COLÉGIO ESTADUAL WOLFF KLABIN 1

ENSINO FUNDAMENTAL E MÉDIO

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84.261-400 – Telêmaco Borba - Paraná

METODOLOGIA DE ENSINO

A metodologia de ensino procura apresentar roteiros para diferentes situações didática,

conforme a tendência/corrente pedagógica adotada pelo professor/instituição, de forma que o
aluno se aproprie dos conhecimentos propostos e/ou apresente suas pesquisas e demais
atividades pedagógicas.
A análise da prática pedagógica tem demonstrado que só serão possíveis mudanças
significativas na educação brasileira, à medida que o professor tiver uma compreensão profunda
da razão de ser da sua prática e uma clara opção política acerca do seu ato pedagógico.
Embora muitos professores sintam que têm um papel importante na determinação de
mudanças significativas no processo de ensino, frustam-se quando, na busca de alternativas,
nem sempre conseguem bons resultados. Se na sua prática cotidiana o professor percebe que a
metodologia adotada favorece apenas alguns alunos, em detrimento de outros ou da maioria, é
preciso que ele compreenda e tenha claro o porquê disso, a que alunos este método favorece e
porque os favorece. Sem essa compreensão, dificilmente conseguirá mudanças que levam a
resultados significativos.

Vejamos alguns pontos chaves:

 A necessidade de que o aluno tenha participação ativa no processo ensino-
aprendizagem.
 Critérios de escolha a ser considerado, conforme o quadro a seguir.

OBJETIVOS
EDUCACIONAIS
ESTRUTURA DO
EXPERIÊNCIA ASSUNTO E TIPO DE
DIDÁTICA DO APRENDIZAGEM
PROFESSOR ENVOLVIDO

CONTRIBUIÇÕES E
ETAPA NO LIMITAÇÕES DAS
PROCESSO ATIVIDADES DE
DE ENSINO ENSINO

ACEITAÇÃO E
TEMPO
EXPERIÊNCIA DOS
DISPONÍVEL
ALUNOS

FACILIDADES
FÍSICAS

 Cada atividade tem um potencial pedagógico diferente e limitações específicas.

 Não se pode oferecer uma receita didática, mas apenas conceitos e tipologias.

Alguns dos importantes subsídios de escolha são:

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 O objetivo de ensino é o definidor dos critérios de seleção e organização dos métodos

e técnicas.
 A estrutura do assunto a ser ensinado determina o tipo de atividade.
 As características próprias das atividades de ensino.
 A etapa no processo de ensino determina o tipo de atividades mais indicado.
 Tempo e as facilidades físicas disponíveis.

O aluno deve desenvolver as capacidades1 de:

 Observar
 Analisar
 Teorizar
 Sintetizar
 Aplicar e transferir o aprendido
As atividades metodológicas desenvolvidas devem ser combinadas, de forma simultânea
ou seqüencial, oferecendo ao aluno a oportunidade de perceber e analisar o assunto sob
diversos ângulos.
É importante ressaltar que há diferenças no grau de liberdade de opção das técnicas a
serem utilizados pelos professores. Havendo um maior controle no 1º e 2º ciclo e maior liberdade
nos demais ciclos de ensino, por parte da coordenação pedagógica.
Nas condições objetivas de trabalho docente, falta tempo e espaço para refletir com seus
colegas sobre a experiência pedagógica de cada um e o estudo de um instrumental teórico
sistematizado que auxilie na compreensão da razão de ser dos problemas enfrentados. Pode-se
notar, na variedade de técnicas de ensino, um ecletismo devido às diversas teorias pedagógicas
que lhe deram origem.
Segundo VASCONCELLOS (1999, p. 147) de acordo com a teoria do conhecimento que
fundamenta o trabalho do professor, considera como referência a concepção dialética de
conhecimento, destacando a problematização como elemento nuclear na metodologia de trabalho
em sala de aula. Se forem adequadamente captadas, as perguntas deverão provocar e direcionar
de forma significativa e participativa, o processo de construção do conhecimento por parte do
aluno, sendo também um elemento mobilizador para esta construção. Nesse sentido, ao preparar
a aula, o professor já poderia destacar as possíveis perguntas e problemas desencadeadores
para a reflexão dos alunos.
De acordo com VILARINHO (1985, p. 52) os métodos de ensino apresentam três
modalidades básicas:
- Métodos de ensino individualizado: a ênfase está na necessidade de se atender às
diferenças individuais, como por exemplo: ritmo de trabalho, interesses, necessidades,
aptidões, etc., predominando o estudo e a pesquisa, o contato entre os alunos é
acidental.
- Métodos de ensino socializado: o objetivo principal é o trabalho de grupo, com vistas à
interação social e mental proveniente dessa modalidade de tarefa. A preocupação
máxima é a integração do educando ao meio social e a troca de experiências
significativas em níveis cognitivos e afetivos.

1
Observem no texto em anexo algumas sugestões de atividades e metodologias que podem ser
desenvolvidas de acordo com cada capacidade citada.
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- Métodos de ensino sócio-individualizado: procura equilibrar a ação grupal e o esforço

individual, no sentido de promover a adaptação2 do ensino ao educando e o
ajustamento deste ao meio social.
O quadro a seguir sugere a escolha das técnicas em função dos objetivos a atingir.

Modalidades Técnicas Aplicações

Básicas
Estudo Dirigido Estimular método de estudo e pensamento reflexivo.
Levar a autonomia intelectual.
Atender a recuperação de estudos.
Ensino por fichas Revisão e enriquecimento de conteúdos
Instrução programada Apresentação de informações em pequenas etapas e
seqüência lógica.
Individualizado
Fornece recompensa imediata e reforço.
Permite que o aluno caminhe no seu ritmo próprio.
Ensino por módulos Leva o estudante a responsabilidade no desempenho
das tarefas propostas.
Propõe ao aluno os objetivos a serem atingidos e
variadas atividades para alcançar esses objetivos.
Socializado Discussão em Troca de idéias e opiniões face a face.
pequenos grupos Resolução de problemas.
Estudo de casos Busca de informações.
Tomada de decisões.
Discussão 66 ou Revisão de assuntos.
Phillips 66 Estímulo à ação.
Troca de idéias e conclusão
Painel Definir pontos de acordo e desacordo.
Debate, consenso e atitudes diferentes (assuntos
polêmicos)
Painel Integrado Troca de informações.
Integração total (das partes num todo).
Novas oportunidades de relacionamento.
Grupo de cochicho Máximo de participação individual.
Troca de informações.
Funciona como meio de incentivação.
Facilita a reflexão.
Discussão dirigida Solução conjunta de problemas.
Participação de todos os
Brainstorming Criatividade (Idéias originais).
Participação total e livre.

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Termo próprio da sociedade reprodutora, assim como o termo ajustamento utilizado a seguir, mas
adequando-se a atualidade, podemos trabalhar de forma crítica, participativa e transformadora.
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Seminário Estudo aprofundado de um tema.

Coleta de informações e experiências.
Pesquisa, conhecimento global do tema.
Reflexão crítica.

Modalidades Técnicas Aplicações

Básicas
Socializado Simpósio Divisão de um assunto em partes para estudo.
Apresentação de idéias de modo fidedigno.
O grupão faz a conferência do que foi apresentado.
GVGO ou Grupo na Verbalização.
Berlinda Objetividade na discussão de idéias.
Capacidade de análise e síntese.
Entrevista Troca de informações.
Apresentação de fatos, opiniões e pronunciamentos
importantes.
Diálogo Intercomunicação direta.
Exploração, em detalhe, de diferentes pontos de vista.
Palestra Exposição menos formal de idéias relevantes.
Sistematização do conteúdo.
Comunicação direta com o grupão.
Dramatização Representação de situações da vida real.
Melhor rendimento e compreensão dos elementos.
Método de Projetos Realiza algo de concreto.
Incentiva a resolução de problemas sugeridos pelos alunos.
Exige trabalho em grupo e atividades individuais.
Método de problemas Desenvolve o pensamento reflexivo.
Desenvolve o pensamento científico.
Unidades didáticas Compreensão do “todo” a ser estudado.
Incentivo ao aluno e a criatividade, flexibilidade nas atividades.
Sócio-
Permite organização do conteúdo aprendido.
individualizado
Unidades de Aplicação do conceitos teóricos na prática.
Experiências Permite ao aluno uma análise crítica e a reconstrução da
experiência social.
Pesquisa como Desenvolve o gosto pelo estudo científico.
atividade discente Leva o aluno a distinguir a pesquisa pura da aplicada.
Utiliza-se de diversas técnicas de coleta de dados.
Utiliza-se do método científico.

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS:
1. ANTUNES, Celso. Jogos para estimulação das múltiplas inteligências. Petrópolis: Vozes,
2000.
2. BORDENAVE, Juan Díaz; PEREIRA, Adair Martins. Estratégias de Ensino-Aprendizagem.
Petrópoliz: Vozes, 1989.
3. MARTINS, Pura Lúcia Oliver. Didática Teórica e Didática Prática: para além do confronto.
São Paulo: Loyola, 1989.
4. MORIN, Edgar. Os sete saberes necessários à educação do futuro. São Paulo: Cortez,
2001.
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5. NÉRICI, Imídeo Giuseppe. Metodologia do Ensino: uma introdução. São Paulo: Atlas, 1981.
6. RAMOS, Cosete. Sala de aula de qualidade total. Rio de Janeiro: Qualitymark Ed., 1995.
7. VASCONCELLOS, Celso dos S. Planejamento: Projeto de Ensino-Aprendizagem e Projeto
Político-Pedagógico. São Paulo: Libertad, 1999.
8. VILARINHO, Lúcia Regina Goulart. Didática: Temas Selecionados. Rio de Janeiro: Livros
Técnicos e Científicos, 1985.

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