You are on page 1of 172

‫اﻟﺘﻘﻮﱘ اﻷﺻﻴﻞ وﺗﻨﻔﻴﺬﻩ ﰲ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﰲ اﳌﺪرﺳﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ‬

‫اﳊﻜﻮﻣﻴﺔ اﻟـﻤﺜﺎﻟﻴﺔ دﻧﺞ )دراﺳﺔ وﺻﻔﻴﺔ ﲢﻠﻴﻠﻴﺔ(‬

‫اﻟﺮﺳﺎﻟﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬

‫ﻣﻘﺪﻣﺔ إﱃ ﺑﺮ ﻣﺞ اﻟﺪراﺳﺔ اﻟﻌﻠﻴﺎ ﺷﻌﺒﺔ ﺗﺮﺑﻴﺔ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‬


‫ﻟﺘﻜﻤﻴﻞ اﻟﺸﺮط ﻣﻦ اﻟﺸﺮوط اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ درﺟﺔ اﳌﺎﺟﺴﺘﲑ‬

‫ﻟﻴﻒ‪:‬‬

‫ر رﻓﻴﺘﺎ ﺳﻔﺮ ﱐ‬
‫‪٠٨٨١٥٢٤١٩‬‬

‫ﺑﺮ ﻣﺞ اﻟﺪراﺳﺔ اﻟﻌﻠﻴﺎ‬


‫ﺟﺎﻣﻌﺔ إﻣﺎم ﺑﻮﳒﻮل اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ اﳊﻜﻮﻣﻴﺔ دﻧﺞ‬
‫‪٢٠١٧‬م‪١٤٣٨/‬ه‬

‫‪i‬‬
ii
iii
iv
v
vi
‫ﲡﺮﻳﺪ‬

‫ﻫﺬﻩ اﻟﺮﺳﺎﻟﺔ ﻣﻜﺘﻮﺑﺔ ﲟﻮﺿﻮع "اﻟﺘﻘﻮﱘ اﻷﺻﻴﻞ وﺗﻨﻔﻴﺬﻩ ﰲ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﰲ‬
‫اﳌﺪرﺳﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ اﳊﻜﻮﻣﻴﺔ اﳌﺜﺎﻟﻴﺔ دﻧﺞ"‪ .‬اﻟﻜﺎﺗﺒﺔ ر رﻓﻴﺘﺎ ﺳﻔﺮ ﱐ رﻗﻢ اﻟﺘﺴﺠﻴﻞ‬
‫‪ ٠٨٨١٥٢٤١٩‬ﻃﺎﻟﺒﺔ ﻗﺴﻢ ﺗﺮﺑﻴﺔ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﺑﺮ ﻣﺞ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻌﻠﻴﺎ ﺟﺎﻣﻌﺔ إﻣﺎم‬
‫ﺑﻨﺠﻮل اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ اﳊﻜﻮﻣﻴﺔ دﻧﺞ‪.‬‬
‫ﻫﺬﻩ اﻟﺮﺳﺎﻟﺔ ﲝﺜﺖ ﻋﻦ ﺗﻨﻔﻴﺬ اﻟﺘﻘﻮﱘ اﻷﺻﻴﻞ ﰲ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﰲ اﳌﺪرﺳﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ‬
‫اﳊﻜﻮﻣﻴﺔ اﳌﺜﺎﻟﻴﺔ دﻧﺞ وﻣﺸﻜﻼﺗﻪ وﺣﻠﻮﻟﻪ‪ ،‬ﰲ ﻫﺬﻩ اﳌﺪرﺳﺔ ﻗﺪﻧﻔّﺬ اﻟﺘﻘﻮﱘ اﻷﺻﻴﻞ‪،‬‬
‫وﻟﻜﻦ ﰲ ﺗﻨﻔﻴﺬﻩ ﱂ ﻳﻜﻦ ﻛﺎﻣﻼ‪ .‬ﻷن اﳌﻌﻠﻤﺔ ﱂ ﺗﻔﻬﻢ اﻟﺘﻘﻮﱘ اﻷﺻﻴﻞ ﻋﻤﻴﻘﺎ دﻗﻴﻘﺎ وﻛﺜﲑ‬
‫ﻣﻦ اﳋﻄﻮات اﻟﱵ ﳚﺐ ﻋﻠﻴﻪ أن ﻳﺘﺒﻌﻬﺎ‪ .‬أﻣﺎ اﳌﺴﺄﻟﺔ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﰲ ﻫﺬﻩ اﻟﺮﺳﺎﻟﺔ ﻫﻲ‬
‫"ﻛﻴﻒ ﻛﺎن ﺗﻨﻔﻴﺬ اﻟﺘﻘﻮﱘ اﻷﺻﻴﻞ ﰲ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﰲ اﳌﺪرﺳﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ اﳊﻜﻮﻣﻴﺔ‬
‫اﳌﺜﺎﻟﻴﺔ دﻧﺞ"‪ .‬ﻫﺬا اﻟﺒﺤﺚ ﳛﺘﻮى ﻋﻠﻰ ﺗﻨﻔﻴﺬ اﻟﺘﻘﻮﱘ اﻷﺻﻴﻞ وﻣﺸﻜﻼﺗﻪ وﺣﻠﻮﻟﻪ‪.‬‬
‫أﻣﺎ اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﳌﺴﺘﻌﻤﻠﺔ ﰲ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻫﺬﻩ اﻟﺮﺳﺎﻟﺔ ﻓﻬﻲ اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﻮﺻﻔﻴﺔ اﻟﻜﻴﻔﻴﺔ‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﺒﺤﺚ اﳌﻴﺪاﱏ ﺗﻌﲎ ﲜﻤﻊ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﱴ ﺗﺘﻌﻠﻖ ﳌﺴﺎﺋﻞ اﳌﺒﺤﻮﺛﺔ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ اﳌﻼﺣﻈﺔ‬
‫واﳌﻘﺎﺑﻠﺔ واﻟﻮ ﺋﻖ‪ .‬وﲢﻠﻴﻞ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت ﺑﻘﺮاءة اﻟﻜﺘﺐ اﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﻟﺒﺤﺚ‪ ،‬وﲨﻊ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت‬
‫اﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﳌﺴﺎﺋﻞ اﳌﺒﺤﻮﺛﺔ وﺗﻘﺪم رأي اﻟﻜﺎﺗﺒﺔ ﰒ إﺗﻴﺎن اﳋﻼﺻﺔ ﻣﻨﻬﺎ‪.‬‬
‫أﻣﺎ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺒﺤﺚ ﰲ ﻫﺬﻩ اﻟﺮﺳﺎﻟﺔ ﻓﻬﻲ ﺗﻨﻔﻴﺬ اﻟﺘﻘﻮﱘ اﻷﺻﻴﻞ ﰲ اﳌﺪرﺳﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ‬
‫اﳊﻜﻮﻣﻴﺔ اﳌﺜﺎﻟﻴﺔ دﻧﺞ ﱂ ﻳﺴﺘﺨﺪم أدوات اﻟﺘﻘﻮﱘ اﻟﱵ ﺗﻨﺎﺳﺐ ﺟﺮاءات اﻟﺘﻘﻮﱘ‬
‫اﻷﺻﻴﻞ‪ .‬وﻣﺸﻜﻼﺗﻪ وﺣﻠﻮﻟﻪ ﻣﻨﻬﺎ‪ :‬ﻧﻘﺺ ﺧﱪة اﳌﻌﻠﻢ ﻋﻦ اﻟﺘﻘﻮﱘ اﻷﺻﻴﻞ وﺣﻠّﻪ ﳚﺐ‬
‫ﻋﻠﻰ رﺋﻴﺲ اﳌﺪرﺳﺔ اﳌﻤﺎرﺳﺔ ﻋﻦ اﻟﺘﻘﻮﱘ اﻷﺻﻴﻞ‪ ،‬واﻟﻮﻗﺖ اﶈﺪود‪ ،‬وﺣﻠّﻪ رأي ﻣﻘﺘﻀﻰ‬
‫اﳊﺎل ﰲ اﻟﻔﺼﻞ وﻣﻄﺎﺑﻘﺘﻪ ﻟﺘﺨﻄﻴﻂ اﻟﺬي ﲣﻄﻄﻪ اﳌﻌﻠﻤﺔ‪ ،‬وﻧﻘﺺ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬
‫وﺣﻠّﻪ اﺳﺘﻔﺎدة اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﳌﻮﺟﻮدة ﰲ ﻫﺬﻩ اﳌﺪرﺳﺔ‪ ،‬ﲢﻠﻴﻞ ﻣﺸﻜﻼت ﺗﻨﻔﻴﺬ‬
‫اﻟﺘﻘﻮﱘ اﻷﺻﻴﻞ ﰲ اﻟﻜﻔﺎءة اﳌﺨﺼﻮﺻﺔ ﻋﻠﻰ اﳌﻌﻠﻤﺔ أن ﺗﺒﺤﺚ ﻣﺼﺎدر اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ‬
‫‪vii‬‬
‫اﳌﻄﺒﻮﻋﺎت‪ ،‬واﳌﺸﻜﻼت اﻷﺧﺮى ﻫﻲ ﻣﻦ اﳌﺘﻌﻠﻢ وﻫﺬﻩ اﳌﺸﻜﻼت ﺣ ّﻞ واﺣﺪ‪ ،‬وﻫﻮ‬
‫إﻋﻄﺎء اﻟﺪواﻓﻊ إﱃ اﳌﺘﻌﻠﻢ ﻟﻴﺸﺠﻊ ﻋﺮﺿﺎ إﱃ أﻣﺎم أﺻﺪﻗﺎﺋﻪ‪.‬‬

‫‪viii‬‬
‫ﺷﻜﺮ وﺗﻘﺪﻳﺮ‬

‫رب اﻟﻌﺎﳌﲔ‪ ،‬واﻟﺼﻼة واﻟﺴﻼم ﻋﻠﻰ أﺷﺮف اﻷﻧﺒﻴﺎء واﳌﺮﺳﻠﲔ ﷴ‬ ‫اﳊﻤﺪ‬


‫ﷺ وﻋﻠﻰ آﻟﻪ وﺻﺤﺒﻪ أﲨﻌﲔ‪ ،‬أﻣﺎ ﺑﻌﺪﻩ‪.‬‬
‫ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻟﺮﺳﺎﻟﺔ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺷﺮط ﻣﻦ اﻟﺸﺮوط اﻟﻼزﻣﺔ ﻋﻠﻰ ﻛﻞ ﻃﺎﻟﺐ وﻃﺎﻟﺒﺔ‬
‫ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ درﺟﺔ اﳌﺎﺟﺴﺘﲑ ﰲ ﺑﺮ ﻣﺞ اﻟﺪراﺳﺔ اﻟﻌﻠﻴﺎ ﺷﻌﺒﺔ ﺗﺮﺑﻴﺔ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﳉﺎﻣﻌﺔ‬
‫إﻣﺎم ﺑﻨﺠﻮل اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ اﳊﻜﻮﻣﻴﺔ ﺑﺒﺎدﻧﺞ‪ .‬ﻓﺎﳌﺆﻟﻔﺔ ﻛﺘﺒﺖ ﻫﺬﻩ اﻟﺮﺳﺎﻟﺔ ﲢﺖ اﳌﻮﺿﻮع‪:‬‬
‫اﻟﺘﻘﻮﱘ اﻷﺻﻴﻞ وﺗﻨﻔﻴﺬﻩ ﰲ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﰲ اﳌﺪرﺳﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ اﳊﻜﻮﻣﻴﺔ اﳌﺜﺎﻟﻴﺔ‬
‫دﻧﺞ )دراﺳﺔ وﺻﻔﻴﺔ ﲢﻠﻴﻠﻴﺔ(‬
‫ﻗﺪ وﺟﺪت اﻟﻜﺎﺗﺒﺔ ﻋﺪة ﻣﺸﺎﻛﻞ ﺗﺘﻌﻠﻖ ﺑﻜﺘﺎﺑﺔ ﻫﺬﻩ اﻟﺮﺳﺎﻟﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻣﻨﻬﺎ ﻣﻦ‬
‫ﺣﻴﺔ اﻟﻜﻴﻔﻴﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﰲ اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﻫﺬﻩ اﳌﺴﺄﻟﺔ‪ ،‬ﲟﺴﺎﻋﺪة اﳌﺸﺮﻓﲔ وﲜﻬﻮد ﻛﺒﲑ ﻣﻦ‬
‫اﻟﻜﺎﺗﺒﺔ ﻗﺪ أﲤﺖ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻫﺬا اﻟﺒﺤﺚ‪ .‬ﻓﻠﺬﻟﻚ ﺗﻘﺪﻣﺖ اﳌﺆﻟﻔﺔ اﻟﺸﻜﺮ واﻟﺘﻘﺪﻳﺮ إﱃ اﻟﻮاﻟﺪﻳﻦ‬
‫اﶈﺒﻮﺑﲔ‪ ،‬ﳘﺎ أﰊ ﺳﻔﺮﻣﺎن وأﻣّﻲ أﻣﺎﱐ اﻟﻠﺬان رﺑﻴﺎﱐ ﺻﻐﲑة‪ ،‬ودﻓﻌﺎﱐ ﻋﻠﻰ ﻃﻠﺐ اﻟﻌﻠﻮم‪،‬‬
‫ﰒ إﱃ‪:‬‬
‫‪.١‬ﻓﻀﻴﻠﺔ ﻣﺪﻳﺮ ﺟﺎﻣﻌﺔ إﻣﺎم ﺑﻨﺠﻮل اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ دﻧﺞ‪ ،‬اﻟﺪﻛﺘﻮر إﻳﻜﺎ ﺑﻮﺗﺮا وﻳﺮﻣﺎن‬
‫اﳌﺎﺟﺴﺘﲑ اﻟﺬي أﻋﻄﺎﱐ اﻟﻔﺮﺻﺔ ﻟﻄﻠﺐ اﻟﻌﻠﻢ ﰲ ﻫﺬﻩ اﳉﺎﻣﻌﺔ‬
‫‪.٢‬ﻓﻀﻴﻠﺔ ﻣﺪﻳﺮ ﺑﺮ ﻣﺞ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻌﻠﻴﺎ ﺟﺎﻣﻌﺔ إﻣﺎم ﺑﻨﺠﻮل دﻧﺞ اﻷﺳﺘﺎذ أوﻳﺲ‬
‫ﻗﺮﱐ اﳌﺎﺟﺴﺘﲑ وﻣﺴﺎﻋﺪﻩ اﻟﺬي ﻋﻤﻞ ﲜﻬﻮد ﻛﺒﲑ ﰲ ﺗﺮﻗﻴﺔ ﻫﺬا اﻟﱪ ﻣﺞ ﺑﻨﻴﺔ‬
‫اﳊﺼﻮل إﱃ اﳊﺎﺻﻞ اﶈﱰم‬

‫‪ix‬‬
‫‪ .٣‬ﻓﻀﻴﻠﺔ اﻷﺳﺘﺎذ اﻟﺪﻛﺘﻮر اﳊﺎج ﻣﺴﻨﺎل زاﺟﻮﱄ اﳌﺎﺟﺴﺘﲑ اﳌﺸﺮف اﻷول واﻟﺪﻛﺘﻮر‬
‫ﻳﺴﻤﺎدي اﳌﺎﺟﺴﺘﲑ اﳌﺸﺮف اﻟﺜﺎﱐ‪ ،‬اﻟﻠﺬان ﻗﺪ أﺷﺮﻓﺎﱐ ﻋﻠﻰ ﺗﺮﺗﻴﺐ اﻷﻓﻜﺎر ﰲ‬
‫ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻫﺬﻩ اﻟﺮﺳﺎﻟﺔ ﺑﻌﻠﻮﻣﻬﻤﺎ اﻟﻮاﻓﺮة‪.‬‬
‫‪.٤‬اﻷﺳﺎﺗﻴﺬ ﰲ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻌﻠﻴﺎ ﻣﻦ ﺟﺎﻣﻌﺔ إﻣﺎم ﺑﻨﺠﻮل اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ اﳊﻜﻮﻣﻴﺔ ﺑﺒﺎدﻧﺞ‬
‫اﻟﺬﻳﻦ ﻋﻠﻤﻮﱐ ﻓﻌﺔ وأدﺑﻮﱐ ﻣﻨﺬ ﻣﺎﺗﻌﻠﻤﺖ ﻓﻴﻬﺎ‪.‬‬
‫‪.٥‬ﻓﻀﻴﻠﺔ رﺋﻴﺲ اﳌﺪرﺳﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ اﳊﻜﻮﻣﻴﺔ اﳌﺜﺎﻟﻴﺔ دﻧﺞ وﻣﻌﻠﻤﺔ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ اﻟﺬﻳﻦ‬
‫ﻳﻌﻠﻤﻮن ﰲ ﻫﺬﻩ اﳌﺪرﺳﺔ ﻻ ﳝﻜﻨﲏ أن أذﻛﺮ أﲰﺎﺋﻬﻢ ﲨﻴﻌﺎ‬
‫اﻟﺘﻮﻓﻴﻖ‬ ‫أدﻋﻮ ﷲ ﺗﻌﺎﱃ أن ﺗﻜﻮن ﻫﺬﻩ اﻟﺮﺳﺎﻟﺔ ﻣﻔﻴﺪة ﻟﻠﻘﺎرﺋﲔ اﶈﱰﻣﲔ و‬
‫رب اﻟﻌﻠﻤﲔ‪.‬‬ ‫واﳍﺪاﻳﺔ وإ ﻩ ﻧﻌﺒﺪ وﻧﺴﺘﻌﲔ ﰲ أﻣﻮر اﻟﺪﻧﻴﺎ واﻟﺪﻳﻦ واﳊﻤﺪ‬

‫دﻧﺞ‪ ٢٤ ،‬ﻳﻮﻟﻴﻮ‪٢٠١٧‬‬
‫اﳌﺆﻟﻔﺔ‬

‫ر رﻓﻴﺘﺎ ﺳﻔﺮ ﱐ‬
‫‪٠٨٨١٥٢٤١٩‬‬

‫‪x‬‬
‫ﳏﺘﻮ ت اﻟﺮﺳﺎﻟﺔ‬
‫ﻏ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻼف‪................................................................‬أ‬
‫إﻗﺮار اﻟﻄﺎﻟﺒﺔ‪..............................................................‬ج‬
‫ﺗﻘﺮﻳﺮ اﳌﺸﺮﻓﲔ‪.............................................................‬ه‬
‫ﺗﻘﺮﻳﺮ ﳉﻨﺔ اﳌﻨﺎﻗﺸﺔ‪.........................................................‬و‬
‫ﲡﺮﻳﺪ ‪.....................................................................‬ز‬
‫اﻟﺸﻜﺮ واﻟﺘﻘﺪﻳﺮ‪ ...........................................................‬ط‬
‫ﳏﺘﻮ ت اﻟﺮﺳﺎﻟﺔ‪...........................................................‬ك‬
‫اﻟﺒﺎب اﻷول ‪ :‬ﻣﻘﺪﻣﺔ‪١.....................................................‬‬
‫أ‪ .‬أﳘﻴﺔ اﻟﺒﺤﺚ‪١................................................‬‬
‫ب‪ .‬ﲢﺪﻳﺪ اﳌﺸﻜﻼت‪١٢.............................................‬‬
‫ج‪ .‬أﻏﺮاض اﻟﺒﺤﺚ وﻓﻮاﺋﺪﻩ‪١٢........................................‬‬
‫د‪ .‬ﺗﻮﺿﻴﺢ اﳌﺼﻄﻠﺤﺎت‪١٣...........................................‬‬
‫ه‪ .‬اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‪١٤.............................................‬‬

‫اﻟﺒﺎب اﻟﺜﺎﱏ ‪ :‬اﻟﺘﻘﻮﱘ اﻷﺻﻴﻞ ﰲ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪١٧........................‬‬


‫أ‪ .‬ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻟﺘﻘﻮﱘ اﻷﺻﻴﻞ ﰲ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪١٧.....................‬‬
‫ب‪ .‬ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟﺘﻘﻮﱘ اﻷﺻﻴﻞ ﰲ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪٢٤..................‬‬
‫ج‪ .‬أدوات اﻟﺘﻘﻮﱘ اﻷﺻﻴﻞ ﰲ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪٢٦.....................‬‬
‫د‪ .‬إﺟﺮاءات اﻟﺘﻘﻮﱘ اﻷﺻﻴﻞ ﰲ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪٤٣..................‬‬

‫‪xi‬‬
‫اﻟﺒﺎب اﻟﺜﺎﻟﺚ‪ :‬ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪٥١.........................................‬‬
‫أ‪ .‬أﻫﺪاف ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪٥٢..................................‬‬
‫ب‪ .‬ﻣﻮاد ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪٥٣.....................................‬‬
‫ج‪ .‬ﻃﺮق ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ‪٥٤ ...................................‬‬
‫د‪ .‬وﺳﺎﺋﻞ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪٥٨..................................‬‬
‫ه‪ .‬ﺗﻘﻮﱘ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ‪٦١...................................‬‬

‫اﻟﺒﺎب اﻟﺮاﺑﻊ ‪ :‬ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺒﺤﺚ‪٦٥.............................................‬‬


‫أ‪ .‬ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻘﻮﱘ اﻷﺻﻴﻞ ﰱ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﰱ اﳌﺪرﺳﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ‬
‫اﳊﻜﻮﻣﻴﺔ اﳌﺜﺎﻟﻴﺔ دﻧﺞ ‪٦٥.....................................‬‬
‫ب‪.‬ﻣﺸﻜﻼت اﻟﺘﻘﻮﱘ اﻷﺻﻴﻞ ﰱ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﰱ اﳌﺪرﺳﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ‬
‫اﳊﻜﻮﻣﻴﺔ اﳌﺜﺎﻟﻴﺔ دﻧﺞ ‪٨٦.....................................‬‬
‫ج‪ .‬اﳊﻠﻮل اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﳌﺸﻜﻼت اﻟﺘﻘﻮﱘ اﻷﺻﻴﻞ ﰱ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﰱ‬
‫اﳌﺪرﺳﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ اﳊﻜﻮﻣﻴﺔ اﳌﺜﺎﻟﻴﺔ دﻧﺞ‪٨٩........................‬‬

‫اﻟﺒﺎب اﳋﺎﻣﺲ ‪:‬ﺧﺎﲤﺔ‪٩٣..................................................‬‬


‫أ‪ .‬اﳋﻼﺻﺔ‪٩٣...............................................‬‬
‫ب‪ .‬اﻻﻗﱰاﺣﺎت‪٩٤............................................‬‬
‫ﻣﺮاﺟﻊ اﻟﺮﺳﺎﻟﺔ‬
‫ﻣ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻼﺣﻖ‬

‫‪xii‬‬
‫ﻗﺎﺋﻤﺔ ﺟﺪاول‬

‫ﺟﺪوال ‪ :٢.١‬ﻣﺜﺎل ﻣﻼﺣﻈﺔ اﻟﺴﻠﻮك أو اﺳﺘﺠﺎﺑﺔ اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ إﱃ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ‬


‫اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪٣٢....‬‬
‫اﻟﻠﻐﺔ‬ ‫ﺗﻌﻠﻴﻢ‬ ‫ﰲ‬ ‫اﻟﺬاﰐ‬ ‫اﻟﺘﻘﻮﱘ‬ ‫ﻣﺜﺎل‬ ‫‪:٢.٢‬‬ ‫ﺟﺪوال‬
‫اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪٣٤...........................‬‬
‫ﺟﺪوال ‪ :٢.٣‬ﻣﺜﺎل اﳌﻘﺎﻟﺔ ﰲ ﺗﻘﻮﱘ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪...........................‬‬
‫‪٣٧‬‬
‫ﺟﺪوال ‪ :٢.٤‬ﻣﺜﺎل اﻷدوات ﻋﻦ اﻟﺘﻘﻮﱘ اﻷداء ﰲ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ‬
‫اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪٤٢...............‬‬
‫ﺟﺪوال ‪ :٢.٥‬ﻣﺜﺎل اﻷدوات ﻋﻦ ﺗﻘﻮﱘ اﳌﺸﺮوع ﰲ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ‬
‫اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪٤٤...............‬‬
‫ﺟﺪوال ‪ :٢.٦‬ﻣﺜﺎل اﻷدوات ﻋﻦ ﺗﻘﻮﱘ اﶈﻔﻈﺔ ﰲ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ‬
‫اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪٤٥...............‬‬
‫ﺟﺪوال ‪ :٤.١‬أدوات ﺗﻘﻮﱘ اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ )اﳌﻼﺣﻈﺔ( اﻟﱵ ﻳﺴﺘﻌﻤﻠﻬﺎ اﳌﻌﻠﻢ ﰲ ﺗﻌﻠﻴﻢ‬
‫اﳌﺜﺎﻟﻴﺔ‬ ‫اﳊﻜﻮﻣﻴﺔ‬ ‫اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ‬ ‫اﳌﺪرﺳﺔ‬ ‫ﰲ‬ ‫اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‬ ‫اﻟﻠﻐﺔ‬
‫دﻧﺞ‪٧٤..............‬‬
‫ﺟﺪوال ‪ :٤.٢‬أﻫﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ وﻣﺆﺷﺮاﺗﻪ ﰲ ﻣﻬﺎرة اﻹﺳﺘﻤﺎع ﰲ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ‬
‫اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪٧٨....‬‬

‫‪xiii‬‬
‫ﺟﺪوال ‪ :٤.٣‬أدوات ﺗﻘﻮﱘ اﻟﻜﻔﺎءة اﳊﺮﻛﻴﺔ اﻟﱵ ﻳﺴﺘﻌﻤﻠﻬﺎ اﳌﻌﻠﻢ ﰲ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‬
‫)ﻣﻬﺎرة‬ ‫دﻧﺞ‬ ‫اﳌﺜﺎﻟﻴﺔ‬ ‫اﳊﻜﻮﻣﻴﺔ‬ ‫اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ‬ ‫اﳌﺪرﺳﺔ‬ ‫ﰲ‬
‫اﻹﺳﺘﻤﺎع(‪٧٩...........‬‬
‫ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ‬ ‫ﺟﺪوال ‪ :٤.٤‬أﻫﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ وﻣﺆﺷﺮاﺗﻪ ﰲ ﻣﻬﺎرة اﻟﻜﻼم ﰲ‬
‫اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪٨١......‬‬
‫ﺟﺪوال ‪ :٤.٥‬أدوات ﺗﻘﻮﱘ اﻟﻜﻔﺎءة اﳊﺮﻛﻴﺔ اﻟﱵ ﻳﺴﺘﻌﻤﻠﻬﺎ اﳌﻌﻠﻢ ﰲ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‬
‫)ﻣﻬﺎرة‬ ‫دﻧﺞ‬ ‫اﳌﺜﺎﻟﻴﺔ‬ ‫اﳊﻜﻮﻣﻴﺔ‬ ‫اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ‬ ‫اﳌﺪرﺳﺔ‬ ‫ﰲ‬
‫اﻟﻜﻼم(‪٨٢.............‬‬
‫ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ‬ ‫ﰲ ﻣﻬﺎرة اﻟﻘﺮاءة ﰲ‬ ‫ﺟﺪوال ‪ :٤.٦‬أﻫﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ وﻣﺆﺷﺮاﺗﻪ‬
‫اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪٨٤.....‬‬
‫ﺟﺪوال ‪ :٤.٧‬أدوات ﺗﻘﻮﱘ اﻟﻜﻔﺎءة اﳊﺮﻛﻴﺔ اﻟﱵ ﻳﺴﺘﻌﻤﻠﻬﺎ اﳌﻌﻠﻢ ﰲ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‬
‫)ﻣﻬﺎرة‬ ‫دﻧﺞ‬ ‫اﳌﺜﺎﻟﻴﺔ‬ ‫اﳊﻜﻮﻣﻴﺔ‬ ‫اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ‬ ‫اﳌﺪرﺳﺔ‬ ‫ﰲ‬
‫اﻟﻘﺮاءة(‪٨٥.............‬‬
‫ﺟﺪوال ‪ :٤.٨‬أﻫﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ وﻣﺆﺷﺮاﺗﻪ ﰲ ﻣﻬﺎرة اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﰲ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪.....‬‬
‫‪٨٦‬‬
‫ﺟﺪوال ‪ :٤.٩‬أدوات ﺗﻘﻮﱘ اﻟﻜﻔﺎءة اﳊﺮﻛﻴﺔ اﻟﱵ ﻳﺴﺘﻌﻤﻠﻬﺎ اﳌﻌﻠﻢ ﰲ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‬
‫ﰲ اﳌﺪرﺳﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ اﳊﻜﻮﻣﻴﺔ اﳌﺜﺎﻟﻴﺔ دﻧﺞ )ﻣﻬﺎرة اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ(‪٨٧.............‬‬

‫‪xiv‬‬
‫اﻟﺒﺎب اﻷول‬
‫ﻣﻘﺪﻣﺔ‬

‫أ‪ .‬ﺧﻠﻔﻴﺔ اﻟﺒﺤﺚ وأﳘﻴﺘﻪ‬

‫اﺳﺘﻨﺎدا إﱃ ﻗﺎﻧﻮن ﻧﻈﺎم اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻮﻃﲏ رﻗﻢ ‪ ٢٠‬ﻋﺎم ‪ ٢٠٠٣‬اﻟﻔﺼﻞ ‪ ٣‬أن‬


‫وﻇﻴﻔﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻮﻃﲏ ﻟﺘﻄﻮﻳﺮ اﻟﻜﻔﺎءة وﺗﺸﻜﻴﻞ اﳋﻠﻖ وﺛﻘﺎﻓﺔ اﳌﻮاﻃﻦ اﻟﺸﺮﻳﻔﺔ إرﺷﺎد‬
‫وﻳﺘﻘﻴﻪ وﻳﺘﺨﻠﻖ‬ ‫ﳊﻴﺎة اﻟﺸﻌﻮب‪ ،‬ﳍﺪف ﺗﻄﻮﻳﺮ ﻛﻔﺎءة اﳌﺘﻌﻠﻢ ﻟﻴﻜﻮن إﻧﺴﺎ ﻳﺆﻣﻦ‬
‫ﻷﺧﻼق اﻟﻜﺮﳝﺔ وﻳﻜﻮن ﺻﺤﺔ وﻋﺎﳌﺎ وﻣﺎﻫﺮا وإﺑﺪاﻋﺎ وﻣﺴﺘﻘﻼ وﻳﻜﻮن ﻣﻮاﻃﻨﺎ‬
‫دﳝﻘﺮاﻃﻴﺎ وﻣﺴﺆوﻟﻴﺎ‪ ١.‬ﻗﺪ ﺑﻴّﻨﻪ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻮﻃﲏ ووﻇﺎﺋﻔﻪ وأﻫﺪاﻓﻪ‪" .‬واﳌﻨﻬﺞ اﻟﺪراﺳﻲ‬
‫‪ ٢٠١٣‬ﻣﻨﻬﺞ ﺟﺪﻳﺪ ﻟﻪ اﲡﺎﻩ ﻣﺘﻔﺮق وﳕﻮذج ﻣﺘﻨﻮع إن ﻛﺎن ﻣﻘﺎر ﳌﻨﻬﺞ اﻟﺴﺎﺑﻖ‪،‬‬
‫وﻫﻮ ﻣﻨﻬﺞ ﻣﺴﺘﻮى اﻻﲢﺎد اﻟﱰﺑﻮي ﰱ ﻋﺎم ‪ ."٢٠٠٨‬أﻣﺎ اﳌﻨﻬﺞ اﻟﺪراﺳﻲ ﻓﻬﻮ اﻟﺬي‬
‫ﻳﺘﻜﻮن ﻣﻦ و ﺋﻖ اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ اﻟﱵ ﺗﺘﻜﻮن ﻣﻦ اﻷﻫﺪاف اﻟﱵ ﲢﻘﻘﺖ واﳌﻮاد وﺧﱪة‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻢ واﻹﺳﱰاﲡﻴﺎت اﻟﱵ ﺗﻄﻮرت واﻟﺘﻘﻮﱘ اﻟﺬي ﳜﻄﻄﻪ اﳌﻌﻠﻢ ﳉﻤﻊ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت ﻋﻦ‬
‫‪٢‬‬
‫ﲢﻘﻴﻖ اﻷﻫﺪاف وﺗﻨﻔﻴﺬﻫﺎ اﻟﱵ ﳛﻘﻘﻬﺎ اﳌﻌﻠﻢ ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪.‬‬

‫ﻗﺎل ﷴ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﻤﺎن أن اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻫﻮ إﻳﺼﺎل اﳌﻌﻠﻢ اﻟﻌﻠﻢ واﳌﻌﺮﻓﺔ إﱃ أذﻫﺎن‬


‫اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ أو اﻟﺪارﺳﲔ أو اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻗﻮﻣﻴﺔ‪ .‬وﻫﻲ اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻻﻗﺘﺼﺎدﻳﺔ اﻟﱴ ﺗﻮﻓﺮ‬
‫ﻟﻜﻞ ﻣﻦ اﳌﻌﻠﻢ واﳌﺘﻌﻠﻢ اﻟﻮﻗﺖ واﳉﻬﺪ ﰲ ﺳﺒﻴﻞ اﳊﺼﻮل ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻠﻢ واﳌﻌﺮﻓﺔ‪ ٣.‬أﻣﺎ‬

‫‪1‬‬
‫‪Permendikbud, Pendidikan Nasional, No 20, Tahun 2003, Pasal 3 diakses:‬‬
‫‪http://fachrurozhy.blogspot.com/2003/20/ permendikbud,1, tanggal 20-12-2016, jam 15:30‬‬
‫‪2‬‬
‫‪Wina Sanjaya, Kurikulum dan Pembelajaran, Jakarta: Kencana Prenada Media Grup,‬‬
‫‪2008, hal.9‬‬
‫‪ ٣‬ﷴ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﻤﺎن‪ ،‬اﻟﺘﻮﺟﻴﻪ ﰱ ﺗﺪرﻳﺲ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ‪) ,‬اﻟﻘﺎﻫﺮة ‪ :‬دار اﳌﻌﺎرف‪ ،(١٩٨٢ ،‬ص‪١٢ .‬‬
‫‪١‬‬
‫‪٢‬‬

‫ﻣﻜﻮ ت اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻓﺘﺘﻜﻮن ﻣﻦ اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ اﻟﱵ ﲡﻠﻰ ﰲ اﻷﻫﺪاف واﳌﻮاد واﻟﻄﺮﻳﻘﺔ‬


‫واﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﰒ اﻟﺘﻘﻮﱘ‪.‬‬

‫إن اﻟﺘﻘﻮﱘ ﳝﺜﻞ ﺟﺰءا ﻻ ﻳﺘﺠﻮز ﻣﻦ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‪ ،‬وﻣﻘﻮﻣﺎ أﺳﺎﺳﻴﺎ ﻣﻦ ﻣﻘﻮﻣﺎ ﺎ‪،‬‬
‫وأﻧﻪ ﻳﻮاﻛﺒﻬﺎ ﰲ ﲨﻊ ﺧﻄﻮا ﺎ‪ ،‬وﻳﻌﺮف اﻟﺘﻘﻮﱘ ﻧﻪ ﻋﻤﻠﻴﺔ إﺻﺪار ﺣﻜﻢ ﻋﻠﻰ ﻗﻴﻤﺔ‬
‫اﻷﺷﻴﺎء‪ ،‬أو اﳌﻮﺿﻮﻋﺎت أو اﳌﻮاﻗﻒ أو اﻷﺷﺨﺎص‪ ،‬اﻋﺘﻤﺎدا ﻋﻠﻰ ﻣﻌﺎﻳﲑ أو ﳏﺎﻛﺎت‬
‫ﻣﻌﻴﻨﺔ‪ ،‬وﰲ ﳎﺎل اﻟﱰﺑﻴﺔ ﻳﻌﺮف اﻟﺘﻘﻮﱘ ﻧﻪ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﱵ ﺗﺮﻣﻲ إﱃ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻣﺪى اﻟﻨﺠﺎح‬
‫واﻟﻔﺸﻞ‪ ،‬ﰱ ﲢﻘﻴﻖ اﻷﻫﺪاف اﻟﻌﺎﻣﺔ اﻟﱴ ﻳﺘﻀﻤﻨﻬﺎ اﳌﻨﻬﺞ‪ ،‬وﻛﺬﻟﻚ ﻧﻘﺎط اﻟﻘﻮة‬
‫‪٤‬‬
‫واﻟﻀﻌﻒ ﺑﻪ‪ ،‬ﺣﱴ ﳝﻜﻦ ﲢﻘﻴﻖ اﻷﻫﺪاف اﳌﻨﺸﻮدة ﺣﺴﻦ ﺻﻮرة ﳑﻜﻨﺔ‪.‬‬

‫أﻣﺎ اﻟﺘﻘﻮﱘ ﰲ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻓﻬﻮ ﻣﺼﺪر ﻣﻦ "ﻗﻮّم" اﻟﺬي ﻳﺪل ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻌﺪﻳﻞ‬
‫واﻹﺳﺘﻘﺎﻣﺔ وإﺻﻼح اﳌﻌﻮج‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻳﻌﲎ ﺗﻘﺪر ﻗﻴﻤﺔ اﻟﺸﻴﺊ وﲢﺪﻳﺪ ﲦﻨﻪ‪ ٥.‬اﻟﺘﻘﻮﱘ ﻋﻠﻰ‬
‫أﻧﻪ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ ﻣﻨﻈﻤﺔ ﳉﻤﻊ اﻟﺒﻴﺎ ت واﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﺧﻼل‬
‫أدوات وأﺳﺎﻟﻴﺐ أداﺋﻬﻢ‪ ،‬واﻟﻜﺸﻒ ﻋﻦ واﻗﻊ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ واﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﳌﺆﺛﺮة ﻓﻴﻬﺎ‬
‫وﲢﺪﻳﺪ ﺳﺒﻞ اﻟﺘﺤﺴﲔ اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﺮﻓﻊ ﻛﻔﺎءة اﻟﺘﻌﻠﻢ وأدواﺗﻪ وﻋﻤﻠﻴﺎﺗﻪ‪ ٦.‬ﻟﻴﺲ اﻟﺘﻘﻮﱘ‬

‫‪ ٤‬ﲨﻴﻊ اﳊﻘﻮق ﳏﻔﻮﻇﺔ ﳉﺎﻣﻌﺔ اﳌﺪﻳﻨﺔ اﻟﻌﺎﳌﻴﺔ‪ ،‬ﻃﺮق ﺗﺪرﻳﺲ ﻣﻮاد اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪) ،‬اﳌﺪﻳﻨﺔ‪ :‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﳌﺪﻳﻨﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‪،‬‬
‫‪ ،(٢٠١١‬ص‪٣٦٥ .‬‬
‫‪ ٥‬ﻋﺒﺪ اﻟﻌﺰﻳﺰ ﺑﻦ اﺑﺮاﻫﻴﻢ اﻟﻌﺼﻴﻠﻰ ‪ ،‬أﺳﺎﺳﻴﺎت ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻟﻠﻨﺎﻃﻘﲔ ﺑﻠﻐﺔ أﺧﺮى‪) ،‬ﻣﻜﺔ ‪ :‬ﺟﺎﻣﻌﺔ أم اﻟﻘﺮى‪،‬‬
‫‪ ،(١٤٢٢‬ص‪٤١٨ .‬‬
‫‪ ٦‬وزارة اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪ ،‬دﻟﻴﻞ ﺗﻘﻮﱘ اﳌﺘﻌﻠﻢ ﰲ اﻟﻨﻈﺎم اﻟﻔﺼﻠﻲ ﻟﻠﺘﻌﻠﺒﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮي‪ ،‬د‪.‬ت‪ ،‬ص‪٩ .‬‬
‫‪٣‬‬

‫ﳌﻌﺮﻓﺔ ﳒﺎح اﳌﺘﻌﻠﻢ ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻓﺤﺴﺐ‪ ،‬ﺑﻞ أﻫﺪاف اﻟﺘﻘﻮﱘ ﳌﻌﺮﻓﺔ اﳌﻌﻠﻢ ﻫﻞ‬
‫‪٧‬‬
‫ﻳﻜﻮن ﺟﺤﺎ ﰲ إﻳﺼﺎل ﻣﻮاد اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ أم ﻻ‪.‬‬

‫اﻟﺘﻘﻮﱘ ﻋﻨﺪ زﻳﺪ ﺳﻠﻴﻤﺎن اﻟﻌﺪوان وﷴ ﻓﺆاد اﳊﻮاﻣﺪة ﻫﻮ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﺻﺪار ﺣﻜﻢ‬
‫ﺑﻨﺎء ﻋﻠﻰ ﻣﻌﺎﻳﲑ ﻣﻌﻴﻨﺔ ﰲ ﺿﻮء ﺑﻴﺎ ت أو ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت )ﻛﻤﻴﺔ وﻛﻴﻔﻴﺔ( ﻋﻦ ﻓﻜﺮة أو‬
‫) ‪Imas Kurniasih‬‬ ‫ﻇﺎﻫﺮة أو ﻣﻮﻗﻒ أو ﺳﻠﻮك‪ ٨.‬وﻗﺎل إﳝﺎس ﻛﻮرﻧﻴﺎﺳﻴﻪ وﺑﺮﻟﲔ ﺳﺎري‬
‫‪ (& Berlin Sari‬أن اﻟﺘﻘﻮﱘ ﻫﻮ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﲨﻊ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت وﻣﻌﺎﳉﺘﻬﺎ ﻟﻘﻴﺎس ﲢﻘﻴﻖ ﻧﺘﺎﺋﺞ‬
‫ﺗﻌﻠﻴﻢ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪ ٩.‬ﰒ ﻗﺎل ﻛﻮﻧﻨﺪار )‪ (Kunandar‬أن ﺗﻘﻮﱘ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﳌﺘﻌﻠﻢ ﻣﻬﻢ ﺟﺪاً‬
‫واﺳﱰاﺗﻴﺠﻲ ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪ .‬و ﻟﺘﻘﻮﱘ ﳝﻜﻦ أن ﻳﻌﺮف اﳌﻌﻠﻢ ﳒﺎح اﻟﺪارس وﻗﺪ‬
‫‪١٠‬‬
‫اﺳﺘﻮﱃ اﻟﻜﻔﺎءة أو اﳌﻮاد اﻟﱵ ﰎ اﳌﻌﻠﻢ ﺗﺪرﻳﺴﻬﺎ‪.‬‬

‫أن اﻟﺘﻘﻮﱘ ﰱ اﳌﻨﻬﺞ اﻟﺪراﺳﻲ ‪ ٢٠١٣‬ﺑﻨﺎء ﻋﻠﻰ ﻧﻈﺎم وزﻳﺮ ﺷﺆون اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬
‫واﻟﺜﻘﺎﻓﺔ رﻗﻢ ‪ ٦٦‬ﻋﺎم ‪ ٢٠١٣‬أن ﻣﻌﺎﻳﲑ ﺗﻘﻮﱘ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻫﻮ اﳌﻌﺎﻳﲑ ﻋﻦ آﻟﻴﺎت ﺗﻘﻮﱘ‬
‫ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﳌﺘﻌﻠﻢ وإﺟﺮاءاﺗﻪ وأدواﺗﻪ‪ .‬ﺗﻘﻮﱘ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻫﻮ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﲨﻊ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت‬
‫وﻣﻌﺎﳉﺘﻬﺎ ﻟﻘﻴﺎس ﲢﻘﻴﻖ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﳌﺘﻌﻠﻢ اﻟﺬي ﻳﺘﻀﻤﻦ ﻋﻦ‪ :‬ﺗﻘﻮﱘ اﻟﺬاﰐ وﺗﻘﻮﱘ‬
‫ﻋﻠﻰ أﺳﺎس ﳏﻔﻈﺔ واﻻﺧﺘﺒﺎر واﻻﺧﺘﺒﺎر اﻟﻴﻮﻣﻲ واﻣﺘﺤﺎن ﻧﺼﻒ اﻟﻘﺴﻂ واﻣﺘﺤﺎن‬

‫‪٧‬‬
‫‪Wina Sanjaya, Kurikulum dan Pembelajaran, (Jakarta : Kencana Perdana Media Group,‬‬
‫‪2013) h. 206‬‬
‫‪ ٨‬زﻳﺪ ﺳﻠﻴﻤﺎن اﻟﻌﺪوان وﷴ ﻓﺆاد اﳊﻮاﻣﺪة‪ ،‬ﺗﺼﻤﻴﻢ اﻟﺘﺪرﻳﺲ )ﺑﲔ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ واﻟﺘﻄﺒﻴﻖ(‪) ،‬ﻋﻤﺎن‪ :‬دار اﳌﺴﲑة ﻟﻠﻨﺸﺮ واﻟﺘﻮزﻳﻊ‪،‬‬
‫‪ ،(٢٠١١‬ص‪١٩٢ .‬‬
‫‪9‬‬
‫(‪Imas Kurniasih dan Berlin Sari, Implementasi Kurikulum 2013 Konsep dan Penerapan,‬‬
‫‪Kata Pena: Surabaya, 2014) , h.47‬‬
‫‪10‬‬
‫‪Kunandar, Penilaian Autentik (Penilaian Hasil Belajar Peserta Didik Berdasarkan‬‬
‫‪Kurikulum 2013) (Raja Grafindo: Jakarta, 2014), h. 61‬‬
‫‪٤‬‬

‫آﺧﺮ اﻟﻘﺴﻂ واﺧﺘﺒﺎر ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻜﻔﺎءة واﺧﺘﺒﺎر ﻣﺴﺘﻮى اﳉﻮدة اﻟﻜﻔﺎءة واﻣﺘﺤﺎن‬
‫اﻟﻮﻃﻦ واﻣﺘﺤﺎن اﳌﺪرﺳﺔ‪.‬‬

‫اﻟﺘﻘﻮﱘ اﻷﺻﻴﻞ ﻫﻮ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻘﻮﱘ اﻟﱵ رﻛﺰت ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﻳﻨﺒﻐﻰ أن ﻳﺘﻢ ﺗﻘﻮﳝﻬﺎ‪،‬‬
‫ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻛﺎن ذﻟﻚ اﻟﺘﻘﻮﱘ أو ﻧﺘﻴﺠﺔ دوات اﻟﺘﻘﻮﱘ اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﺑﻄﻠﺐ اﻟﻜﻔﺎءة اﳌﻮﺟﻮدة‬
‫‪١١‬‬
‫أو اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ )‪ (KI‬واﻟﻜﻔﺎءة اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ )‪.(KD‬‬ ‫)‪(SK‬‬ ‫ﰲ ﻣﻌﺎﻳﲑ اﻟﻜﻔﺎءة‬
‫اﻟﺘﻘﻮﱘ اﻷﺻﻴﻞ ﻫﻮ اﻟﺘﻘﻮﱘ اﻟﺬي ﻳﻌﻜﺲ اﳒﺎزات اﻟﻄﺎﻟﺐ اﻟﺬي ﻳﺮى ﰲ ﻣﻮاﻗﻒ‬
‫ﺣﻘﻴﻘﻴﺔ‪ .‬ﻓﻬﻮ ﺗﻘﻮﱘ ﻳﺘﻤﺤﻮر ﺣﻮل اﻟﻄﺎﻟﺐ ﳚﻌﻠﻪ ﻳﻨﻐﻤﺲ ﰲ ﻣﻬﻤﺎت ذات ﻗﻴﻤﺔ‬
‫وﻣﻌﲎ ﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻪ‪ ،‬ﻓﻴﺒﺪو ﻛﻨﺸﺎﻃﺎت ﺗﻌﻠﻢ وﻟﻴﺲ ﻛﺎﺧﺘﺒﺎرات‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﳝﺎرس ﻓﻴﻪ‬
‫اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻔﻜﲑ اﻟﻌﻠﻴﺎ وﻳﻮاﺋﻢ ﺑﲔ ﻣﺪى ﻣﺘﺴﻊ ﻣﻦ اﳌﻌﺎرف ﻟﺒﻠﻮرة اﻷﺣﻜﺎم‬
‫‪١٢‬‬
‫أو ﻻﲣﺎذ اﻟﻘﺮارات أو ﳊﻞ اﳌﺸﻜﻼت اﳊﻴﺎة اﳊﻘﻴﻘﻴﺔ اﻟﱵ ﻳﻌﻴﺸﻬﺎ‪.‬‬

‫إن اﻟﺘﻘﻮﱘ اﻷﺻﻴﻞ ﻫﻮ ﺗﻘﻮﱘ ﳚﺮي ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﴰﻮﻟﺔ ﻟﻠﺘﻘﻮﱘ ﻣﻦ اﻹدﺧﺎل واﻟﻌﻤﻞ‬
‫واﻹﺧﺮاج‪ ،‬اﻟﺬي ﻳﺸﻤﻞ ﳎﺎل اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺴﻠﻮﻛﻲ واﳌﻌﺮﰲ واﳊﺮﻛﻲ‪ .‬وﳝﻜﻦ أﻳﻀﺎ اﻟﺘﻘﻮﱘ‬
‫اﻷﺻﻴﻞ ﻫﻮ ﳏﺎوﻟﺔ إﻋﻄﺎء اﻟﻮاﺟﺒﺎت إﱃ اﳌﺘﻌﻠﻢ اﻟﺬي ﻳﻌﻜﺲ أوﻟﻮ ت وﲢﺪ ت اﻟﱵ‬
‫ﻳﻮاﻓﺮﻫﺎ اﳌﻌﻠﻢ ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪ ،‬ﻣﺜﻞ ﲝﺚ اﳌﻘﺎﻟﺔ وﻛﺘﺎﺑﺘﻬﺎ وﻣﺮاﺟﻌﺘﻬﺎ وﻣﻨﺎﻗﺸﺘﻬﺎ‬
‫وﻏﲑﻫﺎ‪ .‬اﻟﺘﻘﻮﱘ اﻷﺻﻴﻞ ﻫﻮ ﻣﺪﺧﻞ اﻟﺘﻘﻮﱘ وأدواﺗﻪ اﻟﱵ ﺗﻌﻄﻴﻬﺎ اﻟﻔﺮﺻﺔ اﻟﻮاﺳﻌﺔ‬
‫‪١٣‬‬
‫ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ ﻟﺘﻄﺒﻴﻖ اﳌﻌﺮف واﳊﺮﻛﻲ واﻟﺴﻠﻮك ﻟﺪﻳﻬﻢ‪.‬‬

‫‪ ١١‬ﻧﻔﺲ اﳌﺮﺟﻊ ‪ ،‬ص ‪٣٥.‬‬


‫‪ ١٢‬د‪ .‬ﻋﺎدل اﳌﻐﺬوي‪ ،‬أﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﺘﻘﻮﱘ ﰲ ﺿﻮء اﺳﱰاﲡﻴﺎت اﻟﺘﺪرﻳﺲ اﳊﺪﻳﺜﺔ‪ ،‬د‪.‬ت‪ ،‬ص‪٧ .‬‬
‫‪13‬‬
‫‪Imas Kurniasih dan Berlin Sari, Op.Cit, h.48‬‬
‫‪٥‬‬

‫ﺗﻨﻔﻴﺬ اﻟﺘﻘﻮﱘ اﻷﺻﻴﻞ ﰲ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﳚﺐ أن ﻳﻜﻮن داﺧﻞ اﻟﻔﺼﻞ وﺧﺎرﺟﻪ‪ ،‬ﻗﻴﺎﺳﻪ‬


‫ورﻗﺎﺑﺘﻪ ﻋﻠﻰ ﻛﻞ اﻧﺘﻬﺎء اﻟﺪرس‪ .‬ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ اﻟﺬي ﱂ ﻳﺒﻠﻎ اﻟﻨﻘﺎط ﰲ ﺗﻘﻮﱘ اﻟﻜﻔﺎءة‬
‫اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ‪ ١‬و‪ ٢‬و ‪ ۳‬و‪ ،٤‬ﺳﻮف ﺗﺆﺧﺬ ﻗﻴﻤﺘﻬﺎ ﰲ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﳌﺴﺘﻘﺒﻞ ﺣﱴ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ‬
‫اﳌﺘﻌﻠﻢ أن ﻳﻨﻔّﺬ اﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ اﻟﱵ ﻃﻮرت ﰲ ﻫﺬا اﻟﻌﻤﻞ‪.‬‬

‫إن أﻫﺪاف اﻟﺘﻘﻮﱘ اﻷﺻﻴﻞ ﻟﻘﻴﺎس اﳌﻬﺎرات ﰱ اﻟﺴﻴﺎﻗﺎت اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ اﻟﱵ ﺗﻌﱪ ﺎ‬
‫ﰲ اﻟﻌﺎﱂ اﳊﻘﻴﻘﻲ‪ .‬ﻓﻬﻮ ﻛﻤﺎ ﰲ اﳌﻨﻬﺞ اﻟﺪراﺳﻲ ‪ ٢٠١٣‬ﻳﺘﻜﻮن إﱃ ﺗﻘﻮﱘ اﻟﻜﻔﺎءة‬
‫اﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ ﺑﻮاﺳﻄﺔ اﳌﻼﺣﻈﺔ واﻟﺘﻘﻮﱘ اﻟﺬاﰐ واﻟﺘﻘﻮﱘ ﺑﲔ اﻷﺻﺪﻗﺎء واﳌﻘﺎﻟﺔ واﳌﻘﺎﺑﻠﺔ‪.‬‬
‫وﺗﻘﻮﱘ اﻟﻜﻔﺎءة اﳌﻌﺮﻓﻴﺔ ﺑﻮاﺳﻄﺔ اﻻﺧﺘﺒﺎرات اﻟﺘﺤﺮﻳﺮﻳﺔ واﻻﺧﺘﺒﺎرات اﻟﺸﻔﻬﻴﺔ‬
‫واﻟﻮاﺟﺒﺎت‪ .‬وﺗﻘﻮﱘ اﻟﻜﻔﺎءة اﳊﺮﻛﻴﺔ ﺑﻮاﺳﻄﺔ ﺗﻘﻮﱘ اﻷداء‪ ،‬وﻫﻲ ﺗﻘﻮﱘ اﻟﺬي ﻳﺘﻄﻠﺐ‬
‫ﻣﻦ اﳌﺘﻌﻠﻢ ﻹﺛﺒﺎت اﺧﺘﺼﺎص ﻣﻌﲔ ﺳﺘﺨﺪام اﺧﺘﺒﺎرات اﳌﻤﺎرﺳﺔ وﺗﻘﻮﱘ اﳌﺸﺮوع‬
‫ﻟﺬﻟﻚ ﳚﺐ ﻋﻠﻰ اﳌﻌﻠﻢ أن ﻳﻌﻠﻢ ﻋﻤﺎ ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﻨﻈﺮ ت اﻟﺘﻘﻮﱘ‬ ‫‪١٤‬‬
‫وﺗﻘﻮﱘ اﶈﻔﻈﺔ‪.‬‬
‫اﻷﺻﻴﻞ وﻳﻔﻬﻤﻬﺎ‪ .‬إن ﻛﺎن اﳌﻌﻠﻢ ﱂ ﻳﻌﻠﻢ ﻧﻈﺮ ت اﻟﺘﻘﻮﱘ اﻷﺻﻴﻞ وﱂ ﻳﻔﻬﻤﻬﺎ ﻓﻠﻢ‬
‫ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ أن ﳚﺪ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﱴ ﺗﺘﻌﻠﻖ ﺑﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ وﻗﺪرة اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ اﳌﺮﺟﻮة‪.‬‬

‫ﻣﻦ اﻟﺒﻴﺎن اﻟﺴﺎﺑﻖ ﻋﺮﻓﺖ اﻟﻜﺎﺗﺒﺔ أن اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ اﻟﺘﻘﻮﱘ اﻷﺻﻴﻞ اﻟﺬي ﻳﺸﻤﻞ‬
‫اﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ واﳌﻌﺮﻓﻴﺔ واﳊﺮﻛﻴﺔ‪ .‬وﻟﻴﺲ اﻟﺘﻘﻮﱘ ﳌﻘﺎرﻧﺔ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪ ،‬وﻟﻜﻦ اﻟﺘﻘﻮﱘ‬
‫اﻷﺻﻴﻞ اﻟﻨﻈﺮ ﰲ ﺗﻄﻮﻳﺮ ارﺷﺎد اﳌﺘﻌﻠﻢ‪ .‬ﺑﻨﺎء ﻋﻠﻰ اﳌﻘﺎﺑﻠﺔ ﺑﲔ اﻟﻜﺎﺗﺒﺔ وﻣﻌﻠﻤﺔ اﻟﻠﻐﺔ‬
‫اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﰱ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺴﺎﺑﻊ ﻳﻮم اﻹﺛﻨﲔ ﰲ اﻟﺘﺎرﻳﺦ ‪ ١٩‬دﻳﺴﻤﱪ ‪ ٢٠١٦‬ﰱ اﳌﺪرﺳﺔ‬
‫اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ اﳊﻜﻮﻣﻴﺔ اﳌﺜﺎﻟﻴﺔ دﻧﺞ وﺟﺪت اﻻﺳﺘﻌﻼﻣﺎت أن اﳌﺪرﺳﺔ ﻗﺪ ﻧﻔﺬت اﳌﻨﻬﺞ‬

‫‪14‬‬
‫‪Kunandar, Opcit. Hal. 30‬‬
‫‪٦‬‬

‫اﻟﺪراﺳﻲ ‪ ٢٠١٣‬واﻟﺘﻘﻮﱘ اﻷﺻﻴﻞ‪ ،‬وﻟﻜﻦ اﳌﻌﻠﻤﺔ ﱂ ﺗﻨﻔّﺬﻩ ﻛﺎﻣﻠﺔ‪ .‬ﻷن اﳌﻌﻠﻤﺔ ﻣﺎ‬
‫ﻓﻬﻤﺖ ﺗﻨﻔﻴﺬ اﻟﺘﻘﻮﱘ اﻷﺻﻴﻞ ﺟﻴﺪا ﻋﻤﻴﻘﺎ دﻗﻴﻘﺎ‪ .‬وﲜﺎﻧﺐ ذﻟﻚ أن اﳌﻌﻠﻤﺔ ﻣﺎ‬
‫‪١٥‬‬
‫اﺳﺘﺨﺪﻣﺖ أدوات اﻟﺘﻘﻮﱘ وﳕﺎذﺟﻪ ﰲ اﻟﺘﻘﻮﱘ‪.‬‬

‫وذﻟﻚ أن اﻟﺘﻘﻮﱘ اﻷﺻﻴﻞ ﳚﺐ أن ﳚﺮى ﺳﺘﻌﻤﺎل أدوات اﻟﺘﻘﻮﱘ اﻟﱵ ﺗﺘﻜﻮن‬


‫ﻣﻦ ﺗﻘﻮﱘ اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ ﺑﻮاﺳﻄﺔ اﳌﻼﺣﻈﺔ واﻟﺘﻘﻮﱘ اﻟﺬاﰐ واﻟﺘﻘﻮﱘ ﺑﲔ اﻷﺻﺪﻗﺎء‬
‫واﳌﻘﺎﻟﺔ واﳌﻘﺎﺑﻠﺔ‪ .‬وﺗﻘﻮﱘ اﻟﻜﻔﺎءة اﳌﻌﺮﻓﻴﺔ ﺑﻮاﺳﻄﺔ اﻻﺧﺘﺒﺎرات اﻟﺘﺤﺮﻳﺮﻳﺔ واﻻﺧﺘﺒﺎرات‬
‫اﻟﺸﻔﻬﻴﺔ واﻟﻮاﺟﺒﺎت‪ .‬وﺗﻘﻮﱘ اﻟﻜﻔﺎءة اﳊﺮﻛﻴﺔ ﺑﻮاﺳﻄﺔ ﺗﻘﻮﱘ اﻷداء‪ ،‬وﻫﻲ ﺗﻘﻮﱘ اﻟﺬي‬
‫ﻳﺘﻄﻠﺐ ﻣﻦ اﳌﺘﻌﻠﻢ ﻹﺛﺒﺎت اﺧﺘﺼﺎص ﻣﻌﲔ ﺳﺘﺨﺪام اﺧﺘﺒﺎرات اﳌﻤﺎرﺳﺔ وﺗﻘﻮﱘ‬
‫اﳌﺸﺮوع وﺗﻘﻮﱘ اﶈﻔﻈﺔ‪.‬‬

‫ﻳﺸﻤﻞ ﺗﻘﻮﱘ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ واﳌﻌﺮﻓﻴﺔ واﳊﺮﻛﻴﺔ‪ .‬وﺗﻘﻮﱘ اﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ اﻟﺬي‬
‫ﻗﺎﻣﺖ ﺑﻪ ﻣﺮاﻗﺒﺔ ﺳﻠﻮك اﳌﺘﻌﻠﻢ‪ .‬وﺗﻘﻮﱘ اﳌﻌﺮﻓﻴﺔ ﰲ ﺷﻜﻞ اﻟﺘﻤﺮﻳﻦ واﻻﺧﺘﺒﺎر اﻟﻴﻮﻣﻲ‬
‫واﻣﺘﺤﺎن ﻧﺼﻒ اﻟﻘﺴﻂ واﻣﺘﺤﺎن آﺧﺮ اﻟﻘﺴﻂ‪ .‬وﺗﻘﻮﱘ اﳊﺮﻛﻴﺔ ﻗﺎم ﺑﻪ ﻛﻞ ﳑﺎرﺳﺔ‬
‫ﻛﻘﺮاءة اﳌﻔﺮدات واﳊﻮار و ﻧﺼﻮص اﻟﻘﺮاءة‪.‬‬

‫ﻓﻬﺬﻩ اﳌﺴﺄﻟﺔ ﻫﻲ اﻟﱴ ﲢﺘﺎج إﱃ اﻟﺒﺤﺚ ﳌﻌﺮﻓﺔ ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺗﻨﻔﻴﺬ اﻟﺘﻘﻮﱘ اﻷﺻﻴﻞ ﰲ‬
‫ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪ .‬وﻣﻦ اﻟﺒﻴﺎ ت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ رأت اﻟﻜﺎﺗﺒﺔ أﳘﻴﺔ اﻟﺒﺤﺚ ﳓﻮ ﻫﺬﻩ‬
‫اﳌﺴﺄﻟﺔ‪ ،‬ﰲ اﻟﺮﺳﺎﻟﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ وﻗﺪﻣﺖ اﳌﻮﺿﻮع‪" :‬ﺗﻨﻔﻴﺬ اﻟﺘﻘﻮﱘ اﻷﺻﻴﻞ ﰱ ﺗﻌﻠﻴﻢ‬

‫‪١٥‬اﻟﻜﺎﺗﺒﺔ‪ ،‬اﳌﻘﺎﺑﻠﺔ ﲟﺪرس اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﰱ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺴﺎﺑﻊ ﰱ اﳌﺪرﺳﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ اﳊﻜﻮﻣﻴﺔ اﳌﺜﺎﻟﻴﺔ دﻧﺞ ‪ ،‬ﻳﻮم اﻹﺛﻨﲔ ﰲ‬
‫اﻟﺘﺎرﻳﺦ ‪ ١٩‬دﻳﺴﻤﱪ ‪٢٠١٦‬‬
‫‪٧‬‬

‫اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﰱ اﳌﺪرﺳﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ اﳊﻜﻮﻣﻴﺔ اﳌﺜﺎﻟﻴﺔ دﻧﺞ" )درﺳﺔ وﺻﻔﻴﺔ‬


‫وﲢﻠﻴﻠﻴﺔ(‬

‫ب‪ .‬ﻣﺸﻜﻼت اﻟﺒﺤﺚ‬

‫أﻣﺎ اﳌﺸﻜﻼت اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﰲ ﻫﺬﻩ اﻟﺮﺳﺎﻟﺔ ﻓﻬﻲ " ﻛﻴﻒ ﻛﺎن ﺗﻨﻔﻴﺬ اﻟﺘﻘﻮﱘ اﻷﺻﻴﻞ‬
‫ﰱ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﰱ اﳌﺪرﺳﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ اﳊﻜﻮﻣﻴﺔ اﳌﺜﺎﻟﻴﺔ دﻧﺞ‪ ،‬ﻣﻦ ﺣﻴﺔ ﻋﻤﻠﻴﺘﻪ‬
‫وﻣﺸﻜﻼﺗﺔ وﻋﻼﺟﻪ؟"‬

‫ج‪ .‬ﲢﺪﻳﺪ اﳌﺸﻜﻼت‬

‫ﻷن اﳌﺴﺄﻟﺔ واﺳﻌﺔ ﻓﺘﺤﺪد اﻟﻜﺎﺗﻴﺔ اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ اﻷﻣﻮر اﻟﱵ ﺘﻢ ﰲ اﻟﺒﺤﺚ وﻓﻘﺎ‬
‫ﳌﻮﺿﻮع اﻟﺴﺎﺑﻖ‪:‬‬

‫‪ .١‬ﻛﻴﻒ ﻛﺎﻧﺖ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻘﻮﱘ اﻷﺻﻴﻞ ﰱ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﰱ اﳌﺪرﺳﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ‬
‫اﳊﻜﻮﻣﻴﺔ اﳌﺜﺎﻟﻴﺔ دﻧﺞ‬
‫‪ .٢‬ﻣﺎﻫﻲ ﻣﺸﻜﻼت اﻟﺘﻘﻮﱘ اﻷﺻﻴﻞ ﰱ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﰱ اﳌﺪرﺳﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ‬
‫اﳊﻜﻮﻣﻴﺔ اﳌﺜﺎﻟﻴﺔ دﻧﺞ‬
‫‪ .٣‬ﻣﺎﻫﻮ اﻟﻌﻼج اﳌﻨﺎﺳﺐ ﳌﺸﻜﻼت اﻟﺘﻘﻮﱘ اﻷﺻﻴﻞ ﰱ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﰱ‬
‫اﳌﺪرﺳﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ اﳊﻜﻮﻣﻴﺔ اﳌﺜﺎﻟﻴﺔ دﻧﺞ‬

‫د‪ .‬أﻏﺮاض اﻟﺒﺤﺚ وﻓﻮاﺋﺪﻩ‬


‫‪٨‬‬

‫وﻣﻦ اﻷﻏﺮض اﳌﺮﺟﻮة ﻣﻦ ﻫﺬا اﻟﺒﺤﺚ ﻛﻤﺎ ﺗﻰ‪:‬‬

‫‪ .١‬ﳌﻌﺮﻓﺔ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻘﻮﱘ اﻷﺻﻴﻞ ﰱ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﰱ اﳌﺪرﺳﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ اﳊﻜﻮﻣﻴﺔ‬
‫اﳌﺜﺎﻟﻴﺔ دﻧﺞ‬
‫‪ .٢‬ﻟﺘﻘﺪﱘ ﻣﺸﻜﻼت اﻟﺘﻘﻮﱘ اﻷﺻﻴﻞ ﰱ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﰱ اﳌﺪرﺳﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ‬
‫اﳊﻜﻮﻣﻴﺔ اﳌﺜﺎﻟﻴﺔ دﻧﺞ‬
‫‪ .٣‬ﻟﺒﻴﺎن اﻟﻌﻼج اﳌﻨﺎﺳﺐ ﳌﺸﻜﻼت اﻟﺘﻘﻮﱘ اﻷﺻﻴﻞ ﰱ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﰱ اﳌﺪرﺳﺔ‬
‫اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ اﳊﻜﻮﻣﻴﺔ اﳌﺜﺎﻟﻴﺔ دﻧﺞ‬
‫وأﻣﺎ اﻟﻔﻮاﺋﺪ اﳌﺴﺘﻔﺎدة ﻣﻦ ﻫﺬا اﻟﺒﺤﺚ ﻓﻬﻲ‪:‬‬
‫‪ .١‬ﻟﺘﻜﻤﻴﻞ ﺷﺮط ﻣﻦ اﻟﺸﺮوط اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ اﻟﺪرﺟﺔ اﳌﺎﺟﺴﺘﲑ ﰲ ﺗﺮﺑﻴﺔ اﻟﻠﻐﺔ‬
‫اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﺑﺮ ﻣﺞ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻌﻠﻴﺎ ﺟﺎﻣﻌﺔ إﻣﺎم ﺑﻨﺠﻮل اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ اﳊﻜﻮﻣﻴﺔ دﻧﺞ‪.‬‬
‫‪ .٢‬ﻟﺰ دة اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت ﳌﻦ ﻳﻬﻢ اﻻﻣﺮ ﰲ اﻟﺘﻘﻮﱘ اﻷﺻﻴﻞ ﰲ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‬
‫‪ .٣‬ﻟﺰ دة اﳌﻮاد اﳌﻘﺮوءة ﰲ ﻣﻜﺘﺒﺔ ﺑﺮ ﻣﺞ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻌﻠﻴﺎ ﲜﺎﻣﻌﺔ إﻣﺎم ﺑﻨﺠﻮل‬
‫اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ اﳊﻜﻮﻣﻴﺔ دﻧﺞ ﻋﻦ اﻟﺘﻘﻮﱘ اﻷﺻﻴﻞ ﰲ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪.‬‬

‫ه‪ .‬ﺗﻮﺿﻴﺢ اﳌﺼﻄﻠﺤﺎت‬

‫ﻗﺒﻞ أن ﺗﺒﺤﺚ اﻟﻜﺎﺗﺒﺔ ﻫﺬﻩ اﻟﺮﺳﺎﻟﺔ ﻓﺘﺒﲔ اﳌﺼﻄﻠﺤﺎت اﳌﻮﺟﻮدة ﰱ ﻫﺬا‬


‫اﳌﻮﺿﻮع اﺣﺘﻴﺎﻃﺎ وﺧﻮﻓﺎ ﻣﻦ اﻷﺧﻄﺎء ﰱ اﻟﻔﻬﻢ ﻟﺪى اﻟﻘﺮء وﻫﻰ ﻛﻤﺎ ﻳﻠﻲ‪:‬‬
‫‪٩‬‬

‫‪:‬اﳌﺮاد ﺑﻪ اﻟﺘﻘﻮﱘ اﻟﺬي ﳚﺮي ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﴰﻮﻟﺔ ﻟﺘﻘﻮﱘ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ‬ ‫اﻟﺘﻘﻮﱘ اﻷﺻﻴﻞ‬
‫اﻹدﺧﺎل واﻟﻌﻤﻞ واﻹﺧﺮاج‪ ،‬اﻟﺬي ﻳﺸﻤﻞ ﳎﺎل اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺴﻠﻮﻛﻲ‬
‫‪١٦‬‬
‫واﳌﻌﺮﰲ واﳊﺮﻛﻴﺔ‪.‬‬

‫ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ‪:‬إﻳﺼﺎل اﳌﻌﻠﻢ اﻟﻌﻠﻢ واﳌﻌﺮﻓﺔ إﱃ أذﻫﺎن اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ أو اﻟﺪارﺳﲔ أو‬
‫اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻗﻮﻣﻴﺔ‪ ١٧.‬وﰱ ﻫﻨﺎ ﻋﻦ اﻟﻠﻐﺔاﻟﻌﺮﺑﻴﺔ وﻫﻲ أﺣﺪ‬
‫اﻟﺪروس ﰲ اﳌﺪرﺳﺔ‪.‬‬

‫دﻧﺞ ‪ :‬إﺣﺪى اﳌﺪارس اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ‬ ‫)‪(MTsN Model‬‬ ‫اﳌﺪرﺳﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ اﳊﻜﻮﻣﻴﺔ اﳌﺜﺎﻟﻴﺔ‬
‫اﳊﻜﻮﻣﻴﺔ اﳌﻮﺟﻮدة ﰲ اﳌﺪﻳﻨﺔ دﻧﺞ‬

‫و اﳌﺮاد ﳌﻮﺿﻮع ﻫﻮ ﻛﻴﻒ ﻛﺎن ﺗﻨﻔﻴﺬ اﻟﺘﻘﻮﱘ اﻷﺻﻴﻞ ﰱ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﰱ‬
‫اﳌﺪرﺳﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ اﳊﻜﻮﻣﻴﺔ اﳌﺜﺎﻟﻴﺔ دﻧﺞ ﻣﺎ ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﻌﻤﻠﻴﺘﻪ و ﻣﺸﻜﻼﺗﻪ و ﻋﻼﺟﻪ ﰱ ﻫﺬﻩ‬
‫اﳌﺪرﺳﺔ‪.‬‬

‫و‪ .‬اﻟﺪراﺳﺔ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‬

‫اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻋﻠﻰ ﻫﺬا اﻟﺒﺤﺚ‪:‬‬

‫‪ .١‬ﻣﻔﺘﺎح اﳍﺪاﻳﺔ‪ ،‬رﺳﺎﻟﺔ اﳌﺎﺟﺴﺘﲑ ﰲ ﺟﺎﻣﻌﺔ إﻣﺎم ﺑﻨﺠﻮل اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ اﳊﻜﻮﻣﻴﺔ‬


‫دﻧﺞ ﺳﻨﺔ ‪ ٢٠١٢‬ﲢﺖ اﳌﻮﺿﻮع "ﺗﺼﻤﻴﻢ اﻟﻜﺘﺎب اﳌﺪرﺳﻲ ﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ‬

‫‪16‬‬
‫‪Imas Kurniasih dan Berlin Sari, Op.cit, h. 48‬‬
‫‪ ١٧‬ﷴ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﻤﺎن‪ ،‬اﻟﺘﻮﺟﻴﻪ ﰲ ﺗﺪرﻳﺲ اﻟﻠﻐﺔاﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪ ،‬اﻟﻘﺎﻫﺮة‪ :‬دار اﳌﻌﺎرف‪ ،١٩٨٢ ،‬ص‪١٢.‬‬
‫‪١٠‬‬

‫اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﰲ ﺿﻮء اﳌﻨﻬﺞ اﻟﺪراﺳﻲ ﻟﻌﺎم ‪ ٢٠١٣‬ﲝﺚ ﺗﻄﻮﻳﺮي اﳌﺪرﺳﺔ اﻟﺜﻨﻮﻳﺔ‬


‫اﻟﺘﻮﺟﻴﻬﻴﺔ اﳊﻜﻮﻣﻴﺔ ‪ ٢‬دﻧﺞ ﳒﺞ ﺳﻮﻣﻄﺮى اﻟﻐﺮﺑﻴﺔ"‪ .‬وأﻣﺎ ﻧﺘﻴﺠﺔ ﻫﺬا‬
‫اﻟﺒﺤﺚ ﻫﻲ ﺗﺼﻤﻴﻢ اﻟﻜﺘﺎب اﳌﺪرﺳﻲ ﰱ ﺿﻮء اﳌﻨﻬﺞ اﻟﺪراﺳﻲ ﻟﻌﺎم ‪٢٠١٣‬‬
‫اﳌﺪرﺳﺔ اﻟﺜﻨﻮﻳﺔ اﻟﺘﻮﺟﻴﻬﻴﺔ اﳊﻜﻮﻣﻴﺔ ‪ ٢‬دﻧﺞ ﳒﺞ ﺳﻮﻣﻄﺮى اﻟﻐﺮﺑﻴﺔ‪،‬‬
‫وﻧﺘﻴﺠﺔ اﻟﺘﺤﻜﻴﻢ ﻣﻦ اﳋﱪاس ن ﺗﺼﻞ ﺟﻮدة ﻫﺬا اﻟﻜﺘﺎب ﳎﻤﻼ إﱃ ﺗﻘﺪﻳﺮ‬
‫"ﺟﻴﺪ" وﻧﺘﻴﺠﺔ ﲢﻠﻴﻞ اﻻﺳﺘﺒﺎ ت واﳌﻘﺎﺑﻠﺔ ﻣﻦ اﳋﱪاء أن اﻟﻜﺘﺎب ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ‬
‫اﺳﺘﻌﻤﺎﻟﻪ ﰱ اﳌﺪرﺳﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ اﻟﺘﻮﺟﻴﻬﻴﺔ ﻣﻊ اﻟﺘﻌﻠﻴﻘﺎت واﻹرﺷﺎدات ﰱ‬
‫ﺗﺼﺤﻴﺢ ﻣﻼﺋﻤﺔ اﻟﻜﺘﺎب‪.‬‬
‫‪ .٢‬ﺳﺮي ذو اﻟﻔﺪاء‪ ،‬رﺳﺎﻟﺔ اﳌﺎﺟﺴﺘﲑ ﰲ ﺟﺎﻣﻌﺔ إﻣﺎم ﺑﻨﺠﻮل اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ‬
‫اﳊﻜﻮﻣﻴﺔ دﻧﺞ ﺳﻨﺔ ‪ ٢٠٠٨‬ﲢﺖ اﳌﻮﺿﻮع "اﳌﺪﺧﻞ اﻻﺗﺼﺎﱄ ﰱ اﻟﻜﺘﺎب‬
‫اﳌﺪرﺳﻲ )دراﺳﺔ ﺗﻘﻮﳝﻴﺔ ﻟﻜﺘﺎب ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ د‪ .‬ﻫﺪاﻳﺔ("‪ .‬وأﻣﺎ ﻧﺘﻴﺠﺔ‬
‫ﻫﺬا اﻟﺒﺤﺚ ﻫﻲ أن اﳌﺒﺎدئ أو اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻟﻠﻤﺪﺧﻞ اﻻﺗﺼﺎﱄ ﱂ ﺗﻐﻄﻪ‬
‫ﻛﺘﺐ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ د‪ .‬ﻫﺪاﻳﺔ ﲨﻴﻌﺎ‪ .‬وﻫﺬا واﺿﺢ ﰱ ﻋﺪم ﺗﻮﻓﺮ ﻫﺬﻩ اﳌﺒﺎدئ‬
‫ﻓﻴﻬﺎ‪ ،‬ﻣﻦ اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ اﳍﺎﻣﺔ اﻟﱴ ﱂ ﺗﺸﻤﻠﻬﺎ اﻟﻜﺘﺐ اﳌﺪرﺳﻴﺔ‪ .‬ﻫﻲ أﺻﺎﻟﺔ ﻣﺎدة‬
‫اﻻﺳﺘﻤﺎع وﻣﺎدة اﻟﻘﺮاءة وﻣﺎدة اﻟﻜﻼم وﻣﺎدة اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ وﻣﻼﺋﻤﺔ اﳌﻔﺮدات‬
‫واﻻﺳﺘﻤﺎع و ذو اﳌﻐﺮى ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ ﰱ ﻧﺺ اﻻﺳﺘﻤﺎع وﻣﻦ ﺟﺎﻧﺐ اﳌﺒﺪاء‬
‫اﻻﺗﺼﺎﱄ ﻟﻠﻐﺔ ﲡﺪ اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ أن ﻫﺬا اﳌﺒﺪأ ﱂ ﻳﺘﻮﻓﺮ ذﻟﻚ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ اﳌﻔﺮدات‬
‫وﻣﺎدة اﻻﺳﺘﻤﺎع وﺗﺪرﻳﺒﺎت اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‪ .‬وﱂ ﻳﻜﻦ ﻫﻨﺎك ﺗﺴﻬﻴﻞ اﳌﺸﻜﻠﺔ ﻋﻨﺪ‬
‫ﺗﻘﺪﱘ اﻟﻘﻮاﻋﺪ واﳌﻔﺮدات واﻻﺳﺘﻤﺎع واﻟﻘﺮاءة‪ .‬وﻟﻜﻦ ﻗﺪ ﺗﻮﻓﺮ اﳉﻮاﻧﺐ اﻷﺧﺮى‬
‫‪١١‬‬

‫ﰱ ﻫﺬا اﻟﻜﺘﺎب ﻣﺜﻞ ﻣﻌﻨﻮﻳﺔ ﻣﺎدة اﻟﻘﻮاﻋﺪ واﳌﻔﺮدات واﻟﻘﺮاءة واﻟﻜﺘﺎﺑﺔ وﺳﻴﺎﻗﻴﺔ‬
‫ﻣﺎدة اﻟﻘﻮاﻋﺪ واﻟﻘﺮاءاة واﻟﻜﺘﺎﺑﺔ واﺗﺼﺎﻟﻴﺔ ﻣﺎدة اﻟﻘﻮاﻋﺪ‬
‫‪ .٣‬اﻳﻔﺎ اردﻳﻨﺎل‪ ،‬رﺳﺎﻟﺔ اﳌﺎﺟﺴﺘﲑ ﰲ ﺟﺎﻣﻌﺔ إﻣﺎم ﺑﻨﺠﻮل اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ اﳊﻜﻮﻣﻴﺔ‬
‫دﻧﺞ ﺳﻨﺔ ‪ ٢٠٠٨‬ﲢﺖ اﳌﻮﺿﻮع "دراﺳﺔ ﺗﻘﻮﳝﻴﺔ ﻟﻠﺘﺪرﻳﺒﺎت اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ﰲ ﻛﺘﺎب‬
‫ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻟﺪ‪ .‬ﻫﺪاﻳﺔ"‪ .‬ﺗﻮﺻﻞ اﻟﺒﺎﺣﺚ إﱃ ﻋﺪة ﻧﺘﺎﺋﺞ ﻟﻌﻞ أﳘﻬﺎ أن‬
‫ﻣﻬﺎرة اﻟﱵ ﲢﻂ ﻋﻠﻰ أﻛﱪ اﻫﺘﻤﺎم ﰱ اﻟﻜﺘﺎب ﳘﺎ ﻣﻬﺎرة اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ و اﻟﻘﺮاءة‬
‫ﻫﺬا ﲟﻌﲎ اﻟﻜﺘﺎب اﶈﻠﻞ ﻻﻳﻌﺮض ﻓﻴﻪ اﻟﺘﺪرﻳﺒﺎت ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ اﻟﺘﻮازن‪ .‬ﺣﻴﺚ‬
‫أﻧﻪ أﺣﺪ اﻷﺳﺎس ﻣﻦ اﻷﺳﺲ ﰱ ﺗﺼﻤﻴﻢ اﻟﺘﺪرﻳﺒﺎت اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ﰱ اﻟﻜﺘﺎب‪.‬‬
‫واﻟﺴﺒﺐ ذﻟﻚ ﻷن اﳌﻬﺎرة اﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ اﻟﱵ ﳚﺐ ﺗﻮاﻓﺮﻫﺎ ﻟﻠﻤﺴﺘﻮى اﻟﻌﺎﱃ ﻣﻦ‬
‫اﳌﺪارس اﻟﻌﺎﻟﻴﺔ ﻧﺪوﻧﺴﻴﺎ ﳘﺎ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ واﻟﻘﺮاءة‪.‬وأﻣﺎ ﻣﻦ ﺣﻴﺔ ﺗﺪرج اﻟﺘﺪرﻳﺒﺎت‬
‫ﻓﻘﺪ ﺗﺪرج ﺑﺘﺪرج واﺿﺢ ﻣﺜﻞ ﻣﻦ ﺗﺪرﻳﺒﺎت اﻵﻟﻴﺔ إﱃ اﻟﺘﺪرﻳﺒﺎت اﻻﺗﺼﺎﻟﻴﺔ ﺑﻞ‬
‫ﻛﺎﻧﺖ اﻟﺘﺪرﻳﺒﺎت ﻗﻠّﺖ ﻣﻦ اﳌﻨﺎذج أو ﺑﻘﻮل آﺧﺮ ﺗﻰ اﻟﺘﺪرﻳﺒﺎت ﰲ اﻟﻜﺘﺎب‬
‫ﺑﻘﻠﻴﻞ ﻣﻦ اﳌﻨﺎذج‪ .‬وأﻣﺎ ﻣﻦ ﺣﻴﺔ ﻟﻐﺔ ﺗﻌﻠﻴﻤﺎت اﻟﺘﺪرﻳﺒﺎت ﻓﻜﺎﻧﺖ آﺗﻴﺔ ﺑﻠﻐﺔ‬
‫ﺻﺤﻴﺤﺔ واﺿﺤﺔ وﺧﻠﻮﻫﺎ ﻣﻦ اﻷﺧﻄﺎء اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ واﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‪.‬‬

‫وﰲ ﻫﺬﻩ اﻟﺮﺳﺎﻟﺔ ﺳﺘﺒﺤﺚ اﻟﻜﺎﺗﺒﺔ ﻋﻦ ﺗﻨﻔﻴﺬ اﻟﺘﻘﻮﱘ اﻷﺻﻴﻞ ﰲ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ‬
‫اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﰱ اﳌﺪرﺳﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ اﳊﻜﻮﻣﻴﺔ اﳌﺜﺎﻟﻴﺔ دﻧﺞ ﻣﻦ ﺣﻴﺔ ﻋﻤﻠﻴﺘﻪ وﻣﺸﻜﻼﺗﻪ وﻋﻼﺟﻪ‬
‫ﰱ ﻫﺬﻩ اﳌﺪرﺳﺔ‪.‬‬

‫ز‪ .‬ﻣﻨﻬﺞ اﻟﺒﺤﺚ‬

‫‪ .١‬ﻣﻨﻬﺞ اﻟﺒﺤﺚ‬
‫‪١٢‬‬

‫ﻣﻨﻬﺞ اﻟﺒﺤﺚ ﻫﻮ اﳋﻄﻮات اﻟﱵ ﺗﻘﻮم ﺎ اﻟﻜﺎﺗﺒﺔ ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ أﻏﺮاض‬


‫اﻟﺒﺤﺚ وﲢﻠﻴﻞ اﳌﺴﺎﺋﻞ واﺟﺎﺑﺘﻬﺎ‪ .‬اﻟﺒﻴﺎ ت اﻟﻮﺻﻔﻴﺔ اﻟﺘﺤﻠﻴﻠﻴﺔ ﻫﻲ اﶈﺎوﻻت اﻟﱴ‬
‫‪١٨‬‬
‫ﺗﻘﻮم ﺎ ﻟﻺﺳﺘﻌﻤﺎل ﻋﻠﻰ اﻟﺒﻴﺎ ت واﺧﺘﻴﺎر ﺣﺎﻻ ﻣﻬﻤﺎ ﻳﺒﺤﺜﻪ وﻳﻮﺟﺪﻩ‬

‫أﻣﺎ ﻧﻮع اﻟﺒﺤﺚ اﻟﺬي ﺗﺴﺘﻌﻤﻠﻪ اﻟﻜﺎﺗﺒﺔ ﰲ ﻫﺬﻩ اﻟﺮﺳﺎﻟﺔ ﻓﻬﻮ اﻟﺒﺤﺚ اﳌﻴﺪان‬
‫اﻟﻜﻴﻔﻲ‪ ،‬واﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﳌﺴﺘﻌﻤﻠﺔ ﻫﻲ ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻮﺻﻔﻴﺔ اﻟﺘﺤﻠﻴﻠﻴﺔ‪ ،‬ﻷن اﻟﺒﺤﺚ ﻳﻨﺘﺞ‬
‫اﻟﺒﻴﺎ ت اﻟﻮﺻﻔﻴﺔ اﻟﺘﺤﻠﻴﻠﻴﺔ ﺑﺼﻔﺔ ﻓﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﺒﻴﺎ ت أو ﲢﻠﻴﻞ ﻣﺎ وﺟﺪﺗﻪ اﻟﻜﺎﺗﺒﺔ ﻣﻦ‬
‫اﳌﻼﺣﻈﺔ ﺑﻴﻨﻪ وﺑﲔ ﻣﻮﺿﻮع اﻟﺒﺤﺚ‬

‫‪ .٢‬ﻣﺼﺎدر اﻟﺒﻴﺎ ت‬

‫أﻣﺎ ﻣﺼﺎدر اﻟﺒﻴﺎ ت ﰲ ﻫﺬا اﻟﺒﺤﺚ ﻓﻬﻲ ﺗﺘﻜﻮن ﻣﻦ رﺋﻴﺲ اﳌﺪرﺳﺔ وﻣﺪرس‬
‫اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﰱ اﳌﺪرﺳﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ اﳊﻜﻮﻣﻴﺔ اﳌﺜﺎﻟﻴﺔ دﻧﺞ‪.‬‬

‫‪ .٣‬أدوات اﻟﺒﺤﺚ‬

‫أﻣﺎ أدوات اﻟﺒﺤﺚ اﻟﱵ ﺗﺴﺘﻌﻤﻠﻬﺎ اﻟﻜﺎﺗﺒﺔ ﻟﺘﺤﺼﻴﻞ أﻏﺮاض اﻟﺒﺤﺚ ﻓﻬﻲ‪:‬‬

‫أ( اﳌﻼﺣﻈﺔ‬
‫وﻗﺪ ﺑﺪأت اﻟﻜﺎﺗﺒﺔ اﳌﻼﺣﻈﺔ ﰲ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻣﻦ ﺣﻴﺔ اﻟﺘﻘﻴﻴﻢ ﰲ‬
‫دﻧﺞ ﰱ اﻟﺘﺎرﻳﺦ ‪١٩‬‬ ‫)‪(MTsN Model‬‬ ‫اﳌﺪرﺳﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ اﳊﻜﻮﻣﻴﺔ اﳌﺜﺎﻟﻴﺔ‬

‫‪18‬‬
‫‪Lexi J.Meleong, Metodologi Penelitian Kuantitatif, (Bandung: Remaja Rosdakarya,‬‬
‫‪2004), h. 248‬‬
‫‪١٣‬‬

‫دﻳﺴﻴﻤﱪ ‪ ٢٠١٦‬ﻟﺘﺤﻠﻴﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻘﻮﱘ اﻷﺻﻴﻞ ﰲ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﰱ‬


‫اﳌﺪرﺳﺔ ﻫﺬﻩ اﳌﺪرﺳﺔ‪.‬‬
‫ب( اﳌﻘﺎﺑﻠﺔ‬

‫اﳌﻘﺎﺑﻠﺔ اﻟﱵ ﺗﻘﻮم ﺎ اﻟﻜﺎﺗﺒﺔ ﻣﻊ ﻣﺪرس اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﰱ اﳌﺪرﺳﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ‬


‫اﳊﻜﻮﻣﻴﺔ اﳌﺜﺎﻟﻴﺔ دﻧﺞ ﻟﺘﺤﻠﻴﻞ اﳌﺴﺎﺋﻞ اﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ رﺳﺎﻟﺔ اﻟﻜﺎﺗﺒﺔ‪.‬‬

‫ج( اﻟﻮ ﺋﻘﻴﺔ‬

‫اﻟﺪراﺳﺔ اﻟﻮ ﺋﻘﻴﺔ اﻟﱵ ﺗﻘﻮم ﺎ اﻟﻜﺎﺗﺒﺔ ﻫﻲ ان ﺧﺬ اﻟﻜﺎﺗﺒﺔ ﻣﻨﺎﻫﺞ ﺗﻌﻠﻴﻢ‬


‫اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻋﺎﻣﺎ ﰱ اﳌﺪرﺳﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ اﳊﻜﻮﻣﻴﺔ اﳌﺜﺎﻟﻴﺔ دﻧﺞ‪.‬‬

‫د( ﲢﻠﻴﻞ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت‬

‫ﻃﺮﻳﻘﺔ ﲢﻠﻴﻞ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت ﻛﻤﺎ ﻳﻠﻲ‪:‬‬

‫‪ (١‬ﲨﻊ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت واﻟﺒﻴﺎ ت‬


‫‪ (٢‬ﺗﻨﻈﻴﻢ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت واﻟﺒﻴﺎ ت‬
‫‪ (٣‬ﲢﻠﻴﻞ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت وﺗﻔﺴﲑﻫﺎ‬
‫‪ (٤‬اﻟﻨﺘﻴﺠﺔ‪ ،‬ﻳﻌﲏ اﻋﻄﺎء اﻟﻨﺘﻴﺠﺔ ﻋﻠﻰ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﳌﻮﺟﻮدة‬
‫‪١٤‬‬

‫وﺑﻌﺪ ﻣﺎ وﺟﺪت اﻟﻜﺎﺗﺒﺔ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﻫﺬﻩ اﻟﺮﺳﺎﻟﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬


‫ﺗﺒﺤﺚ اﻟﻜﺎﺗﺒﺔ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﳌﺘﻌﻠﻘﺔ اﻟﱴ ﺗﻮﺟﺪ ﰱ اﳉﺪول ﰒ ﺗﻀﺢ اﻟﻜﺎﺗﺒﺔ وﲢﻠﻴﻠﻬﺎ‬
‫وﲡﻌﻠﻬﺎ أﺳﺎﺳﺎ ﰲ اﺳﺘﻨﺒﺎط اﳋﻼﺻﺔ ﻣﻦ ﲝﺚ ﻫﺬﻩ اﻟﺮﺳﺎﻟﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫اﻟﺒﺎب اﻟﺜﺎﱐ‬
‫اﻟﺘﻘﻮﱘ اﻷﺻﻴﻞ ﰲ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‬
‫أ‪ .‬ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻟﺘﻘﻮﱘ اﻷﺻﻴﻞ ﰲ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‬
‫اﻟﺘﻘﻮﱘ ﻫﻮ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻣﻨﻈﻤﺔ ﰲ ﺗﻌﻴﲔ ﻣﺪى ﳒﺎح اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﰲ ﺳﻴﻄﺮﺗﻪ ﻋﻠﻰ اﳌﻮاد‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ‪.‬ﻗﺎل ﻋﻴﻨﲔ أن اﻟﺘﻘﻮﱘ ﻫﻮ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻣﻨﻈﻤﺔ ﰲ ﲨﻊ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت وﲢﻠﻴﻠﻬﺎ وﺗﻔﺴﲑﻫﺎ‬
‫ﺑﻐﺮض ﲢﺪﻳﺪ درﺟﺔ ﲢﻘﻖ اﻷﻫﺪاف‪ ١.‬وﻗﺎل ﺣﺒﻴﺐ ﻃﻪ "إن اﻟﺘﻘﻮﱘ ﻫﻮ أﻧﺸﻄﺔ ﻣﻨﻈﻤﺔ‬
‫‪٢‬‬
‫ﳌﻌﺮﻓﺔ اﻷﺷﻴﺎء ﺳﺘﺨﺪام وﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻘﻮﱘ وﻣﻘﺎرﻧﺔ ﲢﺼﻴﻼت اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻹﺟﺎدة اﳋﻼﺻﺔ"‪.‬‬
‫اﻟﺘﻘﻮﱘ ﻟﻐﺔ ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﻮزن أو اﳊﻜﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﻘﻴﻤﺔ‪ .‬واﺻﻄﻼﺣﺎ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ‬
‫اﻟﻨﺸﺎﻃﺎت اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ اﻟﱵ ﳝﻜﻦ ﻣﻦ ﺧﻼﳍﺎ اﻟﻮﻗﻮف ﻋﻠﻰ ﻣﺪى ﻣﺎﲢﻘﻖ ﻣﻦ أﻫﺪاف ﺗﺮﺑﻮﻳﺔ‬
‫وﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻣﻨﺸﻮدة ﻟﻠﻤﻨﺎﻫﺞ اﳌﺪرﺳﻴﺔ واﳌﻘﺮرات اﻟﺪراﺳﻴﺔ اﳌﺘﻨﻮﻋﺔ ﻓﻴﻬﺎ‪ ،‬واﻟﻜﺸﻒ ﻋﻦ‬
‫اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﳌﺆﺛﺮة ﰲ ذﻟﻚ ﺳﻠﺒﺎ أو إﳚﺎ ﲟﺎ ﳝﻜﻦ اﻟﻘﺎﺋﻤﲔ ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ واﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬
‫‪٣‬‬
‫ﻣﻦ وﺿﻊ اﳋﻄﻂ اﻟﺘﺪرﻳﺒﻴﺔ و اﻟﺘﻮﺟﻴﻬﻴﺔ اﳌﻼﺋﻤﺔ ﳍﺎ‪.‬‬
‫اﻟﺘﻘﻮﱘ ﻫﻮ إﺻﺪار ﺣﻜﻢ ﲡﺎح ﺷﻲء ﻣﺎ أو ﻣﻮﺿﻮع ﻣﺎ أو ﲟﻌﲎ أﺧﺮ ﻫﻮ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‬
‫اﻟﱴ ﻳﻠﺠﺄ إﻟﻴﻬﺎ اﳌﻌﻠﻢ ﳌﻌﺮﻓﺔ ﻣﺪى ﳒﺎﺣﻪ ﰲ ﲢﻘﻴﻖ أﻫﺪاﻓﻪ‪ ،‬ﻣﺴﺘﺨﺪﻣﺎ أﻧﻮاﻋﺎ ﳐﺘﻠﻔﺔ ﻣﻦ‬
‫اﻷدوات اﻟﱵ ﻳﺘﻢ ﲢﺪﻳﺪ ﻧﻮﻋﻬﺎ ﰲ ﺿﻮء اﳍﺪف اﳌﺮاد ﻗﻴﺎﺳﻪ ﻛﺎﻹﺧﺘﺒﺎرات اﻟﺴﺤﺼﻠﻴﺔ‬

‫‪1‬‬
‫‪M. Ainin, dkk, Evaluasi dalam Pembelajaran Bahasa Arab, Malang: Misykat, 2006,‬‬
‫‪hal. 3‬‬
‫‪2‬‬
‫)‪M. Chabib Thoha، Teknik Evaluasi Pendidikan، Jakarta; (PT Grafindo Persada، ،١٩٩٤‬‬
‫‪hal.١‬‬
‫‪٣‬‬
‫ﻋﺒﺪ اﻟﻮھﺎب ﻋﺒﺪ اﻟﺴﻼم طﻮﯾﻞ‪ ،‬اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻹﺳﻼﻣﯿﺔ وﻓﻦ اﻟﺘﺪرﯾﺲ‪) ،‬دار اﻟﺴﻼم ﻟﻠﻄﺎﻋﺔ واﻟﻨﺸﺮ واﻟﺘﻮزﯾﻊ واﻟﺘﺮﺟﻤﺔ‪،‬‬
‫‪ ،(٢٠٠٨‬ص‪٢٠٩ .‬‬

‫‪١٧‬‬
‫‪١٨‬‬
‫وﻣﻘﺎﻳﺲ اﻹﲡﺎﻫﺎت واﳌﻴﻮل وﻣﻘﺎﻳﻴﺲ اﻟﻘﻴﻢ اﳌﻼﺣﻈﺎت اﳌﻘﺎﺑﻼت اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﲢﻠﻴﻞ‬
‫‪٤‬‬
‫اﳌﻀﻤﻮن أو ﻏﲑ ذﻟﻚ ﻣﻦ اﳌﻘﺎﻳﺲ أﺧﺮى‪.‬‬
‫ﻣﻦ اﻟﺒﻴﺎن اﻟﺴﺎﺑﻖ ﻋﺮﻓﺖ اﻟﻜﺎﺗﺒﺔ أن اﻟﺘﻘﻮﱘ ﻫﻮ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻣﻨﻈﻤﺔ ﰲ ﺗﻌﻴﲔ ﻣﺪى‬
‫ﳒﺎح اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﰲ ﺳﻴﻄﺮﺗﻪ ﻋﻠﻰ اﳌﻮاد اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺳﺘﺨﺪام وﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻘﻮﱘ وﻣﻘﺎرﻧﺔ‬
‫ﲢﺼﻴﻼت اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻹﺟﺎدة اﳋﻼﺻﺔ‪.‬‬
‫ﻗﺎل ﻛﻮﻧﻨﺪار أن اﻟﺘﻘﻮﱘ اﻷﺻﻴﻞ ﻫﻮ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻘﻮﱘ اﻟﱵ رﻛﺰت ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﻳﻨﺒﻐﻰ أن‬
‫ﻳﺘﻢ ﺗﻘﻮﳝﻬﺎ‪ ،‬ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻛﺎن ذﻟﻚ اﻟﺘﻘﻮﱘ أو ﻧﺘﻴﺠﺔ دوات اﻟﺘﻘﻮﱘ اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﺑﻄﻠﺐ اﻟﻜﻔﺎءة‬
‫واﻟﻜﻔﺎءة اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‬ ‫)‪(KI‬‬ ‫أو اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ‬ ‫)‪(SK‬‬ ‫اﳌﻮﺟﻮدة ﰲ ﻣﻌﺎﻳﲑ اﻟﻜﻔﺎءة‬
‫)‪ ٥.(KD‬اﻟﺘﻘﻮﱘ اﻷﺻﻴﻞ ﻫﻮ اﻟﺘﻘﻮﱘ اﻟﺬي ﻳﻌﻜﺲ اﳒﺎزات اﻟﻄﺎﻟﺐ اﻟﺬي ﻳﺮى ﰲ ﻣﻮاﻗﻒ‬
‫ﺣﻘﻴﻘﻴﺔ‪ .‬ﻓﻬﻮ ﺗﻘﻮﱘ ﻳﺘﻤﺤﻮر ﺣﻮل اﻟﻄﺎﻟﺐ ﳚﻌﻠﻪ ﻳﻨﻐﻤﺲ ﰲ ﻣﻬﻤﺎت ذات ﻗﻴﻤﺔ وﻣﻌﲎ‬
‫ﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻪ‪ ،‬ﻓﻴﺒﺪو ﻛﻨﺸﺎﻃﺎت ﺗﻌﻠﻢ وﻟﻴﺲ ﻛﺎﺧﺘﺒﺎرات‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﳝﺎرس ﻓﻴﻪ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻣﻬﺎرات‬
‫اﻟﺘﻔﻜﲑ اﻟﻌﻠﻴﺎ وﻳﻮاﺋﻢ ﺑﲔ ﻣﺪى ﻣﺘﺴﻊ ﻣﻦ اﳌﻌﺎرف ﻟﺒﻠﻮرة اﻷﺣﻜﺎم أو ﻻﲣﺎذ اﻟﻘﺮارات أو‬
‫‪٦‬‬
‫ﳊﻞ اﳌﺸﻜﻼت اﳊﻴﺎة اﳊﻘﻴﻘﻴﺔ اﻟﱵ ﻳﻌﻴﺸﻬﺎ‪.‬‬
‫اﻟﺘﻘﻮﱘ اﻷﺻﻴﻞ ﻫﻮ اﻟﺘﻘﻮﱘ اﻟﺬي ﻳﻈﻬﺮ أداء اﻟﻄﻠﺒﺔ وﻳﻮﻓﺮ أدوات اﻟﻘﻴﺎس اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ‬
‫ﰲ اﳌﻮاﻗﻒ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻟﻮاﻗﻌﻴﺔ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﺘﻴﺢ ﻫﺬا اﻟﺘﻘﻮﱘ ا ﺎل أﻣﺎم اﻟﻄﻠﺒﺔ ﳌﻤﺎرﺳﺔ اﻷﻧﺸﻄﺔ‬
‫اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ واﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ ﻹﺿﺎﻓﺔ إﱃ ﺗﻮﺟﻴﻪ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﳓﻮ ﺗﻨﻤﻴﺔ ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻔﻜﲑ‬
‫اﻟﻌﻠﻴﺎ وﺗﻮﻇﻴﻒ اﳌﻌﺎرف اﳌﻜﺘﺴﺒﺔ ﳊﻞ اﳌﺸﻜﻼت اﳊﻴﺎﺗﻴﺔ اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ ﲟﺎ ﻳﺪﻓﻌﻬﻢ إﱃ اﻟﻘﺪرة‬

‫‪ ٤‬ﷴ ﻋﻠﻰ اﳋﻮﱃ‪ ،‬أﺳﺎﻟﺐ ﺗﺪرﻳﺲ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪ ) ،‬اﻟﺮ ض‪ :‬اﳌﻤﻠﻜﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ اﻟﺴﻌﻮﺑﻴﺔ‪ .(١٩٨٢ ،‬ص‪٣٠-٢٦ .‬‬
‫‪ ٥‬ﻧﻔﺲ اﳌﺮﺟﻊ ‪ ،‬ص ‪٣٥.‬‬
‫‪ ٦‬د‪ .‬ﻋﺎدل اﳌﻐﺬوي‪ ،‬أﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﺘﻘﻮﱘ ﰲ ﺿﻮء اﺳﱰاﲡﻴﺎت اﻟﺘﺪرﻳﺲ اﳊﺪﻳﺜﺔ‪ ،‬د‪.‬ت‪ ،‬ص‪٧ .‬‬
‫‪١٩‬‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻔﻜﲑ اﻟﺘﺄﻣﻠﻲ اﻟﺬي ﻳﺴﺎﻋﺪﻫﻢ ﻋﻠﻰ اﻛﺘﺴﺎب ﻣﻬﺎرات ﻣﻌﺎﳉﺔ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت ﻣﻦ‬
‫‪٧‬‬
‫أﺟﻞ اﻟﻨﻘﺪ واﻟﺘﺤﻠﻴﻞ‪.‬‬
‫ﻣﻦ اﻟﺒﻴﺎن اﻟﺴﺎﺑﻖ ﻋﺮﻓﺖ اﻟﻜﺎﺗﺒﺔ أن اﻟﺘﻘﻮﱘ اﻷﺻﻴﻞ ﰲ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻫﻮ‬
‫ﻧﺸﺎط ﺗﻘﻮﱘ اﳌﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ اﻹدﺧﺎل واﻟﻌﻤﻞ واﻹﺧﺮاج‪ ،‬اﻟﺬي ﻳﺘﻜﻮن ﳎﺎل اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ ﺣﻴﺔ‬
‫اﻟﺴﻠﻮك واﳌﻌﺮف واﳊﺮك ﺳﺘﻌﻤﺎل أدوات اﻟﺘﻘﻮﱘ‪.‬‬
‫ﺗﻄﻮﻳﺮ اﻟﺘﻘﻮﱘ اﻷﺻﻴﻞ ﲟﺒﺎدئ ﻛﻤﺎ ﱄ ‪:‬‬
‫‪ .١‬ﺗﻨﻔﻴﺬ اﻟﺘﻘﻮﱘ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﺷﺎﻣﻠﺔ ﻣﻦ اﻹدﺧﺎل واﻟﻌﻤﻞ واﻹﺧﺮاج‬
‫‪ .٢‬اﳌﻌﻠﻢ ﻣﻘﻴﻢ اﺳﺘﺪﻻﱄ اﻟﺬي ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ أن ﻳﻌﻜﺲ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ ﻛﻞ ا ﺎل‬
‫‪ .٣‬اﻟﺘﻘﻮﱘ ﻫﻮ إﻋﻄﺎء اﻟﻔﺮﺻﺔ إﱃ اﳌﺘﻌﻠﻢ ﻟﺘﻄﻮﻳﺮ اﻻﻟﺘﻘﻮﱘ اﻟﺬاﰐ‬
‫‪ .٤‬اﻟﺘﻘﻮﱘ ﻗﻴﺎس اﳌﻬﺎرات واﻷداء ﲟﻌﺎﻳﲑ واﺿﺤﺔ‬
‫‪ .٥‬ﺗﻨﻔﻴﺬ اﻟﺘﻘﻮﱘ دوات ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻣﺴﺘﻤﺮة وﻫﻮ ﻣﻦ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬
‫‪ .٦‬اﺳﺘﻔﺎدة اﻟﺘﻘﻮﱘ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ و اﻟﻮاﻟﺪﻳﻦ واﳌﺪرﺳﺔ ﳌﻌﺮﻓﺔ ﺻﻌﻮ ت اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪ ،‬وﳌﻌﺮﻓﺔ‬
‫‪٨‬‬
‫درﺟﺔ اﻟﻨﺠﺎح ﻋﻨﺪ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‪.‬‬
‫أن ﺷﺮوط اﻟﺘﻘﻮﱘ اﳉﻴﺪ ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺗﻘﻮﱘ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻋﻠﻰ اﳌﺒﺎدئ ﻛﻤﺎ‬
‫ﻳﻠﻰ ‪:‬‬
‫‪ .١‬ﻳﻨﺒﻐﻰ أن ﻳﻜﻮن اﻟﺘﻘﻮﱘ ﺻﺤﻴﺤﺎ‪ ،‬ﻳﻌﲏ أن ﻳﻜﻮن اﻟﺘﻘﻮﱘ إﻋﻄﺎء اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت‬
‫اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﻋﻦ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪.‬‬

‫‪٧‬‬
‫ﻋﺒﺪ اﳊﻜﻴﻢ ﻋﻠﻲ ﻣﻬﻴﺪات واﺑﺮاﻫﻴﻢ ﷴ اﶈﺎﺳﻨﺔ‪ ،‬اﻟﺘﻘﻮﱘ اﻟﻮاﻗﻌﻲ‪ ،‬ﻋﻤﺎن‪ :‬دار ﺟﺮﻳﺮ ﻟﻠﻨﺸﺮ واﻟﺘﻮزﻳﻊ‪ ،٢٠٠٨ ،‬ص‪١٥ ،‬‬
‫‪8‬‬
‫( ‪M.Aini, Tohir dan Imam Asrori, Evaluasi Dalam Pembelajaran Bahasa Arab‬‬
‫‪Malang: Miskat 2006), hal. 188‬‬
‫‪٢٠‬‬
‫‪ .٢‬ﻳﻨﺒﻐﻰ أن ﻳﻜﻮن اﻟﺘﻘﻮﱘ ﻣﻮﺿﻮﻋﻴﺎ‪ ،‬ﲟﻌﲎ أن ﻧﺘﺎﺋﺞ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻘﻮﱘ ﻻ ﻳﻨﺒﻐﻲ أن‬
‫ﺗﺘﺄﺛﺮ ﻟﻌﻮاﻣﻞ واﻵراء واﻷﺣﻜﺎم اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﻟﻠﻘﺎﺋﻢ ﺎ‪ ،‬ﺑﻞ ﳚﺐ أن ﺗﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ‬
‫أدوات ﻗﻴﺎس ﻣﻮﺿﻮﻋﻴﺔ ﻻ ﲣﺘﻠﻒ ﻣﻌﺪدﻻت ﺗﻘﺪﻳﺮﻫﺎ ﻣﻦ ﻣﺼﻄﻠﺢ ﻵﺧﺮ‪ ،‬أو‬
‫ﻣﻦ ﻓﺮد ﻵﺧﺮ‪.‬‬
‫‪ .٣‬ﻳﻨﺒﻐﻰ أن ﻳﻜﻮن اﻟﺘﻘﻮﱘ ﻋﺪﻻ‪ ،‬ﻳﻌﲏ ﻋﺪم اﺻﺪار اﳊﻜﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﻟﻨﺴﺒﺔ‬
‫ﻟﻐﲑﻩ ﻣﻦ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‪ .‬أي ﳚﺐ أن ﻻ ﻧﻘﺎرن اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﲟﻦ ﻫﻮ أﻋﻠﻰ أو أدﱏ ﻣﻨﻪ‬
‫ذﻛﺎء‪ ،‬وإﳕﺎ ﳚﺐ أن ﻳﻘﺎرن اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﺑﻨﻔﺴﻪ‪ ،‬وﲟﺎ ﻳﺆدﻳﻪ ﻓﻌﻼ‪ ،‬وﲟﻘﺪار ﺑﻘﺪﻣﻪ‬
‫ﻟﻨﺴﺒﺔ ﻷداﺋﻪ اﻟﺴﺎﺑﻖ‪ ،‬ﺣﻴﺚ أن ﲢﺪﻳﺪ ﻣﺴﺘﻮى واﺣﺪا ﳉﻤﻴﻊ ﺗﻼﻣﻴﺬ اﻟﻔﺼﻞ‪،‬‬
‫ﻳﻌﺘﱪ ﻣﻨﺎﻓﻴﺎ ﻟﻘﻮاﻋﺪ ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ اﻟﱵ ﺗﻌﱰف ﻟﻔﺮوق اﻟﻔﺮدﻳﺔ ﺑﲔ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‪.‬‬
‫‪ .٤‬ﻳﻨﺒﻐﻰ أن ﻳﻜﻮن اﻟﺘﻘﻮﱘ ﻣﺘﻜﺎﻣﻼ‪ ،‬ﳎﺮد ﴰﻮل اﻟﺘﻘﻮﱘ ﳉﻤﻴﻊ ﻋﻨﺎﺻﺮ اﻟﻨﻈﺎم‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﻗﺪ ﻻ ﻳﻌﲎ ﺷﻴﺌﺎ ﻣﺎﱂ ﻳﺮﻛﺰ اﻟﺘﻘﻮﱘ أﻳﻀﺎ ﻋﻠﻰ ﻣﺪى ﺗﻜﺎﻣﻞ ﺗﻠﻚ‬
‫اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ ﻓﻴﻤﺎ ﺑﻴﻨﻬﺎ‪ ،‬وﻣﺪى ﺛﲑ و ﺛﺮ ﻛﻞ ﻣﻨﻬﺎ ﺑﺒﺎﻗﻰ اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ‬
‫‪ .٥‬ﻳﻨﺒﻐﻰ أن ﻳﻜﻮن اﻟﺘﻘﻮﱘ ﺻﺮّاﺣﺎ‪ ،‬ﻳﻌﲏ أن ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻘﻮﱘ وﻣﻌﺎﻳﲑﻩ و أﺳﺎس اﲣﺎذ‬
‫اﻟﻘﺮارات ﳝﻜﻦ أن ﺗﻜﻮن ﻣﻌﺮﻓﺔ ‪.‬‬
‫‪ .٦‬ﻳﻨﺒﻐﻰ أن ﻳﻜﻮن اﻟﺘﻘﻮﱘ ﴰﻮﻻ‪ ،‬وﻳﻘﺼﺪ ﻟﺸﻤﻮل ﰲ اﻟﺘﻘﻮﱘ ﻫﻮ أن ﻳﺸﻤﻞ ﲨﻴﻊ‬
‫ﺟﻮاﻧﺐ اﻟﻨﻤﻮ ﰲ ﺷﺨﺼﻴﺔ اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ‪ ،‬اي ﻻ ﻳﻌﲎ ﻟﻨﺎﺣﻴﺔ اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ﻓﻘﻂ‪ ،‬ﻣﺜﻞ ﳕﻮ‬
‫اﻟﻌﻠﻮﻣﺎت‪ ،‬ﺑﻞ ﳚﺐ أن ﻳﺸﻤﻞ ﲨﻴﻊ ﺟﻮاﻧﺐ ﺷﺨﺼﻴﺔ اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﻣﻦ ﺛﻘﺎﻓﻴﺔ‬
‫واﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ وﺑﺪﻧﻴﺔ واﻧﻔﻌﺎﻟﻴﺔ وﻧﻔﺴﻴﺔ وﻏﲑﻫﺎ‪.‬‬
‫‪ .٧‬ﻳﻨﺒﻐﻰ أن ﻳﻜﻮن اﻟﺘﻘﻮﱘ اﺳﺘﻤﺮارا‪ ،‬ﻳﻌﲏ أن اﻟﺘﻘﻮﱘ ﺟﺰء ﻻﻳﺘﺠﺰأ ﻣﻦ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ ،‬اذ ﻻ ﳝﻜﻦ أن ﺗﺴﲑ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺳﲑا ﺳﻠﻴﻤﺎ ﺑﺪون ﺗﻘﻮﱘ‪،‬‬
‫‪٢١‬‬
‫وﻳﻨﺒﻐﻲ أن ﻻ ﺗﻘﺘﺼﺮ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻘﻮﱘ ﻋﻠﻰ وﻗﺖ ﻣﻌﲔ وﻟﻜﻦ ﳚﺐ أن ﺗﻜﻮن‬
‫ﻣﺴﺘﻤﺮة‪ .‬وﻳﺒﺪأ اﻟﺘﻘﻮﱘ ﻣﻦ ﺑﺪاﻳﺔ اﳌﻮﻗﻒ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ وﻳﺴﺘﻤﺮ ﺣﱴ ﺎﻳﺘﻪ‪ .‬وﰲ ذﻟﻚ‬
‫ﻛﺸﻒ ﳉﻮاﻧﺐ اﻟﻀﻌﻒ واﻟﻘﻮة ﻟﻜﻞ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻣﻦ ﻣﺮاﺣﻞ اﳌﻮﻗﻒ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ‪ ،‬ﻓﻴﺰداد‬
‫اﻟﱰﻛﻴﺰ ﻋﻠﻰ ﺟﻮاﻧﺐ اﻟﻘﻮة وﻳﺘﻢ اﻻﺑﺘﻌﺎد أو ﻣﻌﺎﳉﺔ ﺟﻮاﻧﺐ اﻟﻀﻌﻒ‬
‫‪ .٨‬ﳚﺐ أن ﺗﺘﻨﻮع أﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﺘﻘﻮﱘ وأدواﺗﻪ‪ .‬ﳚﺐ أن ﻻ ﻳﺘﺒﻊ أﺳﻠﻮب واﺣﺪ ﰲ‬
‫اﻟﺘﻘﻮﱘ‪ ،‬وإﳕﺎ ﺗﺘﻨﻮع اﻷﺳﺎﻟﻴﺐ واﻷدوات‪ .‬وذﻟﻚ ﺣﱴ ﳓﺼﻞ ﻋﻠﻰ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت‬
‫أﻛﺜﺮ ﻋﻦ ا ﺎل اﻟﺬي ﻧﻘﻮم ﺑﺘﻘﻮﳝﻪ‪ ،‬ﻛﻤﺎ أن اﻷﺳﺎﻟﻴﺐ واﻷدوات اﻟﱵ ﺗﺴﺘﻌﻤﻞ‬
‫ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺔاﻟﺘﻘﻮﱘ ﻻﺑﺪ وإن ﺗﻜﻮن ﻣﺘﻘﻨﻪ اﻟﺘﺼﻤﻴﻢ واﻻﻋﺪاد ﺣﱴ ﳓﺼﻞ ﻋﻠﻰ‬
‫ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت‪.‬‬
‫ﻓﻼ ﻳﺼﺢ أن ﻳﻌﺘﻤﺪ اﻟﺘﻘﻮﱘ ﻋﻠﻰ اﻻﺧﺘﺒﺎرات اﻟﺘﺤﺮﻳﺮﻳﺔ أواﻟﺸﻔﻮﻳﺔ ﻓﻘﻂ‪ ،‬وإﳕﺎ‬
‫ﻻﺑﺪ أن ﻳﺘﻀﻤﻦ اﻟﺘﻘﻮﱘ ﲨﻴﻊ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﳌﻌﺮوﻓﺔ واﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﻠﻐﺮض اﳌﻄﻠﻮب‪ ،‬ﻣﺜﻞ‬
‫اﳌﻼﺣﻈﺔ واﳌﻘﺎﺑﻠﺔ اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ واﻻﺳﺘﻔﺘﺎء وﺗﺘﺒﻊ اﻟﺒﻄﺎﻗﺎت اﳌﺪرﺳﻴﺔ واﻻﺗﺼﺎل‬
‫ﻟﻮاﻟﺪﻳﻦ وﻏﲑﻩ‪.‬‬
‫‪ .٩‬ﻳﻨﺒﻐﻰ أن ﻳﻜﻮن اﻟﺘﻘﻮﱘ ﺗﻌﺎو ‪ .‬وﻫﺬا ﻳﻌﲎ أن ﻳﺸﱰك ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻘﻮﱘ ﻛﻞ ﻣﻦ ﻟﻪ‬
‫ﺻﻠﺔ ﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ‪ ،‬وﺣﱴ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻻﺑﺪ أن ﻳﺸﱰك ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻘﻮﱘ اذ أن ﻣﻦ‬
‫ﻋﻼﻣﺎت ﻧﻀﺞ اﻟﻔﺮد‪ ،‬ﻗﺪرﺗﻪ ﻋﻠﻰ ﺗﻘﺪﻳﺮ ﺣﺎﺟﺎﺗﻪ وﺗﻘﻮﱘ ﻗﺪراﺗﻪ واﲣﺎذ ﻗﺮاراﺗﻪ‬
‫واﻟﻘﻴﺎم ﺑﺘﻨﻔﻴﺬ ﻋﻤﻠﻪ وﳝﻜﻦ أن ﳛﺪث ذﻟﻚ ﰲ أﺛﻨﺎء ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ اﻷﻫﺪاف‪ ،‬وﰲ‬
‫اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ اﻟﻄﻮﻳﻞ اﳌﺪى أو اﻟﻘﺼﲑ اﳌﺪى اﻟﺬي ﻳﺘﻌﺎون ﻓﻴﻪ اﳌﻌﻠﻢ وﺗﻼﻣﻴﺬﻩ‬
‫ﻟﺪراﺳﺔ ﻧﻮع ﻣﻦ أﻧﻮاع اﻟﻨﺸﺎط اﻟﺬي ﻳﺘﻮﻗﻌﻮن أ ﻢ ﻗﺎدرون ﻋﻠﻰ اﻟﻘﻴﺎم ﺑﻪ‪ ،‬وﻋﻨﺪ‬
‫ﻣﺎ ﻳﺸﱰك اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن ﰲ اﻟﺘﻘﻮﱘ ﺗﺘﻀﺢ ﳍﻢ أﳘﻴﺔ اﻷﻫﺪاف‪ ،‬وﻳﺘﻔﻬﻤﻮن اﻻﺳﺒﺎب‬
‫‪٢٢‬‬
‫اﻟﱵ أدت إﱃ اﲣﺎذ اﳋﻄﻮات اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪ ،‬وﻳﺘﻌﻠﻤﻮن ﻛﻴﻔﻴﺔ اﺳﺘﺨﺪام ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻘﻮﱘ‬
‫ﻛﻤﻮﺟﻪ ﻻﲣﺎذﻩ اﻟﻘﺮارات‪.‬‬
‫‪ .١٠‬ﻳﻨﺒﻐﻰ أن ﻳﻜﻮن اﻟﺘﻘﻮﱘ ﻋﻠﻤﻴﺎ‪ .‬ﻳﻌﲎ أن ﻳﻨﻄﻠﻖ ﻣﻦ ﻣﺒﺎدئ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ وﻧﻈﺮ ﺗﻪ‬
‫واﻟﺪراﺳﺎت واﻟﺒﺤﻮث اﻟﱵ ﺣﺪدت ﺧﺼﺎﺋﺺ ﻛﻞ ﻋﻨﺼﺮ ﻣﻦ ﻋﻨﺎﺻﺮ ﻫﺬا‬
‫اﻟﻨﻈﺎم ﻣﻮﺿﻊ اﻟﺘﻘﻮﱘ وﻻﻳﻨﺒﻐﺲ ﻟﻠﺘﻘﻮﱘ أن ﻳﻜﺰن ﻋﺸﻮاﺋﻴﺎ أو ﻋﺮﺿﻴﺎ أو ﻳﻌﺘﻤﺪ‬
‫‪٩‬‬
‫ﻋﻠﻰ اﻻﺟﺘﻬﺎد واﻟﺮؤى اﻟﻔﺮدﻳﺔ أو اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻣﻦ اﻟﺒﻴﺎن اﻟﺴﺎﺑﻖ ﻋﺮﻓﺖ اﻟﻜﺎﺗﺒﺔ أن ﺷﺮوط اﻟﺘﻘﻮﱘ اﳉﻴﺪ ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺗﻘﻮﱘ‬
‫ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻋﻠﻰ اﳌﺒﺎدئ‪ :‬ﺻﺤﻴﺢ وﻣﻮﺿﻮع وﻋﺪل وﻣﺘﻜﺎﻣﻞ وﺻﺮاح وﴰﻮل‬
‫واﺳﺘﻤﺮار وﺗﺘﻨﻮع أﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﺘﻘﻮﱘ وأدواﺗﻪ وﺗﻌﺎون وﻋﻠﻤﻲ‪.‬‬
‫ﺑﻨﺎء ﻋﻠﻰ ﻧﻈﺎم وزﻳﺮ ﺷﺆون اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺜﻘﺎﻓﺔ أن ﻣﻌﺎﻳﲑ ﺗﻘﻮﱘ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻫﻮ‬
‫اﳌﻌﺎﻳﲑ ﻋﻦ آﻟﻴﺎت ﺗﻘﻮﱘ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﳌﺘﻌﻠﻢ ‪ ،‬وإﺟﺮاءاﺗﻪ‪ ،‬وأدواﺗﻪ‪ .‬ﺗﻘﻮﱘ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻫﻮ‬
‫ﻋﻤﻠﻴﺔ ﲨﻊ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت وﻣﻌﺎﳉﺘﻬﺎ ﻟﻘﻴﺎس ﲢﻘﻴﻖ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﳌﺘﻌﻠﻢ اﻟﺬي ﻳﺘﻀﻤﻦ‬
‫ﻋﻦ‪ :‬اﻟﺘﻘﻮﱘ اﻷﺻﻴﻞ‪ ،‬اﻻﻟﺘﻘﻮﱘ اﻟﺬاﰐ واﻟﺘﻘﻮﱘ ﻋﻠﻰ أﺳﺎس اﶈﻔﻈﺔ واﻻﺧﺘﺒﺎر‬
‫واﻻﺧﺘﺒﺎر اﻟﻴﻮﻣﻲ واﻣﺘﺤﺎن ﻧﺼﻒ اﻟﻘﺴﻂ واﻣﺘﺤﺎن آﺧﺮ اﻟﻘﺴﻂ واﺧﺘﺒﺎر ﻣﺴﺘﻮى‬
‫اﻟﻜﻔﺎءة واﺧﺘﺒﺎر ﻣﺴﺘﻮى اﳉﻮدة اﻟﻜﻔﺎءة واﻣﺘﺤﺎن اﻟﻮﻃﻦ واﻣﺘﺤﺎن اﳌﺪرﺳﺔ‪.‬‬
‫أﻣﺎ أﻫﺪاف اﻟﺘﻘﻮﱘ اﻷﺻﻴﻞ ﰲ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻫﻲ‪:‬‬
‫أ‪ .‬ﺗﻨﻤﻴﺔ ﳑﺎرﺳﺎت اﻻﻟﺘﻘﻮﱘ اﻟﺬاﰐ ﻟﻠﻄﺎﻟﺐ اﻷﻣﺮ اﻟﺬي ﻳﻌﲏ وﻋﻴﻪ ﲟﺎ ﻳﻘﻮم ﺑﻪ‬
‫ب‪ .‬ﺗﻨﻤﻴﺔ ﻗﺪرة اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻋﻠﻰ اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﳌﻬﺎم اﻟﺘﻌﻠﻢ واﳌﺸﻜﻼت اﻟﻮاﻗﻌﻴﺔ‬
‫اﳊﻴﺎﺗﻴﺔ‪.‬‬

‫‪9‬‬
‫‪Permendikbud no. 81 A tahun 2013 tentang Implementasi Kurikulum‬‬
‫‪٢٣‬‬
‫ج‪ .‬ﻗﻴﺎس ﺟﻮاﻧﺐ ﻣﺘﻌﺪدة ﻣﻦ ﺷﺨﺼﻴﺔ اﻟﻄﺎﻟﺐ وﻟﻴﺲ اﻻﻗﺘﺼﺎر ﻋﻠﻰ ﺑﻌﺪ واﺣﺞ‬
‫ﻛﻤﺎ ﰲ اﻻﺧﺘﺒﺎرات اﻟﺘﺤﺼﻴﻠﻴﺔ‬
‫د‪ .‬اﻟﺘﻘﻮﱘ اﳌﺒﺎﺷﺮ ﻻﳒﺎزات وأداء اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻣﻦ ﺧﻼل ﳑﺎرﺳﺔ اﳌﺸﺮوﻋﺎت اﻟﻔﺮدﻳﺔ‬
‫واﳉﻤﺎﻋﻴﺔ‬
‫ه‪ .‬ﺗﻨﻤﻴﺔ ﺗﻘﺒﻞ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻟﻮﺟﻬﺎت ﻧﻈﺮ اﻵﺧﺮﻳﻦ‬
‫و‪ .‬ﻗﻴﺎس اﻟﻜﻔﺎ ت اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ وﺗﻘﻮﳝﻬﺎ ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ‬
‫ز‪ .‬ﺗﻨﻤﻴﺔ ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻔﻜﲑ اﻹﺑﺪاﻋﻲ ﻟﺪى اﻟﻄﺎﻟﺐ‬
‫خ‪.‬اﻋﺘﻤﺎد ﻣﻌﺎﻳﲑ وﳏﻜﺎت وﻣﺆﺷﺮات ﲢﻘﻖ واﺿﺤﺔ ﻟﺘﻘﻮﱘ أداء وﻧﺘﺎج اﻟﻄﻠﺒﺔ‬
‫ط‪ .‬ﺗﻨﻤﻴﺔ ﻗﺪرة اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻋﻠﻰ اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﲝﻴﺚ ﻻﻳﻘﺘﺼﺮ دورﻩ ﻋﻠﻰ ﳎﺮد اﻻﺧﺘﻴﺎر‬
‫ﻣﻦ ﺑﲔ ﻋﺪة اﺧﺘﻴﺎرات ﰒ ﲢﺪﻳﺪﻫﺎ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺴﺒﻖ‬
‫ي‪ .‬اﺧﺘﺒﺎر ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻔﻜﲑ اﻟﻌﻠﻴﺎ ﻹﺿﺎﻓﺔ إﱃ اﳌﻬﺎرات اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‬
‫ك‪ .‬اﺳﺘﺨﺪام ﺑﺪاﺋﻞ ﻣﺘﻌﺪدة ﻟﺘﻘﻴﻴﻢ أﻋﻤﺎل اﻟﻄﻼب‬
‫ل‪ .‬ﺗﻘﻴﻴﻢ اﳌﺸﺎرع واﻷﻋﻤﺎل اﳉﻤﺎﻋﻴﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺒﺎﺷﺮ‬
‫م‪ .‬ﺗﺸﺠﻴﻊ اﻟﺘﻌﺎون ﺑﲔ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻣﻦ ﺟﻬﺔ وﺑﲔ اﳌﻌﻠﻢ واﻟﻄﻠﺒﺔ ﻣﻦ ﺟﻬﺔ أﺧﺮى‬
‫ن‪ .‬اﳌﺰج ﺑﲔ اﻟﺘﻘﻮﱘ واﻟﺘﻮﺟﻴﻪ‪ ،‬ﻓﺎﻟﺘﻘﻮﱘ ﳚﺐ أﻻ ﻳﻌﻜﺲ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت دﻗﻴﻘﺔ ﻋﻦ أداء‬
‫اﻟﻄﻼب ﻓﻘﻂ‪ ،‬ﺑﻞ ﳚﺐ أن ﻳﻜﻮن ﳏﻔﺰا ﳍﻢ‪ ،‬وﻣﺴﻬﻤﺎ ﰲ ﲢﺴﲔ ﻋﻤﻠﻴﺔ‬
‫‪١٠‬‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬
‫وأﻣﺎ اﺳﺘﻔﺎدة اﻟﺘﻘﻮﱘ اﻷﺻﻴﻞ وﻫﻲ‪:‬‬
‫أ‪ .‬ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻣﺴﺘﻮى ﲢﻘﻴﻖ اﻟﻜﻔﺎءة ﰲ أﺛﻨﺎء ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ وﺑﻌﺪﻫﺎ‪.‬‬

‫‪١٠‬ﻋﺒﺪ اﳊﻜﻴﻢ ﻋﻠﻲ ﻣﻬﺪات وإﺑﺮاﻫﻴﻢ ﷴ اﶈﺎﺳﻨﺔ‪ ،‬اﳌﺮﺟﻊ اﻟﺴﺎﺑﻖ‪ ،‬ص‪١٨ .‬‬
‫‪٢٤‬‬
‫ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ ﳌﻌﺮﻓﺔ اﻟﻘﻮة واﻟﻀﻌﻒ ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺔ‬ ‫)‪(feed back‬‬ ‫ب‪ .‬ﺗﻮﻓﲑ اﻟﺘﻌﻠﻴﻘﺎت‬
‫ﲢﻘﻴﻖ اﻟﻜﻔﺎءة‪.‬‬
‫ج‪ .‬ﳌﺮاﻗﺒﺔ ﺗﻄﻮﻳﺮ اﳌﺘﻌﻠﻢ وﺗﺸﺨﻴﺺ ﺻﻌﻮ ﺗﻪ اﻟﱵ ﻳﻌﺎﻧﻴﻬﺎ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬
‫د‪ .‬ﻛﺎن اﻟﺘﻘﻮﱘ ﺗﻌﻠﻴﻘﺎت )‪ (feed back‬ﻟﻠﻤﻌﻠﻢ ﰲ ﲢﺴﲔ ﻃﺮق اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﱵ‬
‫ﻳﺴﺘﺨﺪﻣﻬﺎ اﳌﻌﻠﻢ وﻣﺪاﺧﻠﻪ وﻋﻤﻠﻴﺎﺗﻪ وﻣﺼﺎدرﻩ‪.‬‬
‫و‪ .‬ﺗﻮﻓﲑ ﺧﻴﺎرات ﺑﺪاﺋﻞ اﻟﺘﻘﻮﱘ إﱃ اﳌﻌﻠﻢ‪ .‬ﻳﻌﲏ ﺑﺘﻨﻔﻴﺬ ﻫﺬا اﻟﺘﻘﻮﱘ‪،‬‬
‫ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ اﳌﻌﻠﻢ أن ﳛﺪد ﺗﻘﻨﻴﺎت اﻟﺘﻘﻮﱘ اﻟﺬي ﻳﻔﻌﻠﻬﺎ اﳌﻌﻠﻢ وﳛﻠﻠﻬﺎ‪،‬‬
‫ﻫﻞ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﲞﺼﺎﺋﺺ اﳌﺎدة أم ﻻ‪.‬‬
‫ه‪ .‬ﺗﻮﻓﲑ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت ﻟﻠﻮاﻟﺪﻳﻦ ﻋﻦ ﺟﻮدة اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ وﻓﻌﺎﻟﻴﺘﻪ اﻟﺬي ﺗﻨﻔّﺬﻩ‬
‫‪١١‬‬
‫اﳌﺪرﺳﺔ‪.‬‬
‫ﻣﻦ اﻟﺒﻴﺎن اﻟﺴﺎﺑﻖ ﻋﺮﻓﺖ اﻟﻜﺎﺗﺒﺔ أن أﻫﺪاف اﻟﺘﻘﻮﱘ اﻷﺻﻴﻞ واﺳﺘﻔﺎدﺗﻪ‬
‫ﰲ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻳﻌﲏ ﳌﻌﺮﻓﺔ ﲢﻘﻴﻖ ﻛﻔﺎءة اﳌﺘﻌﻠﻢ ﺑﻌﺪ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ وﳌﻌﺮﻓﺔ‬
‫ﺗﻘﻨﻴﺎت اﻟﺘﻘﻮﱘ اﻟﱵ ﻳﺴﺘﻌﻤﻠﻬﺎ اﳌﻌﻠﻢ ﰲ اﻳﺼﺎل اﳌﺎدة واﻋﻄﺎء اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت‬
‫ﻟﻠﻮاﻟﺪﻳﻦ ﻋﻦ ﺟﻮدة اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪.‬‬

‫ب‪ .‬ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟﺘﻘﻮﱘ اﻷﺻﻴﻞ ﰲ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‬


‫أﻣﺎ ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟﺘﻘﻮﱘ اﻷﺻﻴﻞ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﺗﻠﻲ‪:‬‬

‫‪11‬‬
‫‪Kunandar, Penilaian Autentik (Penilaian Hasil Belajar Peserta Didik Berdasarkan‬‬
‫‪Kurikulum 2013) (Raja Grafindo: Jakarta, 2014) hal. 70-71‬‬
‫‪٢٥‬‬
‫أ‪ .‬اﺳﺘﺨﺪام ﻫﺬا اﻟﺘﻘﻮﱘ ﰲ ﻧﺼﻒ اﻟﻘﺴﻂ وآﺧﺮﻩ‪ .‬أي ﺗﻘﻮﱘ ﻧﺼﻒ اﻟﻘﺴﻂ‬
‫ﻫﻮ اﻟﺘﻘﻮﱘ اﻷﺻﻴﻞ ﳝﻜﻦ أن ﻳﻔﻌﻠﻪ اﳌﻌﻠﻢ ﻟﻘﻴﺎس ﲢﻘﻴﻖ ﻛﻔﺎءة أﺳﺎﺳﻴﺔ‬
‫واﺣﺪة أو أﻛﺜﺮ‪ .‬وﺗﻘﻮﱘ آﺧﺮ اﻟﻘﺴﻂ ﻫﻮ اﻟﺘﻘﻮﱘ اﻷﺻﻴﻞ ﳝﻜﻦ أن ﻳﻔﻌﻠﻪ‬
‫اﳌﻌﻠﻢ ﻟﻘﻴﺎس ﲢﻘﻴﻖ ﻣﻌﺎﻳﲑ اﻟﻜﻔﺎءة أو اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ ﰲ ﻗﺴﻂ واﺣﺪ‪.‬‬
‫ب‪ .‬ﻗﻴﺎس اﳌﻬﺎرات واﻷداء‪ ،‬وﻟﻴﺲ ﺑﺬﻛﺮ اﳊﻘﻴﻘﺔ‪ .‬أي أن أﻫﺪاف اﻟﺘﻘﻮﱘ‬
‫)‪(skill‬‬ ‫اﻷﺻﻴﻞ ﻟﻘﻴﺎس ﲢﻘﻴﻖ اﻟﻜﻔﺎءات اﻟﱵ رﻛّﺰت إﱃ ﺟﻮاﻧﺐ اﳌﻬﺎرات‬
‫وﻟﻴﺲ اﻟﺘﻘﻮﱘ اﻷﺻﻴﻞ ﻟﻘﻴﺎس اﻟﻜﻔﺎءة ﺑﺬﻛﺮ‬ ‫)‪،(performance‬‬ ‫واﻷداء‬
‫اﳊﻘﻴﻘﺔ‪.‬‬
‫ج‪ .‬اﻹﺳﺘﻤﺮار واﻟﺘﻜﺎﻣﻞ‪ ،‬أي ﳚﻮز ﻋﻠﻰ اﳌﻌﻠﻢ ﰲ ﺗﻨﻔﻴﺬ اﻟﺘﻘﻮﱘ اﻷﺻﻴﻞ‬
‫ﻣﺴﺘﻤﺮّا وﻣﺘﻜﺎﻣﻼ ﻛﺎﻷدوات ﳉﻤﻊ ﻣﻌﻠﻤﻮﻣﺎت ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ ﻛﻔﺎءات اﳌﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬
‫د‪ .‬ﳝﻜﻦ اﺳﺘﺨﺪام ﻫﺬا اﻟﺘﻘﻮﱘ ﻟﺘﻌﻠﻴﻘﺎت )‪ ،(feed back‬أي اﻟﺘﻘﻮﱘ اﻷﺻﻴﻞ‬
‫ﰲ ﲢﻘﻴﻖ ﻛﻔﺎءات‬ ‫)‪(feed back‬‬ ‫اﻟﺬي ﻳﻔﻌﻠﻪ اﳌﻌﻠﻢ اﺳﺘﺨﺪام ﻟﺘﻌﻠﻴﻘﺎت‬
‫‪١٢‬‬
‫اﳌﺘﻌﻠﻢ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﺷﺎﻣﻠﺔ‪.‬‬
‫أﻣﺎ ﺻﻔﺎت اﻟﺘﻘﻮﱘ اﻷﺻﻴﻞ ﻛﻤﺎ ﺗﻠﻰ‪:‬‬
‫‪ .١‬ﳚﻮز اﻟﺘﻘﻮﱘ اﻷﺻﻴﻞ ﻟﻘﻴﺎس ﲨﻴﻊ ﺟﻮاﻧﺐ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ أي اﻷداء واﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‪.‬‬
‫‪ .٢‬ﺗﻨﻔﻴﺬ اﻟﺘﻘﻮﱘ اﻷﺻﻴﻞ ﰲ أﺛﻨﺎء ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ وﺑﻌﺪﻫﺎ‪ .‬أي ﰲ ﺗﻨﻔﻴﺬ ﺗﻘﻮﱘ‬
‫اﳌﺘﻌﻠﻢ‪ ،‬وﳚﻮز ﻋﻠﻰ اﳌﻌﻠﻢ ﻹﺟﺮاء ﺗﻘﻮﱘ اﻟﻘﺪرة أو اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ )ﻗﺪرة‬
‫اﳌﺘﻌﻠﻢ أو ﻛﻔﺎءﺗﻪ ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ( وﻗﺪرة اﳌﺘﻌﻠﻢ أو ﻛﻔﺎءﺗﻪ ﺑﻌﺪ ﻋﻤﻠﻴﺔ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪.‬‬
‫‪12‬‬
‫‪Ibid, hal. 39-40‬‬
‫‪٢٦‬‬
‫‪ .٣‬اﺳﺘﺨﺪام اﻷدوات و اﳌﺼﺎدر اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ‪ .‬ﳚﻮز ﻋﻠﻰ اﳌﻌﻠﻢ أن ﻳﺴﺘﺨﺪم‬
‫ﺗﻘﻨﻴﺎت اﻟﺘﻘﻮﱘ و ﻣﺼﺎدرﻩ أو ﺑﻴﺎ ﺗﻪ ﰲ ﺗﻨﻔﻴﺬ ﺗﻘﻮﱘ اﳌﺘﻌﻠﻢ اﻟﱵ ﳝﻜﻨﻬﺎ‬
‫اﳌﻌﻠﻢ أن ﻳﺴﺘﺨﺪم اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﱵ ﺗﺼﻒ إﺗﻘﺎن ﻛﻔﺎءة اﳌﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬
‫‪ .٤‬اﻻﺧﺘﺒﺎر ﻫﻮ أﺣﺪ ﻣﻦ أداوات ﲨﻊ ﺑﻴﺎ ت اﻟﺘﻘﻮﱘ‪.‬‬
‫‪ .٥‬اﻟﻮاﺟﺒﺎت اﻟﱵ ﻳﻌﻄﻴﻬﺎ اﳌﻌﻠﻢ إﱃ اﳌﺘﻌﻠﻢ ﳚﺐ أن ﻳﻌﻜﺲ أﺟﺰاء واﻗﻊ ﺣﻴﺎة‬
‫اﳌﺘﻌﻠﻢ ﻛﻞ ﻳﻮم‪ ،‬ﻳﻨﺒﻐﻲ أن ﻳﻜﻮن ﻗﺎدرا ﻋﻠﻰ ﺗﺼﺮﻳﺢ اﳋﱪات أو اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‬
‫ﻳﻔﻌﻠﻬﺎ اﳌﺘﻌﻠﻢ ﰲ ﻛﻞ ﻳﻮم‪.‬‬
‫‪ .٦‬ﳚﻮز اﻟﺘﻘﻮﱘ أن ﻳﺮﻛّﺰ ﻋﻠﻰ ﻋﻤﻖ ﻣﻌﺮﻓﺔ اﳌﺘﻌﻠﻢ وﻣﻬﺎراﺗﻪ‪ ،‬وﻟﻴﺲ اﺗﺴﺎﻋﺎ‬
‫)ﻛﻤﻴﺔ(‪ .‬ﳚﺐ ﻋﻠﻰ اﳌﻌﻠﻢ ﻟﻘﻴﺎس ﻋﻤﻖ إﺗﻘﺎن اﻟﻜﻔﺎءة اﶈﺪدة ﻣﻮﺿﻮﻋﻴﺎ‬
‫‪١٣‬‬
‫ﰲ ﺗﻘﻮﱘ اﳌﺘﻌﻠﻢ ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ اﻟﻜﻔﺎءة‪.‬‬
‫ﺗﻄﺒﻴﻖ اﻟﺘﻘﻮﱘ اﻷﺻﻴﻞ ﰲ ﻛﻞ ﻣﻮاد اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪ ،‬وﻛﺬﻟﻚ أﻳﻀﺎ ﰲ ﻣﺎدة ﺗﻌﻠﻴﻢ‬
‫اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪ .‬ﻓﺼﺎرت ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟﺘﻘﻮﱘ اﻷﺻﻴﻞ ﰲ ﻣﺎدة ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‬
‫ﺗﺴﺎوي ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟﺘﻘﻮﱘ اﻷﺻﻴﻞ ﰲ ﻣﺎدة ﺗﻌﻠﻴﻢ أﺧﺮى‪.‬‬

‫ج‪ .‬أدوات اﻟﺘﻘﻮﱘ اﻷﺻﻴﻞ ﰲ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‬


‫أﻣﺎ أدوات اﻟﺘﻘﻮﱘ اﻷﺻﻴﻞ‪ ،‬ﻛﻤﺎﻳﻠﻰ‪:‬‬
‫أ‪ .‬ﺗﻘﻮﱘ اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ‬

‫‪13‬‬
‫‪Ibid, hal.38-39‬‬
‫‪٢٧‬‬
‫ﺗﻨﻔﻴﺬ ﻣﻌﻠﻢ ﺗﻘﻮﱘ اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ ‪ :‬ﻣﻼﺣﻈﺔ واﻟﺘﻘﻮﱘ اﻟﺬاﰐ‬
‫وﻣﻘﺎﻟﺔ‬ ‫)‪(peer assessment‬‬ ‫وﺗﻘﻮﱘ ﺑﲔ اﻷﺻﺪﻗﺎء‬ ‫)‪(self assessment‬‬

‫وﻣﻘﺎﺑﻠﺔ‪.‬‬
‫‪ .١‬ﻣﻼﺣﻈﺔ‬
‫ﻛﺎﻧﺖ اﳌﻼﺣﻈﺔ ﻣﻦ أﻧﻮاع اﻟﺘﻘﻮﱘ اﻟﻨﻮﻋﻰ )‪ (qualitative‬وﻫﻲ‬
‫ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻳﺘﻮﺟﻪ ﻓﻴﻬﺎ اﳌﻌﻠﻢ أو اﳌﻼﺣﻈﺔ ﲝﻮاﺳﻪ اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ ﳓﻮ اﳌﺘﻌﻠﻢ أو‬
‫ﳎﻤﻮﻋﺔ اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ ﺑﻘﺼﺪ ﻣﺮاﻗﺒﺘﻬﻢ ﰲ ﻣﻮﻗﻒ أو ﻧﺸﺎط ﺗﻌﻠﻴﻤﻲ‪،‬‬
‫واﳊﺼﻮل ﻋﻠﻰ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﺗﻔﻴﺪ ﰲ اﳊﻜﻢ ﻋﻠﻰ ﻣﻌﺎرﻓﻬﻢ وﻣﻬﺎرا ﻢ‬
‫‪١٤‬‬
‫وﻗﻴﻤﻬﻢ وﻃﺮﻳﻘﺔ ﺗﻔﻜﲑﻫﻢ وﺗﻔﺎﻋﻠﻬﻢ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻣﻊ زﻣﻼﺋﻬﻢ‪.‬‬
‫اﳌﻼﺣﻈﺔ ﻫﻲ ﺗﻘﻨﻴﺎت اﻟﺘﻘﻮﱘ اﻟﱵ ﻳﻨﻔّﺬﻫﺎ اﳌﻌﻠﻢ ﻣﺴﺘﻤﺮا‬
‫ﺳﺘﺨﺪام اﳊﻮاس‪ ،‬ﺳﻮاء ﻛﺎن ﻣﺒﺎﺷﺮا أو ﻏﲑ ﻣﺒﺎﺷﺮ ﺳﺘﺨﺪام ورﻗﺔ‬
‫اﳌﻼﺣﻈﺔ اﻟﱵ ﲢﺘﻮي ﻋﻠﻰ ﻋﺪد ﻣﺆﺷﺮات اﻟﺴﻠﻮك أو اﳉﻮاﻧﺐ‬
‫‪١٥‬‬
‫اﳌﻼﺣﻈﺔ‪.‬‬
‫وﺗﻜﻮن اﳌﻼﺣﻈﺔ ﲟﺮاﻗﺒﺔ اﻟﻄﺎﻟﺐ داﺧﻞ اﻟﻔﺼﻞ وﺧﺎرﺟﻪ ﻣﻦ‬
‫ﺣﻴﺚ اﳌﺸﺎرﻛﺔ ﰲ اﻟﺪرس واﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﻣﻌﻪ وﳓﻮ ذﻟﻚ‪ ،‬داﺧﻞ اﳌﺪرﺳﺔ‬
‫وﺧﺎرﺟﻬﺎ ﰲ اﻟﻨﺸﺎﻃﺎت واﻟﻨﺪوات وﻣﻦ ﺧﻼل اﳌﻌﺎرض واﻟﺮﺣﻼت‬
‫‪١٦‬‬
‫وﻏﲑ ذﻟﻚ‪.‬‬

‫‪ ١٤‬ﻋﺎدل اﳌﻐﺬوي‪ ،‬أﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﺘﻘﻮﱘ ﰲ ﺿﻮء اﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت اﻟﺘﺪرﻳﺲ اﳊﺪﻳﺜﺔ‪ ،‬د‪.‬ت‪ .‬ص‪٥٩ .‬‬
‫‪15‬‬
‫‪Kunandar, Opcit. hal.121‬‬
‫‪١٦‬ﻋﺒﺪ اﻟﻘﺎدر ﳏﻤﻮد اﻟﺒﻜﺎر‪ ،‬اﻟﱰﺑﻴﺔ اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ وﻓﻦ اﻟﺘﺪرﻳﺲ‪ ،‬اﻟﻘﺎﻫﺮة‪ :‬دار اﻟﺴﻼم ﻟﻠﻄﺒﺎﻋﺔ واﻟﻨﺸﺮ واﻟﺘﻮزﻳﻊ واﻟﱰﲨﺔ‪،‬‬
‫‪ ،٢٠٠٨‬ص‪٢١٤ .‬‬
‫‪٢٨‬‬
‫ﰲ اﳌﻨﻬﺞ اﻟﺪراﺳﻲ ‪ ،٢٠١٣‬ﳚﺐ ﻋﻠﻰ اﳌﻌﻠﻢ أن ﻳﻼﺣﻆ‬
‫اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ‪ ،‬ﺳﻮاء ﻛﺎﻧﺖ ﺳﻠﻮﻛﻴﺔ روﺣﻴﺔ واﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪ .‬وﻟﺬﻟﻚ‪،‬‬
‫ﳛﺪد اﳌﻌﻠﻢ ﺟﻮاﻧﺐ اﻟﱵ ﻳﻼﺣﻈﻬﺎ اﳌﻌﻠﻢ ﰲ أﺛﻨﺎء اﳌﻼﺣﻈﺔ ﻣﻦ‬
‫‪١٧‬‬
‫اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ اﻟﺮوﺣﻴﺔ واﻟﻜﻔﺎءة اﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ اﻹﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺗﻨﻔﻴﺬ اﻟﺘﻘﻮﱘ اﻷﺻﻴﻞ ﰲ ﻛﻞ اﳌﻮاد اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ ،‬وﻛﺬﻟﻚ أﻳﻀﺎ ﰲ‬
‫ﻣﺎدة ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪ .‬ﻓﺼﺎرت ﻣﻼﺣﻈﺔ اﻟﺘﻘﻮﱘ اﻷﺻﻴﻞ ﰲ ﻣﺎدة‬
‫ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﺗﺴﺎوي ﻣﻼﺣﻈﺔ ﰲ ﻣﺎدة ﺗﻌﻠﻴﻢ أﺧﺮى‪.‬‬

‫ﺟﺪوال ‪ :٢.١‬ﻣﺜﺎل ﻣﻼﺣﻈﺔ اﻟﺴﻠﻮك أو اﺳﺘﺠﺎﺑﺔ اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ إﱃ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‬


‫‪Mata pelajaran‬‬ ‫‪: Bahasa Arab‬‬

‫‪Sekolah‬‬ ‫‪:‬‬

‫‪Kelas‬‬ ‫‪: VII‬‬

‫‪Tahun pelajaran‬‬ ‫‪:‬‬

‫‪Nama guru‬‬ ‫‪:‬‬

‫‪Contoh Instrumen Aspek Sikap Observasi‬‬

‫‪Kategori‬‬ ‫‪Ket‬‬
‫‪No‬‬ ‫‪Aspek yang diamati‬‬
‫‪B‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪K‬‬

‫‪1‬‬ ‫‪Tingkat kedisiplan kehadiran‬‬

‫‪17‬‬
‫‪Ibid, hal. 123‬‬
٢٩
2 Ketepatan mengerjakan tugas

3 Keaktifan dalam menyelesaikan tugas

4 Keaktifan dalam proses pembelajaran

5 Sikap menyampaikan pendapat dalam proses

pembelajaran

6 Sikap menghargai pendapat orang lain

7 Sikap tanggungjawab

8 Sikap kerja sama dalam menyelesaikan tugas

9 Sikap menyimak penjelasan guru

10 Sikap mengikuti pembelajaran bahasa arab

Keterangan

B = Baik : jika tingkat partisipasi peserta didik terhadap aspek yang

diamati 81%-100% atau menunjukkan sikap yang positif

C = Cukup : jika tingkat partisipasi peserta didik terhadap aspek yang

diamati 61%-80% atau menunjukkan sikap yang cukup positif

K = Kurang : jika tingkat partisipasi peserta didik terhadap aspek yang

diamati kurang dari 61%atau menunjukkan sikap yang kurang positif

(self assessment) ‫ ﺗﻘﻮﱘ ذاﰐ‬.٢


‫‪٣٠‬‬
‫اﻟﺘﻘﻮﱘ اﻟﺬاﰐ ﻫﻮ ﺗﻘﻨﻴﺎت اﻟﺘﻘﻮﱘ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﱵ ﻳﻄﻠﺒﻬﺎ اﳌﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﻟﺘﻌﺒﲑ ﻣﺰا ﻧﻔﺴﻪ وﻋﻴﻮﺑﻪ ﰲ ﺳﻴﺎق ﲢﻘﻴﻖ اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ‪ ،‬ﺳﻮاء‬
‫ﻛﺎﻧﺖ ﺳﻠﻮﻛﻴﺔ روﺣﻴﺔ أو اﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪ .‬واﻷداوات اﳌﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﻫﻲ أوراق‬
‫‪١٨‬‬
‫اﻟﺘﻘﻮﱘ اﻟﺬاﰐ‪.‬‬
‫اﻟﺘﻘﻮﱘ اﻟﺬاﰐ ﻫﻮ ﺗﻘﻨﻴﺎت اﻟﺘﻘﻮﱘ اﻟﱵ ﻳﻄﻠﺒﻬﺎ اﳌﺘﻌﻠﻢ ﻟﺘﻘﻮﱘ ﻧﻔﺴﻪ‬
‫ﻳﺘﻌﻠﻖ ﳊﺎﻟﺔ واﻟﻌﻤﻠﻴﺔ وﻣﺴﺘﻮى ﲢﻘﻴﻖ اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﰲ اﳌﺎدة‬
‫‪١٩‬‬
‫وﳝﻜﻦ ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻟﺘﻘﻮﱘ اﻟﺬاﰐ ﻋﻠﻰ أﻧﻪ ﻗﺪرة اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻋﻠﻰ‬ ‫اﳋﺎﺻﺔ‪.‬‬
‫اﳌﻼﺣﻈﺔ واﻟﺘﺤﻠﻴﻞ واﳊﻜﻢ ﻋﻠﻰ أداﺋﻪ ﻻﻋﺘﻤﺎد ﻋﻠﻰ ﻣﻌﺎﻳﲑ واﺿﺤﺔ‬
‫ﰒ وﺿﻊ اﳋﻄﻂ ﻟﺘﺤﺴﲔ اﻷداء وﺗﻄﻮﻳﺮﻫﺎ ﻟﺘﻌﺎون اﳌﺘﺒﺎدل ﺑﲔ‬
‫‪٢٠‬‬
‫اﻟﻄﺎﻟﺐ واﳌﻌﻠﻢ‪.‬‬
‫ﻣﻦ اﻟﺒﻴﺎن اﻟﺴﺎﺑﻖ‪ ،‬أن اﻟﺘﻘﻮﱘ اﻟﺬاﰐ ﻫﻮ أﻧﺸﻄﺔ ﺗﻘﻮﱘ ﻧﻔﺴﻪ اﻟﱵ‬
‫ﻳﻔﻌﻠﻬﺎ اﳌﺘﻌﻠﻢ ﳌﻌﺮﻓﺔ ﻣﺰا ﻩ وﻋﻴﻮﺑﻪ ﰲ ﲢﻘﻴﻖ اﻟﻜﻔﺎءة‪.‬‬
‫ﺗﻨﻔﻴﺬ اﻟﺘﻘﻮﱘ اﻷﺻﻴﻞ ﰲ ﻛﻞ ﻣﻮاد ﺗﻌﻠﻴﻢ‪ ،‬وﻛﺬﻟﻚ أﻳﻀﺎ ﰲ ﻣﺎدة‬
‫اﻟﺘﻘﻮﱘ‬ ‫)‪(self assessment‬‬ ‫ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪ .‬ﻓﺼﺎر اﻟﺘﻘﻮﱘ اﻟﺬاﰐ‬
‫‪(self‬‬ ‫اﻷﺻﻴﻞ ﰲ ﻣﺎدة ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﺗﺴﺎوي اﻟﺘﻘﻮﱘ اﻟﺬاﰐ‬
‫ﰲ ﻣﺎدة ﺗﻌﻠﻴﻢ أﺧﺮى‪.‬‬ ‫)‪assessment‬‬

‫ﺟﺪوال ‪ :٢.٢‬ﻣﺜﺎل اﻟﺘﻘﻮﱘ اﻟﺬاﰐ ﰲ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‬


‫‪Contoh Instrumen Aspek Sikap Penilaian Diri‬‬

‫‪18‬‬
‫‪Ibid, hal. 134‬‬
‫‪19‬‬
‫‪Daryanto, Pendekatan Pembelajaran Saintifik Kurikulum 2013, (Yogyakarta: Penerbit‬‬
‫‪Gava Media, 2014), hal. 116‬‬
‫‪ ٢٠‬ﻋﺒﺪ اﳊﻜﻴﻢ ﻋﻠﻲ ﻣﻬﻴﺪات وإﺑﺮاﻫﻴﻢ ﷴ اﶈﺎﺳﻨﺔ‪ ،‬اﳌﺮﺟﻊ اﻟﺴﺎﺑﻖ‪ ،‬ص‪١٥٤ .‬‬
٣١
Tanggapan
No Pernyataan
Ya Tidak

1 Saya senang belajar bahasa Arab

2 Pelajaran bahasa Arab bermanfaat

3 Saya berusaha hadir tiap pelajaran bahasa Arab

4 Saya berusaha memiliki buku mapel bahasa Arab

5 Pelajaran bahasa Arab membosankan

Guru bahasa Arab saya menguasai materi yang


6
diajarkan

Pembelajaran bahasa Arab menggunakan media yang


7
menarik

Pembelajaran bahasa Arab menggunakan berbagai


8
sumber

Saya mengerjakan tugas-tugas mata pelajaran bahasa


9
Arab

10 Guru bahasa Arab mengajar dengan penuh semangat

(peer assessment) ‫ ﺗﻘﻮﱘ ﺑﲔ اﻷﺻﺪﻗﺎء‬.٣


‫‪٣٢‬‬
‫ﻫﻮ ﺗﻘﻨﻴﺎت اﻟﺘﻘﻮﱘ اﳌﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﻟﻘﻴﺎس ﻣﺴﺘﻮى ﲢﻘﻴﻖ اﻟﻜﻔﺎءة‬
‫اﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ‪ ،‬ﺳﻮاء ﻛﺎﻧﺖ ﻛﻔﺎءة ﺳﻠﻮﻛﻴﺔ روﺣﻴﺔ أو اﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ‬
‫‪٢١‬‬
‫ﻳﻄﻠﺒﻬﺎ اﳌﺘﻌﻠﻢ أن ﻳﻘﺎﱘ أﺣﺪ ﻣﻨﻬﻢ‪.‬‬
‫ﺗﻘﻮﱘ ﺑﲔ اﻷﺻﺪﻗﺎء ﻫﻮ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺗﻘﻮﱘ اﻟﺴﻠﻮك اﻟﺬي ﻳﻨﺒﻐﻲ اﻟﻘﻴﺎم‬
‫‪٢٢‬‬
‫ﺑﻪ و ﳝﻜﻦ أن ﺗﺴﺎﻋﺪ اﳌﻌﻠﻢ ﺟﺮاء اﻟﺘﻘﻮﱘ ﺷﺎﻣﻼ‪.‬‬
‫ﻣﻦ اﻟﺒﻴﺎن اﻟﺴﺎﺑﻖ ﺧﻠﺼﺖ اﻟﻜﺎﺗﺒﺔ أن ﺗﻘﻮﱘ ﺑﲔ اﻷﺻﺪﻗﺎء ﻫﻮ‬
‫ﺗﻘﻮﱘ اﻟﺬي اﺳﱰك اﳌﺘﻌﻠﻢ ﻟﻘﻴﺎس ﻣﺴﺘﻮى ﲢﻘﻴﻖ اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺗﻄﺒﻴﻖ اﻟﺘﻘﻮﱘ اﻷﺻﻴﻞ ﰲ ﻛﻞ ﻣﻮاد ﺗﻌﻠﻴﻢ‪ ،‬وﻛﺬﻟﻚ أﻳﻀﺎ ﰲ ﻣﺎدة ﺗﻌﻠﻴﻢ‬
‫ﺑﲔ اﻷﺻﺪﻗﺎء )‪(peer assessment‬اﻟﺘﻘﻮﱘ‬ ‫اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪ .‬ﻓﺼﺎر ﺗﻘﻮﱘ‬
‫اﻷﺻﻴﻞ ﰲ ﻣﺎدة ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﺗﺴﺎوي ﺗﻘﻮﱘ ﺑﲔ اﻷﺻﺪﻗﺎء ﰲ‬
‫ﻣﺎدة ﺗﻌﻠﻴﻢ أﺧﺮى‪.‬‬
‫‪ .٤‬ﻣﻘﺎﻟﺔ‬
‫اﳌﻘﺎﻟﺔ ﻫﻲ ﺳﺠﻞ اﳌﻌﻠﻢ ﰲ داﺧﻞ اﻟﻔﺼﻞ وﺧﺎرﺟﻪ اﻟﺬي ﳛﺘﻮي‬
‫ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﻧﺘﺎﺋﺞ اﳌﻼﺣﻈﺔ ﻋﻦ ﻗﻮة اﳌﺘﻌﻠﻢ وﺿﻌﻔﻪ اﻟﺬي ﻳﺘﻌﻠﻖ‬
‫ﳌﻮاﻗﻒ واﻟﺴﻠﻮك‪ .‬أي ﺳﺠﻼت ﻣﻜﺘﻮﺑﺔ و و ﺋﻖ اﻟﻠﺘﺎن ﻳﺴﺘﺨﺪﻣﻬﻤﺎ‬
‫اﳌﻌﻠﻢ ﻟﻘﻴﺎم ﺗﺪرﻳﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ وﺗﻮﺟﻴﻬﻪ‪ .‬ﻳﺴﺘﺨﺪم اﳌﻌﻠﻢ ﻣﻘﺎﻟﺔ ﰲ ﺗﻨﻔﻴﺬ‬
‫اﻟﺘﻘﻮﱘ ﻫﻮ اﺳﺘﺨﺪام أدوات اﻟﺘﻘﻮﱘ ﻣﻨﻬﺎ اﻟﺪﻓﱰ اﻟﻴﻮﻣﻲ ﻋﻦ ﻗﻮة اﳌﺘﻌﻠﻢ‬

‫‪21‬‬
‫‪Kunandar, Opcit, hal.144‬‬
‫‪22‬‬
‫‪Ridwan Abdullahal.Sani, Pembelajaran Saintifik Untuk Implementasi Kurikulum‬‬
‫‪2013, (Jakarta: Bumi Aksara, 2014), hal. 216‬‬
‫‪٣٣‬‬
‫و ﺿﻌﻔﻪ ﻣﻦ وﻗﺖ ﻵﺧﺮ اﻟﱵ ﳝﺘﻸﻫﺎ اﳌﻌﻠﻢ ﻟﺘﻘﻮﱘ اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ‬
‫‪٢٣‬‬
‫اﻟﺮوﺣﻴﺔ واﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻣﻦ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬
‫ﻣﻘﺎﻟﺔ ﻫﻲ ﺳﺠﻞ اﳌﻌﻠﻢ ﲢﺘﻮى ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﻧﺘﺎﺋﺞ اﳌﻼﺣﻈﺔ ﻋﻦ‬
‫اﻟﻘﻮة واﻟﻀﻌﻒ اﳌﺘﻌﻠﻢ ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﺴﻠﻮك وﻣﻮﻗﻒ ﰲ داﺧﻞ اﻟﻔﺼﻞ‬
‫وﺧﺎرﺟﻪ‪ .‬ﻣﻘﺎﻟﺔ ﻫﻲ ﺳﺠﻞ ﻣﺴﺘﻤﺮا ﻣﻦ اﳌﻼﺣﻈﺔ اﻟﺬي ﻳﻔﻌﻞ اﳌﻌﻠﻢ‬
‫‪٢٤‬‬
‫ﻋﺪة واﺣﺪة‪.‬‬
‫ﻣﻦ اﻟﺒﻴﺎن اﻟﺴﺎﺑﻖ ﺧﻠﺼﺖ اﻟﻜﺎﺗﺒﺔ أن اﳌﻘﺎﻟﺔ ﻫﻲ ﺳﺠﻞ اﳌﻌﻠﻢ‬
‫ﲢﺘﻮى ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﻧﺘﺎﺋﺞ اﳌﻼﺣﻈﺔ ﻋﻦ ﻗﻮة اﳌﺘﻌﻠﻢ وﺿﻌﻔﻪ اﻟﺬي ﻳﺘﻌﻠﻖ‬
‫ﻟﺴﻠﻮك واﳌﻮﻗﻒ ﰲ داﺧﻞ اﻟﻔﺼﻞ وﺧﺎرﺟﻪ‪.‬‬
‫ﺗﻨﻔﻴﺬ اﻟﺘﻘﻮﱘ اﻷﺻﻴﻞ ﰲ ﻛﻞ ﻣﻮاد ﺗﻌﻠﻴﻢ‪ ،‬وﻛﺬﻟﻚ أﻳﻀﺎ ﰲ ﻣﺎدة‬
‫ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪ .‬ﻓﺼﺎر ﻣﻘﺎﻟﺔ اﻟﺘﻘﻮﱘ اﻷﺻﻴﻞ ﰲ ﻣﺎدة ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ‬
‫اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﺗﺴﺎوي ﻣﻘﺎﻟﺔ ﰲ ﻣﺎدة ﺗﻌﻠﻴﻢ أﺧﺮى‪.‬‬
‫ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ اﳌﻌﻠﻢ ﺳﺘﺨﺪام اﻷدوات ﰲ ﺗﻘﻮﱘ اﳌﻘﺎﻟﺔ ﻛﻜﺘﺎب اﻟﺴﺠﻞ‬
‫اﻟﻴﻮﻣﻲ ﻋﻦ ﻣﺰ اﳌﺘﻌﻠﻢ و ﻋﻴﻮﺑﻪ ﻣﻦ وﻗﺖ إﱃ وﻗﺖ اﻟﺬي ﳝﺘﻸﻩ اﳌﻌﻠﻢ‬
‫ﻟﺘﻘﻮﱘ اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ اﻟﺮوﺣﻴﺔ و اﻹﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻣﻦ اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ‪.‬‬

‫‪23‬‬
‫‪Kunandar, Opcit. hal. 151‬‬
‫‪24‬‬
‫‪Ridwan Abdullahal. Sani, Pembelajaran Saintifik Untuk Implementasi Kurikulum‬‬
‫‪2013, (Jakarta: Bumi Aksara, 2014), hal. 218‬‬
٣٤
:‫ ﻣﺜﺎل اﳌﻘﺎﻟﺔ ﰲ ﺗﻘﻮﱘ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‬: ٢.٣ ‫ﺟﺪوال‬
BUKU CATATAN HARIAN PESERTA DIDIK
TENTENG SIKAP DAN PERILAKU PESERTA
DIDIK

Mata Pelajaran : Bahasa Arab


Kelas : VII
Tahun Ajaran :
Nama Guru :

Nama Peserta Kejadian (Positif


No Hari/Tanggal Tindak Lanjut
Didik atau Negatif)

1 Rabu, 19 April Adinda Mengumpulkan Diberikan

2017 Mutiara tugas tepat waktu apresiasi

2 Jum’at, 21 April Widia Sandra Membaca teks Diberikan

2017 qiraah di depan kelas apresiasi

3 Sabtu, 22 April Hafizah Aktif dalam proses Diberikan

2017 Novianti pembelajaran apresiasi

4 Senin, 24 April Edy Arfandri Terlambat Diberikan

2017 mengumpulkan pembinaan

tugas
‫‪٣٥‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪Senin, 24 April Haris Taufik Membuat‬‬ ‫‪PR‬‬ ‫‪di Diberikan‬‬

‫‪2017‬‬ ‫‪Setiawan‬‬ ‫‪sekolah‬‬ ‫‪pembinaan‬‬

‫‪ .٥‬ﻣﻘﺎﺑﻠﺔ‬
‫ﻣﻘﺎﺑﻠﺔ ﻫﻲ ﺗﻘﻨﻴﺎت اﻟﺘﻘﻮﱘ ﺑﻄﺮﻳﻖ ﺗﻨﻔﻴﺬ اﳌﻌﻠﻢ ﻣﻘﺎﺑﻠﺔ ﻣﻊ اﳌﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﺳﺘﺨﺪام اﳌﺒﺎدئ اﻟﺘﻮﺟﻴﻬﻴﺔ أو دﻟﻴﻞ اﳌﻘﺎﺑﻠﺔ اﻟﺬي ﻳﺘﻌﻠﻖ ﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ‬
‫‪٢٥‬‬
‫اﻟﺮوﺣﻴﺔ واﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ اﻟﱵ ﺗﺮﻳﺪ اﺳﺘﺨﺮاﺟﻬﺎ ﻣﻦ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬
‫ﺗﻄﺒﻴﻖ اﻟﺘﻘﻮﱘ اﻷﺻﻴﻞ ﰲ ﻛﻞ ﻣﻮاد اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪ ،‬وﻛﺬﻟﻚ أﻳﻀﺎ ﰲ‬
‫ﻣﺎدة ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪ .‬ﻓﺼﺎر ﻣﻘﺎﺑﻠﺔ اﻟﺘﻘﻮﱘ اﻷﺻﻴﻞ ﰲ ﻣﺎدة ﺗﻌﻠﻴﻢ‬
‫اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﺗﺴﺎوي ﻣﻘﺎﺑﻠﺔ ﰲ ﻣﺎدة ﺗﻌﻠﻴﻢ أﺧﺮى‪.‬‬
‫ب‪ .‬ﺗﻘﻮﱘ اﻟﻜﻔﺎءة اﳌﻌﺮﻓﺔ‬
‫ﺗﻨﻔﻴﺬ اﳌﻌﻠﻢ ﺗﻘﻮﱘ اﻟﻜﻔﺎءة اﳌﻌﺮﻓﺔ ﺑﻌﺪة اﻷدوات‪ ،‬ﻣﻨﻬﺎ ‪:‬‬
‫‪ .١‬اﻻﺧﺘﺒﺎر‬
‫ﻳﻌﺘﻘﺪ ﻛﺜﲑ ﻣﻦ اﻟﻨﺎس أن اﳍﺪف ﻣﻦ اﻻﺧﺘﺒﺎر ﻫﻮ ﻣﻌﺮﻓﺔ‬
‫ﲢﺼﻴﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ ﰲ ﺑﺮ ﻣﺞ أو ﻣﻨﻬﺞ أو ﻣﻘﺮر ﻗﺒﻞ ﻧﻘﻠﻪ ﻣﻦ ﻣﺴﺘﻮى‬
‫أﻋﻠﻰ ﻣﻨﻪ‪ ،‬أو اﻟﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﻛﻔﺎﻳﺘﻪ ﻗﺒﻞ ﻣﻨﺤﻪ ﺷﻬﺎدة اﻟﻨﺠﺎح ﰲ‬
‫ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻣﻦ اﳌﺮاﺣﻞ اﻟﺪراﺳﻴﺔ‪ .‬وﻟﻌﻞ ﻣﻦ أﺳﺒﺎب ﻫﺬا اﻻﻋﺘﻘﺎد ﺣﺼﺮ‬
‫ﻣﻔﻬﻮم اﻻﺧﺘﺒﺎر ﰲ ﻧﻮع واﺣﺪ أو ﻧﻮﻋﲔ ﻣﻦ اﻧﻮاﻋﻪ وﲞﺎﺻﺔ‬
‫اﺧﺘﺒﺎرات اﻟﺘﺤﺼﻴﻞ واﻻﺧﺘﺒﺎرات اﳌﻌﺮﻓﻴﺔ اﻷﻛﺎدﳝﻴﺔ‪ ،‬وﻋﺪم اﻟﺘﻔﺮﻳﻖ‬

‫‪25‬‬
‫‪Ibid, hal. 158‬‬
‫‪٣٦‬‬
‫ﰲ ﻛﺜﲑ ﻣﻦ اﻷﺣﻴﺎن ﺑﲔ اﺧﺘﺒﺎرات اﻟﻠﻐﺔ اﻷﺟﻨﺒﻴﺔ واﻻﺧﺘﺒﺎرات ﰲ‬
‫اﳌﻴﺎدﻳﻦ اﻷﺧﺮى‪.‬‬
‫وﻻ ﺷﻚ أن اﻟﻮﻗﻮف ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺤﺼﻴﻞ اﻟﻌﻠﻤﻲ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ أﻫﻢ‬
‫أﻫﺪاف اﻻﺧﺘﺒﺎرات ﻳﺒﺪ أن ﲦﻨﻪ أﻫﺪاﻓﺎ أﺧﺮى ﻻﺗﻘﻞ ﻋﻨﻪ أﳘﻴﺔ ﻣﻨﻬﺎ‬
‫ﻣﺎ ﳜﺘﺺ ﳌﺘﻌﻠﻢ وﻣﻨﻬﺎ ﻣﺎﳜﺘﺺ ﻟﻌﻠﻢ واﻟﺒﺎﺣﺚ‪ ،‬وﻣﻨﻬﺎ ﻣﺎ ﻳﻬﻢ‬
‫اﻟﻘﺎﺋﻤﲔ ﻋﻠﻰ اﻟﱪ ﻣﺞ‪ ،‬وﻣﻨﻬﺎ ﻣﺎ ﻫﻮ ﻣﺸﱰك ﺑﲔ ﻫﺆﻻء ﲨﻴﻌﺎ‪،‬‬
‫ﻛﺎﻟﺘﺸﺨﻴﺺ واﻟﺘﻐﺬﻳﺔ اﻟﺮاﺟﻌﺔ واﻟﺘﺼﻐﻴﺔ واﻻﺧﺘﻴﺎر واﻟﺘﺼﻨﻴﻒ‬
‫واﻟﺘﻘﻮﱘ واﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ‪ ،‬وﻣﻌﺮﻓﺔ اﻻﲡﺎﻫﺎت واﳌﻴﻮل ﻟﺪى‬
‫‪٢٦‬‬
‫اﻟﻄﻼب‪.‬‬
‫وأﻧﻮاع اﻹﺧﺘﺒﺎر ﰲ اﳌﻨﻬﺞ اﻟﺪراﺳﻲ ‪ ،٢٠١٣‬ﻣﻨﻬﺎ‪:‬‬
‫أ‪ .‬اﻻﺧﺘﺒﺎر اﻟﺘﺤﺮﻳﺮي‬
‫ﺗﺸﻤﻞ أﻋﻤﺎل اﻟﻄﻼب اﻟﻜﺘﺎﺑﻴﺔ ﰲ اﳊﺼﺔ واﻟﻨﺸﺎﻃﺎت واﻟﻜﺘﺎﺑﻴﺔ‬
‫داﺧﻞ اﻟﻔﺼﻞ وﺧﺎرﺟﻪ واﻟﻮاﺟﺒﺔ اﳌﻨﺰﻟﻴﺔ واﻻﺧﺘﺒﺎرات اﻟﺘﺤﺮﻳﺮﻳﺔ‬
‫ﻧﻮاﻋﻬﺎ‪.‬‬
‫وﰲ اﻻﺧﺘﺒﺎر اﻟﺘﺤﺮﻳﺮي ﺗﱰك ﻟﻠﻄﻼب ﻓﺮﺻﺔ ﻛﺎﻓﻴﺔ ﻟﻠﺘﻔﻜﲑ‬
‫‪٢٧‬‬
‫واﺳﺘﺠﻤﺎع اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت واﻟﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ اﶈﺎﻛﻤﺔ واﻟﺮﺑﻂ ﺑﲔ اﻷﻓﻜﺎر‪.‬‬
‫اﻻﺧﺘﺒﺎر اﻟﺘﺤﺮﻳﺮي ﻳﺘﻜﻮن ﻣﻦ اﻻﺧﺘﺒﺎرات اﳌﻘﺎﻟﻴﺔ‪ ،‬اﻻﺧﺘﺒﺎرات‬
‫اﳌﻮﺿﻮﻋﻴﺔ‪ ،‬واﺧﺘﺒﺎر اﻻﺧﺘﻴﺎر ﻣﻦ ﻣﺘﻌﺪد‪ ،‬واﺧﺘﺒﺎر اﳋﻄﺎء واﻟﺼﻮاب‬
‫‪ ٢٦‬ﻋﺒﺪ اﻟﻌﺰﻳﺰ ﺑﻦ إﺑﺮاﻫﻴﻢ اﻟﻌﺼﻠﻲ‪ ،‬أﺳﺎﺳﻴﺎت ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻟﻠﻨﺎﻃﻘﲔ ﺑﻠﻐﺎت أﺧﺮى‪ ،‬اﻟﺮ ض‪ :‬ﻣﺮﻛﺰ ﲝﻮث اﻟﻠﻐﺔ‬
‫اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ وأدا ﺎ‪ ،‬ص‪٤٢٥ .‬‬
‫‪٢٧‬ﻋﺒﺪ اﻟﻘﺎدر ﳏﻤﻮد اﻟﺒﻜﺎر‪ ،‬اﳌﺮﺟﻊ اﻟﺴﺎﺑﻖ‪ ،‬ص‪٢٢٧.‬‬
‫‪٣٧‬‬
‫أو اﺧﺘﺒﺎر اﳊﻘﻴﻘﺔ واﻟﺰﻳﻒ‪ ،‬واﺧﺘﺒﺎر اﻟﺘﻜﻤﻴﻞ أو ﻣﻞء اﻟﻔﺮاغ واﺧﺘﺒﺎر‬
‫‪٢٨‬‬
‫اﳌﻄﺎﺑﻘﺔ أو اﳌﺰاوﺟﺔ‪.‬‬
‫ب‪ .‬اﻻﺧﺘﺒﺎر اﻟﺸﻔﻬﻲ‬
‫اﻻﺧﺘﺒﺎر اﻟﺸﻔﻬﻰ ﻫﻮ اﻻﺧﺘﺒﺎر اﻟﺬي ﻳﺘﻄﻠﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ ﻹﻋﻄﺎء‬
‫اﻹﺟﺎ ت ﺷﻔﻮ ‪ ٢٩.‬وﻳﻬﺪف اﻻﺧﺘﺒﺎر اﻟﺸﻔﻬﻲ إﱃ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻣﺪى‬
‫ﻗﺪرة اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻋﻠﻰ اﻟﻔﻬﻢ واﻟﺘﻌﺒﲑ واﶈﺎﻛﻤﺔ واﺳﺘﺤﻀﺎر اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت‬
‫ﺑﺪاﻫﺔ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻳﺮﻣﻲ إﱃ ﺗﻘﺪﻳﺮ ﻣﺪى ﲢﻘﻖ اﻷﻫﺪاف اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ‪.‬‬
‫و ﻻﺧﺘﺒﺎر اﻟﺸﻔﻬﻴﺔ ﻳﺘﻤﻜﻦ اﳌﺪرس ﻣﻦ اﻟﻮﻗﻮف ﻋﻠﻰ ﺳﻼﻣﺔ اﻟﻨﻄﻖ‬
‫وﺿﺒﻂ اﳊﻔﻆ وﺟﻮدة اﻟﺘﻼوة وﻣﺮاﻋﺎة ﺗﻄﺒﻴﻖ اﻷﺣﻜﺎم اﻟﺘﺠﻮﻳﺪﻳﺔ‪.‬‬
‫وﻟﻠﻸﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﺸﻔﻮﻳﺔ ﻓﻮاﺋﺪة ﻛﺜﲑة ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺼﺒﺢ ﺟﺰءا ﻣﻦ ﻋﻤﻠﻴﺔ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪ ،‬ﻓﻬﻲ ﲡﻌﻞ اﻟﺘﻘﻮﱘ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻣﺴﺘﻤﺮة‪ ،‬ﺗﺪﻓﻊ اﻟﻄﻼب إﱃ‬
‫اﻻﺳﺘﺬﻛﺎر أوﻻ ول ﻛﻤﺎ ﺗﻌﻄﻲ اﻟﻔﺮﺻﺔ ﻟﻠﻤﺪرﺳﺔ ﻛﻲ ﻳﻌﺮف ﻧﻮاﺣﻲ‬
‫اﻟﻘﻮة واﻟﻀﻌﻒ ﻋﻨﺪ ﻃﻼﺑﻪ‪ .‬ﻓﻤﻦ اﳌﺴﺘﺤﺴﻦ أن ﳚﺮي اﳌﺪرس‬
‫‪٣٠‬‬
‫ﻣﺬاﻛﺮة ﺷﻔﻬﻴﺔ ﰲ ﺑﺪء ﻛﻞ ﺣﺼﺔ‪.‬‬
‫‪ .٢‬اﻟﻮاﺟﺒﺎت‬
‫اﻷدوات ﻣﺜﻞ اﻟﻮاﺟﺒﺎت أو اﳌﺸﺎرﻳﻊ اﳌﻨﺰﻟﻴﺔ اﻟﱵ اﲣﺬت ﺑﺸﻜﻞ‬
‫ﻓﺮدي أو ﳎﻤﻮﻋﺎت وﻓﻘﺎ ﳋﺼﺎﺋﺺ واﺟﺒﺎت‪ .‬و ﺪف ﻫﺬﻩ اﻟﺪراﺳﺔ‬

‫‪28‬‬
‫‪Ibid, hal. 222‬‬
‫‪29‬‬
‫‪Dayanto, Pendekatan Pembelajaran Saintifik Kurikulum 2013, (Yogyakarta: Penerbit‬‬
‫‪Gava Media, 2014), hal. 118‬‬
‫‪٣٠‬ﻋﺒﺪ اﻟﻘﺎدر ﳏﻤﻮد اﻟﺒﻜﺎر‪ ،‬اﳌﺮﺟﻊ اﻟﺴﺎﺑﻖ‪ ،‬ص‪٢١٧ .‬‬
‫‪٣٨‬‬
‫إﱃ ﺗﻌﻤﻴﻖ إﺗﻘﺎن اﳌﻌﺮﻓﺔ ﻣﻦ اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﱵ ﰎ ﺗﻌﻠﻤﻬﺎ أو ﺗﻔﻨﻨﺖ ﰲ‬
‫اﻟﻔﺼﻮل اﻟﺪراﺳﻴﺔ ﺑﻮاﺳﻄﺔ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪.‬‬
‫ج‪ .‬ﺗﻘﻮﱘ اﻟﻜﻔﺎءة اﳊﺮﻛﻴﺔ‬
‫ﺗﻨﻔﻴﺬ اﳌﻌﻠﻢ ﺗﻘﻮﱘ اﻟﻜﻔﺎءة اﳊﺮﻛﻴﺔ ﺑﻮاﺳﻄﺔ‪:‬‬
‫)‪(performance‬‬ ‫‪ .١‬اﻟﺘﻘﻮﱘ اﻷداء‬
‫ﻫﻮ ﺗﻘﻮﱘ اﻹﺟﺮاءات أو اﺧﺘﺒﺎر اﳌﻤﺎرﺳﺎت ﻓﻌﺎﻻ اﻟﺬي‬
‫ﻳﺴﺘﺨﺪﻣﻪ اﳌﻌﻠﻢ ﻷﺟﻞ ﲨﻊ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﳌﺘﻨﻮﻋﺔ ﻋﻦ أﺷﻜﺎل اﻟﺴﻠﻮك‬
‫‪٣١‬‬
‫أو اﳌﻬﺎرات اﻟﱵ ﺗﻜﻮن ﻣﺘﻮﻗﻌﺔ ﻷن ﺗﻈﻬﺮ ﰲ ﻧﻔﺲ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬
‫اﻟﺘﻘﻮﱘ اﻷداء ﻫﻮ ﺗﻘﻮﱘ ﻳﺴﺘﻨﺪ ﻋﻠﻰ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﳌﻼﺣﻈﺔ‬
‫أﻧﺸﻄﺔ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪ ٣٢.‬ﳝﻜﻦ اﺳﺘﺨﺪام اﻷداء ﻟﺘﻘﻴﻴﻢ ﻧﻮاﺗﺞ ﺗﻌﻠﻢ ﻣﻨﻮﻋﺔ‬
‫ﻛﺜﲑة‪ .‬وﻫﻲ ﻓﻌﺔ ﻋﻠﻰ وﺟﻪ اﳋﺼﻮص ﻋﻠﻰ أﻳﺔ ﺣﺎل ﰲ ﺗﻘﻴﻴﻢ‬
‫اﻟﻔﻬﻢ واﳌﻬﺎرة اﳌﺮﻛﺒﺔ وﻋﺎدة اﻟﺘﻔﻜﲑ واﻟﱵ ﻻ ﺗﻘﻴﺴﻬﺎ اﻻﺧﺘﺒﺎرات‬
‫‪٣٣‬‬
‫اﻟﺘﻘﻠﻴﺪﻳﺔ ﻋﺎدة‪.‬‬
‫ﻣﻦ اﻟﺒﻴﺎن اﻟﺴﺎﺑﻖ ﺧﻠﺼﺖ اﻟﻜﺎﺗﺒﺔ أن اﻟﺘﻘﻮﱘ اﻷداء ﻫﻮ ﺗﻘﻮﱘ‬
‫اﻹﺟﺮاءات أو اﺧﺘﺒﺎر اﳌﻤﺎرﺳﺎت اﻟﱵ ﻳﻔﻌﻠﻬﺎ اﳌﻌﻠﻢ ﳉﻤﻊ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت‬
‫ﻋﻦ أﺷﻜﺎل ﺳﻠﻮك اﳌﺘﻌﻠﻢ او اﳌﻬﺎرات اﻟﱵ ﺗﻜﻮن ﰲ ﻧﻔﺲ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬
‫اﻟﺘﻘﻮﱘ اﻷداء ﰲ ﺧﻄﺒﺔ ﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﺳﺘﺨﺪام ﻋﻼﻣﺔ اﻟﺼﺤﻴﺢ‬

‫‪31‬‬
‫‪Kunandar, Opcit, hal. 263‬‬
‫‪32‬‬
‫‪Supardi, Penilaian Autentik Pembelajaran Afektif, Kognitif, dan Psikomotor,(Jakarta:‬‬
‫‪RajaGrafindo Persada, 2015), hal. 31‬‬
‫‪ ٣٣‬ﺟﺎﺑﺮ ﻋﺒﺪ اﳊﻤﻴﺪ ﺟﺎﺑﺮ‪ ،‬اﲡﺎﻫﺎت وﲡﺎرب ﳏﺎﺿﺮة ﰲ ﺗﻘﻴﻴﻢ أداء اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ واﳌﺪرس‪ ،‬اﻟﻘﺎﻫﺮة‪ :‬دار اﻟﻔﻜﺮ اﻟﻌﺮﰊ‪ ،‬ص‪.‬‬
‫‪١٠٤‬‬
٣٩
‫ ﻣﺜﺎل اﻷدوات ﻋﻦ اﻟﺘﻘﻮﱘ اﻷداء ﰲ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‬:٢.٤ ‫ﺟﺪوال‬
Sekolah : Tahun Pelajaran :

Nama Siswa : Kelas/Semester : VII/I

Contoh Instrument Aspek Keterampilan Penilaian Unjuk Kerja

No Aspek yang diamati Ya Tidak

1 Berdiri tegak

2 Memandang ke arah hadirin

3 Pronounciatin baik

4 Sistematika baik

5 Mimik baik

6 Intinasi baik

7 Penyampaian gagasan jelas

Skor yang di capai

Skor maksimum 7

Nilai = X 100

‫ ﺗﻘﻮﱘ اﳌﺸﺮوع‬.٢
‫‪٤٠‬‬
‫ﻫﻮ أﻧﺸﻄﺔ ﺗﻘﻴﻴﻢ اﻟﻮاﺟﺒﺎت اﻟﱵ ﺗﺘﻜﻮن ﻣﻦ ﲨﻊ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت‬
‫‪٣٤‬‬
‫ﺗﻘﻴﻴﻢ اﳌﺸﺮوع ﻫﻮ إﻋﻄﺎء‬ ‫وﺗﻨﻈﻴﻤﻬﺎ وﺗﻘﺪﳝﻬﺎ اﻟﱵ ﻳﺘﻤﻬﺎ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬
‫ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت اﳌﺘﻌﻠﻢ ﻋﻦ ﻓﻬﻤﻪ وﻣﻌﺮﻓﺘﻪ ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﳌﺨﺼﻮﺻﺔ‪،‬‬
‫‪٣٥‬‬
‫وﻗﺪرﺗﻪ ﰲ ﺗﻄﺒﻴﻖ اﳌﻌﺮﻓﺔ واﺑﻼغ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت‪.‬‬
‫ﺗﻘﻮﱘ اﳌﺸﺮوع ﻫﻮ اﻧﺸﻄﺔ ﺗﻘﻴﻴﻢ اﻟﻮاﺟﺒﺎت اﻟﱵ ﲡﺐ ﻋﻠﻰ‬
‫اﳌﺘﻌﻠﻢ أن ﻳﻨﺘﻬﻴﻬﺎ ﻋﺪة واﺣﺪة‪ .‬ﺑﺪأ ﻫﺬا اﻟﺘﻘﻮﱘ ﻣﻦ‬
‫اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ‪ ،‬وﲨﻊ اﻟﺒﻴﺎ ت‪ ،‬وﺗﻨﻈﻴﻤﻬﺎ وﻣﻌﺎﳉﺘﻬﺎ وﲢﻠﻴﻠﻬﺎ وﻋﺮض‬
‫اﻟﺒﻴﺎ ت‪ .‬ﻳﺮﻛﺰ ﺗﻘﻮﱘ اﳌﺸﺮوع ﻋﻠﻰ اﳌﺸﺎرﻳﻊ واﻟﺘﺨﻄﻴﻂ‪،‬‬
‫واﻟﺘﻨﻔﻴﺬ‪ ،‬واﳌﻨﺘﺞ‪.٣٦‬‬
‫ﻣﻦ اﻟﺒﻴﺎن اﻟﺴﺎﺑﻖ ﺧﻠﺼﺖ اﻟﻜﺎﺗﺒﺔ أن ﺗﻘﻮﱘ اﳌﺸﺮوع ﻫﻮ‬
‫اﻧﺸﻄﺔ ﺗﻘﻴﻴﻢ اﻟﻮاﺟﺒﺎت اﻟﱵ ﺑﺪأﻫﺎ ﻣﻦ اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ‪ ،‬وﲨﻊ‬
‫اﻟﺒﻴﺎ ت‪ ،‬وﺗﻨﻈﻴﻤﻬﺎ وﻣﻌﺎﳉﺘﻬﺎ وﲢﻠﻴﻠﻬﺎ وﻋﺮض اﻟﺒﻴﺎ ت‪.‬‬
‫ﻣﺜﺎل ﺗﻨﺴﻴﻖ ﺗﻘﻮﱘ اﳌﺸﺮوع ﺳﺘﺨﺪام ﻋﻼﻣﺔ اﻟﺼﺤﻴﺢ‬
‫ﺟﺪوال ‪ : ٢.٥‬ﻣﺜﺎل اﻷدوات ﻋﻦ ﺗﻘﻮﱘ اﳌﺸﺮوع ﰲ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‬
‫‪Sekolah‬‬ ‫‪:‬‬ ‫‪Tahun Pelajaran‬‬ ‫‪:‬‬

‫‪Nama Siswa :‬‬ ‫‪Kelas/Semester‬‬ ‫‪: VII/I‬‬

‫‪34‬‬
‫‪Kunandar, Opcit,hal. 286‬‬
‫‪35‬‬
‫‪Imas Kurniasihal.dan Berlin Sari, Implementasi Kurikulum 2013 Konsep dan‬‬
‫‪Penerapan,( Kata Pena: Surabaya, 2014), hal. 63‬‬
‫‪36‬‬
‫‪Dayanto, Pendekatan Pembelajaran Saintifik Kurikulum 2013, (Yogyakarta: Penerbit‬‬
‫‪Gava Media, 2014), hal. 120‬‬
‫‪٤١‬‬
‫‪Kategori‬‬
‫‪No‬‬ ‫‪Aspek yang diamati‬‬
‫‪Baik‬‬ ‫‪Tidak baik‬‬

‫‪1‬‬

‫‪2‬‬

‫‪3‬‬

‫‪4‬‬

‫‪Skor yang diperoleh‬‬

‫‪Skor maksimal‬‬

‫‪Keterangan‬‬

‫‪Baik skornya‬‬ ‫‪=1‬‬

‫‪Tidak baik skornya‬‬ ‫‪=0‬‬

‫= ‪Nilai‬‬ ‫‪X 100‬‬

‫‪ .٣‬اﻟﺘﻘﻮﱘ ﻋﻠﻰ أﺳﺎس اﶈﻔﻈﺔ‬


‫ﻫﻮ ﲨﻊ ﻣﻨﻬﺠﻲ ﻟﻌﻤﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ ﻻﻇﻬﺎر ﺗﻘﺪم ﺗﻌﻠﻴﻢ اﳌﺘﻌﻠﻢ ﻋﺪة‬
‫واﺣﺪة‪ .‬وﺗﺸﻤﻞ اﻷﻋﻤﺎل اﳌﺪرﺟﺔ ﰲ ﳏﻔﻈﺔ أﻣﺜﻠﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‬
‫واﻟﻘﺮاءة واﻟﺼﻮر واﻟﺼﻮت أو ﺗﺴﺠﻴﻼت اﻟﻔﻴﺪﻳﻮ وأﻋﻤﺎل اﳌﺘﻌﻠﻢ‪،‬‬
‫ﺳﻮاء اﺧﺘﺎرﻩ اﳌﺘﻌﻠﻢ واﳌﻌﻠﻢ‪ .‬واﳌﻘﺼﺪ ﻣﻦ ﳏﻔﻈﺔ إﱃ ﺗﻘﺪﱘ أﻧﺸﻄﺔ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ وﻓﻘﺎ ﻟﻸﻫﺪاف اﻟﱵ ﻗﺮرت‪ .‬وﻣﻦ اﻟﺴﻤﺎت اﳍﺎﻣﺔ ﻟﻠﻤﺤﻔﻈﺔ‬
‫‪٤٢‬‬
‫ﻫﻮ ﻣﺸﺎرﻛﺔ اﳌﺘﻌﻠﻢ ﰲ اﺧﺘﻴﺎر اﻷﻣﺜﻠﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻤﻞ اﳌﻨﺘﺞ ﻟﻺﺷﺎرة إﱃ‬
‫‪٣٧‬‬
‫اﻟﺘﻘﺪم ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻊ ﻣﺮور اﻟﻮﻗﺖ‪.‬‬
‫اﻟﺘﻘﻮﱘ ﻋﻠﻰ أﺳﺎس اﶈﻔﻈﺔ ﻫﻮ ﺗﻘﻮﱘ ﻣﺴﺘﻤﺮ اﺳﺘﻨﺎدا ﻋﻠﻰ ﲨﻊ‬
‫اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﱵ ﻳﻈﻬﺮﻫﺎ ﺗﻄﻮﻳﺮ ﻗﺪرة اﳌﺘﻌﻠﻢ ﻋﺪة واﺣﺪة‪ .‬اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت‬
‫‪٣٨‬‬
‫ﺑﺸﻜﻞ إﻋﻤﺎل اﳌﺘﻌﻠﻢ ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﱵ ﺗﻌﺘﱪ ﺟﻴﺪة ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬
‫ﻣﻦ اﻟﺒﻴﺎن اﻟﺴﺎﺑﻖ ﺧﻠﺼﺖ اﻟﻜﺎﺗﺒﺔ أن اﻟﺘﻘﻮﱘ ﻋﻠﻰ أﺳﺎس‬
‫اﶈﻔﻈﺔ ﻫﻮ ﲨﻊ ﻣﻨﻬﺠﻲ ﻟﻌﻤﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ ﻻﻇﻬﺎر ﺗﻘﺪم ﺗﻌﻠﻴﻢ اﳌﺘﻌﻠﻢ‬
‫وﺗﻄﻮﻳﺮ ﻗﺪرة اﳌﺘﻌﻠﻢ ﻋﺪة واﺣﺪة‪.‬‬
‫ﺗﻨﺴﻴﻖ أدوات اﻟﺘﻘﻮﱘ ﻋﻠﻰ أﺳﺎس اﶈﻔﻈﺔ‬
‫ﺟﺪوال ‪ : ٢.٦‬ﻣﺜﺎل اﻷدوات ﻋﻦ اﻟﺘﻘﻮﱘ ﻋﻠﻰ أﺳﺎس اﶈﻔﻈﺔ ﰲ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‬

‫‪Nama :‬‬ ‫‪Kelas : VII‬‬

‫‪Mapel : Bahasa Arab‬‬ ‫‪Semester : I‬‬

‫‪Tanda tangan‬‬
‫‪No‬‬ ‫‪Jenis tugas‬‬ ‫‪KI/KD‬‬ ‫‪Nilai‬‬ ‫‪Ket‬‬
‫‪Peserta didik‬‬ ‫‪Guru‬‬

‫‪1‬‬

‫‪2‬‬

‫‪37‬‬
‫‪Kunandar hal. 208‬‬
‫‪38‬‬
‫& ‪M. Fadlillah, Implementasi Kurikulum 2013 Dalam Pembelajaran SD/MI, SMP/MTS,‬‬
‫‪SMA/MA, (Yogyakarta: Ar-Ruzz Media, 2013), hal. 220‬‬
‫‪٤٣‬‬
‫‪3‬‬

‫‪4‬‬

‫‪5‬‬

‫‪Catatan guru:‬‬

‫……………………………………………………………………………………‬

‫……………………………………………………………………………………‬

‫……………………………………………………………………………………‬

‫‪……............................‬‬

‫‪Guru Bahasa Arab‬‬

‫د‪ .‬إﺟﺮاءات اﻟﺘﻘﻮﱘ اﻷﺻﻴﻞ ﰲ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‬


‫إﺟﺮاءات ﺗﻄﻮﻳﺮ ﺗﻘﻮﱘ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺗﺘﻜﻮن ﻣﻦ‪:‬‬
‫‪ .١‬ﲣﻄﻴﻂ اﻟﺘﻘﻮﱘ‬
‫ﻛﺎن اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ﻋﻨﺼﺮ ﻣﻬﻢ ﰲ ﺗﻨﻔﻴﺬ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﳌﺨﺼﻮﺻﺔ‪ ،‬وﻟﺬﻟﻚ‬
‫ﻟﺘﺤﺼﻴﻞ اﻟﻨﺘﻴﺠﺔ اﻟﻜﺎﻣﻠﺔ ﻟﺘﺨﻄﻴﻂ‪ .‬و ﻟﺘﺎﱃ‪ ،‬ﳚﺐ ﻋﻠﻰ اﳌﻘﻴّﻢ أن ﳜﻄﻂ‬
‫اﻟﺘﻘﻮﱘ ﺟﻴﺪا‪ .‬ﳚﺐ ﲣﻄﻴﻂ اﻟﺘﻘﻮﱘ أن ﻳﻜﻮن واﺿﺤﺎ وﳏﺪدا وﲢﻠﻴﻼ وﺷﺎﻣﻼ‬
‫ﺣﱴ ذﻟﻚ اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ﻣﻔﻴﺪ ﰲ ﺗﻌﻴﲔ اﳋﻄﻮات اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪ ٣٩.‬وﻫﺬا ﻳﺘﻄﻠﺐ وﺻﻔﺎ‬

‫‪39‬‬
‫‪Zainal Arifin, Evaluasi Pembelajaran, (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2011), hal. 88-‬‬
‫‪89‬‬
‫‪٤٤‬‬
‫واﺿﺤ ﺎ ﻟﻠﻌﻮاﻣﻞ أو اﳌﺘﻐﻴﲑات أو اﻟﺴﻤﺎت اﳌﺮاد ﻗﻴﺎﺳﻬﺎ وﻧﻮع اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﱵ‬
‫ﺗﺪﻋﻮ اﳊﺎﺟﺔ إﻟﻴﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻗﺒﻞ إﺟﺮاء اﻟﺘﻘﻮﱘ ﳚﺐ ﻋﻠﻰ اﳌﻘﻴﻢ ﻹﻋﺪاد ﺑﻌﻨﺎﻳﺔ‪ .‬إﻋﺪاد ﰲ ﺷﻜﻞ‬
‫إﻋﺪاد اﻟﺘﻘﻮﱘ وإﻋﺪاد أدوات اﻟﺘﻘﻮﱘ وﻣﺼﺎدﻗﺔ ﻣﻦ أدوات اﻟﺘﻘﻮﱘ وﺗﻌﻴﲔ ﻋﺪد‬
‫‪٤٠‬‬
‫اﻟﻌﻴﻨﺎت اﳌﻄﻠﻮﺑﺔ ﰲ اﻟﺘﻘﻮﱘ وﻣﻌﺎدﻟﺔ إدراك ﺑﲔ اﳌﻘﻴﻢ ﻗﺒﻞ اﺳﱰﺟﺎع اﻟﺒﻴﺎ ت‪.‬‬
‫أﻣﺎ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﱴ ﳚﺐ ﻣﺮاﻋﺎ ﺎ ﰲ ﲣﻄﻴﻂ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻳﻠﻰ‪:‬‬

‫أ‪ .‬ﺗﻌﻴﲔ أﻫﺪاف اﻟﺘﻘﻮﱘ‬


‫ب‪ .‬ﲢﺪﻳﺪ اﻟﻜﻔﺎءات وﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬
‫ج‪ .‬ﺗﺮﺗﻴﺐ ﺷﺒﺎﺑﻚ اﻷﺳﺌﻠﺔ‬
‫د‪ .‬ﺗﻄﻮﻳﺮ ﺗﺼﻤﻴﻢ اﻷدوات‬
‫ه‪ .‬ﲡﺮﻳﺐ اﻷﺳﺌﻠﺔ وﲢﻠﻴﻠﻬﺎ‬
‫‪٤١‬‬
‫و‪ .‬ﲢﺴﲔ اﻷﺳﺌﻠﺔ وإﻧﺸﺎؤﻫﺎ‪.‬‬
‫‪ .٢‬ﺗﻨﻔﻴﺬ اﻟﺘﻘﻮﱘ‬
‫ﺗﻨﻔﻴﺬ اﻟﺘﻘﻮﱘ ﻳﻌﲎ ﻛﻴﻔﻴﺔ إﺟﺮاء ﺗﻘﻮﱘ اﻟﺬي ﻳﻨﺎﺳﺐ ﺑﺘﺨﻄﻴﻂ اﻟﺘﻘﻮﱘ‪ .‬ﰲ‬
‫ﲣﻄﻴﻂ اﻟﺘﻘﻮﱘ ﻗﺪ ﻗﺶ ﲨﻴﻊ اﳌﺴﺎﺋﻞ اﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﻟﺘﻘﻮﱘ‪ .‬وﻫﺬا ﻫﻮ أﻫﺪاف اﻟﺘﻘﻮﱘ‬
‫وﳕﺎذﺟﻪ وأﻧﻮاﻋﻪ وﻛﺎﺋﻨﻪ وأدواﺗﻪ وﻣﺼﺎدر اﻟﺒﻴﺎ ت وﻛﻠﻪ ﻗﺪ اﺳﺘﻌ ّﺪ ﰲ ﻣﺮﺣﻠﺔ‬
‫ﲣﻄﻴﻂ اﻟﺘﻘﻮﱘ‪ .‬وﺗﻨﻔﻴﺬ اﻟﺘﻘﻮﱘ ﺗﻌﺘﻤﺪ اﻋﺘﻤﺎدا ﻛﺒﲑا ﻋﻠﻰ ﻧﻮع اﻟﺘﻘﻮﱘ اﳌﺴﺘﺨﺪم‪.‬‬

‫‪40‬‬
‫‪Suharsimi Arikunto dan Cepi Safrudin Abdul Jabar, Evaluasi Program Pendidikan,‬‬
‫‪(Jakarta: PT Bumi Aksara, 2010) hal. 108‬‬
‫‪41‬‬
‫‪Zainal Arifin, Evaluasi Pembelajaran, (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2011), hal. 91‬‬
‫‪٤٥‬‬
‫أﻧﻮاع اﻟﺘﻘﻮﱘ اﳌﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﺗﺆﺛﺮ ﻋﻠﻰ ﻣﻘﻴﻢ ﰲ ﺗﻌﻴﲔ اﻹﺟﺮاءات واﻷﺳﺎﻟﻴﺐ‬
‫واﻷدوات ووﻗﺖ اﻟﺘﻨﻔﻴﺬ وﻣﺼﺪر اﻟﺒﻴﺎ ت‪ ،‬وﻏﲑﻫﺎ‪.‬‬
‫ﰲ ﺗﻨﻔﻴﺬ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪ ،‬ﻳﺴﺘﺨﺪم اﳌﻌﻠﻢ اﺧﺘﺒﺎر )اﺧﺘﺒﺎر ﲢﺮﻳﺮ واﺧﺘﺒﺎر‬
‫ﺷﻔﻮى وﳑﺎرﺳﺔ( وﻏﲑ اﺧﺘﺒﺎر )اﺳﺘﺒﻴﺎن وﻣﻼﺣﻈﺔ وﻣﻘﺎﺑﻠﺔ وو ﺋﻖ وﻏﲑﻫﺎ(‪ .‬ﰲ‬
‫ﺗﻨﻔﻴﺬ اﺧﺘﺒﺎر وﻏﲑ اﺧﺘﺒﺎر ﺳﺘﻜﻮن ﳐﺘﻠﻔﺔ ﺑﺒﻌﻀﻬﺎ اﻟﺒﻌﺾ‪ ،‬ﻣﻌﺎدﻟﺔ ﺑﻐﺮض‬
‫‪٤٢‬‬
‫ووﻇﺎﺋﻔﻬﻤﺎ‪.‬‬
‫‪ .٣‬إﺷﺮاف ﺗﻨﻔﻴﺬ اﻟﺘﻘﻮﱘ‬
‫ﺗﻨﻔﻴﺬ ﻫﺬﻩ اﳋﻄﻮة ﳌﻌﺮﻓﺔ ﻣﺎ إذا ﻛﺎن ﺗﻨﻔﻴﺬ ﺗﻘﻮﱘ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻌﺎدﻻ ﺑﺘﺨﻄﻴﻂ‬
‫ﺗﻘﻮﱘ اﻟﺬي ﻗّﺮر أم ﻻ‪ .‬واﳍﺪف ﻣﻨﻊ اﻷﺷﻴﺎء اﻟﺴﻠﺒﻴﺔ وز دة ﻛﻔﺎءة ﺗﻨﻔﻴﺬ اﻟﺘﻘﻮﱘ‪.‬‬
‫أﻣﺎ وﻇﻴﻔﺔ اﻹﺷﺮاف‪ ،‬ﻫﻮ‬
‫أ‪ .‬ﳌﻌﺮﻓﺔ اﳌﻄﺎﺑﻘﺔ ﻋﻦ ﺗﻨﻔﻴﺬ اﻟﺘﻘﻮﱘ وﲣﻄﻴﻄﻪ‪.‬‬
‫ب‪ .‬ﳌﻌﺮﻓﺔ ﻣﺎ ﻫﻲ اﻷﺷﻴﺎء اﻟﱵ ﺣﺪﺛﺖ ﰲ أﺛﻨﺎء ﺗﻨﻔﻴﺬ اﻟﺘﻘﻮﱘ‪.‬‬
‫‪ .٤‬ﻣﻌﺎﳉﺔ اﻟﺒﻴﺎ ت‬
‫ﺑﻌﺪ ﲨﻊ ﻛﻞ اﻟﺒﻴﺎ ت ﺳﻮاء ﺑﺸﻜﻞ اﳌﺒﺎﺷﺮ أو ﻏﲑ اﳌﺒﺎﺷﺮ‪ ،‬ﰒ ﻳﻌﺎﰿ‬
‫اﳌﻌﻠﻢ اﻟﺒﻴﺎ ت‪ .‬ﻣﻌﺎﳉﺔ اﻟﺒﻴﺎ ت وﺳﻴﻠﺔ ﻟﺘﻐﻴﲑ ﺷﻜﻞ اﻟﺒﻴﺎ ت اﻟﱵ ﲨﻌﺖ إﱃ‬
‫ﻋﺮض ﺑﻴﺎ ت ﺷﻴﻘﺔ وﻣﻔﻴﺪة‪.‬‬
‫ﰲ ﺗﻘﻮﱘ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ وﻗﺪ وﺟﺪ اﳌﻌﻠﻢ ﺑﻴﺎ ت ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺘﺤﺼﻴﻞ‬
‫اﻟﺪراﺳﻲ‪ .‬و ﻟﺘﺎﱃ ﻣﻌﺎﳉﺔ اﻟﺒﻴﺎ ت ﺗﻌﻄﻰ ﻗﻴﻤﺔ إﱃ اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ اﺳﺘﻨﺎداً إﱃ ﻧﻮﻋﻴﺔ‬
‫ﻧﺘﺎﺋﺞ ﻋﻤﻠﻬﻢ‪ .‬واﳌﻘﺼﻮد أن ﲨﻴﻊ اﻟﺒﻴﺎ ت اﳊﺼﻮل ﻋﻠﻴﻬﺎ أن ﺗﻮﻓﺮ اﳌﻌﲎ‪.٤٣‬‬
‫‪42‬‬
‫‪Ibid, hal.103‬‬
‫‪43‬‬
‫‪Ibid, hal. 107‬‬
‫‪٤٦‬‬
‫‪ .٥‬إﻳﺼﺎل ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺘﻘﻮﱘ‬
‫وﻳﻨﺒﻐﻲ إﻳﺼﺎل ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺘﻘﻮﱘ ﳌﺨﺘﻠﻒ اﻷﻃﺮاف اﳌﻌﻨﻴﺔ‪ ،‬ﻣﺜﺎل واﻟﺪي‬
‫اﳌﺘﻌﻠﻢ ورﺋﻴﺲ اﳌﺪرﺳﺔ و ﻣﻔﺘﺶ اﳊﻜﻮﻣﺔ واﳌﺘﻌﻠﻤﲔ ﻛﺸﻜﻞ اﳌﺴﺎءﻟﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ‪.‬‬
‫ﻓﻬﻲ ﺪف ﳉﻌﻞ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‪ ،‬ﺳﻮاء ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ و ﻧﺘﺎﺋﺠﻪ اﻟﱵ ﳛﻘﻘﻬﺎ‬
‫اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ وﺗﻄﻮﻳﺮﻫﺎ‪ ،‬ﺣﱴ واﻟﺪﻳﻦ )ﻣﺜﻞ( ﺗﻌﻴﲔ ﺳﻠﻮك ﻣﻮﺿﻮﻋﻲ واﲣﺎذ ﺧﻄﻮات‬
‫‪٤٤‬‬
‫ﳏﺪدة ﳌﺘﺎﺑﻌﺔ اﻟﺘﻘﺮﻳﺮ‬
‫‪ .٦‬اﺳﺘﻔﺎدة ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺘﻘﻮﱘ‬
‫اﳌﺮﺣﻠﺔ اﻟﻨﻬﺎﺋﻴﺔ ﻣﻦ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻘﻮﱘ ﻫﻮ اﺳﺘﻔﺎدة ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺘﻘﻮﱘ‪.‬واﺳﺘﻔﺎدة‬
‫ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺘﻘﻮﱘ ﻟﺘﻮﻓﲑ اﻟﺘﻌﻠﻴﻘﺎت إﱃ ﲨﻴﻊ اﻷﻃﺮاف اﳌﺸﺎرﻛﺔ ﰲ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪ ،‬ﺳﻮاء‬
‫ﻣﺒﺎﺷﺮ أو ﻏﲑ ﻣﺒﺎﺷﺮ‪.‬‬
‫أﻣﺎ اﺳﺘﺨﺪام ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺘﻘﻮﱘ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻳﻠﻰ‪:‬‬
‫أ‪ .‬ﻷﻏﺮاض اﳌﺴﺆوﻟﺔ‬
‫ب‪ .‬ﻷﻏﺮاض اﻻﺧﺘﻴﺎر‬
‫ج‪ .‬ﻷﻏﺮاض اﻟﱰﻗﻴﺔ‬
‫د‪ .‬ﻷﻏﺮاض اﻟﺘﺸﺨﻴﺺ‬
‫ه‪ .‬ﻟﺘﻨﺒﺆ اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ ﰲ اﳌﺴﺘﻘﺒﻞ‪.٤٥‬‬
‫ﻗﺒﻞ ﺗﻨﻔﻴﺬ اﻟﺘﻘﻮﱘ اﻷﺻﻴﻞ ﻳﻨﺒﻐﻲ أن ﺗﺼﻤﻢ اﻹﺟﺮاءات أو اﳋﻄﻮات اﻟﱵ ﰎ‬
‫إﺟﺮاؤﻫﺎ ﰲ اﻟﺘﻘﻮﱘ‪ .‬أﻣﺎ إﺟﺮاءات ﰲ اﻟﺘﻘﻮﱘ اﻷﺻﻴﻞ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫أ‪ .‬ﺗﻘﻮﱘ اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ‬
‫‪44‬‬
‫‪Ibid, hal. 110‬‬
‫‪45‬‬
‫‪Ibid, hal.114-116‬‬
‫‪٤٧‬‬
‫ﳎﺎل اﻟﺴﻠﻮك ﻫﻮ ﳎﺎﻻت اﳌﺘﻌﻠﻘﺔ اﻟﺴﻠﻮك و اﻟﻘﻴﻢ‪ .‬ﻫﻨﺎك اﻓﱰاض‬
‫أن ﺳﻠﻮك اﻟﺸﺨﺺ ﲡﺎﻩ ﺷﻲء ﳝﻜﻦ أن ﺗﺘﺄﺛﺮ ﻣﻦ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﺷﺨﺺ ﺿﺪ‬
‫ﺷﻲء ﻣﺎ‪ .‬وﻫﻜﺬا ﺑﲔ اﻟﻮﺟﺪاﻧﻴﺔ واﳌﻌﺮﻓﻴﺔ ﳍﺎ ﻋﻼﻗﺔ وﺛﻴﻘﺔ ﺟﺪا واﻟﺘﺄﺛﲑ‬
‫اﳌﺘﺒﺎدل‪ .‬وﻳﺸﻤﻞ ا ﺎل اﻟﻌﺎﻃﻔﻲ ﺳﻠﻮك اﳊﺮف ﻣﺜﻞ اﳌﺸﺎﻋﺮ واﳌﺼﺎﱀ‬
‫واﻟﺴﻠﻮك‪ ،‬اﻟﻌﻮاﻃﻒ أو اﻟﻘﻴﻢ‪.‬‬
‫ﺗﻘﻮﱘ اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ ﻫﻮ ﺗﻘﻮﱘ اﳌﻌﻠﻢ ﻟﻘﻴﺎس ﻣﺴﺘﻮى اﻹﳒﺎز ﰲ‬
‫‪(receiving‬‬ ‫اﻟﻮﺟﺪاﻧﻴﺔ اﺧﺘﺼﺎص اﳌﺘﻌﻠﻢ اﻟﱵ ﺗﺸﻤﻞ ﺗﻠﻘﻲ أو ﻣﺮاﻗﺒﺔ اﳉﻮاﻧﺐ‬
‫)‪(valuing‬‬ ‫وﺗﻘﻮﱘ أو ﺗﻘﺪﻳﺮ‬ ‫)‪(responding‬‬ ‫واﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ‬ ‫‪atau attending),‬‬

‫وﺗﻨﻈﻴﻢ أو إدارة )‪ (organization‬وﻣﻨﺤﺮﻓﺎت )‪.(characterization‬اﻟﺴﻠﻮك ﰲ‬


‫اﳌﻨﻬﺞ اﻟﺪراﺳﻲ‪ ٢٠١٣‬ﻳﻨﻘﺴﻢ إﱃ ﻗﺴﻤﲔ‪ :‬اﻟﻮﺟﺪاﻧﻴﺔ اﻟﺮوﺣﻴﺔ و اﻟﻮﺟﺪاﻧﻴﺔ‬
‫اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪ .‬ﳘﺎ دﺧﻠﺘﺎ إﱃ اﻟﻜﻔﺎءة اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‪ ،‬ﻳﻌﲏ اﻟﻜﻔﺎءة اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ‪١‬‬
‫ﻟﻠﺴﻠﻮﻛﻴﺔ اﻟﺮوﺣﻴﺔ و اﻟﻜﻔﺎءة اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ‪ ٢‬ﻟﻠﺴﻠﻮﻛﻴﺔ اﻹﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ ﰲ اﳌﻨﻬﺞ اﻟﺪراﺳﻲ‪ ،٢٠١٣‬ﺳﻠﻮﻛﻴﺔ روﺣﻴﺔ‬
‫)ﻛﻔﺎءة أﺳﺎﺳﻴﺔ ‪ (١‬ﻛﺎﻧﺖ أم ﺳﻠﻮﻛﻴﺔ إﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ )ﻛﻔﺎءة أﺳﺎﺳﻴﺔ ‪(٢‬‬
‫ﻟﻴﺴﺖ ﻋﻠّﻤﺖ ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪ .‬أي اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ اﻟﺮوﺣﻴﺔ و‬
‫اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ وﺟﻮد اﻟﻜﻔﺎءة اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‪ ،‬وﻟﻜﻦ ﻟﻴﺲ اﳌﺬﻛﻮر‬
‫ﰲ اﳌﻮاد أو اﻟﻔﻜﺮة ﺳﺘﻌﺮﺿﻬﺎ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ و ﺗﺪرﺳﻬﺎ ﺑﻮاﺳﻄﺔ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬
‫اﻟﺬي ﻳﺘﻜﻮن ﻣﻦ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻷوﻟﻴﺔ واﻷﻧﺸﻄﺔ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ واﻷﻧﺸﻄﺔ اﳋﺘﺎﻣﺔ‪.‬‬
‫وﻟﻜﻦ ﻣﻦ اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ اﻟﺮوﺣﻴﺔ واﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻳﻨﺒﻐﻲ أن ﺗﻨﻔﺬ ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺔ‬
‫‪٤٨‬‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺑﻮاﺳﻄﺔ اﻟﺘﻌﻮد واﳌﺜﺎل اﻟﱵ أﻇﻬﺮﻫﺎ اﳌﺘﻌﻠﻢ ﰲ اﳊﻴﺎة اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ ﺑﻮاﺳﻄﺔ‬
‫‪٤٦‬‬
‫آ ر اﳌﺘﻌﻠﻢ اﻟﺬي ﻳﺘﺒﻊ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪.‬‬
‫ﻣﻦ اﻟﺒﻴﺎن اﻟﺴﺎﺑﻖ ﺧﻠﺼﺖ اﻟﻜﺎﺗﺒﺔ أن ﺗﻘﻮﱘ اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ ﻫﻮ‬
‫ﺗﻘﻮﱘ اﳌﻌﻠﻢ ﻟﻘﻴﺎس ﻣﺴﺘﻮى اﻹﳒﺎز ﰲ اﻟﻮﺟﺪاﻧﻴﺔ اﺧﺘﺼﺎص اﳌﺘﻌﻠﻢ‪ .‬اﻟﺴﻠﻮك‬
‫ﰲ اﳌﻨﻬﺞ اﻟﺪراﺳﻲ‪ ٢٠١٣‬ﻳﻨﻘﺴﻢ إﱃ ﻗﺴﻤﲔ‪ :‬اﻟﻮﺟﺪاﻧﻴﺔ اﻟﺮوﺣﻴﺔ‬
‫واﻟﻮﺟﺪاﻧﻴﺔ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪ .‬ﳘﺎ دﺧﻠﺘﺎ إﱃ اﻟﻜﻔﺎءة اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‪ ،‬ﻳﻌﲏ اﻟﻜﻔﺎءة‬
‫اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ‪ ١‬ﻟﻠﺴﻠﻮﻛﻴﺔ اﻟﺮوﺣﻴﺔ واﻟﻜﻔﺎءة اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ‪ ٢‬ﻟﻠﺴﻠﻮﻛﻴﺔ‬
‫اﻹﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪.‬‬
‫ب‪ .‬ﺗﻘﻮﱘ اﻟﻜﻔﺎءة اﳌﻌﺮﻓﻴﺔ‬
‫ﺗﻘﻮﱘ اﻟﻜﻔﺎءة اﳌﻌﺮﻓﻴﺔ ﻫﻲ إﺟﺮاء ﺗﻘﻮﱘ اﳌﻌﻠﻢ ﻟﻘﻴﺎس ﻣﺴﺘﻮى‬
‫اﻹﳒﺎز ﺑﲔ اﳌﺘﻌﻠﻢ ﰲ إﺗﻘﺎن اﳉﻮاﻧﺐ ﺗﺸﻤﻞ اﳌﻌﺮﻓﺔ أو اﻟﺬاﻛﺮة ﻋﻦ ﻇﻬﺮ‬
‫اﻟﻘﻠﺐ‪ ،‬واﻟﻔﻬﻢ‪ ،‬واﻟﺘﻄﺒﻴﻖ‪ ،‬أو اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ واﻟﺘﺤﻠﻴﻞ واﻟﱰﻛﻴﺐ واﻟﺘﻘﻮﱘ‪ .‬ﰲ‬
‫اﳌﻨﻬﺞ اﻟﺪراﺳﻲ‪ ٢٠١٣‬ﺗﺼﺒﺢ اﻟﻜﻔﺎءة اﳌﻌﺮﻓﻴﺔ اﻟﻜﻔﺎءة اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻣﻊ رﻣﺰ‬
‫اﻟﻜﻔﺎءة اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ‪ .٣‬ﺗﻌﻜﺲ اﻟﻜﻔﺎءة اﳌﻌﺮﻓﻴﺔ ﻣﻦ اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﻌﺎﻣﻴﺔ اﻟﱵ‬
‫‪٤٧‬‬
‫ﳚﺐ أن ﻳﻠﻢ ﻋﻦ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪.‬‬
‫ﻟﻠﻜﻔﺎءة اﳌﻌﺮﻓﻴﺔ ﺳﺘﺔ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻔﻜﲑ ‪ :‬ﻗﺪرة اﻟﺘﺤﻔﻴﻆ‪ ،‬ﻗﺪرة اﻟﻔﻬﻢ‪،‬‬
‫‪٤٨‬‬
‫ﻗﺪرة اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ‪ ،‬ﻗﺪرة اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ‪ ،‬ﻗﺪرة اﻟﺘﻮﻟﻴﻒ‪ ،‬ﻗﺪرة اﻟﺘﻘﻮﱘ‪.‬‬

‫‪46‬‬
‫‪Kunandar, Opcit, hal. 104-105‬‬
‫‪47‬‬
‫‪Ibid, hal. 165‬‬
‫‪48‬‬
‫‪Ibid, hal. 168‬‬
‫‪٤٩‬‬
‫ﻣﻦ اﻟﺒﻴﺎن اﻟﺴﺎﺑﻖ ﺧﻠﺼﺖ اﻟﻜﺎﺗﺒﺔ أن ﺗﻘﻮﱘ اﻟﻜﻔﺎءة اﳌﻌﺮﻓﻴﺔ ﻫﻲ‬
‫إﺟﺮاء ﺗﻘﻮﱘ اﳌﻌﻠﻢ ﻟﻘﻴﺎس ﻣﺴﺘﻮى اﻹﳒﺎز اﳌﺘﻌﻠﻢ‪ .‬ﰲ اﳌﻨﻬﺞ‬
‫اﻟﺪراﺳﻲ‪ ٢٠١٣‬ﺗﺼﺒﺢ اﻟﻜﻔﺎءة اﳌﻌﺮﻓﻴﺔ اﻟﻜﻔﺎءة اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻣﻊ رﻣﺰ اﻟﻜﻔﺎءة‬
‫اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ‪.٣‬‬
‫ج‪ .‬ﺗﻘﻮﱘ اﻟﻜﻔﺎءة اﳊﺮﻛﻴﺔ‬
‫ﺎل أو اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻤﻞ ﺑﻌﺪ‬ ‫ﳎﺎل اﳊﺮﻛﻴﺔ ﻫﻲ اﳌﻬﺎرات اﳌﺘﻌﻠﻘﺔ‬
‫أن ﻳﺘﻠﻘﻰ اﻟﺸﺨﺺ ﲡﺮﺑﺔ ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﳏﺪدة‪ .‬اﳊﺮﻛﻴﺔ اﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﲢﻘﻴﻖ ﳐﺮﺟﺎت‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﺧﻼل اﳌﻬﺎرات )‪ (skill‬ﻧﺘﻴﺠﺔ ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ اﻟﻜﻔﺎءة اﳌﻌﺮﻓﻴﺔ‪ .‬وﻫﺬا ﻳﻌﲏ‬
‫أن اﻟﻜﻔﺎءة اﳊﺮﻛﻴﺔ ﻛﻤﺎ ﰲ اﻵ ر اﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﻋﻠﻰ ﲢﻘﻴﻖ ﻛﻔﺎءة ﻣﻌﺮﻓﻴﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬
‫ﺗﻘﻮﱘ اﻟﻜﻔﺎءة اﳊﺮﻛﻴﺔ ﻫﻲ إﺟﺮاء ﺗﻘﻮﱘ اﳌﻌﻠﻢ ﻟﻘﻴﺎس ﻣﺴﺘﻮى اﻹﳒﺎز‬
‫اﳌﻬﺎرات اﺧﺘﺼﺎص اﳌﺘﻌﻠﻢ ﻳﺘﻀﻤﻦ ﺟﻮاﻧﺐ اﻟﺘﻘﻠﻴﺪ‪ ،‬واﻟﺘﻼﻋﺐ‪ ،‬واﻟﺪﻗﺔ‪،‬‬
‫واﻟﺘﻌﺒﲑ‪ ،‬واﻟﺘﺠﻨﺲ‪ .‬اﻟﻜﻔﺎءة اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ‪ ٤‬ﻳﻌﲏ ﻣﻬﺎرة ﻻ ﻓﺼﻠﻬﺎ ﻣﻊ اﻟﻜﻔﺎءة‬
‫‪ ٣‬ﻳﻌﲏ اﳌﻌﺮﻓﺔ‪ .‬وﻫﺬا ﻳﻌﲏ أن اﻟﻜﻔﺎءة اﳌﻌﺮﻓﺔ ﻣﻌﺎرض اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ ﻳﻌﺮﻓﻮن ﻋﻦ‬
‫ﺑﻌﺾ اﳌﻬﺎرات واﻟﻜﻔﺎءة اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ اﻟﱵ ﺗﻈﻬﺮ ﳝﻜﻦ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ )ﲢﻤﻞ( ﻋﻠﻰ‬
‫ﻋﻠﻤﻴﺔ ﳏﺪدة‪ .‬ﰲ اﳌﻨﻬﺞ اﻟﺪراﺳﻲ ‪ ٢٠١٣‬ﺗﺼﺒﺢ اﻟﻜﻔﺎءة اﳌﻬﺎرة اﻟﻜﻔﺎءة‬
‫‪٤٩‬‬
‫اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ‪.٤‬‬
‫ﻣﻦ اﻟﺒﻴﺎن اﻟﺴﺎﺑﻖ ﺧﻠﺼﺖ اﻟﻜﺎﺗﺒﺔ أن ﺗﻘﻮﱘ اﻟﻜﻔﺎءة اﳊﺮﻛﻴﺔ ﻫﻲ‬
‫إﺟﺮاء ﺗﻘﻮﱘ اﳌﻌﻠﻢ ﻟﻘﻴﺎس ﻣﺴﺘﻮى اﻹﳒﺎز اﳌﻬﺎرات اﺧﺘﺼﺎص اﳌﺘﻌﻠﻢ‪ .‬ﰲ‬
‫اﳌﻨﻬﺞ اﻟﺪراﺳﻲ ‪ ٢٠١٣‬ﺗﺼﺒﺢ اﻟﻜﻔﺎءة اﳌﻬﺎرة اﻟﻜﻔﺎءة اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ‪.٤‬‬

‫‪49‬‬
‫‪Ibid, hal.257‬‬
٥٠
‫اﻟﺒﺎب اﻟﺜﺎﻟﺚ‬
‫ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‬
‫ﻛﻠﻤﺔ "ﺗﻌﻠﻴﻢ" ﻳﺸﺘﻖ ﻣﻦ ﻋﻠّﻢ‪-‬ﻳﻌﻠّﻢ‪-‬ﺗﻌﻠﻴﻤﺎ‪ .‬وﻳﻘﺎل ﻋﻠّﻤﻪ اﻟﺼﻨﻌﺔ وﻏﲑﻫﺎ ﲟﻌﲎ‬
‫ﺟﻌﻠﻪ ﻳﻌﻠﻢ‪ ١.‬أﻣﺎ اﺻﻄﻼﺣﻴﺎ ﻓﻬﻮ إﻳﺼﺎل اﳌﻌﻠّﻢ اﻟﻌﻠﻢ واﳌﻌﺮﻓﺔ إﱃ أذﻫﺎن اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‪ ٢.‬وﻫﻮ‬
‫ذﻟﻚ اﳉﻬﺪ اﻟﺬي ﳜﻈﻈﻪ اﳌﻌﻠﻢ وﻳﻨﻔﺬﻩ ﰲ ﺷﻜﻞ ﺗﻔﺎﻋﻞ ﻣﺒﺎﺷﺮ ﺑﻴﻨﻪ وﺑﲔ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ وﻫﻨﺎ‬
‫‪٣‬‬
‫ﺗﻜﻮن اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﲔ اﳌﻌﻠﻢ و اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ ﻛﻄﺮف آﺧﺮ ﻣﻦ أﺟﻞ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﻣﻀﻤﻮن ﻣﻌﲔ‪.‬‬
‫إن اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻫﻲ اﻟﻜﻠﻤﺎت ﻳﻌﱪ ﺎ اﻟﻌﺮب ﻋﻦ أﻋﺮاﺿﻬﻢ‪ .‬اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻟﻐﺔ‬
‫أﺟﻨﺒﻴﺔ ﻳﻌﻠﻤﻬﺎ اﳌﻌﻠﻢ ﰲ اﳌﺪارس أو اﳌﻌﺎﻫﺪ‪ .‬وﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻫﻲ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬
‫اﻟﱴ ﻳﻠﻘﻰ ﻓﻴﻬﺎ اﳌﻌﻠﻢ اﳌﺎدة اﻟﺪراﺳﻴﺔ ﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﳌﻌﻴﻨﺔ وﻳﺮﰉ ﻗﺪر اﺳﺘﻄﺎﻋﺘﻪ ﰲ‬
‫ﻣﻬﺎرة اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪ ٤.‬واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻫﻮ إﻳﺼﺎل اﳌﺪرس اﻟﻌﻠﻢ و اﳌﻌﺮﻓﺔ إﱃ أذﻫﺎن اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‬
‫ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻗﻮﳝﺔ وﻫﻲ اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻷﻗﺘﺼﺎدﻳﺔ اﻟﱴ ﺗﻮﻓﺮ ﻟﻜﻞ ﻣﻦ اﳌﻌﻠﻢ واﳌﺘﻌﻠﻢ اﻟﻮﻗﺖ واﳉﻬﺪ‬
‫ﰲ ﺳﺒﻴﻞ اﳊﺼﻮل ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻠﻢ اﳌﻌﺮﻓﺔ ﻓﺎﳌﺘﻌﻠﻢ أرﻛﺎن أرﺑﻌﺔ‪ :‬اﳌﻌﻠﻢ واﳌﺘﻌﻠﻢ اﳌﺎدة‬
‫واﻟﻄﺮﻳﻘﺔ‪ ٥.‬وﻗﻴﻞ أﻳﻀﺎ أن اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻫﻮ ﺗﺼﻤﻴﻢ ﻣﻨﻈﻢ‪ ،‬واﳌﻘﺼﻮد ﺑﻪ اﳋﱪات اﻟﱵ ﺗﺴﺎﻋﺪ‬
‫اﳌﺘﻌﻠﻢ ﻋﻠﻰ إﳒﺎز اﻟﺘﻌﺒﲑ اﳌﺮﻏﻮب ﻓﻴﻪ ﰲ اﻷداء‪ ،‬وﻫﻮ أﻳﻀﺎ إدارة اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﱵ ﻳﺪﻳﺮﻫﺎ‬
‫‪٦‬‬
‫اﳌﻌﻠﻢ‪.‬‬

‫‪ ١‬ﻟﻮﻳﺲ ﻣﻌﻠﻮف‪ ،‬اﳌﻨﺠﺪ و اﻷﻋﻼم‪) ،‬ﺑﲑوت‪ :‬دار اﳌﺸﺮق‪ ،(١٩٧٦ ،‬ص‪٥٢٦ .‬‬
‫‪ ٢‬ﷴ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﻤﺎن‪ ،‬اﻟﺘﻮﺟﻴﻪ ﰲ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪ ) ،‬اﻟﻘﺎﻫﺮة‪ :‬دار اﳌﻌﺎرف‪ ،(١٩٨٣ ،‬ص‪٢٢ .‬‬
‫‪ ٣‬اﲪﺪ ﺣﺴﲔ اﻟﻠﻘﺎﱐ وﻋﻠﻰ اﳉﻤﻞ‪ ،‬ﻣﻌﺠﻢ اﳌﺼﻄﻠﺤﺎت اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ اﳌﻌﺮوﻓﺔ ﰲ ﻣﻨﺎﻫﺞ وﻃﺮق اﻟﺘﺪرﻳﺲ‪) ،‬د‪ .‬م‪ :‬ﻋﻠﻢ اﻟﻜﺘﺐ‪،‬‬
‫‪ ١٣١٦‬ه(‪ ،‬ص‪٧١ .‬‬
‫‪ ٤‬ﻣﺼﻄﻔﻰ اﻟﻐﻼﻳﻴﲏ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻊ اﻟﺪروس اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪) ،‬ﺑﲑوت‪ :‬اﳌﻜﺘﺒﺔ اﻟﻌﺼﺮﻳﺔ‪ ،(١٩٨٧ ،‬ص‪٧ .‬‬
‫‪ ٥‬ﷴ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﻤﺎن‪ ،‬اﳌﺮﺟﻊ اﻟﺴﺎﺑﻖ‪ ،‬ص‪١٢ .‬‬
‫‪ ٦‬ﺗﻮﻓﻴﻖ أﲪﺪ ﻣﺮﻋﻲ‪ ،‬ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺑﲔ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ و اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ‪) ،‬ﻋﺎﻣﻦ‪ :‬دار اﳌﺴﲑة ﻟﻠﻨﺸﺮ و اﻟﺘﻮزﻳﻊ‪٢٠٠٥ ،‬م(‪ ،‬ص‪.‬‬
‫‪٨١‬‬

‫‪٥١‬‬
‫‪٥٢‬‬

‫أ‪ .‬أﻫﺪاف ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‬


‫ﻳﻬﺪف ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺎت ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎم إﱃ اﻛﺘﺴﺎب اﻟﺪارﺳﲔ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ‬
‫اﳌﻬﺎرات ﻓﻬﺬا اﳌﻴﺪان ﻳﺘﻤﲎ ﺑﺼﻮرة أﻛﱪ إﱃ ﻣﻴﺪان اﻟﻨﻔﺴﻲ اﳊﺮﻛﻲ اﻟﺬي ﻳﻜﺘﺴﺐ‬
‫ﻓﻴﻪ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﳌﻬﺎرات ﻣﻜﺎﻧﺔ ﺧﺎﺻﺔ‪ ٧.‬وﻗﺎل ﺻﻼح ﻋﺒﺪ ا ﻴﺪ اﻟﻌﺮﰊ أن ﺗﻘﺴﻴﻢ‬
‫اﳌﻬﺎرات اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ﻋﻠﻲ ﻗﺴﻤﲔ‪ .‬وﻫﻢ اﳌﻬﺎرة اﻹﺳﺘﻴﻌﺎﺑﻴﺔ وﻫﻲ اﻟﺴﻤﺎع و اﻟﻘﺮاءة ﰒ‬
‫‪٨‬‬
‫اﳌﻬﺎرة اﻹﺑﺘﻜﺎرﻳﺔ وﻫﻲ اﳊﺪﻳﺚ و اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‪.‬‬
‫وأﻫﺪاف اﻟﻌﺎم ﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻣﻨﻬﺎ أن ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﰲ ﻓﻬﻢ اﻟﻘﺮآن‬
‫اﻟﻜﺮﱘ واﳊﺪﻳﺚ اﻟﻨﺒﻮﻳﺔ ﻛﻤﺼﺪر أﺣﻜﺎم اﻹﺳﻼم‪ ،‬وﻓﻬﻢ اﻟﻜﺘﺐ اﻟﺪﻳﻨﻴﺔ و اﻟﺜﻘﺎﻓﺔ‬
‫اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ اﳌﻜﺘﻮﺑﺔ ﻟﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪ ،‬وأن ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﰲ ﺗﻌﺒﲑ ﲢﺮﻳﺮي وﺷﻔﻮي ﰲ‬
‫‪٩‬‬
‫اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪ ،‬وﺑﻨﺎء أﻫﻞ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ اﳌﺆﻫﻞ‪.‬‬
‫أﻣﺎ أﻫﺪاف ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻋﻨﺪ رﺷﺪي أﲪﺪ ﻃﻌﻴﻤﺔ ‪:١٠‬‬
‫‪ .١‬أن ﳝﺎرس اﻟﻄﺎﻟﺐ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﱵ ﳝﺎرﺳﻬﺎ ﺎ اﻟﻨﺎﻃﻘﻮن ﺬﻩ‬
‫اﻟﻠﻐﺔ‪ .‬أو ﺑﺼﻮرة ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻣﻦ ذﻟﻚ‪ .‬و ﰲ ﺿﻮء اﳌﻬﺎرات اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ‬
‫اﻷرﺑﻊ ﳝﻜﻦ اﻟﻘﻮل ن ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻛﻠﻐﺔ ﻧﻴﺔ ﻳﺴﺘﻬﺪف ﻣﺎﻳﻠﻰ ‪:‬‬
‫أ‪ .‬ﺗﻨﻤﻴﺔ ﻗﺪرة اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻋﻠﻰ ﻓﻬﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺴﺘﻤﻊ أﻟﻴﻬﺎ‪.‬‬

‫‪ ٧‬رﺷﺪي أﲪﺪ ﻃﻌﻴﻤﺔ‪ ،‬دﻟﻴﻞ ﻋﻤﻞ ﰲ إﻋﺪاد اﳌﻮاد اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻟﱪاﻣﺞ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪ ) ،‬اﳌﻜﺘﺐ اﳌﻜﺮﻣﺔ ‪ :‬اﳌﻌﻬﺪ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‬
‫ﺟﺎﻣﻌﺔ أم اﻟﻘﺮى‪١٩٨٥ ،‬م(‪ ،‬ص‪١٦٧ .‬‬
‫‪ ٨‬ﺻﻼح ﻋﺒﺪ ا ﻴﺪ اﻟﻌﺮﰊ‪ ،‬ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐﺎت اﳊﺒﺔ وﺗﻌﻠﻴﻤﻬﺎ ﺑﲔ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ و اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ‪ ) ،‬ﺑﲑوت‪ :‬ﻣﻜﺘﺒﺔ ﻟﺒﻨﺎن‪ ،(١٩٨١ ،‬ص‪.‬‬
‫‪٦٣‬‬
‫‪ ٩‬ﷴ ﻋﻠﻲ اﻟﺴﻤﺎن‪ ،‬اﳌﺮﺟﻊ اﻟﺴﺎﺑﻖ‪ ،‬ص‪٨٩ .‬‬
‫‪١٠‬رﺷﺪي أﲪﺪ ﻃﻌﻴﻤﺔ‪ ،‬ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻟﻐﲑ اﻟﻨﺎﻃﻘﲔ ﺎ ﻣﻨﺎﻫﺠﻪ واﺳﺎﻟﻴﺒﻪ‪ ) ،‬ﻣﺼﺮ ‪ :‬ﻣﻨﺸﻮرات اﳌﻨﻈﻤﺔ اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ ﻟﻠﱰﺑﻴﺔ و‬
‫اﻟﻌﻠﻮم و اﻟﺜﻘﺎﻓﺔ‪ ،(١٩٨٩ ،‬ص‪٥٠-٤٠ .‬‬
‫‪٥٣‬‬

‫ب‪ .‬ﺗﻨﻤﻴﺔ ﻗﺪرة اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﻄﻖ اﻟﺼﺤﻴﺢ ﻟﻠﻐﺔ و اﻟﺘﺤﺪث ﻣﻊ‬
‫اﻟﻨﺎﻃﻘﲔ ﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﺣﺪﻳﺜﺎ ﻣﻌﱪا ﰲ اﳌﻌﲎ ﺳﻠﻴﻤﺎ اﻷداء‪.‬‬
‫ج‪ .‬ﺗﻨﻤﻴﺔ ﻗﺪرة اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻋﻠﻰ ﻗﺮاءة اﻟﻜﺘﺎ ت ﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﺑﺪﻗﺔ و ﻓﻬﻢ‪.‬‬
‫د‪ .‬ﺗﻨﻤﻴﺔ ﻗﺪرة اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻋﻠﻰ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻳﺪﻗﺔ و ﻃﻼﻗﺔ‪.‬‬
‫‪ .٢‬أن ﻳﻌﺮف اﻟﻄﺎﻟﺐ ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ وﻣﺎ ﳝﻴﺰﻫﺎ ﻋﻦ ﻏﲑﻫﺎ ﻣﻦ‬
‫اﻟﻠﻐﺎت أﺻﻮات ﻣﻔﺮدات و ﺗﺮﻛﻴﺐ‪ ،‬و ﻣﻔﺎﻫﻴﻢ‪.‬‬
‫‪ .٣‬أن ﻳﺘﻌﺮف اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻋﻠﻰ اﻟﺜﻘﺎﻓﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ و أن ﻳﻠﻢ ﲞﺼﺎﺋﺺ اﻹﻧﺴﺎن‬
‫اﻟﻌﺮﰊ و اﻟﺒﻴﺌﺔ اﻟﱵ ﻳﻌﻴﺶ ﻓﻴﻬﺎ و ا ﺘﻤﻊ اﻟﺬي ﻳﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻌﻪ‪.‬‬

‫ب‪ .‬ﻣﻮاد ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‬


‫أﻣﺎ اﳌﻮاد اﻟﺪراﺳﻴﺔ ﻫﻲ اﳌﻮاد اﻟﱵ ﺗﺮﻛﺒﺖ ﲟﻨﻈﻤﺔ أن ﻳﺴﺘﺨﺪم اﳌﺪرﺳﻮن‬
‫واﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﰲ ﻋﻤﺎﻟﻴﺔ اﻟﺪراﺳﻴﺔ‪ ١١.‬ﻳﻌﺮف أن اﳌﻮاد اﻟﺪراﺳﻴﺔ ﻫﻲ اﳌﺮاﺟﻊ اﳌﺴﺘﺨﺪم ﰲ‬
‫اﳌﺪارس أو اﳌﻌﺎﻫﺪ وﻳﺸﺘﻤﻞ ﻓﻴﻪ اﳌﻮاد اﻟﺪراﺳﻴﺔ ﰲ ﺗﻨﻤﻴﺔ اﻹﳝﺎن و اﻟﺘﻘﻮى‬
‫واﻷﺧﻼق و اﻟﻌﻠﻮم و اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻲ‪ .‬اﳌﺎدة اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻫﻲ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﱵ ﻳﻘﺼﺪ ﺎ‬
‫اﳌﻌﻠﻢ أن ﻳﻮﺻﻠﻬﺎ إﱃ اﻟﻄﻼب‪ .‬و ﻗﺎل ﷴ ﻋﺒﺪ اﻟﻘﺎدر أﲪﺪ أن اﳌﺎدة اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻻﺑﺪ‬
‫ﳍﺎ ﺷﺮوط وﻫﻲ‪: ١٢‬‬

‫‪ ١١‬ﻋﺒﺪ اﳊﻤﻴﺪ وأﺧﺮون‪ ،‬ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪) ،‬ﻣﺎﻟﻨﺞ‪ :‬اﳉﺎﻣﻌﺔ اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ اﳊﻜﻮﻣﻴﺔ ﻣﺎﻟﻨﺞ‪ ،(٢٠٠٨ ،‬ص‪٧١ .‬‬
‫‪ ١٢‬ﷴ ﻋﺒﺪ اﻟﻘﺎدر اﲪﺪ‪ ،‬ﻃﺮق ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪ ) ،‬اﻟﻘﺎﻫﺮة‪ :‬ﻣﻜﺘﺐ اﻟﻨﻬﻀﺔ اﳌﺼﺮﻳﺔ‪ ،(١٩٨٠ ،‬ص‪٢٢-٢١ .‬‬
‫‪٥٤‬‬

‫ﺻﺤﺔ اﳌﺎدة‪ ،‬ﻳﺘﻄﻠﺐ ذﻟﻚ ﺣﺮﺻﺎ ووﻋﻴﺎ ﻣﻦ اﳌﻌﻠﻢ ﰲ اﺧﺘﻴﺎر اﳌﺎدة‬ ‫‪(١‬‬
‫اﳌﻌﺮوﺿﺔ‪ ،‬ﻓﻼ ﻳﻌﺮض ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ إﻻ ﻣﺎ ﻫﻮ ﺻﺤﻴﺢ ﻣﻦ ﺣﻴﺔ اﻟﻔﻜﺮة‬
‫واﻷﺳﻠﻮب‪.‬‬
‫وﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﻌﻘﻮل اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ ﻣﺴﺘﻮاﻫﺎ‪.‬‬ ‫‪(٢‬‬
‫أن ﺗﻜﻮن اﳌﺎدة اﳌﺨﺘﺎرة ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺣﻴﺎة اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ و ﻟﺒﻴﺌﺔ اﻟﱵ ﻳﻌﻴﺶ ﻓﻴﻬﺎ‪.‬‬ ‫‪(٣‬‬
‫أن ﺗﻜﻮن اﳌﺎدة ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﻮﻗﺖ اﳊﺼﺔ ﻓﻼ ﺗﻜﻮن ﻃﻮﻳﻠﺔ ﲝﻴﺚ ﻻﻳﺴﺘﻄﻴﻊ‬ ‫‪(٤‬‬
‫اﳌﻌﻠﻢ أن ﻳﻨﺘﻬﻰ ﻣﻨﻬﺎ ﰲ اﳊﺼﺔ‪ ،‬وﻻ ﻗﺼﲑة ﲝﻴﺚ ﻳﻨﺘﻬﻰ ﻣﻨﻬﺎ ﰲ وﻗﺖ‬
‫ﻗﺼﲑ ﳑﺎ ﻳﺘﻴﺢ ﻟﻠﺘﻼﻣﻴﺬ ﻓﺮﺻﺔ ﻟﻠﻌﺒﺚ وﺿﻴﺎع اﻟﻮﻗﺖ‪.‬‬
‫ﳚﺐ أن ﺗﺮﺗﺐ اﳌﺎدة ﺗﺮﺗﻴﺒﺎ ﻣﻨﻄﻘﻴﺎ ﲝﻴﺚ ﻳﺒﲎ ﻛﻞ ﺟﺰء ﻋﻠﻰ ﺳﺎﺑﻘﺔ‬ ‫‪(٥‬‬
‫وﻳﺮﺗﺒﻂ ﺑﻼﺣﻘﻪ ﻣﻦ ﻏﲑ اﻟﺘﻜﻠﻒ‪.‬‬
‫أن ﺗﻘﺴﻢ اﳌﺎدة اﳌﻘﺮرة إﱃ اﻟﻮﺣﺪات ﺗﻮزﻋﲔ ﻋﻠﻰ أﺷﻬﺮ اﻟﺴﻨﺔ‪،‬‬ ‫‪(٦‬‬
‫ورﺑﻂ اﳌﺎدة اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﳉﺪﻳﺪة ﲟﺎدة اﻟﺪرس اﻟﻘﺪﱘ‪.‬‬
‫رﺑﻂ ﻣﺎدة اﻟﺪرس اﳉﺪﻳﺪ ﲟﺎدة اﻟﺪرس اﻟﻘﺪﱘ أو رﺑﻂ اﳌﻮﺿﻮع‬ ‫‪(٧‬‬
‫اﻟﺪرس ﺑﻐﲑﻩ ﻣﻦ ﻣﻮﺿﻮﻋﺎت اﳌﺎدة أو رﺑﻄﻪ ﲟﺎ ﻳﺘﺼﻞ ﺑﻪ ﻣﻦ اﳌﻮاد‬
‫اﻷﺧﺮى‪.‬‬
‫ج‪ .‬ﻃﺮق ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‬
‫ﻟﻠﻮﺻﻮل إﱃ اﳍﺪف اﳌﺮﺟﻮ ﻣﻦ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﳛﺘﺎج إﱃ ﻃﺮق اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬
‫ووﺳﺎﺋﻠﻬﺎ‪ .‬وﻟﻴﺴﺖ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ أﻣﺮا ﺳﻬﻼ وﻟﻜﻨﻪ ﳛﺘﺎج إﱃ ﳏﺎوﻻت ﺟﺎدة‬
‫واﺳﺘﺨﺪام ﻋﺪة ﻃﺮق ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ أﻏﺮاض ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪ ١٣.‬ﻷن اﻟﻄﺮق ﻫﻲ ﺣﻄﺔ‬

‫‪١٣‬ﻋﻠﻰ اﳊﺪﻳﺪي‪ ،‬ﻣﺸﻜﻠﺔ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻟﻐﲑ اﻟﻌﺮب‪ ) ،‬اﻟﻘﺎﻫﺮة ‪ :‬دار اﻟﻜﺎﺗﺐ اﻟﻌﺮﰊ‪ ،(١٦٧٧ ،‬ص‪٣ .‬‬
‫‪٥٥‬‬

‫اﻟﱵ ﻳﺮﲰﻬﺎ اﻟﻔﺮد ﻟﻴﺤﻘﻖ ﺎ ﻫﺪﻓﺎ‪ ،‬ﻣﻌﻴﻨﺎ ﻣﻦ ﻋﻤﻞ ﻣﻦ اﻷﻋﻤﺎل ﻗﻞ ﺟﻬﺪ وﰲ‬
‫أﻗﺼﺮ وﻗﺖ‪ ،‬ﻛﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﺼﺎﻧﻊ ﰲ ﺻﻨﺎﻋﺘﻪ و اﻟﺰارع زارﻋﺘﻪ و اﻟﺘﺎﺟﺮ ﰲ ﲡﺎرﺗﻪ‪،‬‬
‫‪١٤‬‬
‫وﻃﺮﻳﻘﺔ ﻛﻞ اﻧﺴﺎن ﰲ أداﺋﻪ ﻟﻌﻤﻠﻪ‪.‬‬
‫ﳒﺎح ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺗﺘﻌﻠﻖ ﺑﻨﺠﺎح اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﳌﺴﺘﺨﺪﻣﺔ‪ .‬ﻫﻲ وﺻﻴﻠﺔ ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ‬
‫أﻫﺪاف اﳌﻮاد اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺑﻮﻗﺔ ﳏﺪد‪ .‬ﻓﺎﻟﻄﺮﻳﻘﺔ و اﳌﺎدة اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻣﺘﻼزﻣﺎن ﳘﺎ وﺟﻬﺎن‬
‫ﻟﻌﻠﻤﺔ واﺣﺪة ﻓﺈذا ﺿﻌﻔﺖ إﺣﺪاﳘﺎ ﱂ ﻳﺘﺤﻘﻖ اﳍﺪف ﻣﻦ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺼﻮرة‬
‫اﳌﻨﺸﻮدة‪ .‬ﻓﺤﺴﻦ اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﻻ ﻳﻌﻮض ﻓﻘﺮ اﳌﺎدة‪ ،‬وﻏﺰارة اﳌﺎدة ﺗﺴﺒﺢ ﻋﺪﳝﺔ اﳉﺪوي‬
‫‪١٥‬‬
‫إذا ﱂ ﺗﺼﺎدف ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺟﻴﺪة‪.‬‬
‫إن ﻃ ﺮﻳﻘﺔ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺎت اﻷﺟﻨﺒﻴﺔ ﻛﺜﲑة‪ ،‬ﻟﺬا ﻳﺴﺘﻠﺰم ﳌﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐﺔ أن ﳜﺘﺎر‬
‫ﻣﻨﻬﺎ ﻣﺎ ﻳﻨﺎﺳﺐ ﺑﻪ‪ ،‬ن اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﻫﻲ ﺗﻠﻚ اﻟﱵ ﺗﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ ﲢﻘﻴﻖ اﳍﺪف‬
‫اﳌﺮﺟﻮ ﰲ اﻟﻈﺮوف اﳋﺎﺻﺔ ﺑﺘﻌﻠﻴﻢ اﻷﺟﻨﺒﻴﺔ ‪.‬وﰲ اﺧﺘﻴﺎر اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﳉﻴﺪة ﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ‬
‫‪١٦‬‬
‫اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻛﻠﻐﺔ ﻧﻴﺔ ﻓﻴﻮﺟﻪ إﱃ ﻫﺬﻩ اﳌﻘﻮﻣﺎت‪ ،‬وﻫﻲ ﻛﻤﺎﺗﻠﻲ‪:‬‬
‫‪ (١‬ﺗﺆدي إﱃ اﻟﻐﺎﻳﺔ اﳌﻘﺼﻮدة ﰲ أﻗﻞ وﻗﺖ و ﻳﺴﺮ ﺟﻬﺪ ﻳﺒﺬﻟﻪ اﳌﻌﻠﻢ‬
‫واﳌﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬
‫‪ (٢‬ﺗﺜﲑ اﻫﺘﻤﺎم اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ وﻣﻴﻮﳍﻢ‪.‬‬
‫‪ (٣‬ﲡﻔﺰ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻤﻞ اﻹﳚﺎﰊ واﻟﻨﺸﺎط اﻟﺬاﰐ واﳌﺸﺎرﻛﺔ اﻟﻔﻌﺎﻟﺔ ﰲ‬
‫اﻟﺪرس‪.‬‬

‫‪ ١٤‬ﳏﻤﻮد ﻋﻠﻰ اﻟﺴﻤﺎن‪ ،‬اﳌﺮﺟﻊ اﻟﺴﺎﺑﻖ‪ ،‬ص‪٨٩ .‬‬


‫‪ ١٥‬ﷴ ﻋﺒﺪ اﻟﻘﺎدر أﲪﺪ‪ ،‬اﳌﺮﺟﻊ اﻟﺴﺎﺑﻖ ‪ ،‬ص‪٦ .‬‬
‫‪ ١٦‬ﻋﺒﺪ اﻟﻌﻠﻴﻢ اﺑﺮاﻫﻴﻢ‪ ،‬اﳌﻮاﺟﻪ اﻟﻔﲏ اﳌﺪرﺳﻲ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪ ) ،‬ﻣﺼﺮ‪ :‬دار اﻟﻌﺎﳌﻴﺔ‪ ،(٢٠٠٨ ،‬ص‪٣٤ .‬‬
‫‪٥٦‬‬

‫‪ (٤‬ﺗﺸﺠﻊ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻔﻜﲑ اﳊﺮ واﳊﻜﻢ اﳌﺴﺘﻘﺒﻞ ﻛﻤﺎ ﻳﻄﻠﺐ ﰲ دروس اﻟﺘﻌﺒﲑ‬
‫واﻟﺘﺬوق اﻷدﰊ‪.‬‬
‫‪ (٥‬ﺗﺸﺠﻊ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻤﻞ اﳉﻤﻌﻰ اﻟﺘﻌﺎوﱐ واﻹﻗﻼل ﺟﻬﺪ اﻻﺳﺘﻄﺎﻋﺔ‬
‫ﻣﻦ اﻟﺘﻠﻘﲔ واﻻﻟﻘﺎء‪ ،‬وﲞﺎﺻﺔ ﻣﻊ ﺻﻐﺎر اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‪.‬‬
‫أﻧﻮاع اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﰲ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ .١‬اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﻘﻮاﻋﺪ و اﻟﱰﲨﺔ‪ ،‬ﺗﻌﺘﻤﺪ ﻫﺬﻩ اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﻋﻠﻰ ﻧﻈﺮﻳﺔ اﳌﻠﻜﺎت‬
‫اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ أو اﻟﺘﺪرﻳﺐ اﻟﺸﻜﻠﻲ ﰲ ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ‪ ،‬ﺗﻠﻚ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ اﻟﱵ دت‬
‫ﻧﻘﺴﺎم اﻟﻌﻘﻞ إﱃ أﻗﺴﺎم أو ﻣﻨﺎﻃﻖ‪ ،‬ﻣﻨﻬﺎ ﻣﺎﳜﺘﺺ ﻟﺬاﻛﺮة‪ ،‬و ﺣﻞ‬
‫‪١٧‬‬
‫اﳌﺸﻜﻼت وﻏﲑ ذﻟﻚ‪.‬‬
‫‪ .٢‬اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﳌﺒﺎﺷﺮة‪ ،‬ﰲ ﻫﺬﻩ اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ أﻧﻪ ﻻ ﳎﺎل ﻫﻨﺎك ﻟﺸﺮح اﻟﻘﻮاﻋﺪ‬
‫اﳌﺪروﺳﺔ وﻟﻮ ﺳﻠﻮب ﻣﻮﺟﺰ و ﻫﻮ أﻣﺮ ﻻ ﻳﻜﺎد ﻳﺴﺘﻐﲏ ﻋﻨﻪ اﻟﺒﺎﻟﻎ‬
‫ﻋﻠﻰ وﺟﻪ اﳋﺼﻮص ﺣﲔ ﻳﺘﻌﻠﻢ ﻟﻐﺔ أﺟﻨﺒﻴﺔ‪ ١٨.‬ﻛﺎﻧﺖ اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﳌﺒﺎﺷﺮة‬
‫ﻛﻤﺜﻞ ﻛﻤﺜﻞ ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﻘﻮاﻋﺪ واﻟﱰﲨﺔ ﻏﲑ ﺟﺪﻳﺪة‪ .‬ﻇﻬﺮت ﻫﺬﻩ اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ‬
‫ﻛﺮد ﻓﻌﻞ ﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﻘﻮاﻋﺪ واﻟﱰﲨﺔ اﺗﻰ ﻛﺎﻧﺖ ﺗﻌﻤﻞ اﻟﻠﻐﺎت ﻛﻤﺎ ﻟﻮ‬
‫ﻛﺎﻧﺖ ﻛﺎﺋﻨﺖ ﻣﻴﺔ ﳔﻠﻮﲤﺎﻣﺎ ﻣﻦ اﳊﻴﺎة وﻟﻘﺪ ﻇﻬﺮت دﻋﻮات ﻛﺜﲑة ﻣﻨﺬ‬
‫ﺳﻨﺔ ‪ ١٨٥٠‬ﺗﻨﺎدى ﳚﻌﻞ اﻟﻠﻐﺎت ﻣﺸﻮﻗﺔ ﻓﻌﺎﻟﺔ‪ .‬واﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﻨﺤﻮ‬
‫واﻟﱰﲨﺔ ﱂ ﺗﻜﻦ ذات ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ ﰲ ﻫﻴﻞ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻻﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﻠﻐﺔ اﻷﺟﻨﺒﻴﺔ‬

‫‪١٧‬‬
‫ﻋﻤﺮ اﻟﺼﺪﻳﻖ ﻋﺒﺪﷲ‪ ،‬ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻟﻠﻨﺎﻃﻘﲔ ﺑﻐﲑﻫﺎ‪) ،‬اﳉﻴﺰة‪ ،‬اﻟﺪار اﻟﻌﺎﳌﻴﺔ ﻟﻠﻨﺸﺮ و اﻟﺘﻮزﻳﻊ‪ (٢٠٠٨ ،‬ص‪.‬‬
‫‪٤٨-٣٣‬‬
‫‪١٨‬ﻧﻔﺲ اﳌﺮﺟﻊ‪ ،‬ص‪٣٤ .‬‬
‫‪٥٧‬‬

‫ﻟﻠﺘﺨﺎﻃﺐ اﻟﻴﻮﻣﻲ واﶈﺎدﺛﺔ واﳊﻮار وﻏﲑﻫﺎ‪ ،‬وﻗﺪ ﻻﻗﺎت اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﳌﺒﺎﺷﺮة‬


‫‪١٩‬‬
‫رواﺟﺎ‪.‬‬
‫‪ .٣‬اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﺴﻤﻌﻴﺔ اﻟﺸﻔﻬﻴﺔ‪ ،‬ﺗﺴﻠﻢ ﻫﺬﻩ اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﻟﻨﻈﺮﻳﺔ اﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ اﻟﱵ‬
‫ﺗﻔﺴﺮ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐﺔ ﻋﻠﻰ أ ﺎ اﺳﺘﻘﺒﺎل ﻣﺜﲑ و إﺻﺪار اﺳﺘﺠﺎﺑﺔ‪.‬‬
‫‪ .٤‬اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﺘﻮاﺻﻠﻴﺔ‪ ،‬ﺗﻨﻄﻠﻖ اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﺘﻮاﺻﻠﻴﺔ ﰲ ﻧﻈﺮا ﺎ إﱃ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ‬
‫ﻣﻦ اﳌﻔﻬﻮم اﻟﺬي ﻳﻘﻮل ن اﻟﻮﻇﻴﻔﺔ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻟﻠﻐﺔ ﻫﻲ اﻻﺗﺼﺎل و‬
‫اﻟﺘﻮاﺻﻞ و أن اﳍﺪف ﻣﻦ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ ﻫﻮ ﺗﻄﻮﻳﺮ ﻣﺎ أﺷﺎر إﻟﻴﻪ )دﻳﻞ‬
‫ﻫﺎﳝﺮ( ﻟﻜﻔﺎﻳﺔ اﻻﺗﺼﺎﻟﻴﺔ ﺑﺪﻻ ﻣﻦ اﻟﱰﻛﻴﺰ ﻓﻘﻂ ﻋﻠﻰ اﻟﻜﻔﺎﻳﺔ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ‬
‫ﻛﻤﺎ ﻛﺎن ﺳﺎﺋﺪا ﻟﺪى أﺗﺒﺎع اﻟﻨﻈﺮ ت اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ اﻷﺧﺮى‪.‬‬
‫‪ .٥‬اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻻﻧﺘﻘﺎﺋﻴﺔ‪ ،‬ﻓﺈ ﺎ ﺗﻐﲏ ﺷﻴﺌﺎ واﺣﺪ ﻫﻮ ﲢﺮر اﳌﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﻗﺒﻀﺔ‬
‫اﻻﻧﺘﻤﺎء اﻟﻀﻴﻖ ﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﻣﻌﻴﻨﺔ و أﺧﺬﻩ ﻷﺳﺎﻟﻴﺐ اﻹﳚﺎﺑﻴﺔ ﰲ‬
‫اﻟﻄﺮق اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ ﻣﻦ أﺟﻞ ﺗﻮﻇﻴﻔﻬﺎ ﰲ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺣﺴﺐ ﻣﻌﻄﻴﺎت اﳌﻮﻗﻒ‬
‫ﰲ ﺻﻔﻮف اﻟﻠﻐﺔ‪.‬ﻛﻤﺎ ﳚﺘﻬﺪ اﳌﻌﻠﻢ ﰲ اﻟﻮﻗﺖ ﻧﻔﺴﻪ ﻋﻠﻰ ﲡﻨﺐ‬
‫ﺳﻠﻴﺒﺎت ﺗﻠﻚ اﻟﻄﺮق ﺣﱴ ﻻ ﺗﻌﻮﻗﺔ ﻋﻦ أداء واﺟﺒﻪ ﻋﻠﻰ اﻟﻮﺟﻪ‬
‫‪٢٠‬‬
‫اﳌﻄﻠﻮب‪.‬‬

‫‪ ١٩‬زﻳﻦ اﻟﻌﺎرﻓﲔ‪ ،‬اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻃﺮاﺋﻖ ﺗﻌﻠﻴﻤﻬﺎ وﺗﻌﻠﻤﻬﺎ‪ ) ،‬دﻧﺞ‪ :‬ﻣﻄﺒﻊ ﺣﻴﻒ‪ (٢٠١٠،‬ص‪١٤٨-١٤٧.‬‬
‫‪ ٢٠‬ﻋﻤﺮ اﻟﺼﺪﻳﻖ ﻋﺒﺪﷲ‪ ،‬اﳌﺮﺟﻊ اﻟﺴﺎﺑﻖ‪) ،‬اﳉﻴﺰة‪ ،‬اﻟﺪار اﻟﻌﺎﳌﻴﺔ ﻟﻠﻨﺸﺮ و اﻟﺘﻮزﻳﻊ‪ (٢٠٠٨ ،‬ص‪٤٨-٣٥ .‬‬
‫‪٥٨‬‬

‫د‪ .‬وﺳﺎﺋﻞ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‬


‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﰲ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻫﻲ ﻛﻞ ﻣﺎ ﻳﺘﻌﻠﻤﻪ اﳌﺪرس ﻣﻦ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‬
‫ﻟﻴﺴﺘﻌﲔ ﺑﻪ ﻋﻠﻰ ﺗﻔﻬﻴﻢ ﺗﻼﻣﻴﺬﻩ ﻣﺎ ﻗﺪ ﻳﺼﻌﺐ ﻋﻠﻴﻬﻢ ﻓﻬﻤﻪ ﻣﻦ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﳉﺪﻳﺪة‪.‬‬
‫ﻓﻘﺪ ﻳﺴﺘﻌﲔ ﺑﺸﻲء ﻣﻦ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﻘﺪﳝﺔ أو ﻳﻠﺠﺄ إﱃ ﺣﻮاﺳﻬﻢ ﻓﻴﻌﺮض ﻋﻠﻴﻬﻢ‬
‫ﺷﱴ ﻳﺴﻬﻞ ﻋﻠﻴﻬﻢ إدراﻛﻪ ﺣﺪى اﳊﻮاس ﻓﻈﻬﺮ أن اﺳﺘﻌﻤﺎل وﺳﺎﺋﻞ اﻹﻳﻀﺎح‬
‫ﳚﻌﻞ ﻗﻮاﻋﺪ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ إﱃ اﳌﻌﻘﻮل‪ .‬وﻟﺬاﻟﻚ‪ ،‬اﻟﻮﺳﻴﻠﺔ ﻣﻬﻤﺔ ﺟﺪا‪ ،‬ﻷن اﻟﻮﺳﻴﻠﺔ أن‬
‫ﲡﻠﺐ ﺎ رﻏﺒﺔ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ وأن ﺗﺮﺗﻔﻊ ﻓﻬﻢ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ وأن ﺗﻌﻄﻲ اﻟﺒﻴﺎ ت اﻟﻮﺛﻴﻘﺔ وأن‬
‫ﲣﻠﺺ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت وأن ﻳﺴﻬﻞ ﺎ ﺗﻔﺴﲑ اﻟﺒﻴﺎ ت‪ .‬ﺣﱴ ﻻ ﺑﺪ اﳌﻌﻠﻢ أن ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ‬
‫اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻮﺳﻴﻠﺔ ﰲ أي اﳌﺎدة اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻟﻜﻲ ﺻﺎر اﳌﻌﻠﻢ ﺟﺤﺎ‪.‬‬
‫رأى ﻋﺒﺪ اﻟﻌﻠﻴﻢ إﺑﺮاﻫﻴﻢ ﰲ ﻛﺘﺎﺑﻪ اﳌﻮﺟﻪ اﻟﻔﲎ ﳌﺪرﺳﻰ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻋﻦ‬
‫ﺗﻘﺴﻴﻢ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻘﺴﻤﲔ ﻣﻨﻬﺎ‪:‬‬
‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﳊﺴﻴﺔ‬ ‫أ(‬

‫وﻫﻲ ﻣﺎ ﺗﺆﺛﺮ ﰲ اﻟﻘﻮى اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ﺑﻮﺳﻄﺔ اﳊﻮاس ‪.‬أﻣﺜﻠﺔ ﻣﻦ ﻫﺬﻩ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‬


‫ﻣﻨﻬﺎ اﻷﺷﺮﻃﺔ اﳌﺴﺠﻠﺔ‪ ،‬واﻹذاﻋﺔ‪ ،‬واﻟﺴﺒﻮرة‪ ،‬وﺑﻄﺎﻗﺔ ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ وﻏﲑ ذﻟﻚ‪.‬‬
‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ‬ ‫ب(‬

‫وﻫﻲ ﻣﺎ ﺗﺆﺛﺮ ﰲ اﻟﻘﻮى اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ﺑﻮﺳﻄﺔ اﻷﻟﻔﺎظ ‪.‬أﻣﺜﻠﺔ ﻣﻦ ﻫﺬﻩ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‬


‫‪٢١‬‬
‫ﻣﻨﻬﺎ ﺗﺸﺒﻴﻪ أو اﻟﻀﺪ أو اﳌﺮادف أو اﻟﻘﺼﺺ واﳊﻜﺎ ت‪.‬‬
‫ﰒ رأى ﺑﻌﺾ اﳌﺮﺑﻴﲔ ﻋﻦ ﺗﻘﺴﻴﻢ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﳌﻌﻴﻨﺔ ﲝﺎﺳﱴ اﻟﺴﻤﻊ واﻟﺒﺼﺮ‪،‬‬
‫أ ﺎ ﺛﻼﺛﺔ أﻧﻮاع ﻛﻤﺎ ﻳﻠﻰ‪:‬‬

‫‪ ٢١‬ﻋﺒﺪ اﻟﻌﻠﻴﻢ اﺑﺮاﻫﻴﻢ‪ ،‬ﻧﻔﺲ اﳌﺮﺟﻊ‪ ،‬ص‪٤٣٢ .‬‬


‫‪٥٩‬‬

‫‪ (١‬وﺳﺎﺋﻞ ﲰﻌﻴﺔ‬
‫ﻗﺎل ﻋﺒﺪ اﻟﻮﻫﺎب ﻋﺒﺪ اﻟﺴﻼم ﻃﻮﻳﻠﺔ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺴﻤﻌﻴﺔ ﺗﺸﻤﻞ ﻣﺎ ﻳﻠﻲ‪:‬‬
‫أ‪ .‬اﻹذاﻋﺔ اﳌﺪرﺳﻴﺔ ‪ :‬وﻫﻲ وﺣﺪة اﺗﺼﺎل ﻫﺎﻣﺔ ﺑﲔ اﻹدارة واﳍﻴﺌﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬
‫واﻟﻄﻼب‪ ،‬ﻓﻌﻦ ﻃﺮﻳﻘﻬﺎ ﻳﺘﻢ ﻧﻘﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺎت وﻷﺧﺒﺎر واﻟﻨﺸﺎﻃﺎت وﻏﲑﻫﺎ‬
‫إﱃ اﻟﻄﻼب‪.‬‬
‫ب‪ .‬اﻷﺷﺮﻃﺔ اﻟﺴﻤﻌﻴﺔ ‪ :‬وﳍﺎ ﻓﺎﺋﺪة ﻋﻈﻴﻤﺔ ﰲ ﺗﺴﺠﻴﻞ اﻟﻘﺮآن اﳌﺮﺗﻞ وا ﻮد‬
‫وإﲰﺎﻋﻪ اﻟﻄﻼب‪ ,‬وﺗﻌﻠﻴﻤﻬﻢ ﻗﻮاﻋﺪ اﻟﺘﻮﺟﻴﺪ‪ .‬ﻛﻤﺎ ﳝﻜﻦ إﲰﺎﻋﻬﻢ ﺑﻌﺾ‬
‫‪٢٢‬‬
‫اﶈﺎﺿﺮات واﳌﻨﺎﻇﺮات اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ (٢‬وﺳﺎﺋﻞ ﺑﺼﺮﻳﺔ‬
‫وﺗﺸﻤﻞ ﻣﺎ ﻳﻠﻲ‪:‬‬
‫أ‪ .‬ذوات اﻷﺷﻴﺎء‪ :‬ﻣﺜﻞ اﳊﻴﻮان واﻟﻨﺒﺎ ت‪.‬‬
‫ب‪ .‬اﳋﺮاﺋﻂ وا ﺴﻤﺎن واﻟﺼﻮر‪ :‬وﺗﺼﻨﻊ ﻋﺎدة ﻣﻦ اﳉﺒﺲ أو اﻟﻮرق اﳌﻘﻮى‪،‬‬
‫وﲢﺘﻮى ﻋﻠﻰ رﺳﻮم ﺗﻮﺿﻴﺤﻴﺔ‪ ،‬وﺻﻮر اﳌﻨﺎﻇﺮ اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ ﻣﻦ ﺟﺒﺎل و أ ﺎر‬
‫وﲝﺎر وﺳﻬﻮل وود ن وآ ر زﻻزل وﺑﺮاﻛﲔ‪ ،‬وﳓﻮ ذﻟﻚ ﻣﻦ اﻟﻠﻮﺣﺎت‬
‫اﳌﻀﻴﺌﺔ وﻏﲑ اﳌﻀﻴﺌﺔ‪.‬‬
‫ج‪.‬ﺟﻬﺎز ﻋﺮض اﻟﺸﺮاﺋﺢ اﻟﺸﻔﺎﻓﺔ‪ ،‬وﺗﻌﺮض ﻓﻴﻪ اﳌﻮاد اﳌﻜﺘﻮﺑﺔ واﳌﺼﻮرة‪،‬‬
‫وﳝﻜﻦ أن ﻳﺴﺘﺨﺪم داﺧﻞ اﻟﻔﺼﻞ ﻣﻦ ﻏﲑ ﺗﻌﺘﻴﻢ‪.‬‬

‫‪٢٢‬ﻋﺒﺪ اﻟﻮﻫﺎب ﻋﺒﺪ اﻟﺴﻼم ﻃﻮﻳﻞ‪ ،‬اﻟﱰﺑﻴﺔ اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ وﻓﻦ اﻟﺘﺪرﻳﺲ‪) ،‬دار اﻟﺴﻼم ﻟﻠﻄﺎﻋﺔ واﻟﻨﺸﺮ واﻟﺘﻮزﻳﻊ واﻟﱰﲨﺔ‪،‬‬
‫‪ ،(٢٠٠٨‬ط‪ ،٤.‬ص‪١٧٢ .‬‬
‫‪٦٠‬‬

‫د‪ .‬ﺟﻬﺎز ﻋﺮض اﻷﻓﻼم اﻟﺜﺎﺑﺘﺔ )اﻟﻔﻨﻮس اﻟﺴﺤﺮي( ‪ :‬وﻳﻌﺮض ﻓﻴﻠﻢ ﻻﺻﻮت‬
‫ﻟﻪ وﻻ ﺣﺮﻛﺔ‪ ،‬وإﳕﺎ ﻫﻮ ﻋﺒﺎرة ﻋﻦ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﺼﻮر اﳌﺘﺴﻠﺴﻠﺔ واﳌﱰاﺑﻄﺔ‬
‫واﳌﺘﺘﺎﺑﻌﺔ‪ ،‬ﲢﻜﻲ ﻗﺼﺔ أو ﺗﻌﺮض ﻋﻤﻼً ﻣﺘﻜﻠﻤﻼً‪.‬‬
‫ه‪ .‬اﳌﻜﺘﺒﺔ ‪ :‬وﺗﺮﺗﺒﻂ ﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ارﺗﺒﺎﻃًﺎ ﻗﻮً ‪ ،‬ﻷ ﺎ ﺗﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ز دة‬
‫ﺛﻘﺎﻓﺔ اﻟﻄﻼب‪ ،‬ﻓﻴﺠﺐ أن ﺗﺘﻮﻓﺮ ﻓﻴﻬﺎ اﳌﺼﺎدر واﳌﺮاﺟﻊ اﻟﱵ ﲣﺪم اﳌﻮاد‬
‫اﻟﺪراﺳﺔ وﻏﲑﻫﺎ ﻟﲑﺟﻊ إﻟﻴﻬﺎ اﳌﺪرﺳﻮن واﻟﻄﻼب‪.‬‬
‫ز‪ .‬اﳌﺼﺎدر واﳌﺮاﺟﻊ واﻟﺼﺤﻒ وا ﻼت اﻟﱵ ﳛﻀﺮﻫﺎ اﳌﺪرس ﻣﻌﻪ أو ﻳﺮﺷﺪ‬
‫إﻟﻴﻬﺎ اﻟﻄﻼب‪.‬‬
‫ح‪ .‬اﻟﻜﺘﺎب اﳌﺪرﺳﻲ وﻣﺎ ﻳﺘﻀﻤﻨﻪ ﻣﻦ ﺗﺮﺗﻴﺐ وﻋﺮض أﻓﻜﺎر وأﻣﺜﻠﺔ وﺻﻮر‬
‫ﺗﻮﺿﻴﺤﻴﺔ وﻗﺼﺺ وﺗﻌﺒﲑ وﻏﲑ ذﻟﻚ‪.‬‬
‫ط‪ .‬اﻟﺴﺒﻮرة ‪ :‬وﻫﻲ أﺑﺮز وﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ وأﺳﻬﻠﻬﺎ ﺗﻨﺎوﻻً وأﻛﺜﺎرﻫﺎ اﺳﺘﺨﺪاﻣًﺎ‬
‫‪٢٣‬‬
‫ﻋﻠﻰ ﲨﻴﻊ اﳌﺴﺘﻮ ت‪.‬‬
‫‪ (٣‬وﺳﺎﺋﻞ ﲰﻌﻴﺔ ﺑﺼﺮﻳﺔ‬
‫أ‪ .‬اﻷﻓﻼم اﳌﺘﺤﺮﻛﺔ )اﻟﺴﻴﻨﻤﺎﺋﻴﺔ( اﻟﱵ ﺗﻘﺪم اﳌﻌﺎرف واﳌﻬﺎرات واﳊﻮادث‬
‫واﳋﱪات ﺑﺼﻮرة ﺟﺬاﺑﺔ وﻣﺘﺴﻠﺴﺔ‪ .‬وﺗﻌﺮض ﻋﻠﻰ ﺷﺎﺷﺔ ﻛﺒﲑة ﻳﺮاﻫﺎ ﲨﻴﻊ‬
‫اﻟﻄﻼب‪.‬‬
‫ب‪ .‬اﻟﺮاﺋﻲ )اﻟﺘﻠﻔﺎز واﻟﻔﻴﺪﻳﻮ( وﻫﻮ ﻣﻦ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻟﻨﺎﺟﺤﺔ‪ ،‬ﳌﺎ ﳛﻈﻰ‬
‫‪٢٤‬‬
‫ﺑﻪ ﻣﻦ ﺟﺬب اﻷﻧﻈﺎر وﺳﻬﻮﻟﺔ اﻻﺳﺘﻌﻤﺎل‪.‬‬

‫‪ ٢٣‬ﻧﻔﺲ اﳌﺮﺟﻊ‪ ،‬ص‪١٧٣-١٧٢ .‬‬


‫‪٢٤‬ﻧﻔﺲ اﳌﺮﺟﻊ‪ ،‬ص‪١٧٤ .‬‬
‫‪٦١‬‬

‫ه‪ .‬ﺗﻘﻮﱘ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‬


‫ﻗﺒﻞ أن ﺗﺒﺤﺚ اﳌﺆﻟﻔﺔ ﻋﻦ ﺗﻘﻮﱘ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻓﻴﻨﺒﻐﻰ أن ﺗﻔﻬﻢ ﻋﻦ ﻣﻌﲎ‬
‫ﺗﻘﻮﱘ اﻟﺘﺪرﻳﺲ‪ .‬إن اﻟﺘﻘﻮﱘ ﻫﻮ ﳎﻤﻮع اﻻﺟﺮاءات اﻟﱵ ﻳﺘﻢ ﺑﻮاﺳﻄﺘﻬﺎ ﲨﻊ ﺑﻴﺎ ت‬
‫ﺧﺎﺻﺔ ﺑﻔﺮد أو ﲟﺸﺮوع أو ﺑﻈﺎﻫﺮة ودراﺳﺔ ﻫﺬﻩ اﻟﺒﻴﺎ ت ﺳﻠﻮب ﻋﻠﻤﻲ ﻟﻠﺘﺄﻛﻴﺪ ﻣﻦ‬
‫‪٢٥‬‬
‫ﻣﺪى ﲢﻘﻴﻖ أﻫﺪاف ﳏﺪودة ﺳﻠﻒ ﻣﻦ أﺟﻞ اﲣﺎذ ﻗﺮارات ﻣﻌﻴﻨﺔ‪.‬‬
‫اﻟﺘﻘﻮﱘ ﻫﻮ إﺻﺪر ﺣﻜﻢ ﲡﺎح ﺷﻲء ﻣﺎ أو ﻣﻮﺿﻮع ﻣﺎ أو ﲟﻌﲎ أﺧﺮ ﻫﻮ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‬
‫اﻟﱴ ﻳﻠﺠﺄ إﻟﻴﻬﺎ اﳌﻌﻠﻢ ﳌﻌﺮﻓﺔ ﻣﺪى ﳒﺎﺣﻪ ﰲ ﲢﻘﻴﻖ أﻫﺪاﻓﻪ‪ ,‬ﻣﺴﺘﺨﺪﻣﺎ أﻧﻮاﻋﺎ ﳐﺘﻠﻔﺔ ﻣﻦ‬
‫اﻷدوات اﻟﱵ ﻳﺘﻢ ﲢﺪﻳﺪ ﻧﻮﻋﻬﺎ ﰲ ﺿﻮء اﳍﺪف اﳌﺮاد ﻗﻴﺎﺳﻪ ﻛﺎﻹﺧﺘﺒﺎرات اﻟﺴﺤﺼﻠﻴﺔ‬
‫وﻣﻘﺎﻳﺲ اﻹﲡﺎﻫﺎت واﳌﻴﻮل وﻣﻘﺎﻳﻴﺲ اﻟﻘﻴﻢ اﳌﻼﺣﻈﺎت اﳌﻘﺎﺑﻼت اﻟﺴﺨﺼﻴﺔ ﲢﻠﻴﻞ‬
‫‪٢٦‬‬
‫اﳌﻀﻤﻮن أو ﻏﲑ ذﻟﻚ ﻣﻦ اﳌﻘﺎﻳﺲ أﺧﺮى‪.‬‬
‫‪.١‬أﻏﺮاض اﻟﺘﻘﻮﱘ‪.‬‬
‫وﻗـﺎل اﻟﺪﻛﺘـﻮر م‪ .‬ﻋﻴﻨﲔ‪ ،‬و م‪ .‬ﻃﺎﻫﲑ‪ ،‬و إﻣﺎم أﺳﺮاري أن أﻏﺮاض اﻟﺘﻘﻮﱘ ﰲ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻫﻲ‪:‬‬
‫أ( ﳌﻌﺮﻓﺔ اﻷﻫﺪاف اﳌﻘﺮرة ﻫﻞ ﻳﺼﻞ إﻟﻴﻬﺎ أم ﻻ‬
‫ب( ﻻﲣﺎذ اﳌﻘﺮرة ﻋﻦ اﳌﻮاد اﻟﱴ ﳚﺐ ﻋﻠﻰ اﳌﺪرس أن ﻳﻌﻠﻢ أو ﻳﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‬
‫ج( ﳌﻌﺮﻓﺔ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‬
‫د( ﳌﻌﺮﻓﺔ ﺿﻌﻒ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ وﻧﻘﺼﻪ ﺣﱴ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ اﳌﻌﻠﻢ أن ﻳﺮﻣﺰ ﺧﻄﻮات‬
‫اﻟﺘﺤﺴﲔ‬

‫‪٢٥‬رﺷﺪي أﲪﺪ ﻃﻌﻴﻤﺔ ‪ ,‬اﳌﺮﺟﻊ اﻟﺴﺎﺑﻖ ص‪٧١ - ٧٢‬‬


‫‪ ٢٦‬ﷴ ﻋﻠﻰ اﳋﻮﱃ‪ ،‬أﺳﺎﻟﺐ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪ ) ,‬اﻟﺮ ض‪ :‬اﳌﻤﻠﻜﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ اﻟﺴﻌﻮﺑﻴﺔ‪ .(١٩٨٢ ,‬ص‪٣٠-٢٦ .‬‬
‫‪٦٢‬‬

‫ه( ﳌﻌﺮﻓﺔ واﺛﺒﺎت ﻫﻞ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻳﺴﺘﻄﻴﻌﻮن أن ﻳﺴﺘﻤﺮوا اﱃ اﻟﱪاﻣﺞ اﻻﺗﻴﺔ أم ﳚﺐ‬


‫ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ أن ﳚﺪوا إﺟﺮاءات ﻋﻼﺟﻴﺔ‬
‫و( ﻟﺘﻔﺼﻴﻞ ﺻﻌﻮ ت اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‬
‫‪٢٧‬‬
‫ز( ﻟﺘﺼﻨﻴﻒ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺑﺪﻗﺔ‪.‬‬
‫‪.٢‬ﻣﻌﺎﻳﲑ اﻟﺘﻘﻮﱘ‪:‬‬
‫ﰲ ﺿﻮء اﻟﺘﻌﺮﻳﻒ اﻟﺴﺎﺑﻖ ﳝﻜﻦ ﻟﻨﺎ أن ﻧﺸﺘﻖ ﻣﻌﺎﻳﲑ اﻟﺘﻘﻮﱘ اﳉﻴﺪ ﰲ ﳎﻞ ﺗﻌﻠﻴﻢ‬
‫اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻟﻠﻨﺎﻃﻘﲔ ﺑﻠﻐﺎت أﺧﺮى‪ .‬ﻣﻦ أﻫﻢ ﻫﺬﻩ اﳌﻌﺎﻳﲑ ﻣﺎﻳﻠﻲ‪:‬‬
‫أ( ارﺗﺒﺎط اﻟﺘﻘﻮﱘ ﻫﺪاف اﳌﻨﻬﺞ‬
‫ب( ﴰﻮﻟﻴﺔ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻘﻮﱘ‬
‫ج( اﺳﺘﻤﺮار اﻟﺘﻘﻮﱘ‬
‫د( إﻧﺴﺎﻧﻴﺔ اﻟﺘﻘﻮﱘ‬
‫ه( ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻘﻮﱘ‬
‫و( اﻗﺘﺼﺎدﻳﺔ اﻟﺘﻘﻮﱘ‬
‫‪ .٣‬ﺧﻄﻮات اﻟﺘﻘﻮﱘ‬
‫إن اﻟﺘﻘﻮﱘ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻣﻌﻘﺪة ﲢﺘﻮي ﻋﻠﻰ ﻛﺜﲑ ﻣﻦ اﻷﻧﺸﻄﺔ وﻳﺴﲑ ﰲ‪:‬‬
‫أ( ﲢﺪﻳﺪ اﳍﺪف ﻣﻦ اﻟﺘﻘﻮﱘ‬
‫ب( ﺗﻘﺮﻳﺮ اﳌﻮاﻗﻒ اﻟﱵ ﳝﻜﻨﻨﺎ أن ﳒﻤﻊ ﻣﻨﻬﺎ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﺗﻘﺮﻳﺒﻴﺔ ﻣﺘﺼﻠﺔ ﳍﺪف‬
‫ج( ﲢﺪﻳﺪ ﻛﻤﻴﺔ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﱵ ﲢﺘﺎج إﻟﻴﻬﺎ‬

‫‪27‬‬
‫( ‪M.Aini, Tohir Dan Imam Asrori, Evaluasi Dalam Pembelajaran Bahasa Arab‬‬
‫‪Malang: Miskat 2006) Hal 11‬‬
‫‪٦٣‬‬

‫د( ﺗﺼﻤﻴﻢ وﺑﻨﺎء أدوات وأﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﺘﻘﻮﱘ ﻣﺜﻞ ‪ :‬اﻻﺧﺘﺒﺎرات وﺑﻄﺎﻗﺔ اﳌﻼﺣﻈﺔ‬
‫وﻗﻮاﺋﻢ اﳉﺮد‪.‬‬
‫ه( ﺗﻔﺴﲑ اﻟﺒﻴﺎ ت ﰲ ﺻﻮرة ﺗﺘﻀﺢ ﺎ اﻟﺘﻐﲑات واﻟﺒﺪاﺋﻞ اﳌﺘﺎﺣﺔ‪.‬‬
‫‪٢٨‬‬
‫و( إﺻﺪار اﳊﻜﻢ أو اﻟﻘﺮار وﻣﺘﺎﺑﻌﺔ ﺗﻨﻔﻴﺬة‪.‬‬
‫‪ .٤‬أدوات اﻟﺘﻘﻮﱘ‬
‫ﰲ ﺗﻘﻮﱘ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺗﺴﺘﺨﺪم ﻫﻲ ﺗﻘﻨﻴﺎت اﻹﺧﺘﺒﺎر وﺗﻘﻨﻴﺎت ﻏﲑ‬
‫اﻹﺧﺘﺒﺎر ﻛﻮﺳﻴﻠﺔ ﻟﺘﻘﻮﱘ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪ ،‬ﺧﺼﻮﺻﺎ ﰲ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻳﺴﺘﺨﺪم‬
‫اﳌﻌﻠﻢ ﺗﻘﻨﻴﻖ اﻻﺧﺘﺒﺎر‪ ،‬ﻓﻬﻮ ‪:‬‬
‫إﺧﺘﺒﺎر ﲢﺮﻳﺮي‬ ‫أ‪.‬‬

‫اﻹﺧﺘﺒﺎر اﻟﺘﺤﺮﻳﺮى ﻫﻮ اﺧﺘﺒﺎر ﻫﺬا ﻟﻠﺮد ﻋﻠﻰ اﻷﺳﺌﻠﺔ أو ﻻ ﻣﺸﺎﻛﻞ ﲢﺮﻳﺮ ‪.‬‬
‫أي اﻷﺟﻮﺑﺔ اﻟﱴ ﻳﻌﻄﻴﻬﺎ اﳌﻌﻠﻢ ﲢﺮﻳﺮ ‪ .‬وﻛﻴﻔﻴﺔ اﻷﺳﺌﻠﺔ ﲡﻮز ﺷﻔﻮ أو ﲢﺮﻳﺮ ‪ .‬ﳓﻮ‬
‫إﺧﺘﺒﺎر ﺷﻔﻮ ‪ .‬ﻫﺬا ﲟﻌﲎ وﻟﻮ ﻳﻌﻄﻰ اﻷﺳﺌﻠﺔ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﺷﻔﻮﻳﺔ ﻟﻜﻦ اﻷﺟﻮﺑﺔ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ‬
‫ﻛﺘﺎﺑﻴﺔ ﻓﺬﻟﻚ اﻹﺧﺘﺒﺎر ﻳﺴﻤﻰ ﺧﺘﺒﺎر ﲢﺮﻳﺮي‪ .‬وﻋﻜﺴﻪ ﻳﻌﻄﻰ اﻷﺳﺌﻠﺔ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ‬
‫ﲢﺮﻳﺮﻳﺔ ﻟﻜﻦ اﻷﺟﻮﺑﺔ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﺷﻔﻬﻴﺎ ﻓﺬﻟﻚ اﻹﺧﺘﺒﺎر ﻳﺴﻤﻰ ﺧﺘﺒﺎر ﲢﺮﻳﺮي‪.‬‬
‫وﻫﺬا إﺧﺘﺒﺎر ﲢﺮﻳﺮ ﳚﺮى ﻋﻠﻰ اﳌﻬﺎرات اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ‪ .‬ﻣﺜﻠﻪ‪ :‬ﻣﻬﺎرة اﻹﺳﺘﻤﺎع‬
‫وﻣﻬﺎرة اﻟﻘﺮاءة وﻣﻬﺎرة اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ أو إﺧﺘﺒﺎر اﳌﻘﻮﻣﺔ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ﳓﻮ إﺧﺘﺒﺎر اﻟﻘﻮاﻋﺪ‬
‫‪٢٩‬‬
‫واﳌﻔﺮدات‪.‬‬

‫‪٢٨‬رﺷﺪي أﲪﺪ ﻃﻌﻴﻤﺔ‪ ،‬اﳌﺮﺟﻊ اﻟﺴﺎﺑﻖ‪ ،‬ص‪٧٣-٧٢ .‬‬


‫‪٢٩‬ﻣﺮﺟﻊ اﻟﻨﻔﺲ‪ ،‬ص‪١١٥.‬‬
‫‪٦٤‬‬

‫وﻣﻦ اﻟﺒﻴﺎن اﻟﺴﺎﺑﻖ اﺗﻀﺢ ﻟﻠﻜﺎﺗﺒﺔ أن اﻹﺧﺘﺒﺎر اﻟﺬي ﻳﻨﺎﺳﺐ ﺑﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ‬
‫اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻫﻮ اﺧﺘﺒﺎر ﲢﺮﻳﺮي‪.‬‬
‫ﻣﻌﺎﻳﲑ اﻹﺧﺘﺒﺎر ﻣﻦ ﺷﻜﻞ اﻹﺟﺎﺑﺔ‪:‬‬
‫أ‪ .‬إﺧﺘﺒﺎر اﳌﻘﺎل‬
‫ﻫﻮ اﻟﺴﺆال اﳌﻌﻄﻰ ﺑﺸﻜﻞ ﻗﺼﺔ ﺑﻠﻐﺔ اﻟﻨﻔﺲ‪ .‬ﰱ ﻫﺬا اﻹﺧﺘﺒﺎر ﻳﻜﺘﺐ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‬
‫‪٣٠‬‬
‫اﻹﺟﺎﺑﺔ ﳌﻌﺮﻓﺔ اﻟﻜﻔﺎءة ودرﺟﺔ اﻟﻨﺠﺎح ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪.‬‬
‫ب‪ .‬إﺧﺘﺒﺎر اﳌﻮﺿﻮع‬
‫ﻫﻮ اﻹﻣﺘﺤﺎن ﻹﺧﺘﻴﺎر اﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﺑﲔ ارﺑﻊ او ﲬﺲ ﳐﺘﺎرات‪ .‬ﻫﺬا‬
‫‪٣١‬‬
‫اﻹﺧﺘﺒﺎر ﻣﺴﺘﻌﻤﻞ ﻟﻘﻴﺎس ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ ﻛﻞ ﺣﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ .٥‬ﺻﻮار اﻟﺘﻘﻮﱘ‬
‫أ( ﺻﻮار اﻟﺘﻘﻮﱘ ﻣﻦ ﺣﻴﺔ اﻟﻮﻗﺖ‬
‫‪ .(١‬ﺗﻘﻮﱘ ﻧﺼﻒ اﻟﻘﺴﻂ‬
‫ﻫﻮ ﺗﻘﻮﱘ اﻟﺬي ﻳﻘﺼﺪ ﳌﻌﺮﻓﺔ ﻋﻦ ﻓﻬﻢ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻛﻞ اﳌﺎدة ﺣﻴﻨﻤﺎ ﻳﺘﻌﻠﻤﻮن أو‬
‫ﺑﻌﺪﻩ‪ .‬ﻫﺬا اﻟﺘﻘﻮﱘ ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ ﻟﺘﺤﺴﲔ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺬي ﻳﻔﻌﻠﻬﺎ اﳌﺪرس أو‬
‫ﺑﻌﺪﻫﺎ‪.‬‬
‫‪ .(٢‬ﺗﻘﻮﱘ آﺧﺮ اﻟﻘﺴﻂ‬
‫ﻫﻮ اﻟﺘﻘﻮﱘ اﻟﺬي ﻳﻘﺼﺪ ﻟﻴﺠﺪ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت ﻋﻦ ﻧﻴﻞ ﺗﻌﻠّﻢ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻋﻠﻰ ﻛﻞ‬
‫اﳌﻮاد ﺑﻌﺪ أن ﻳﺘﻌﻠﻤﻮا ﻛﻠﻪ‪ .‬ﻫﺬا اﻟﺘﻘﻮﱘ ﻳﻘﺼﺪ ﻟﺘﻘﺮﻳﺮ ﻫﻞ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻳﺴﺘﻄﻴﻌﻮن أن‬
‫‪٣٢‬‬
‫ﻳﺴﺘﻤﺮوا إﱃ اﳌﺮﺗﺒﺔ اﻟﻌﺎﻟﻴﺔ أم ﻻ‪.‬‬
‫‪30‬‬
‫‪M.Aini, Tohir Dan Imam Asror, loc. Cit, hal. 116-117‬‬
‫‪31‬‬
‫‪ibid, hal. 123-124‬‬
‫اﻟﺒﺎب اﻟﺮاﺑﻊ‬
‫ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺒﺤﺚ‬
‫ﰲ ﻫﺬا اﻟﺒﺎب ﺗﻘﺪم اﻟﻜﺎﺗﺒﺔ ﻧﺘﻴﺠﺔ اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﺗﻨﻔﻴﺬ اﻟﺘﻘﻮﱘ اﻷﺻﻴﻞ ﰲ ﺗﻌﻠﻴﻢ‬
‫اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﰲ اﳌﺪرﺳﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ اﳊﻜﻮﻣﻴﺔ اﳌﺜﺎﻟﻴﺔ دﻧﺞ‪ .‬ﺗﺒﺤﺚ اﻟﻜﺎﺗﺒﺔ ﰲ ﻫﺬا اﻟﺒﺎب‬
‫ﻋﻦ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻘﻮﱘ اﻷﺻﻴﻞ وﻣﺸﻜﻼﺗﻪ وﺣﻠﻮﻟﻪ ﰲ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﰲ اﳌﺪرﺳﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ‬
‫اﳊﻜﻮﻣﻴﺔ اﳌﺜﺎﻟﻴﺔ دﻧﺞ‪.‬‬
‫أ‪.‬ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻘﻮﱘ اﻷﺻﻴﻞ ﰲ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﰲ اﳌﺪرﺳﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ اﳊﻜﻮﻣﻴﺔ اﳌﺜﺎﻟﻴﺔ‬
‫دﻧﺞ‬
‫ﻛﺎﻧﺖ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻘﻮﱘ اﻷﺻﻴﻞ ﰲ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﰲ اﳌﺪرﺳﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ اﳊﻜﻮﻣﻴﺔ‬
‫دﻧﺞ ﳋﻄﻮات اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ .١‬ﲣﻄﻴﻂ اﻟﺘﻘﻮﱘ اﻷﺻﻴﻞ ﰲ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﰲ اﳌﺪرﺳﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ اﳊﻜﻮﻣﻴﺔ‬
‫اﳌﺜﺎﻟﻴﺔ دﻧﺞ‬
‫ﻛﺎﻧﺖ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﳉﻴﺪة ﺑﺪأت ﻋﺪاد ﺟﻴﺪ‪ ،‬ﺑﺪون إﻋﺪاد ﺟﻴﺪ ﱂ‬
‫ﳛﺼﻞ ﻋﻦ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﳉﻴﺪ‪ .‬وﻛﺬﻟﻚ أﻳﻀﺎ ﰲ اﻟﺘﻘﻮﱘ‪ ،‬ﳚﺐ ﻋﻠﻰ اﳌﻌﻠﻤﺔ أن‬
‫ﺗﺆﻟﻒ ﺧﻄﺘﻪ ﻗﺒﻞ ﺗﻨﻔﻴﺬﻩ‪.‬‬
‫وﻗﺒﻞ ﺗﻨﻔﻴﺬ اﻟﺘﻘﻮﱘ اﻷﺻﻴﻞ ﻗﺪ ﺧﻄﻄﺖ اﳌﻌﻠﻤﺔ أدوات اﻟﺘﻘﻮﱘ اﻟﱵ‬
‫ﺗﺴﺘﺨﺪﻣﻬﺎ اﳌﻌﻠﻢ ﻛﻤﺮﺟﻊ ﰲ ﺗﻨﻔﻴﺬ اﻟﺘﻘﻮﱘ‪.‬‬
‫ﻛﺎن ﲣﻄﻴﻂ اﻟﺘﻘﻮﱘ ﻛﻤﺎ ﻳﻠﻰ‪:١‬‬
‫أ( ﺗﻌﻴﲔ أﻫﺪاف اﻟﺘﻘﻮﱘ‬

‫‪ ١‬وﺳﻨﻠﻲ ور ﰐ‪ ،‬ﻣﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪ ،‬اﳌﻘﺎﺑﻠﺔ اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‪ ،‬ﰲ رﻳﺦ ‪ ١٩‬أﺑﺮﻳﻞ ‪٢٠١٧‬‬
‫‪٦٥‬‬
‫‪٦٦‬‬

‫أن اﳋﻄﻮة اﻷوﱃ اﻟﱵ ﺗﻔﻌﻠﻬﺎ اﳌﻌﻠﻤﺔ ﰲ ﲣﻄﻴﻂ اﻟﺘﻘﻮﱘ ﻫﻲ ﺗﻌﻴﲔ‬


‫أﻫﺪاف اﻟﺘﻘﻮﱘ‪ .‬وأن أﻫﺪاف اﻟﺘﻘﻮﱘ ﻣﺮة واﺣﺪة ﻓﻘﻂ‪ .‬ﻷن اﻷﻫﺪاف‬
‫ﻗﺪ ﻗﺮرت ﻗﺒﻞ أن ﺗﻨﻔّﺬ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ و اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻫﻲ أﻫﺪاف ﻋﺎﻣﺔ‪.‬‬
‫ﻗﺮرت أﻫﺪاف اﻟﺘﻘﻮﱘ ﻟﻜﻲ ﺗﻌﻤﻞ اﳌﻌﻠﻤﺔ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻘﻮﱘ ﺟﻴﺪا‪.‬‬
‫وﻛﺬﻟﻚ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻘﻮﱘ ﻫﻲ ﺪف إﱃ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﲢﻘﻴﻖ اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﱵ‬
‫ﻳﺘﺤﻘﻘﻬﺎ اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ‪ .‬ﻛﺎن ﻫﺬا اﻟﺘﻘﻮﱘ ﻹﻋﺎدة اﻟﻨﻄﲑ ﻋﻦ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﻋﻤﻠﻴﺔ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ و اﻟﺘﻌﻠﻢ و ﺎ ﻳﻌﺮف ﻣﺎ ﳛﺘﺎج إﱃ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ اﻹﺻﻼح‬
‫واﻟﺘﻐﻴﲑ‪ .‬وﺑﻮﺳﻴﻠﺔ اﻟﺘﻘﻮﱘ ﻗﺮرت ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ وﻫﺬا اﻟﺘﻘﻮﱘ‬
‫ﻛﺘﻘﺮﻳﺮ ﻟﻮاﻟﺪي اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ‪.‬‬

‫ب( ﲣﻄﻴﻂ أوﻗﺎت اﻟﺘﻘﻮﱘ‬


‫ﺑﻨﺎء ﻋﻠﻰ اﳌﻘﺎﺑﻠﺔ ﲟﻌﻠﻤﺔ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﰲ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺴﺎﺑﻊ أن‬
‫‪٢‬‬
‫اﻟﺘﻘﻮﱘ ﻧﻔﺬﺗﻪ ﻛﻞ ﺣﺼﺔ إذا ﻛﺎن اﻟﻮﻗﺖ ﻣﺴﺘﻌﺪا‪.‬‬
‫وﺗﻨﻔﻴﺬ اﻻﺧﺘﺒﺎر اﻟﻴﻮﻣﻲ ﺑﻌﺪ اﻧﺘﻬﺎء اﳌﺎدة اﻟﻮاﺣﺪة‪ .‬ﻗﺒﻞ اﻻﺧﺘﺒﺎر‬
‫اﻟﻴﻮﻣﻲ ﺗﻌﻠﻦ اﳌﻌﻠﻤﺔ اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ وﻗﺘﻪ ﻟﺘﺤﺼﻞ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺟﻴﺪة‪ .‬أﻣﺎ‬
‫اﻣﺘﺤﺎن ﻧﺼﻒ اﻟﻘﺴﻂ ﻳﺴﺘﻨﺪ إﱃ ﻗﺮار اﳌﺪرﺳﺔ‪ .‬و إﻣﺘﺤﺎن آﺧﲑ‬
‫اﻟﻘﺴﻂ ﻳﺴﺘﻨﺪ إﱃ ﻗﺮار وزارة اﻟﺪﻳﻦ‪.‬‬
‫ج( ﺗﻌﻴﲔ ﺷﺒﺎﺑﻚ اﻷﺳﺌﻠﺔ‬

‫‪٢‬‬
‫وﺳﻨﻠﻲ ور ﰐ‪ ،‬ﻣﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪ ،‬اﳌﻘﺎﺑﻠﺔ اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‪ ،‬ﰲ رﻳﺦ ‪ ١٩‬أﺑﺮﻳﻞ ‪٢٠١٧‬‬
‫‪٦٧‬‬

‫ﻗﺒﻞ ﺗﻨﻔﻴﺬ اﻹﻣﺘﺤﺎن ﺗﻌﲔ اﳌﻌﻠﻤﺔ ﺷﺒﺎﺑﻚ اﻷﺳﺌﻠﺔ ﻛﻤﺮﺟﻊ‬


‫ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻷﺳﺌﻠﺔ‪ .‬ﺷﺒﺎﺑﻚ اﻷﺳﺌﻠﺔ أن ﺗﺆدي إﱃ اﳉﻮاﻧﺐ اﻟﺜﻼﺛﺔ اﻟﱵ‬
‫ﲢﻘﻘﻬﺎ‪ .‬ﺑﻨﺎء ﻋﻠﻰ اﳌﻼﺣﻈﺔ ﻋﺮف أن اﳌﻌﻠﻤﺔ ﺗﻨﻔّﺬت أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻘﻮﱘ‬
‫ﺳﺘﺨﺪام ﺧﻄﻮات اﻟﱵ ﺧﻄﻄﺘﻬﺎ ﰲ ﺑﺪاﻳﺔ أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻘﻮﱘ‪ .‬وﻛﺎن‬
‫‪٣‬‬
‫ﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻘﻮﱘ ﲡﺮى ﺟﻴﺪا‪.‬‬
‫اﺳﺘﻨﺎدا إﱃ ﲢﻠّﻴﻞ اﻟﻜﺎﺗﺒﺔ أن ﲣﻄﻴﻂ اﻟﺘﻘﻮﱘ اﻷﺻﻴﻞ ﻧﻔّﺬت‬
‫اﳌﻌﻠﻤﺔ‪ ،‬وﻟﻜﻦ ﱂ ﻳﻨﺎﺳﺐ ﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ﻷن اﳌﻌﻠﻤﺔ ﱂ ﲣﻄﻂ أدوات اﻟﺘﻘﻮﱘ‪،‬‬
‫ﺗﻘﻮﱘ اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ ﺧﺎﺻﺔ‪ .‬وﻟﻜﻦ اﳌﻌﻠﻤﺔ ﺗﻌﺘﻘﺪ ﻣﺎ ﻳﻮﺟﺪ ﰲ ﻛﺘﺎب‬
‫اﳌﻌﻠﻢ‪.‬‬
‫‪ .٢‬ﺗﻨﻔﻴﺬ اﻟﺘﻘﻮﱘ اﻷﺻﻴﻞ ﰲ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﰲ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺴﺎﺑﻊ ﰲ اﳌﺪرﺳﺔ‬
‫اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ اﳊﻜﻮﻣﻴﺔ اﳌﺜﺎﻟﻴﺔ دﻧﺞ‬
‫ﺑﻨﺎء ﻋﻠﻰ اﳌﻘﺎﺑﻠﺔ ﻋﺮف أن ﺗﻨﻔﻴﺬ اﻟﺘﻘﻮﱘ اﻷﺻﻴﻞ ﰲ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻗﺪ‬
‫ﺟﺮى ﰲ ﻛﻞ ﺟﻮاﻧﺐ ﻳﻌﲏ اﻟﺴﻠﻮﻛﻲ و اﳌﻌﺮﰲ و اﳊﺮﻛﻲ‪ .‬ﻧﻔّﺬت اﳌﻌﻠﻤﺔ اﻟﺘﻘﻮﱘ‬
‫‪٤‬‬
‫اﻷﺻﻴﻞ ﰲ داﺧﻞ اﻟﻔﺼﻞ وﺧﺎرﺟﻪ‪.‬‬
‫أ( ﺗﻘﻮﱘ اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ‬
‫ﺗﻘﻮﱘ اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ ﻧﻔّﺬت اﳌﻌﻠﻤﺔ أﻛﺜﺮ ﻫﻲ ﻣﻼﺣﻈﺔ‪ .‬وﺗﺴﺘﺨﺪم‬
‫اﳌﻌﻠﻤﺔ أدوات ﻫﻮ ﻣﻼﺣﻈﺔ اﺳﺘﻨﺎدا إﱃ ﻣﺮﺟﻊ ﳕﺎذج ﰲ ﻛﺘﺎب اﳌﻌﻠﻢ‪.‬‬
‫ﺟﺪوال ‪ ٤.١.‬أدوات ﺗﻘﻮﱘ اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ )اﳌﻼﺣﻈﺔ( اﻟﱵ‬

‫‪ ٣‬اﳌﻼﺣﻈﺔ ﰱ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺴﺎﺑﻊ ﰲ اﳌﺪرﺳﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ اﳊﻜﻮﻣﻴﺔ دﻧﺞ‪ ،‬ﰲ رﻳﺦ ‪ ١٧‬أﺑﺮﻳﻞ ‪٢٠١٧‬‬
‫‪ ٤‬وﺳﻨﻠﻲ ور ﰐ‪ ،‬ﻣﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪ ،‬اﳌﻘﺎﺑﻠﺔ اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‪ ،‬ﰲ رﻳﺦ ‪ ١٩‬أﺑﺮﻳﻞ ‪٢٠١٧‬‬
‫‪67‬‬
٦٨

‫ﺗﺴﺘﻌﻤﻠﻬﺎ اﳌﻌﻠﻤﺔ ﰲ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﰲ اﳌﺪرﺳﺔ‬


٥
‫اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ اﳊﻜﻮﻣﻴﺔ اﳌﺜﺎﻟﻴﺔ دﻧﺞ‬
Pilihan jawaban

no Aspek yang diobservasi selalu Sering kadang- tidak skor

kadang pernah

1 Antusiasme dalam belajar

2 Bertanggung jawab/peduli

3 Percaya diri dalam berinteraksi

4 Menghargai orang lain

5 Santun

JUMLAH

no Keterangan Jumlah skor

1 Baik Sekali/Selalu 76-100

2 Baik/Sering 51-75

3 Kurang/Kadang-Kadang 26-50

4 Cukup/Tidak Pernah 0-25

.‫ ص‬،‫ اﻟﻮ ﺋﻖ‬،"‫ "ﻛﺘﺎب اﳌﻌﻠﻢ‬،٢٠١٣ ‫ دروس اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﳌﺪﺧﻞ اﻟﻌﻠﻤﻲ ﰲ اﳌﻨﻬﺞ اﻟﺪراﺳﻲ‬،‫ وزارة ﺷﺆون اﻟﺪﻳﻦ‬٥
٩٣
‫‪٦٩‬‬

‫‪Rentang Skor Sikap‬‬

‫‪Penskoran: Nilai = Jumlah skor Jawaban‬‬

‫‪5‬‬

‫وﺗﻜﻮن اﳌﻼﺣﻈﺔ ﲟﺮاﻗﺒﺔ اﳌﺘﻌﻠﻢ داﺧﻞ اﻟﻔﺼﻞ وﺧﺎرﺟﻪ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ‬


‫اﳌﺸﺎرﻛﺔ ﰲ اﻟﺪرس واﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﻣﻌﻪ وﳓﻮ ذﻟﻚ‪ ،‬داﺧﻞ اﳌﺪرﺳﺔ وﺧﺎرﺟﻬﺎ ﰲ‬
‫ﺣﻼت وﻏﲑ ذﻟﻚ‪ .‬وﻳﺘﻢ ذﻟﻚ ﲟﺎ‬
‫اﻟﻨﺸﺎﻃﺎت واﻟﻨﺪوات‪ ،‬وﻣﻦ ﻣﻌﺎرض واﻟﺮ ّ‬
‫ﻳﻠﻲ‪:‬‬
‫‪ (١‬ﻣﺮاﻗﺒﺔ ﻧﺸﺎﻃﺎت اﳌﺘﻌﻠﻢ اﻟﻔﻜﺮي واﳌﺴﻠﻜﻲ ﰲ ا ﺎﻻت اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ‬
‫ﳌﻌﺮﻓﺔ ﻣﺪى إﳝﺎن اﳌﺘﻌﻠﻢ وﺻﺪق ﻋﻘﻴﺪﺗﻪ‬
‫‪ (٢‬ﻣﺮاﻗﺒﺔ ﺳﻠﻮك اﳌﺘﻌﻠﻢ ﳌﻌﺮﻓﺔ ﻣﺪى ﻗﻴﺎﻣﻪ ﺑﻮاﺟﺒﺎﺗﻪ اﻟﺪﻳﻨﻴﺔ واﻟﺪﻧﻴﻮﻳﺔ‬
‫واﻟﺘﺰاﻣﻪ ﺎ واﺗﻘﺎﻧﻪ ﳍﺎ‪ ،‬ﻛﺎﻟﻮﺿﻮء واﻟﺼﻼة وﳓﻮ ذﻟﻚ‬
‫‪ (٣‬ﻣﺮاﻗﺒﺔ ﻋﻼﻗﺎﺗﻪ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﳌﻌﺮﻓﺔ ﻣﺪى ﲤﺴﻜﻪ ﻷﺧﻼق اﻟﻔﺎﺿﻠﺔ‬
‫واﻟﻌﺎدات اﳊﺴﻨﺔ ﻣﻦ أﻣﺎﻧﺔ وﺻﺪق وﳓﻮ ذﻟﻚ ﻣﻌﺎﻣﻼﺗﻪ ﻣﻊ ﻏﲑﻩ‪.‬‬
‫ﻣﻦ اﻟﺒﻴﺎن اﻟﺴﺎﺑﻖ ﻋﺮﻓﺖ اﻟﻜﺎﺗﺒﺔ أن اﳌﻌﻠﻤﺔ ﻗﺪ ﻗﻴّﻤﺖ اﳌﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ‬
‫اﻟﻨﺎﺣﻴﺔ اﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ ﺳﺘﻌﻤﺎل اﳌﻼﺣﻈﺔ ﻓﻘﻂ‪ ،‬ﻟﻴﺲ ﺳﺘﻌﻤﺎل اﻻﺳﺘﺒﺎﻧﺔ‬
‫واﳌﻘﺎﺑﻠﺔ اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ واﳌﻘﺎﻟﺔ‪ ،‬وﻏﲑﻫﺎ‪ .‬ﻣﻦ اﻷﻓﻀﻞ‪ ،‬ﳚﻮز ﻋﻠﻰ اﳌﻌﻠﻤﺔ أن‬
‫ﺗﺴﺘﻌﻤﻞ ﻛﻞ أدوات اﻟﻘﻮﱘ ﻣﻦ اﻟﻨﺎﺣﻴﺔ اﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ‪.‬‬

‫ب( ﺗﻘﻮﱘ اﻟﻜﻔﺎءة اﳌﻌﺮﻓﻴﺔ‬


‫ﺗﻘﻮﱘ اﻟﻜﻔﺎءة اﳌﻌﺮﻓﻴﺔ ﺑﺸﻜﻞ اﻻﺧﺘﺒﺎر اﻟﺘﺤﺮﻳﺮي و اﻟﻮاﺟﺒﺎت‪ .‬وﰲ‬
‫‪69‬‬
‫‪٧٠‬‬

‫اﻻﺧﺘﺒﺎر اﻟﺘﺤﺮﻳﺮي ﺗﱰك ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ ﻓﺮﺻﺔ ﻛﺎﻓﻴﺔ ﻟﻠﺘﻔﻜﲑ واﺳﺘﺠﻤﺎع اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت‬


‫واﻟﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ اﶈﺎﻛﻤﺔ واﻟﺮﺑﻂ ﺑﲔ اﻷﻓﻜﺎر‪ .‬اﻻﺧﺘﺒﺎر اﻟﺘﺤﺮﻳﺮي ﺑﺸﻜﻞ‬
‫اﻻﺧﺘﺒﺎر اﻟﻴﻮﻣﻲ واﺧﺘﺒﺎر ﻧﺼﻒ اﻟﻘﺴﻂ واﺧﺘﺒﺎر آﺧﲑ اﻟﻘﺴﻂ‪ .‬واﻟﻮاﺟﺒﺎت‬
‫ﻋﻄﺎء اﻟﺘﺪرﻳﺒﺎت واﻟﻮاﺟﺒﺎت اﳌﻨﺰﻟﻴﺔ‪ ٦ .‬واﻟﻮاﺟﺒﺎت اﳌﻨﺰﻟﻴﺔ وﻇﺎﺋﻒ ﻋﺪﻳﺪة‬
‫ﻣﻨﻬﺎ‪:‬‬
‫‪ (١‬ﺗﻄﺒﻴﻖ ﻣﺎ ﺳﺒﻖ ﺗﻌﻠﻤﻪ وﻳﻨﺒﻐﻲ أن ﺗﻜﻮن وﺛﻴﻘﺔ اﻟﺼﻠﺔ ﻟﺪروس‬
‫‪ (٢‬واﻟﺘﺪرﻳﺐ ﻋﻠﻰ ﻣﻬﺎرات ﻣﻌﻴﻨﺔ وﻣﻨﻬﺎ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ واﻟﺘﻠﺨﻴﺺ‬
‫‪ (٣‬ﻣﺮاﺟﻌﺔ اﻷﻓﻜﺎر اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ اﻟﻮاردة ﰲ اﻟﺪرس‬
‫‪ (٤‬اﻟﺪراﺳﺔ اﻟﺬاﺗﻴﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﻣﻦ اﻟﺒﻴﺎن اﻟﺴﺎﺑﻖ ﻋﺮﻓﺖ اﻟﻜﺎﺗﺒﺔ أن اﳌﻌﻠﻤﺔ ﻗﺪ ﻗﻴّﻤﺖ ﻣﻦ اﻟﻨﺎﺣﻴﺔ‬
‫اﳌﻌﺮﻓﻴﺔ‪ ،‬ﻫﺬا ﻳﺮى ﺣﲔ اﳌﻌﻠﻤﺔ ﺗﻌﻄﻲ اﻹﺧﺘﺒﺎر اﻟﺘﺤﺮﻳﺮي واﻟﻮاﺟﺒﺎت‪.‬‬

‫ج( ﺗﻘﻮﱘ اﻟﻜﻔﺎءة اﳊﺮﻛﻴﺔ‬


‫ﺗﺴﺘﺨﺪم اﳌﻌﻠﻤﺔ أدوات ﰲ ﺗﻘﻮﱘ اﻟﻜﻔﺎءة اﳊﺮﻛﻴﺔ ﻫﻮ ﺗﻘﻮﱘ اﻷداء‬
‫اﻟﺬي ﻳﻮﺟﺪ ﰲ ﻛﺘﺎب اﳌﻌﻠﻢ‪.‬‬
‫ﺟﺪوال ‪ .٤.٢‬أﻫﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ وﻣﺆﺷﺮاﺗﻪ ﰲ ﻣﻬﺎرة اﻹﺳﺘﻤﺎع ﰲ‬
‫ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‬
‫‪Tujuan Pembelajaran‬‬ ‫‪Indikator Pembelajaran‬‬

‫‪Setelah‬‬ ‫‪mengamati,‬‬ ‫‪menanya, 1. Melafalkan bunyi kata, frasa dan‬‬

‫‪٦‬اﳌﻼﺣﻈﺔ ﰱ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺴﺎﺑﻊ ﰲ اﳌﺪرﺳﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ اﳊﻜﻮﻣﻴﺔ دﻧﺞ‪ ،‬ﰲ رﻳﺦ ‪ ١‬ﻣﺎﻳﻮ ‪٢٠١٧‬‬
٧١

mencoba, menalar dan tulisan yang diperdengarkan

mengkomunikasikan tentang tema: dengan tema:

‫ ﻣﻦ ﻳﻮﻣﻴﺎت اﻷﺳﺮة‬،‫ ﺑﻴﱵ‬،‫اﻟﻌﻨﻮان‬ ‫ ﻣﻦ ﻳﻮﻣﻴﺎت اﻷﺳﺮة‬،‫ ﺑﻴﱵ‬،‫اﻟﻌﻨﻮان‬


siswa dapat menirukan, 2. Menunjukkan tulisan sesuai bunyi

memperagakan, dan menunjukkan kata, frasa dan kalimat bahasa Arab

gambar dengan benar. yang diperdengarka tentang tema:

‫ ﻣﻦ ﻳﻮﻣﻴﺎت اﻷﺳﺮة‬،‫ ﺑﻴﱵ‬،‫اﻟﻌﻨﻮان‬


3. Memperagakan bunyi kata, frasa

dan kalimat bahasa Arab yang

diperdengarkan tentang topik:

‫ ﻣﻦ ﻳﻮﻣﻴﺎت اﻷﺳﺮة‬،‫ ﺑﻴﱵ‬،‫اﻟﻌﻨﻮان‬


4. Menunjukkan gambar sesuai bunyi

kata, frasa dan kalimat bahasa Arab

yang diperdengarkan dengan topik:

‫ ﻣﻦ ﻳﻮﻣﻴﺎت اﻷﺳﺮة‬،‫ ﺑﻴﱵ‬،‫اﻟﻌﻨﻮان‬

‫ أدوات ﺗﻘﻮﱘ اﻟﻜﻔﺎءة اﳊﺮﻛﻴﺔ اﻟﱵ ﺗﺴﺘﻌﻤﻠﻬﺎ اﳌﻌﻠﻤﺔ‬.٤.٣ ‫ﺟﺪوال‬


‫ﰲ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﰲ اﳌﺪرﺳﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ اﳊﻜﻮﻣﻴﺔ‬
٧
(‫اﳌﺜﺎﻟﻴﺔ دﻧﺞ )ﻣﻬﺎرة اﻹﺳﺘﻤﺎع‬

٩٠ .‫ ص‬،‫ اﳌﺮﺟﻊ اﻟﺴﺎﺑﻖ‬،‫ وزارة ﺷﺆون اﻟﺪﻳﻦ‬٧


71
٧٢

Indikator Pembelajaran I

(Melafalkan bunyi kata, frasa dan kalimat yang diperdengarkan)

No Aspek yang dinilai Skor

1 Makhraj 1-4

Makhraj sudah tepat 4

Makhraj cukup tepat 3

Makhraj kurang tepat 2

Makhraj tidak tepat 1

2 Pelafalan 1-4

Pelafalan sudah tepat 4

Pelafalan cukup tepat 3

Pelafalan kurang tepat 2

Pelafalan tidak tepat 1

3 Kelancaran 1-4

Sangat lancar 4

Cukup lancar 3

Kurang lancar 2

Tidak lancar 1

Skor Maksimal 12
٧٣

Nilai Akhir= jumlah skor perolehan x 100 = ..... x 100=.....

Jumlah skor maksimum 12

No Nama Siswa Aspek Yang Dinilai Total

Makhraj Pelafalan Kelancaran

Dan seterusnya

Indikator Pembelajaran II, III dan IV

(menunjukkan tulisan, memperagakan dan menunjukkan gambar sesuai dengan

bunyi kata, frasa dan kalimat yang diperdengarkan)8

No Aspek yang dinilai Skor

1 Tulisan 1-4

Tulisan sudah tepat 4

٩٢.‫ ص‬،‫اﳌﺮﺟﻊ ﻧﻔﺴﻪ‬٨


73
٧٤

Tulisan cukup tepat 3

Tulisan kurang tepat 2

Tulisan tidak tepat 1

2 Peragaan 1-4

Peragaan sudah tepat 4

Peragaan cukup tepat 3

Peragaan kurang tepat 2

Peragaan tidak tepat 1

3 Gambar 1-4

Gambar sudah tepat 4

Gambar cukup tepat 3

Gambar kurang tepat 2

Gambar tidak tepat 1

Skor maksimal 12

Nilai Akhir= jumlah skor perolehan x 100 = ..... x 100=.....

Jumlah skor maksimum 12

No Nama Siswa Aspek Yang Dinilai Total

Tulisan Peragaan Gambar


٧٥

Dan seterusnya

‫ أﻫﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ وﻣﺆﺷﺮاﺗﻪ ﰲ ﻣﻬﺎرة اﻟﻜﻼم ﰲ ﺗﻌﻠﻴﻢ‬.٤.٤ ‫ﺟﺪوال‬


‫اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‬
Tujuan Pembelajaran Indikator Pembelajaran

Setelah mengamati, menanya, 1. Menirukan contoh ungkapan

mencoba, menalar dan sederhana yang mengandung kata

mengkomunikasikan siswa dapat tanya dengan jawabannya yang

mendemonstrasikan ungkapan benar

sederhana untuk menyatakan, 2. Melafalkan ungkapan sederhana

menanyakan, merespon dan yang mengandung kata tanya dan

menyampaikan berbagai informasi jawabannya dengan benar

lisan sederhana tentang: 3. Melakukan tanya jawab sesuai

‫ ﻣﻦ ﻳﻮﻣﻴﺎت اﻷﺳﺮة‬،‫ ﺑﻴﱵ‬،‫اﻟﻌﻨﻮان‬ contoh ungkapan yang

diprogramkan dengan benar

4. Menyatakan, menanyakan dan

merespon dengan ungkapan


75
٧٦

sederhana dengan baik dan benar

5. Menyampaikan informasi lisan

dengan ungkapan sederhana dengan

baik dan benar

‫ أدوات ﺗﻘﻮﱘ اﻟﻜﻔﺎءة اﳊﺮﻛﻴﺔ اﻟﱵ ﺗﺴﺘﻌﻤﻠﻬﺎ اﳌﻌﻠﻤﺔ‬.٤.٥ ‫ﺟﺪوال‬


‫ﰲ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﰲ اﳌﺪرﺳﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ اﳊﻜﻮﻣﻴﺔ‬
(‫اﳌﺜﺎﻟﻴﺔ دﻧﺞ )ﻣﻬﺎرة اﻟﻜﻼم‬
Indikator Pembelajaran I

(Menirukan dan melafalkan ungkapan yang mengandung kata tanya dan

jawabannya)9

No Aspek yang dinilai Skor

1 Ketepatan Pertanyaan dan Pelafalan 1-4

a.Pertanyaan dan Pelafalannya sudah sesuai dan tepat 4

b.Pertanyaan dan Pelafalannya cukup sesuai dan tepat 3

c.Pertanyaan dan Pelafalannya kurang sesuai dan tepat 2

d.Pertanyaan dan Pelafalannya tidak sesuai dan tepat 1

2 Ketepatan Jawaban dan Pelafalan 1-4

١٠١ .‫ ص‬،‫ اﳌﺮﺟﻊ ﻧﻔﺴﻪ‬٩


٧٧

a.Jawaban dan Pelafalannya sudah sesuai dan tepat 4

b.Jawaban dan Pelafalannya cukup sesuai dan tepat 3

c.Jawaban dan Pelafalannya kurang sesuai dan tepat 2

d.Jawaban dan Pelafalannya tidak sesuai dan tepat 1

3 Ketepatan Makhraj 1-4

a.Makhraj pelafalan ungkapan sudah sesuai dan tepat 4

b.Makhraj pelafalan ungkapan cukup sesuai dan tepat 3

c.Makhraj pelafalan ungkapan kurang sesuai dan tepat 2

d.Makhraj pelafalan ungkapan tidak sesuai dan tepat 1

4 Intonasi 1-4

a. Intonasi sudah baik dan tepat 4

b. Intonasi cukup baik dan tepat 3

c. Intonasi kurang baik dan tepat 2

d. Intonasi tidak baik dan tepat 1

5 Ekspresi 1-4

a. Penyampaian ungkapan dengan ekspresi 4

b. Penyampaian ungkapan cukup ekspresi 3

c. penyampaian ungkapan kurang ekspresi 2

d.penyampaian ungkapan tidak ekspresi 1

77
٧٨

6 Kelancaran Ujaran 1-4

a.Penyampaian ungkapan lancar dan jelas 4

b.Penyampaian ungkapan cukup lancar dan jelas 3

c.Penyampaian ungkapan kurang lancar dan jelas 2

d.penyampaian ungkapan tidak lancat dan jelas 1

Skor Maksimal 24

Nilai Akhir= jumlah skor perolehan x 100 = ..... x 100=.....

Jumlah skor maksimum 24

‫ أﻫﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ وﻣﺆﺷﺮاﺗﻪ ﰲ ﻣﻬﺎرة اﻟﻘﺮاءة ﰲ ﺗﻌﻠﻴﻢ‬.٤.٦ ‫ﺟﺪوال‬


‫اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‬
Tujuan Pembelajaran Indikator Pembelajaran

Setelah mengamati, menanya, 1. Membaca teks qira’ah tentang:

mencoba, menalar dan ‫ ﻣﻦ ﻳﻮﻣﻴﺎت اﻷﺳﺮة‬،‫ ﺑﻴﱵ‬،‫اﻟﻌﻨﻮان‬


mengkomunikasikan tentang tema: dengan makhraj yang benar serta

‫ ﻣﻦ ﻳﻮﻣﻴﺎت اﻷﺳﺮة‬،‫ ﺑﻴﱵ‬،‫اﻟﻌﻨﻮان‬ lancar

siswa dapat mebaca teks qira’ah dan 2. Menerjemahkan teks qira’ah

menjawab beberapa pertanyaan tentang:

tentang isi kandungannya dan mampu ‫ ﻣﻦ ﻳﻮﻣﻴﺎت اﻷﺳﺮة‬،‫ ﺑﻴﱵ‬،‫اﻟﻌﻨﻮان‬


mengambil teladan dari kandungan 3. Menjawab pertanyaan tentang isi
٧٩

teks qira’ah serta mempraktekkannya kandungan teks qira’ah tentang:

dalam kehidupan. ‫ ﻣﻦ ﻳﻮﻣﻴﺎت اﻷﺳﺮة‬،‫ ﺑﻴﱵ‬،‫اﻟﻌﻨﻮان‬


dengan baik dan benar

4. Menngambil teladan/nilai-nilai

islamiyyah dari kandungan teks

qira’ah serta menerapkan dalam

kehidupan.

‫ أدوات ﺗﻘﻮﱘ اﻟﻜﻔﺎءة اﳊﺮﻛﻴﺔ اﻟﱵ ﺗﺴﺘﻌﻤﻠﻬﺎ اﳌﻌﻠﻤﺔ‬.٤.٧ ‫ﺟﺪوال‬


‫ﰲ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﰲ اﳌﺪرﺳﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ اﳊﻜﻮﻣﻴﺔ‬
(‫اﳌﺜﺎﻟﻴﺔ دﻧﺞ )ﻣﻬﺎرة اﻟﻘﺮاءة‬
Indikator Pembelajaran I

(Membaca dan menerjemahkan teks qira’ah serta menjawab beberapa soal yang

sesuai dengan isinya)10

No Aspek yang dinilai Skor

1 Ketepatan Makhraj 1-4

a.Makhraj pelafalan ungkapan sudah sesuai dan tepat 4

b.Makhraj pelafalan ungkapan cukup sesuai dan tepat 3

c.Makhraj pelafalan ungkapan kurang sesuai dan tepat 2

١٠٩ .‫ ص‬،‫ اﳌﺮﺟﻊ ﻧﻔﺴﻪ‬١٠


79
٨٠

d.Makhraj pelafalan ungkapan tidak sesuai dan tepat 1

2 Kelancaran 1-4

a.sangat lancar 4

b.lancar 3

c.cukup lancar 2

d.tidak lancar 1

3 Ketepatan terjemah 1-4

a.terjemahan sangat tepat 4

b.terjemahan cukup tepat 3

c.terjemahan kurang tepat 2

d.terjemahan tidak tepat 1

4 Ketepatan Jawaban dan Pelafalan 1-4

a. Jawaban dan pelafalan sudah sesuai dan tepat 4

b. Jawaban dan pelafalan cukup sesuai dan tepat 3

c. Jawaban dan pelafalan kurang sesuai dan tepat 2

d. Jawaban dan pelafalan tidak sesuai dan tepat 1

Skor Maksimal 16

Nilai Akhir= jumlah skor perolehan x 100 = ..... x 100=.....

Jumlah skor maksimum 16


٨١

‫ أﻫﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ وﻣﺆﺷﺮاﺗﻪ ﰲ ﻣﻬﺎرة اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﰲ ﺗﻌﻠﻴﻢ‬.٤.٨ ‫ﺟﺪوال‬


‫اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‬
Tujuan Pembelajaran Indikator Pembelajaran

Setelah mengamati, menanya, 1. Melengkapi kalimat bahasa Arab

mencoba, menalar dan dengan kata dan ungkapan yang

mengkomunikasikan tentang tema: tepat

‫ ﻣﻦ ﻳﻮﻣﻴﺎت اﻷﺳﺮة‬،‫ ﺑﻴﱵ‬،‫اﻟﻌﻨﻮان‬ 2. Menyusun kalimat acak menjadi

siswa dapat melengkapi kaliamat suatu paragraf yang benar

dengan ungkapan yang benar dan 3. Menulis kalimat sederhana tentang

menyusun kata-kata acak menjadi materi:

sempurna.. ‫ ﻣﻦ ﻳﻮﻣﻴﺎت اﻷﺳﺮة‬،‫ ﺑﻴﱵ‬،‫اﻟﻌﻨﻮان‬


Yang mengandung struktur

kalimat:

،‫ اﳉﻬﺎت‬،‫ ﺧﱪ ﻣﻘﺪم‬،(١٠٠-١) ‫اﻷرﻗﺎم‬


‫ ﻣﺒﺘﺪاء ﻣﺆﺧﺮ – اﻟﻨﻌﺖ‬+ (‫ اﻟﻼم‬،‫ﻋﻨﺪ‬
‫ اﳋﱪ )ﻓﻌﻞ‬+ (‫ﳓﻦ‬/‫ اﳌﺒﺘﺪأ )اﳌﻔﺮد‬،‫اﳌﻔﺮد‬
(‫اﳌﻀﺎرع‬

‫ أدوات ﺗﻘﻮﱘ اﻟﻜﻔﺎءة اﳊﺮﻛﻴﺔ اﻟﱵ ﺗﺴﺘﻌﻤﻠﻬﺎ اﳌﻌﻠﻤﺔ‬.٤.٩ ‫ﺟﺪوال‬


‫ﰲ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﰲ اﳌﺪرﺳﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ اﳊﻜﻮﻣﻴﺔ‬
81
٨٢

(‫اﳌﺜﺎﻟﻴﺔ دﻧﺞ )ﻣﻬﺎرة اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‬

Indikator Pembelajaran I

(Melengkapi kaliamt yang belum lengkap, menyusun kata acak dan menulis

kalimat sederhana sesuai stuktur yang diprogramkan)11

No Aspek yang dinilai Skor

1 Ketepatan melengkapi kalimat dengan kata/ungkapan 1-4

a. sesuai dan tepat 4

b. cukup sesuai dan cukup tepat 3

c.kurang sesuai dan kurang tepat 2

d.tidak sesuai dan tidaktepat 1

2 Menyusun kalimat 1-4

a.tepat 4

b.cukup tepat 3

c. kurang tepat 2

d.tidak tepat 1

3 Menulis kalimat sesuai dengan struktur 1-4

a. tepat dan sesuai struktur 4

١١٩ .‫ ص‬،‫اﳌﺮﺟﻊ ﻧﻔﺴﻪ‬١١


‫‪٨٣‬‬

‫‪b.cukup tepat dan sesuai struktur‬‬ ‫‪3‬‬

‫‪c.kurang tepat dan tidak sesuai struktur‬‬ ‫‪2‬‬

‫‪d.tidak tepat dan tidak sesuai struktur‬‬ ‫‪1‬‬

‫‪Skor Maksimal‬‬ ‫‪12‬‬

‫‪Nilai Akhir= jumlah skor perolehan x 100 = ..... x 100=.....‬‬

‫‪Jumlah skor maksimum‬‬ ‫‪12‬‬

‫ﻣﻦ اﻟﺒﻴﺎن اﻟﺴﺎﺑﻖ ﻋﺮﻓﺖ اﻟﻜﺎﺗﺒﺔ أن اﳌﻌﻠﻤﺔ ﻗﻴّﻤﺖ اﳌﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﺣﻴﺔ‬


‫اﻟﻜﻔﺎءة اﳊﺮﻛﻴﺔ ﺑﺘﻘﻮﱘ اﻷداء‪ ،‬ﻫﺬا ﺗﺮى أن اﳌﻌﻠﻤﺔ ﺗﺴﺘﻌﻤﻞ أدوات اﻟﺘﻘﻮﱘ اﻟﱵ‬
‫ﺗﻮﺟﺪ ﰱ ﻛﺘﺎب اﳌﻌﻠﻢ‪ .‬اﺳﺘﻤﺎﻋﺎ ﻛﺎن ذﻟﻚ اﻟﺘﻘﻮﱘ أم ﻛﻼﻣﺎ أم ﻗﺮاءة أم ﻛﺘﺎﺑﺔ‪.‬‬
‫ﺑﻨﺎء ﻋﻠﻰ اﳌﻼﺣﻈﺔ واﻟﻮ ﺋﻖ ﻋﺮﻓﺖ اﻟﻜﺎﺗﺒﺔ أن ﺗﻨﻔﻴﺬ اﻟﺘﻘﻮﱘ اﻷﺻﻴﻞ‬
‫اﻟﺬي ﺗﻔﻌﻠﻪ ﻣﻌﻠﻤﺔ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﰲ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺴﺎﺑﻊ ﰲ اﳌﺪرﺳﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ اﳊﻜﻮﻣﻴﺔ‬
‫اﳌﺜﺎﻟﻴﺔ دﻧﺞ ﻛﻤﺎ ﻳﻠﻰ‪:‬‬
‫أ( ﺗﻘﻮﱘ اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ‬
‫ﻛﺎن ﺗﻘﻮﱘ اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ ﻣﻜﺘﻮ ﰲ ﺧﻄﺔ اﻟﺪرس‪ ،‬وﻟﻜﻦ ﺗﻨﻔﻴﺬﻩ‬
‫دون اﻟﻜﺎﻣﻠﺔ‪ ،‬ﻷن اﳌﻌﻠﻤﺔ ﱂ ﺗﺴﺘﺨﺪم اﻷدوات ﰲ ﺗﻨﻔﻴﺬﻩ‪ .‬ﻗﻴّﻤﺖ اﳌﻌﻠﻤﺔ‬
‫اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ اﺳﺘﻨﺎدا إﱃ ﻣﻼﺣﻈﺔ ﺳﻠﻮك اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ ﰲ ﻳﻮﻣﻴﺎ ﻢ‪ .‬اﻟﺘﻘﻮﱘ‬
‫اﻵﺧﺮ اﺳﺘﻨﺎدا إﱃ اﳌﻼﺣﻈﺔ‪.‬‬
‫ب( ﺗﻘﻮﱘ اﻟﻜﻔﺎءة اﳌﻌﺮﻓﻴﺔ‬
‫ﻧﻔّﺬت اﳌﻌﻠﻤﺔ ﺗﻘﻮﱘ اﻟﻜﻔﺎءة اﳌﻌﺮﻓﻴﺔ ﺑﻮﺳﻴﻠﺔ ‪:‬‬
‫‪83‬‬
‫‪٨٤‬‬

‫‪ (١‬اﻻﺧﺘﺒﺎر اﻟﺘﺤﺮﻳﺮي‪ ،‬ﺗﺴﺘﺨﺪم اﳌﻌﻠﻤﺔ أدوات اﻻﺧﺘﺒﺎر اﻟﺘﺤﺮﻳﺮي ﻫﻮ‬


‫اﺧﺘﺒﺎر اﻟﺼﺤﻴﺢ اﳋﻄﺄ واﻻﺧﺘﺒﺎرات اﳌﻮﺿﻮﻋﻴﺔ و إﺧﺘﺒﺎر اﳌﻘﺎل‪.‬‬
‫‪ (٢‬اﻟﻮاﺟﺒﺎت‪ ،‬ﻋﻄﺎء اﻟﺘﺪرﻳﺒﺎت و اﻟﻮاﺟﺒﺎت اﳌﻨﺰﻟﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺗﻘﻮﱘ اﻟﻜﻔﺎءة اﳌﻌﺮﻓﻴﺔ ﻧﻔّﺬت ﻗﺒﻞ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ وأﺛﻨﺎﺋﻬﺎ وﺑﻌﺪﻫﺎ‪.‬‬
‫وﺗﻨﻔﻴﺬ ﺗﻘﻮﱘ اﻟﻜﻔﺎءة اﳌﻌﺮﻓﻴﺔ ﻗﺒﻠﻬﺎ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ إﻋﻄﺎء اﻷﺳﺌﻠﺔ إﱃ اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ اﻟﺬي‬
‫ﻳﺘﻌﻠﻖ ﲟﺎدة ﻳﺘﻌﻠﻤﻬﺎ اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ‪ .‬وأﺛﻨﺎﺋﻬﺎ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ إﻋﻄﺎء اﳌﻌﻠﻤﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺒﺎت‪.‬‬
‫وﺑﻌﺪﻫﺎ إﻋﻄﺎء اﻟﻮاﺟﺒﺎت‪ .‬ﺗﻨﻔﻴﺬ ﺗﻘﻮﱘ اﻟﻜﻔﺎءة اﳌﻌﺮﻓﻴﺔ ﺳﺘﺨﺪام اﻻﺧﺘﺒﺎر‬
‫اﻟﺘﺤﺮﻳﺮي واﻟﻮاﺟﺒﺎت‪ .‬ﻧﻔّﺬت اﻻﺧﺘﺒﺎر اﻟﺘﺤﺮﻳﺮي ﺑﺸﻜﻞ اﻻﺧﺘﺒﺎر اﻟﻴﻮﻣﻲ‬
‫واﺧﺘﺒﺎر ﻧﺼﻒ اﻟﻘﺴﻂ واﺧﺘﺒﺎر آﺧﲑ اﻟﻘﺴﻂ‪ .‬واﻟﻮاﺟﺒﺎت ﺑﺸﻜﻞ إﻋﻄﺎء‬
‫اﻟﺘﺪرﻳﺒﺎت واﻟﻮاﺟﺒﺎت اﳌﻨﺮﻟﻴﺔ‪ .‬ﺗﻨﻔﻴﺬ ﺗﻘﻮﱘ اﻟﻜﻔﺎءة اﳌﻌﺮﻓﻴﺔ ﺳﺘﺨﺪام ﺗﻘﻨﻴﺎت‬
‫اﻻﺧﺘﺒﺎر اﻟﺘﺤﺮﻳﺮي واﻟﻮاﺟﺒﺎت ﻹﻧﻔﻌﺎﻟﻴﺔ اﻟﻮﻗﺖ اﳌﻮﺟﻮد‪.‬‬
‫ج( ﺗﻘﻮﱘ اﻟﻜﻔﺎءة اﳊﺮﻛﻴﺔ‬
‫ﺗﻘﻮﱘ اﻟﻜﻔﺎءة اﳊﺮﻛﻴﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﺗﻘﻮﱘ اﻷداء‪ .‬وﻫﺬا اﻟﺘﻘﻮﱘ ﻧﻔّﺬﺗﻪ‬
‫ﲟﻤﺎرﺳﺔ ﻛﻘﺮاءة اﻟﻨﺼﻮص ﺣﻮرا ﻛﺎﻧﺖ أم ﻧﺼﺎ ﻣﻦ ﻧﺼﻮص واﳌﻤﺎرﺳﺔ ﲡﺮى‬
‫‪١٢‬‬
‫أﻣﺎم اﻟﻔﺼﻞ أو ﰲ ﻣﻜﺘﺐ اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ‪.‬‬
‫ﻣﻦ اﻟﺒﻴﺎن اﻟﺴﺎﺑﻖ ﻋﺮﻓﺖ اﻟﻜﺎﺗﺒﺔ أن ﺗﻘﻮﱘ اﻟﻜﻔﺎءة اﳌﻌﺮﻓﻴﺔ أﻛﺜﺮ ﺗﻨﻔﻴﺬﻩ‬
‫ﻣﻦ ﺗﻘﻮﱘ اﻟﻜﻔﺎءة اﳊﺮﻛﻴﺔ وﻟﻜﻦ ﺗﻘﻮﱘ اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ ﱂ ﻳﻈﻬﺮ ﺗﻨﻔﻴﺬﻩ و ﺗﻘﻮﱘ‬
‫اﻵﺧﲑ اﺳﺘﻨﺎدا إﱃ اﳌﻼﺣﻈﺔ‪.‬‬
‫اﺳﺘﻨﺎدا إﱃ ﲢﻠﻴﻞ اﻟﻜﺎﺗﺒﺔ أن ﺗﻨﻔﻴﺬ اﻟﺘﻘﻮﱘ اﻷﺻﻴﻞ ﱂ ﻳﻨﺎﺳﺐ ﻟﻨﻈﺮﻳﺔ‪.‬‬

‫‪١٢‬اﳌﻼﺣﻈﺔ ﰱ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺴﺎﺑﻊ ﰲ اﳌﺪرﺳﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ اﳊﻜﻮﻣﻴﺔ اﳌﺜﺎﻟﻴﺔ دﻧﺞ‪ ،‬ﰲ رﻳﺦ ‪ ١٩‬أﺑﺮﻳﻞ ‪٢٠١٧‬‬
‫‪٨٥‬‬

‫وﻫﺬا ﺑﺴﺒﺐ اﻟﺼﻌﻮ ت ﰲ ﺗﻨﻔﻴﺬ اﻟﺘﻘﻮﱘ اﻷﺻﻴﻞ ﻫﻲ‪:‬‬


‫‪ .١‬اﳌﻌﻠﻤﺔ ﱂ ﺗﻔﻬﻢ ﻋﻦ أدوات اﻟﺘﻘﻮﱘ ﰲ ﺗﻨﻔﻴﺬ اﻟﺘﻘﻮﱘ اﻷﺻﻴﻞ ﻋﻤﻴﻘﺎ دﻗﻴﻘﺎ‪.‬‬
‫ﰲ اﻟﺘﻘﻮﱘ اﻷﺻﻴﻞ اﻟﺬي ﺗﺴﺘﺨﺪﻣﻪ اﳌﻌﻠﻤﺔ ﻟﻘﻴﺎس ﲢﻘﻴﻖ ﻛﻔﺎءة اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ ﻟﻪ‬
‫دور ﻣﻬﻢ ﺟﺪا‪ .‬إذا ﻛﺎﻧﺖ اﻷدوات اﻟﱵ ﺗﺆﻟﻔﻬﺎ اﳌﻌﻠﻤﺔ ﱂ ﻳﻨﺎﺳﺐ ﲞﺼﺎﺋﺺ‬
‫اﳌﺎدة وﺗﻌﻘﻴﺪﻫﺎ ﰲ ﻣﻌﺎﻳﲑ اﶈﺘﻮى و ﻣﻌﺎﻳﲑ اﻟﻜﻔﺎءة ﻟﻠﺨﺮﺟﲔ‪ ،‬ﻓﺎﻷدوات‬
‫ﻻ ﺗﻌﻄﻰ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت دﻗﻴﻘﺔ ﻋﻦ ﲢﻘﻴﻖ اﻟﻜﻔﺎءة اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ‪.‬‬
‫‪ .٢‬ﻛﺜﲑ ﻣﻦ اﳋﻄﻮات اﻟﱵ ﳚﺐ ﻋﻠﻰ اﳌﻌﻠﻤﺔ أن ﺗﺘﺒﻌﻬﺎ ﰲ اﻟﺘﻘﻮﱘ اﻷﺻﻴﻞ‪،‬‬
‫ﺣﱴ ﺗﺮﺗﺒﻚ اﳌﻌﻠﻤﺔ ﰲ ﺗﻨﻔﻴﺬ اﻟﺘﻘﻮﱘ اﻷﺻﻴﻞ‪.‬‬
‫‪ .٣‬ﺻﻌﻮﺑﺔ إدارة اﻟﻮﻗﺖ ﺑﺴﺒﺐ اﻟﺘﻘﻮﱘ اﻟﺬي ﻳﺘﻄﻠﺐ اﻟﻜﺜﲑ ﻣﻦ اﳉﻮاﻧﺐ‪.‬‬
‫ﻟﻴﻔﻌﻞ ذﻟﻚ اﻟﺘﻘﻮﱘ‪ ،‬ﳚﻮز ﻋﻠﻰ اﳌﻌﻠﻢ ﻟﻌﺮض اﳌﻮاد ﺑﻘﺼﺮ‪ .‬وﻟﻜﻦ ﻫﺬﻩ‬
‫اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﻟﻴﺴﺖ ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ ﰲ ﺗﻨﻔﻴﺬ ﺗﻘﻮﱘ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪ ،‬اﻟﺘﻘﻮﱘ اﻷﺻﻴﻞ‬
‫ﺧﺎﺻﺔ‪ .‬ﻳﻌﻮّق ﻫﺬا اﻟﺘﻘﻮﱘ ﺑﺴﺒﺐ ﻧﻘﺺ ﻣﻌﺮﻓﺔ اﳌﺘﻌﻠﻢ ﻋﻦ ﻣﻮاد ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ‬
‫اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ .٣‬ﺗﻘﻮﱘ ﺗﻨﻔﻴﺬ اﻟﺘﻘﻮﱘ اﻷﺻﻴﻞ ﰲ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﰲ اﳌﺪرﺳﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ اﳊﻜﻮﻣﻴﺔ‬
‫اﳌﺜﺎﻟﻴﺔ دﻧﺞ‬
‫ﰲ ﺗﻘﻮﱘ ﺗﻨﻔﻴﺬ اﻟﺘﻘﻮﱘ اﻷﺻﻴﻞ ﳚﺐ ﻋﻠﻰ اﳌﻌﻠﻤﺔ أن ﺗﻨﻔّﺬ اﻟﺘﻘﻮﱘ ﻣﻦ‬
‫ﺛﻼﺛﺔ اﳉﻮاﻧﺐ ﻳﻌﲏ اﻟﺴﻠﻮﻛﻲ و اﳌﻌﺮﰲ و اﳊﺮﻛﻲ‪ .‬أﻛﺜﺮ اﳌﻌﻠﻤﺔ ﲡﺮى اﻟﺘﻘﻮﱘ‬
‫اﻷﺻﻴﻞ ﰲ ﺟﻮاﻧﺐ اﳌﻌﺮﰲ و اﳊﺮﻛﻲ‪ ،‬وﻟﻜﻦ ﰲ ﺟﻮاﻧﺐ اﻟﺴﻠﻮﻛﻲ ﱂ ﻳﻈﻬﺮ‬
‫ﺗﻨﻔﻴﺬﻩ‪ .‬وﻳﻨﺒﻐﻲ أن ﻳﻜﻮن ﻫﻨﺎك ﺗﻮازن ﺛﻼﺛﺔ اﳉﻮاﻧﺐ وﻫﻮ اﻟﺴﻠﻮﻛﻲ واﳌﻌﺮﰲ‬
‫واﳊﺮﻛﻲ‪.‬‬
‫‪85‬‬
‫‪٨٦‬‬

‫ﻗﺎﻟﺖ اﳌﻌﻠﻤﺔ ﻗﺪ ﻧﻔّﺬت اﻟﺘﻘﻮﱘ اﻷﺻﻴﻞ ﰲ ﻫﺬﻩ اﳌﺪرﺳﺔ ﺧﺼﻮﺻﺎ ﰲ‬


‫ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪ ،‬ﻻﻳﺰال ﳛﺘﺎج إﱃ اﻟﺘﻜﻤﻴﻞ‪ .‬ﻷن اﳌﻌﻠﻤﺔ ﱂ ﺗﻔﻬﻢ ﺗﻨﻔﻴﺬ اﻟﺘﻘﻮﱘ‬
‫‪١٣‬‬
‫اﻷﺻﻴﻞ ﻋﻤﻴﻘﺎ دﻗﻴﻘﺎ‪.‬‬
‫ﻗﺪ ﻧﻔّﺬت اﳌﻌﻠﻤﺔ اﻟﺘﻘﻮﱘ اﻷﺻﻴﻞ‪ ،‬وﻟﻜﻦ ﳌﺎ ﺗﻘﻮّم ﺗﻨﻔﻴﺬﻩ‪ .‬ﻷن اﳌﻌﻠﻤﺔ‬
‫ﺗﻈﻦ أن ﻗﻤﺔ اﳌﺘﻌﻠﲔ ﻗﺪ ﻛﺎﻧﺖ ﺟﻴﺪا وﻻ ﳛﺘﺎج إﱃ ﺗﻘﻮﳝﻪ‪.‬‬
‫اﺳﺘﻨﺎدا إﱃ ﲢﻠّﻴﻞ اﻟﻜﺎﺗﺒﺔ ﻋﺮﻓﺖ أن اﳌﻌﻠﻤﺔ ﻣﺎزال ﺗﺮﺗﺒﻚ ﺑﻜﺜﲑ اﻟﺘﻘﻮﱘ‬
‫اﻟﺬي ﻻﺑﺪ ﻋﻠﻴﻪ ﺗﻨﻔﻴﺬﻩ ﰲ اﻟﺘﻘﻮﱘ اﻷﺻﻴﻞ‪.‬‬

‫ب‪ .‬ﻣﺸﻜﻼت اﻟﺘﻘﻮﱘ اﻷﺻﻴﻞ ﰲ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﰲ اﳌﺪرﺳﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ اﳊﻜﻮﻣﻴﺔ‬
‫دﻧﺞ‬
‫اﳌﺸﻜﻼت ﻫﻲ اﻟﺼﻌﻮ ت اﻟﱵ ﺗﻮاﺟﻬﻬﺎ اﳌﻌﻠﻤﺔ ﰲ أﺛﻨﺎء ﺗﻨﻔﻴﺬ اﻟﺘﻘﻮﱘ اﻷﺻﻴﻞ‪،‬‬
‫ﺣﱴ أن ﺗﻜﻮن ﺗﻨﻔﻴﺬﻩ دون اﻟﻜﺎﻣﻞ‪ .‬وﺗﻠﻚ اﳌﺸﻜﻼت ﻣﻨﻬﺎ‪ :‬ﻧﻘﺺ ﺧﱪة اﳌﻌﻠﻤﺔ ﻋﻦ‬
‫اﻟﺘﻘﻮﱘ اﻷﺻﻴﻞ‪ ،‬واﻟﻮﻗﺖ اﶈﺪود‪ ،‬وﻧﻘﺺ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ ،‬وﻣﺸﻜﻼت ﺗﻨﻔﻴﺬ اﻟﺘﻘﻮﱘ‬
‫اﻷﺻﻴﻞ ﰲ اﻟﻜﻔﺎءة اﳌﺨﺼﻮﺻﺔ‪ ،‬واﳌﺸﻜﻼت اﻷﺧﺮى ﻫﻲ ﻣﻦ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬

‫‪ (١‬ﻧﻘﺺ ﺧﱪة اﳌﻌﻠﻤﺔ ﻋﻦ اﻟﺘﻘﻮﱘ اﻷﺻﻴﻞ‬


‫وﻫﺬﻩ اﳌﺸﻜﻠﺔ ﻟﺴﺒﺐ اﳌﻌﻠﻤﺔ ﱂ ﺗﻔﻬﻢ اﻟﺘﻘﻮﱘ اﻷﺻﻴﻞ ﻋﻤﻴﻘﺎ دﻗﻴﻘﺎ‬
‫وﻛﺜﲑ ﻣﻦ اﳋﻄﻮات اﻟﱵ ﳚﺐ ﻋﻠﻴﻬﺎ أن ﺗﺘﺒﻌﻬﺎ‪ .‬ﻛﺎن اﻟﺘﻘﻮﱘ اﻷﺻﻴﻞ ﺗﻘﻮﳝﺎ‬
‫ﺟﺪﻳﺪا ﰲ اﳌﻨﻬﺞ اﻟﺪراﺳﻲ اﳉﺪﻳﺪ وﻫﻮ اﳌﻨﻬﺞ اﻟﺪراﺳﻲ ‪ ،٢٠١٣‬اﻟﺬي‬

‫‪ ١٣‬وﺳﻨﻠﻲ ور ﰐ‪ ،‬ﻣﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪ ،‬ﻣﻘﺎﺑﻠﺔ ﺷﺨﺼﻴﺔ‪ ،‬ﰲ رﻳﺦ ‪ ١٩‬أﺑﺮﻳﻞ ‪٢٠١٧‬‬
‫‪٨٧‬‬

‫ﻳﺘﻄﻠﺐ اﻟﺘﻘﻮﱘ ﰲ ﻛﻞ اﳉﻮاﻧﺐ‪ ،‬ﻣﻦ اﻟﻨﺎﺣﻴﺔ اﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ واﳌﻌﺮﻓﻴﺔ واﳊﺮﻛﻴﺔ‪ ،‬وﰲ‬


‫‪١٤‬‬
‫ﻛﻞ اﳉﻮاﻧﺐ ﲢﺘﺎج إﱃ أدوات اﻟﺘﻘﻮﱘ‪.‬‬
‫ﺗﻮﺟﺪ اﳌﻌﻠﻤﺔ ﻣﺸﻜﻼت ﰲ ﺗﻨﻔﻴﺬ اﻟﺘﻘﻮﱘ اﻷﺻﻴﻞ ﻟﺴﺒﺐ اﳌﻌﻠﻤﺔ ﱂ‬
‫ﺗﻔﻬﻢ اﻟﺘﻘﻮﱘ اﻷﺻﻴﻞ ﻋﻤﻴﻘﺎ دﻗﻴﻘﺎ وﻛﺜﲑ ﻣﻦ اﳋﻄﻮات اﻟﱵ ﳚﺐ ﻋﻠﻴﻬﺎ أن‬
‫ﺗﺘﺒﻌﻬﺎ‪ ،‬وﺧﺼﻮﺻﺎ ﰲ ﲢﺪﻳﺪ اﳌﺆﺷﺮات اﻟﱵ ﳛﻘﻘﻬﺎ اﳌﺘﻌﻠﻢ ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ‬
‫‪١٥‬‬
‫اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ (٢‬اﻟﻮﻗﺖ اﶈﺪود‬
‫ﻫﻮ أﺣﺪ ﻣﻦ اﻟﺼﻌﻮ ت اﻟﱵ ﺗﻮاﺟﻬﻬﺎ اﳌﻌﻠﻤﺔ ﰲ أﺛﻨﺎء ﺗﻨﻔﻴﺬ اﻟﺘﻘﻮﱘ‬
‫اﻷﺻﻴﻞ‪ .‬ﻳﺘﻄﻠﺐ اﻟﺘﻘﻮﱘ اﻷﺻﻴﻞ اﱃ اﳌﺘﻌﻠﻢ ﻟﻌﺮض اﻟﻮاﺟﺒﺎت أو اﻷداء ﺑﻮﻗﺖ‬
‫ﻃﻮﻳﻞ‪ ،‬ﺧﺼﻮﺻﺎ ﺣﻴﻨﻤﺎ ﻋﺮض اﻟﻮاﺟﺒﺎت أو اﻷداء اﻟﱵ ﻳﻔﻌﻠﻬﺎ اﳌﺘﻌﻠﻢ ﻣﻨﻔﺮدا أو‬
‫ﻣﺜﻞ‪:‬ﺗﻄﻠﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ أن ﻳﺘﻘﺪم إﱃ اﻣﺎم اﻟﻔﺼﻞ ﰲ ﺗﺪرﻳﺲ اﳊﻮار‬ ‫‪١٦‬‬
‫ﻣﺘﺰوﺟﺎ‪.‬‬
‫وﱂ ﻳﻮﺟﺪ ﻛﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ ﻓﺮﺻﺔ ﻟﺘﻘﺪم إﱃ أﻣﺎم اﻟﻔﺼﻞ ﰲ ﻛﻞ‬ ‫‪١٧‬‬
‫ﳌﻤﺎرﺳﻪ ﻣﺘﺰوﺟﺎ‪.‬‬
‫ﻓﺮﺻﺔ واﺣﺪة ﻷن ﻫﺬﻩ اﻷﻧﺸﻄﺔ ﲢﺘﺎج إﱃ وﻗﺖ ﻃﻮﻳﻞ ﻟﺘﻨﻔﻴﺬﻩ‪.‬‬
‫‪ (٣‬ﻧﻘﺺ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬
‫ﻛﺎن ﻧﻘﺺ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻳﻮﺟﺪ ﰲ ﻛﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪ .‬ﻣﺜﻞ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ‬
‫اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪ ،‬ﺧﺼﻮﺻﺎ ﰲ ﺗﺪرﻳﺲ اﻹﺳﺘﻤﺎع‪ .‬ﻫﺬا اﻟﺘﺪرﻳﺲ ﳛﺘﺎج إﱃ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﳌﺨﺼﻮﺻﺔ ﻣﻨﻬﺎ ﻣﻜﱪ اﻟﺼﻮت‪ ،‬واﳌﺴﺠﻠﺔ واﳌﺬ ع‪ ،‬واﻟﺘﻠﻔﺰﻳﻮن‪،‬‬
‫‪ ١٤‬وﺳﻨﻠﻲ ور ﰐ‪ ،‬ﻣﺪرﺳﺔ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪ ،‬ﻣﻘﺎﺑﻠﺔ ﺷﺨﺼﻴﺔ‪ ،‬ﰲ رﻳﺦ ‪ ١٩‬أﺑﺮﻳﻞ ‪٢٠١٧‬‬

‫‪ ١٥‬اﳌﻼﺣﻈﺔ ﰱ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺴﺎﺑﻊ ﰲ اﳌﺪرﺳﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ اﳊﻜﻮﻣﻴﺔ دﻧﺞ‪ ،‬ﰲ رﻳﺦ ‪ ١٧‬أﺑﺮﻳﻞ ‪٢٠١٧‬‬
‫‪ ١٦‬وﺳﻨﻠﻲ ور ﰐ‪ ،‬ﻣﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪ ،‬ﻣﻘﺎﺑﻠﺔ ﺷﺨﺼﻴﺔ‪ ،‬ﰲ رﻳﺦ ‪ ١٩‬أﺑﺮﻳﻞ ‪٢٠١٧‬‬
‫‪ ١٧‬اﳌﻼﺣﻈﺔ ﰱ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺴﺎﺑﻊ ﰲ اﳌﺪرﺳﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ اﳊﻜﻮﻣﻴﺔ دﻧﺞ‪ ،‬ﰲ رﻳﺦ ‪ ١٧‬أﺑﺮﻳﻞ ‪٢٠١٧‬‬
‫‪87‬‬
‫‪٨٨‬‬

‫وﻟﻜﻦ ﻫﺬﻩ اﳌﺪرﺳﺔ ﱂ ﺗﻜﻦ ﻫﺬﻩ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﰲ ﻛﻞ‬ ‫‪١٨‬‬


‫وﻏﲑﻫﺎ‪.‬‬
‫وﻟﺬﻟﻚ ﺟﻌﻠﺖ اﳌﻌﻠﻤﺔ ﻫﺬا اﻟﺘﻘﻮﱘ ﻣﺜﻞ اﻟﻮاﺟﺒﺎت اﳌﻨﺰﻟﻴﺔ وﻟﻜﻦ‬ ‫‪١٩‬‬
‫اﻟﻔﺼﻞ‪.‬‬
‫اﳌﻌﻠﻤﺔ ﻗﺪ ﺷﺮﺣﺖ ﻣﺎدة اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﰲ اﻟﻔﺼﻞ‪.‬‬
‫‪ (٤‬ﻣﺸﻜﻼت ﺗﻨﻔﻴﺬ اﻟﺘﻘﻮﱘ اﻷﺻﻴﻞ ﰲ اﻟﻜﻔﺎءة اﳌﺨﺼﻮﺻﺔ‬
‫ﻛﻔﺎءة ﻣﻬﺎرة اﳊﻮار واﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﳘﺎ ﺻﺤﻴﺤﺎن إذا ﻗﻴﱠﻤﻬﻤﺎ اﳌﻌﻠﻢ ﻟﺘﻘﻮﱘ‬
‫اﻷﺻﻴﻞ‪ ،‬وﻟﻜﻦ اﳌﻌﻠﻤﺔ ﺗﻮاﺟﻪ اﳌﺸﻜﻼت ﰲ ﺗﻨﻔﻴﺬﻩ ﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﺘﻘﻮﱘ اﻷﺻﻴﻞ‪.‬‬
‫ﻏﲑت اﳌﻌﻠﻤﺔ ﰲ ﺗﻨﻔﻴﺬ اﻟﺘﻘﻮﱘ اﻷﺻﻴﻞ ﰲ ﺗﻠﻚ اﻟﻜﻔﺎءة إﱃ اﻟﻮاﺟﺒﺎت‪.‬‬
‫ّ‬
‫وﻗﺎﻟﺖ اﳌﻌﻠﻤﺔ أن ﻣﻬﺎرة اﻹﺳﺘﻤﺎع أﺻﻌﺐ ﻣﻦ اﳌﻬﺎرات اﻷﺧﺮى‪ ،‬ﰒ‬
‫ﻣﻬﺎرة اﻟﻘﺮاءة واﳊﻮار واﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‪ .‬وﺗﻨﻔﻴﺬ اﻟﺘﻘﻮﱘ اﻷﺻﻴﻞ ﰲ ﻣﻬﺎرة اﻻﺳﺘﻤﺎع‬
‫واﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﺻﻌﺐ ﰲ إﻋﻄﺎء اﻟﻮاﺟﺒﺎت‪ .‬وﻏﲑ ذﻟﻚ‪ ،‬ﻛﺎﻧﺖ ﻣﻬﺎرة اﻹﺳﺘﻤﺎع‬
‫ﻣﺸﻜﻠﺔ أﺧﺮى ﻣﻦ ﺣﻴﺔ اﻟﻮﻗﺖ وﻣﻬﺎرة اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﻣﺸﻜﻠﺔ ﻣﻦ ﺣﻴﺔ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‬
‫‪٢٠‬‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ (٥‬اﳌﺸﻜﻼت اﻷﺧﺮى ﻫﻲ ﻣﻦ اﳌﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﻛﺎن اﳌﺘﻌﻠﻢ ﰲ اﻷداء دون اﻟﻜﺎﻣﻞ ﻷن اﳌﺘﻌﻠﻢ أﺣﻴﺎن أﻣﺎم أﺻﺪﻗﺎﺋﻪ ﰲ‬
‫أﺛﻨﺎء ﻋﺮض اﻟﻮاﺟﺒﺎت‪ .‬وﻛﺬﻟﻚ أﻳﻀﺎ ﱂ ﻳﺮ اﳌﺘﻌﻠﻢ اﻟﻮاﺟﺒﺎت واﺟﺒﺎت ﻣﻬﻤﺔ‪،‬‬
‫ﺣﱴ ﻳﻔﻌﻠﻬﺎ اﳌﺘﻌﻠﻢ ﻣﻨﺎﺳﺒﺎ ﲟﺎ ﻳﺮﻳﺪ وﱂ ﻳﻨﺎﺳﺐ ﳌﻌﺎﻳﲑ اﳌﻘﺮرة‪ .‬وﺗﻠﻚ اﳌﺴﺄﻟﺔ‬

‫‪ ١٨‬وﺳﻨﻠﻲ ور ﰐ‪ ،‬ﻣﺪرﺳﺔ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪ ،‬ﻣﻘﺎﺑﻠﺔ ﺷﺨﺼﻴﺔ‪ ،‬ﰲ رﻳﺦ ‪ ١٩‬أﺑﺮﻳﻞ ‪٢٠١٧‬‬
‫‪١٩‬اﳌﻼﺣﻈﺔ ﰱ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺴﺎﺑﻊ ﰲ اﳌﺪرﺳﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ اﳊﻜﻮﻣﻴﺔ دﻧﺞ‪ ،‬ﰲ رﻳﺦ ‪ ١٧‬أﺑﺮﻳﻞ ‪٢٠١٧‬‬
‫‪ ٢٠‬وﺳﻨﻠﻲ ور ﰐ‪ ،‬ﻣﺪرﺳﺔ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪ ،‬ﻣﻘﺎﺑﻠﺔ ﺷﺨﺼﻴﺔ‪ ،‬ﰲ رﻳﺦ ‪ ١٩‬أﺑﺮﻳﻞ ‪٢٠١٧‬‬
‫‪٨٩‬‬

‫ﺑﺴﺒﺐ ﻣﺎﱂ ﺗﻌﻂ اﳌﻌﻠﻤﺔ واﺟﺒﺔ أﺻﻴﻠﺔ إﱃ اﳌﺘﻌﻠﻢ ﺣﱴ أن ﻳﻔﱰض اﳌﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻘﻮﱘ‬
‫‪٢١‬‬
‫اﻷﺻﻴﻞ ﻛﺎﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺑﻨﺎء ﻋﻠﻰ اﳌﻼﺣﻈﺔ اﻟﱴ ﺗﻔﻌﻠﻬﺎ اﻟﻜﺎﺗﺒﺔ أن اﳌﻌﻠﻤﺔ ﺗﻮاﺟﻪ اﳌﺸﻜﻼت ﻋﻦ‬
‫اﳌﺘﻌﻠﻢ‪ .‬ﺣﻴﻨﻤﺎ ﺟﺎء اﻟﻮﻗﺖ ﻟﻠﻤﻤﺎرﺳﺔ أﻣﺎم اﻟﻔﺼﻞ وﻟﻜﻨﻪ ﻏﲑ ﻣﺴﺘﻌﺪ ﺣﱴ ﻳﻜﻮن‬
‫‪٢٢‬‬
‫اﻟﻮﻗﺖ اﻧﺘﻬﻰ ﺑﺴﺒﺐ اﺳﺘﻌﻤﺎل ذﻟﻚ اﻟﻮﻗﺖ ﻻﺳﺘﻌﺪاد اﳌﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬

‫ج‪ .‬اﳊﻠﻮل اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﳌﺸﻜﻼت اﻟﺘﻘﻮﱘ اﻷﺻﻴﻞ ﰱ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﰱ اﳌﺪرﺳﺔ‬
‫اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ اﳊﻜﻮﻣﻴﺔ اﳌﺜﺎﻟﻴﺔ دﻧﺞ‬
‫اﳌﺸﻜﻼت اﻟﱵ ﺗﻮاﺟﻬﻬﺎ اﳌﻌﻠﻤﺔ ﰲ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﺟﻌﻠﺖ ﺗﻨﻔﻴﺬ اﻟﺘﻘﻮﱘ‬
‫اﻷﺻﻴﻞ دون اﻟﻜﺎﻣﻞ‪ .‬وﺗﻠﻚ اﳌﺸﻜﻼت ﻣﻨﻬﺎ‪ :‬ﻧﻘﺺ ﺧﱪة اﳌﻌﻠﻤﺔ ﻋﻦ اﻟﺘﻘﻮﱘ‬
‫اﻷﺻﻴﻞ‪ ،‬واﻟﻮﻗﺖ اﶈﺪود‪ ،‬وﻧﻘﺺ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ ،‬وﻣﺸﻜﻼت ﺗﻨﻔﻴﺬ اﻟﺘﻘﻮﱘ‬
‫اﻷﺻﻴﻞ ﰲ اﻟﻜﻔﺎءة اﳌﺨﺼﻮﺻﺔ‪ ،‬واﳌﺸﻜﻼت اﻷﺧﺮى ﻫﻲ ﻣﻦ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬
‫‪ .١‬ﻧﻘﺺ ﺧﱪة اﳌﻌﻠﻤﺔ ﻋﻦ اﻟﺘﻘﻮﱘ اﻷﺻﻴﻞ‬
‫ﻳﻄﻠﺐ اﻟﺘﻘﻮﱘ اﻷﺻﻴﻞ إﱃ أدوات اﻟﺘﻘﻮﱘ ﳛﺘﺎج إﱃ ﻣﻌﺮﻓﺔ اﳌﻌﻠﻢ وﺧﱪ ﺎ‬
‫ﰲ ﺗﻨﻔﻴﺬﻩ‪ .‬وﻟﻜﻦ اﳌﻌﻠﻤﺔ ﱂ ﺗﻔﻬﻢ اﻟﺘﻘﻮﱘ اﻷﺻﻴﻞ ﻋﻤﻴﻘﺎ دﻗﻴﻘﺎ‪ .‬وﻗﺪ ﻧﻔّﺬت‬
‫اﻟﺘﻘﻮﱘ اﻷﺻﻴﻞ ﰲ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻫﻲ ﻣﻦ اﻟﻨﺎﺣﻴﺔ اﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ اﺳﺘﻌﻤﺎل‬
‫اﳌﻼﺣﻈﺔ‪ ،‬وﻣﻦ اﻟﻨﺎﺣﻴﺔ اﳌﻌﺮﻓﻴﺔ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ اﺳﺘﻌﻤﺎل اﻻﺧﺘﺒﺎر اﻟﺸﻔﻬﻲ واﻻﺧﺘﺒﺎر‬

‫‪ ٢١‬وﺳﻨﻠﻲ ور ﰐ‪ ،‬ﻣﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪ ،‬اﳌﻘﺎﺑﻠﺔ اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‪ ،‬ﰲ رﻳﺦ ‪ ١٩‬أﺑﺮﻳﻞ ‪٢٠١٧‬‬
‫‪٢٢‬اﳌﻼﺣﻈﺔ ﰱ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺴﺎﺑﻊ ﰲ اﳌﺪرﺳﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ اﳊﻜﻮﻣﻴﺔ اﳌﺜﺎﻟﻴﺔ دﻧﺞ‪ ،‬ﰲ رﻳﺦ ‪ ١٩‬أﺑﺮﻳﻞ ‪٢٠١٧‬‬
‫‪89‬‬
‫‪٩٠‬‬

‫اﻟﺘﺤﺮﻳﺮي واﻟﻮاﺟﺒﺎت‪ ،‬وﻣﻦ اﻟﻨﺎﺣﻴﺔ اﳊﺮﻛﻴﺔ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ اﺳﺘﻌﻤﺎل ﺗﻘﻮﱘ اﻷداء‪ .‬ﻛﻠﻬﺎ‬
‫‪٢٣‬‬
‫ﲢﺘﺎج إﱃ ﺧﱪة اﳌﺘﻌﻠﻢ ﻟﺘﺼﻨﻴﻔﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺣﻠّﻪ ﳚﺐ ﻋﻠﻰ رﺋﻴﺲ اﳌﺪرﺳﺔ ﻹﻋﻄﺎء اﳌﻤﺎرﺳﺔ ﻋﻦ اﻟﺘﻘﻮﱘ اﻷﺻﻴﻞ‪،‬‬
‫وﻳﺘﻄﻠﺐ اﳌﻌﻠﻢ ﻟﺒﺤﺚ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت ﻋﻦ ﻫﺬا اﻟﺘﻘﻮﱘ إﱃ اﻷﺻﺪﻗﺎء اﻟﺬﻳﻦ ﻓﻬﻤﻮا‬
‫‪٢٤‬‬
‫ﻋﻦ ﻫﺬا اﻟﺘﻘﻮﱘ‪.‬‬
‫‪ .٢‬اﻟﻮﻗﺖ اﶈﺪود‪.‬‬
‫ﺗﻨﻔﻴﺬ اﻟﺘﻘﻮﱘ اﻷﺻﻴﻞ ﰲ اﻟﻜﻔﺎءة اﳌﺨﺼﻮﺻﺔ ﳛﺘﺎج إﱃ وﻗﺖ ﻃﻮﻳﻞ‪.‬‬
‫وﻟﺬﻟﻚ ﺗﺸﻌﺮ اﳌﻌﻠﻤﺔ ﻧﻘﺺ اﻟﻮﻗﺖ ﻟﺘﻨﻔﻴﺬ ﻫﺬا اﻟﺘﻘﻮﱘ‪ .‬اﳌﻌﻠﻤﺔ اﻟﱵ ﺗﺸﻌﺮ ﺑﻨﻘﺺ‬
‫اﻟﻮﻗﺖ ﻓﻴﻪ ﺣ ّﻞ‪ ،‬ﻣﻨﻬﺎ‪ :‬رأت ﻣﻘﺘﻀﻰ اﳊﺎل ﰲ اﻟﻔﺼﻞ وﻣﻄﺎﺑﻘﺘﻪ ﻟﺘﺨﻄﻴﻂ‬
‫اﻟﺬي ﲣﻄﻄﻪ اﳌﻌﻠﻤﺔ‪ ٢٥.‬وﻟﻴﺴﺖ اﳌﻌﻠﻤﺔ اﻟﱵ ﺗﺒﺤﺚ اﳊﻞ ﻋﻦ ﻫﺬﻩ اﳌﺸﻜﻠﺔ‬
‫‪٢٦‬‬
‫وﻟﻜﻦ رﺋﻴﺲ اﳌﺪرﺳﺔ ﻳﻌﻄﻲ اﳊﻞ أﻳﻀﺎ‪ .‬ﻣﺜﻞ‪ :‬إﻋﻄﺎء ز دة اﳊﺼﺔ‪.‬‬
‫‪ .٣‬ﻧﻘﺺ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬
‫ﺗﻨﻔﻴﺬ اﻟﺘﻘﻮﱘ اﻷﺻﻴﻞ ﰲ ﻫﺬﻩ اﳌﺪرﺳﺔ دون اﻟﻜﺎﻣﻞ ﺑﺴﺒﺐ ﻧﻘﺺ‬
‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ .‬وﻫﺬﻩ اﳌﺸﻜﻠﺔ ﺣﻞ‪ ،‬وﻫﻲ‪ :‬اﺳﺘﻔﺎدة اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬
‫اﳌﻮﺟﻮدة ﰲ ﻫﺬﻩ اﳌﺪرﺳﺔ‪ ،‬ﻣﺜﻞ‪ :‬ﰲ ﺗﺪرﻳﺲ اﳊﻮار‪ ،‬ﺗﺴﻌﻰ اﳌﻌﻠﻤﺔ أن ﺗﻘﺮأ‬
‫اﻟﻘﺮاءة ﻣﻨﻔﺮدا ﰒ اﳌﺘﻌﻠﻢ ﻳﺴﺘﻤﻊ إﱃ ﻗﺮاءة اﳌﻌﻠﻤﺔ ﻋﻦ اﻹﺳﺘﻤﺎع‪ ،‬وأﺣﻴﺎ ﻗﺪ‬

‫‪ ٢٣‬وﺳﻨﻠﻲ ور ﰐ‪ ،‬ﻣﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪ ،‬اﳌﻘﺎﺑﻠﺔ اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‪ ،‬ﰲ رﻳﺦ ‪ ١٩‬أﺑﺮﻳﻞ ‪٢٠١٧‬‬
‫‪٢٤‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﺮﻳﺘﺎ‪ ،‬ﺋﺒﺔ رﺋﻴﺲ اﳌﺪرس ﻣﻦ ﺣﻴﺔ اﳌﻨﻬﺞ اﻟﺪراﺳﻲ‪ ،‬اﳌﻘﺎﺑﻠﺔ اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‪ ،‬ﰲ رﻳﺦ ‪ ٣‬ﻣﺎﻳﻮ ‪٢٠١٧‬‬
‫‪ ٢٥‬وﺳﻨﻠﻲ ور ﰐ‪ ،‬ﻣﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪ ،‬اﳌﻘﺎﺑﻠﺔ اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‪ ،‬ﰲ رﻳﺦ ‪ ١٩‬أﺑﺮﻳﻞ ‪٢٠١٧‬‬
‫‪٢٦‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﺮﻳﺘﺎ‪ ،‬ﺋﺒﺔ رﺋﻴﺲ اﳌﺪرس ﻣﻦ ﺣﻴﺔ اﳌﻨﻬﺞ اﻟﺪراﺳﻲ‪ ،‬اﳌﻘﺎﺑﻠﺔ اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‪ ،‬ﰲ رﻳﺦ ‪ ٣‬ﻣﺎﻳﻮ ‪٢٠١٧‬‬
‫‪٩١‬‬

‫ﺗﻜﻮن اﳌﻌﻠﻤﺔ اﺳﺘﻌﺪاد اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻣﻨﻔﺮدا‪ ،‬ﻣﺜﻞ‪ :‬اﳌﻌﻠﻤﺔ ﲢﻤﻞ اﳊﺎﺳﻮب‬
‫وﻣﻜﱪ اﻟﺼﻮت وﻏﲑﻫﺎ‪.‬‬
‫‪ .٤‬ﻣﺸﻜﻼت ﺗﻨﻔﻴﺬ اﻟﺘﻘﻮﱘ اﻷﺻﻴﻞ ﰲ اﻟﻜﻔﺎءة اﳌﺨﺼﻮﺻﺔ‬
‫أن ﻣﻬﺎرة اﻹﺳﺘﻤﺎع أﺻﻌﺐ ﻣﻦ اﳌﻬﺎرات اﻷﺧﺮى‪ ،‬ﰒ ﻣﻬﺎرة اﻟﻘﺮاءة واﳊﻮار‬
‫واﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‪ .‬وﺗﻨﻔﻴﺬ اﻟﺘﻘﻮﱘ اﻷﺻﻴﻞ ﰲ ﻣﻬﺎرة اﻻﺳﺘﻤﺎع واﻟﻘﺮاءة ﺻﻌﺐ ﰲ إﻋﻄﺎء‬
‫اﻟﻮاﺟﺒﺎت‪ .‬وﻏﲑ ذﻟﻚ‪ ،‬ﻛﺎﻧﺖ ﻣﻬﺎرة اﻹﺳﺘﻤﺎع ﻣﺸﻜﻠﺔ أﺧﺮى ﻣﻦ ﺣﻴﺔ اﻟﻮﻗﺖ‬
‫‪٢٧‬‬
‫وﻣﻬﺎرة اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﻣﺸﻜﻠﺔ ﻣﻦ ﺣﻴﺔ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺣﻠّﻬﺎ ﳚﺐ ﻋﻠﻰ اﳌﻌﻠﻢ أن ﻳﺒﺤﺚ ﻣﺼﺎدر اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ اﳌﻄﺒﻮﻋﺎت‪ ،‬وﺗﺴﻌﻰ‬
‫اﳌﻌﻠﻤﺔ ز دة ﻣﻌﺮﻓﺘﻪ ﻣﻦ ﺗﻠﻚ اﳌﻄﺒﻮﻋﺎت وﻛﺬﻟﻚ أﻳﻀﺎ ﺗﺴﻌﻰ اﳌﻌﻠﻤﺔ أن ﺗﻨﻔّﺬ‬
‫اﻟﺘﻘﻮﱘ اﻷﺻﻴﻞ ﻣﻄﺎﺑﻘﺎ ﲟﺎ ﻗﺮّرﻩ وزﻳﺮ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺜﻘﺎﻓﺔ‬

‫‪ .٥‬اﳌﺸﻜﻼت اﻷﺧﺮى ﻫﻲ ﻣﻦ اﳌﺘﻌﻠﻢ‬


‫ﻛﺎن اﳌﺘﻌﻠﻢ ﰲ اﻷداء دون اﻟﻜﺎﻣﻞ ﻷن اﳌﺘﻌﻠﻢ أﺣﻴﺎن أﻣﺎم أﺻﺪﻗﺎﺋﻪ ﰲ أﺛﻨﺎء‬
‫ﻋﺮض اﻟﻮاﺟﺒﺎت‪ .‬وﻛﺬﻟﻚ أﻳﻀﺎ ﱂ ﻳﺮ اﳌﺘﻌﻠﻢ اﻟﻮاﺟﺒﺎت واﺟﺒﺎت ﻣﻬﻤﺔ‪ ،‬ﺣﱴ ﻳﻔﻌﻠﻬﺎ‬
‫‪٢٨‬‬
‫اﳌﺘﻌﻠﻢ ﻣﻨﺎﺳﺒﺎ ﲟﺎ ﻳﺮﻳﺪ وﱂ ﻳﻨﺎﺳﺐ ﳌﻌﺎﻳﲑ اﳌﻘﺮرة‪.‬‬
‫وﻫﺬﻩ اﳌﺸﻜﻼت ﺣ ّﻞ واﺣﺪ‪ ،‬وﻫﻮ إﻋﻄﺎء اﻟﺪواﻓﻊ إﱃ اﳌﺘﻌﻠﻢ ﻟﻴﺸﺠﻊ ﻋﺮﺿﺎ‬
‫إﱃ أﻣﺎم أﺻﺪﻗﺎﺋﻪ وﻳﺮى اﳌﺘﻌﻠﻢ اﻟﻮاﺟﺒﺎت واﺟﺒﺎت ﻣﻬﻤﺔ‪ ،‬ﺣﱴ ﻳﻔﻌﻠﻬﺎ اﳌﺘﻌﻠﻢ ﻣﻨﺎﺳﺒﺎ‬
‫ﳌﻌﺎﻳﲑ اﳌﻘﺮرة‬

‫‪ ٢٧‬وﺳﻨﻠﻲ ور ﰐ‪ ،‬ﻣﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪ ،‬اﳌﻘﺎﺑﻠﺔ ااﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‪ ،‬ﰲ رﻳﺦ ‪ ١٩‬أﺑﺮﻳﻞ ‪٢٠١٧‬‬
‫‪ ٢٨‬وﺳﻨﻠﻲ ور ﰐ‪ ،‬ﻣﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪ ،‬اﳌﻘﺎﺑﻠﺔ اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‪ ،‬ﰲ رﻳﺦ ‪ ١٩‬أﺑﺮﻳﻞ ‪٢٠١٧‬‬
‫‪91‬‬
٩٢
‫اﻟﺒﺎب اﳋﺎﻣﺲ‬
‫اﳋﺎﲤﺔ‬
‫ﰲ ﻫﺬا اﻟﺒﺎب ﺳﺘﻘﺪم اﻟﻜﺎﺗﺒﺔ اﳋﻼﺻﺔ واﻹﻗﱰاﺣﺎت اﻟﱴ ﺗﺘﻌﻠﻖ ﺑﺒﺤﺚ اﻟﺘﻘﻮﱘ‬
‫اﻷﺻﻴﻞ وﺗﻨﻔﻴﺬﻩ ﰱ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﰱ اﳌﺪرﺳﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ اﳊﻜﻮﻣﻴﺔ اﳌﺜﺎﻟﻴﺔ دﻧﺞ‪.‬‬
‫أ‪ .‬اﳋﻼﺻﺔ‬
‫‪ .١‬ﺗﻨﻔﻴﺬ اﻟﺘﻘﻮﱘ اﻷﺻﻴﻞ ﰲ اﳌﺪرﺳﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ اﳊﻜﻮﻣﻴﺔ اﳌﺜﺎﻟﻴﺔ دﻧﺞ‬
‫ﻛﺎﻧﺖ اﳌﻌﻠﻤﺔ ﻧﻔﺬت اﻟﺘﻘﻮﱘ اﻷﺻﻴﻞ ﰲ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﰲ اﳌﺪرﺳﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ‬
‫اﳊﻜﻮﻣﻴﺔ اﳌﺜﺎﻟﻴﺔ دﻧﺞ ﻣﻦ ﺟﻮاﻧﺐ ﻫﻮ اﻟﺴﻠﻮﻛﻲ واﳌﻌﺮﰲ واﳊﺮﻛﻲ‪ .‬وﻟﻜﻦ اﳌﻌﻠﻤﺔ ﱂ‬
‫ﺗﺴﺘﺨﺪم أدوات اﻟﺘﻘﻮﱘ ﰲ ﺗﻘﻮﱘ اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ .٢‬ﻣﺸﻜﻼت اﻟﺘﻘﻮﱘ اﻷﺻﻴﻞ ﰲ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﰲ اﳌﺪرﺳﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ اﳊﻜﻮﻣﻴﺔ‬
‫دﻧﺞ‪.‬‬
‫أﻣﺎ ﻣﺸﻜﻼﺗﻪ ﻣﻨﻬﺎ‪ :‬ﻧﻘﺺ ﺧﱪة اﳌﻌﻠﻤﺔ ﻋﻦ اﻟﺘﻘﻮﱘ اﻷﺻﻴﻞ واﻟﻮﻗﺖ اﶈﺪود‪،‬‬
‫وﻧﻘﺺ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ ،‬وﻣﺸﻜﻼت ﺗﻨﻔﻴﺬ اﻟﺘﻘﻮﱘ اﻷﺻﻴﻞ ﰲ اﻟﻜﻔﺎءة‬
‫اﳌﺨﺼﻮﺻﺔ‪ ،‬وأﺧﲑا ﻣﻦ اﳌﺘﻌﻠﻢ وﻛﺎن اﳌﺘﻌﻠﻢ أﺣﻴﺎ ﰲ أﻣﺎم أﺻﺪﻗﺎﺋﻪ ﰲ أﺛﻨﺎء ﻋﺮض‬
‫اﻟﻮاﺟﺒﺎت واﳌﺘﻌﻠﻢ ﱂ ﻳﺮ اﻟﻮاﺟﺒﺎت واﺟﺒﺎت ﻣﻬﻤﺔ‪.‬‬
‫‪ .٣‬ﺣﻠﻮل اﻟﺘﻘﻮﱘ اﻷﺻﻴﻞ ﰲ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﰲ اﳌﺪرﺳﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ اﳊﻜﻮﻣﻴﺔ دﻧﺞ‪.‬‬
‫ﻧﻘﺺ ﺧﱪة اﳌﻌﻠﻤﺔ ﻋﻦ اﻟﺘﻘﻮﱘ اﻷﺻﻴﻞ وﳍﺬﻩ اﳌﺸﻜﻠﺔ ﺣ ّﻞ واﺣﺪ ﻫﻮ ﳚﺐ‬
‫ﻋﻠﻰ رﺋﻴﺲ اﳌﺪرﺳﺔ ﻹﻋﻄﺎء اﳌﻤﺎرﺳﺔ ﻋﻦ اﻟﺘﻘﻮﱘ اﻷﺻﻴﻞ‪ ،‬واﻟﻮﻗﺖ اﶈﺪود وﺣﻠّﻪ رأي‬
‫ﻣﻘﺘﻀﻰ اﳊﺎل ﰲ اﻟﻔﺼﻞ وﻣﻄﺎﺑﻘﺘﻪ ﻟﺘﺨﻄﻴﻂ اﻟﺬي ﲣﻄﻄﻪ اﳌﻌﻠﻤﺔ‪ ،‬وﻧﻘﺺ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ وﺣﻠّﻪ اﺳﺘﻔﺎدة اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﳌﻮﺟﻮدة ﰲ ﻫﺬﻩ اﳌﺪرﺳﺔ‪ ،‬وﻣﺸﻜﻼت‬

‫‪٩٣‬‬
‫‪٩٤‬‬

‫ﺗﻨﻔﻴﺬ اﻟﺘﻘﻮﱘ اﻷﺻﻴﻞ ﰲ اﻟﻜﻔﺎءة اﳌﺨﺼﻮﺻﺔ وﺣﻠّﻬﺎ ﳚﺐ ﻋﻠﻰ اﳌﻌﻠﻤﺔ أن ﺗﺒﺤﺚ‬


‫ﻣﺼﺎدر اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ اﳌﻄﺒﻮﻋﺎت ﻟﺰ دة ﻣﻌﺮﻓﺘﻬﺎ‪ ،‬واﳌﺸﻜﻼت اﻷﺧﺮى ﻫﻲ ﻣﻦ اﳌﺘﻌﻠﻢ‬
‫وﻫﺬﻩ اﳌﺸﻜﻼت ﺣ ّﻞ واﺣﺪ‪ ،‬وﻫﻮ إﻋﻄﺎء اﻟﺪواﻓﻊ إﱃ اﳌﺘﻌﻠﻢ ﻟﻴﺸﺠﻊ ﻋﺮﺿﺎ إﱃ أﻣﺎم‬
‫أﺻﺪﻗﺎﺋﻪ‪.‬‬
‫ب‪.‬اﻹﻗﱰاﺣﺎت‬
‫ﲟﻨﺎﺳﺒﺔ ﻫﺬا اﳌﻮﺿﻮع ﻣﻦ اﻟﺒﺤﺚ إﲤﺎﻣﺎ ﻟﻠﻔﺎﺋﺪة ﺗﻘﺪم اﻟﻜﺎﺗﺒﺔ اﻻﻗﱰاﺣﺎت إﱃ‪:‬‬
‫‪ .١‬ﻣﻌﻠﻤﺔ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪ ،‬ﳚﺐ ﻋﻠﻰ اﳌﻌﻠﻤﺔ أن ﺗﺴﺘﻌﺪ أدوات اﻟﺘﻘﻮﱘ اﻟﱵ ﺗﺸﺘﻤﻞ ﻋﻠﻰ‬
‫ﻛﻞ ﺣﻴﺔ اﻟﺘﻘﻮﱘ‪ ،‬وﻫﻮ ﺳﻠﻮﻛﻲ وﻣﻌﺮﰲ وﺣﺮﻛﻲ‪ .‬وﻛﺬﻟﻚ أﻳﻀﺎ ﳚﺐ ﻋﻠﻰ اﳌﻌﻠﻤﺔ‬
‫أن ﺗﻨﻔّﺬ ﻣﺎ اﻟﺬي ﺧﻄﻄﺘﻪ اﳌﻌﻠﻢ ﻗﺒﻠﻪ‬
‫‪ .٢‬ﻋﻠﻰ رﺋﻴﺲ اﳌﺪرﺳﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ اﳊﻜﻮﻣﻴﺔ اﳌﺜﺎﻟﻴﺔ دﻧﺞ أن ﻳﻜﻮن ﻟﻪ ﻋﻨﺎﻳﺔ ﻛﺒﲑة ﰲ‬
‫ﺗﺮﻗﻴﺔ ﻓﻬﻢ اﳌﻌﻠﻢ واﳌﻌﻠﻤﺔ ﻋﻦ اﻟﺘﻘﻮﱘ اﻷﺻﻴﻞ ﺑﻮاﺳﻄﺔ إﻋﻄﺎء اﳌﻤﺎرﺳﺔ‬
‫‪ .٣‬ﻃﻠﺒﺔ ﻗﺴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪ ،‬ﳚﺐ ﻋﻠﻰ اﻟﻄﻠﺒﺔ أن ﺗﻔﻬﻤﻮا ﻋﻨﺎﺻﺮ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻓﻬﻤﺎ ﻋﻤﻴﻘﺎ‬
‫دﻗﻴﻘﺎ‪ ،‬ﺧﺼﻮﺻﺎ ﻋﻦ اﻟﺘﻘﻮﱘ اﻷﺻﻴﻞ‪ .‬وﻫﺬا اﻟﺒﺤﺚ ﱂ ﻳﻜﻒ ﺣﱴ ﻫﻨﺎ وﻟﻜﻨﻪ ﳛﺘﺎج‬
‫إﱃ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻟﻴﺴﺘﻤﺮوا ﻫﺬا اﻟﺒﺤﺚ‪ ،‬وﳝﻜﻦ ﻣﻦ ﺣﻴﺔ اﳌﻘﺎرﻧﺔ ﻟﺘﻘﻮﱘ ﻗﺒﻠﻪ وﻫﻮ‬
‫اﻟﺘﻘﻮﱘ اﻟﺬي ﻳﻜﻮن ﰲ ﻣﻨﻬﺞ ﻣﺴﺘﻮى اﻻﲢﺎد اﻟﱰﺑﻮي ﰲ ﻋﺎم ‪.٢٠٠٨‬‬
‫‪ .٤‬إﱃ ﻣﺪﻳﺮ ﺑﺮ ﻣﺞ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻌﻠﻴﺎ ﲜﺎﻣﻌﺔ إﻣﺎم ﺑﻨﺠﻮل اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ اﳊﻜﻮﻣﻴﺔ دﻧﺞ‬
‫ﻫﻮ ﺗﻜﻤﻴﻞ اﻟﻜﺘﺐ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ اﻟﱵ ﺗﺘﻌﻠﻖ ﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ وﻋﻠﻮﻣﻬﺎ ﻟﻴﻔﻴﺪ ﺎ اﻟﻄﻠﺒﺔ‬
‫ﳋﺼﻮص ﻃﻠﺒﺔ ﲣﺼﺺ ﺗﺮﺑﻴﺔ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‬
‫اﳌﺮاﺟﻊ‬

‫اﲪﺪ ﺣﺴﲔ اﻟﻠﻘﺎﱐ وﻋﻠﻰ اﳉﻤﻞ‪ ،‬ﻣﻌﺠﻢ اﳌﺼﻄﻠﺤﺎت اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ اﳌﻌﺮوﻓﺔ ﰲ ﻣﻨﺎﻫﺞ‬
‫وﻃﺮق اﻟﺘﺪرﻳﺲ‪) ،‬د‪ .‬م‪ :‬ﻋﻠﻢ اﻟﻜﺘﺐ‪ ١٣١٦ ،‬ه(‬

‫ﺗﻮﻓﻴﻖ أﲪﺪ ﻣﺮﻋﻲ‪ ،‬ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺑﲔ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ و اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ‪) ،‬ﻋﺎﻣﻦ‪ :‬دار اﳌﺴﲑة‬
‫ﻟﻠﻨﺸﺮ و اﻟﺘﻮزﻳﻊ‪٢٠٠٥ ،‬م(‬

‫ﲨﻴﻊ اﳊﻘﻮق ﳏﻔﻮﻇﺔ ﳉﺎﻣﻌﺔ اﳌﺪﻳﻨﺔ اﻟﻌﺎﻟﻴﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻃﺮق ﺗﺪرﻳﺲ ﻣﻮاد اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪،‬‬
‫)اﳌﺪﻳﻨﺔ‪ :‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﳌﺪﻳﻨﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‪(٢٠١١ ،‬‬

‫د‪ .‬ﻋﺎدل اﳌﻐﺬوي‪ ،‬أﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﺘﻘﻮﱘ ﰲ ﺿﻮء اﺳﱰاﲡﻴﺎت اﻟﺘﺪرﻳﺲ اﳊﺪﻳﺜﺔ‪ ،‬د‪.‬ت‪،‬‬

‫رﺷﺪي أﲪﺪ ﻃﻌﻴﻤﺔ‪ ،‬ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻟﻐﲑ اﻟﻨﺎﻃﻘﲔ ﺎ ﻣﻨﺎﻫﺠﻪ واﺳﺎﻟﻴﺒﻪ‪ ) ،‬ﻣﺼﺮ ‪:‬‬
‫ﻣﻨﺸﻮرات اﳌﻨﻈﻤﺔ اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ ﻟﻠﱰﺑﻴﺔ و اﻟﻌﻠﻮم و اﻟﺜﻘﺎﻓﺔ‪(١٩٨٩ ،‬‬

‫رﺷﺪي أﲪﺪ ﻃﻌﻴﻤﺔ‪ ،‬دﻟﻴﻞ ﻋﻤﻞ ﰲ إﻋﺪاد اﳌﻮاد اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻟﱪاﻣﺞ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪) ،‬‬
‫اﳌﻜﺘﺒﺔ اﳌﻜﺮﻣﺔ ‪ :‬اﳌﻌﻬﺪ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﺟﺎﻣﻌﺔ أم اﻟﻘﺮى‪١٩٨٥ ،‬م(‬

‫زﻳﺪ ﺳﻠﻴﻤﺎن اﻟﻌﺪوان وﷴ ﻓﺆاد اﳊﻮاﻣﺪة‪ ،‬ﺗﺼﻤﻴﻢ اﻟﺘﺪرﻳﺲ )ﺑﲔ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ‬


‫واﻟﺘﻄﺒﻴﻖ(‪) ،‬ﻋﻤﺎن‪ :‬دار اﳌﺴﲑة ﻟﻠﻨﺸﺮ واﻟﺘﻮزﻳﻊ‪(٢٠١١ ،‬‬

‫ﷴ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﻤﺎن‪ ،‬اﻟﺘﻮﺟﻴﻪ ﰱ ﺗﺪرﻳﺲ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ‪) ,‬اﻟﻘﺎﻫﺮة ‪ :‬دار اﳌﻌﺎرف‪،‬‬


‫‪(١٩٨٢‬‬

‫ﻋﺒﺪ اﳊﻤﻴﺪ وأﺧﺮون‪ ،‬ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪) ،‬ﻣﺎﻟﻨﺞ‪ :‬اﳉﺎﻣﻌﺔ اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ اﳊﻜﻮﻣﻴﺔ‬
‫ﻣﺎﻟﻨﺞ‪(٢٠٠٨ ،‬‬
‫‪٩٥‬‬
‫‪٩٦‬‬
‫ﻋﺒﺪ اﻟﻌﺰﻳﺰ ﺑﻦ اﺑﺮاﻫﻴﻢ اﻟﻌﺼﻴﻠﻰ ‪ ،‬أﺳﺎﺳﻴﺎت ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻟﻠﻨﺎﻃﻘﲔ ﺑﻠﻐﺔ‬
‫أﺧﺮى‪) ،‬ﻣﻜﺔ ‪ :‬ﺟﺎﻣﻌﺔ أم اﻟﻘﺮى‪(١٤٢٢ ،‬‬

‫ﻋﻠﻰ اﳊﺪﻳﺪي‪ ،‬ﻣﺸﻜﻠﺔ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻟﻐﲑ اﻟﻌﺮب‪ ) ،‬اﻟﻘﺎﻫﺮة ‪ :‬دار اﻟﻜﺎﺗﺐ‬
‫اﻟﻌﺮﰊ‪(١٦٧٧ ،‬‬

‫وزارة اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪ ،‬دﻟﻴﻞ ﺗﻘﻮﱘ اﳌﺘﻌﻠﻢ ﰲ اﻟﻨﻈﺎم اﻟﻔﺼﻠﻲ ﻟﻠﺘﻌﻠﺒﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮي‪ ،‬د‪.‬ت‪،‬‬

‫ﺻﻼح ﻋﺒﺪ ا ﻴﺪ اﻟﻌﺮﰊ‪ ،‬ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐﺎت اﻷﺟﻨﺒﻴﺔ وﺗﻌﻠﻴﻤﻬﺎ ﺑﲔ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ و اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ‪،‬‬


‫) ﺑﲑوت‪ :‬ﻣﻜﺘﺒﺔ ﻟﺒﻨﺎن‪(١٩٨١ ،‬‬

‫ﻋﺒﺪ اﻟﻮﻫﺎب ﻋﺒﺪ اﻟﺴﻼم ﻃﻮﻳﻞ‪ ،‬اﻟﱰﺑﻴﺔ اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ وﻓﻦ اﻟﺘﺪرﻳﺲ‪) ،‬دار اﻟﺴﻼم‬
‫ﻟﻠﻄﺎﻋﺔ واﻟﻨﺸﺮ واﻟﺘﻮزﻳﻊ واﻟﱰﲨﺔ‪(٢٠٠٨ ،‬‬

‫ﷴ ﻋﻠﻰ اﳋﻮﱃ‪ ،‬أﺳﺎﻟﺐ ﺗﺪرﻳﺲ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪ ) ،‬اﻟﺮ ض‪ :‬اﳌﻤﻠﻜﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‬


‫اﻟﺴﻌﻮﺑﻴﺔ‪(١٩٨٢ ،‬‬

‫ﻋﺒﺪ اﻟﻘﺎدر ﳏﻤﻮد اﻟﺒﻜﺎر‪ ،‬اﻟﱰﺑﻴﺔ اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ وﻓﻦ اﻟﺘﺪرﻳﺲ‪ ،‬اﻟﻘﺎﻫﺮة‪ :‬دار اﻟﺴﻼم‬
‫ﻟﻠﻄﺒﺎﻋﺔ واﻟﻨﺸﺮ واﻟﺘﻮزﻳﻊ واﻟﱰﲨﺔ‪٢٠٠٨ ،‬‬

‫ﻋﺒﺪ اﳊﻜﻴﻢ ﻋﻠﻲ ﻣﻬﻴﺪات واﺑﺮاﻫﻴﻢ ﷴ اﶈﺎﺳﻨﺔ‪ ،‬اﻟﺘﻘﻮﱘ اﻟﻮاﻗﻌﻲ‪ ،‬ﻋﻤﺎن‪ :‬دار‬
‫ﺟﺮﻳﺮ ﻟﻠﻨﺸﺮ واﻟﺘﻮزﻳﻊ‪٢٠٠٨ ،‬‬

‫ﻋﺒﺪ اﻟﻌﺰﻳﺰ ﺑﻦ إﺑﺮاﻫﻴﻢ اﻟﻌﺼﻠﻲ‪ ،‬أﺳﺎﺳﻴﺎت ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻟﻠﻨﺎﻃﻘﲔ ﺑﻠﻐﺎت‬
‫أﺧﺮى‪ ،‬اﻟﺮ ض‪ :‬ﻣﺮﻛﺰ ﲝﻮث اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ وأدا ﺎ‪ ١٤٢٣ ،‬ه‬
٩٧
،‫ دار اﻟﻌﺎﳌﻴﺔ‬:‫ ) ﻣﺼﺮ‬،‫ اﳌﻮاﺟﻪ اﻟﻔﲏ اﳌﺪرﺳﻲ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‬،‫ﻋﺒﺪ اﻟﻌﻠﻴﻢ اﺑﺮاﻫﻴﻢ‬
(٢٠٠٨

‫ اﻟﺪار اﻟﻌﺎﳌﻴﺔ‬،‫ )اﳉﻴﺰة‬،‫ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻟﻠﻨﺎﻃﻘﲔ ﺑﻐﲑﻫﺎ‬،‫ﻋﻤﺮ اﻟﺼﺪﻳﻖ ﻋﺒﺪﷲ‬
(٢٠٠٨ ،‫ﻟﻠﻨﺸﺮ و اﻟﺘﻮزﻳﻊ‬

،‫ اﲡﺎﻫﺎت وﲡﺎرب ﳏﺎﺿﺮة ﰲ ﺗﻘﻴﻴﻢ أداء اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ واﳌﺪرس‬،‫ﺟﺎﺑﺮ ﻋﺒﺪ اﳊﻤﻴﺪ ﺟﺎﺑﺮ‬
٢٠٠٦ ،‫ دار اﻟﻔﻜﺮ اﻟﻌﺮﰊ‬:‫اﻟﻘﺎﻫﺮة‬

‫ ﻃﺮق ﺗﺪرﻳﺲ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ واﻟﱰﺑﻴﺔ واﻟﺪﻳﻨﻴﺔ ﰲ ﺿﻮء اﻻﲡﺎﻫﺎت‬،‫ﷴ رﺷﺪي ﺧﺎﻃﺮ‬
(١٩٨٠ ،‫ )اﻟﻘﺎﻫﺮة دار اﳌﻌﺎرف‬،‫اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ اﳊﺪﻳﺜﺔ‬

١٩٨٢ ،‫ دار اﳌﻌﺎرف‬:‫ اﻟﻘﺎﻫﺮة‬،‫ اﻟﺘﻮﺟﻴﻪ ﰲ ﺗﺪرﻳﺲ اﻟﻠﻐﺔاﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‬،‫ﷴ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﻤﺎن‬


M. Ainin, dkk, Evaluasi dalam Pembelajaran Bahasa Arab, Malang:
Misykat, 2006

M. Chabib Thoha، Teknik Evaluasi Pendidikan، Jakarta; (PT Grafindo


Persada، ١٩٩٤)

Permendikbud no. 81 A tahun 2013 tentang Implementasi Kurikulum

Kunandar, Penilaian Autentik (Penilaian Hasil Belajar Peserta Didik


Berdasarkan Kurikulum 2013) (Raja Grafindo: Jakarta, 2014)

Daryanto, Pendekatan Pembelajaran Saintifik Kurikulum 2013,


(Yogyakarta: Penerbit Gava Media, 2014)

Ridwan Abdullah Sani, Pembelajaran Saintifik Untuk Implementasi


Kurikulum 2013, (Jakarta: Bumi Aksara, 2014)

Supardi, Penilaian Autentik Pembelajaran Afektif, Kognitif, dan


Psikomotor,(Jakarta: RajaGrafindo Persada, 2015)

Imas Kurniasih dan Berlin Sari, Implementasi Kurikulum 2013 Konsep


dan Penerapan,( Kata Pena: Surabaya, 2014),
٩٨
M. Fadlillah, Implementasi Kurikulum 2013 Dalam Pembelajaran SD/MI,
SMP/MTS, & SMA/MA, (Yogyakarta: Ar-Ruzz Media, 2013)

Zainal Arifin, Evaluasi Pembelajaran, (Bandung: Remaja Rosdakarya,


2011)

Suharsimi Arikunto dan Cepi Safrudin Abdul Jabar, Evaluasi Program


Pendidikan, (Jakarta: PT Bumi Aksara, 2010)

Wina Sanjaya, Kurikulum dan Pembelajaran, (Jakarta : Kencana Perdana


Media Group, 2013)

Permendikbud, Pendidikan Nasional, No 20, Tahun 2003, Pasal 3

Lexi J.Meleong, Metodologi Penelitian Kuantitatif, (Bandung: Remaja


Rosdakarya, 2004)
99
100
101
102
103
104
105
106
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)

TAHUN PELAJARAN 2016/2017

Identitas Sekolah : MTsN Model Padang


Mata Pelajaran : Bahasa Arab
Kelas/Semester : VII/II1
Materi : Mendengar ( ) Tentang ‫اﻷﺳﺮة‬ ‫ﻣﻦ ﯾﻮﻣﯿﺎت‬
Pertemuan :
Alokasi Waktu : 2 x 40 Menit x 4 Pertemuan

A.KOMPETENSI INTI ( KI )

1. Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya

2. Menghargai dan menghayati perilaku jujur, disiplin, tanggungjawab, peduli


(toleransi, gotong royong), santun, percaya diri, dalam berinteraksi secara
efektif dengan lingkungan sosial dan alam dalam jangkauan pergaulan dan
keberadaannya.

3. Memahami pengetahuan (faktual, konseptual, dan prosedural) berdasarkan


rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya terkait
fenomena dan kejadian tampak mata

B.KOMPETENSI DASAR( KD )

2.1 Mensyukuri kesempatan dapat mempelajari bahasa Arab sebagai bahasa


pengantar komunikasi internasional dan bahasa pengantar khazanah
keislaman yang diwujudkan dalam semangat belajar.

2.2 Menunjukkan perilaku jujur dan percaya diri dalam berkomunikasi dengan
lingkungan sosial sekitar rumah dan sekolah.

2.3 Menunjukkan perilaku motivasi internal untuk pengembangan kemampuan


berbahasa
107
2.4 Menunjukan sikap bertanggung jawab dalam mempraktekkan bahasa arab
sebagai bahasa komunikasi internasional dan pengantar dalam mengkaji
khsananah keislaman.

2.5 Mengidentifikasi bunyi kata,frasa,dan kalimat bahasa arabyang berkaitan

dengan Tema : ‫ﻣﻦ‬ ‫ﯾﻮﻣﯿﺎت اﻷﺳﺮة‬

c.TUJUAN DAN INDIKATOR PEMBELAJARAN


TUJUAN PEMBELAJARAN INDIKATOR PEMBELAJAR
Setelah 1. Melafalkan bunyi kata,frasa dan
mengamati,menanya,mencoba, tulisan yang diperdengarkan
menalar dan tentang topik : ‫ﻣﻦ ﯾﻮﻣﯿﺎت اﻷﺳﺮة‬
mengkomunikasikan tentang
2. Menunjukan tulisan sesuai bunyi
topik ‫ﻣﻦ ﯾﻮﻣﯿﺎت اﻷﺳﺮة‬ Siswa kata,frasa dan kalimat bahasa arab
dapat menirukan,memperagakan yang diperdengarkan tentang topik
dan menunjukan gambar dengan : ‫ﻣﻦ ﯾﻮﻣﯿﺎت اﻷﺳﺮة‬
benar.
3. Memperagakan bunyi kata,frasa
dan tulisan yang diperdengarkan

tentang topik : ‫ا‬ ‫ﻣﻦ ﯾﻮﻣﯿﺎت‬

‫اﻷﺳﺮة‬
4. Menunjukan gambar sesuai bunyi
kata,frasa dan tulisan yang

diperdengarkan tentang topik : ‫ﻣﻦ‬


‫ﯾﻮﻣﯿﺎت اﻷﺳﺮة‬

D. MATERI POKOK/ESENSIAL

108
(Ketrampilan mendengarkan) dengan topik ‫ﻣﻦ ﯾﻮﻣﯿﺎت اﻷﺳﺮة‬

E. PENDEKATAN DAN METODE PEMBELAJARAN

1. Scientific method (Metode Ilmiah)

2. Tanya jawab

3. Sam’iyah Syafawiyah

F. KEGIATAN PEMBELAJARAN (80 Menit )

A. Kegiatan Pembelajaran (80 Menit )

Tahapan Deskripsi Kegiatan Guru dan siswa


Pembelajaran
Pendahuluan Kegiatan Guru
(10 Menit) 1. Guru mengucapkan salam
2. Guru meminta Ketua kelas untuk memimpin
do’a
3. Guru Mengabsen siswa
4. Guru Mengkondisikan kesiapan mental siswa
dalam belajar
5. Guru Mengajukan pertanyaan-pertanyaan
tentang materi yang sudah dipelajari dan terkait
dengan materi yang akan dipelajari
6. Guru Mengantarkan siswa kepada suatu
permasalahan yang menjelaskan tujuan

109
pembelajaran atau KD yang akan dicapai
7. Guru Menyampaikan garis besar cakupan
materi dan penjelasan tentang proses
pembelajaran yang akan dilakukan serta bentuk
tes dan tugas selesai pembelajaran yang akan
dilaksanakannya.

Siswa dengan khidmat dan santun


1. Menjawab salam
2. Membaca Do’a yang dipimpin oleh ketua kelas
3. Mendengarkan guru mengabsen
4. Merespon pertanyaan guru tentang materi yang
sudah dipelajari dengan serius.
5. Menyimak tujuan dan penjelasan materi yang
disampaikan guru
KEGIATAN INTI Mengamati dengan teliti
(40 Menit) 1.Siswa Mengamati pelafalan kata.frasa dan kalimat

bahasa arab yang diperdengarkan tentang : ‫ﻣﻦ‬


‫ﯾﻮﻣﯿﺎت اﻷﺳﺮة‬
2. Siswa Menirukan pelafalan kata.frasa dan kalimat

bahasa arab yang diperdengarkan ‫اﻷﺳﺮة‬ ‫ﻣﻦ ﯾﻮﻣﯿﺎت‬


3. Siswa Mengamati ganbar sesuai dengan teks gambar
yang disajikan
Menanya dengan santun
4. Siswa melakuakan tanya jawab dengan
mengunakan kat a,frasa dan kalimat bahasa arab

tentang ‫اﻷﺳﺮة‬ ‫ ﻣﻦ ﯾﻮﻣﯿﺎت‬baik secara individu

110
maupun kelompok

5. Siswa menanyakan materi tentang ‫ﻣﻦ ﯾﻮﻣﯿﺎت‬


‫ اﻷﺳﺮة‬yang belum dipahami

Mencoba dengan penuh semangat


6. Siswa melafalkan materi dengan ‫ﻣﻦ ﯾﻮﻣﯿﺎت اﻷﺳﺮة‬
7. Siswa Menunjukan gambar atau memperagakannya
sesuai dengan bunyi kata,frasa dan kalimat yang
diperdengarkan
8. Siswa melafalkan kalimat dengan bahasa arab
sesuai dengan gambar yang disajikan

Menalar dengan terampil


9. Siswa menjawab pertanyaan tentang gambar dengan
bahasa arab yang tepat
10. Siswa menunjukan gambar sesuai dengan kata,frasa
dan kalimat yang diperdengarkan
11. Siswa memperagakan sesuai dengan kata ,frasa dan
kalimat yang diperdengarkan
Mengkomunikasikan dengan percaya diri dan
tanggung jawab
12. Siswa melafalkan Kalimat bahasa arab sesuai
dengan gambar
13. Siswa melafalkan kalimat bahasa arab tentang
gambar beserta artinya
14. Siswa memperagakan dengan kata ,frasa dan
kalimat yang diperdengarkan
Penutup (10 Menit ) 1. Guru meminta siswa mengulangi kata ,frasa dan

111
kalimat tentang ‫ﻣﻦ ﯾﻮﻣﯿﺎت اﻷﺳﺮة‬ yang telah

diajarkan
2. Guru meminta siswa untuk menyimpulkan
materi pelajran yang sudah disampaikan
3. Guru meminta siswa agar membiasakan
mengucapkan hal yang terkait dengan topik
materi dalam bahasa arab
4. Guru menugaskan siswa untuk mengerjakan
latihan tentang istima’ yang terdapat dalam
buku
5. Guru mengimformasikan pelajaran selanjutnya
6. Menutup pelajaran dengan Do’a dan memberi
salam

Tugas Tersruktur (20 Menit )

Kegiatan Guru Kegiatan siswa


1. Mengarahkan siswa untuk fokus pada 1. Memperhatikan arahan guru
materi
2. Memberikan instruksi kepada siswa 2. Menyiapkan Perlengkapan latihan
untuk siap melakukan tugas sesuai instruksi
terstruktur 3. Siswa melafalkan bunyi (kata,frasa
3. Mengarahkan siswa untuk melafalkan dan kalimat) yang diperdengarkan
bunyi kata,frasa dan kalimat yang 4. Menilih jawaban yang tepat dari
diperdengarkan pilihan yang tersedia sesuai
4. Mengarahkan siswa untuk menyilang kata,frasa dan kalimat yang
pilihan yang tepat dari pilihan yang diperdengarkan oleh guru baik
tersedia berupa ( kata,frasa dan langsung atau tidak
kalimat) yang diperdengarkan langsung(rekaman)

112
5. Mengarahkan siswa untuk 5. SiswaMemperagakan ssuai denga
memperagakan sesuai dengan bunyi bunyi (kata,frasa dan kalimat) yan
kata,frasa dan kalimat yang diperdengarkan
diperdengarkan 6. Siswa memilih/menunjukan gamb
6. Mengarahkan siswa untuk sesuai bunyi (kata,frasa dan kalima
menunjukan gambarsesuai dengan yang diperdengarkan
bunyi kata,frasa dan kalimat yang
diperdengarkan
Tugas Tidak Terstruktur

Membiasakan mendengarkan cerita,pidato,lagu,dialog atau berita berbahasa arab


dari media elektronik (radio,Internet dll)

G. MEDIA/ALAT DAN SUMBER BELAJAR

1. Media : Papan tulis,laptop,slide powerpoint

2. Alat/bahan : Gambar/tulisan kertas

3. Sumber belajar : buku paket,kamus

H. PENILAIAN

1. Penilaian performansi

2. Penilaian sikap

a. Penilaian performansi

Indikator pembelajaran 1

( Melafalkan bunyi kata,frasa dan kalimat yang diperdengarkan)

NO ASPEK YANG DINILAI SKOR


MAKHRAJ 1-4

113
Makhraj sudah tepat 4
1 Makhraj cukup tepat 3
Makhraj kurang tepat 2
Makhraj tidak tepat 1
PELAFALAN 1-4
Pelafalan sudah tepat 4
2 Pelafalan cukup tepat 3
Pelafalan kurang tepat 2
Pelafalan tidak tepat 1

KELANCARAN 1-4
Sangat lancar 4
3 Cukup lancar 3
Kurang lancar 2
Tidak lancar 1
Skor Maksimal 12
Nilai akhir = Jumlah Skor Perolehan x 100
=.....x100 =........
Jumlah skor maksimal 12

No Nama Siswa Aspek yang dinilai


Makhraj Pelafalan Kelancaran Total
1
2
3
4
5
dst

114
Indikator Pembelajaran II,III,IV

(Menunjukanan tulisan,memperagakan dan menunjukan gambar sesuai bunyi


kata,frasa dan kalimat yang diperdengarkan)

NO ASPEK YANG DINILAI SKOR


TULISAN 1-4
Tulisan sudah tepat 4
1 Tulisan cukup tepat 3
Tulisan j kurang tepat 2
Tulisan tidak tepat 1
PERAGAAN 1-4
2 Peragaan sudah tepat 4
Peragaan cukup tepat 3
Peragaan kurang tepat 2
Peragaan tidak tepat 1

GAMBAR 1-4
Gambar sudah tepat 4
3 Gambar cukup tepat 3
Gambar kurang tepat 2
Gambar tidak tepat 1
Skor Maksimal 12
Nilai akhir = Jumlah Skor Perolehan x 100
=.....x100 =........
Jumlah skor maksimal 12

No Nama Siswa Aspek yang dinilai


Tulisan Peragaan Gambar Total
1

115
2
3
4
dst
b.Penilaian Sikap (Observasi)

No Aspek yang diobservasi Pilihan jawaban


Selalu Sering Kadang- Tidak Skor
kadang pernah
1 Antusiasme dalam belajar
2 Bertanggung jawab/peduli
3 Percaya diri dalam
berinteraksi
4 Menghargai orang lain
5 Santun
JUMLAH

NO KETERANGAN JUMLAH SKOR


1 Baik Sekali /selalu 76-100
2 Baik/Sering 51-75
3 Cukup/kadang-kadang 26-50
4 Kurang/tidak pernah 0-25

Rentang Skor Sikap

Penskoran : Nilai = Jumlah Skor Jawaban


5

116
Penilaian Tugas Tidak Terstruktur

No Aspek yang dinilai Skor


1 Membiasakan mendengarkan cerita,pidato,lagu,dialog atau berita 1-5
berbahasa arab dari media elektronik (Radio,TV,Internet,dll
Selalu 5
Sering 4
Kadang-kadang 3
Pernah 2
Tidak pernah 1
Nilai akhir = Jumlah Skor Perolehan x 100 =.....x100
=........
Jumlah skor maksimal 5

No Nama Siswa Aspek yang inilai Total


Mendengarkan Cerita,berita atau pembicaraan
berbahasa arab
1
2
3
4
5
dst

I. REMEDIAL

Siswa yang belum mencapai Ketuntasan belajar diberikan kesempatan


untuk memperbaikinya sesuai dengan indikator pembelajaran yang
belum tercapai baik dengan cara diberikan tugas atau dengan mengulang
tes. Jika didapati banyak siswa yang belum mencapai ketuntasan belajar
maka guru wajib memberikan pembelajaran ulang sesuai dengan
indikator yang belum tercapai oleh kebanyakan siswa (Remedial

117
Teaching).Selanjutnya guru melakukan penilaian kembali dengan
indikator soal yang sejenis.Remedial pembelajaran dilaksanakan pada
waktu dan hari tertentu atas kesepakatan siswa dan guru

J. INTERAKSI GURU DAN SISWA


Guru meminta siswa memperlihatkan lembar penilaian kepada
orangtuanya dengan memberikan komentar dan paraf. Cara lainya dapat
juga dengan mengunakan buku penghubung kepada orang tua yang
berisi tentang nilai pengetahuan dan sikap perilaku siswa setelah
mengikuti kegiatan pembelajaran

Mengetahui Padang, Agustus


2017
Kepala Madrasah Guru Bidang Studi

DRA. HJ. RIFDAWATI, M.Pd WASNELY


WARTATI, M.Ag

118
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)

TAHUN PELAJARAN 2016/2017

Identitas Sekolah : MTsN Model Padang


Mata Pelajaran : Bahasa Arab
Kelas/Semester : VII/II
Materi : Berbicara Tentang ‫اﻷﺳﺮة‬ ‫ﻣﻦ ﯾﻮﻣﯿﺎت‬
Pertemuan :
Alokasi Waktu : 2 x 40 Menit x 4 Pertemuan

A.KOMPETENSI INTI ( KI )

1. Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya

2. Menghargai dan menghayati perilaku jujur, disiplin, tanggungjawab, peduli


(toleransi, gotong royong), santun, percaya diri, dalam berinteraksi secara
efektif dengan lingkungan sosial dan alam dalam jangkauan pergaulan dan
keberadaannya.

3. Memahami pengetahuan (faktual, konseptual, dan prosedural) berdasarkan


rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya terkait
fenomena dan kejadian tampak mata

B.KOMPETENSI DASAR( KD )

2.1 Mensyukuri kesempatan dapat mempelajari bahasa Arab sebagai bahasa


pengantar komunikasi internasional dan bahasa pengantar khazanah
keislaman yang diwujudkan dalam semangat belajar.

2.2 Menunjukkan perilaku jujur dan percaya diri dalam berkomunikasi dengan
lingkungan sosial sekitar rumah dan sekolah.

2.3 Menunjukkan perilaku motivasi internal untuk pengembangan kemampuan


berbahasa
119
2.4 Menunjukan sikap bertanggung jawab dalam mempraktekkan bahasa arab
sebagai bahasa komunikasi internasional dan pengantar dalam mengkaji
khsananah keislaman.

2.5 Mendemonstrasikan ungkapan sederhana dengan Topik ‫اﻷﺳﺮة‬ ‫ﻣﻦ ﯾﻮﻣﯿﺎت‬

dengan memperhatikan Struktur teks dan unsur kebahasaan yang benar dan
sesuai konteks

2.6 Menunjukan contoh ungkapan sederhana untuk menyatakan ,menanyakan


dan merespon tentang ‫ﻣﻦ ﯾﻮﻣﯿﺎت اﻷﺳﺮة‬
dengan memperhatikan struktur teks dan unsur kebahasaan yang benar dan
sesuai konteks

2.7 Menyampaikan berbagai informasi lisan sederhana tentang ‫ﻣﻦ ﯾﻮﻣﯿﺎت‬


‫اﻷﺳﺮة‬

C. TUJUAN DAN INDIKATOR PEMBELAJARAN

TUJUAN PEMBELAJARAN INDIKATOR PEMBELAJARAN


Setelah mengamati, 1.Menirukan contoh ungkapan sederhana
menanya,mencoba,menalar dan yang mengandung kata tanya dengan
menginformasikan,siswa dapat jawabannya yang benar.
mendemonstrasikan ungkapan 2 Melafalkan ungkapan sederhana yang
sederhana,menunjukan contoh mengandung kata tanya dan
ungkapan sederhana untuk jawabannya dengan benar.
menyatakan,merespons dan 3.Melakukan tanya jawab sesuai contoh
menyampaikan berbagai informasi ungkapan yang diprogramkan dengan

lisan,sederhana tentang ‫ﻣﻦ ﯾﻮﻣﯿﺎت‬ benar.


4.Menyatakan,menanya dan merespon
‫اﻷﺳﺮة‬
dengan ungkapan sederhana dengan baik
dan benar.
5.Menyampaikan informasi lisan dengan

120
ungkapan sederhana dengan baik dan
benar.

D. MATERI POKOK/ESENSIAL

ُ‫َﻣﻬَﺎ َرةُ اﻟ ﱠﻜﻼَم‬ (Ketrampilan berbicara) dengan topik : ‫ﻣﻦ ﯾﻮﻣﯿﺎت اﻷﺳﺮة‬

E. PENDEKATAN DAN METODE PEMBELAJARAN

1. Scientific method (Metode Ilmiah)

2. Struktural

3. Eklektik

F. KEGIATAN PEMBELAJARAN (80 Menit )

Tahapan Deskripsi kegiatan Guru dan Siswa Alokasi


Pembelajaran Waktu

121
Pendahuluan 1.Guru Menyiapkan siswa secara psikis 10
dan fisik untuk mengikuti proses
pembelajaran
2.Guru mengajukan pertanyaan-
pertanyaan tentang materi yang sudah
dipelajari dan terkait dengan materi
yang akan dipelajari.
3.Guru mengantarkan siswa kepada suatu
permasalahan atau tugas yang akan
dilakukan untuk mempelajari suatu
materi dan menjelaskan tujuan
pembelajaran atau KD yang akan
dicapai
4.Guru menyampaikan garis besar
cakupan materi dan penjelasan tentang
kegiatan yang akan dilakukan oleh
siswa untuk menyelesaikan
permasalahan atau tugas
Inti Kegiatan ke-1 50
1. Guru menyiapkan bahan yang akan
diperdengarkan yang terkait dengan
materi
2. Siswa diminta untuk mendengarkan
atau mengamati rekaman atau
tayangan yang diprogramkan
3. Guru memperdengarkan dan/atau
memperlihatkan bahan
pembelajaran yaitu contoh tanya
jawab dengan jawabannya

122
4. Guru memperdengarkan bahan
pembelajaran kembali,kemudian
siswa menirukan atau melafalkan
contoh ungkapan pertanyaan dan
jawaban diperdengarakan dan /atau
diperlihatakan secra
klasikal,kemudian secara kelompok
atau individual.jika dipandang
perlu,kegiatan ini dapatdiulang lebih
dari satu kali
Kegiatan Ke-2
5. Dengan mengunakan alat
peraga,berupa gambar atau tulisan
dikertas,guru memberikan contoh
tanya jawab seperti pada kegiatan
pertama
6. Siswa diberikan rangsangan dan
kesempatan seluasnya untuk
menanya makana ungkapan
pertanyaan dan jawaban yang
diprogramkan.untuk mengcek
pemahaman siswa,Guru bertanya
secara acak kepada siswa.
7. Siswa mencoba atau melakukan
tanya jawab sesuai dengan
ungkapan pertanyaan dan jawaban
yang diprogramkan,berdasarkan
stimulus yang diberikan guru
kegiatan ini dilakukan secara

123
kelompok,kemudian secara
individual.jika dipandang
perlu,kegiatan ini dilakukan
berulang-ulang

Kegiatan ke-3
8. Guru mengkondisikan
siswa.separuh kelas berdiri
membentuk lingkaran kecil dan
menghadap keluar,separuh kelas
lainya membentuk lingkaran diluar
lingkaran pertama,mengadap
kedalam.guru membagikan alat
peraga kepada siswa yang berada
dilingkaran kecil.
9. Dua peserta yang berpasangan dari
lingkaran kecil dan besar melakukan
tanyajawab seperti padakegiatan ke-
2,dengan ketentuan siswa yang
memegang alatperaga adalah yang
bertanya.kegiatan tanyajawab ini
bisa dilakukan oleh semua pasangan
dalam waktu yang bersamaan
10. Kemudian siswa yang berada
dilingkaran kecil diam ditempat
diam ditempat,sementara siswa yang
berada dilingkaran besar bergeser
satu atau dua langkah searah jarum
jam

124
11. Selanjutnya,giliran siswa yang
berada di lingkaran besar yang
memegangalat peraga dan bertanya
seperti pada kegiatan ke-2.Demikian
seterunya
12. Selama kegiatan ke-3
berlangsung,guru mengamati
performan siswa,sesuai dengan
lembar pengamatan
13. Di akhir kegiatan,guru memberikan
balian (koreksian mengenai
kekeliruanyang di lakukan oleh
siswa)dan/atau informasi tambahan
atau ungkapan-ungkapan lain dalam
suatu dialog pada tema yang
diprogamkan.
14. Siswa memantapkan pemahaman
makna kalimat yang terkandung
dalam naskah (penalaran)
Penutup 1. Guru bersama-sama dengan siswa 20
dan /ata sendiri membuat
rangkuman/simpulan pelajaran
2. Guru melakukan penilaian dan/atau
refleksi terhadap kegiatan yang
suadah dilakukan secara konsisten
dan terprogram
3. Guru memberikan umpan balik
terhadap proses dan hasil
pembelajaran

125
4. Guru merencanakan kegiatan tindak
lanjut dala bentuk pembelajaran
remedi,program pengayaan,layanan
konseling dan/atau memberikan
tugas,baik tugas individual maupun
kelompok sesuai dengan hasil
belajar siswa
5. Guru menyampaikanrencana
pembelajaran pada pertemuan
berikutnya.

Tugas Terstruktur (20 Menit )


1. Mendemonstrasikan perkelompok sesuai naskah hiwar (percakapan)
yang terdapat dalam buku pelajaran (Mengkomunikasikan)
2. Menjawab Soal-soal latihan secara lisan yang terdapat dalam buku
pelajaran
Tugas Tidak Terstruktur
Membiasakan bercakap-cakap dengan teman sekolah diluar kelas dengan
mengunakan bahasa arab saat berkenalan,membicarakan kondisi sekolah
dan tentang warna-warna

G. MEDIA/ALAT DAN SUMBER BELAJAR

1. Media : Papan tulis,laptop,slide powerpoint

2. Alat/bahan : Gambar/tulisan kertas

3. Sumber belajar : buku paket,kamus

H. PENILAIAN

1. Penilaian performansi

126
2. Penilaian sikap

a. Penilaian performansi

Indikator penilaian

(Menirukan dan melafalkan ungkapan yang mengandung kata tanya dan


jawabanya)

No Aspek yang dinilai Skor


Ketepatan pertanyaan dan pelafalan 1-4
a. Pertanyaan dan pelafalannya sudah sesuai dan tepat 4
1 b. Pertanyaan dan pelafalannya cukup sesuai dan 3
cukup tepat 2
c. Pertanyaan dan pelafalannya kurang sesuai dan 1
kurang tepat
d. Pertanyaan dan pelafalannya tidak sesuai dan tidak
tepat
Ketepatan jawaban dan pelafalan 1-4
a. Jawaban dan pelafalannya sudah sesuai dan tepat 4
2 b. Jawaban dan pelafalannya cukup sesuai dan cukup 3
tepat 2
c. Jawaban dan pelafalannya kurang sesuai dan 1
kurang tepat
d. Jawaban dan pelafalannya tidak sesuai dan tidak
tepat
Ketepatan makhraj 1-4
a. Makhraj pelafalan ungkapan sudah sesuai dan tepat 4
3 b. Makhraj pelafalan ungkapan cukup sesuai dan 3
cukup tepat 2
c. Makhraj pelafalan ungkapan kurang sesuai dan 1

127
kurang tepat
d. Makhraj pelafalan ungkapan tidak sesuai dan tidak
tepat
Intonasi 1-4
a. Intonasi sudah baik dan tepat 4
4 b. Intonasi cukup baik dan cukup tepat 3
c. Intonasi kurang baik dan kurang tepat 2
d. Intonasi tidak baik dan tidak tepat 1
Ekspresi 1-4
a. Penyampaian ungkapan dengan Ekspresif 4
5 b. Penyampaian ungkapan cukup Ekspresif 3
c. Penyampaian ungkapan kurang Ekspresif 2
d. Penyampaian ungkapan tidak Ekspresif 1
Kelancaran ujaran 1-4
a. Penyampaian Ungkapan lancar dan jelas 4
6 b. Penyampaian Ungkapan cukup lancar dan cukup 3
jelas 2
c. Penyampaian Ungkapan kurang lancar dan kurang 1
jelas
d. Penyampaian Ungkapan tidak lancar dan tidak jelas
Skor Maksimal 24
Pedoman Penskoran :

Nilai akhir = Jumlah Skor Perolehan x 100 = .......... x 100 = ........


Jumlah skor maksimal 24

Penilaian Tugas Tidak Terstruktur


No Aspek yang dinilai Skor
Membiasakan bercakap-cakap dengan teman diluar kelas dengan 1-5
mengunakan bahasa arab berkenalan,Membicarakan kondisi sekolah

128
dan tentang warna-warna
Selalu 5
Sering 4
1 Kadang-kadang 3
Pernah 2
Tidak pernah 1
Nilai akhir = Jumlah Skor Perolehan x 100 =.....x100 =........
Jumlah skor maksimal 5

No Nama Siswa Aspek yang inilai Total


Pembiasaan bercakap dengan bahasa
arab diluar kelas
1
2
3
4
5
dst

b.Penilaiaan Sikap
No Aspek yang diobservasi Pilihan jawaban
Selalu Sering Kadang- Tidak Skor
kadang pernah
1 Antusiasme dalam belajar
2 Bertanggung jawab/peduli
3 Percaya diri dalam
berinteraksi
4 Menghargai orang lain
5 Santun
JUMLAH

129
NO KETERANGAN JUMLAH SKOR
1 Baik Sekali /selalu 76-100
2 Baik/Sering 51-75
3 Cukup/kadang-kadang 26-50
4 Kurang/tidak pernah 0-25
Rentang Skor Sikap

Penskoran : Nilai = Jumlah Skor Jawaban

5
I. REMEDIAL

Siswa yang belum mencapai Ketuntasan belajar diberikan kesempatan


untuk memperbaikinya sesuai dengan indikator pembelajaran yang
belum tercapai baik dengan cara diberikan tugas atau dengan mengulang
tes. Jika didapati banyak siswa yang belum mencapai ketuntasan belajar
maka guru wajib memberikan pembelajaran ulang sesuai dengan
indikator yang belum tercapai oleh kebanyakan siswa(Remedial
Teaching).Selanjutnya guru melakukan penilaian kembali dengan
indikator soal yang sejenis.Remedial pembelajaran dilaksanakan pada
waktu dan hari tertentu atas kesepakatan siswa dan guru

J. INTERAKSI GURU DAN SISWA


Guru meminta siswa memperlihatkan lembar penilaian kepada
orangtuanya dengan memberikan komentar dan paraf.Cara lainya dapat
juga dengan mengunakan buku penghubung kepada orang tua yang
berisi tentang nilai pengetahuan dan sikap perilaku siswa setelah
mengikuti kegiatan pembelajaran

130
Mengetahui Padang, Agustus
2017
Kepala Madrasah Guru Bidang Studi

DRA. HJ. RIFDAWATI, M.Pd WASNELY


WARTATI, M.Ag

131
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)

TAHUN PELAJARAN 2016/2017

Identitas Sekolah : MTsN Model Padang


Mata Pelajaran : Bahasa Arab
Kelas/Semester : VII/II
Materi : Membaca ( ) Tentang‫اﻷﺳﺮة‬ ‫ﻣﻦ ﯾﻮﻣﯿﺎت‬
Pertemuan :
Alokasi Waktu : 2 x 40 Menit x 4 Pertemuan

A.KOMPETENSI INTI ( KI )

1. Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya

2. Menghargai dan menghayati perilaku jujur, disiplin, tanggungjawab, peduli


(toleransi, gotong royong), santun, percaya diri, dalam berinteraksi secara
efektif dengan lingkungan sosial dan alam dalam jangkauan pergaulan dan
keberadaannya.

3. Memahami pengetahuan (faktual, konseptual, dan prosedural) berdasarkan


rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya terkait
fenomena dan kejadian tampak mata

B. KOMPETENSI DASAR ( KD )
2.1.Mensyukuri kesempatan dapat mempelajari bahasa Arab sebagai bahasa
pengantar komunikasi internasional dan bahasa pengantar khazanah
keislaman yang diwujudkan dalam semangat belajar
2.2.Menunjukkan perilaku jujur dan percaya diri dalam berkomunikasi dengan
lingkungan sosial sekitar rumah dan sekolah.
2.3.Menunjukkan perilaku motivasi internal (intrinsik) untuk pengembangan
kemampuan berbahasa.

132
2.4. Menunjukkan sikap bertanggung jawab dalam mempraktikkan bahasa
Arab sebagai bahasa komunikasi internasional dan pengantar dalam
mengkaji khazanah keislaman
2.4. Melafalkan bunyi huruf, kata, frasa dan kalimat bahasa Arab yang berkaitan

dengan tema‫اﻷﺳﺮة‬ ‫ﻣﻦ ﯾﻮﻣﯿﺎت‬


2.5 Menemukan makna atau gagasan dari ujaran kata, frasa dan kalimat bahasa
Arab yang

berkaitan dengan tema ‫اﻷﺳﺮة‬ ‫ﻣﻦ ﯾﻮﻣﯿﺎت‬


C. TUJUAN DAN INDIKATOR PEMBELAJARAN

TUJUAN PEMBELAJARAN INDIKATOR PEMBELAJARAN


Setelah mengamati, menanya, 1. Membaca teks qira’ah tentang :
mencoba, menalar dan ‫ ﻣﻦ ﯾﻮﻣﯿﺎت اﻷﺳﺮة‬dengan
menkomunikasikan tentang topik
mahkraj yang benar serta lancar
‫ﻣﻦ ﯾﻮﻣﯿﺎت اﻷﺳﺮة‬ 2. Menerjemahkan teks qira’ah
siswa dapat membaca teks qira’ah tentang ‫اﻷﺳﺮة‬ ‫ﻣﻦ ﯾﻮﻣﯿﺎت‬
dan menjawab beberapa
3. Menjawab pertanyaan tentang isi
pertanyaan tentang isi
kandungan teks qira’ah tentang ::
kandungannya dan mampu
‫ﻣﻦ ﯾﻮﻣﯿﺎت اﻷﺳﺮة‬ dengan baik
mengambil teladan dari
dan benar
kandungan teks qir’ah serta
4. Mengambilteladan/nilai-nilai
mempraktikkannya dalam
islamiyyah dari kandungan teks
kehidupan
qira’ah serta menerapkannya
dalam kehidupan

D. MATERI POKOK/ESENSIAL

133
ُ‫( َﻣﻬَﺎ َرة‬Ketrampilan membaca) dengan topik : ‫ﻣﻦ ﯾﻮﻣﯿﺎت اﻷﺳﺮة‬

E. PENDEKATAN DAN METODE PEMBELAJARAN

1. Scientific method (Metode Ilmiah)

2. Tanya jawab

3. Contextual Teaching and Learning

F. MEDIA/ALAT DAN SUMBER BELAJAR


1. Media : Papan tulis, Laptop, LCD, Slide Powerpoint
2. Alat/Bahan : Gambar/tulisan Kertas
3. Sumber Belajar : Buku paket, kamus

G. KEGIATAN PEMBELAJARAN
1. Pendahuluan (10 Menit)
a. Memberi salam dan memulai pelajaran dengan mengucapkan basmalah
dan kemudian
berdo’a bersama.
b. Siswa menyiapkan buku paket bahasa Arab
c. Menanyakan materi yang pernah diajarkan (Appersepsi).
d. Menjelaskan secara singkat materi yang akan diajarkan dengan
kompetensi inti dan
kompetensi dasar serta indikator yang akan dicapai.
2. Kegiatan Inti ( 40 Menit)
Dalam kegiatan inti, guru dan para siswa melakukan beberapa kegiatan
sebagai berikut.
a. Mengamati
- Menyimak bacaan teks qira’ah
- Mencermati isi kandungan teks qira’ah.

134
b. Menanya
- Menanyakan makna kata (Mufradat) baru dalam teks qira’ah.
- Menanyakan tentang isi kandungan teks qira’ah.
- Menanyakan unsur kebahasaan yang terkandung di teks qira’ah.

c. Mengumpulkan data/eksplorasi
- Mendiskusikan isi kandungan teks qira’ah.
- Menganalisis unsur kebahasaan teks qira’ah .
d. Mengasosiasi
- Membuat kesimpulan, rumusan dari isi kandungan teks qira’ah .
e. Mengkomunikasikan
- Mempresentasikan isi kandungan teks qira’ah secara individu maupun
kelompok
secara lisan
- Menyampaikan hasil diskusi tentang teks qira’ah.
3. Penutup (10 Menit)
a. Guru meminta agar para siswa kembali membaca teks qira’ah sebagai
penutup materi
pembelajaran;
b. Guru meminta agar para siswa membiasakan membaca teks qira’ah.
c. Guru menutup/mengakhiri pelajaran tersebut dengan membaca
hamdalah/doa;
d. Guru mengucapkan salam kepada para siswa sebelum keluar kelas dan
siswa menjawab
salam.
Tugas Terstruktur (20 menit)
1. Membaca teks qira’ah
2. Menerjemahkan isi teks qira’ah yang dibaca
3. Menjawab soal tentang teks qira’ah yang dibaca
Tugas Tidak Terstruktur
135
Membiasakan membaca al-Quran dengan baik dan benar.

H. PENILAIAN
1. Penilaian Performansi (Tes Lisan dan Non Tes)
2. Penilaian Sikap

a. Penilaian Performansi
(Membaca dan menerjemahkan teks qira’ah serta menjawab
beberapa soal yang sesuai dengan isinya)
No Aspek Yang Dinilai Skor
Ketepatan Makhroj 1-4
a. Makhroj pelafalan ungkapan sudah sesuai dan tepat 4
1 b. Makhroj pelafalan ungkapan cukup sesuai dan cukup 3
tepat 2
c. Makhroj pelafalan ungkapan kurang sesuai dan kurang 1
tepat
d. Makhroj pelafalan ungkapan tidak sesuai dan tidak tepat
Kelancaran 1-4
Sangat lancar 4
2 Lancar 3
Cukup lancar 2
Tidak lancar 1
Ketepatan terjemah 1-4
a. Terjemahan sangat tepat 4
3 b. Terjemahan cukup tepat 3
c. Terjemahan kurang tepat 2
d. Terjemahan tidak tepat 1
4 Ketepatan Jawaban dan Pelafalan 1-4
a. Jawaban dan pelafalannya sudah sesuai dan tepat 4

136
b. Jawaban dan pelafalannya cukup sesuai dan cukup tepat 3
c. Jawaban dan pelafalannya kurang sesuai dan kurang 2
tepat 1
d. Jawaban dan pelafalannya tidak sesuai dan tidak tepat
Skor maksimal 16
Pedoman penskoran:
Nilai Akhir = Jumlah Nilai Perolehan X 100 = ................. X 100 = ..........
Jumlah Skor Maksimal 16

Non Tes/Tugas (membiasakan membaca alqur’an dengan baik dan benar)

b. Penilaian Sikap (observasi)


b.Penilaiaan Sikap

No Aspek yang diobservasi Pilihan jawaban


Selalu Sering Kadang- Tidak Skor
kadang pernah
1 Antusiasme dalam belajar
2 Bertanggung jawab/peduli
3 Percaya diri dalam
berinteraksi
4 Menghargai orang lain
5 Santun
JUMLAH

NO KETERANGAN JUMLAH SKOR


1 Baik Sekali /selalu 76-100
2 Baik/Sering 51-75
3 Cukup/kadang-kadang 26-50

137
4 Kurang/tidak pernah 0-25

Rentang Skor Sikap

Penskoran : Nilai = Jumlah Skor Jawaban


5

I. REMEDIAL
Siswa yang belum mencapai Ketuntasan belajar diberikan kesempatan
untuk memperbaikinya sesuai dengan indikator pembelajaran yang
belum tercapai baik dengan cara diberikan tugas atau dengan mengulang
tes. Jika didapati banyak siswa yang belum mencapai ketuntasan belajar
maka guru wajib memberikan pembelajaran ulang sesuai dengan
indikator yang belum tercapai oleh kebanyakan siswa (Remedial
Teaching).Selanjutnya guru melakukan penilaian kembali dengan
indikator soal yang sejenis.Remedial pembelajaran dilaksanakan pada
waktu dan hari tertentu atas kesepakatan siswa dan guru

J. INTERAKSI GURU DAN SISWA


Guru meminta siswa memperlihatkan lembar penilaian kepada
orangtuanya dengan memberikan komentar dan paraf.Cara lainya dapat
juga dengan mengunakan buku penghubung kepada orang tua yang
berisi tentang nilai pengetahuan dan sikap perilaku siswa setelah
mengikuti kegiatan pembelajaran

Mengetahui Padang, Agustus


2017
Kepala Madrasah Guru Bidang Studi

DRA. HJ. RIFDAWATI, M.Pd WASNELY


WARTATI, M.Ag
138
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)

TAHUN PELAJARAN 2016/2017

Identitas Sekolah : MTsN Model Padang


Mata Pelajaran : Bahasa Arab
Kelas/Semester : VII/III
Materi : Menulis Tentang‫اﻷﺳﺮة‬ ‫ﻣﻦ ﯾﻮﻣﯿﺎت‬
Pertemuan :
Alokasi Waktu : 2 x 40 Menit x 4 Pertemuan

A.KOMPETENSI INTI ( KI )

1. Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya

2. Menghargai dan menghayati perilaku jujur, disiplin, tanggungjawab, peduli


(toleransi, gotong royong), santun, percaya diri, dalam berinteraksi secara
efektif dengan lingkungan sosial dan alam dalam jangkauan pergaulan dan
keberadaannya.

3. Memahami pengetahuan (faktual, konseptual, dan prosedural) berdasarkan


rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya terkait
fenomena dan kejadian tampak mata

B. KOMPETENSI DASAR ( KD )
2.1. Mensyukuri kesempatan dapat mempelajari bahasa Arab sebagai bahasa
pengantar komunikasi internasional dan bahasa pengantar khazanah
keislaman yang diwujudkan dalam semangat belajar
2.2. Menunjukkan perilaku jujur dan percaya diri dalam berkomunikasi dengan
lingkungan sosial sekitar rumah dan sekolah.
2.3. Menunjukkan perilaku motivasi internal (intrinsik) untuk pengembangan
kemampuan berbahasa.

139
2.4. Menunjukkan sikap bertanggung jawab dalam mempraktikkan bahasa
Arab sebagai bahasa komunikasi internasional dan pengantar dalam
mengkaji khazanah keislaman

2.5 Mengungkapkan informasi secara tertulis tentang : ‫ﻣﻦ ﯾﻮﻣﯿﺎت اﻷﺳﺮة‬


2.6 Menyusun teks sederhana tentang : ‫ﻣﻦ ﯾﻮﻣﯿﺎت اﻷﺳﺮة‬ dengan

memperhatikan struktur teks dan unsur kebahasaan yang abenar sesuai


konteks.

C. TUJUAN DAN INDIKATOR PEMBELAJARAN

TUJUAN PEMBELAJARAN INDIKATOR PEMBELAJARAN


Setelah mengamati, 1 Melengkapi kalimat bahasa Arab
menanya,mencoba, menalar dan dengan kata dan ungkapan yang
menkomunikasikan tepat.

tentang topik: ‫ﻣﻦ ﯾﻮﻣﯿﺎت اﻷﺳﺮة‬ 2 Menyusun kalimat acak menjadi


suatu paragraf yang benar
siswa dapat melengkapi kalimat
3 Menulis kalimat sederhana tentang
dengan ungkapan yang benar dan
materi
menyusun kata-kata acak menjadi
kalimat sempurna ‫ﻣﻦ ﯾﻮﻣﯿﺎت اﻷﺳﺮة‬ Yang

mengandung struktur kalimat

D. MATERI PEMBELAJARAN
(menulis) tentang : ‫ﻣﻦ ﯾﻮﻣﯿﺎت اﻷﺳﺮة‬

E. PENDEKATAN DAN METODE PEMBELAJARAN


1. Struktural dan dan Scientific method (metode ilmiah)

140
2. Cooperative Learning

F. MEDIA DAN SUMBER BELAJAR


1. Media : Papan tulis, Laptop, LCD, Slide Powerpoint
2. Alat/Bahan :
3. Sumber Belajar : Buku paket, kamus

G.KEGIATAN PEMBELAJARAN
1. Pendahuluan ( 10 menit )
Kegiatan Guru Kegiatan Siswa Nilai Karakter
Guru mengucapkan salam Siswa menjawab ucapan Rasa hormat,
sebagaipembuka pertemuan salam, kemudian berdo’a religius
Dan menanyakan kabar bersama.
siswa,kemudian berdo’a
bersama.
Guru mengabsen siswa Siswa menjawab dan Jujur
menyebutkan siswa yang
tidak hadir
Gurumenyampaikan Siswa memperhatikan Rasa
informasi tentang materi dengan seksama. ingintahu,Kritis
yang akan disampaikan.

Kegiatan Inti (Waktu 40 menit )


Kegiatan Guru Kegiatan Siswa Nilai
Karakter
Membagi kelompok siswa, Mendengarkan guru tentang Tanggung
tiap kelompok terdiri dari pembagian kelompok Jawab
4 orang
Mengarahkan siswa untuk Berkumpul dengan Mandiri

141
Berkumpuldengan kelompoknya
kelompoknya
Memberi instruksi tentang Mengamati instruksi yang KerjaKeras
tugaskelompok dan diberikan guru dan menanya dan
mengawasi kerja hal-hal yang kurang jelas Kreatif
kelompok siswa tentang tugas kelompok yang
diberikan guru
Memberikan tugas Secara berkelompok, masing- Rasa Ingin
kelompok masing mengamati teks tulis Tahu
sebagai bahan diskusi
Memberikan tugas Secara berkelompok, masing- Kerja Keras
kelompok masing berdiskusi tentang dan
materi yang menjadi tugasnya bekerja sama
(penggalian data)
Membimbing siswa dalam Secara berkelompok, Kreatif
menyelesaikan tugas ke menemukan konsep dalam
lompoknya tentang menyelesaikan tugasnya
menjawab pertanyaan- (menalar)
pertanyaan sederhana
yang telah dipelajari.
Meminta setiap kelompok Secara bekelompok Toleransi
mempresentasikan hasil mempresentasikan hasil kerja
kerja kelompoknya kelompoknya
(mengkomunikasikan)

Meminta setiap kelompok Secara bergantian, mengkritisi Kreatifdan


untuk hasil kerja kelompok lain Rasa
mengkritisi hasil kerja ingin tahu
kelompok

142
lain

3. Penutup (Waktu 10 menit) :


Kegiatan Guru Kegiatan Siswa Nilai
Karakter
Menyimpulkan materi Mendengarkan kesimpulan Kerja Keras
yang sudah dipelajari dari guru

Memberikan pertanyaan / Menjawab pertanyaan guru Tanggung


soal latihan tentang materi tentang materi yang sudah Jawab
yang sudah dipelajari dipelajari
Menjelaskan dan Mendengarkan penjelasan dari Tanggung
meluruskan konsep jika guru Jawab
ada yang kurang tepat
Memberikan motivasi Memperhatikan dengan Taat dan
kepada Khidmat hormat
siswa agar lebih
memahami
materi yang dipelajari

Tugas Terstruktur (20)


1. Melengkapi kalimat yang belum sempurna sehingga menjadi kalimat
yang benar dan dapat dipahami.
2. Menyusun kalimat acak, sehingga menjadi paragraf yang benar dan dapat
dipahami
3. Menyusun kalimat sederhana yang mengandung struktur kalimat tentang

Tugas Tidak Terstruktur

143
Menulis 5 ayat alqur’an atau dari sumber lain yang mengandung struktur
kalimat tentang

.
H MEDIA/ ALAT DAN SUMBER BELAJAR
1. Buku Paket
2. Kamus
3. Papan tulis
4. Microsoft power point
5. Laptop
I. PENILAIAN
1. Teknik : Tes dan Non tes
2. Bentuk : Tertulis dan Observasi
3. Instrumen :

a. Penilaian Performansi
(Melengkapi kalimat yang belum lengkap, menyusun kata acak dan
menulis kalimat
sederhana sesuai struktur yang diprogramkan)
NO ASPEK YANG DINILAI SKOR
Ketepatan melengkapi kalimat dengan kata/ungkapan 1-4
a. Sesuai dan tepat 4
1 b. cukup sesuai dan cukup tepat 3
c. Kurang sesuai dan kurang tepat 2
d. Tidak sesuai dan tidak tepat 1
Menyusun Kalimat 1-4
a. Tepat 4
2 b. Cukup tepat 3

144
c. Kurang tepat 2
d. Tidak tepat 1
Menulis kalimat sesuai dengan struktur 1-4
a. Tepat dan sesuai strukur 4
3 b. Cukup tepat dan sesuai struktur 3
c. Kurang tepat dan tidak sesuai struktur 2
d. Tidak tepat dan tidak sesuai struktur 1
Skor maksimal 12

Pedoman penskoran :
Nilai Akhir = Jumlah Nilai Perolehan X 100 = ................. X 100 = ..........
Jumlah Skor Maksimal 12

Non Tes
Tugas (menulis 5 ayat Al-Quran atau sumber lainnya yang mengandung
struktur kalimat
yang diprogramkan)

b.Penilaiaan Sikap

No Aspek yang Pilihan jawaban


diobservasi
Selalu Sering Kadang- Tidak Skor
kadang pernah
1 Antusiasme dalam
belajar
2 Bertanggung
jawab/peduli

145
3 Percaya diri dalam
berinteraksi
4 Menghargai orang lain
5 Santun
JUMLAH

NO KETERANGAN JUMLAH SKOR


1 Baik Sekali /selalu 76-100
2 Baik/Sering 51-75
3 Cukup/kadang-kadang 26-50
4 Kurang/tidak pernah 0-25

Rentang Skor Sikap

Penskoran : Nilai = Jumlah Skor Jawaban


5
I. REMEDIAL

Siswa yang belum mencapai Ketuntasan belajar diberikan kesempatan


untuk memperbaikinya sesuai dengan indikator pembelajaran yang
belum tercapai baik dengan cara diberikan tugas atau dengan mengulang
tes. Jika didapati banyak siswa yang belum mencapai ketuntasan belajar
maka guru wajib memberikan pembelajaran ulang sesuai dengan
indikator yang belum tercapai oleh kebanyakan siswa(Remedial
Teaching).Selanjutnya guru melakukan penilaian kembali dengan
indikator soal yang sejenis.Remedial pembelajaran dilaksanakan pada
waktu dan hari tertentu atas kesepakatan siswa dan guru

J. INTERAKSI GURU DAN SISWA

146
Guru meminta siswa memperlihatkan lembar penilaian kepada
orangtuanya dengan memberikan komentar dan paraf.Cara lainya dapat
juga dengan mengunakan buku penghubung kepada orang tua yang
berisi tentang nilai pengetahuan dan sikap perilaku siswa setelah
mengikuti kegiatan pembelajaran

Mengetahui Padang, Agustus


2017
Kepala Madrasah Guru Bidang Studi

DRA. HJ. RIFDAWATI, M.Pd WASNELY


WARTATI, M.Ag

147
148
LAMPIRAN
A. Kegiatan di dalam kelas
1. Pembelajaran Maharah Istima’

Guru membacakan teks dengan suara yang keras untuk pembelajaran


istima’, lalu siswa menulis apa yang dibacakan guru ke dalam buku tulis.

2. Pembelajaran Maharah Kalam

Siswa diminta untuk menghafal hiwar ke depan kelas secara berpasang-


pasangan.

149
3. Pembelajaran Maharah Qira’ah

Siswa diminta untuk tampil ke depan kelas untuk membaca teks qira’ah
lalu diterjemahkan, dan guru membetulkan bacaan siswa yang salah.

4. Pembelajaran Maharah Kitabah

Sebelum mengerjakan latihan untuk maharah kitabah, guru menjelaskan


terlebih dahulu cara mengerjakannya, yaitu dengan mengganti dhamir serta fi’il
yang harus disesuaikan dengan dhamir tersebut.

150
B. Kegiatan di Luar Kelas

Penilaian otentik juga dilakukan di luar kelas, guru melihat hubungan


antar siswa untuk penilaian sikap (sosial)

151
152
DAFTAR WAWANCARA DENGAN GURU BAHASA ARAB
MTsN MODEL PADANG
=========================================================
1. Apa pendidikan terakhir Bapak/Ibu?
2. Apakah Bapak/Ibu melaksanakan penilaian hasil belajar dalam pembelajaran
Bahasa Arab?
3. Menururt Bapak/Ibuk bagaimana perencanaan pelaksanaan penilaian hasil
belajar, seperti apa rancangannya?
4. Penilaian apa saja yang Bapak/Ibu lakukan dalam penilaian hasil belajar
dalam pembelajaran Bahasa Arab?
5. Bagaimana pelaksanaan penilaian hasil belajar dalam pembelajaran Bahasa
Arab?
6. Apakah Bapak/Ibuk melakukan penilaian hasil belajar di dalam maupun di
luar kelas?
7. Apa saja bentuk instrumen yang bapak/ibu gunakan dalam pelaksanaan
penilaian hasil belajar:
- dari aspek afektif
- dari aspek kognitif
Apa bentuk evaluasi yang Bapak/Ibu lakukan dalam pelaksanaan penilaian
hasil belajar?

- dari aspek psikomotor


8. Apakah Bapak/Ibuk melakukan evaluasi terhadap penilaian hasil belajar
yang telah dilaksanakan?
9. Apakah Bapak/Ibu mengalami kesulitan dalam melaksanakan penilaian hasil
belajar?
10. Apa saja bentuk kesulitannya?

153
DAFTAR WAWANCARA DENGAN KEPALA MTsN MODEL PADANG
=========================================================

1. Kapan berdirinya MTsN Model Padang?


2. Apa latar belakang adanya MTsN Model Padang?
3. Apa visi dan misi MTsN Model Padang?
4. Kurikulum apa yang dipakai dalam pembelajaran bahasa Arab di MTsN
Model Padang?
5. Berapa orang guru bahasa Arab di MTsN Model Padang? dan apa usaha
untuk merekrutnya?
6. Apa tujuan pembelajaran Bahasa Arab terhadap siswa MTsN Model
Padang?
7. Bagaimana sarana dan prasarana pembelajaran bahasa Arab di MTsN Model
Padang?
8. Apakah kegiatan pembelajaran bahasa Arab di MTsN Model Padang
berjalan dengan baik?
9. Apa saja bentuk instrumen penilaian hasil belajar siswa tersebut?
10. Bagaimana pelaksanaan penilaian hasil belajar siswa?
11. Menurut pengamatan Bapak apakah guru-guru bahasa Arab MTsN Model
Padang melaksanakan penilaian otentik dalam penilaian hasil belajar siswa?
12. Apa permasalahan yang dihadapi oleh guru dalam melaksanakan penilaian
hasil belajar siswa?
13. Apa usaha tindak lanjutnya?

154
DAFTAR WAWANCARA DENGAN GURU BAHASA ARAB
MTsN MODEL PADANG
=========================================================
==========
11. Apa pendidikan terakhir Bapak/Ibu? S2 Jurusan Pendidikan Agama Islam
12. Apakah Bapak/Ibu melaksanakan penilaian hasil belajar dalam pembelajaran
Bahasa Arab?
Saya sudah melaksanakan penilaian hasil belajar semampu saya, tetapi
belum maksimal. Karena di MTsN Model menggunakan Kurikulum 2013,
dan penilaian yang digunakan adalah Penilaian Otentik yang menuntut
berbagai aspek yang harus dinilai dan semuanya harus menggunakan
instrumen
13. Menururt Bapak/Ibuk bagaimana perencanaan pelaksanaan penilaian hasil
belajar, seperti apa rancangannya? perncanaan penilaian dimulai dengan
menentukan tujuan dari penilaian, menentukan waktu yang cocok untuk
melaksanakan penilaian, dan anak-anak diberikan kisi-kisi soal.
14. Penilaian apa saja yang Bapak/Ibu lakukan dalam penilaian hasil belajar
dalam pembelajaran Bahasa Arab? Saya melaksanakan penilain pada ketiga
aspek tersebut, yaitu aspek afektif, kognitif dan psikomotor.
15. Bagaimana pelaksanaan penilaian hasil belajar dalam pembelajaran Bahasa
Arab? Seperti yang dikatakan diawal tadi, bahwa penilaian hasil belajar
disesuaikan dengan tuntutan Kurikulum 2013 tetapi belum begitu sempurna.
16. Apakah Bapak/Ibuk melakukan penilaian hasil belajar di dalam maupun di
luar kelas? Ya.
17. Apa saja bentuk instrumen yang bapak/ibu gunakan dalam pelaksanaan
penilaian hasil belajar:
- dari aspek afektif
= dari aspek afektif ini saya hanya menggunakan instrumen penilaian yang
berbentuk observasi atau pengamatan
- dari aspek kognitif
155
Apa bentuk evaluasi yang Bapak/Ibu lakukan dalam pelaksanaan penilaian
hasil belajar?

= dari aspek kognitif ini saya menggunakan instrumen penilaian yang


berbentuk tes baik tes tertulis maupun tes lisan serta penugasan

- dari aspek psikomotor


= penilain yang saya gunakan dalam aspek ini adalah penialain yang
berbentuk penilaian kinerja atau unjuk kerja.
18. Apakah Bapak/Ibuk melakukan evaluasi terhadap penilaian hasil belajar
yang telah dilaksanakan? Saya tidak melaksanakan evaluasi terhadap
penialain otentik
19. Apakah Bapak/Ibu mengalami kesulitan dalam melaksanakan penilaian hasil
belajar? Ya
20. Apa saja bentuk kesulitannya? Saya sulit melaksanakan penilaian otentik
karena:
a) keterbatasan waktu.penilaian otentik yang peserta didik yang meminta
peserta didik untuk menunjukkan aplikasi dari penguasaan pengetahuan
memang membutuhkan waktu yang cukup lama, terlebih ketika
penguasaan pengetahuan tersebut harus dilakukan secara individu.
b) kurangnya sarana prasarana. Pelaksanaan penilaian khususnya kinerja
menyimak memang membutuhkan media yang khusus seperti speaker,
radio dan laian-lain. Dan media ini tidak ditemukan dalam setiap kelas.
c) Guru belum memahami penilaian otentik secara mendalam. Terlebih
penilaian ini adalah penilaian terbaru dalam kurikulum 2013 yang
menuntut semua aspek yang harus dinilai mulai dari aspek afektif,
kognitif, dan psikomotorik dan semuanya itu harus menggunakan
instrument. Jadi guru mengalami kesulitan dalam mengelompokkan dan
menentukan instrumennya.
d) Sulitnya menerapkan pelaksanaan otentik dalam kompetensi tertentu.
Menurut saya, kompetensi menyimak merupakan kompetensi yang
156
paling sulit untuk menerapkan penilaian otentik karena keterbatasan
sarana dan prasarana. Sementara kompetensi yang lain sulit menerapkan
penilaian otentik karena keterbatasan waktu.
e) Selain itu juga disebabkan oleh faktor siswa. Terkadang peserta didik
tidak memandang tugas yang penting sehingga hanya mengerjakan
sesuai keinginannya dan tidak sesuai dengan kriteria yang diberikan dan
ada juga siswa malu tampil di depan temannya,

157
LEMBARAN OBSERVASI PELAKSANAAN PENILAIAN AUTENTIK
PEMBELAJARAN BAHASA ARAB
DI MTsN MODEL PADANG

No Kegiatan Ya Tidak

1 Guru melakukan kegiatan penilaian menggunakan prosedur √


yang sesuai dengan rencana penilaian yang telah disusun pada
awal kegiatan pembelajaran

2 Guru menggunakan instrumen dalam penilaian autentik √

3 Guru melakukan penilaian mencakup tiga aspek, yaitu

a. Pengetahuan √
b. Sikap

c. Keterampilan

4 Guru melakukan penilaian kompetensi pengetahuan melalui tes √


dan non tes

5 Guru melakukan penilaian kompetensi pengetahuan melalui

a. Tes tertulis
b. Tes lisan

c. Penugasan

6 Guru melakukan pengamatan sikap dan perilaku peserta didik √


dalam mengikuti pembelajaran

158
7 Guru melakukan penilaian dengan menggunakan teknik dan
instrumen penilaian kompetensi sikap

a. Observasi

b. Penilaian diri
c. Penilaian antarpeserta didik √
d. Jurnal

e. Wawancara

8 Guru melakukan penilaian keterampilan peserta didik dalam √


melakukan aktifitas Individu/kelompok.

9 Guru melakukan penilaian dengan menggunakan teknik dan


instrumen penilaian kompetensi keterampilan melalui

a. Penilaian unjuk kerja



b. Penilaian proyek
c. Penilaian portofolio √

10 Guru mendokumentasikan hasil pengamatan sikap, perilaku dan √


ketrampilan peserta didik

11 Guru melaksanakan evaluasi menurut macamnya

a. Ulangan harian √
b. Ulangan tengah semester

c. Ujian akhir semester

12 Guru melaksanakan pengayaan bagi peserta didik yang nilanya √

159
sudah tuntas

13 Guru melaksanakan pembelajaran remedial atau pengayaan bagi √


peserta didik yang nilainya belum tuntas

14 Guru melakukan ujian ulangan bagi peserta didik yang √


mengikuti pembelajaran remedial

160