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Regional Distrito Capital

Sistema de Gestión de la Calidad

MODELO GUIA APRENDIZAJE


SERVICIO NACIONAL DE APRENDIZAJE –SENA-
REGIONAL DISTRITO CAPITAL Fecha:
COORDINACIÓN FORMACIÓN PROFESIONAL Y EMPLEO 04-06-10
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Control del Documento

Nombre Cargo Dependencia Firma Fecha

Formador Coordinación
Luís Eduardo Cuervo
Autores Docentes Formación
Villamil
Profesional

Dora L. Páez
Jorge Cruz R. Regional
Asesoría Formadores
Omar Valderrama A. Distrito
Pedagógica Docentes
Raúl Rojas Capital Abril 6
Clara I. Pinto 2.010
Coordinador
Regional
Formación
Revisión Samuel Osorio López Distrito
Profesional
Capital
y Empleo
Regional
Germán Alberto Director
Aprobación Distrito
Chaves Correal Regional
Capital
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1. IDENTIFICACIÓN DE LA GUIA DE APRENDIZAJE

Nombre del Programa de Formación de acuerdo con la


PROGRAMA DE FORMACION:
aprobación institucional.

Nombre del Proyecto de Formación diseñado y aprobado por


PROYECTO DE ASOCIADO:
las instancias pertinentes.
MODALIDAD DE FORMACION: Presencial / combinada / virtual
Nombre de la actividad tal como se describe en el Proyecto de
ACTIVIDAD DEL PROYECTO:
Formación.
Nombre de los Resultados de Aprendizaje que se asocian
para caracterizar la Tarea de Aprendizaje, incluyendo los
resultados de la Competencia Interacción Idónea.

Es importante realizar un estudio detallado de todos los


resultados en su conjunto para tomar las decisiones técnicas y
pedagógicas pertinentes y coherentes.

Es importante que la decisión de asociación de los Resultados


de Aprendizaje fomenten la interdisciplinariedad y
complementariedad necesaria para que su alcance sea más
eficaz y pertinente.

La cantidad de resultados, en cuanto al número que se


pueden asociar, depende de la extensión para su alcance y
complejidad de los mismos, decisión que debe tomar el equipo
RESULTADOS DE diseñador de la guía partiendo de la experiencia necesaria.
APRENDIZAJE: Estas serían algunas posibilidades:

Describir el nombre de la Tarea de Aprendizaje que en común


TAREA DE APRENDIZAJE Y
acuerdo ha determinado el Equipo de Instructores, así como el
DURACION:
número de horas máximo que el aprendiz dispone para su
desarrollo.
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2. CARACTERIZACIÓN DE LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE

2.1 Introducción
La introducción es la sección inicial de la guía. Consiste en un texto corto cuya función es proveer
al aprendiz información básica sobre el tema, el o los Resultados de Aprendizaje y el
contenido de la actividad que se va desarrollar, de manera que lo contextualice, lo oriente y lo
estimule a leer las demás secciones. Esta es la puerta de entrada a la guía y, por esta razón, su
contenido debe ofrecer información suficientemente sencilla, clara, llamativa y motivadora, para
enganchar el interés del aprendiz durante el transcurso de la actividad. La Introducción debe darle
la bienvenida con un tema o problema importante que sea de su interés, relacionado con los
Resultados de Aprendizaje previstos frente al cual deberá desempeñar un papel central y
desarrollar una actividad interesante.

Para que una Introducción sea efectiva y pertinente, debe incluir :

 Información general acerca del tema o conocimientos y comprensiones; procedimientos,


valores a trabajar.
 Información que llame la atención del aprendiz y justifique la importancia del tema y de la
actividad a desarrollar. Recursos como: noticias de actualidad, estadísticas, situaciones de
la vida cotidiana relacionadas con el tema, etc. cumplen esos cometidos.
 Un recuento breve de las actividades que el aprendiz va a realizar durante el desarrollo de
la actividad.
 En algunas ocasiones, dependiendo de la complejidad del tema, es necesario ofrecer
definiciones breves de los conceptos básicos que se van a manejar, para que el aprendiz
pueda comprender de qué se le está hablando.

Sugerencias para elaborar una Introducción efectiva:

 Plantear el tema o la problemática que se va a tratar utilizando un lenguaje sencillo,


creativo y familiar para el aprendiz.
 Verificar que se exprese lo estrictamente necesario, de manera clara y comprensible. Los
párrafos muy extensos y complejos hacen que el aprendiz rápidamente pierda el interés.
 Involucrar al aprendiz en el tema y presentárselo desde una perspectiva que resalte por
qué es importante para él y cómo lo afecta directa o indirectamente. De esta manera,
sentirá que juega un papel relevante en el problema y en las actividades que se van a
realizar para abordarlo. Se puede valer de una serie de recursos como: datos curiosos e
importantes sobre la problemática a manejar, preguntas interesantes, elementos gráficos
que ayuden a su comprensión, entre otros.
 Comunicar al aprendiz los Resultados de Aprendizaje que se quieren alcanzar con la
actividad, de manera que pueda saber hacia dónde debe dirigirse y qué se espera que
aprenda, haga o desarrolle al realizar la actividad que se plantea.
 Al leer la Introducción, el aprendiz debe obtener una idea general tanto de la actividad que
va a realizar como del producto, o evidencia (s) final (es) que debe presentar; sin
embargo, este aspecto no debe detallarse en la Introducción ya que esto se atiende en las
secciones: Actividad y Proceso, que se tratarán más adelante.
 Si el tema es muy complejo, no dudar en suministrar las definiciones de los conceptos
básicos que requiere el aprendiz para comprenderlo. Sin embargo, se ha de ser breve y
procurar comunicar lo estrictamente necesario, dejando de lado ideas secundarias o
complementarias que puedan abordar se en otro momento.

2.2 Tarea de Aprendizaje


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La Tarea de Aprendizaje es una actividad propuesta por el Equipo de Instructores y dirigida al


aprendiz, lo cual implica:
 Saber clasificar, organizar, analizar y transformar la información necesaria, con el fin de
resolver una situación problémica o responder a los interrogante(s) planteado(s) al aprendiz
con la actividad; por ejemplo, determinar cuáles son las principales diferencias entre una
cultura y otra, asumir una posición crítica frente a una situación determinada, analizar las
ventajas y desventajas de llevar a cabo un proyecto, etc. Estas situaciones problémicas o
interrogantes exigen al aprendiz ir más allá de la simple repetición de la información
proveniente de los recursos, de manera que tenga que darle un manejo más profundo (hacer
una reflexión, sacar una conclusión, expresar una opinión).

 Saber transferir la información a situaciones concretas, (inteligencia práctica), esto quiere decir
que la actividad debe exigir hacer algo con ella, aplicarla en una acción práctica.

Resumiendo, para diseñar una Tarea de Aprendizaje realmente efectiva, el Equipo de Instructores
debe asegurarse por una parte, que la pregunta o el problema en que se basa la actividad sea
realmente retadora y exija al aprendiz ir más allá de la simple repetición de información; y por la
otra, pedirle que produzca algo nuevo con la información que consultó, apoyándose cuando sea
necesario en las herramientas informáticas.

Para prescribir la Tarea de Aprendizaje se recomienda:


 Una descripción detallada de la actividad que incluya una definición clara y minuciosa de la
pregunta o problema que el aprendiz debe resolver.
 No es necesario describir los pasos que debe seguir el aprendiz para resolver la actividad.
Esta información se suministra en la parte correspondiente al Proceso. En la sección Tarea
de Aprendizaje, solo es necesario describir en qué consiste la actividad, en forma tan
detallada como sea posible para facilitar su comprensión.
 Las herramientas informáticas que se van a utilizar para elaborar el producto final y la
especificación de las condiciones o parámetros que el aprendiz debe seguir para ello.

Además se debe indicar cuáles son las evidencias de aprendizaje que el aprendiz debe
presentar.

2.3 Proceso de Aprendizaje


El Proceso de Aprendizaje es la secuencia actividades que el aprendiz debe seguir para resolver
la Tarea de Aprendizaje. Toda Tarea de Aprendizaje está compuesta por actividades que el
aprendiz debe ejecutar de manera lógica y ordenada para alcanzar el o los Resultados de
Aprendizaje. Cada actividad supone un reto para el aprendiz y le exige utilizar diferentes
competencias y habilidades para el desarrollo del pensamiento.

Al diseñar una Tarea de Aprendizaje, el Equipo de Instructores debe analizarla y descomponerla


para conocer cuáles son las actividades que se deben ejecutar. Esto le permite determinar cuáles
son las exigencias de la Tarea de Aprendizaje, qué competencias y habilidades se necesitan para
desarrollarla correctamente, en donde debe incluir las actividades de la Competencia Interacción
Idónea, si su aplicación es viable y si se dispone de todos los recursos necesarios. Resumiendo, lo
anterior le permite establecer si la Tarea de Aprendizaje se ajusta a los Resultados de Aprendizaje
planteados.

Descomponer cada una de las actividades de una Tarea de Aprendizaje, ofrece al Equipo de
Instructores más y mejores elementos para orientar al aprendiz durante su desarrollo. Así, el
aprendiz puede comenzar el desarrollo de la Tarea de Aprendizaje de manera ordenada y lógica,
es decir, siguiendo la lógica del pensamiento (aprendizaje por procesos) y de una acción
concreta del proceso productivo.

Cabe destacar que el proceso debe seguir una secuencia didáctica y debe promover a través de
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las actividades el desarrollo de las competencias básicas y transversales.

La diáctica como proceso de investigación

Es importante que en la descripción del proceso se tenga en cuenta estas recomendaciones:


 Describir detalladamente cada una de las actividades en la que se especifique claramente
qué debe hacer el aprendiz y cómo debe hacerlo (individualmente, en grupo,
desempeñando un rol, etc.)
 Indicar las Estrategias de Aprendizaje (mapas mentales, mentefactos, Uve heurística y
otras) para manejar adecuadamente la información proveniente de los recursos dados y
que conduzca a la solución de cada subactividad.
 Reafirmar los aspectos en los que el aprendiz debe concentrar su atención para resolver
con éxito cada actividad.
 Si la actividad propone la asignación de diferentes roles, es necesario describirlos
detalladamente y especificar cuáles son las actividades que le corresponden a cada uno
de ellos.
 Incluir las didácticas activas: Estudio de caso, Seminario Investigativo, Juego de roles y
otras.
 Indicar en cada actividad si su desarrollo es individual o grupal (Aprendizaje
Cooperativo), así como si su estudio será presencial o desescolarizado.
 Indicar el enlace en el cual encuentra la información para su posterior transferencia.
 Si es posible, presentar un esquema del producto final.

A la hora de diseñar las actividades de aprendizaje, resulta conveniente tener en cuenta los
principios que, según Raths, citado por Stenhouse (1984), deben guiar el diseño de estas. En las
mismas condiciones una actividad es preferible a otra si:
 Exige al aprendiz un papel activo en su realización.
 Obliga al aprendiz a tomar decisiones razonables respecto a la manera de desarrollar y
analizar la conveniencia de su elección.
 Exige al aprendiz una investigación de ideas, procesos intelectuales, acontecimientos,
fenómenos de orden personal o social, procedimientos productivos y le estimula para
comprometerse en esta actividad.
 Motiva al aprendiz a interactuar con su realidad, (social y productiva).
 Puede ser realizada por aprendices con distintos niveles de capacidad y con intereses
diferentes.
 Obliga al aprendiz a examinar ideas, conceptos, leyes que ya conoce en nuevos contextos.
 Motiva al aprendiz a aplicar los conocimientos.
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Es importantísimo tener en cuenta que para el desarrollo de las subactividades se deben planear la
inclusión de las didácticas activas, por ejemplo, estudio de caso, preguntas problémicas,
simulaciones, seminario investigativo, entre otras, así como estrategias para el desarrollo de las
TIC.

Algunos tipos de subactividades

2.4 Ambientes de Aprendizaje


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Además de indicar recursos como equipos, escenarios de aprendizaje y materiales, también los
constituye como recursos aquellos provenientes de las TIC los cuales se identifican con una lista
de sitios Web, blog, blackboard que el instructor ha seleccionado como los más adecuados para y
que contienen información válida y pertinente para realizar efectivamente la Tarea de Aprendizaje y
sus respectivas actividades. Los Recursos generalmente se dividen de acuerdo a cada actividad
descrita en el Proceso, o de acuerdo a los diferentes grupos de aprendices o roles específicos que
se hayan preestablecido para desarrollar la Tarea de Aprendizaje. Esto permite que el aprendiz
acceda fácilmente a la información y que conozca cómo, cuándo y para qué, debe utilizarla. Por
otra parte, aunque no es necesario que todos los recursos de las TIC sean sitios Web, es muy
deseable que parte de la información provenga de Internet.

Respecto a los Recursos se espera que los recursos provenientes de las TIC:
 Sean pertinentes para el desarrollo de la Tarea de Aprendizaje y sus respectivas
actividades.
 Contengan información válida y suficiente para realizar la Tarea de Aprendizaje y
actividades, lo cual no quiere decir que los Recursos deban contener textualmente todas
las respuestas; por el contrario, se espera que el estudiante procese y transforme de
alguna manera la información que se la ha dado, y que construya con ella tanto nuevos
conocimientos como productos que le permitan ejecutar la actividad efectivamente.
 Ofrezcan información que se ajuste al Programa de Formación, Resultados de Aprendizaje,
especialidad, etc.
 Estén disponibles en la Red y en el centro de Formación, además que tengan vigencia.
2.5 Evaluación del aprendizaje
Generalmente, se tiende a relacionar la Evaluación con la asignación de una nota o calificación.
Sin embargo, la Evaluación de un proceso de aprendizaje va más allá de eso y hace parte de lo
que se ha llamado Evaluación Formativa o Valoración Integral.

Este tipo de valoración se realiza esencialmente con el propósito de obtener información que
permita orientar al aprendiz para que alcance los Resultados de Aprendizaje establecidos.
Esto se logra a partir de un seguimiento constante de su proceso de aprendizaje que se enfoque,
por una parte, en cada uno de los aspectos o áreas que influyen en el desempeño del aprendiz (su
esfuerzo e interés, el nivel de comprensión del tema, las estrategias que utiliza para aprender y
para solucionar problemas), y por la otra, en aquellos aspectos que el instructor debe cambiar o
implementar para mejorar el proceso de enseñanza y de aprendizaje.

Esto implica que el instructor debe retroalimentar al aprendiz durante cada uno de los pasos del
Proceso, y no esperar a que éste entregue las evidencias finales. Además debe tener en cuenta
que para que la Evaluación sea efectiva es necesario tener absoluta claridad sobre los
Resultados de Aprendizaje que se plantearon inicialmente y asegurarse de establecer, con
base en ellos, criterios e indicadores de evaluación que le indiquen al aprendiz lo que se espera de
él y que a la vez se constituyan en elemento para favorecer los procesos metacognitivos del
aprendiz.

La Lista de verificación se constituye en una de las formas básicas para evaluar el aprendizaje
referido a procedimientos. Para evaluar aspectos cognitivos y valorativos se puede recurrir a
cuestionarios, juegos de roles, entre otras técnicas y a las mismas estrategias de aprendizaje. Sin
embargo, una forma muy útil y pertinente para lograr los propósitos anteriormente enunciados,
sería el de evaluar el trabajo de los aprendices es mediante una Matriz de Evaluación. Esta
matriz contiene un listado de aspectos específicos y fundamentales que permiten cuantificar, con
base en unos criterios de desempeño e indicadores definidos, el aprendizaje, los conocimientos
y las competencias logrados por el aprendiz durante el desarrollo de la Actividad del Aprendizaje.

La Matriz de Valoración permite al instructor establecer diferentes niveles de calidad para cada uno
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de los criterios de desempeño, y describirlos cualitativamente. Los criterios y niveles de una Matriz
de Valoración deben ser justos, claros, consistentes y específicos y deben estar constantemente
disponibles para el aprendiz, de manera que pueda verificar por si mismo si su proceso de
aprendizaje va por buen camino.

La Matriz de Valoración o de evaluación de la Tarea de Aprendizaje, debe contener criterios e


indicadores de desempeño claros respecto a los siguientes aspectos generales a evaluar:
 Desarrollo de competencias básicas, específicas y transversales propias del tema que
se está trabajando.
 Desarrollo de competencias y habilidades necesarias para utilizar adecuadamente
información proveniente de Internet.
 Uso de Herramientas Informáticas para potenciar la construcción de conocimientos nuevos
y para ayudar a procesar y sintetizar mejor la información.
 Calidad y pertinencia de las evidencias finales solicitadas en la Actividad de Aprendizaje.
2.6 Conclusiones
La Conclusión consiste en un comentario o idea final que resume los aspectos más importantes
tanto de la Tarea que se trabajó como de los resultados de la actividad que se diseñó por parte del
instructor. La Conclusión debe expresarse en un párrafo de poca extensión y está pensada para
cumplir los siguientes objetivos:
 Señalar y resumir los aspectos de la temática que se esperaba que el aprendiz descubriera
mediante el desarrollo de la Tarea.
 Estimular la reflexión del aprendiz sobre la importancia del tema para su vida cotidiana o
para el medio en el que vive.
 Ofrecer un comentario final sobre los resultados de la actividad que se diseñó, con el fin de
retroalimentar al aprendiz o de invitarlo a hacer sugerencias que permitan mejorar el
proceso de realización de la actividad.

2.7 Bibliografía
Detallar cada una de las fuentes consultadas por el instructor y otras sugeridas para que el
aprendiz amplíe información.

Es posible referir otros enlaces diferentes a los que ya se establecieron el o las subactividades
diseñadas en el Proceso.