidiana. dice: Secundaria Activa.enmarca las condiciones El Estado. garantizar el adecuado cubri. cera –Educación Básica. en su artículo 4º. este toria entre los cinco y los quince años de modelo educativo contribuye a los siguientes ob- edad y que comprenderá como mínimo. nístico y de sus relaciones con la vida social y Corresponde al Estado regular y ejercer la con la naturaleza. La educación formará al colombiano en el En lógica consecuencia con la Constitución. sin perjuicio del acceso. la conocimiento. por so educativo y para su vinculación con la socie- el cumplimiento de sus fines y por la mejor dad y el trabajo. comprender. la tecnología y de participarán en la dirección. de manera crítica y creativa. hace explícitas las políti- la recreación. http://www. que será obliga.co/1621/articles-85906_archivo_pdf. se asume como un servicio del Estado colombiano y un de- “La educación es un derecho de la per. . y a paz. La educación será gratuita en a) Propiciar una formación general mediante el las instituciones del Estado. con ella se busca el acceso al vas vela por el respeto a los derechos humanos. El artículo 67 de la Constitución Política de Colombia de 1991. ¿Cuál es el marco legal? Secundaria Activa responde tanto a las necesida. estatal. a la paz y a Ley 115 General de educación de febrero 8 de la democracia. escuchar. cas de calidad y cobertura del servicio educativo. a las cua- ponsables de la educación. artístico y huma- puedan sufragarlos. al conoci- cobro de derechos académicos a quienes miento científico. la nación. Bogotá. formación moral. de manera particular. 2005. la sociedad y la familia son res. intelectual y física de los b) Desarrollar las habilidades comunicativas para educandos. hablar y ex- miento del servicio y asegurar a los menores presarse correctamente. Capítulo I. la respeto a los derechos humanos. escribir. Secundaria Activa // Ministerio de Educación Nacional 2.mineducacion. a la técnica. recho del ciudadano. les responde Secundaria Activa. En particular.

dice: “Los niños. 9 . la convivencia social. 6 Cfr. la justicia. la cooperación y la ayuda mutua. Esta será obligatoria por parte del Estado en un año de preescolar y nueve de educación básica”6. tales como la solidaridad. e) Fomentar el interés y el desarrollo de actitudes hacia la práctica investigativa. el artículo 28. Esta misma Ley. moral y los demás valores del desarrollo humano. la democracia. 1098 de noviembre 8 de 2006. la Ley 1098 de noviembre 8 de 2006. la toleran- cia. A la par de estos dos grandes marcos legales. en concreto. ¿Cuál es elmarco legal? d) Propiciar el conocimiento y comprensión de la realidad nacional para consolidar los valores propios de la nacionalidad colombiana. didácticos y operativos. las niñas y los adolescentes tienen derecho a una educación de cali- dad. ética. Secundaria Activa tiene un amplio espectro de cobertura legal de donde se cons- truyen sus fundamentos pedagógicos. Así. y f) Propiciar la formación social. principalmente en los numerales 1 y 2. como más adelante se verá. indica las responsabilidades de las instituciones educativas. 2. fija las normas sustantivas y procesales para la protección de la infancia y la adolescen- cia. en el decreto 42. referido al derecho a la educación. Ley No. metodológicos.

mente entre los 11 y 17 años). bajo individual. ¿A qué población atiende el modelo? Secundaria Activa está dirigido a estudiantes de dan. de a las condiciones reales de nuestro contexto. docentes y familiares. académicas y laborales actuales. propician- por profesionales colombianos de la educación. toaprendizaje. de diferentes experiencias y trabajo de expertos. la propuesta actual respon. A esta condición tan propia de las necesidades lo anterior ha permitido establecer un perfil del es. • Un joven que constantemente relaciona lo los módulos para estudiantes han sido diseñados aprendido en clase con su entorno. en edad regular (aproximada. pues principales características: las diferentes estrategias y actividades educa- tivas que se plantean. nente con su medio local. generando en sí mismo el valor del au- básica secundaria. evaluado y revitalizado a partir su comunidad. del que a continuación se enuncian sus Activa le da un valor agregado supremo. Secundaria Activa // Ministerio de Educación Nacional 3. do transformaciones significativas para él y para se han adaptado. compañeros. facilitándoles cursar Esto hace referencia a que el eje del modelo los grados sexto a noveno. por un joven que está en interacción perma- 10 mo provecho todas las ayudas que se le brin. Secundaria tudiante. las referencias. pero sin perder las . sin perder en ningún momento Y aunque Secundaria Activa contiene elemen. ante todo propenden • Un joven que utiliza con autonomía y máxi. complementos y apoyo de sus tos de Telesecundaria. es el estudiante y sus propias dinámicas de tra- bles para su entorno familiar y comunitario. en condiciones favora.

Este asunto es también de gran importancia para el joven de Secundaria Activa. • Un joven que cultiva el uso cotidiano de las tecnologías de la información y la comunicación. Más allá de los diferentes insumos que pueda proveer Secundaria Activa. • Un joven que comprende las condiciones de su entorno social y que busca mejorarlas por medio del liderazgo y el trabajo en equipo. A la par de la característica anterior. documentales y las redes académicas a las que se puede acceder a través de internet. El joven participante del modelo se sentirá motivado a ampliar sus conocimientos consultando videos. las tecnologías de la información y la comunicación se suman al modelo educativo de Secundaria Activa. para formar jóvenes que hacen uso competente de las tecnologías que tienen a su disposición dentro de un criterio ético y solidario. La necesidad de calidad y cobertura educativas no solo nacen del Estado colombiano. de los establecimientos educativos y de los docentes. lo esencial del modelo está en generar estrate- gias didácticas para que el propio adolescente continúe su ciclo educativo y lo haga con calidad y a lo largo de toda la vida. Un adolescente que hace del conocimiento un valor social genera un bien mayor. Tam- bién es una meta que se espera que sea asumida de manera diligente y diaria por el propio estudiante a través de su participación en el proceso académico que se le ofrece. entre las disciplinas y las tendencias del mundo de hoy. 3. 11 . con sentido ético y solidario. pues el conocimiento en sí mismo no tiene sentido en tanto no se prolonga e impacte positivamente al entorno. de manera tal que el aprendizaje. Secundaria Activa es una herramienta que contribuye a mejorar las condiciones del país a través de los líderes que se forman en este modelo. de relaciones. es la construcción de puentes. • Un joven que busca el mejoramiento diario de sus procesos de aprendizaje y que tiene como meta sustancial continuar su proceso educativo. finalmente. así. de conexiones entre lo particular y lo general. ¿A qué población atiende el modelo? perspectivas nacionales y mundiales.

son esenciales para estimular procesos significativos de aprendizaje. comprender y hacer uso adecuado de las tecnologías de la informa- ción y la comunicación. • Dinámico. 12 . • Comprometido con el uso variado y creativo de todos los elementos de la canasta familiar del modelo Secundaria Activa para propiciar interés y variedad en el aprendizaje. familiares y sociales de los jóvenes con quienes trabaja. ¿Qué caracteriza al docente de Secundaria Activa? El docente de Secundaria Activa se caracteriza por ser: • Inquieto respecto a las actuales perspectivas pedagógicas del país y del mundo. • Consciente de las circunstancias personales. para que la educación sea verdaderamente transformadora y propositiva. la capacidad de aprendizaje y de flexibi- lidad. y relacionar constantemente el aula de clase con las nece- sidades de la comunidad. para darles apoyo permanente. brin- darles herramientas de aprendizaje y generar en ellos hábitos de traba- jo independiente. asumiendo que la educación es un acto histórico que se transfor- ma continuamente y que por ello. Secundaria Activa // Ministerio de Educación Nacional 4. • Activo y desarrollar en sí mismo y en los jóvenes competencias para cono- cer.

Matemáticas. para este caso. se cuenta con la por lo tanto. calidad y eficiencia educativa. bre lo que todo niño. Educación Artística. logía. La actual de las entidades territoriales para lograr las metas de versión de Secundaria Activa se encuentra en el cobertura. 5. el Ministerio de Educa. la evaluación nacional Saber. ¿Qué componentes conforman el modelo de Secundaria Activa? 5. 13 . Recreación y Deporte. para las instituciones con la guía de au- el establecimiento educativo concreta los esfuerzos toevaluación y planes de mejoramiento. Ciencias. Finalmente. independiente ria Activa tenga la posibilidad de hacerse realidad de su situación social y cultural. Lenguaje. distritales y municipales de las sica de la organización del Estado. territo. debe saber y sa- mediante un marco institucional en el cual entran ber hacer. los modelos educativos flexibles. en acción voluntades y acciones concretas de las Estos referentes son: Lineamientos Curricu- autoridades competentes a nivel nacional. Ciudadanía. el marco sustancial de evaluación institucional (Decreto 1290 de 2009). distritales y mu. mente. departamental e institucional. lares. Bogotá: DNP. como ente rector de las directrices nal ha establecido un sistema de evaluación diri- educativas nacionales. Departamento Nacional de Planeación (2003). Estos referentes educación certificadas se encargan de hacer viable son acogidos por las secretarías de educación dichas políticas. y la internacio- Estos lineamientos son acogidos por las secreta. departamentales. traza los lineamientos ge. Inglés. o criterios de dominio público. Adicionalmente. en los componentes son el político y el pedagógico. los de calidad. y final- que ejercen la prestación del servicio. el Mi- el cual interactúan diferentes componentes o sub. Estándares Básicos de Competencias en rial. Gestión pública local. docentes se cuenta con pruebas de ingreso. Así. que se presentan unas expectativas de calidad so- El componente político permite que Secunda. políticas y estrategias de desarrollo econó. el Estado colombiano define los objetivos. docentes y establecimientos nerales para la prestación del servicio educativo y educativos. presta los servi. y Orientaciones Pedagógicas en Tecno- planes. la educación. Para el caso de Secundaria Activa. En cuanto al componente pedagógico. gido a estudiantes. 7 Cfr. y el municipio en tanto célula bá. entidades territoriales certificadas que prestan el cios públicos sociales7. el Ministerio de Educación Nacio- ción Nacional. Para los estudiantes. como las pruebas PISA o SERCE. Filosofía y Educación mico y social para todo el país. para monitorear la calidad de sonancia con el político. anual nicipales de las entidades territoriales certificadas de desempeño y ascenso en el escalafón. marco antes descrito. nisterio de Educación Nacional emite referentes sistemas. niña o joven. nal. ¿Qué componentes conforman el modelo de Secundaria Activa? Un modelo educativo es un sistema complejo en En este mismo componente pedagógico. servicio educativo. Para los rías de educación departamentales. las secretarías de Física. en con.

consejos de padres. así como gestiona- pueden aplicar las siguientes etapas: rán la consecución de los recursos para su im- plementación y la matrícula de estudiantes. En este sentido. Institucional (PEI) y el Sistema mos que Secundaria Activa brinda. Secundaria Activa // Ministerio de Educación Nacional 6. resolverlas. Este proceso de promoción del modelo va diri- gido a que tanto los directivos como los docentes 6. establecimientos educativos. los Proyectos Educa- entorno. lia. en conjunto con la Secretaría de Educación y va. cuyos integrantes coor- rio articularlo en el Proyecto Educativo Institucio. que participará Los directivos de los establecimientos educativos en la orientación pedagógica de Secundaria Acti- que. cha ley los establecimientos han identificado sus tores educativos de vincularse al proceso. Para tal efecto. Todas estas actividades deben preparar tivos Institucionales (PEI) se convirtieron en el eje el camino para que las comunidades educativas central para el desarrollo de la autonomía de los adopten intencional y voluntariamente el modelo. tablecimiento educativo. es necesa. Para realizar dicho proceso se joramiento Institucional (PMI). ción que se beneficiará. Aquí se espera Institucional de Evaluación de los que la comunidad educativa vea en dicho modelo Estudiantes (SIE) una alternativa pertinente teniendo en cuenta su Desde la Ley 115 de 1994. Teniendo en cuenta ya que la primera condición para el éxito de su que desde el momento de la promulgación de di- implementación es la voluntad que tengan los ac. se trata de proponer canales de articu- co incluir a las asociaciones de padres de fami. condiciones de acceso y permanencia en el siste- do la decisión de adoptar las estrategias propias ma educativo. por el Consejo Directivo del es- y administrativos del establecimiento. Articulación con el Proyecto Educativo se interesen por las estrategias educativas e insu. Una segunda instancia para la fase de alistamiento la 6. el modelo debe ser 14 . ¿Cómo se articula el modelo con el PEI y el SIE? Para que este modelo educativo se convierta en del modelo.2. tablecimientos educativos: jóvenes con difíciles Una vez la comunidad educativa haya toma. necesidades y organizado proyectos tendientes a En la etapa de motivación resulta estratégi. generando actividades que propendan por el el MEN. lación entre estos proyectos y Secundaria Activa. daria Activa procura dar respuesta a un problema nera que se divulgue este modelo en el entorno concreto de la realidad educativa de algunos es- del establecimiento. dinarán la articulación del modelo en el Proyecto nal (PEI). se debe pasar al alistamiento para su una oportunidad de inclusión y equidad para la puesta en práctica. miembros de la comuni. munidad educativa. mejoramiento de la calidad educativa y las adap- ria Activa porque lo requieren para beneficiar a un taciones curriculares que se deberán llevar a cabo grupo de estudiantes. Este proceso estará liderado. población y de mejora de los procesos académicos en primer lugar. es necesario ratificar que Secun- dad y representantes de estudiantes. de tal ma. Preparación y motivación constituye el Consejo Académico. decidan adoptar el modelo de Secunda.1. convirtiéndolo así en una oportunidad Educativo Institucional (PEI) y en el Plan de Me- de mejora integral. inician un proceso dinámico en el modelo para que sea pertinente a la pobla- y participativo de divulgación del modelo en la co.

Aunque el establecimiento educativo ha organizado y actualizado su Sistema Institucional de Eva- luación (SIE). que pueden enriquecer y complementar lo pactado en el SIE del establecimiento. • Relaciones de Secundaria Activa con el SIE. En este último aspecto. calidad y permanencia de los estudiantes en el establecimiento. la necesidad de asegurar un clima institucional en el que se fomente una adecuada socialización y un ambiente de aprendizaje favorable para que la estrategia didáctica se pueda implementar de manera exitosa. El desarrollo del modelo de Secundaria Activa requiere. Desde cuándo. qué metodología de enseñanza se aplicará en las aulas (aunque el modelo tiene su propia metodología explicitada en las guías del do- cente) y cómo se evaluará el proceso de los estudiantes. Secundaria Activa ha acogido tanto el espíritu del Decreto 1290 de 2009 como los niveles de valoración de las competencias. a quiénes atenderá. cómo.3. planteado en el Decreto 1290/09. A partir de los lineamientos concertados con la Secretaría de Educación y el Consejo Directivo de cada establecimiento. 15 . • ¿Cómo se implementará? En acuerdo con el Consejo Directivo y el Con- sejo Académico. Igualmente. Este modelo brinda estra- tegias de evaluación. 6. por lo menos en los siguientes términos: • ¿Cómo se relaciona con el PEI? Es decir. qué aspectos propios de Secun- daria Activa sirven a los derroteros del PEI y cómo este modelo flexible permite mantener las estrategias de inclusión. de acuerdo con los materiales del modelo y conjuntamente con los docentes. 6. y la planeación didáctica de su desarrollo en las aulas de clase. se deberá dejar registro del proceso de aplicación de Se- cundaria Activa en el establecimiento. los planes de trabajo que se van a desarrollar en cada área curricular. Luego se organizan las actividades necesarias para que los maestros y maestras  involucrados conozcan en detalle los módulos del estudiante. Secundaria Activa en las prácticas docentes del establecimiento educativo. tanto en los módulos del estudiante como en las guías del docente. ¿Cómo se articula el modelo con el PEI y el SIE? incluido en el PEI y detalladas las condiciones de su implementación. El Consejo Académico definirá. pues su propuesta se enmarca en el enfoque de la evaluación formativa. la aprobación y planeación de su implementación a través del PEI y del SIE. en primera instancia. es necesario determinar el perfil del docente (expuesto en este mismo manual) y asignar las responsabilidades académicas y de estudiantes que cada maestro tendrá. Una vez aclarados los aspectos generales de su inclusión en la institución por medio del Consejo Directivo y del Consejo Académico. incluyente y procesual. Secundaria Activa en nada riñe con esto. las guías del docente y los demás insumos de la canasta educativa del modelo. se procede a la capacitación de los docentes que lo implementarán. se acordará en qué sede se implementará el modelo y se designará un grupo de docentes para hacerlo. Para esto.

la gestión administrativa implica asegu- de la población beneficiaria y procesos de cualifi. se establecerá el impacto que tuvo en aspectos • En cuanto a la implementación de Secundaria como incremento de la matrícula. modelo condiciones adecuadas de trabajo y de- miento Institucional. en el establecimiento educativo para facilitar Con base en lo anterior. blecer diálogo con las instancias que apoyan al cativos Flexibles de manera satisfactoria. reciban Los procedimientos establecidos por el MEN en la atención apropiada y pertinente que responda Guía para el Mejoramiento Institucional (Guía Nº a sus expectativas. Una vez terminado el primer semestre de imple. social y cultural. informar a la comunidad y 34) ofrecen orientaciones importantes que deben poner a su disposición el modelo. sarrollo profesional. la asistencia de los estudiantes. el Consejo Directivo y Académi. a las particularidades formativas y de aprendizaje • La gestión académica implicará que se conoz- de los estudiantes. independientemente de Institucional (PMI) su situación personal. y de los Proyectos Pedagógicos Productivos (si se decide por ellos). significa organizar las actividades de Secundaria Activa del establecimiento para lograr sus objetivos. prever en cuenta las diversas gestiones que componen su medidas para mitigar posibles riesgos que po- funcionamiento. el grupo de profeso. los recursos que se van a emplear y la forma de evaluar los aprendizajes. el establecimiento educa. Entre otras: drían afectar la implementación. De otra parte. estará atento cundaria Activa en el establecimiento educativo. concretar los actos de enseñanza y aprendiza- mentación del modelo. así como el soporte finan- ciero y contable necesario para la ejecución de Secundaria Activa en el nivel local. garantizar en la puesta en marcha del modelo. esta- educativos puedan implementar los Modelos Edu. aunque este ca.4. evaluación y promoción. 6. rar el apoyo necesario a los procesos de matrí- cación (adaptaciones. je y definir los resultados de las actividades en tivo elaborará un informe de gestión en el cual términos de calidad. se espera que el es. evaluación y sostenibilidad Igualmente. Inclusión de Secundaria Activa • La gestión comunitaria debe propender porque en los Planes de Mejoramiento todos los estudiantes. tructura y acceso a la dotación de materiales de luación. comprenda y se transfiera al currículo lo modelo es presencial. complementos) requeridos cula y seguimiento de los estudiantes. mejorar sus tablecimiento educativo evalúe los resultados procesos de aprendizaje y desarrollar sus com- de la aplicación del modelo y defina metas que petencias. teniendo establecimiento educativo y. brindar a las personas vinculadas al puedan ser incorporadas a su Plan de Mejora. así como del grado de desarrollo de los aprendizaje. consolidar la adecuada prestación Proyectos Pedagógicos Productivos. que se espera que todos los estudiantes apren- ga que ausentarse del aula por alguna razón. Cabe anotar que. cuando un estudiante ten. por último. Seguimiento. 16 .5. Secundaria Activa // Ministerio de Educación Nacional Igualmente. 6. especificando el nivel de calidad que se establecimiento propiciará estrategias de apoyo aspira alcanzar a través del trabajo de las áreas para su nivelación y continuidad en el modelo. el dan. de tal manera ser tenidas en cuenta para que los establecimientos que se favorezca la inclusión educativa. Los docentes las condiciones adecuadas de uso de la infraes- encargados diseñarán los instrumentos de eva. si han optado de los servicios complementarios disponibles por implementarlos. permanencia Activa. institucional para posibilitar el desarrollo de Se- res encargado de dicho desarrollo. • La gestión directiva establecerá los lineamientos co establecerá el espacio físico para el desarrollo técnicos y operativos que orientarán la acción del modelo.

se espera que los Consejos Directivo y Académico. Síntesis de procedimientos 6. en buena parte. junto con los docentes facilitadores de Secundaria Activa.6. la ruta para la implementación de Secundaria Activa a nivel territorial es la siguiente: a) La Secretaría de Educación (SE) centraliza la información actualizada so- bre la problemática de las comunidades en su área de gestión.6. • Capacidad de retención educativa del modelo (porcentaje de estudiantes que continuaron inscritos durante el desarrollo de todo el grado o de la básica secundaria). ¿Cómo se articula el modelo con el PEI y el SIE? 6. se puede hacer diagnóstico regional que concluya en un mapa educativo 17 . es necesario que los directivos y los docentes formulen de manera permanente diagnósticos sobre: • Cobertura de población beneficiada por el modelo (relación del número de estudiantes vinculados con el número de población en la zona de in- fluencia del establecimiento).1. En este sentido. Es decir. La evaluación y seguimiento en estos campos permitirá fortalecer la ges- tión institucional.2. Etapas para la implementación a nivel territorial Con base en la descripción del proceso realizada anteriormente. diseñen sus propias rutas.1. Estrategias de sostenibilidad Teniendo en cuenta que la implementación exitosa depende. • Desempeños demostrados por los estudiantes. 6. • Cantidad y calidad de los docentes vinculados al modelo.6. 6.6. crite- rios e instrumentos de evaluación sobre los siguientes aspectos: • Materiales educativos trabajados por los estudiantes (tanto los definidos en el modelo como el material complementario).6.3. • Calidad (desempeño de los estudiantes en las evaluaciones de aula y en las Pruebas Saber). El establecimiento de diagnósticos permanentes en estos tres campos faci- litará la cualificación de Secundaria Activa. Acompañamiento en el aula Una de las características centrales de los planes de mejoramiento es la posi- bilidad de crear indicadores que permitan valorar la pertinencia y el impacto de proyectos o acciones ejecutados por los establecimientos educativos. de la voluntad de los actores educativos.3. • Impacto y proyecciones de los Proyectos Pedagógicos Productivos pro- puestos (opcional). Seguimiento y evaluación de la implementación de Secundaria Activa 6. 6.

e) Al terminar el primer año de implementación de Secundaria Activa.) para el desarrollo del mode- lo y lo que tiene que ver con el tiempo de atención y acompañamiento a los estudiantes. dvd). Estos docentes se convertirán en multiplicadores del plan de forma- ción en cada establecimiento. cada establecimiento organizará internamente un plan de acción para la aplicación en pleno de Secundaria Activa. la ruta para la implementación de Secundaria Activa a nivel institucional es la siguiente: a) Basado en el diagnóstico de las condiciones de las comunidades de la región. aten- diendo a sus posibilidades y las características de la demanda del servicio en su contexto inmediato. acordará un plan de acción para la consecución de los recursos (docentes. módulos para estudiantes y docentes. c) Con base en el establecimiento de las relaciones estudiante / docente. Secundaria Activa // Ministerio de Educación Nacional de los estudiantes que podrían beneficiarse de Secundaria Activa. laboratorio. d) Una vez definido el cronograma para el plan de formación docente y el inicio del modelo. Ese plan debe contem- plar los ambientes (aulas. Esta actividad estará a cargo de las secretarías de educación y los rectores de los establecimientos educativos. Cada establecimiento debe identificar la posible demanda proveniente de la población para la básica secundaria y que se mantendría en éste si se le ofrecen las condiciones adecuadas. SIE y en sus Planes de Mejoramiento. Etapas para la implementación a nivel institucional Con base en la descripción del proceso realizado anteriormente. módulos para estudiantes y docentes. b) Así mismo.6. salones de informática. etc. aulas. de común acuerdo con los rectores o directores de los establecimien- tos educativos. biblioteca. videos. 18 . la Secretaría de Educación y los establecimientos edu- cativos fijarán criterios e indicadores de gestión para medir el impacto cua- litativo y cuantitativo del modelo en la atención de los estudiantes en cada establecimiento.3. f) Los balances institucionales presentados en el encuentro o foro regional ser- virán como insumo para formular planes de acción que redunden en la cua- lificación del modelo en su entorno local. 6. en el cual los estable- cimientos educativos mostrarán los resultados cualitativos y cuantitativos alcanzados en este periodo. los rectores y directivos de los establecimientos educativos es- tablecerán las condiciones locativas para el desarrollo del modelo. así como la cualificación del grupo de docentes que liderará la implementación del modelo en las diferentes sedes educa- tivas. la SE. se pro- pone realizar un encuentro o foro regional (presencial o virtual) sobre el proceso de implementación y desarrollo del modelo. laboratorio. por no tener una oferta educativa cercana a sus viviendas para continuar con sus estudios de básica secundaria.2. Estos criterios e indicadores deben también dar cuenta de la forma como los establecimientos educativos han incorporado el modelo a sus PEI. bibliote- ca.

Igual- mente. c) Con la orientación del Consejo Académico de cada establecimiento. la misión. contemplado en el decreto 1290 de 2009. de acuerdo con su PEI y su Plan de Mejora- miento. visión y los objetivos formativos de cada establecimiento educativo. los docentes elaborarán los planes de aula para el desarrollo del modelo. se realizará un foro institucional en el que los docentes y directivos docentes expondrán y analizarán los aciertos y dificultades de la misma. el modelo permite consolidar por medio de los módulos del estudiante. la autoevaluación y la coevaluación y establece vínculos significativos y transformadores entre escuela y colectividad. la televisión educativa y los demás materiales de la canasta educativa. estrategias y seguimiento de los resultados. se realizarán actividades de seguimiento perió- dicas que permitan establecer cómo se está desarrollando el modelo y su articulación con el PEI y el Plan de Mejoramiento. 6. un plan de acción sobre el desarrollo del modelo que contenga indicadores verificables. con el fin de definir posibles mejoras en su formulación. el modelo enfatiza el autoaprendizaje. Por ser un modelo flexible. Secundaria Ac- tiva promueve el desarrollo de los intereses y ritmos individuales de aprendi- zaje y la reorientación continua de acuerdo con las debilidades y fortalezas presentadas por los estudiantes. las guías del docente. es importante identificar las potencialidades productivas de la zona de in- fluencia del establecimiento. 19 . y en consonancia con el artículo 3 de dicho decreto. d) Bajo la orientación y dirección del Consejo Académico y del rector o di- rector del establecimiento. e) Una vez terminado el primer año lectivo de implementación de Secun- daria Activa. objetivos. Secundaria Activa apoya los procesos de cons- trucción colectiva de la comunidad sin restringir las condiciones y propuestas dadas en el PEI. Respecto al SIE. ¿Cómo se articula el modelo con el PEI y el SIE? b) La institución establecerá. metas. por medio de actividades de retroalimen- tación. adicionalmente. De hecho. así como los emprendimientos productivos ya existentes entre los estudiantes. en las guías del docente se encuentran lecturas y ejercicios complementarios y de profundización. En el caso en que se decida implementar proyectos pedagógicos productivos.

necesarias para alcanzar el nivel de competencia esperado en cada grado. ner. dose a sí mismos. Secundaria Activa. siguiendo a Piaget (1965)8. desarrolla esos componen- tes como se verá a continuación. 7. que de manera signi- ficativa y constructiva. que los sujetos en mática de formación humana que se consolida. Secundaria Activa // Ministerio de Educación Nacional 7. es. se puede soste- referencia a la existencia de una propuesta siste. Buenos Aires: Proteo. En este sentido. . Enfoque pedagógico El enfoque pedagógico de Secundaria Activa se fundamenta en el constructivismo y el aprendizaje significativo. esto quiere decir Jean Piaget que se rescata el papel activo del estudiante y del profesor. desde las perspectivas pedagógica. Enfoques pedagógico. J.1. David Ausubel un modelo educativo. (1965). van configurando las habili- dades de los estudiantes. quienes son capaces de construir conoci- Ahora bien. La construcción de lo real en el niño. metodológico y didáctico de Secundaria Activa La propuesta pedagógica de Secundaria Activa pri- vilegia el aprendizaje mediante el saber hacer y el aprender a aprender. el acto educativo organizan el mundo organizán- pecialmente. pro- cedimentales y actitudinales. en tanto que se reconoce en el proce- so interactivo de enseñanza-aprendizaje algo dis- tinto al enfoque que considera la educación como un proceso para transmitir conocimientos de una generación vieja a una joven. En procura de este objetivo. Los individuos al interactuar con metodológica y didáctica. decir modelo educativo es hacer mientos y valores. se orienta a la realización de unos procesos que tienen que ver con los saberes conceptuales. al ser el mundo construyen el objeto de conocimiento y 20 8 Piaget.

Carretero et al. 11 Carretero. F. Bogotá. (b) Experiencias importantes para el entorno real de la persona. p. Carretero (1998)11 señala que en el constructivismo “… se abandona la idea del cambio conceptual como una mera eliminación de ideas incorrectas e implantación de nociones correctas. 1998)10. (1998). guías docentes. es el hecho de que los estudiantes poseen co- nocimientos previos sobre distintos aspectos de la realidad. Esta concepción del aprendizaje mediado por el reconocimiento del contexto. y (d) Situaciones ‘experienciales’” (Bustos. M. Psicología y didáctica: ¿relaciones “peligrosas” o interacción productiva? En M. pueden ser el inicio de construcción de nuevos conocimientos o de fortalecimiento de los que ya se tienen. 9 Bustos. Constructivismo “monamour”. relacionar y trasladar a otros contextos diferentes los conceptos y competencias consolidados en el aula. en la medida en que éste posee un saber académico más elaborado. Secundaria Activa concibe el aprendizaje como el proceso y el resultado de enfrentar al estudiante a: “… (a) Experimentos clave o fundamentales en una disciplina. a partir de las acciones pedagógicas del docente. Estas teorías previas que posee el estudiante no se manifiestan como cono- cimiento explícito producto de la reflexión sistemática. El ABC del constructivismo. es otro de los pilares del modelo constructivista que se rescata para la elaboración de los módulos. (1998). De este modo. 21 . sino que el proceso de construcción está ligado al rol que las personas asumen en la interacción. tal como lo sostuvo la perspectiva asociacionista y transmisionista del apren- dizaje. AIQUE. Debates constructivistas. pero adicionalmente. videos y demás soportes educativos de Secundaria Activa. Buenos Aires. no solo se trata de hacer que el estudiante cons- truya los conocimientos propios del área sino que se apoye en actividades propuestas por los proyectos productivos. para defender que el sujeto distingue entre contextos en los que tiene que aplicar la nueva idea”. A este res- pecto. lo que se pretende al asumir el constructivismo como funda- mento de la propuesta. Buenos Aires.38. Otro aspecto básico del constructivismo y presente en el enfoque peda- gógico de Secundaria Activa. (c) Vivencias fundamentales de la persona. 7. no obstante. y que la relación pedagógica es un continuo que se sitúa más allá de lo puramente memorístico y enciclopédico. Carretero et al. 1993)9. lo cual conduce a concebir la formación como el resultado de un diálogo de saberes. Reflexiones para principiantes. En otros términos. lo que permite considerarlas como teorías implícitas (Lenzi. es generar condiciones propicias para que el estudian- te sea capaz de construir. metodológico y diadáctico de Secundaria Activa los valores y con esto también se modifican sus esquemas de acción. Por lo tanto. con lo cual la comprensión de la realidad alcanza un nuevo nivel de significación. Debates constructivistas. aprendiz y docente conocen el mundo a partir de accio- nes y relaciones complejas que dotan de sentido al conocimiento. Este conjunto de ideas previas tienen cierto nivel de organización. A. Apoyado en esta perspectiva constructivista. En cuanto a la perspectiva constructivista. En M. Enfoques pedagógico. Secundaria Activa parte del he- cho de que las personas no son solo el resultado de la influencia del medio. 10 Lenzi.

En particular. nificado lógico. es potencialmente significativo para él. El aprendizaje tórica concreta llamada comunidad. esto es. cialmente relacionable con su estructura de Secundaria Activa desarrolla adicionalmente una conocimiento. 13 Rodríguez. cobra mayor importancia pie de la letra”12 en el panorama nacional y mundial. arbitraria y sustantiva. cada vez. significativo. de desacuerdos. Así concebida la relación pedagógica. Centro de Educación a Distancia (C. C/ Pedro Suárez Hdez. Presentación de un material potencialmente adecuado para hacer propositivo dicho foro. tanto el constructivismo como el apren- dizaje significativo permiten dotar a Secundaria Activa de horizontes educativos flexibles. Un punto de vista cognoscitivo.E. p. sino sustancial (no al pie de la mismo de aprender. La teoría del aprendizaje significativo. no 38009 Santa Cruz de Tenerife. que el material tenga sig- to a partir del cual se elaboró el material de Secun. Psicología educativa. M. seña. el material nuevo con su estructura cog. . En cuanto al marco pedagógico ya esbozado. que existan ideas de anclaje o serán confrontados y compartidos. espe. segundo permitan la interacción con el material nue- enfoque pedagógico que sustenta la propuesta de vo que se presenta. México:Trillas. L. (2004). de pensamiento con el agregado esencial de que te. sino sustancialmen. Actitud potencialmente significativa de apren- reflexiones. por otra. teracción entre sujetos poseedores de saberes que • Y. letra) con lo que el alumno ya sabe. sino como una consecuencia de la in. una aprenden y construyen conocimiento y que fortale- imagen. dizaje por parte del aprendiz. no arbitraria. • Por una parte. C. en Secundaria Activa estudian- ladamente algún aspecto esencial de su es. que para que se produzca aprendizaje significativo miento y lo doten de significación en la relación han de darse dos condiciones fundamentales: cotidiana con sus comunidades. perdurable y aplicable el hecho no arbitrario. un cen competencias en medio de una perspectiva his- contexto o una proposición). el cual hace referencia al aprendizaje cialmente relacionable con la estructura no como el resultado de las acciones aisladas del cognitiva del que aprende de manera no individuo. un símbolo ya con significado.).A. De esta manera. alternativas de solución a si. la comunidad. significativo presupone tanto que el alumno los Proyectos Pedagógicos Productivos (en caso de manifiesta una actitud hacia el aprendizaje optarse por ellos) encausan la construcción del co- significativo. Secundaria Activa. te y docente son personas con historias propias que tructura de conocimientos (por ejemplo. el aula es un foro para las 1. es decir. el espacio más 2. Secundaria Activa // Ministerio de Educación Nacional Secundaria Activa propende porque los actores A este respecto. Esto requiere: En esta interacción entre docente-estudiante- comunidad. 12 Ausubel D. cons- “La esencia del proceso del aprendizaje truidos mediante la interacción de sujetos y con- significativo reside en que ideas expresadas textos y con dispositivos de aprendizaje que ha- simbólicamente son relacionadas de modo cen sustantivo. subsumidores adecuados en el sujeto que En cuanto al aprendizaje significativo. o sea. de modo intencional y no al estrategia que. como es el aula inclusiva. 27. y.D. debates. como que el material que aprende ética sobre el sentido de la escuela en la sociedad. predispo- tuaciones conflictivas y acuerdos e identificación sición para aprender de manera significativa. que sea poten- daria Activa. se parte del principio coyuntu- ral de Ausubel según el cual: Así. una disposición para nocimiento y el uso significativo de las habilidades relacionar.P. Rodríguez (2004)13 considera directos del proceso educativo generen conoci. dichos proyectos productivos permiten la reflexión noscitiva. (1983). 22 s/n. se pone de manifiesto otro presupues.

El establecimiento educativo que asume Secundaria Activa entonces. en el cual es posible encontrar a un solo maestro como responsable del proceso de aprendizaje de un grupo y que bajo su tutela está propiciar conocimientos y actividades idóneas para el desarrollo de competencias. (2005): “Diversos però no desiguals”.. es el mismo que se ocupa de las diferencias. sean cuales fue- ren sus características personales y sus necesidades educativas. de compensación. Gimeno Sacristán (2005) precisa: “(. Revista Catalana d’Educació Especial i Atenció a la Diversitat. metodológico y diadáctico de Secundaria Activa Esto se refiere al conjunto de estrategias para generar procesos de inclusión activa en las aulas respetando los ritmos de aprendizaje y las condiciones par- ticulares de cada estudiante. 9. etc.. Y. de tener disponibilidades. que se puede y debe enseñar a todos a pesar de las diferencias. delante de las diferencias que son desigualdades. hay que aplicar de igualación.” 14 Así. Por lo mismo. Un aula inclusiva recibe a todos los estudiantes pese a las diferencias en edad. 1..2. La educación inclusiva en este modelo se entiende como un reto y no como un problema: es normal que los jóvenes sean diferentes. Es decir. pero también denominamos diversidad a las diferencias verticales de capa- cidad. en síntesis. el acercamiento. por lo tanto. como es el caso de Secundaria Activa. 7. por anular las diferencias). p.) también denominamos diversidad lo que no es diverso sino que es desigual. es mucho más coherente preocuparse por cómo se puede gestionar de la mejor manera la heteroge- neidad. Enfoques pedagógico. de poder. la comprensión. condición económica. Secundaria Activa asume. etc. J. ahora no es tan indispensable hacer la selección de quiénes estarán en el aula sino de cómo llegan a ella y de qué manera se puede generar un adecuado proceso de enseñanza y de aprendizaje para que cada quien logre lo mejor de sí mismo. más que preocuparse por homogenei- zar un grupo (es decir. núm. en un planteamiento inclusivo de la educación. estados académicos o diversidad de intereses y proyectos personales para consolidar una unidad educativa integradora. así como a las concepciones de la diversidad como manifestación de la creatividad universal hay que contraponer ideas pedagógicas como la tolerancia. Vol. Al respecto. En Suports.. así como que con frecuencia se presentan condiciones sociales de los estudiantes que pueden 14 Gimeno Sacristán.) diferencias horizontales que son equivalentes. la escuela está abierta a todos los jóvenes bajo el princi- pio de igualdad en la diferencia. la apertura. 7. 23 . nosotros tenemos categorías por las cuales establecemos (. Enfoque metodológico En correspondencia con el contexto pedagógico de Secundaria Activa. 24. de tener posibilidades.

A • Garantizar una formación integral a los estu- este respecto. a través de tivos llevan al estudiante a potenciar la riqueza materiales de calidad y pertinencia. los módulos del estudiante facili. áreas del conocimiento como en los módulos 24 los y programas de televisión (videos) permi. en particular los Proyectos Pedagógicos Produc- na encaminada al autoaprendizaje. los módu.y actualicen y faciliten la to 1014 del 26 de enero de 2006) tanto en las labor de los docentes. diantes de diferentes sectores poblacionales en tan el desarrollo autónomo y el autoaprendizaje los distintos campos del conocimiento y permi- al proveer las metodologías básicas para ello. módulos del estudiante. muy bilidad. yor apropiación de su contexto. elaborados natural y social de su entorno y a robustecer la teniendo en cuenta las características y condi. así como los materiales ven a los estudiantes -facilitando su ingreso. identidad de la comunidad con su medio. En concreto. Secundaria Activa // Ministerio de Educación Nacional afectar su continuidad en el aula. . están todos los la educación con unos materiales que cauti. ciones de la población a la cual van dirigidos. tir que adquieran un aprendizaje más significa- • Contribuir a la ampliación de la cobertura de tivo. Para esto. lo cual le permita adquirir una discipli. • Plantear un trabajo escolar y extraescolar que • Favorecer la identidad de los estudiantes del sec- desarrolle en el estudiante de las zonas rurales y tor rural y semiurbano colombiano para una ma- semiurbanas del país altos niveles de responsa. educativos complementarios. En apoyo de este objetivo. permanencia y avance en el proceso educativo • Incorporar la Ley de emprendimiento (Decre- formal colombiano. de Proyectos Pedagógicos Productivos. se ha propuesto ten llegar a todos los rincones del país y que un método que responda a los siguientes objetivos: los jóvenes tengan acceso a materiales educa- tivos actualizados.

consolidan una educación íntegra e integral. reflexivo. se logra relacionar las esferas epistemológica y metodológica de cada área con la reflexión analítica y ética. el desarro- llo de habilidades de pensamiento. Especialmente en las secciones Aplicación y Conectémonos con. el trabajo colaborativo del grupo y los Proyectos Productivos de la colectividad. En otras palabras. (1999). explicar. debatir. y la relación con el enfo- que pedagógico de Secundaria Activa que se sustenta en las teorías del cons- tructivismo y del aprendizaje significativo. • Organizar los saberes que se espera adquieran los estudiantes. las disciplinas y los métodos. Ahora bien. Para ampliar este concepto se puede acudir a Edgar Morin. en oposición al carácter desintegrado y atomizador para el cual una cosa es la persona y otra el conocimiento. 7. los Estándares Básicos de Competencias y los contextos locales dentro de un sistema dinámico e interdependiente. como se explicita en las rejillas del apartado llamado ¿En qué vamos?. • Promover el desarrollo de habilidades y actitudes de los estudiantes para el ejercicio ético. consolidación y exaltación de la cul- tura de las regiones en donde se desarrolla el modelo de Secundaria Activa. crítico y eficiente de los aprendizajes adquiridos. en oposición a la mirada especializada. metodológico y diadáctico de Secundaria Activa • Contribuir al enriquecimiento. los contenidos. en unas mallas curriculares actualizadas y acordes con los Estándares Básicos de Competencias y el mundo del trabajo. • Incorporar tanto a los módulos como al modelo en general los lineamien- tos de la evaluación establecidos en el Decreto 1290 de 2009. da cuenta de esta intención. pues armoniza la construcción de conocimientos. la heteroevaluación y la coevaluación. • Estimular las dinámicas de cooperación. el cual requiere el ejercicio de diferentes acciones de pensa- miento como argumentar. trabajo en grupo y responsabili- dad en los estudiantes que los lleve a proponer soluciones a los problemas que aquejan a la comunidad a la cual pertenecen. en la cual cada conocimiento o disciplina tiene un rumbo excluyente. Esto se verá en las diferentes secciones fijas y flotantes de los módulos del estudiante. racional. Un enfoque sistémico en la educación establece puentes permanentes entre las personas. Enfoques pedagógico. el enfoque metodológico adoptado es el sistémico15. discutir. • Promover los procesos de investigación e innovación con pequeñas acciones a fin de permitir la adquisición de una variedad de formas de hacerlo y de alimentar diferentes maneras de generar procesos de transformación social. Para esto. El hecho de potenciar la autoevaluación. Este objetivo está explícito para el educador en cada una de las guías del docente. 15 Aquí se entiende por enfoque sistémico al conjunto de elementos que interactúan de manera conjunta afectándose mutuamente. para hacer posibles estos derroteros. indagar o proponer y buscar acuerdos y compromisos comunitarios. La cabeza bien puesta. 25 . siempre se inicia cada unidad con una situación de la vida cotidiana que suscita un problema. Buenos Aires: Nueva Visión. los conceptos y las áreas curriculares tradicionales no son únicos ni mayores sino elementos que en relación armónica con los co- nocimientos previos del estudiante.

capaces todos ellos. la didáctica hace las veces de catalizador de teorías y métodos de las ciencias y artes y los pone en diálogo significativo con los jóvenes. Enfoque didáctico El término didáctica. la metodología sistémica que propone Secundaria Ac- tiva estructura una forma secuencial para el trabajo educativo. Así. que correspon- den a las formas de aplicar el conocimiento y por unos escenarios de valora- ción continua. La didác- tica permite concretar y hacer asequible el conocimiento de todas las áreas. pues lo que el estudiante construye y aprende lo puede reflexionar y aplicar con sentido en su entorno. de dar respuestas adecuadas a las condiciones educativas y sociales del modelo. garantizando la coherencia entre ellas y los procesos de cognición de los es- tudiantes.3. en la cual el desarrollo de habilidades de pensamiento y la construcción de conceptos se erigen como orientaciones para conciliar los discursos de las áreas curricula- res y el mundo social del trabajo. así. el saber hacer adquiere pleno sentido. Esta metodología sistémica está tejida por unos procesos mayores de orden cognitivo. hace referencia a ‘enseñar’ y se define como la disciplina pedagógica que tiene como objeto de estudio los procesos y elementos existentes en la enseñanza y el aprendizaje. procedimental y actitudinal. Secundaria Activa // Ministerio de Educación Nacional En consecuencia. por unos subprocesos. del griego didaktike. 7. 26 . en conjunto.

El vo de unificar por un lado los módulos de aprendi- conocimiento de la didáctica está en directa zaje y por otro las guías del docente. En este sentido. tendrá a con sus estudiantes será un insumo determinante su disposición 5 secciones en su guía (ver capítulo para lograr tanto la permanencia de los jóvenes en 9). Educar con maestría. debe ser pensada con sigilo y cuidado. (2005). las teorías Este enfoque didáctico. F. turaleza propia de las áreas o disciplinas. Bogotá: Printer. Y aunque el conjunto de para aprender y enseñar. El docente. Muy por el contrario. conside. parte del su- relación con la práctica que lo contrasta. es que la didáctica de Secundaria Activa flexión y acción. p. na por el desarrollo constante y progresivo de los tado” y condicionado por el hacer. Enfoques pedagógico. 7. metodológico y diadáctico de Secundaria Activa Reflexionando sobre el tema de la didáctica. por su parte. ni una acción desprovista una propia para las guías del docente. que en unos y otros deben imperar los principios ro que la didáctica apunta a integrar o poner del constructivismo y del aprendizaje significativo en comunicación las ideas con las obras. Precisamente porque “Quiero entender la didáctica como un a mayor autonomía mayor mediación tutorial del saber hacer. en armonía con la perspectiva de aula inclusiva. Como una conjugación de re. 16 Vásquez Rodríguez. maestro. no por ello pasa a segundo lugar o pierde valor la forma de acompañar del docente. propug- El saber de la didáctica es un saber “orien. No es un procesos de pensamiento del estudiante. El estudiante siempre encontrará 16 secciones constantes en todos los módulos de aprendizaje y Para el caso especial del docente de Secundaria algunas secciones flotantes. Desde esta óptica. sin dejar de lado la na- con las prácticas. la didáctica no es sola. la puesta en escena. materiales educativos con los que se provee al estu- Vásquez acota: diante hacen de este una persona autónoma. el proceso de cada actor educativo. lo puesto de hacer más eficaz. significativo y sencillo invalida o lo confirma”16. propias de cada área Activa. 53. ni un repertorio didáctica común a los módulos del estudiante y de instrumentos. así se logra mantener la unidad dentro de la el aula como la adecuada comprensión por ellos de diversidad y el sentido común de la significación los estándares propuestos. como una práctica. 27 . se ha concebido una ruta mente una serie de técnicas. la didáctica que emplee (ver capítulo 8). El objeti- saber especulativo sino un saber aplicado. los conceptos con las actividades. asumiendo de intención.

de una planeación general del grado y de un cuadro de planeación de cada unidad (presentes en las guías del docente). toda la con- cepción disciplinar de estos parte de una malla curricular. Son cuatro unidades por cada módulo para las áreas básicas (Lenguaje. Ciencias Sociales. así como los diferentes momentos para desarrollar y aplicar los conceptos y temas propuestos. 28 . Matemáticas. Es la sección mayor que reúne los capítulos y los temas. En ellos se consignan los estándares básicos de competencias pro- pios de cada área. Ciencias Naturales. 1. Unidad. de las cuales se desprenden las secciones que a continuación se detallan. Ética y Valores y Educación Física). Aunque no están incluidos en los módulos de aprendizaje. ¿Cómo están estructurados los módulos de aprendizaje del estudiante? Los módulos de aprendizaje son los documentos básicos de trabajo para el estudiante. Secundaria Activa // Ministerio de Educación Nacional 8.

¿Cómo están estructurados los módulos de aprendizaje del estudiante? 2. las actividades que se realizan enfrentan al estudiante a una situación real o de contexto para que lo- gren un aprendizaje significativo verdadero. • Indagación. expli. comparar. procedimentales y actitudinales que. procurando desequilibrios primer acercamiento a los contenidos que se conceptuales que lo motiven a encontrar solu. general que se trabajará en la unidad y guarda 7. lo que impli- articulares de cada área. comprende: tencias propuestos por el MEN. Esta sección tiene por objeto trabajar las habilidades propias que desa- rrolla el área. Esta situación videos y actividades. preguntas hipotéticas. orientados pedagógica y didácticamente. inferir. Por ello. re- cogen los procesos planteados a lo largo de todo el referente de calidad. comunicar. Es la presentación de la unidad de ma. pretende indagar por ciones. El propósito de este momento es tuación problema de la vida cotidiana. Capítulo. exponen los Estándares Básicos fluyen diversas experiencias de aprendizaje de Competencias y los procesos o acciones de que buscan la comprensión de los conteni- pensamiento y producción que se desarrollarán dos a través de lecturas y diversas activida- en los capítulos. ten herramientas cognitivas que acompañan los contenidos conceptuales para favorecer su comprensión. 3. transferir. predecir. car. Situación problema. clasificar. que por su atractivo contextualiza al estudiante con los desarrollos motivan a los jóvenes y con ello establece un básicos del capítulo. textos. Organizador gráfico. entre otros. Aquí se presenta una si. En este momento con- enunciativa. ción de situaciones. 29 . abordan. Los contenidos se elaboran 5. que relación con los Estándares Básicos de Compe. se presentan con subtítulos como ubicar. debatir. Esta es la oportunidad pedagógica para que el estudiante use y transfiera los conocimien- tos adquiridos y comprendidos significati- vamente en cada referente de calidad. identificar. ca una adecuada selección de los mismos 6. dicativo del derrotero y la interrelación de los nera motivadora. Este título alude a la situación elementos tratados. 8. material gráfico. • Aplicación. Referentes de calidad y capítulos. analizar. Título. 4. De manera • Conceptualización. Muestra de manera su. Igualmente. explicar. Son cada una de las divisiones de la de acuerdo con el desarrollo cognitivo de unidad y se refieren a los lineamientos o ejes los estudiantes de cada grado. discutir. indagar o proponer. Divisiones de cada capítulo. La situación planteada se acompaña de los saberes previos que traen los estudiantes. presentación y lenguaje cinta y gráfica los principales elementos que se adecuado. Tema. aplicar. exis- tratan en el capítulo y se convierte en un in. en su profundidad. A la par de los contenidos. a través de situaciones variadas. Las actividades aquí propuestas inducen a los estudiantes a aplicar los contenidos concep- tuales. des cognitivas. la cual acercar a los estudiantes a la temática me- requiere el ejercicio de diferentes acciones de diante actividades previas como la presenta- pensamiento como argumentar.

rurales y semiurbanos (cultura. Información donde se presenta la relación de los contenidos básicos tratados con los de otras áreas de estudio y las ha- bilidades que estos puedan desarrollar. 30 . debe tenerse en cuenta la facilidad de acceso que tiene el estudiante con el tema o conceptos tratados en otras áreas. siempre con brújula orientadora. 9. en algunas oportunidades pueden sorprender. Aquí se presenta información relacionada con aspectos como interpretación del tema por sujetos del pasado o aplicaciones tecno- lógicas en diferentes épocas. Dato curioso. Mundo rural. robustecer la identidad de las nuevas generaciones con su entorno y con el país. Aquí se relacionan los referentes de calidad propuestos des- de el inicio de la unidad con las condiciones particulares de las regiones de Colombia. Es la síntesis de la unidad y la conclusión de la situa- ción problema. presentando la manera cómo los concep- tos. La idea es motivar al estudiante. paisajes. procesos productivos. Aquí se presenta al estudiante una sínte- sis de los temas desarrollados durante el capítulo destacando su impor- tancia y aplicabilidad. Secundaria Activa // Ministerio de Educación Nacional • Este capítulo fue clave porque. 11. entre otros) de manera significativa y propiciando. Para que esta actividad pueda llevarse a cabo. las habilidades y los valores desarrollados por el género humano. 8. • Conectémonos con. 10. Repasemos lo visto. Para lograr un aprendizaje significativo se necesita favorecer la existencia y perma- nencia de ciertas condiciones contextuales en el lugar y momento en que se produce la significación de este aprendizaje. de forma tal que se consolida la comprensión de fenómenos sociales y naturales. costumbres. ¿En qué vamos? Corresponde a los procesos de valoración del aprendizaje y evalúa si los aprendizajes de los estudiantes son significativos. organización comunitaria.

medio de matrices que estipulan los criterios de no y trabajo con mis compañeros. com. entre los docentes y los estudiantes. para madurar en él el concepto de puestas. Por este motivo. A este respecto. en la cual calidad básicos de la unidad. su par (coevaluación). Participo y aprendo es la franja cognición y metacognición de los estudiantes que cierra el proceso de valoración y corres- en relación con el grupo mismo y con los pre. solo cuando el estudiante participa afectivamente • Pruebas de falso-verdadero. entre docente y estudiante para medir los alcan- forma de tres ejes: ces y logros especialmente de carácter procedi- mental (saber hacer) de las competencias por a) Coevaluación. en el aprendizaje. la sección se con. esta subdivisión permitirá esta sesión es que el estudiante se vea frente establecer los procesos de mejoramiento para a sus pares y los reconozca como interlocuto. • Pruebas de libro abierto. • Preguntas que puedan generar diferentes res- dizaje. el estudiante podrá 31 . la evaluación • Pruebas de complementación de frases. Las matrices se se mide la aprehensión de los conceptos. El objetivo de evalúa. De allí comparar sus respuestas con las de sus compa- que ésta deba partir de un contexto. Igualmente. metodológica y actitudinal • Ensayos sobre una determinada temática. res válidos. el acto eva. ¿Cómo están estructurados los módulos de aprendizaje del estudiante? Lo mismo ocurre con la evaluación. lución a una situación problema planteado). se establece un diálogo tico. ajustan desde los enunciados o metas de desa- petencias y procedimientos esenciales a ma. Se da en la sección de Reflexio. En el apartado titulado Le se garantiza con la presencia de los roles diagnós. Por otra parte. con los conocimientos ya existentes en la estruc. tura cognitiva de los estudiantes. Así. cuando el estudiante se sitúa frente a otro que es • Pruebas de elección múltiple. • Pruebas de ordenamiento o de jerarquización. gociación conceptual. se constituye en una oportunidad de aprendizaje • Pruebas de términos pareados. Igualmente. Otro ñeros. lo que se logra • Pruebas de asociación de hechos. entre otras: tima sección es que el estudiante sea res- ponsable y controle su proceso de apren. en la concepción ca (oral o escrita). • Mapas conceptuales. constructivista se presenta un esfuerzo pedagógico • Pruebas de identificación de componentes para que se relacionen los nuevos conocimientos (utilizando figuras). cuento a mi profesor. contiene preguntas y actividades que activan la c) Autoevaluación. breve o unívo- (heteroevaluación). Esta sección de 2009. componente que busca desarrollar esta úl. La sección plantea actividades variadas. el reconoci- miento de la evaluación como un legítimo proceso b) Heteroevaluación. la autorregulación. • Trabajar en grupo en la construcción de una propuesta (puede ser de una alternativa de so- Como el aprendizaje desde la concepción cons. luativo también es consensual entre ambas partes • Pruebas de respuesta simple. las unidades subsiguientes. rrollo y los criterios propios del Decreto 1290 nera de aprendizaje colaborativo. ponde a una matriz en donde el estudiante se supuestos básicos de la unidad. formativo y sumativo. 8. tructivista es entendido como un proceso de ne.

es uno de los recursos fundamentales de la propuesta. cuyos objetivos son: a) Brindar al docente apoyo conceptual y elementos actualizados de las dife- rentes disciplinas. c) Ofrecer una gama amplia de sugerencias didácticas para que los procesos constructivistas y de aprendizaje significativo se consoliden en el aula. ¿Cómo es la guía del docente? El libro del docente o Guía didáctica del docente para el modelo de Secun- daria Activa. 8º. es un módulo por grado que consolida el trabajo de enseñanza para la Educación Básica Secundaria: 6º. esto permite un manejo más sencillo para el docente. . según co- 32 rresponde al nivel de complejidad dado. La Guía didáctica del docente para el modelo de Secundaria Activa. 7º. b) Proporcionar pautas metodológicas desde cada disciplina o área para ha- cer más eficaz el proceso de enseñanza. Secundaria Activa // Ministerio de Educación Nacional 9. pues en cada módulo está lo esencial de la disciplina. y 9º.

33 . conocimientos e indicadores de desempeño de cada unidad en el grado correspondiente. los apartados o divisiones que componen la Guía son: 1. secuenciación y profundidad de cada competencia para cada período del año escolar. Son el compen- dio de actividades adicionales a las presentadas en los módulos de aprendi- zaje del estudiante para que el docente tenga a disposición. Conceptos básicos de cada unidad. 2. lecturas de profundización. enunciados identificadores y conceptos. 3. aquí se dan las actualizaciones y novedades propias de cada campo del conocimiento. 9. 4. Este segmento consolida todos los conceptos básicos que cada área desarrolla. para que el docente desarrolle su labor pedagógica. Presentación. 5. por su propia naturaleza. En algunas áreas. Se presenta a través de una matriz que contiene referentes de calidad. Estas secciones son complementadas con breves proyectos por área o asig- natura. grado por grado y unidad por unidad. estrategias para sortear dificultades habituales. ¿Cómo es la guía del docente? En cuanto a su estructura. Esta malla apoya el trabajo de planeación. De la misma manera. Introducción a los fundamentos disciplinares. se pueden presentar algunos datos adicionales. de tal manera que el menú de estrategias de aprendizaje siempre sea amplio y variado. Es el cuadro específico en el que se enuncian los referentes de calidad. Malla curricular por unidades en cada grado. Sugerencias metodológicas y didácticas para cada unidad. desempeños. Es el cuadro general de desarrollos cognitivos y procedimentales de cada área para cada grado. Esta malla le permite al docente trazar la ruta general de cada área para el año escolar. evaluaciones tipo Saber. Malla curricular por grado. planeamien- tos conceptuales y didácticos propios de cada disciplina o área y a la rela- ción de esta con los Estándares Básicos de Competencias propuestos por el MEN y sus aportes fundamentales al modelo educativo Secundaria Activa. planillas de seguimiento y bibliografías de con- sulta por área.

• El acto educativo es ante todo una relación humana de carácter formativo mediada por ciertos contextos problémicos. bibliotecas. Para el caso particular de Secundaria Activa. En esta línea de razonamientos. videos educativos. pues el contacto humano es la clave de la labor educativa. el apoyo y la asesoría continuos son el mejor camino y oportunidad para consolidar un proyecto de vida sólido y pleno de sentido en los y las estudiantes. • Los diferentes recursos educativos que provee el modelo -módulos de apren- dizaje. la construcción de conceptos y estrategias didácticas. relaciones propositivas con el entorno y asegura- miento de la calidad y la cobertura para poblaciones rurales y semiurbanas. el desarrollo de habilidades de pensamiento. guías del docente. Conocerlos y hacer uso de ellos permitirá que la consolidación de competencias sea más sólida en el tiempo. • Secundaria Activa se articula desde tres aristas: alcance de los Estándares Básicos de Competencias. absolutamente nada sustituye al docente ni al momento mismo de la clase. por lo mismo. 34 . la labor del docente estriba en ser un mediador del autoaprendizaje del estudiante. la comunica- ción. Los materiales propios de la canasta educativa están en consonancia con estos derroteros. apoyos a la labor presencial del docente. Secundaria Activa // Ministerio de Educación Nacional 10. Consejos para tener presente A continuación se brindan algunos consejos para darles mejor uso a los diferen- tes materiales educativos de Secundaria Activa. centro de recursos para el aprendizaje y laboratorios. especialmente– son medios.

• Los Módulos de aprendizaje del estudiante son los mejores amigos y más idóneos compañeros de viaje. investigación y aplicación de conocimientos que se den en clase. pues contienen los conceptos y metodolo- gías básicos de cada asignatura. que indaga con suficiencia y que aplica los conocimientos con criterio. Este material es la mano derecha. posiblemente. escribir. en conjunción con los Módulos de apren- dizaje y las Guías del docente. las principales competencias que se propone cualquier modelo educativo contemporá- neo. la identidad de las comunidades. Los Proyectos Pedagógicos Productivos. fortalecen las relaciones del grupo. los rituales o hábitos diarios y se- manales de lectura. el estudiante tiene la entrada y vivencia en lo que las ciencias y artes han producido. mejor será su educación. pensar. es im- portante darles el mayor uso y. valerse de éstos hace visible un verdade- ro aprendizaje significativo. • Otro componente de Secundaria Activa son los Proyectos Productivos. conforman la columna vertebral de este modelo educativo. Estos materiales ha- cen las veces de complemento. pues tiene a su haber las herramientas básicas para construir un proyecto de vida certero. les facilita a los educadores la labor de aula y de trabajo comunitario. que escribe con propiedad. los secretos de la vida. está “al otro lado”. • Las mallas curriculares de grado y unidad le facilitan al docente la planea- ción anual y por períodos. Consejos para tener presente • Leer. • Los videos permiten de manera amena situar al estudiante ante los con- ceptos y procedimientos claves del conocimiento. Estas mallas brindan la periodización de los estándares básicos de competencias en cada área. el compañero de travesía del estudiante y cuanto más se familiaricen los jóvenes con ellos. 10. 35 . indagar y aplicar son. les proveerán a los jóvenes colombianos un presente y futuro mejor. escritura. pues constituyen la relación entre escuela y comunidad y entre mundo académico y vida cotidiana. ade- más. Un joven que lee con sentido. el sentido de pertenencia y preparan para la vida laboral a los jóvenes. releer y hacer uso cotidiano de las Guías del docente. Con estos módu- los. En este sentido. actualización y bitácora para que la labor pedagógica sea significativa. Por lo mismo. más allá de los contenidos disciplinares específicos. Aunque los módulos que los desarrollan pro- ponen unos derroteros generales. • Leer.

Perfil del docente. Anexos Anexo 1. universitaria) Marque con una X e indique según corresponada Educación media: Estudios universitarios: (indicar títulos) Posgrado Cursos o procesos de formación Contenidos Dictado por Año Duración 36 . Institución o entidad Información personal Municipio: Departamento: Fecha: Nombre: Estado civil: Dirección residencia: Teléfono residencia: Dirección Institución: Teléfono Institución: Dirección electrónica: Teléfono celular: Experiencia en el magisterio: Docencia: Administración: Experiencia profesional Cargo Establecimiento educativo Año Escolaridad ¿Cuál es su nivel de escolaridad (media.

Anexo 2. Establecimiento educativo: Nombre del rector: Nombre del docente: Municipio: Departamento: Fecha: Número Número de Si son Relación con el Dirección/ del Nombre(s) Acudiente(s) Documento Ocupación familiares con desplazados ¿de estudiante Teléfono estudiante quienes vive dónde vienen? 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 37 . Información de acudientes y situación del estudiante.

Seguimiento de estudiantes con asistencia irregular. . Establecimiento educativo: Nombre del rector: Nombre del docente: Municipio: Departamento: Fecha: Nombre completo del estudiante: Nombresde los padres: Dirección: Fechas de la ausencia Causas de la irregularidad Estrategias utilizadas Resultados Evolución del caso Secundaria Activa // Ministerio de Educación Nacional Evolución del caso: Debe dilingenciar un formato por cada estudiante que presente asistencia irregular durante el año.38 Anexo 3.

Anexo Anexo 4. 39 . Establecimiento educativo: Nombre del rector: Nombre del docente: Municipio: Departamento: Unidad: Nombre de la unidad: Referentes de calidad: Capítulo 1. Nombre del capítulo Nombre del capítulo Nombre del capítulo Nombre del capítulo Nombre del capítulo Temas del capítulo Temas del capítulo Temas del capítulo Temas del capítulo Temas del capítulo Niveles de Niveles de Niveles de Niveles de Niveles de desempeño desempeño desempeño desempeño desempeño esperados esperados esperados esperados esperados *El número de capítulos puede variar de acuerdo con el módulo. Capítulo 5*. Capítulo 4. Capítulo 2. Formato de Planeación de clase. Capítulo 3.

N° 1 Dinamización y articulación con las actividades Momentos Insumos requeridos y observaciones propuestas en el módulo ¿Qué conocimientos voy a explorar? ¿Qué otras actividades se pueden realizar en este Indagación momento para indagar por la ideas previas de los estudiantes? ¿Qué preguntas voy a hacer? ¿Qué conceptos vamos a trabajar? ¿Qué actividades de aprendizaje vamos a implementar para contribuir a la construcción de Conceptualización conceptos? ¿Qué habilidades de pensamiento y actitudes se van a desarrollar en los estudiantes? ¿Qué espero que mis estudiantes estén en capacidad de aplicar? Aplicación ¿Qué actividades voy a proponer que evidencien la apropiación que hacen mis estudiantes de los conceptos trabajados? ¿En qué contextos? 40 . TEMA 1. Secundaria Activa // Ministerio de Educación Nacional Anexo 5. Planeador de clase.