You are on page 1of 22

PLAN DE TESIS

EL NIVEL DE COMPRENSIÓN DE LECTURA,


SEGÚN EL GÉNERO, EN ALUMNOS DE 3TO , 4TO ,
5TO Y 6TO GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA EN
UNA INSTITUCIÓN EDUCATIVA ESTATAL DEL
DISTRITO DE CARABAYLLO, AÑO 2017.

PARA OPTAR EL GRADO ACADÉMICO DE MAESTRO


……………………………….

PRESENTADO POR:

BACH. SARA GREGORIA QUIROZ ALAYO

Lima – Perú

2018
TITULO
El nivel de comprensión de lectura, según el género, en alumnos de 3to , 4to ,
5to y 6to grado de educación primaria en una institución educativa estatal del
distrito de Carabayllo, año 2017.

PLANTEAMIENTO DEL ESTUDIO


1. PLANTEAMIENTO DEL ESTUDIO
El nivel de comprensión de lectura, según el género, en alumnos de 3º, 4º,
5º y 6º grado de educación primaria en una institución educativa estatal del
distrito de Carabayllo, año 2017.
1.1 Formulación del problema

Quizá actualmente no haya mayor desafío para un estudiante que enfrentarse a


la lectura y comprenderla en toda su dimensión. A diferencia del conocimiento de
las ciencias en las que el Perú viene logrando diversas posiciones a través de
alumnos que ocupan importantes puestos a nivel mundial en matemáticas, el
área de comprensión lectora no se encuentra en el mismo nivel, generando un
problema estructural en la educación peruana, tanto así que según se evidencia
de una publicación efectuada por el diario La República que en su edición del
día 9 de abril de 2017 bajo el título: Los Resultados de la ECE 2016, señala lo
siguiente:

“En un año hubo un avance de 7.5% en matemática. Ayacucho,


Huancavelica y Apurímac lograron grandes avances. Sin embargo, se
retrocedió 3.4% en comprensión lectora. Ministra Martens explica las
razones. En el último año se ha incrementado la cifra de escolares
peruanos que logran resolver problemas matemáticos en el aula; sin
embargo, se ha reducido el número de los que entienden los textos
que leen. Es una situación contradictoria que se evidencia en los
resultados de la última Evaluación Censal de Estudiantes (ECE) 2016,
en la que participaron –entre el 29 y 30 de noviembre pasado (año
2016) – 542 mil 878 alumnos de segundo grado de primaria de todo el
país.

Según el Ministerio de Educación (MINEDU), es un logro significativo


que se haya registrado un incremento de 7.5% en el área de
matemática, entre el 2015 y el 2016. Antes, de 100 estudiantes del
segundo grado de primaria, 27 lograban resolver un ejercicio
matemático. Hoy de ese mismo grupo, 34 responden correctamente.

Como se puede apreciar, la educación no sigue un correlato homogéneo en su


desarrollo; es decir no hay concomitancia en los procesos educacionales, como
si cada uno de ellos fuera un aspecto aislado, en tanto y en cuanto, en puridad
son parte de un mismo sistema; y si alguna parte del sistema no funciona, el
resto solo mostrará algunos destellos de eficiencia y eficacia, pero no se llegará
a un nivel educativo suficiente como para lograr avances significativos de
manera integral.

Por ello, es que si bien, el tema de la ciencia, las matemáticas, la biología y otras
disciplinas científicas muestran y destacan con notoriedad, es un hecho cierto
que la comprensión lectora no es el punto fuerte de la educación en el Perú, sino
más bien, constituye una desventaja sustantiva que es necesario corregir
mediante políticas multidimensionales que promocionen y promuevan un
verdadero interés por la lectura de textos, y el aprendizaje de los conceptos y
procedimientos para el análisis inferencial que permita al lector, deducir con
suficiencia el contenido contextual de lo que se lee.

Consecuentemente, a nivel de logro, es lamentable inferir que el Perú viene


ocupando repetidamente los últimos niveles en comprensión lectora, aspecto
que no es reciente sino que deviene de tiempo atrás, razón por la cual, se
requiere analizar de modo particularizado las diversas situaciones que se
presentan, como por ejemplo, el tema referente a esta investigación cuyo
propósito es conocer cuál es el nivel en que se encuentra la comprensión de
lectura en niños estudiantes varones y mujeres de la Institución educativa
…………………………………………………………………………

1.1.1 Problema general


¿Cuál es el nivel de comprensión de lectura, según género, en los alumnos del 3
al 6to grado de educación primaria de la Institución Educativa …………………..
durante el año 2017.

1.1.2 Problemas específicos


¿Cuáles son las diferencias existentes en el nivel de comprensión de lectura
entre niños y niñas alumnos del 3 al 6to grado de educación primaria de la
Institución Educativa ………………….. durante el año 2017?.

¿Qué causas o circunstancias, motivan las diferencias de comprensión de


lectura entre niños y niñas alumnos del 3 al 6to grado de educación primaria de
la Institución Educativa ………………….. durante el año 2017?.

¿Qué acciones son las más convenientes de realizarse para promover y motivar
una mejor comprensión de lectura entre niños y niñas alumnos del 3 al 6to grado
de educación primaria de la Institución Educativa?

¿ De qué manera es necesario comparar el nivel de comprensión lectura de los


alumnos de 3, 4, 5 y 6 con respeto a las normas percentiles de la prueba NCP-
SR forma “A” de la I.E.

1.2 Objetivos
1.2.1 Objetivo general
Determinar el nivel de comprensión de lectura, según género, en los alumnos del
3 al 6to grado de educación primaria de la Institución Educativa …………………..
durante el año 2017.

1.2.2 Objetivos específicos


Determinar las diferencias existentes en el nivel de comprensión de lectura entre
niños y niñas alumnos del 3 al 6to grado de educación primaria de la Institución
Educativa ………………….. durante el año 2017?.

Establecer las causas o circunstancias, motivan las diferencias de comprensión


de lectura entre niños y niñas alumnos del 3 al 6to grado de educación primaria
de la Institución Educativa ………………….. durante el año 2017?.

Recomendar las acciones más convenientes de realizarse para promover y


motivar una mejor comprensión de lectura entre niños y niñas alumnos del 3 al
6to grado de educación primaria de la Institución Educativa?.

Comparar el nivel de comprensión lectura de los alumnos de 3, 4, 5 y 6 con


respeto a las normas percentiles de la prueba NCP-SR forma “A” de la I.E.

1.3 Importancia y justificación del estudio

1.3.1 Importancia

La presente investigación es importante para:

a. El Ministerio de Educación y el Sistema Educativo Nacional, en la


medida que va a posibilitar que exista un estudio técnico referencial
sobre el nivel de comprensión lectora que poseen los alumnos del 3,
4 y 5 grado de primaria en la Institución
Educativa………………………………..
b. Para la Institución Educativa Institución Educativa
…………………………………… del distrito de Carabayllo, en la
medida que a la fecha no se han realizado estudios similares al
respecto, constituyendo esta tesis una investigación primigenia al
respecto.

c. Para los alumnos de la Institución Educativa


…………………………………………, toda vez que las acciones que
se recomendarán estarán orientadas a mejorar su nivel de
comprensión lectora, mejorando sus conceptos y análisis de textos.

1.3.2 Justificación

a. Justificación Teórica

La comprensión lectora es un tópico sensible en el sistema


educativo nacional debido a las complicaciones que tienen los
alumnos para introducirse conceptualmente en un texto sobre el cual
no pueden obtener unidades de significación relacional. Por ello, en
la medida de las teorías educativas existentes, se van a efectuar
planteamientos que posibiliten ampliar el marco inferencial de los
alumnos a fin que se familiaricen e interactúen con una determinada
organización textual, generando inferencias de correlación con lo
que quiere decir el autor.

b. Justificación Práctica

La presente investigación determinará cuáles son aquellos factores o


dimensiones de comprensión lectora que no se han internalizado en
los alumnos de la Institución Educativa
………………………………………………… y que generan un bajo
nivel de entendimiento de los textos, afectando sus capacidades de
interpretación inferencial, por lo que se hace necesario evitar que
estas falencias se vuelvan recurrentes en el alumno en su posterior
ingreso a niveles educacionales superiores.
Asimismo, desde el punto de vista práctico, la presente investigación
se orienta a la búsqueda de todos los factores que inciden en el nivel
de comprensión de lectura a partir del esfuerzo formativo del colegio,
de manera que sirva para sugerir alternativas de interrelación
potencializados, fomentando el en alumno el empleo constante de
hábitos de memoria y fluidez oral.

c. Justificación Metodológica

La presente investigación va a permitir generar conocimiento válido y


confiable con relación a los niveles en que se ubica la comprensión
de lectura en los alumnos de…………………………………………….
De la institución educativa………………………...

A partir de este enfoque, se podrán delinear acciones orientadas a


mejorar el nivel de comprensión lectora, promoviendo niveles de
logro en el desarrollo socio educativo del alumno.

1.4 Limitaciones

Existen las siguientes limitaciones:

1.4.1 De tiempo, en tanto y en cuanto, se debe formular la presente


investigación en forma correlacional al ejercicio de la función docente
de la tesista, lo cual demanda esfuerzos adicionales debiendo
abocarse a la investigación inclusive los fines de semana para la
búsqueda de información y su tratamiento.
.
1.4.2 De información y bibliografía, en tanto y en cuanto se requiere de
información muchas veces contenidas en textos especializados
actualizados de elevado costo.

2. MARCO TEÓRICO

2.1 Marco Histórico

2.2 Investigaciones relacionadas con el tema

2.3 Bases teóricas – científicas del Estudio

3. DEFINICIÓN DE TÉRMINOS BASICOS

 Anticipación:
La anticipación o predicción es una de las estrategias que emplean los
lectores para comprender lo que leen (ver estrategia lectora). Goodman
sostiene que la lectura es un juego complejo de adivinanzas en el que el
lector reconstruye el significado interactuado con el texto. En este juego,
el lector selecciona las pistas ofrecidas por el texto y los elementos
paratextuales (ver paratexto). A partir de estas pistas, el lector forma
imágenes y realiza predicciones sobre lo que encontrará al avanzar en la
lectura. Luego confirma si sus predicciones están bien encaminadas o si
debe reformularlas. En el segundo caso, vuelve a lo leído para buscar
más pistas y se vale e ellas para seguir formulando hipótesis sobre lo que
irá encontrando a lo largo del texto. (INTEF_2014_Edición marzo # 31-3-
2014)

 Aprendizaje cooperativo:

El aprendizaje cooperativo se basa en la construcción colectiva del


conocimiento. Este tipo de aprendizaje se da a partir de la interacción
directa entre los participantes de un grupo quienes colaboran para
desarrollar tareas específicas cumplir con determinados objetivos
(propuestos por el docente o el mismo grupo). Requiere el uso de
destrezas de trabajo en equipo y de habilidades sociales. Los grupos
cooperativos pueden ser homogéneos o heterogéneos (en relación con la
edad de sus miembros, habilidades, o rasgos personales). En los grupos
cooperativos la responsabilidad y el liderazgo son compartidos.
(INTEF_2014_Edición marzo # 31-3-2014)

 Ámbito Académico:

Problemas, fijación de metas y planeación. Esta parte del cerebro hace


posible la anticipación, una habilidad importante que permite adelantar y
considerar las consecuencias (tanto positivas como negativas) de las
decisiones antes de que ocurran. Ésta es una ventaja sobre el 2º cerebro,
en la cual las emociones que no se controlan pueden empujarnos a actuar
sin considerar los resultados futuros. El tercer cerebro también monitorea
las funciones del segundo cerebro y nos permite nombrar y clasificar las
emociones y los sentimientos. Ésto ayuda a decidir cuál es la mejor
manera de actuar casi en cualquier situación (Goleman, 1986, citado en
Bueno 2007, p. 99)

 Ámbito Social:

Entender el punto de vista ajeno (saber por qué el otro se siente de


determinada manera) no significa adoptarlo. Especialmente en los tratos
de negocios, entender lo que siente el otro (la emoción atrás de las
palabras) no nos obliga a ceder, sino que facilita negociaciones más
hábiles. Como resultado, las decisiones difíciles pueden reducir el
resentimiento y la mala voluntad. La empatía facilita el entendimiento de
los puntos de vista, para así establecer alternativas. No hay que confundir
empatía con carisma política, ni con simpatía. En el primer caso, actuar
empáticamente en el ambiente laboral implica reconocer que la
complejidad de un proyecto puede desesperar a los colegas; por otro
lado, actuar simpáticamente es desesperarnos junto con ellos (Goleman,
1986, citado en Bueno 2007, p. 87)

 Rendimiento Escolar:

El rendimiento escolar o también llamado desempeño escolar es aquel


que “refleja el resultado de las diferentes y complejas etapas del proceso
educativo y al mismo tiempo, una de las metas hacia las que convergen
todos los esfuerzos y todas las iniciativas de las autoridades
educacionales, maestros, padres de familia y alumnos”. Como podemos
ver el desempeño escolar termina siendo el logro de un ciclo de estudios
(Torres, 2009, p. 22)

 Evaluación:
La evaluación es una etapa del proceso educacional, que tiene por
finalidad comprobar, de modo sistemático en qué medida se han logrado
los resultados previstos en los objetivos que se hubieran especificado con
antelación. Es una de la etapas más importantes, que debe ser continua y
constante, porque no basta un control solamente al final de la labor
docente, si no antes, durante y después del proceso educativo, y a que
esto no va a permitir conocer el material humano que estamos
conduciendo, así como también nos podemos percatar de los aciertos y
errores que estamos produciendo en el desarrollo del que hacer educativo
(Beltrán, 2007, p. 76)

Conocimientos:

Se consideraba que el conocimiento responde a las facultades intelectivas


del alma conforme a los tres grados de perfección de las mismas: alma
como principio de vida y auto movimiento vegetativo, alma sensitiva o
animal y alma humana o racional (Sternberg, 2007, p. 67)

Currículo:

El término designa tanto al proyecto educativo plasmado en documentos


como al conjunto de acciones formativas que se llevan adelante en la
escuela. Cuando en los indicadores se usa el término “currículo real”, se
hace referencia al segundo de los sentidos. De lo contrario, se usa la
expresión “documento curricular”. (INTEF_2014_Edición marzo # 31-3-
2014)

Comprensión lectora:
El término designa tanto al proyecto educativo plasmado en documentos
como al conjunto de acciones formativas que se llevan adelante en la
escuela. Cuando en los indicadores se usa el término “currículo real”, se
hace referencia al segundo de los sentidos. De lo contrario, se usa la
expresión “documento curricular”.
(INTEF_2014_Edición marzo # 31-3-2014)

Comprensión literal:

Consiste en identificar información que está explícita en el texto: ubicación


de escenarios, personajes, fechas, causas explícitas de un determinado
fenómeno. Dado que la información se encuentra a disposición del lector,
en la comprensión literal intervienen procesos cognitivos elementales
como la identificación o los niveles básicos de discriminación.
(INTEF_2014_Edición marzo # 31-3-2014)

Comprensión Inferencial:

En este nivel, el lector es capaz de obtener información nueva a partir de


los datos explícitos del texto. Inferir es poner en juego la capacidad de
detectar y explicar ambigüedades, dobles sentidos, mensajes ocultos o
ironías. En el nivel inferencial intervienen procesos cognitivos de mayor
complejidad que los del nivel literal. Por ejemplo, se activan procesos
como la organización, la discriminación, la interpretación, la síntesis y la
abstracción, entre otros.
(INTEF_2014_Edición marzo # 31-3-2014)

Comprensión crítica:
El nivel crítico se relaciona con la capacidad de emitir juicios acerca del
texto, tanto en los aspectos formales como en el contenido. Los procesos
cognitivos que intervienen en la comprensión crítica son de mayor
complejidad que en los niveles inferiores. Se activan procesos de análisis
y síntesis, de enjuiciamiento y valoración. Inclusive, en este nivel se
desarrolla la creatividad del lector.
(INTEF_2014_Edición marzo # 31-3-2014)

4. HIPÓTESIS

4.1 Hipótesis general

El nivel de comprensión de lectura, según género, en los alumnos del 3 al


6to grado de educación primaria de la Institución Educativa
………………….. se encuentra por debajo de los estándares de la prueba
NEP-SR forma A.

4.2 Hipótesis específicas

Existen diferencias significativas en el nivel de comprensión de lectura


entre niños y niñas alumnos del 3 al 6to grado de educación primaria de la
Institución Educativa ………………….. durante el año 2017?.

Existen diversas causas o circunstancias que motivan las diferencias de


comprensión de lectura entre niños y niñas alumnos del 3 al 6to grado de
educación primaria de la Institución Educativa ………………….. durante el
año 2017?.

Es necesario recomendar acciones para promover y motivar una mejor


comprensión de lectura entre niños y niñas alumnos del 3 al 6to grado de
educación primaria de la Institución Educativa?.
5. VARIABLES DE ESTUDIO

5.1 Variable X:

Comprensión de lectura

5.2 Variable Y:

Genero de los alumnos

6. POBLACIÓN Y MUESTRA

6.1 Población
La población en la presente investigación está constituida por los
alumnos del 3, 4, 5 y 6 grado de primaria de la Institución Educativa
……………………………….

6.2 Muestra

……………………………………….

6.3 Variable Y:
Genero de los alumnos

CAPÍTULO IV

METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

4.1 TIPO Y NIVEL DE LA INVESTIGACIÓN

4.1.1 Tipo de Investigación

Investigación Básica
De acuerdo con Tamayo y Tamayo (2002) la investigación es básica de nivel
descriptiva, ya que comprende la descripción, registro, análisis e
interpretación de la naturaleza actual, y la composición o procesos de los
fenómenos, donde el enfoque se hace sobre conclusiones dominantes o
sobre como una persona, grupo o cosa se conduce o funciona en el presente.
También es correlacional dado que busca evaluar la relación que existe entre
dos variables.

En este caso, la investigación es descriptiva porque se trabajó sobre


realidades de hechos, y su característica fundamental es la de presentar una
interpretación correcta. Mediante este tipo de investigación, se hizo uso de la
combinación de los métodos analítico y sintético, en conjugación con el
deductivo y el inductivo, porque se busca responder el porqué del objeto que
investigado.

4.1.2 Nivel de Investigación


El presente estudio de investigación se ubica conforme a su naturaleza y
características, dentro del nivel de investigación descriptiva-correlacional por
lo siguiente:

- Descriptiva en tanto esta investigación procederá a describir los datos


obtenidos a partir de lo cual se generará un impacto en los agentes
intervinientes (Padres de familia, alumnos, docentes), luego de lo cual se
sabrá qué decisiones tomar.
- Correlacional en tanto se efectuará la relación que existe entre las dos
variables de estudio.

4.2 MÉTODO Y DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN

4.2.1 Método de la Investigación

En el desarrollo del presente tema se utilizarán las pautas de la metodología


de investigación científica, empleándose los métodos siguientes:
a. Método inductivo
b. Método deductivo
c. Método de análisis y síntesis

Esta metodología desarrollará en su contexto las variables determinadas para


la solución del problema.

4.2.2 Diseño de la Investigación

El diseño del presente trabajo presenta las características propias del estudio
aplicado en la modalidad no experimental. Esta calificación deviene del hecho
en que la solución de la problemática planteada permitirá contribuir con la
solución del problema planteado. Para Hernández et al (2006), un diseño de
investigación es no experimental, transversal de nivel descriptivo correlacional
en la medida que el plan de acción indica la secuencia de los pasos a seguir.
Permite al investigador precisar los detalles de la tarea de investigación y
establecer las estrategias a seguir para obtener resultados positivos, además
de definir la forma de encontrar las respuestas a las interrogantes que
inducen al estudio.
El esquema en el diseño correlacional es el siguiente:

M= Muestra
Ox= Observación de la variable X
Oy= Observación de la variable Y
r= Nivel de relación entre las variables

4.3 POBLACIÓN Y MUESTRA DE LA INVESTIGACIÓN

4.3.1 Población

La población en la presente investigación está constituida por los alumnos del


sexto grado sección “B” de primaria de la Institución Educativa Nº…………….
del distrito de Carabayllo

4.3.2 Muestra

Para el desarrollo de la presente investigación y debido a la poca dimensión


de la población, ésta va a constituir nuestra muestra.

4.4 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS

4.4.1 TÉCNICAS
Las técnicas que se utilizarán a efecto de proceder a la recolección de la
información serán las que corresponden a la encuesta y al análisis
documental.

4.4.2 INSTRUMENTOS

Respecto al instrumento que permitirá la recolección de los datos, Ruiz (2008,


p. 71) considera que, “Un instrumento de medición adecuado es aquel que
registra datos observables que representan verdaderamente los conceptos o
variables que el investigador tiene en mente”, por lo tanto, bajo esta
consideración, se aplicó una encuesta a los estudiantes antes señalados, ya
que permitió determinar la incidencia, distribución e interrelaciones entre
variables sociológicas, psicológicas; por lo general se centran en la gente, los
hechos vitales de la gente y sus creencias, actitudes, opiniones, motivaciones
y conducta.

A: Del Instrumento de medición de la comprensión de lectura


En este estudio se utilizará en el proceso de recolección de datos, una escala
tipo Likert dirigida a medir la comprensión lectora adaptada por Gutiérrez
(2006) al contexto mediante el sistema de operacionalización de la variable.

4.4.3 FUENTES

Las fuentes de recolección de datos, serán entre otras, las siguientes

- Leyes y normas vigentes relacionadas con la educación, así como las


normas que regulan la administración interna de la Institución Educativa Nº
…………………………………………
- Textos, investigaciones y otra documentación relacionada con la
Comprensión de lectura
ADMINISTRACIÓN DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

5.1 RECURSOS HUMANOS Y MATERIALES

5.1.1 Recursos Humanos

Gastos de personal

PERSONAL Nº COSTO
HORAS COSTO TOTAL S/.
H
O
R
A
S
/
.

Digitador 40 15.00 600.00


5.1.2 Asesor Recursos
Recopilados de 50 30.00 1,500.00 Materiales
información
Gastos de
TOTAL 70 30.00 2,100.00 material

ARTÍCULO CANTIDAD COSTO COSTO


UNITARIO S/. TOTAL S/.

Papel bond A4 80 gr 1000 0.04 40.00


Papel bond A4 60 gr 1000 0.03 30.00
Lapiceros 08 1.00 8.00
USB 02 15.00 30.00
CD 01 5.00 5.00
Folders 10 1.00 10.00

TOTAL S/. 123.00


5.2 PRESUPUESTO

2.1.1 Recursos Humanos : S/ 2,100


2.1.2 Recursos Materiales : S/. 123
2.1.3 Imprevistos : S/. 100
Total : S/. 2,323

2.1.4 Financiamiento

Con recursos propios : S/. 2,323

5.3 CRONOGRAMA
5.4 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Arana, J (2008) Fundamentos de la Educación. Bases Epistemológicas y


Conceptualización General. Área de Educación, Módulo 4. Manizales: CINDE

Arbola M, y Pérez J. (2002), “Comprensión de lectura: Teoría y Praxis en


Educación”, en una investigación descriptiva correlacional, a través del cual
evaluaron la Comprensión de lectura en los alumnos del cuarto semestre de
Medicina, (Ciclo II-2001) Tesis Doctoral ante la Universidad Centroccidental
“Lisandro Alvarado”, Venezuela.

Ausubel, D., Novak, J. Y Hanesian, H. (1986). Psicología Educativa. Un punto de


Vista Cognoscitivo. México: Trillas

Balbuena M. (2005) Razón y pasión en ética. Barcelona: Anthropos

Barbaran R (2007) Desarrollo Humano. Estudio del Ciclo Vital. Tomo I. México.
Prentice-Hall Hispanoamericana. S.A

Beltrán, C (2007) Psicología de las diferencias individuales. Madrid: Pirámide.

Betancourt, R (2006) Psicología y creatividad. Apuntes y reflexiones. México:


Universidad de Guadalajara

Bochempiari T, y Paseri, M (2006), Terapia del Comportamiento en Psicología


Infantil. Caracas. Mediciencia. Editora