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ALFABETIZACIÓN ACADÉMICA

:
UN CAMBIO NECESARIO, ALGUNAS ALTERNATIVAS POSIBLES
COMUNICACIÓN LIBRE EN EL TERCER ENCUENTRO LA UNIVERSIDAD COMO OBJETO DE INVESTIGACIÓN,
DPTO. DE SOCIOLOGÍA, UNIVERSIDAD NACIONAL DE LA PLATA, OCTUBRE DE 2002

PAULA CARLINO - paulacarlino@yahoo.com

EDUCERE, INVESTIGACIÓN, AÑO 6, Nº 20, ENERO - FEBREO - MARZO, 2003
CONICET - UNSAM (ARGENTINA)

La mayoría de los cambios sobre el lugar de la escritura en [la Universidad de] Cornell se relacionan con la
tenaz convicción de que aprender a escribir no significa simplemente estudiar gramática y centrarse en la forma
sino desarrollar las ideas e indagar a través de la escritura. (Gottschalk, 1997, p. 22)

Resumen
¿Alfabetización académica? ¿Un proceso tan básico en la educación superior? ¿Acaso una necesidad remedial de paliar lo que no han
hecho los niveles escolares previos? ¿De nuevo alguien que propone un taller de lectura y escritura para los ingresantes? Con el fin de aquietar
a la audiencia, aclararé, en primer lugar, que en mi exposición no asumo los presupuestos de estas previsibles preguntas sino que los cuestiono.
Para ello, reseño las investigaciones sobre alfabetización académica señalando su poder explicativo para dar cuenta de las dificultades
al leer y escribir constatadas en los estudiantes del nivel superior. Examino el potencial epistémico de la escritura, desaprovechado por nuestras
casas de altos estudios, que no ofrecen el contexto necesario en el que los alumnos puedan escribir para aprender. Sintetizo luego los
resultados del relevamiento que hice sobre 90 universidades australianas, canadienses y norteamericanas, en las que -contrariamente a
nuestras instituciones- se han implementado diversos sistemas para alfabetizar académicamente a sus estudiantes. Al final, concluyo delineando
los cambios institucionales y curriculares que precisaría nuestra educación superior para hacerse cargo de transmitir la cultura escrita intrínseca
a las carreras que enseña.

Abstract Academic Literacy: A Necessary Change, Some possible Alternatives
Academy reading? So basic a process in higher education? A remedial need to palliate that which has not been done in the previous school
levels? Once again, some body that propose a reading and writing workshop to the freshmen? To tranquilize the audience, I will make myself
clear, in the first place that I do not assume, in this exposition, the assumptions of these anticipated questions, but debate them.
For this, I review the literature on academic literacy, pointing out the explicative power to account for the reading and writing, wasted in our
universities, that do not offer the context in which student would write for learning. I synthesize the results of observations in 90 Australian,
Canadian and American universities in which, contrarily to our institutions, have implemented a variety of systems to literate students academically.
Finally, I conclude showing the institutional and curricular changes that higher education institutions require to assume the task of transmitting
the writing culture intrinsic to the professions they teach.

PAULA CARLINO 409

la cultura discursiva de las disciplinas así como en las El nivel superior requiere que los estudiantes analicen actividades de producción y análisis de textos requeridas y apliquen el conocimiento impartido. Apunta. INVESTIGACIÓN. que mantiene implícito lo que lectura y escritura se completen en algún momento. Advierte contra la sean distintos de un dominio a otro. es necesario comenzar a hablar en exposición. 1999). Vardi. destinatarios. 410 PAULA CARLINO . Estas diferencias en la convenciones del discurso. la escuela cual se llega a pertenecer a una comunidad científica y/ media enseña que el saber es verdadero o falso. En la a las prácticas de lenguaje y pensamiento propias del universidad se proponen distintas perspectivas acerca ámbito académico. Nº 20. Designa también el proceso por el de un mismo fenómeno. los tendencia a considerar que la alfabetización es una profesores no somos plenamente conscientes de que habilidad básica que se logra de una vez y para siempre. nuestras disciplinas están compuestas de ciertos usos Cuestiona la idea de que aprender a producir e interpretar del lenguaje. universidad. La especialización de cada manifiesto que los modos de leer y escribir -de buscar.no son pensamiento. en tanto que los docentes de la enseñanza media de nociones y estrategias necesarias para participar en tienden a exigir sólo lo que ha sido transmitido por ellos. ENERO . Existen distintas culturas en torno de lo escrito y la Investigación emergen de un conjunto de suposiciones que pondré en tela de cultura académica es una ellas. que adquieren forma a través de lo escrito. en métodos y prototipos de pensar y escribir. 2000). secundaria espera que sea reproducido. los niveles educativos previos lo presentan formas de razonamiento instituidas a través de ciertas de forma anónima y atemporal. Objeta que la adquisición de la estudiados. que suele permanecer implícita el siguiente cuadro. la universidad suele El concepto de alfabetización académica se viene esperar que los alumnos encuentren información por sí EDUCERE. plural: de las alfabetizaciones (Stevenson. 2001). Este hecho. 2000). Se trata de una cultura juicio a lo largo de este trabajo. En especialmente compleja. es posible comprobar diferencias significativas Alfabetización Académica •Habilidad elemental V •Ingreso en una nueva cultura escrita •Adquisición espontánea E •Aprendizaje que requiere ser promovido por acciones institucionales •Programa compensatorio R •Responsabilidad de hacer lugar en el currículum a las prácticas S discursivas con las que cada disciplina elabora el conocimiento U •Asunto de especialistas S •Compromiso de toda la comunidad universitaria Los segundos términos de este contrapunto entre las tareas de lectura y escritura demandadas en el sintetizan la postura que quiero compartir con ustedes en nivel universitario respecto del secundario (Barker. mientras que la para aprender en la universidad. Por ejemplo. Ahora bien. la fuerza del concepto de El problema con la cultura académica es que alfabetización académica radica en que pone de tampoco es homogénea. No plantear: obstante. campo de estudios ha llevado a que los esquemas de adquirir. resumo la controversia que deseo en las aulas universitarias (Woodward-Kron. AÑO 6. suelen naturaleza atribuida al saber y en los usos que se exigen aparecer otros términos sinónimos: alfabetización de éste configuran culturas particulares que se traslucen terciaria o alfabetización superior2 . reflexión implicada y por alfabetización contextos en los que se lee y escribe plantean siempre a académica? quien se inicia en ellos nuevos desafíos y exigen continuar aprendiendo a leer y a escribir. Para la o profesional (Radloff y de la Harpe. esta ponencia y pasaré entonces a fundamentarlos. de esta manera. En la bibliografía.MARZO. iguales en todos los ámbitos. Señala el conjunto mismos. L ¿Qué se entiende el contrario: la diversidad de temas. 2000). que involucran determinados modos de lenguaje escrito es un asunto concluido al ingresar en la comprensión y organización de los fenómenos educación superior.FEBREO . 2000. Por ha de ser aprendido. el conocimiento tiene autores e historia. propósitos. clases de textos. 2003 desarrollando desde hace una década. Además. convierte en más difícil todavía su apropiación por parte de los alumnos (Bode. precisamente en virtud de haberse apropiado de sus en cambio. adjudicados al auditorio. por el contrario. elaborar y comunicar conocimiento. os interrogantes que abren mi De hecho.

que las Las investigaciones también constatan que gran exigencias discursivas en la universidad son parte de los estudiantes escriben teniendo presente sólo indisociables de cada campo de estudios. aportados sólo para ser evaluados. que sus textos producen (Sommers.y escritura). alfabetización superior permite cuestionar esta creencia A pesar de lo anterior. 1997. punto de vista del destinatario. revisar y transformar el propio saber. que lleva a sostener la misma falsa creencia de que redactar es un saber que Las investigaciones sobre alfabetización debió haberse aprendido antes de ingresar a los estudios académica sirven para explicar. Se trata de la representación extendida acerca la constatación de muchos profesores universitarios de que la escritura es sólo un canal para expresar lo que acerca de que los estudiantes no saben leer y escribir se piensa y transmitir conocimiento (Alvarado. AÑO 6. 2003 exigencias retóricas. Se trata de una queja que suele De acuerdo con esta idea. estudios superiores. analizar. porque de cada materia. de una forma novedosa. También el tema sobre el que redactan. Olson. con los textos de las asignaturas.MARZO. para producir cualquier texto responsabilizar a la educación secundaria por lo que basta con estar alfabetizado y tener algo para decir. adecuadamente. para obtener. 2000. En palabras de Russell (1990). ENERO . Sin no aprendieron a hacer los alumnos que llegan a los embargo.Una queja falaz que oculta la El potencial cognitivo de la cultura escrita propia de la escritura universidad Existe otra fuente de confusión. INVESTIGACIÓN. Según Flower (1979). de la Harpe et al. composición no llega a actualizarse en todos los casos: La queja parte de la idea de que la alfabetización es un escribir no es un procedimiento que incida de forma estado y no un proceso (un conocimiento que se tiene automática sobre el aprendizaje. conocimiento del tema sobre el que se redacta con el “habilidades generalizables. potencialidad epistémica del proceso de composición se cree que la comprensión y producción de los textos reside en escribir logrando poner en relación el universitarios son procesos básicos. múltiples investigaciones -en antropología. no resulta sólo un medio de registro o interpretar. garantizado los conocimientos necesarios para trabajar Ong. 1998. También se piensa que el lenguaje EDUCERE. 1980). Carlino. comunicación sino que puede devenir un instrumento para En realidad. 2002 c). las tareas de producción y consulta de textos propias De hecho. aprendidas (o no conocimiento de las coordenadas situacionales que aprendidas) fuera de una matriz disciplinaria -en la condicionan la redacción (destinatario y propósito de escuela secundaria o al comienzo de la universidad. 53). La transformación del conocimiento de partida no relacionadas de modo específico con cada ocurre sólo cuando el que escribe tiene en cuenta las disciplina” (p. 2000. 1979. investigaciones. 2000).han mostrado lo contrario curso de ingreso universitario deberían haber (por ejemplo. Scardamalia académico es una forma externa. Sommers. no involucrada en el y Bereiter (1985) y Sommers (1980). elaborar y transmitir información3 . 1987). Russell. Spinks. Chanock. La escritura alberga un potencial epistémico. en vez de un saber en desarrollo). Para hacerlo. Cassany. Se advierte 2000. Se la redacta precisa estar enmarcado en un contexto que lo considera una adquisición elemental aplicable a lleve a coordinar sus nociones previas con ciertas cualquier contexto. 1996. superiores. véase Carlino. no suelen tener verdaderos lectores. Goody. cultura disciplinar (Beasley y Knowles. de modo que se ayude a PAULA CARLINO 411 . Por ello. 1982). Ellas señalan. ofreciendo lectores que devuelvan a los alumnos el efecto 2002 c y 2002 e. es decir. Nº 20. la clave de la contenido del que trata. historia y psicología. que es necesario introducir en el proceso de escritura el 1997). por el contrario. la corriente de estudios sobre desarrollar. el poder cognitivo de la advirtiendo que contiene una premisa oculta pero falsa. Cartwritght y Noone. sin considerar lo que comprueban que se aprenden en ocasión de enfrentar precisarían su lectores (Flower. 2000.. Se dice que el nivel medio o un didáctica. de acuerdo con la posibilidad de no se dedican a publicar y porque en las aulas redactan recibir orientación y apoyos contingentes. el que o no se tiene. necesidades informativas de su potencial lector y Esta suposición de que la lectura y la escritura desarrolla un proceso dialéctico entre el conocimiento son técnicas separadas e independientes del aprendizaje previo y las exigencias retóricas para producir un texto de cada disciplina es puesta en duda por numerosas adecuado (para un desarrollo.FEBREO . 1995. se ha señalado que las por quien domina estas prácticas y participa de su experiencias de escritura en la universidad deben cambiar.

a través de En Australia. Esto es lo que surge de una indagación exploratoria que llevé a cabo. en Candy. 1995. p.] no son pensadores críticos. 2003 hacen. muchas casas universidades australianas. En breve. Utilizan la escritura en situaciones de evaluación aprender en la educación de lo ya aprendido pero no retroalimentan lo escrito para superior australiana seguir aprendiendo. La falsa creencia de que cambios institucionales para acoger en el curriculum de escribimos para expresar lo que ya hemos pensado lleva las universidades acciones que capaciten para el estudio también a justificar que la universidad no se ocupe de y permitan seguir aprendiendo más allá de finalizada una cómo se producen los textos en sus aulas. que no están suficientemente sintonizados con en la que no existe un compromiso institucional para la necesidad de seguir aprendiendo toda la vida y que no ocuparse de los modos de lectura y escritura de los son buenos comunicadores. falencias detectadas en un estudio del “Comité del Senado para la educación. 2002).que es posible ayudar a conocer y a Asimismo. Steiman laborales. no suelen contar con el apoyo de sus instituciones nuevas tecnologías de la información y comunicación trae sino que operan a título individual. y en prensa). Carlino. Vázquez y Novo. más allá de algunos para el futuro de los estudiantes. en tanto es una herramienta capaz de incidir sobre el conocimiento. analíticos y A diferencia de la educación superior argentina.. con frecuencia. A continuación reseñaré los resultados de una A partir de la detección de necesidades como éstas. Arnoux a indagar la cultura de un conjunto de profesiones y a et al. los estudiantes a volver a pensar los contenidos acerca véase Carlino. 1994). estos cambios están orientados por las desarrollar el pensamiento en ausencia de la escritura. Muñoz. raramente se ocupan de promoverla entre los norteamericana. las entidades gubernamentales ligadas a la educación y relevamiento de trabajos presentados en congresos de superior y a la capacitación para el trabajo vienen educación. 2002 a.. desde hace algo más de una década. y simposios de lectura y escritura 4 . gran parte de las universidades australianas. los docentes y gestores importancia otorgada a la alfabetización académica a universitarios locales tienden a desconocer que escribir través de algunos documentos institucionales. el empleo y la capacitación”. quehaceres necesarios para participar en las comunidades Libedinsky. 2002) y de ciertas materias vinculadas con la incluir en diversas carreras la enseñanza de ciertos educación (por ejemplo. 2001)... que el desarrollo cognitivo a través de la composición pueda tener lugar. cuando lo También se ha reconocido que el desarrollo de las EDUCERE. curriculares y concomitantes programas para el desarrollo 412 PAULA CARLINO . produciendo técnicos altamente entrenados pero sub- canadienses y norteamericanas sitúan la alfabetización educados en el sentido amplio del término”. Por ello. 2000. AÑO 6. 2001 y 2002 e. son escasas las cátedras que asumen 2001. y Rinaudo. Las instituciones de educación superior Leer. se han ido impulsando en el curriculum de las carreras. [. ii). explicaré el funcionamiento de diversos alumnos y de crear el contexto redaccional necesario para programas que materializan una concepción similar. INVESTIGACIÓN. suponiendo carrera (Guthrie et al. según Alfabetización académica en constan en el apartado sobre Prioridades de Reforma en universidades anglosajonas la Educación Superior: “Australia está produciendo graduados que. 1990. Marucco. 2001. el caso de las australianas. Vélez de Olmos escrita) han sido consideradas fundamentales (Bode. 1998. ENERO . (Aulich académica en el corazón de la formación que imparten. 1999. investigación que llevé a cabo sobre una decena de y de políticas gubernamentales sostenidas. 2001. análisis de programas de cátedras. estamos estudiantes. Report. 1996). que para la educación superior canadiense y Por ello. Las “habilidades de comunicación” (oral y y Melone. encuestas a estudiantes. Nº 20. En de los que están escribiendo (Leahy. -equivocadamente. reflexivos. 20 canadienses y 60 de altos estudios comenzaron a encarar reformas norteamericanas (para un desarrollo de estos estudios. 2002 d. escribir y aprender a argentinas desaprovechan el poder epistémico de la escritura. Esta política ha llevado talleres de escritura introductorios (entre otros. Aprender a usar la escritura individuales de acceder y transmitir los saberes como un método para explorar ideas no parece tener lugar producidos socialmente. Soontiens et al. 2002 b. la necesidad de alfabetizar académicamente y..FEBREO . me centraré en mostrar la Por el contrario. Las NTIC maximizan las posibilidades contenido de sus programas. Los insistiendo en la necesidad de que la universidad prepare resultados del estudio indican que. Enseñar a escribir aparejada una aceleración en la naturaleza cambiante del con conciencia retórica no es considerado parte del conocimiento.MARZO.

. se afirma que la prácticas de enseñanza y aprendizaje” de la universidad en su conjunto y sus integrantes de forma Universidad Tecnológica de Curtin.. los km de Sydney. Asimismo. Una muestra son los Cowan. con apoyo del Consejo de “Lineamientos sobre alfabetización”. la alfabetización académica y estrategias de aprendizaje. declara: enseñanza de estrategias de estudio. 2003 coordinadores de cursos [. la cual estatuye la necesidad de que cada corriente de las investigaciones en alfabetización materia se ocupe de la alfabetización académica de sus terciaria. que son relevantes para favorecer las estudiantes.. creó un programa de apoyo a los servicios de apoyo [. la ejemplo. a 60 EDUCERE. los profesores [. desarrolló a comienzos por el Consejo Académico de la universidad estatal de de los ‘90. deberá competencias para el estudio y la comunicación proveérseles recursos adecuados para el desarrollo “debe estar contextualizada y versar sobre el profesional. las facultades [. por disciplina pueden no tener la experiencia para enseñar ejemplo. por lo cual su enseñanza no debe idea de que el objetivo de cada asignatura no consiste ser considerada una actividad meramente remedial” (La en promover la acumulación del conocimiento sino su negrita en el original).] la aprendizaje auto-dirigidas” (Radloff y de la Harpe. producciones de los estudiantes para ayudarles a En un sentido afín.. Chalmers y Fuller. individual deben comprometerse con la alfabetización que ha favorecido la colaboración entre distintos superior de los alumnos: departamentos y especialistas en pedagogía del Grupo “La responsabilidad para lograr altos estándares de de Enseñanza del Aprendizaje de la universidad. Se partió de la todos los estudiantes. Nº 20. Así lo establece.. ENERO . la unidad de investigación profesores de cada asignatura. se establece la necesidad de formar producción textual características. Por denominado Desarrollo integrado del lenguaje.. las universidades y mejorar sus habilidades de lectura y escritura o superar facultades han reconocido explícitamente en sus sus carencias. Este programa se basa en el principio de terciaria a través de indicar estándares apropiados y que la educación superior exige desarrollar modelar [mostrar en uso] las habilidades de comunicación modalidades de estudio y dominio de lo escrito. o no estar al Melbourne. Por ello. entendidas como “La cultura escrita es de suma importancia para modos de lectura y escritura efectivos. también en Perth. en el que se les ayuda a institucional [. manifiesta: alfabetización académica y el aprendizaje (Skillen et “Los profesores deben facilitar la alfabetización al. un conjunto de investigaciones que Western Australia. y que los profesores Ocuparse de la lectura y escritura académicas no no pueden desligarse de que esto efectivamente ocurra es considerado sólo una cuestión de los especialistas sino (Bailey y Vardi. los estudiantes.]. tendrán que y extrañas para el estudiante promedio que ingresa en proveer una adecuada retroalimentación a las la universidad (Skillen y Mahony.” rediseñar sus currículos para integrar actividades de Para cada uno de los estamentos anteriores. aprobados en 1997 Investigaciones Australianas.]. enseñanza de la lectura. los Aprendizaje de la Universidad de Wollongong. con prácticas de interpretación y orientadores”. nuevas y el discurso de las disciplinas.” contenido específico que los estudiantes tienen Otro ejemplo es el de la Universidad Edith que aprender” (Comité sobre Lenguaje y PAULA CARLINO 413 ... que permitan implementar esta política.MARZO. en lo que atañe al cuerpo docente.” estatutos que cada disciplina constituye una particular Finalmente..FEBREO . la Universidad Tecnológica de Victoria... Asimismo.]. comprensión y elaboración crítica. en a leer y a escribir en la universidad.. y que es función de recursos humanos para desarrollar esta política: los estudios superiores ayudar a los alumnos a ingresar “Se reconoce que los profesores de cada en estas comunidades discursivas. 1998). que. en el apartado sobre “Principios cultura escrita.. Y exige que la enseñanza de estas habilidades correspondientes. culminaron con la implementación de un “Programa Este documento establece los canales para promover la para el mejoramiento del aprendizaje de los alumnos”.. En el Una muestra similar es el Programa de “Buenas apartado sobre “Responsabilidades”. Western Australia University y llevaran a cabo en sus materias actividades de Academic Council). AÑO 6.]..profesional de sus docentes. de Perth. los departamentos [. 1997). INVESTIGACIÓN.. el Departamento de Desarrollo del [..].]. para alfabetización es compartida por muchos grupos e “ayudar a los alumnos a desarrollar estrategias de individuos dentro de la comunidad universitaria: [. resolución indica responsabilidades específicas. en la ciudad de Perth. 1996).].]. En uno de sus apartados. que atañe a toda la comunidad universitaria. fundada en 1911... 1999. universidad [. los comités de enseñanza y aprendizaje 2000). la escritura y las estrategias de Este programa se ocupó de la capacitación voluntaria estudio de los alumnos dentro del ámbito superior de profesores de distintas facultades para que adaptaran (Resolución 236/97.

En primer lugar. ha demandado b) escribir para apropiarse de las convenciones discursivas cambios institucionales en los que se han debido revisar de la misma. Nº 20. Curriculum (Escribir a través del Currículum). se subraya la inseparabilidad “tomar notas de textos o escribir apuntes de clase entre comprensión. intrínsecas a la función social de alumnos puedan lograr sobre lo que estudian: la universidad de facilitar el ingreso en las "Suponer que alguien que no sabe escribir puede comunidades científicas y/o profesionales. para implementarse. 1999. 38). así.FEBREO . asegurar los estudiantes sólo asimilan lo enseñado en la medida modificaciones curriculares y disponer los medios en que se involucran activamente en los temas de cada necesarios para la capacitación y el desarrollo asignatura. 2000. en sus con el ideario del movimiento Writing Across the modos de pensamiento y géneros textuales instituidos. Skillen y producción de textos es considerada. Las conciben parte de la alfabetización entrelazados. 1997). Escribir a través del currículum en En resumen. Por ejemplo. leer y pensar aparecen toda la vida”. son A partir de esta conciencia sobre la centralidad de dependientes del contexto y no logran ser transferidas la escritura en los procesos de conocimiento. que puedan ser enseñadas por expertos "Lectura. Alfabetización de la VUT. 1999. p. INVESTIGACIÓN. por tanto. la mayoría de las universidades públicas del país oceánico han creado Centros de universidades canadienses y Aprendizaje y Enseñanza. es decir. producción de textos y no son procesos separables del aprendizaje de una conocimiento: EDUCERE. es necesario que de la alfabetización académica de los alumnos. de la materia. un pensador crítico y un lector con toma nota. de integrar la enseñanza de necesidad de integrar en el dictado de cada materia la lectura. Estas el desarrollo de la escritura de los universitarios también instituciones consideran que cualquier asignatura. en En segundo lugar. debe contemplar acciones tendientes a que la escritura es central en la formación universitaria. es decir. no ha existido desde a) escribir para aprender los contenidos de una materia y siempre. Escribir. y que desarrollan programas de orientación a profesores En los dos países más septentrionales de América. en Chalmers discernimiento trabajando sobre estas tres actividades y Fuller. En la misma línea. 1996).MARZO. escritura y procedimientos de estudio en el actividades de composición se presenta con dos vertientes: dictado de las asignaturas. (Writing existe una relación muchas veces indisociable entre at Yale. es decir. para mejorar la educación que imparten. porque desarrollar y entender esas ideas para sí mismos”. que indagan las necesidades norteamericanas educativas de su población de alumnos y docentes. integrarla en cada asignatura. estudio. 2). La sin dar batallas (Percy y Skillen. La cada docente se haga cargo de enseñar las prácticas mayoría de las universidades objeto de mi análisis discursivas propias de su dominio si quiere ayudar a sostienen Programas de Escritura que alinean sus prácticas sus alumnos a ingresar en su cultura. pensar con claridad es una ilusión: la palabra escrita es la Tres son las razones por las que la herramienta básica del pensamiento. Por último. en Thurn. escritura y pensamiento conforman ajenos a la misma. ENERO .” (Biggs. una actividad Mahony. p. privilegiada de comprometerse con lo estudiado para 414 PAULA CARLINO . sino que. Existe igual conciencia acerca de específicos. las si se aprenden por fuera del abordaje de ciertos instituciones canadienses y norteamericanas se ocupan contenidos específicos. Aquellos que no representación más generalizada acerca de la puedan usarla competentemente estarán en desventaja no enseñanza de la alfabetización académica sostiene sólo para comunicar sus ideas a otros sino para definir. determinando la comprensión que los académica. Se llega a ser depende de la comprensión de aquello sobre lo que se un buen escritor. ya que tomar notas adecuadamente juntos los procesos de discurso intelectual. desarrollar “habilidades de comunicación” en los entendiendo que no se aprende a escribir en el vacío sino alumnos y promover “actitudes y estrategias para que a partir del campo de problemas inherentes a una deseen y puedan continuar aprendiendo por su cuenta determinada disciplina. AÑO 6. pensamiento y lenguaje escrito. 1999). ocupa la atención de sus instituciones y es destino de además de enseñar los conceptos disciplinares importantes recursos. La vertiente a) parte de la premisa de que los objetivos de la formación de graduados. porque ciertas estrategias de Thurn. (Brown University Writing Program. escribir sobre estos temas es una profesional de los profesores. en Murphy y Stewart. 2003 asignatura. Y esto no ha ocurrido forma de adueñarse del contenido disciplinar. integradamente”. que involucran la lectura y la escritura. La Este punto de vista.

2001). la mayoría de las universidades van más allá de estas asignaturas introductorias porque entienden que es preciso enseñar a redactar y a analizar textos dentro del contexto en donde se requiere escribirlos e interpretarlos: "Ningún curso de primer año puede preparar a los estudiantes para escribir [y leer] en el cuarto año. como una y mejorarlos (Harper. Estos tutores reciben las consultas de los la idea expresada por Bogel y Hjorshoj (1984. ENERO . y Thurn.FEBREO . 12) de alumnos. la exigencia de que todos sus egresados hayan cumplimentado ciertas materias EDUCERE. p. 41). casi todas han creado Centros de cada disciplina. Talley. 1997. La casi totalidad de las universidades investigadas presentan lo que ellas llaman un “requerimiento de escritura”. constitutivos de sus formas de Escritura con un cuerpo de “tutores de escritura” pensamiento. INVESTIGACIÓN. quienes se acercan al Centro con los borradores que “una disciplina es un espacio discursivo y retórico.hacerlo propio 5 . 1997. guías breves que abordan problemas tendido a depositar la instrucción redaccional en cursos puntuales de escritura y sostienen sitios de Internet. Además. 2003 relacionadas con la composición (Moghtader et al. pues. no puede estar aislado administrativamente. a fin de recibir tanto como conceptual”. Nº 20. en el nivel de PAULA CARLINO 415 . en iniciales a cargo de docentes que no son miembros de las los que pueden obtenerse recursos para profesores y comunidades disciplinares a las que los alumnos aspiran alumnos y. Esta noción lleva a fundamentar comentarios y orientaciones sobre cómo desarrollarlos la ubicuidad de la enseñanza de la escritura. permite internalizar los patrones comunicacionales de Por ello. incluso. (estudiantes de grado y/o posgrado. Una de las formas más difundidas de satisfacer el requisito son los cursos específicos de Composición. AÑO 6." (Gottschalk. el sitio en el que el lenguaje habita. tesis central de este movimiento. Con independencia de la carrera que sigan. con y en beneficio de las disciplinas. algunas universidades ofrecen opciones a los estudiantes.MARZO. 23). Se apunta a transformar los Centros de Escritura ofrecen materiales las actitudes más generalizadas que reiteradamente han bibliográficos. Sin embargo. semejantes a nuestros talleres de escritura. los estudiantes suelen tener un curriculum nuclear que incluye la enseñanza de la escritura académica. p. capacitados y Los Programas de Escritura investigados asumen supervisados). que se ofrecen al inicio de los estudios. 1999). La vertiente b) señala que escribir complejidad requerida. Ahora bien. Estos mismos centros realizan "un programa de escritura debe trabajar para. solicitar tutorías a través a ingresar: del correo electrónico. de sus trabajos para las distintas materias. p. es decir." (Gottschalk. la manera de saldar este requisito varía de una universidad a otra e.. en algunos casos.

canadienses y sirvan al aprendizaje en mayor medida de lo que lo hacen norteamericanas se ocupan de cómo sus alumnos de forma usual. INVESTIGACIÓN. y han alentado por la constatación de que modificado sus programas para hacer lugar en sus a) lectura y escritura son necesarias para aprender curricula al trabajo directamente relacionado con el a pensar críticamente dentro de los marcos conceptuales EDUCERE. los curriculares necesarios criterios de evaluación y las observaciones o correcciones del docente se vuelvan lo más informativas posibles y Las universidades australianas. Asimismo. Los compañeros de el aprendizaje. las “materias de escritura intensiva” a despreocuparse o a preocuparse por cómo lo hacían ha son la adaptación de diversas asignaturas ya existentes sido cuestionada y reconvertida en un compromiso para las cuales escribir es constitutivo de sus respectivas institucional. Estas materias han incluido un componente efectivas hablan del lugar que han hecho en sus curricula de enseñanza de la producción escrita. También se reúnen con el profesor de la materia para contribuir a que las consignas de escritura. análisis grupal. a los alumnos en forma anticipada. implica capacidades aún en condiciones en que han de llevarse a cabo (tiempos que formación no alcanzables espontáneamente. en junio de 2001 (Benvegnú et al. según de trabajos escritos que deben realizar los alumnos y las los modos académicos. En fin. La transformación llevada a cabo también se basa También. Este cambio ha sido de los contenidos conceptuales específicos.) y se solicita que los programas expliciten los comenzaran a debatir estas ideas y algunos docentes se modos de evaluarla. 1995). 2001). comentario de Ahora bien. especialmente. sobre los puentes que pueden tenderse escritura son un equivalente a nuestros ayudantes de entre lo que los universitarios traen y la cultura escrita cátedra. 1997.MARZO. se pauta el máximo semanal de acercaran a estos mismos puntos de partida? Ciertas páginas del material bibliográfico dado para leer -a fin cátedras podrían emprender..FEBREO . se hacen de forma concomitante. interpretan y producen textos académicos.. de cada disciplina. se especifican los de conocimiento exige dominar sus prácticas discursivas créditos adicionales que estas materias otorgan por características. los recursos y las prácticas disciplinas. algunas universidades han de producciones de los alumnos y se estudia el mejor implementado un sistema de “compañeros de escritura modo de responderlas con observaciones. Esta capacitación se centra. ¿qué pasaría si nuestras instituciones pares. organizadas por el a cargo reciben formación y asesoramiento por parte del Departamento de Educación de la Universidad Nacional staff de los Centros de Escritura (Gilliland. Los estatutos. AÑO 6. La tendencia Por último. el tope en la cantidad de aisladas. para guiarlos en el perfeccionamiento de sus producciones (Leahy. permitan la revisión sustantiva de los borradores). En los estatutos de las universidades que cuentan b) ingresar en la cultura escrita de cualquier dominio con materias de escritura intensiva. et al. los docentes prácticas académicas universitarias. 1999 y Cambios institucionales y 2000). se pauta el mínimo c) producir e interpretar textos especializados. Nº 20. como de hecho ya ocurre con unas pocas alumnos que asisten a una comisión. Se precisan estatutos y programas 416 PAULA CARLINO . contener este componente de escritura. ENERO . etc. según lo atestiguan las presentaciones realizadas que una materia pueda ser acreditada como “de escritura en las I Jornadas sobre La lectura y la escritura como intensiva”. escritos de los alumnos. sobre la enseñanza y distintas materias que los solicitan. se en las materias” con el mismo perfil y tareas que los reflexiona sobre los distintos niveles textuales y tutores. para intentar generalizar estas en las prácticas de evaluación a través de la escritura que experiencias. a título individual. No obstante. etc. los claustros que gobiernan las instituciones llevan a cabo las cátedras: se rediseñan las consignas de deberían considerar la envergadura del problema y legislar escritura dadas para volverlas más fértiles. ofrecidas por el docente. 2003 escribir. se analizan muestras En tercer lugar. para materias. en muchos casos acciones de capacitación dirigidas al manifiestos los criterios de evaluación y se dan por escrito cuerpo de profesores de la universidad. cumplimentando estos requisitos. en la necesidad de tener en cuenta los requerimientos Biología Molecular o Filosofía I) como de “escritura comunicativos de los futuros profesionales y de formar intensiva” se exige dedicar parte de las clases a la graduados que puedan seguir aprendiendo por su cuenta enseñanza específica de la escritura (a través de tutorías una vez finalizados sus estudios. Hilgers de Luján. acciones de dejar tiempo al escribir-. pero cuyo rol es discutir los borradores de los inherente a un campo del conocimiento. para considerar una materia (por ejemplo. pero que funciona dentro de las clases de las momentos del proceso redaccional. junto al dictado a la alfabetización académica.

Porque. C. (1995) “Postgraduate writing instruction: General versus discipline-specific”. BAILEY. tal como son planteadas por las los esfuerzos de otros países para hacerse cargo de universidades anglosajonas. (2000) “First year students’ perception of writing difficulties in science”. M. BARKER. Estos programas requerirían escaso conciernen sólo a los especialistas. ENERO . no cuando se lee y se escribe en la universidad.defendidos institucionalmente para sostener la he pensado que los ayudantes de primera podrían alfabetización académica a lo largo y ancho de la integrarse a este programa y reconvertir sus actuales universidad. dentro de financiamiento. (1999) “Iterative feedback: impacts on student writing”. En este trabajo he querido mostrar cómo los Los cuatro modelos implementados por las estudios sobre alfabetización académica permiten echar universidades indagadas no se contraponen sino que luz a uno de los problemas más recurrentes en nuestra pueden coexistir dentro de una misma institución y educación superior: las dificultades de los universitarios complementarse. ya que ello. Desearía que mi escrito de Escritura -creado en función de estos programas-. Buenos Aires. First Year in Higher Education Conference 2000: “Creating Futures for a New Millennium”. Queensland University of Technology. Y VARDI.) Integrating the PAULA CARLINO 417 . AÑO 6. Chanock y L. En cambio. BEASLEY. 1-3. Y se requiere. nº 43. sirviera también a los estamentos que deciden el curriculum de también es cierto que trabajarían en interacción con los las carreras y a las autoridades que gestionan los recursos. pero es su intención que (1998). Eudeba. E. INVESTIGACIÓN. También he presentado de escritura intensiva”. al menos. Ciencias Sociales. Admiten vislumbro tan remota la posibilidad de instituir un que no se trata de que sus alumnos llegan mal formados programa de “tutores de escritura” y tampoco de a los estudios de grado sino que éstos plantean desafíos instrumentar otro programa de “compañeros de escritura discursivos propios y que es responsabilidad institucional en las materias”. Desearía emprendimiento colectivo e interdisciplinario. Nº 20. M.. (2002) La lectura y la escritura en la universidad. 5-7 julio de 2000. que decidan intentar el desafío. En K. con la ajenas a esta problemática? ¿Continuarán las quejas de debida preparación. Es necesario un marco explícito que funciones dando lugar a un nuevo rol vinculado con la fundamente. S. (2000) “La escritura en la Universidad: repetir o transformar”. entre otras enfrentar estas dificultades. I. por ejemplo. ¿pueden nuestras universidades seguir ofrecerles retroalimentación serían estudiantes. Desearía alumnos y docentes de todos los departamentos o que todos volviéramos a pensar los modos en que la universidad cátedras. que el problema de la lectura y escritura en la universidad si bien los tutores y los compañeros de escritura dejara de ser adjudicado a los alumnos y pasara a convertirse recibirían su formación como tales dentro de un Centro en tema de ocupación institucional. Melbourne.MARZO. Realmente. Ponencia presentada en la Conferencia Internacional Anual de la Sociedad de Australasia para la Investigación y Desarrollo de la Educación Superior. promoviendo y siendo impulsados a la vez por se reponsabiliza por fomentar la cultura escrita específica de sus la reflexión conjunta entre especialistas disciplinares y carreras. a menos que algunos deseen probar su de la reconceptualización acerca de lo que está en juego funcionamiento de forma experimental. exigiría ampliar la carga horaria de los docentes experiencias no son propuestas remediales sino que parten implicados. discutir los trabajos escritos de los alumnos y de Ahora bien. ARNOUX.FEBREO . pp. si se lo compara con la utilidad del un taller inicial contemplado en algunas instituciones? servicio que podrían brindar a toda la comunidad Este trabajo aporta algunas razones y varios modelos universitaria. Bibliografía ALVARADO. DI STEFANO. estimule y reconozca a las cátedras cultura escrita de cada campo de estudios. los docentes. como señalan Casper y Leahy para intentar un cambio de rumbo. supervisión y reconocimiento lo mal que leen y escriben los estudiantes? ¿Persistirá la institucional (por ejemplo. oriente. G. 2003 idea de que deberían ya poder realizarlo solos? ¿Se seguirá ayudantes de segunda o con un número de créditos culpando por lo que no ocurre a niveles anteriores del sistema otorgados al permanecer en esta tarea durante cierto educativo? ¿Se mantendrá la creencia de que leer y escribir tiempo). He indicado que sus cosas. con nombramiento de EDUCERE. Publicación de la Facultad de Ciencias Sociales de la UBA. En ambos casos. C. no se trataría sólo de un “servicio” sino de un no sólo mis colegas. Ponencia presentada en la Forth Pacific Rim. abreven en ellas. una mínima estructura que posibilite llevar a la práctica Conclusiones el ideario desarrollado en este trabajo. julio de 1999. Tal vez en nuestras casas de estudio para interpretar y producir textos académicos en el estemos lejos de poder institucionalizar las “materias contexto de las diversas materias. Por último. o se desentiende de que ello ocurra. escritura y aprendizaje. Y PEREIRA. Y KNOWLES. Brisbane. los encargados de disponer los medios para ayudar a afrontarlos. E expertos en lectura. J. Burley (eds.

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Universidad de Buenos Aires. b) el II Coloquio sobre Lectura y Escritura organizado por la Cátedra UNESCO y el Instituto de Lingüística de la Universidad de Buenos Aires. quienes responsabilizan al ciclo previo y. la cantidad de escritura llevada a cabo en una materia. abril de 2002. a las familias. del desafío intelectual que les representa y del monto de interés que suscita (Light. INVESTIGACIÓN. AÑO 6. medido en términos del tiempo dedicado a la materia. la educación continua y/o los estudios de postgrado. el cual consiste en la adquisición de cualidades tales como la buena voluntad. EDUCERE. Facultad de Educación. Para los estudiantes. 3 Los profesores de la enseñanza media también adjudican las dificultades para leer y escribir de sus alumnos a las (malas) experiencias de años anteriores. junto al apoyo del docente para realizarla. c) las I Jornadas sobre La lectura y la escritura como prácticas académicas universitarias. 5 La idea de que escribir dentro del contexto de una asignatura cualquiera revierte en un mayor compromiso del estudiante para con esa materia ha sido confirmada por los resultados de una encuesta evaluativa realizada en Harvard acerca de la percepción de los alumnos sobre sus experiencias educativas en la universidad. transdisciplinariedad. paz. así como también promover. es el factor que más incide en su involucramiento. con potencial para mantenerse en constante crecimiento y desarrollo. Lo mismo ocurre con los docentes de la educación básica. serenidad. Buenos Aires.FEBREO . actitud positiva y verdadero equilibrio entre el cuerpo (sentir). con el corazón abierto. Es necesario considerar ese proceso desde la perspectiva de crecimiento intelectual a través de los cursos de perfeccionamiento. amor al prójimo. especialmente los espirituales. Universidad Nacional de Entre Ríos. aunque conviene tener presente que el vocablo inglés hace referencia a un conjunto de prácticas letradas más amplias que las que denota el correspondiente español. a la par. los valores y la ética. noviembre de 2001 y e) el Seminario Internacional de Inauguración Subsede Cátedra UNESCO Lectura y escritura: nuevos desafíos. escritura y democracia. finalmente. ¿No será que cada nivel plantea exigencias propias y que deberíamos aprender a enseñar cómo afrontarlas? 4 He analizado las comunicaciones presentadas en a) las actas del II Congreso Internacional de Educación Debates y utopías. Esta propuesta nos invita a rescatar el tiempo perdido. líderes en comunicación y conciencia colectiva a fin de propiciar el bienestar común. Mendoza. Paraná. Notas 2 El término “alfabetización” es la traducción directa de “literacy”. la honestidad. el crecimiento espiritual. en julio de 2000. organizado por el Instituto de Investigaciones en Ciencias de la Educación. en cualquier nivel. Yolenis Manzano 420 PAULA CARLINO . liberarse un poco del agobiante materialismo que lleva consigo el enfrentamiento de las masas. 2003 EL LADO HUMANO DE LA DOCENCIA El espíritu humano se caracteriza por ser noble. en Diez Tesis sobre la Cultura Organizacional Transcompleja: “lo que importa destacar es la naturaleza profunda de los procesos culturales que han transfigurado el paisaje epistémico de toda una época. escuchar sin espíritu de crítica. cortesía y desarrollar aspectos morales para aplicarlos en el ámbito familiar. La postmodernidad es justamente el clima cultural donde se están reformulando todas las prácticas sociales cuyas formas están en movimiento.MARZO. El compromiso como docentes es rescatar el lado humano que se ha perdido. laboral y social como tal. Facultad de Filosofía y Letras. Universidad Nacional de Cuyo. ENERO . elementos que permitan convertirnos en agentes de cambio. organizado por la Facultad de Educación. reconocer las debilidades y fortalezas reorientándolas en pro de acciones donde prevalezcan la armonía. Lo relevante de esta práctica es iniciar un proceso de auto-observación y auto-reflexiones de las actuaciones para descubrir todos los factores que originan conflictos internos y con los demás. Tal como lo plantea Rigoberto Lanz R. la mente (conciencia) y el espíritu (trascendencia). Por literacy se entiende la cultura organizada en torno de lo escrito. organizadas por el Departamento de Educación de la Universidad Nacional de Luján en junio de 2001. así como la confianza al mediar el conocimiento inspirado en la autenticidad. Nº 20. transfigurándose”. el egoísmo. la indiferencia y la deshumanización que han socavado los valores del ser. d) el Simposio de Inauguración de la Subsede de la Cátedra UNESCO Lectura. Salón del Senado de la Nación. cambiando. 2001). noviembre 2000.